国の教育基準の便宜性と必要性​​。 教育水準

GOS の概念と法的性質。教育内容を選択する原則や基準と並んで、現在では州の教育水準がその決定において信頼できる指針となっている。 今日のロシア連邦における教育水準は、教育法だけでなく、教育の理論と実践においても現実のものとなりつつあります。 しかし、必ずしもそうではありませんでした。 教育の標準化の歴史で初めて、憲法の本文に次のような条項が導入された。 ロシア連邦が州の教育基準を設定（43節）。 こうして、教育における標準化という長年の問題は質的に新たなレベルに移行した。 これは、教科書の著者である教師である学校が、教育における基本的な規制文書（カリキュラム、教育プログラム、教科書）を開発し、使用する独占的特権を与えられているという事実によるものです。

州の教育基準の概念を拡張するには、教育基準の元の概念に目を向けることが必要であり、そのさまざまなものが州の基準です。 州教育基準の著名な研究者 V.I. バイデンコは、「教育標準」という用語の意味論的な意味の広範なリストを提供しています。

教育の目標や内容を現段階で見直し、更新していく手段。

国民の教育レベルに対する国家の責任を強化し、社会的に重要な国民の教育内容についての合意を達成する形態。

現代の社会文化的プロジェクトおよび社会技術としての教育の最新の目的と役割に関する社会を反映する方法。

教育の多様性を維持し、変動的で多様な教育実践を合理化する方法（ちなみに、教育における自由、革新性の多様性、創造性を抑圧する方法ではないことに注意してください。それは基準の反対者が非常に恐れていることです）。

教育制度の有効性と教育の質に対する統制の客観化という問題を解決する鍵。

これらの国で採用されている教育の各段階、段階、レベルにおける国民教育の動的（各国にとって最適な率と形態での）成長の要因。

個人、社会、国家のニーズを最も調和させる国家教育製品を予測的に設計する方法。

国家教育文化の中で教育を模範的に再整備するメカニズム。

教育政策の民主化の方向性と教育における差別との戦い。

世界の一般的な文明レベルの教育を維持する手段。

教育基準自体が教育機関の標準化につながらない、その種類、種類、カテゴリーに応じた教育機関の類型の基礎。

教育文書の学術的および専門的認識を合理化する方法の 1 つ。

ユネスコの定義によれば、狭義の教育水準は、教育プログラムが学生が達成するのに役立つ標準的な学習成果として定義されています。 より広範かつ記述的な意味では、この基準は、教育プログラムの特性の複合体全体を考慮して、この基準が目指す学習レベルとして定義できます。たとえば、生徒と教師の比率、教師の資格、必要な教科書、この規格に関連する材料および技術的条件など。 「教育水準」という言葉は、広い意味では「教育の質」と同義です。

教育基準の開発者は常に多くの疑問に直面しており、その答えはこの現象の教育的性質と政治的・法的性質の両方を表しています。 このような最も重大な問題には、特に次のようなものがあります。

· 教育における公平性を促進するには、どのような法的および行政的メカニズムを創設する必要がありますか?

· 少数派グループや低所得世帯の学生に対してどのような保護を講じる必要がありますか?

· 文化的および言語の違いの問題を解決するにはどうすればよいですか?

· リソースの十分かつ公平な配分を確保するにはどうすればよいですか?

· 社会に対するあらゆるレベルの学校および教育当局の学術的および財政的説明責任をどのようにして確保するか?

· 社会全体の共通の文化と一般的なニーズと、その中のサブグループや個人の多様な視点、ニーズ、能力との間のバランスをどのように達成するか?

・規格の内容はどのような原則や方法で選定すればよいのでしょうか？

· 学校で開発された評価モデルは現代の要件を満たしていますか、それとも先進国の例に倣って国家試験システムに置き換えられるべきですか?

· ロシアの中等教育の現状は、ヨーロッパの高等教育へのアクセスを提供していますか?

最後に、一方では教育基準の法的性質を表現し、他方ではその開発者の行動をモデル化するアイデアにも注意を払う必要があります。 専門家の意見としては以下のようなものがあります。

1. 基準は簡潔かつ焦点を絞ったものでなければなりません。 国内外の経験は、基準の開発と実施の過程で生じる困難を証明しており、原則として、すべての取り組みは、簡単に測定できるが、多くの場合完全に不必要な指標の長いリストを備えた最低基準で終わります。 簡潔さ、つまり 測定したいものについての明確で擁護可能な概念モデルに基づいた複数の標準があれば、この問題の解決に役立つはずです。 同時に、一般に受け入れられている国際用語を使用して、中等教育のヨーロッパの側面の問題、ロシアの基準の国際比較可能性、および国際基準を含むユネスコおよび欧州評議会の国際条約および協定に基づくロシアの義務の履行。ユネスコの教育分類 (ISCED) が解決されつつあります。

2. コンテンツベースの基準の目的は、学校が生徒にコンテンツを学習し、定義されたスキルとコアカリキュラムを習得する機会を提供しているかどうかを評価するための、運用上の詳細な定義を開発することであるべきです。 コアカリキュラムと指導の内容に重点を置くことで、基準が簡潔かつ明確になります。

3. 標準には、教育インフラの主要な要素 (教師の研修、認定資格、継続的な専門能力開発、カリキュラムの教材、評価) を調整する可能性があり、教育とすべての生徒の平等を確保するために必要な適切なリソースの中核を特定するための基礎が形成されます。学校の地理的位置や世帯収入に関係なく、基本的なカリキュラム計画の内容を習得する機会。

3. この規格は 3 つの部分で構成されており、以下を定義する基準を明確かつ包括的に説明しています。

a) 資源基準。

b) 実際の実施のための基準。

c) パフォーマンスと結果の基準。

4. この基準は、時間の経過とともに学校システム全体の教育の質の向上に貢献する動的な現象です。

5. この規格には、組織、地方、地域、連邦、国際の構成要素が含まれています。

6. 学術コミュニティだけでなく、保護者、すべての社会集団、運動、政党の代表者も学術コミュニティの発展に参加するため、標準は教育当局、学校、教師、生徒の社会に対する学術的説明責任を保証します。

7. 基準により、学校の財務責任が保証されます。

8. 国の伝統、経験、文化、社会経済関係、規範、価値観を反映したロシアの基準は、異文化間のコミュニケーションスキルの形成を確実に認識し確実に行うために、世界社会に向けて発信されなければなりません。 教育は人々の間の緊密な絆を築き、多文化社会における国際理解と調和のとれた協力を促進する必要があります。

9. この基準には、学習に関する最善の知識と、特定の分野を最も効果的に教える方法が反映されています。

10. 規格は国際的に競争力があり、世界最高のものと同等です。

主要な「道徳的および教育的」原則の 1 つは、州の教育基準の開発に関する言及されたすべてのアイデアが蓄積されており、原則であり、現在もこの原則です。 害を与えないでください「つまり、理論的に正当化されず、実際にテストされていない教育コンテンツの標準やコンポーネントを標準に含めることはできませんし、含めるべきではありません。」

ロシアの教育制度では、「当然のことながら」最も重要な位置を占める教育基準は、州の規制によって承認されているため、国家基準である。 そして、これは公平かつ正当である。なぜなら、主要な社会政治機関である国家は、教育的性質のものを含む、最も差し迫った社会的ニーズと利益を最も完全かつ適切に反映し、提供し、保証することができるからである。 したがって、ロシアでどのような種類の教育を受けるべきか――国家、公立、または公的国家――ということになると、さまざまな意味や概念が（しばしば人為的で政治化された）混合物となる。 どのような「状況」でも、どのようなアプローチであっても、国家は教育問題、とりわけ法的解決に関連した問題の解決から距離を置くことはできませんし、またそうすべきではありません。 この意味で、教育自体はこれまでも、現在も、そして今後も国家的重要事項であり、教育水準も常に国家的性格を持ちます。

言われたことを踏まえると、 州の教育水準さまざまなカテゴリーの学生の訓練のために国が（法律や規制の形で）課す必須レベルの要件、およびこれらの要件を満たす内容、方法、形式、訓練および管理の手段として理解されています。 言い換えれば、州の教育基準とは、州が定義し、確立された知識、スキル、能力の教育「規範」、「モデル」、「尺度」です。 別の研究者は、教育標準化対教育標準化の科学的実証の分野の専門家です。 レドネフは、教育基準とは、社会の理想を反映し、この理想を達成するための現実の個人と教育システムの能力を考慮した、教育の国家基準として使用される基本的なパラメーターのシステムであると信じています。

