学校における組織的サポートの効果を高める。 ロシア連邦における教育管理の効率を向上させる方法

3.1 教育機関への革新的なテクノロジーの導入

来たるべき21世紀は、まず第一に、革新的な戦略と競争の世紀となり、企業や組織の存続とその発展は、イノベーション活動のレベル、導入された革新的なプロセスの程度によって決定されるでしょう。ダイナミック、経済的、効果的です。

ロシア社会で起こっている根本的な変化により、教育制度は、時代の課題に対処し、一方でロシアに安定を提供し、また一方ではロシアに安定を提供するために、その変革と新たな状況への適応という厳しいニーズに直面している。その他、発展性とダイナミズムを備えたもの。 過去 10 年間の経験から、最も有望な教育機関は、国内の最高の伝統を守りながら、新しい先進的な伝統を通じてその経営を改善する指導者がいる教育機関であることが示されています。

ロシアの現代の社会文化的条件において、教育制度の発展は主に、そのすべてのつながりがいかに効果的に管理されるかによって決まります。 開発のアイデアは、教育システムにおける最も強力な推進力の 1 つになりつつあります。 社会の社会経済構造の急激な変化は、必然的に教育に対する要件、その差別化、およびこれらの新しい要件を満たす必要性の変化につながります。 このような状況では、発展、改善、変化することなく生き残ることは不可能です。 開発が生き残る唯一の方法になります。 そして、これを理解した人は、新しい社会関係システムに効果的に参加するためのより多くの機会を得ることができます。

大規模な変化を達成するには、多大な努力と多くの人々の協力的な行動が必要です。 アイデアから実装までは困難な道のりであり、その途中には多くの障害があります。 したがって、経営効率の問題が経営の理論と実践において最も差し迫ったテーマの一つであることは偶然ではありません。

管理の対象となる革新的なプロセスは教育プロセスとは質的に異なり、管理機能を実装する別の方法が必要であるため、特別な管理テクノロジーを習得しないと、管理者は革新的な変革の計画を実行できないことがよくあります。

教育の近代化が直面する問題の解決は、一方では機能する管理システムの適切な理解と説明に依存し、他方では新しい科学的および教育学的技術と管理分野における成果の実践への導入に依存します。 これらの革新の中には、成果ベースの管理の概念があります。 管理システム全体が最終結果に焦点を当てることは、教育機関の長の特別な動機と目標指向だけでなく、情報サポート、教育学的分析、計画、組織、すべての活動の管理と規制に対する新しいアプローチを前提としています。

管理プロセスの内容に根本的な変更を伴わない新しい形式への魅惑や、概念的な変革の明確なプログラムの欠如により、時にはイノベーションそのものについて話しているのではなく、「イノベーションのシミュレーション」について話しているのではないかという誤った結論につながります。実験的な作業でイノベーションを特定しようとします。

実践により、次の結論を導き出すことができます。教育機関はイノベーションのさまざまな段階にあります。 「古い」状態から更新された状態への移行の強さには差があり、さまざまな分野でイノベーションが不均等に分布しています（すべてのイノベーションの約60％は教育内容や教育形態で実施されています）およびトレーニングと教育の方法）。 これらすべてのプロセスは、教育機関の管理構造の更新と密接に相互に関連しています。 管理システムが改革されない場合、イノベーションの実施には非常に深刻な障害が数多く発生します。 管理活動のこの側面はほとんど研究されていないことを認めなければなりません。

したがって、教育システムにおける現段階でのイノベーションプロセスの管理の組織化は、イノベーションの起こり得る結果の予測を考慮した、その活動のあらゆる側面と側面の深く包括的な批判的分析に基づいて、次のようになります。この問題は、科学者、教師、実務家の側の迅速な理解を必要とします。

20世紀の80年代からロシアの教育制度の革新について人々は話題にしてきた。 教育学において、イノベーションの問題、そしてそれに応じてその概念的なサポートが特別研究の主題となったのはこの時期である。 同義語として使用される「教育における革新」と「教育的革新」という用語は、科学的に実証され、教育学のカテゴリー体系に導入されました。

教育的イノベーションとは、教育活動の革新であり、その効果を高めることを目的とした、教育と育成の内容と技術の変化です。

教育におけるイノベーションは、教育的取り組みの結果として特別に設計、開発、または偶然発見されたイノベーションであると考えられています。 イノベーションの内容としては、特定の新規性に関する科学的および理論的知識、新しい効果的な教育技術、効果的で革新的な教育的経験のプロジェクトがあり、技術的な説明の形式で準備され、実装の準備が整っています。 イノベーションとは、高度な教育経験を活用し、教育学および心理学の成果を実践に導入することによって形成される、教育プロセスの新しい質的状態です。

イノベーションは政府機関ではなく、教育および科学システムの従業員や組織によって開発および実行されます。

イノベーションには、分類基準に応じてさまざまなタイプがあります。

6) 発生源別:

o 外部（教育システムの外）。

o 内部 (教育システム内で開発された)。

7) 使用規模別:

Шシングル。

Ш拡散。

8) 機能に応じて:

10) 革新的な変化の強度または革新性のレベルに基づく:

上記に基づいて、イノベーション設計の基本パターンを定式化できます。つまり、イノベーションのランクが高くなるほど、イノベーションプロセスの科学に基づいた管理の要件が高くなります。

現代ロシアの教育空間で起こっている革新的なプロセスの詳細を完全かつ正確に表現するために、教育システムでは伝統的な教育機関と発展途上の教育機関の2つのタイプの教育機関を区別することができます。 従来のシステムは、一度確立された秩序を維持することを目的とした、安定した機能を特徴としています。 システム開発の特徴は検索モードです。

ロシアの教育制度の発展においては、新しい教育コンテンツの形成、新しい教育技術の開発と導入、新しいタイプの教育機関の創設という方向に革新的なプロセスが実施されている。

毎年、革新的な教育プログラムを導入する 3,000 の教育機関が公開コンペを通じて選ばれます。 2006 年 3 月 7 日の命令第 46 号でロシア連邦教育科学省が決定した要件を満たす学校は、国家支援を申請することができます。 革新的なプログラムの実施に関するコンテストの優勝者には、100万ルーブルの国家支援が提供されます。 どの学校も。 革新的な教育機関を奨励するための資金は、補助金の形で連邦予算から地方予算に送られます。

2006年には、これらの目的のために連邦予算から30億ルーブルが割り当てられ、3,000のロシアの学校が国家から援助を受けた。

2006 年と 2007 年には、53 の革新的な学校が開発プログラムの実施のために連邦予算から 100 万ルーブルの国家支援を受け、そのうち 3 校が 2 度の賞を受賞しました。 これらは、キーロフ自然科学図書館、キーロヴォ・チェペツク第一体育館、そしてコテルニチスキー地区のユビレイニー村にある学校です。

国家プロジェクトの実施の 2 年間で、地方予算から知事賞として 10 万ルーブルが支払われ、革新的な教育プログラムを実施する地方の優秀な学校 20 校を支援しました。

中等学校間でコンテストを開催することで、経験をまとめ、公開レポートや独自のウェブサイトを作成する活動が強化されました。 この競争は、一般教育の公的管理システムの発展への刺激となった。 この地域の学校の運営評議会の数は、433 (2005 年) から 548 (2007 年) に増加しました。 キーロフ地域の非営利組織「キーロフ地域革新的教育機関協会」が設立され、PNGO の枠組み内での競争選抜の優勝校も含まれていました。 協会の主な任務は、教育分野における革新的なプロセスの開発のため、個々の科目を徹底的に研究し、競争的選抜に参加することで、体育館、体育館、学校の可能性を活用することです。

