障害のある子供のための追加教育システム。 障害のある子供の育成と訓練における追加教育の役割

ロシア連邦における障害児のための付加教育制度：現状と発展

UDC 376(470+571):303.448

V.S.サドフスカヤ、M.V.カルピチェワ

モスクワ州立文化芸術大学

この記事は、モスクワ州立文化芸術大学のチームが実施した、ロシア連邦領土における障害児のための地域追加教育システムの状況に関する全ロシアモニタリングの資料を分析している。 この記事は、追加教育システムにおいてこのカテゴリーの子供たちと協力する形式、手段、および方法に関するデータを要約しています。 障害のある子供のための追加教育システムの開発の傾向と見通しが注目されています。

キーワード：障害のある子どもたち、追加教育、インクルーシブ教育、精神疾患、追加教育の形態と方向性、追加教育の技術、教育空間、子どもたちを指導するための個人的かつ個人的なアプローチ、教育の内容と形態。

V.S.サドフスカヤ、M.V.カルピチェワ

モスクワ州立文化芸術大学

ロシア連邦における障害のある児童の追加教育制度: 国家と開発

この記事は、障害のある子どものさらなる教育制度における傾向と状況を幅広く監視しているロシアの結果を紹介している。 それは、さらなる教育プログラムの下でこのグループの子供たちに使用される教育の形式、手段、および方法に関するデータを分析します。 傾向や問題点に焦点を当て、この教育分野におけるさらなる発展の機会について議論します。

キーワード: 障害のある子どもたち、インクルーシブ教育、子どものためのさらなる教育、インクルーシブなさらなる教育の内容と形態、地域の教育政策、子どもを中心とした教育方法。

障害のある児童のための追加教育の地域システムを分析するために、全ロシアの領域における障害のある児童のための地域の追加教育システムの状況を監視する。

ロシア連邦。 監視への参加への招待状がロシア連邦の構成主体のすべての首長に送られた。 情報は、ロシア連邦の 8 つの連邦管区の 58 の構成団体から提供されました (ロシア連邦の 25 の構成団体は監視に参加しませんでした)。

2013年12月 94 - 99

MGUKIの臨時研究チームの参加者は、ロシア連邦の構成主体の社会経済的および金融経済的状況が、依然としてロシアの差し迫った問題の一つであることを、体制の状態を理解する際の決定的な客観的要素であると考えている。障害のある子供たちのための追加教育。 たとえば、ハンティ・マンシ自治管区では石油鉱床が開発されています。 この自治区は人口が少なく収入が高いため、社会問題をうまく解決できます。 他の地域には原材料がなく、産業も農業も発達しておらず、人口が多い。 地域間の経済的不平等は社会的不平等も伴います。 ロシア連邦経済開発省の情報によると、機会を均等にするために、予算間の移転、予算システムのレベル間での税金の分割、権限の委任を通じて、補償メカニズムがこの状況で機能します。

公共部門の給与引き上げに関するロシア連邦大統領の命令により、地方予算の負担が増大した。 地域はこれらの問題を解決するために資金の一部を振り向けることを余儀なくされている。 そして、これは付加教育システムにとって朗報である。なぜなら、付加教育の若い専門家、つまり研究対象の分野に教師を惹きつけることになるからである。

この問題の第 2 の側面は、おそらく、この地域が新しい社会施設や教育施設の建設から予算を一部取り崩していることです。

ここで私たちは、地域の知事（リーダー）の「主観的」役割と、地域のビジネスエリートの質について話すべきです。 良い例は、ソ連崩壊後の空間で低迷し、現在産業クラスターを形成しているカルーガ地域です。 ここには近代的な生産設備が登場し、収入も増加しています。

残念ながら、地域の不平等がいつ縮小するかについては、現時点では見通しがありません。 補助金を受けた地域はロシアに長期間残ると考えられる。

ロシア連邦の58の地域の中で、チェチェン共和国は障害のある子供の数で第1位となった。 収入の点では、この共和国は最下位の一つを占めています。 この共和国で障害を持つ子どもの数が最も多いのは、その領土内での軍事作戦の影響によって説明できます。

次の地域は大都市、サンクトペテルブルクとモスクワです。 バシコルトスタン共和国とダゲスタン共和国がそれに続きます。

しかし、障害のある子どもの数がこれらの地域の総人口に起因するとすると、ランキングで1位に残るのはチェチェン共和国だけであり、その後はマリ・エル共和国、コストロマ共和国、カルーガ共和国が占めることになる。地域、およびトランスバイカル準州。

どの地域においても、精神疾患を持つ子どもが障害のある子どもの中でトップであることに留意すべきである。 一部の地域では、その割合が病気の子供の総数の最大 50 パーセントに達します。 この場合、そのような子供たちの完全な社会適応について話す必要はなく、追加の教育は子供の社会への社会化を部分的にしか補うことができません。 この状況は、この国の精神疾患の全体像を反映しています。 たとえば、1990年にはロシアで62万8千人が精神科医に助けを求めましたが、10年後にはすでに160万人、つまり2.5倍になっています。

最も正確なデータは、セルブスキー社会法医学精神医学センターの所長によって提供されます。 彼によれば、それ以上に、

ロシア人は750万人。

私たちは、専門の医療機関を受診し、そこで治療または観察を受けた人のみについて話しています。 しかし、多くの患者は一般診療所を受診し、抗不安薬の処方を受けます。 その結果、精神障害患者の 75 ～ 80% が公式統計から除外されています。

ロシアの13の地域では、農村部と都市住民の両方で精神病の発生率が全国レベルを大幅に上回っている。 この点に関して、重要な点に注目する必要がある。11の地域で、アルコール依存症と精神病、および精神遅滞との関連性が確実に確立されている（もちろん、精神障害を引き起こすのは大量飲酒だけではない） ）。 したがって、精神病の発症率と精神薄弱者の数（人口10万人当たり）は、2000年にはロシア連邦の構成主体であるウラジーミル、イヴァノヴォ、トゥーラ、リペツク、ケメロヴォでロシアの平均データを上回った。 、オムスク、サハリン地域、マリおよびチュヴァシ共和国、アルタイおよびハバロフスク準州1。

