小学校でのロシア語の教育方法。ラムザエバ・T

ロシア語とロシア文学の教育方法

LK 1. 科学としての船員

SAILORSの目的、主題、タスクおよびセクション
MORYAL と他の科学とのつながり

文献: 1) リボフ M.R. ラムザエワ TG スヴェトロフスカヤ「小学校におけるロシア語教育の方法論」

2) リボフ M.R. ゴレツキー・ソスノフスカヤ O.V. 「小学校でのロシア語教育方法」、「小学校でのロシア語：教育の理論と実践」

MORYALは教育科学の一つです

セーラーの目標

理論・実践

MORYAL の理論的目標は、言語習得のプロセスとそのパターンを研究し、学習の原則を決定し、方法を実証し、テクノロジー設計のための科学的基盤を構築することです。

MORYAL の実際的な目標は、教師と生徒に言語習得のための方法と技術のシステムを提供することです。

お題はセーラー小学生が学習環境で母国語の理論と実践を習得するプロセスです。

タスク（質問形式で）

なぜ教えるのか？ (言語学習目標の選択)
何を教えるのか？ (コンテンツを選択してください)
どのように教えますか？ (方法、テクニック、テクノロジーの選択)
それにしてもなぜでしょうか？ (最も効果的なものを選択)

シーズンセクション:

導入
読み書き能力トレーニング
言語理論と綴りを教える方法
文学を読んで勉強する方法
生徒のための言語発達の方法

他の科学とのつながり

ペド。経験

船員

方法論的基礎

(社会生活における言語の役割に関する哲学的な教えと知識)

セクション: 読み書き能力を教える方法

トピック 1. 読み書き能力を教える方法。歴史と現在

OG のタスク
MTFの分類
機動部隊の歴史の概要

文献：「読み書き能力を教える方法」Salnikova T.P.

読み書きを学ぶことは学校教育の初期段階です。

この期間中、多数のタスク、教育的および教育的影響において重要です。

1 – 学校の始まりは、子供の発達と育成における質的に新しい期間の始まりを示します。精神プロセスの形成と発達、あらゆる個人的資質の加速的な社会化

2 – 言語とスピーチに対する態度が変化し、それらが研究の対象になります。 a) 口頭スピーチの改善。 b) 書かれた形式のスピーチ活動（読み書き）を習得する。 c) 体系的な言語学習が始まります。

3 – 教育活動の基盤が形成されつつある

4 – 文法とスペルの教育

OGメソッド

元の学習単位別:

手紙

音

音節

全単語法

読み書きの比率に応じて

読み書き

文字読み

組み合わせた

主要な活動の種類別

分析的

合成

分析合成

現代的な方法: 健全な分析-合成 (読み書き)

最初の方法仮定法（1917年まで）。現代の名前:文字合成法.

トレーニングは 4 つの段階で行われました。

1 – 生徒たちはアルファベットの文字と自分の名前をすべて暗記しました

2 – 音節を学習しました: 2 文字、3 文字、4 文字

3 – 音節ごとに読む: 生徒は各音節の各文字に名前を付け、文字から音節を形成し、音節から単語を作りました。

4 – 上部を読む

短所: 書き方を学ぶプロセスが遅かった。訓練は暗記学習に基づいており、思考力は育たなかった。大量のトレーニングには不便です。不要な素材がたくさん。

ピョートル1世は改革を実行し、アルファベットを簡素化し、 E.

音節法が導入されています。初期バージョンでは、文字を覚えた後、音節を覚えてから読みました（倉庫はありませんでした）。その後、文字の予備暗記は廃止されました。

利点: この方法は実際の音声単位、つまり音節に基づいていました。個々の文字に名前を付けずに、音節ごとに読んだ生徒は、読み方の原則を習得しました。

欠点: 音節の音の構成だけでなく、単語の音節構成についても理解できませんでした。

19世紀に現れるサウンドメソッド。音響分析法（40代）。フランスではこの方法はジャコット法と呼ばれ、ロシアではゾロトフ法と呼ばれています。子どもたちは、分割されたアルファベットの文字で構成される文を見せられ、文が単語に分割され、単語の概要を覚える練習が行われ、単語が音節に分割され、その音節が記憶され、子供たちはこれらの音節を言い換えると、音節は音と文字に分けられて記憶されました。子どもたちはすべての音と文字だけでなく、かなり多くの文字の組み合わせも学びました。

短所: 1 つの文を長時間考えなければならない、学習は丸暗記に基づいており、思考力が発達しません。視覚的に記憶することが優先され、子供たちは単語の音の構成についてあまり知りませんでした。

50年代 19世紀音声合成方式(コルフ法)。これは文字仮定法に近く、広く普及しました。学習は音から始まり、次にそれらの音は文字によって指定され、そこから音節や単語が形成されました。読書は、文字によって表される音をリストアップすることからなるプロセスであると考えられていました。大きな課題は音の融合でした。

L.N. によって一定の貢献がなされました。トルストイ - アルファベットを作成しました。「聴覚」メソッド. 彼は、教師にとってのアクセシビリティ、単純さ、明瞭さなど、手紙仮定法の利点に注目を集めました。読み物要素の慎重な開発。耳で折りたたむことに細心の注意が払われました。

19世紀半ば。ロシアに現れた音響分析合成法。（K.D.ウシンスキー）。ウシンスキーによれば、読み書きを学ぶためには、音声は単語で構成され、単語は音節と音で構成され、単語はこれらの音と音節で構成されることを理解する必要がある。聞こえる音声の分析。彼は自分のメソッドをこう呼んだ「歴史的」手法。書き込み読み取り方式でした。まず、単語の音声分析が行われます。それからその言葉が書き留められました。ステージ 3 – 手書きの単語を読みます。印刷された単語またはその単語を含む文章を読むこと。子どもたちがまだ書いていない、印刷されたアルファベットから新しい単語や文章を読んだり、コピーしたりする。テキスト内で見慣れた文字や音節を見つける。印刷されたアルファベット文字から単語を編集します。 1917年まで続きました。

1917 年の革命後、古いものを拒否し、伝統を打ち破りました。 20代 20世紀ソ連の学校で使用され始める「全単語法」(「アメリカ人」)。子どもたちは単語全体を一度に覚えて読んで（書いて）いました。音声の分析と合成は否定されました。

欠点: 読み書きスキルの発達が遅くなり、子供たちはスペルを習得するのが困難になりました。 30代前半。それを放棄した。

またしても30代。音の分析合成手法に戻りました。ゴレツキー氏が開発している。

50～60年代のエルコニン。は分析合成サウンド手法を開発しましたが、この手法が使用されるようになったのは 20 世紀末になってからです。

トピック 2: 読み書きの授業における読み書きの指導に関する取り組みの種類

言語の概念を実際に理解する
音節を扱い、ストレスを知る
学習音
文字を扱う

文献: M.E. ソロヴェッチク「ライティングとスピーチの勉強の第一歩」

トレーニング期間全体は 3 つの段階に分かれています。

1 – 準備期間 – 子どもたちが読み書きを学ぶ準備をします。 2 つの期間に分かれています: a) 前リテラル - 音声、文、単語、音節、強勢と非強勢、音、母音、子音の概念を学習します。

B) アルファベット – 文字

2 – メイン

3 – 決勝

スピーチ

子どもたちは学校に来る前からスピーチをしますが、スピーチが初めて研究の対象となります。音声の概念はレッスン 2 から 3 まで学習し始めます。子どもたちは次のような言語の兆候を獲得します。

1 – 人々は音声を使ってコミュニケーションします

2 – 人々がコミュニケーションをとるときは、順番に話す必要があります。スピーチに関するルールを紹介します。 - 授業中のスピーチ（黙って聞く、先生が尋ねたら話す、邪魔しない、手を上げる）

授業外でのスピーチ

さまざまな方と知り合うことも可能ですスピーチの種類: スピーチには、口頭（話す、聞く）と書面（書く、読む）という外部的なものがあります。内部

オファー

それは新しいかもしれないし、未知。用語や概念が難しいため、新しいものであり、学ぶのがより困難です。文をマスターすることで、子供たちは音声を音声 (意味) セグメントに分割することを理解します。

オファー

スピーチは考えを表現することで構成されます。

提案書から（デザインツール完成）

(スピーチの部分) 考え)

音声フォーマットのルール

文章を使った演習は、本質的に分析的または総合的なものです。分析とは、単語、文の数、文の構造を決定し、所定の特徴を持つ単語を文から分離することです。合成とは、単語の数に応じて、イラストのサポートの有無にかかわらず、トピックに関する文章を相互に関連付けることです。

言葉

彼らは定義を与えていない。言葉の記号を学びましょう。

単語が文を構成する

スピーチも言葉で構成されています

言葉には意味がある (すべての言葉には意味がある)

言葉と物体は同じものではない

言葉の機能を学びましょう。

言葉の名前があります

助詞があります

OG時代の言葉との取り組み以下が含まれます:

特定の単語の意味を観察する

対義語の発音と綴りの観察

1 つの音または 1 つの文字が異なる単語の観察: Son-dream; 塩 - モル

同じ音節構成を持つ単語の観察: ポンプ、松

単語をグループに結合し、一般化した単語を操作します: ベリー (ブラックベリー、ストロベリー、ラズベリー...)

言葉に対して質問を投げかける観察。（誰が？何を？どれが？何をするの？...）

言葉の変化の観察：松、松の木、松の木のところ、松の木の下…。

単語の関連したつながりの観察: ペイント、ペイント、ペイント、ペイント

機能語（言葉と言葉を繋ぐ言葉）を観察する

実践レッスンその1

トピック: プログラム分析

準備中

基本

最後の

追加の文字

手紙

ゴレツキー「ロシアのABC」

スピーチ

オファー

言葉

音節

アクセント

音

母音

子音

n、s、k、t、p...

周波数原理によると

え、い、え、ゆ、

b b

柔らかさ/硬さの指標として。分割として

アルファベット、芸術的および教育的なテキスト、作家との知り合い。

実践レッスンその2

トピック: 提案

目的: 提案とその重要な特徴を紹介すること

目的: - 教育: 図を導入し、話の流れの中で文章を強調表示し、文章を構成できるようになり、プロットの状況に基づいてストーリーを構成する能力...

発達：記憶、思考、想像力、注意力。

教育: 自国民の文化の尊重、年少者への配慮と責任

用具：教科書指定

授業中：…

音節 – 区別可能な音声単位。単一の音声運動行為が音節に実装されているため、音を組み合わせて単語を作ることができます。

音節への音声上の分割は、単語の形態素的な分割 (trak/to/rist) と必ずしも一致するとは限りません。

OG の期間中、音節の学習は倉庫の読み方の学習と密接に関係しています。

最初の単語認識は単語の調音を観察することに関連しています

テクニック:

音声中の単語を人為的に音節に分割すること

チャンツ

顎に手を上げて口を開けた回数を数える

音節を発音するときにくっつく

「音節」の概念の次に、子供たちは「ストレス」の概念を学びます。

ストレスは、音声を健全に構成するための重要な手段です。より大きな声の力で音節の 1 つを強調します。論理的および音声的な強調があります。

ストレスに対処する作業には次のことが含まれます。

1 – 音節の概念を実際に理解する。アクセント; 強調された音節

2 – 単語を音節に分割し、強調された音節を強調するトレーニング

3 – 図の操作:

4 – 単語の発音の規範をマスターする

強調された音節を強調表示するテクニック:

1 – 強化された発音 – 単語を呼んで（やあ、カラス！）、大声で叫び、（これはキャンディーですか？）と尋ねます。

2 – 音響効果または視覚効果を追加使用する

3 – 各音節を強調した単語の可変発音。

子どもが単語を音節に分割し、強調された音節を強調する作業をする場合、その単語は 2 回発音する必要があります。

音 – 意味のある最小単位

まず、子供たちは音の概念を学び、音の特徴に慣れ、発音される単語全体から音を分離することを学びます。

音の紹介: 母音、子音

サウンド: 周囲の世界、人間の音声

私たちは音を発音し、聞きます

子音と母音の音が区別されます。粘度に基づいて、口を開きます。柔らかい音と硬い音、有声音と濁音があります。

特定の音に関する作業は次のように行われます。まず、発音されている単語全体から音を分離し、調音の観察、音の特徴、音声の流れの中の単語から特定の音を分離するための演習、生徒による単語の選択を行います。研究中の音で

文字の学習は音の次に重要です。文字は、文字で音を指定するための記号である記号として導入されています。この場合、子供たちはすぐにその文字のアルファベット名を教えられます。文字と音の関係とその同化に細心の注意が払われています。正しいイメージの同化。文章を書くには書く順番が大切です。

文字を扱うテクニック:

音と文字の関係の特定（分析）

印刷されたイメージのデモンストレーション、「文字がどのように見えるか」のテクニック

アルファベット、植字キャンバス、単語、文章、テキストの文字を検索します。

文字を読むことを学ぶ（音節の一部として）

手書き画像のデモンストレーション。画像オプションの分析。初等分析。書く手の動きの方向に基づく分析

文字のつながりの練習

手書きテキスト内の文字を検索します。

トピック 3: 初期の読解スキルの形成

読書の精神生理学的メカニズム
音節の読み方を教える

1. 読み取りメカニズムは、視覚、意味、聴覚といったさまざまなコンポーネントで構成されます。

読むことを学ぶことの特徴:

1 – メモリに保存される文字標準が多いほど、認識されやすくなります。文字を描くためのデモンストレーション補助とさまざまなオプションを選択します。文字の認識と読み取りを容易にするために、知覚に最適な物理的特性を備えたデモンストレーション材料を選択します

2 – 視覚だけでなく聴覚の標準もメモリに保存されます。したがって、自分自身や他人の読書に対する認識の正確さと完全性は、聴覚のメカニズムに大きく依存します。したがって、子供の言語聴覚と言語能力を発達させるための練習を行うことが重要です。音節、単語、文（エンボス加工）、オノマトペの個別の発音。視線は読み取りフィールドに分割されます。立ち止まる視線は注視と呼ばれます。読書の生産性は、読書野のサイズと注視時間によって異なります。

3 – まず第一に、文字、文字の組み合わせ、単語の特徴と主要な特徴を捉えたいという欲求。ビジョンはラインの頂点に向けられます。教師は子供たちに、文字の特徴によって文字を認識できるように教えることをお勧めします（「半文字」テクニック）

4 – ジャンプと同時に視線がラインに沿って移動すると、時々リターンジャンプします。このような動きを回帰といいます。退行は、読むことを学ぶ初期段階でより頻繁に観察されます。教師の仕事は、それを必要最小限に減らし、それを読書の意味論的な側面に従属させることです。難しい単語を読む練習、補助メモのシステム。

5 – 読書においては、技術的側面と意味的側面の 2 つの側面が相互作用します。意味要素は重要な役割を果たし、読書という最終目標を達成するのに役立ちます。また、読書の技術的な側面でも重要です。読み書き学習の最初の段階でも、意味論的な性質（内容）の作業を実行する必要があります。

6 – 読解力の発達中に、テキスト認識の別の重要なメカニズムが形成されます - 予測 - 意味の予測。これは読書に関わるあらゆるメカニズムに重なり、読書の生産性を大きく左右します。これは意味論的な推測として現れます。次の 2 つのタイプがあります: a) 単純な推測 (主観的なタイプ) - 他のテキスト単位ではサポートされていません。 b) 目標 - 単語を構成するすべての基本文字を読むことで強化されます。

