FGOの幼児教育。 就学前教育に関する連邦州教育基準とは何ですか? 就学前教育機関向けの教育プログラム 連邦州教育基準に基づく就学前教育機関プログラムの構造

各就学前教育機関は、連邦州教育基準に従って主要な教育プログラムの構造を変更する義務があります（連邦州教育基準に基づく就学前教育機関の OOP）。 スタンダードでは、FGT にはなかったものに必ず注意を払います。 プログラムの構造には、ターゲット、コンテンツ、組織の 3 つのセクションが含まれます。

1. 連邦州教育基準に基づく教育教育機関の対象セクション

就学前教育機関の OOP には、連邦州教育基準に基づいた説明文と計画されたパフォーマンスが含まれている必要があります。 説明文には、どの年齢層、子どもの範囲、どのようなプログラムを対象にコンテンツを実装するかなどが記載されています。 目標セクションで新しくなったのは、計画された結果の説明または展開であり、年度末に組織の成果に関する公開レポートとして発表する結果を反映する必要があります。

1. 連邦州教育基準に基づく教育教育機関のコンテンツセクション

コンテンツのセクションは、どの幼稚園にもあるため、教師にとって特に困難を引き起こすものではありませんが、模範的なプログラムや教材を考慮して、次の 5 つの領域に分けて記述する必要があります。 年齢の特徴。 あなたが使用する教材。 教育過程で使用される方法、方法、手段の形式。 幼稚園で行われる矯正（そのような仕事領域がある場合）。 また、さまざまな種類の子どもの活動や多くの幼稚園に存在する文化的実践における教育活動の組織化の特徴も含まれます。

FGT が 10 の教育分野を特定した場合、規格ではこれらの教育分野または方向性をより一般的な方法で述べています。

1. 社会的およびコミュニケーションの発達
2. 認知発達
3. 言語の発達 (注: 科学の主張により、これら 2 つの領域は認知と言語の発達に分けられました)
4. 芸術的および美的発展
5. 身体的な発達。

したがって、連邦州教育基準には 10 ではなく 5 つの方向または教育分野があります。

連邦州教育基準には、模範的な幼稚園プログラムに少なくとも含める必要がある 5 つの分野のそれぞれの特徴や簡単な内容が記載されています。 これら 5 つの領域により、1 つまたは別の模範的なプログラムを実施する各就学前組織が満たさなければならない最低限の内容が決まります。

FGT では、子どもの年齢特性に関する非常に重要なセクションが省略されていました。 この基準では、5 つの教育領域の具体的な内容は主に子供の年齢に依存すると説明されています。 連邦州教育基準に基づく OOP 就学前教育機関では、さまざまなタイプの活動を実施できますが、これらのタイプは年齢ごとに個別に区別されます。 ここに小見出しが入ります。 たとえば、2か月から1年までの乳児期：大人との直接的な感情的コミュニケーション、物体の操作、認知研究活動、音楽の認識、わらべ歌、詩、運動活動、触覚運動ゲーム。 1 歳から 3 歳までの幼児向けには、連邦州教育基準のコンテンツ部分もあります。

3 歳から 8 歳までの子供向けに、子供向けのアクティビティの種類がすでに示されており、若干の調整も加えられています。 FGT には 8 つのタイプがありました: 1) ゲーム、2) コミュニケーション、3) 認知研究、4) 読書、5) 労働、6) 生産性、7) 音楽芸術、8) 運動。

スタンダードにはすでに 9 つが含まれています。

1. ゲーム、
2. コミュニケーション能力が高く、
3. 教育と研究
4. フィクションと民間伝承の認識、
5. セルフサービスと基本的な家事、
6. デザイン、
7. 大丈夫、
8. ミュージカル、
9. モーター。

かわった：

• 読書は存在しませんが、活動の一種として、それは「フィクションと民間伝承の認識」となっています（私たち実践者は、この種の活動をまさにそのように理解していましたが、現在は単に表現がより正しいものに変更されただけです）このセクション);
• デザインとビジュアルのアクティビティは、FGT にはなかった別のタイプのアクティビティに分けられます。
• 音楽活動とビジュアル活動は分離されています。

これは規格の重要なコンポーネントです。

連邦州教育基準に基づく就学前教育の教育プログラムの内容で重要な点は、子どもの自発性をサポートする方法です。幼稚園ではそのために何を用意し、どのような形式を使用するかです。

家族との交流のセクションが主要な部分ですが、このコンテンツ部分には、教育プロセスの参加者によって形成された部分も含めることができます。その後、幼稚園の活動分野に合わせて部分的なプログラムを選択し、国家的、社会文化的条件、矯正教育または包括的教育の詳細。

連邦州教育基準に準拠した教育機関向けのサンプル プログラムの使用

1) 就学前教育システムには、教育者が指針となる模範的なプログラムがすでに数多く存在します。「起源」、「幼少期」、「誕生から学校まで」、「虹」、「色のついた手のひら」などです。 「Happy Child」、「Dialogue」、「2100」、「2000」などの新しいプログラムや、多くの部分的なプログラムが常に登場します。 教育省は、著者から就学前教育機関の OEP を受け取り、FGT ではなく連邦州教育基準に準拠しているかどうかの検査を実施します。

2) その後、それらは、注目できるサンプル プログラムのレジストリ (つまり、リスト) に含まれます。 この登録簿は教師が使用できるように常に更新されます。 多くの幼稚園は、自分の仕事を理解している優れた専門家を雇用していますが、彼らには科学的可能性が備わっていません（そしてロシアでは彼らが大多数です）。 このような組織では、教師は教育プログラムの内容を自分で書くことができず、サンプル プログラムから内容を取得することになります。