ロシア医学アカデミーの子どもの健康科学センターによると、ロシアのさまざまな地域で完全に健康な子どもの割合はわずか4～10パーセントだという。 私たちの子供たちの健康状態が年々良くなっていないという事実は新しいことではなく、小児科医は過去 10 年間、あらゆるレベルでこのことを精力的に繰り返してきました。

ロシアの子どもの約 40% は病気で生まれており、治療が必要であり、場合によっては高額な治療が必要です。 約1,000万人のロシア人が生まれながらに障害を持ち、生涯にわたって給付金を支払う必要がある。 研究によると、統合失調症患者は結婚する際、自分の病気を知らずに、60～70％のケースで直感的にそのような条件を備えた花嫁（花婿）を探します。

どのような心理ですか？ 片方の親が病気の場合、胎児が統合失調症になる確率は40～60％ですが、両親が病気の場合は80％を超えます。 このようにして「悪い」遺伝を持つ子供たちが現れるのです。 しかし、遺伝的疾患を抱えた社会における子供の出生率が30％という水準から、国家の不可逆的な遺伝的退化が始まる。

私たちのモニタリングにおけるもう 1 つの重要な指標は、付加教育を受けている障害のある子供の数です。

一部の地域が提示したデータには疑問が生じているということを直ちに留保しておきます。 たとえば、ヴォログダ地域では、病気の子供の総数4,403人に対して、5,133人の子供が追加教育を受けています。 さらに、誰かが 2 つの領域に従事している場合、この領域では 1344 人が精神障害を患っています。 その中には、専門家が提示した追加教育の分野、つまり自然科学、数学、芸術的および美的研究、文献学、一般知識などを習得できる可能性が低い重篤な患者もいる。

リペツク地域も高い割合 (100%) を示しました。

この指標に関する不完全な情報は、ネネツ自治管区、イングーシ共和国、スモレンスク地域、ウドムルト共和国、ハンティ・マンシースク自治管区から提供されました。

教育を受けている障害のある子どもの数という点で付加教育の分野の中で、芸術および審美（美術工芸を含む）およびスポーツおよびレクリエーションの分野が明らかな優位性を享受している。 後者は非常に重要です。

パラリンピックでの選手たちの勝利は、障害のある子どもたちのスポーツ・レクリエーションの魅力と発展に貢献したものと考えられます。

子供の数もほぼ同じ

社会および教育、自然科学、文献学、情報を含む科学および技術の分野に配布されています。

障害のある子供の 3.6% は、一般に受け入れられている領域で追加教育を受けています。 この仕事は、知的発達が遅れている子どもたちを対象としています。

障害のある子どもの 3% 以上が、物理学、数学、観光、郷土史 (歴史を含む) の分野に従事しています。

障害のある子どもは2%未満

健康の機会は、環境生物学的、文化的、軍事的愛国的分野の訓練によってカバーされます。

障害のある子供たちへの追加教育の状況を示す次の指標は、障害のある子供たちへの取り組みに使用される形式、方法、および技術です。

以下の表は、障害のある子どものための追加教育プログラムの内容とその勤務形態を体系化したものです。

表1

追加教育プログラムの方向性と内容

芸術的で美的な音楽情報。 美術品と工芸品: 楽しい鉛筆。 塩生地から生まれる奇跡。 生きた筆（中国画）

Pervorobot MHT コンストラクターに基づく科学的および技術的なロボット工学。 私は研究者です

情報技術 コンピューターサイエンスとICT。 マルチメディア技術の世界。 B^b-デザイン。 デジタルビデオ。 SDグラフィックスとアニメーション。 A^ebワークショップ。 コンピューターグラフィックス。 音楽実験室「Tarazh-band」

質問と回答における言語学的なロシア語。 魔法のページ。 楽しいロシア語。 ロシア語の筆記スピーチ（プロジェクト） ロシア語の相談サービス。 ライティングのレッスン。 ゼロからの英語。 英語からの文学翻訳。 英語による相談サービス。 ドイツ人

物理・数学 数学コンサルティングサービス。 面白い数学。 数学 - プロジェクト。 好奇心旺盛な人のための物理学: 光学、分子物理学。 物理実験のコレクション - 力学。 私は研究者です

生態生物学生物学。 生物学コンサルティングサービス。 地理: 地球と地球人。 ロシアの自然と人口。 自然科学。 素晴らしい化学の世界へ。 化学コンサルティングサービス

観光と郷土の歴史 歴史的郷土史：西部ロシアの歴史。 古いロシアの国家。 中世; 古い世界

ディレクション ディレクション内容：長距離コース

職業の世界における社会的および教育的。 心理学。 医学知識の基礎。 社会科の基礎。 学校の準備: ABC; 幼児クラス

世界宗教の文化史。 ロシア文化の歴史。 ワールドアート

表2

障害のある子供の追加教育に使用される労働形態

教育機関では、ゲーム、競技会、クイズ、トレーニング、個人の創造的なタスク、健康グループ、スポーツクラブ、セクション、予防プログラム、クラブ、追加教育協会のプログラムに基づくクラス、プロジェクト活動を考慮して開発された一連の一般的な強化演習、展示会、フェスティバル、コンテスト、遠足、昇進、数十年、課外活動、個人およびグループの仕事の形態、夏の日の健康キャンプの仕事などへの参加。

高等教育機関において 創造的な団体、セクション、クラブ、ゲーム、コンテスト、クイズ、遠足、昇進、数十年にわたる自主制作、外光、トレーニング、講義、教育ゲーム、ロールプレイング ゲーム、ビジネス ゲーム、リハーサル、トレーニング、実践仕事、テストなど。