読書技術を習得するための最初のステップは、文字を配置して描写し、文字と音を関連付けるスキルを開発することを目的としています。同時に、子供は音と単語の形を文字で再現することを学びます。読むことを学ぶ本当の出発点は、子供がいくつかの文字を読み始め、音を音節に統合し、単語を音節ごとに読み始めるときです。

音節の読み方を教える方法論的伝統は、cong.+ch.の組み合わせに焦点を当てています。 (シンガポール)、理由は次のとおりです。

1 – この組み合わせは 2 文字のみで構成されるため、小さな読み取りフィールドに収まります

2 - この組み合わせは、ほとんどの音節構造に含まれています。

3 – 音声メカニズムの観点から見ると、SG の組み合わせは 2 つの音の緊密な相互作用であり、単一の調音動作で融合されます。

4 – SGの組み合わせは、ロシア語の読み書きの位置原則のアイデアを形成するのに便利です

音節の読み方を教えるための演習

1 – アルファベットの列の音節を読む:

マ

ミイラ

私たちは

ムー

2 – 音節表に従って音節を読む:


の上	SA	カリフォルニア州
しかし	CO	KO
NI	SI	CI

3 – そろばんを使って単語を読む

4 – 印刷により、切り取られたアルファベットの文字から写植キャンバス上で音節を構成し、読み取ります。

5 – 組み合わせ SG の視覚的な強調表示: stロと電話

6 – 1文字違う音節を読む。この場合、SGの組み合わせが強調表示され、他の文字が解読され、各文字が個別に呼び出され、音節全体が大きく発音されます：「立ち上がった - 立ち上がった」、「ブリッジ - ブレイン」。この作業により、音節の読み方を教える際の別の困難、つまり SG の組み合わせに子音を追加するという問題を克服することができます。

7 – 複数の音節からなる単語を構成する。合体または他の音節を耳で認識する。

8 – 特定の音節を持つ単語の選択または合成

アルファベットのテキストを読んで解析する

アルファベットのテキストの種類:

1 – 文字を読まない子供向けのテキスト. これらのテキストはクラスのすべての子供たち (全員) に読まれなければなりません。最も一般的に使用されるのは、合唱による音読です。文章が複雑になるにつれて、教師による最初の読み上げ、連鎖読み上げ、およびブンブン読み上げ（小さな声で）が導入されます。テキストを読む前に、初歩的な会話と語彙の学習、およびイラストの予備検査を行うことができます。読み終わった後、教師は 2 種類の作業を整理します。

1) 意味論的なテキスト分析– これは、すべての子供たちがテキストの内容を吸収することを目的としており、さまざまなレベルで実施されます。

a) テキスト内のすべての単語 (文字通りおよび比喩的) の意味を理解し、単語の順序、文内の単語間の接続、テキスト内の文間の接続を習得します。

b) 文脈、イデオロギー的方向性、および内容の同化。

意味分析の手法:

先生の質問への回答、作品の登場人物についての会話・考察、本文中に描かれた出来事の再現

文章とイラストの比較

語彙学習：単語の意味を調べる

テキストの意味分析には、ある程度の論理的一貫性が必要です。ロジックは分析の目的に基づいて構築されます。

2) 構造解析– レッスンのテーマと学習内容に関連したもの

構造解析の手法

テキスト内の指定された単位 (文字、単語、音節など) を検索します。

テキストまたはフラグメント内の指定された単位を数える

フラグメント、要素内の特定のユニットの役割の分析

テキスト要素の特徴

2 – 子供が読むためのテキスト。読書の得意な先生や子どもなら読めます。読書をしない子どもたちは、次のような方法で参加します: 与えられた読書要素 (文字、ほとんどの場合新しい文字、テキスト内でハイライト表示されている、またはハイライトされていない文字) を検索したり、テキストやその内容について話し合ったり、個々の単語や文章を読んでみたりします。

トピック 4. 最初のライティングスキルの形成.

執筆の精神生理学的メカニズム
初歩的なライティングを教えるための作業システム

文献: 1. 「DB のシステムに従った読み書き」エルコニン」編集者

ブグリメンコ、ツケルマン、オガルコワ

2. ポタポワ、イリュキナ「秘密の手紙」M、94歳

ライティングは、最も複雑なタイプのスピーチ活動の 1 つです。文章を書くには、作家の高い集中力、脳と意志領域の集中的な作業、そして内部の思考プロセスの活性化が必要です。

ライターは次のことを行う必要があります。

1 – メッセージの件名 (何を議論するのか) を明確に示します。

2 – コンテンツを展開するための可能かつ成功する計画を作成し、適切な素材、適切な言葉を選択する

3 – これらの単語を文に接続し、ある文を別の文に接続します

4 – それぞれの単語や文を正しいスペルと関連付けます

5 – カリグラフィーでは文字、単語、テキスト全般を明確に描きます

読む場合と同様、書く場合にも、意味と技術という 2 つの側面があります。

ライティングレッスンの目標は、視覚的に明確で、正確で、かなり速いライティングを開発することです。

ライティングレッスンの目標:

筆記体に移行する際に、文章の明瞭さと正確さを維持できるようにスキルを開発します。手を強化し、動きの調整を改善し、コピーブックのページでの方向性を向上させます。

座り方、ペンの持ち方、コピーのレイアウト方法など、筆記衛生と筆記用具の使用に関する規則をよく理解してください。

文字の形、傾き、距離、つながり、高さ、修正、個々の手書きの欠陥を研究し、統合し、改善します

手紙の要件

1 – グラフィックの鮮明さ

2 – 読みやすさ

3 – 均等な傾斜

4 – 文字の高さを同じに保つ

5 – ラインコンプライアンス

6 – 各文字の基本要素と接続要素に関する知識

7 – 各文字が書かれる順序を知る

8 – 連続性（滑らかさ）

9 – 書かれた手紙を分析し、正しいスペルと間違ったスペルを区別する能力

ライティングを教える方法:

1 – コピー（再描画）

2 – クロッキング (カウントへの書き込み)

3 – 遺伝 – 単純なものから複雑なものまで学習します。現代の方法では手紙を書くことは考慮されていません。書道のレッスンで自分を表現する

4 – リニア (イリュキナ)、追加裁定

5 – カースター法では、書く前に書く手を訓練する必要があります。

常に正しく書くことに努める

ライティング演習の多様化

すべての活動は教育的でなければなりません

識字訓練期間中の継続的な執筆時間は 5 分以内です。

必須の体育時間

ご褒美システムを使用して、子供たちが美しく正しく書くことを奨励します。

レッスンでステンシル、パターン、シェーディング、ノートを使用する

必要に応じて、ノートブックやコピーブックに追加の行を使用します。

ライティングスキルの向上を記録するシステムを適用する

生徒が書くときに起こり得る典型的な間違いを分析します（傾きと平行度の違反、比率の違反、丸い線や曲線を含む文字要素の歪み、文字内の要素の省略、文字の省略）

最高の教師の経験を活用する

トピック 5. 文法的綴りのプロパエデューティ (GOP) と年齢期における生徒の言語発達。

文法とスペルの教育学– 文法とスペルをさらに勉強するための子供たちの準備。広い意味では、文法は言語理論の研究です。 GOPはリーディングレッスンとライティングレッスンで実施されます。

読書のレッスンでは次のようになります。

単語の語彙的および文法的意味の観察

同族体の比較とその観察

同じ接尾辞または接頭辞を持つ単語を観察する

品詞を観察し、質問する

単語の音と文字構成の比較、音と文字構成が異なる場合の検出

音と文字の関係、文字における音の指定についての研究

グラフィック違反をマスターする

単語の別々のスペルをマスターする

最も簡単な転送ルールをマスターする

文頭および固有名詞の大文字化

読書のレッスン

OG 期のスペリング作業は主に音声と意味に基づいて構築されています

綴りのテクニック

1 – 音文字の分析と合成

2 – 写植キャンバス上で単語を構成する

3 – 単語の明瞭な発音

4 - 単語と文章の意味分析

1年生のスピーチの特徴:

スピーチは視覚的・比喩的な思考に基づいています

1 年生は自分が読んだことや知っていることについて話すことができますが、そのスピーチは体系化されておらず、物語を語るときに特定の計画に従わず、プレゼンテーションの論理がありません。

中学生のスピーチは詳細に満ちており、再話はオリジナルに近いです。

タスク:

1 – 音素聴覚の発達

2 – 辞書の明確化と充実。エンリッチメント辞書に新しい単語を導入します

3 – 物事や現象の本質的な特徴を特定することを学ぶ

4 – 構文規範に従ってステートメントを構築する方法を学ぶ

5 – 具体的な計画に従って自分の考えを表現することを学ぶ

6 – 子どもたちに、読んだり聞いたりしたことを理解し、これに基づいてテキストの内容を再現し、論理的思考を養うことを教えます。

言語発達の条件

1 – 意志的要素が増加する

2 – 書き言葉が子供の生活に現れる

3 – トレーニングの最初の日から、言語文化への取り組みが始まります

4 – スピーチ活動に独白スピーチが現れる

5 – 学校でのスピーチが学習の対象となる

言語の発達は 4 つのレベルで発生します。

1 – 発音（音） – 語彙、聴覚の発達：発音量の練習、発音のテンポの練習、個々の子音音の発音の練習（子供たちは発音に欠陥がある）、調音体操、難しい発音の練習単語の組み合わせ（早口言葉、早口言葉）、楽しいアルファベット学習

2 – 語彙（単語に取り組む）。作業領域: 多意味の単語と同音異義語の観察、同義語の観察、表現単位の観察、ことわざや格言の観察、テキスト内の単語の分析、以前のイラストの使用...

3 – 統語論 (フレーズと文に取り組む): 独立した音声単位としての文の認識、口頭での発話における文の分離、文の作成、入門書を使用した文の読み取りと文の作成、単音節の文から展開された文への移行 (作成時)文と質問に答える )、文内の単語間の簡単なつながりを確立する

4 – テキスト (一貫したスピーチに取り組む)。一貫したスピーチのオプション: 科学的なスタイル - 音声分析に基づいた一貫した回答、観察に基づいたいくつかのストーリー (プロットのイラストに基づいたストーリー、一連の写真、観察に基づいたストーリー、記憶に基づいた、創造的な想像力に基づいた、暗記した文章の朗読、オブジェクトの説明)

トピック 6. 小学校での言語理論と綴りの学習。

1年生から4年生までの書道指導

書道における主な仕事の方向性
１年生の書道
2・3・4年生の書道

文献： 1. Zholtovskaya L.Ya。ソコロワ E.N. 「書道の成立」

低学年の児童のスキル」、1980 年、M.

2. アガルコバ N.G. 「プログラム: ライティング、グラフィックスキル、

カリグラフィーの手書き」

1 。カリグラフィーは、明確で読みやすい手書きの文字を書く能力であり、文字が上達するにつれて、速度が上がり、一貫性があり、個々の特徴が得られます。カリグラフィーの取り組みは、書き方の学習と同時に始まり、ライティングのレッスン中に継続されます。

業務分野

文字の形を工夫する

正しい接続で

正しい傾き

文字と文字要素間の同じ均一な比例距離の発展にわたって

文章の流暢さとリズムを鍛える

2年生の3～4学期からは線を太く書くスタイルに切り替わります。

カリグラフィータスクを開発するための基礎は次のとおりです。

遺伝原理（単純なものから複雑なものまで）

文字をグループ化する論理原則: g p t、d z v

2. 授業は15分から20分の書写レッスンと習字特別レッスンで行われます。子どもたちは普通のノートに書きます。子どもたちは、特に困難を伴う文字を書く練習をします。少なくとも 5 ～ 6 行のボリューム (ただし連続 5 分以内)

教師は次のことを行う必要があります。

1 – ページ上で正しい位置に配置します

2 – 基本的な執筆ルールの遵守を要求する

3 – サンプルレターを書く

4 – ノートを毎日チェックする

5 – 単語の音文字分析を実施する

6 – 言語発達、文法およびスペル教育に関する研究を実施する

7 – 教師は筋肉の発達と書き手の訓練に細心の注意を払っています

8 – ストロークが使用されます:

動きのシミュレーション:

私たちは食べ物に塩を付けます

ピアノを弾いている

鶏は水を飲む

ユラ

机、ボードをペイントします

薪割り

サンプルレッスンの概要:

1 – 書くために手を準備する

2 – 研究対象の要素を強調表示します。 3～4文字を書く

3 – 文字とその組み合わせ（音節、交互）を書く練習 –chptchptchptchpt は、ぎ、ぽ、ぱ等。）

4 – 口頭での作業

5 – 執筆活動（言葉を書き留める）

6 – 口頭での作業

7 – 執筆作品

3. なぜなら２年生になると、大きな定規を使ってノートに文字を書くようになり、文字の高さに注意が払われます。

2 年生になると、書く速度が上がり（2 年生の終わりまでに 1 分間に 16 ～ 20 文字）、数を数えて書くことが広く使われます。

原則として、習字は特別レッスンで編成されるか、レッスンが断片に分割されます。

3 年生から 4 年生では習字の授業は重視されませんが、テストと綴りの授業を除き、各授業は習字 (5 分間) から始めなければなりません。

3年生の取り組みの方向性：

文字の形に取り組む。描くのが難しい文字や、特に同化や変形が起こりやすい文字を書き留めます。

by h R G S E

文字の高さに関する作業は続く

傾きを維持するための取り組み:

/// あり /// あり /// あり / r / r / r

接続に関する作業、ループ接続が広く導入されています。

文字間隔：そしてそしてそして

- 書くリズム、正確さ、スピードに取り組む

繁栄:

肩と前腕の発達のために: 手の発達のために:

3年生では、@@@@@@@という文字がストロークに表示されます。

個々のサインが現れ始めます。書道に関する自主的な取り組みが非常に重要になってきています。

4年生の取り組みの方向性：

文字の形状に関する研究は続けられており、類似する文字と類似した複合体を区別することに重点が置かれています。

マック

そしてpns

嘘

へ

そしてについて

文字の形状を維持したストロークはより複雑になります。

4年生になると、カコグラフィー（スペルの間違いの例）が授業に導入され始めます。

実践その１。

読み書き教育の準備段階の文字段階での読書レッスン

	名前		メインステージのステップ
ゴレツキーキリュシキンシャンコベレストフ	ロシア語のアルファベット ABC	ア・オ・イ・ユ
エルコニン	プライマー	A-Z、O-E、U-Y、I-Y、E-E
ネチャエワベラルーシ語	ABC	あ、う、お、え、す、い
ズロワエフドキモワカチュロワルドニツカヤ	証明書今年の上半期	あ、私、あ？私、お、え、お？ E う、ゆ、う？ゆ E、E、Y、I
ズロワエフドキモワエフロシナ	読み書き後半
クリマノバマトベーワ	ABVGデイカ 1年生のABC	あ、お、い、す、う、え
ヴェテンコバゴレツキーフォニン	ABC 2部	そして私; ああ、よ。う、ゆう。 E、E; 私、Y

すべての教科書: i、ё、yu、e の文字は 1 つの音として学習されます (1 つの母音を表すものとして)。

レターレベルのレッスン構造

準備段階OG

トピック: 音 [a]、文字 A、a。

目標：音の勉強[A] 、その特徴、文字ああああ

目的: - 教育: 音を分離する方法を教える[A] 音声の流れから、音の調音の特徴とその特徴を学び、書面での指定方法を導入し、文字を認識し他の文字と区別することを教え、文字を読むことを教え、音声分析の分野でのスキルを向上させます。単語、音声から文を作成して分離する能力、テキストを作成する能力など。

発達: 思考、注意力、記憶力を発達させます。一貫したスピーチの発達。自発的および視覚的記憶。論理的で創造的な思考。

教育：学校の規律と日常生活に慣れること、手紙を通じてロシア語文化に慣れること、書くことに慣れること。友情、道徳 - 人格形成。視野を広げること。

用具：ボード、チョーク、教科書、視覚補助具（カード、図表、物やプロットの画像、文字の画像、植字布、文字のテープ、アルファベット、数え棒、印刷用ノート、単語が書かれたカードなど）

授業中:

組織の瞬間。
以前に学んだことの繰り返し。目標: 以前に学んだことを活用し、知識とスキルを更新すること。
新しい教材の学習:

あ）プロットイラストを制作中。目標: スピーチの発達 (一貫性、語彙力、音声分析のための単語の分離)

B) オブジェクトのイラストを使用した作業、単語の音声分析

単語の音の分析:

1 – ハイランダーアスターの単語構成

単語には何音節ありますか? 2音節

単語を構成する音は何ですか?

