読解力オプション 4 キリル数字システム。 読解力テスト
教師の実践活動における「児童生徒の読解力」に向けた現代的な教育方法と技術の活用を通じた小学校における生徒の読解力の形成
アベチャノバ・グルサラ・ムルザバエヴナ
小学校の先生、
エルデノバ・ナズグル・ババシェフナ
カザフ語とカザフ文学の教師
学校 - リシアム No. 1、コスタナイ
「人は考えることをやめる
D.ディドロ
カザフスタンの教育制度の近代化には、主に教育機関が提供する質の高い教育サービスの確保が含まれます。
学童教育の成功は国家試験だけでなく、生徒の教育成績に関する国に依存しない国際比較モニタリング研究によっても決まります。
2011年から2020年までのカザフスタン共和国教育開発国家計画では、国際プロジェクト「文章の読解と理解の質の研究」へのカザフスタンの学童の参加について概説されている。ピルス – 進捗で国際的読むリテラシー勉強.
コロケーション「読書力」 1991 年の国際テストの文脈で登場しました。この研究で ピサ「読書力」 - 目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力。」
コンセプトの拡張「読書力」 学校で読書を主な教育活動とするためには、学校卒業生は文章を扱う本格的な作業に必要な特別な読解スキルを身につけなければならないと結論付けることができます。
発達した読者は、次の両方のスキル グループを備えている必要があります。
完全にテキストに基づいて、テキストから情報を抽出し、それに基づいて単純な判断を構築するスキル:
情報を見つけて簡単な結論を即座に立てる能力:
テキスト内で明示的に示されている情報を見つける。
文章に基づいて簡単な結論を導き出す; 読んだ内容についての自分自身の考察に基づくスキル: 読者自身の知識に照らしてテキスト情報を統合し、解釈し、評価するスキル。」
著者が直接述べていないつながりを確立する。
テキストの一般的な考え方に関連してそれらを解釈します。
読解力のレベル は小学校卒業生の読書の自主性の質的特徴と関連している。
上級 読解力は、生徒が次の教育レベルでさらなる教育を受ける準備ができているかを示します。 このような学生は、言葉や日常の経験や知識の限界を大きく超えない文学や情報の文章のメッセージを理解し評価するのに、もはや多くの助けを必要としません。 高レベルの読者は、文章で伝えられる新しい情報、考え、経験の助けを借りて、自分自身の経験や知識を拡大し、変化させることができる読書の要素を習得する準備ができています。
平均レベル 文章を理解するのは、読書の基本をまだ完全に習得していない読者によく見られます。 テキストのメッセージを読み取り、そこから独自の意味を構築するには、全員が助けを必要とします。 これは、自分の経験と矛盾しないテキストメッセージを理解するための支援であり、自分とは人生経験や世界観が異なる対話者との書面によるコミュニケーションと協力を習得するための支援です。
低レベル 文章の理解力が低いと、生徒は自己教育のために人間の感情、考え、知識について書面によるコミュニケーションを行う際の教師の助けを受け入れることができなくなります。
現代のカザフ語学校の最も重要な任務は、教育における人文主義的傾向の発展と言語の多文化的機能の回復です。 言語教育は人道教育システムの一部であり、その本質は世界との関係における人間の研究です。 世界に対する人の態度はスピーチに現れます。
我が国の開放性の増大、国家間、政治的、経済的、文化的関係の発展と強化、生活のあらゆる領域の国際化は、多言語使用が社会で本当に求められているという事実に貢献しています。 言語の無知は、将来の世代が文化の対話に完全に参加できないという事実につながります。
現代の学校の最も重要な任務の 1 つは、機能的に読み書きできる人材を育成することです。 「機能的リテラシー」とは何ですか？機能的リテラシーとは、外部環境との関係に入り、その中で迅速に適応して機能する人の能力です。 機能的読み書き能力の基礎は小学校で築かれ、そこでは書くこと、読むこと、話すこと、聞くことといったさまざまな種類の言語活動の集中的な訓練が行われます。
今日、学校で読み書きを教えることは学業上の目標に限定することはできず、日常生活や仕事活動に関連した機能的および運用上の目標を含める必要があります。 新しい州のカリキュラムは、教師が生徒の機能的読み書き能力を開発することに重点を置いています。 母国語を教える際には、テキストの学習に重点が置かれ、コミュニケーションのアプローチが更新され、多文化環境の特徴が考慮されます。
「言語と文学的能力」セクションの主題サイクル「言語と文学」のプログラムでは、スキルと能力が教育のさまざまなレベルで複製され、今日ではこれらのスキルなしでは重要な問題の解決に対処することは不可能です。
さまざまなソースから情報を抽出できる。
メディアやインターネットからの情報を見つけて批判的に評価する方法を学びます。
ソースを使用し、参照することができる。
テキストを扱うときにさまざまな読書戦略を実装します。
学校は生徒たちに、得た知識を日常生活に応用するよう教えなければなりません。 「読解力」の方向において、テキストは教育プロセスにおいて特別な位置を占めます。 教育だけでなく、教育的なタスクの実行にも役立ちます。 個人の精神的および道徳的資質の形成において。 文学的なテキストは、一貫したスピーチを開発するための演習の基礎として機能します。 テキストを認識する能力を向上させる主な方法は、テキスト分析です。
今日の環境では、テキストを操作するための方法やテクニックがたくさんあります。 たとえば、ディスカッションやディベートの方法は、3 年生から 4 年生の生徒に実践に導入できます。 年長の青年期では、提案された方法は、あらゆる種類の対話者と接触し、コミュニケーションにおける接触を維持し、規範や規則を遵守し、対話者の話を聞き、対話者が継続するように刺激するスキルの形成に貢献するため、最も興味深いものです。コミュニケーション、必要に応じて言動を変える
初等教育の計画された成果の1つとして読解力を高めるという考えは、教育実践において読解力を開発するための方法を選択するという問題を引き起こします。
現代の学習アプローチでは、次の重要性が強調されています。学習の結果、子供に変化が生じましたが、それは獲得した人生経験、学習過程で得た知識だけでなく、活動の性質、それに対する態度、認知的興味のレベル、自己学習と自己教育への準備。 同時に、この年齢では、子供の人格の発達の主な領域はコミュニケーション能力です。 彼は他人からの積極的なコミュニケーションを非常に必要としています。 この点で、コミュニケーション活動のアプローチが重要になります。これは、生徒と教師との間、および生徒同士の積極的なコミュニケーション、および授業参加者全員の教育的協力が前面に出てくる教育プロセスのそのような組織を前提としています。
生徒が読解力を養う 3 年生から 4 年生では、授業の内容は文学作品そのものとその意味になります。 コミュニケーション活動アプローチの実践は、レッスンを特定の内容で満たし、課題に適切な技術と作業を習得する方法を選択することによって確実に行われ、必要な読解スキルを開発できるようになります。
このアプローチにより、生徒は自分の考え、意見、視点を自由に表現し、人生とのつながりを築くことができます。 レッスンでは、プロジェクト手法を使用したり、プレゼンテーションを擁護したり、コンピューター プレゼンテーションを作成してデモンストレーションしたりすることもできます。これは、個人的な経験、気まずさ、不確実性に関連する困難を克服するのに役立ちます。 「Fishbone」（魚の骨）、「Insert」、「Evaluation window」、「Sinquain」というテクニックを使用したレッスンでの個別の形式の作業は、生徒が解決される問題の観点から情報を解釈、体系化、批判的に評価、分析するのに役立ちます。そして合理的な結論を導き出します。
生徒のスピーチの発達において特別な位置を占めるのは、テキストを扱うことです。
ロシア語とロシア文学のレッスンでは、次のアクティブラーニング戦略を使用します。
「厚い」質問と「薄い」質問。 「ホットチェア」; "少々待ってください"; 「3ステップ面接」; 「シックス・ハット」 "考える！ それを見つける！ 共有！"; 『聴くトロイカ』ほか。
これらの戦略は、子供たちとのレッスンで使用され、子供たちが活動に参加し、言葉に取り組むよう動機付けられます。 私たちは文学の最良の例を使用してテキストを扱い、それをテキスト、コミュニケーション手段、スピーチデザインなどの概念と結びつけます。
「Six Hats」戦略は、主にテキストを扱う場合に使用できます。 これは、教育活動の過程での共同作業における生徒の自主性と活動性を確保し、批判的思考を養い、テキストを扱う文化を習得するのに役立ちます。
この方法は、レッスン全体、つまり最初から最後まで使用することを提案しています。 教室に入ると、組織的な時間、心理的な雰囲気、そして生徒がグループに分かれるウォームアップの後、子供たちに次のものが提供されます。
- 皆さん、今日は 6 つの思考帽子の観点からレッスン全体を見ていきます。
各グループには 2 つの帽子が与えられます。 学生はこの戦略を実行する方法を知っています。 白い帽子の下には、私たちが知っている事実があります。 緑の帽子の下には応用のための創造的なアイデアがあり、黄色の帽子の下には長所、肯定的な側面があります。 黒い帽子の下には否定的な側面があり、青い帽子の下にはすべてのステートメントが宣言された帽子に対応するかどうかの制御、つまり一般化と結論が含まれます。
「ホワイトハット」を受け取ったグループは、レッスン全体を通じて情報、事実、数値を収集する必要があります。 「ブラックハット」を受け取った生徒は、遭遇した困難をすべて書き留める必要があります。 「黄色い帽子」をかぶったグループはレッスンの良い面を特定し、レッスンの終わりの「赤い帽子」は感情や気持ちを表現します。 Green Hat は創造的なアイデアを思いつき、何かを変え、古いアイデアを超えます。 「青い帽子」の下にいる人たちは、知覚のプロセスを制御し、一般化と結論を出します。
授業でアクティブ ラーニング戦略を使用すると、良い結果が得られます。生徒の創造性と研究能力が開発され、活動性が高まります。 内容のより有意義な学習、自己組織化スキルの獲得を促進し、主題への関心を高め、子供たちに上記の普遍的な教育行為を形成するのに貢献します。 また、教師の指導レベルも現代の教育要件に対応したものになります。
文学読書の授業で指定された形式と方法を使用すると、生徒は「読書リテラシー」の概念の重要な要素である思考力と内省力を養うことができます。
結論として、「児童の機能的読み書き能力の向上」を目指したロシア語と文学の読書の授業でさまざまな方法とテクニックを使用することで、生徒にパターンを探し、類推して推論するように教えることが可能になると言いたいと思います。これは間違いなく学習へのモチベーションを高め、子供たちはより多くの本を読んで勉強し、自分の結果をコントロールし、協力することを学び、論理的推論を通じて質問に対する答えを自主的に見つけ、自分自身や他の人の行動や行動に責任を感じ、彼らの視点を主張し、彼らの意見に耳を傾けるようになります。対話者と対話を行います。 このような作業方法により、学生の創造的な活動を強化し、積極的な人生の立場を開発し、創造的な人格を形成することができます。
Eこの仕事の有効性は、まず第一に、教育活動の主催者として機能する教師に依存します。教師の任務は、このプロセスに興味深く興味深い参加者になることです。 そうすれば彼は自信を持ってこう言えます。« 生徒たちは私からだけでなく、新しいことを学ぶでしょう。 彼らはこの新しいことを自分たちで発見するでしょう」 ( I.G. ペスタロッツィ）。
用語集
進捗 で 国際的 読む リテラシー 勉強 ピルス - 国際監視読書リテラシーの調査。 小学4年生の文章理解度の比較。
アルゴリズム 目標の達成または問題の解決を目的とした、情報を含む明確な一連のアクションです。
能力 - これは最高レベルの読み書き能力であり、獲得した理論的知識に基づいて生活のさまざまな領域の問題を解決することができます。 言い換えれば、その知識を実践活動に応用し、その知識に基づいて実践的なスキルを主体的に開発する能力です。
クリティカルシンキング – 得られた結果を標準と非標準の両方の状況、疑問や問題に適用するために、論理と個人心理学的アプローチの観点から情報を分析する能力、新しい質問を提起し、さまざまな議論を展開する能力、そして独立して思慮深い決定を下します。
読書文化 - 出版物を最も合理的かつ思慮深く使用するための技術の所有。これは、出版物の構成要素についての十分な知識、印刷されたものを認識するだけでなく、それを理解し、主要なものを強調し、それを比較する能力を前提としています。以前に読んだ内容を思い出し、その内容の抜粋を作成します。 書誌リテラシーと、必要な出版物の選択、読書計画の作成、図書館と図書館の労働条件、カタログ、カードファイル、参考文献および書誌装置に関する知識を使用する能力。
機能的リテラシー - これは、実践志向の知識に基づいて、さまざまな活動分野における標準的な生活上の問題を解決できるようにする教育レベルです。
機能的に読み書きできる人 人間の活動、コミュニケーション、社会関係のさまざまな領域における可能な限り幅広い人生の問題を解決するために、生涯を通じて常に獲得したすべての知識、スキル、能力を活用できる人です
読解力 – 目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力。
読者の関心 - 本に含まれる人間の経験と、独立して行動する能力に対する読者の積極的な態度に現れる、向けられた関心。この経験を本から得てください。
読者の 独立 - これは、読者が本に目を向ける動機と、それに応じて最小限の努力と時間で動機を実現する機会を与える知識、スキル、能力の体系を持っていることを特徴とする個人の財産です。社会的および個人的な必要性を伴う (N. Rubakin.)