社会支援機関では 創造的な団体、サークル。

文化機関では、クラブ活動、工芸クラス、クリエイティブ協会、アートスクールのクラブ、音楽、アート、合唱部、クリエイティブグループ、ジェスチャーシアターなど。

在宅予防プログラム。

遠隔教育モデルの使用: プロジェクト活動、アニメーションおよびロボット工学プログラムのクラス、競技会への参加、バーチャル遠足、展示会、遠隔コースなど。

障害のある子どものための付加教育制度の現状を要約すると、ロシア連邦の教育空間の最も重要な要素は、まさに子どもと青少年の教育、訓練、社会化を組み合わせた付加教育であることに留意することができる。若者を支援し、才能ある子供たちを支援し、育成し、健康的なライフスタイルを形成し、子供や若者のネグレクト、非行、その他の非社会現象を防止します。

多くの地域では、障害のある子供たちを支援するために、長期的な対象を絞ったプログラムを実施しています。

これらの活動の実施は、居住地でのレジャーおよび教育プログラムの実施のための州および地方自治体の割り当ての形成、追加教育のための共和制および学校間自治体リソースセンターのモデルの形成を通じて、学生の雇用を確保することを目的としています。 、追加教育プログラムを通じた学生の社会化のためのモデルプログラムの開発、追加教育における高度な訓練労働者、そして全ロシア、地域、自治体、学校レベルでの生産的な教育コンテストやその他のイベントの範囲を拡大する。才能のある人を特定する

さまざまな分野で活躍する新しくて才能のある子供たち。

障害のある子どものための追加の教育プログラムも実施されており、学際的なつながりが強化され、障害のある子どもの人格の発達に貢献するため、矯正効果も同時に得られます。 プログラムは、学生がアクセスできるレベルで知識とスキルの形成が行われるように設計されています。

障害のある子どもたちを指導する際の個人的なアプローチを考慮して、各子どもには創造的な活動の種類と内容を選択する権利が与えられます。

過去数年にわたり、ロシア連邦はカバとエコセラピーを通じた障害のある子どもたちの適応能力の開発と社会化に焦点を当ててきた。 一般に、障害のある児童のための追加教育の分野におけるロシア連邦の地域教育政策は、さまざまな分野の追加教育プログラムを学習する学生のニーズを満たすことを目的としています。 この国の現代の社会経済的および社会政治的状況において求められる人格的資質を育成する。

ノート

1. アヴデーエフ R.F. 情報文明の哲学。 モスクワ、2004年。

2. Kitov Yu. V.、Smirnov A. N. 文化組織の長の活動の標準化: 問題解決への主なアプローチ // モスクワ州立文化芸術大学の紀要。 2013. - No. 4 (54)。 - ページ 192-195。

3. Kovalchuk A. S. 社会的および文化的活動: 教育的リソース。 ロストフ・ナ・ドヌ、2011年。

4. 青春07：希望と失望。 モスクワ、2008年。

5.ヘルド c． A. 人格の社会生態学。 モスクワ、2004年。

追加教育システムにおける障害のある子ども：矯正、リハビリテーション、社会化の方法。

監督

GBS(K)OU 小さなプッシュ。

障害のある子どもたちと関わるための追加教育システムは、子どもの人格を教育して社会化し、精神的および身体的機能を矯正し、創造的能力を認識し、開発し、維持することを目的としています。

GBS(K)OU の主なタスク。 マリー・プシュカイは、教育と仕事を通じて発達の逸脱を矯正し、子どもの社会への社会化を目的とした子どもの訓練と教育です。 追加の教育システムを組織することで、これらの問題を解決できます。 その点、本校は部活動にとても力を入れています。 付加教育への学生の登録率は 95% です。 この学校には 10 のクラブとスポーツ部門があります。

GBS(K)OU村のサークル作品。 マーリー トルカイは、芸術と美学、体育、労働、環境の分野で建設されています。

これらのクラブは、子どもたちがさまざまな活動を行う過程で、矯正やリハビリテーションの効果を定着させることを目的としています。 これらのクラブの一般的な目標は、障害のある学生が社会生活に積極的に参加できるように準備することです。 社会に適応するだけでなく、彼の生活環境や自分自身にも影響を与え、社会化において積極的な役割を与えられます。 そしてこれは、個人の自己啓発の過程、文化と実践的なスキルを習得する過程でのみ可能です。 クラブ活動は、障害のある生徒に創造的なリハビリテーションを提供し、精神的および知的発達のレベルを高め、子供の創造的可能性を明らかにし、健康を維持および強化し、必要なスキル、セルフケアスキル、習熟を習得することを目的とした幅広い活動を実施します。文化的価値観を理解して、人脈を広げ、社会経験を豊かにしましょう。 クラブを訪問しながら、子供たちは正しいコミュニケーションを学び、衝突の状況を避け、チームとして働くことを学び、全員の重要性とかけがえのない利益を理解します。 これはチームの中での自分、そして自分自身のチームを実現するための第一歩です。 このようなよく調整されたチームワークは、競技の結果が各選手の貢献に依存するスポーツ部門で特に顕著に見られます。実践的で労働志向のサークルは、社会化のプロセスに貴重な貢献をしています。 授業中、子供たちは自分の身の回りの世話、持ち物や家具の手入れ、料理の仕方を学び、将来の職業の選択にも導きます。 実践が示すように、障害のある子供たちは学校を卒業するときに必ずしも生活を整えることができず、将来の職業の選択を決定するのが難しいため、このようなクラブが必要です。 その理由は、大人の過剰な後見、本人の人生経験の不足、自分の能力を見極める能力の欠如です。

私たちの学校で障害のある子供たちとのクラブの活動を組織する際には、次の条件が考慮されます。

· サークルの活動が組織される場所は、子供にとって快適なものでなければなりません。

· 子どもは仕事の種類を選択し、個人のペースでそれを実行する権利を有します。

· 教師と子供は対等なパートナーシップ関係にあります。

· 要求、強制、指示、命令は使用されません。

· 子供の行動や行動に対するいかなる批判や評価も除外されます。

· 子どもには、一部のタスクを代わりに実行することを拒否する権利があります。

・その他。

サークルの責任者は、各子供の性格、能力を研究し、クラスの教師、心理学者、教科教師と相談し、各子供に取り組む際の矯正方法を決定し、矯正作業の個別の領域を選択します。 したがって、サークルの仕事における主な矯正方向は、細かい運動能力の矯正、認知プロセス、分析的および総合的な活動の形成、空間的見当識の発達、色に対する敏感さです。 障害のある学生は、指示、計画、個別のルートに従って作業することを学びます。 その結果、実行された作業の自己管理と自己分析のスキルが形成されます。