母音子音

最初の音、つまり母音が聞こえるように単語を発音します。

2番目の音は子音です

3番目の音は子音です

4番目の音は子音、5番目の音は子音です

2 – エルコニン

母音

: - 硬い子音

柔らかい子音

ポニー

最初に 1 番目の音、次に 2 番目、3 番目、4 番目の音をはっきりと聞き取れるように単語を発音します。

[a]の音は文字で示されますあ

O – 母音、e – これも母音ですが、一言で言えばポニーオーは固子音の後ろにあり、文字で示されますああ、そしてメープルという言葉で、柔らかい子音の後 – 文字で示されます e

3 – ブニーエフら。

止まり木

3音節で構成されています

__ _ _ 第1音節の強勢

最初の音節には母音があります

2番目 – 子音+母音

3番目 – 柔らかい子音+母音

4 – ベテンコバ

有声軟子音

レモン

唱えて音節に分ける

C) 研究対象の音のアーティキュレーション、音の特徴の観察

(対語/対語)

4 – 音を使った作業の強化:

A) 言葉や話の流れから音を分離する: 「言葉に名前を付けます。そこに音があれば、スティックを置き、拍手をしてください...」

b) 学習する音を含む単語の選択: 「最初、中間、最後にある単語を自分で選択します。」

5 – 新しい素材、文字を使った作品

a) 音と文字の関係

b) 文字のイメージを習得する（文字がどのように見えるか、キャンバス上、棒、糸から文字をレイアウトする）。文字オプションのご紹介です。

c) 文字の印刷

d) 手紙による作業の統合。植字キャンバス上で、単語内のアルファベットの文字を検索します。

6 – 文字の読み方を学ぶ。遊び心のある楽しい教材の使用（一般化、新しい教材と以前に学習した教材との接続、統合）。

「書き言葉の[i]の音は文字で示されます」そして。手紙はどんな感じですか？そして ? さあ、みんなで文字列を手に取り、手紙をレイアウトしましょうそして。次に、文字のオプションについて説明しますそして

そして、大きいものと小さいものがあります。そして、そして – 文字は似ていますが、どう違うのでしょうか？（身長）

文字は写植キャンバスのどこにありますか?そして？

私があなたに言葉を書き取らせてください、そしてあなたはその手紙に拍手を送りますそして。"

7 – レッスンの概要。

OGのメインステージでのリーディングレッスン。

ぐうし

「単語を音節ごとに発音しましょう。どの音節が強調されていますか?」

レッスンの構成:

トピック: 音 [n] [n"]、文字 N n

目標: 柔らかい子音と硬い子音を理解する。

設備：テーブル、そろばん、読み物。

目的: 文法とスペルの教育、読解の指導、テキストの操作

授業中:

1 – 繰り返し

音を扱うとき、硬い音と柔らかい音の 2 つの音があります。

「単語を音節に分けてみましょう。ドラム」

2 – 文字の読み方を学ぶ。シラブルの操作

オン s z

しかし

まあん

私たちは

どちらでもない

3 – 言葉を扱う

4 – テキストの操作

OG 時代のライティングレッスン

ライティングレッスンの構造

準備段階のプレレター段階

トピック: 研究中の元素について。「ループ要素の研究」

目標＝話題

目的: - 教育: 新しい要素の習得、書く手の筋肉の発達、筆記用具の使い方の学習、コピーブックのページを使用したオリエンテーション

発達: ライティングとリーディングのレッスンにおける発達

教育者: 読書のレッスンを参照

用具: 筆記用具、コピーブック、教科書、黒板、チョーク、イラスト入りの視覚補助具、カード、ストラップ、ポスター「書くときは正しく座る」

授業中:

1 – 組織の瞬間

2 – 書くために手を準備する

3 – レッスンで学んだ読書の繰り返し

4 – 要素のデモンストレーション、その名前、そのイメージの分析 (棒、丸い棒)

5 – 書き込み時のアクションの実行手順の説明。

「上の線の上の線に手を置いて、下の線に届かないように斜めの直線を引いて丸めます。」

空中で要素を繰り返し、空中で目を閉じて点をなぞり、要素を書く

6 – 口頭研究: 品質分析 (どちらがより優れていたか)

等。口頭での作業と書面での作業を交互に行い、コピーブックを作成します。

7 – 遊び心のある楽しい素材の使用。新しい物質と以前に研究された物質との関係

8 – レッスンの概要

準備段階のレターステージ

テーマ: 小文字で。大文字 U

目標: 文字を学ぶ。

目的: - 教育: 画像 (手書きバージョン) を理解する、

他の手紙と区別し、手紙の書き方と他の人とのつながり方を教える + 手紙レベルのタスク

装備：同じ

授業中:

1 – 組織の瞬間

2 – 以前に学習した内容の繰り返し

3 – 書く準備をする

4 – 手紙を扱います。

手書きの手紙画像のデモンストレーション。文字の要素分析: 文字を要素に分割します。

コピーブックに要素を書き込む:

繁栄する

手書きの方向に沿った文字の分析

文字が始まる位置を修正します。

まずは空中で、目を閉じて空中で、鉛筆の先の尖っていない面で

筆記体の文字

接続の作業

すごい、すごい – 上下の接続

そしてyy -上

そしてについて- アッパー

口頭資料と書面資料を交互に行います。

7 – 以前に研究した資料との接続。ゲームや面白い素材

8 – レッスンの概要

メインステージ

件名: 同じ

目標：同じ

目的: 教育: 手書きのテキストを読む、テキストをコピーする能力を開発する、ディクテーションから書く。

備品：手書きアルファベット、「正しく座って書く」ポスター

授業中:

1 –

2 – 同じ

3 –

4 – 手紙。接続の操作 (中央の接続が入力されます):

単語を扱う: 意味の検討、音文字の分析、文法とスペルのチェック (必須の学習課題)

文章やテキストを扱う。意味論的、構造分析。

7 –

8 – 同じ

1-2-3の体育時間が含まれています

つづり

カリグラフィーグラフィックスペル句読点

中学生のスペリングスキルを形成するためのシステム

小学校で習う綴りの種類
スペルスキルの形成段階
スペルスキルの形成に影響を与える要因。

スペルミスは、正しいスペルか間違ったスペルかの選択を必要とする問題状況です。

文字による音の指定に関連する綴りパターン

文字による音の指定に関係のない綴り

音素の弱い位置の代わりに

音素の強い位置に代わって

1. 直接話法において、文頭の固有名詞の大文字

2. 統合 - 個別書き込み

3. 転送

1. 文書における強勢母音の指定（検証可能および検証不可能）

で

B 〜

で

2. 有声音素と無声子音音素の指定 ()

3. 発音できない子音音素の指定 ()

4. ソフトサインを使用したソフト子音とハード子音の表示

1. 強勢母音の指定（歯擦音と後）ts)

志 - 志

チャシャ

チューシュ

2.bシューシューという音の後に最後に

3. 分離するbそしてъ

4. b目には2面ユニットの形で。数字

5. 手紙GエンディングではVP。そしてR.P. 形容詞と代名詞について。

スペルの研究は、文法や形態素に関するトピックと相関関係があります。

スペルスキルは、書き言葉での話し言葉を指定する方法 (スペルスキル) を習得するための自動化されたスキルです。

スペルスキルは、理論、ルール、模倣（不正行為）に基づいて徐々に形成されます

スペルスキルの開発段階:

1 – 動機付け – 正しく書く必要性の出現

2 – ターゲット – スペルタスクの認識 – スペルを見つけ、そのタイプを決定する

3 – 直示的 – スペルの解決策を検索します。

パフォーマンスステージ

4 – 特定の問題に対する解決アルゴリズムを作成します。

車が（田舎の）道路を走っている

途中: 名詞、1st cl.、D.P.、-e

5 – アルゴリズムが徐々に崩壊しながら、（つまり、ルール、アルゴリズムに従って）アクションが繰り返し実行される。

6 – 自動化要素の出現 (内容の複雑化、作業のペースの加速)

7 – 多かれ少なかれ完全な自動化（自己制御、自己テスト）を達成する

8 – さまざまな状況での無料の自動書き込み

要因:

1 – 正投影的警戒 – 正しいか間違っているかの選択がある場所を認識する能力

池から魚を簡単に引き抜くことはできない(15 の綴り)

2 – 語彙の発達または語彙のレベル

3 – 視覚的記憶 (コピー、読み取り)

4 – 発達した音素聴覚

小学校における綴りに関する作業の組織化。

1. スペルルールを学ぶ

2. スペルを教える方法

3.スペル練習の種類

スペルに関する実際の作業はルールに基づいて行われます。この作業は、ルールが迅速かつ正確に適用される場合に効果的です。

小学校では次のタイプのスペル規則が使用されます。

1 – 指示または禁止

2 – 意味に基づく選択のガイダンス

3 – 舌の観察方法

4 – 文法的

5 – 検証手順の説明

スペルルールの操作

1 – 言語の観察と結論

2 – ルールを読む

3 – ルールの内容に関する質問

4 – 事例の分析と分析

5 – 生徒によるルールの再説明

6 – 生徒自身の例の選択

主な方法は次の 3 つです。

A) 言語の分析と合成

B) 模倣的

C) 文法とスペルの問題を解決する

A)- 言語分析– スペルの指導だけでなく、言語学の他の分野でも使用されます。

分析の種類:

1 – 音文字 (表音文字) – 1 年生から 2 年生のスペル学習において、特にスペルが発音と異なる場合に重要な位置を占めます。

2 – セマンティック – 同音異義語を扱うときに使用されます

3 – 音節 – 強調された音節と強調されていない音節を強調表示する

4 – 派生的または形態素的な語源

5 – 形態学的 – 語尾の正しいスペル用

- 言語合成。合成の種類

1 – 文字と音節のレベルでの合成

2 – 単語形成の最も単純なケース

3 – 整形のレベルで

4 – 構文構造の合成

B)模倣的– 自発的または非自発的な暗記に基づいています。リーダーは自主的に暗記することです - テスト不可能なスペルパターンを習得するとき。複雑な形態素構成を持つ単語を習得するとき。新しい単語を学ぶとき。

模倣法のテクニック:

1 – 正書法での発音と並行して、視覚的に記憶するための設定

2 – エラーのない書き込みのための設定

3 – 辞書の操作

4 – 視覚的なディクテーション (記憶に基づいて書く)

5 – 暗記を促進するための視覚補助の使用

6 – 単語の形態素構成を記憶する

C) 文法およびスペルの問題を解決する

文法やスペルの問題を解決するとき、生徒は次のことを行う必要があります。

1 – スペルを参照

2 – 一般的な観点から検証方法を決定します。つまり、ルールを覚えておいてください。

3 – ルールまたはアルゴリズムに従ってアクションを実行する

4 – 正しいスペルについて結論を導き出す

5 – テキストの内容の一般的な意味を失わずに、正しく正確に書くこと

スペル練習の種類。

基本的なスペル練習には 3 つのグループがあります。

1 – 模倣演習 (不正行為)

2 – ディクテーション

3 – 自由執筆（自主執筆）

1 – 不正行為は、スペルスキルを向上させる最も効果的な手段の 1 つです。

不正行為の種類:

- 教育課題の場合:

1) 教育上の不正行為

2) コントロールの償却

- 複雑さの程度に応じて:

1) 単純なコピー（単純なコピー）

2) 複雑な不正行為 (スペルスキルはより意図的に開発されます)

合併症は異なる場合があります

a) 音節ごとの正投影発音によるコピーの複雑さ

b) 完成したテキストのスペルを強調表示した後の不正行為

3) スペルの説明付きでコピーする

4) 欠けている文字を挿入してコピーする

5) スペルに下線を引いてコピーする

6) 誤字脱字による不正行為

7) 形態素発音によるコピー

8) 音節の書き方

9) 形態素的な書き込み

10) 文法単位を強調表示してコピーする

11) テストワードでカンニングする

- ボリューム別:

1) 固体

2) 選択的

3) 配布

- 言語資料によると:

1) 語彙

2) フレーズ

3) オファー

4) テキスト

2 – ディクテーション

- 認識の仕方による

このマニュアルには、小学生に文法、読解、文学、綴り、言語発達を教えるための体系的なコースが含まれています。それは、近年の教育の現実を反映しています。発達教育の現代的な方法、多層教育の組織形態、さまざまな種類のプログラムや教科書、興味を考慮した個人中心の学習への焦点、子どもたちの能力や才能。高等教育機関の学生向け。学校の先生だけでなく、中等教育機関の学生にもお勧めできます。

導入................................................. ...................................................................... ................................................................................8

第 1 章科学としてのロシア語教育の理論と方法................................................................................ 8

第 2 章言語に関する科学 - その方法の基礎................................................................................ ......................................10

第 3 章ロシア語学習法の心理学的および教訓的側面................................................................................13

第 4 章学校の科目としてのロシア語................................................................................ ........16

第 5 章科学としてのロシア語の方法の歴史の略図.................................................. ..20

セクション I 読み書き能力を教える方法................................................................................ ......................................................28

第 1 章一般的な概念................................................................................ ...................................................................28

読み書きの基礎スキルを習得するための特別な段階として読み書きを学ぶ………………………………………………………………………… ………… .28

識字教育が直面する課題................................................................................ ...................................................................29

読み書き能力を教えるための教育および方法論的キット................................................................................ ………………………………30

読み書き能力を教える方法とその分類................................................................................ .......32

第 2 章文法指導方法の歴史的略図................................................................................................................33

読み書き教育法の歴史................................................................................ …………………………………… ....33

接続法................................................................................ ...................................................................34

サウンド方式への移行................................................................................ ......................................................................37

第 3 章読み書きの指導段階................................................................................ …………………………40

方法論の選択................................................................................ …………………………………… ...................................................................40

プレレター期間................................................................ ...................................................................... ......................................................40

音音節スキーム、文字スキーム、音スキーム…………………………………… ... .41

音節の操作、音節分割................................................................................ ...................................................................44

アクセントのご紹介................................................................ ……………………46．

学習音................................................................................ ...................................................................... ......................................46

手紙のご紹介................................................................................ ................................................................................... ……49

第 4 章生徒と教師の仕事................................................................................ ...................................................50

読み取りメカニズムとそのコンポーネント................................................................ ......................................................50

文字の「列」の音節を読む ................................................................ ...................................................................53

アルファベットのテキストの読み取りと解析................................................................................ ...................................................................54

ライティングの指導................................................................................ …………………………………… ...................................................................56

識字レッスン................................................................ ................................................................................... ...................................................................59

セクション II 読書と文学の方法................................................................................................ …………………………62

第 1 章読書法の歴史の略図................................................................................ ...................................................62

解説的読書法の起源................................................................................................ ……………………………………62

