子どもたちに読み書きを学ぶ準備をさせる。 未就学児の読み書きトレーニングの準備 テーマに関する読み書きトレーニングに関する相談 幼稚園における読み書きトレーニングの本質

未就学児の保護者の方へのご相談です。 子どもたちの学校への準備

子どもの学校教育の準備は幼稚園の先生だけでなく、親の仕事でもあります。
言語学者、心理学者、教師による研究によると、子供の人生の5歳は「言語の才能」が最も高まる時期です。 読み書きの初歩的な能力であるリテラシーを習得するには、まず音声文字分析の基礎となる音声の発音側の音韻聴力を十分に養う必要がある。 これは、学校で勉強する際の筆記スピーチの違反を防ぐのに役立ちます。
未就学児に正しく読み書きを教える必要があります。
まず、視覚と聴覚の注意力、口頭での会話、記憶力、思考力、細かい運動能力を発達させる必要があります。
第二に、未就学児の主な活動は遊びであるため、学習は遊び心のある方法で行われるべきです。
第三に、本を読むとき、子供の間違った音の発音を強調してはなりません。 子供の正しい音の発音が損なわれ、文字を学習し始めると、読み書き障害が生じます。 読み方の学習は、正しく発音された音の素材に基づいて行う必要があります。 それぞれの音は、さまざまな年齢の子供によってマスターされます。 したがって、発音が難しい音 [r]、[l] と文字 L、R は最後に学習します。
読み書き能力を教えるための方法論は、子供たちが言語の分析と合成のスキルを習得する健全な分析合成方法を使用して実行されます。 読むことを学ぶために、子供は音声が単語で構成されていることを理解し、単語の音の音節構造と文字による音の指定を学ぶ必要があります。 一貫した音声は文に分割され、文は単語に、単語は音節に、音節は音に、そしてその逆に、音は音節に、音節は単語に、単語は文に結合されます。

子どもの読み書きの準備の主な段階
1. 視覚認識と注意力の発達。
1. お子様に、図のパターンや説明に従って数え棒、マッチ、色鉛筆を追加してもらいます。 これらのフィギュアを置くゲームを毎日プレイしてください。

2. 聴覚と注意力の発達。
1. お子様に音声以外の音を区別できるように練習してください。 ガラガラやタンバリン、太鼓やハンマーなどの音を当ててみましょう。

3. 一貫したスピーチの発達。
1. お子さんに、幼稚園でどんなゲームをしたのか、どんなおとぎ話を読んだのか聞いてください。
2. 写真に基づいて文を作る練習をします。「女の子は花に水をあげています。」「女の子は手を洗っています。」

4. 単語を音節に分割する。
1. 手をたたいて単語の音節をスタンプするように申し出ます ワタ、リサ、マ・シ・ナ、クビキ、ネコ、ボール.
2. お子様と一緒に、音節から単語を作りましょう。
- SHUって言ってBAって言ったらどうなりますか？
- 音節「SA」「PO」「GI」を発音すると何がわかりますか?

5. 細かい運動能力とシート面での方向性の発達。
お子様に次のタスクを提供します。
- 輪郭を越えずにオブジェクトをペイントします。

ノートのセルをなぞって、さまざまな模様を描きます。

覚えておく必要があるのは:
- 授業はポジティブな感情的背景に基づいて行われるべきです。
- 子供に勉強を強制することはできません。
- 不快感や失望を表明しないでください。
- 我慢して、イライラしないでください。
- 子供の努力を褒めてください。
頑張って！

中古本:
1. ニシュチェヴァ N.V. 一般的な言語発達が遅れている子供たち（4歳から7歳）を対象とした幼稚園のvlogopedicグループのための矯正と発達のプログラム。 - SPb.: CHILDREN'S PRESS、2006 年。
2. ニシュチェバ N.V. 読み書きゲーム。 未就学児に読み書きを教えるための分割アルファベット、主題の絵、ゲーム: 教育的および方法論的なマニュアル。 – SPb.: 「CHILDHOOD-PRESS」、2008
3. 未就学児に読み書きを教える: 方法論マニュアル / L.E. ニューサウスウェールズ州ズロバ バレンツォワ。 NV デュロバ、L.N. ネフスカヤ。 – M.: スクールプレス、1998
4. フィリチェバTB 一般的な言語発達が遅れている未就学児を育て、指導しています。 ソフトウェアおよび方法論的な推奨事項。 – M.: バスタード、2009 年。

読了時間: 22 分。

幼稚園の先生の仕事の重要な分野の 1 つは、年長の未就学児に読み書きを学べるように準備することです。

この仕事の関連性は、5歳からの導入、就学前と初等教育の2つのレベルの教育の仕事における継続性と見通しの要件、および子供の言語発達、母国語の習得に対する現代の要件によって決まります。コミュニケーション手段としての言語。

子どもたちに読み書きを教えるプロセスは、心理学 (L. ヴィゴツキー、D. エルコニン、T. エゴロフなど)、言語学者 (A. グヴォズデフ、A. レフォーマットスキー、A.サラホフ）、就学前教育学の古典（E. ヴォドヴォゾフ、S. ルソワ、Y. ティヘエワなど）、現代の教師および方法論者（A. ボグシュ、L. ジュロワ、N. ヴァレンツォワ、N. ヴァシュレンコ、L. ネフスカヤ、 N. スクリプチェンコ、K. ストリュクなど）。

未就学児の読み書き教育の問題に関する教師の見解

多くの場合、これらの問題に対する教師の見解は、完全な承認から完全な否定まで、正反対です。 この議論は、教師が子供に読書を教えるよう要求する親たちによっても煽られている。

これは、多くの親（多くは小学校教師）にとって、就学前に本を読む能力が子どもの学習の準備の主な指標の 1 つであるという事実によるものです。

科学者と就学前教育の実践者の両方による、未就学児グループの子供向けの現在のプログラムによって決定されている読み書き教育の内容を、年長グループの子供たちに機械的に移そうとする試みも不可解です。

文献（A. ボグシュ、N. ヴァシュレンコ、ゴレツキー、D. エルコニン、L. ジュロワ、N. スクリプチェンコなど）では、年長の未就学児が読み書きを学ぶための準備は、子どもの初歩的な能力を発達させるプロセスとして定義されています。読み書きの初歩的なスキル。

知られているように、読み書きの能力は、現代人にとって必要かつ重要であり、文化的および美的ニーズの形成と満足を保証するものであるため、知識の独立した獲得、発達、自己啓発の主要な経路となります。個人、独立した活動の中心的なリンク。

科学者たちは、読み書き能力を獲得するプロセスが極めて複雑であり、そのプロセスには相互に関連するいくつかの段階が存在し、そのほとんどは小学校で発生することを認識しています。

ただし、年長の未就学児に読み書きを学ぶ準備をさせることが必要であり、伝統的に読み書きの学習に起因すると考えられてきたスキルのほとんどは、就学前の段階で子供たちに開発され始めなければならないことに注意する必要があります。

子どもが就学前に必要なものは何ですか?