作業プログラムは各学生に合わせて調整されます。 そのため、たとえば、理解できない特定のトピックを習得するために割り当てられる時間が増加し、あらゆる製品の実行が容易になり、提案された製品を実行する技術の練習により多くの時間が費やされます。 加配教育の先生は、急がず、子どものペースに合わせて、子どもたち一人ひとりと向き合っていきます。

このクラスでは、プログラムを無事に完了した子どもたちの協力も得られます。 このような共同作業は、強い生徒にも弱い生徒にも有益な効果をもたらします。 子どもたちはコミュニケーション、ペアで働くこと、外部からの助けを与えたり受け入れることを学びます。

みんなと一緒にプログラムを学ばないと、子どもは授業に興味を失ってしまう可能性があります。 サークルに参加しない理由を常に考え出すのは、「私には無理だから行きたくない」と本当のことを言えないからです。 このような事態を避けるためには、子どもたち一人ひとりに「成功状況」を作り、積極的にサポートし、小さな成果をグループ全体で励ますことが大切です。 活動に対する子どもの興味を「復活させる」ことは、そのたびに、以前はなじみのなかった新しいものに興味を持たせることよりも、それを維持することの方がはるかに困難です。

障害のある子供たちは非難に対して非常に苦痛に反応するため、この教育的影響の方法は使用されません。 しかし、絶えず繰り返される間違いが、誤って形成されたスキルに発展する可能性があるという事実も理解しなければなりません。 この点で、作業の遂行における重大な欠陥を指摘することが非常に重要になる場合があり、それがこの種のエラーの反復と統合につながる可能性があります。 これは目立たずに行われ、子供自身が問題を理解できるようにする必要があります。 この場合、何がうまくいかなかったのか、なぜうまくいかなかったのか、次回うまくいくようにするには何をする必要があるのか​​を分析するように彼に勧めることができます。 このような分析の最後に、次回は提案された課題に確実に対処し、今日よりもうまくやるだろうと子供に保証することが重要です。 障害のある子どもは、すべては自分の手中にあること、自信を育むことで解決できない問題はないことを理解する必要があります。

何らかの製品を実行している間（たとえば、編み物サークルで）、子供は自分に何が求められているのか、自分の仕事の結果は何なのか、今日何を学ぶのか、そしてなぜそれが必要なのかを理解する必要があります。 子どもが段階的にタスクを完了することで目指す目標を明確に策定する必要があります。

私たちの学校で追加教育を組織する長期的な実践により、上記のすべての条件を考慮して、生徒は興味を持ってクラブに参加し、人生経験を積み、さまざまな種類の芸術的および美的活動を習得していることがわかりました。 私たちの学校では、子供たちは編み物やかぎ針編み、複雑なプロットの絵を刺繍します。 彼らは、地域および共和国レベル（ヨシュカルオラ、アドラー、サンクトペテルブルク、サマラ）でのバレーボール、卓球、陸上競技のスポーツ大会に定期的に参加し、優勝しています。 一部のチームメンバーは最高の選手として認められました。 美術分野 - 地区および地域の展覧会の受賞者。したがって、追加教育による矯正とリハビリテーションの過程で、子供たちはコミュニケーションスキルを開発し、創造的な能力を認識し、維持し、発展させ、道徳性と美的感覚を養います。 クラブに積極的に参加する子供たちは、労働教育に関するプログラム内容をよりよく吸収し、学校への意欲が高まります。 学生はより自信を持って自分のキャリア選択を決定できるようになります。 そのような子供たちは社交的であり、成人後の生活を適切かつ独立して組織することができます。 障害のある子供たちのための適切に組織された追加教育は、社会への統合と社会化を確実に成功させます。

ニキティナ・ナタリア・ヴァシリエヴナ

境界のない球体!

2011 年から 2013 年まで、チルドレンズ クリエイティビティ センターを拠点としてファミリー クラブが運営されました。 「ロストック」家族のために、 障害のある子供がいる。 たまたま いくつかの作業を行います特別な支援が必要な子供たちとその家族。 社会では、子供に障害があると、その子供は異常であるという意見がありますが、特別な子供たちと一対一で接したことで、他人の代わりに自分を置く方法を知らない礼儀のない人々がいることに気づきましたこのように考えてください。 さまざまな診断を受けて研究された子どもたち 病気：脳性まひ、自閉症、障害者、言語障害、聴覚障害、視覚障害、手の指の一部が欠けている男の子がいましたが、そういう子は数学や物理、人文科学が苦手かもしれませんが、創造力はあるのです。特別な人のために 子供たちこれは非常に手頃な価格です 活動のフィールド、ないところには 制限.

ファミリークラブの会合は毎月開催されました 「ロストック」では、家族に情報、助言、心理的サポートが提供されました。 話題は さまざまな: 「コミュニケーション能力の開発」 子供たち» , 「家族は私の喜びです」、キリスト教の伝統における教育", 「教育におけるプロットロールプレイングゲーム」 子供たち» 。 で 仕事クラブが話し合った トピック: 「ヒポセラピー - 健康への道」, 「自宅でできるマッサージ方法」, 「自分自身と他人を知ることができる」 GUZのスペシャリストが講演した場所 「ニコラエフ中央地区病院」、マッサージ技術の新しい方法と技術を紹介し、治療演習を示しました。

創造的な能力を開発する授業中、子供たちは芸術的表現という手段を通じて、自分の感情状態をコントロールして表現し、自分自身に前向きな気分を作り出す方法を学びました。 開発ではポジティブなダイナミクスが観察されました 子供たち、子供たちは孤立と疎外の心理的障壁を克服し、より独立して組織化されることを学びました。