読解力不足 子どもがさまざまな本を読み進めるために必要な知識、スキル、能力、書誌的読み書き能力、読書に対する積極的な態度を理解します。
読む – 認知活動。その主な目的は書かれたテキストを理解することです。
文学
カザフスタン共和国大統領、ヌルスルタン・ナザルバエフ国家指導者からカザフスタン国民へのメッセージ「戦略「カザフスタン-2050」：確立国家の新たな政治路線」。
カザフスタンにおける国際研究 PISA-2009 の結果に関する国家報告書。
学童の機能的読み書き能力の開発という観点から見た、カザフスタンの子どもの読書の地図。 ツールキット。 - アスタナ: 国立教育アカデミーにちなんで名付けられました。 I. アルティンサリナ、2013
小学生の読解力と文章理解力を評価します。 ツールキット。 – アスタナ: NTSOSO、2013. – 175 ページ
ニタリモバ L.V.、セメノバ S.N. 低学年の児童の読書への興味の発展。 – M.: メンター、- 2007. - No. 1。
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クシュニール A.M. 子どもたちに読書を紹介する方法。 - 小学校 - 2007 - No. 5
フトルスコイ A. 人格指向教育の要素としての主要な能力 // 公教育、2003 年。
ヴォイテレヴァ T.M. ロシア語を教える理論と方法論。 - M.: バスタード。 2006年
雑誌「カザフスタンの学校と大学におけるロシア語」2009年
エルコニン DB 厳選された心理作品。 – M.: 教育学、1989 年、560 ページ
応用
教育活動に活かせるテクニック
1. アクティブな読書テクニック:
受付「メモ付き読書」
テキストを読んでいる間、読者に余白にメモを書くように依頼する必要があります。
「V」 - それは知っています
「+」は初めてです
「-」 - 私は違うと思います
「？」 – 説明が必要
「!!」 – これはとても興味がありました、など
テクニック「厚い質問と薄い質問」
（大人になってからの適応をよりうまく進めるために、子供たちは、明確に答えられる質問（薄い質問）と、あまり明確に答えられない質問（濃い質問）を区別するように教えられなければなりません。濃い質問とは、曖昧な答えを必要とする問題のある質問です。）.
「立ち止まって読む」テクニック
この手法には、テクノロジのすべての段階が含まれています。
ステージ 1 - チャレンジ。 この段階では、子供たちはテキストのタイトルと著者に関する情報のみに基づいて、テキストが何について書かれているかを推測する必要があります。
ステージ 2 - 理解 。 ここでは、テキストの一部を理解した後、生徒は内容の理解を明確にします。 このテクニックの特徴は、自分のアイデアを明確にする瞬間（理解段階）が、同時に次の断片を理解するための挑戦の段階でもあることです。 必須の質問は、「次に何が起こるのか、そしてその理由は何ですか?」です。
ステージ 3 - 反省 。 締めくくりの会話。 この段階では、テックスは再び単一の全体を表します。 学生との仕事の形式はさまざまです。執筆、ディスカッション、共同研究、論文、ことわざの選択、創造的な作品などです。
このようなテキストを扱う作業は、テキストを分析する能力を開発し、個々の要素（テーマ、イメージ、著者の立場を表現する方法）間のつながりを特定し、自分の考えを表現する能力を開発し、理解と理解を教えます。
2. 以前に取得した知識を活用するためのテクニック:
受付「協会」
レッスンではどのようなことが話し合う可能性がありますか?
「---」というフレーズを聞くと、どんなことを連想しますか？
生徒は生じた連想をすべてリストアップし、教師もそれを紙やボードに書き留めます。
テクニック「キーワード」
レッスンのテーマを発表した後、生徒は提案された単語から文またはミニストーリーを作成するように求められます。 研究者は、研究対象のトピックに関するこれまでの知識を利用し、予測を立て、一般に将来の研究の目標を決定する必要があります。
「はい - いいえ」テクニック、または誰にとっても普遍的なゲーム
「はい - いいえ」は次のことを教えます。
異種の事実を 1 つの図に結びつける。
既存の情報を体系化する。
仲間の実践者に耳を傾けてください。
3. 教材をグラフィックで構成するためのテクニック:
テクニック「クラスターの作成」
クラスターは、レッスンのさまざまな段階で使用できます。
挑戦段階では、精神活動を刺激します。
理解の段階では、教材を構成します。
振り返りの段階 - 生徒が学んだことを要約するとき。テクニック「混乱した論理連鎖」
本当の引用と偽の引用が黒板に書かれているため、生徒は次のことを行う必要があります。
4. 生徒の創造性を必要とするテクニック:
「サンクイン」と「ダイヤモンド」の受付
アルゴリズムを使用して詩を書くことは、教室で取り組む興味深い方法の 1 つです。 これは普遍的なテクニックなので... 文学の授業だけでなく、他の教科でも使用できます。 レッスンの最後に、またはクラスで学んだことを振り返る宿題として使用するのがより適切です。 私のクラスでは、このような詩を書くために 2 つのアルゴリズムを使用します。
テクニック「色塗り」サイコドローイング技術を使用すると、抽象的な概念と内なる世界の理解を視覚的なイメージを通じて表現することができます。 主人公の性格、良心、復讐、善、悪を描くという課題を与えてから、自分の絵を説明することができます。
「5分間エッセイ」テクニック
このタイプのライティング課題は、生徒が学習中のトピックについての知識を要約するのに役立つように、レッスンの最後に使用されます。 この手法の意味は、「自分の考えを理解するために書く」という言葉で表現できます。 これは、独立性、個性の発現、ディスカッション、
問題解決と議論の独創性。 通常、エッセイは問題について話し合った後、クラスで直接書かれ、5 分もかかりません。
5.グループワークで使用される方法とテクニック:
6 つのクリティカル シンキング ハット メソッド
シックスハットは並列思考の考え方に基づいています。 伝統的な考え方は、論争、議論、意見の衝突に基づいています。 ただし、このアプローチでは、多くの場合、最善の解決策が勝利するのではなく、議論でよりうまく進んだ解決策が勝利します。 並列思考とは、異なる視点やアプローチが衝突せず、共存する建設的な思考です。
シックス ハットは、思考プロセスを 6 つの異なるモードに分割し、それぞれを異なる色の帽子で表すことで、このような困難を克服するシンプルで実用的な方法です。
目標は、教育プロセスに生徒をインタラクティブに参加させることで、批判的思考の発達を確実にすることです。
テクニック「トレーニングブレインストーミング」
「教育的ブレーンストーミング」の主な目標は、創造的な思考方法を開発することです。 したがって、その実装のためのトピックの選択は、特定の問題を解決するために考えられるオプションの数に直接依存します。
「丸で書く」テクニック
グループ形式の作業が含まれます。 子どもたちは、与えられたトピックについて考えるだけでなく、グループのメンバーと意見を調整する必要があります。
6.マーキングテーブル:
テクニック「知っている・知りたい・わかった」
これはテーブルを操作しています。 あるテーマを学習する際、チャレンジステージで生徒はペアに分かれて話し合い、表の1列に記入するよう求められます。」私が何を知っているの？」 このトピックにおいて。 これは、ある種の関連付け、以前に授業や課外活動で得られた特定の情報である可能性があります。
次に、次のような質問がなされます。「何を知りたいのですか？」 これらの配合も「知りたい」欄に書いてあります（評価なし！）。 メモはレッスンが終わるまでボード上に残ります。
振り返り段階では、課題段階に戻ります。つまり、最初の列の発言に調整が加えられ、2 列目の質問に対する答えがチェックされます。 必要に応じて、3 番目の列「学習済み」を個別に書き出すことも、別の表の形式で記録を整理することもできます。
テクニック「メモと表INSERTで読む」。
これは、効果的な読書と思考のための「自己活性化」システム マークアップです。」
読書技術に取り組みます。
1. 子どもたちは読書への愛に目覚めなければなりません。
2. 彼らの語彙は常に拡大されるべきです。 子どもたちは言葉の意味を理解すると、本を読むことに興味を持ちます。
4. 子どもたちを急かして本を読む必要はありません。 それぞれの子どもの能力を考慮する必要があります。
5. 1 年生では、クラス全員の前で個別に本を読んで生徒に質問するべきではありません。
6.宿題は本質的に創造的である必要があります。授業で扱った資料に基づいて絵を描きます。 アップリケを作ったり、なぞなぞやことわざ、格言を学んだり。
7. 動物の命についての短い物語を子供たちに読み聞かせるように親を育てることが重要です（スラドコヴァ、チャルシナ） なぜ動物について読む必要があるのですか？ 子どもたちは文章を作りやすくなり、動物についての説明も容易になります。 さらに、子供は自分が読んだ本についてクラスで喜んで話します。 読書への興味が高い読書技術の鍵となります。
8. 読書を数学やロシア語の授業に置き換えることはできません。数学やロシア語の授業はこれらの科目のテスト前によく行われます。
9. スピーチ開発のレッスン中に、口頭での答えについて話し合い、修正することができます。
10. １年生は下半期から図書館の本を読まなければなりません。
11. 2～3 年生では、保護者は雑誌や新聞の記事を読み、一緒に話し合う必要があります。
12.宿題に大きなテキストを割り当てることはできません。 家では、授業で解いた内容を読む必要があります。分厚い文章を全部読んで子供たちを疲れさせすぎないようにしてください。
13. 常に創造的に取り組みます。子供たちに登場人物についての意見を述べさせたり、自分だったらどうするかを話させたりします。
14.選択的読書はもっと頻繁に行うべきです。
15. 3 年生になっても、合唱をやめる必要はなく、クラス全体で、一度に 1 つずつ、縦列、ペアで読む必要があります。
16. 読書コンテストや文学クイズを実施する。
17.共通のテーマに基づいて、さまざまな著者による書籍やポスターの展示会を開催します。
18. 「秋」、「冬」、「春」、「夏」というテーマでポスターやアルバムを作り、そこに子供たちが詩や詩や古典の物語からの抜粋、肖像画、絵などを載せます。
19. 詩、物語の劇化（ドラグンスキー、チュコフスキー）
20. 保護者を招待して、衣装を着て音楽や文学の夜、テーマに沿ったエンターテイメントを実施します。
読解技術を向上させる演習。
サウンドのウォームアップ これには、アーティキュレーションに関する作業が含まれます。
母音: A、O、U、Y、I、E。
組み合わせ: A-U、A-O、Y-I、E-A、I-O。
子音: G-S-Zh、Sh-Zh-S;
子音と母音: ZHE、CHE、SHCHA、ZHRA、EAT。
早口言葉: サーシャは高速道路に沿って歩き、ドライヤーを吸いました。
これらの練習は音声装置の可動性を開発し、読書前のウォームアップとして機能します。
「フォトアイ」： 割り当てられた時間内に、生徒は単語の列を「写真に撮り」、その中に指定された単語が含まれているかどうかの質問に答えなければなりません。
例えば：
レッスンシティ
森を変える
通学路
美しい本
ペンの富
先生の車
遊びを学ぶ
3. 余分な単語を見つける .