年長の未就学児に読み書きの準備をさせ、子供たちに読み書きを教えることが小学校の主な任務であることに注意する必要があります。 同時に、学校は、1 年生に入学する子供が読み書きを学ぶための十分な準備ができていることを確認することに関心を持っています。

• 良好な口頭コミュニケーションができるでしょう。
• 発達した音素聴覚。
• 基本的な言語単位に関する基本的なアイデアと、文、単語、音声を扱う際の分析的および総合的な性質の初期スキルを形成しました。
• グラフィックの書き方をマスターする準備ができていました。

したがって、就学前教育機関が運営するほぼすべての既存のプログラム（「私は世界にいる」、「子ども」、「就学前の子ども」、「自信を持ってスタート」）において、基本コンポーネントで就学前教育を強調することは非常に論理的です。 」、「就学前児童」）年」など）、年長の未就学児に読み書きを学ぶ準備をさせるなどのタスク。

読み書き能力を教える普及活動の任務

1. 子どもたちに音声の基本単位に慣れさせ、「文」、「単語」、「音」、「音節」などの用語を正しく使用できるように指導します。
2. 音声コミュニケーションの基本単位としての単語とその主格的な意味についての初歩的な概念を形成する（物体や現象、動作、物体や動作の兆候、量などに名前を付けることができる）。 独立した意味を持たず、子供のスピーチで単語同士を接続するために使用される単語についてアイデアを与えます (接続詞と前置詞の例を示します)。
3. 音声の流れから文を分離し、意味に関連する複数の単語として認識し、完全な思考を表現することを学ぶこと。
4. 文を単語に分割し、その中の単語の数と順序を決定し、特定の単語を使用して孤立した単語から文を構成し、新しい単語で文を拡張する練習をします。 文の図を扱うときは、子どもたちにも文のモデリングに参加してもらいます。
5. 音声と音声以外の音に慣れてください。 音素聴力の改善と音の発音の改善に基づいて、音声分析のスキルを開発します。
6. 単語の最初と最後の音、単語内の各音の位置を耳で識別すること、単語内の特定の音を識別してその位置 (単語の先頭、中間、または末尾) を決定すること、目的の音をハイライトすることを学びます。テキスト内でより頻繁に発音されます。 特定の位置にある特定の音を持つ単語を独立して選択します。 単語の意味が音の順序または変化に依存していることを示します（キャットトク、カードデスク）。 単語の一般的な音声パターンを構築し、特定のパターンに対応する単語に名前を付けます。
7. 教育の違いを理解した上で、年長の未就学児が読み書きを学べるように準備し、母音と子音についての知識を深めます。 1つ以上の音から形成される単語の一部としての構成の概念と、母音の役割を与えます。
8. 大きな音に焦点を当てて単語を音節に分割し、音節の数と順序を決定する練習をします。 単語の音節の順序に対する単語の意味の依存性を示します (バンカ - カバン。クバ - バク)。 単語の中で強調された音節と強調されていない音節を識別することを教え、強調の意味論的な役割に注意します（za’mok - zamo’k）。 単語の音節パターンを作成し、特定のパターンに適合する単語を選択する練習をします。
9. 硬い子音と柔らかい子音を導入します。 耳で単語の音声分析を実行し、順序（母音または子音、硬子音または軟子音）に従ってマークまたはチップから単語の音声パターンを構築する方法を教えます。

したがって、プログラムで提供される子供を育てるという課題を実行するには、母語でクラスを組織する現代的なアプローチ、つまり年長の未就学児の学習の準備に関する科学的、理論的、および作文の特徴を深く理解する必要があります。読み書きすること。

年長の未就学児は読み書きの準備をどこから始めますか?

子どもたちに読み書きを教えることに関連する教育者の実際的な活動にとって最も重要な問題をいくつか取り上げてみましょう。

まず第一に、読み書きのプロセスの心理的本質、この種の人間の言語活動のメカニズムを理解する必要があります。

読み書きは、子どものすでに確立されている第二の信号伝達システムに基づいた新しい連想であり、それに加わり、それを発展させます。

したがって、その基礎となるのは口頭でのスピーチであり、読み書きの学習には、一貫したスピーチ、語彙の習得、健全なスピーチ文化の育成、文法構造の形成など、子どものスピーチの発達のプロセス全体が重要です。

特に重要なのは、他人の発言と自分自身の発言を認識し、その中の個々の要素を分離することを子供たちに教えることです。 私たちは、未就学児が完全にマスターする口頭スピーチについて話しています。

しかし、3歳半になるまで、子供はまだスピーチを独立した現象として認識しておらず、ましてやそれに気づいていないことが知られています。 音声を使用すると、子供は言語単位の助けを借りて組み立てられた意味論的な側面だけを認識します。 子どもに読み書きを教える際に、的を絞った分析の対象となるのは彼らです。

科学者（L. Zhurova、D. Elkonin、F. Sokhin など）によると、単語の音と意味の側面を「分離」する必要があり、それなしでは読み書きを習得することは不可能です。

読み書きの心理的本質

教師にとって、口頭音声の符号化と解読のプロセスとして考えられる読み書きのメカニズムの心理的本質を深く理解することも同様に重要です。

人々が活動で使用するすべての情報は暗号化されていることが知られています。 口頭でのスピーチでは、そのようなコードは音または音の複合体であり、私たちの心の中で特定の意味と関連付けられています。

どのような単語でも、少なくとも 1 つの音を別の音に置き換えるとすぐに、その意味は失われるか変化します。 筆記では、文字コードが使用されます。このコードでは、文字および文字複合体が、話し言葉の音の構成とある程度相関しています。

話者は常にあるコードから別のコードに移行します。つまり、文字の複合音（執筆中）、または文字の複合体を複合音（読書中）に再コード化します。

したがって、読み取りメカニズムは、印刷または書かれた記号を意味単位、つまり単語に再コード化することで構成されます。 ライティングは、音声の意味単位を、書く（印刷する）ことができる従来の記号に再コード化するプロセスです。

D.エルコニン、読書の初期段階について

有名なロシアの心理学者 D. エルコニンは、読書の初期段階を、そのグラフィック構造 (モデル) に従って単語の音の形式を再作成するプロセスであると考えています。 読むことを学んでいる子供は、文字や名前ではなく、音声の音声面を操作します。

単語の音の形が正しく再構築されなければ、単語を理解することはできません。 したがって、D.エルコニンは非常に重要な結論に達しました。年長の未就学児が読み書きを学ぶ準備は、文字を学ぶ前であっても、子供たちに広範な言語的現実に慣れることから始めるべきです。

未就学児に読み書きを教える方法

方法を選択するという問題は、未就学児に読み書き能力を教えるプロセスを組織することに関連しています。 教育者には、未就学児に読み書きを教えるためのさまざまな方法が提供されています。具体的には、N. ザイツェフの早期読み書き学習法、D. エルコニンの読み書き教育法、年長の未就学児の読み書き学習の準備、およびグレンによる早期読書指導です。ドーマのシステム、D.エルコニンの読み書き教育方法 - L.ジュロワなど。

科学者らは、年長の未就学児の読み書き学習の準備と読み書き教育方法の選択は、口頭と書き言葉、つまり音と文字の関係をどの程度完全に考慮するかによって決まると指摘している。

有名な教師K.ウシンスキーがその創設者となった、子供たちに読み書きを教える健全な分析合成法は、言語の音声体系とグラフィック体系の特徴を最もよく満たしています。

当然のことながら、この方法は心理学、教育学、言語科学の成果とベストプラクティスを考慮して改良されましたが、現在でも、1年生と2年生の両方に読み書きを教える際の複雑な教育的、教育的、発達的課題を解決するのに最も効果的です。未就学児の子供たち。

音響解析合成法

サウンドの分析合成手法を特徴づけてみましょう。 この方法を使用して年長の未就学児に読み書きの学習を準備させることは、本質的に発達的なものであり、分析と合成の演習のシステムを通じて精神的な発達を提供します。 環境の積極的な観察に基づいています。 この方法には、生きたコミュニケーション、子供たちの中にすでに形成されているスピーチスキルや能力に依存することも含まれます。

方法の科学的および方法論的原理

この方法の基礎となる主な科学的および方法論的な原則は次のとおりです。

1. 読書の主題は、文字によって示される単語の音の構造です。 音声は、年長の未就学児と小学 1 年生が読み書きの習得の初期段階で使用する言語単位です。
2. 子どもたちは、言語現象の本質的な特徴を十分に認識した上で、生きたコミュニケーションの対応する単位を積極的に観察することに基づいて、言語現象についての最初のアイデアを受け取る必要があります。
3. 子どもたちが文字に慣れる前に、母国語の音声体系を実際に習得する必要があります。