K. D. ウシンスキー - 説明的読書法の創始者....................................................................................63

読むことを学ぶ過程に関する L. N. トルストイの見解 ................................................... ...................................................66

19 世紀の先進的な方法論者による説明的読書法への批判....................................................................................67

19世紀における説明的読書法の開発と改良。 ...................................................68

Ts. P. バルタロンによる教育的読書の方法................................................................................ ...................................................................71

文学的および芸術的な読書方法................................................................................ ......................................................73

創造的な読書法................................................................ …………………………………… ...................................................74

XX世紀の30〜70年代の読書方法の開発。 ................................................................... ......................................76

第 2 章読書と文学の現代教育システム................................................80

中学生向けの文学教育の推進段階................................................................................80

小学校における読書と文学教育のための教材…………………………………… ................................................................... ......................................................81

児童読者の形成における大人の役割................................................................................ .....86

小学生向けの文学教育システムにおける子どもたちの生きた感想と創作活動の組織化................................................................................ ...................................................................87

第 3 章読解力を鍛える方法................................................................................ ……………………93

読解力の資質 ................................................................. ....................................................................................93

初心者の読書スキルの発達段階................................................................................ …………94

読解の正確さと流暢さへの取り組み................................................................................ ......................................95

意識を読むことに取り組む................................................................................ ................................................................................... ……100

表現力豊かな読書に取り組む................................................................ ……………………………… ......106

第 4 章芸術作品の分析の科学的基礎................................................................................................110

芸術作品の分析の文学的基礎................................................................................................................................................................110

中学生による芸術作品の知覚の心理的特徴.................................................................... ................................................................... 111

小学校で文学テキストを扱う方法論的原則................................................................................ …………114

第5章芸術作品を読んで分析するための方法論

小学校の学年................................................................ ................................................................... ....115

テキストの一次認識................................................................................ ......................................................................115

読書のレッスンにおけるフィクション作品の分析................................................................................ ………………………………116

二次合成の段階で芸術作品を扱うための方法論.................................................................... ...................................................................... ………………………………118

学生が読んだ作品に基づいた創作作品.................................................................................... 119

学校劇場について一言.................................................... ......................................................122

第6章さまざまな種類やジャンルの作品に取り組む特徴... 123

文学作品の種類について................................................................................ ...................................................................... 123

小学校で大作に取り組むための方法論.................................................................................... 123

小学校で抒情的な作品に取り組むための方法論................................................................................................................................................................ 128

小学校で演劇作品に取り組むための方法論.................................................................................................. 130

第 7 章児童書を扱う................................................................................ ...................................................................... 133

この本の教育的役割について................................................................... ...................................................................... ......................................................133

児童書を扱う現代システムの起源................................................................................ ......................................134

低学年の児童の読書の自主性を育むための最新のシステム................................................................................ ………………………………………… ................................................................... ....136

児童書を扱うことを学ぶ準備段階................................................................................ ………………………… 137

児童書を扱うことを学ぶ初期段階................................................................................ …………………………………………138

児童書を扱うことを学ぶ主な段階................................................................. ................................................................... 139

課外読書授業の類型................................................................................ …………………………………… ................................140

第 8 章現代の学校における読書の授業 ................................................................................... 143

リーディングレッスンの要件................................................................. ……………………………… ...................................................................143

現代読解レッスンの目的................................................................................ …………………………………… ................................................144

読書レッスンの類型…………………………………………………………………… ...................................................................... 144

教師に読書のレッスンを準備する.................................................... ……………………………… ................................... 146

セクション III. 言語理論を勉強するための方法論（音声学、

語彙、形態素、語形成、文法 -

形態学と構文) ................................................................... ...................................................................... 151

第 1 章「学校文法」に関する簡単な歴史的情報 .................................................................. 151

第 2 章対象者の教育および発達の可能性

"ロシア語" .............................................. ................................................153

言語の教育機能を実装する方法................................................................................ …………154

言語概念の形成................................................................................ .................................................................................... 155

言語のパターンと構造を研究する.................................................... ...................................................................... 158

ロシア語の徹底的な学習................................................................. .................................................................................... 159

言語理論の発展する役割................................................................................ …………………………………… ................................................160

第 3 章学校でのロシア語の勉強方法................................................................ ………………160

手法としての言語分析................................................................................ ......................................161

施工方法................................................................................ ................................................................... ………………162

比較歴史的手法................................................................................ .................................................................................... 163

視覚的な方法................................................................................ ...................................................................... ......................................................164

先生のストーリーメソッド……………………………… ...................................................................... ......165

ヒューリスティックまたは検索方法................................................................ ………………………………………………165

方法としてのゲーム................................................................................ ...................................................................... ……………………167

通信方法................................................................................ ................................................................... ……………………168

プログラム学習とコンピュータ................................................................ ................................................................................... ....168

第 4 章ロシア語の教科書と追加リソース................................................................ …………169

教科書の役割、機能................................................................................ …………………………………… 169

教科書のテキストに関する要件................................................................................ ……………………………… …………170

教科書とマニュアルの種類................................................................ .................................................................... ..................171

教科書を使用した生徒の課題の種類................................................................................ ……………………………… ……173

第 5 章コースセクションの学習方法。音声とグラフィックの方法論................................................. 174

音声の発音単位の機能を理解する................................................................. …………………………174

生徒のスキル................................................................................ ...................................................................... ……175

学習過程。方法、テクニック................................................................ ................................................................................... 176

音声とグラフィックの難しさ................................................................................ .................................................................... ..................177

第 6 章語彙と意味の方法論。形態素法と

語形................................................................................ ................................................................... ... 177

教育プロセス。方法論的テクニック。困難................................................................................ ..................179

一般化。フィードバック................................................ 。 ................................................................... 181

第 7 章文法学習の方法................................................................................ ...................................................................... 182

形態学。品詞............................................... ...................................................................... .182

名詞。語彙的および文法的意味................................................................................ ……183

トピック「名詞の性」................................................................ ……………………184

トピック「名詞の数」................................................................ .................................................................... 185

トピック「名詞の衰退」................................................................ ................................................................................... 186

第 8 章形容詞................................................................................ ...................................................................................... 190

形容詞の語彙的および文法的意味................................................................................ ..190

トピック「形容詞の性」................................................................ ................................................................... 191

トピック「形容詞の数」................................................................ ................................................................................... 192

トピック「形容詞の格下がり」................................................................ ……………………………………193

名詞と形容詞の語形成................................................................................ ……196

第 9 章動詞................................................................................ ...................................................................... ………………………………197

動詞の語彙的および文法的意味................................................................................ ................................................................................... 197

トピック「動詞の時制」。過去形................................................ ...................................................................199

トピック「動詞の現在形」................................................................ .................................................................................................... 199

テーマは「不定詞」。不定詞.................................................................................... 202

トピック「動詞の未来形（単純型と複雑型）」................................................................ ...................................................................203

動詞の雰囲気と声を紹介................................................................. ……205

動詞の語形................................................................................ ................................................................................... 207

第 10 章形態学コースのさまざまなトピック................................................................................ ...................................................................................208

代名詞について知る.................................................... ……………………………… ...................................................................208

数字の紹介................................................................................ ...................................................................210

副詞について知る.................................................... …………………………………… .....................211

機能的な品詞。労働組合。前置詞................................................................ ……………………211

第 11 章構文................................................................................ …………………………………………212

文法コースにおける構文の位置と役割................................................................................ …………212

提案、その種類................................................................ ...................................................................... .................................................................... 213

文のメンバー。コロケーション.................................................... ......................................................................216

文の同種のメンバー................................................................. .................................................................................... 217

複雑な文章................................................ ................................................................... ………………218

直接話法と間接話法................................................................ ………………………………219

セクション IV スペルの方法 (スペルと句読点)... 223

第 1 章綴り指導の比較歴史分析

(XIX-XX 世紀)................................................ ...................................................................... …………………………223

スペルを教えるための文法の基礎................................................................................ ................................................................................... 223

K.D.ウシンスキーの立場................................................................. ................................................................... …….224

反文法的方向................................................................................ ...................................................................226

第 2 章方法論の基礎としてのロシア語の綴りの特性................................................................. 227

一般的な概念................................................................................ ...................................................................... .................................................... 227

アルファベット................................................. ................................................................... …………228

グラフィックアート................................................................................ ................................................................. ......................................................228

つづり................................................. ................................................................... …… .229

句読点.................................................................... ................................................................... 230

ロシア語の綴りの原則。形態原理 ................................................................... 230

音韻原理................................................................................ ................................................................... 232

伝統的な綴りの原則................................................................ .................................................................... 233

価値の微分原理................................................................................ ……………………………… ……234

音声原理................................................................................ ................................................................... 234

句読点の原則................................................................................ ................................................................................... ................................................................... 235

第 3 章スペルアクションとスペルスキルの形成....................................................................................................................................236

つづり................................................. ...................................................................... 236

スペルの警戒.................................................... ................................................................... 237

スペリングのルール................................................ ................................................................... 238

綴りの仕事の動機................................................................. ......................................................240

スペルスキルの形成段階................................................................................ ...................................................................... 241

言語聴覚................................................................................ …………………………………… ……………………243

スペルをマスターするための意味論的な作業................................................................................ ...................................................................... 243

第 4 章スペルを教える方法と技術................................................................................ …………244

方法の選択................................................................................ …………………………………… ………………244

言語の分析と合成................................................................................ ................................................................... 245

暗記................................................. ...................................................................... 246

文法およびスペルの問題を解決する................................................................. ......................................................................247

アルゴリズム................................................................................ ...................................................................... .................................................... 249

アルゴリズムの圧縮段階................................................................ ....................................................................250

スペル練習の種類................................................................. ................................................................................... ......251

模倣練習（不正行為の種類）................................................................ ................................................................................... 252

ディクテーションの種類................................................................................ …………………………………… ................................................................... 253

文法とスペルのコメント................................................................................ ……………………254

独立した執筆、思考の表現、綴りにおけるその役割.................................................................................... 255

第 5 章生徒の間違いの調査................................................................................ ………………256

エラーの分類................................................................................ ...................................................................... ......256

エラーの診断と予測................................................................. ...................................................................257

エラーの修正と防止................................................................................ .................................................................................... 258

第 6 章ロシア語レッスン (文法と綴り)................................................................ …………260

レッスンの一般要件................................................................................ ...................................................................... ……260

ロシア語レッスンの類型................................................................................ .................................................................... 261

ロシア語レッスンの構成要素................................................................................ ...................................................................... 263

授業の計画と準備................................................................................ …………………………265

セクション V 生徒の言語能力開発の方法................................................................................................ 269

第 1 章 19 世紀から 20 世紀のロシアの学校における「言葉の贈り物」の発展の歴史の略図.... 269

K.D.ウシンスキー................................................................ ................................................................... 269

言語発達の方法論における主な方向性.................................................................. ................................................................... 270

XX世紀の60年代のトレンド。 ................................................................... ……………………272

第 2 章生徒の言語発達の心理学的および言語学的基礎 ................................................................................... 273

音声とその種類................................................................ .................................................................... 273

スピーチと思考 ................................................................ ...................................................................... ………………274

声明................................................. ...................................................................... ......................................................275

スピーチ（テキスト）の種類................................................................ ................................................................................... 277

テキスト構造の理論................................................................................ …………………………………… ................................278

人間の言語発達の要因................................................................................ .................................................................... ..280

第 3 章言論の文化と方法................................................................................ ……………………281

言論文化の基準 ................................................................. …………………………………… ……281

第 4 章生徒のスピーチを発展させる方法................................................................................ …………………………283

模倣方法................................................................................ ................................................................... ………………283

通信方法................................................................................ ................................................................... ………………284

施工方法................................................................................ ................................................................... 286

小学校でのレトリック.................................................... ................................................................................... …………288

第 5 章生徒の言語能力の発達に関する取り組みのレベル................................................................................ ..................290

発音レベル................................................................................ ................................................................... …… .. 290

発音レベルでの作業の指示................................................................................ ................................................................................... 292

語彙レベル（語彙学習）................................................................ .................................................................................... 295

言語発達に関する作業の文法レベル................................................................................ ...................................................................297

第 6 章スピーチ開発におけるテキストレベル................................................................................ ………… …… 300

学校のテキスト演習の種類................................................................ .................................................................... ……300

生徒の作業の類型と言語発達システムの構成要素................................................................................................. 302

再話と解説、その意味、目的、種類................................................................ ...................................................................304

個々のタイプを提示する方法................................................................................ ...................................................................305

創造的な再話とプレゼンテーション................................................................ ………………………………………… 307

第 7 章テキストレベル (続き)。口頭および筆記エッセイ.................................................................... 309

個人表現としてのエッセイ................................................................................ ................................................................................................ 309

執筆の準備手順................................................................................ ......................................................310

準備されたものの実行、実行................................................................... ................................................................................... 313

子どもたちの作文の分析................................................................................................. 315

第 8 章特定の種類のエッセイについて................................................................................ ………………………… 317

ミニエッセイ................................................................ ................................................................... ................................................................................ 317

画像の説明................................................................................ ................................................................... ……………… 318

文学的なトピックに関するエッセイ................................................................................ ……………………………… ……319

おとぎ話を書く.................................................... ................................................................................... 321

学生の経験や観察に基づいたエッセイ................................................................................ .....................322

学童の文学的創造力.................................................................... …………………………………… ……323

第 9 章生徒のスピーチの間違い、その診断と修正.................................................................... 327

音声エラーの種類と原因................................................................ ......................................................327

語彙エラーの特徴................................................................................ ………………329

形態学的エラー................................................................................ ......................................................................330

構文エラー................................................................................ ................................................................... 331

論理的および構成上のエラー................................................................................ ……………………………… ……332

音声エラーの修正と防止................................................................ ...................................................................333

第 10 章児童の言語能力の発達に関するクラスの組織形態... 335

言語発達の組織形態の類型................................................................................................................. 335

言語、スピーチ、その発達、言語的性格.................................................... ………………………… 336

セクション VI ロシア語の課外活動................................................................................ ……341

課外活動の任務と形態................................................................................ ...................................................................341

言語ゲーム................................................................................ ................................................................... ………………………… 342

ロシア語クラブ................................................................ ...................................................................... ………………344

家にいる子供................................................................ ................................................................................... 344

課外活動の種類................................................................................ …………………………………… ................................................... 345

Zinovieva T.I.、Kurlygina O.E.、Tregubova L.S. 小学校におけるロシア語教育法に関するワークショップ

M.: アカデミー、2007. - 304 p.

コンテンツ：
小学生の言語発達への一般的なアプローチ。
中学生の口頭言語の改善。
単語を音声の語彙単位として扱います。
小学生の音声の構文構造の発達。
中学生向けの言語文化の分野で活動します。
小学生にテキストを再現し、独自のステートメントを作成するように指導します。
読み書き能力を教える方法。
「音と文字」をテーマに学習し、小学生の音声とグラフィックのスキルを向上させます。
スペルを教える方法。
形態素と単語形成の基礎を研究するための方法論。
小学校における形態学教育の理論と実践の問題。
構文と句読点の要素を学習します。

ラムザエワ TG、リヴォフ M.R. 小学校でロシア語を教える方法

M.: 教育、1979 年。

リボフ M.R.、ラムザエワ TG、スヴェトロフスカヤ N.N. 小学校でロシア語を教える方法

第 2 版、改訂 - M.: 教育、1987 年。 - 415 ページ。

この本は、小学校でのロシア語方法論の体系的なコースを概説しています。第 2 版には、6 歳児の教育、生徒の学業の効率化など、学校改革の実施を反映した資料が含まれています。新しい教科書、「ABC」、読み物、ロシア語教科書、そして教育複合体全体の詳細が考慮されました。

ソロヴェチク M.S. 小学校ではロシア語。教育の理論と実践

ソロヴェイチク M.S.、ジェデク P.S.、スヴェトロフスカヤ N.N.、ツケルマン G.A.、ゴレツキー V.G.、クバソワ O.V. や。。など。
M.: アカデミー、1997 年 - 383 p.

