教育プログラムの質 school 2100. 小学校のシステムとプログラム

答え

私たちのクラスはその最初のクラスの一つでした

私は 22 歳で、1997 年に学校に通い始めました。私たちのクラスは実験的で、ピーターソンに従って勉強し、3年生になるまでロシア語の教科書はありませんでした。その他にも、もうはっきりと覚えていないたくさんのくだらない話がありました。正直に言うと、小学校、特に数学は私にとって大きな精神的トラウマになりました。現在、私は VGIK の映画学科の学生で、限られた予算でフルタイムで勉強しています。私の妹は古典的な数学の教科書で勉強し、私と違って生涯優秀な学生でした。一番最悪なのは、子どもの学習意欲をそぐことです。最もばかげているのは、タスクの理解できない条件と子供からの要求です。まるで子供のことを考えていない下手な翻訳者が翻訳したかのようで、しかも彼らはすでに視覚と論理に問題を抱えています。子どもたちを苦しめる必要はありません。学校のほかに、発達のための本、ゲーム、クラブがあります。子どもたちは学校に行くのが大好きであり、宿題で夜遅くまで座っていて宿題をしないからといって苦しんだりヒステリックになったりする必要はありません。それをする時間です。お子様とその神経系を大切にしてください。

「スクール 2100」は、一般中等教育の発展のための大衆プログラムの 1 つです。

現在、School 2100 は学校市場の 37% を占めています。

1990 年代初頭、教師の R.N. ブニーエフと E.V. ブニーエフは小学校向けに読書に関する一連の教科書を用意しました。「太陽のしずく」、「大きな世界への小さな扉」、「幸せな子供時代の中で」、「光の海で」という本は、スクール-2100教育の基礎を形成した理論の実践的な具体化となりました。システム。

ブネエフ家には志を同じくする人々が集まり始めました。 Ladyzhenskaya氏は、コミュニケーションを教えるためのユニークなコース「子供のレトリック」を開発しました。 A.A. 「私たちの周りの世界」コースを準備したヴァフルシェフ。 DD 人物重視の歴史コースを創設したダニロフ氏など。

2008 年、スクール 2100 システムを開発し、大衆学校の実践に導入した科学者のグループが、教育分野でロシア政府賞を受賞しました。

長年にわたり、グループのリーダーはアカデミアンの A.A. でした。レオンチェフ、心理学者、百科事典のような知識と世界的な名声を持つ男。

教育システムの科学責任者について - A.A. レオンチェフ

アレクセイ・アレクセーヴィチ・レオンチェフ (1936-2004) 1936年1月14日、ロシアの有名な心理学者アレクセイ・ニコラエヴィチ・レオンチェフの家族に生まれた。

1958年にモスクワ州立大学哲学学部ロマンス・ゲルマン学科を卒業した。 MV ロモノーソフ、ドイツ語専攻。
1958 年から 1975 年まで、彼は SSS 科学アカデミーの言語学研究所で働きました。
1963年、彼は科学学位の候補者として自分の論文を擁護した。
1968年 - 文献学における博士論文。
1975年、彼は「音声コミュニケーションの心理学」というテーマで心理科学の博士論文を擁護しました。
1975年からロシア語研究所の方法論・心理学科長。として。プーシキン、1976年以来 - 教授。
1986年以来 - モスクワ国立教育研究所の外国語教授法部門の教授にちなんで名付けられました。と。レーニン（現モスクワ教育国立大学）を経て、1997年よりモスクワ国立大学心理学部パーソナリティ心理学科教授。 MV ロモノーソフ。
1992年にロシア教育アカデミーの正会員に選出され、1997年には教育社会科学アカデミーの正会員に選出された。
著書多数。『言語、スピーチ、スピーチ活動』（1969年）。心理学と言語教育 (1981 年、英語)。『教育的コミュニケーション』（1979年、1996年）。「コミュニケーションの心理学」（1974年、1997年、1999年）。「心理言語学の基礎」(1997); 「言語および言語活動一般と教育心理学」（2001）。学校教育や大学教育の問題に関する多くの科学記事や人気記事の著者であり、その中には教師新聞、雑誌『家族と学校』、および『知識は力』が含まれます。
彼は 70 年代から教育学と教育心理学の問題に取り組んできました。長年にわたり、彼はシャルヴァ・アレクサンドロヴィチ・アモナシュヴィリ、ヴァシーリー・ヴァシリエヴィチ・ダヴィドフ、その他の著名な心理学者や教師と協力しました。
1997年以来 - 「School 2000...」協会（現在は教育プログラム「School 2100」）の科学ディレクター。著者チームのリーダーであり、教育プログラム「School 2100」の主著者。

教育プログラム「スクール2100」の全体的な特徴

教育プログラム「スクール 2100」の著者チームは、教育システム「スクール 2100」を支援する地域間公的機関の会長である、APSN の対応メンバーである R.N. 教授が率いる。ブニーエフは、次のような教育システムを開発しました。

発達教育の伝統を継承し、内面的に自由で自立し、創造的に現実と関わることができる新しいタイプの生徒を育成します。
公立学校でもアクセス可能であり、教師が再度研修を受ける必要はありません
理論的基礎、教科書、プログラム、方法論の開発から、教師の高度な訓練のためのシステム、指導結果の監視とモニタリングのためのシステム、特定の学校での実施のためのシステムに至るまで、統合システムとして開発されています。
私たちの教育の最も痛ましい問題の一つ、つまり教育のあらゆるレベルでの継続性と継続性を解決しました。現在、1 年生から 11 年生までの学校カリキュラムのすべての科目に対して 186 冊の教科書と教材が作成されています。

教育システム「スクール2100」では、子供たちと取り組む内容、技術、方法、テクニックを決定する主要な原則の1つは、教育活動の原則です。

それに基づいて、知識発見の学校授業は、問題対話教育の技術に従って構成されています。

子どもたちは既製の知識を与えられるだけでなく、自分自身で「発見」をし、何か新しいことを学び、獲得した知識やスキルを使って生活上の問題を解決するための活動も組織化されています。

教育プログラム「スクール2100」の方法規定

心理学的および教育学的原則

適応性の原則。学校のための子供ではなく、子供のための学校！それは、才能のある子供たちと、異なる準備や異なる興味を持つ子供たちの両方がその中で居場所を見つけることができる、非常に柔軟なシステムでなければなりません。
開発原理。私たちの見解では、学校の主な任務は生徒の成長であり、まず第一に、生徒の人格の総合的な発達とさらなる発達に対する個人の準備が整うことです。
心理的快適さの原理。これには、まず、教育過程におけるストレスを形成する要因をすべて取り除くことが含まれます。第二に、この原則には、教育過程において生徒の創造的な活動を刺激するリラックスした雰囲気を作り出すことが含まれます。

文化指向の原則

世界のイメージの原理。生徒の世界に対する考え方は統一的かつ全体的である必要があります。教えの結果として、彼は特定の主題の知識が特定の位置を占める世界秩序、宇宙の一種の図式を開発する必要があります。
教育内容の完全性の原則。教育内容は当初画一的である。教育内容の構造は、教科という概念ではなく、「教育分野」という概念に基づいています。
体系性の原則。教育は最初から統一的かつ体系的であり、児童および青少年の個人的および知的発達のパターンに対応し、生涯教育の一般的なシステムの一部でなければなりません。特に学校教育は、幼児教育から論理的かつ一貫して「たどり」、高等教育へと「流れ」ていくべきである。

活動指向の原則

アクティビティラーニングの原理。私たちは、目標を設定し、自分自身や他の人の行動をコントロールして評価できるようにするための活動を教えます。教育内容を知識・能力・スキルに還元することをどれほど正しく批判しても、スキルとその基礎となるスキルの形成なしに学習、特に初等教育を想像することは不可能です。何らかの形で、私たちは学童に実践的な活動（単純な労働プロセス、数えること、読み書き、少なくとも基本的な外国語での実践的なコミュニケーションなど）を教えなければなりません。その一方で、彼らは純粋に教育的な活動（課題の条件を正確に書き留めたり、解析技術など）や認知活動（例えば、辞書を使う方法）のための方法や技術を開発しなければなりません。コントロールと自制心、評価と自尊心のスキルを培わなければなりません。生徒は自主的に目標を設定し、それを達成するための活動を組織できなければなりません。
共同の教育および認知活動から生徒の独立した活動への制御された移行の原則。学習活動、一般に学習プロセスは、ある段階で、教師の指導の下で生徒のチーム（グループ）が共同で教育的および認知的活動を行うことを前提としています。最初は生徒たちの集団的な活動として現れたものが、その後、子どもの内面の考え方として存在し始めます。
過去の（自発的）発展に依存する原則。以前の自発的で独立した「日常」の開発に依存してください。このアプローチは、読み書き能力、母国語、そしてある程度は外国語の教育に特に当てはまります。
創造的な原則。先ほど述べたとおり、創造性は学校で教えられなければなりません。これまで知られていなかった学業上および課外上の問題に対する解決策を自主的に見つける能力と必要性を生徒が「成長」させます。今日、「知っている - 知らない」、「できる - できない」、「所有している - 所有していない」という図式における世界に対する小学生の態度は、「私は所有している」というパラメータに置き換えられるべきです。検索すると見つかります」、「考えます、そしてわかります」、「試してみます、そして実行します」

トレーニングの技術（手段・技術）

テクノロジーとは、教育プロセスで使用される特定のテクニックやツールを意味します。

個人を正面から捉えたアプローチは、発達教育とは異質です。彼の特徴は、 共同または独立した教育および認知活動 先生の指導を受ける生徒たち。

純粋に機械的な（トレーニング）運動の優勢は、発達的アプローチには禁忌です。「運動」という概念そのものにも疑問があります。エルコニンとV.V. ダヴィドフ、私たちは相互接続されたシステムについて話す方が正しいと考えています。 教育的な課題。

