フランス語（第二外国語として）での就労プログラム。 フランス語（第二外国語）の就労プログラム 第二外国語としてのフランス語の就労プログラム

フランス語の作業プログラムは以下に基づいています。

中等（完全）一般教育の州基準の連邦構成要素。

外国語の中等（完全）一般教育サンプルプログラム

2018-2019年度のMBOU「体育館No.34」のカリキュラム。

このプログラムは、年間 70 時間 (週 2 時間) で設計されています。 語彙力、文法力、会話力をテストするための 2 時間のテストで、9 年生 (1 年生) の生徒が対象です。

この教育複合施設は、第二外国語としてフランス語を学ぶ学生の初期研修を目的としており、週 2 時間 (年間 70 時間) で設計されています。

ダウンロード：

プレビュー:

ウヤノフスク市行政教育省

地方予算教育機関

「第34体育館」

同意したとみなされます 承認されました

NMS会議にて、水資源管理担当副局長、市予算教育機関長

プロトコル No. 1 _______ N.V. スヴィヤゾワ「体育館 No. 34」

「30」より 08. 2018 「___」_____2018 _____L.P.トクマコワ

注文日は______№__です

防衛省長官

V.M. ポルシキナ

フランス語での就労プログラム

9年生向け

（1年目）

2018-2019学年度向け

学習レベル:基礎（第二外国語）

外国語に関する連邦州教育基準に基づいて編纂されたフランス語プログラム

作業プログラム。 5年生から9年生までの教科書「青い鳥」の件名。 著者 Selivanova N.A.、モスクワ、「Enlightenment」、2013 年。

編集者: リンコヴァ K.G.、フランス語教師

計画に基づく時間数:年間 - 70 時間。 週あたり - 2時間。

ウリヤノフスク、2018

説明文

プログラムのステータス

働く フランス語プログラムは以下に基づいています。

中等（完全）一般教育の州基準の連邦構成要素。

外国語の中等（完全）一般教育サンプルプログラム

2018-2019年度のMBOU「体育館No.34」のカリキュラム。

このプログラムは、年間 70 時間 (週 2 時間) で設計されています。 語彙力、文法力、会話力をテストするための 2 時間のテストで、9 年生 (1 年生) の生徒が対象です。

カリキュラムにおける科目の位置付け

このプログラムは、州の基礎一般教育基準の連邦コンポーネントに基づいて編集された、外国語による基礎一般教育のモデルプログラムに基づいて開発されています。

9 年生向けの作業プログラムは、一般教育機関における 5 年生向けの E. ベレゴフスカヤの教育的および方法論的複合体「青い鳥」の使用に焦点を当てています。

UMK グレード 5 には次のものが含まれます。

教科書 - E.M. ベレゴフスカヤ「L’oiseau bleu」: 一般教育機関の 5 年生向けフランス語教科書 (ロシア連邦教育省推奨) - モスクワ、教育、2014 年

ワークブック「カイエ・ダクティビテ」

先生の本「リーブル・デュ・プロフェッスール」

読む本「講義のリーブル」

オーディオアプリケーション– CD MP3

この教育複合施設は、第二外国語としてフランス語を学ぶ学生の初期研修を目的としており、週 2 時間 (年間 70 時間) で設計されています。

このプログラムの主な目的は、コミュニケーション能力を開発することです。 母語話者と外国語による対人的および異文化間のコミュニケーションを行う能力と準備。

フランス語を学習する過程で、次の目標が達成されます。

外国語コミュニケーションを基礎レベルで習得する。

学習している言語の国の社会文化的特性に関する知識の量を増やす。

現代社会における外国語学習の重要性を学童に理解させる開発と教育。

小学校での「外国語（二）」という教科の習得には、コミュニケーションアプローチによる外国語指導が含まれます。

教科「外国語（第二）」は、学校や中等職業教育制度で教育を継続するために必要な外国語コミュニケーション能力や言語能力の形成・発展を保証します。

学問科目「外国語（第二）」の修得は、基礎科目の範囲および言語教材の範囲内で口頭および書面で外国語でコミュニケーションできる、基準値以下の外国語コミュニケーション能力を達成することを目的としています。外国語を母語とする学校と、対人的および異文化間コミュニケーションの手段として外国語を使用する他の国の代表者がいる学校です。

既存の言語とスピーチの経験を一般化および体系化するスキルの形成と能力の開発という観点からの主題「外国語（第二）」の研究は、主題「ロシア語」、「文学」、 「歴史」「地理」「物理」「音楽」「美術」など

件名 スピーチ内容

私の家族。 家族関係。 対立状況とその解決方法。

私の友人。 親友/ガールフレンド。 見た目も性格も特徴。 友達や学校での人間関係。

自由時間。レジャーと趣味（音楽、読書、劇場、映画、美術館、展示会への訪問）。 レクリエーションの種類。 買い物。 ポケットマネー。 若者のファッション。

健康的な生活様式。仕事と休息のスケジュール、運動、健康的な食事、悪い習慣の放棄。

スポーツ。 スポーツの種類。 スポーツゲーム。 スポーツ競技。

学校。 学校生活。 学校での行動規則。 研究対象とそれらに対する態度。 課外活動。 マグカップ。 学生服。 休日。 外国の仲間との文通。

職業の選択。職業の世界。 職業選択の問題。 将来の計画における外国語の役割。

旅行。 ロシアと言語を勉強している国々を旅行します。 輸送。

世界

自然: 植物と動物。 天気。 生態学的問題。 環境保護。 都会に住む/田舎に住む

マスメディア

社会生活におけるメディアの役割。 マスメディア: 報道、テレビ、ラジオ、インターネット。

対象言語の国と母国

国、首都、主要都市。 状態のシンボル。 地理的な位置。 気候。 人口。 アトラクション。 文化的特徴: 祝日、思い出に残る日付、歴史的出来事、伝統と習慣。 優れた人々とその科学と世界文化への貢献。

一般教育の第一段階では、その後のすべての教育の基礎と基盤が形成されます。つまり、子供の教育活動の形成の基礎が築かれ、普遍的な教育活動が形成され、生徒の認知的動機と興味が確保され、道徳的行動の基礎が形成されます。 このコースを完了すると、学生は次のことを習得できるようになります。スキルと能力。

コミュニケーションスキル

話し中。 対話スピーチ

卒業生は次のことを学びます:

学習している言語の国で採用されているスピーチエチケットの規範を遵守しながら、習得したトピックの枠組み内で非公式コミュニケーションの標準的な状況で対話（エチケットの性質の対話、対話的な質問、対話を促す行動、組み合わせた対話）を実施する。 。

対話と意見交換を行う。

インタビューを受けて答える。

非線形テキスト（表、図など）に基づいて質問ダイアログを実施する

話し中。 独白スピーチ

卒業生は次のことを学びます:

習得したトピックの枠組み内で、視覚的な明瞭さおよび/または言葉によるサポート（キーワード、計画、質問）に基づいて、一貫した独白ステートメントを構築します。

視覚的な明瞭さおよび/または口頭によるサポート (キーワード、計画、質問) に基づいてイベントを説明します。

実在の人物や文学上の登場人物について簡単に説明します。

テキスト、キーワード/計画/質問に依存するかどうかにかかわらず、読んだテキストの主な内容を伝える。

キーワード/計画/質問のサポートの有無にかかわらず、写真/写真を説明します。

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

読んだ内容に基づいて、指定されたトピックに関するメッセージを作成します。

読んだり聞いたりしたテキストの事実についてコメントし、読んだり聞いたりした内容に対する自分の態度を表現し、主張する。

提案されたコミュニケーション状況に従って、与えられたトピックについて事前の準備をせずに短く話す。

非直線的なテキスト（表、図、スケジュールなど）に基づいて短く話す

完了したプロジェクト作業の結果を簡単に要約します。

聞いている

卒業生は次のことを学びます:

一定数の未研究の言語現象を含む単純な本物のテキストの主な内容を耳で認識し、理解する。

研究された言語現象と一定数の未研究の言語現象の両方を含む本物のテキストの必要な/興味深い/要求された情報を耳で認識し、理解する。

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

耳で知覚されるテキスト内の主要なトピックを強調表示します。

なじみのない単語が含まれるテキストを聞くときは、文脈や言語的な推測を使用してください。

読む

卒業生は次のことを学びます:

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

単純な本物のテキストで表現された事実と出来事の間の因果関係を確立する。

散在する段落から、または解放された断片を追加することによってテキストを復元します。

書面によるスピーチ

卒業生は次のことを学びます:

あなた自身に関する基本情報 (名前、姓、性別、年齢、市民権、国籍、住所など) を提供するアンケートやフォームに記入します。

学習している言語の国で受け入れられているスピーチエチケットの公式を使用して、誕生日やその他の祝日に短いお祝いの言葉を書き、願いを表現します（住所を含めて30〜40語）。

学習している言語の国で採用されているスピーチエチケットの公式を使用して、刺激の手紙に対する個人的な手紙を書きます。自分についての簡単な情報を提供し、ペンフレンドについての同様の情報を要求します。 感謝、謝罪、要望を表明する。 アドバイス等（宛名含む120字）

モデル/概要に基づいて短い文章を書きます。

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

自分の口頭陳述で使用する目的で、テキストから短い抜粋を作成します。

インセンティブ電子メールへの返信として外国人の友人に電子手紙 (電子メール) を書きます。

口頭または書面によるコミュニケーションのための計画/論文を作成する。

プロジェクト活動の結果を書面で簡単に提示する。

非線形テキスト (表、図など) に基づいて短い文章を作成します。

言語スキルとそれを運用する手段

スペルと句読点

卒業生は次のことを学びます:

学んだ単語を正しく書きます。

句読点を文の末尾に正しく配置します。平衡文の末尾にピリオド、疑問文の末尾に疑問符、感嘆文の末尾に感嘆符を置きます。

個人的な手紙には、その形式に応じて、学習対象の言語の国で受け入れられている規範に従って句読点を配置します。

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

フランス語の文字の組み合わせとその転写を比較および分析します。

音声の音声側面

卒業生は次のことを学びます:

学習対象の外国語の単語を耳で区別し、コミュニケーション障害につながる音韻上の誤りなく適切に発音する。

学習した単語の正しい強勢を観察します。

イントネーションによってコミュニケーションの種類の文を区別します。

文を意味論的なグループに分割する。

コミュニケーション障害につながる間違いなく、機能語を強調しないという規則を遵守することを含め、リズムとイントネーションの特徴（動機付けの文章、一般質問、特別質問、代替質問、分割質問）の観点からフレーズを適切に発音します。

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

イントネーションを使用してモーダルな意味、感情、感情を表現します。

スピーチの語彙的側面

卒業生は次のことを学びます:

主要な学校の範囲内の多意味なものを含む、書き言葉および話し言葉のテキストで学習した語彙単位（単語、フレーズ、スピーチエチケットの常套句）を認識する。

解決されているコミュニケーション課題に応じて、多義的なものも含めて、学習した語彙単位（単語、フレーズ、スピーチエチケットの常套句）を口頭および書面でのスピーチで基本的な意味で使用する。

フランス語に存在する語彙互換性の規範を遵守します。

解決されているコミュニケーション課題に応じて、学校の基本的なトピックの範囲内で複合語や変換を使用して関連する単語を認識し、形成する。

解決されているコミュニケーション課題に応じて、主な学校の範囲内で接辞を使用して関連する単語を認識し、形成します。

接辞 dé-、dis- を使用する動詞。 リ、レ、プレ。

接尾辞 -tion、-sion を使用する名詞。 -要素; -ユーロ; -尿; -エッテ; -イク; -iste、-isme; -er/-er; -イエン/-イエンヌ; -エリー; -ence、-ance; -エア; -oir、-oire、-âge、-té; -うで; -エゾン; -エッセ; -尿; -ise;

接辞 eur/-euse を使用する形容詞。 -イク; -蟻; -ain; -ais; -オイス; -えん; -可能/-可能; -el/-elle、-al/-ale、-ile、-il/-ille; -オー/-エル; -エア; -atif/-ative;

接尾辞 –ment、-emment、-amment を使用する副詞。

否定的な接頭辞 in-、im-il- を使用する名詞、形容詞、副詞

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

基礎学校の範囲内で学習される多意味の単語を音声の中でいくつかの意味で認識して使用する。

同義と反意の現象の違いを知る。 学習した同義語と反意語をコミュニケーションの状況に応じて適切にスピーチで使用する。

音声で最も一般的な句動詞を認識して使用します。

単語が接辞によって品詞に属していることを認識します。

テキスト内のさまざまなコミュニケーション手段を認識し、音声で使用して、その完全性を確保します（pourtant、enfin、d "abord ensuit; など）。

読んだり聞いたりする過程で言語的推測を使用します（文脈、ロシア語/母国語との類似性、単語構成要素などによって、馴染みのない単語の意味を推測します）。

スピーチの文法的側面

卒業生は次のことを学びます:

コミュニケーション上重要な文脈におけるコミュニケーションタスクに従って、基本的な構文構造と形態学的形式を使用して、口頭および書面によるコミュニケーションのプロセスで動作します。

スピーチにおけるさまざまなコミュニケーションタイプの文を認識して使用する: 物語（肯定形式および否定形式）、疑問文（一般質問、特別質問、代替質問および選言質問）、インセンティブ（肯定形式および否定形式）、および感嘆文。

特定の順序でいくつかの状況が続くものも含め、音声中の一般的および一般的ではない単純な文を認識して使用する。

最初の Il il faut、il y a. を認識して音声文で使用します。

音声の中で頭文字が c'est, ce sont の文を認識して使用します。

等位接続詞 ou、mais を含む複雑な文を認識して音声で使用します。

接続詞や関連単語 qui、qu"est-ce que、est-ce que、quand、pourquoi、combien、où、quel を含む複雑な文を音声で認識して使用します。

現在形と過去形の肯定文と疑問文で間接話法を使用する。

ルールと例外に従って形成された単数形と複数形の名詞を認識し、音声で使用します。

音声中の定冠詞/不定冠詞/ゼロ冠詞を含む名詞を認識して使用します。

音声中の代名詞、つまり人称代名詞を直接的および間接的な目的語として認識して使用します。 人称代名詞の強勢形式と無強勢形式。 代名詞 en と y。 関係代名詞 (qui、que、où、dont)。 指示代名詞 (celu celle、ceux など) および所有格代名詞 (le mien、la mienne les miens、les miennes など)。 不定形容詞と代名詞 (on、tout、même、personne chaque、chacun(e)、quelque(s)、quelqu"un、quelques-un(e)si plussieurs)。所有、再帰、指示、不定およびその派生、相対、疑問文。

ルールおよび例外に従って形成された、肯定的、比較級、および最上級の形容詞を認識し、音声で使用します。

音声中の定量的および順序数を認識して使用する。

学習した動詞の非定形（動詞 infinitif、gérondif、participe présent、participe passé の非定形）を認識し、音声で使用します。

音声の中で場所、時間、方向を表す前置詞を認識して使用する。 受動態で動詞と一緒に使用される前置詞。

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

従属節を伴う複雑な文を認識します:tandis que、comme、puisque など、関係代名詞の複雑な形式 (1e-quel、laquelle...)、および前置詞 a と de を含むその派生語。