Ladyzhenskaya T.A. （編）。ロシア語レッスンにおける言語発達の方法

ない。ボグスラフスカヤ、V.I. カピノス、A.Yu. クパロワなど。
教師向けの本。 - M.: 教育、1991 年。 - 240 ページ。

リボフ M.R. ロシア語の学習方法に関する辞書リファレンスブック

教科書教育学生のためのマニュアル。専門研究所 No.2101「ロシア。言語またはT。」 - M.: 教育、1988. - 240 p. - ISBN 5-09-000507-9。

ジェデク PS 小学校のロシア語授業での発展的な教授法を使用する

教育的および方法論的なマニュアル。 - トムスク：ペレン、1992年。 - 60ページ。 — (発達教育図書館)。
このコレクションには、音素に基づいてロシア語を学習することに関する記事が含まれています。これは、生徒の音声聴覚を発達させ、グラフィックとスペルを習得するための最も重要な条件であるスペルスキルを向上させるための基礎として、子供の読み書きをうまく教えるための前提条件です。ロシア語を学び、ロシア語への興味を深めます。
著者は、音素に基づいてスペルを教える方法の使用について実践的な推奨事項を提供し、小学生と学生、そして将来教師になる人の両方にスペルの注意を教えます。
この作品は、教育大学の学生、公教育制度の職員、保護者を対象としています。

ソロヴェチク M.S. 言語とスピーチを学ぶための最初のステップ

M.: フリンタ、2000. - 104 p.

この本は、小学生のロシア語の準備の最初の段階、つまり読み書きを学ぶ期間に捧げられています。この本は、音声学、グラフィック、スペル、スピーチの指導に関する方法論的なアドバイスを提供します。レッスンの展開が提供されます。
この本は、ABC の本を使って読み書きを教えるのに役立ちます。小学校教師、初等教育方法論者、大学教師、学生を対象としています。

リヴォフ M.R.、ゴレツキー V.G.、ソスノフスカヤ O.V. 小学校でロシア語を教える方法

M.: アカデミー、2007 - 464 p. - (高等専門教育)。

読み書き能力を教える方法。
読書と文学の方法。
言語理論を研究するための方法論。
スペルテクニック (スペルと句読点)。
生徒のスピーチを発展させるための方法。
ロシア語での課外活動。

リヴォフ・ミハイル・ロスチスラヴォヴィッチ（1927年2月9日、現在リトアニアのアリートゥス地方にあるパバレニス村 - 2015年6月24日） - 教師、ロシア語方法論者、ロシア教育アカデミーの通信会員、教育科学博士、教授。

1953 年にバルナウル教育研究所を卒業しました。 1947年以来、彼はアルタイ地方のスラブゴロドの学校で教鞭をとりました。 1961 年以来、モスクワ国立教育研究所で科学的および教育的研究に従事。と。レーニン（1961～64年、1975年以降）、マグニトゴルスク教育研究所（1964～75年）。

小学生のスピーチの発達において、彼は3つの方向性を体系的に実証しました。つまり、単語に取り組み、スピーチを研究するための情報源を拡大し、語彙の意味論化の方法を深め、言語の同義語と反意語を習得することです。建設的かつ創造的な性質の演習システムに基づいてフレーズや文章に取り組みます。エッセイ用に開発された類型論と方法論を使用して、一貫したスピーチに取り組みます。

ミハイル・ロスチスラヴォヴィッチは、生徒の音声発達における主要な傾向を定式化しました。音声単位の量と構造の複雑さの増加（3年生まで）。発話手段の多様性を増やす（4年生から7年生）。言語の安定化（8年生から10年生）。これらの研究は「学生のスピーチの発展の傾向」という著作にまとめられています。

リボフ M.R. 一般教材の共著者：「小学校におけるロシア語教育方法」、アンソロジー「小学校における生徒の言語発達」の編纂者。F.I. の国内文献学におけるこの問題の研究を反映している。ブスラエフとA.Ya。オストゴルスキーからMAへ。リブニコワなど。

本 (9)

小学校でロシア語を教える方法

この本は、小学校でのロシア語方法論の体系的なコースを概説しています。

第 2 版には、6 歳児の教育、生徒の学業の効率化など、学校改革の実施を反映した資料が含まれています。新しい教科書「ABC」、読み物、ロシア語教科書、そして教育複合体全体の詳細が考慮されました。

小学校でロシア語を教える方法

このマニュアルには、小学生に文法、読解、文学、綴り、言語発達を教えるための体系的なコースが含まれています。それは、近年の教育の現実を反映しています。発達教育の現代的な方法、多層教育の組織形態、さまざまな種類のプログラムや教科書、興味を考慮した個人中心の学習への焦点、子どもたちの能力や才能。

高等教育機関の学生向け。学校の先生だけでなく、中等教育機関の学生にもお勧めできます。

中学生の言語発達の方法

このマニュアルの目的は、教師が言語発達に関する作業を体系的に組織するのに役立つことです。一貫したスピーチを教えるための方法論を詳細に説明し、理論的な内容だけでなく、方法論的な推奨事項や教訓的な内容も提供します。

この本の初版は「中学生のスピーチとその発展方法」（1975年）と呼ばれていました。

音声理論の基礎

この教科書は、現代の観点からスピーチの理論的基礎を概説し、そのタイプ、コード遷移、スピーチ行為の理論、コミュニケーション、現代のレトリック、子供のスピーチと学校でのその発達を特徴づけ、心理言語学、社会言語学などの問題を反映しています。

小学校での綴り

中学生の読み書きレベルは、公教育における最も差し迫った問題の 1 つです。

この本の理論的な部分は、ロシア語の綴りの原則と既存の教育方法の特徴を説明することに専念しています。

実践的な部分では、I 年生から IV 年生の生徒向けのロシア語コースのすべてのセクションで、スペルの問題を解決し、スペルのスキルを向上させるためのアルゴリズムシステムを紹介します。

レトリック。言論文化

このマニュアルでは、文献科学の興味深い分野であるがほとんど研究されていない、レトリック、その影響範囲と応用範囲、およびその歴史について考察しています。

雄弁の種類と精神的および道徳的な言葉の意味に特に注意が払われます。教育、ディスカッション、その他の活動分野で必要とされる弁論術に関する実践的なアドバイスは非常に重要です。

同義語と反意語の用語集

著者によれば、「辞書」は小学生の創造力の育成を目的としているという。教育プロセス全体が創造であり、子供たち自身が研究者、発明者、デザイナーとして行動します。一見するとゲームですが、実はとても真剣な教育活動です。

「辞書」の内容は体系化されています。5 つのセクション、200 の辞書項目があり、子供たちは同義語を扱い、徐々に対義語、同義語と反意語の接続、単語の多義性、同義語シリーズと構築された対義語のペアに進みます。多義性について。当然、教材の難易度は徐々に上がっていきます。しかし、これはすべて、「辞書」が何らかの教科書であること、「通過」しなければならないことを意味するものではありません。

ロシア語の学習方法に関する辞書リファレンスブック

ロシア語の学習方法に関する辞書の参考書が初めて作成されました。

これは中等教育におけるロシア語方法論の最も重要な概念を明らかにします。文学はすべての主要なトピックにちなんで名付けられており、その研究は読者が方法論を習得するための目的を持った独立した作業を組織するのに役立ちます。

このマニュアルは、教育機関のロシア語およびロシア文学部の学生を対象としています。同時に、中等教育の教師にとっても知識を深め、体系化することができるので役立ちます。

成績証明書

2 高等専門教育 M. R. LVOV、V. G. GORETSKY、O. V. SOSNOVSKAYA 小学校クラスでのロシア語教授法「教育学と教育学」という専門分野を学ぶ高等教育機関の学生のための教材としてロシア連邦教育科学省によって承認されました。初等教育の方法」第 3 版、典型的なモスクワ出版センター「アカデミー」2007

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 著者: V. G. Goretsky (セクション I)、M. R. Lvov (序論、セクション III、IV、V、VI)、O. V. Sosnovskaya (セクション II) 査読者: 教育科学博士、モスクワ大学教授州立公開教育大学にちなんで名付けられました。 M.A.ショーロホワ、T.M.ヴォイテレワ。教育科学の候補者、准教授、学部長。モスクワ市立教育大学の言語学分野と小学校におけるそれらの教育方法 T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. 初等クラスでのロシア語の教育方法：教科書。学生への援助より高いペド。教科書機関/M. R. リボフ、V. G. ゴレツキー、O. V. ソスノフスカヤ。第3版、消されました。 M.: 出版センター「アカデミー」、p. ISBN このマニュアルには、小学生に文法、読解、文学、スペリング、およびスピーチの発達を教えるための体系的なコースが含まれています。それは、近年の教育の現実を反映しています。発達教育の現代的な方法、多層教育の組織形態、さまざまな種類のプログラムや教科書、興味を考慮した個人中心の学習への焦点、子どもたちの能力や才能。高等教育機関の学生向け。学校の先生だけでなく、中等教育機関の学生にもお勧めできます。

4 著者からの目次... 6 はじめに...8 第 1 章科学としてのロシア語教育の理論と方法... 8 第 2 章言語に関する科学その方法の基礎第 3 章ロシア語の心理学的および教訓的側面言語方法第 4 章学校の教科としてのロシア語第 5 章科学としてのロシア語方法の歴史の略図第 1 章読み書き能力の指導方法...28 第 1 章一般概念特別な段階としての読み書き能力の教育読み書きの初期スキルを習得する上での課題読み書き能力を教えるための課題読み書き能力を教えるための教育方法論読み書き能力を教える方法とその分類第 2 章読み書き能力を教える方法の歴史的略図読み書き能力を教える方法の歴史文字補助法音への移行第 3 章読み書きの指導段階方法論の選択文字以前の期間音節体系、文字体系、音音節、音節分割の扱いストレスについて知る音について学ぶ文字について知る第 4 章生徒と教師の仕事読み方の仕組みとその構成要素アルファベットの「列」での音節の読み方アルファベットの文章の読み方と分析書き方の学習読み書きのレッスン第 II 章読書方法と文学...62 第 1 章読書方法の歴史の略図方法の起源説明的読書の方法説明的読書法の創始者、K. D. ウシンスキー読書指導の過程に関する L. N. トルストイの見解 19 世紀の高度な方法論者による説明的読書法への批判 19 世紀における説明的読書法の開発と改善教育的読書の方法 Ts. P. バルタロン文学的および芸術的読書の方法創造的な読書の方法 20 世紀における読書法の発展第 2 章読書と文学の現代教育システム中学生の文学教育の普及段階読書と文学のための教材小学校における文学教育学児童読者の形成における大人の役割小学生向けの文学教育システムにおける子どもたちの生きた印象と創造的活動の組織化

5 第 3 章読解力に取り組む方法論読解力の質初心者の読者における読解力の発達段階読書の正確さと流暢さに取り組む読書意識に取り組む読書の表現力に取り組む第 4 章読書の分析の科学的根拠芸術作品芸術作品の分析の文学的基礎低学年の児童による芸術作品の認識の心理的特徴小学校における文学テキストの扱い方の方法論的原則第 5 章小学校の授業での芸術作品の読み取りと分析の方法テキストの一次認識読書の授業における文学作品の分析二次総合の段階で文学作品を扱うための方法論朗読作品をきっかけとした生徒の創作作品学校演劇についてのいくつかの言葉第 6 章作業の特徴さまざまな種類やジャンルの作品について文学作品の種類について小学校で叙事詩的な作品に取り組む方法小学校で叙情的な作品に取り組む方法小学校で劇的な作品に取り組む方法第 7 章児童書を扱う本の役割児童書を扱う現代システムの起源小学生の読書自主性を育む現代システム児童書を扱うことを学ぶ準備段階児童書を扱うことを学ぶ初期段階メインステージ児童書を扱う学習の方法課外読書授業の類型第 8 章現代学校における読書授業読書授業の要件現代読書授業の目的読書授業の類型読書授業のための教師の準備セクション III．言語理論の学習方法（音声学、語彙、形態論、語形成、文法、形態論、構文）第 1 章「学校文法」に関する簡単な歴史的情報第 2 章教育と発達の可能性科目「ロシア語」教育機能を実装する方法言語の概念の形成言語の学習パターンと構造ロシア語の徹底した研究言語理論の発展する役割第 3 章学校でのロシア語学習方法方法としての言語分析構築方法比較歴史的方法視覚的メソッド教師のストーリーメソッドヒューリスティックまたは検索メソッドメソッドとしてのゲーム

6 コミュニケーション方法プログラム学習とコンピュータ第 4 章ロシア語の教科書と追加マニュアル教科書の役割、その機能教科書のテキストの要件教科書とマニュアルの種類教科書を使用した生徒の学習の種類第 5 章学習方法コースセクション。音声学とグラフィックの方法音声の発音単位の機能の理解生徒のスキル学習プロセス。方法、テクニック音声学とグラフィックスの難しさ第 6 章語彙と意味論の方法。形態素と単語形成の方法内容: 言語の概念、生徒のスキル教育プロセス。方法論的テクニック。一般化の難しさ。フィードバック第 7 章文法形態学を研究するための方法論。品詞名詞。語彙的および文法的意味トピック「名詞の性」トピック「名詞の数」トピック「名詞の減少」第 8 章形容詞形容詞の語彙的および文法的意味トピック「形容詞の性」トピック「形容詞の数」トピック「形容詞の減少」 » 名詞と形容詞の語形成第 9 章動詞動詞の語彙的および文法的意味トピック「動詞の時制」。過去形トピック「動詞の現在形」トピック「不定詞」。動詞の不定形トピック「動詞の未来時制（単純型と複雑型）」動詞の雰囲気と音声の紹介動詞の語形成第10章形態学コースのさまざまなトピック代名詞の紹介数字の紹介副詞の紹介機能部分スピーチの。労働組合。前置詞第 11 章構文文法コースにおける構文の位置と役割文、その型文の構成要素。連語文の同種構成要素複文直接音声と間接音声セクション IV スペリングの方法 (スペリングと句読点) 第 1 章スペル指導の比較歴史分析 (XIX 世紀から XX 世紀) スペル指導の文法的基礎 K. D. ウシンスキーの立場

7 反文法的方向性第 2 章方法論の基礎としてのロシア語スペリングの特性一般概念アルファベットグラフィックスペル句読点ロシア語スペリングの原則。形態学的原理音韻原理伝統的な綴りの原理意味の区別の原理音声原理句読点の原則第 3 章正書法動作と綴りスキルの形成正書法スペル警戒綴り規則綴り作業の動機綴りスキルの形成段階音声聴覚綴り習得における意味論的作業第 4 章スペル練習に関する方法とテクニック方法の選択言語の分析と合成暗記文法およびスペルの問題の解決アルゴリズムアルゴリズムの圧縮段階スペル練習の種類模倣練習 (カンニングの種類) ディクテーションの種類文法とスペルの解説独立第 5 章生徒の誤りの学習誤りの分類誤りの診断と予測誤りの修正と予防第 6 章ロシア語の授業（文法と綴り）授業の一般要件ロシア語の授業の類型ロシア語授業の構成要素授業の計画とその準備第 5 章生徒の言語能力開発のための方法第 1 章歴史スケッチ 19 世紀、20 世紀のロシアの学校における「言葉の贈り物」の発展 K. D. ウシンスキー方法論の主な方向性言語発達の傾向 20 世紀の 60 年代の傾向第 2 章生徒の言語発達の心理学的および言語学的基礎音声とその種類音声と思考発言音声の種類 (テキスト) テキスト構造の理論