1. 連邦州教育基準に基づく教育教育機関の組織セクション

組織セクションには以下が含まれます。

• 教育プロセスのロジスティクス、人材および方法論的なサポート、教材の説明。
• これには、就学前教育機関の営業時間、伝統的な行事の特徴、休日、活動、休暇も含まれます（これらの特徴を含め、年間を通じて月ごとに教育プロセスを組織するためのモデルを構築する方法に関する推奨事項があります）。
• 主題の空間環境の開発の特徴は、著者が開発したサンプル プログラムで説明する必要があります。これらのプログラムへのリンクが存在するだけの場合もあります。

連邦州教育基準に基づく就学前教育の教育プログラムの追加セクションは、保護者向けに設計された教育プログラムの簡単な説明です。 これは、教育プログラムの組織セクションに新たに追加されたものです。
このプレゼンテーションには次の内容を含める必要があります。

• あなたがサービスを提供している、またはあなたの組織に受け入れている子供たちの年齢やその他の特徴。
• 使用するサンプル プログラム。
• 教師と保護者の間の相互作用の特徴。

連邦州教育基準（FSES）に基づく就学前教育の教育プログラムの構造には、義務的な部分と教育プロセスの参加者によって形成される部分の 2 つの部分があります。 「近似的および部分的なプログラム」を検討する場合、連邦規格により部品の比率がわずかに変更されていることを覚えておく必要があります。 FGT でそれが 80/20% だった場合、80% は実施の必須部分であり、20% は特定の教育機関の教育プロセスの参加者によって策定された優先分野に割り当てられ、連邦州教育基準ではこれが適用されます。比率は60/40%です。 教育者にとってこの比率を正確に決定し計算することは非常に困難ですが、教育省はこの問題に関するガイドラインを提供しています。

各幼稚園または就学前の組織の教育プログラムによって、その内容、そして最も重要なことに、教育プロセスのモデルの説明が決まります。

アルハンゲリスカヤ村のMDOU No.5「Dubok」の教育プログラム

ダウ教育プログラムの構成

基本規定 第1節 解説 1.1. 関連性: - 児童の年齢と個人的特徴 - 社会秩序、親の教育的ニーズ - 就学前教育機関の目的、主な実施手段 - 優先活動分野 - 教育プロセスの特徴（国民文化、人口動態） 、気候） -プログラム形成の原則とアプローチ 1.2.「卒業モデル」の説明 1.3.教育プログラムの目標と目的 セクション 2. 教育プログラムとその方法論的サポート 2.1.プログラムと教育技術の選択、それらの統合と方法論的サポート。 2.2.全体的な教育プロセスの構築。

セクション 3. 就学前教育機関の教育プロセスの組織。 3.1. 現在の教育活動の設計と計画。 3.2.子どもたちの教育分野の習得に関する心理学的および教育学的研究の内容

第 4 節 習得プログラムの計画された成果に対する児童の達成度を監視するシステム

セクション 5. 教育プログラムの実施条件。

教育プログラムの基本規定

1.1.MDOUの教育プログラムNo.5「Dubok」Art。 アルハンゲリスカヤは、ロシア連邦法「教育に関する法律」第 14 条第 5 項、第 9 条第 1 項、就学前教育機関に関するモデル規則、および基礎的な一般教育プログラムの構造に関する連邦州の要件に従って開発されました。幼児教育。

1.2. MDOUの教育プログラムNo.5「Dubok」Art。 アルハンゲリスカヤは、就学前教育のためのおおよその基本的な一般教育プログラムに基づいて開発されました。

1.3. MDOUの教育プログラムNo.5「Dubok」Art。 アルハンゲリスク - 就学前教育機関における教育プロセスの組織の詳細、教育の内容、就学前の子供の活動を組織する形式を定義し、一般的な文化の形成、身体的発達を目的とした文書、知的および個人的な資質、社会的成功を保証する教育活動の前提条件の形成、就学前の子供の健康の維持と強化、子供の身体的および精神的発達の欠陥の修正。

1.4. MDOUの教育プログラムNo.5「Dubok」Art。 アルハンゲリスカヤは、身体的、社会的道徳的、芸術的美的感覚、認知的スピーチなどの主な領域における年齢と個人の特性を考慮して、子どもたちの多様な発達を保証する一連の教育領域を含む、総合的な教育プロセスの構築を保証します。 。

1.5。 MDOUの教育プログラムNo.5「Dubok」Art。 アルハンゲリスクは、就学前の子供の生活の主要な側面をすべてカバーしています。

今日の子供たちは確かに前の世代とは大きく異なりますが、これは単なる言葉ではありません。 私たちの小さな子どもたちのライフスタイル、優先事項、機会、目標を根本的に変えました。 大人は何をすべきでしょうか？ 子どもたちに何をどのように教えるべきでしょうか？ 結局のところ、数年前に教師が子供たちに伝えた知識は、今日では役に立たなくなっています。 この質問に対する答えは、「連邦州標準」と呼ばれる文書に記載されています。 この記事では幼児教育における連邦州教育基準とは何かについて詳しく解説していきます。

連邦州教育基準 - それは何ですか?