子どもたちはお互いを知り、精神的なストレスを和らげるためにゲームや競争、クイズを行いました。 子どもたちは知的、文化的、美的、身体的な発達を受け、相互扶助と相互扶助を通じて社会的排除を克服しました。

子どもたちは、自然素材や廃材を使ってさまざまな工芸品を作り、創造的に発達し、社会的に意義のある文化やレジャーに参加しました。 イベント: "母の日", 「秋の集い」, 「新年公演」, 「クリスマスの集い」, "クリスマスツリー"。 興味深いし、 さまざまな障害者の10年祭が12月1日から10日まで開催され、子供たちは両親と一緒にお祭り、スポーツ、エンターテイメントに参加した イベント: 「お互いに願いましょう 良い» , 「健康になりたいなら、私たちと一緒にトレーニングしましょう」, 「誕生日の日」, 「ゲームライブラリ」クイズで 「おとぎ話の魔法の世界」。 子どもたちが競技に参加しました 図面: 「自然と私たち」 「鳥は私たちの友達です」、塩生地から工芸品を作るためのマスタークラスがあり、イリヤ・クルキン、ダニル・ブルタエフ、ナタリヤ・ラリーナ、イルダール・アシロフに卒業証書が授与されました。

地区および地域宣伝列車が開催されました 「健康のために ライフスタイル» 、州保健機関の専門家が参加するよう招待されました。 「ニコラエフ中央地区病院」では、保護者とのトレーニング、競技イベント、教育イベントが開催され、そのおかげで子供たちは前向きな感情と一体感を受け取りました。

感覚室とは、子供でも大人でも、安全で快適な環境に満たされた部屋です。 さまざまなインセンティブは、単独で、または専門家に同行して、環境を探索します。

あらゆる感​​覚器官と人間の神経系に最適な複合効果をもたらし、魅力を発揮します。 「生きているおとぎ話」、楽しい気分と完全な安全感を生み出す - これらすべてにより、感覚的な部屋の独自性と価値について話すことができます。

さまざまなインセンティブの組み合わせ （光、音楽、色、匂い、触感）感覚室では精神的および感情的な状態にさまざまな影響を及ぼします 人：リラックスと強壮、刺激、回復の両方。 したがって、感覚室はリラクゼーションを達成するのに役立つだけでなく、中枢神経系のさまざまな機能を活性化することもできます。

社会文化的な活動を行うことに多くの注意が払われました イベント: 「祖国擁護者の日」, "国際婦人デー", 「国際家族デー」, 「防衛の日」 子供たち» , 「知識の日」, 「秋の集い」, "母の日", 「障害者の10年」, 「新年公演」, 「マースレニツァ」, 「誕生日の日」.

子どもたちはサーカスや人形劇に参加しました。

6月から8月の夏に回復が見られた 子供たちと呼ばれるデイキャンプで 「希望の帆」。 キャンプには以下の子どもたちが参加しました 障害, 低所得家族や大家族の子供たち。

シフト方向:

文化とレジャー。

芸術的かつ美的。

生態学的および地域の歴史。

最優秀チーム新聞のコンテスト、お互いを知り、精神的ストレスを和らげるためのゲームが子供たちと一緒に開催されました。 すべてのシフトの間、子供たちは知的、文化的、美的、身体的な発達を受けました。 故郷の自然を研究し保存するために、森、広場、川、公園エリアへの遠足が開催され、子供たちはそこで休息とゴミの片付けなどの仕事を組み合わせました。 子供たちは地元の歴史博物館を訪れ、ニコラエフ地域の歴史、歴史を学びました。 ニコラエフカ村の教育.

教育文化の向上を図るため、子どもたちは国際児童文化センターの児童図書館や文化レジャーセンターを訪問しました。 子どもたちは、自然、動物の世界、鳥、そして故郷の歴史についての教育的なクイズを出されました。 子どもたちは競技プログラムや祝典に積極的に参加しました 「ギネスショー」, 「礼儀正しさのレッスン」, 「サー・アンド・マダムズ」, 「ロシア白樺祭り」, 「ロシアのお土産」, 「フェアウェルカーニバル」。 子どもたちは駅伝ゲームに興じていました 「未知の道を進んでいる」、旅行ゲーム 「地球は私たちの共通の家です」、注目のゲーム 「陽気な猿たち」, "バナナ", "馬", "魚"運動活動を発達させるために、屋外ゲームが行われました。 "トナカイ", 「キャタピラー」, 「カルーセル」, "ネコとネズミ"や。。など。

児童創造センターの教師たちは、自然素材や廃材を使って立体的な工芸品を作ったり、色紙や段ボールを使って応用したり、さまざまな技法で絵を描いたりするマスタークラスを子どもたちと実施した。 実行: 「モノタイプ」、「濡れたシートの上で、アスファルトの上に色付きのチョークを塗り、シートに指を置きます。そのおかげで、思考、記憶、指の細かい運動能力が発達します。

で 追加教育普通の子供も特別な子供も自分自身を見つけることができます 障害、そして彼らの両親、祖母、さらには祖父さえも。 特別な子供たちはとても有能で、優しい心と広い心を持っています。ただそれを感じ、見て、触れるだけで十分です。 私たちはすべての人の中に神の本質を見ることを学ばなければなりません。そうすれば、異常な子供や人々についての意見は解消されます。

私たちはたいまつのように暖かさと光を燃やして人々にそれを与えることもできますが、自分自身だけに奉仕する場合は腐った切り株のようにくすぶることもできます。

V. ニコラエワ

30. 発達障害のある人に対する追加教育。

追加教育のシステムは、20 世紀の 90 年代に開発されました。 追加の教育機関は、子供たちを個々の能力と興味に応じて分けます。 ほとんどの子供にとって、自分の能力を実現し、新しいプログラムを習得するための最適な学習条件が生み出されます。