8 人間の言語発達の要素第 3 章言語文化と方法言語文化の基準第 4 章生徒の言語発達のための方法模倣方法コミュニケーション方法構築方法初等学年におけるレトリック第 5 章生徒の言語発達の取り組みレベル発音レベル取り組みの方向性発音レベル語彙レベル（語彙学習）言語発達に関する学習の文法レベル第 6 章言語発達におけるテキストレベル学校のテキスト演習の種類生徒の学習課題と言語発達システムの構成要素の類型語りと説明、その意味、目標、タイプ特定のタイプの説明方法創造的な再話と説明第 7 章テキストレベル (続き) 口頭および書面によるエッセイ個人的な自己表現としてのエッセイエッセイの準備ステップ作成したエッセイの実行、実施子どもたちのエッセイの分析第 8 章特定の種類のエッセイについてミニチュアエッセイ絵の説明文学的テーマに関するエッセイおとぎ話を書く生徒の経験と観察児童の文学的創造性第 9 章生徒のスピーチエラー、その診断と修正スピーチエラーの種類と原因語彙的エラーの特徴形態学的エラー構文的エラー論理的および構成的エラースピーチエラーの修正と予防第 10 章組織形態児童の言語発達に関する授業言語発達の組織形態の類型言語、言語、その発達、言語的性格第 VI 節ロシア語での課外活動課外活動の任務と形態言語ゲームロシア語クラブ在宅児童課外活動の種類

9 著者からロシア語を教える方法論には、練習と準備の両方を目的とした教師向けの一般コースが不足しているわけではありません。 N.P. カノニキン、TG ラムザエワ、その他多くの人々がこれを確認しています。しかし、時は流れ、言語学、教訓学、心理学、教育制度の組織、社会の社会的発展の要件において、新しいものが蓄積されます。この本の中で、著者らは、ここ数十年の現実、科学の成功と教育の人文主義的方向性、現代の実際的な願望、学校、プログラム、教科書の種類の多元性、ある程度、教育によって生み出された方法論の多様性を反映しようと努めた。教育制度の多様性、個人指向の学習、子供たちの興味、能力、才能の発達の分野での探究。長い間、授業システムにおける集団学習を念頭に置いて教育方法が発展してきましたが、著者はもちろん、このような組織的な学習形態に疑問を抱いていません。しかし、個人の学習、特に家庭や家族での学習の目標、そしてますます増大する自己学習の役割、方法論の探索と研究の性質を考慮することを忘れてはなりません。教師のみに向けられた科学の方法論は、教育科目の内容、その構造、プレゼンテーションの方法についての認識において、ますます生徒のための科学へと変わりつつあります。そして、研究方法における自分自身の認知活動に対する学生の認識において。そして学んだことを一般化してモデル化する能力。そして実際の活動領域での応用。最後に、自制心と自尊心です。著者らは、機能文法、形態素学、語形成理論、音韻論と音声学、音声文化理論、音声活動理論、テキストの類型論と言語学、機能文体論と芸術の文体論など、言語学の成果に基づいた方法論的コースを構築しようと努めた。スピーチ。この本はまた、音声認識、コミュニケーション、フィクションの認識、読み書き、スペルチェックのメカニズムの習得などの心理学の進歩も考慮に入れています。著者らはまた、方法の現代の教訓的類型論、発達理論にも依存しました。教育、学童の知的発達、精神的行動の形成。具体的にはコースのセクションごとに説明します。言語理論を学習するための方法論は、文法教材を学童が学習するシステムとして特徴づけます。可能な場合、方法論は生徒の言語的才能と実践的な言語スキルに基づいています。文法カテゴリーと形式の機能は、モデルテキストと言語語用論に基づいて特定されます。辞書やその他の参考資料が使用されます。「スペリング方法論」のセクションでは、その原則、スペリング動作の形成段階を紹介し、スペリング方法論のさまざまな領域を分析します。「読み書きを教える方法」のセクションでは、ロシア語の音音節システム、読み書きのメカニズム、音の構成から文の構造までの言語単位のモデリングの研究の基礎を紹介します。 6

10 読書と文学の方法論は、読書技術の課題、流暢で正しく、意識的で表現力豊かな教育と文学教育との関係の問題、読者の人格形成、美的アプローチと文学的アプローチの組み合わせの問題によって提示される。スピーチ開発の方法は、スピーチの心理学、「話す・聞く」システム、話すことと聞くことのメカニズム、テキストの構造、実際に行われるスピーチ文化の基準に基づいています。この本のすべてのセクションで、I. フェドロフの「ABC」から現在に至るまでのロシア語の方法論の歴史に重要な場所が費やされています。歴史的原則は、私たちの主題、つまり議論が展開された両極間の論争的な空間、つまり読み書きを教えるためのアルファベット的な方法か健全な方法か?の発展傾向を追跡するのに役立ちます。文法における演繹法ですか、それとも言語の観察ですか？スペルを教える際の文法的な方向性か反文法的な方向性か？言語発達における模倣または創造性? 言語学習への形式的文法的アプローチ、それとも機能的意味論的アプローチ? 著者らは、自分たちが紹介するメソッドが、単純でランダムな実用的なレシピのセットとして学生たちに映らないことを望んでいます。「読み書きの教育方法」のセクションはV. G. Goretskyによって書かれ、「読書と文学の方法」のセクションはO. V. Sosnovskayaによって書かれ、他のすべてはM. R. Lvovによって書かれました。著者らは、査読者であるA.P.エレメーバ教授（教育科学博士）、S.A.レオノフ教授（教育科学博士）、M.L.カレンチュク教授（言語科学博士）の親切なご支援に感謝の意を表します。 7

11 はじめに第 1 章科学としてのロシア語教育の理論と方法教育科学の 1 つである方法論の目的には 2 つの分野があります。実践的かつ応用的な目標は、教師と生徒に活動のための方法とテクニックの体系を身につけ、言語コースとスキルを習得するよう努めることです（方法論は教師だけでなく生徒も対象となります）。理論的かつ基本的な目標は、知識とスキルを習得するプロセスとそのパターンを研究し、教育の原則を決定し、方法を正当化し、それらをシステムに導入し、テクノロジー、レッスン、そのサイクル、形式を設計するための科学的基礎を作成することです。この科学の主題は、教育現場における学童による母国語の理論と実践の習得プロセスです。同時に、「学習」という概念には次の 4 つの要素があります。 a) 学習内容の内容。 b) プロセスを整理し、資料を提示する教師の活動。 c) 新しい知識を発見し、スキルを習得する学生の活動。 d) 同化の結果、その中でのポジティブとネガティブ。この方法論の目標は、その 4 つの伝統的なタスクで指定されます。最初のタスクは、「なぜ?」という質問によって決定されます。これは、特定の種類の学校で、特定の段階でその主題を学習するための目標の選択です。情報を記憶したり、検索して発見したりする。力学または静力学の主題を勉強する。第二の「何を教えるか？」：授業内容の選択、プログラムや教科書の編纂、児童生徒が身につけるべき最低限の知識の決定（教育基準）、管理基準、知識と技能の特定、児童生徒の（自己）評価。 3番目の「どのように教えるか？」：方法と技術の開発、授業のデザイン、教師用の教材、教育機器など。 4番目の「なぜこれで、他の方法ではないのか？」：コンテンツと方法の選択の正当性、さまざまな（代替）概念の比較研究、目標と目標を達成する方法、有効性の観点からの代替トレーニングシステム。たとえば、T. G. Ramzaeva、A. V. Polyakova、S. F. Zhuikov、V. V. Repkin による教科書「ロシア語」を使用した作品の比較研究。この方法論は、さまざまな段階の子どもの言語発達のパターン、学童における言語概念の形成のパターン、子どもの分析的および総合的なスキル、および実際に習得された言語の意識を研究するように設計されています。この方法論自体が機能し、客観的な法則、概念、原則のシステムを構築します。学校にサービスを提供し、メソッド、テクニックのシステム、タスク、ルール、アルゴリズム、レッスン、会話、対話のモデルを構築します。これらの接続は次のようになります: 8

12 規則性指導方法の原則記号体系としての言語がスピーチ活動に導入される生徒の学習活動の主要原則としてのスピーチ開発コミュニケーション方法、機能的アプローチこの方法論は、生徒の知識とスキルのレベルを研究し、成功の理由を見つけ出し、失敗を検出し、エラーを診断し、学習結果を予測し、予期せぬ事態を防ぐ方法を見つけます。生徒の興味、発達レベル、能力に基づいてオプションを設計します。時間はその課題を示唆しています。今日では、学生の認知的興味、活動性と自主性、知性の発達、知識とスキルの同化の強さを保証する方法と技術が模索されています。この本は小学生に母国語であるロシア語を教えることを目的としています。しかし、中学校や高校でロシア語（母語）を教える方法、外国人のためのロシア語の方法など、他の分野もあります。提案された方法論コースのセクションは、初等学年の主な学習分野に対応しています。導入後のセクションは、初等の読み書きの読み書き能力の指導に専念します。文献を読んで研究する方法に関するセクション。「言語理論の研究」セクションでは、言語概念、規則、言語構造の形成、および「スペルの方法」、つまりスペルと句読点、誤りの理論とその防止に特化しています。最後に、「学生のスピーチの発展のための方法論」がこの建物の頂点にあります。これは、学習した言語理論と文学的な例に基づいて、学生自身の考えを口頭および書面で表現する習得を提供します。これは口頭での物語、書面での作文、文章の構成です。方法論の科学は比較的新しく、誕生してから 2 世紀も経っていませんが、読み、書き、話し方を教える実践は非常に古く、言語自体、特に書き言葉とともに生まれました。方法論を充実させるための情報源: a) 実際の経験とその伝統、最良の経験の一般化。 b) 教えられる科学の発展：言語学、文学研究、音声研究、音声学、文法、ロシア語の綴り。 c) 心理学、教訓学、興味、思考、感情、および子供の精神世界全体に関する関連する基礎科学の開発。 d) 方法論の基礎部分としての言語教育理論の分野における新しい研究。 e) 方法論的な実験、新しいプログラム、教科書の作成、新しい実践的な教育システム、新しいタイプの授業のデザインなど。この科学は主に規範的なものであり、教師と生徒の活動の基準、実践によって開発される最低限の知識とスキルを確立します。、科学的に実証され、テストされた実践。私

13 第 2 章言語に関する科学その方法論の基礎初等教育方法論の創始者である K.D. ウシンスキーもまた、その理論的基礎を築き、次のように書いています。同時に、前の世代の考えや感情の成果が彼に与えられました」（記事「ネイティブワード」）。このパターンから、まず第一に、言語自体の豊かさ、その単語、比喩表現、言葉の達人によってロシア語で作成された最高の作品のテキスト、そしてこれに基づいてロシア語の構造とメカニズムを研究する必要性が生じます。記号システムとしての言語。「子供は言葉、その追加や修正だけでなく、無限の数の概念、物体に対する見方、多くの思考、感情、芸術的イメージ、言語の論理と哲学を学び、それを簡単かつ迅速に学びます。」（K.D.ウシンスキー、同上） .)。生きた言語を実際の動作、生きたスピーチ、テキストで学ぶことによって、学生は言語の規則そのもの、そのシステム、その構造を理解します。したがって、言語の世界に住むことで、子供は徐々にコミュニケーションや対話に引き込まれ、そこから独白に進み、記憶し、言語の計り知れない豊かさを蓄積するだけでなく、母国語をより完全かつ柔軟に使用し、発達します彼の「言葉の贈り物」、つまり言語感覚。学童の思考、知性、そして精神世界全体を発達させるには、多様で「生命として生きている」（N.V. ゴーゴリ）、進化し続ける言語そのものよりも優れた方法はありません。何世紀にもわたって、何百世代にもわたって、洗練された言語構造が、小学生のまだ不安定で不定形な思考に重ね合わされて、それらを形成し、訓練します。「言語は思考を表現し定式化するだけでなく、思考を形作るものでもあります」（S. L. ルービンシュタイン、心理学者）。言語教育法は応用言語学と呼ばれることもあります。実際、この方法論は、言語と音声の特性とパターンをそれらを習得するプロセスに適用するものです。したがって、言語には、（言語学者L.V. Shcherbaの著作によると）3つの領域があります。スピーチ活動（つまり、話す、聞く、書く、読む）。言語資料とは、言われ、書かれたすべてのもの、文学の最良の例で作成されたすべてのテキストの全体です。言語システム、そのレベル、構造、セクション: 音声学、グラフィックス、スペル、綴り、語彙、語法、形態素、語形成、形態学、構文、意味論、文体論、テキスト構文。言語のさまざまな分野からの素材の選択、その適応（科学的性質を維持しながら）、その順序、理論と実際の関係、そのプレゼンテーション（プレゼンテーション）はすべて、言語学と言語学の両方から生じる方法論の機能であり、その応用部分です。他の応用科学から：文学の理論と歴史、言語活動の理論。 19 世紀の学校全体の文献学分野。文学と呼ばれる。今日、この用語が復活しつつあります。コースの内容を決定するということは、プログラムとそれに対応する教科書、マニュアル（演習集、アンソロジー、参考書、辞書、娯楽作品集、ゲーム資料、会話やエッセイの写真集など）を作成することを意味します。プログラムの多元性の状況では、そして教科書（たとえば、私たちの時代、90年代から10年代のように）

14 XX 世紀）教育最低基準は州全体を対象に策定され、立法機関によって承認され、あらゆるプログラムや教科書の必須文書として機能します。現代の初等クラスでは、文献学的サイクルを構成する主に伝統的な一連の教育科目が発展しており、それを表に示します。内容実践的理論的主な目標読み書き能力の教育読解と文学言語知識、「学校文法」綴り、書道小学校の作文、スピーチの発達読解のメカニズム、スキル、テクノロジー言語の分析と合成規範的で読み書きできる文章生徒のスピーチの発達口頭および書き言葉のスキル最も単純な言語の概念文学理論の要素文法、音声学、語彙、lr。文法、正書法、句読点の規則体系音声理論の基礎（音声科学）準備読解スキル、文学への愛情システムとしての言語の認識言語の語用論、一般的な開発現代カリキュラムの連邦コンポーネントに含まれないコース：レトリック、外国語言語、演劇、クラブなど。方法論にとって最も重要なのは文法であり、これにより学童は言語機能のメカニズムの理解を達成し、実践的に習得した言語の「認識」（コートニー以前のI. A. ボードアンの用語）を得ることができます。言語、つまり、文法を自分の言語活動の中で実践しています。学校の実践では、理論的な内容を文法と呼ぶことが長い間慣例となってきました。しかし、言語科学の分野を区別し、それぞれの機能を理解する必要があります。したがって、音声学、音韻論、グラフィックスは、読み書き能力とスペルの指導、単語の形態素的 (より正確には形態素的) 分析、単語形成の困難なケースの理解、および辞書の開発のための方法論の 2 つのセクションの基礎を提供します。、生徒のスピーチの表現力について。語彙学と意味論は、単語の正確な選択、新しい単語とその意味の生徒の記憶への蓄積に貢献し、スピーチ、コミュニケーション、自分の考えの表現のニーズに応えます。小学生の豊かで活発な語彙は、言語文化の必要条件です。辞書の豊富さと機動性により、強勢のない母音のチェックから修辞的な図や比喩の構築まで、多くの言語操作が可能になります。形態素学、単語の形成、語源学は、学生が単語の構成、その起源、単語の関係、言語分析、難しいスペルのケース、および言語発達の歴史的プロセスを理解するのに役立ちます。形態論、特に構文は、単語の変更と組み合わせ、語句、文、およびステートメント全体の構築に関する規則を理解するのに役立ちます。文法は言語使用のメカニズムを制御し、言語構造の内部意味論的接続と形式的接続を提供します。文の中には、文法、語彙、発音のレベルにおける言語のすべての表現手段が総合され、凝縮されています。十一