音声分析合成法という科学的根拠に基づいて、文字が示す単語の音の構造を読み解きの対象とします。

音の形式が正しく再構築されなければ、読者は言葉を理解できないことは明らかです。 そしてそのためには、年長の未就学児に読み書きを学ぶ準備をさせ、子供たちに音の現実に慣れさせ、口頭での母語の音声システム全体を習得させるための長い道のりを準備する必要があります。

したがって、子供たちに読み書きを教える最初の段階で、分析と総合の作業の基礎として音声が採用されるのは偶然ではありません（文字は、それに慣れた後に音声の指定として導入されます）。

子どもたちが音声単位を意識的に習得するための基礎は、音素聴覚と音素知覚の発達であることに注意してください。

音素聴覚の発達

子どもの音声に関する特別な研究（V. Gvozdev、N. Shvachkin、G. Lyamina、D. Elkonin など）の結果は、音素聴覚が非常に早期に発達することを証明しました。

すでに2歳の時点で、子供たちは母国語の音声のすべての微妙な点を区別し、音素が1つだけ異なる単語を理解し、反応します。 このレベルの音素認識は完全なコミュニケーションには十分ですが、読み書きスキルを習得するには不十分です。

音素聴覚は、子供が音声の流れを文に、文を単語に、単語を音に分割し、単語内の音の順序を決定し、各音の基本的な特徴を与え、単語の音と音節モデルを構築できるようなものでなければなりません。提案されたモデルに従って単語を選択します。

D. エルコニンは、単語の音素認識の音声側の分析に関連するこれらの特別なアクションを呼びました。

音の分析という行為は、子どもたちが自ら自発的に習得するものではありません。なぜなら、そのような課題は、子どもたちの音声コミュニケーションの実践において決して生じたことがないからです。

このようなアクションを習得するというタスクは大人によって設定され、アクション自体は特別に組織されたトレーニングの過程で形成され、その間に子供たちは音声分析アルゴリズムを学びます。 そして、一次音素聴覚は、より複雑な形式の前提条件です。

したがって、未就学児に読み書きを教える際の主な課題の 1 つは、音素聴覚の発達であり、その基礎となる音素認識には、言語活動における子供の広範な方向性の形成、音の分析と合成のスキルが含まれます。 、そして言語とスピーチに対する意識的な態度の発達。

私たちは、子供たちに単語の音の形を理解させることは、単に読み書きの基礎を習得する準備をすることよりも重要であることを強調します。 言語の健全な現実、単語の音の形式を子供に明らかにする役割について、D. エルコニンの意見を聞く価値があります。なぜなら、母語のさらなる研究（文法と関連する綴り）はすべてこれに依存しているからです。 。

基本的な言語単位の紹介

子どもたちを健全な現実に導くには、基本的な言語単位に慣れることが必要です。

子どもたちは、言語現象の本質的な特徴を十分に認識した上で、対応する生きたコミュニケーションの単位を積極的に観察することに基づいて、言語現象についての最初のアイデアを受け取るべきであることを思い出してください。

この場合、教育者は音声とグラフィックの特徴を考慮する必要があります。 深い言語訓練がなければ、教師は子供たちに、文、単語、音節、音などの基本的な言語単位に関する初歩的ではあるが科学的な考え方を形成することができないことは明らかです。

言語の音声学とグラフィックスに慣れる

未就学児の読み書き能力を教える実践の観察は、教育者が母国語の音声文字体系に慣れる段階で最も多くの間違いを犯すことを説得力をもって示しています。

そのため、音と文字を識別したり、音素の重要でない特徴に子供の注意を引きつけたり、音と文字の関係について誤った見方を形成したりするケースが頻繁に発生しています。

現代の幼児教育機関における識字クラスでは、教師は母国語の音声学やグラフィックスの分野における言語知識を自由に活用しなければなりません。

私たちの言語には 38 の音声単位があります。 音素は音声の基本的な音であり、これを使用して単語（家 - 煙、手 - 川）とその形式（兄弟、兄弟、兄弟）が区別されます。 音響特性に基づいて、音声は母音 (ロシア語には [a]、[o]、[u]、[e]、[ы]、[i] の 6 つあります) と子音 (そのうち32個あります）。

母音と子音は、その機能 (母音は音節を形成し、子音は構成の一部にすぎません) と作成方法が異なります。

母音は、呼気が口腔内を自由に通過することによって形成されます。 彼らの基本は声です。

子音の発音中に、音声器官（口腔閉鎖器官）が完全または部分的に閉じるため、空気の流れが障害に遭遇します。 これらの特徴に基づいて、教師は子供たちに母音と子音の区別を教えます。

母音には強弱があり、子音には強弱があり、子音には強弱があります。 文字は大小さまざまで、印刷されたものや手書きのものもあります。 したがって、「母音、子音」、「硬い（柔らかい）文字」という言い方は間違いです。 言語学の観点からは、「母音を表す文字」、「子音を表す文字」、または「母音の文字」、「子音の文字」という表現を使用するのが正しいです。

32個の子音は硬音と軟音に分けられます。 [l] - [l']、[d] - [d']、[s] - [s'] などの音は独立した音として存在することを強調しましょう。ただし、著者は教材でこれが独立した音であるとよく注意しています。ある単語ではしっかりと発音され、別の単語では柔らかく発音される、同じ音。

ロシア語では、歯と舌の前端を使って発音される音のみがソフトになります: [d']、[s']、[y]、[l']、[n']、[g] ']、[s ']、[t']、[ts']、[dz']。 la、nya、xia、zya、this の融合はありますが、bya、me、vya、kya はありません。

読み書き学習の初期段階では、弱子音には [d']、[s']、[th]、[l']、[n']、[g'] だけではないことを覚えておいてください。 、[s']、[t']、[ts']、[dz'] だけでなく、母音 [i] の前の位置にある他のすべての子音も含まれます。たとえば、「rooster」、「women」、「six」などの単語です。 、リス、馬など。

読み書きを学ぶ期間中、子供たちは子音の硬さと柔らかさについての実際的な理解のみを受け取ります。

音声表現

初期の音声概念は、言語現象の観察を組織化することによって、実際的な基礎に基づいて年長の未就学児に形成されます。 したがって、未就学児は次の特徴によって母音と子音を認識します。

• 発音の方法（口腔内の障害物の有無）。
• 構成を形成する能力。

同時に、子供たちは硬い子音と柔らかい子音を学びます。 この場合、単語の音と耳で別々に音を知覚する（ソン - ブルー）、単語内の音を分離する、硬い音と柔らかい音を比較する、調音を観察する、硬い子音と柔らかい子音を持つ単語を独立して選択するなどのテクニックが使用されます。

言語では、文字の音声内容は他の文字と組み合わせてのみ現れるため、文字ごとに読むと常に読み間違いが発生します。

音節の読み方

したがって、読み書きを教える現代の方法では、音節（位置）読みの原則が採用されています。 読書技術に取り組む最初の段階から、子供たちは読書ユニットとしてオープン倉庫に導かれます。

したがって、創造の観点から見ると、呼気の 1 つのインパルスで発音される複数の音 (または 1 つの音) を表す音節は、子供たちに読み書きを教える際の方法論的問題を解決するために非常に重要です。

各音節の主な音は母音であり、音節を形成します。

音節の種類は、最初の音と最後の音によって区別されます。開音節は母音 (ゲーム) で終わります。閉音節は子音 (年、最小) で終わります。

最も単純な音節は、1 つの母音または組み合わせ (子音と母音の結合、たとえば、o-ko、dzhe-re-lo など) から形成される音節です。単語を音節に分割することは、子供にとって何の困難もありません。

音節分割

子音の合流がある単語を音節に分割するときは、音節化の主な特徴である開いた音節への魅力に従う必要があります。子音の合流では、音節間の境界は母音の後で子音の前を通過します (ri- chka、ka-toka-la、leaf-spineなど）。 これによると、単語のほとんどの音節は開いています。 これはまさに、子供たちに開発する必要がある音節分割へのアプローチです。

レッスンをどのように企画するか?