追加の教育機関と子どもたちの活動は、教育の差別化、個別化、多様性という原則に基づいています。 子どもたちの創造的能力の発達。 子どもたちをさまざまな種類の活動に参加させる際には、子どもたちの年齢と個人の特性を考慮する。 社会のニーズと学生の個性に焦点を当てます。 変化する条件や個人の教育レベルの要件を考慮したカリキュラムの調整の可能性、現代の社会文化的環境にカリキュラムを適応させる可能性。

児童のための追加教育機関における教育プロセスの組織は、次の特徴によって特徴付けられます。 授業は学校からの自由時間に行われます。 聴覚障害は追加の教育機関への入学を拒否する理由にはなりません。 トレーニングはすべての関係者によって自主的に開催されます。 心理的雰囲気は非公式であり、基準によって規制されていません。 学生はあるグループから別のグループに移動することができます。

したがって、追加の教育機関における教育プロセスは、 発達上の性格、自然な傾向を開発し、子供たちの興味を実現し、一般的、創造的、特殊な能力を開発することを目的としています。

追加教育教師の主な仕事は、子供たちに自分の長所に対する信念と独立した活動への欲求を植え付けることです。

追加教育機関では、差別化オプションを使用することが可能です。均質な構成の教育グループにスタッフを配置します。 グループ内の差別化（認知的関心のレベルによって分割）。 診断、自己知識、子供たちへの推奨事項に基づいた、年長のグループに対する専門的なトレーニング。

主な目的 追加教育 – 国家や社会によって標準化された教育活動を個人化して、個人的な意味を与えること。 この場合、問題ベースの学習テクノロジーがよく使用されます。これには、次のような組織化が含まれます。教師は問題の状況を作成し、それを解決する方法の検索を組織化します。 学生は学習主体の立場に置かれ、問題のある状況を解決し、新しい知識と行動方法を獲得します。 テクノロジーにおける主なことは、口頭コミュニケーションに焦点を当てたトレーニングです。 主な教育方法は対話、口頭コミュニケーションです。 主な方法論的特徴は、個人の主観的な立場です。

障害のある人- 教育を受けるための特別な条件を設けずに教育プログラムの開発を妨げる身体的および/または精神的障害を持つ人。

追加教育– 知的、精神的、道徳的、身体的、および（または）専門的な向上に対する個人の教育的ニーズを包括的に満たすことを目的とした、教育レベルの向上を伴わない教育の一種。

障害のある子どもたちと関わるための追加教育システムは、子どもの人格を教育して社会化し、精神的および身体的機能を矯正し、創造的能力を認識し、開発し、維持することを目的としています。 追加の教育プログラムは、このカテゴリーに属する子どもたちの教育的ニーズを満たし、子どもたちの権利を保護し、子どもたちの創造的能力に対する組織的な公的支援の条件に適応し、子どもたちの生活と社会的能力を開発するという問題を解決します。 追加の一般教育プログラムにおける教育活動は、次のことを目的とすべきです。

生徒の創造的能力の形成と発展。

体育やスポーツだけでなく、知的、芸術的、美的、道徳的、知的な発達において生徒の個々のニーズを満たす。

健康で安全なライフスタイルの文化を形成し、学生の健康を強化します。

学生に精神的および道徳的な教育を提供する。

才能ある学生および優れた能力を発揮した個人の特定、育成、サポート。

学生に対する専門的な指導。

学生の自己啓発、健康増進、職業的自己決定、創造的な活動に必要な条件の作成と提供。

障害のある学生、障害のある子供、障害者を含むスポーツトレーニングの連邦基準に準拠したスポーツ予備役および一流アスリートのトレーニング。

学生の社会化と社会生活への適応。

学生の共通文化の形成。

障害のある学生、障害のある子供、および障害のある人々のために、教育活動を実施する組織は、これらのカテゴリーの学生の精神物理的発達の特性を考慮して、追加の一般教育プログラムに従って教育プロセスを組織します。

教育活動を実施する組織は、特定のカテゴリーの学生が追加の一般教育プログラムを習得することが不可能または困難である特別な条件を作成する必要があります。 追加の一般的な開発プログラムは、次の領域 (プロファイル) で実装されます。

生態学や生物学を含む自然科学

ロボット工学を含む技術的創造性

観光と地元の歴史

芸術的（ダンス、アート、音楽、文学など）

体育およびスポーツ（大衆スポーツ、一般体育、学校スポーツ）

追加の教育プログラムには、障害のある子供たちに適応する必要があります。

プログラム適応タスクは問題解決に関連しています。

障害のある子どもたちが自分たちの個人的特性を評価し、社会的限界とそれを克服する可能性について適切な理解を形成できるよう支援する。

子どもの興味と能力に焦点を当てた追加教育プログラムに従って、子どもと大人のコミュニティで個別のルートを組織します。

クラブ形式の教育と仲間との交流の発展。

子どもたちと親が、障害によって課せられる制限は乗り越えられないという固定観念を克服できるよう支援する。

障害のある学生を健康な子供たちと一緒にさまざまな活動（遠足、エンターテイメントイベントへの参加、クイズ、トレーニング、会話）に参加させることで、障害のある学生の創造的な可能性を特定します。

障害のある人々が受動的な社会的状態から抜け出すための心理的指向のためのコミュニケーションスキルの開発において、子供とその親に心理的支援を提供します。

児童の追加教育プログラムの適応に関する実施の主な方向性

障害のある子どもが追加教育プログラムに参加する際の最も重要な課題は、子どもの自立の範囲を広げることです。これは、劣等感を取り除くことによって孤立を克服し、コミュニケーションスキルと、問題を解決するための知識とスキルを習得し応用する能力を獲得することを意味します。外部からの直接の助けがなければ日常的な問題が発生します。 児童向け追加教育プログラムの適応の主な方向性は、障害のある児童および障害のある児童の創造的可能性の発達を確保し、支援することです。