空間的（à、de、dans、sur、sous、entre、vers）および時間的（pendant、depuis、en、dans、pour）の関係を表現するために役立つ前置詞を音声で認識して使用します。

単純な文と複雑な文で音声の因果関係を認識して使用します: parce que、grace à、à Cause de。

スピーチで所有代名詞を認識して使用します (le mien、la mienne les miens、les miennes など)。

形容詞によって表現される音声定義を正しい順序で認識して使用します。

能動態の時制形式の動詞を音声で認識して使用します: leprésent、le futur simple、le futur immédiat、le passé composé、l "imparfait、le plus-que-parfait、lefutur dans le passé

直説法（l’indicatif）の動詞を認識して音声で使用します：plus-que-parfait、futur dans le passé、および動名詞（gérondif）

スピーチの中で疑問副詞 où、quand、comment、pourquoi を認識して使用します。 疑問代名詞 qui、que。 負の粒子プラス、jamais、non、personne。 売上高が制限されているのが特徴です。

単純な文と複雑な文の音声における条件付きムード (1econditionnel présent) を認識して使用します。

社会文化的な知識とスキル

卒業生は次のことを学びます:

公式および非公式のコミュニケーションの状況における口頭および書面でのスピーチにおいて、学習対象言語の国で採用されているスピーチエチケットの基本的な規範を使用する。

あなたの母国と文化を英語で表現します。

学習内容の枠組み内で読んだり聞いたりするときに社会文化的現実を理解する

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

口頭および書面による陳述を作成する際には、社会文化的現実を利用する。

母国の伝統と学習している言語の国との類似点と相違点を見つけます。

代償スキル

卒業生は次のことを学びます:

言語リソースが不足している状況から抜け出します。話すときに質問を使います。

卒業生には以下を学ぶ機会があります。

話すときは言い換え、同義語、対義語を使用します。

外国語の授業や他の科目の学習の過程で獲得した、学習中の言語の国（学際的な知識）。 これには次のことを習得することが含まれます。

現代世界における母国語と外国語の重要性に関する知識。

外国語を話す国々の社会文化的側面、その象徴、文化遺産に関する情報。

学習している言語の国の現実に関する知識：伝統（栄養、週末、主要な祝日など）、民間伝承の一般的な例（ことわざなど）。

自分の国と学習対象言語の国の伝統における類似点と相違点についての考え。 言語を学習している国のライフスタイル、生き方、文化（世界的に有名な観光スポット、優れた人々、および世界文化への貢献）の特殊性について。 勉強中の外国語で書かれたいくつかのフィクション作品について。

公式および非公式のコミュニケーションの状況における口頭および書面でのスピーチにおいて、学習対象言語の国で採用されているスピーチエチケットの基本的な規範（常套句、最も一般的な評価語彙）を認識して使用する能力。

母国とその文化を外国語で表現する能力。 私たちの国に滞在する外国人ゲストの日常のコミュニケーション場面をサポートします。

代償スキル

スキルの向上:

もう一度尋ね、繰り返してもらい、なじみのない単語の意味を明確にする。

独自のステートメントを作成する際のサポートとして、キーワード、テキストの概要、テーマ別辞書などを使用します。

タイトルや事前に用意された質問などに基づいてテキストの内容を予測します。

知らない単語の意味を、文脈や対話者のジェスチャーや表情から推測します。

言語リソースが不足している場合は、同義語、反意語、概念の説明を使用します。

使用される制御の種類と形式

コントロールの種類:

予備制御。

電流制御。

中間コントロール。

最終的なコントロール。

制御の形式:

探究的な読書。

入門書。

生徒の活動に対する教師の外部制御。

相互制御。

生徒の自制心

教育手段:

学生向け: 教科書、ワークブック、専門教材。

カレンダーとテーマ別の計画

おおよその学習時間の配分、第二外国語（フランス語）の学習は週に 2 時間とする： プログラムの合計： 70 時間

参考文献リスト（主要および追加）

規範文書のコレクション。 外国語。 国家標準の連邦構成要素」モスクワ出版社、バスタード、2009年。

学術科目向けのサンプルプログラム。 外国語。 5～9年生。 第 2 世代の標準 - M.: 教育、2010 年。

で。 セレバノワ。 一般教育プログラム。 フランス語。 5～9年生。 M.: 教育、2009

「第二言語としてのフランス語教育の理論と実践」外国人」E.Ya. Grigorieva著。 総務省と. 職業教育。 モスクワ、APKiPRO、2003

フランス語による作業プログラム (2 年生から 11 年生まで)。 (基礎レベル) T.V.ゴルシコワ – M.: Globus、2008。

オルガ・エドゥアルドヴナ・スタホフスカヤ、MBOU「エレツ第97体育館」、リペツク州エレツ、英語とフランス語教師

フランス語での就労プログラム（第二外国語として）

要約. この記事では、科目「外国語」（第二外国語としてのフランス語）を教えるための就労プログラムについて説明しています。キーワード: 就労プログラム、フランス語、第二外国語、中等教育。

この就労プログラムは、「外国語」（第二外国語としてのフランス語）という科目を教えることを目的としており、連邦州教育基準に従って、学校での外国語の学習は、コミュニケーション能力の形成と発展を目的としています。獲得した言語的および社会文化的知識、スピーチスキルとコミュニケーションスキル、およびその構成要素であるスピーチ、社会文化的、代償的および教育的認知能力の全体における活動に対する態度に基づいて、異文化間コミュニケーションを実行する個人の能力として理解されています。フランス語は科目「外国語」に含まれます。 5年生の学問分野「フランス語」を構築するための概念的な基礎は、中等教育における外国語分野の教育に対する個人的な活動ベース、能力ベース、コミュニケーション認知的、異文化的アプローチです。 提示されたプログラムは、基礎中等教育での第二外国語としてのフランス語の学習を提供し、35週間（連邦政府の費用で週に2時間）設計されています。 「ダンスルモンデデュフランセ」コースの主な目的の 1 つは、学生がフランス語とフランス文化の世界に入るのを助けることであり、言語教育はフランスの文化を通じて行われます。国と文化の教育は言語を通じて行われます。 著者らは、教育の内容は文化であるという事実に基づき、外国語教育の内容は外国語文化であるべきであると考えており、「ダンスルモンデデュフランセ」シリーズは生徒たちにフランスのフランス語と文化を紹介し、フランス語の制度を理解するのに役立ちます。言語を学んでいる国の人々の価値基準、そしてフランスの若者が懸念している問題。 教科「外国語（第二）」は、学校や中等職業教育における教育を継続するために必要な外国語によるコミュニケーション能力や言語能力の形成・発達を保障します。 「（2 番目）」は、5 年生の教科および言語教材内で口頭および書面で外国語を母語話者とする外国語コミュニケーション能力の基準値に達する生徒を対象としています。対人的および異文化間のコミュニケーションの手段として外国語を使用する他の国の代表者と。 既存の言語とスピーチの経験を一般化および体系化するスキルの形成と能力の開発という観点からの主題「外国語（第二）」の研究は、主題「ロシア語」、「文学」、 「歴史」「地理」「音楽」「美術」など

市立自主教育機関

ナロ・フォミンスク第 3 中等学校では、個別の科目を徹底的に学習します

承認します

MAOU ナロ・フォミンスク監督

中等教育学校第3水OP

「___」__2017

編集者:

フランス語の先生

学科修得予定成果

個人的な結果:

外国語学習の動機と自己改善への欲求 - 外国語という手段を通じた自己実現の可能性への認識。

自分自身の言語文化全体を改善したいという願望。

意志、決意、創造性、自発性、勤勉、規律などの資質を発展させたいという欲求。

自国民の文化をより深く理解したいという欲求と、他国の代表者にその文化を知ってもらうことを喜んで支援する意欲。

異文化の現れに対する寛容な態度。 自分の国と世界の国民としての自覚。

国家的および普遍的（人道的、民主主義的）価値観、市民的立場を擁護する意欲。

メタ主題の結果:

自分の発話および非発話行動を計画する能力の発達。

他者と交流し、さまざまな社会的役割を果たす能力を含むコミュニケーション能力の発達。

必要な情報を検索して強調表示し、情報を要約して記録するなど、情報を扱うスキルを含む研究教育活動の開発。

トピックを決定する能力、タイトル/キーワードによってテキストの内容を予測する能力、主要なアイデア、主要な事実を強調表示し、副次的な事実を省略する能力、主要な事実の論理的順序を確立する能力など、意味論的な読解力の発達。

外国語によるコミュニケーション活動の過程における自己観察、自己管理、自己評価の規制措置の実施。

生徒は次のことを学びます:

スピーチとスピーチ以外の行動を計画します。 - 他者と交流し、さまざまな社会的役割を果たします。 - 情報を扱う（必要な情報を検索し、情報を要約し、記録する）。 - 意味論的な読み取りを実行します。

というテーマについて研究を行います。

被験者の結果

モノローグスピーチ：

生徒は次のことを学びます:

説明、物語、メッセージ、感情的判断、価値判断などの話し方を使用して、事実や出来事について簡潔に話します。 - 読んだテキストの内容、主なアイデアを伝える。 - 読んだ（聞いた）テキストに基づいてメッセージを作成します。 - 読んだ（聞いた）テキストに対するあなたの態度を表現します。 - キーワード、計画、質問に基づいて、与えられたトピックについて発言します。

独り言の量は 8 ～ 10 フレーズで、文法的および意味的にフォーマットされています。

学生は次のことを学ぶ機会があります。

サポートを利用せずに、与えられたトピックについて発言する。

対話スピーチ：

生徒は次のことを学びます:

実施 - エチケットの性質の対話 - 各生徒の最大 3 つのレプリカ。 - 対話 - 質問 - 各生徒からの発言は 4 つまで。 - 対話 - 行動への奨励 - 各生徒からの発言は 2 つまで。

学生は次のことを学ぶ機会があります。

対話～意見交換～各学生の発言は２つまで。

聞いている：

生徒は次のことを学びます:

メッセージの冒頭のテキストの内容を予測します。 - 短い本格的な実用的なテキストの主な内容を理解する。 - 必要な情報を強調表示します。 - テキストの主なトピックを決定します。 - 主要な事実を強調する。 - スピーチ課題の実行を妨げない、なじみのない言語資料は無視します。 テキストのリスニング時間は最大 2 分です。

学生は次のことを学ぶ機会があります。

さまざまなコミュニケーションタイプの音声に関連するテキストの内容を理解する。

生徒は次のことを学びます:

さまざまな深さと内容への浸透の正確さを持つ本物のテキストを読んで理解します（読書の種類に応じて）：主な内容の理解（入門読書）。 内容を完全に理解した上で（研究読書）。 必要な情報、または興味深い/要求された情報を選択的に理解します (閲覧/検索読書)。

導入読書では、学生は次のことを学びます。

トピック/メインアイデアを決定します。 - 主要な事実を強調し、副次的な事実を省略します。 - 本文の主な事実の論理的順序を確立する。 - 個々の単語の意味を推測します（母国語との類似性、単語を構成する要素、文脈に基づいて）。 - 脚注、言語および地域の参考書や辞書を使用します。

読書の学習中に、子供たちは次のことを学びます。 - さまざまな種類の単純な本物のテキストと翻案されたテキストを読み、その情報処理（テキストの個々のパッセージの分析、選択的翻訳）に基づいてテキストを完全かつ正確に理解する。 - テキストから得られた情報を評価し、自分の意見を表明します。

学生は次のことを学ぶ機会があります。

テキスト内の事実と出来事の間の因果関係を確立します。 - 1 つまたは複数の短いテキストを見て、必要な/興味深い情報を選択し、この情報をさらなる作業に使用し、受け取った情報を解釈します。

生徒は次のことを学びます:

さまざまなメモを作成します（テキストを短くする、不要なものを削除します）。 - テキストの計画を立てる。 - アンケート、フォーム、表に記入します。 - 以前に取得した知識に基づいて開始文を完成させます。 - 語彙と文法の練習を行います。

学生は次のことを学ぶ機会があります。

執筆プロジェクトを完了します (個人またはグループで)。

第二外国語としてのフランス語の就労プログラムは、以下に基づいて開発されています。

一般教育機関向けのフランス語教科書シリーズ「In the World of French」の作業プログラム（5 年生から 11 年生）: www drofa。 る

5年生のフランス語指導は、教科書『フランス語1年生の学習』に基づいて行われます。 5等級 2時の学校で 教育機関向け: 、 。 – 第 4 版、M.: Drofa、2016 年 この教科書はフランス語の教育および方法論的複合体の主要な構成要素であり、フランス語を第二外国語として学習する学校を対象としています。 MAOU中等学校第3SUIOPでは、週に1時間（年間34時間）が第二言語の学習に割り当てられています。
そして訓練は5年生から始まります。

同意しました

人事担当次長

「____」____2017

同意しました

議定書日付「____」__________________2017 No._____

中等学校における第二外国語の授業としてフランス語をテーマに計画したワークプログラム。 5 年生から 11 年生向け。 学習量 週2時間（合計68時間）

ダウンロード：

プレビュー:

ワーキングプログラム

学問ごとに

フランス語

5年生

2016/2017学年度向け

フランス語の先生

モスクワ、2016

科目を習得することで計画される成果

連邦州教育基準に従った訓練への移行は、学童教育における現代の新たな段階です。

語学教育の目的コミュニケーション能力、外国語でコミュニケーションをとる能力と準備の形成を通じて多言語人格の発達でした。

入門コース

メタサブジェクトの接続

科目を習得した科目の結果

入門コース 教科書には 10 個のレッスンが含まれています。 その主な任務は、読書のすべてのルールを集中した形式で与え、その主な同化のための演習を提供することです。 簡単な地域研究資料も含まれています。

主なコース構成:

1. 辞書。 1年生の辞書には約700の単語と表現が収録されています。 語彙はトピックごとに 8 つの教科書ブロックに分かれています - 「家族」、「仕事の日」、「ハッピーバースデー!」、「店で」、「ペット」、「街で」、「趣味と好み」、「休日」 。 各レッスンのすべての新しい LE は、別のページに記載されています。 各トピックの LE と RO を統合するために、テキストには演習の一部のみが含まれており、残りはワークブックに含まれています。
2. 読書テクニック。 各ブロックには、読解技術に関する特別なトレーニング演習が含まれており、入門コースですでに学習したスペルのスキルを他の語彙資料で定着させます。 これらはカリグラムとマイクロテキストです。
3. 文法。 これは、ロシア語の文法カテゴリーを意識的に同化させ、比較することを目的とした規則、図表、および指導表のシステムです。 各ルールには演習が付属しており、本質的にコミュニケーションにも役立ちます。
4. テキストを操作します。各ブロックの核となるのは、演習付きの独白テキストです。 一部のテキストは漫画の形式で表示されます。 テキストを扱う目標は、表現力豊かで意味のある文章を読む能力と、読んだ内容から必要な情報を抽出する能力を開発することです。 次に、質疑応答の演習とキーワードに基づいて作成された図を利用して、生徒は短い独白文を作成する練習をします。 特別な場所は、ロールプレイング ゲーム、寸劇、絵に基づいた物語の執筆によって占められています。
5. 手紙。 入門コースでは不正行為の練習が行われます。 将来的には、筆記課題はより複雑かつ多様になります。 定期的にディクテーションが行われ、そのテキストは教師用の書籍に収録されています。
6. 話し中。 各セクションは、特定の状況で使用されるスピーチの常套句を含む対話と対話の練習から始まります。 このテーマに関する作業の最終段階で、LE と RO はこのテーマについて独白で話します。
7. 興味深い内容です。詩、歌、ことわざ、なぞなぞは、生徒に語彙や文法の暗記から一休みして、得た知識をさまざまな方法でどのように使用できるかを理解させるように設計されています。 私たちは、この知識から恩恵を受けるだけでなく、喜びも得られると感じました。
8. 繰り返し。 各ブロックの最後のレッスンでは、そのトピックについて学習した語彙と文法内容が繰り返されます。 ディクテーションが行われ、リスニングの練習が行われます。