他のすべての条件が同じであれば、純粋に「実行する」活動よりも、学生の精神的な活動を必要とする仕事の形式の方が望ましいと言えます。教科書の 10 個の問題を解くよりも、自分で数学の問題を 1 個考える方が良いです。エッセイは常にプレゼンテーションより効果的です。

非常に関連性の高い 教育過程におけるストレスを軽減するためのテクニック。教育的サディズム - 黒板に向かう若い生徒、そして若い生徒だけではない生徒を対象とした調査。

私たちの立場を簡単に説明すると、次のようになります。 最高成績 - 最低点。現在 マーク（成績ではありません！）はほとんど必要ありません。 Sh.A のように、合計 (四半期など) には意味があります。アモナシュヴィリ、クラスの参加で展示。

制御の問題を議論するとき、私たちは次のことが必要であると考えます。 試験を最小限に抑える。試験と筆記試験のシステムは十分です。しかし、口頭試験を完全またはほぼ完全に廃止することは、現在の教育文化および認知文化のレベルではほとんど不可能であり、試験は教育プロセスの他の要素によって提供されない機能（たとえば、動機付け）を実行します。

について 宿題、その場合、発達パラダイムは、レッスン内のトレーニングタスクの最大限の発達を前提としています。宿題を与える場合は、次の 3 つの目的のうち 1 つのみに限ります。

a) 平準化（生徒がクラスより遅れている場合など）
b) 微分（たとえば、顕著な数学的能力を持つ生徒にとって特に難しい課題）
c) 活動の独立した組織。

ボリュームといえば 勉強の負荷, この負荷は純粋に生理的な性質のものではなく、教科書のページ数や教材の量など、ましてや労働時間だけで測ることはできないということを心に留めておく必要があります。生徒の最適な負荷（または過負荷）は、学習プロセスに対する生徒の心理的態度によって異なります。興味深いもの、学習意欲が高いものは、過負荷効果を引き起こさない可能性があります。そしてその逆も同様です。生徒に拒否反応を引き起こすもの、生徒に見通しが立たないもの、彼にとって無意味で目的のないものは、比較的控えめな量の教材であってもそのような効果を引き起こす可能性があります。この意味で、教育負荷の問題は、教育の内容、その内容の構造、および使用される主題の方法と教育技術に依存します。最後に、過負荷の影響は、子供や青少年の個々の特性に大きく依存します。

このセクションの最後では、テクノロジーに焦点を当てます。 教育プロセスのモチベーションを高めるサポート。ここでは 2 つの主要なアプローチを強調する必要があります。

まず、これは確実です 内的動機への依存のダイナミクス、教育プロセスにおいては、教育活動の真の（内的）動機、さまざまな教科や教育分野との関連での区別、および教育のさまざまな段階での変化が考慮されます。
第二に、これは 成功動機への依存, 生徒たちの前に進む気持ちに。

初等教育の特徴

小学校を卒業した生徒の精神活動は、次の 3 つの新しい形成によって特徴づけられるはずです。 恣意性、反省、社内行動計画.

初等教育における発達の最も重要な内容目標ラインの 1 つである、教育の初期段階を完了する子どもの最終 (目標) 要件を確保することを考慮する必要があります。 教育的および認知的活動の形成子供。子供がその後の段階で認知活動を成功させるために必要な行動（操作）のシステムを習得するのは小学生の年齢です。同時に、同化のために提案されたシステムが厳密にはアルゴリズム的な性質を持たないこと、あるいはむしろそのアルゴリズム的な性質が子どものヒューリスティックな行動の形成を妨げず、むしろそれに寄与することが重要である。子どもの心は柔軟で、独立し、創造的であるべきであり、普遍的な処方箋の厳格な枠組みに縛られてはなりません。この要件は、特に DB のシステムによって完全に満たされます。エルコニナ-V.V. ダヴィドワ。

「教育活動の矛盾は、知識を獲得する一方で、子供自身はその知識を何も変えないことです。初めて、教育活動における変化の主題は、子供を自分自身に向けさせる活動であり、振り返り、「私が何であったか」と「私が何になったか」の評価を必要とします（L.F.オブコヴァ。前掲書、p） .273）。したがって、開発の 2 番目のラインは - 人格形成（主体形成）。

教育活動の形成は、さらに 2 つの発展過程と密接に関連しています。

まず、これ 教材の習得:世界のイメージの構築の基礎となる、周囲の現実についての知識の蓄積がなければ、いかなる学習も不可能です。
第二に、これは 教育活動から非教育活動へ自由に移行するためのスキルの形成、教育問題の体系を解決することから、実際の活動の問題状況における方向性、その中で生じる問題の認識と解決への移行。

次はラインです 子どもの段階的な発達における物質への依存。社会経験を低年齢の学童に伝えるだけでは十分ではありません。これは、子どもの知性、そして一般に高次の精神機能の発達におけるターニングポイントが、子どもの特別な素質（感受性）に対応するような方法で行われなければなりません。特定のアクション（操作）を理解するために、必要かつ十分な素材が提供されます。

簡単に言えば、生徒が次の段階で正常に発達するためには、この初期段階が最適に組織されなければなりません。特に、思考の発達に基づいてこの段階で行われるすべての高次の精神機能の再構築は非常に重要です。

この点に関して、V.V. ダヴィドフの逆説的な発言を引用しましょう。そして、人は12歳までに達成した発達レベルに基づいて大学を卒業します。ほとんどの学生にとって、教育は横道に逸れており、精神的な発達に大きな影響を与えていないようです。」

すでに「小学校前の」段階で、さらに 2 つの系統が区別され、いわば継承によって小学校に送信されます。

これがラインです と人間の現実における社会心理学的方向性、小さなグループと「大きな」社会では、その源は社会規範、基準、禁止事項の直接的な伝達だけではありません。ここでは、学習は教育と直接的に隣接しています。
そしてこれがその行です 就学前の時期に獲得した文化的および社会的価値観のサポート、強化、発展 .

文献学の候補者

皆さん、こんにちは！私は小さな小学生たちと向き合うことを決して諦めません。プログラムはたくさんありますが、どれも異なります。そして、娘が通っている学校でそれらが教えられているという事実のおかげで、「」や「」について多くのことを聞いたことがありますが、たとえば、「教育プログラム2100小学校」は私にとって自然の謎です。というか、彼女が現れた。今、それが何であるかがわかりました。

いいえ、この情報はインターネットで見つけたものでも、本で読んだものでもありません。私はもっとクールなことをしました。経験豊富な教師に相談して、このトレーニングプログラムの評価を尋ねました。

以下の文章の著者は教師です。確かに、彼はスクール 2100 を専門的に使用しませんでした。しかし、おそらくこれは良いことです。偏見がありません。これは、専門的に使用するすべてのものを批判から守る必要があると考える人によく見られる特徴です。

レッスンプラン：

「スクール2100」とは？

この世に完璧なカリキュラムはありません。どの子も明るい性格です。そして、どのプログラムも特定の「平均的な」学生向けに設計されています。

どのプログラムも概念的なアイデアに基づいており、常に部分的に間違っています。これは人間の性質です。究極の真実は誰も知りません。

さらに、プログラムが最も重要なことではありません。あなたの子供の最初の先生がどのような人であることが判明するかは非常に重要です。これは彼の職業上の資質よりもさらに重要ですが、それも非常に重要です。学校の雰囲気は大切です。プログラムは決定的な役割を果たしません。しかし、もちろん、何かが、時には多くが、彼女に依存しています。

それが良いか悪いかを確実に言うことは不可能です。その特徴を理解することが重要です。

「スクール2100」の特徴

School 2100 プログラムは革新的です。それに関する教科書は、同省が推奨する必須リストには含まれていません。これは、その作業の結果が予測しにくいことを意味します。そのようなクラスに子供を通わせることで、あなたは部分的に危険にさらされることになります。

明確にさせてください。これは、「古い」プログラムの方が優れているという意味ではありません。それらはより予測可能です。多くの場合、彼らは子供に特に良いものを何も与えないだろうと予測できます。しかし、これも予測可能です。

イノベーションは常に、ある程度までは実験です。そして実験は不明確な結果を示唆しています。

作者は誰？

「スクール2100」は教育界の著名人の指導のもと開発されました。これらは、アレクセイ・アレクセーヴィチ・レオンチェフ、デヴィッド・イオシフォヴィッチ・フェルドシュタイン、シャルヴァ・アレクサンドロヴィッチ・アモナシュヴィリ、スヴェトラーナ・コンスタンチノフナ・ボンディレヴァです。私はそのうちの 2 人を個人的に知っています。D.I. フェルドシュタインと S.A. アモナシュヴィリです。 A.A. レオンチェフが誰であるかについてはよく知っています。しかし、S.K. Bondyreva については、インターネットで情報を探す必要がありました。

D.I. フェルドシュタインは、教師、科学博士、学者として非常に成功したキャリアを持っています。これは状況を理解し、賢い人ですが、他のすべての人々と同様に、かなり無原則です。彼にとって重要なのは、それが子供たちにとって役立つかどうかではなく、それが需要があり、経営者によって承認されるかどうかです。

Sh.A. アモナシュヴィリは優れた実践的な教師ですが、理論家としては苦手です。つまり、特定の子供たちとうまくやっていく人です。しかし、彼が理論的な話題について話し始めると、あまりうまく話せません。彼はイノベーターとして有名になったので、あらゆる種類のイノベーションが大好きですが、科学教育学については知りません。

A.A. レオンチェフは学術心理学者であり、偉大な科学者A. N. レオンチェフの息子です。アカデミックな環境で育った。学校や生きている子供たちの現実をほとんど知りません。

最後に、S.K. Bondyreva もアカデミックな環境出身の人物です。

教科書の著者の中には非常に異なる人々がいます。たとえば、これらは素晴らしい科学者であり作家である G.G. グラニクと L.G. ピーターソンです。彼らは 1、2、3、4 年生向けのロシア語と数学の教科書の著者です。しかし、学術界出身の著者の中には、学校の本当の問題にあまり焦点を当てていない人がたくさんいます。