追加の教育プログラムに障害のある子供や障害のある子供を含めることは、彼らに社交的な効果をもたらし、自己肯定と自己実現、社会適応の機会を拡大し、コミュニケーションのつながり、知的および身体的発達の機会を拡大します。単一の子供と大人のコミュニティの健全な仲間に受け入れられる可能性が高まります。

障害のある子供や健康能力が限られた子供のための追加教育プログラムを適応させるために使用される方法:

追加教育プログラムのクラスのために、障害のある児童および障害のある児童の精神活動の特徴および個人的特徴を判断するための調査、会話、テストを実施する。

健康的なライフスタイル、健康の維持と自己回復の可能性、追加の教育プログラムの方向性について、子供たちとその親との会話。

追加教育プログラムの方向性と特徴について、子供たちと保護者と追加教育教師の協議を実施する。

遠隔地を含む、子どもと大人のコミュニティの代表者間の交流を組織する。

自尊心を高めるための心理的および教育的トレーニング、機能的行動トレーニングを実施します。

標準的な状況でのコミュニケーションスキルを開発するためのクラスの実施：ゲームプログラムとマスゲームの実施：デートゲーム、エチケットゲーム。 ジョークロールプレイングゲーム。 言語的および非言語的コミュニケーションに関する演習。 さまざまな状況で感情的な反応やさまざまな種類の行動を開発するゲーム。

教育に焦点を当てたものを含む遠足の企画。

リモート形式のプログラムへの参加と、子供と大人のコミュニティとの交流。

近年、特殊な健康状態（CHD）を持つ子どもの問題に大きな注目が集まっています。 これらは何ですか?またその解決方法は何ですか? それを理解してみましょう。

健康障害 (HD)。 それは何ですか？

科学的文献には、障害のある人には日常生活に一定の制限があることが記載されています。 私たちは身体的、精神的、または感覚の欠陥について話しています。 したがって、人は特定の機能や義務を遂行できません。

この状態は慢性的または一時的、部分的または全身的である可能性があります。

当然のことながら、物理的な制限は心理学に重大な痕跡を残します。 一般に、障害のある人は孤立する傾向があり、自尊心の低さ、不安の増大、自信のなさが特徴です。

したがって、仕事は子供の頃から始めなければなりません。 インクルーシブ教育の枠組みの中で、障害のある人々の社会適応に大きな注意を払う必要があります。

3段階の障害等級

これはそのイギリス版です。 このスケールは、前世紀の 80 年代に世界保健機関によって採用されました。 これには次の手順が含まれます。

1つ目は「病気」と呼ばれるものです。 これは、あらゆる損失または異常（心理的/生理学的、解剖学的構造または機能）を指します。

第 2 段階では、欠陥があり、他の人にとって正常であると考えられる活動を実行する能力を失った患者が含まれます。

第三段階は無能力（障害）です。

オーツ麦の種類

身体の基本的な機能の障害の承認された分類では、多くのタイプが特定されています。 それらをさらに詳しく見てみましょう。

1. 精神プロセスの障害。 私たちは知覚、注意、記憶、思考、発話、感情、意志について話しています。

2. 感覚機能の障害。 それは視覚、聴覚、嗅覚、触覚です。

3. 呼吸、排泄、代謝、血液循環、消化、内分泌の機能の違反。

4. 状態力学関数の変化。

第一、第二、第四のカテゴリーに属する障害児が全体の大部分を占めています。 彼らは、特定の逸脱と発達障害によって区別されます。 したがって、そのような子供たちは特別で具体的な訓練と教育の方法を必要とします。

特殊教育制度に属する児童の心理学的および教育学的分類

この問題をさらに詳しく考えてみましょう。 トレーニングと教育の技術と方法の選択はこれに依存するためです。

• 発達障害のある子どもたち。 彼らは、中枢神経系への器質的損傷と分析器（聴覚、視覚、運動、言語）の機能不全があるという事実により、精神的および身体的発達が遅れています。
• 発達障害のある子どもたち。 それらは上記の偏差において異なります。 しかし、彼らの能力はそれほど制限されていません。

障害児・障害児には重度の発達障害があります。 彼らは社会的利益や利益を享受しています。

障害には教育学的分類もあります。

以下のカテゴリで構成されます。

障害のある子供たち:

• 聴覚（遅聴者、難聴者、聴覚障害者）。
• 視覚（視覚障害、盲目）;
• スピーチ（さまざまな程度）。
  知能;
• 精神言語発達の遅れ（DSD）。
• 筋骨格系;
• 感情的・意志的な領域。

4 段階の障害

機能障害の程度と適応能力に応じて、健康障害の程度が判断されます。

伝統的には 4 つの学位があります。

第一学位。 障害のある子供の発達は、軽度から中程度の機能障害を背景に発生します。 これらの病状は、障害が認識される兆候である可能性があります。 ただし、原則として、これは常に起こるわけではありません。 さらに、適切な訓練と育成によって、子供はすべての機能を完全に回復することができます。

二級。 これは成人における 3 番目のグループの障害です。 子供はシステムや器官の機能に顕著な障害を持っています。 治療にもかかわらず、彼の社会適応は制限され続けています。 したがって、そのような子供たちは特別な学習と生活環境を必要とします。

3度の健康障害。 成人における2番目の障害グループに相当します。 子どもの生活能力を著しく制限する、より深刻な障害があります。

4級の健康障害。 これには、子供の社会的不適応が起こる、システムや器官の顕著な機能不全が含まれます。 さらに、病変の不可逆的な性質と、多くの場合、対策（治療とリハビリテーション）の無効性について述べることができます。 これは成人における初めての障害です。 教師や医師の努力は通常、重篤な状態を防ぐことを目的としています。

障害のある子どもたちの発達上の問題

これは特別なカテゴリです。 障害のある子供は、一般的な発達障害の形成に寄与する身体的および精神的障害の存在によって区別されます。 これは一般に受け入れられている立場です。 しかし、この問題をより詳細に理解する必要があります。