コンテストの優勝者数の割り当ては、都市部と農村部の学童数に比例して地域間で配分されます (図 7)。

以下の学校が大会に参加することができます。

* 州の認定を受けていること。

* 自治団体が機能する地域。

* 教育法および労働法に違反しないこと。

* 承認された開発プログラムがあること。

* 他の教育機関のリソース (方法論) センターであること。

* 十分な教員スタッフが配置されています。

* トレーニング用の情報通信技術用の設備が提供されます。

* 創設者または一般の人々に、その取り組みに関する年次報告書を提供します。

図7。

国の支援を申請する学校は次のことを行う必要があります。

* 高品質のトレーニングと教育を確保する。

* 情報通信技術を含む最新の教育技術を使用する。

* 質の高い教育へのアクセスを確保する - 15 歳に達するまでに基礎的な一般教育を受けていない生徒の割合は、地域平均よりも大幅に低くなければなりません。

* さまざまな形で学生に学習の機会を提供する。

* 開発プログラムを効果的に実施する。

* 指揮の統一と自治の原則の組み合わせを確保する（自治機関は意思決定の民主的性質を確保しなければならない）。

* 学生の健康を維持するための環境を作り出す。

* 保護者、卒業生、地域社会から肯定的な評価を得ている。

* 教育プロセスにおける参加者の安全を確保する。

* 自治体、地域、連邦および国際的なフェスティバル、競技会、ショーなどに参加する。

* 学生の課外活動のための環境を作り、追加教育の機会を提供します。

以下のものを競技委員会に提出する必要があります。

・学校自治団体（一般教育機関の評議会、評議員会、運営評議会等）からのコンテストへの参加申請。

* 権利書類のコピー（教育活動を行う権利のライセンス、州認定証明書、憲章）。

* 教育機関開発プログラム;

* 開発プログラムの実施に予想されるコスト見積もりの​​草案。

* 創設者によって認証された、ロシア連邦の教育法および労働法に違反していないことを確認する証明書。

* 教育過程で情報通信技術を使用するために必要な機器の利用可能性を確認する、創設者によって認証された証明書。

* 教育機関が連邦、地域、または地方自治体レベルの試験的（実験的、革新的など）施設であることを確認する証明書。 創設者によって認定された方法論的（リソース、サポート、または社会文化的）センター。

教育機関の推薦は、教育機関の自治団体によって行われます。 提出された書類に基づいて、競争委員会は競争に参加する教育機関を登録します。

教育機関の理事、卒業生、専門家、科学責任者からなる協会が学校の活動の検査に参加します。 大学の学長評議会、初等および中等の職業教育機関の長。 公教育および科学に携わる労働者の地域別労働組合。 雇用主、保護者、その他の公的機関の専門家団体。 審査に関与する公的機関の数は、原則として5つ以上とすることはできません。

各地域における審査手順と各選考基準（1 から 10 まで）の最大スコアは、競争委員会によって確立され、ロシア連邦の構成主体の権限のある執行機関と合意されています。

試験の結果に基づいて、競争委員会は学校の格付けを作成します。 レーティングに基づいて、出場枠に従って、競争委員会は優勝校のリストを作成します。 PNPEの実施のために合議体によって承認されたリストは、ロシア教育科学省に送られる。 同省は、2007年のコンテストの優勝者である教育機関のリストを紙媒体と電子媒体で4月30日まで受け付けた。

革新的な学校を支援するための組織メカニズムを図 8 に示します。

2006 年の地域割り当ては、その地域の生徒数に基づいて計算されました (地方では 3,515 人あたり 1 校、都市部では 7,029 人あたり 1 校)。

学校への財政的支援が対象となっており、コンテストの勝者が受け取った資金は、実験器具、ソフトウェア、方法論的サポートの購入、材料、技術、教育基盤の近代化、高度なトレーニング、および高度なトレーニングなどの革新的な教育プログラムの提供に直接費やすことができます。教育機関の従業員の再研修。

1. プロジェクト方式。 教育方法としての研究プロジェクト。 プロジェクトメソッドは、教育プロセスを個別化することを可能にする包括的な教授法であり、生徒が自分たちの活動を計画、組織、監視する際に自主性を発揮できるようにします。 プロジェクト方式では、学生がトピックの選択、情報源、その発表とプレゼンテーションの方法において自主性を発揮することができます。 このプロジェクトの方法論により、各プロジェクト参加者が最も関心のあるトピックについて個別に作業を行うことが可能になり、間違いなく学生の意欲的な活動が高まります。 彼自身が学習の対象を選択し、教科書に限定するか（次の演習を完了するだけ）、学校のカリキュラムで提供されている他の教科書を読むかどうかを自分で決定します。 しかし、子供たちは多くの場合、追加の情報源（特別な文献、百科事典）に目を向け、分析し、比較し、最も重要で面白いものを残します。

プロジェクトの作業の初期段階 - トピックの紹介とディスカッションは通常のレッスンで提供され、同時に基本的な資料、理論的および実践的な知識が与えられ、子供たちは簡単な形式を習得します。

プロジェクトの実践的な作業は「教材の強化」と「反復」の段階から始まり、統一された学習プロセスの調和のとれた部分となります。

私たちの意見では、プロジェクト活動の主な特徴の 1 つは、特定の実践的な目標、つまり図面、申請書、エッセイなどの結果を視覚的に表現することを達成することに焦点を当てていることです。

たとえば、英語を教える場合、このプロジェクト方法は生徒に実際の日常生活の状況で英語を使用する機会を提供し、間違いなく外国語の知識のより良い同化と定着に貢献します。

現代の教育プロセスの最も重要な特徴は、生徒の創造力と能力の開発に焦点を当てていることです。 I.I. は、外国語教育における研究方法の役割について語ります。 アガシュキンは「英語学習方法としての研究プロジェクト」の記事で次のように述べています。「生徒中心のアプローチを実践する方法の 1 つは、子供たちに積極的な研究への関心を呼び起こすこと、つまり研究指導方法を使用することです。 研究手法は、学生が自主的な創造活動に参加する手法であり、科学者の活動と構造が似ています。 研究では、学生は分析と比較、証明と反証、一般化と評価など、創造的な検索のすべての段階を通過します。

教育過程で研究手法を使用するための年齢に関連した前提条件については、科学者によって評価が異なります。 V.F. 氏によると、 パラマチュクは、研究方法を習得し、創造的なレベルに達することは、原則として高校で可能です。 また、中・ジュニアクラスでは研究の要素のみが可能です。

発達教育支援者 D.B. エルコニンとV.V. それどころか、ダヴィドフは、すでに小学生の年齢で研究活動ができる可能性を証明しようとしている。

研究方法は、多くの高度な教育技術において主導的な役割を果たしています。 60年代の初めから。 問題ベースの学習のアイデアは文献で開発されており、その主な要素は問題の状況です（I.M.マフムドフ、A.M.マチュシュキン）。 外国語を教える上で、「状況」、より正確には「発話状況の学習」という概念は中心的な概念の一つです。 問題ベースの学習を組織する場合、外国語教師は、生徒の思考や認知的ニーズを目覚めさせ、思考を活性化させるために問題のある状況を作り出すという課題に直面します。 しかし、著者自身が指摘しているように、問題ベースの学習を実際に組織化することには一定の困難があり、これは方法論の開発が不十分であることに関連しています。

学生の研究活動は、もう 1 つの教育テクノロジーであるプロジェクト手法に不可欠な部分です。 学習プロセスの技術面では、生徒の自主性、積極性、活動性、創意工夫が重視されるようになり、教師の教育的役割は後援的な性格を帯びるようになっています。

