未就学児の音分析スキルの形成。 音の分析・合成能力の形成（T.A

この記事では、書き言葉を上手に習得するには音声の分析と合成の重要性を強調しています。 音の分析と合成のスキルを開発し、失読症を予防することを目的とした、就学前年齢の子供向けのゲームと遊びの練習が紹介されています。

多くの親は、子供に文字を教えるだけで十分であり、子供は正しく読み書きできるようになると信じています。 しかし、実際にやってみると、文字を知っていても、未就学児が読み書きを学ぶ上で深刻な困難を排除できないわけではありません。 彼らの理由は何でしょうか？

正しく書くためには、子供は文が単語、音節の単語と音で構成されており、単語内の音が特定の順序で配置されていることを想像する必要があります。

たとえば、マーシャ。

• M-A-SH-A、最初の音はMです
• 2番目の音 - A MASHA
• 3番目の音 – Ш
• 4番目の音 - A

子供は、音声を音節と単語に組み合わせる方法を学んだ後に初めて読み始めます。 単語を読むということは、単語内の音の順序を反映した個々の文字の組み合わせを合成して、実際の「生きた」単語を形成することを意味します。

たとえば、「手」。 R-U-K-A – RU-KA – HAND（心象）。

その通り 音の分析と合成スキルの弱さディスグラフィアとディスレクシアの根底にあります。 そして、小学校での学習プロセスは主に書き言葉に基づいて構築されているため、子供たちは詩、物語、問題を読み、練習問題を書き、短い口述筆記などを行います。書き取りや読みの継続的な違反は、必然的に言語の全体的な発達に悪影響を及ぼします。子供。 さらに、性格の変化が起こることもあります。

したがって、子供が書き言葉をすぐに習得し、多くの間違いを避けるためには、5〜6歳から、彼と一緒に「音」ゲームをする必要があります。

音で遊ぼう！

サウンドの分析と合成を行うゲーム。

言葉が崩れてしまいました。

音を「収集」し、どの単語がバラバラになったかを推測します (音は順番に発音されます): k-o-sh-k-a。 手？ 象？

一言、二言。

サイコロを投げて、テーブルに並べられたロトの絵の中から、立方体の上面にあるドットの数と同じ数の音の名前を持つものを選びます。

はしご。

家の絵を描いて、各階を住民で埋めるようにお子様に勧めます。 1階には1音節の単語、2階には2音節、その次の階には3音節、4音節などがあります。 勝者は、家のすべてのフロアをより早く埋めた人です。

彼らの名前は何だと思いますか?

お子様と一緒に女の子と男の子の名前を当ててください。 これを行うには、図に示されているオブジェクトの名前の最初/2 番目/最後の音に正しく名前を付ける必要があります。

手順: 各単語の最初の音に名前を付けて、女の子の名前を当ててください。

その後、分割されたアルファベットの文字から名前をレイアウトするように子供たちを招待できます。

子どもたちに言葉を与えるときは、母音（オ、エ）が文の下にあり、有声子音が単語の末尾にないことを確認してください。

異常な変身。

単語の中の 1 つの音を置き換えると、別の音に変わることを子供に説明してください。 「house」という単語の最初の音を「s」の音に置き換えてもらいます。 どうしたの？ (家 - ナマズ - スクラップ - コム - トム)。

どの音が欠けていますか?

大人は最初の音を飛ばして単語を発音します。 子どもたちは単語を推測し、発音しなかった音に名前を付けなければなりません。たとえば、(s)lon、(v)olk、(k)ot、(s)tol、(s)tul、(z)ayats、(l) などです。 ）です。

一音、マーチ！

1 つの音を変えることで言葉を変えることを子供たちに教えます。

1) 単語から音を削除して新しい単語を作ります。 このように、一握りがゲストです。

納屋、アヒル、刺す、鎌、暗闇、連隊、釣り竿、オオカミ、笑い、貝殻、あられ、牛、テーブル、トラブル、画面。

2) 各単語に 1 つの音を追加して、新しい単語を作成します。 このように：口 – モール。

ローズ (g)、RUBBKA (t)、ギフト (u)、TREASURE (s)、PAWS (m)

3) 子音 1 つを単語に置き換えます。 このように：KORZH – WALRUS。

爪 (k)、おでん (r)、足 (s)、歯 (d)、猫 (m)、砂 (l)

ソーニャとシュラにプレゼントを用意しましょう。

ソーニャとシュラの誕生日にゲストが来て、さまざまなプレゼントを持ってきたことをお子様に伝えます（お子様の前に宝くじの絵を並べます）。 ソーニャには S という音で始まる名前の贈り物が、シュラには Sh という音で始まる贈り物が与えられたと説明します。 シュラはどれですか？

将来的には、ゲームを複雑化します。S (Ш) という音は、単語の先頭ではなく、単語の途中または最後に聞こえます。 ソーニャとシュラに与えることができるアイテムを子供たちに覚えてもらう（部屋の中を見てもらう）ことができます。

S-S、S-Z、S-Sh、Zh-Sh、Z-S、R-L など、反対の音を使って「ギフトを贈る」ことができます。

ゲームは画像素材の有無にかかわらずプレイできます。

家、城、小屋。

お子さんに、家には 1 音節の単語、お城には 2 音節の単語、小屋には 3 音節の単語を入れてもらいます。

ひとつの音のために。

お子様に、家の中、路上、公園の中などを見回して、名前が K という音で始まるすべての物体 (またはその他の物体) に名前を付けてもらいます。

キャタピラ。

お子様に、大人が与えた単語から単語の連鎖を作り、後続の単語が前の単語の最後の音で始まるように促します。クローバー、魚、コウノトリ、カボチャ、オレンジ、靴下などです。

ジュラコフスカヤ Y.V.
最高カテゴリーの言語聴覚士

音の分析と合成のスキルの形成 (T.A. Tkachenko)

子どもたちに読み書きを教える現代の方法は、健全な分析的総合的です。 これは、子供たちが最初に文字ではなく母国語の音に触れるということを意味します。 確かに、単語内の音の数と順序がわからないと、子供は正しく書くことができず、文字に順番に名前を付けても、対応する音を結び付けることができません。読書をマスターすることはできません。

書くことと読むことの両方を教える場合、最初のプロセスは口頭音声の音声分析、つまり、単語を精神的にその構成要素（音）に分割し、それらの量と順序を確立することです。

書き始める前に、子供は単語を分析する必要がありますが、執筆中にすでに合成、つまり音の要素を精神的に組み合わせて単一の全体にすることが行われます。

したがって、完全合成は単語の音構造の分析に基づいてのみ可能であるということになります。

音声分析の違反は、子供が単語を全体的に認識し、その意味的側面のみに焦点を当て、音声的側面、つまりその構成要素の音の順序を認識しないという事実で表されます。

たとえば、大人が子供に「JUICE」という単語の音に名前を付けるように頼むと、子供は「オレンジ、リンゴ…ああ、それとファンタ！」と答えます。

合成が妨げられると、子供は一連の音から単語を構成することができなくなります。 たとえば、大人の質問に対して: - K、O、R、M の音を組み合わせると何の単語になりますか? 子供はROMAと答えます。

音声発達に問題があり、音素の発音とその知覚に障害がある子供たちは、特に音の分析と合成に困難を経験します。 それらは、個々の音の順序を混ぜることから、単語内の音の数、順序、または位置をまったく決定できないことまで、さまざまな程度で表現できます。

さらに、言語障害のある未就学児の音音節の分析と合成は、音響と調音の微妙な区別と、母国語の音についての安定した音素的アイデアの作成なしには不可能です。

言い換えれば、音の分析と合成は安定した音素認識に基づいていなければなりません。

音についての明確な音素的考え方は、正しく発音された場合にのみ可能であることが重要です (S. バーンスタイン、N.H. シュヴァチキン)。

音素を修正する場合や、正しく再生されるが十分に明瞭ではない音の発音を明確にする場合には、高度な音素認識の形成が必要です。

つまり、音声 (C など) を指定または呼び出す前に、言語聴覚士はそれを耳で他の音と区別する必要があります。

アーティキュレーションとサウンドが遠い（A、M、B、Xなど）。

アーティキュレーションとサウンドが似ています (Сь、Т、Ф、Ш、Ц、3 など)。

特定の音の歪んだ変形 (歯間の C、歯前の C、側方の C、唇歯側の C など)。

音を呼び起こしたり、その発音を明確にした後は、対応する音声に発音のアクセントを子どもの中で身につけることが重要です。

たとえば、言語聴覚士は、子供の音「C」の発音を音節ごとに明確にします。 ただし、この音を単語や文章、場合によっては詩や物語で自動化する場合、大げさな発音が必要になります。

このスキルを確立して初めて、構成に C の音を含む単語の分析と合成に進むことができます。 そうしないと、まさに音素と発音の不正確さが原因で、言語聴覚士は音声の分析と合成のスキルを開発できなくなります。

したがって、完全な音の分析と単語の合成では、教師は明確に知覚され、正しく発音された音声のみを使用する必要があります。

これらには、学習の最初の開始段階では、母音と発音しやすい子音 (M、N、V、F、P、T など)、いわゆる初期の個体発生の音が含まれます。 通常、子供たちはそれらを正しく発音しますが、十分に明確ではありません。

その後、発音の矯正に伴い、有声子音（B、D）、軟口蓋音（K、G、X）、歯擦音（S、3、C）の学習が追加されます。

このマニュアルでは、研究の最初の年に音の分析と合成のスキルを開発する際に、著者は、シューシュー音や共鳴音（Ш、Ж、Ш、Ш、Л、Р）を含む単語の使用を制限することを提案しています。子音のソフトバリアントを学習の2年目まで学びます。

他の著者のマニュアルでよく示唆されているように、音声分析スキル (たとえば、最後の子音の決定) を作成するには、子供に 3 ～ 5 つの単語を提示するだけでは十分ではないことが重要です。

提示された本は、一般的な言語発達が遅れている子供を対象としています。 この障害を矯正する際に言語聴覚士が実行する必要がある作業の量は膨大です。 しかし、このカテゴリーの子供たちと関わるすべての専門家にとって、一般的な言語発達の発達が不完全であること、つまり、たとえ軽微な発音の欠陥、文法上の誤り、単語の音節構造の乱れ、音声分析の困難さ、学校教育の開始までに総合などを行うと、書き取りと読み書きにおいて持続的で特定の欠陥が生じる可能性があります。

言語の一般的な発達不全が（たとえ軽度に表現された形であっても）保存されている読み書きの子供には、次のような特徴があります。

音を音節や単語に統合することの困難、音声学的または調音的に近い子音の相互置換：口笛 - シューシュー音、硬い音 - 柔らかい音、有声音 - 聾唖（ヘルメットカシュカ、ヘルプヘルプ、噛むあくび）、音節構造の歪み言葉の多さ（十字の代わりに修正、手術室の代わりに手術、抜かれたのではなく取り出した）、文法上の誤り（ボートが転覆し、友人が二人いた）、文字ごとの読み方（K、A、Sh、A）、障害読解力、遅すぎる読書ペース、「推測」読書。

(さまざまな理由から) 一般的な言語発達の遅れが続いている子どもたちの作文には、次のような特徴があります。

特定の音声置換は、対応する音（口笛とシュー音、有声音と無声音、柔らかい音と硬い音など）の微妙な音響と調音の区別のプロセスの不完全性を示すエラーです。

単語の音節構造の歪み - 音節の再配置、省略、追加、単語の一部の綴りの分離、および 2 つの単語の結合。これらは音節分析の未熟さを示しています。

文法エラーは、書き言葉への非文法主義の移行に関連する欠点です（前置詞と接頭辞、格の語尾、さまざまな品詞の一致などの誤った使用）。

さらに、これらの3つのグループのエラーは、子供の持続的な書字障害、つまり書字障害を確立する可能性があるため、特定のエラーまたは診断的エラーとも呼ばれます。

次の 2 つの間違いグループは、多かれ少なかれ、ライティングを習得しているすべての子供に特徴的なものであるため、付随するものと呼ばれ、次のものが含まれます。

スペルミスはスペルルールの違反（強勢のない母音、発音できない子音、接頭辞、接尾辞など）であり、正常な言語発達を持つ子供よりもはるかに多く、永続的です。

グラフィック エラー - 視覚的な類似性に基づく大文字の置換 (I-SH、P-T、L-M、B-D など)、

専門家の注意を引いていただきたいのは、付随する誤りだけが存在するだけでは（誤りがどれほど多く出現しても）、子どもの書字・読字障害を診断する根拠にはならないということです。 特定のエラーが存在する場合にのみ、学生を書字障害および失読症と診断することができます。