未就学児に読み書きを教えることが成功するかどうかは、レッスンを組織し、構造化し、系統的に正しく実施する教師の能力に大きくかかっています。

高齢者グループでは、識字教室が週に一度行われ、所要時間は25～30分です。 授業中、子供たちは新しい教材と、以前に習得した知識とスキルを繰り返して定着させるための教材の両方を提供されます。

識字クラスを準備して実施するとき、教師はいくつかのよく知られた指導原則に従わなければなりません。 主なものとしては、科学的性質、アクセスしやすさ、体系性、明快さ、子どもの知識獲得における認識と活動、それに対する個人的なアプローチなどが挙げられます。

子どもたちに読み書きを教える方法論において、いくつかの伝統的な原則が異なる解釈をされ始めていることに注意すべきである。 たとえば、科学的原理はよく知られており、子どもの年齢にもかかわらず、言語システムの単位に関する初歩的だが重要な情報が与えられます。

したがって、「[o]の音は歌えるし、引き出せるから母音だ」というような教師の説明は、現代の音声科学の観点からすると誤りであり、特定の指導原則への重大な違反を示しています。

単語を音節に分割するための方法論的テクニック（その間、子供たちは手をたたいたり、数え棒を置いたり、手の動きを使ってハイライトされた音節を示すなど）は、代わりに、あごの下に手を置いたり、手のひらを置いたりするような方法論的テクニックは間違っています。口の前に手を置く動作は、言語単位としての音節の本質的な特徴を考慮することに基づいているため、教室で導入されるべきです。

トレーニング中の可視性

幼稚園でのあらゆるアクティビティは、ビジュアルを使用せずには想像できません。 この原則により、読み書きの学習中に、主に聴覚と言語を中心とした多くの分析装置が子供の認知活動に関与することが求められます。

このアナライザーの働きは、子供たちの音素聴覚の発達、音声分析の訓練、音声、文章、単語、構成への慣れの間に活性化されます。 音とその特徴の研究、文、単語、音節の特徴についての子供たちのアイデアの形成、および文のイントネーションを正しく教えることは、聴覚分析器の活動が調音器官の動きによって補われる場合に、より効果的に行われます。 - 発音。

ビジュアル アナライザーは、特定の教訓的な問題を解決するのに役立ちます。 視覚を使用すると、子供は口頭でのスピーチの要素自体ではなく、それを反映したシンボルを認識します。 したがって、文や単語はさまざまな長さのストリップで概略的に示され、単語の音と音の構造は 3 つまたは 4 つのセルで構成されるチップや図などで示されます。

このような明瞭さの視覚的認識とそれを用いた行動により、子供はまず「見る」ことができ、次にそれを意識的に操作できるようになります。

読み書きのクラスでは、教師は視覚補助具を説明のためだけでなく、言語単位、現象、それらのつながりや関係の特徴を記録する手段として使用することが多くなります。

読み書き能力を教える際の可視化は、子供たちに口頭でのスピーチの要素を示すことです。 教師は、強調された（強調されていない）音節、子音の硬さ（柔らかさ）、単語内の特定の音の存在（不在）などを示します。

したがって、教師のスピーチ、子供たちのスピーチ、教訓的な物語、おとぎ話、詩などが視覚補助として役立ちます。 言語の明瞭さは、物体（おもちゃ、チップ、スティック、ストリップなど）の視覚化だけでなく、実例、絵画（複製、写真、図）の使用を除外するものではありません。

一般的な教育的要件

小学校での子供のさらなる読み書き訓練の成功に配慮して、教育者は、各読み書きレッスンの焦点、組織の完全性、方法論的な能力と有効性を確保するための一般的な教育要件を遵守する必要があります。

1 年生の現代授業の要件に関する指導者、A. サブチェンコ教授の賢明な考えは、年長の未就学児を指導する際にも考慮に入れることができます。

• 授業中（幼児教育機関の年長グループのクラス）、教師（教育者）は子供たちに何をするのか、なぜ行うのかを伝え、評価後に何をどのようにしたのかを伝えなければなりません。 A. サブチェンコ教授は、レッスンの焦点を確実にするには、まず第一に、その目標を正しく決定する必要があると考えています。 彼女の意見では、レッスンの開始時に子供たちの注意を喚起し、それを実行するための視覚的な計画を提示することも同様に重要です。 これと同じ計画を、レッスンを要約する際の視覚的なサポートとして使用できます。
• 課題と質問は教師によって具体的に短いフレーズで作成されます。 未就学児と 1 年生の模倣行動は、新しい教材に取り組む上で重要な役割を果たします。 したがって、子供たちが何かを行う新しい方法を学ぶときは、その実装例を示す方がよいでしょう。 たとえば、「この単語は次のように発音されます...」、「この音を一緒に言ってください」などです。

識字クラスでは、集団で取り組む形式が主流ですが、子供たちは教師と協力して個別に取り組むことも、配布物を使って個別に独立して取り組むこともできます。

子どもたちの教育活動をグループ形式で組織し、ペアまたは 4 人グループで団結させる方法は、「年長の未就学児に読み書きを学ぶための準備をする」クラスで広く使用されています。 子どもたちにグループで働くことを教えるという貴重な経験について、発達教育技術の著者である D. エルコニンと V. ダヴィドフが説明しています。

彼らは、グループで実施する場合、提示されたスキームに従って文章や単語を構成したり、文章を広げたり、教師が書き始めた文章を完成させたりするタスクを提供できると考えています。

レッスン（セッション）中に、子供のアクティビティの種類を何度か変更する必要があります。 このおかげで、それはよりダイナミックになり、子供たちの注意はより安定します。 さらに、アクティビティを交互に行うことは、子どもの過度の疲労を防ぐ確実な手段です。

視覚補助、教材、ゲーム課題は、教師が教育目標を達成するのに役立つ範囲で使用されるべきであり、年長の未就学児に読み書きの準備をさせることは、子供たちにとってアクセスしやすく興味深いプロセスとなるでしょう。

識字レッスンを計画する

識字教室での活動を計画するときは、すべての子供たちと各子供たちの準備のレベルと実際の能力を個別に考慮する必要があります。

教師は、子供たちが読み書きを習得する上で少しでも進歩できるようサポートする必要があります。 ただし、「よくやった！」「素晴らしい！」などの表現の使いすぎは厳禁です。 教授によると他も。 A. サブチェンコには、子供に対する短期的な感情的影響を除けば、刺激的な価値はありません。

その代わりに、欠点を排除し、困難を克服するための具体的なアドバイスを含む詳細な評価判断を行う必要があります。 子どもたちの作品を比較する。 レッスンの終わりに最高の作品の展示会を企画します。 子どもたちに友達のタスクの完了を評価させます。 最も重要なことは、教師の価値判断が子供たちに動機を与え、理解できるものであるということです。

識字クラスの内容、構造、方法論を特徴付けることによって、私たちは識字クラスと健全な言論文化を教育するクラスとの科学的に根拠のない機械的な組み合わせに対して教育者に警告したいと考えています。

年長の未就学児が読み書きを学ぶためのこのような準備では、これら 2 種類のクラスの特定のタスクを完全に理解することができず、内容が過負荷になり、構造が不透明になります。 これらのクラスの個々の目標 (たとえば、音素聴覚の開発) の類似性、方法や技術の共通性などにもかかわらず、それぞれのクラスは独自の方法で構築され、実行される必要があります。 したがって、読み書きの授業では、言語単位（文、単語、音節、音）に関する未就学児のアイデアの形成と、それに基づいたアナピティコ総合スキルにさらに注意を払う必要があります。