バーチナイフ
花のフォーク
スプーン
アスペンプレート
ソーサーエッジ
草牛
ブリーフケースカップ
このテクニックを使用すると、生徒は単語全体を読むことを学ぶことができます。
演習の目的: 読解力の発達、単語の視覚認識。
4.「スプリント」を読む
なじみのないテキストを最高速度で読みながら、質問に対する答えを見つける必要があります。 この場合、読書中に唇と歯をしっかりと圧縮する必要があります。
演習の目的: 速読のトレーニング。
I.G. システムの読解技術を向上させるための演習を使用することもできます。 パルチェンコ。
話者の後に読むことで、明瞭な表現力の発達と、単語を一緒に読むスキルの発達が促進されます。
ペアで本を読むと、注意を分散する能力が鍛えられ、苦手な生徒の読書の質を向上させる効果があります。
繰り返し読むことで、生徒の記憶に単語の視覚的なイメージが毎日蓄積され、正しく、速く、表現力豊かな読み方が学べます。 一つの文を次の順序で繰り返し読みます。
1 回 - 先生と一緒にゆっくり音読し、音節をはっきりと発音します。
2回 - 教師なしで繰り返し読みます。
3 倍スムーズな連続した単語の読み取り。
4回 - 会話のペースで読みます。
5、6、7 回 - 文は、各重要な単語に順番に論理的な重点を置いて読み直されます。
8、9、10回 - 読むペースは早口言葉のレベルになります。
教授のやり方によるとI. T. Fedorenko は、視覚的なディクテーションを使用して読書技術を向上させることができます。
18 セットにはそれぞれ 6 つのオファーが含まれています。
セットの 1 つから 6 つの文がボードに書かれ、一枚の紙で覆われます。 次に、最初の文が見えるようにシートを下に移動し、子供たちは一定時間自分で読み聞かせて、この文を覚えようとします。
この時間が経過すると、その文は消去され、生徒はそれを紙に書くように求められます。 6 文を 1 セットとして所要時間は 5 ～ 8 分です。
視野も非常に発達しますシュルテのテーブル。
作業は 10 秒で完了します。
各生徒はカードを持っており、各マスには 1 から 10、1 から 20 (1 年生)、1 から 25 (2.3 年生) の数字が書かれています。 テーブルを操作するときは、次の点に注意してください。
1. できるだけ早く、すべての数字に順番に名前を付け、鉛筆で示します。
2. 2 つまたは 3 つの連続する数字の位置を一度に覚えてみてください。
3. 覚えておいてください。目はテーブルの中心を見て、テーブル全体を見ます。
また、毎日 5 分間の読書セッションを実施します。 レッスンは 5 分間の読書から始めてください。
読むことを学ぶための予備費 .
重要なのはトレーニング期間ではなく、トレーニングの頻度です。
人間の記憶は、常に目の前にあるものではなく、フラッシュしたもの、つまりそうでないものを記憶するように構造化されています。 これがイライラを生み、記憶に残るのです。 したがって、子供たちが何らかのスキルを習得し、自動的にそのスキルのレベルまで引き上げられるようにしたい場合は、毎日、一定の間隔で小規模な演習を行う必要があります。
賑やかな読書。
バズリーディングとは、生徒全員が同時に低い声で声を出して読むことです。
3. 毎日5分間の読書セッション。
子どもたちはそれぞれ机の上に本を持っています（しおりの付いたアートブック）。 そして、読書であれ、ロシア語であれ、数学であれ、労働であれ、どんな授業も、子供たちが本を開き、バズリーディングモードで5分間読み、読んだところに鉛筆で印を付け、しおりを置き、本を閉じることから始まります。 そして、いつものレッスンが続きます。
1レッスンあたり5分。 1日4レッスン、週5日。 5×4×5=100(分)=1時間40分。
4. 寝る前の読書 .
実際のところ、その日の最後の出来事は感情的な記憶によって記録されており、人が眠っている8時間の間、その印象を受けています。 体はこの状態に慣れてしまいます。
5. 子供が本を読むのが好きではない場合は、日課が必要です優しい読み物。 実際、子供が本を読むのが好きではないということは、読むことに困難があることを意味します。
優しい読書モードは、子供が 1 ～ 2 行読んだ後、少し休憩するモードです。 子供がフィルムストリップを見ている場合、このモードは自動的に得られます。子供はフレームの下の 2 行を読み、写真を見て、リラックスします。 子どもが飽きたら、親が読み聞かせを続けてあげることができます。
4 番目と 5 番目の推奨事項、つまり就寝前にフィルムストリップを鑑賞することを組み合わせるとよいでしょう。
読み方を学ぶためのゲーム。
1. 単語が最後の文字を見つけるのを手伝ってください。
装置： 文字と音節のボックス。
ゲームの説明: 教師は単語の始まりと最後の文字を黒板に 2 列に書きます。
スローZ
グラム
STO K
グロン
クリエル
PLO B
GRI V
生徒は教師に呼ばれると、単語の先頭と文字を結び付けて、結果として得られる単語を読みます。
2. 音節または単語 .
ゲームの説明: 先生は黒板に 3 文字の音節と単語を書きます。 子どもたちはできるだけ早く資料を読み、単語だけをノートに書き留める必要があります。
例えば： 庭
ポピー
口
夢
ノイズ
KRO
レイ
シュキ
NIT
3. 各単語には独自の音節があります
ゲームの説明 : 教師が単語を呼び出すと、子供たちは最初の音節を決定し、それを作成するか、レターボックスから対応するカードを見つけて見せます。
装置： 文字と音節のボックス。
ゲームの説明: ボード上の 1 列に 4 ～ 5 個の単語が書かれます。 それぞれの横の縦線の後ろに、単語そのものと、文字構成上それに近いいくつかの単語が一行で書かれています。 呼ばれた生徒はその単語を読み、列の後ろに置かれた単語の中から見つけて下線を引くか丸で囲みます。
例えば：
FOX シナノキ、キツネ、リラ、キツネ、子猫
LACタマネギ、ワニス、大枝、ケシ、ガン、ワニス
足リンデン、足、お父さん、キツネ
5. 言葉を言うか言わないか ?
装置 : 単語の音節構成、語彙資料を含むカード。
ゲームの説明: 教師は単語または意味のない音節のセットが書かれたカードを見せます。 子どもたちはカードに示された内容を読み、カードに単語が含まれている場合は「単語」と叫び、対応する音節パターンのストリップを上げます。カード上の文字の組み合わせの場合は「単語ではありません」と叫び、ストリップを上げません。は言葉ではありません。
6. 義務の手紙。
ゲームの説明 : 先生が手紙を見せ、子供たちはそれを合唱して読みます。 先生の合図で、指示された文字で始まる単語をブロック体で全員が書きます。 2～3分後、先生が作業終了の合図をします。 与えられた文字で始まる単語をより多く書いた人が勝ちです。
7. 単語を見つけます。
ゲームの説明: ボードには 3 列の単語が書かれています。 黒板に呼ばれた生徒は、指定された列で教師が指定した単語を見つけなければなりません。
8. 言葉を選びましょう。
装置： 単語カード。
ゲームの説明: 写植キャンバスには単語の 2 つの列があり、最初の列には名詞があり、2 番目の列には形容詞があります。 意味的に適切な単語からフレーズを作る必要があります。
弓高
リバーブルー
本は奥が深い
興味深い木
委員会に呼び出された生徒は、別の単語のペアを上げます：青い弓、深い川、興味深い本、高い木。
9. 何が変わりましたか?
ゲームの説明: 単語は、音節または文字の順序（例：コニキノ、睡眠鼻、シナノキノコギリ）または文字構成（ゾウうめき声、ザリガニケシ、ザリガニザリガニなど）が異なるペアでボードに書かれます。手）。 呼ばれた生徒はいくつかの単語を読み、最初の単語と比べて 2 番目の単語で何が変わったのかを説明します。
10. エラーを見つけてみましょう。
ゲームの説明: 写植キャンバスには動物の鳴き声に関する文章が含まれていますが、「牛が吠える」、「犬が鳴く」、「猫が鳴く」、「鶏が鳴く」など、動作の名前が混同されています。 呼び出された生徒は一文の間違いを訂正します。 クラスでは正しく作られた文章を合唱して読みます。 別の生徒が間違いを修正する作業を続けます。
11.リーダー「ライトニング」。
ゲームの説明: 4 ～ 5 個の単語がボード上の列に書かれ、スクリーンで覆われます。 教師は画面を 4 ～ 5 秒間開き、再び閉じます。 生徒は、板書された順序で読んだコラムの単語に名前を付けなければなりません。
基礎的なスキルを身につけていきます。 読解力：結果と評価、問題と解決策 G. S. Kovaleva 2015 年 10 月 20 日
内容： 1. 読書リテラシーとは何か 2. 読書リテラシーを評価する経験から。 結果と評価 3. 読解力を評価するための測定資料開発の基本的な考え方 4. 読解力評価結果の解釈と活用
読解力（PISA 調査）とは、書かれた文章を理解し、使用し、それを熟考し、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために読書に取り組む個人の能力です。
学習のための読書 G. A. ツッカーマンがこのことについて書いているように、小学校から小学校に移るとき、読むことの学習は終わり、学習のための読書が始まります。書かれたテキストを自己教育の主なリソースとして使用し、新しい知識と新しいアイデアを獲得します。情報テキストの助け。 すべてのメタ主題の結果の中で検討中の学習期間中に「学習するスキル」システムの中で意識的な読書を習得することの特別な重要性とまさに関連して、意識的な読書と情報の操作が研究の主な目的として選ばれました。評価。 G.A.ツケルマン、G.S.コバレワ、M.I.クズネツォワ。 ロシアの小学生は読書が得意ですか? // 教育の問題。 第 4 号、2007 年、245 ページ。
問題解決のための解決策 個人的な読書を読む 読書と勉強 勉強のための一般的な読書
テキストの読解と理解 (PIRLS) 読解力 (PISA) テキストへの依存 1. (情報) の検索と抽出 テキスト以外の知識への依存 2. (テキストのメッセージ) の統合と解釈 3. テキストの内容の理解と評価テキストのテキスト形式
生徒の読書範囲とテキストを扱うための教育戦略の習熟度に応じて生徒をグループに分配します。
読解力を評価する経験から ü 国際比較研究 PIRLS、PISA。 ü 「プル・プッシュ」テクニック ü 小学校における複雑な作業 ü 小学校における読解力の評価
PIRLS および PISA 研究に関する簡単な情報 w PIRLS - 小学生 (4 年生) の読解力と文章理解の質を評価する w PISA - 数学、読解力、科学の分野における 15 歳の生徒の機能的読み書き能力を評価するw PIRLS&PISA: 結果のダイナミクスの特定 (PIRLS: 2001、2006、2011、2016、PISA: 2000、2003、2006、2009、2012、2015) w PIRLS&PISA: 結果の差異を説明する要因の特定 w 品質と有効性の評価教育の平等、教育へのアクセスの平等
読解力 PIRLS PISA 書かれたテキストを理解し、使用して、さまざまなテキストに基づいて意味を構築し、学校や日常生活での読書コミュニティに参加する知識と機会を広げることを学ぶために読書に取り組む能力社会生活に参加する
小学校 4 年生の成績 (PIRLS/TIMSS) 数学 読解 科学 国 平均点 国 香港 571 (2, 3) シンガポール 606 (3, 2) 587 (2, 0) ロシア 568 (2, 7) 605 (1 , 9) ) フィンランド 568 (1, 9) 韓国 シンガポール 583 (3, 4) シンガポール 567 (3, 3) 香港 602 (3, 4) フィンランド 570 (2, 6) 台湾 591 (2, 0) ロシア 552 ( 3,5) 日本 ロシア 585 (1, 7) 542 (3, 7) 平均スコア PIRLS および TIMSS スケールの平均値 – 500 45 か国 35 か国 44 か国
成功の理由: ロシアの教師は読書の授業で効果的な活動を行っている データによると、この研究に参加したロシアの生徒の 82% は、効果的な活動を頻繁に行う教師によって教えられています。 ロシアの学生の半数以上が、独自の評価で、読書の授業に積極的に参加していると考えていますが、ご想像のとおり、実際に読書の授業の教育プロセスに参加していない学生はわずか 5% です。は低いです。