小学校での学習プロセスは主に書き言葉に基づいていることに注意してください。子どもたちは問題や物語を読み、要約や練習問題などを書きます。子どもの読み書きの障害が持続すると、必然的に子どもの全体的な発達に悪影響を及ぼします。 しかし、それに加えて、個人的な変化が起こる可能性もあります。 R.I. ララエワによれば、読み書きの習得に失敗し続けると、子供たちは自信喪失、臆病、心配性の猜疑心、憤り、攻撃性、否定的な反応の傾向を引き起こす可能性があります。

したがって、一般的な言語発達が遅れている子供たちを扱う言語療法士の主な仕事は、読み書き障害を予防することであると確信を持って言えます。

現時点では、書き言葉の障害を精神病理学的根拠（S.S. Mnukhin）、視覚的知覚の劣性（F. Warburg、P. Ranschburg）、連想の困難（E. Illing）、運動および感覚の困難によって説明する理論がまだあります（ O.オートン）、記憶障害（R.A.トカチェフ）。

しかし、NA による数多くの研究は、 ニカシナ、A.K. マルコバ、G.I. ザレンコワ。 L.F. スピロバ、ジョージア州 カーシャらは、20世紀の40年代に国内の科学者R.E.によってなされた仮定を確認しました。 レヴィナとP.M. ボスキス。 彼らは、ほとんどの場合、ディスグラフィアとディスレクシアの原因は不完全な音素認識であり、その結果として音声分析と合成のスキルが未熟であると主張した。

R.E.の結論が正確であることが重要です。 レヴィナとR.M. ボスキスは、多くの科学者（R. ベッカー、Z.K. ガバシュヴィリ、A.S. ヴィノクル、A.I. ミクルスキートなど）による研究によって確認されました。 彼らは、国立学校の生徒の書字障害と失読症の体系的な分析を実施し、グルジア語、ウクライナ語、エストニア語、リトアニア語、ドイツ語、ロシア語の言語の違いにもかかわらず、さまざまな国の学童の書字障害と読字障害が同じ理由で発生していることを証明しました。 : 音素認識と音声分析スキルが不完全な結果として。

専門的な文献や実践的な活動では、音素認識と音声分析という 2 つの概念が混在していることによく遭遇します。

たとえば、2 つのプロセスのうちどちらが、名前の音に応じて画像をグループ化することを指しますか? 子供の一連の音節の再生や、音声ストリームからの特定の音に対する単語の選択についてはどうでしょうか? 多数の子音の有声性または難聴性、単語内の子音の位置と量などを決定しますか?

経験豊富な専門家でも、これらの診断テストや同様の診断テストを未就学児に提供する場合、その結果を 2 つの名前付きプロセスのいずれかと関連付けることは困難です。

音素認識と音声分析の違いを簡単に定式化したいと思います。

したがって、音素の認識には特別なトレーニングは必要ありませんが、音声分析には特別なトレーニングが必要です。 さらに、音素認識は読み書き能力の習得に向けた進歩的な動きの最初のステップであり、音声分析は 2 番目のステップです。 別の要因：音素の知覚は1年から4年の期間に形成され、音の分析は後の年齢（4年後）に形成されます。 そして最後に、音素認識は口頭で再現するために音の特徴と順序を区別する能力であり、音声分析は書面で音を再現するために同じものを区別する能力です。

これらの特徴的な要因を次のように表します (説明の順序に従って)。

教訓的;

序数;

年;

言語聴覚士にとって、示された 2 つのプロセスの違いを理解し、混同しないことが非常に重要です。 さらに、これがリハビリテーションプログラムの最も重要な規定であるが、言語障害のある子供の音素認識が一定の（開始）レベルに達した後にのみ、単語の音構成の音声分析または合成に進むべきである。 、分析および合成された音声の発音の形成も同様です。

トレーニング効率が高く、

特別な視覚的シンボルの使用、

従来のタスクに比べてタスクが複雑になり、

音素認識の発達のための特定の開始閾値の存在、

正しく発音される音を素材としたトレーニング、

各演習にはかなりの数の単語が含まれており、

単語内の音の位置を示す新しい方法。

基本的なタスクを実行する際の注意力と記憶力の発達。

著者の記号を使用して単語の音の構成を分析および合成する演習を実行します。

音素形成のプロセスを加速し、

読み書き能力を習得する準備を確実に整え、

未就学児の書字障害や失読症の予防に役立ちます。

このマニュアルには、言語障害のある未就学児が読み書きを習得するための準備の基礎となる理論的原則と実践的な推奨事項の説明が含まれています。 著者は、音を現実化し、それによって学習効果を劇的に高めることを可能にする特別な視覚記号を提案します。

50 の練習問題の詳細な説明により、初心者の言語聴覚士でも、特別な訓練を受けていない大人でも、未就学児の読み書きを習得するために必要な音の​​分析と合成のスキルを徐々に形成することができます。

このマニュアルのすべての練習問題は、複雑さの増す順序で提供されており、音声の音声的側面を形成するための年間の長期授業計画に対応しています。

このマニュアルは、1 人の子供または複数の子供と一緒に作業することができます。 グループレッスンの場合、アルバムはテーブル上の各お子様の前に置く必要があります。

このマニュアルは、言語療法士、教育者、教育大学の学生、家庭教師、さまざまな言語障害を持つ子供の保護者を対象としています。

トカチェンコ T.A. サウンド分析と合成スキルの形成。 4～5歳のお子様の個人レッスンおよびグループレッスン用のアルバム。 マニュアル「正しく話すことを学ぶ」の付録。 - M.: GNOM ID、2005. - 48 P.

マニュアルは .doc 形式でダウンロードできます

ナタリア・フェドシモワ
音の分析、合成、音韻プロセスに取り組むためのテクニック

サウンドの分析と合成に取り組むためのテクニック, 音声プロセス.

その子の周りにはたくさんの人がいる 音: 音楽、草のざわめき、水のせせらぎ...

しかし、言葉は話し言葉です 音-彼の誕生から最も重要なこと。 健全なスピーチは、子供に大人との必要なコミュニケーション、情報の入手、活動への参加、行動規範の習得を提供します。

言葉を聞き、その音を比較し、繰り返してみることで、子どもは聞くだけでなく区別することもできるようになります。 母国語の音.

子供の習熟度 音言語の構成は音声の発達の基礎であり、音声を聞き、認識し、区別する能力に基づいています。 音。 言い換えれば、言語形成の特異性は発達の程度に直接依存します。 音素聴覚.

フォーメーションの性質に注意してください 音素子供の聴覚は、就学前の年齢からすでに重要です。この聴覚の未発達が、書字障害である書字障害や、学校教育における障害である失読症を引き起こす原因の1つであるためです。 読み取りプロセス.

音素認識または音素聴覚（現代の多くの研究者によれば、これは同じことです）知覚し区別する能力を「知覚し区別する能力」と呼ぶのが通例である 話し声(音素) .

この能力は、子供たちの中で徐々に形成されます。 プロセス自然な発展。

開発期間は1年から4年程度で、 音素認識は、音声の発音面の習得と並行して行われます。

転送機能 音同化の初期には、調音と発音が不安定になります。 しかし、聴覚制御のおかげで、運動イメージは 音は相関する一方で、大人の発音（モデルを使った発音）、もう一方は自分自身の発音。これら 2 つのイメージの違いは、明瞭さと発音の改善の基礎にあります。 赤ちゃんの音。 両方の画像が一致する場合にのみ正しい発音が行われます (D.B.エルコニン)

開発中 音素知覚、子供は遠くの聴覚の区別から始まります 音(たとえば、母音 - 子音、次に最も微妙なニュアンスの区別に移ります) 音(有声音 - 無声音または軟子音 - 硬子音)。 後者の表現の類似性は、子供を勇気づけます。 「研ぐ」聴覚知覚と 「聴覚によって、そして聴覚によってのみ導かれること」。 したがって、子供は音響の区別から始まります 音、次にアーティキュレーションがオンになり、最後に プロセス子音の区別は音響識別で終わります。

開発と同時に 音素知覚、語彙の集中的な発達、発音の習得が起こります。 それを明確にしましょう 音に関する音素のアイデア正しく発音された場合にのみ可能です。

私たちは 音素の主役を分析した正しい発音の発達における認識、およびこれら 2 つの関係 プロセス.

主役は過小評価されることが多い 音素発音形成における認識、および概念の混乱 音韻認識と音声分析。 年長の未就学児は単語をその構成要素に分解することができない 音発達障害と間違われることが多い 音素聴覚。 これは完全に誤りです。

音素認識とは対照的な音声分析(正常な言語発達を伴う)特別な体系的なトレーニングが必要です。 露出 音響分析スピーチはコミュニケーション手段から知識の対象に変わります。

D.B.エルコニンの定義 音素認識「聴覚個人」として 音言葉と生み出す力において 音響分析心の中で話されるときの言葉の形式。」 彼も同じだ を示します： "下 音響分析が理解できる

1) 音節の順序を決定する 一言で言うと聞こえる;

2) 個人を強調する 音;

3) 主な定性的特徴を強調する 音(ac. - v.、ハード。 - ソフト。」

この 2 つの違いを定式化してみましょう プロセス(子供の言語発達が正常であれば).

それで、 音素知覚には特別な訓練は必要ありません。 音響分析には必要な。 さらに遠く、 音素認識は、読み書き能力の習得に向けた進歩的な運動の第一歩です。 音響分析 - 2 回目。 別の 要素: 音素認識は1年から4年の間に形成されますが、 音響分析– 後の年齢で。 そして最後に、 音素知覚 – 特徴と順序を識別する能力 音それらを口頭で再現するには、 音響分析– 複製するために同じものを区別する能力 文字で聞こえる.

では、子どもたちに教える際に知っておくべき専門的な知識について少し見ていきましょう。 音響分析.

言葉は次から構成されています 音.

音は私たちが聞いたこと、言ったこと。

手紙は私たちが書いたり読んだりするものです。

音文字上では文字で示されます。 それが理由です 話す: 「少年はその文字を発音しません 「R」間違っている。 すべき 話す: 「その少年は発音しない 音「R」

ロシア語の母音は10個あります 手紙：あ、う、い、お、や、え、い、え、ゆ、え、母音 たったの6音(あ、う、お、い、え、す)。 母音 音赤で示されています。

ヤ、ヨ、エ、ユウという名前には2が含まれています 音:

単語を比較する：ラフ – ヨルシュサウンド、そしてHONEYという言葉で – MyOTの音(「Y」の音が消えた、 なぜなら 音 Yo は子音の後に発音されます。

だからこそ、形成の初期段階で母音を省略した単語を提供すべきではないのです。 音響分析.

私たちのアルファベットには 33 文字が含まれており、 音 42、主に柔らかい子音によるもの (ニューヨーク州、タイ州、パイ州). 比較する: 愚痴 - スレ。 最初の文字は同じですが、 さまざまな音：硬くて柔らかい。

子音の柔らかさ 音との手紙に反映されています 助けを借りて: b、文字 I、イオテート母音。

子どもたちと一緒に言葉を分析する、子供が硬い子音と柔らかい子音を区別する方法をまだ知らない場合は、それらの中に柔らかい子音の存在を考慮し、それらを避ける必要があります。

また、子供たちには十分な教育が提供される必要があるという事実に、教育関係者の注意を喚起したいと考えています。 音声分析と単語合成、その発音はスペルから逸脱しません（蛇口、ポケット、語尾の有声子音が聞こえなくなります） （キノコ）.

子音を発音する 音必要なく簡単に 母音の倍音(EM、ER、PE ではなく、T、B、M).

形成

言語療法システム 仕事スキル開発について 音素の分析と合成さまざまな形態の形成の個体発生的順序を考慮に入れる 音の分析と合成、選択条件 音(ある立場 一言で言えば音、発音の特徴 サウンドシリーズ、 キャラクター 音、 量 音列などで音が出ます。。 d.)。 この点に関して、スキルを開発する際には、特定の一連のスピーチ素材が提供されます。 音素の分析と合成:

a) 一連の母音 音(au、ua、iua、auei など);

b) 子音のない音節 ( 閉まっている: オプ、イエス、ああなど。 開ける: ろ、し、はなど);

c) 子音の組み合わせによる音節 (ウルス、クル、アテ、犬など);

d) 合流点のない単語 子音:

1) 単音節 (家、ジュース、草、森など)

2) 二音節 (手、お母さん、おかゆ、水たまりなど);

3) 単語の途中に子音の組み合わせがある 2 音節の単語 (おかゆ、ペン、マウス、バッグなど);

4) 単語の先頭に子音の組み合わせがある単音節単語 (椅子、ライト、蛇口、旗など);

5) 単語の末尾に子音クラスターがある単音節単語 (トラ、葉、茂み、スカーフ、骨など);

6) 単語の先頭に子音の組み合わせがある 2 音節の単語 (草、本、羽、花など);

7) 単語の先頭と途中に子音の組み合わせがある 2 音節の単語 （花壇、カバー、ガラス、熊手など）;

8) 3音節の単語 (シラカバ、イラクサ、ボート、ベンチなど).