立法レベルでは、ロシア連邦法の「教育に関する法律」第 7 条は、国家の教育基準に特化しています。 この条文の主な規定は次のとおりです。

1) ロシア連邦では、連邦および国と地域の要素を含む州の教育基準が確立されています。

2) 国家教育基準の策定、承認、導入の手順は、法律で定められた場合を除き、ロシア連邦政府によって決定される。

3) 州の教育基準は競争ベースで開発され、少なくとも 10 年に 1 回同じベースで更新されます。 コンテストはロシア連邦政府によって発表されました。

4) 州の教育基準は、教育の形態に関係なく、卒業生の教育レベルと資格を客観的に評価するための基礎となります。

法律の文面からわかるように、教育基準の内容は不均一であり、連邦および全国・地方の要素が含まれています。 ただし、教育機関の実際の活動には、規格の 3 番目の要素である教育機関コンポーネント (教育機関コンポーネントと呼ばれることもあります) があります。 地元（高等教育機関に関して – 大学）成分）。

各コンポーネントの内容と目的について簡単に考えてみましょう。

規格の連邦コンポーネントこれには、ロシアの教育空間の統一と個人の世界文化体系への統合を保証する基準が含まれています。 それは、一般的な文化的および国家的に重要な学術分野に関連しています。 たとえば、中等教育の場合はロシア語、数学、物理学、化学、ロシアの歴史、高等教育機関の場合は哲学、外国語、現代自然科学の概念です。

国と地域のコンポーネント教育内容のうち、国および地域の文化（母国語と現地文学、歴史、地理、地域の芸術）の重要性を反映する部分に対応する基準を作成する。

教育機関のコンポーネント特定の教育機関の特性を反映し、それによって教育プログラムとカリキュラムを独自に開発および実施することができます。これは、ロシア連邦法「教育に関する法律」第 32 条第 2 項に従い、教育機関の独占的な特権です。教育機関。

連邦レベルおよび国/地域レベルでは、教育基準には次のものが含まれます。 :

· 国家が学生に提供する義務がある各レベルの教育内容の説明。

· 指定された内容の範囲内での学生の必要最小限のトレーニングの要件。

· 学年ごとの最大許容授業負荷。

1) 基本的な概念とスキルを習得する。

a) 研究対象の知識分野の基本概念を認識し、再現する。 b) 定義を与える。 c) 概念の内容とその範囲を明らかにする。 d) 上位概念、下位概念、および隣接する概念との概念間のつながりを確立する。 e) 概念の実際的な解釈を与える。

2) 科学の基礎に関する理論、概念、法則およびパターン、その歴史、方法論、問題および予測に関する知識。

3）安定した（標準的な）状況と変化する（非標準的な）状況の両方で認知的（理論的）問題と実際的な問題を解決する際に、科学的知識を実際に適用する能力。

4) この教育分野の理論と実践の分野において独自の判断を持っている。

5) 社会（ロシア）の主要な問題に関する知識と、それらを解決する上での自分の役割の理解：社会、政治、経済、環境、道徳、生産、管理、国内、国際、文化、家族など。

6) 知識、科学、活動の分野における継続的な自己教育の技術の習得。

州の教育基準が現実のものとなりつつある次の規制文書における教育内容の形成：カリキュラム、カリキュラムおよび教育文献（教科書、教材、問題集など）。 これらの規制文書のそれぞれは、学校教育の内容を設計する一定のレベルに対応しています。 カリキュラム - 理論的概念のレベル。 カリキュラム - 学問のレベルに合わせて; 教育文献 – 教育資料のレベルまで。

州の教育水準の特徴は、社会や教育制度におけるその役割と重要性を定義することなしには不完全であり、それは教育制度に直接反映されます。 機能規格。 これらの主な機能には次のようなものがあります。

· 基準評価– 基準とは、教育プロセスが目指す基準です。

· 国の教育空間の統一性を維持する– 基準は、さまざまな種類や種類の教育機関の状況において、本格的な基礎教育の量とレベルを決定します。

· 教育の質の向上– この基準は、達成すべき教育の質のレベルを設定します。

· 本格的な教育を受ける国民の憲法上の権利を保障する、これは州の教育基準によって保証されています。

· 教育の人間化– 標準は、教育プログラムの内容が標準の基準を超えることができるマルチレベル教育への道を開きます。 これにより、生徒の興味、能力、能力に応じた生徒中心の学習が促進されます。

· 教育のプロセスと質の管理– 基準は、教育の質を監視するための効果的なシステムを構築するために教育当局によって使用されます。

上記は、教育の段階、レベルごとの教育の標準化の一般的な基礎を表しており、教育分野、特定の学問分野によって、また教材の提示レベルの要件と学生の必須の準備に基づいて指定されています。学生のトレーニングのレベルを監視および評価するためのツールとして機能するタスク (テスト) システムが開発されています。

もちろん、教育標準化への概説されたアプローチは、標準文書として標準を使用する経験が得られるにつれて、教育システムの再構築中に時間の経過とともに変更、明確化、調整を受けることになります。 しかし、教育基準を導入するという事実自体が、各学生が一定の事前に決定されたレベルの基礎訓練の達成を保証され、各学生が可能な限り最高のレベルで学習することを可能にし、学習に対する前向きな動機を生み出すという問題を提起する。

教育プログラム

教育プログラムの概念、法的性質、構造。 「教育プログラム」という概念はよく知られていますが、その内容は千差万別です。 以下に、この概念の最も一般的な定義を示します。

教育プログラムは次のとおりです。

· 教育プロセスの目的、テーマ別の計画とカリキュラム、それらの実施方法と方法、特定の教育機関の状況における結果の評価基準が記録され、論理的かつ合理的に提示された文書。

· 教育の目標、価値、カリキュラム、研修プログラム、教育技術、およびそれらの実際の実施と結果の判定方法を定義する規制文書。

· 学生のための個別の教育ルート。このルートを完了すると、このプログラムによって保証された基準に従って、いずれかの教育レベルに到達できます。

· 子供の自己実現、一定レベルの教育の達成、調和のとれた発達と社会環境への適応を目的とした、子供の教育的ニーズを満たす一連の教育、レジャー、その他のプログラム。

· 組織的および管理的知識。これにより、さまざまな教育ニーズと能力を持つ生徒が確立された教育水準の達成に貢献する条件を決定することを通じて、教育プロセスの個人指向の原則を実装することが可能になります。

・「将来像」を定義し、それに向けて自らの活動を整理する。

「プログラム」という言葉はギリシャ語から翻訳され、「命令、発表」を意味します。 「教育に関する法律」は教育プログラムを直接定義するものではありませんが、教育制度におけるその位置と重要性を確立しています。 教育プログラムは、教育文書のレベルまたは個人の教育レベルを決定します。 教育機関の能力と責任、その活動の管理と規制は、教育プログラムの指標に応じて確立されます。

したがって、教育プロセスを実行する、つまり1つまたは複数の教育プログラムを実施する場合、教育機関はそのように呼ばれます。 教育機関における教育プロセスの内容は、研修コース、専門分野、およびそれらにおける学習年数に分かれており、カリキュラムとコースプログラムによって必ず提供されます。

したがって、教育プログラムは、認可、認定、予算調達のパラメータの変更、子供と保護者のニーズと関心に応じた有料教育サービスの導入の基礎として、憲章とともに使用される規制および管理文書です。

教育プログラムの種類。教育プログラムにはいくつかのカテゴリがあります。

· 模範的な教育プログラムは州の教育基準に基づいて開発されています。

・一般教育および職業教育の構造における基礎プログラムおよび追加プログラムは、教育内容にある程度の焦点を当てています。

· さまざまな方向のプログラムとして追加の教育プログラムが実施されます。

a) 一般教育機関およびその地位を決定する主要な教育プログラム以外の職業教育機関。

b) 追加教育の教育機関において。

c) 個人の教育活動を通じて。

基礎教育プログラムと追加教育プログラムへの分割は、2 つの教育構造の枠組みの中で行われており、州の教育基準に従って確立された主要プログラム (一般教育または専門教育) の必須の最小限の内容があることに注意してください。 主要な教育プログラムには教育機関における修了期限が明確に定められており、これは「教育に関する法律」および教育機関に関するモデル規則、または教育基準によって承認されています。