1. 読むことを学ぶ。
2. 家族のアルバム。 家族について話す能力。
3. 勤務日は学校の日課です。
4. 祝日と誕生日。
5. 製品名。 店に行く。 購入品。
6. 私たちのペットはペットです。
7. 市内で。 フランスの首都と都市の観光スポット。
8. 好みと好み。 レジャー。
9. 冬と夏休み。

テーマ別企画

フランス語で

クラス: 5

教科書：

EM。 ベレゴフスカヤ、T.V. ベロセルスカヤ「青い鳥」。 フランス語。 第二外国語。 5年生。 教育機関向けの教科書。 第 2 版、M.: Prosveshchenie、2014 年。

プレビュー:

英語を徹底的に学ぶGBOUスクール

教育審議会に採択「承認」

議定書番号 _____________ GBOU スクール長 No. 1246

「____」より __________ 2016 _____________ M.A. ドルチーナ

「____」_____________ 2016

ワーキングプログラム

学問ごとに

フランス語

6年生

2016/2017学年度向け

開発者: Lyulina Vera Anatolyevna、

フランス語の先生

第一資格カテゴリー

モスクワ、2016

教育および方法論セット「Blue Bird」 - 6 は、総合学校の 5 年生向けの教育および学習キットの論理的な継続です。 新しい質の高いレベルのフランス語教育に重点を置いています。 学生は、考えを表現するための新しい方法や手段を習得するだけでなく、異文化に慣れると同時にこれを行い、それが多様性の中で周囲の世界を見ることに貢献します。

2 年目は、中等教育でフランス語を教えるという主な目標、つまりコミュニケーション能力の形成を達成するための重要な中間段階です。 レッスン内および実際のコミュニケーション状況の両方で学習される外国語でコミュニケーションする能力と準備。 6年生でフランス語を教える主な課題は、この段階での外国語コミュニケーションスキルの最大限の発達であると考えることができます-日常の話題についての簡単な会話、改作されたテキストの読解、アクセス可能な教育用音声録音の聞き取り。

言語能力は、学習対象の言語のルールに従ってステートメントを作成する能力で構成され、能動的および受動的に同化される語彙（それぞれ400 LEと500 LE）および一定量の文法資料によって実現されます。 。 5 年生で学習した内容を繰り返して定着させ、さまざまな語彙内容を持つ新しい文法構造を習得するために必要な語彙を作成するために、文法教材の量は限られています。 文法は、特定の構造と形式のセットとしてだけでなく、口頭および書き言葉の不可欠な部分としても考慮されます。

主題を習得した個人的な結果

• 異文化の代表者に対する寛容な態度を育む
• 他の人々と対話し、相互理解を達成する準備と能力の形成
• 学習に対する責任ある態度の形成、自己啓発への準備、中等教育で受けた教育を改善するさらなる道の選択

メタサブジェクトの接続

• 学習の目標と目的を設定する能力を開発する
• 推論、思考、因果関係の確立、比較と結論を下す能力の発達
• 読んだり聞いたりしたものの意味を深く掘り下げる能力、トピックと主なアイデアを決定する能力の開発
• グループと共同の教育活動を組織し、個人で取り組む能力を開発する

養成講座の科目内容

教科書は 12 ブロックで構成されています。

1. 初めての打ち合わせ。 外国の同僚との通信 - サンプルに基づく個人的な手紙。
2. 学年の始まり。 フランスとロシアの教育制度。 類似点と相違点。
3. 製品。 料理のレシピ。
4. 仕事と休憩のスケジュール。 健康的な食事。 一番大好きの料理。
5. 仲間との関係。 人の外見と性格特性。
6. マスメディア。 テレビ。 テレビ番組とお気に入りのテレビ番組。
7. レクリエーション、旅行の種類。 輸送。 ノルマンディー地方。
8. おとぎ話と漫画。 語り手の伝記。 あなた自身のおとぎ話を書いてください。
9. フランコフォニー - フランス語を話す人々および国。 スイス。
10. 探偵ごっこをしよう！ あなた自身の探偵小説を書いてください。
11. 探す人は必ず見つかります！ 検索広告。
12. こんにちは、パリです！ フランスの首都とその魅力。 ロシアの小学生のパリ滞在プログラム。

前編 各ブロックは主要なトピックを設定する導入対話で構成され、フランス語の口語スピーチの聞き取り、イントネーション、および生徒の発音スキルの定着を教えることを目的としています。

第二部 新しい文法教材がコミュニケーション形式で提案される文法ページです。

第三部（メイン）各ブロックには、リーディング（検索リーディング、内容を一般的に理解してリーディング、完全に理解してリーディング）を指導し、条件付きスピーチおよびテキストの内容に基づいたスピーチ演習で新しい文法教材を導入および定着させることを目的としたテキストが含まれています。

第四部 地域研究の資料が含まれており、どの学生が学習している言語の国について、フランスおよびその他のフランス語圏の国の文化的、歴史的、地理的現実についての情報を得ることができるかを研究することによって行われます。

第五部 最後の 1 つは、書面による情報源を扱うスキルを開発および強化することを目的とした教育資料です。

各ブロックの各セクションでの作業は、書面および口頭の情報源の認識、理解、同化、および解釈を目的とした次の段階に従って実行されます。

1. 習熟 - 視覚的および聴覚的な形式を扱う段階（生徒はテキストを識別し、理解に取り組むためのサポート要素を見つけます）。
2. 同化 - 新しい LE、RO、および文法概念の使用に関するトレーニング (この段階での主な負荷は演習のコレクションです)。
3. スピーキング - ステートメントの基礎として機能する、指定された重要な断片から文を構成することにより、テキストを意味的に圧縮および拡張するテクニックを教えることを目的とした演習。
4. 学習した内容の創造的な処理。

テーマ別企画

フランス語で

クラス: 6

先生: リュリナ・ヴェラ・アナトリエフナ

カリキュラムに基づく時間数: 合計 - 68 時間。 週あたり - 2時間

定期検査：2件

企画のベースになっているのは、:

1. 連邦州教育基準。 第二世代規格。 I.A. サフロノバ。 学術科目向けのサンプルプログラム。 外国語。 5～9年生。 M.: 「啓蒙」、2012年。
2. 連邦州教育基準。 で。 セリヴァノフ「フランス語」。 第二外国語。 作業プログラム。 教科書の件名は「青い鳥」。 5～9年生。 M.: 教育、2013 年。

教科書：

で。 セリバノバ、A.Yu。 しゃしゅりん「青い鳥」。 フランス語。 第二外国語。 6年生。 教育機関向けの教科書。 第 7 版、M.: Prosveshchenie、2014 年。

プレビュー:

プレビュー:

プレビュー:

プレビュー:

英語を徹底的に学ぶGBOUスクール

教育審議会に採択「承認」

議定書番号 _____________ GBOU スクール長 No. 1246

「____」より __________ 2016 _____________ M.A. ドルチーナ

「____」_____________ 2016

ワーキングプログラム

学問ごとに

フランス語

10～11年生

2016/2017学年度向け

開発者: Lyulina Vera Anatolyevna、

フランス語の先生

第一資格カテゴリー

モスクワ、2016

学科修得予定成果

中等教育の最終段階でフランス語を教えるには、生徒に中等教育および高等教育における異文化コミュニケーションの準備をさせることが含まれます。

複合教育施設「Objectif」の教材は次の目的で設計されています。

• 学生に興味を持たせ、提案されたテーマについて個人的な意見、承認、または疑問を表明する機会を与えて、さまざまな問題の議論に参加させる。
• 自然言語の使用のための音声モデルを提供します。つまり、形式とコンテキスト内での使用を密接に関連付けます。
• 生徒のさまざまな興味と学習レベルを考慮に入れる。
• 学生の交流、相互支援、自主性を奨励します。
• 教材を繰り返して定着させるための継続的な機会を提供します。
• 生徒の自主的な取り組みとそれを評価する能力の発達を促進します。

主題を習得した個人的な結果

• 異文化の代表者に対する寛容な態度を育む
• 他の人々と対話し、相互理解を達成する準備と能力の形成
• 学習に対する責任ある態度の形成、自己啓発への準備、中等教育で受けた教育を改善するさらなる道の選択

メタサブジェクトの接続

• 学習の目標と目的を設定する能力を開発する
• 教育活動における自制力の育成
• 教育上の問題を解決する最も効果的な方法を見つける能力を開発する
• 推論、思考、因果関係の確立、比較と結論を下す能力の発達
• 自分の視点を守る能力を養う
• 読んだり聞いたりしたものの意味を深く掘り下げる能力、トピックと主なアイデアを決定する能力の開発
• グループと共同の教育活動を組織し、個人で取り組む能力を開発する

コースの科目内容

1. 教科書

教科書「Objectif」には 10 のブロックが含まれており、そのブロックには次のテーマ別セクションが含まれます。

1. 仲間や大人との人間関係。
2. レクリエーションの種類。 旅行。 休日は仕事をしましょう。
3. 学習している言語の国の歴史的遺産と文化的特徴。
4. 個人的な対応スキルの向上。
5. 外国人仲間たちの学校生活。
6. レジャーや趣味（読書、映画、演劇など）
7. 私たちの祖国。 モスクワとサンクトペテルブルク。 アトラクション。
8. さまざまな時代のフランスの英雄と伝説。 私たちの時代の英雄たち。
9. 慈善活動。 慈善団体。 ボランティア活動。
10. フランスにおける移民問題。 マグレブ諸国。
11. 生態学的問題 - 動植物。 絶滅危惧種の動物を救う方法。
12. フランスの都市交通。
13. 音楽。 ロックンロール：その始まりから現在までの歴史。
14. 学習している言語の国の文化的特徴 - 祝日や伝統。
15. 私たちの惑星の地下世界。
16. 宇宙探査。 ロシアとフランスの宇宙飛行士。
17. 職業の世界。 職業選択の問題。 女性と男性の職業。
18. 将来の職業の選択。 将来の計画における外国語の役割。
19. フランス料理 - 特徴、郷土料理。
20. 薬物。 現代の若者の問題の一つとしての薬物中毒。
21. モダンなフランス人家族。
22. 子どもと若者の権利。
23. 若者の目から見た世界。 十代の若者たちの関係。 両親との関係。
24. フランスで人気のスーパーマーケット、ショップ、ショッピング センター。
25. ファッション。 若者の人生におけるその重要性。 現代のファッショントレンド。
26. パリはファッションの首都です。

教科書の各ブロックは同じ構造を持ち、次のセクションが含まれます。

Texte-déclancheur。 このブロックは、対話、インタビュー、レポートで始まり、学生にブロックの一般的なトピックを紹介します。 テキストを扱うときのタスクは、テキストの概要を理解してから詳細を理解することを目的としています。

理解エクリテ。 このセクションでは、お知らせ、スケジュール、読者からの若者向け雑誌への手紙、世論調査など、幅広い本物のテキストを紹介します。 この課題は、生徒の言語知識を拡大し、読解力をテストすることを目的としています。

理解口頭 。 このセクションでは、保護者とフランスのリセアムの学生、生態学者、有名なトップモデルへのインタビューなど、リスニングテキストを紹介します。 テキストを聞いた後の課題は、全体的な理解と詳細な理解の両方を目的としています。 このセクションには、生徒の音声スキルを強化するためのタスクも含まれています。

グラメア 。 このセクションは、前年度の学習で学習した文法内容の繰り返しと一般化を目的としています。 基本的に、これらは母国語に類似するものがなく、習得が困難な文法トピックです。 教科書には創造的な性質のタスクが含まれており、学生用のノートには主にトレーニングのタスクが含まれています。

文章文学 。 教科書のこのセクションでは、フランスの作家による芸術作品の断片が紹介されています。 最も難しい単語や表現の翻訳は欄外に記載されています。 テキストを扱うには、テキストを詳細に理解する必要があります。 テキストの後の課題は、生徒が言語知識を広げることを可能にし、特定の状況や問題について意見を述べ、自分の意見を正当化する機会も提供します。 グループでの実行やディスカッションを必要とするクリエイティブな課題も提供されます。 このセクションは家庭での読書としても使用できます。

文明。 このセクションのページでは、学生にさまざまな文化研究資料を紹介し、ロシアの現実の同様の現象との比較分析に使用できるようにします。 この課題は、フランス語を話す環境、フランスの生活と文化の出来事や現象の社会文化的現実を解釈する能力を開発することを目的としています。

実践してください。 このセクションの教材は、学生にフランス社会の日常生活を知り、実践的なアドバイスを受ける機会を提供します。 交通機関の利用方法: 電車、地下鉄、バス、タクシー? 電話をかける方法は？ ミニテルとは何ですか？ インターネットはどのような機会をもたらしますか? フランス人はジェスチャーをよくしますか？ 若者はファッションについてどう感じていますか？ フランスにはどんな種類のチーズがあり、どのようにチーズを選べばよいのでしょうか？ このセクションは、学習している言語の国についての知識を広げ、日常生活の現実や特定のコミュニケーション状況における行動を紹介するだけでなく、フランス社会のライフスタイルを学び、ネイティブスピーカーとコミュニケーションをとる際に適切に反応することも可能にします。

評価。 各ブロックは、読む、話す、聞く、書くといったあらゆる種類のスピーチ活動における生徒の知識、スキル、能力をテストする特定のタスクを完了することで終了します。

これらのテスト課題は、フランス語の熟練度レベルに対する国際的な要件を考慮して設計されています。

プロジェクト。 各ブロックの最後には、授業外の独立した作業のためのプロジェクトが提供されます。 このプロジェクトの取り組みには、生徒たちの創造的な可能性を明らかにし、表現するための最も好ましい条件を作り出すことが含まれます。それは生徒たちの想像力、空想力、思考力を発展させます。 同時に、話すための内的動機が形成され、声を上げて話す必要性が生じ、それはコミュニケーションに参加したいという欲求によって決まります。 学生の活動はグループでの交流に基づいており、これは学習の一形態であるだけでなく、教育プロセスの自然な要素でもあります。 プロジェクトの取り組みは学生のリクエストと選択に基づいて行われます。