15 テキスト構文科学における比較的新しい方向性である、複雑な構文全体の STS 理論は、テキストを構成または構築する方法論に強固な基盤を提供します。この理論によれば、テキストの構成要素は、独自の内部接続と独自の構造を持ち、組織化された全体のまとまりとして生徒に見えます。 STS のこの理解は、模範的なテキストの分析にも使用され、最も重要なのは生徒自身のテキストの構築と改善にも使用されます。ここ数十年、コミュニケーション理論（つまりコミュニケーション）、心理言語学、言語活動理論、テキスト理論、そして復活した修辞学と詩学に基づいた、いわゆる学校音声科学が台頭してきました。音声科学の概念 (音声、テキスト、独白と対話、音声の種類、話す、聞く、書く、読むなど) とパターンに基づいた最新の音声開発方法は、伝統的な経験と新しいテキスト構築方法を組み合わせたもので、音声のメカニズムを理解する。ロシア語の方法論は、ジャンルとスタイルの理論、芸術作品のイメージの概念、作家の言語スキルなど、文学研究の概念と法則にも基づいています。小学校では、美的科目としての文学の学習が言語の学習と不可分の関係にあることを忘れてはなりません。母国語でのレッスンは、文学的な言葉への愛情を育みます。最初の文学的概念と文学的趣味が形成され、子供たちは世界文学の始まりとともに、ロシアの偉大な作家A. S. プーシキン、L. N. トルストイ、A. P. チェーホフ、その他多くの作家の作品に慣れるようになります。最後に、この技術は子供の音声の研究に基づいています。この方法論では、就学前の年齢で母語を習得するための要素、子どもの言語が家族の中でどのように発達するかについての知識、習得と発達のまさにその過程でコミュニケーションのニーズがどのように現れるか、「言語」の役割は何かが考慮されています。環境」、子どもの言語感覚がどのように形成されるか。母国語方法論の上記の言語情報源は、学童に言語を教える際のアプローチ、方向性、および方法を決定するのに役立ちます。したがって、方法論が主に言語システムの構造の研究に焦点を当てている場合、方法論に対する体系的かつ構造的なアプローチについて話すことができます。その方法論が生きたスピーチ、コミュニケーション（口頭および書面）に基づいており、言語教材の習得に基づいて児童がコミュニケーション上の問題を解決できるようにすることを目的としている場合、コミュニケーション的アプローチ（またはコミュニケーション方法、またはコミュニケーション指向のコース）について話すことができます。ロシア語）。教師または教科書の著者が、学習する各言語形式の役割と機能 (たとえば、話者の意図を伝えるための動詞の過去形の役割や、文を構築する際の代名詞の役割）話し手と書き手の考えを表現する際、彼らは文法学習への機能的アプローチについて述べています。この姿勢の結果として、適切な方法と技術が形成されます。単語の形式とその意味の関係に基づいて形態学を研究する場合、構造意味論的なアプローチとそれに対応する方法論について話すことができます。美的アプローチには、言語的好みの形成、鮮やかな画像と表現力豊かなテキストを作成する能力が含まれます。方法論の各セクションには、目標と内容の詳細を反映した独自の方法があります。

16 材料圧縮。このように、何世紀にもわたって読み書きを教える方法論は、文字、音節、音の方法、そして単語全体の方法を発展させてきました。言語理論を研究する方法論では、帰納法と演繹法、比較歴史法、言語分析法が使用されます。スペル技術は、アルゴリズムまたはコンピュータサポートを使用してスペルをチェックすることによって文法およびスペルの問題を解決する方法を使用し、句読点技術は構造構文方法またはイントネーション方法を使用します。文学と読書の方法論では、説明的読書、教育的読書、創造的読書、表現的読書の方法が知られています。生徒のスピーチを開発する方法論では、サンプル（模倣）による教育方法、コミュニケーション創造的方法、およびテキストの構築方法。その開発における方法論は、基礎科学の発展のペースに追いつくように努めています。今日、機能文法、音素の強い位置と弱い位置の概念、文の実際の分割、およびテキストの文体の区別を教える際の応用分野での研究が活発に行われています。生徒の言語文化を改善する傾向があり、読書の授業では文学への重点が強化されており、エッセイでは音声とテキストの種類に関する理論が使用されています。言語の方法論は、言語科学や文献学サイクルの他の科学のすべての豊かさと多様性と多くの点で密接に関係しています。第 3 章ロシア語方法の心理学的および教訓的側面方法は、原則として、教訓の一分野とみなされます。後者は、教育の一般法則と特定の方法を研究します。したがって、言語教育学、言語教育学などの概念は、方法論の基本的な部分です。この方法論では、教訓、方法、レッスンなどの主題のプリズムを通じて多くの教訓的概念が考慮されます。たとえば、教訓における科学性とアクセシビリティの原則は一般的な形式で定式化されており、方法論者は文法を提示するそのような形式を見つけます。科学的な性質を失わず、低学年の生徒にも理解できるように、子供向けの資料を提供しています。視覚化と発達学習の原則は、方法論の中で同様の方法で解釈されます。この技術は、理論と実践の間の最適な関係を見つけ出し、会話、演習、教師の話、観察、分析、合成 (分析、文法分析、合成、文章の構築など) など、教育学によって提案された方法を独自の方法で使用します。レッスンは教訓的な概念ですが、学問の外にレッスンはありません。文学の読み方、文法と綴り、作文、習字などの多種多様なレッスンはすべて、やはり方法論によって提供されます。教訓学は、教育心理学と協力して、教育の進歩を確実にする教育概念を提唱します。したがって、普及している方法の歴史を研究すると、生徒の認知活動と自主性が徐々に向上する傾向があることがわかります。教授の M. N. Skatkin と I. Ya. Lerner は、教育過程における児童の認知活動の程度を基礎として、次のような教育方法の類型学を開発しました。

17 1. 独断的な方法: 内容は必ずしも理解することなく暗記されます。 2. 生殖: 内容は学習されるだけでなく、再現されます。 3. 説明と実例: 資料は例を挙げて説明され、図示され、実演されており、生徒が理解する必要があります。 4. 生産的な方法: 内容を理解するだけでなく、実際の行動に適用する必要があります。 5. 発見的で部分的な検索方法: 新しい知識の個々の要素は、対象を絞った観察、認知的問題の解決、実験の実施などを通じて、学生自身によって取得されます。 6. 問題ベースの方法: 問題を認識する能力。ケースはそれを提起し、彼女の許可に貢献します。 7. 研究方法：科学者の活動に近づく最高レベルの知識ですが、主観的かつ創造的なタスクの条件付きキーです（新しい科学知識は、研究者の役割を果たしている学生にとってのみ主観的に新しいものです）。この類型の最高段階（第 5 ～ 7 の方法）では、資料の蓄積、理解、一般化を通じて、生徒の活動に創造的な要素を導入します。つまり、新しい知識が独立して得られます。長年の研究を通じてより高いランクのメソッドを適用することで、精神的な発達が保証されます。 M.N. Skatkin (1971) によると、20 世紀は検索方法の発展の世紀ですが、数値的には依然として説明的および例示的な方法が主流です。心理学者 L. S. ヴィゴツキー II の作品。 Y. Galperina、D. B. Elkonina は、学童の認知活動の構造の合理化に貢献し、教育活動の最適な構造を提供しました。学生が教育上の問題を解決するためのモデルの例を次に示します。 1. 動機付け段階: 教育上の問題を解決する必要性の認識、目標設定、認知的関心の出現 (たとえば、難しい単語のスペルをチェックするとき)つづり）。 2. 指示段階：検証に必要な理論的知識（文法的特徴、規則、それらを適用するためのアルゴリズムなど）の関与。 3. 運用実行段階: ルールに従って、アルゴリズムに従ってアクションを実行し、結果 (正しいスペル) を取得して定式化します。 4. 管理および評価段階: 自己テスト、必要に応じて明確化、教育課題の解決策の自己評価。このような教育活動の 4 段階モデルが生徒と教師の両方の活動を効率化することは疑いの余地がありません。心理学的および教訓的なアプローチが発達的な学習を目的としていることが簡単にわかります。心理学の概念には違いがありますが、それらはすべて L. S. ヴィゴツキーは、学習は発達に先立って行われると主張しました。方法論においては、この考えは K.D. ウシンスキーの時代から根付いています。後者は、「心の正式な発達は、存在しない幽霊である。心は、実際の現実の知識の中でのみ発達する」（全集：11巻T. 8. M.、p. 661）、つまり、概念、つながり、パターン、ルール、システムを通じて教育主題を理解します。歴史的に、人間の知識は言語概念で形式化された科学として、道徳的カテゴリーとして形成されました - 14

18手。心の発達は常に学習や知識を通じて進行してきました。教育心理学は、教訓と方法論における発達教育の方法を模索します。これは、L.V. ザンコフの教えの中で最もよく知られている概念の 1 つの例によって示されます。ザンコフのシステムの中心的な考え方は、能力開発のためのトレーニングの最高の効果を達成することです。彼は、伝統的な学術分野を教えるための新しい原則を導入しています。第一の原則は、各生徒の難易度の尺度を観察しながら、高い難易度で教えることです。学生は精神的な努力を必要とし、ある程度の精神的ストレスが必要です。難易度は、新しい内容の「量」の量的増加によってではなく、理解の質の向上によって達成されます。したがって、伝統的なロシア語コースで名詞の格形式、格疑問文、語尾を学習すると、L.V. ザンコフのシステムでは格の意味の理解が導入され、この形式の機能を理解できるようになります。思考の表現。 2 番目の原則は、進歩のペースが速いことです。重要なのは、急ぐことではありません。目標は、学生が知識の道における自分の進歩を常に意識し、脳が新しい栄養を摂取できるようにすることです。ロシア語に関連して、これは、スピーチ、言語分析、文学テキストの表現手段の研究において研究されている新しい言語単位の使用、実践への訴えです。第三の原則は、教育における理論の主導的な役割です。 L.V. ザンコフは、年少の学童の思考の特殊な性質について一般に受け入れられている意見に異議を唱えます。彼は、彼らの思考は抽象的で一般化された概念を扱うことによって特徴づけられると主張します。概念の形成は、帰納法だけでなく、抽象的なものから具体的なものまで、さまざまな方法で行われます。 4 番目の原則は、児童が認知と学習のプロセスを認識することです。どの場合でも、各レッスンでは、各演習、各アクションの目標と目的を認識し、ルールを迅速に吸収し、意識的に適用し、問題を解決するための連続した段階を構築します。強化は、学んだことを適用するためのさまざまなオプションを実行する形で使用されます。学生は、知識への参加、知識における積極的な役割の意識によって導かれます。得られた結果を評価し、独自にチェックするスキルを習得します。ここで説明した態度を体系的に適用すれば、生徒の精神的能力の発達は間違いなく向上します。 V.V. Davydov は、著書「発達トレーニングの理論」（M.、1996 年）の中で、一般的および抽象的な知識から単一の基礎として具体的な知識を導き出すことを推奨しています。学生は、教育教材の中に遺伝的に独創的で本質的で普遍的な態度を特定できなければなりません。学生はこの関係を特別な主題、グラフィックまたは文字モデルで再現します。これは、特殊なものから普遍的なものへ、またその逆への精神的な移行をもたらします。学生は、精神的に行動を実行することから、外部的に行動を実行することへ移行し、またその逆に戻ることができなければなりません。心理学者は、抽象概念を強化し、精神構造を改善し、理論に重心を移すことに発達学習の本質があると考えています。これらすべては、方法論者・文献学者に、心理学・教訓的アプローチを深く理解するだけでなく、その主題、たとえば文学にダメージを与えないように、その方法論的解釈における微妙なスキルを必要とします。芸術的なイメージへの道。この方法論の役割は、ロシア語がその 15 世紀を維持するために、何世紀、何千年にもわたって形成されてきた文献学を失わないようにすることです。

19 は、個人および国民全体の精神的な富を蓄積し、豊かにする機能を果たしており、その結果、学習されている母国語が単なる「教訓的な素材」、つまり心理的および論理的構造の説明にならないようにすることができます。メソジストのA. I. ヴラセンコフは、著書『ロシア語の発展的教育』（M.、1983年）の中で、方法論の古典であるF. I. ブスラエフ（）とK. D. ウシンスキーに従って、生徒の能力形成のプリズムを通して発展的な教育の方法を考察しています。人格。母国語と「言語の才能」を習得することは、子どもの精神世界、価値観、認知的興味と能力、精神的な働きを豊かにする主な要素です。 K.D.ウシンスキーは、知識が「新しい知識を引き寄せる」ようなトレーニングを設計しました。体系的な発展。観察力、想像力、感情、直感（「言語感覚」）、創造性、知性を養う必要があります。発展は言語自体に固有のものであり、その構造や論理だけでなく、特に言語の使用、つまりスピーチにおいて、自分の考えを他人に厳密かつ完全にわかりやすく表現する際に不可欠です。 A.I. ヴラセンコフは、学童の精神的能力の発達を成功させる6つの訓練ラインを指摘しています： 1. 注意力、記憶力、想像力の発達。 2. 知識、スキル、能力の蓄積。 3. 抽象化と具体化、一般化と伝達（知識とスキル）、および自己管理能力の開発。 4. 判断の（自己）批判性を高める。 5. 学習に対する積極的な態度への動機付けの育成。 6. 創造性と決断力の発達。彼はまた、心理的教訓システムを最も効果的に利用し、それを言語方法に適用した方法論者の名前を挙げています：V. P. シェレメテフスキー、A. M. ペシュコフスキー、L. V. シチェルバ、N. S. ロジェストヴェンスキー、T. D. レディージェンスカヤ。小学校のロシア語コースの個々の特定のセクションに特化した心理学的研究は、ロシア語の方法論として特別な価値を獲得しました。これらは、言語発達の分野におけるN. I. ジンキンの研究、およびスペリング習得の心理学に関するD. N. ボゴヤヴレンスキーの研究です。、文法心理学についてのS. F. ズイコフ、読み書きと読書の指導についてのD. B. エルコニン、児童によるフィクションの認識についてのO. A. ニキフォロワ。児童生徒の言語のさまざまな側面の習得と言語スキルに関する心理学研究は、言語方法論の基本的な部分を作成するのに役立ちます。第 4 章学校の科目としてのロシア語世界の慣例では、初等学年では母国語が主要科目であると認識されています。通常、授業時間の半分は言語学習に割り当てられます。 e. レッスン)。「民族の言語は最高のものであり、決して色褪せることなく、常に再び咲き誇り、その精神生活全体の花です。言語では、民族全体と祖国全体が精神化されます。その中で、人々の精神の創造力が、祖国の空、その空気を思考、映像、音に変え、世代を経て、深い心の果実が土着の言葉の宝庫に加えられていく - 16