これに基づいて、一般教育および職業教育の追加教育プログラムが教育水準を開発、深化、変更、修正し、その開発のタイミングを調整することになります。

革新的でオルタナティブな学校の出現、教育における実験の権利の国家による承認は、教育学の創造性を支える重大な要因となっています。

すべての教員は著者のプログラムを利用する権利を有します。 組織の内容、性質、特性によって、この権利はまずニーズに変わり、次に意識的な必要性に変わります。 教師は、一般教育のさまざまなレベルや分野の模範的な教育プログラムを活動に使用するか、専門的な関心や創造的能力に応じて新しいプログラムを開発するかを独自に選択する権利を有します。 これは、1 つのテーマに焦点を当てた科目カリキュラム、またはさまざまなテーマ領域、教育領域、または活動領域を組み合わせた複雑な統合プログラムの場合があります。

今日、それらは広く使用されています 修正された教育プログラム、主題プログラムの内容の基本的なパラメーターは保存されますが、目標と目的を達成するための手段、方法、方法、形式が変更され、教師の創造的な努力はそれほど必要ありません。

現在、ロシアの学校では標準カリキュラムと実用カリキュラムの 2 種類のカリキュラムが使用されています。 場合によっては、個人および個人の著者のプログラムが実践され、革新的な教師、教育学の達人によって編集および適用されます。

標準プログラム一般的な教育知識、スキル、能力、および主要な科学的世界観の考え方の最も一般化された基本的な範囲だけを概説し、方法論的な性質の最も一般的な推奨事項を示し、特定の分野に特有の必要かつ十分な手段と教育方法をリストします。学術的な主題。 モデルプログラムは、ワーキングスクールおよび個人の教育プログラムを作成するための基礎として機能します。 これらはロシア連邦の一般教育および専門教育省によって承認されており、本質的に助言的なものです。

標準的なものをベースにまとめています 作業プログラムこれは、原則として、国と地域の要素、地方または学校を反映しており、教師の方法論的な可能性、情報と技術的サポート、そして当然のことながら、生徒の準備レベルが考慮されています。 著者のプログラムに関しては、コース構築の論理、その中で提起される疑問と理論の深さ、そしてプログラムの著者による報道の性質において異なります。 特別選択コース、必修選択科目、その他の学問を教えるときに最もよく使用されます。 このようなプログラムは、審査の対象となり、学校評議会によって承認されます。

カリキュラムは構造的に次の 3 つの主要な要素で構成されます。

· 説明文または紹介文, 総合学校の学問体系において、特定の学問を学ぶ上での目標の方向性を定めるもの。

· 方法論的な解説プログラムの実施方法、方法、組織形態、教材、および特定の学問分野を学習する過程で学生が獲得した知識、スキル、能力の評価に関連するもの。 過去 10 年間のプログラムでは、学際的なつながりに特に注意が払われており、主要セクションの内容の最後に一般化された形式で示されています。 これにより、教師は作業プログラムの開発、授業計画、実際の教育現場での学際的なつながりの実装に創造的なアプローチを取ることができます。

学校教育のよく知られた欠点であるこの問題は、生徒が個人的または人生的に意味のないさまざまな情報を習得し、記憶する必要があるということでした。 過去の世代の人々によって発展され、もっぱら実践的な問題を解決するためにその知識に統合された文化的な考え方や行動方法は、高校や専門学校の卒業生には知られていないままでした。 学生のスキルと能力の同化は、標準的な状況での単純な一連の特殊な操作の一定の自動化を練習し、達成することに集約されました。 即興で行動し、非標準的な状況の変化に柔軟に対応し、自分の行動を適切に組み立て、決定をやり遂げる能力は、個人レベルではほとんど身に付けられていませんでした。 残念なことに、この傾向は今日でも時々見られます。

教育の内容を正しく決定するには、活動の結果から活動自体に注意を移し、さらに個人の成長の方法として教育の内容を認識することが重要です。

正しく創造的に編集された教育プログラムは、仲間や大人との共同自発的な活動の過程で、子供の認知的動機と能力を開発する手段です。 アクティブなコミュニケーションの手段。 これは、一度作成すれば、そこに記載されたことを実行する全員を拘束するプログラム文書ではありません。

プログラムの目的も同様に重要であり、個人の「誕生と発達」のための環境の創造を通じて、子供が文化、その価値観、自己定義を習得することによる個性の発達などです。文化、特定の歴史的プロセス。 これは、誰もが教育と学習において、関連する規範を考慮し、反省に基づいて、さまざまな種類の活動、考え方、行動スタイルを構築する能力を獲得することを意味します。 つまり、何かを学ぶためには、一定量の情報、スキル、能力を吸収し、記憶に蓄積することが重要であるだけでなく、その手段、考え方、行動の仕方を習得する必要があるということです。生活の中でそれらを使用し、再現する能力。 有能であること。

教育機関のプログラム活動の実践と現状に基づいて、教育プログラムを発達機能を教育に戻す代替プログラムとして理解する国民の意識の傾向を追跡することができます。

教育プログラムも多様であり、独自の階層構造と、各特定の教育機関の個々のレベル間の特定の種類の接続（モジュール式、複雑な関連性、統合性、自律性）を形成しています。

主要な教育プログラムに加えて、教育機関も機能する場合があります。 追加の教育プログラム。モデル規則では、追加教育プログラムという用語は、余暇活動や課外活動を企画する他の教育機関の教職員、およびそれらとの協定に基づく子供や青少年の公的団体や団体への支援の表現としても使用されています（条項）。 24）。 この場合、追加の教育プログラムは、教育機関が提供できる一時的または恒久的なサービスの一種です。 機関の活動の基本を特徴づけるセクションでは、その概念が紹介されています。 活動プログラム。 これは、子供、家族、教育機関、さまざまな公的機関のニーズ、地域の社会経済的発展の特徴、国家的および文化的伝統を考慮して、教育機関が独自に開発したプログラムです。 明らかに、この概念の意味内容は「教育プログラム」の概念と比較してまったく異なるため、特別な説明が必要です。 教育プログラムでは、教育活動の目標と目的を定義することが最も重要です。 アクティビティ プログラムは、概念的に適切な目標と目的を確実に実行するための、思慮深く体系的に組織された手段的かつ技術的な部分です。 教育プログラムと教育機関の活動プログラムの関係は明らかです。

各学校は独自の教育プログラムを開発しています。これはロシア連邦法「教育に関する法律」によって教育機関の規制および管理文書として理解されており、教育内容の詳細と教育機関の組織の特徴を特徴づけています。プロセス。 教育プログラムは、特定の条件を考慮して、教育機関が学生の訓練、教育、能力開発の独自のモデルをどのように作成するかを示します。 学校の教育プログラムは、特定の生徒とその保護者のニーズを考慮して設計されているため、純粋に個別的です。 だからこそ、教育プログラムは創造的な始まりを持たなければなりません。

· 社会プロセスの相互接続、ダイナミクス、更新が増大する状況において、教育機関の活動を最適化するために特別に組織された方法と手順。

· 手順と操作への合理的な分割と、その後のそれらの実行のための最適な手段と方法の選択の調整と同期に基づいて教育プログラムを開発する方法。

教育プログラムは、教育システムの独自の特徴と、子供と親にとって興味深い、または将来魅力的になる可能性のある教育の機会を明確かつ明確に提示する必要があります。 教育機関の教育プログラムの内容が変更されず、正式に作成された「切り離された文書」のままであることはできません。 多様性の出現による社会や教育制度の変化、革新的な教育システムや新しいタイプの教育機関の出現。 ただし、この文書の内容は、その主な目的である使命に対応する基本を常に維持する必要があります。

教育プログラムの方向性-これは結果の一般化された理想的な定義です-教育プログラムの実施の結果（目標）であり、その内容、方法、技術、教育プロセスの組織形態が依存します。 各基礎教育プログラムの必須最低限の内容は、関連する教育基準によって定められています。