能力開発 音素の分析と合成実施した 徐々に： 初めに 仕事物質化に基づいて

(さまざまな補助手段の使用 - 単語の図解、 サウンドライン、チップ、音声発音用

（言葉に名前をつけるとき）最終段階では、補助的な手段や発音に頼らず、アイデアに基づいてタスクを完了します。

就学前年齢以上の子供たちを教えるため 音響分析以下のテクニックをお勧めします 私たちは:

1) 最初の部分を強調表示する 分析された音ハイライトされた単語と子供たちが作った単語 音;

2) 後者を強調する 分析された音言葉とこれを使って言葉を発明する子供たち 音:

a) これは 音最初の造語であり、

b) これは 音単語の途中でした

c) これは 音最後に発言したのは彼だった。

3) ある言葉で始まる言葉の選択 音;

4) 特定の語で終わる単語の選択 音;

5) 2番目の定義 一言で言えば音、思いつきます 言葉:

a) 単語に 2 番目がある場合 母音,

b) 単語に 2 番目がある場合 子音;

6) 3番目の定義 音(母音と子音)一言で言えば、これを表す言葉を発明することです。 音は始まりにある、真ん中、最後 (マーシャ – 帽子、クマ、鉛筆; オオカミ – 森、鋸、テーブル);

7) 1番目、2番目、3番目の単語を考える 分析された言葉の音;

8) 特定の数から単語を作り出す 音:

a) 母音で終わる 音(月、窓、ゲーム、

b) 子音で終わる 音(水族館、エスカレーター、家);

9) 2 つまたは 3 つの単語から単語を思いつく 音単語に出現する順序で名前を付けます。

10) 母音と子音の数を決定する 言葉で聞こえる 3つ、4つ、5つからなる 音; 指定された単語を思いつく 音:

a) 2番目の母音で始まります 音(足 - アスター、水族館; コウノトリ - 七面鳥、針、

b) 2番目の子音で始まるもの 音(ガチョウ - 太陽、テーブル; アヒル - 人形、猫、

c) 3番目の子音で始まるもの 音(本 – ガチョウ、ギター);

11) 3 つの言葉から言葉を作り出す 音、2番目と3番目がわかっています (om – 家、猫、ナマズ、バール);

12) 同じものと異なるものを見つける 音ポピーやガンなどの言葉で。

ゲームテクニック:

1) 何度でも縄跳びをする 名前付きの単語で聞こえる;

2) 手の指をできるだけ多く見せます 分析された単語の音;

3) 子音の数だけステップを経る 人形という言葉の響き.

4) 名前に多くの内容が含まれている人に任せてください 音何回ドラムを叩きましたか (3 – アイラ、4 – サーシャなど);

5) ゲーム 「言葉の始まりはあなたのものです」 (最初の人に名前を付けてください) akを含む言葉の音 - がん、ワニス、タンクなど）

6) 見つけて入れる 「素晴らしいバッグ」名前に「秒」が付いたおもちゃ 母音(人形、カブトムシ、ピノキオなど);

7) ゲーム 「言葉の終わりはあなたのものです」(3番目を追加 言葉の音: ma - ポピー、小さい。 ko - cat、com、count など)

でのトレーニングの結果、 音響分析言葉が改良されているだけではなく、 子どもの音素認識, しかし語彙も大幅に増えます。

導入

関連性 一般言語発達がレベルIIIの未就学児における音の分析と合成のスキルを開発するという問題は、このスキルが小学校で子供たちを教える際の基本であり、その後、教育活動を成功させる鍵となるという事実によるものです。体系的な学校教育の中で。

単語から音を分離する能力は、音素発達のギャップを埋める上で大きな役割を果たします。

明瞭な運動感覚に基づいた音の分析と合成の演習は、読み書き学習の準備の基礎となる意識的な音声の形成に貢献します。 一方、音と文字の分析、比較、音と文字の類似および異なる特徴の並べ替え、分析と合成の練習のスキルは、発音スキルを強化し、意識的な読み書きの習得に貢献します。

研究の特殊性により、焦点は心理学的および教育学的分類に置かれました。 この分類における言語障害は 2 つのグループに分類されます。 最初のグループにはコミュニケーション手段の違反が含まれ、これには一般的な言語の発達不全が含まれます。

ODD の子どもの言語発達には 3 つのレベルがあります。言語発達の第 1 レベルは、言葉が話せないこと (いわゆる「言葉のない子ども」) によって特徴付けられます。 2つ目は、歪んでいるとはいえ、かなり一定の一般的に使用される単語の存在。 3 つ目は、語彙・文法的および音声・音韻の未発達の要素を伴う広範な語句の存在によって特徴付けられます。

一般的な言語発達が遅れている年長の未就学児の言語を矯正する言語療法の心理的および教育的実践中に、音声分析の基礎となる音素概念の形成に重大な逸脱が確認されました。

困難とエラーは主に、単語の音の構成の習熟が不十分であること、類似した音響音の混合、音の分析と合成が不十分であることに関連していました。

R.E.による特別研究 レヴィナ (1968)、T.B. フィリチェバ、NA チェベレバ、G.N. Chirkina (1989) は、音の違いとそのグラフィック指定の記憶との間に関係があることを示しました。 これは、音と話し言葉の分析が、子供たちに読み書きを教える出発点であることを意味します。

したがって、幼稚園での言語発達と読み書きに関する最初から最後のレッスンまで、そして学校教育の初期段階で、子供たちは音声から音、音節、文を分離し、それらを単語に分割し、特に単語の音節の数を決定します。強調された音を強調し、音節と単語全体における音の数、順序、およびそれらの接続の性質を確立します。

読み書き能力を教える方法論において、音の分析と合成の関係は、単語を音に分解したり、同じ音（音の名前）を組み合わせて単語にしたりすることに限定されません。 音の合成には、直音節の音の構成と、直音節内の子音と母音の組み合わせの発音の本質を子供たちに認識させる特別な技術が必要です。

今日、音の分析と合成の研究に基づいて読み書きを教えるためのいくつかのアプローチがあります。 たとえば、これは I.N. シャポシニコフ (1923 年) によって開発された「ライブ サウンド」手法です。 「音声を区別できる人だけが本を読む」という彼の当初の立場は、読み書き教育の方法論にとって重要でした。

ロシアの学校では、子どもたちに読み書きを教える際に、もともとウシンスキーが提案した分析合成音声法を使用している。

ロシアにおける読み書き教育方法の発展は、「音素聴覚」、読書、音声分析と読書（合成）の関係の定義を与えたD.B.エルコニンの著作の影響を受けました。 読み書き教育では、文字を学習して読みに移る前に、子供たちに単語の音と音節構造に慣れさせるための特別な準備期間が割り当てられました。 この制度は教材の内容にも反映されました。

入門書（1982 年から出版、90 年代初頭に最も普及）の著者である V. G. ゴレツキー、V. A. キリシュキン、A. F. シャンコによって開発された読み書き能力を教えるシステムと方法には、多くの際立った特徴があります。 準備（文字なし）期間では、単語の音の関連性を考慮して、単語の音と音節構造の図モデルが導入されます。 単語の音と音節分析の学習は、文字による音の指定が導入される読み書き訓練の基礎 (またはアルファベット) の期間に続きます。 読み書き能力を教える音音節分析合成法が使用されます。開音節が読みの基礎として取られるため、単語の発音が音と音節に分割され（分析）、最初は同じ方法で読まれます。

多くの研究者 (D.B. エルコニン、L.E. ジュロワ、G.A. トゥマコワなど) は、音の分析と合成のスキルを開発する過程で、モデル上の従来の記号 (チップ) を使用して単語を表現する方法を教えることが効果的であると信じています。将来的には、それは（文字の省略や置き換えのない）読み書きのための信頼できる基礎となるでしょう。

もちろん、音節と単語の音声分析と合成は言語療法の作業の段階の 1 つです。 しかし、これは、子どもの音素認識の違反により、子どもたち、特に一般的な言語発達が遅れている子どもたちに、教育の過程で最大の困難を引き起こします。 これは、将来、ある音​​を別の音から明確に分離すること、これらの音のシーケンスを確立すること、各音の位置を決定することなどの操作の開発に有利な条件を生み出すことになります。

私たちの国では、D.B. のような著名な研究者が音素認識の問題を研究しました。 エルコニン、R.E. ニューサウスウェールズ州レヴィナ Zhurova や他の多くの研究者は、音声の分析と合成を形成するタスクに関連して、一般的な言語発達が発達していない幼児に特に適用された研究はほとんどありません。 問題研究。

方法論的基礎 したがって、この研究は K.D. の研究でした。 ウシンスキー、D.B. エルコニナ、R.E. レヴィナ、TB フィリチェバ、G.V. チルキナ、TV トゥマコバ、L.E. ニューサウスウェールズ州ズロバ ジューコバ N.S.、E.M. マシュコワなど。

これによると 主題 研究音声分析の基礎となる音素概念の形成に逸脱があるため、未就学児の言語の全般的な発達が遅れていました。

研究対象それは、一般的な言語発達が遅れている子供における音の分析と合成の形成でした。

研究の目的これは、一般的な言語発達が遅れている子供たちの音声認識の発達レベルに対する音の分析と合成のスキルの依存性を研究したものです。

研究目的：

レベル III SEN を持つ年長の未就学児の音分析と合成スキルの特性に関する理論的アイデアを研究します。

音声形成における音の分析と合成の重要性、および音素認識との関係。

レベルIIIのSENを持つ就学前児童の音分析および合成スキルの形成における音素知覚の発達に関する研究の重要性に関する研究。

として 仮説音素認識の形成に関する言語療法の取り組みは、OHP レベル III の年長の就学前児童の音分析および合成スキルの発達レベルも高めることが示唆されました。

研究の理論的意義この研究は、その結果により、レベル III SLD の児童の音素知覚の特性と音声分析および合成のスキルについての知識を拡張および深めることが可能になったという事実によって決定されました。

研究の実際的な意義その目的は、SEN レベル III の年長の未就学児の音韻認識と音声分析および合成スキルを開発するための矯正および言語療法のシステムを構築することであり、これにより最終的にこのカテゴリーの子供たちの就学準備の問題をよりうまく解決できるようになりました。

研究手法：教育学的観察、自然実験、独立した特性の収集（専門家による評価）、活動成果の研究。

第 I 章 一般的な言語発達が遅れている子どもにおける音の分析と合成のスキルを開発するための理論的問題

§ I.1. 言語発達における音の分析と合成の重要性と音韻認識の発達レベルとの関係

子どもの学校への入学は、子どもの発達の社会的状況を変える人生の重要な段階です。 1年生から勉強の準備をする必要があります。 7歳の子供たちは、まず第一に、一般的な就学前教育機関の準備グループのプログラムによって決定される有能なフレーズ、詳細なスピーチ、知識、能力、スキルの量を習得することが重要です。 幼稚園は教育システムの最初の段階であり、子供たちを学校に入学させる準備をする上で重要な役割を果たします。

一流の科学者（R.E. レヴィナ、N.A. ニカシナ、G.A. カシェ、L.F. スピロワ、G.E. チルキナ、I.K. コルポコフスカヤ、A.V. ヤステボワなど）は、子供の言語発達のレベルと読み書きを習得する能力の間に直接の関係があることを証明しました。

読み書きを教える現代の方法では、音文字の原則に基づいて書く言語において、読み書きをマスターするためには、単語の音の側面に実際に慣れることが必要な前提条件であると一般に認められています。

多くの心理学者、教育者、言語学者（D.B. エルコニン、A.R. ルリア、D.N. ボゴヤヴレンスキー、F.A. ソーヒン、A.G. タンボフツェワ、G.A. ツマコワなど）による研究では、発音する単語の音声的特徴についての初歩的な認識が、子どもの全般的な能力にも影響を与えることが確認されています。スピーチの発達 - 文法構造、語彙、アーティキュレーション、語彙の獲得。

子供が書き言葉（読み書き）を素早く簡単に習得し、多くの間違いを避けるためには、音声分析と合成を教えるべきです。

次に、音の分析と合成は、母国語の各音の安定した音素認識に基づいている必要があります。 現代の多くの研究者によれば、音素知覚または音素聴覚は同じものであり、通常、音声 (音素) を知覚し区別する能力と呼ばれます。