作者たちは何を目指していたのでしょうか？

この人たちは何を目指していたのでしょうか？彼らは、古いカリキュラムのほとんどに対抗する新しいカリキュラムを作成したいと考えていました。

古いプログラムでは、初等教育の目標が子供たちに学びを教え、単純なスキル（書く、読む、数える）とスキル、さらにはかなり単純な知識を身につけることであるとすれば、「スクール2100」はより野心的な目標を設定しています。

彼女は自主性（まず第一に知的）を養うことに努め、考え方を教え、それを広範囲に発展させ、かなり多くの情報を与えることに努めています。そしてもちろん、方法論的な側面について話すと、彼女は通常、伝統的な「退屈な」方法を拒否します。彼は連邦州教育基準（連邦基準）を考慮に入れているものの、官僚的な馬と震える革新的な雌鹿を一つのカートにまとめようとしている。

カルーシャとブチャフカについて

それはかなり矛盾した教育システムであることが判明しました。

簡単な例を挙げてみましょう。子どもたちには、次の文に句読点を入れるよう求められます。「カルーシャとカルーシャティは綿毛をつかみ、ブチャフカを連れ去り、オーイに意志を示しました - オーイ・ブチャフカは悪い奴です。」

これはどういう意味ですか？有名な言語学者、L.V. シチェルバは、かつて「グロカヤクズドラシテコブドラヌルボクラとクルディヤチットボクレノク」というフレーズを考案し、文中の単語の形そのものとそのつながりも意味を理解するために重要であることを明らかにしました。

しかし、L. シェルバは、そのような方法が小学生の年齢の子供たちを教えるのに使用されるとはまったく想像していませんでした。

これは面白そうです。しかし、それは子どもたちの邪魔をし、子どもたちの注意をそらし、集中すべきものから目をそらして、教育課題に関係のないことに注意をそらしてしまいます。子供は、カルーシャが誰であるか、彼女がどのように見えるか（おそらく非常に面白い！）などについて考え始めます。

はい、この文には実際に記号を追加できます。言葉自体が人工的であるにもかかわらず。そして、これは学者にとって興味深いことです。しかし、小さな子供向けではありません。

ほとんどすべての教科書はこのスタイルで作られています。

プログラムの作成者は、一般的な教訓の基本原則、さらには徐々に複雑さを増すという原則が遵守されているかどうかを心配しませんでした。彼らは、生徒の年齢、どれくらいの時間を費やすか、疲れるかどうかなどの詳細については考えていませんでした。彼らは別のことに興味を持っていました。それは、できるだけ珍しい、豊かでモダンなものを作ることです。

子供をSchool 2100プログラムに通わせるべきでしょうか?

この質問に答えられるのは母親だけです。

知能が発達し、好奇心旺盛で、健康上の問題のない子供には害はないと思います。しかし、普通の赤ちゃん、さらには病気の赤ちゃんでも、おそらく疲れているでしょう。

スクール2100は悪ではありません。しかし、それは子供にとっても良くありません。優れた教師は、このようなプログラムをうまく活用できます。悪い人を助けるプログラムはありません。

したがって、他に選択肢がない場合は、子供が教えられているプログラムに対して哲学的なアプローチを取る必要があります。

皆さん、これは経験豊富な教師の意見であることを思い出させてください。読んで面白かったですか？私はとても）それで、私は彼の意見を共有してくれた先生に深く感謝しています。

「」、「」、「」など、他のトレーニングプログラムについて詳しく知ることもできます。

この記事にはたくさんのコメントが来ると思いますので、楽しみにしています。それまでの間、皆様のご多幸をお祈りし、ShkolaLa ブログのページで再会するまでお別れをさせてください。

エフゲニア・クリムコビッチ、いつもあなたのものです。

そうそう、忘れるところでした）こんにちは、子供たち！

「私たちはヴィノグラドワに従って研究しています...」、「そして私たちは展望を持っています」とよく聞きます。残念ながら、ほとんどの親はカリキュラムの作成者の名前しか挙げることができず、「そのことで褒められた」と言う親もいますし、おそらく具体的な長所と短所について話す親もいます。しかし一般に、平均的な親は、これらすべてのプログラムがどのように異なるのかを理解するのが困難です。それも不思議ではありません。教育文書の科学的なスタイルや用語を理解するのは非常に困難です。今年 1 年生になる子供を持つ親は、「子供たちは伝統的なプログラムで教育の旅を始めるのか、それとも発達的なプログラムで始めるのか?」という疑問に困惑しています。確かに、教育プロセスに対する子供のその後の態度を決定するのは小学校での勉強であるため、適切な学校とトレーニングプログラムを選択することが重要です。それでは、従来型プログラムと開発型プログラムとは何でしょうか。それぞれの長所と短所は何でしょうか。また、相互にどのように異なるのでしょうか?

ですから、一緒に考えて理解してみましょう。

まず、教育システムと教育プログラムがあります。

開発システムと伝統システムの 2 つだけがあります (2004 年 10 月 21 日付けのロシア連邦教育科学省命令 N 93 を参照)。伝統的なプログラムには、「ロシアの学校」、「21世紀の小学校」、「スクール2100」、「ハーモニー」、「将来の小学校」、「古典的な小学校」、「知識の惑星」、「展望」が含まれます。その他。

発達システムには 2 つのプログラムが含まれます。ザンコバとD.B. エルコニナ - V.V. ダヴィドワ。

もっとたくさんのプログラムがあります。正式に認められた連邦州教育基準に加えて、多くの実験的なシステムや独自の学校内システムが存在します。

連邦教科書のリストがあり、学校はそれに従って教材を選択できます。教科書がFPに含まれていない場合、学校はそれを使用して教える権利を持ちません。リストは毎年変わります。 FPから教科書が削除された場合は、1年生から他の教科書に切り替え、4年生まではその教科書を使って残りの児童を指導します。

教育制度

承認されたシステムとプログラムはすべて、学生が必要な最低限の知識を習得できるという主な要件を満たしています。著者としての資質は、資料、追加情報の提示、教育活動の組織化の方法に現れます。

各システムとプログラムには独自の作成者がいます。しかし、これはすべての教科の教科書が彼一人で書かれたという意味ではありません。もちろん、チーム全体が教育的および方法論的なキットの編集に取り組みました。したがって、お子様の教科書に掲載される名前も当然異なります。しかし、「集団的な創造性」にもかかわらず、1 つのプログラム内のすべての教科書には同じ内容が含まれています。

目標（つまり、得られるべき結果、特定のプログラムで学んだ卒業生が最終的に持つべき資質）
目標 (つまり、目標を達成するためのステップ)
原則（つまり、トレーニングの組織化の特徴、教材の提示、あるプログラムを別のプログラムから区別する方法の選択）。
内容（子供が学習過程で学ぶものと基本的に同じ教材。たとえば、文献学、数学、社会科、自然科学の教育内容。プログラムのこの部分では、一部が以下に限定されている点で異なります）州標準の最低基準、その他にはさまざまな追加の知識、概念、文献、および原則と密接に関係する教材の提示順序が含まれます。）

悪いプログラムも良いプログラムもありません。この記事で説明されているすべてのプログラムは教育省によって承認されています。そして、開発システムは従来のシステムより良くも悪くもありません。実際、各システムは特定の考え方、つまり情報を認識し精神的に処理する方法に合わせて設計されています。そして、これらのプロセスは子供ごとに異なります。新陳代謝とか、髪の色とか。したがって、各プログラムの説明の中に、「子供がこのプログラムでうまく勉強できるようにするための機能」というセクションを導入し、良い結果を出すために子供が持つことが望ましい資質について説明します。無理をせずに。

同じ学校内の異なるクラスは、特に教師自身がプログラムを選択する場合、異なるプログラムに従って学習することがあります。それはそれで良いのです。プログラムやシステムが異なれば、子供たちに必要な初期知識やスキルも異なります。また、プログラムを完全に実行できるかどうかは、教師の個人的な資質に大きく依存します。したがって、教師は、現在の状況でこの特定のチームで作業できるプログラムを選択します。

小学校教育プログラム

小学校での学習プロセスは、教育方法論者によって開発され、特定の学校または個々のクラスに採用された教育プログラムに基づいています。連邦教科書リストに従って、2019-20 学年度の連邦州教育基準に基づいて許可されたプログラムは次のとおりです。

プログラム「Prospective Primary School」（アカデムクニガ出版社）;

プログラム「Planet of Knowledge」（Astrel編）;

プログラム「Perspective」（教育編）。

プログラム「ロシアの学校」（プロスヴェシチェニー編）。

D.B. Elkonin-V.V. Davydovによる発達教育システムに関するプログラム（Vita-press編）。

プログラム「小学校21世紀」（ヴィノグラドバシステム、ルドニツカヤ - 数学、ベンタナグラフ出版社）;

プログラム「リズム」（ラムザエワ - ロシア語、ムラヴィン - 数学、バスタード編）

数学におけるスクール 2000 プログラム (ピーターソン編、ビーン、ナレッジラボラトリー)

プログラム「Spheres」（編「Enlightenment」）

初等革新学校 (Russkoe Slovo Publishing House)

ハーモニー（「21世紀協会」発行）

障害のある子供たちのためのプログラム。

2019年時点のL.V.ザンコワの総合育成プログラム、スクール2100はFPには含まれていませんが、毎年リストが変わるため含まれる可能性もありますので、併せてお伝えします。

ロシア連邦法「教育に関する法律」第 32 条および第 55 条によれば、小学校教師は教育機関で承認された教育プログラムに従ってのみシステムを選択する権利を有します。基礎としてプログラムを選択すると、教師は 4 年間そのプログラムに従います。