また、未就学児に文字に慣れさせ、読み書きを教えることによって識字クラスの内容を補おうという、個々の方法論者とその後の教育者による試みも繰り返されている。 これは既存のプログラムの要件を過大評価しているため、受け入れられないことに注意してください。 読書スキルを習得するためのすべての作業は、もっぱら個人ベースで組織される必要があります。 このような授業は、内容、構造、方法において、1年生の手紙の時期の読書の授業を彷彿とさせます。

年長の未就学児に読み書きの準備をさせる: 教訓的な目標

私たちは、識字クラスの指導目標を正しく策定する必要性について教育者の注意を喚起します。 まず第一に、このレッスンの最終結果、つまり未就学児が言語単元についてどのような知識を習得する必要があるか、その知識に基づいてどのようなスキルを伸ばすかを明確に想像する必要があります。

これまで述べてきたことを要約すると、5 歳から 6 歳の子どもの教育を組織化することが成功するかどうかは、教師が子どもたちに読み書きや言語知識を教える現代の技術をどれだけ習得し、言語知識をどのように考慮するかにかかっています。就学前教育機関における教育プロセスの組織化に対する現代の心理学および教育科学の要件。

オレシャ・オシポワ
就学前年齢以上の子供たちに読み書きを教えるための準備

就学前年齢以上の子供たちに読み書きを教えるための準備

子どもたちの読み書きの準備子どもたちの言語発達において特別な位置を占めます。

読み書きがうまくできるかどうかは、子どもがどのように読み書きを始められるかに大きく左右されます。 ディプロマそしてロシア語全般の習得にも。

科学者の研究により、開始の最も敏感なタイミングを確立することが可能になりました。 子どもたちに読み書きを教える. 高校時代から準備を始めるべき 5 歳児は言語に関して特別な才能を持っているため、幼稚園のグループに属します。 子供は音声の音声面に対して特別な感受性と受容性を持っているため、単語を扱う作業は、単語の意味論的な意味から音声に至るまで行う必要があります。

親の社会秩序、現代人の特別な関心 子供たち読書への取り組みが授業内容の変化につながった 幼稚園で子供たちに読み書きの準備をさせる。 これまで子供たちと教師に設定されていなかったタスクが出現した 就学前教育機関。 主なタスクには次のものがあります。 年長の未就学児に読書を教える。 教師は印刷されたコピーブックを使用します。 5歳児に筆記体を教える.

現時点では、特定の幼児教育機関と特定の学校との間で、業務の内容と範囲を決定する際に連続性を確立することが望ましい。 未就学児向けの読み書きトレーニング。 子供の言語発達は、次の期間内にスムーズに進むはずです。 年子どもたち一人ひとりの能力や個性。 継続すれば学校の重複はなくなる 就学前教育機関で子供たちに教育の準備をさせるためのプログラム.

作業を整理する 読み書きの準備をする、教師は、主なことは子供の特性を考慮することであることを常に覚えておく必要があります。 未就学児、彼の興味とニーズ。 通常の生活様式を壊したり、授業のスケジュールを過密にしたり、授業のスケジュールを減らしたり、試合やその他の活動の時間を減らしたりすることはできません。

準備学校へ - 子どもの本格的で感情的に豊かな生活を組織し、子どもの興味とニーズを全体的に満たします。 就学前の子供時代。 子どもが活動、認知、コミュニケーションの過程で獲得する知識は、まず第一に、個人の成長の条件です。 重要なのは彼らの蓄積ではなく、彼らの助けを借りて人生の重要な問題を解決する能力です。

現代の親たちは、自分たちの姿を見てもらいたいと思っています。 学校への準備が整った子供たち（彼らの意見では、これは読み書き能力を習得することです）。 そして、幼稚園がこの問題を解決しない場合、通常、親はすぐに満足させる方法を見つけます。 ニーズ: 子供が授業に通い始めるか、 「早期開発スクール」、または 準備的な中学校の教室。 （これは幼稚園で行われる授業に加えて行われます）これに、6 ～ 7 歳の子供の音楽学校、アート スタジオ、またはスポーツ セクションへの訪問を追加すると、現代の子供に対する教育負荷の全体像を簡単に想像できます。 未就学児。 教育の知的化への移行が実践によって確認された 未就学児子供の人格の総合的な発達において価値のある重要な結果をもたらすことはありません。 大人の主な仕事 （先生、保護者の方）– 幼少期の世界を維持し、子どもが幼少期を楽しく過ごせるよう支援し、段階的な社会的成熟を確保します。

コンテンツ要件は何ですか? 子どもたちに読み書きを教える現代の教育では プログラム.

ロシア語の更新版では、 プログラム« 幼稚園教育訓練プログラム» (M.A.ヴァシリエワ編集)仕事の量と内容 読み書きの準備が維持される。 年末までに、ベイビー しなければならない: 概念を区別する "音", "音節", "言葉", "オファー"; 文内の単語、単語内の音や音節に順番に名前を付けます。 文内で特定の音を持つ単語を検索し、単語内の音の位置を特定します。

単語内の音に順番に名前を付ける能力は、単語の構成を音で分析するスキルを前提としています。

更新されたバージョンでは プログラム部署名で保存 「スピーチの発達」、サブセクションまたは活動領域は次のように定式化されます。 « 読み書きの準備をする» .

従来の作業内容 子どもたちに読み書きの準備をさせる 3つが含まれます 方向:

1）一貫したスピーチの発達。

2) 読み方を学ぶ準備をする;

3) ライティングを学ぶ準備をする.

これらの領域はクラスの必須の構造コンポーネントになるはずです。

プロセスの整理を始める 年長の未就学児を教える、教師は 2 つを考慮することが重要です。 一瞬: 教育生命の自然さを破壊してはなりません 子どもたちと強制教育は役に立たない。 組織的な教育活動の過程では、発見の精神が貫かれるべきである （子供たちには既製のものを教えないでください）。 子供がタスクで方向性の検索方法を使用するには、条件を作成する必要があります。 子どもたちにはもっと頻繁に連絡を取るべきだ タスク：考える、推測する。 で 準備教師は、クラスの編成と活動において、積極的な創造的な精神活動の領域を拡大するよう努めるべきである。 子供たち、論争、議論の状況が含まれ、自分の意見や答えを正当化するよう求めます。

それぞれの子供には自分の時間と自分の理解時間があることを忘れてはなりません。

親のための 10 のヒント

ヒント 1. 定期的にお子様と協力し、学習分野を選択し、ある種類の活動から別の種類の活動にジャンプしないでください。

ヒント 2. お子様の気分が優れない場合、または積極的に勉強を拒否している場合は、一緒に作業しないでください。

ヒント 3. お気に入りのタスクや簡単に完了できるタスクからレッスンを始めます。これにより、お子様は自分の能力に自信を持つことができます。

ヒント 4. お子様の困難や失敗に、イライラせずに冷静に対処してください。

ヒント 5. 子どもの失敗を叱ったり、恥をかかせたりしないでください。

ヒント 6. 不明な点はすべて根気よく説明してください。

ヒント 7. 子供が困難を経験したり、何かに失敗したりした場合には、励まし、サポートしてください。

ヒント 8. 毎回のレッスン中に、必ずお子様を褒められる点を見つけてください。

ヒント 9. 難しくて成功しないタスクを、子供に繰り返し強要しないでください。 このような場合は、同様ではあるがより単純なタスクに戻る必要があります。

ヒント 10. 子供の発達の弱点だけでなく、長所も見るようにしましょう。 子どもが発達上の強みを発揮できるように活動を計画します。

このトピックに関する出版物:

「就学前児童の学校教育への準備」子どもを学校に向けて準備し、学校生活の状況に確実に適応できるようにすることは、重要な課題の1つであるだけではありません。

就学前年齢の子供たちに読み書き能力を教える準備としてゲーム テクノロジーを使用する。就学前年齢の子供たちに読み書き能力を教える準備としてゲーム テクノロジーを使用する。 ウティナ・スヴェトラーナ・ユリエヴナ先生。