この能力は、自然な発達の過程で、徐々に子供たちに形成されます。 子供は誕生の瞬間から2〜4週間であらゆる音に反応し始め、7〜11か月で単語に反応しますが、そのイントネーションの側面にのみ反応し、客観的な意味には反応しません。 これは、いわゆる前音素音声発達の時期です。

（N.Kh.シュヴァチキンによれば）生後1年の終わりまでに、言葉は初めてコミュニケーション手段として機能し始め、言語手段としての性格を獲得し、子供はその言葉に反応し始めます。サウンドシェル (その構成に含まれる音素)。

さらに、音素の発達は常に子供の調音能力よりも早く急速に起こり、これが発音改善の基礎となります（A.N. Gvozdev）。 N.H. シュヴァチキンは、生後 2 歳の終わりまでに (言葉を理解するようになったとき)、子供は母国語のすべての音の音素認識を使用するようになると述べています。

不完全な音韻認識は、一方では子どもの健全な発音の発達に悪影響を及ぼし、他方では音声分析スキルの形成を遅らせ、複雑にし、それがなければ完全な読み書きが不可能になります。

正しい発音の形成は、子供の音声を分析して合成する能力に依存します。 これは、特定の言語の音素の認識を確実にする音素聴覚の一定レベルの発達から始まります。

分析合成活動の助けを借りて、子供は自分の不完全なスピーチを年長者のスピーチと比較し、健全な発音を形成します。 分析と総合の欠如は、発音の発達全体に影響を与えます。 しかし、一次音素聴覚の存在が日常のコミュニケーションに十分であるとしても、読み書きを習得するにはそれだけでは十分ではありません。 A.N. Gvozdev、V.I. Beltyukov、N.H. Shvachkin、G.M. は、子供たちが単語をその構成音に分割し、単語内の音の順序を確立できる、より高度な形式の音素聴覚を開発する必要があることを証明しました。 単語の音の構造を分析します。

DB エルコニンは、単語の音の構造を分析するこれらの特別なアクションを音素認識と呼びました。 読み書きの学習と関連して、これらの行動は、子供たちが健全な分析の手段を教えられる特殊教育のプロセスを通じて形成されます。 音素認識と音素認識の発達は、読み書きスキルを習得するために非常に重要です。

読み書きを学ぶ準備ができているかどうかは、子どもの分析・総合活動が十分なレベルで発達しているかどうかによって決まります。 言語素材の分析、比較、総合、一般化のスキル。

音声分析は、（通常の音声発達による）音素認識とは異なり、体系的な特別なトレーニングを必要とします。 音声分析を経た音声は、コミュニケーション手段から認識の対象へと変化します。

A.N. グヴォズデフ氏は、子供は個々の音の違いには気づいているが、単語を独立して音に分解することはできないと指摘する。 実際、子供が単語の最後の音、複数の母音を同時に識別し、特定の音の位置や音節の数を確認することは、大人の助けなしにはほとんど不可能です。 そして、この支援が適格で、合理的で、タイムリーなものであることが非常に重要です。 DB エルコニンは、音韻認識を、単語内の個々の音を聞くこと、および単語が内部で話されるときに単語の音の形式を分析する能力であると定義しています。 彼は、音響分析とは次のことを意味すると指摘します。

1) 単語の音節と音の順序を決定する。

2) 音の独特の役割を確立する、

3) サウンドの主な定性的特徴を強調します。

音韻認識は読み書き能力の習得に向けた進歩的な動きの最初のステップであり、音声分析は 2 番目のステップです。 別の要因：音素認識は1〜4歳の期間で形成され、音の分析はその後の年齢で形成されます。 そして最後に、音素認識は口頭で再現するために音の特徴と順序を区別する能力であり、音声分析は文字で音を再現するために同じものを区別する能力です。

未就学児に読み書きを教えるために必要な前提条件は、形成された音素認識、母国語のすべての音の正しい発音、および基本的な音声分析スキルの存在です。

これらすべてのプロセスは相互に接続されており、相互に依存していることを強調する必要があります。

これらの要素を考慮せずにレッスンが行われた子供たちに本を読んでもらうと、次のような間違いが最もよく起こります。

音を音節や単語に統合するのが難しい。

音声的または調音的に近い子音の相互置換（口笛 - シュー音、硬い音 - 柔らかい音、有声音 - 無声音）

文字ごとの読み取り (P、Y、B、A)

単語の音節構造の歪み。

読むペースが遅すぎます。

読解問題。

このような子どもの典型的な書字障害には次のようなものがあります。

音響特性または調音特性が類似している、対応する音の区別のプロセスが不完全であることを示す文字の置換。

母音の省略。

子音の組み合わせにおける省略。

文章で単語を結合する。

1 つの単語の部分を分けて書く。

音節の省略、延長、または並べ替え。

スペルミス。

§ I.2. 音素の認識とスキルを開発する方法

年長の未就学児における音の分析と合成

単語をその構成音素に分解することは、複雑な精神活動です。

音素分析は基本的な場合もあれば、複雑な場合もあります。 初等音素分析は、就学前の子供に自発的に現れる単語の背景に対する音の分離 (認識) です。 より複雑な形式は、単語から最初と最後の音を分離し、その位置 (単語の先頭、中間、末尾) を決定することです。 そして最後に、音素分析の最も複雑な形式は、単語内の音の順序、その量、および他の音との関係での位置 (どの音の後、どの音の前) を決定することです。 子供たちは特別な訓練の過程でのみそのような音素分析を習得します（V.K. Orfinskaya）。

現在までに、研究者らは音素聴覚と音素知覚の開発、音声分析と単語合成のスキルの形成に関する以下の研究分野を特定しています。

非音声音の認識。

音の構成が似ている単語を区別する。

音節の区別。

音素の区別。

音韻分析と単語（初歩および複合）の合成の開発。

音素認識の形成に関する研究は、聴覚的注意と聴覚的記憶の発達から始まります。 他人の話を聞くことができないことは、音声の発音が正しくない原因の 1 つです。 子供は自分のスピーチを他人のスピーチと比較し、自分の発音をコントロールする能力を獲得しなければなりません。

音素認識を初期段階で発達させるための活動は、非音声音を素材として行われます。 特別なゲームや演習を通じて、子供たちは音声以外の音を認識し区別する能力を発達させます。

子供たちは、同じ音声、音の組み合わせ、単語を聞きながら、ゲームを通じて自分の声の高さ、強さ、音色を区別することを学ぶ必要があります。

次に、音の構成が似ている単語を区別することを学びます。 その後 - 母国語の音節を区別し、次に音素を区別します。

続いて、単語の背景から音を分離し、単語から最初と最後の音を分離し、単語内での音の位置を決定する作業が実行されます。

次の作業段階のタスクは、複雑な形式の音素分析を開発することです。つまり、単語内の音の順序、その量、および他の音との関係における単語内の音声の位置を決定します。

子供たちは音節分析と単語合成を行うことも学ばなければなりません。

一般的な言語発達のどのレベル（III ～ II）に関係なく、この作業は子供たちに対して行われますが、次の課題が強調されます。

a) スピーチの健全な側面に生徒の注意を向けます。

b) 音を耳で区別することを教え、聴覚を発達させます。

c) 保存された音のアーティキュレーションを練り、明確にする。 単独では正しく発音されるが、音声では通常、はっきりと区別できず、ぼやけて聞こえる音。

d) 再び導入される音を音声に導入する。

e) 音声の中で、互いに混ざり合った音を区別して統合する。

f) 子どもたちが言語療法クラスに参加したときの音の分析と合成のレベルを確立し、徐々に、より複雑な形式の音の分析と合成を習得できるように導きます。

それぞれの音の音響的調音イメージを意識的に同化し、音の分析と合成のスキルを伸ばすことで、子供たちは単語全体を明確に発音し、単語から音の数と順序を分離できるだけでなく、単語を正しく読むことができるようになります。

文字のない学習段階では、未就学児の授業への関心を高め、言語の音声体系を意識的に習得する必要があります。 さまざまなゲームやゲーム技術は、認知的興味を呼び起こすのに役立ちます。

したがって、単語の音音節分析を教えるための方法論には、次の 3 つの段階が含まれます。

補助的な手段とアクション（音声パターンの操作）に基づく音素分析と合成の形成。

音声用語による音声分析アクションの形成（サポートは除外されます）。 単語が発音され、単語を構成する音が順番に決まり、音の総数が指定されます。

精神的な観点からの音韻分析の行為の形成。 音の数と順序は（単語を発音せずに、アイデアに基づいて）決定されます。

第 2 章 音声規範における音の分析および合成スキルの発達レベルと、レベルIIIの一般音声の発達レベルの比較研究

§ II.1. 研究の組織と方法論

研究作業は、プロコピエフスク市の統合幼児教育機関「幼稚園No.9」に基づいて実施されました。 。 この実験には、5.2 歳から 6.2 歳までの 2 つの年長グループの子供たちが参加しました。言語療法 (23 人の子供) と通常のプログラム (20 人の子供) です。 言語療法グループのすべての小児の言語診断では、レベル III ODD が示されました。

この研究には 2 つの段階が含まれていました。

言語療法検査、

得られたデータの分析。

研究手法:

実験調査。 文書や活動の成果物の研究。 会話。

この技術は、R.I. によって提案された音声テストを使用しました。 ララエバ、E.V. マルツェバ、A.R. ルリア、T.A. フォテコバ。 ポイントレベルの評価システムを備えた音声検査技術も、音韻認識の発達レベルを判定するために採用されました。

このメソッドの構造は、私が使用した 4 つのシリーズで示されています。 その中の名前付きプロセスは相互に接続され、相互依存しており、意識的な音声に貢献しています。

シリーズ I – 発話の感覚運動レベルの研究:

1. 音韻認識テスト – 37 ポイント;

2. 調音運動スキルの状態の研究 - 8 ポイント。

3. 健全な発音 - 最高 15 点。

4. 単語の音音節構造の形成をチェックする – 12 ポイント。

シリーズ全体の最高得点は72点。

スピーチの各側面の成功率を計算し、スピーチ プロファイルを作成しました。

1. 音韻認識。

2. 調音運動能力。

3. 発音をよくする。

4. 単語の音音節構造。

成功レベルが変更されました:

高レベルは 80 ～ 100% に相当します。

平均レベル – 80-40%;

低レベル – 40% 以下。

スピーチテストとメソッド評価システム。

I .1 音素認識の状態。

聴覚的注意力と記憶力の発達レベルをチェックする - 14 ポイント。

非音声音の識別 – 2 ポイント

手順: ゲーム「Sensitive Ear」をプレイしましょう。 よく聞いて、何が聞こえたか教えてください。

* 輸水; *ガラガラ鳴る

音の構成が似ている単語を区別する 3 つのポイント

指示: 似たような単語を指定された順序で繰り返します。

* 女性 - 家 - 喫煙。 * カボチャ – 手紙 – ブース;

4 つの単語の中から、他の 3 つの単語と音の構成が似ていない単語を選択します。

* ポピー – バク – ソー – バナナ

音節の区別 - 6 ポイント

指示: 聞いてください 慎重に私の後に音節を繰り返してください。

* ta - それ - それ。 * パ – タ – カ; * パ – バ;

* パ – バ – パ; * ママ – 私; * pta - pto - ptu - pty;

音素の区別 – 3 つのポイント

指示: 聞いて、どの音が他の音より頻繁に発生するかを教えてください (音が誇張して発音されます)。

* むむむ、誰かミルク？ * ココ、遠くに行かないでください。

* ドゥドゥドゥ、キツツキが樫の木に座っています。

初歩的な音韻分析（単語の背景に対する音の認識）の開発 – 13 ポイント。

単語の音を判断する – 1 ポイント

手順: 動物の写真を注意深く見て、名前に「S」の音が含まれる動物だけを選択してください。

写真: 象、ヤギ、犬、ウサギ、牛、馬。

特定の音を持つ単語を選択する – 1 ポイント

（お子様に障害のある音は与えないでください）

説明: Ш という音の単語に名前を付けます。

単語の最初の音を分離する – 4 つのポイント

説明: 単語を聞いて、各単語の最初の音に名前を付けます。

言葉: アリク、アヒル、猫、銀行。

単語の最後の音を分離する – 4 つのポイント

指示: 単語を聞いて、その単語の最後の音に名前を付けます。

単語: スープ、タンク、フライ、ボール。

単語内の音の位置を特定する 3 つのポイント

手順: 単語の途中でどの音が歌われるかを決定します (母音はイントネーションされます)。

言葉: 戦車、目標、夢。

複雑な形式の音素分析の開発。

単語内の音の数を決定する – 3 つのポイント

指示: 写真を見て、静かに名前を言います。 単語の中に音が何個あるか数えてみましょう。

言葉：猫、クジラ、月。

単語内の音の順序を決定する – 3 つのポイント

手順: 最初の音、2 番目、3 番目などの音で単語に名前を付けます。

言葉：家、クジラ、ハエ。

単語を音節に分割します。

指示: 単語を注意深く聞いて、その単語に含まれる音節の数を言います。

言葉：足、棒。

学年：

1 ポイント – 正解。

0.5 ポイント – 自己修正、刺激的な支援による正解。

0.25 ポイント – 刺激補助によるエラー。

0 ポイント – タスクを完了できませんでした。

I .2 調音運動能力の状態の研究 - 8 点。

手順: 私のやり方を見て、私の後に同じ動きを繰り返してください。

唇は微笑みます。

唇の「チューブ」 - 丸く前方に伸びています。

舌の「へら」 - 広く広がった舌は下唇の上に動かずに横たわっており、口はわずかに開いています。

「針状の」舌 - 尖った先端を持つ細い舌が口から押し出され、口がわずかに開いています。

舌が「カップ状」になっている - 口はわずかに開いており、上向きに湾曲した端を備えた幅広の舌がカップのような形状を形成しています。

舌打ち - 「真菌」;

“ 「見る」 - 口をわずかに開き、舌を突き出し、口の端から端まで均等に動かします。

“ 「スイング」 - 口がわずかに開き、舌が上唇と下唇に交互に触れます。

学年：

1 ポイント – 正確なコンプライアンスを備えた正しい実行。

0.5 ポイント – ゆっくりと激しい実行。

0.25 ポイント – エラーのある実行、ポーズの長時間の検索、不完全な動きの範囲、構成の逸脱、共運動、多動。

0 点 – 動作の実行に失敗しました。

私 .3 音の発音の学習 – 15 点.