ロシア連邦の「教育に関する法律」によれば、 一般教育プログラム個人の一般的な文化を形成し、個人を社会生活に適応させ、情報に基づいた選択と専門教育プログラムの習得の基礎を築くという問題を解決することを目的としています。

専門教育プログラム専門的および一般的な教育レベルを継続的に向上させ、適切な資格を備えた専門家を訓練するという問題を解決することを目的としています（第9条）。

学生が教育プログラムの内容を習得した結果は、学習の段階（プログラムレベル）によって異なりますが、いずれの場合も、一定の統一された量の科目知識とスキルが個人の社会適応とプロファイリングを保証します。

ロシア連邦の「教育に関する法律」は、教育内容に関する一般的な要件を定めています。 これらは、すべての教育機関に対し、そのプログラム活動（教育プログラムの焦点）において、社会の市民的および専門的潜在能力を維持および再生産するという目標だけでなく、以下の目標にも焦点を当てることを義務付けています。

・個人の自己決定を確保し、その自己実現のための条件を作り出す。

· 社会の発展。

· 法の支配を強化し改善する。

· 適切な世界レベルの社会一般および専門文化。

· 生徒たちの現代の知識レベルに適した世界像を形成する。

· 現代社会に統合され、この社会を改善することを目的とした個人および市民の形成。

· 個人を国内および世界の文化に統合する。

・社会の人材ポテンシャルの開発。

これはロシア連邦の教育制度の主な使命であり、ロシア連邦の領土内のすべての教育機関によって実施される教育プログラムの一般的な方向性を決定します。

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自己テストと振り返りのための質問、実践的なタスク

エヴプロワ・エカテリーナ・ヴィクトロヴナ、
教育科学候補者、チェリャビンスク州立教育大学経済経営法学部准教授

注釈
この記事は、基礎一般教育の新世代基準への移行の関連性を実証しています。 基礎一般教育に関する連邦州教育基準の主な特徴がリストされています。 伝統的な教育システムの欠点と第 2 世代標準の利点を分析する試みが行われています。 新旧の基準の比較記述は、教師の役割、教育課題、「教育」概念の構造、教育内容、知識の伝達といった指標に従って行われた。 、学校に対する親の態度、学習成果、教育組織の材料および技術的設備、授業の最終段階、ドキュメンタリー授業のサポート、学習目標の区別、使用される指導方法、生徒の認知活動の組織化の形式。 次の概念の定義が明らかになります:「個人の結果」、「メタ主題の結果」、「主題の結果」、「普遍的な学習行動」(認知的、調節的、コミュニケーション的)、「学習課題」、「学習行動」。 教育システムにおける教師の役割は変化しています。 今日、教師は情報源ではなくなりました。 教師の役割は拡大しています。 現代の教師は、研究者、コンサルタント、オーガナイザー、プロジェクトマネージャー、知識を活かした効果的な仕事のナビゲーター、家庭教師です。 教師の主な仕事は、児童生徒の自主的な学習活動を開始し、教育成果につながる条件を作成および組織することです。 この問題の研究結果に基づいて、新旧世代の基準には大きな違いがすでに顕著であると結論付けられました。 しかし、最も大きな違いは、新旧の基準に従って作成された生徒の性格を比較した場合に見られます。 基礎一般教育のための連邦州教育基準は、広く導入されて初めてその有効性を評価できるようになる。

キーワード:連邦州の教育基準、計画された結果、小学校、学生、教師など。

現在、ロシア連邦は第 2 世代の基準である「基礎一般教育の連邦州教育基準」 (FSES LLC) に準拠した訓練に段階的に移行しています。
しかし、Federal State Educational Standards LLC の導入と実施の過程で、現役の教師と教育組織の管理者は、 たくさんの質問：
1) この規格の関連性は何ですか?
2) 新世代規格と旧規格の違いは何ですか?
3) 新しい基準に従ってどのように作業するか? などなど。
この記事では、これらの質問とその他の質問に対する答えを示します。
教育システムを新しい基準に移行することが適切かどうかは、生じたニーズによって決まります。 現実には、商品を生産するための技術は現在変化しており、政治制度、経済制度は変化しており、国家の国境さえも変化しています。 環境は劇的に変化し、よりモバイル化され、情報化が進んでいます。 それに伴い社会も変化しています。 また、社会の変化は1980年代と90年代の子どもたちを比較すると最も顕著に表れます。 そして「ゼロ時代」以降の子供たち。 現代の子供たちは、ほぼゆりかごの頃から情報技術に精通しており、インターネットを開いて興味のある情報を見つけることは難しくなく、外部環境に簡単に適応し、新しい情報を簡単に吸収します（それが彼らにとって興味深いという事実）など。
社会が変化するにつれて、若い世代を教え、教育する基準も変わらなければなりません。
第 2 世代標準の導入は、古い形式の教育の欠点が最近悪化したことも原因です。
古い形式の教育は主に、主題の知識、スキル、能力を開発することを目的としていました。 学校の卒業生は自分の科目の内容をよく知っていましたが、全員がグループで協力し、コミュニケーションプロセスを適切に実行し、自分の視点を守り、対立を解決し、すぐに再学習する方法を知っていたわけではありません。
現代の学童の認知活動の低下により、状況はさらに悪化しています。 過去 10 年間で、認知機能低下の年齢は 10 ～ 11 歳に低下し、着実に低下し続けています。
新世代の標準を導入することの関連性は、いわゆる「優秀な学生のパラドックス」にもあります。 実際にやってみると、今日の優秀な学生は現実の世界で成功を収めることができないことがわかります。 彼は他の人よりも多くのことを知っており、（理論的には）できるのですが、開発が遅れ、成熟度が低く、はるかに依存的な人物という印象を与えます。 そして、普段学校で満足のいく成績を収めていない人でも、発達したコミュニケーション能力、グループ内で交流する能力、リスクを負う能力などのおかげで、人生でより多くのことを達成できることがよくあります。
この考えは、基本的な一般教育を決して損なうものではありませんが、その重点を移すことを提案しています。
教育制度における教師の役割さえも変化しつつあります。 今日、教師は情報源ではなくなりました。 教師の役割は拡大しています。 現代の先生 -研究者、コンサルタント、オーガナイザー、プロジェクトマネージャー、知識を活かした効果的な仕事のナビゲーター、家庭教師。
教師の主な仕事は、児童生徒の自主的な学習活動を開始し、教育成果につながる条件を創出・整備する。
さらに、新世代標準の導入に関連して、教育システム従事者の語彙に新しい概念が登場しました。つまり、個人、主題、教育活動のメタ主題の結果、普遍的な教育活動などです。
上記の概念を特徴づけてみましょう。
はい、以下です 教育活動の個人的な成果この基準は、学生自身、教育プロセスの他の参加者、教育プロセス自体とその結果、教育プロセスで形成される学生の価値関係の体系を理解しています。
個人的な結果として次のような特徴を含めるのが通例です。
自己決定。
教育活動に対するモチベーション。
家族への愛。
道徳的および美的評価。
愛国心など。
下 メタ主題の結果教育プロセス内と現実の状況で問題を解決する際の両方に適用できる活動方法を理解し、1 つ、複数、またはすべての学問分野に基づいて学生が習得します。 言い換えれば、メタ主題の結果は - ユニバーサル学習活動 (UAL)、あらゆる学問を主体的に修得し、社会と関わり、自己学習を継続できる、つまり「知る」ではなく「行う」ことができる教育の形成です。
UUD のタイプは通常次のように分類されます。:
認知 – 情報を取得、変換、提示する能力など。
規制 – 自分の事柄を整理する能力: 目標を設定し、計画し、結果を取得して評価するなど。
コミュニケーション能力 – 自分の立場を伝え、他人を理解し、一緒に何かをするために合意に達する能力など。
結論として、重要なことは教科の教育成果を達成することではなく、個人的およびメタ教科の成果を発展させることです。
そして、古い世代と新しい世代の基準の違いはこれだけではありません。 次に、関心のある 2 つの規格を比較して説明します (表 1)。