20の新しい運動、歴史的出来事、信念、見解の成果」 K.D.ウシンスキーは記事「ネイティブワード」でそう書いています。母国語は、本や学校がなかった時代でも子供たちに教えてくれた最大の教師です。そしてこの機能は今でも失われていません。言語を習得することで、一般的に使用される数万、数十万の単語を含む語彙、キャッチーで比喩的、詩的な表現、豊富な単語形成システム、形態素、モデル、言語機能のメカニズムを再現する文法、文の中での形式の形成とそれらの組み合わせによって、自分自身の言語が形成され、人間の能力が形成され、人格形成が起こります。イントネーションによって彩られた無限の構文構造により、思考の最も微妙な色合いを伝えることが可能になります。言語（複数言語）の継続的な学習は知性を豊かにします。これには、最も正確な語彙手段の選択、大小の文を迅速かつエラーなく構築し、それらをテキストの構造にリンクすることが含まれます。論理的なつながりと発言の正当性の遵守。これは完全に聞いて読むことであり、これは本の世界であり、読んで再読することです。これは言語の構造とメカニズムを理解することです。 K. D. ウシンスキーと彼の追随者は、言語の美学、スピーチの表現力、美しいカリグラフィーのような文章、文学的創造性の最初の実験として、「母国語」という教科の目標を次のように定義しました。母国語への愛、言語的嗜好の形成、「言語に対する感覚」、高度な言語文化。「スピーチの才能」の開発、スピーチの実際的な開発、自分の考えの表現と他人の考えの理解。言語スキルの形成と発達（トレーニングによる自動化）：聞くこと、完全に理解して音声を知覚すること、話すこと、自分の考えを表現すること、書くこと、考えを図的に記録すること、そして最後に読むこと。言葉の達人、人々自身（文学、民俗学）によって作成された最高のサンプルの研究、分析。最初の 4 つの目標、つまり言語システムの機能における学習、研究、認識に関する作業に基づいています。文学的なスピーチとその表現力の規範を習得するための言語システムの使用。理論言語コース (音声学、文法、形態素論、語形成、綴り、意味論など) の場所と規模は、学校の種類と生徒の年齢によって異なります。言語の徹底的な研究は、新しいトピックの追加や理論的内容の量的拡張によって決定されるのではなく、分析的、機能的アプローチの深化、研究対象の言語単位の表現能力の理解、およびその言語単位の表現能力の理解によって決定されます。フォーム。学校に来る子供たちがすでに実際に自由に使用している母語の学習は、本質的に模範的な教材の研究と自分自身の言語活動であり、その目標は言語の理論的な理解であり、実際の課題は次のとおりです。あらゆる表現における言論の高度な文化。教育科目「ロシア語」は、M. V. ロモノーソフ、F. I. ブスラエフ、I. I. スレズネフスキー、V. I. ダールの著作に基づいて、主に 17 ～ 18 世紀に徐々に発展しました。これらの世紀の初等教育には 3 つの形態がありました。公立小学校、体育館の準備クラスと最初の 3 クラス、そして多くの家庭で並外れた高みに達した家庭初等教育です。初等教育の最も古い要素は読み書き、つまり基本的な読み書きを教えることです。したがって、イワン・フェドロフの有名な「ABC」、1574年、最初の17

ロシアの 21 冊の印刷教科書には、アルファベット、音節表、単語のリスト、文法、スペルに関する情報に加え、読解練習用の大量の道徳的文章が含まれています。 17 世紀から 18 世紀初頭の他のプライマーの構造はほぼ同じです。基本的な読み書きの教育は、古代ローマから続くヨーロッパ文化の伝統に基づいていました。 18 世紀以来、教育は教訓的な理論に基づいてきました。一方では、文字、音、音節、単語全体という最初の読み取り単位に基づいて行われ、他方では、生徒の主要な活動の種類である暗記と総合に基づいて行われてきました。分析、分析合成モデリング、クリエイティブ検索。ただし、18世紀まで。入門書（アルファベットの本）は、広く受け入れられているロシア語ではなく、スラブ語で編纂されています（たとえば、1679年にポロツクのシメオンが著した「スロベニア語入門」）。ロシア語は、工場、軍事部隊、都市の学校での大衆教育の言語として学校に組み込まれました。最初のロシア教科書の 1 つ、フェオファン・プロコポヴィチ著『若者の最初の教え』は、ピョートル 1 世の命令により 1721 年に作成されました。しかし、学問としてのロシア語が合法化されたのは、1786 年の皇后エカチェリーナ 2 世の法令によってのみでした。この頃までに、ロシア語の文法と、学校教科書の科学的基礎となった最初の学術辞典に取り組んでいます。このコースの基礎は当初は文法、つまり「8 つの部分の科学」（8 つの品詞にちなんで呼ばれた）でした。学校文法は総合的な科目であり、音声学、グラフィックス、綴り、語彙、形態素学、語形成、および音声文化の要素が含まれていました。この複合主題は 3 つの機能を実行し、次の情報を提供します: a) ロシア語のシステム、パターン、規則に関する情報。 b) 高度な抽象度の主題としての学童の精神的発達の理論的基礎。 c) 文語の実践的な習得の基礎、その規範、特にスペルの規則、スペルと句読点のチェック方法を実証する。学校文法の言語理論のこれら 3 つの機能は、設計上、最初の機能が主導的な役割を果たし、単一の全体を形成します。しかし、実際には、プラグマティズムの法則に従って、19 世紀末には綴りの役割が法外に増加することがよくありました。権威ある方法論者の中には、学校での「スペルの恐怖」について書いた人もいます。この理論は過小評価されており、ロシア語を徹底的に学習するためのコースが創設されているにもかかわらず、それは今日でも観察されています。ここ数十年における新しいプログラムや教科書の作成は、コースの理論的部分を強化する兆候の下にありました。 20世紀の90年代のプログラムと教科書の多元化の状況で。最も一般的に使用されているのは、T. G. Ramzasva (いわゆる伝統的な指導)、L. V. Polyakova (L. V. Zankov の科学派) の教科書、および D. B. Elkonin と V. V. Davydov (教科書の著者 V. V. Repkin) の教科書です。すべての種類の学校に必要な最低金額は州の基準によって決定されます。小学校における「ロシア語」という科目の一部は読書であり、今でもそれは続いていますが、近年、その内容と目標の両方において「文学」という科目にますます近づきつつあります。伝統によれば、ロシアの学校では、読書指導は常に芸術性の高い題材で行われていた。子どもたちは、S.T.アクサコフ、A.P.チェーホフ、A.S.プーシキン、L.N.トルストイなどの古典作家による民間伝承の親しみやすい「教科書」の詩や物語を読む。、N. A. ネクラソフ、I. S. ツルゲーネフなど、適応は主に略語に限定され、個別の場合にのみ行われました。作家の文章は常に注意深く扱われました。 18

1 2 学問分野の作業プログラムの概要ロシア語と文学読解を教える方法論 1. 学問分野を習得する目的：学生が習得するための方法と技術についての知識体系を学生の中に開発する

1. 専門分野（モジュール）の学生の中間認定を実施するための評価ツールの基金：一般情報 1. 特殊教育学および特殊心理学科 2. トレーニングの方向性

解説 4 年生のロシア語の学習プログラムは、L.M. ゼレニナ、T.E. ホフロワ「ロシア語」の著者プログラムである初等一般教育のモデルプログラムに基づいて開発されました。

4年生向けのロシア語学習プログラムは、初等一般教育モデルプログラムに基づいて開発され、L. M. ゼレニナ、T. E. ホクロワによる著者プログラム「ロシア語」が承認されました。

ロシア語学習プログラムの要約 (6 年生) 説明文このロシア語プログラムは、「連邦教育基準の連邦構成要素」に基づいて作成されました。

作業プログラム「ロシア語」への注釈サンクトペテルブルク州教育機関予算局 VTSDOiT「オゴニョク」の 5 年生から 11 年生向けのロシア語に関する作業プログラムは、連邦州教育機関の資料を使用して編集されました。

トヴェリ州ヴィシュネヴォロツキー地区の市立教育予算機関「ソルネチナヤ中等学校」。同意しました。 2015 年 8 月 28 日付けの方法論評議会の議事録 1

ロシア語1年生から4年生向けの作業プログラムこのプログラムは、初等一般教育のための連邦州教育基準である基礎教育プログラムに基づいて開発されました。

ロシア語の作業プログラムの注釈解説ロシア語の作業プログラムは、著者のプログラムに基づいて副社長によって編集されています。カナキナ、V.G. 教科書の件名にゴレツキー

ロシア語での作業プログラムの要約、5 年生 1. 規範的な枠組みと教材。 5クラス（基礎レベル）の学術科目「ロシア語」のワークプログラムは、要件に従って作成されます。

5 年生から 9 年生までのロシア語作業プログラムの概要このプログラムは、2012 年 12 月 29 日の連邦法 273-FZ「ロシア連邦における教育について」の要件に従って開発されました。

ロシア語での作業プログラムの要約、10 ～ 11 年生ロシア語での作業プログラムは、次の規制文書に基づいて作成されました。 1. 2012 年 12 月 29 日の連邦法 273-F3

解説「ロシア語10年生～11年生」の作業プログラムは、州の教育基準である中等一般教育のモデルプログラムに基づいて編集されています。

教育複合体の作業プログラムの要約「視点」「数学」（1年生から4年生） 1. 主要な教育プログラムの構造における分野の位置。作業プログラムは連邦政府に基づいています

課外活動ワークプログラム「すばらしい言葉の世界」解説課外活動ワークプログラム「すばらしい言葉の世界」は、連邦政府に基づいて作成されています。

4 年生のロシア語の学習プログラムの要約 4 年生の教科「ロシア語」の学習プログラムは、2012 年 12 月 29 日の連邦法 273-FZ 「教育について」に基づいて編集されています。

市立予算教育機関「中等学校 55」、バルナウル 4 年生の科目「ロシア語」のワークプログラム

「言語教授法」分野のプロフィール入学試験プログラム（専門分野「ロシア語とロシア文学」、「幼児教育」の中等専門教育機関の卒業生向け）

ロシア語はロシア国民の国民文化の最も重要な部分であり、したがって学問として最も重要であり、単に知識体系を研究する主題であるだけではない。

クラス: 6 ロシア語での作業プログラムの要約 (FSES) 教材の学習レベル: 基本教材、教科書: 作業プログラムは連邦国家基準に基づいて編集されています。

解説課外活動プログラム「Sorceress Speech」は、著者の教育的および方法論的なセット「Reading」に基づいて開発されました。テキストを操作します。」 (著者 Krylova O.N.) と計算

作業プログラムの要約 10 年生から 12 年生向けのロシア語の作業プログラムは、著者のプログラムの中等一般教育の州基準の連邦コンポーネントに基づいて編集されています。

10年生のロシア語レッスンのテーマ別計画（A.I. Vlasenkov編集の教科書）レッスントピックレッスンタイプ。教育方法生徒の訓練レベルの要件言語に関する一般情報

一般教育科目PUPのワークプログラムの要約。 01 専門分野における「ロシア語」 36.02.01 獣医学学問科目の目的と目標一般教養科目の目的

数学の指導方法に関するコースワークと最終予選論文のトピックス 1. 幼稚園および小学校 1 年生の準備グループにおける数学の指導の継続

解説現在、労働市場における専門家の需要とその競争力が、有能な口頭および書面の入手可能性に大きく依存する状況が生じている。

10 年生から 11 年生向けのロシア語の学習プログラムの要約「ロシア語」という科目の学習プログラムは、州標準（省の命令）の連邦コンポーネントに基づいて編集されています。

ロシア語での作業プログラムの概要 (10 年生から 11 年生) 10 年生 B の生徒向けのこのロシア語での作業プログラム (プロフィールレベル) は、次の規制文書に基づいて編集されています。

ロシア語 1 年生から 4 年生まで概要ロシア語プログラム (著者 L.F. クリマノヴァ、T.V. バブシキナ) は、初等一般教育のための連邦州教育基準に基づいて開発されました。

解説ロシア語の学習プログラムは、初等一般教育のための連邦州教育基準（省令）の要件に従って編纂されています。

1年生の分野「ロシア語」の作業プログラムの要約 1年生のロシア語の作業プログラムは、連邦州初等教育基準に基づいて編集されています。

OOP SOO MBOU「Secondary School 3」の付録レウトフ市立予算教育機関「個別の科目を徹底的に学ぶ中等学校3」校長の同意

1年生から4年生までのロシア語の作業プログラムの要約このプログラムは、初等一般教育のための連邦州教育基準、精神的および道徳的概念に基づいて開発されました

ロシア語による作業プログラムの概要、0 年生。ロシア語による作業プログラムは、以下に基づいて編集されています。中等 (完全) 一般教育の州基準の連邦構成要素。

教育機関「フランシスク・スカリナにちなんで名付けられたゴメリ州立大学」 A.V.クルック学務副学長（署名）によって承認された「方法論」分野の入学試験プログラム

ロシア語プログラムの概要クラス 5 時間数 204 (週 6 時間) プログラム: 一般教育機関向けプログラム「教科書の主題に関するロシア語での作業プログラム」

教育複合施設「ロシア学校」の1年生から4年生までのロシア語の概要。このプログラムは、初等一般教育に関する連邦州教育基準、精神的および道徳的概念に基づいて開発されました。

ニジニ・ノヴゴロド市管理局市立予算教育機関「学校」 138 ワークプログラムロシア語の個人およびグループクラス「正しく書くことを学ぶ」 5

1. 説明メモ。言語は、世界に関する考え、知識、アイデアを言語で表現するシステムであり、人々の間のコミュニケーション手段として機能します。母国語の規範の習得、言語の効果的な使用

「ロシア語」分野の作業プログラムの要約著者兼編者: Natalya Nikolaevna Davydova 1. プログラムの範囲: 訓練プログラムにおける中等一般教育の実施

学問科目の作業プログラムの要約ロシア語 1 学問科目の一般的な特徴プログラムは連邦州教育基準の要件に従って開発されました

高等専門教育 M.R. LVOV、V.G.GORETSKY、O.V. SOSNOVSKAYA 小学校におけるロシア語の教授法ロシア連邦教育科学省により次のように承認

付録 3.1。基礎一般教育の教育プログラムへ 2016-2017学年度のロシア語7年生基礎レベルの作業プログラム開発者：MOロシア語およびロシア文学の教師

解説実用的なカリキュラムは以下の文書に基づいて作成されました: ロシア連邦の一般教育機関の基本カリキュラム、一般教育の連邦国家基準

ロシア語の学習プログラムの要約（1 年生から 4 年生まで）「ロシア語」という科目の学習プログラムは、ロシア語の初等一般教育基準の連邦コンポーネントに基づいて編集されています。

1 解説このプログラムは、基礎的一般教育のモデルプログラムに基づいて、連邦州の基礎的一般教育の教育基準に従って開発されました。

基礎一般教育プログラムの付録 23、5 ～ 6 年生の科目「母語（ロシア語）」のワーキングプログラム。学科修得予定成果

プログラムの概要 5 年生「ロシア語」このプログラムは、5 年生でロシア語を基礎レベルで学習するように設計されており、週 5 時間、年間 170 時間に基づいています。プログラムがコンパイルされました

市立予算教育機関「グヴァルデイスク市中等学校 2」 238210、カリーニングラード地域、電話/ファックス: 8-401-59-3-16-96 市。グヴァルデイスク、サンクトペテルブルク Telmana 30-a、電子メール: [メールで保護されています]

学問科目「ロシア語」の作業プログラムの要約教育レベル実施期間一般平均 2 年 10 年生から 11 年生科目学習のレベルカリキュラムにおける科目の位置付け

小学校でのロシア語の教育方法。 ラムザエバ・T

本 (9)

成績証明書

小学校でのロシア語の教育方法。ラムザエバ・T