指示: 私の後に次の言葉を繰り返してください:

犬 - マスク - 鼻。

干し草 - ヤグルマギク - 高地。

城 - ヤギ。

冬 – 買い物。

アオサギ - 羊 - 指。

毛皮のコート - 猫 - 葦。

カブトムシ - ナイフ。

パイク – 物 – 森。

カモメ - メガネ - 夜。

魚 - 牛 - 斧。

川 - ジャム - ドア。

ランプ – ミルク – 床。

夏 – ホイール – 塩。

学年：

すべてのサウンドは条件付きで 5 つのグループに分類されます。

最初の 4 つは最も頻繁に違反される子音音です (口笛、シュー音、L、Ль、Р、Рь)。

5番目のグループ - 他の音、発音の欠陥はそれほど一般的ではありません（後口蓋音K、G、Xおよびそれらの柔らかい変形、音I、発声の欠陥、軟化、母音の発音のまれな違反の場合）。

3 点 – あらゆる発話状況において、グループのすべての音を完璧に発音できること。

1.5 点 – グループ内の 1 つ以上の音は反射的に正しく発音されますが、独立した音声では自動化されていません。

1 ポイント – グループの 1 つのサウンドが任意の位置で変更またはディストーションされます。

0 ポイント – グループのすべてまたはいくつかの音が、あらゆる発話状況で歪みの影響を受けます。

I .4 単語の音音節構造の形成の研究 – 12 点。

指示: 私の後に単語と表現を繰り返してください:

カクタス

ブリーフケース

機関車

タコ

トカゲ

スキューバダイバー

図書館

警官

ガラス職人

写真を撮る

エメリヤはかろうじて乗ることができます。

時計屋が時計を修理します。

学年：

1 ポイント – プレゼンテーションのペースで正しく正確に再現する。

0.5 ポイント - 音節ごとの再現が遅い。

0.25 ポイント – 単語の音音節構造の歪み (省略、並べ替え、追加)。

0 点 – 非複製。

調査は方法論的な原則に基づいて行われました。

1. 統合されたアプローチ。

子供の検査に関しては、これはさまざまな専門家による子供の活動の包括的な調査と評価の要件です。

2. 全体的なシステム分析。

これには、発達障害の個々の症状の検出だけでなく、まずそれらの間の関連性、特定された逸脱の階層の確立、および保存されたリンクの存在が含まれます。

3. 動的学習の原理。

調査の結果得られたデータを次の段落に示します。

II. 2. 通常の状態とOHPを使用した音素知覚の研究データの比較分析

得られたデータは付録 1 および 2 に反映されています。研究結果は次のように要約できます (表 1)。

正常な言語発達およびレベル III SLD の子供の言語を確認する検査からの一般化されたデータ

表1

したがって、正常な言語を有する子供は、言語の感覚運動側の発達のレベル、主に音素認識の発達のレベルによって、言語病理を有する子供と区別されたことは明らかである。 正常に言語を話す子供たちは聴覚が十分に発達していました。 彼らは、音の構成が似ている単語を区別したり、さまざまな程度の複雑さの音節シーケンスを再現したりすることに困難はありませんでした。 子どもたちの約半数（45％）は、単語の中の音を識別し、特定の音を持つ単語を選択する能力が高いレベルで発達していましたが、残りの子供たちは平均的な指標を持っていました。 30% の子供が最初の音と最後の音を独立して識別することができました。

単語の途中にある音の位置を誤って特定した割合は 10% でした。 単語を分析し、音に分解し、数を数えることが、60% の子供に可能でした。 70% は外部サポートを使用して単語を分離できました。 正常な言語を持つ子供たちには、調音運動障害は見られず、音の発音の形成レベルと単語の音節構造に有意な差が観察されました。

レベルIIIのOHPを持つ子供たちには全く異なる状況が見られました。 子どものほぼ半数（44％）は、子音の組み合わせや母音の変化など、硬さ、柔らかさ、有声音、無声音の異なる一連の音節を再現する際に、大人のさまざまな援助を必要とした。 。 43% の子供は、単語の中の音を識別し、特定の音を持つ単語を選択するという課題に対処できませんでした。 74% の子供は、単語の最初と最後の音を識別できず、単語の途中の母音も識別できませんでした。 残りの部分については、母音は子音の影として認識されるため、単語内の音を強調するイントネーションに頼らなければなりませんでした。 最大の困難は、複雑な音韻分析にありました。 ほとんどの子供 (92%) はアクセスできませんでした。 彼らは音にランダムに名前を付けるか、単に沈黙を保っていました。 ODDの子どもでは、調音運動能力の発達、健全な発音の形成、単語の音節構造の習得に大きな違いが観察されました。2つのケースでは調音運動能力の違反があり、ODDの子供の3分の1は、音の発音と単語の音節構造の形成の違反。 一般的な言語発達が遅れている子どもの正常な言語獲得を妨げる主な問題は、音素認識の欠陥であると考えられます。 図 1 と 2 を分析すると、音素認識の欠陥がはっきりとわかります。

写真1

初期段階でレベル III ODD の児童を対象とした調査データ

図2

正常な言語をもつ子供の検査データ

したがって、子供における音の分析と合成の形成は音韻認識の発達レベルと密接に関連しているという仮定が確認され始めました。

しかし、より正確なデータを得るには、レベル III SLD の小児の音韻知覚の発達に関する言語療法研究を実施し、その結果を分析する必要がありました。

第 3 章。 音の分析と合成のスキル形成の条件としてのレベルIII OSDを持つ児童の音素知覚の発達

年長の未就学児に対する言語療法の作業は、さまざまな程度の複雑さの音素分析と合成の形式の使用と、個体発生におけるそれらの習得の順序を考慮して構築されました。

これには次の作業領域が含まれていました。

聴覚的注意と聴覚的記憶の発達。

音声分析と単語合成のスキルを開発します。

音素分析の基本形式の開発（単語の背景に対して音を選び出す）。

複雑な形式の音素分析の形成。

音素認識の開発と単語の音の分析と合成に関する現在の研究システムは、言語療法における研究とテスト、国内の主要な欠陥学者の技術の音声矯正の心理的および教育的実践、および積極的な検索と応用に基づいています。革新的な教育技術。

クリュソストム - 美しく正しいスピーチの魔法の国とその住人 - 音（母音と子音という名前の歌い手とかき混ぜ人）、虫のチュツコウシュコ、猿の「チチチ」、狡猾な太陽、そして遊び心のある雲について知る、ハリネズミ、小さなキツネ、賢いフクロウ、彼らはABC（教育システム「スクール「2100」）」への道を旅し、音の素晴らしい世界とその組み合わせを発見しました。

音の魔法の国で子供たちと出会って一緒に遊んだ最初の虫はチュツコウシュコでした。

この一連のゲームは「Sensitive Ear」と呼ばれ、その目的は非音声、音素、単語の音を聞くことです。

音声以外の音を区別するために「何が聞こえますか?」というゲームが行われました。 身近な物体や鳴るおもちゃの音を耳で判断し、身近な物体を使った教師の行動（水や紙を使ったさまざまな行動）について話すことが提案されました。

手拍子したり、叩いたり、楽器で音を出したりするときのリズミカルなパターンを再現するための教訓的な練習が行われました。

音の構成が似ている単語を区別することを目的としたゲームが数多くありました。

ゲームで「本当か嘘か？」 子どもたちには 2 つの丸 (赤と緑) が与えられ、絵に表示されているものの正しい名前を聞いたら緑の丸を上げる、間違った名前を聞いたら赤の丸を上げるという課題が与えられました。 1つ。 すると、例えばバナナが描かれた絵が表示されました。 「タナム」「バマン」「パマン」「バナ」「バマン」など、音の組み合わせが大きくはっきりと発音されました。子供たちは対応するマグカップを持ち上げなければなりませんでした。

次の教訓的な演習が使用されました。

同様の単語を、最初は 2 回、次に 3 回、指定された順序で繰り返します。ポピー - バク - ソー。 電流 - ノック - 電流など

4 つの名前付き単語ごとに、他の 3 つと音が似ていない単語を選択します。ポピー - タンク - ソー - バナナ。 ナマズ - コム - 七面鳥 - 家など。

音節の区別に関しても意図的な研究が行われました。

音素認識の形成の初期段階では、この段階は子供にとって非常に難しいことが判明したため、サルのチチチの魔法の箱には、「エコー」、「アブラカダブラ」などの多くのゲームや演習がありました。 、「リピート」、「マジックマイク」。 音節系列の発音は、スピーチや顔の表情のイントネーション表現力の発達と組み合わされました。 音節の組み合わせはおとぎ話の登場人物のように発音されました。

くまのプーさんと一緒に、子供たちは「叫び声」や「からかい」を繰り返しました。

コロボックなどと一緒に歌を歌いました。

さまざまな程度の複雑さの音節シリーズを再現するための一連の教訓的な演習が提案されました。

強調された音節を変更して音節シーケンスを再現する。

1 つの子音と異なる母音による音節の組み合わせの再現。

共通の母音と異なる子音の音節の組み合わせの再現。

硬さの異なる子音の音節の組み合わせの再現 - 鈍さ、最初の2音節、次に3音節。

柔らかさ、硬さの異なる子音の音節の組み合わせの再現。

子音音が増加する音節ペアの再生。

2 つの子音と異なる母音の共通の組み合わせによる音節ペアの組み合わせの再現。

子音音が一緒になるときに位置を変更して、音節ペアを再現します。

この作業は、単語の音音節構造を修復するために重要でした。

「単語を言う」「他の音よりも頻繁に発生する音はどれですか?」などのゲームは、単語の音声ストリームを聞き、そのストリーム内で繰り返される音を認識するのに役立ちました。 当初、繰り返される音は誇張して発音されていました。 さまざまなオプションが使用されました。

「ウサギがキャベツの葉をかじっていました。

猫はネズミやネズミを捕まえました。」 （に）

「私はカウチポテト、私は赤い猫です」

横になっていたんですが…（お腹）」

この段階の作業は、聴覚的注意、聴覚的記憶の発達、初歩的な分析と単語の合成の準備にとって基礎的なものでした。

単語をその構成音素に分解することは、複雑な精神的機能です。

単語の背景に対する初歩的な音韻分析は次の要素に依存します。

音の性質

単語内の位置

音の発音。

単語の背景に対して音を分離 (認識) する作業は、調音的な単純な音から始まり、個体発生におけるそれらの形成に対応していました ( a、y、i、m、o、p、t、k等。）。

音声の音声面の形成に関するクラスでは、まず各音を単独で明確にし、次に音の複雑な音節の組み合わせ、単語、文、ストーリーを強調（誇張して発音）します。 このアプローチにより、子供たちに単語の音の分析を準備させることが可能になりました。

母音を知る際には、母音の無音化（唇が開く、伸びるなど）と、発音時の声の存在に注意を払いました。 手の甲を当てて声を加えて「歌う（触覚振動制御）」時の喉頭の振動を測定した。 母音の旋律は、吐き出された空気の流れを口から通すテクニックとして正面レッスンで使用され、口に近い表面でもよく感じられました。