FSESという略語は何を意味しますか? 連邦州教育基準の略。 これはロシア連邦の認可機関によって作成された文書であり、教育活動の実際的な実施プロセスの要件を反映しています。 連邦州教育基準は、就学前教育機関、学校、中等専門教育機関、大学で使用されています。 特に、教育機関のプログラムを準備するための要件、規範、推奨事項を規定しています。

連邦教育開発研究所

州の教育基準を策定するには、膨大な調査と科学的作業が必要でした。 この活動は、略称 FIRO を持つロシア連邦の認可機関によって実施されました。 幼児教育に関する連邦州教育基準もこの研究機関によって編集されました。

この政府機関は 2004 年に複数の科学機関を統合して設立されました。 ロシア連邦教育省に直接報告します。 2011 年に独立した科学機関の地位を取得しました。

連邦州教育基準の関連性

ロシア連邦において現代世代の教育機能をうまく実施するために、2003年に国家レベルで、さまざまなレベルの教育機関の学生の知識とスキルに対する統一された一般化された要件を作成する必要性について議論し始めました。 。

したがって、すでに 2004 年に、第一世代の教育基準が作成されました。 就学前教育機関における連邦州教育基準基準の普及など、さまざまな教育機関の実践活動に導入されました。

その後、ドキュメントは定期的に更新されます。 同時に、現代の技術進歩の発展と社会の要求も考慮されます。

連邦国家教育基準は、ロシア連邦憲法および児童の権利条約に従って策定されています。

なぜ教育水準が必要なのでしょうか?

就学前教育に関する連邦州教育基準とは何ですか。なぜこの文書が就学前教育機関で必要なのでしょうか? 連邦州教育基準は、まず第一に、教育プロセスを体系化し、論理的に統一するために作成されました。 この文書を使用すると、子供たちが新しい教育レベルに移行するときに大きな困難を経験しないように、つまり必要かつ十分な知識を備え、一定レベルの心理的準備ができるように、教育作業を組織することができます。

連邦州教育基準は、教育プログラムが開発される際の主要な文書です。 これは、子供たちに何をどのように教え、どのような成果をどのような期間で達成する必要があるかという、教育プロセス全体の内容を決定する基準です。 就学前教育機関における連邦州教育基準の作業プログラムには特定の特徴があり、これについては対応するセクションで詳しく説明します。

この文書を使用すると、教育機関の業務を計画することができ、それが資金調達に直接反映されます。 確立された基準のおかげで、作業は教員とともに行われ、専門能力開発と再認定のスケジュールが作成され、方法論協会の作業が組織されます。 教育基準の要件を考慮して、学生の訓練レベルを監視するさまざまな形式も作成されます。

教育標準構造

連邦州教育基準とは何ですか? これは、就学前教育機関の組織に対する要件を明確に構造化した文書です。 次の 3 つのレベルで構成されます。

1. 教育プログラムを作成するための要件。 このセクションには、教育プロセスを計画する際に教師が考慮しなければならない規範と基準が含まれています。 すなわち、必須承認材料の量と異なる方向の比率が示されます。 この基準には、教育プロセスの参加者によって直接形成される追加の領域や知識セクションを作業プログラムに導入することも含まれています。 この文書のすべての要件を考慮して、就学前教育のための連邦州教育基準プログラムが作成されます。
2. コンパイルされたプログラムの実装を規定する要件。 これは、学生による知識とスキルの直接的な習得だけでなく、教育プロセスの財政的、物質的、技術的実施、教師、子供の保護者との協力、および教育機関の形成段階で計画されたその他の条件も意味します。教育プログラム。
3. 最後のセクションには州の教育基準が含まれており、教育プロセスの結果に対する要件が指定されています。 ここでは教育プロセスのさまざまな側面についても説明します。 この文書には、生徒に必要な最低限のトレーニングレベルだけでなく、割り当てられたタスクを完了する期限や教師の専門能力開発についても明記されています。

就学前教育機関における連邦州教育基準の作業プログラムでは、必ず州教育基準のすべての要件を考慮する必要があります。

教育基準の実施

教育プロセスでは、標準は基本カリキュラムの形で実施され、これには各科目の計画、スケジュール、作業プログラムが含まれなければなりません。 たとえば、就学前教育機関における数学に関する連邦州教育基準では、数字や数え方を教えることよりも、「量」や「グループ」の概念を発展させ、生活状況を解決することが含まれています。

プログラムに加えて、方法論的な文献やテストおよび評価資料も規格の要件に基づいて編集されています。

就学前教育 連邦州教育基準: 基本

新世代の教育基準の特徴は、子どもの教育プロセスに対する完全に革新的なアプローチです。 以前の目標が教師から子供へ知識を伝え、必要なレベルのスキルと能力を強化することであったとすれば、今日の主な課題は全体的で調和のとれた発達した人格の形成です。 したがって、幼児教育のための連邦州教育基準プログラムには、生徒の知識に対する要求はあまり多くなく、むしろ現代社会の参加者としての生徒の形成の心理的側面に焦点を当てるべきである。 これに従って、プログラムを作成するときは、次の要素を考慮する必要があります。

• 連邦州教育基準および地域基準の要件。
• 就学前教育機関の物質的および技術的能力。
• 仕事を組織する利用可能な手段。
• 特定の教育機関における教育の焦点、形式、方法。
• 就学前教育機関における教育プロセスを組織するための条件。
• 特定の地域の社会秩序。
• 教育機関の種類;
• 生徒の年齢と個人の能力。

さらに、連邦州教育基準に基づく就学前教育機関の主な教育プログラムは、次の条件に準拠する必要があります。

1. ロシア連邦憲法、「教育に関する法律」、その他の地域および国内の規制に矛盾しないでください。
2. 子供の健康の維持と強化を保証します。
3. 教師と生徒の家族との交流を確保します。
4. 子どもを心理的にも身体的にも学校に向けて準備できるようにする。
5. 民族、宗教、社会的地位、居住地に関係なく、平等な教育条件を提供します。
6. 学校のカリキュラムと一致していること。