「ロシアの学校」（プレシャコフ）

これはソ連時代にみんなで勉強した小学校用のセットに若干の変更を加えたものです。

目標: 学童をロシア国民として教育する。
タスク。著者によれば、小学校の主な目的は教育です。したがって、タスクは次のとおりです。

真の人間性についての考え方に対応する人間的資質（優しさ、寛容、責任感、共感する能力、他人を助ける準備ができている）を子どもに発達させること
子どもに意識的な読み書き計算、正しい話し方を教え、特定の仕事と健康を守るスキルを教え込み、安全な生活の基本を教える
自然な学習意欲の形成

原則: 基本性、信頼性、安定性、新しいものに対するオープンさ。

問題探索アプローチ。これには、問題の状況を作り出し、仮定を立て、証拠を検索し、結論を導き出し、結果を標準と比較することが含まれます。

お子様がこのプログラムでうまく学習できるようにする特徴: お子様に特別な資質は必要ありません。もちろん、子どもの能力は多ければ多いほど良いです。たとえば、自尊心の能力や、問題のある状況でも意欲的に取り組む能力が役に立ちます。しかし、学校への準備が最も整っていない子供たちでも、このプログラムではよく学びます。

小学校プログラム「ロシアの学校」は伝統的なものと考えられており、ほとんどの子供たちは問題なくそれを習得します。

専門家の意見

「私は伝統的な『ロシアの学校』プログラムに従って、学校で子供たちと長年働いてきました」とモスクワの第549中等学校の小学校教師、タチアナ・ミハイロフナ・ボブコは言う。「私たちの両親、私、そして子供たちはこのプログラムで学びました。誰もが十分に教育を受けた人間に成長しました。

私はこのプログラムが必要であると信じています。従来のプログラムでは、中等教育での学習を成功させるために必要な学力（読み書き、計算）を徹底的に養うことができます。近年、現代の教育要件を満たす興味深い教育キットが出版されています（数学 - 著者 M.I. モロ、ロシア語 - 著者 T.K. Ramzaev）。これらは生徒の認知能力の開発を目的としています。

私たちの意見：一貫性があり、それほど複雑ではない数学、ロシア語で論理的に構造化されたプログラム、しかし私たちの周りの世界の主題に関しては「水」がたくさんあります。

"視点"

科学監督者、教育科学博士、AIC および PPRO のシステムアクティブ教育センター「スクール 2000」所長、教育分野の RF 大統領賞受賞者。ピーターソン。ちなみに、彼女の個人的な教科書はこの教育施設には含まれていません。

教育プログラム「パースペクティブ」を実施する目的は、初等一般教育に関する連邦州教育基準の要件に従って、中学生の人格の発達と育成のための条件を作り出すことです。

教育プログラム「Perspective」実施の目的：

教育複合体「パースペクティブ」のイデオロギー的基礎は「ロシア国民の精神的および道徳的発達と人格教育の概念」であり、若い世代にヒューマニズム、創造性、自己の価値観の体系を形成することを目的としています。 - 学生の生活や仕事における自己実現を成功させるための基礎として、また国の安全と繁栄の条件としての発展、道徳。

方法論の基礎は、教育複合施設「パースペクティブ」（プロジェクト活動、情報を扱う作業、活動の世界など）で実施されるトレーニングと教育の一連の最新の方法と技術です。

「パースペクティブ」システムのすべての教科書は、一般教育機関の教育プロセスで使用するためにロシア連邦教育科学省によって推奨または承認された教科書の連邦リストに含まれています。

数学ドロフェエフ、ミラコワ、ブク。

英語「English in Focus」（「スポットライト」）著者: Bykova N.I.、Dooley D.、Pospelova M.D.、Evans V.

教育的および方法論的な複合教科書「Perspective」は、ロシア科学アカデミー、ロシア教育アカデミー、連邦教育開発研究所の科学者と教師のチームによって、出版社「プロスヴェシチェニエ」と緊密に協力して作成されました。

このプログラムには公式 Web サイトはありませんが、出版社の Web サイト old.prosv.ru/umk/perspektiva があります。

両親のレビュー:

プログラムは単純すぎて、数学は苦手で、書くのにほとんど時間がかかりません。ピーターソン氏によると、同校では将来の一年生が「視点」を使って授業を受け、一年生全体よりも多くのことを学んだという。しかし、就学前にあまりすることがなかった子供たちには最適です。すべてのトピックは、教師によって長い間「噛まれて」います。宿題は、外の世界からの場合を除いて、親の介入なしで簡単に完了できます。これは、子供が自分だけでは完了できないレポートやプレゼンテーションを体系的に割り当てるために使用され、すべて私がやらなければなりません。

私たちの意見: 数学とロシア語の教科書の内容は矛盾して表現されています。彼らは単純なトピックを長い間「噛んで」、その後、それらを解決するためのアルゴリズムを最初に勉強することなく、まったく別のトピックに関する複雑なタスクを与えます。世界中にはたくさんの「水」があります。教科書では、工芸品の技術が著者によって検証されておらず、段階的な説明やテンプレートが現実と一致していないことがよくあります。

有望な小学校

この規格は、システムアクティビティのアプローチに基づいています。

初等一般教育の主な目的：生徒の人格、創造的能力の発達、学習への関心、学習意欲と学習能力の形成。道徳的および美的感情、自分自身と他者に対する感情的で貴重な前向きな態度の教育。これらの問題の解決は、教育心理学のデータに基づいた人間主義的な信念に基づいて進めば可能です。つまり、必要な条件が整えられれば、すべての子供たちは小学校でうまく勉強することができます。そして、これらの条件の 1 つは、子どもの人生経験に基づいた人間本位のアプローチです。

提案された教育的および方法論的なセット「将来の小学校」は、子どもの経験は年齢だけでなく、自然環境や主題環境に根ざしているかどうかによって決定される世界のイメージでもあるという事実に基づいています。考慮すべき重要な子ども（教育指導の受け手）の経験は、発達したインフラやさまざまな情報源を備えた都市生活の経験だけでなく、自然豊かな田舎の生活の経験でもあります。生活のリズム、世界の全体像の保存、そして大きな文化的対象物からの距離。

村に住む中学生は、自分を取り巻く世界が教材の作者によって考慮されており、このセットの各マニュアルが自分に個人的に向けられていると感じるはずです。

教育複合施設「将来の小学校」の主なアイデアは、特別に組織された教育活動の条件下で、各子供の個性（年齢、能力、興味、傾向、発達）の教育的サポートに基づいて、各子供の最適な発達を支援することです。生徒は生徒または教師として行動し、学習状況を主催する役割を果たします。

「有望な小学校」構想の基本理念

各児童の継続的な全体的発達の原則は、初等教育の内容が各児童の感情的、精神的、道徳的、知的発達と自己発達に向けられることを前提としています。さまざまな教育活動や部活動において、子どもたち一人ひとりが自主性や主体性を発揮できる「きっかけ」となる学習環境を整備することが必要です。
世界像の完全性の原則には、生徒が世界像の完全性を維持および再構築するのに役立ち、その物体と現象の間のさまざまなつながりに対する子供の認識を確実にするような教育コンテンツの選択が含まれます。この原則を実践する主な方法の 1 つは、学際的なつながりを考慮に入れ、ロシア語と文学の読み方、環境とテクノロジーの総合コースを開発することです。
学童の個人的な能力と能力を考慮するという原則は、すべての生徒（何らかの理由で提示された教育内容をすべて習得できない生徒を含む）に対する継続的な教育的サポートに焦点を当てています。したがって、初等教育の全学年を通じて、知識の多層的な表現を維持する必要があります。この要件を満たすことは、一般教育の州基準の連邦コンポーネントの導入という条件の下で可能になった。この基準は、すべての子供に教育の全内容を必須の最低レベルで習得する機会を提供します。同時に、「小学校卒業生の訓練レベルの要件」を定め、十分な訓練レベルを記録しています。
強度と視認性の原則。伝統的な学校が何世紀にもわたって基礎にしてきたこれらの原則は、特定の事柄（具体的な観察）の考察から一般的な事柄の理解（パターンの理解）まで、一連の教育および方法論の主要なアイデアを実装しています。一般、つまり理解されたパターンから、特定、つまり特定の教育課題を解決する方法へ。この 2 段階構造のまさに再現、つまり視覚学習の条件における教育活動のメカニズムへの変換が、「強度」の原則を実現するための基礎となります。強さの原理は、厳密に考え抜かれた反復システム、つまりすでに取り上げた内容に繰り返し戻ることを前提としています。しかし、生徒の絶え間ない発達に基づいてこの規定を実施することは、教材教科書の根本的に新しい特殊な構造につながります。
強さと発達的な学習の原則を実装するには、主要なアイデアを満たすよく考えられたメカニズムが必要です。つまり、特定のものへの連続的な回帰は、一般化の段階を過ぎた場合にのみ生産的であり、それが学童に次の段階へのツールを提供します。特定のものに戻ります。
たとえば、減算、加算、乗算、および除算のアルゴリズムは、連続する数字の対応するアクションに基づいて、学童によって最初に「発見」されます。次に、それらはパターンとして定式化され、最終的には対応する数学的演算のメカニズムとして使用されます。「私たちの周りの世界」では、さまざまな動物 (植物) から、何らかの理由で別々のグループが区別され、新しく研究されたそれぞれの動物 (植物) が既知のグループと関連付けられます。「文学読書」では、1 つまたは別の文学ジャンルが強調表示され、新しいテキストを読むときに、そのテキストがいずれかの文学ジャンルに属しているかが判断されます。
子どもたちの心身の健康を守り、強化するという原則。この原則の実施は、清潔、秩序、きちんとした習慣、日常生活の遵守の習慣の形成、およびレクリエーション活動（朝の体操、授業時間中のダイナミックな休憩、自然環境）に子供たちが積極的に参加するための条件の創出と関連しています。遠足など）。

発展的な教育の原則と強さと視覚性の原則の実践的な実装は、読み書き、ロシア語、文学的読解、数学などを教える方法論の両方に固有の典型的な特性の統一を表す方法論体系を通じて可能になります。他の科目。これらの典型的な特性は、教科書全体の 1 つのセットである特別な構造を決定します。