「母音」の概念を強化し、視覚、聴覚、触覚、運動感覚に基づいた音の音響-関節イメージの意識的な同化につながるのは、命の恩人本「母音の地を旅する」の冒頭を飾った図である参照信号によって助けられました。クリュソストム。」

アーティキュレーションを明確にする際に、母音の視覚記号が導入されました。 母音は、女の子が泣いている（a-a-a）、歯が痛い（o-o-o）など、絵を使ったオノマトペに基づいて識別されました。

音を分離することの困難を解消するために、非音声サポートが使用されました。

他の音の中で特定の音が聞こえた場合は、手を叩いてそれを捉えることが推奨されました。

次に、耳と発音によって音節の背景から音を分離する作業が行われました。 この母音を含む音節と含まない音節（逆音節から始まる）が提供されました。 視覚記号を使用した母音の組み合わせの分析と合成に関する研究が行われました。

たとえば、子供たちのテーブルには母音の視覚記号が 3 ～ 4 個ありましたが、後に灰色のチップに置き換えられました。 AUO、OUA、OIUなどの組み合わせをレイアウトすることが提案されました。それらは視覚的なサポートを使用して分析され、全体が再現されます（読み取り）。

次のステップは、単語内の音の有無を判断する能力の形成でした。 この作品は母音から始まりました。

単語内に母音が含まれる場合と含まれない場合の多数の単語から、耳で（拍手によって）特定の母音を選択することが提案されました。 最初は、最初の強調位置の母音で単語が選択されました。

経験によれば、OPD を持つ 5 歳児は、単語の背景から音を分離することが困難です。

強勢母音は強勢のない母音より認識しやすいです。

単語から最初の強勢母音を分離する作業が行われました。

単語の先頭にある強調母音の定義は、次の 3 つの方法で行われます。

a) 言語療法士が単語を発音するとき、耳で、

b) 子供が単語を発音した後、

c) 聴覚発音のアイデアに基づく。

教育的なゲームと演習「最初の音に名前を付ける」シリーズが開催されました。 写真が提供されました。 言語聴覚士は、言葉の最初の強調された音を声で強調して、それらに名前を付けました。 子どもたちは、絵から単語に名前を付け、引き出された単語の最初の母音をイントネーションで発音しました。

おおよその単語のセット: コウノトリ、アスター、軍隊、アフリカ、アーニャ、アリク。

前頭、サブグループ、個人の発音クラスでは、最初の強勢母音を強調するためにゲームも使用されました。

球技「単語の始まる母音はどれ？」 子どもたちは言語聴覚士の周りに座りました。 彼はボールを投げて、任意の母音で始まる単語を言いました。 子供はボールをキャッチし、この母音を発音しながらボールを​​返しました。

おおよその単語のセット: コウノトリ、アヒル、フロスト、エコー、耳、アスター。

ロトゲーム「単語の最初の母音を見つけてください。」 子どもたちには、名前がさまざまな母音で始まる大きなシート（雲、コウノトリ、針、耳など）と母音の視覚的シンボルが与えられました。 言語聴覚士は母音を発音しました。 ワークシート上で、子供たちはこの音で始まる単語を見つけ、対応する絵を視覚的なシンボルのカードで覆う必要がありました。

勝者はすべての写真をカバーした人でした。 母音 A、O、U で始まる単語に名前を付けるように求められる場合があります。

単語から最初の子音を分離することは、子供たちが前後の音節から音を分離し、単語の先頭の音を認識する能力を開発した後に実行されました。

G.A.によると、 ヴァニュキナさん、単語の音を判断するとき、子供たちは子音が母音と結合するときに特に困難を経験します（ doではなく、house -  d）。

したがって、子供が自分に直面している課題を明確に理解することが重要です。まず、よりわかりやすい例を使用します。

a) 最初の母音  a_ist を強調表示します。

b) 誇張された孤立した発音  to _ to? の際に、母音との結合部の外側にある最初の破裂音子音を強調表示する。

c) 最初の摩擦子音  sh_uba を強調表示します。

d) 最初の閉塞摩擦音の誇張された子音「vata」を強調表示する。

e) 最初の閉塞的に誇張された子音 catを強調表示します。

非音声サポートが使用されました。

単語の最初の音、つまり摩擦音の子音と母音を決定するときは、最初に最も長い音に注意を払い、手でロープの上を滑らせるように発音することを提案することをお勧めします。  A____nya、s____ani 。

最後の子音の決定は、am、um、ah、us などの逆音節で最初に実行されました。

破裂音は語尾と区別しやすくなります。 言葉以外のサポートがまた役に立ちました。

単語の最後の音を決定するとき、破裂子音を手のひらに「投げて」（たとえば）、前の音からわずかに分離します。 気流の軌跡と音の誇張された発音を組み合わせることで、子供は簡単にそれを「 to ______t」と呼びます。

大人の真似をして、最後の音を発音すると同時に、蚊 ma _____ k をつかむように、手で鋭い動きをして拳を握り締めて、その音を「キャッチ」することができます。

この問題を解決するための効果的なテクニックはシジュウカラ (音声補助) でした。単語の最初の音はシジュウカラの鼻、最後の音はシジュウカラの尻尾、そして真ん中の音は羽です。 「尾を見つける」とは、単語の最後の音を識別することを意味します。 「鼻を戻す」 - 最初の音を識別します。

「単語の尻尾を見つける」という教訓的な演習が使用されました。 単語の最後の音を選択してクリックします。 単語が提案されます: 家、タンク、チューブ、クモなど。

特定の音で終わる画像を選択（K）

単語: ジュース、鼻、雄牛、橋、機関銃、クジラ、パイロット、煙。

ゲーム「Chain of Words」は、単語の最初の音と最後の音を識別する練習として行われました。

次に、単語内の音の位置を決定する作業が始まりました。 非音声サポート（シジュウカラ）と音声定規を使用しました。 サウンドラインは、開始、中間、終了を象徴する 3 つの等しい部分に分割された長方形のストリップです。 最初はシジュウカラがついていました。 音の位置を示す可動チップが音線上にありました。 音が最初でも最後でもない場合、それは真ん中にあることが明確になりました。 まず、1 音節および 2 音節の単語内の強調母音の位置が決定されました。たとえば、Alik、poppy、two という単語内の A の音の位置です。 母音は抑揚をもって発音されました。 続いて、単語内の子音の位置を特定する作業が行われました。

一般名「かくれんぼ」のゲームや体操も含まれていました。

「単語のどこに子音が隠れているか調べてみませんか?」 (た)

言葉：カッテージチーズ、コンポート、脱脂綿（音声付き）。

ロトゲーム。

特定のサウンドの絵が描かれたカードと、3 つの部分に分割されたボール紙のストリップが使用されました。 言語聴覚士が言葉に名前を付け、子供たちは言葉の中の音の位置を決め、ストリップの対応する部分に絵を置きました。

作業中、子供たちはかくれんぼが大好きな音Шについてのおとぎ話を提供されました。

「むかしむかし、シャッという音が聞こえました。時々彼は機嫌が悪くなり（これはどんな機嫌が悪いのでしょうか？）、たとえばフライパンに油を入れたときのように、大声で怒ってシューシューと鳴き始めました。 ：「し、し、し！ オシュシュパリュ！」 あるいはガチョウのように「シーッ！」 怖いよ…」A、O、Iなどの歌声が響きます。 シューシューという音のせいではっきりと歌うことができなかった人のために、彼らはある日、Шという音を叩き、怒りやイライラしたシューシューという音を打ち消すことにしました。 結局のところ、シューシューという音がなければ、Шの音は存在しなくなります。 帽子は忌まわしいものとなり、毛皮のコートは虐殺者となり、帽子は大失敗となる。 しかし、音Shは叩かれるのを嫌がって、逃げて隠れました。 どこに隠れたの？ 別の言葉で隠しました。 ずるい奴よ! あなたと私は、「Ш」という音が隠れている言葉を見つけます。 彼は隠れたので、私たちは彼を見つけます。」

この物語は、適切なオノマトペを使用して、単語の背景に対して任意の音を強調表示するために使用できます。

初歩的な音素分析の開発における一連の作業を考慮すると、最初に単語内の音の存在を判断し、次に最初と最後の音、およびその場所を分離する作業が行われました。次のようなタスクが提供されました。

描かれたオブジェクトの名前を静かに発音し、指定された音が聞こえたオブジェクトの上にチップを置きます (演習「4 番目の奇妙なもの」)。

プロットの絵に基づいて、特定の音を持つ単語に名前を付けます。

与えられた音の単語を思いつきます。

どの音の単語で始まるかを判断します。

単語がどのような音で終わるかを調べます。

名前に指定された音が含まれる画像の上にチップを配置します。

単語の途中。

単語の最後に;

単語の先頭に。

おとぎ話のキャラクター、オブジェクトのシンボル（「魔法の箱」、「素晴らしいバッグ」、「点灯したランタン」）、追加の音声サポート、住民 - クリュソストムの国の音 - 開発された音素の基本形式によるゲームの動機の使用分析。 小人が現れる場所、つまり音、特定の音を持つ単語を選択し、対応する絵をチップで覆い、この音を持つ単語に名前を付け、単語内の位置を決定する必要がありました。

複雑な形の音素分析の形成に関する言語療法の仕事は、音声を分離する能力だけでなく、それらを使ってより複雑な操作を実行することもできます。つまり、単語の音の構成、単語内の音の順序、場所を決定します。それぞれの音と他の音との関係。 音素解析を形成する過程では、形式だけでなく音声素材もより複雑になります。 GA Kasha は、次のような語彙資料の提示順序を提案しました。

まっすぐな開いた音節から作られた 2 音節の単語。

まっすぐな開いた音節からなる 3 音節の単語。

単音節の単語。

DB エルコニンは、子音が聞こえない単語を除いて、単音節の単語の素材からこの研究を始めることが賢明であることを証明しました。 その場合にのみ、2 音節または 3 音節の単語を入力する必要があります。 レベル III OHP を持つ未就学児の音の分析と合成のスキルを開発する取り組みは、D.B. によって開発された理論的立場を考慮して構築されました。 エルコニンは、未就学児の読み書き教育の特徴についての研究の一環として行った。

言語の音声システムに慣れる段階で、すべての作業は具体化された学習の基礎を考慮して行われました。 その具体化の手段が可視化でした。 視覚補助は、オブジェクトの画像と、分析対象の単語の音素の数に対応するセル内の単語の音素構成の図が描かれたカードでした。 中間色（灰色）のチップが提供されました。 作品はケシ、猫、タマネギなどの単音節の単語から始まりました。

この段階では、単語を発音する特別なテクニックが使用されました。 エルコニンはそれをイントネーションと呼び、B.M. グリンシュプン - アクセント。

特定のシーケンス内の音を分離する方法が提案されました。 最初、子供は大人が言葉の中で抑揚的に強調した音を聞きました。 彼はそれを単独で名前を付けることはできませんでしたが、言語療法士の後に単語全体を繰り返し、目的の音を抑揚的に強調することしかできませんでした。

うーん、ああ

m - a-a-k

マ・ク・ク

次の段階では、教師がイントネーションで強調するのを聞きながら、子供はそれぞれの音に個別に名前を付けることができました。

たとえば、SOK という単語は音声分析のために提案されました。

作業は次のように行われました。

私の言うことを聞いて、最初の音に名前を付けてください: s-s-s-ok;

私の言うことを聞いて、2 番目の音に名前を付けてください: s-o-o-o-k;

3番目の音を聞いてください：so-k-k-k。

チップが配置され、音が順番に発音され、その番号が指定されました。 この後初めて、子供たちは目的の音とこの音の名前を別々に強調するイントネーションで単語を独立して発音しました。 このような一貫した作業は、子供たちが単語内の音を分離する方法、つまり単語内の任意の音を識別し、単語内のその位置を決定し、それらの単語を使用して独自に単語に名前を付ける能力を習得したため重要でした。

その後、作業はさらに複雑になりました。 音素分析のアクションの形成は音声用語で行われ、最初は画像を使用し、次に画像を使用せずに行われました。 子どもたちはその単語に名前を付け、それぞれの音の順序とその番号を決めました。 より困難な段階は、精神的な観点から音韻分析のアクションを形成することでした。 子どもたちは、単語に名前を付けずに、音の量、順序、位置を判断する練習をしました。

次に、子供たちは母音の音素を学びました。

母音を決定するためにチップの対応する色を導入する前に、母音に対する明確な方向性を形成する必要がありました。

「母音」の概念は、信号回路に基づいた以前の研究の過程で開発されました。 母音は歌うことができる音であり、引き伸ばすことはできないことに注意してください。

音は聞いて発音するだけであることは誰もが知っています。 そして、なぜか子供たちは彼らに会いたがりました。 陽気な小さな男たち - 音は、素晴らしい音の国 - クリュソストム - 美しく正しいスピーチの国にのみ住み始めました。