20世紀初頭に遡ります。 教師たちは、知識を覚えて再現するだけでなく、それを実際に応用できるように教えるために、子どもの積極的で独立した思考を育む方法を見つけることを目指していました。 だからこそ、アメリカの教育者デューイ、キルパトリック、そしてオーストリアの教育者シュタイナーは、共通の問題を解決するために、子供たちの積極的な認知的で創造的な共同活動に注目したのです。 そのソリューションにはさまざまな分野の知識が必要でしたが、実際に結果を確認することができました。 こうして誕生したのがプロジェクト手法です。 現在、このプロジェクトの方法は技術的に非常によく開発されており、外国語の教育などに広く応用されています。 主なアイデアは、さまざまなタイプの演習から生徒の活発な精神活動に重点を移すことであり、その発展には特定の言語手段の習熟が必要です。 著者ら（E.S. ポラットら）によれば、言語教材を創造的に応用する段階では、この教訓的な問題を解決できるのはプロジェクト法だけである。 同時に、外国語の授業はディスカッションと研究クラブに変わり、生徒にとって本当に興味深く、実際的に重要で、理解しやすい問題が解決されます。」

2. 問題解決型学習技術

問題ベースの学習と教育のテクノロジーは、教育プロセスの積極的な性質を確保することを目的としており、科学、創造性、多様性、実践的な方向性、統合、一貫性の原則に基づいています。 問題ベースの活動にアルゴリズムを使用すると、教育活動や認知活動のモチベーションが向上し、教材の理解レベルが深まり、問題としてのこのような現象に対する生徒の建設的な態度が生まれ、開発の効果が高まります。個人的な資質の。

3. 学校におけるイノベーションプロセスの管理

中等学校の教育プロセスを改善したいという教師の願望に関連して、革新的な活動は、アイデアから伝統への複雑な経路を経て、一定の態度を必要とする革新的な活動の導入として理解され、まず第一に、特別な管理上のサポートが必要です。ますます重要になってきています。 最も効果的なイノベーション活動は、方法論的活動、より正確には科学的および方法論的活動の形で実行されます。 そしてここでは、この活動における相談や指導という形で、大学の専門家が学校全体の発展において学校に提供する支援が非常に重要です。

この種の活動に科学的リーダーシップ（専門的管理）を提供するという命令は、大衆学校において科学的発展の結果をその独自の資源の枠組み内で適応させることは不可能であることと、革新的な教育技術を導入する必要性との間の矛盾によって生み出される。学校の発展を許します。

大学や教育システムの科学組織で行われた科学研究の結果は、ほとんどの場合、特定の教科内容や教育機関の特定の状況に適応させるために必要な方法論的要素が欠けているため、学校で直接使用することはできないことが知られています。

私たちは、イノベーションプロセスを管理する主なタスクを次のように定式化しました。それは、学校にとって重要な応用科学の開発を検索、研究、選択し、学校職員の間でその結果を教育実践に活用する必要性を生み出すことです。 これらの側面は、大学と学校との交流の一側面の内容として機能します。 2番目の側面は、科学的発展を学校の実践とその実施自体に適応させて導入するためのプロジェクトの共同創設です。

イノベーションの実践では多くの困難が明らかになり、科学的監督者は主に科学的および方法論的活動の組織化を通じてそれらを解決することに留意すべきである。 その当初の目的は、特に研修セッションの効果を高める方向で、教師に教育的および方法論的な活動の手段を提供するための条件を作り出すことです。 したがって、科学的および方法論的な活動は、革新的な活動の一形態として機能し、学校教育実践の発展を確実にするための奉仕機能を果たします。

研究結果 (A.I. Prigozhiy、E. Rogers など) は、革新的な活動の管理において心理的側面が重要であることを確認しています。 活動の対象および主体は生徒と教師であるため、教師にとっては特に重要です。

経営活動の心理分析では、この 3 つの部分を 3 つの段階として捉えます。 第一に、イノベーションに対する学校運営の心理的適応です。 第二に、学校の教職員がイノベーションを認識するための心理的な準備です。 第三に、教師の革新的な活動における心理的困難を克服することです。

最初の段階では、科学責任者はまず学校開発の概念を定義し、教育プロセスの開発と革新的なタイプの組織構造の理論的基盤を選択します。 行政と主な方向性に合意し、それによって心理的な障壁を取り除いた後、彼はチームの状態、つまり革新的な活動への準備状況を考慮してプロジェクトの開発を支援します。

チームでは、原則として、イノベーションに関連して 3 つのグループが形成されます。イノベーションの支持者、積極的に実装するグループ、およびあらゆる変化に反対するグループです。 教師の各カテゴリーは、自己決定の特別な特異性によって特徴付けられます。 したがって、第2段階では、個人的および社会的に重要な価値観、ニーズ、価値観の方向性、動機づけの手順、目標設定、状況分析、問題と課題の定式化などの調整という形で社会秩序を形成する過程で、これは専門的な活動に対する意識的な態度の特性として誰にとっても必要ですが、困難が生じます。 そして、これらの手順を実行する際にそれらを除去する最も効果的な形式である管理心理学の観点から、私たちはグループやマイクログループでの実証済みの効果的な作業を選択しました。 すべての困難について話し合った後、今後数年間の学校開発プログラムを開発するための基礎となる革新プロジェクトが策定されます。 このプログラムは、すべての教師が科学的および方法論的な活動に参加することで、その実施に参加する機会を開きます。

学校教師にとって、対象を絞った科学的および方法論的活動の主な価値は、研究者の立場を借り、最新の発達教育方法を導入する際にまず必要となる詳細を習得することです。

科学的および方法論的な活動に参加するには、教師は、規範と実施、困難とその除去、必要性、自己決定のための計画を相互に関連付ける再帰的能力を活性化する必要があります。 社会的および価値的に重要な自己決定の基礎となる自己認識のメカニズムが、より積極的に形成され始めます。 教師の行動に生じた変化は監督者によって反射的に記録され、その結果を分析、評価し、学校開発プログラム、各教師の自己啓発の軌跡（概念や社会秩序を含む）を調整するための提案を作成する際に考慮します。学校の。

その結果、中等学校における科学的および方法論的な活動の内容の力学が、この活動の管理の詳細を決定し始めます。

上記の心理的側面を要約すると、イノベーション活動全体を管理する際のマネージャーの一連の行動のロジックを構築できます。

社会的秩序の登録：参加者のニーズと動機付けの領域の形成、拒絶の障壁の除去、イノベーションから前向きな結果を得る可能性のアイデアの構築。

注文に対するリソースのサポート: イノベーションをサポートするプロジェクトの構築、リソースの選択基準の決定、注文の調整と承認。

プログラミング: イノベーション プログラムの開発、リソースの選択、パフォーマンス活動の組織化。

コントロール: 標準と実際の結果を比較し、現実と標準の間の不一致を確立します。

調整: イノベーションプロセスを再帰的に分析し、現実と規範の間の矛盾を修正します。

注文の問題化: 注文の欠陥の特定、イノベーションの精神的なモデリング、以前の活動の精神的な問題化と問題の解消、概念的なアイデアの構築、顧客との仮説 (アイデア) の調整。

順序の修正: 革新のための順序の修正、順序を理解して受け入れる状況への精神的な復帰。

上記の手順は、教育機関におけるイノベーション活動を管理するためのテクノロジーの中核を構成します。

教育機関が効果的に機能するには、外部環境と内部環境のすべての要素が重要です。 教育機関の有効性は、フィードバックの仕組みと質に依存します。

管理とは、与えられた目標に従って管理対象を意思決定し、組織化し、管理し、規制し、信頼できる情報に基づいて結果を分析し、集計することを目的とした活動を指します。 学校管理とは、計画された結果を達成するために、教育プロセスの参加者に対するリーダーの影響力を意味します。 この場合の管理の対象は、教育プロセスと、それをサポートするプログラム的、方法論的、人材的、材料的、技術的、規制的条件であり、目標は教育システムで利用可能な可能性を効果的に利用し、その効率を高めることである。 教育機関の管理の有効性は、そのすべての部分を管理するための体系的なアプローチの存在によって主に決まります。 教育機関の発展の見通しを立て、教員の創造力に基づいてプログラム活動を構築できることが非常に重要です。