教材の際立った特徴としては、教科書自体の本文に、作業の組織形態を含む方法論的装置が最大限に配置されていることなどが挙げられます。教育施設全体で統一されたシンボルシステムを使用する。教科書間の相互参照システム。共通の横断的キャラクター（兄弟と姉妹）の使用。用語を段階的に紹介し、それを動機づけて使用します。

教育複合体の主な方法論的特徴:

各教科の教材には、原則として、教科書、文集、自主制作ノート、教師（方法論者）用の方法論マニュアルが含まれます。

各方法論マニュアルは 2 つの部分で構成されています。1 つは教師が資格を向上させるための理論的基礎として使用できる理論的な部分、もう 1 つは各レッスンのコースの概要を示し、その目標と目標を策定し、次の内容を含むレッスンのテーマ別計画そのものです。教科書の質問すべてに対する答えのアイデア。

プログラムに関する出版社の Web サイト akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

私たちの意見：シンプルで非常に論理的に構成されたプログラムですが、ロシア語では、子供たちが5年生で学ぶ内容と矛盾するルールがいくつかあります。

エルコニン・ダヴィドフ教育システム

教育システム D.B. Elkonina-V.V. ダヴィドフには 40 年以上の歴史があります。最初は開発と実験の形で行われ、1996 年にロシア連邦教育省委員会の決定により、エルコニン・ダヴィドフ教育システムは次のように認められました。国家制度の一つ。

目標: 科学的概念の体系の形成、教育の自主性と自発性。子供の異常かつ深く考える能力の発達

小学校卒業時に反省する能力を形成し、小学校年齢になると次のようなことを通じてその能力が明らかになります。
自分の無知についての知識、既知のものと未知のものを区別する能力。
判断が不十分な状況において、行動を成功させるためにどのような知識やスキルが欠けているかを示す能力。
自分の視点が唯一の可能性であると考えることなく、自分の考えや行動を「外側から」考えて評価する能力。
他の人の考えや行動を、断定的ではなく批判的に評価し、その理由に目を向ける能力。
有意義な分析と有意義な計画を立てる能力を開発します。

これらの能力の成熟度は、次の場合に明らかになります。

学生は、同じクラスの、構成原理が 1 つであるが、条件の外部特徴が異なる問題のシステムを識別できます (内容分析)。
生徒は頭の中で一連の行動を構築し、それをスムーズに間違いなく実行することができます。
生徒の創造的な可能性と想像力を育みます。

原則:

このシステムの主な原則は、子供たちに知識を獲得し、それを自分で探求することを教えることであり、学校の真理を暗記することではありません。

学習の主題は、一般的な行動方法、つまり一連の問題を解決する方法です。ここから主題の学習が始まります。将来的には、特定のケースに関連して一般的な行動方法が指定されます。プログラムは、後続の各セクションで、既に習得した行動方法が具体化され、開発されるように設計されています。

一般的な方法を習得するには、客観的な実践的な行動から始まります。

学生の課題は、問題を解決する手段の探索とテストとして構成されています。したがって、一般に受け入れられているものと異なる生徒の判断は、誤りではなく、思考力のテストとみなされます。

子供がこのプログラムでうまく勉強できるようにする機能: ザンコフプログラムで説明したものと同じです。例外: 速いペースで作業する必要がある可能性はほとんどありません。むしろ、徹底的さ、細部への注意、そして一般化する能力が役に立ちます。

D.B.エルコニン - V.V.ダヴィドフの発達教育システムによる小学校プログラム D.B.エルコニン - V.V.ダヴィドフのシステムは、子供の分析能力ではなく、異常に考える能力を開発したい人に適しています。深く。

しかし、エルコニン-ダビドフシステムでは、マークの欠如が厄介になる可能性があります。しかし、専門家はすべてが管理下にあることを保証します。教師は必要な推奨事項や要望をすべて保護者に伝え、生徒の創造的な作品のポートフォリオのようなものを収集します。通常の日記の代わりに進捗状況の指標として機能します。エルコニン・ダヴィドフのシステムでは、結果、つまり獲得した知識ではなく、それを理解する方法に重点が置かれています。言い換えれば、生徒は何かを覚えていないかもしれませんが、必要に応じて、このギャップを埋めるためにどこでどのようにするかを知っていなければなりません。

エルコニン・ダビドフプログラムのもう 1 つの特徴は、小学生が 2 と 2 で 4 になることだけでなく、なぜ 7、8、9、12 ではなく 4 なのかについても学ぶことです。授業では、言語の成り立ちや数字の成り立ち、仕組みなどを学び、その理由を理解した上でルールの知識が確実に頭に残ります。それでも、子供たちを幼い頃からこれらのジャングルに浸す必要があるかどうかは、おそらく議論の余地のある問題です。

このシステムの作成者は、チームワークとコミュニケーションスキルの開発に非常に重点を置きました。子供たちは 5 ～ 7 人のグループでミニ研究を行い、教師の指導の下で結果について話し合い、共通の結論に達します。

しかし、これと同じスキルが、言及されている他のシステムでは開発されていないと言うのは不公平でしょう。

DBシステムに基づく発達教育エルコニナ - V.V. ダビドワ

理論的知識と学習の論理的側面に特に注意が払われます。教えられる科目のレベルは非常に難しいです。エルコニン・ダヴィドフ教育システムは、小学校卒業生に幅広いスキルを形成することを前提としています。子どもは、新しい課題に直面したときに不足している情報を探し、自分の仮説を検証することを学ばなければなりません。さらに、このシステムは、年下の生徒が教師や他の生徒とのやり取りを自主的に組織し、自分の行動やパートナーの視点を分析し、批判的に評価することを前提としています。

エルコニン・ダビドフプログラムに関する保護者の意見:

「私たちは 2010 年に 1 年生に入学し、エルコニン・ダヴィドフの発達方法論を選択しました。結果について話すのは時期尚早かもしれませんが、プログラムが非常に真剣であり、常に子供と協力する必要があることは事実です。主な強調点は、私には、それは「数学」にあるようです。私には非常に頭の良い男の子がいますが、いくつかのことは何度も説明する必要があります。原則として、私たちはこれに対する準備ができていたので、いわば自分自身で取り組んでいます。このプログラムを選ぶには、子供たちとたくさん取り組む準備ができていなければなりません。」

プログラム「知識の惑星」

州の基準「Planet of Knowledge」を完全に実装した小学校向けの最初の教科書とプログラムのセット。著者の中にはロシアの名誉ある教師4名も含まれています。

専門家の意見

「このプログラムは興味深いですね」と、その名を冠した中等学校 No.353 の小学校教師はこうコメントする。

として。プーシキン、モスクワナタリア・ウラジミロヴナ・チェルノスヴィトワ。 – ロシア語とロシア語の読み方に関するさまざまなテキストが見事に選ばれました。読み応えのあるテキストに加えて、興味深い質問や開発課題もまとめられています。子供はおとぎ話を考え出し、文章を考え、絵を描かなければなりません。数学が面白いのは、各課題が生徒を自主的に答えに導くからです。標準的なプログラムとは異なり、教師が説明し、生徒はそれを完了しました。ここでは別のアプローチを紹介します。「知識の惑星」から従来のプログラムへの緩やかな移行が行われているという事実に注目していただきたいと思います。 4年生には5年生の課題を導入するので、このプログラムにはいくつかの利点があると思います。読書に関しては、誰もが口をそろえて「子どもたちはよく本を読む」と言います。

「Planet of Knowledge」は標準プログラムより先を行っているため、学生に過大な負担を与えないことに留意したいと思います。 L.G. 氏によると、誰もが好きな数学を例に挙げると、ピーターソン、それには身体的かつ知的なアプローチが必要です。「2100プログラム」や「ハーモニー」で学ぶには、事前の準備が必要です。「Planet of Knowledge」は、幼児を含む幼稚園教育を受けたあらゆる子供たちに教えることができます。このプログラムに従って勉強する子供たちは、古典的なプログラムに従って勉強する子供たちとは著しく異なります。この子供たちは創造的です。このプログラムには欠点が 1 つだけあります。それは、従来のプログラムで長年働いてきた教師にとっては変化です。中央地区ではそのような教師を対象とした特別講座が開催されていますが。

「21世紀の小学校」（ヴィノグラドワ）

目標: 知識、スキル、能力を習得する過程において、子どもの発達に快適な条件を提供できるような方法で、中学生の教育活動を組織する。

教育活動の主な構成要素の形成（学生の立場について議論する場合、これは「なぜ勉強するのか」、「この教育課題を解決するには何をすべきか」、「どのように勉強するのか」という質問に対する答えです）教育的課題を実行する、そしてそれをどのように行うか」、「私の成功と失敗は何ですか？」
各生徒が成功できる状況と個人のペースで学習する機会を確保できるように教育プロセスを組織する。

原則：教育の基本原則は、小学校は自然に適したものでなければならない、つまり、この年齢の子供たちのニーズ（認知、コミュニケーション、さまざまな生産活動）を満たし、子供たちの認知能力の類型的および個人的な特性を考慮に入れるべきであるということです。活動と社会化のレベル。学生は単なる「観客」「聞き手」ではなく、「研究者」でもあります。

内容: 主な原則（自然への適合）に従って、著者らは、新しい活動に対する子供たちの「ソフトな」適応機能の実装に特別な注意を払いました。教育にロールプレイングゲームを使用するシステムが開発されました。これにより、ロールプレイング行動のさまざまな側面、ひいては生徒の想像力と創造性を伸ばすことが可能になります。すべての教科書は追加の教育コンテンツを提供しており、誰もが自分の能力に応じて取り組む機会を提供しています（たとえば、よく読む子供向けに、完全なアルファベットの教材に関する教科書のトレーニングの最初から興味深いテキストを紹介します）。

子供がこのプログラムでうまく学習できるようにする機能: 原則に基づいて、このプログラムは、グループであれ、活動の種類であれ、新しいことすべてに穏やかに適応する必要がある子供にとって快適であると推測できます。。どのコースも長い準備期間があります。