成功の理由: 効果的な教授法を使用する PIRLS 研究のデータによると、研究に参加したロシアの学生の 82% は、効果的な教授法を頻繁に使用する教師から学習しています。 ロシアの学生の半数以上が、独自の評価で、読書の授業に積極的に参加していると考えていますが、ご想像のとおり、実際に読書の授業の教育プロセスに参加していない学生はわずか 5% です。は低いです。
成功の理由: やる気のある学習者 「次の理由のうちどれを読んでいますか? 次の記述にどの程度同意しますか、または反対しますか? 1) 私は考えさせられるものを読むのが好きです 2) よく読むことが重要です 3) 私が本を読むと両親は喜んでくれます 4) 読書の過程でたくさんの新しいことを学びます 5) よく読む必要があります将来役に立つでしょう 6) 本が他の世界を想像するのに役立つのが好きです。」
15 歳の生徒の読解力の結果 ロシア教育アカデミー 主要な国と地域: 上海 (中国)、香港 (中国)、シンガポール、日本、韓国 平均スコアが平均より統計的に有意に高い 35 か国ロシアのスコア 平均スコアがロシアのスコアと変わらない6か国（イスラエル、スウェーデン、スロベニア、リトアニア、ギリシャ、トルコ） ペルミ地方 - 482点 平均スコアが統計的に有意に低い23か国ロシアの
初等中等教育への移行期における読解力レベルの急激な低下 (PIRLS-2006 – PISA -2012) ロシア教育アカデミー
小学校で起こっていると考えられること (2010 年から 2011 年) (この機器の) スキルにおける主な損失: テキスト メッセージの統合と解釈、テキスト メッセージの考察と評価 テキスト メッセージの統合と解釈の能力
ヤマル・ネネツ自治管区における生徒の読解力の動向、2014 年 100% 80% 47. 9% 60% 変動なし 40% 46. 8% 20% 0% 積極的な変動 5. 4% 7 ～ 9 年生の変動 消極的な変動
ネガティブなダイナミクス M+Sd を持つ生徒のグループの構成は、最も成功したリーダーです (1 次元の「プル-プッシュ」テクニックの質問に対する回答の合計結果が平均 + 標準偏差を上回っています)。 M+ - 成功したリーダー (生徒の結果が標準偏差内で平均を上回っている) M- - あまり成功していないリーダー (生徒の結果が標準偏差内で平均を下回っている) M-Sd - 最も成功していないリーダー (生徒の結果が平均標準偏差を下回っている)
テキストの意味論的な読み取りと操作 ポピュラーサイエンスのテキスト 歴史的問題「アレクサンダー・ネフスキー」 一般的な理解、テキスト検索における方向性、さまざまなタイプの情報の特定 事実に基づいた直接的な結論と結論 主なアイデアの理解 内容と形式の詳細な理解テキスト 自然科学の問題 「面白い実験」、「驚くべき動物」 社会科学の問題 「家族」 情報の分析、解釈、統合 複雑な結論 価値判断 テキストを超えて、追加情報を介さずにさまざまな問題を解決するためにテキストを使用する情報 32
評価の特徴: 有意義な読書と情報の活用 生徒の発達したスキルを特定することに重点を置く: - 教育的なものを含むさまざまなテキストを読んで理解する。 - さまざまな形で提示される情報を扱う。 - テキストで得られた情報を使用して、さまざまな教育的、認知的、教育的実践上の問題を解決します。
連邦州教育基準導入の最初の結果: 新しい連邦州教育基準に従って学習した生徒と学習しなかった生徒による意味読解に関する最終課題の完了結果の比較
ツールを開発する際に考慮すべきこと ü 読解力は従来の科目テストではテストできません。 ü 読解力は、さまざまな資料で実証されると発達します。 36
読解力を評価するための複雑なワークの特徴 (小学校、5 年生から 9 年生) 複雑なワークの各バージョンには、4 つのコンテンツ領域 (ロシア語、数学、自然科学、歴史、社会科) に関連するブロックが含まれています。 各ブロックには、読解力の発達を評価することを目的としたタスクを含むテキストが含まれています。 たとえば、5 年生のデモ版には次のブロックが含まれていました。 我が国 (歴史と社会) 本文中の単語 (ロシア語) 小さい糸巻きですが高価です (数学) ゴミ処理 (自然科学) 37
一連のマニュアルの構成 1. 作業を実行するための方法論的な推奨事項を記載した教師用の本と、結果を入力および処理するためのコンピュータ プログラムを収録した CD 上のアプリケーション 2. 2 冊のノート形式の配布資料複雑な作業のためのオプション (学生向け) 38
教材の測定要件 1. CMM の主な目的は、教育成果のメタ主題の概念に対応し、メタ主題の行動が形成される主要な主題領域を内容でカバーする必要があります。 2. 測定資料が開発される評価のためのスキルの構造は、意識的な読書に必要な基礎的な読書スキルを統合するものでなければならず、また、読書が教育の基礎と見なされる教育の現段階の課題も考慮に入れなければならない。学ぶ。 これは、測定領域の 1 つが、教育上および認知上の問題を解決するために、読まれたテキストから得られた情報を使用する能力の評価であるべきであることを意味します。 3. 開発された測定材料の品質は、標準化された測定材料の要件（作業の構造、タスクの数、評価の対象となる各主題領域またはスキルのグループごとのポイント数）を満たさなければなりません。実行された測定資料を開発する際には、「テキストを意味のある読書と操作」という組み合わせた構成について、全体として信頼できる尺度を構築でき、結果が提示される個々の指標に従って信頼できる尺度を構築できるようにする必要があります。 4. 科学的研究は、一般的なテキストや情報テキストなどの測定材料の開発の基礎として使用されます。
複雑な作業の特徴 この作業では、3 つのスキル グループの形成を評価します。 最初のスキル グループには、テキストの操作、つまりテキストの一般的な理解とその方向性が含まれます。 例: 「本文には何と書いてありますか? » 2 番目のスキル グループには、テキストの操作、つまりテキストをより深く理解し、詳細な情報を識別することも含まれます。 例: 「本文中の次の単語をどのように理解しましたか。」 。 「？ 「スキルの 3 番目のグループには、さまざまな目的でテキストからの情報を使用することが含まれます。例: 「提案された状況を分析し、次の質問に答えることで人々の行動を説明します。なぜですか?」 » 41
５年生に注目！ 小学校での可能性 より「大人」のレベルへの移行 新任教師 まだ学習意欲がある 教材 – 繰り返しから始まる 大量のテキストを含む新しい教科書
複雑な作業における数学のテキストのトピック: 5 年生: 「賢いミツバチから美しい寄木細工の床まで」、「小さい糸巻きだが高価」、「結晶」、「エジプトの分数」 6 年生: 「ナペールの棒」、「ローマ数字」 、「最悪の場合」、「グレゴリオ暦」 7年生：「パスカルの三角形」、線を引いて橋を架ける」、「一定の幅の図形」、数体系」 8年生：「…数学の最高位のサークルで」 』、『観覧車の歴史』、『死語と踊る男をつなぐもの』、『黄金分割』 9年生：『ディオファントス方程式』、『ギリクの公式』、『陰陽迷宮』、『私の敵』敵"
タスクの例: 数学、テキスト「最悪の場合のシナリオ」、グループ 2 タスクを読みます: 「ポケットの中に、触った感じが同じキャラメルがあります。リンゴ 6 個とチェリー 2 個です。 ポケットから何も見ずに取り出すキャラメルは何個ありますか。その中に少なくとも 1 個のアップル キャラメルと少なくとも 1 個のチェリー キャラメルが含まれていなければなりません。 » このタスクは本文で説明されているタスクのいずれかに該当しますか? 答えの番号を丸で囲んでください。 1) タスク 1 のみに対応 2) タスク 2 のみに対応 3) タスク 1 とタスク 2 の両方に対応 4) どちらにも対応しない
タスクの例: 歴史、テキスト「司法決闘」、グループ 3 ローマは、司法決闘は中世において人々が法律よりも神の裁きを信頼していたことを示していると信じています。 ターニャは、中世には法律がほとんどなかったため、法廷闘争に頼らざるを得なかったと考えています。 あなたは誰の視点を共有しますか? 回答にマークを付け、テキストを使用して正当性を示します。 理論的根拠:
結果が示される主な指標 1. 読解力の開発の成功 2. テキストを扱うための個々のスキルの開発の成功: テキストの一般的な理解、テキストの方向性。 テキストの内容と形式を深く詳細に理解する。 テキストの情報をさまざまな目的に使用します。
個々の教育組織における読解力の発達の評価 調査に参加したクラスの大部分 (約 60% ～ 70%) は、全地域の平均結果と統計的に有意な差がない結果を示し、目標達成の基準を満たしました。基本レベルのトレーニングを受けている (少なくとも学生の 50%)。 ゾーン 4 ～ 7。 15 ～ 20% のクラスは連邦州教育基準の導入に成功していると分類でき、その平均結果は、参加しているすべてのクラスの平均結果よりも統計的に有意に高くなります。 ゾーン 10。リスク グループにはクラスの 10% ～ 25% が含まれます。 平均して、これらのクラスの生徒は、基礎レベル (ゾーン 3) の課題の半分未満を完了しました。
さまざまなレベルの読解力を持つ生徒のグループに対する結果の解釈と使用 (報告書 (FSES NO、L. A. Ryabinina、T. Yu. Chaban) より) 読解力に関する最終作業の実施に関するデータの提示 (各学生に提供されたデータを含む)教育機関）小学校の教師が、すでに始めたばかりの段階で、各生徒にどのような読解スキルがすでに開発されているか（したがって、学習プロセスで信頼できるか）、およびどのようなスキルがあるかを把握する機会を提供します。 55 は依然として特別な作業が必要です。
読解力のレベルの向上 (2015 年、4 年生、39.9%) レベルの向上を達成するということは、生徒が次のことを行うことができることを意味します。 視覚情報 (写真、図) を含むテキストのさまざまな部分の情報を結合して、全体的なメッセージを作成します。 イベントの順序を確立する。 因果関係。 テキストから情報を解釈する。 自分の意見を証明するためにテキストを使用します。 メッセージの寓意的な意味を理解する。 重要なことを強調し、声明の主要なアイデアとトピックを決定します。 読んだテキストを特定の範囲の文献と関連付けます。 テキストの情報を使用して、個人的な経験に関連する状況を含む他の状況について考えます。 困難: レベルの向上を示す生徒は、通常、さまざまな形で提示された情報を関連付けたり、仮説を立てたり、暗黙の情報を読み取り、それを個人的な経験と関連付けたりする特定のタスクを実行する際に困難を経験します。
基本レベルの読解力 (51.8%、4 年生、2015 年) 基本レベルのみを達成した生徒は、次のことができます。 声明の主要なアイデアとトピックを強調します。 視覚情報 (写真、図) を含むテキストのさまざまな部分の情報を結合して、全体的なメッセージを作成します。 テキストをある範囲の文献に関連付けます。 彼らは出来事の順序を判断するのが困難です。 詳細を保持し、主要なイベントや登場人物と関連付けます。 因果関係を確立する。 メッセージの文字通りの意味と寓意的な意味を区別し、比喩を理解する。 テキストの情報を別の状況、現代生活、個人的な経験と結びつける。 自分の意見を書面で表明し、正当化すること。 57
読解力のレベルの低下 (6.1%、4 年生、2015 年) 意味論的な読み取りと情報の操作のレベルが低下した生徒は、次のことができます: テキスト内で明示的に定式化された情報を見つけて抽出する、テキストの主なアイデアとテーマを理解する, パッシブストックの馴染みのない単語の意味を文脈に基づいて理解します。 これらの生徒は、テキストの情報を他の状況や自分の経験に結びつけることが困難です。 読んだ異種の情報を結び付けて、一貫した画像を作成します。 イベントの順序を確立する。 イベントやキャラクターに詳細を関連付けます。 自分の意見を書面で表現し、正当化する（詳細な答えを与える必要があるほとんどすべてのタスクで失敗する）。 58
（さらなる教育のために）読解力のレベルが不十分（2.1%、4年生、2015年） 読書や情報の取り扱いのレベルが不十分な生徒は、明示的に伝えられている特定の事実情報をテキストから差し引くことができます。 59