連邦州教育基準プログラムの主な目標

連邦州教育基準の条件に基づく就学前教育は、教育プロセス全体の主な目標を生徒の調和のとれた人格の発達に設定します。 つまり、今日の子供たちにある程度の知識を与えるだけでは十分ではありません。 子どもたちを社会に紹介し、そこでの行動の規則や規範を紹介すること、また、独立性、責任感、他の人々との交流のスキルを開発し、個人の特性や才能を発揮し、自分自身の個性を発揮することを教えることの方がはるかに重要です。現代社会で活躍する一員。

確かに、このような結果は、ある程度の知識がなければ達成できません。 したがって、子供たちに科学の基礎を教えることも就学前教育機関にとって同様に重要な任務ですが、子供たちがそのような教材を習得したかどうかを評価する基準は非常に柔軟です。 今日、初めて学校の机に座るときに本を読める必要はありませんが、1 年生が今後の教育活動に向けて心理的に準備しておくことが重要です。 したがって、赤ちゃんは仲間とコミュニケーションをとり、勤勉で、注意を払うなど、さまざまなことができなければなりません。 この文書には、就学前教育に関する連邦州教育基準の目標の概要が記載されています。

連邦州教育基準に関する主要な知識分野

就学前教育機関における教育プログラムの内容を開発すべき主な方向性は 5 つだけです。

1. 認知発達。 計画された期間内の教育活動の結果として、子供たちは自分の周りの世界、その中の自然現象および社会現象に対する永続的な研究関心を獲得する必要があります。
2. スピーチ。 年齢に応じて、この基準に関する特定の基準が作成されます。 したがって、就学前教育機関の上級グループでは、子供たちは一貫した論理的に正しいスピーチをする必要があります。
3. 芸術的で美的。 この方向性には、生徒たちに芸術作品や音楽に親しみ、文化や芸術を紹介するとともに、個々の創造的能力や細かい運動能力を開発することが含まれます。
4. 社会心理学のセクションには、子どもの仲間のグループへの適応が含まれ、グループ内での行動規則、心理的快適さの形成、グループの存在に必要な要素としての社会的地位を子どもに教えます。
5. 物理的な指導には、就学前教育機関でのスポーツ活動、健康処置、労働安全衛生の授業が含まれます。

就学前教育と初等教育に関する連邦州教育基準は密接に連携しており、一貫しています。 したがって、同じ分野での作業は学校の低学年で計画されます。

連邦州教育基準に従って就学前教育機関で就労プログラムを作成する特徴

連邦州教育基準に従って就学前教育機関で教育プログラムの作成を開始するには、文書の構造を明確に理解する必要があります。 したがって、そのコンテンツは 2 つの部分で構成されている必要があります。

• 就学前教育機関における連邦州教育基準による。
• 教育プロセスの参加者によって編集されました。

示されている最初の部分は完全に表示される必要があります。 2 つ目は助言であり、個人ベースで形成されます。

プログラムには次のセクションが含まれている必要があります。

1. プログラムの名前、作成者、いつ、誰によって承認されたかを示すタイトル ページ。
2. 説明メモ。 これにより、選択した作業の関連性、文書の主な概念、作業の目標と目的、および完了の期限が明らかになります。
3. 就学前教育機関での日常。
4. 個々の分野における教育活動の内容。 作業の方法論的な複雑さ（どのような基本プログラムと追加プログラムが使用されているか、教育技術、教材の利用可能性）が含まれます。 教育業務システムの構造（日課、授業スケジュール、従業員の勤務スケジュール、仕事量）。
5. 学年度中の仕事の成果が期待されます。
6. 就学前教育機関における管理と評価の業務 (生徒と教職員の両方)。

連邦州教育基準プログラムの目標ガイドライン

州教育基準の要件に従って、就学前教育機関では中間および最終知識認定は除外されます。 記憶された事実ではなく、教育の次の段階である学校に対する子供の心理的な準備ができているかを確認することが重要です。 この要件に関連して、未就学児の 1 年生への編入準備のレベルを判断できるかどうかを評価することにより、就学前教育に関する連邦州教育基準の特定の目標ガイドラインが作成されました。

• 子供は周囲の世界、人々、そして自分自身に対して前向きな態度を示します。
• 未就学児は自分で課題を決定し、完了することができます。
• ゲームや教育活動における積極性が注目されます。
• 社会のルール、規範、要件の意識的な理解と実装が達成されている。
• スピーチは他の人にも理解でき、正しく構成されています。
• 問題や対立状況を自主的に解決する能力を開発しました。
• 大きくて年齢相応。
• 創造性と非標準的な思考は活動に現れます。
• 強い意志の性質を持っていることが注目されます。
• その子は好奇心旺盛で観察力があります。

教育プログラムの種類

就学前教育機関における主な教育プログラムは次の 2 種類です。

• 一般的な発達（さまざまな領域を含む）。
• 特化した（狭い範囲に焦点を当てた）。

最初のものには、「Rainbow」、「Development」、「Krokha」などのプログラムが含まれます。 専門分野 - 環境教育、芸術美学、体育教育、社会教育。