就学前年齢の子供たちが読み書きを学ぶ準備をするための教育ゲームのカードインデックス年長グループ No. p 名前の目標 ゲームの進行 1. 教訓的なゲーム「おもちゃに名前を付ける」 さまざまな言葉についてのアイデアを開発します。 知り合い。

就学前年齢以上の子供たちへの読み書き教育に関するレッスンの要約。 トピック: 母音 a と文字 A。読み書きの授業ノート。 レッスン No. 1 のトピック: 「母音 A、文字 A、a。 言葉の音の位置を決める。 単語を分割すると、

就学前年齢以上の子ども向けの読み書きレッスン「おとぎ話「ガチョウと白鳥」を巡る旅」の概要年長の未就学児向けの読み書きレッスン「おとぎ話「ガチョウと白鳥」を巡る旅」の概要 目的: 繰り返して定着させること。

コンテンツ：

3. 言葉に慣れる。

参考文献。

1. 子どもたちの読み書きの準備の本質。

読み書きを学ぶための準備の本質を決定するには、まず書き言葉の特徴が何であるか、そして読み書きを習得する過程で何が最も重要であるかを理解する必要があります。

読み書きは言語活動の一種であり、その基礎となるのは口頭でのスピーチです。 これは、すでに形成された第二の信号伝達システムに基づいて、それに加わり、それを発展させる、一連の新しい関連付けの複雑なものです（B.G.アナニエフ）。

したがって、読み書き教育の基礎は、子どもの一般的な言語発達です。 したがって、読み書きを学ぶ準備として、幼稚園における子どもの言語発達のプロセス全体、つまり、一貫したスピーチ、語彙、スピーチの文法的側面の発達、健全なスピーチ文化の発達が重要です。 研究と教師の経験から、言語が発達した子供たちは読み書きやその他すべての学問をうまく習得できることがわかっています。

スピーチの反射（自分自身のスピーチの行動、スピーチの行動の認識）の形成、自由なスピーチは、書き言葉を学ぶための準備の最も重要な側面です。 この資質は、学校への一般的な心理的準備に不可欠な部分です。 音声発話の恣意性と意識的な構築は、書き言葉の心理的特徴です。 したがって、口頭スピーチにおける恣意性と内省の発達は、その後の書き言葉の習得の基礎として機能します。

一定レベルの言語認識と読み書きを学ぶ準備ができているかどうかを示す指標は、次のスキルです。 言語課題に注意を集中する。 自分の発言を恣意的かつ意図的に組み立てる。 言葉によるタスクを実行するために最も適切な言語手段を選択します。 考えられる解決策を考えます。 口頭課題のパフォーマンスを評価します。

音素認識と音素認識の発達は、読み書きスキルを習得するために非常に重要です。 音素聴覚が発達していない子供は、文字を覚えるのが難しく、読むのが遅く、書くときに間違えます。 それどころか、発達した音素意識を背景に、読むことを学ぶことはより成功します。

2. 幼稚園で子供たちに読み書きの準備をさせる課題。

研究により、読み書きトレーニングを開始する最適な（敏感な）タイミングを確立することが可能になりました。 未就学児は読み書き学習を選択的に受け入れることがわかっています。 5 歳児は、母国語の音声の音声面に対する特別な感受性と受容性を備えているため、読み書きを学び始めるのに最も適した年齢です。 6 歳の子供は読書に特別な興味を示し、それをうまく習得します (N. S. Varentsova)。 しかし、子どもが言語の音の形、音声の音声の正確さ、音遊び、言葉の創造に最も興味を示す5年生の早い時期に、音の現実に対する方向性の形成を始めることをお勧めします。

読み書きを学ぶための準備は年長のグループだけでなく、ずっと早い段階から始まります。

したがって、2番目の若いグループでは、言葉の音を注意深く聞く能力がすでに形成されており、子供たちは「言葉」、「音」という用語を（実践的に）紹介されます。

中間のグループでは、子供たちは定義なしで「言葉」と「音」という用語を実質的に教えられ続けます。 彼らは、演習やスピーチゲームを行うときに、これらの単語を理解し、使用するように教えられます。 彼らは、単語が音で構成されていること、それらは異なって似ているように聞こえること、単語内の音が特定の順序で発音されるという事実を学びます。 言葉の音の長さ（短いものと長いもの）に注意を向けます。

子供は、（用語を区別せずに）耳で硬い子音と柔らかい子音を区別し、単語の最初の音を単独で識別して発音し、特定の音で単語に名前を付ける能力を発達させます。 彼らは、単語の中の音を声で強調すること、つまり、与えられた音を引き伸ばして（rrrak）、通常よりも大きく、はっきりと発音し、その音に単独で名前を付けることを教えられます。

上級グループでは、次のことを教えます。さまざまな音構造の単語を分析すること。 単語の強勢を強調表示し、単語の構造におけるその位置を決定します。 区別される音（母音、硬子音、軟子音、強勢母音、非強勢母音）を定性的に特徴付ける。 適切な用語を正しく使用してください。

就学準備グループでは、読み書きの基礎を習得する取り組みが完了しています。 これには、子供たちに読み書きを教えることも含まれます。 年末までに、子供たちは次のことを行う必要があります： 1分あたり30〜40語の速度で読むことを学び、ノートの行に単語を書き、文字のつながりの種類と主要な要素を明確に書くことを観察します。 書く姿勢をマスターする。

プログラムを分析すると、単語の音の構造に慣れること、音の分析動作を形成すること、そしてその後の読み書きの初歩を教えることに主な焦点が当てられていることがわかります。

同時に、読み書きを習得するパターン、未就学児が読み書きを学ぶための前提条件、詳細でテストされた教育方法論の存在、子どもの精神的および一般的な言語発達に対するプラスの影響に関するデータにより、読み書きの学習の準備に関する作業の内容を決定する際には、次の領域に重点を置くことが望ましいと主張します。

1. 子供たちに単語を慣れさせる - 単語を音声の流れから独立した意味単位として分離する。

2. 文に慣れる - 文を意味単位として音声から分離する。

3. 文章の口頭構成に慣れる - 文章を単語に分割し、単語から文章を構成する (2-4)。

4. 単語の音節構造に慣れる - (2 ～ 3 音節の) 単語を部分に分割し、音節から単語を構成する。

5. 単語の音の構造に精通し、単語の音分析のスキルを開発します。音（音素）の数、順序を決定し、特定の音で単語を構成し、音素の独特の役割の意味を理解します。

主導的な役割は、すでに上で述べたように、読み書きのプロセスが音素のグラフィックイメージから口頭音声への変換、またはその逆の変換に関連しているため、単語の音の構成を分析する能力の形成によって果たされます。

3. 子供たちにこの言葉をよく知ってもらいます。

子どもたちは、コミュニケーションの過程で中間グループから「言葉」という言葉に慣れ始め、さまざまな音声練習を行い、健全な発音を指導し、語彙を豊かにします。 表現「この言葉を言うのを聞いてください」、「その言葉を言ってください。」 正しく」などは教師によってよく使用されます。

音声の流れから単語を分離するために、子供たちが単語を使ってさまざまな物体やおもちゃ、それらの特性や性質に名前を付けるさまざまなゲーム演習が使用されます。

「言葉」の概念は、言葉が大きな役割を果たしている作品を通じて、フィクションという手段を通じて子供たちに紹介することができます。 G. A. トゥマコヴァは次の作品を推奨しました。 グリム童話「お粥の鍋」、ロシア民話「パイクの命令で」。 「アイボリット」、「昔々、あるところに男が住んでいました。」 K.チュコフスキー。 V.オシーバ著「魔法の言葉」。 「Word Game」A. バルト著。 E.セロバ著「一言ください」。 コズロフスキー著「さまざまな、同一の、または異なる言葉について」。

同じ目的で、彼らは、「没収」、「白黒」、「電話」、「エコー」、「逆に言えば」など、発音できるかできない単語によってゲームのアクションが決定されるゲームを使用します。