結果の利用基礎学校では、管理者とクラスで働く教科教師チームの主な仕事は、生徒がすでに習得した内容に必ずしも戻るとは限らないテキストを使用してそのような作業を構築することです。 、そしてもう一方では、根深い問題に。 これは新しい教師と新しい人間関係システムによる新しい段階であり、弱い生徒に「白紙の状態から始める」機会を与えます。 もちろん、小学校の欠陥を基礎レベルで是正することは非常に困難です。 でも、おそらく。 そのための第一条件は、生徒の学習意欲をサポートし、成功する状況を作り出すことです。 たとえば、次のことができます。 - 子供が短い答えを返すことができるテキストについての質問をします。 - 明示的な情報を検索するタスクを与える。 - 子どもが自分の意見を表現できるグループの活動に参加させる - ディスカッションへの参加を組織し、クラスメートから認められ、助けを得る、など主題は可能です。 60
読解レベルが低い、または不十分な 5 年生に入学する生徒には、クラス全体の前で声を出して読むよう求められるべきではありません。 これらのグループの子供たちは、明示的に伝えられたテキストから情報を読み取るために協力することに積極的に参加する必要があります。 生徒は、自分の興味や能力に基づいて課題を受け取る必要があります。クラスが大きなテキスト、たとえば歴史に関する段落を扱う場合、その段落の一部など、小さなテキストを扱うように割り当てられるべきです。タスクの形式は異なるはずです。 これには、年表を作成したり、テキスト内の重要な情報を強調表示したりすることが考えられます。何が正しく理解され、何が不正確であるかを確認するために、定期的に生徒に課題や質問を再定式化するよう求める必要があります。 これらの生徒はテキストの論理を理解するための助けを必要としています。 これらは、生徒が因果関係の連鎖を確認して保持するための特別な質問にすることができます。また、生徒が心理的に相性の良いクラスメートとのグループで作業することで、教育的協力を築くことができます。他の人の方法でアドバイスや実践的なサポートを受けてください。 生徒の自尊心と生徒に対するクラスメートの態度が変わるように、生徒の成功はそれぞれ祝われ、強調されなければなりません。
基本レベルおよび上級レベルの読解力を持つ生徒向け 基本レベルの生徒は、原則として、特定のスキルに関連した困難を抱えています。 誰かがテーブル内の情報を操作することはできません。 書き言葉に問題がある人もいます。 この点で、教室内でそのような生徒に対する的を絞ったサポートを慎重に計画する必要があります。 高度なレベルを示した生徒には、その生徒の興味を考慮して個別の学習軌道を形成し、研究タイプのタスク、読んだ情報を新しい状況に移す必要がある場合のタスクを授業計画に含めることをお勧めします。 、問題を解決するためのさまざまな仮説、さまざまなオプションを提供します。 基礎レベルおよび上級レベルの準備をしている学生には、形成過程にある読解力の開発を必要とするような形式の作品やテキストが必要です。 これは、著者の考えや質問に従う必要があるテキストに目を向けることを意味します。その答えは、事実情報の検索と再現に限定されません。 62
生徒一人ひとりの発達のために 授業を計画する際には、意味読解や情報操作のレベルが基礎レベル、増加レベル、低下レベル、または不十分レベルの子供が何人クラスで教えられるかを考慮する必要があります。 レッスンは、そのような協力の場として組織されるべきであり、それによって、生徒の成果を発揮する機会が開かれ、各生徒の直近の発達領域が設定されます。 63
テストB
テキストを読んで、そのタスクを完了してください。 テキストNo.1
(1) ロシア語を完全にマスターするには、この言語の感覚を失わないように、一般のロシア人との絶え間ないコミュニケーションだけでなく、牧草地、森林、川沿いの地域、古い人々とのコミュニケーションも必要であると確信しています。柳、鳥のさえずり、ヘーゼルの茂みの下からうなずく花々。 (2) 幸せな発見の時間は人それぞれにあるはずです。 (3) 私も中央ロシアの森と草原の側でそのような発見の夏を過ごしました。雷雨と虹に満ちた夏でした。 (4) この夏、私はそれまで知っていても、遠い存在で経験のなかった多くの言葉を、触覚、味覚、嗅覚によって新たに学びました。 (5) 以前は、それらはただ 1 つの平凡な貧弱なイメージを呼び起こしました。 (6) しかし今では、どの言葉にも生きたイメージの深淵が含まれていることが分かりました。 (7) これは何という言葉ですか? (8) あまりにも多すぎるので、どの単語から始めればよいのかさえわかりません。 (9) おそらく最も簡単な方法は、「雨」を使用する方法です。 (10) もちろん、私は、霧雨、盲目的な雨、降り続く雨、キノコの雨、胞子の雨、縞模様の雨、縞模様の雨、斜めの雨、激しく揺れる雨、そして最後に土砂降りがあることを知っていました。 (11) しかし、推測的に知ることと、これらの雨を自分で体験し、それぞれの雨に他の雨の兆候とは異なる独自の詩、独自の兆候が含まれていることを理解することは別のことです。 (12) すると、雨を定義するこれらすべての言葉が生き生きとし、より強くなり、表現力に満たされます。 (13) そして、そのような各単語の背後に、自分が話していることを見て感じ、習慣的にそれを機械的に発音しないでください。 (14) ところで、書き手の言葉が読み手に与える影響については、ある種の法則があります。 (15) 作家が仕事をしているときに、自分が書いていることの背後にあるものを見ていなければ、読者も言葉の背後に何も見えないでしょう。 (16) しかし、作家が自分が何について書いているのかをよく理解している場合、最も単純な、時には消去された言葉さえも新しさを獲得し、衝撃的な力で読者に作用し、作家が伝えたかった考え、感情、状態を読者の中に呼び起こします。彼。 (K.パウストフスキーによると)
1. 本文の内容に該当するのはどれですか? 回答番号を入力してください。
A) 本文は、書き手の言葉が読者に及ぼす影響の法則を定式化しています。
C) 作家は、見たことのないものであっても、生き生きと比喩的に描写できなければなりません。
C) 作家は、自分が書いたものすべてを自分自身が感じ、経験した場合にのみ、読者に影響を与えることができます。
D) 言語を完璧にマスターするには、常にその言語でコミュニケーションをとる必要があります。
E）それらの言葉だけが、著者によって感じられ、実現される影響力を持ち、その中で著者は生きたイメージを見ます。
2. 次の記述のうち、正しいものはどれですか? 回答番号を入力してください。
あ) 命題 15 ～ 16 には、文 14 で述べられていることの証拠が含まれています。B) 文 1 ～ 2 には推論が含まれています。
C) 文 6 ～ 7 は、文 5 で述べられていることの理由を示しています。
D) 文 11 ～ 13 には物語が含まれています。
E) 文 10 には説明が含まれています。
3. 文 4 ～ 10 で使用される語句単位を示します。
あ） 十二分にB）また勉強になりましたC) 生きたイメージの深淵
D) 露出度の高い画像E） それまで
4. 文と文法上の誤りを照合します。
文法上の誤りオファー
1.I. S.ツルゲーネフはバザロフに最も困難なテスト、つまり「愛のテスト」を課し、それによって彼の英雄の真の本質を明らかにしました。
2. クリミアを訪れた人は皆、クリミアと別れた後、海、山、南方の草や花の鮮やかな印象を持ち帰った。
3. 「The Tale of a Real Man」という作品は、アレクセイ・マレシェフに起こった実際の出来事に基づいています。
4.S. ミハルコフは、俳優たちの優れた演技のおかげで、商人ザモスクヴォレチエの世界がマールイ劇場の舞台で見ることができると主張した。
5. 1885 年に V.D. ポレノフは東方への旅行から持ち帰った97点のスケッチを巡回展に展示した。
6. あらゆる種類の詩作品の雄弁理論は、A.I. によって書かれました。 ガリッチはツァールスコエ・セロー・ライセウムでロシア文学とラテン文学を教えた。
7. I.マシュコフの風景画「モスクワの眺め」には、街路の鳴り響く美しさの感覚があります。
8. 寒くてぬかるみの長い道を歩いた後に、見慣れた家が見え、親戚の声が聞こえる人は幸いです。
9.古典文学を読むと、「ペトロフの街」がA.S.の作品でいかに異なって描かれているかに気づきます。 プーシキン、N.V. ゴーゴリ、F.M. ドストエフスキー。
A) 分詞句を含む文の構成上の違反
C) 複雑な文を構成する際のエラー
C) 一貫性のない適用による文章構成の違反
D) 主語と述語の接続の破壊
E) 動詞形式の型と時間の相関関係の違反
5. 文 4 ～ 13 の中で、指示代名詞を使用して前の文と関連する文を見つけます。
あ) 11 B)5 C)4 D)6 E)12
テキストを読んでタスクを完了します テキスト No. 3
(1) ローズヒップの茂みほど美しいものはありません。 (2) 読者の皆さん、覚えていますか? (3) 私の質問はあまり失礼ではありません。 結局のところ、道沿いにたくさんの素晴らしいものが立ったり動いたりしているのを、本当にたくさんの人が通り過ぎていくのです。 (4) 木々、藪、鳥、子供の顔の向こうで、門の敷居のどこかで私たちを見つめています... (5) 細い赤い鳥が枝の上で四方八方に回転します - 私たちにはそれが見えますか？ (6) アヒルは頭から水の中にひっくり返ります。私たちはこの動きがどれほどユーモラスで魅力的であるかに気づきますか、笑いますか、アヒルの何が問題なのかを確認するために後ろを振り返りますか?
(7) 彼女はいなくなってしまった! (8) 彼女はどこですか? (9) 彼女は水中を泳いでいます... (10) 待ってください、彼女は今出てきます! (11) 彼女は水面に現れ、比喩を見つけるのさえ困難なほどの輝く雫を頭で投げ捨てた。 (12) 羽化した彼女は頭を使って水を振り払う動作をしており、まるで泳いだ後に空全体で体を拭いているかのようです！
(13) 私たちが世界に注意を払うことは、なんと稀なことでしょう。 (14) そこで、ローズヒップがいかに美しいかを読者に思い出させたいと思います。 (15) その日、彼は私にとって特にハンサムに見えました。 (16) たぶん、私が何年も途中で彼に会っていないからかもしれません。
(17) 私が地球上で見た中で本当に最も美しいものは何ですか?
(18) かつて私は、最も美しいものは木であるというこの質問に答えたいと思っていました。 (19) おそらくこれは本当に木なのでしょうか? (20) 中には本当に美しいものもある。 (21) どこかの丘にある松の木が馬車の窓にちらっと映ったのを覚えています。 (22) それはわずかに後ろに傾いており、その高さを考えると見事でした。夕日に照らされていました。全体ではなく、頂上だけでした。幹は夕日で赤くなり、針は深い緑色でした... (23) この幹は階段のように斜めに空に向かって出ていました。 (24) この針、つまり王冠は青く暗くなり、円を描きながらそこを歩いているように見えました。 (25) 私はこの木のことを一生覚えています。おそらく今も同じ丘の上に傾いて立っているでしょう...
(26) 私は一人で歩くことが多いのですが、ある駅とのつながりは切れていません。 (27) 明らかに、私がこの世に生まれて以来、私が一歩を踏み出すたびに、私は外部環境によって制御されており、明らかに、私を動かす太陽は私の永遠の充電ステーションです。
(28) これは何ですか、太陽ですか? (29) 私の人間の人生には、現実的にも比喩的にも、太陽の参加なしには起こり得なかったことは何もありませんでした。 (30) 何をしていても、どこへ行っても、夢の中でも、起きていても、若くても、老人でも、私はいつも光の先端にいました。
1. 本文の内容と一致しない記述はどれですか? 回答番号を入力してください。
2.次の記述のうち、正しいものはどれですか? 回答番号を入力してください。
A) 文 22 ～ 24 には説明が含まれています。
C) 文 1 ～ 3 には推論が含まれています。
C) 文 13 ～ 16 には物語が含まれています。
D) 文 26 ～ 29 には推論が含まれています。
E) 文 18 ～ 20 には物語が含まれています。
3.どの文に反意語が含まれていますか。
あ) 11 B)30 C)4 D)24 E)28
4.その中で18-26を提供します人称代名詞を使用して、前のものに関連するものを見つけます。
あ) 19 B)20 C)23 D)21 E)26
5.本文ではどのような種類のスピーチが表現されていますか?