上記のプログラムに加えて、一部の幼児教育機関では、サークル活動ドキュメントなどの追加プログラムを使用しています。

この記事では、幼児教育と教育実習における要件の実装方法について説明しました。 就学前教育機関の方法論者にとって、文書の基本的な要件を教師スタッフに正しく伝え、仕事にイノベーションを適用する方法を教えることが重要です。 結局のところ、連邦州教育基準は、社会秩序と社会の現代の要件を考慮して教育活動を組織するのに役立つ文書です。 この文書のおかげで、私たちの世代の子供たちは、過去の信念を離れ、完全に革新的な形式で学習しています。

就学前教育機関の主な教育プログラムは、就学前教育レベルでの教育活動の内容と組織を決定するプログラムです。

このプログラムの主な目標は次のとおりです。 ● 未就学児が本格的に生活するための好ましい条件を作り出すこと。 個人の基本的な文化の基礎の形成。 年齢や個人の特性に応じた心身の総合的な発達。 現代社会での生活の準備。 教育活動の前提条件の形成。 q 未就学児の生命の安全を確保する。

就学前教育の教育プログラムの構造に関する連邦州教育基準の要件: q 教育プログラムの一般要件 q 教育プログラムの内容の一般要件 q 教育プログラムの構造とセクションの一般要件

就学前教育機関の教育プログラムには 2 つの部分が含まれます。 1. 必須部分 (60%) - 5 つの補完的な教育領域すべてで子どもの発達を保証する包括的なアプローチを意味します。 2. 教育プロセスの参加者によって形成される部分 (40%) ） - 教育参加者によって選択され、独自に開発されたものが含まれます 関係 1つまたは複数の教育分野における子どもの発達を目的としたプログラム、活動の種類および文化的実践（部分的な教育プログラム）、方法、教育活動を組織する形式。

教育教育プログラムには次のセクションが含まれます。 q 対象 q 組織 q 内容 q 追加

解説 q プログラム実施の目標と目的。 q プログラム形成の原則とアプローチ。 q プログラムの開発と実施にとって重要な特性（幼児および就学前年齢の子供の発達特性の特性を含む）。

プログラムの習得の計画結果: q プログラムの必須部分の習得の計画結果。 ● 子どもの年齢能力や個人差（個人の発達の軌跡）、障害児を含む障害のある子どもの発達特性を考慮し、教育関係の参加者によって形成されるプログラムの一部を習得する計画的な結果。

II. 就学前教育機関の教育プログラムの内容セクション: q 教育分野における就学前教育機関の教育活動 (使用される就学前教育の基礎教育プログラムの可変例と、この内容を確実に実施するための教材を考慮する) q 可変形式、プログラムを実施する方法、方法および手段（生徒の年齢と個人の特性、教育上のニーズと興味の詳細を考慮に入れる） q 子供の発達障害を専門的に矯正するための教育活動

プログラムの内容は、さまざまなタイプの活動において子どもの個性、意欲、能力の発達を確実にするものであり、子どもの発達と教育の特定の分野、つまり教育分野を表す以下の構造単位をカバーするものでなければなりません。 1. 社会的およびコミュニケーションの発達 2.認知的発達 3. 言語的発達 4. 芸術的発達 美的発達 5. 身体的発達

教育分野における就学前教育機関の教育活動 このセクションの必須部分には次の内容が含まれます。 a) さまざまな種類の教育活動および文化的実践の特徴。 b) 子どもたちの自発性を支援する方法と方向性。 c) 教員と生徒の家族との間の交流の特徴。

教育分野における就学前教育機関の教育活動 就学前教育機関によって形成される部分には、以下が含まれます。 - 教育関係の参加者が部分的およびその他のプログラムの中から選択し、独自に作成したさまざまな方向。 プログラムのこの部分では、子供、その家族、教師の教育ニーズ、興味、動機が考慮され、特に以下に焦点を当てることができます。 - 教育活動が実施される国家的、社会文化的、その他の条件の詳細外; - 部分的な教育プログラムの選択と、子どもたちのニーズや興味、および教員の能力に最も適した子どもたちとの活動を組織する形態。 - 就学前教育機関の確立された伝統。

子どもの発達障害の専門的矯正とインクルーシブ教育のための教育活動 q 矯正事業とインクルーシブ教育の目標と目的。 q 矯正労働とインクルーシブ教育のための特別な教育条件

矯正活動とインクルーシブ教育の目標と目的： ● さまざまなカテゴリーの障害のある子どもたちの発達障害の矯正を確実にし、プログラムを習得するための資格のある支援を提供する。 q 障害のある子供たちがプログラムを習得すること。 年齢、個人の特性、特別な教育ニーズ、社会適応を考慮した、多様な発達。

矯正勤務とインクルーシブ教育のための特別な教育条件。 これらの子供たちにプログラムを適合させるためのメカニズム。 q 特別な教育プログラムおよび方法、特別な教材および教材の使用。 グループおよび個人の矯正クラスを実施し、発達障害の資格のある矯正を行う。 q 障害のある子供たちが教育を受けるための特別な条件。

Ⅲ． 就学前教育教育機関の組織セクション プログラムの物質的および技術的サポート: q 教材およびトレーニングおよび教育手段の提供。 q 日課と日課。 q 休日やイベントの開催計画を立てます。 発展途上にある主題空間環境の組織の特徴。

IV. 就学前教育プログラムの追加セクション プログラムの簡単な説明 q 就学前プログラムが対象とする児童の年齢およびその他のカテゴリー (プログラムがこのカテゴリーの児童に対する実施の詳細を規定している場合は、障害のある児童のカテゴリーも含む)。 q 部分的なプログラムが使用されています。 q インタラクション特性

就学前教育機関における部分的なプログラム： ● 就学前児童の安全の基礎』N. N. Avdeeva、O. L. Knyazeva、R. B. Sterkina 他著。 q - S.N.ニコラエワによる「若い生態学者」。 q - S.A.コズロワの「私は男です」。 q - O. S. ウシャコワによる「未就学児のための言語発達プログラム」。

地方州政府の社会福祉機関

「親の世話のない子ども支援センター、チェレムホヴォ」

テーマに関するスピーチ:「教育プログラムの構造に関する要件」

トピックに関する円卓会議:「障害のある生徒の初等一般教育に関する連邦州教育基準」。

公演日： 26.11.2015.