軽度の障害を持つ子供について話す場合、これが何であるかをすでに定義していますが、有利な条件を作り出すことで、ほとんどの発達上の問題を回避できることに注意する必要があります。 多くの障害は、子どもと外界との間の障壁として機能しません。 障害のある子供たちに対する適切な心理的および教育的サポートにより、障害のある子供たちはプログラムの教材を習得し、一般教育学校で他のみんなと一緒に勉強し、通常の幼稚園に通うことができます。 彼らは仲間と自由にコミュニケーションをとることができます。

しかし、重度の障害を持つ障害児には、特別な条件、特別な教育、育成、治療が必要です。

インクルーシブ教育分野における国の社会政策

ロシアでは近年、障害のある子どもの数の増加に関連した社会政策の特定分野が開発されている。 これが何なのか、そしてどのような問題が解決されるのかについては、少し後で検討します。 とりあえず、以下のことをメモしておきます。

社会政策の基本規定は、現代の科学的アプローチ、利用可能な物質的および技術的手段、詳細な法的メカニズム、国および公的プログラム、専門家の高度な専門的訓練などに基づいています。

これまでの努力と医学の進歩にもかかわらず、障害のある子供の数は着実に増加しています。 したがって、社会政策の主な方向性は、学校での教育と就学前教育機関での滞在の問題を解決することを目的としています。 これをさらに詳しく見てみましょう。

統合教育

障害のある子どもの教育は、仲間との平等な機会を実現し、教育を受け、現代社会で人間らしい生活を確保するための好ましい条件を作り出すことを目的とすべきである。

ただし、これらの課題の実施は、幼稚園から学校までのすべてのレベルで実行する必要があります。 以下でこれらの段階を見てみましょう。

教育環境の「バリアフリー」づくり

インクルーシブ教育の基本的な課題は、教育環境の「バリアフリー」を実現することです。 主なルールは、障害のある子供たちのアクセシビリティであり、社会化の問題や困難を解決することです。

サポートを提供する教育機関では、技術的な機器や施設に関する一般的な教育上の要件に準拠する必要があります。 これは、日常のニーズの充足、能力開発、社会活動に特に当てはまります。

さらに、そのような子供たちの育成と教育には特別な注意を払う必要があります。

インクルーシブ教育の問題点と困難さ

さまざまな取り組みが行われているにもかかわらず、障害のある子どもたちを教えたり育てたりする場合、すべてがそれほど単純であるわけではありません。 インクルーシブ教育の既存の問題と困難は、要約すると次のような立場にあります。

第一に、子どもたちの集団は、障害のある子どもを必ずしも「自分の子ども」として受け入れるわけではありません。

第二に、教師がインクルーシブ教育の理念を習得できず、指導方法の実践にも困難がある。

第三に、多くの親は、正常に発達している子供が「特別な」子供と同じクラスに通うことを望んでいません。

第四に、すべての障害者が追加の注意や条件を必要とせずに通常の生活条件に適応できるわけではありません。

就学前教育施設にいる障害のある子供たち

就学前教育機関における障害のある子どもは、専門外の幼稚園の主要な問題の 1 つです。 なぜなら、相互適応のプロセスは、子供、親、教師にとって非常に困難だからです。

統合グループの優先目標は、障害のある子供の社会化です。 彼らにとって、就学前は第一段階となります。 さまざまな能力や発達障害を持つ子どもたちは、同じグループ内で交流しコミュニケーションをとり、自分たちの可能性（知的および個人的な）を伸ばすことを学ばなければなりません。 これは、すべての子供たちにとって等しく重要になります。なぜなら、子供たち一人ひとりが、自分たちの周りの既存の世界の境界を可能な限り押し広げることができるからです。

学校にいる障害のある子供たち

現代のインクルーシブ教育の優先課題は、障害のある子どもたちの社会化への関心を高めることです。 一般教育学校での訓練には、障害のある子供向けに承認された適応プログラムが必要です。 しかし、現在入手可能なマテリアルは分散しており、システムとして統合されていません。

一方では、中等学校におけるインクルーシブ教育が現れ始めていますが、他方では、言語、精神的および精神的発達のレベルを考慮して、生徒構成の異質性が増加しています。

このアプローチは、比較的健康な子供と障害のある子供の両方の適応を著しく妨げるという事実につながります。 これは、教師の個別のアプローチを実施する際に、さらに多くの場合、克服できない困難を引き起こすことになります。

したがって、障害のある子どもたちは、単に他の子どもたちと平等に学校で勉強することはできません。 好ましい結果を得るには、特定の条件を作り出す必要があります。

インクルーシブ教育システムにおける主な業務分野

障害のある子どもが学校で十分に発達するためには、次の分野に取り組む必要があります。

まず、問題を解決するために、教育機関に心理的および教育的サポートのグループを作成することが推奨されます。 その活動には、障害のある子どもの発達の特徴と特別なニーズを研究し、個別の教育プログラムを作成し、支援の形式を開発することが含まれます。 これらの規定は特別な文書に記録する必要があります。 これは、障害のある子供の発達に対する心理的および教育的サポートを示す個別のカードです。

第二に、指導と教育の技術と方法を絶えず調整することが必要です。

第三に、支援グループは、子どもの状態の評価と発達のダイナミクスを考慮して、カリキュラムの改訂を開始する必要があります。 その結果、障害のある子供向けに適応されたバージョンが作成されています。

第四に、モチベーションの向上、認知活動、記憶力、思考力の発達、個人の特性の理解などを目的とした矯正・発達クラスを定期的に実施する必要があります。

第 5 に、必要な仕事の形態の 1 つは、障害のある子供の家族と一緒に働くことです。 その主な目標は、障害のある子供たちを育て、教える上で必要な実践的な知識とスキルを習得する過程で、親に対する支援を組織することです。 さらに、次のことをお勧めします。

• 家族を教育機関の活動に積極的に参加させ、心理的および教育的サポートを提供する。
• 親のカウンセリングを提供する。
• 家族に利用できる援助の技術と方法を教える。
• 保護者から教育機関等へのフィードバックを整理する。

一般に、ロシアにおけるインクルーシブ教育は発展し始めたばかりであることに留意すべきである。