D) 推論 E) ナレーションの要素を含む説明。
テキストを読んでタスクを完了します テキスト No. 3
(1) 文字盤の短針が動くことは誰もが知っていますが、それがどのように動くのかを見ることはできません。 (2) 同じことが言語でも起こります。 (3) 変わります。 (4) しかし、私たちはこれがどのようにして起こるのかを感じていません。 (5) さて、私たちの歴史において、ロシア語がどのように変化しているかを知る瞬間が来ました。 (6) そしてこれは恐怖を抱かずにはいられません。 (7) 私たちは、何としてでも人生の前の時代から離れ、新しい社会関係、新しい経済を構築したいと強く望んでおり、新しい言語を持ちたいとさえ思っています。 (8) かつて彼らは「自分たちを切り離す」と言ったが、今では「自分たちから距離を置く」と言い、私たちは「気が狂う」という表現にはうんざりしている――「屋根がおかしくなった」と言う。 (9) あるいは、彼らは「会議」という言葉を好まなくなり、「トゥソフカ」と言い始めた (10) A.S. によれば、ロシア語は プーシキンは「未熟で社交的」だが、必要であれば外来語を簡単に受け入れる。 (11) そして、すべてが適度に行われる場合、これには何の問題もありません。 (12) そして尺度は失われる。 (13) スピーチの中に「サンドイッチ」、「ランチ」、「ディスプレイ」が出てきます。 (14) 通常は年間 20 ～ 30 語が変更されますが、現在は 1 週間に 20 語程度です。 (15) さらに、その言語の新しい単語がどのような情報源から出現したかが重要です。 (16) たとえば、かなり疑わしい情報源からの言葉の流れ、特に犯罪用語「対決」「景品」などが流れています。 (17) 多くの報道機関は「印刷不可能な」言葉を使用していますが、ちなみに、印刷する必要がないため、そのように呼ばれています。 (18) 「ロシア語法」は下院で数年間議論された。 (19) もちろん、法律は必要です。 (20) しかし、法律について真剣に語るなら、その違反に対する罰則の仕組みがなければなりません。 (21) しかし、文献警察を創設し、ロシア語の間違いに対する罰金を設けるという提案は軽薄に思える。 (22) 何を言おうと、言語は国民が作ったものであり、言語に関する行政規範に従うことを国民に強制することは困難である。 (23) そのような無駄な試みはすでにあった。 (24) 19 世紀から 20 世紀にかけて、フィクションは模範的な言語を提供しました。 （25）人が正しく話す方法を知らなかった場合、彼はツルゲーネフを開いてそこで答えを見つけました。 (26) さて、もちろん、私たちの言語的好みを形作るのはフィクションではありません。 (27) 現在、その調子は主にテレビとラジオによって決められています。 (28) これは音の発音、強勢、イントネーションにも当てはまります。 (29) そして現代のアナウンサーはアメリカのイントネーションが好きです。 (30) そして若者たちは彼らを真似し始めます。 (31) たまたま、主導的な神は自分が何をどのように言うかを知っていますが、人々はそれを好みます。 (32) そしてもちろん、これはすべての番組、チャンネル、アナウンサーに当てはまるわけではありませんが、それらの多くは流行の影響を受けます。 (33) 私たちは今、言語に不満を持っていますが、その原因が言語にあるのか、それとも他の何かに原因があるのかを見極めることは非常に重要です。 (34) 結局のところ、言語はそれを使用する人々に依存します。 (35) 彼は社会のニーズに適応します。 (V.コストマロフ氏によると)
1. 本文で表現されている著者の視点に対応するのはどれですか?
A) 前時代と決別し、全く新しい言語を創造する必要がある。
C) 言語をいかなる変更からも保護し、前の時代と同じように保存する必要があります。
C) 社会の否定的な変化は言語の否定的な変化につながります。
D）言語の否定的な変化は社会の否定的な変化につながります。
E) 言語は社会のニーズに適応します。
2. 本文ではどのような種類のスピーチが表現されていますか?
A) ナレーション B) 説明 C) 推論と説明D) 推論 E) 物語的要素を含む説明
3. 文 23 の VAIN という単語の意味を述べます。
A) 目的がない B) 失敗する C) 勤勉D) 有害 E) 役に立たない
4. 文 30 ～ 35 の中から、代名詞を使って前の文と接続されている文を見つけます。
A)32 B)34 C)35D)33 E)30
5. 語句単位を示します。
あ) 屋根がなくなったB)社交的C） 夢中になる
D)解離するE） 距離
テキストを読んでタスクを完了します テキスト No. 4
1) それは、衰弱させる憂鬱が心を押しつぶし、じめじめした湿気が魂に浸透し、地下室のように暗くて寒くなる、そんな秋の日のことだった。 (2) 風が強く吹き、水たまりの動かない重水が黒い吹き出物で覆われ始めた。 (3) かじられた魚の骨のような白い氷の塊がアスファルトの端に薄く鳴り響いた。 (4) セメント色のたるんだ空、朝の霜で汚れた灰色の包帯を巻いた冷えたポプラの木、夜の寒さで白くなった建物の頬骨... (5) そんな日には、太陽は二度と現れないように思えます。光は永遠に暗くなり、私たちの人生は、この呆気ないような灰色の坐骨神経痛の暗闇の中でくすぶっているのは喜びのないものになるだろう... (6) 私はヴォルガの小さな町で、出張から帰る途中、バス停でバスを待っていました。市内ボイラー室のガス設備の安全性を点検しました。 (7) 私のブリーフケースには指示の山があり、この小切手は誰かを解雇すると脅迫していました。 (8) だからこそ私は、まるで逃れられない炭疽菌であるかのように、運命的で酸っぱい半笑いで出迎えられ、見送られたのだ。 (9) 彼らはおずおずと私にお土産の入ったバッグを渡そうとし、私の到着と同時だったと言われている家族旅行に招待してくれましたが、私はきっぱりと断りました。 (10) 私は職務内容に厳密に従ってすべてのチェックを実行しましたが、私の心には石が残りました。 (11) 停留所にいた人々は、あたかも囚人が手足を縛られているかのように、その場で固まり、遅れてきたバスが来るはずの方向を無関心に見つめた。 (12) イライラする言葉、面白いジョーク、笑いではありません... (13) 私たちは皆、陰惨な悪天候の不可欠な部分になっています。 (14) 突然、路地のどこかから、背の高い太った男が二人のぽっちゃりした女の子の手を引いて出てきました。 (15) 彼らは父親の周りを回り、お互いの肩を叩き合い、利己的に笑いました。 (16) 父親は子供たちと一緒に笑い、目からずり落ち続ける女の子たちのフードを直しました。 (17) この楽しそうにおしゃべりしていた三人組が止まった。 (18) 子供たちを撃退しながら、父親はスケジュールを見て、すぐに時計を見て、まだ時間があることに気づいたようで、完全にゲームに没頭した。 (19) 彼らは、積み上げられたコンクリート板の周りを踏み鳴らしながら、音を立てて追いかけながら走りました。 (20) 子供たちはとても笑ったので、時々立ち止まり、落ちないように身をかがめて父親にしがみついていました。 (21) 彼は大きくて太っていて、広くて肉付きの良い顔をしていて、急いで、ほとんど興奮して彼らに何か面白いことを言いました、そして、彼らは手を上げて、さらに激しく笑い始めました。 (22) 年配の女性は、風から顔を隠し、この歓喜する家族を横目で見て、非難するように首を振った: (23) - まあ、本当にそんなことが可能ですか?! (24) そして私は彼らを見て羨ましかったです。 (25) 寒い冬の夜に電車で急いでいる灯りを越えて、居心地の良い暖かい村に住んでいる人々がとても羨ましいです... (26) バスが近づいてきました。女の子の一人が標識を読みました。フロントガラスの上で、嬉しそうに父親に手を振ると、父親は訝しげにうなずいた:( 27) – 私たちのものではありません! (28) 遊ぼうよ! (29) 私たちは不機嫌そうにバスに乗って走り去ったが、彼らは残って、誰もいないバス停の周りを幸せな叫び声を上げながら追いかけ合った。 (I.ノビコフによると)
1. テキストの内容と矛盾する記述はどれですか?
A) 喜ぶ家族を見ていると、主人公も人生を楽しみたいと思うようになります。
C) 秋の悪天候は人々の心を落胆で満たしました。
C) 近づいてくる男性とその 2 人の娘が、バス停に立っていた何人かの人々を、抑えきれない喜びでイライラさせました。
D） 物語の主人公は、検査中に職務内容に違反したという事実によりうつ病状態にあります。
E) 物語の主人公は旅行を夢見ています。
2. 文 14 ～ 25 で示されているスピーチの種類をリストした回答選択肢はどれですか?
A) ナレーション B) 説明と推論 C) ナレーションと推論
D) 説明 E) 推論
3. 分詞句を含む文の数を示しますか?
A)3 B)22 C)25D)14E)1
4. 文 19 ～ 25 の中で、代名詞を使用して前の文と接続されている文を見つけます。
A)19 B)23 C)21D)20E)25
5. ナレーターのブリーフケースの中に何が入っていましたか?
A) 文書 B) 説明書 C) 書籍D)指示 E)行為
キー
テキストNo.1
1-C、E
2-A、B
3-A、B
4-A)-5
9時に
と）-
D)- 2
E)-
5-C、D
テキストNo.2
1-B、E
2-A、B
3-B
4- D、E
5-A、D
テキストNo.3
1-C、E
2-A、D
3-B、E
4-C、D
5-A、C
テキストNo.4
D、E
あ、え
交流
交流
A、B
学生の教育到達度を評価するための国際プログラム 読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解して使用し、考えて読む能力です。 経済協力開発機構 (OECD) – EQA (教育の質評価) センター
読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。 読書リテラシーとは何ですか？ 歴史的に、「読み書き能力」という用語は、書かれたテキストの形で情報を受信および送信できるようにするツール (文化媒体) の習熟を指します。 読書リテラシーについて言えば、さまざまな状況やさまざまな目的で読書を活用することの積極的、目的的、建設的な性質を強調したいと考えています。
読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。 なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、基本的な解読、単語の知識、文法知識、テキスト構造の知識から世界の知識まで、はるかに幅広い能力が含まれます。
なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、基本的な解読、単語の知識、文法知識、テキスト構造の知識から世界の知識まで、はるかに幅広い能力が含まれます。 「御者は羊皮のコートを着て、赤い帯を締めてベンチに座っている。」 読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。
なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、基本的な解読、単語の知識、文法知識、テキスト構造の知識から世界の知識まで、はるかに幅広い能力が含まれます。 「誰かが赤い服を着て何かの上に座っている...」。 読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。
なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、基本的な解読、単語の知識、文法知識、テキスト構造の知識から世界の知識まで、はるかに幅広い能力が含まれます。 ロシアの偉大な旅行者 N.M. プルジェヴァルスキーはロシアの地理科学の発展に多大な貢献をした。 読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。
なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、基本的な解読、単語の知識、文法知識、テキスト構造の知識から世界の知識まで、はるかに幅広い能力が含まれます。 ロシアの偉大な旅行者 N.M. プルジェヴァルスキーは多大な貢献をしました。 ロシアの地理科学の発展に財政的支援（投資）を提供した。 読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。
なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、基本的な解読、単語の知識、文法知識、テキスト構造の知識から世界の知識まで、はるかに幅広い能力が含まれます。 読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。 ...私は情報シフト中で、放送に向けたメッセージを作成しました。 私のツイッターのフォロワーの皆さんは、私が情報業務に従事している間、興味深く重要なニュースがフィードされており、この調査の公開によりかなりの数のリツイートとリプレイが発生したので、この日のことを覚えていると思います。
なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、基本的な解読、単語の知識、文法知識、テキスト構造の知識から世界の知識まで、はるかに幅広い能力が含まれます。 家庭は学校と協力して、教育プロセス全体の有効性を決定する教育環境の最も重要な要素と条件を作り出す手段です。 読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。
なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、基本的な解読、単語の知識、文法知識、テキスト構造の知識から世界の知識まで、はるかに幅広い能力が含まれます。 グロク・クズドラ・シュテコはボクルを発芽させ、ボクレンカをカールさせています。 読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。
なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、基本的な解読、単語の知識、文法知識、テキスト構造の知識から世界の知識まで、はるかに幅広い能力が含まれます。 ...テキストを簡単なフレーズに分割します。 もっとポイントを！ それぞれのフレーズは 1 つの考え、1 つのイメージです。 段落は特に素晴らしいです。 簡単にリズムを変えることができます。 アイザック・バベル、ロシアの作家 読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。
なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、メタ認知能力、つまり自分の誤解を理解し、理解を適切なレベルに回復し維持する能力も含まれます。 望ましい理解レベルは、読者が自分に設定した課題によって異なります。
読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。 なぜ読書ではなく読書リテラシーという言葉が使われるのでしょうか？ 読書（特に教育的な文脈において）は、解読、つまり文字を音に変換することとして理解されることがよくあります。 読解力は、多くの場合、音読に関連付けられます。 読解力には、メタ認知能力、つまり自分の誤解を理解し、理解を適切なレベルに回復し維持する能力も含まれます。 望ましい理解レベルは、読者が自分に設定した課題によって異なります。
読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。 書かれたテキストには、図面、ダイアグラム、グラフ、地図、表、口頭でキャプションが付けられた漫画が含まれます。 書かれたテキストは、手書き、印刷、電子など、言語がグラフィック・シンボリズムで使用されているすべての一貫したテキストです。 手書きのテキストは、完全を期すためにのみこの定義に含まれています。手書きのテキストは構造的には印刷されたテキストと本質的に同じであり、同じ読解スキルと戦略が必要です。 PISA テストで読解力を定義するために、読解の定義によく使用される「情報」という言葉ではなく、「テキスト」という言葉が選ばれました。これは、これには文学とその他のテキストの両方が含まれるためです。
読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。 電子テキストは、多くの点で印刷されたテキストとは異なります。読書の生理学的条件が異なる、読む各瞬間に読者が利用できるテキストの量が異なる、テキストの一部と異なるテキストの間の接続が異なる (ハイパーテキスト接続)、テキストの接続方法が異なるなどです。読書活動には読者も含まれます。 電子テキストの読者は、あらゆる読書タスクを実行して完了しようと努めており、テキストを自分で読み進める上で、はるかに高い独立性が求められます。
読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。 発達した読書家は、読み方を知っているだけでなく、読書を大切にし、さまざまな問題を解決するために読書を積極的に活用します。 指導の目標は、読解力と読解意欲の両方を養うことです。 私たちは読書の動機について話しています。これには、興味、読書からの喜び、読書の輪を選択する自由感、多様で頻繁な読書の習慣、社会的関係への関与など、読者の一連の感情的および行動的特徴が含まれます。 ..