6 つの母音 - 6 人の女の子。 半開きの口は空気の流れが自由に抜け出すことを示し、母音は響き渡る長い歌を簡単に歌います。

ドレスの赤い色、つまり正方形は学校で使用される名称に対応し、ベルは音の響き、唇の位置は概略的な調音に対応します。

子どもたちはこれらの音を「シンガー」と呼びました。 彼らには母音という姓が与えられました。

具体化されたサポートは、同じ図表、同じ単語の発音技術でした。 レッドチップが導入されました。

クリュソストムを旅するうちに、私はその住人である子音について知りました。 これが次の作業段階でした。

すべての子音は 4 人の男の子によって表されました。 すぼんだ唇は、呼気の通り道を妨げる障害物の象徴です。 子音の歌はうまくいきませんでした。口笛を吹いたり、シューシューと鳴ったり、爆発したり、引っ張ることはできましたが（zh-zh-zh）、歌うことはできませんでした。 アーティキュレーションは描かれていませんでした。 魔法の国では彼らはスターラーと呼ばれていたため、彼らの姓は子音です。 そしてその音の名前と愛称は後で知りました。

子どもたちは「陽気な音の物語」に親しみました。

「昔々、おかしな音が聞こえてきました。 彼らは歌を歌う方法を知っていました。 彼らの名前はA、E、O、U、I、Yでした。 そして全員を合わせて「母音」と呼びました。 母音には響きのある声があり、鳥のようにさえずっていました。 ある日、彼らがとても楽しそうに歌ったので、他の音たちも歌いたがりました。

ピー、ピー、ピー、ピーという音は膨らみましたが、歌を歌うことはできませんでした。 彼は泣きながら嘆き始めました。「ああ、なんて私は歌えないんだろう、声も出ないし、歌えないんだ」。

T、T、T、Tの音が消えていきました。しかし、彼は歌を歌うこともできませんでした。 彼は泣きながら嘆き始めました。「ああ、私はなんと歌えないのでしょう。声も出ません。ほとんど誰も私の声を聞いてくれません。」

K、K、K、K、という音はうめき声を上げましたが、歌を歌うことはできませんでした。 彼も本当に歌いたかったので、泣いたり日光浴したりしました。

悲しまないで、歌われない音よ！ - 音声Aが言いました、 - 私たち母音はあなたを助けることができます。 あなただけがいつも私たちの隣にいなければなりません。 同意しますか？

私達は同意します！ 私達は同意します！ - 歌っていない音が叫びました。

それは良い！ このために、私たちはあなたたちをまとめて「子音」と呼びます、と母音が言いました。

この段階で、次の 2 つの音声上の対立が生じました。

最初に - 硬さ - 柔らかさによって。

それから - 硬さによる - 難聴。

硬い音と柔らかい音の区別を決定する主な制御手段は音響制御でした。

物の絵と図が描かれたカードが渡されました。

CAT と KIT という単語の母音がどのように聞こえるかを聞いてみることを提案されました。 同じですか、それとも違いますか？

そして、これらの単語の最初の音が何に聞こえるかがわかりました。

色の記号を使った言葉のスキームがレイア​​ウトされました。

DB エルコニンは、黄色が硬い子音を示し、緑色が柔らかい子音を示すことを提案しました。 伝統的に、年長の未就学児を扱う場合、硬い子音を示すために青が使用され、柔らかい子音を示すために緑が使用されます。

クリュソストムの国では、硬い子音は青いスーツ、つまり正方形を着ていました。 彼らは厳格で毅然とした性格を持っていました。厳しくノックし（t-t-t）、厳しく息を吹き込み（p-p-p）、厳しくうなり声を上げました（rr-r-r）。 柔らかい子音は、穏やかで柔らかい性格を持っていたため、緑色のスーツ、つまり正方形が大好きでした。 彼らは優しくノックし（t-t-t-t）、優しく息を吹きかけ（p-p-p-p）、さらには優しくうなり声を上げました（p-p-p-p）。

無声子音と有声子音の区別は、触覚振動制御に基づいて（つまり、声帯の振動に基づいて）発生しました。 鐘の画像が入りました。 有声子音には鐘があり、無声子音には鐘がありませんでした。

クリュソストムの住民は、単語の分析と合成を習得するのに役立ちました。 彼らは友達で、歌を歌い、一つのメロディーを融合させました。 この段階の終わりまでに、音声分析クラスの子供たちは 5 つの異なるタイプのカウンターを持っていました。

赤いチップは母音を示すために使用され、ベルの付いた青いチップは硬い有声子音を示し、ベルのない青は硬い無声子音を示し、ベルの付いた緑は柔らかい有声子音を示し、ベルのない緑は柔らかい無声音を示します。子音。 音韻分析を行う際、単語の音構成の図が色付きのチップで埋められていました。

その後、新しい音に慣れると、子供たちは自主的にその音にスーツを着て、参考図に従って説明をしました。

次の作業は、母音または子音音素のシステムを通じて単語の音のシェルを変更する変換について行われました。 母音または子音のシステムによる音のエンベロープの変更は、次のように一度に 1 つずつ実行されました。

*ワニス – ポピー – ガン。 *ワニス – 顔 – 弓。

この段階では、子供が与えられた単語の意味を理解して操作できるように、そのような音の組み合わせが提案されました。

母音と子音、硬い音と柔らかい音についての知識を得ることで、子供たちは、どんな複雑な単語でも音韻分析を行うことができるようになりました。

複雑な形式の音素分析の開発に関するいくつかの種類の作業を次に示します。

特定の数の音（たとえば、3 音、4 音）を持つ単語を選択します。

名前に特定の数の音を含む画像を選択します (ゲーム「ピラミッド」)。

指定された音が 1 位、2 位、3 位になる単語を選択します。

提案されたスキームに従って単語に名前を付けます。

音を加えて言葉を変形させる

単語の先頭：口 - ほくろ、毛皮 - 笑い。

単語の最後：牛 - オオカミ、床 - 連隊。

単語を変換し、単語の 1 つの音を変更する (単語の連鎖) ソム – ジュース – スープ – ソーク – ゴミ – チーズ – ソン – ソン。

音を並べ替える：シナノキ - ノコギリ、スティック - 足。

言語の分析と合成の開発は、次のようなタスクによって行われました。

3 枚の絵ごとに名前の最初の音から 1 音節の単語を作成します。

4 つの絵それぞれの名前の最初の音から単語を作るなど。

単語を音節に分割することは、単語の音の分析をより効果的に習得するのにも役立ちました。 作業は簡単な演習から始まりました。

ゲーム「Say the Word」では、言語聴覚士が最初の音節を発音し、子供が 2 番目の音節を発音しました。 それから子供たちは覚えた言葉を完全に名前をつけました。

シーナ、ティナ、ミーナ。

音節の分析と合成を形成するプロセスでは、精神的動作の段階が考慮されます。 まず、言葉をたたく、たたくこと、歩くなどの外部の補助的な手段に頼った練習が提供されました。 「ウォーク・ザ・ワード」というゲームで、言語聴覚士は、異なる単語を発音するときに、異なる歩数（月、車、飛行機）を歩くことができることを示しました。 子どもたちは、自分たちが考え出した言葉を実際に見てみるように言われました。 いくつかの子音の組み合わせによる複雑さではなく、2 つまたは 3 つの音節の単語を正しく発音することを学んだ後、より複雑な音節構成を習得するためにゲームが使用されました。

「似た単語を選ぶ」というゲームでは、教師が 2 音節の単語を指定し、子供は同じ語尾を持つ 3 音節の単語を選択しました。 子供が難しいと感じた場合は、ゲーム用に選択され、目の前に並べられた絵を使用して単語を選ぶことができます。

クリスマスツリー、ほうき、じょうろ、ステッカー、大砲割り。

その後、音声の聴覚分析を発展させる過程で、単語の中の母音を分離する能力が形成されました。 単語のグラフィック図が使用されました。

最終段階では次のゲームが使用されました。

"混乱"

先生は 2 つの音節を発音しました。 それらの場所を変更し、結果の単語に名前を付ける必要がありました。

音節: ka-mas、ta-pas、cha-Ka、ka-sum、na-sos など。

「単語の始まりを考えてください」

プレゼンターは言葉の終わりを言いました。 子供は最初の音節を追加して、単語全体に名前を付けました。

音節： - タイヤ、 - メタ、 - ネタ、 - ミドール、 - 娘、 - ロージーなど。

DB エルコニン氏は、「読み書き能力の獲得だけでなく、その後の言語の習得（文法や関連する綴り）もすべて、子供が言語の健全な現実、つまり単語の音形の構造をどのように発見するかにかかっています。」と強調しました。

この作業を完了した後、OHP レベル III の子供たちは再度検査を受けました。 得られたデータを付録 3 に示します。要約したデータを表 3 に示します。

レベル III SLD の子供の発話の対照検査からのデータ

表3

したがって、音韻認識の発達に関する研究は、音の分析と合成のレベルを含む、子供の言語発達のすべての要素に影響を与えることが明らかになりました。

対照試験中、レベルIIIのSENを持つすべての子供は十分なレベルの聴覚を示しました。

初歩的な音素分析の開発のために音声テストを行った場合、それぞれ 45% と 30% の子供が単語内の音を正確に識別し、特定の音を持つ単語を選択できました。残りの子供は大人からのわずかな変化の支援のみを必要としました。

単語の最初の音と最後の音を分離する課題を実行した場合、それぞれ 80% と 90% がこのタイプの感受性の十分なレベルの発達を示し、そのうち 30% は高いレベルでした。

最小限の助けを借りて、単語の途中の音の位置を正しく独立して決定した割合は 22%、61% でした。

単語を分析し、それを音に分解し、その数を決定し、単語を音節に分割することは、ほとんどの子供 (92%) にとってアクセス可能になりました。

これについては、図 3 で詳しく説明します。

図3

特別支援が必要な児童の把握・管理段階における検査データの比較分析

ご覧のとおり、音の分析と合成のスキルを表す指標を含む、子どもの発話の感覚運動面のすべての指標が大幅に改善されました。 その結果、言語療法は音素認識の形成に作用し、レベルIIIのSENを持つ年長の未就学児の音分析および合成スキルの発達レベルも向上させるという仮説が確認されました。

結論：したがって、音の分析と合成のスキルを開発する際の困難の根底にあるのは、まさに音韻認識の欠陥です。

結論

研究の特殊性により、私たちは心理学的および教育学的分類に焦点を当てました。 この分類における言語障害は 2 つのグループに分類されます。 最初のグループにはコミュニケーション手段の違反が含まれ、これには一般的な言語の発達不全が含まれます。

言語発達障害のある子供たちは、言語要素の物理的特徴の違いを認識する能力と、言語の語彙および文法単位に含まれる意味を区別する能力の両方が低下しており、その結果、言語発達に必要な組み合わせ能力や能力が制限されます。音声発話を構築する過程での母国語の構造要素の創造的な使用。

音韻認識は読み書き能力の習得に向けた進歩的な動きの最初のステップであり、音声分析は 2 番目のステップです。 読み書きを教える現代の方法では、音文字の原則に基づいて書く言語において、読み書きをマスターするためには、単語の音の側面に実際に慣れることが必要な前提条件であると一般に認められています。

音素認識の形成に関する作業は、最初は非音声音を素材として行う必要があります。 特別なゲームや演習の過程で、子供たちは音声以外の音を認識して区別する能力を開発する必要があります。

次に、音の構成が似ている単語を区別できるようにする必要があります。 その後 - 母国語の音節を区別し、次に音素を区別します。

その後、単語の背景から音を分離し、単語から最初と最後の音を分離し、単語内での音の位置を特定する作業を実行する必要があります。

研究の最終段階のタスクは、複雑な形式の音素分析を開発することです。つまり、単語内の音の順序、その量、他の音との関係における単語内の音声の位置を決定します。

一般的な言語発達のどのレベル（III ～ II）に関係なく、子供たちに対して作業を行う場合は、次の問題を解決する必要があります。

a) スピーチの健全な側面に生徒の注意を向けます。

b) 音を耳で区別することを教え、聴覚を発達させます。

c) 保存された音のアーティキュレーションを練り、明確にする。 単独では正しく発音されるが、音声では通常、はっきりと区別できず、ぼやけて聞こえる音。

d) 再び導入される音を音声に導入する。

e) 音声の中で交互に現れる音を区別して統合する。

f) 子どもたちが言語療法クラスに参加したときの音の分析と合成のレベルを確立し、徐々に、より複雑な形式の音の分析と合成を習得できるように導きます。

正常な言語を持つ子供は、音韻認識の発達レベルと単語の音節構造を分析するスキルによって、言語病理を持つ子供と区別されることが判明しました。正常な言語を持つほとんどすべての子供は、このタイプの感受性の十分なレベルを備えています。 正常に話すことができる子供には、調音運動障害はありません。 健全な発音の発達レベルと、単語の音節構造を決定するスキルの習熟度には、子ども間で大きな差があり、OPDの子どもの3分の1がそのような障害を持っています。 レベル III OHP の子供たちの半数は、さまざまな程度の複雑さの音節を再現するのが困難でした。 子どもの半数以上 (70%) は基本的な音韻分析を行っていませんでした。 ほとんどの子供たちにとって最大の困難は、複雑な音韻分析でした。 一般的な言語発達が遅れている子どもの正常な言語獲得を妨げる主な困難は、音、音素、単語の音素認識の欠陥であることが示唆されています。

音素認識の発達に関する包括的な研究の結果、音の分析と合成のスキルを表すものを含む、子供たちのすべての指標が大幅に改善されました。 単語を分析し、それを音に分解し、その数を決定することが、大多数の子供 (92%) にとってアクセス可能になっていることに注目するだけで十分です。 したがって、言語療法が音素認識の形成に作用することで、レベルIIIのSENを持つ年長の未就学児の音分析および合成スキルの発達レベルも向上するという仮説が確認されました。

したがって、音の分析と合成のスキルを開発する際の困難の根底にあるのは、まさに音素認識の欠点です。

参考文献

アスタポフ VM 神経心理学および病理心理学の基礎を含む欠陥学の入門。 – M.: 国際教育アカデミー、1994. – 216 p.