言葉の概念さまざまな語彙演習や単語形成演習で強化されます。 同時に、単語の意味的な側面（単語は物体、記号、動作を意味します）に子供の注意を引くのに役立ちます。

演習の課題を作成する際に、教師は「単語」を使用します。「楽しいという単語に意味が近い単語を選んでください。 悲しいという言葉の反対の意味の言葉を言ってください」など。

特定の意味を持つ単語と比較するには、 F.A.ソーキンはこう言うことを勧めています。いくつかの音の組み合わせ (yl、ra)、それが何を意味するか明確かどうかを尋ねます。 次に、次のように説明します。「これは言葉ではなく、何の意味も持たない単なる音です。意味はありません。」どの言葉にも意味があり、意味があるのです。」 次に I. トクマコワの詩「Plim」を読んでください。

スプーンはスプーンです、スープはスプーンで食べます。

猫は猫、猫には7匹の子猫がいます。

雑巾は雑巾、テーブルは雑巾で拭きます。

帽子は帽子、服を着て出かけましょう。

そして私は面白い言葉を思いつきました - プリム。

そしてもう一度繰り返します：プリム、プリム、プリム！

ここで彼はぴんぴん、ぴりぴり、ぴりぴりと飛び跳ねます！

そして、プリム、プリム、プリムは何も意味しません。

4. 教訓的なゲームと演習。

"電車"

部屋のさまざまな場所におもちゃが置かれています（クマ、チポリーノ、人形、ウサギ、キツネ、マトリョーシカ）。 おもちゃの名前は電車が停車する駅の名前になっています。 運転手が駅をアナウンスします。 大人が運転手の役割を果たし、子供たちは運転手の後ろに立って乗客の役割を果たします。 運転士が合図すると、車輪と警笛の音をシミュレートしながら電車が発車します。 駅 (おもちゃの近く) で電車が止まり、運転士が「ザイカ駅」、次の駅「チポリーノ」などとアナウンスします。電車が一周した後、ゲームが繰り返されます。 大人と子供が役割を交代します。 それからおもちゃがテーブルの上に置かれます。 子どもたちにおもちゃの名前を付けてもらいます。 彼らは、おもちゃに名前を付けた後、子供が言葉を言ったという事実に注意を向けます（「あなたはおもちゃに名前を付けました。クマという言葉を言いました。さあ、この言葉を大きな声で、愛情を込めて言ってください。」）

「反対のことを言ってください」

子どもたちに「言葉」という概念を紹介します。

大人が言葉をかけて子供にボールを投げます。 子供はボールをキャッチし、対義語を考え出し、ボールを投げ返し、自分の言葉を「逆向き」と呼びます。

「壊れた電話」

教師が子どもの耳にその言葉を語りかけ、子どもがそれを別の子どもに伝えます。 すべての子供たちがそれを継承するまで。 そして、その子がリーダーの役割を引き受けます。

「名前に C という音を含む物体を 20 個見つけられる人はいますか」または「特定の音を持つ単語」

子どもたちは絵を見て、必要な物に名前を付けることができます。 最も多くのアイテムに名前を付けた人が勝ちです。

子どもたちは、与えられた音に対応する単語を考え出すように求められ、次に学習中の語彙トピックについて質問されます。たとえば、「名前が A の音で始まる果物に名前を付けてください」（オレンジ、アプリコット、パイナップル）

"繰り返す"

子供は同じような単語を、最初に 2 つ、次に 3 つと指定された順序で繰り返すように求められます。

マクバクタク

トクトクトク

"点呼"

単語の音の構造に慣れる。 教師は、勉強している音を姓または名に含む子供たちだけが立つように促します。 これは同時にちょっとした体育にもなります。

「文を終えて」

先生は詩の本文を読みます。 彼女が立ち止まったら、子供たちは適切な単語を入力して文を完成させなければなりません。

ある日、早朝に突然雨が降り始めました…キノコ雨。

そしてまさにその瞬間、キノコ狩りの人が家を出て森へ向かいました。

獲物を持ってくるために、私はキノコ用のバスケットを持って行きました。

彼は長い間森の荒野を歩きました - 彼はそこにキノコのための空き地を探していました。

突然、ハンモックの木の下に小さなキノコが見えます。

そして私たちの幸運なキノコ狩りはすぐに大喜びしました。

地面に菌糸体があれば、彼は楽しくないわけがありません。

私はモミの木の下、白樺や樫の木の下を探し始めました。

食用キノコをすべてバスケットに集めます。

そしてたくさん集めたら家に帰りました。

そして、彼はずっと、スープ、キノコのスープを作ることを夢見ていました。

彼はたくさんのキノコ、キノコ、キノコを集めました。

そして、長い間探し続けた人は、キノコスポットに遭遇します！

参考文献

1. アレクシーバ M.M.、ヤシナ B.I. 未就学児の言語発達と母語教育の方法: 教科書。 学生への援助 より高い そして水曜日、ペド。 教科書 確立第 3 版、ステレオタイプ。 - M.: 出版センター「アカデミー」、2000。 - 400 p。

2. ババンスキー Yu.K. 教育プロセスの最適化: 方法論的原則。 - M.: 教育、1992 年。

3. ボロディッチ A.M. 子供の言語発達の方法。 - M.: 教育、1994 年。

4.ボロディッチA.M. 子供のスピーチを発達させるための方法。 - M.: 教育、1991 年。

5. ブフヴォストヴァ S.S. 就学前年齢の子供における表現力豊かなスピーチの形成。 - クルスク: アカデミー ホールディング、1996 年。

シャンダロワ・ナデジダ・セルゲイヴナ
役職：教師
教育機関: MKDOU d/s No.275「ミーシャ」
地域:ノヴォシビルスク市
材料名:記事
主題：就学前の子どもたちに読み書きを教えるための準備
発行日: 14.12.2017
章：幼児教育

未就学児に読み書きを教えるための準備

未就学

子どもたちの就学準備は世界で最も差し迫った問題の 1 つです。

範囲

未就学

教育学。

現在

教育制度の近代化により、この問題はますます深刻になっており、

導入

連邦政府

州

教育的

標準

就学前教育は教育モデルから離れることを要求しますが、

交換する

提供する

面白い

就学前教育施設でのさまざまな生活。 同時に社会的要請も

子どもを学校に通わせる準備をさせる親が存在し、

私たち教師は、子供たちに読み書きを教える準備をさせるという問題を懸念しています。

就学前教育機関の状況。 これらに対処する最善の方法

教育者

メソッド、

パターン

プロセス

トレーニング

したがって、幼稚園では仕事中に否定的な傾向があります。

読み書き能力訓練の準備がまったく行われていないか、影が薄くなっている。

一般的なスピーチ

発達

提示されています

過度な要求や学齢に不適切な訓練が行われている

残念なことに、私たちは皆それを知っています。 読めない、または遅い

（一文字ずつ）読書は子供を教える上で深刻な問題である

1年生でも。 さらに、7歳の子供がそれを習得することはより困難です。

6歳児よりも読んでいます。

現在

教育的な

多様な、

ある

自発的。

未就学

年、

高い

品質。

別

コンパイラ

教育的

プログラム、

教師

両親、

おなじみ

規則性

発達

書かれた

本格的な方法論を許可する エラー。

例えば：

混合

難しくする

プロセス

音文字の分析と合成。

観察された

任意

混沌としました

知り合い

音素名（音）の発達パターン。

子音文字の名前は、未就学児にアルファベット順に表記されます。

[BE、EM、KA、EL]...、明確な区別があった場合にのみ許可されます

「音」と「文字」という概念の子。 このような作業は言語療法で行われます

グループでも、もちろん学校でも。

または、子音の名前は倍音 [SE、KE] で与えられます...両方

可読言語の音声系列の対応する再生につながります。

MAMA という単語の代わりに [EMAEMA] または [MEAMEA] という単語、代わりに [SETEULE] という単語

言葉 椅子.