読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。 ...読書が避けられない完全な状況を特定します。 これらは私生活と公生活の両方の状況です。 公務、ビジネス、教育 - 正式な訓練から生涯にわたる独学まで。 読書能力は、人が「目標を達成し、知識と能力を拡大する」のに役立ち、たとえば、教育機関を卒業し、仕事を見つけ、より具体的で近い欲求を満たす機会を提供し、個人的な生活を拡大し、豊かにすることができます。
読解力とは、目標を達成し、知識と能力を拡大し、社会生活に参加するために、書かれた文章を理解し、使用し、それについて考え、読書に取り組む人の能力です。 ...読書が避けられない完全な状況を特定します。 これらは私生活と公生活の両方の状況です。 公務、ビジネス、教育 - 正式な訓練から生涯にわたる独学まで。 たとえば、読み書きができる人は、医療、法律、銀行などの複雑な機関を操作するのが簡単です。 読解力があれば人はより批判的で自立し、個人の自由のための条件が生まれるため、彼らは民事選挙で合理的な決定を下すことが容易になります。
指導の目標は、読解力と読解意欲の両方を養うことです。 私たちは読書の動機について話しています。これには、興味、読書からの喜び、読書の輪を選択する自由感、多様で頻繁な読書の習慣、社会的関係への関与など、読者の一連の感情的および行動的特徴が含まれます。 ..
したがって、次のような事実がわかります。 1. ロシアの 4 年生 (国際モニタリング PIRLS 2001 および 2006 による) は、学習のために読む準備が非常に高いレベルにあります。 2. 学習のための基本的な読書（主に歴史、地理、生物学などの教科書からの学習）は、5 年生から 7 年生から始まります。 3. 9 年生から 10 年生まで（PISA 2000、2003、2006、2009 年による）、ロシアの生徒の読解力は世界標準よりも大幅に低いことが判明しました。 小学校から初等学校への移行中には、生徒が学習のために本を読む準備ができている状態から、発達した読解スキル、つまり学習のための読書に移行するための条件を確保する必要があります。
国際監視PIRLSでは、国内教育において小学校卒業生が極めて高い成果を上げていることが実証された。 PIRLS は 4 年生の読解力を研究しています。 学習の4年目は、現代教育の主な成果である学習能力の形成における最も重要なマイルストーンであると考えられています。 良好な教育環境では、学校教育の 3 年目から 5 年目の間に、教育的自立の最も重要な要素の形成において質的移行が起こります。つまり、読むことの学習（読書技術）が終わり、学習のための読書が始まります - 書かれたテキストの使用自己教育の主なリソースとして。 文章の読解と理解の質に関する国際研究 (PIRLS) 文：ロエルド・ダール「反転マウス」
1. 質問のキーワードと本文中の回答がほぼ一致している。 質問と回答の内容を同義的に大幅に変換する必要はありません。 つまり、質問に対する答えを見つけるための形式的なテクニック（キーワード検索）を学ぶことができます。 場合によっては、このようにして得られた質問に対する答えは形式的には正しいですが、学生が質問を理解し、答えを説明できることを示すものではありません。 最初の読解スキル：テキストから情報を見つけて抽出する ロシアの学生が他の学生よりもよく答えた質問の性質： 2. この質問に答えるために、その意味を理解する必要はありません（たとえば、意味を理解すること）質問で使用されている単語や用語の説明）。 質問と同じキーワードがテキスト内で使用されている場所をローカライズするだけで十分です。 3. 質問に対する客観的な答えとなるテキストの断片を理解する必要はありません。 彼の言葉を引用するだけで十分です。 4. 本文中の質問に対する回答は、本文の 1 段落にコンパクトにまとめられています。 質問に答えるために、テキスト内のさまざまな場所にあるテキストから複数の情報を抽出する必要はありません。
2 番目の読解スキル: テキスト メッセージを統合して解釈する 1. ロシアの学生が他の学生よりもうまく対処した質問: 連続したテキストに関するもので、口頭情報とグラフィック情報を組み合わせる必要はありません。 2. テキスト情報の単位間の因果関係を確立し、主なものと副次的なものを区別する - ロシアの学生は、テキストに矛盾や異なる解釈の可能性が含まれていないテキスト情報を使用して、これらおよび同様の精神的操作を非常にうまく実行します。 2. 困難を引き起こした読者のタスク: 複数の正解がある質問に答え、反対の視点の類似点を見つけ、一般に受け入れられている解釈と著者のオリジナルの解釈を区別します。 1. テキストを解釈する能力に関する国内トレーニングの著しく悪い点、または弱点は何ですか? 情報のあいまいさは、ロシアの学生にとって、他の学生よりもはるかに大きな困難を引き起こします。
3 番目の読解スキル: テキストのメッセージを理解し、評価する テキストで伝えられる情報について考えるには、読者とテキストの作者との対話が必要です。 著者の立場を理解した上で、読者は、本文に含まれていない個人的な経験や知識に基づいて、それに同意するか反対することができます。 テキストに含まれる情報についての読者の思考能力を診断するテスト問題の重要な部分には、読者の異なる相互排他的な視点を可能にする状況における読者のテキスト外の知識 (事前知識) の使用が含まれます。読者（動機による同意と反対）。
3 番目の読解スキル: 文章のメッセージを理解し、評価する ロシアの学生は、この種の問題の半数 (48%) の対応が他の学生よりも著しく悪かった。 困難: 1. 不確実で矛盾した状況 (著者の観点に賛成と反対の両方の議論があるため、「はい」または「いいえ」のどちらの答えが正しいかを推測することが不可能な場合)。 2. 日常の経験と読者自身の知識は、形式化されたテスト状況に適用されなければなりません (読んだテキストとテキスト外の知識の両方に基づいて自分の意見を表明します)。 このような困難な状況では、生徒は次のような態度を身につけることがよくあります。つまり、人生で得た知識と、学校のような状況 (テスト中など) で受け入れられる知識は交わらないということです。 悲しいことに、「問題を抱えたリンゴ」は依然として「人生から生まれたリンゴ」と同じ法則に従っていません。
したがって、次のような事実がわかります。 1. ロシアの 4 年生 (PIRLS 2001 および 2006 による) は、学習のために読む準備が非常に高いレベルにあります。 2. 学習のための基本的な読書（主に歴史、地理、生物学などの教科書からの学習）は、5 年生から 7 年生から始まります。 3. 9 年生から 10 年生まで（PISA 2000、2003、2006、2009 年による）、ロシアの生徒の読解力は世界標準よりも大幅に低いことが判明しました。 小学校から基礎学校への移行期間中に、生徒の学習意欲を読解力に変える教育的条件を提供し、学校の境界を超えた若者の自主学習を確保する必要があると考えるのは論理的です。 学校の教科書の文章の分析はありましたか? 誰によって？ いつ？ どういう基準で？
テレカミング 未来の世界はこうなる 「在宅勤務」を利用できたらどれほど素晴らしいだろうか、想像してみてください。家から出ずに、電子チャネルを介して職場に移動し、コンピュータまたは電話を使用してすべての業務を遂行できます。 混雑したバスや電車に乗り合わせたり、通勤に際限なく費やしたりする必要はもうありません。 好きな場所で働くことができます。可能性が広がることを想像してみてください。 マリア 世界は災害の瀬戸際にあります。職場への往復の移動時間を短縮し、エネルギーコストを削減することは、間違いなく良い考えです。 しかし、そのような目標は、公共交通機関を改善するか、仕事を人々の住んでいる場所に近づけることによって達成されなければなりません。 在宅勤務がすべての人のライフスタイルの一部になるという大胆な考えは、人々の分断をさらに進めることになるでしょう。 私たちは本当に人間コミュニティへの帰属意識を完全に失いたいのでしょうか？ Novel ___________________________________ 「在宅勤務」とは、1970 年代初頭にジャック・ナイルズが作った用語で、労働者が中央オフィスではなく、たとえば自宅にあるコンピューターを使用して仕事を行い、データや文書を他の場所に送信する状況を指します。電話回線経由の中央局。
質問 1. 「これが未来の世界です」と「世界は災害の瀬戸際にあります」という文章はどのように関連していますか? A. 彼らは共通の結論に達するために異なる議論を使用します。 B. それらは同じスタイルで書かれていますが、まったく異なるトピックに専念しています。 C. それらは同じ一般的な観点を表現していますが、異なる結論に達しています。 D. 彼らは同じテーマについて反対の意見を表明します。 テレカミング 未来の世界はこうなる 「在宅勤務」を利用できたらどれほど素晴らしいだろうか、想像してみてください。家から出ずに、電子チャネルを介して職場に移動し、コンピュータまたは電話を使用してすべての業務を遂行できます。 混雑したバスや電車に乗り合わせたり、通勤に際限なく費やしたりする必要はもうありません。 好きな場所で働くことができます。可能性が広がることを想像してみてください。 マリア 世界は災害の瀬戸際にあります。職場への往復の移動時間を短縮し、エネルギーコストを削減することは、間違いなく良い考えです。 しかし、そのような目標は、公共交通機関を改善するか、仕事を人々の住んでいる場所に近づけることによって達成されなければなりません。 在宅勤務がすべての人のライフスタイルの一部になるという大胆な考えは、人々の分断をさらに進めることになるでしょう。 私たちは本当に人間コミュニティへの帰属意識を完全に失いたいのでしょうか？ 小説
質問7. 在宅勤務環境ではどのような業務が困難になりますか？ 一例を挙げてみましょう。 あなたの答えを正当化してください。 テレカミング 未来の世界はこうなる 「在宅勤務」を利用できたらどれほど素晴らしいだろうか、想像してみてください。家から出ずに、電子チャネルを介して職場に移動し、コンピュータまたは電話を使用してすべての業務を遂行できます。 混雑したバスや電車に乗り合わせたり、通勤に際限なく費やしたりする必要はもうありません。 好きな場所で働くことができます。可能性が広がることを想像してみてください。 マリア 世界は災害の瀬戸際にあります。職場への往復の移動時間を短縮し、エネルギーコストを削減することは、間違いなく良い考えです。 しかし、そのような目標は、公共交通機関を改善するか、仕事を人々の住んでいる場所に近づけることによって達成されなければなりません。 在宅勤務がすべての人のライフスタイルの一部になるという大胆な考えは、人々の分断をさらに進めることになるでしょう。 私たちは本当に人間コミュニティへの帰属意識を完全に失いたいのでしょうか？ ローマの建設。 丸太やレンガから離れて作業するのは困難です。 アスリート。 スポーツでは現場での物理的な存在が必要です。 錠前屋。 自分の家に居ながら他人のシンクを修理することはできません。 溝を掘るのは、そこにいる必要があるからです。 看護師 – 患者の気分をインターネットで確認することはできません。
質問 4. マリアとローマンはどちらの意見に同意しますか? A. 人々は好きなだけ働くことが許されるべきです。 B. 通勤に時間をかけすぎるのは良くありません。 C. 在宅勤務は誰にでもできるわけではありません。 D. 社会的なつながりを形成することは、仕事の最も重要な部分です。 テレカミング 未来の世界はこうなる 「在宅勤務」を利用できたらどれほど素晴らしいだろうか、想像してみてください。家から出ずに、電子チャネルを介して職場に移動し、コンピュータまたは電話を使用してすべての業務を遂行できます。 混雑したバスや電車に乗り合わせたり、通勤に際限なく費やしたりする必要はもうありません。 好きな場所で働くことができます。可能性が広がることを想像してみてください。 マリア 世界は災害の瀬戸際にあります。職場への往復の移動時間を短縮し、エネルギーコストを削減することは、間違いなく良い考えです。 しかし、そのような目標は、公共交通機関を改善するか、仕事を人々の住んでいる場所に近づけることによって達成されなければなりません。 在宅勤務がすべての人のライフスタイルの一部になるという大胆な考えは、人々の分断をさらに進めることになるでしょう。 私たちは本当に人間コミュニティへの帰属意識を完全に失いたいのでしょうか？ 小説『ディストラクター C』は、多くの読者の常識や人生経験に相当します。 しかし、マリアもローマンもそんなことは考えていない。 一方、質問は読者の視点に正確に対応します。 言い換えれば、この質問に答える際、読者は自分自身の視点とテキストの著者の視点を非常に明確に区別する必要があります。
質問 4. マリアとローマンはどちらの意見に同意しますか? A. 人々は好きなだけ働くことが許されるべきです。 B. 通勤に時間をかけすぎるのは良くありません。 C. 在宅勤務は誰にでもできるわけではありません。 D. 社会的なつながりを形成することは、仕事の最も重要な部分です。 テレカミング 未来の世界はこうなる 「在宅勤務」を利用できたらどれほど素晴らしいだろうか、想像してみてください。家から出ずに、電子チャネルを介して職場に移動し、コンピュータまたは電話を使用してすべての業務を遂行できます。 混雑したバスや電車に乗り合わせたり、通勤に際限なく費やしたりする必要はもうありません。 好きな場所で働くことができます。可能性が広がることを想像してみてください。 マリア 世界は災害の瀬戸際にあります。職場への往復の移動時間を短縮し、エネルギーコストを削減することは、間違いなく良い考えです。 しかし、そのような目標は、公共交通機関を改善するか、仕事を人々の住んでいる場所に近づけることによって達成されなければなりません。 在宅勤務がすべての人のライフスタイルの一部になるという大胆な考えは、人々の分断をさらに進めることになるでしょう。 私たちは本当に人間コミュニティへの帰属意識を完全に失いたいのでしょうか？ Roman 異なる回答を選択した学生の数 (%) 妨害者: ロシア OECD A 6.9 7.0 B (正解) 47.6 60.1 C 28.1 19.6 D 13.1 9.8 無回答 4.4 3.6
問題: 普遍的な教育スキルとしての読解力の開発 第 1 レベルの客観的な理由: 代替情報源とそれを入手する方法の入手可能性。 個人の自己実現と社会化に貢献する活動としての読書の必要性の欠如。 社会生活、日常生活、ビジネス、教育などの場面で問題解決に貢献する活動としての読書の必要性の欠如。 ...