表1

新旧規格の特徴比較

表に示したように、 「学習課題」新しい基準の観点から見ると、これは学生が自分自身に設定する目標です。 したがって、このような概念は、 "独立"、なぜなら、新しい基準に従って取り組むことは、学生が積極的に独立した役割を果たすことを前提としているからです。 これによると、 教育活動知識、スキル、能力を獲得するための学生の自主的な活動として理解されており、その中で学生は変化し、それらの変化に気づいています。
次に、「学習アクション」の概念は、生徒がタスクを自主的に完了するために構築したアルゴリズムを意味します。
教育システムの革新により、次のような概念が活発に流通します。 "自制心"そして "自尊心"。この基準が示すように、教育活動を成功させるためには、児童生徒は自分の仕事の質、活動の結果が基準にどの程度準拠しているかを判断し、反省を実行できなければなりません。
新世代規格と新世代規格の比較特性を継続して確認できます。 しかし、提示された表を使用すると、すでに規格の大きな違いが顕著になります。
もちろん、最も大きな違いは、新旧の基準に従って作成された生徒の性格を比較した場合に見られます。 ただし、LLC の連邦州教育基準の有効性を評価できるのは、広く導入されてからです。

参考文献:
1. 連邦州の教育基準。 用語集[電子リソース]。 – アクセス モード: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230。 - キャップ。 画面から。

ロシア教育の近代化の方向性の一つとしてのFSESの実施

国家教育基準は、ロシア連邦の「教育に関する法律」に基づいて、教育の質の向上のための規制支援システムに導入されています。 この点において、教育基準はロシア連邦の最も重要な規制法的行為として機能し、基本的な教育プログラムを実施する教育機関での実行が義務付けられる規範と規則のシステムを確立します。

現代ロシア教育の優先目標は、教育上の問題を自主的に概説し、それを解決するためのアルゴリズムを策定し、プロセスを制御し、得られた結果を評価する、つまり学び方を教えるという生徒の能力を完全に形成し発展させることである。

連邦法「教育に関する法律」に基づく連邦州教育基準の強制導入は 2011 年 9 月 1 日に始まり、長年にわたって新しい基準への段階的な移行は、大統領イニシアチブ「私たちの新しい学校」の重要な規定の 1 つです。これにより、ロシア教育の近代化概念の主な方向性の継続性が保証され、その実施は今年完了する予定である。

国家教育構想「Our New School」の開発者らによると、学校教育の主な成果は、先進的な開発目標の遵守であるべきだという。 学生が将来役立つ方法やテクノロジーを習得することに重点が置かれています。

新世代の連邦州教育基準によると、小学校での教育の主な成果は次のとおりです。

· 小学校で教育を継続する機会を提供する、教科固有かつ普遍的な行動方法の形成。

· 学習能力の開発 – 教育上の問題を解決するために自己組織化する能力。

・自己啓発の主要分野における個人の進歩。

一般教育の新しい基準の導入は、長年議論されてきた多くの革新を教育に導入し、システムレベルで教育プロセス、教育および教育結果に対して調整されたプラスの影響を確実にもたらすことになる。 これらの革新の中には、学生の教育活動を組織するさまざまな形式の導入が含まれます。 午後の興味に基づいて学生のアクティビティを企画する可能性。 学生の成績に対するさまざまな種類の評価の使用。 カリキュラムの変動部分の割合を増やす。

新しい教育基準により、教育の発展に関して社会に存在する主な懸念が確実に解決されます。

· 教育は有料にならない - この基準には、無料で教育を受ける権利を確保するための保証とメカニズムが含まれています。

· この規格は、荷物に対する医学的、衛生的、衛生的な制限を初めて確立します。

· この基準は、プログラムや教科書の選択に対するさまざまなアプローチに基づいています。

今日のロシア教育発展の戦略的目標は、その内容を更新すること、そして最も重要なこととして、新たな質を達成することである。 この課題は、教育の目標と意味としての個人の成長の理解に関連した新しい教育成果に教育システム全体を向けることを目的としています。 第 2 世代の教育基準は、これらの目標を達成するための条件を作り出すように設計されています。

· 教師の創造的な可能性のサポートと開発。

· 学校と家族、社会、文化、医療機関、およびさまざまな公的機関の間の社会的つながりの発展。

新世代の基準は、ロシアの教育制度が、質の高い競争力のある人的資本の形成を通じて、革新的なシナリオに従って国の発展に貢献できるよう支援することができ、またそうすべきである。 「やるべきことをやり、何が起こるか分からない」という良い原則があります。 この原則を堅持し、新世代の標準を実装し、最善のものを信じ続けましょう。

小学校2年生基準

教育水準は、若い世代の教育の質を保証するためのツールです。 この記事の著者は、新しい連邦州標準の概念を紹介し、その実装を確実にするための資料や文書を検討するための推奨事項を示しています。

教育基準の開発と導入、教育制度の改善は、地球上の先進国の教育界にとって世界的な問題です。 90年代の終わりまで。 XX世紀 そのほとんどでは、教育水準は教育成果の質を向上させるツールとして使用されていませんでした。 現在、ドイツ、スイス、オーストリアでは基準に基づく教育改革が進められています。 この状況は他の国でも同様です。 だからこそ、小学校への第 2 世代標準の導入前夜に、この問題を解決するための国際的な経験が興味深いのです。

米国では、この点に関してかなりの経験が蓄積されている。1984 年に米国教育省の報告書「国家の反応: 教育制度を改善するための最新の対策」が発表された後、州の教育制度の改革が始まった。テストが登場しました。 そして議論はまだ終わっていない。 世界中の教師や政治家が、統一教育基準を導入する必要性とその有効性について議論している。 ニューヨーク大学教育学部の教授であり、ボストンの学校の校長であり、著名な国際科学者でもある D. メイヤーによる出版物「国家基準は教育を救うだろう」では、25 年以上にわたるアメリカの教育改革が、学校はすべての問題を解決できていない。

初等一般教育に関する新しい国家教育基準（以下、「基準」という）は、ロシア教育アカデミーにおいて、ロシアの教師兼科学者のチームによって、幅広い実務家の参加を得て作成された。 教育水準はロシア教育の近代化の主要な要素の一つです。 教育基準を構築するという新しい概念は、教育界ではすでに「スリー T」という一般名で知られています。 要するに、標準構造には 3 つの主要な要件が含まれているということです。

基本的な教育プログラムの実施条件（人的、財政的、物的、技術的など）。

基礎教育プログラムを習得した成果。

この基準の開発は、ロシア教育の発展の「追いつき」モデルから「主導的」モデルへの移行を規定する目標設定に基づいています。 この基準の作成において優先されたのは、国内教育システムの国民的特徴を考慮した、ロシアの価値観、科学的、文化的要素でした。 同時に、この基準は教育における国家政策を実施するためのツールとして開発され、以下を保証します。

ロシアの教育空間の統一を維持する。

さまざまな開始機会における教育の平等とアクセシビリティ。

一般教育のレベルの継続性。

この標準を開発する際には、情報社会において客観的に生じているコンピテンシーに基づく教育パラダイムに基づく新しい教育モデルの形成過程が十分に考慮されました。 このパラダイムにおける主な教育成果は、意欲的で有能な人格の形成です。 この基準の主な目的は、ロシア教育の戦略的目標を達成し、社会秩序を実現し、時代に応じた知識を備えた成功した世代の国民を育成するために必要な条件の要件を連邦レベルで規範的に統合することである。 、スキルと能力。

提案された概念の実質的な側面、特に「初等普通教育の基礎教育プログラムを修得した成果に関する要件」（以下、要件という）について詳しく見てみましょう。 これは、子供たちが基礎学校の 5 年生に入る際に使用する教育リソースです。

要件には、小学校卒業生の目標と能力の説明が含まれており、個人、家族、社会、州のニーズと小学生の年齢の子供の能力、発達の個人的な特徴、および健康状態によって決定されます。

これらの要件はロシア連邦全体で不変であり、拘束力を持ちます。 これらは、教育時間の一般資源の枠組みの中で、ロシア連邦の構成主体、教育機関、教師、保護者、その他の教育プロセスの参加者の要件によって補完され、対象者のニーズをより完全に反映することができます。教育活動。

要件は、初等一般教育の計画された成果を決定し、その達成の可能性は、その種類、場所、法的形式に関係なく、初等一般教育の主要な教育プログラムを実施するすべての機関によって保証されなければなりません。 計画された成果は、初等一般教育の基礎教育プログラムの必須の要素です。