スピーチは以下によって準備されました。

教師兼欠陥学者: Artemyeva A.P.

チェレムホヴォ 2015

親愛なる同僚の皆さん！ 連邦州教育基準に基づくプログラムの構造に関する基本的な要件を説明させていただきます。

「幼児教育の連邦国家教育基準」の概念は、2012 年 12 月 29 日のロシア連邦法第 273-FZ 号「ロシア連邦における教育について」、連邦国家教育基準の採択後に教育実践に入りました。一定のレベルの教育に対する一連の必須要件です。 この法律の第 11 条によれば、要件は次のように定められています。

1) 主要な教育プログラムの構造（主要な教育プログラムの必須部分と教育関係への参加者によって形成される部分の比率を含む）とその量。

プログラムには、目標、内容、組織の 3 つの主要なセクションがあり、それぞれが必須の部分と教育関係の参加者によって形成される部分を反映しています。

2.11.1. 対象セクションには以下が含まれます説明文とプログラムをマスターした結果の予定が含まれています。

説明文以下を開示する必要があります：

プログラム実施の目標と目的。

プログラム形成の原則とアプローチ。

プログラムの開発と実施にとって重要な特性（幼児および就学前年齢の子供の発達特性の特性を含む）。

計画された結果プログラムの開発では、子どもの年齢能力や個人差（個人の発達の軌跡）、発達の特性を考慮して、必須の部分と教育関係の参加者によって形成される部分の目標ガイドラインの基準の要件を指定します。障害のある児童を含む障害のある児童（以下、障害児という）。

2.11.2. コンテンツセクションプログラムの一般的な内容を表し、子どもたちの個性の完全な発達を保証します。

A) 教育活動の説明5 つの教育分野に示された児童発達の分野に従って、使用される就学前教育のさまざまな例示的な基礎教育プログラムと、この内容を確実に実施するための教材を考慮する。

b) 変数の形式、方法、プログラムの実装方法および手段の説明生徒の年齢と個人の特性、教育上のニーズと興味の詳細を考慮する。

V) 子供の発達障害を専門的に矯正するための教育活動の説明この作業がプログラムによって提供されている場合。

a) さまざまな種類の教育活動および文化的実践の特徴。

b) 子どもたちの自発性を支援する方法と方向性。

c) 教員と生徒の家族との間の交流の特徴。

d) プログラムのコンテンツのその他の特徴。プログラムの作成者の観点から最も重要なもの。

プログラムの一部教育関係の参加者によって形成される、部分的および他のプログラムの中から教育関係の参加者によって選択された、および/または参加者が独自に作成したさまざまな方向が含まれる場合があります。

プログラムのこの部分では、子供、その家族、教師の教育上のニーズ、興味、動機を考慮する必要があり、特に次のことに重点を置くことができます。

教育活動が実施される国家的、社会文化的、その他の条件の詳細。

部分的な教育プログラムの選択と、子どもたちのニーズや興味、および教員の能力に最も適した子どもたちとの活動を組織する形態。

組織またはグループの確立された伝統。

このセクションには、障害のある子供たちが教育を受けるための特別な条件が含まれなければなりません。これには、プログラムを障害のある子供たちに適応させるための仕組み、特別な教育プログラムと方法、特別な教材と教材の使用、グループおよび個別の矯正クラスの実施、資格のある矯正の提供が含まれます。障害の発症。

矯正作業および/またはインクルーシブ教育は、以下を対象としています:

1) さまざまなカテゴリーの障害児の発達障害の矯正を確実にし、プログラムを習得するための適切な支援を提供する。

2) 障害のある児童によるプログラムの開発、年齢、個人の特性、特別な教育的ニーズ、社会的適応を考慮した多様な発達。

複合および代償グループでプログラムを習得している障害のある子ども（複雑な障害のある子どもを含む）の矯正作業および/またはインクルーシブ教育では、各カテゴリの子どもの発達特性と特定の教育ニーズを考慮する必要があります。

いつ インクルーシブ教育機関による 子供の健康上の限界に関係のない理由、このセクションを強調表示オプション; 分離されている場合、このセクションの内容は組織によって独自に決定されます。

2.11.3. 組織部門プログラムの資料および技術サポート、方法論資料の提供、トレーニングおよび教育手段の説明を含める必要があり、日課および/または日常業務、さらには伝統的な行事、休日、イベントの特徴が含まれなければなりません。 発展途上の主題空間環境の組織化の特徴。

2.12. もしプログラムの必須部分はサンプルプログラムに相当します、処理中ですリンクとして 対応するサンプルプログラムへ。 必須部分は、以下に従って詳細に提示する必要があります。 2.11項 標準 (サンプル プログラムのいずれにも対応しない場合)。

教育関係の参加者によって形成されたプログラムの一部は、関連する方法論的文献へのリンクの形で提示することができ、これにより、部分的なプログラムの内容、方法、および教育関係の参加者によって選択された教育活動の組織形態に慣れることができます。教育関係の参加者。