教育機関の経営の有効性は管理活動の目標を達成した結果であり、教育機関の経営の有効性は教育機関の目標を達成した結果です。 結果として望ましい特性が迅速に達成され、リソースを節約できるのであれば、効果的な学校管理について語るのは当然です。

管理システムの有効性、ひいては学校全体の存続は、職務上の責任と職責が学校の指導者間でどの程度完全に、適切に、現実的かつ具体的に配分されるかによって決まります。 したがって、管理テクノロジーは、計画された結果を達成することに焦点を当てた、学校指導者と教育プロセスの他の科目との科学的根拠に基づいた目的を持った相互作用です。 管理活動の有効性は、技術的アプローチに基づいて教育プロセスを管理する教育機関の管理者の能力に大きく依存します。 管理活動は技術チェーンの形で表すことができます (図 6)。

図6? 経営活動の技術連鎖

経営実践では、あらゆる革新的な活動における成功への動機付けは、以前の問題を解決するという成果の成功によってのみ可能であることが確認されています。

したがって、成功した管理とは、単純で操作的でアクセスしやすいタスクの解決から、より複雑で戦略的な目標や目標の解決まで、学校チームの目的を持った動きを管理することです。

成功した管理の有効性を評価することは非常に重要であると同時に、未開発で物議を醸している問題です。

一方では、システムとしての学校の最終結果や学校の最終結果に関係なく、管理自体の指標、つまり教育分析、計画、組織、管理および規制の質の評価に基づいて管理の有効性を評価することが可能です。個々のサブシステム。

一方で、管理はそれ自体が目的ではなく、その有効性は学校に​​おける教育プロセスのダイナミクスと、進行中の変革が学校で訓練され育った各生徒の人格の発達にどのような影響を与えるかによって評価されるべきです。

学校運営の効率化は、情報支援システムの構築または変革から始める必要があります。 学校の指導者は、自分たちが責任を負い、管理上の影響力を行使することが求められているサブシステム内のプロセスの状態と発展について、必須の量の情報を持っていなければなりません。

計画は教育プロセスの効率を高める最も重要な手段です。 計画とは、教育過程における学校管理者、教師、生徒、保護者の交流のための具体的な実行者と期限を明確に示して、主な活動を決定するプロセスです。 計画の本質は、詳細な一連の作業を特定し、最も効果的な管理の形式と方法を決定することに基づいて、目標とその達成方法を正当化することです。

組織および執行機能の実施の有効性を高めるための主な方向性には、活動を組織するための個人中心のアプローチの実施が含まれます。 学校指導者と教職員による統治機構内での機能的責任の配分が科学的かつ実際的に実証されている。 合理的な労働組織。 学校内管理の比較的自律的なシステムの形成。 学校管理に組織形態を使用する効果は、まず第一に、その準備と集中力によって決まります。 相互の関心があり、行われている仕事の必要性とその重要性が理解されていれば、教師評議会、理事長との会議、または管理活動を組織する運用形態は目的を達成できます。

組織的規制の有効性は、その助けを借りて管理対象のプロセスをいかに合理的に組織化できるかによって測られます。

コントロールは効率を高める手段の 1 つです。コントロールの結果、欠点が特定されるだけでなく、前向きな経験も得られ、その後、それが組織全体の活動に広く浸透するからです。

効率は、目標を達成する際の教育システムの機能の成功の程度を特徴づけます。 目標は異なる場合があるため（教訓、教育、教育、管理）、教育効果には対応する要素があり、それは教育の参加者のコスト（労力、時間、物的資源）という 2 つの変数の関数となります。教育活動のプロセスと結果は、教育活動の対象の状態を特徴付ける特定の指標に反映されます。

教育活動の結果は、教育活動の対象の状態を特徴付ける特定の指標に反映されます。

学校を効果的に管理するには、リーダーは学校の成功の基準は何か、あるいは逆に問題の原因は何かを知り、これらの基準に従って状況を監視し、結果を分析して管理スタイルを調整する必要があります。 指標を誤って選択すると、目標で定義された結果を達成できないため、パフォーマンス基準を正しく選択することが最も重要な要件となります。

複合基準には、最も重要な指標と指標 (特徴) で指定された 4 つの基準グループが含まれています (図 7)。

図 7 – 複合基準。

選択された指標による経営有効性の評価は、評価されたパラメータと一定の基準（基準）との比較に基づいて行われます。

したがって、教育機関の管理の有効性を調査し、最も重要な指標で指定された一連の基準を強調した結果、すべての管理機能が管理の有効性に影響を与えることが示されました。 制御は効率を高める手段の 1 つです。 ここで学校内統制の構造を考えてみましょう。

校内管理

学校内管理は最も重要な管理機能の 1 つであり、分析と目標設定の機能に直接関連しています。Yu. A. コナルジェフスキーによれば、分析のないデータは死んだものであり、目標がなければ管理するものは何もありません。 。

「学校内管理の現代的な考え方は、診断アプローチ、つまり、部分、要素、関係者、およびシステム全体を研究することによって、システムまたはプロセスの状態全体を特定するアプローチに基づいています。全体。"

現代の中等学校は複雑で高度に組織化された教育機関であるため、割り当てられた課題を解決するには、次のような管理が必要です。

§ 多目的– つまり、さまざまな問題（教育的、方法論的、実験的および革新的な活動、学校の教育的および物質的基盤の改善、衛生的および衛生的な要件の満たし、安全規制の遵守など）をチェックすることを目的としています。

§ 多国間– 同じ対象にさまざまな形式や制御方法を適用することを意味します（教師の活動の正面制御、主題制御、個人制御など）。

§ 多段式– 異なるレベルの政府による同じ対象の管理（教育過程における教師の仕事は、局長、副局長、方法論協会の会長、地区教育局の代表者などによって管理されます）。

学校内管理の本質と目的は次のとおりです。

§ 専門スキルを向上および開発するために教師に方法論的な支援を提供する。

§ 教育プロセスの効率を高めることを目的とした、管理部門と教員間の相互作用。

§ それらの相互関係における関係、目標、原則、尺度、手段、形式の体系。

§ 教育活動システムの機能と開発の遵守を国家要件との診断に基づいて確立するための、公的機関の代表者と協力した管理者の活動の種類。

学校における教育プロセスの学校内管理の構造は、次の要素で構成されます。

1) 現代の教育機関における管理組織の一般要件:

§ 計画 –長期的、現在および運用管理計画。

§ 多国間主義 –規則性、最適性、包括性を保証する制御システムの構築。

§ 差別化 –モニタリングの過程で教師の個々の特性を考慮する。

§ 強度 -教育機関の管理者や従業員の過負荷を防ぐために、管理活動は学業期間と学業週間に同じ程度の規則性で計画されるべきである。

§ 組織 -管理手順は明確に定義され、検査対象者に伝達され、法的要件に従って厳密に遵守されなければなりません。

§ 客観性 –国の基準、教育プログラム、管理プログラムに基づいて教師の活動を検査し、開発された指標と基準を示すには、検査対象者の労働条件の特殊性と特性を考慮する必要があります。彼の性格について。

§ 有効性 –教師の活動における前向きな変化の存在、管理中に特定された欠陥の除去。

§ 検査官の能力 -制御の主題と方法に関する知識、制御中の作業における利点と欠点を理解する能力、制御結果の展開を予測する能力、チェックされる人の中に覚醒するような方法で制御結果を分析する能力活動を改善し、欠点をできるだけ早く解消したいという欲求。

2) 学校内管理の有効性に関する原則:

§ 制御の戦略的方向性の原則。

§ 事件遵守の原則（目的および状況に対する制御方法の適切性）。

§ 重要な点での制御の原則。

§ 重大な逸脱の原則。

§ 行動原理（状況の建設的な変化に向けた制御の方向性）。

§ 制御の適時性、簡素性、費用対効果の原則。

3) 管理目標:

§ 教育および規制文書​​の分野における統治機関の決定の実施に関する有能な検証。

§ 教育プロセスの状況に関する情報の収集と処理。

§ すべての経営上の決定の実施においてフィードバックを提供する。

§ 実演家の活動における欠陥を巧みに、正確かつ迅速に修正する。

§ 分析スキルの開発に基づいて教育機関の長の管理活動を改善する。

§ 高度な教育経験の特定と一般化。

4) 制御タスク:

§ 教育機関の発展に有利な条件を作り出す。

§ 制御システムと管理システム間の相互作用を確保する。

§ 各教師の仕事、教育過程の状況、教育レベル、生徒の発達に関するデータの情報バンクを作成する。

§ 既存の欠点を解消し、新たな機会を活用することを奨励する。

§ 教師の仕事の成果を向上させるよう動機づけます。

５）学校内管理の機能：

§ フィードバックを提供するというのは、マネージャーに継続的に流れてきて、割り当てられたタスクがどのように達成されているかを示す客観的かつ完全な情報がなければ、マネージャーは管理したり、情報に基づいた意思決定をしたりすることができないからです。

§ 診断これは、制御の品質と効率を向上させるために、この状態と事前に選択されたパラメータとの比較に基づいて、研究対象の状態の分析的なカットと評価として理解されます。

§ 刺激的な、これには、コントロールを教師の活動における創造性を開発するためのツールに変えることが含まれます。

6) 主要な制御コンポーネント:

§ 制御の最初の構成要素は、その対象および主体として行動する人々です。

§ 制御の量、範囲、および焦点を決定する条件（制御プロセスに影響を与える条件には、材料、時間、人的リソースが含まれる必要があります）。

§ 管理目標、基準、指標、および管理パラメータを評価する基準の決定。

§ 規定された原則に基づいた制御方法の選択。

§ 現状に関する情報を特定し確認する。

§ 得られた結果の評価。

§ 得られた対照結果と標準との比較。

§ この状況の分析と評価、および制御対象を計画された状態にするための修正の開発と実装。

7) 学校内管理の組織。

管理を組織化するにあたっては、多くの問題を解決する必要があります。管理参加者の特定、指示の提供、管理プログラムの概要、検査対象に関連する事前に必要な文書の検討、作業時間の配分、観察の最適な使用などです。計画で特定された管理対象の詳細を確認し、学校内管理と方法論的作業の接続を計画します。

あらゆる形式の制御は次の順序で実行されます。

§ 検査の正当化。

§ 目標の策定。

§ アルゴリズムの開発、今後の検査の構造図。

§ 開発されたスキームに従って検査対象の状態に関する情報を収集および処理する。

§ 検査結果に基づいて主な結論を作成する:

o 成功（失敗）の主な理由が明らかになります。

o 経営上の決定が下される: 人員の再配置、経験の一般化など。

o 次の制御のタイミングが決定される。

§ 適切なレベル（教育評議会、方法論協会の会議、対象部門など）での検査結果の議論

制御について話すときは、制御の種類、形式、方法を区別する必要があります。

8) 制御の種類。

制御の種類とは、特定の目的のために実行される一連の制御形式です。 制御の種類の特徴は、制御に使用される手段だけでなく、その目的やタスクの詳細によって決まります。

§ 目標の規模別:戦略的、戦術的、運用的。

§ プロセス段階ごと:初期または資格、教育または中級、最終または最終。

§ 時間方向による:予防的または予測的、現在の、最終的な。

§ 周波数別: 1 回限り、定期的 (入力、中間、現在、予備、最終)、体系的。

§ 管理区域の緯度による:選択的、局所的、連続的。

§ 組織形態別:個人、グループ、集団。

§ オブジェクト別:個人的な、クラスの一般化、主題の一般化、テーマの一般化、正面の、複雑な一般化。

コントロールには主に 2 つのタイプがあります: 主題と正面です。

テーマ別コントロール教員、教師のグループ、または個々の教師の活動体系における特定の問題を徹底的に研究することを目的としています。 学校教育のジュニアまたはシニア段階で。 学童の道徳または美的教育のシステムにおいて。 したがって、テーマ別コントロールの内容は、教育プロセスのさまざまな領域、つまり深く目的を持って研究される特定の問題で構成されます。 テーマ別コントロールの内容は、学校で導入されたイノベーション、高度な教育経験の実施の結果で構成されています。

フロントコントロール教師スタッフ、方法論協会、または個々の教師の活動を総合的に研究することを目的としています。 労働力が高く、チェッカーの数が多いため、このタイプの管理は学年当たり 2 ～ 3 回までにすることをお勧めします。 個々の教師の活動を正面から制御することで、教育、教育、社会教育学、管理など、彼の仕事のすべての分野が研究されます。 学校活動の正面管理中に、普遍教育、教育プロセスの組織化、保護者との協力、財政的および経済的活動など、この教育機関の活動のあらゆる側面が研究されます。

9) 学校で使用される主な管理形態。

コントロールの形式とは、コントロールが組織される方法です。

§ 自制心（開始者および主催者 - 自分の活動に関する教師）。

§ 相互制御 (対等な者の相互訓練);

§ 管理管理 (自発的および計画的): 開始者および主催者は学校管理者です。

§ 集団的管理。

§ 外部制御。

個々の教師、教師のグループ、教職員全体、またはあらゆる行政サービスの活動に対して管理が行われるという事実を考慮して、いくつかの形態の管理が区別されます。個人的な管理、クラスの一般化、主題の一般化、テーマ別の管理です。 -一般化、複雑な一般化。 さまざまな形式の制御を使用することで、大幅に多数の教師と教職員、学校業務のさまざまな分野をカバーし、時間要素を合理的に使用し、学校指導者と教師の過負荷を回避することが可能になります。

個人制御個人の教師、クラス教師、教育者の仕事によって実行されます。 それはテーマ的であり、正面的なものである可能性があります。 教師チームの仕事は個々のメンバーの仕事で構成されているため、個人的な管理が必要です。 教師の活動において、個人の管理は教師の自治の手段として、また教師の専門能力開発の刺激要因として重要です。

クラスを一般化した制御形式教育活動や課外活動の過程でクラスチームの形成に影響を与える一連の要因を研究する場合に適用されます。 この場合の研究対象は、同じクラスで働く教師の活動、教育の個別化と差別化に関する教師の取り組みシステム、生徒のモチベーションと認知的ニーズの発達、学年ごとまたは1年以内の生徒の成績の動態です。年、規律の状態と行動の文化。

主体を一般化する制御形式 1 つのクラス、並行クラス、または学校全体での特定の科目の指導の状態と質を研究する場合に使用されます。 このような管理を実行するには、学校の管理者と学校の方法論団体の代表者の両方が関与します。

テーマ別に一般化した制御形式さまざまな教師やさまざまなクラスの仕事を研究することを主な目標としていますが、教育プロセスの別々の領域で行われます。

複雑で一般化された制御形式 1 つまたは複数のクラスの多数の教師による複数の学術科目の学習の組織化を監視する場合に必要です。 このフォームは正面からのコントロールが主流です。

コントロール フォームの名前には、「一般化」という用語が繰り返し使用されています。 これは、教育プロセスを管理する機能としてのコントロールの目的を強調し、信頼できる客観的な一般化情報を教育プロセスに提供することです。 教育学的分析、目標設定、意思決定、およびその実施の組織化の段階で必要となるのは、この情報です。