「21世紀の小学校」（N.F. Vinogradova教授編集）プログラムは、今日最も人気のあるプログラムの1つです。これは主に、プロジェクトの著者チームが教育分野で最高の賞であるロシア連邦大統領賞を受賞したという事実によるものです。現在、ロシア連邦のほとんどの構成団体の児童が「21世紀の小学校」プログラムに基づいて学んでいます。

「21世紀の小学校」プログラムと他の小学校プロジェクトとの主な違いの1つは、特に1年生から4年生を対象とした教育診断システムの構築である。

この診断には他のタスクや目標があるため、心理診断に代わるものではありませんが、それを補完します。教育診断により、生徒が学校で勉強する準備ができているかを早い段階で判断することができます。そして、知識とスキルがどの程度確実に習得されているかを確認します。特定の子供の発達に本当に変化があったのか、それともそれが非常に表面的なものであったのか。教師の努力は何に向けられるべきですか - すでに取り上げた内容を詳細に繰り返す必要があるのか、それとも先に進むことができるのか。

教育診断では、知識だけでなく、特定の教育課題を解決するプロセスや生徒の行動方法もチェックされます。これに関連して、このような診断には、従来のテスト作業と比較して疑いの余地のない利点があります。とりわけ、学生は評価されないため、その期間中はより自由に感じることができます。この診断を小学校の 4 年間を通じて定期的に実施すると、生徒の進歩のダイナミクスを明確に観察し、必要に応じて適切なタイミングで支援を行うことができます。

「21世紀の小学校」プログラムは、教育の基本原則を実践しています。つまり、小学校は自然なものでなければなりません。つまり、この年齢の子供たちのニーズ（認知、コミュニケーション、さまざまな生産活動）を満たさなければなりません。彼らの認知活動と社会化のレベルの類型的および個人的な特徴。

21世紀初等教育プログラムに対する保護者の意見

「私たちはヴィノグラドワのプログラムに従って勉強を終えました。最初は、子供たちが本格的に勉強を始めるまで長い間待ちました。2年生になるまでに、それがそれほど簡単ではないことに気づきました。また、いくつかの欠点もあります。ノートが大量に必要になるためです。」

教育および方法論のセット「21世紀の小学校」（N. Vinogradova編集）は、学校生活の新しい条件に子供たちが確実に「ソフト」に適応できるようにすることを目的としています。

専門家の意見

「私はこのプログラムに 3 年間取り組んできました。とても気に入っています」とモスクワの第 549 中等学校の小学校教師、イリーナ・ウラジミロヴナ・チャバーディナは言います。 – 正直に言うと、この教材は強くて博学な子供向けに設計されています。生徒が中学校に進学するときにどのような知識を身につけるかは、小学校の教師によって異なります。したがって、主な目標は子供に学びを教えることです。ヴィノグラドヴァのセットでは、子供の個性に対する権利を実現することが重要です。子供たちは、知識を自主的に取得し、それを応用し、考え、空想し、遊ぶことができる環境に置かれます（特別なノートが提供されます「考えて空想することを学ぶ」、「遊びを学ぶ」）私たちの周りの世界を理解してください。」）

スクール 2000 (ピーターソン)

90 年代にテストされたプログラムは FP から除外されていましたが、つい最近再びFP に含まれました。数学の教科書 L.G. Peterson。古く、実績があり、一貫しています。しかし、このプログラムは他のプログラムに比べてかなり複雑です。数学に興味のある子供たちにとって素晴らしいスタートとなります。しかし、弱い子供には絶対に適していません。

1年生では論理に重点が置かれ、2年生からはすでに未知数の方程式を勉強しており、4年生になると子供たちはナッツのように複雑な方程式を解き、複数桁の数値と任意の数の演算を含む例題を解くようになります。分数も自由に操作できます。

大きな利点は、教科書が 1 年生から 11 年生まで連続していることです (希望に応じて、未就学児向けの本もあります)。

このプログラムは主に、従来の教育内容を発展させ、改善することを目的としています。
目標: 子どもが自然かつ効果的に社会に溶け込めるようにすること。
タスク:

生産的な仕事への準備を整える
さらなる教育、そしてより広範には生涯教育全般への準備を整える。
自然科学的かつ一般的な人道主義的な世界観を発展させること。
一定レベルの一般的な文化的発展を確保する。例としては、少なくとも文学についての適切な芸術的認識の生徒のスキルの形成（育成）が挙げられます。
社会における社会心理学的適応の成功、社会活動の成功、社会的および個人的な成長の成功を保証する特定の個人的特性を形成するため
学生の創造的活動に対する態度と創造的活動スキルを開発するための最大限の機会を提供します。
教育活動の知識、態度、基本的なスキルを形成します。

原則。

適応性の原則。本校は、生徒の個性にできる限り適応するとともに、社会・文化的環境の変化にもできる限り柔軟に対応するよう努めています。

開発原理。学校の主な任務は生徒の成長であり、まず第一に、生徒の人格を総合的に発達させ、さらなる成長への個人の準備を整えることです。

心理的快適さの原理。これには、まず、教育過程におけるストレスを形成する要因をすべて取り除くことが含まれます。第二に、この原則は、教育過程における生徒の抑制されない刺激的な創造的活動の創造を前提としています。

世界のイメージの原理。生徒の客観的世界と社会的世界についての考え方は、統一され、全体的である必要があります。教えの結果として、彼は特定の主題の知識が特定の位置を占める世界秩序、宇宙の一種の図式を開発する必要があります。

教育内容の完全性の原則。言い換えれば、すべての「オブジェクト」は相互に接続されています。

体系性の原則。教育は体系的であり、児童および青少年の個人的および知的発達のパターンに対応し、生涯教育の一般的なシステムの一部でなければなりません。

世界との意味関係の原則。子どもにとっての世界のイメージは、それについての抽象的で冷たい知識ではありません。これは私にとって知識ではありませんが、これは私の知識です。これは私の周りの世界ではありません。これは私がその一部であり、私が自分自身で何らかの形で経験し、理解している世界です。

知識の方向付け機能の原理。一般教育の課題は、学生がさまざまな種類の認知活動や生産活動に使用できる、使用する必要がある指示的な枠組みを開発できるように支援することです。

子供がこのプログラムでうまく勉強できるようにする機能: 著者が考えたこのプログラムにはエルコニン・ダビドフシステムと共通点があるため、以下で説明するすべての特質が役立ちます。しかし、これは依然として「平均的な生徒」向けに設計された伝統的なプログラムであるため、ほぼすべての子供がこれを使用してうまく学習できます。

スクール2000プログラムは、子どもたちが主体的に学び、活動を組織し、必要な知識を獲得し、分析し、体系化して実践に応用し、目標を設定して達成し、活動を適切に評価できるようにすることを目的としています。

スクール 2000 プログラムの 3 つの重要かつ基本的な立場:

体系性。 3 歳から卒業までの子供たちは、子供の能力を最大限に発揮するのに役立つ総合的な教育システムで学び、アクセスしやすい言語で、「なぜ勉強するのか?」「何を勉強するのか?」という最も重要な質問に対する答えを生徒に与えます。 , 「どうやって勉強するの？」では、知識やスキルを効果的に活用する方法を教えてくれます。すべての教科書と教材は、内容に対する統一的なアプローチに基づいており、方法論的、教訓的、心理的および方法論的な統一性を保持しており、同じ基本的な教育技術を使用しており、本質的には変わることなく、教育の各段階で変換されます。

連続。「スクール2000」は幼児教育から高等学校までの教科コースをセットにしたものです。継続性とは、教育全体を通じて教育課題の一貫した連鎖が存在し、相互に変化し、連続する各期間で生徒の一定の客観的および主観的な進歩を保証するものとして理解されます。

連続。継続性は、教育のさまざまな段階または形式の境界における連続性として理解されます。つまり、幼稚園、小学校、基礎学校、高校、大学、大学院教育、つまり最終的には、教育の枠組み内でこれらの段階または形式が統合された組織です。統合的な教育システム。

School 2000 教育システムは、連邦州の教育基準に準拠した知識を生徒に提供します。しかし開発者によれば、より重要なのは知識そのものではなく、それを使用する能力だという。

公式ウェブサイト www.sch2000.ru

ピーターソンは強力で論理的で一貫した数学を持っています。 Perspective または Planet of Knowledge を学習している場合は、お子様と一緒に Peterson をさらに学習することを強くお勧めします。

球体

他のプログラムに比べてこのプログラムの大きな利点は、1 年生から 11 年生まで教育が継続できることです。

教科書:

プライマーボンダレンコ

数学ミラコワ、プチェリンツェフ、ラズモフスキー

英語アレクセーエフ、スミルノワ

文学を読むクディン、ノブリャンスカヤ

ロシア語ゼレニナ、ホフロワ

革新的な小学校

また、まったく新しい教科書、未テストのプログラム。出版社ロシア語

数学 Geidman B.P.、Misharina I.E.、Zvereva E.A.

ロシア語 Kibireva L.V.、Kleinfeld O.A.、Melikhova G.I.

私たちの周りの世界ロマノヴァ N.E.、サムコヴァ V.A.