2.13. プログラムの追加セクションは、その簡単なプレゼンテーションのテキストです。プログラムの概要説明子供の親（法定代理人）を対象とし、審査可能である必要があります。

プログラムの簡単なプレゼンテーションでは、次のことを示す必要があります。

1) プログラムがこのカテゴリーの児童に対する実施の詳細を規定している場合、障害のある児童のカテゴリーを含む、組織のプログラムが対象とする児童の年齢およびその他のカテゴリー。

2) 使用したサンプルプログラム。

３）教員と子どもの家族との関わりの特徴。

1. タイトルページ

タイトルページは番組の一種の「名刺」です。 したがって、名刺と同様に、ここには最も必要な情報のみを記載する必要があります。

憲章に基づく教育機関の正式名称。

このプログラムがどこで、いつ、誰によって承認されたか (右上隅 - 就学前教育機関の長によって承認されました (日付、署名、注文番号、左上隅 - 教育機関の教育評議会によって承認されました、プロトコル)番号）;

プログラムの正式名 (例: 教師と 3 ～ 4 歳の子供たち、ジュニア グループの共同活動のためのワーク プログラム)。

……（幼児教育の概略教育プログラム、幼児教育機関の教育プログラム）に基づいて作成。

プログラムの期間（学年）;

市の名前;

プログラム開発の年。

作業プログラムの内容をメモし、ページを示します。

3. 対象セクション:

1) 説明文

子どもの発達のための就労プログラム…。 このグループは、就学前教育に関する連邦州教育基準の導入に従って、主要な一般教育プログラム ..... (教育機関の名前) に従って開発されました。

子どもの発達のための作業プログラム……グループは、身体的、社会的コミュニケーション、認知、言語能力などの主な分野における年齢と個人の特性を考慮して、＿歳から＿歳の子どもの多様な発達を保証します。芸術的美学。

部分的なプログラムが使用されている:

一部のプログラムを記載しております。

実施されているプログラムは、個人の成長と大人と子供の人間的な交流の原則に基づいています。

D このプログラムは、次の規制文書に従って開発されました。:

2012 年 12 月 29 日の連邦法 N 273-FZ「ロシア連邦における教育について」。

2013 年 8 月 30 日付ロシア連邦教育科学省命令第 1014 号「基礎的な一般教育プログラム - 就学前教育の教育プログラムにおける教育活動を組織し実施する手順の承認について」。

2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省命令第 1155 号「幼児教育に関する連邦州教育基準の承認について」。

2013 年 5 月 15 日付ロシア連邦首席国家衛生医師決議第 26 号「SanPiN 2.4.1.3049-13 の承認について「就学前教育機関の運営形態の設計、内容および組織に関する衛生および疫学的要件」 ;

機関の憲章。

目標と課題 就学前教育機関の主な教育プログラム（就学前教育機関のサンプルプログラムまたは教育プログラムより）

例えば

目標：

幼児期を充実して過ごすための良好な環境の整備、基礎的な人間文化の基礎の形成、年齢や個人の特性に応じた心身の総合的な発達、現代社会での生活の準備、学校での学習、安全の確保未就学児の生活のこと。

タスク ( 必須部分）:

1. それぞれの子どもの健康、精神的幸福、適時の発達に配慮する。

2. すべての生徒に対して人間的で友好的な態度のグループ内で雰囲気を作り、それによって生徒が社交的、親切、好奇心旺盛、積極的、自立と創造性に努めるように成長することができます。

3. 教育プロセスの効率を高めるために、さまざまな種類の子供たちの活動を最大限に活用し、それらを統合します。

4.教育プロセスの創造的な組織化（創造性）。

5. さまざまな教材を使用できるため、各子供の興味や傾向に応じて創造性を伸ばすことができます。

6. 子どもたちの創造性の成果を尊重します。

7. 就学前教育機関と家庭における子育ての取り組みの統一。

8. 幼稚園と小学校の業務の継続性を維持し、就学前児童の教育内容における精神的および身体的過負荷を排除し、教科指導からのプレッシャーがないことを保証する。

タスク (就学前教育機関の一部):

原則とアプローチ教育プロセスを組織する上で:

1. 子どもの発達を目的とする発達教育の原則に対応する。

2. 科学的妥当性と実際の適用可能性の原則を組み合わせます（発達心理学と就学前教育学の基本原則に対応します）。

3. 完全性、必要性、および十分性の基準を満たしている (必要かつ十分な資料を使用して設定された目標と目的を解決し、合理的な「最小限」に可能な限り近づけることができます)。

4. 就学前児童に対する教育、訓練、発達の目標と教育プロセスの目標の統一を確保し、その実施中に就学前児童の発達に直接関係する知識、スキル、能力が形成される。

5. 学生の年齢能力や特性に応じた教育領域の統合の原則を考慮して構築されています。

6. 教育プロセスを構築するという複雑なテーマ原則に基づく。

7. 直接的な教育活動の枠組み内だけでなく、就学前教育の詳細に応じた日常的な瞬間においても、未就学児の共同活動におけるプログラム教育課題の解決策を提供します。

8. 年齢に応じた子どもたちとの関わり方（遊び）に関する教育プロセスの構築が含まれます。

9. 文化的適合性の原則に基づいて構築されています。 教育においては国家の価値観と伝統を考慮します。

コンテンツ 心理的および教育学的研究は、社会的およびコミュニケーション的発達、認知的発達、言語的発達、芸術的および美的発達、身体的発達など、子どもの発達と教育の主な分野における年齢と個人の特性を考慮して、就学前の子どもの多様な発達に焦点を当てています。発達。