この要件は、個人、メタ科目、科目の学習成果を評価するためのガイドラインを設定します。 要件は、小学校で学習する教育分野に従って書かれています。つまり、たとえば、特定の教科「ロシア語」などによって計画された成果を達成するためのどのような機会が提供されるかが示されています。 個人およびメタ教科の学習結果すべての科目と課外活動を習得することによって達成されます。

個人の学習成果とは、小学校卒業生の形成された価値指向のレベルであり、個人の立場、教育活動の動機、社会的感情、個人の資質を反映しています。

メタ主題の学習成果は、複数またはすべての主題を学習する間に習得される普遍的な学習行動および学際的な概念です。

科目の学習成果とは、新しい知識、その変形と応用、および現代科学の基礎となる科学知識の基本要素のシステムを獲得するために、特定の科目に特有の活動で学問を勉強する過程で学生が獲得する経験です。世界の絵。

初等普通教育の主な教育プログラムの実施条件の要件は、主な教育プログラムの実施と初等教育の計画された成果の達成に必要な人的、財政的、物的、技術的およびその他の支援に関する基準と規制の体系を表します。一般教育。

小学校の指導者や教師に基準の教材を周知させるプロセスには、明らかに、高度なトレーニングと方法論的サービスを提供するための地域機関での教師の大規模な高度なトレーニングが伴います。 しかし、コースやセミナーを通じて組織化されたマスタリング標準から良い結果をもたらすには、事前に教師が開発教材に個人的に慣れておく必要があります。 この声明は、一方では、標準化に関して提示された資料の徹底的な研究に基づいており、他方では、追加教員教育システムにおける長年の経験に基づいています。 各小学校職員は、アプリケーションに関する標準の概念を個人的に学習する必要があります。 付録には、規格の実装を保証する草案文書と資料のリストが記載されています。 このようなときこそ、誰もが自己教育の必要性を思い出す必要があります。 おそらく、すべてが明らかになるわけではないでしょう。何らかの理由で、小学校​​教師の学校方法論協会の円卓会議や会議 (または一連の会議) で、この問題について話し合う必要があるでしょう。

小学校ではほとんどの場合、保護者は子どもの宿題を手伝い、教育活動に参加しようとするため、保護者と協力することも重要です。 教育プロセスの要件だけでなく、教育の内容自体も変化しているため、この慣行は教師に役立つどころか害を及ぼす可能性があります。

応用

草案文書および資料のリスト、

基準の確実な実施

一般教育に関する連邦州の教育基準の概念。

ロシアの学童の精神的および道徳的教育の概念。

初等教育における家族、社会、国家のニーズ。

社会契約の基礎として、初等一般教育における教育過程への参加者の要求を調整する。 推奨事項。

一般教育に連邦州の教育基準を導入するリスク。 分析レビュー。

初等一般教育に対する連邦州教育基準の導入に関する組織化（主なアプローチ）。

一般教養の内容の根幹となるもの。

初等一般教育の計画的な成果。

初等一般教育の基礎教育プログラムを実施するロシア連邦の教育機関の基本計画。

小学校における普遍的な教育活動の形成のためのおおよそのプログラム。 教師向けマニュアル『小学校における普遍的な学習活動をどうデザインするか。

行動から思考へ。」

初等一般教育のサンプルプログラム。

小学校での計画された成績の達成度の評価。

学生の教育と社会化のためのおおよそのプログラム。

初等一般教育の基礎教育プログラムの実施条件に関する要件。

初等一般教育の基礎教育プログラムの実施条件に関する要件。 衛生要件。

ロシアの教育において、「教育水準」という概念が初めて登場したのは90年代初頭である。 過去数年間にわたり、学校には第一世代の基準のいくつかのバージョンが提供され、科学者や実践者がそれに基づいて取り組み、教育内容を合理化する一連の規範と規則を構築してきました。

意欲的で有能な人材の能力:

動的に発展し更新される情報空間を素早くナビゲートします。

さまざまな情報を受け取り、利用し、作成します。

獲得した知識、スキル、能力に基づいて、情報に基づいた意思決定を行い、人生の問題を解決します。

初等一般教育の基礎教育プログラムの構造に関する要件により、以下が決定されます。

初等一般教育の主な教育プログラムのうち、教育機関での実施が義務付けられている部分（研修セッション数で表される）と、教育プロセスの参加者によって形成される部分の比率。

小学校で学ぶ必修科目の構成。

2) 主要な教育プログラムを習得した学生の計画された成果。

3）カリキュラム。

4) 学生の間で普遍的な教育活動を形成するためのプログラム。

5) 個別の学問科目、コースのプログラム。

6) 学生の精神的および道徳的発達と教育のためのプログラム。

7) 健康で安全なライフスタイルの文化を創造するためのプログラム。

9) 主要な教育プログラムの習得の計画された成果の達成を評価するシステム。

州認定教育機関の主要な教育プログラムは、モデル基礎教育プログラムに基づいて開発されます。

3位 : 教育の成果は、特定の分野の知識だけでなく、それを日常生活に応用し、さらなる教育に活用する能力でもあります。 学生は世界の統一性と多様性について総合的な視点を持たなければなりません。 これは、さまざまな教科の教師の努力を組み合わせることでのみ可能になります。

この規格では、主要な教育プログラムを習得した結果に対する要件が定められています。

個人的、生徒の自己啓発に対する準備と能力、学習と認知に対する動機の形成、生徒の価値観と意味的態度を含み、生徒の個々の個人的立場、社会的能力、個人的資質を反映しています。 市民のアイデンティティの基盤の形成。

メタ主題、学生が習得する普遍的な学習活動、学習能力の基礎を形成する主要なコンピテンシーの確実な習得、および学際的な概念が含まれます。

実質的な , これには、新しい知識、その変換と応用、および現代の科学像の根底にある科学知識の基本要素の体系を獲得する際に、特定の主題分野に特有の活動で学問を勉強する過程で学生が得た経験が含まれます。世界。

4位 ：学校は、時代の要求に応じて教育インフラの発展を確実にするために、人的、財政的、物的、技術的およびその他の条件を整備しなければなりません。

これらの要件の実装の総合的な結果は、快適な発達教育環境の創造となるはずです。

教育の質の高さ、学生、その保護者（法定代理人）および社会全体に対するその利用しやすさ、開放性と魅力、学生の精神的および道徳的発達と教育を確保する。

学生の身体的、心理的、社会的健康の保護と強化を保証する。

学生や教職員との関係が快適であること。

教育機関で主要な教育プログラムを確実に実施するには、教育プロセスの参加者が以下の機会を確保できる条件を整える必要があります。

障害のある児童を含むすべての学生が基礎教育プログラムを習得するという計画された成果を達成すること。

クラブ、セクション、スタジオ、サークルのシステムを通じて学生の能力を特定し開発し、社会的実践を含む社会的に有益な活動を組織し、教育機関の子供向け追加教育の能力を活用する。

才能のある子供たちと協力し、知的および創造的なコンテスト、科学的および技術的な創造性、デザインおよび研究活動を組織します。

基本的な教育プログラムの開発、学校内の社会環境の設計と開発、および生徒のための個別の教育ルートの形成と実施における、生徒、その保護者（法定代理人）、教職員および一般の人々の参加;

学生とその保護者（法定代理人）の要求、教育機関の特性、および教育プロセスの参加者によって形成された主要な教育プログラムの一部の実施に割り当てられた時間を有効に活用する。ロシア連邦の主題の特徴を説明する。

教育過程におけるアクティビティタイプの現代教育技術の使用。

教員のサポートを受けて学生が効果的に自主的に取り組む。

学校外の社会環境（集落、地区、都市）を理解し、変革するプロセスに生徒を参加させ、実際の管理と行動の経験を積む。

教育制度の発展のダイナミクス、子供とその保護者（法定代理人）の要求に応じて、基本的な教育プログラムの内容、およびその実施方法と技術を更新し、また、ロシア連邦の構成主体の特徴。

情報通信技術と最新の資金調達メカニズムを使用した教育機関の効果的な管理。

5位 : 基準に関する取り組みを効果的に行うためには、教育の質を評価するシステムを開発する必要があります。 4 年生から 5 年生、9 年生から 10 年生への移行期間を含め、児童の知識に関する独立した評価が提供されます。 さらに、学生の学業成績や能力・能力のモニタリングと総合的な評価も導入されています。