1. 演習集

このコレクションは、語彙と文法資料を練習し、定着させることを目的としており、電報、はがき、公式および非公式の手紙、お祝いの言葉、発表などを書くことなど、書き言葉を教えるためのタスクが含まれています。コレクション内の資料は、図面の解釈を教えるために使用されます。 、写真、スケッチ。 これらの課題は教科書には載っておらず、問題集のみに掲載されています。

テーマ別企画

フランス語で

グレード: 10-11

先生: リュリナ・ヴェラ・アナトリエフナ

カリキュラムに基づく時間数: 合計 - 68 時間。 週あたり - 2時間

定期検査：2件

企画のベースになっているのは、:

E.Ya. グリゴリエフ「フランス語」。 教育機関のプログラム。 10 年生から 11 年生。M.: 教育、2009 年。

教科書 ：

E. ヤ. グリゴリエワ、E. ユウ。 ゴルバチョフ、MR. リセンコ「オブジェティフ」。 フランス語。 10～11年生。 一般教育機関向けの教科書。

M.: 教育、2012 年。

親愛なる同僚の皆様！

出版社「Prosveshchenie」の言語教育センターのロマンス語編集局から、最新の教育的および方法論的な文献をお届けできることをうれしく思います。

作業プログラム

フランス語。 第二外国語。 サンプル作業プログラム集。 教科書「青い鳥」の件名。 5年生から11年生まで。」 一般教育機関向けの教科書。 著者: N. A. セリヴァノヴァ、E. ヤ. グリゴリエヴァ

このコレクションは教育する教師を対象としています。 一般教育機関の 5 年生から 11 年生までの第二外国語としてのフランス語。 このコレクションには次の作業プログラムが含まれています。 第二外国語。 作業プログラム。 教科書の件名は「青い鳥」。 5 年生から 9 年生」（著者 N.A. Selivanova）、「フランス語。 第二外国語。 作業プログラム。 教材「青い鳥」の件名。 10〜11年生。 基本レベル」（著者E. Ya. Grigorieva）。

プログラムは要件を満たしています 基礎一般教育および中等一般教育に関する連邦州教育基準、学習目標、コースを習得した個人的、メタ主題および主題の結果、トレーニングコースの特徴、およびテーマ別計画の説明が含まれています。 これらは、教師が中期および上級段階でフランス語を教える教育プロセスを組織するのに役立つように設計されています。

最終認証の準備

フランス語。 メインの国家試験。 口腔部分。 一般教育機関向けの教科書。 著者 G.I.ブブノバ

マニュアルの目的 "フランス語。 メインの国家試験。 口腔部」- 9 年生にテストの組織的、技術的、内容的な側面を紹介し、試験に合格するための戦略と戦術を開発するためのトレーニングを提供します。 口頭パートの各セクションの詳細な分析、評価基準の検討、およびマニュアルに含まれる多くの実践的なヒントと推奨事項は、卒業生の準備プロセスと試験中の直接の両方に役立ちます。 このマニュアルでは、教師が困難を克服するための最良の方法についても説明します。 マニュアルには http://catalog.prosv.ru および Web サイト www.prosv.ru/umk/francais が付属しています。 これには、トレーニング演習の記録と、試験の口頭部分の 3 つのセクションごとの解答例が含まれていました。

フランス語。 メインの国家試験。 トレーニング タスクのコレクション。 一般教育機関向けの教科書。 著者: T. M. フォメンコ、E. ユ. ゴルバチョワ、T. V. セドバ

マニュアルの目的 "フランス語。 メインの国家試験。 トレーニング課題集』- 学生にテストの構成と内容の側面を紹介し、試験に合格するための戦略と戦術を開発するためのトレーニングを提供します。 主要な州試験の各セクションの詳細な分析、評価基準の考慮、およびマニュアルに含まれる多くの実践的なヒントと推奨事項は、準備プロセスと試験中の直接の両方で 9 年生に役立ちます。 このマニュアルは教師に困難を克服するための最良の方法を教えます。 特典には以下のものが伴います オーディオアプリケーションがホストされているインターネットリソース www.prosv.ru 上の出版社「Prosveshchenie」の電子カタログにあります。 「リスニング」セクションのすべてのテキストと「スピーキング」セクションのタスク 2 の録音が含まれています。

フランス語。 統一国家試験。 口腔部分。 フランス語を深く学ぶための一般教育機関および学校向けの教科書。 著者: G. I. Bubnova、V. V. Nikolaeva

マニュアルの目的 "フランス語。 統一国家試験。 口腔部」- 9 年生から 11 年生の生徒にテストの組織的、技術的、内容的な側面を紹介し、試験に合格するための戦略と戦術を開発するためのトレーニングを提供します。 口頭パートの各セクションの詳細な分析、評価基準の検討、およびマニュアルに含まれる多くの実践的なヒントと推奨事項は、卒業生の準備プロセスと試験中の直接の両方に役立ちます。 このマニュアルでは、教師が困難を克服するための最良の方法についても説明します。 このマニュアルには、インターネット リソース http://catalog.prosv.ru および Web サイト www.prosv.ru/umk/francais 上の Prosveshcheniye 出版社の電子カタログに掲載されている音声アプリケーションが付属しています。

これには、トレーニング演習の記録と、試験の口頭パートの 4 つのセクションごとの解答例が含まれていました。

OGEに合格します！ フランス語。 モジュラーコース。 ワークショップと診断。 著者 E.ユ.ゴルバチョワ

学習ガイド『OGEに合格します！ フランス語。 モジュラーコース。 「ワークショップと診断」は、OGE の試験測定材料開発のための連邦委員会のメンバーの中から選ばれた著者チームによって作成され、8 年生から 9 年生の生徒が州の最終認定を受ける準備をすることを目的としています。 マニュアルには、試験作業の簡単な説明、前年の OGE 参加者の典型的な間違いの分析、リスニング、リーディング、文法と語彙、ライティングとスピーキングのタスクを完了するための推奨事項、現在の試験オプション、音声録音が含​​まれています。 「リスニングの課題」と「スピーキングの課題」セクションの評価基準。 ワークショップの音声補足は、Prosveshcheniye 出版社の電子カタログから無料でダウンロードできます。 このマニュアルは、卒業生の訓練レベルに関する教育基準の要件の達成を確認/自己テストするために、教師、生徒、およびその保護者を対象としています。

統一国家試験に合格します！ フランス語。 モジュラーコース。 ワークショップと診断。 著者: T.M. フォメンコ 他

モジュールコース「統一国家試験に合格します！」 作成した 統一国家試験試験測定材料開発者のための連邦委員会教科書「実践と診断」と方法論ガイド「準備方法」が含まれています。 鍵と答え。」
この教科書は、10 年生から 11 年生の生徒が州の最終認定を受ける準備をすることを目的としています。 マニュアルのプレゼント 詳細なステップバイステップの手順と現在の推奨事項すべての試験課題を完了するために、 自己準備のオプション、スピーキングとライティングの準備演習。

複合教育施設「あなたのともだちフレンチ」

フランス語。 一般教育機関が発行する 10 年生と 11 年生向けの教科書。 著者: A. S. クリギナ、A. V. シチェピロワ

10 年生と 11 年生用のフランス語教科書は、「Your Friend French Language」ラインの下で一般教育機関の高学年向けのフランス語の教育および方法論セットの主要な構成要素です。 教材は、連邦州の中等（完全）一般教育の教育基準の要件を考慮して作成されました。
これらの教科書の特徴は、第一に、外国語による統一州試験形式の課題と、高校生が効果的に統一州試験の準備を行える言語ポートフォリオなどの教育要素の存在です。テスト。