上記の制御形式はすべて、制御方法を通じて実際に応用できます。

10) 制御方法。

制御手法とは、設定した目標を達成するための制御を具体的に実現する手法のことです。 教育活動の状況を調査するための最も効果的な管理方法は次のとおりです。

§ 観察（授業への出席、課外活動）。

§ 分析（原因の特定を伴う分析、開発方向の決定）。

§ 会話（特別に用意されたプログラムによる自由会話と的を絞ったインタビュー）。

§ 文書の研究（クラス雑誌、生徒の日記、授業計画、個人ファイル、安全雑誌を扱う）。

§ アンケート（質問による調査方法）。

§ タイミング (繰り返し作業に費やされる作業時間の測定)。

§ 学生の知識、能力、スキルの口頭または書面によるテスト（トレーニングのレベルおよびその他の方法を決定するためのテスト）。

これらの方法は、実際の状況を客観的に知るために相互に補完します。 可能であれば、別の制御方法を使用する必要があります。

管理を実行するときは、教育プロセスの量的および質的特徴を反映する学校の文書を研究する方法を使用することができます。 学校の教育的および教育的文書には次のものが含まれます。

§ アルファベット順の学生記録簿。

§ 学生の個人ファイル。

§ 雑誌: ? いいね;

・ 課外活動;

· 延長日グループ。

・ 追加教育;

§ 本: ? 教育証明書の発行の会計処理。

· 金メダルと銀メダルの発行の会計処理。

· 教育評議会の会議の議事録。

· 学校への注文。

· 教職員の会計処理。

· レッスンの欠席と振替の記録。

学校文書が豊富にあるという事実は、その利用の過程で得られる情報の多様性と豊かさを物語っています。 学校の文書には数年分の情報が含まれており、必要に応じてアーカイブにアクセスすると、比較分析が可能になり、予測活動に特に役立ちます。

学校での実践では、口頭および書面による管理が最もよく使用されます。 これらの制御方法がすべて利用可能であるため、それらの使用のみに限定することは不可能であるため、情報を収集するための社会学的方法のグループが使用されます。

学校内管理における社会学的手法（アンケート、調査、インタビュー、会話、実験的評価方法）の使用により、検査官は興味のある情報を迅速に入手できます。

計時方法は、学校の営業時間、授業時間と課外活動の合理的な使用を調査し、生徒と教師の過負荷の理由を特定し、宿題の量と読書速度を決定するために使用されます。

高度な教育経験と診断方法の研究は、特定の教師の特徴、その教育システム、教育的創造性を発揮する方法に関する学校内情報を補完します。

したがって、学校内管理の形式と方法の選択は、その目的、目的、管理対象と管理対象の特性、および時間の利用可能性によって決定されます。 管理の方向性と段階を明確かつ合理的に計画し、その実施に行政の代表者と教師を含めることを条件として、さまざまな形式や方法の使用が可能です。

上記に基づいて、制御プロセスの構造 (図 8、図 9、図 10) は次のように表すことができます。

図8? タイプによるコントロールの分類。

図9? 方法による制御の分類。

図10? 期間による制御の分類）。

あらゆる種類の管理は、特定された欠陥を排除するための提案の開発で最高潮に達します。 これらの提案は、教育活動の改善を目的とし、教育機関の実際の能力に対応したものでなければなりません。

11) 制御結果要約できます:

§ 取締役またはその代理との会議において。

§ 方法論教師協会の会議で。

§ 教育評議会で。

要約する方法：証明書、証明書報告書、面接、方法論的資料の蓄積など 学校内部管理の結果に基づき、その形態、目標および目的に応じて、実際の状況を考慮して：

§ 教育学的または方法論的な評議会の会議が開催される。

§ 行われたコメントと提案は、校務の命名法に従って文書に記録されます。

§ 学校内管理の結果は、教員の認定を行う際に考慮される可能性があるが、専門家グループの結論の基礎にはならない。

12) 学校内部統制の対象教育活動には次の種類があります (図 11)。

§ 教育プロセス。

§ 方法論的な研究、実験的かつ革新的な活動。

§ 生徒と教師の心理状態。

§ 必要な条件を備えた教育プロセスの提供（労働保護要件の遵守、衛生的および衛生的条件、教育的および方法論的な文献の提供、教育的および技術的設備）。

図11? 学校内管理の対象。

学校内部の管理計画を作成する際には、次の要素が考慮されます。 教育的な仕事:

§ 完全なトレーニング。

§ 科目の指導状況。

§ 学生の知識、スキル、能力の質。

§ 教師評議会、会議などの決定の執行。

§ 学校文書の質。

§ プログラムの実施と規定された最小限度。

§ 試験の準備と実施。

方法論的な作業:

§ 教師と管理者の高度なトレーニング。

§ 方法論的団体の活動。

§ 若い専門家と協力する。

§ 他の教育機関から来た教師と協力します。

13) 校内制御技術。

§ 教師が「個人パスポート」に記入します。

§ 方法論協会のリーダーと計画を調整する。

§ 方法論協会の責任者は、教師の個人的な計画を体系化し、方法論協会を監視するための技術マップを作成します。

§ 校長は、方法論協会の責任者とともに、方法論協会のレベルで管理計画を分析し作成する。

§ 行政は方法論協会の計画を分析し、検査、管理および個人管理の計画を決定し、教師にそれを紹介する。

§ 理事長は、学校内部管理の統合計画を承認します。

学校における校内管理の導入を成功させるには、教育プロセスを組織するための最適なオプションを共同で探索し、それを実際にテストする機会を教師に提供することによって、積極的な創造的活動に対するインセンティブを生み出すことが促進されます。ベストプラクティスと創造的な発見、教師のハイライトの普及。

教育機関の運営の効率化

教育システムは私たちの生活、幸福の基盤であると考えられています。 それは主に、人が目標を設定して達成し、さまざまな生活状況に対応できるように、個人の成長の基礎を形成します。

現代の世界と状況において教育組織を管理するということは、行政だけでなく教師による正当な行動も意味します。

これは、教育的、経済的、法律的、財政的、経済的問題だけでなく、合理的な計画、組織活動、トレーニングのレベルを向上させるための最良の方法の選択、管理などのシステムに関する問題など、多くの問題を伴うプロセスです。 。

課題を解決できるかどうかは、情報科学の成果や経験、チーム内の人間関係を教育・教育活動に活用できるリーダーとチームの能力にかかっています。

情報技術は現在、経営を改善する上で重要な要素となっており、多くの新たな機会をもたらします。 この要素により、信頼できる情報の自動収集、報告資料、情報の構造化されたプレゼンテーション、および時間とコストを最適化するための電子文書管理の使用を通じて、教育機関の管理の効率を高めることが可能になります。

教育組織の効果的な管理システムの重要な要素は、管理スタイルです。

マネジメントスタイルとは、マネジメント活動の一定の成果を達成するための、同僚との関係におけるリーダーの行動体系であり、信頼と協力の雰囲気を作り出す。 彼は部下や組織全体の仕事に大きな影響を与えることができます。 そして、マネージャー（マネージャー、副校長）の機能上の責任を発展させることにより、教育組織の開発管理における明確さと一貫性が保証され、ある役人から別の役人への責任の転嫁が排除されます。 経営活動の文化の向上を目的としています。 時が経っても社会的にも変わらないという事実を考慮して、この問題を解決した結果は、マネジメントシステムの有効性を評価するための主な基準でもあります。

教育機関の効果的な管理を示すもう 1 つの重要な指標は、勤務スタッフと学生スタッフの安定性です。 これを行うために、マネージャーは、企業のインセンティブ、福利厚生、成功戦略に関する独自のシステムを作成し、チームの安定性の特定の要素に配慮しながら、人事問題を解決する方法を常に見つけなければなりません。

したがって、数年前には命令として解釈されていた管理の概念は、今日では劇的に変化しており、命令を与えるのではなく、情報の流れとプロセスを規制することになります。 これは権限の分配と新たな問題の共同解決です。 リーダーの能力と権威を強調する。

外部管理システムとしての教育組織の認定は、必要な理論的理解がまだ得られていません。 教育の発展における認証の重要性に関する散在的な研究では、教育機関の活動とそこで行われる教育プロセスの認証の全体像を作成することはできません。