6位 : 教育基準を導入するための法的分野。 モデル基礎教育課程に基づき、教育法第114条第5項に基づき各教育機関において実施される具体的な教育課程は、学生が定められた基礎教育課程を修得した成果を確実に達成することができるものでなければならない。関連する連邦州の教育基準による。

教育分野における連邦州の教育基準を通じて、州政策の主な方向性が実現されます。

1) 国民が教育を受ける権利を行使する機会均等のための条件を整備する。

2) 国の教育基準の開発、採用、実施の分野における個人（家族）、社会、国家の相互同意 （社会契約としての基準）;

3) ロシア連邦における新たな質の一般教育を達成し、個人の完全な発達、教育の継続、個人を国家および世界の文化に統合するための条件を作り出す。

4) 基準の内容の人文的性質、個人と市民の自由な発展、その個人の形成と発現、規範とルールの主観的に重要な同等物、社会で受け入れられる道徳的、倫理的、社会的、法的価値観に焦点を当てる。民主主義社会。

5) ロシア連邦の教育空間の統一を維持する。 ロシアの多国籍国家における教育の持続可能な発展の条件としての国と地域の教育システムの発展。

6) 質の高い教育を受ける生徒の権利を確保し、教員の仕事に対する偏った評価から教員を保護する。

7) 相互の義務のバランスと国家基準の分野における要件のバランス。 期待される結果を達成するために必要な条件を提供する国家の義務。 質の高い教育を受けるために提供された機会を活用する学生の責任。

8) 国家の教育基準の範囲内で国民が受ける教育の有用性に対する国家の管理と責任。

1992年にロシア連邦法「教育に関する法律」が施行されたことにより、国民は初めて「国家教育基準」という概念を耳にした。 関連する複合施設を開発および承認する権限は最高執行機関に属します。

教育水準の確立の必要性

20 世紀後半の教育界の影響力のある政治家や人物は、イノベーションが近代化への明確な一歩であると認識しました。 しかし、彼らの意見では、この分野の標準化は、個別の地域コンポーネントの存在ではなく、全国レベルで地域にシステムを導入することを意味するべきでした。

「州の教育基準」の立場が立法レベルで強化されてから数年後、適切な標準化への移行が強化されたことにより、教育制度の従業員の間で憤りと抵抗が相次ぎました。

標準化の発展段階

7 年間にわたり、暫定規定とその構成要素が開発され続けました。 2000 年に制定された州の教育基準は、第 1 世代に分類されました。 研修プログラムの導入手順を定義する規定と規範は、高等教育と一般教育の両方を対象として別々に作成されました。

教育システムのこのような重要な要素の形成の歴史はいくつかの段階で行われ、最後の段階は2011年に終了しました。 「州教育標準」機関の設立のどの時期にも、小さな調整や根本的な修正を行う必要が常に伴い、その基礎となったのがこの地域の一般的な開発政策でした。

「連邦州教育基準」という概念の登場

「連邦州教育基準」という用語は 2009 年に使用され始めました。 ロシア連邦の「教育に関する法律」で採択された変更により、前世代の規定は連邦規定としてではなく、標準複合体の構成要素としてのみ決定されました。

2013 年 9 月 1 日に施行された新しい法律「ロシア連邦における教育に関する法律」は、幼児教育を子供が知識とスキルを習得するためのシステム全体の最初のレベルとして確立しました。

幼児教育分野における基準

新しい規制法に基づいて策定された幼児教育に関する連邦州教育基準では、教育機関が教育活動の実施を徹底的に分析することが求められている。 幼児教育に関する連邦州教育基準の基本原則は、教育者と教師の方法論的な取り組みを強化することです。

同時に、教育的および方法論的開発の主な目標は、各教師が自分の専門的能力を発揮できる適切な環境を幼稚園に作り出すことであると考えられています。

未就学児向けの連邦州教育基準の特徴

幼稚園の教員一人ひとりの資格レベルを高めることは、専門的な活動の重要な要素です。 さらに、未就学児を教える者の教育状況とその創造的なアプローチも大きな役割を果たします。 幼稚園職員と子どもたちの両方にとって最適な条件が整えば、幼児教育に関する連邦州教育基準を実施することができます。 最新の設備、教材、教育文献、マニュアルなどがなければそれを行うことは不可能です。

ロシアの幼稚園向けに開発された連邦国家教育基準は、教師と未就学児の親および家族との相互作用を暗示しています。 各子どもの個々の能力、傾向、特別な身体的または精神的健康状態を考慮して、施設は子どもにとってその時間帯で最も快適な環境を作り出さなければなりません。

学校教育過程における教育基準の具体的内容

一般教育の州教育基準に関しては、ここではすべてが多少異なります。

学校は、現代社会のすべての国民が身につけるべき最低限の知識の最高レベルです。 最も重要な変化が絶えず発生し、システムの構造、その組織および内容の特性に影響を与えるのが一般教育の領域であることは驚くべきことではありません。 学校教育プロセスにおける革新的なアプローチの導入は、主に差別化を確保することを目的としています。

各学生の個々の資質を考慮して開発されたトレーニング基準の独自の変動性は、現在の社会の要件に完全に準拠しています。 現代社会では、学校教師は生徒一人ひとりの能力や才能を最大限に引き出すことが求められています。 彼らの仕事の結果は、社会的に持続可能で有能で責任感のある個人を生み出すための強力な基本プラットフォームとなるでしょう。

義務教育科目一覧

中等学校における連邦州の教育基準は、条件付きで基礎分野と専門分野に分けられた学問分野のリストで構成されています。

最初のグループには、世界観と周囲の社会の文化を確立することを目的とした科目が含まれます。 この規律複合体の教師が自分たちに課した課題は、子供たちの一般教育と発達、そして正しい社会的地位の形成です。

専門的な学術科目のブロックは、学生の個人的な能力を特定することを目的としています。 子供の個人的な資質に基づいて、特別な訓練が彼をさらなる職業教育に導き、その後仕事に導きます。

中等教育の州基準またはその連邦構成要素により、ロシアの学校では次の必修科目が定められています。

• ロシア語、文学、外国語。
• 歴史、社会科、自然科学、世界の芸術文化。
• 数学、コンピュータサイエンスとICT、物理学。
• 化学、生物学、技術、地理。
• 経済、法律。
• 生活安全、体育。

残りの分野は、連邦州の学校カリキュラムの教育基準に強制的に盛り込まれていません。 トレーニング パス全体を完了した学生は、必須の最終認定資格に合格することで一般教育を完了します。 その後、さらなる活動の種類を決定した後、高等および中等の専門職業教育を取得するために勉強を続けることができます。

大学活動における標準化の連邦構成要素

高等教育（大学、研究所、アカデミーなど）に関する州の教育基準の承認は、つい最近まで第 2 世代から第 3 世代に移行しました。

2011年に、この規定は法的意義を獲得しました。その主な特徴は、教育プログラムを作成するための最小限の要件を説明する短い声明を作成することを拒否することです。 同時に、職業教育に関する州の教育基準には、各サイクルの変動する基本的な部分が含まれています。

2012 年に上記の「ロシア連邦における教育に関する法律」が採択されたことが、現在の一連の基準を緊急に調整する必要性を決定づけた主な要因となりました。 その結果、いわゆる最新の第 3 世代連邦州教育基準が開発されました。

高等専門教育分野における連邦州教育基準の欠点

改善された高等教育の州教育基準は、その内容にいくつかの否定的な側面を保持しており、それらは以前のバージョンの連邦州教育基準から規範と規制のパッケージに移されました。

これらには次のものが含まれます。

• 訓練や専門分野に一定の基準を結びつけることは、後者の数の増加に大きな影響を与えた。
• 連邦州教育基準の前のバージョンと同様に、明確な定式化が欠如しており、そのことがカリキュラムを習得した結果の過剰な冗長性の一因となっています（ここで話しているのは卒業生の能力についてです）。
• コンピテンシーのレベルへの所属は弱く表現されており、複数の教育レベルでの習得プログラムの結果の連続性に影響を与えます。
• 専門的な活動の潜在的な分野と卒業生の宣言された能力との関係を識別するのは困難です。
• 説明部分の作業活動のオブジェクト、タイプ、およびタスクの領域には、過度の詳細、意味上の過負荷、頻繁な繰り返しが含まれており、認識に影響を与え、習得中の職業の特性を適切に反映していません。