10 年生と 11 年生の教科書には、さまざまな形式の作業 (個人、ペア、グループ) が示されているため、活動の種類を変えたり、授業を計画したりすることができます。 このマニュアルは、高校生に、物語、インタビュー、広告、アンケート、ジャーナリズム記事、辞書項目など、さまざまな種類のテキスト (口頭および書面の両方) を扱う方法を教えます。

教材は、所定の形式で口頭および書面による声明を作成する方法を学習するのに役立ちます (個人および公式の手紙、新聞/雑誌の編集者への手紙、情報記事、説明エッセイ、物語エッセイなど)。

10 年生と 11 年生向けの「Your Friend French」コースの終了時には、学生は外国語能力の国際標準に準拠したレベル B1/B2 に到達します。

10 年生と 11 年生向けの教育および学習指導ラインのワークブック「あなたの友達のフランス語」。 一般教育機関向けの教科書。 著者: A. S. クリギナ、A. V. シチェピロワ

ワークブックは、著者 A. S. Kuligina と A. V. Shchepilova によって作成された、一般教育機関向けの「Your Friend French Language」シリーズの 10 年生と 11 年生向けの教育および方法論的キットの不可欠なコンポーネントです。
ワークブックの構成は教科書の構成に従っています。 すべての演習は本質的にコミュニケーション的なものです。
マニュアルには、学習対象の言語教材の使用を訓練するために設計された語彙および文法演習のほか、スピーキング、リスニング、リーディング、ライティングのスピーチスキルを向上させるためのタスクが含まれています。

語彙スキルと文法教材は、単独ではなく、スピーチスキルの発達と一緒に導入されます。

マニュアルには、本物の文書を使用して生徒の作業を整理するための追加資料が含まれています。

ワークブックに記載されている課題と演習は、外国語による統一州試験の形式に対応しているため、学生はフランス語での統一州試験に合格するための準備をより適切に行うことができます。

UMK「青い鳥」

フランス語。 第二外国語。 一般教育機関の 10 年生および 11 年生向けの教科書。 の基本レベル。
著者: E. Ya. Grigorieva、E. Yu. Gorbacheva、M. R. Lisenko

「Blue Bird」ラインの第二外国語としてのフランス語による 10 年生と 11 年生の教科書は、中等 (完全) 一般教育に関する連邦州教育基準の要件を満たしています。
「外国語」という科目を教える際の継続性と継続性の要件を考慮して作成されたこれらのマニュアルは、普遍的な道徳的価値観に焦点を当て、文化のさまざまな分野における広範な地域知識を豊かにし、美的教育を提供し、生徒の個性を多様化します。

これらの教科書を使用して第二外国語としてフランス語を勉強する学生は、新しい方法やコミュニケーション、表現方法を習得するだけでなく、最も広い意味での異文化に精通することができます。

10 年生と 11 年生の教科書は、問題解決と創造的な性質の個人およびグループの両方の課題、文化的対話の精神に基づいた課題、インターネット アクセスを使用したプロジェクト活動など、生徒の自主的な課題を組織するための十分な機会を教師に提供します。

チュートリアルは次のセクションで終わります。 評価、形式で作成されたタスクで構成されます。 統一国家試験.

各マニュアルの最後に辞書が付いているのは、語彙上の困難を取り除くためです。

10 年生と 11 年生向けの Blue Bird コースの終了時には、学生は外国語能力の国際標準に準拠したレベル B1/B1+ に到達します。

10・11年生向けの指導・学習指導ライン「青い鳥」の問題集。 の基本レベル。 一般教育機関向けの教科書。 著者: E. Ya. Grigorieva、E. Yu. Gorbacheva、M. R. Lisenko

教科書の新版 "フランス語。 演習集。 10年生』と『フランス語。 演習集。 グレード11"これにより、これらは 10 年生と 11 年生向けの「Blue Bird」ラインの教育および方法論的キットの不可欠な部分となることができます。これらのキットは、中等（高等学校）学校で第二外国語としてフランス語を勉強している生徒を対象としています。 基礎の段階.
両方のコレクションの教材の内容は、対応する教科書の教材の内容に基づいており、学生の知識を拡張、深め、定着させます。

両方のコレクションの構造は教科書の構造を反映しています。 ただし、教科書と同じ名前のセクション「Compréhension orale」、「Grammaire」、「Civilisation」、「Vie pratique」に加えて、教科書の内容を補完するセクションが含まれています。 「エチュード デュ デッサン」セクションは特に興味深いもので、個々の絵と漫画の両方を扱うように設計されており、各トレーニング ブロックは生徒による独立した口頭発表で終了します。 このセクションは、興味のある高校生が統一国家試験の口頭試験の準備をするのに役立ちます。この試験には、図面や写真の説明と比較に関するタスクが含まれます (この種のタスクは、全ロシアオリンピックの最終段階のタスクにも含まれます)。フランス語で小学生）。

各コレクションの最後のセクションは、ロシア語の短い文法リファレンスです。 教科書で取り上げられている主な文法事項が凝縮してまとめられています。 文法に関する参考資料がロシア語で提供されているという事実は、勉強する小学生にとって特に重要です。 第二外国語としてのフランス語言語。

UMK「ミーティング」

フランス語。 第二外国語。 一般教育機関の 7 年生および 8 ～ 9 年生向けの教科書。 著者: N. A. セリバノワ、A. ユ. シャシュリナ

「ミーティング」ラインの教育および方法論キット（「Rencontres. Niveau 1」および「Rencontres. Niveau 2」）は、一般に第 2 または第 3 外国語としてフランス語を学習している 7 年生および 8 ～ 9 年生の生徒を対象としています。ゼロレベルからの教育組織。 これは、Prosveshchenie 出版社とフランスの出版社 CLE International の共同作品です。
これらの教材の戦略的目標は、あらゆる種類のスピーチ活動を教えるためのコミュニケーション活動アプローチに基づいて、生徒に異文化コミュニケーションの能力と準備能力を開発することです。 このアプローチに従って、「ミーティング」シリーズのキットでは、実際のコミュニケーション状況にできるだけ近づけるように教育プロセスが編成されています。

これらの教材は、基礎一般教育に関する連邦州教育基準の要件を考慮して作成されました。

「ミーティング」シリーズ教材の特徴：コミュニケーション能力の形成を基盤とした多文化・多言語人格教育。 セットの連続性、統一された言語的および教育的方向性、教材の提示における明確なシステム、各レッスンの明確で思慮深い構造。 さまざまな情報源を活用する。 フランス語の文法現象を提示するための独自のアプローチ。 コミュニケーション能力の主な要素（スピーチ、言語、社会文化的/異文化的、代償的および教育的認知）を開発するための楽しい創造的なタスク。 さまざまな参考資料の入手可能性。 モダンなデザイン、多様な機能的なビジュアルおよびイラストシリーズ。 ネイティブスピーカーによる音声録音。 教育過程におけるインターネット リソースやその他のマルチメディア ツールの広範な使用。

9 年生の終わりに、汎ヨーロッパのフランス語能力レベル分類に従ってレベル A2/A2+ に達している。

7年生と8年生～9年生の指導・学習指導ライン「ミーティング」の問題集。 一般教育機関向けの教科書。 著者: N. A. セリバノワ、A. ユ. シャシュリナ

教材は、教育および方法論のキット「フランス語」に含まれています。 第二外国語。 「会議」ラインの「7〜9年生」、著者N. A. Selivanova、A. Yu. Shashurina。
このコレクションには、発音とイントネーションのスキル、読み書きのスキルを練習し、学習した語彙と文法を定着させるための演習のほか、ロールプレイング ゲームやその他の創造的なタスクが含まれており、児童が学校内のさまざまなコミュニケーション状況で自分の発言を構築することを学ぶのに役立ちます。研究テーマの枠組み。