管理プロセスとしての認定は、教育プロセスの質を向上させる手段であり、チームの専門的および教育的文化のレベルを向上させ、教師の能力開発と自己啓発に対する姿勢を生み出すことを目的としています。

現在、ロシアの教育制度全体と同様に、教育機関の責任者は、経営におけるマイナスの現象を解決するために多大な努力をしなければなりません。

• 予算外資金を呼び込み、支出する。
• 教師の革新的な文化を高める。
• 従業員のモチベーションを高める。
• イノベーション、適切な組織、準備、実装方法に関連する問題を解決します。

経営上のマイナス現象を排除することで、教育機関の発展がより効果的になります。

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経営者の任務は、信頼の雰囲気を醸成し、共通の目的への従業員の貢献を開始、認識、奨励し、社内のオープンで誠実な関係をサポートすることです。 このような雰囲気は、従業員の創造的な可能性を最大限に開発し、品質問題を効果的に解決します。 経営者は、品質目標を達成するために必要なリソースを提供するだけでなく、スタッフのトレーニングにも常に気を配る必要があります。

管理

学校経営

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ご存知のとおり、教育は人の社会化が始まり、社会での自立した生活が始まる基礎です。 おそらく、個人の将来の運命、国家生活における彼の立場、彼の優先順位と内部規則は教育に依存します。 この点において、国家の主な任務は最高の質の教育を提供することです。 将来に向けての仕事なので、品質を向上させるためにお金と時間を惜しむべきではありません。 国の幸福は、その住民がどれだけ教育を受け、どれだけ技能を持っているかに直接関係しています。

人間化と民主化、人権と自由を守ることの役割と重要性の増大、市場関係の発展、新しい社会構造と管理形態の形成に関連して、教育機関の管理の問題を解決することの重要性はますます高まっています。 したがって、部下の活動に効果的な影響を与えるために、現代のリーダーは管理の心理的基盤を深く理解する必要があります。 これらのメカニズムはまだ十分に理解されていませんが、科学的研究の既存の結果は、組織の生産的な仕事に対するチームメンバー間の関心の形成を促進する条件を作り出すマネージャーの能力を大幅に拡張することができます。

管理プロセスは常に、特定の結果を達成するために人々の共通の活動が実行される場所で行われます。 学校は社会組織であり、人々（教師、生徒、保護者）の共同活動のシステムであるため、その運営について話し合うことをお勧めします。 現在、ビジネスの現場からのマネジメントの考え方が、教育を含む人間活動のさまざまな分野に広がりを見せています。 ただし、マネジメントは主にマネージャーの活動のさまざまな側面に関係するのに対し、マネジメントの概念は「マネージャーと執行部」システムにおける人間関係の全領域をカバーするため、マネジメントの概念はマネジメントの概念よりも狭いです。 このように、学校管理、特に教職員の理論は、学校内管理の理論によって大幅に補完されることになる。

経営理論は、まず第一に、マネージャー（マネージャー）の活動が従業員に対する真の敬意、信頼、そして従業員の成功状況の創出に基づいて構築されている場合、その個人的な志向性において魅力的です。 学校内管理の理論を大幅に補完するのは、管理のこの側面です。

教職員の管理についてさらに語るとき、私たちは管理システム、つまり管理活動の理論的理解に体系的なアプローチを適用することを念頭に置きます。 管理システムとは、組織の重要な目標を達成することを目的とした、調整され相互に関連した一連の活動を意味します。 このような活動には、管理機能、原則の実施、効果的な管理方法の適用が含まれます。

教育の質を重視した教育機関の活動管理システムの導入・運用は、教育システム全体の競争力の確保、特に個々の教育機関の競争力の向上につながります。 管理活動の有効性は主に、学校の指導者が教育分析の方法論をどのように習得するか、確立された事実をどれだけ深く研究し、最も特徴的な依存関係を特定できるかによって決まります。 学校長の活動における時期尚早または専門的でない分析は、目標を策定し課題を形成する段階で、曖昧さ、曖昧さ、そして時には下された決定の根拠のないものにつながります。 教師チームや生徒チームの本当の状況を知らないと、教育プロセスを調整し調整する過程で正しい人間関係システムを確立することが困難になります。

教育システムを管理するプロセスには、目標設定 (目標設定) と計画 (意思決定) が含まれます。 目標設定と管理業務の計画を改善するには、教育システムの継続的な開発と推進の必要性が不可欠です。 本質的に、人間の組織活動は、特定の状況における心理学的および教育学的知識の運用的な使用に基づいた実践的な活動です。 同僚や学生との絶え間ない交流により、組織活動は特定の個性を重視したものになります。

マネージャーの組織活動の構造において、重要な場所は、今後の活動の動機付け、指示、この任務を実行する必要性に対する自信の醸成、教師チームと学生チームの行動の統一の確保、活動における直接的な支援の提供によって占められています。仕事を実行し、刺激的な活動の最も適切な形式を選択するプロセス。 マネージャーの組織活動には、特定の事件の進捗状況や結果を評価するなどの必要な活動も含まれます。

リーダーの個人的な資質はすべて、その管理スタイルに現れます。 管理スタイルとは、管理者が好む管理活動の方法、方法、形式の特定の体系です。 特定のリーダーシップ スタイルの選択は、多くの相互作用する客観的要因と主観的要因によって決まります。 客観的要因には、実行される活動の内容、解決される課題の難易度、解決が実行される条件の複雑さ、指導者と従属の階層構造、社会政治的状況、主観的要因には、神経系の類型的特性（気質）、性格特性、方向性、人間の能力、習慣的な活動方法、コミュニケーション、意思決定、知識、経験、信念が含まれます。 リーダーの組織文化を示す指標の 1 つは、自分と部下の時間を合理的に管理する能力です。

学校長は管理機能に加えて、どの教科の教師でもあり、教育活動も行うということを心に留めておくことが重要です。 理事長の主な時間は管理業務に費やされますが、その教育活動は他のすべての教師の模範となるべきであり、この場合にのみ理事長は教師の教師となることができます。 この状況では、レッスンの準備や新しい心理学および教育学の文献を読むのに多大な時間の投資が必要になります。 時間を賢く使う能力は、教師や学校長にとって仕事を科学的に組織化するための基礎です。 教師と学校管理者の両方に実際の過負荷がかかっていることを考えると、これは心に留めておくことがさらに重要です。

現在、一人のリーダーがすべての経営課題を解決することは不可能であるため、教育機関の組織構造を構築する必要があります。 組織構造を決定することにより、管理主体は、共同活動における参加者の権限と責任、および縦方向および横方向の相互作用のルールを規制します。

管理プロセスの有効性、組織内の人々の雰囲気、従業員間の関係は、当面の労働条件、従業員のプロ意識、管理レベルなど、多くの要因によって決まります。そして、これらの要因のうちの最初の役割の 1 つは次のとおりです。マネージャーの人柄で演じられます。

最も一般的な形式では、さまざまな社会組織の管理職のリーダーが満たす要件を決定できます。

これらの要件は、専門的に重要な資質によって決定されます。これは、活動の有効性と開発の成功に影響を与える、活動の対象者の個人的な資質を意味します。 リーダーが持つべき資質についての質問に対する答えは、経営理論の発展の過程で大きく進化しました。

したがって、中等教育学校を含むあらゆる組織の有効性は、チーム管理のスタイルに依存します。 マネジメントスタイルには、リーダーの個人的な資質が表れます。 したがって、組織の効率を高めるには、リーダーの個性に取り組む必要があります。 リーダーの個人的な資質を開発および改善し、リーダーシップのスタイルを変えることによって、教育機関の効率を高めることができます。