このような読み書きトレーニングにより、音素認識が発達した子供でも、

思わず

生じる

違反

プロセス

読者の

再訓練

「読者」

読み書きのレッスンに不快感を与え、その効果を低下させます。

このように、子どもたちの文字に対する自然な関心を観察すると、

示す

機会

トレーニング

リテラシー

シニア

未就学

年。 しかし、これには幼稚園の先生からの適切な知識が必要です。

子供の親。

未就学児のマスタリング作業を成功させるための最も重要な要素

読み書き能力は音素認識の形成です。 子どもたちの中で

3歳から5歳の間では音に対する感度が高まります。

承認

5 歳は読み書きの学習を最も受け入れやすい年齢です。

区別する

鮮度

感知、

好奇心

想像。" 今後はそういった感性も失われていくので、

年

開発する

音素

他の言語に属する文字をすぐに提供しない

現実

象徴的な

がある、

トレーニング

リテラシー

必要

可用性

前文の、

純粋に

音

期間

トレーニング、

これはいくつかの段階を経ます：音を区別する能力から（どのように

音声と非音声）から音声の分析と合成まで。前に

単語、単語の音声分析を実行します（単語の音声を順番に名前付けします）。

言葉は構成されます）。 子どもたちは、特定のパターン体系を理解する必要があります

区別する

母音（強調された母音）

ストレスのない状態）、

子音（硬音と軟音）、単語を音で比較、

類似点と相違点を見つけ、単語を音節に分割し、単語を構成します。

音からの音節。

その後、子供は音声の流れを文に分割することを学びます。

単語に対する文章、そしてその後になって初めてロシア語の文字に慣れる

アルファベットを音節ごとに、そして継続的に読む方法をマスターします。 それで

したがって、未就学児の読み書きの準備に取り組む

聴覚の発達に合わせて幼児から始める必要があります。

注意

終わり

形成

シニア

未就学

最初の音響スキルの年齢

分析、つまり初期の

活字の読み書きを学ぶ。

科学者による研究により、 最も最適な

締め切り

始めました

トレーニング

リテラシー子供

もっている

したがって、音声の音声面に対する感度と受容性が向上します。

教育の準備を始めるのに最も適した年齢です

書くことと読むこと。 6 歳の子供たちは読書に特別な興味を示し、

引き継ぐ。

形成

オリエンテーション

音

現実

より便宜的な

始める

子供は言語の音の形式、音声に最大の興味を示します。

スピーチの正確さ、単語の作成、音のゲーム。 しかし同時に、それは

明らかにした

未就学児

持っている

選挙

受容性

読み書きの訓練。 それは子どもたち一人ひとりの能力です

開始日を決定する際には考慮する必要があります (子供ごとに異なります)。

読み書きの訓練。

特定の

方法論、

教師

考慮する、

使用済み

トレーニング

組み合わせる

適切な

システム

トレーニング

観察する

連続

学校。 で

学校

たいてい

進行中です 読み書きを学ぶ サウンド分析-合成

ダニール率いる科学者チームによって開発された方法

ボリソビッチ・エルコニン。

私たちの幼稚園では、あるシステムが開発されました。

準備

トレーニング

なぜなら

親が存在し、子供たちは上記のように興味を持ち、

必要

発達

拒否した

トレーニング

私たちの未就学児の読み書き能力。 重要なことは、それを有能に、一貫して、そして確実に行うことです

上記のすべてを考慮したシステム。 強調すべきことは、

私たちは、すべての子供たちに読書を教えるという課題を自分たちに課したわけではありませんし、これからも課さないのです。

読み書きを習得するパターン、発達した言語と言語の存在

実証済みの方法により、 の仕事の内容

以下のように、幼稚園で未就学児に読み書きの準備をさせます。

方法：

習熟

音

構造

形成

音

意味

量、

単語内の一連の音、および特定の単語を構成する音

音を理解し、音素の意味上の役割を理解します。

子どもたちにその言葉に慣れさせ、その言葉を独立したものとして分離する

音声の流れからの意味単位。

提案とその口頭構成に精通する。

文章を単語に分割し、単語から文章を (2 ～ 4) 構成します。

（2〜3音節の）音節を部分に分割し、音節から単語を構成します。

近年、私たちはディナ・グリゴリエヴナの方法論を仕事に使用しています。

私の意見では、このマニュアルは以下との一貫性を確保しています。

学校のプログラム、これは非常に重要です。 年長組からスタートして、

実行する

特別に

整頓された

による 準備

子供たち

リテラシー週に一度。

各レッスンの教材は、

子どもの潜在的な能力に基づいて選択する機会が与えられます

教育的

活動

小さい

面白い

必然的に

子どもたち一人ひとりの個性を考慮して指導を行っています。 2 年間で、子供たちは次のようになります。

言葉、音、文字、文、知識の概念をうまくマスターする

母音と子音を区別する。 自由にそして意識的に読む

三文字

徐々に

遷移

単語全体を読むこと。

分割されたアルファベットの文字から音節と簡単な単語を正しく形成する

構造物。

補う

オファー

イントネーション的に

右

最後の記号に従って発音してください（!?）。

読書と母国語に興味と愛情を示します。

私たちは各レッスンに創造的に取り組み、事前に視覚的なものを選択します。

教訓的な教材、それなしでは思考を活性化することは不可能

子どもたちの興味と注意を維持します。

多くの子供たちは健全な発音に問題を抱えています。 改善する

便宜的な

始める

調音的な

演習

暗唱

あらゆる種類の

早口言葉、

四行詩、

韻を踏んだ

材料

提示された

ノート

Shumaeva D.G. によるプログラム

メインの場所は、音、文字、単語、文章を扱うことに専念しています。

ショー

必要

十分

音

感知

整形

発音記号

必要

常に

行為

語彙

なぜなら

イニシャル

ステップ

読むことを学ぶとき、理解のプロセスは言葉の認識よりも遅れます。 そしてここ

演習、

形成的な

能力

把握する

読むこと、内容を思い出すこと、発言を組み立てること、聞くこと、

あなたの対話者を理解してください。 語彙を増やすように常に努力する必要があります

語彙や文法ゲームの過程で同義語や反意語を持つ子供たちと、

演習。 個々のカットに細心の注意を払っています

アルファベットを学ぶと、学習プロセスがより効果的になるためです。

指を通して文字や音節を「通過」させます。 私たちは子供たちに手紙と音節を配布します

各レッスンは必要な順序で行われますが、すべてのレッスンが完了するわけではありません。

個人

スプリット

アルファベット、

我々が支払います

注意

不一致

書き込み

発音

個々の言葉。

リラクゼーションとストレス解消のために、体育の時間は適切であり、必要です。

それらはすべてのレッスンに付属しており、どのレッスンでも繰り返されません。

それらの多くはレッスンのトピックに対応しています。

読み書きを学ぶことは、子供の人生において重要な時期です。 その後

それがどれだけうまくいくかは、主に私たちにかかっています。

忍耐、

善意。

マニフェスト

真実

トレーニングに関しては、いかなる場合でも失礼な「圧力」を許さず、

将来の学生とのコミュニケーションにおける無礼さおよびその他の否定的な側面。

お子さんに自分の力を信じさせてください。 レッスンからレッスンへと彼に任せてください

自分の成功を感じ、自分自身と他の人たちにとって小さな「発見」をします。

彼は毎回のレッスンに喜んで出席します。

私たちの幼稚園は小学校の先生と緊密に連絡を取り合っています。

聞いた

教師

要素

書かれた文字と文字そのもの、そして音の発達にもっと注意を払う

文化

運動能力、

右

鉛筆、

文字を印刷します。

的を絞った体系的な取り組みの結果、子どもたちは

目立たずに、みんな自分のペースで、徐々に読み始めて、それをしてください