問題: 普遍的な教育スキルとしての読解力の形成 第 2 レベルの客観的理由: 読書の必要性を形成し、読書への関心を育てるための学校での体系的な取り組みの欠如 (?) / 存在 (?)。 読書の必要性を生み出し、読書への興味を育むための体系的な仕事の家族の不在（？）/存在（？）。 ...1 つの要素が機能しない場合は? ...2つの要因? ...要因はありませんか?...
読書の目的: 複製のための情報を入手すること。 新しい知識を探す作業のための情報を入手する。 タスクを完了するための指示を受けています...? 問題: 普遍的な学習スキルとしての読解力の形成 どのスキルが優勢ですか?
最後の読書作業。 4年生
オプション 2
足元の図書館
1951 年の夏、ヴォルホフ川近くの古代都市ヴェリーキー ノヴゴロドで、いくつかの区画が柵で囲まれ、掘削が始まりました。 しかし、ここで働いていたのは建設業者や修理工ではなく、考古学者でした。 これらは、古代人の生活から残る主題で過去を研究する科学者です。
人が古くから住んでいる場所では、土の中にそういったものがたくさん蓄積されています。 人間の生活の痕跡が保存されている地球の層は、1年に約1センチずつ成長し、文化層と呼ばれます。 ノヴゴロドではそれは非常に厚く、2階建ての家よりも大きい8メートルです。 結局のところ、ノヴゴロドはモスクワよりも 300 年古いのです。 古代ロシアでは、ここは豊かな貿易都市であり、「ミスター・ヴェリーキー・ノヴゴロド」とさえ呼ばれ、ロシア北部のほぼ全土がそれに従属していました。 ここに文化の層が蓄積されているのです！ 掘って探すだけです！
そして考古学者たちは調査を始めました。 木舗装跡や木造水道施設跡などが発掘された。 彼らは、住民のほとんどがロシアの他の場所とは異なり、靭皮靴1を履いておらず、革靴を履いていることを発見しました。 1,000 個の革製ブーツの場合、靭皮靴 1 足しか掘り出されませんでした。
19202381
そして1951年7月26日、考古学者は文字が走り書きされた樺の樹皮の巻物（白樺の樹皮）を発見しました。 そして、樹皮にはそのようなメモがたくさんありました（それらは白樺の樹皮文字と呼ばれていました）！ ノヴゴロドの土壌は非常に湿っているため、そこに落ちた物体は
他の場所のように崩壊しないでください。 歴史家たちは衝撃を受けた。 彼らは、古代ルーシでは読み書きができるのは王子と司祭だけだと考えていた。 そして証明書は、ノヴゴロドの誰もが書くことができることを示しました！ たとえば、1956 年 7 月 13 日に発見された文書には、少年の絵が見つかりました。 彼は槍を持って馬に乗った自分を描き、馬の足の下に敗北した敵を描き、「オンフィム」と署名しました。 オンフィムは7歳で、約700年前に生きていました。
ノヴゴロドで読み書きができたとしたら、誰もが子供の頃から学校に通っていたということになるのでしょうか？ 実際、すでに 11 世紀には、市の本堂で 300 人の生徒を収容する学校が運営されていました。 確かに他にもありました。 子供たちは7歳からそこで学びました。
しかし、学校の演習に白樺の樹皮の文字が含まれることはほとんどありませんでした。 子どもたちは何を書くことを学びましたか? そして彼らは白樺の樹皮に何を書いたのでしょうか？
考古学者もこれらの質問に答えています。 彼らは、中央にくぼみがあり、端に小さな縁があるノート用紙ほどの大きさの錠剤を発見した。 そのような板の真ん中にワックスが注がれ、骨または金属で作られたヘラで滑らかになったことが判明しました。 ヘラには長い柄があり、先端が尖っていました。 ワックスは凍り、男たちはペンの先で文字や数字を引っ掻いた。 何か別のことを書く必要があるときは、ワックスを再びヘラで平らにし（今、布で黒板からチョークを消すのと同じように）、もう一度書きました。 蝋の入った錠剤はツェラと呼ばれ、先端が尖ったヘラはピソと呼ばれました。 大人も子供も樺の樹皮の文字に文字を引っ掻いたのは、これらの文字でした。 白樺の樹皮に書くのはワックスに書くよりも難しく、学校ではこれが学習の第2段階でした。
そしてご存知のように、ノヴゴロド人は間違いなく書いています。白樺の樹皮の文書にはほとんど間違いがありません。 読者の皆さん！
これが考古学者が真相に到達したことです。
R. アルドニナの本に基づく
1 ラプティは深いスリッパのように見え、シナノキの樹皮の薄い内層である靱皮で織られています。
最終読解テスト。 オプション 2.
姓、名 ___________________________________________________ 学生____ 4年生____
主格の場合
学校 (体育館、体育館) No._____ 市 (村、町) ___________________________________
1. このテキストは主に何について書かれていますか? 選択した回答の番号を丸で囲んでください。
１）考古学者の発掘調査のやり方について。
2) 古代ノヴゴロドで学校がどのように組織されたかについて。
3) 考古学者がノヴゴロドで何を発見したかについて。
４）なぜロシア北部のほぼ全域がノヴゴロドに従属したのかについて。
2. 科学者たちはどのようにして白樺の樹皮に絵を描いた少年の名前を見つけたのでしょうか?
3. オンフィム少年は何世紀に生きましたか? 数えて答えを書き留めてください。
_____世紀。
4. 古代ノヴゴロドの学校では、なぜ白樺の樹皮に文字を書くことが教育の第 1 段階ではなく、第 2 段階だったのでしょうか?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. 古代ノヴゴロドの学童は教育の最初の段階で何を書くことを学びましたか?
______________________________________________________________
6. テキストには、ヴェリーキイ・ノヴゴロドの発掘中に、多くの革靴と少数の靱皮靴が発見されたと書かれています。 これはどういう意味ですか？ 選択した回答の番号を丸で囲んでください。
1) ヴェリーキー・ノヴゴロドはロシアの他の都市と貿易をしなかった。
2) ヴェリーキー・ノヴゴロドの住民は貧しい人々ではなかった。
3) ヴェリーキイ・ノヴゴロドではいつも悪天候が続いた。
4) ヴェリーキー・ノヴゴロドには多くの外国人がやって来た。
7. 科学者たちはなぜノヴゴロドで古代ロシアの書簡を探し始めたのでしょうか? 少なくとも 2 つの理由を述べてください。
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. テキストの中で、これまで見たことのない単語や表現が出てきましたが、それらの意味はテキストから非常に明らかです。
最初の列の各単語 (式) について、数字で示される 2 番目の列からその意味の正しい解釈を見つけます。
言葉の解釈
A) 文化層 1) 瓦礫や雑草を取り除いた土の層
2) 古代の物体の残骸を含む土の層
B) 考古学者 3) 年代記に記述された出来事に基づいて過去を研究する科学者
4) 地面で見つかった物体を使って過去を研究する科学者
答え: A – ________ B – ________。
9. 古代ルーシの靭皮靴は何でできていましたか?
______________________________________________________________
10. 本文の内容に該当するのはどれですか? 選択した回答の番号を丸で囲んでください。
1) オンフィム少年の絵が描かれた証明書が 1951 年 7 月 26 日に発見されました。
2) 古代ノヴゴロドでは、子供たちが勉強し始めたのは今よりも遅かった。
3) ヴェリーキー・ノヴゴロドはモスクワよりも前に設立された。
4) ヴェリーキイ・ノヴゴロドはロシア南部の古代都市です。
11. 写真は、本文で読んだ古代ノヴゴロドの 2 つの物体を示しています。 それらの名称は何ですか？
1)______________________
2)______________________
12. 「考古学者たちが突き詰めたものはこれだ！」という文の「彼らが突き詰めたもの」という表現をどのように説明できますか? 考えられる 2 つの答えの番号を丸で囲んでください。
1) これが発掘調査が到達した深層です!
2) 考古学者は本当に粘り強いですね!
3) これが考古学者が発見したことです!
4) 考古学者たちの仕事はなんとゆっくりだったことでしょう。
13. さまざまな深さで、考古学者は白樺の樹皮の文字の破片をいくつか発見しました。 どの文字がより古いかを調べるにはどうすればよいですか?
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14. 歴史報告書から以下の一節を読んでください。 その中で何を修正する必要がありますか? 本文中の誤りに下線を引き、修正した文を以下に記入してください。
「文字は千年以上前にルーシで生まれました。 しかし、読み書きができるのは都市の支配者、司祭、裕福な市民だけでした。 普通の人は読み書きもできませんでした。」
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15. ヘラはロシアの多くの都市で発見され、白樺の樹皮の文字は主にヴェリーキイ・ノヴゴロドで発見されています。 サーシャは「これは、他の都市では一般の住民が書き方も読み方も知らなかったことを意味する」と結論づけた。 オリヤさんは同意しませんでした。「いいえ、おそらく白樺の樹皮の文字は他の理由でそこでは見つかりませんでした。」
あなたはどの男性に同意しますか？ 選択した回答に のマークを付けます。
□ サーシャと
□ オーリヤと
あなたの答えを正当化してください。 ____________________________________________________________________________________________________________________________