書誌リンク

マルティノバ・オクサナ・アレクサンドロヴナ- チュメニ州立大学の分校である一般人道および社会経済分野の上級講師。 (ノヤブリスク)

注釈:この記事では、外国文献の分析、管理の目的、機能、課題、教育プロセス管理の特徴など、「管理」の概念に対するさまざまなアプローチについて説明しています。

キーワード:教育プロセスを管理する管理、目的、機能、タスク、機能。

大学は社会の文化的、経済的、政治的生活のさまざまな分野で積極的に働くために人材を準備するため、さまざまな国の教育制度は社会の文化的および社会経済的発展の主要な課題の実施に貢献しています。 教育機関が蓄積された肯定的な経験を維持しながら、社会のニーズに柔軟かつタイムリーに対応できる能力は非常に重要です。 私たちのミレニアム、脱工業化社会に生き、働くことになる高等教育機関の卒業生は、次のような特定の人格的資質を備えていなければなりません。
- 絶えず変化する生活状況に適応し、知識を習得し、それを実際に巧みに適用して、さまざまな問題や問題を解決できる。
- 批判的に考え、何が起こっているかを確認し、最新のテクノロジーを使用してそれらを克服する合理的な方法を独自に見つけることができる。 新しいアイデアを生み出し、創造的に考えることができる。
- 情報を操作し、特定の問題の研究に必要な事実を選択し、それらを分析し、問題を解決するための仮説を立て、必要な一般化を行い、パターンを確立し、結論を導き出し、それに基づいて新しい問題を特定して解決することができる;
- 社会のさまざまなグループにおけるコミュニケーションスキルと接触、さまざまな分野で協力し、紛争状況を防ぐ能力。
- 自分自身の道徳、知性、文化レベルの発達における独立性。

教育過程の目標と、社会生活における教育活動の成功に必要な人格的資質の形成を達成するには、教育過程の管理の問題を研究し、その詳細を特定し、まず第一に、次のことを明確にする必要があります。 「管理」の重要な概念と、この用語の文脈上の使用の特徴。

マネジメントの問題と特徴に関する海外の文献を分析すると、同じ状況にある研究者が「マネジメント」という用語と「管理」という用語の両方を使用し、ほぼ同じ意味論的負荷を与えていると結論付けることができます（M. Albert、M. Meskon、 F. ケドゥーリ、W. シーゲルト、L. ラング、M. ウッドコック、D. フランシスなど)。 この事実により、これらの概念の特定の類似性について話すことができ、それらの同等の分析の正当性が説明されます。

古典的な管理理論の枠組みの中で開発されたアプローチは、「管理」のさまざまな定義を提供します。 したがって、M. アルバート、M. メスコン、F. ケドゥーリは、マネジメントを「組織の目標を策定し達成するために必要な、計画、組織化、動機付け、制御のプロセス」と解釈しています。 また、興味深いのは、マネジメントを、組織化されていない群衆を効果的で集中力のある生産的なグループに変える特別な種類の活動であると考える、P. ドラッカーの視点です。」 彼の意見では、経営そのものが社会変化を刺激する要素であり、重要な社会変化の一例であるという。

W. シーゲルト、L. ラングは、「マネジメント」という概念を用いて、企業や組織を管理する方法や戦術、「自治」や「自主規制」、そして目標に取り組むことを含みます。 最終的に彼らは、マネジメントとは「人道的、経済的、合理的な方法で割り当てられた任務を達成できるように、人々を指導し、手段を使用すること」であるという結論に達します。

M. ウッドコックと D. フランシスの定義によれば、管理は人間の活動の中で最も複雑な領域の 1 つであり、そこでは労働プロセスによって結び付けられた人々の間の個人的な関係が現れます。

E.P. 脚の細い、V.G. シプノフ、E.N. キシュケルは、管理とは、複雑な動的システムにおける活動を組織し、調整するために人々のチームに目的を持って影響を与えるものであると理解しています。

国内のアプローチにおける管理の最も確立された定義は、V.G. アファナシエフによって与えられており、彼は管理を、社会システム全体またはその個々のつながりに対する人々の意識的で目的のある影響として理解しており、目的の知識と使用に基づいて実行されます。効果的な機能と開発のために、パターンと傾向を分析します。 この科学者の立場は、L.I.ウマンスキーも同様であり、社会プロセスを規制し確実にするために、社会、自然、管理自体の客観的な法則を意識的に利用することに基づいて、チームへの影響が目的的かつ系統的に行われることに注目している。労働。

したがって、マネジメントの定義に関するほとんどの研究者は、マネジメントが目標を達成することを目的としていることに同意しています。つまり、労働の社会的プロセスを組織し、規制し、保証すること、社会システム全体またはその個々のつながりに的を絞った影響を与えることです。 機能面では、組織の目標の策定と達成、共通の目標に向けて協力する人々のグループの行動の方向性、管理対象がその目的に及ぼす影響を保証することを目的としています。 個人、個人のグループ、組織全体、プロセスをオブジェクトとして持つことができます。 この種の活動を成功裏に実施するための条件は、自然と社会の客観的な法則、および管理の法則を意識的に利用することです。

したがって、示されたアプローチを分析した後、経営を理解する上で重要な結論を導き出します。 管理は、次のような基本的な点によって特徴付けられるプロセスです。 ダイナミズム; 管理対象がその対象に及ぼす影響の一貫性。 管理施設の効果的な機能と発展を確保します。

管理の主な目標は、最適な結果を達成するために、努力、時間、資金、人的資源を効果的かつ体系的に使用することであると結論付けましょう。 したがって、経営の主な方向性は目標、つまり結果として認識されるべきです。

機能的な観点から言えば、マネジメントは、組織の目標の策定と達成を確実にし、人々のグループの行動を共通の目標に向けて導き、マネジメントの主体がその目的に及ぼす影響を確実にすることを目的としています。

管理は、計画、組織、従業員のモチベーション、制御など、相互に関連するいくつかの機能の実装です。

教育機関における学習プロセスの目標は、一方では州の教育基準によって、他方では労働市場の要件によって決定される、必要な資格を備えた専門家を育成することです。 そのための手段としては、「スケジュールの遵守」、「必要な教材の作成」、「教師の資質の確保」、「不合格者の数の確保」などが考えられます。ゴール。

学習目標の達成は、新しいアイデアの出現、科学的革新、教育プロセスを組織する現代的な形態、教育技術における情報技術の広範な利用、質を評価するための体系的なアプローチを考慮した、教育プロセスの運用管理を通じて達成されます。教育とその継続的な監視。

管理プロセスのタスクは、システム内で発生するプロセスを適切な品質で目標を達成することです。 情報技術は、教育プロセスの組織化と管理、特に教育機関で使用されるさまざまなシステム (教育プロセス管理システム、意思決定支援システム (DSS)、e ラーニング システム、精神診断システム) の統合に根本的に新しい機会をもたらします。 、など）。

それでは、教育プロセスの管理の特徴を強調しましょう。
- 管理は社会秩序によってあらかじめ決められています。
- 管理プロセスには顕著な教育的性格がある。
- 管理は、その目標の多様性と複雑さによって特徴付けられます。
- 制御は並列スレッドで構成されます。
- 管理は、管理、教師、学生など、さまざまなレベルで実行されます。

したがって、教育の情報化の文脈では、研修システムと管理システムを統合することにより、大学全体の教育プロセスの効率を高める機会を強調する必要があります。

上記のすべてを考慮すると、教育プロセスの管理は、一方では教育プロセスの完全性の維持と構成要素に影響を与える可能性を確保し、他方では指標が効果的に機能することを保証すると結論付けることができます。そのうちの 1 つは教育プロセスの目標の達成です。 したがって、教育プロセスの管理は、教育プロセスの構造コンポーネントとそれらの間の接続に影響を与え、その完全性と機能の効果的な実装、最適な開発を保証する、目的を持って体系的に組織されたプロセスです。

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