N.B.イストミナ編『ハーモニー』

このシステムは、発達教育の基本的な考え方、特にナタリア・ボリソヴナ・イストミナ自身が非常に長い間働いていたザンコフシステムと相関しています。

目標: 子供の多面的な発達、快適な学習、さらなる学習のための子供の思考装置の準備。従来のトレーニングスキームと開発トレーニングスキームの違いを克服します。

目的: 研究対象の問題を子どもが確実に理解できるようにすること、教師と生徒、子ども同士の間で調和のとれた関係を築く条件を作り出すこと、各生徒の認知活動が成功する状況を作り出すこと。

原則: 教育課題の策定、その解決策、自制心および自己評価に関連する生徒の教育活動の組織化。教育活動の形成に必要な条件である生産的なコミュニケーションを組織する。小学生がアクセスできるレベルで、因果関係、パターン、依存関係の認識を提供する概念の形成。

子供がこのプログラムでうまく学習できるようにする機能: 子供の思考プロセスの機能の要件は、著者が述べたザンコフシステムとの関連から生じます。しかし、他の従来のシステムと同様に、このプログラムはザンコフプログラムによって学生に課せられる要件を緩和します。

プログラム「ハーモニー」小学校のトレーニングプログラム「ハーモニー」は、発達教育の基本的な考え方、特にザンコフシステムと相関しています。

「ハーモニー」プログラムの目標は、子どもの多面的な発達、快適な学習、そしてさらなる学習のための子どもの思考装置を準備することです。「ハーモニー」プログラムを実施する過程で、学習している問題に対する子どもの理解を確実にし、教師と生徒、子ども同士の調和のとれた関係の条件を作り、認知活動が成功する状況を作り出します。それぞれの生徒。

多くの保護者や教師は、ロシア語とロシア文学コースの非常に優れたプレゼンテーションに注目しています。子供がこのプログラムでうまく学習できるようにする機能: 子供の思考プロセスの機能の要件は、著者が述べたザンコフシステムとの関連から生じます。しかし、他の従来のシステムと同様に、このプログラムはザンコフプログラムによって学生に課せられる要件を緩和します。

教育および方法論のセット「ハーモニー」（編集：N.B. イストミン（数学）、M.S. ソロヴェイチクおよび N.S. クズメンコ（ロシア語）、O.V. クバソフ（文学読書）、O.T. ポグラゾフ（私たちの周りの世界）、N.M. コニシェワ（労働訓練））多くの学校で実践され、成功を収めています。「Harmony」キットの方法論的機器は、対象キットの作成者によって監督された卒業証書研究レベル、候補者および博士課程研究レベル、および大衆レベルでのさまざまなスケールで実験テストを受けています。学校の練習でのテスト。

言語聴覚士の意見

社会的および教育学的無視により、さまざまな種類の言語障害を持つ子供たちの 80% が 1 年生に進学します。「問題は、親が子供たちとの活動に費やす時間が不足していることでもあります。」

小学校 4 年間の数学における教育と方法論のセットイストミナさんは 1999 年に教育分野でロシア政府賞を受賞しました。

専門家によると、このプログラムの主な考え方は、子供の総合的な発達、身体的および精神的健康の維持と強化、個人の知的、創造的、感情的および道徳的意志の領域の発達です。子どもたちが研究対象の問題を理解できるような条件を作り出すこと、教師と生徒、そして子どもたち同士の調和のとれた関係を築くことに多くの注意が払われます。

専門家の意見

「ハーモニー・プログラムの下で子どもたちと活動するのは今年で2年目です」とモスクワの第549学校の小学校教師、エレナ・ボリソヴナ・イワノワ・ボロダチェワは言う。「子供たちも私もこのプログラムがとても気に入っています。」キットの内容はすべて学童によく適応していると思います。長所: まず、高度な学習が行われます。第二に、キットに含まれる教科書には方法論的な部分が含まれており、これを使用して親が学習し、見逃したトピックを子供に説明することができます。このプログラムでは、お子様の論理的思考能力を開発できる新しい教育テクノロジーを使用しています。たとえば、生徒がどの文字を書けばよいかわからない単語の中に「窓」を置きます（著者M.S.ソロヴェイチク）。次に、子供は教師と一緒に、出てきた質問を整理し、ルールを覚えて「ウィンドウ」に記入します。このセットが、さまざまな準備レベルの子供たち向けに設計されたタスクを提供していることも注目に値します。しかし、欠点もあります。数学（著者 N.B. イストミナ）では、問題解決は 2 年生からのみ始まり、テストはすべての学年で同じように提供されます。試験内容やプログラム・研修制度への適合性の問題は現在解決されつつある。

「スクール2100」

教育制度「スクール2100」は、一般中等教育の発展のためのプログラムの一つです。 1990年から2004年8月までのプログラムの科学責任者は、ロシア教育アカデミーのアカデミー会員であるA.A.レオンチェフであり、2004年9月以降はロシア教育アカデミーの会員であるD.I.レオンチェフであった。フェルドシュタイン。

教育および方法論セット「School 2100」の主な利点は、教育の深い継続性と継続性です。このプログラムでは、子供たちは就学前の年齢から中等学校の終わりまで（主にロシア語とロシア文学の方向で）学ぶことができます。

プログラムのすべての教科書は、年齢の心理的特性を考慮して作成されています。この教育プログラムの特徴は、「ミニマックス」の原則です。つまり、教材は最大限に学生に提供され、学生は最低限の基準で教材を学習する必要があります。このようにして、各子供はできる限り多くのものを得る機会を与えられます。

第一に、新しいタイプの生徒、つまり内面的に自由で、愛情があり、創造的に現実や他者と関わることができ、古い問題を解決するだけでなく、新しい問題を提起できる生徒を育てる発達教育システムが存在するでしょう。情報に基づいた選択をし、独立した意思決定を行うことができる。

第二に、それは大衆学校でも利用可能であり、教師が再訓練する必要がありません。

第三に、それは、理論的基礎、教科書、プログラム、方法論の開発から、教師の高度な訓練のためのシステム、指導結果の監視とモニタリングのためのシステム、特定の学校での実施のためのシステムに至るまで、統合的なシステムとして正確に開発されるであろう。

第四に、総合的かつ継続的な教育システムが存在します。

新しい内容を「説明する」という授業を、知識を「発見する」という授業に置き換えることができる、問題対話型教育の技術が開発されました。問題対話の技術は、教育方法と、その内容、形式、および教育手段との関係を詳細に説明したものです。この技術は、生徒の健康を維持しながら、質の高い知識の獲得、知性と創造的能力の効果的な開発、活動的な人格の教育を保証するため、効果的です。あらゆる教科内容およびあらゆる教育レベルで実施されます。

もう 1 つ注意すべき重要な点があります。このプログラムは「スクール 2000-2100」と呼ばれることがよくあります。そして彼らはそこに L. G. Peterson の数学を組み合わせています。およびロシア語 Bunneva R.N. 現在、これらは 2 つの異なるプログラムです。 UMK「School 2100」には、T.E. Demidova、S.A. Kozlova、A.P. Tonkikh による 1 年生から 4 年生までの数学教科書が含まれています。

教育および方法論セット「School 2100」（A.A. Leontiev編集）の主な利点は、教育の深い継続性と継続性にあります。このプログラムでは、子どもたちは3歳から（未就学児向けに論理的思考を養うマニュアルであるトレーニングキットを作成しました）から大学まで学ぶことができます。プログラムのすべての教科書は、年齢の心理的特性を考慮して作成されています。この教育プログラムの特徴は、学生に最大限の教材を提供し、学生は最低限の基準で教材を学習するという原則にあります。このようにして、各子供はできる限り多くのものを得る機会を与えられます。

専門家の意見

「私はさまざまなプログラムで働いてきました。発達システム「スクール 2100」で子どもたちと関わって 6 年目になります」とモスクワの第 549 校の小学校教師であるナデジダ・イワノヴナ・ティトヴァは言う。 - 好き。子どもたちは自主的に行動することを学びます。既成のルールや結論はここでは示されません。このプログラムは、論理的思考、スピーチ、想像力、記憶力を養うことを目的としています。数学の課題をメモしておきます（著者 L.G. Peterson）。それらは非常に興味深いもので、このタスクを完了すると、生徒は、ことわざや世界で一番高い山の名前などの追加情報を得ることができます。トピックを学習するための珍しいアプローチは、ロシア語のトレーニングキット（著者R.N.ブニーエフ）によって提供されていますが、残念なことに、文学作品のリストにはロシアの古典文学は含まれていません。私たちの周りの世界に関する特定のトピックを研究するときは困難があります（著者A.A.ヴァフルシェフ）。私はこの科目の授業の準備に他の科目よりも長く、地理の先生に助けを求めたりすることもあります。子どもたちは授業に積極的に取り組み、学習に熱心に取り組んでいます。

ウェブサイト school2100.com

ザンコフの教育システム

目標: 生徒の全般的な発達。これは、児童の心、意志、学童の発達として、また知識、スキル、能力を習得するための信頼できる基礎として理解されます。

課題: 最も重要な課題の 1 つは、小学生に自分自身に対する価値観を植え付けることです。トレーニングはクラス全体ではなく、個々の生徒に重点を置く必要があります。この場合の目標は、弱い生徒を強い生徒のレベルまで「育てる」ことではなく、クラス内で「強い」とみなされるか「弱い」とみなされるかに関係なく、生徒一人ひとりの個性を引き出し、最適に成長させることです。

原則: 生徒の自主性、教材の創造的な理解。教師は生徒たちに真実を教えず、自分たちで「真相にたどり着く」よう強制する。このスキームは従来のスキームとは逆です。最初に例が示され、学生自身が理論的な結論を導き出さなければなりません。学習内容は実践的な課題によって強化されます。このシステムの新しい教訓原則は、教材の迅速な習得、高いレベルの難易度、そして理論的知識の主導的な役割です。概念の理解は、体系的な関係の理解の中で行われなければなりません。

強い人も弱い人も含めて、すべての生徒の全般的な発達について体系的な取り組みが行われています。学童にとって、自分の学習プロセスを認識することが重要です。

お子様がこのプログラムでうまく学習できるようにするための特徴: ハイペースで取り組む意欲、熟考し、自主的に情報を検索して吸収する能力、与えられた課題を解決する際に創造的なアプローチを示す意欲。