作業プログラムの開発と実施にとって重要な特性。

- ___グループの子供の年齢と個々の特徴

例えば グループの子供たちは全員、完璧なセルフケアスキルを持ち、個人衛生の規則を遵守しています。 ほとんどの子供たちは細かい運動能力を発達させています。 このグループの子供たちは好奇心旺盛で、高い認知活動を示し、本を聞くのが大好きです。

遊びの活動では、子どもたちは自主的に役割を配分し、遊びの役割を忠実に守りながら行動を組み立てます。

音声面も含め、音声は進化し続けています。 視覚芸術では、円形、楕円形、長方形の形状のオブジェクトを描くことができます。 60% の子どもが色と色合いを知っています。 私たちの子供たちは、非伝統的な描画テクニックなどを習得しています。

- プログラムの習得による計画的な成果（目標の形で）

例えば

U 実施研修計画プログラムの上級グループの OOP DO

6) 教育プロセスの参加者によって形成される部分- 部分的なプログラムなど

グループで子供たちと計画を立てる作業(OSの計画に従って) :

おおよその年間計画

カレンダーとテーマ別の計画 (GCD と共同活動)

就学前教育機関の教師と生徒の共同活動を組織するためのモデル (OP OSに準拠)

H 就学前教育機関の一部: グループで教育プロセスを組織する特徴(気候、人口動態、国民文化など)

1) 気候の特徴:

この地域の気候の特徴を簡単に説明します。

2) 人口統計上の特徴:

家族の社会的地位の分析。

3) 国家的および文化的特徴:

グループの生徒の民族構成。 就学前教育機関における教育と訓練はロシア語で行われます。

生徒の主な構成員は、さまざまな条件（都市、町、村）に住んでいます。

地域的要素の実施は、ヤクートの国民的および文化的特徴を熟知することによって行われます。 自分の故郷とその魅力を知ることで、子供は自分が特定の時代、特定の民族文化的条件の中で生きていることを認識するようになります。 この情報は、プログラム セクションの対象を絞った散歩、会話、プロジェクトを通じて実装されます。

5. 組織セクション

日常業務 (一年の寒い時期と暖かい時期)、GCD 構造。

グループ内での教育活動を確実に実施するための教材リスト

このようなプログラムを書くのは大変な仕事です。 最も重要なことは、古い教育プログラムをその構造と内容に対する新しい要件と関連付けることです。

これをどのように行うかを見てみましょう。

これは、現代の教育プログラムの必須部分の枠組みです。

これを以前の構造と関連付けた結果に基づいて、プログラムの必須部分は以前の幼稚園教育プログラムの第 2、第 3、第 4 セクションと「重複」していると結論付けることができます。 1番目と5番目は、「教育過程の参加者によって形成されるプログラムの一部」の形成に関する変更が可能です。 これは40％。

ただし、命令番号 655 によって承認された連邦政府の要件では、この量はさらに削減され、プログラムの総量の 20% に減ります。 そして、この命令は文部大臣によって承認されましたが、著作権で保護されたプログラムを開発し、修正し、翻案する幼稚園の教職員の権利の侵害を伴います（既存のプログラムと子どもの育て方と教育方法のテスト、およびこれらのプログラムの実施の一環としての独自の革新の導入に基づいて、著者が内容の最大 40% を変更した場合、これはそれらの改善を指します。そして改造。 コンテンツの 75% までの変更の場合は、独自の実験的 (革新的な) プロジェクトについて話し、75% を超える場合は、オリジナルのプログラムの作成について話します。) – おおよその一般教育プログラムを含む。 この権利は「教育に関する法律」で認められており、これに関連して教育大臣の命令は規制法行為の階層原則に違反する条例である。 一方で、そのようなプログラムを開発する責任を教員に課すことは不可能であり、これは法的関係の別のカテゴリーです。 この権利を強制することはできません。幼稚園の職員がそれを使用することはできません。

同時に、選択肢を狭めたり、これが連邦政府の要件に示されていると考えたりするべきではありません。 「プログラムの必須部分の量は、プログラムの実施に必要な時間の 80% 以上であり、教育プロセスの参加者によって形成される部分は、プログラムの総量の 20% 以上ではありません。」プログラム」（第 2.9 条）。 これは、さまざまな形の教育活動の実施に割り当てられる時間の 80% が、教育分野の内容の実施と、統合を含む関連する問題の解決に関連付けられるべきであることを意味します。 時間の 20% は、教員が独自に選択した形式と内容の実装に費やされます。 そして、この時間の割合は学校や大学の教員に割り当てられた同様の時間よりも低いですが、連邦政府の要件に従って教育プロセスの設計と計画中に発生した問題を補うには十分です。 これを行うには、教育機関がすでに取り組んでいる既存のプログラムの実施に関連する幼稚園の経験を分析して一般化し、教育活動と方法論的な作業を計画および管理できる必要があります。 これを理解して、これを行うのに役立つプログラムと教材のリストを以下に示します。

上記のすべてから、次のセクションは各幼児教育機関に個別に適用されると結論付けることができます。 1. 説明。 2.就学前教育機関における滞在体制の組織化。 3. 矯正作業の内容 4. 監視システム。

以下のセクションが統合されます。 1. 教育分野の開発に関する心理学的および教育学的研究の内容。 2.幼児教育の基礎的な一般教育プログラムを習得する計画的な成果。