エヴプロワ・エカテリーナ・ヴィクトロヴナ博士、チェリャビンスク州立教育大学上級講師

– 幸せになり、お金持ちになり、成功したいですか?
- 当然です。
– 学校でそう教えられましたか？
- いいえ。
-それではなぜそこへ行ったのですか？
- そうだよ、みんなそこに行くんだよ…
ジョーク。

抽象的な：この記事は、基礎的な一般教育に対する連邦州教育基準 (FSES) の導入の関連性を示しています。 古い教育形式の欠点と、新しい第二世代標準の利点が列挙されています。
キーワード:連邦州の教育基準、計画された結果、小学校、学生、教師など。

ロシア連邦政府の決定に従って、2005 年に第 2 世代の一般教育基準の開発が始まり、これは後に「基礎一般教育のための連邦州教育基準 (FSES)」として知られるようになりました。

この標準の作成者によれば、それはロシアの学派の近代化の重要な要素の1つである。 しかし、基礎的な一般教育に関する連邦州教育基準を導入し実施する過程で、教育制度担当者が第 2 の関連性を必ずしも理解していないため、現役の教師と教育組織の管理者は新しい基準に対して不信感を抱きます。世代標準。

この記事は、基礎的一般教育に関する連邦州教育基準の導入の妥当性を示す試みを示し、新しい基準の導入に対する教師と行政の不信感を払拭する試みが行われます。

教育労働者の不信感は十分に理解できる。 第 2 世代の標準が習得されるにつれて、主要な教育プログラム、計画された結果、普遍的な教育活動、プロジェクト、プロジェクト活動、ポートフォリオ、技術マップ、振り返りなど、教育情報環境に多くの新しい用語や概念が登場します。

これらの革新は確かに教育コミュニティを怖がらせています。

ただし、新世代の標準が伝えようとしている主なアイデアは次のとおりです。 「知識、スキル、能力が教育の主な成果であるという認識から、実生活への準備、積極的な立場に立つ準備、現実の問題をうまく解決し、能力を発揮するための準備のプロセスとして学習するという理解への変化が生じています。グループで協力して働き、最新の知識と労働市場の要件に応じてすぐに再学習できるようにすること。」 .

この規格で示されている考え方は非常に適切です。 古い形式の教育は主に、主題の知識、スキル、能力を開発することを目的としていました。 学校の卒業生は科目の内容をよく知っていましたが、全員がグループで協力し、コミュニケーションプロセスを適切に実行し、自分の視点を守り、すぐに再学習する方法を知っていたわけではありませんでした。

確かに、上の世代を怒らせることなく、彼らは学校のカリキュラムの内容をまだ覚えているが、新しいテクノロジーを習得することを恐れており、人前で話すのが難しく、常に適切に話す方法を知っているわけではないことは言う価値があります。話し合いを行う、紛争状況を解決するなど。

苦い真実は、子供が学校で学ぶときに与えられるすべての内容の95％は、人生にはまったく応用できないということです。 この点で、関連性が失われるため、多くの知識が忘れられるでしょう。 子どもが生涯にわたって重要な知識、能力、スキルを習得するのは、時間の60％以上を費やしている学習過程ではなく、休み時間、路上、家族の中で習得しているという事実によって、状況はさらに悪化します。 、など。 しかし、市内の恵まれない地域、恵まれない企業、機能不全に陥った家族などに関して、子どもが必ずしも前向きな経験を得るとは限りません。

現代の学童の認知活動の低下により、状況はさらに悪化しています。 過去 10 年間で、認知機能低下の年齢は 10 ～ 11 歳に低下し、着実に低下し続けています。 発生した否定的な現象に関連して、おそらく生徒の認知活動を高める新しい基準を導入することが賢明であると結論付ける価値があります。

新世代標準の導入との関連性は、いわゆる「優秀な学生のパラドックス」にもあります。 実践してみると、今日の優秀な学生は現実世界で「生き残る」ことができないことがわかります。 彼は他の人よりも多くのことを知っており、（理論的には）できるのですが、開発が遅れ、成熟度が低く、はるかに依存的な人物という印象を与えます。 逆に、「敗者」は、発達したコミュニケーション能力、グループ内で交流する能力、リスクを負う能力などのおかげで、人生でより多くのことを達成できることがよくあります。

世界中で尊敬される多くの人々は、人生で成功を収めるためには中等教育は重要ではないと繰り返し強調してきました。 たとえば、有名な投資家で起業家のロバート・キヨサキはベストセラーを書き、世界中で何百万部も売れました。 このベストセラーは「お金持ちで幸せになりたければ学校に行くな」と呼ばれています。

この考えは決して基礎的な一般教育を損なうものではありませんが、教育における重点を移すことを提案しています。

したがって、過去数十年にわたり、社会は教育目標の提示とその実施方法において根本的な変化を遂げたと結論付けることができます。 連邦州教育基準は生徒の知識、スキル、能力の形成を排除するものではありませんが、強調は通常の教育成果（科目）から個人的およびメタ科目の成果の開発に移っていることを理解する必要があります。

下 個人的な結果標準における教育活動は、学生自身、教育プロセスの他の参加者、教育プロセス自体とその結果、教育プロセスで形成される学生の価値関係のシステムを理解します。

個人的な結果として次のような特徴を含めるのが通例です。自己決定、教育活動への動機、家族への愛、道徳的および美的評価、愛国心など。

下 メタ主題の結果教育プロセス内と現実の状況で問題を解決する際の両方に適用できる活動方法を理解し、1 つ、複数、またはすべての学問に基づいて学生が習得します [同上]。 言い換えれば、メタ教科の成果は普遍的な学習活動（ULA）であり、その形成により学生はあらゆる学問を自主的に習得し、社会で交流し、継続的に自己学習することが可能になります。 「知る」ではなく「行う」。

UUD のタイプは通常、次のように分類されます。
̶ コグニティブ UUD (情報を取得、変換、提示する能力など)。
̶ 規制管理（自分の業務を整理する能力：目標の設定、計画、結果の取得と評価など）。
̶ コミュニケーションスキル（自分の立場を伝える能力、他人を理解する能力、一緒に何かをすることに同意する能力など）。

もちろん、教育システムにもたらされた革新により、私たちは、教師、教育活動、教育課題、教育行為など、多くのよく知られた概念を違った見方で見ることを余儀なくされています。

現代の先生 -以前のような知識の源ではなく、現代の教師、つまり研究者、コンサルタント、オーガナイザー、プロジェクトマネージャー、知識を使った効果的な作業のナビゲーター、家庭教師です。

教師の主な仕事は、児童生徒の自主的な学習活動を開始し、教育成果につながる条件を創出・整備する。

教育活動知識、スキル、能力を獲得するための学生の独立した活動とみなされ、その中で学生は変化し、それらの変化を認識します。

この定義の鍵となる概念は「自主活動」という概念です。

教育活動は生徒の自主的な活動として理解されるので、 学習課題これからは教師が設定する目標ではなく、生徒自身が設定する目標として提示されます。

転じて、コンセプトのもと、 「学習活動」生徒が独自にタスクを完了するために構築したアルゴリズムを理解します。

教育システムの革新により、次のような概念が活発に流通します。 "自制心"そして "自尊心"。 この基準が示すように、教育活動を成功させるためには、児童生徒は自分の仕事の質、活動の結果が基準にどの程度準拠しているかを判断し、反省を実行できなければなりません。

結論として、新しい標準を導入することの関連性にもう一度注目する修辞的な質問をしたいと思います。 「学校を卒業するときに、子どもが現代生活で成功できるように、子どもにどのような資質を身につけてもらいたいと思いますか。教科の知識や、子どもがうまく社交し、あらゆる学問を自主的に習得できるようにする普遍的な教育行動の形成です。」 」

参考文献

1. 連邦州の教育基準。 用語集[電子リソース]。 – アクセス モード: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230。 - キャップ。 画面から。
2. 連邦州の基礎的一般教育の教育基準。 2010年12月17日付ロシア連邦教育科学省命令第1897号により承認。