初等教育システム L.V. ザンコバ。 L.V. ザンコフによるプログラムの概念は、20 世紀の 60 年代に策定されました。

以下の規定がその基本的な部分として残っています。

すべての教科書の教材は、生徒の自主的な活動を伴う形式で提示されています。

ザンコフシステムは、新しい知識を発見して吸収することを目的としています。

特に重要なのは、問題の設定を含む、さまざまな形式の比較による教育資料の構成です。教科書は、生徒の学習プロセスにそのような演習を定期的に組み込むことを保証します。

この教材は、精神活動のスキルを開発することを目的としています：分類（適切な操作の形成によるオブジェクトと概念）、結論の定式化、割り当てとタスクの状態の分析。

ザンコフ制度やエルコニン・ダヴィドフ制度の欠点は、より高いレベルの学校教育にふさわしい継続教育を受けられないことである。そして、それらのいずれかを選択する場合は、小学校卒業後も子供は依然として伝統的な教育に適応する必要があり、最初は問題が生じる可能性があることを覚悟してください。

ザンコフプログラムに関する保護者の意見:

「ザンコフによれば、私たちは勉強します。私たちにとって、1年生はとても簡単です。何人かの親がいても、私たちはあまり満足していません。子供たちは、すでに知っていることを勉強するのに非常に長い時間を費やしました。今では、彼らはこの段階を越えて、前進しているようです」「勉強を続けていきます。みんな何が起こるかとても怖がっていました。学ぶのは難しいですが、今のところ私たちは成功しています。」

「ザンコフによれば、私たちのクラスは1年目の訓練を終了しました。

しかし... クラス全体が将来の1年生のためのコースに行き、教師が通常のプログラム、またはザンコフによれば（それは少し複雑であるとインターネットで読みました）、子供たちが対処できるかどうかを尋ねました。それ。彼女は、彼らはそれを扱うことができるが、親が宿題を手伝う必要があると答え、ほとんどがこのプログラムに同意しました。私は約6か月間息子を手伝いましたが、その後息子は自分で対処し始めたので、確認したところです。年末に私たちはテストを受けました。ほとんどが 5 つで、いくつかは 4 つでした。先生が私たちに説明したように、このプログラムでは、子供たちはさまざまな方法で解決策を探したり、複数の解決策が存在する場合があります。私の意見では、これまでのところ結果は良好です。どうなるか見てみましょう。」

開発システム L.V. ザンコバは、年少の学童の心、意志、感情、精神的なニーズを育み、世界のより広い視野について学ぶことへの興味、学習への情熱、好奇心を育むことを目的としています。教育の任務は、科学、文学、芸術に基づいて世界の全体像を与えることです。このプログラムは、子供の個性と内なる世界を明らかにし、自己実現のための条件を提供することを目的としています。

ザンコフシステムの特徴は、教材を「らせん状に」通過させながら、高い難易度でトレーニングすることです。タスクを完了すると、子供たちは理論的な結論を導き出し、内容を創造的に理解することを学びます。

専門家の意見

– 私はL.V.システムが大好きです。ザンコワです」とモスクワの第148中等学校の教育事業副部長であるナデジダ・ウラジミロヴナ・カザコワは言う。「このプログラムで私が教えた子供たちは現在 7 年生です。専門家として、私は研究で素晴らしい成果を上げています。学童は推論や議論が得意で、視野の発達も他の生徒と比べて遜色なく、より高い実行能力を持っています。

「このプログラムは子どもの総合的な発達を目的としており、子どもたちに既成の情報を受け取るのではなく、自分で情報を入手することを教えます」とL.V.はシステムについて付け加えた。ザンコワ氏、モスクワ第148小学校教師方法論協会会長、タチアナ・ウラジミロフナ・コルサコワ氏。 – この制度のもとで小学校を卒業すると、子どもたちはより自由になり、他の子どもたちと比べて約3倍の知識を得ることができます。

zankov.ru/article.asp?edition=5&Heading=26&article=26 - システムは明確かつ完全に説明されており、これ以上に表現することはできません。

school.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

その他の小学校向けプログラム

しかし一般的に、文字と数字は連邦州教育基準によって承認されたどのプログラムでも完全には教えられておらず、親や家庭教師が就学前に子供にこれを教えるべきだと考えているようだ。そして現代の教科書には多くの不正確さ、さらには間違いさえあります。これが、ディスグラフィアを持つ子供の数が増加している理由です。このプログラムが連邦州教育基準に含まれると、子供の教育とは何の関係もない特定の人々の利益がロビー活動されるような印象を受ける。

それでも、両親や家庭教師の助けがあれば、子供はどんなプログラムにも対処できます。

「私たちの先生は、保護者会で、子供は1年生のときに両親の前で宿題をしなければならないと主張しました。なぜなら、子供は最初から家で正しく取り組むことを学ばなければならないからです。これらのプログラムはすべて、まず第一に、難しいものです。保護者向け, 親は詳しく調べる必要があるため、 , しかし、そこにはすべてがまだソビエトの学校とは少し異なります. 通常、発達プログラムのある学校では、毎週保護者向けの会議が開催され、そこで子供たちが現在学習している内容について説明されます「勉強しています。私たちの学校にはエルコニンの発達方法論、つまりダヴィドフがありますが、私たちはそれを拒否しました。私たちはロシア学校に行きました。まさに私の都合の理由で、学校にあまり行く機会がないからです。もし私の場合、私はロシアの学校に行きました。」娘は何かを理解していません。私は教師の助けなしで娘にそれを説明できます。そして、私は数学のグラフを理解しようとしていたのです。だから、娘は間違っていると思います。そして娘は私に言いました：いいえ「そうやって彼らは私たちに説明してくれました。私はそのようにします。結局のところ、お母さん、あなたは授業に出席していませんでした。まあ、分かった、私は間違っていると思います、彼らがあなたに何を与えるか見てみましょう」。次の日見てみたら、先生はバツをつけていませんでした。基本的に、私は数学、読書、絵を描くことすべてを彼女に任せました。彼女は私が仕事中にそれらを作りました。そして彼女は自分のために習字を辞めた。これが彼女の弱点でした。彼女と私は一晩中座ってこれらのコピーブックを読みました。時々涙が出てきました（私もそうでした）。その結果、最終テストは筆記では一度も間違えずに書けたのですが、大好きな数学では2つも間違えてしまいました。」

ですから、将来 1 年生になる保護者の皆さん、どのプログラムを選んだとしても、家で子どもたちと一緒に勉強してください。そうすれば、子どもはどんなプログラムにも対応できるようになります。

教育プログラムとは何なのか、そしてどちらがお子様に近いのか、ざっくりとでも理解していただけたでしょうか。そして今、私たちは学校、クラス、教師の選択に意識的に取り組むことができるようになりました。私たちは、特定の学校の特定の教師が選択したプログラムの原則を完全に実行できるかどうかを評価するためにどのような質問をすればよいかを大まかに想像できます。学校の開始に向けて子供を適切に準備することができます。可能であれば、私たちの小さいながらも個性の傾向と性格を考慮に入れてください。幸運を祈ります、そしてあなたのお子さんに素晴らしい成績をもたらしてください！」

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それはすべて、どのレベルの言語を達成したいかによって異なります。基礎コースが必要な場合は、1 コース (集中コースではない) に 6 ～ 9 か月かかります。読み方の指導が必要な場合は、さらに長くなる可能性があります。合計 7 つのレベルがあり、各レベルにはそれぞれ 6 ～ 9 か月かかります。このプロセスは、教師のすべての推奨事項に従い、インターネットリソースを使用し、さらに小説を読んだり、原作で映画を見たり、ネイティブスピーカーとコミュニケーションしたりすることで加速できます。

残念ながら、魔法の薬はありません。各方法には長所と短所があります。特に教室で一定レベルの知識を習得している場合、言語環境に浸ることは間違いなく最も効果的な方法の 1 つです。

能力が完全に欠如していると語ることはほとんど不可能です。あなたはやがて母国語をマスターしました。おそらく、外国語を学ぶための課題が曖昧になっているのでしょう。旅行中のコミュニケーションのための日常生活、国際試験に合格すること、大学や仕事で勉強することなど、自分の目標を決める必要があります。最終的に何を手に入れたいかを自分で決めてください。目標が現れるとすぐに、たとえば、国際試験に合格し、知識に関する独立した試験を受けるなど、結果を評価することが簡単になります。

グループ方式と個人方式のどちらにも長所と短所があります。グループでは「条件付き」言語環境があり、教師だけでなく他の生徒ともコミュニケーションをとり、言語のあらゆる表現を認識します。より強い生徒を尊敬したり、弱い生徒を助けることで主題をさらに深く理解したりする機会があります。個別に学習することで、教師の指導を最大限に受けて、自分のペースで学習することができます。選択はあなたの個人的な資質にも依存する場合があります。内向的な人は個人レッスンを好み、外向的な人はグループレッスンを好む可能性があります。また、価格の問題も無視できません。個人レッスンの方が高価です。

すべては、どれだけ早くプログラムをマスターしたいかによって決まります。標準的で実証済みのアプローチの 1 つは、週に 2 回教師と一緒に受講し、できれば毎日自分で受講することです。私たちの記憶は、学んだことを次の 48 時間以内にもう一度繰り返さないと忘れてしまうように設計されています。したがって、教師の推奨に従い、さらにインターネットリソースを使用したり、小説を読んだり、英語を話す出演者の話を聞いたり、オリジナルで映画を鑑賞したり、ネイティブスピーカーとコミュニケーションしたりして、自主的に勉強する必要があります。このプロセスは、私たちが体力を維持するために毎日運動する方法と似ています。維持しなければ身体の形は失われ、言語も維持しなければ失われます。たとえば、バックグラウンドで英語のラジオやテレビ番組をつけたり、好みに合わせて英語の本を選んだりするなど、楽しみのためにこれを行うことをお勧めします。

当校では3歳から教育を行っております。もちろん、この年齢の子供たちに教える方法は、認知的アプローチではなく直感的なアプローチに基づいているため、年長の子供たちに教える方法とは異なります。私たちがまだ読み書きできないときに母国語を教えるときと同じ原則が機能します。書く。主な形式は遊びであり、これがこの年齢の子供たちの主な活動です。そして、ケンブリッジ言語専門家の専門家は、「幼児期に得た知識は一生残る」と述べています。