Bezhenova M. A. 楽しい文法。 – D.: ストーカー、1998 – 336 p.

ボビレバZ.T. 未就学児の言語療法におけるスピーチロトの使用。//欠陥学 - No. 2 - 1998 - p. 60～62。

ボルシャコワ S.E. 子供の言語療法検査。 – M.: A.O.P.、1995. – 30 p.

ヴァニュキナ G.A. レヒツヴェティク。 – エカテリンブルク: Starso、1993. – 136 p.

バレンツォワ N.S.、コレスニコワ E.V. 就学前児童の音素聴覚の発達。 – M.: アカデミー、1997. – 221 p.

ヴォルコバ G.A. 就学前の子供の吃音を解消するためのゲーム活動。 – M.: 教育、1983. – 144 p.

ヴィゴツキー L.S. 児童心理学の質問です。 – サンクトペテルブルク: ソユーズ、1999. – 224 p.

ゲルボバ V.V. 幼稚園の年長グループでの言語発達のクラス。 – M.: 教育、1984. – 175 p.

ゴレツキー V.G. 読み書き教育のレッスン/V.G. ゴレツキー他 - M.: 教育、1988 - 144 p。

ゴロディロワ V.I.、クドリャフツェワ I.Z. 読み書き: 読み書きの欠陥を修正するための練習問題集。 – M.: 水族​​館、サンクトペテルブルク: デルタ、1996. – 384 p.

ジューコバ N.S. など。就学前児童の一般的な言語発達の遅れを克服します。/ N.S. ジューコバ、E.M. マシュコバ、TB フィリチェバ。 – M.: 教育、1990. – 239 p.

ジュロワ L.E.、ヴァレンツォワ N.S. 就学前の子供たちに読み書きを教えることなど。 – M.: A.P.O.、1994. – 149 p.

ズロワ L.E.、エルコニン D.B. 就学前児童の音素認識の形成の問題について。 M.: 教育、1963 年。

カラバノバ O.A. 子供の精神発達を矯正するゲーム。 – M.: RPA、1997. – 221 p.

コレスニコワ E.V. 5 ～ 6 歳の子供における音文字分析の発達。 – M.: 「Gnome – press」、「New School」、1998。 – 80 p.

コレスニコワ E.V. 就学前児童の音素聴覚の発達。 - M.: アカデミー、2002 – 190 p.

クラギナI.Yu。 発達心理学（誕生から17歳までの子どもの発達）。 – M.: URAO 出版社、1998. – 176 p.

ララエバ R.I. 矯正クラスでの言語療法の仕事。 – M.: ユマニテ。 編 VLADOS センター、1998。 – 224 p.

R.E. Levina 言語療法の理論と実践の基礎。 - M.: 教育、1968 – 456 p.

言語療法/L.S. ボルコバ、R.I. ララエバ、E.M. マシュコワら。 によって編集 L.S. ヴォルコバ。 – 2冊の本。 2 – M.: 教育: ヴラドス、1995. – 147 p.

Maksakov A.I.、Tumakova G.A.、遊びながら学ぶ。 – M.: 教育、1983. – 144 p.

マクサコフ A.I. あなたのお子さんは正しく話せていますか？ – M.: 教育、1988. – 159 p.

就学前の子供の言語障害。 /コンプ R.A. ベロバ - デビッド。 – M.: 教育、1972. – 232 p.

ニシュチェバ N.V. 一般的な言語発達が遅れている子供のための言語療法グループにおける矯正作業のシステム。 - サンクトペテルブルク: レヒ、2001 年。

ポジレンコ E.A. 音と言葉が織りなす魔法の世界。 - M.: ユマニテ。 編 ヴラドス センター、2001。 – 224 p。

就学前の子供の一般的な言語発達不全を克服します。 / 将軍の下で エド。 ヴォロソヴェッツ T.V. – M.: 一般人道研究所、V. セカチェフ、2002。 – 256 p.

トカチェンコ T.A. 1年生 - 言語障害なし。 – サンクトペテルブルク：子供時代 – プレス、1999. – 112 p.

トカチェンコ T.A. 未就学児の話し方が下手な場合。 – サンクトペテルブルク: Aksident、1997.- 112 p.

トカチェンコ T.A. 言語療法ノート。 音韻認識と音声分析スキルの開発。 サンクトペテルブルク: Childhood-Press、2000.-32 p.

トカチェンコ T.A. 言語療法ノート。 音声分析スキルの向上と読み書きトレーニング。 – M.: EGSN、1999. – 30 p.

Tkachenko T.A. 4歳児の読み書きを学ぶための特別な記号。 – M.: 「出版社 GNOM and D」、2000。 – 48 p.

トゥマコバ G.A. 未就学児に健全な言葉を慣れさせる。 - M.: 教育、1991. – 96 p.

フィリチェバ T.B.、チェベレバ N.A. 特別幼稚園での言語療法の仕事。 – M.: 教育、1987. – 142 p.

フォミチェバ MF 子どもたちに正しい発音を教えます。 – M.: 教育、1989. – 239 p.

フォテコバ T.A. 小学生の口頭発話を診断するためのテスト方法。 - M.: ユニティ、2000 年。

チェトベルトゥシキナ N.S. 単語の音節構造: 5 ～ 7 歳の子供向けの矯正練習システム。 – M.: Gnom i D、2001. – 96 p.

音声分析および合成スキルの形成

現代の言語療法の方向性の 1 つは、音の分析と合成のスキルの形成です。 音響分析とは何ですか? そして、なぜこれらのスキルを学校の開始までに開発する必要があるのでしょうか?

分析 全体をその構成部分に分割することです。

音響分析 – 全体 (全体が単語です) をその構成部分 (単語の構成要素は音です) に分割します。 つまり、音声分析とは、単語をその単語を構成する音に分割することです。
音声分析の違反は、子供が単語を全体的に認識し、その意味的側面のみに焦点を当て、音声的側面、つまりその構成要素の音の順序を認識しないという事実で表されます。

たとえば、大人が子供に「JUICE」という単語に含まれる音の名前を尋ねると、子供は「オレンジ、リンゴ、そしてファンタ！」と答えます。

なぜ音響分析が必要なのでしょうか? あなたも私も毎日それを使っています、なぜなら... サウンド分析は作曲プロセスの中核です。

書くことと読むことの両方を教える場合、最初のプロセスは口頭音声の音声分析、つまり、単語を精神的にその構成要素（音）に分割し、それらの量と順序を確立することです。

書き始める前に、子供は単語を分析する必要がありますが、執筆中にすでに合成、つまり音の要素を精神的に組み合わせて単一の全体にすることが行われます。

したがって、音声分析の形成なしにライティングを教えることは不可能です。 音の分析が形成されていない、または完全に形成されていない場合、子供たちは、たとえば、国の代わりに、サナ、タナなどのエラーを書いてしまいます。

これが音声分析のすべてです。 次に音声合成についてです。合成 部分を組み合わせて全体を構成するものであり、音声合成 - 音を言葉に組み合わせる。 音声合成は読書プロセスの中核です。

単語を読むということは、単語内の音の順序を反映する個々の文字を組み合わせて使用​​し、それらを合成して、実際の「生きた」単語を形成することを意味します。完全な合成は、単語の音構造の分析に基づいてのみ可能です。

合成が障害されると、子供は一連の音から単語を構成することができなくなります。 たとえば、大人の質問に対して: - K、O、R、M の音を組み合わせると何の単語になりますか? 子供はROMAと答えます。

音の分析と合成の形成が損なわれると、文字ごとに読むことが可能になります。 音の代わりに文字が発音されます（そうではありません） m、n、in、a 私、いいえ、ve ）。 子どもたちは「午前 -」と読みます。アメ、あなたはウェイティだね 等 通常、大人が子供に正しい読み方を説明するまで、一文字ずつ読むことは可能です。 1〜2レッスン。 しかし、言語療法グループのほとんどの子供たちは、矯正指導を受けなければ「正しく」読み書きすることを学ぶことはできません。 彼らは正常な言語発達に障害を持っています。

音声発達に問題があり、音素の発音とその知覚に障害がある子供たちは、特に音の分析と合成に困難を経験します。 それらは、個々の音の順序を混ぜることから、単語内の音の数、順序、または位置をまったく決定できないことまで、さまざまな程度で表現できます。

言語障害が残っている（たとえ軽度の表現であっても）子どもたちへの読み聞かせには、次のような特徴があります。

音を音節や単語に統合することの困難、音声学的または調音的に近い子音の相互置換：口笛 - シューシュー音、硬い音 - 柔らかい音、有声音 - 聴覚障害（ヘルメットカシュカ、助けて助けて、噛んであくび）。

単語の音節構造の歪み (交差するのではなく回収され、手術室の代わりに手術が行われ、引き出されるのではなく引き出される）、

文法上の誤り (友人2人を乗せたボートが転覆した),

文字ごとの読み取り (K、A、Sh、A)、

読解障害

読むペースが遅すぎる

- 「推測読書」。

(さまざまな理由から) 一般的な言語発達の遅れが続いている子どもたちの作文には、次のような特徴があります。

音の置換: 口笛 - シューシュー音、有声音 - 聴覚障害者、ソフト音 - ハード音など。

単語の音節構造の歪み - 並べ替え、省略、音節の追加、単語の一部の別のスペル、および 2 つの単語の結合。これは、形式化されていない音声分析を示します。

文法エラーは、書き言葉への非文法主義の移行に関連する欠点です（前置詞と接頭辞、格の語尾、さまざまな品詞の一致などの誤った使用）。

読み書きの準備をする- これは音素認識の形成と音の分析と合成のスキルです。

音素認識– 口頭でのスピーチで音を再現するために、音の特徴と順序を区別する能力、および音響分析 - 同じものを区別し、それを文字で再現する能力。

なぜ文字だけではなく記号を使うのでしょうか? 文字は抽象的な記号であり、音とはまったく関係がありません。 言語障害のある子供の中には、言葉を覚えるのが難しい人もいます。 そしてそのシンボルは音と結びついています。 母音のシンボルは、母音を発音するときの唇の位置に対応し、子音のシンボルは、対応する音を発することができる物体またはオブジェクトの視覚的イメージを表します。

音声分析と合成のスキルの形成は、現代の言語療法で受け入れられている順序で実行されます。

 単語の最初の母音を強調表示します。

 2つの母音の組み合わせの分析と合成。

 単語の最後の母音を決定する。

 単語の最初と最後の母音を決定する。

 言葉の音の有無を判断する。

 単語の最初の子音を決定する。

 単語の最後の子音を決定する。

 単音節の単語の真ん中にある母音を識別する。

 3つの音からなる単音節単語の合成。

 単語内の子音の位置を決定する。

 単語の音節数を決定する。

 2 つの開音節からなる二音節語の合成。

したがって、サウンドの分析と合成のスキルを習得するには、次のことが必要です。

1. 読み書き能力を習得する準備を整えます。

2. 学校教育における筆記スピーチにおける違反の発生を防止するのに役立ちます。