社会科学と歴史の分野における主要なロシアの方法論者による研究の分析。歴史の授業における電子教育リソースの使用：方法論者は教師の質問に答えます歴史の方法論者

序章

歴史教育の構造には、過去に関する知識を伝達することを目的とした、理論的、教育的、方法論的、人的および物質的および技術的手段の複合体が含まれます。最も集中した形の歴史教育は、ロシア社会の政治システムとイデオロギー、国家権力の構造、さまざまな歴史的時代の政治体制の性質を反映しています。

これらの問題の研究は、学際的なアプローチに基づいてのみ可能です。歴史人類学とミクロ社会的アプローチの方法と技術は、歴史教育の歴史の発展にとって重要です。

間違いなく、過去の認識の特別な方法も重要です：歴史的遺伝的、歴史的比較、歴史的システム。

教育とは、人、社会、国家の利益のために、国家によって確立され認定された教育レベル（教育資格）の市民（学生）による達成の声明を伴う、意図的な育成と訓練のプロセスを意味します適切な文書によって。

ロシアの教育の歴史の研究には、特定の伝統と成果があります。しかし、この複雑な問題は、歴史研究と教育の手段と方法の現代的な武器全体を使用する歴史知識の独立した部門にはまだなりませんでした。

20世紀の最後の10年間に起こったロシア社会の生活のさまざまな分野における重大な変化は、学校の歴史教育に大きな変化をもたらしました。わが国の教育の近代化の現代において、歴史教育法の利用と質の問題は、ロシア連邦政府と文部省の視野に常にあり、社会で活発に議論されています。歴史を教える新しい方法の創造、国家試験の手順の形成、歴史に関する方法論的マニュアルの普及に関連するものを含む、学校歴史教育の分野における同様の変革プロセスがロシアで行われた。 19世紀後半から20世紀初頭。これは、類似性の歴史的状況を示しています。

この問題は、国内の教訓主義者、方法論者、さまざまな世代の歴史家を対象とした科学的調査の対象でした。

歴史的、教育学的、方法論的文献の分析は、19世紀と20世紀の変わり目にロシアで運営されたロシアの歴史の方法論に基づく教科書の準備と方法論的設備の経験がソビエト時代とポストソビエト時代の革命前の年。そのような状況では、この重要な教育学的問題は特別に調査されませんでした。教訓学者、方法論者、歴史家の注目（V.V. Kraevsky、I.Ya。Lerner、D.D。Zuev、A.I。Strazhev、N.V。Andreevskaya、V.N。Vernadsky、M.A。PPBushchik、FP Korovkin、Sh.I。Ganelin、VS Sitnik 、TVSafonovaなど）は、その側面の一部のみを引き付けました。活動のいくつかの側面を考慮して、すべての科学的重要性と候補論文（O.V. Volobuev、V.P。Zolotarev、A.N。Fuks、I.V。Babich、E.S。Skvortsova、M.G。Belofost、VAIschenko、A。Chechetkin）のために、このギャップを埋めないでください。公教育省、教科書の分類、著者の歴史的および方法論的立場、教育文献の作成および方法の開発への彼らの貢献。

したがって、若い世代の教育と育成における歴史の教授法の社会的重要性、この問題の特別な研究の欠如、それらを使用するために異なる思想的方向性を持つ新しい教授法を導入した過去の経験を研究することの重要性ロシア連邦の歴史教育の近代化の現代の条件で創造的に私たちの意見、選択されたトピックの関連性。それを選ぶとき、私たちはロシアの歴史学で提示された作品を考慮に入れ、それらに依存して、研究の一般的なデザインと特定の仕事の分野を定義しました。

研究の目的：20世紀初頭の歴史教育の方法論を検討し、現代ロシアの学校におけるこれらの方法の適用の傾向を特定すること。

調査目的：

· 選択したトピックに関する歴史的、教育学的、方法論的な文献を分析して要約します。

· 国の歴史学におけるその精緻化のレベルを明らかにすること。

· 創造のプロセス、歴史を教える方法の類型に影響を与えた社会政治的、科学的、歴史的、心理的教育学的要因を決定すること。

· 教育における革命前のロシアの歴史家、方法論者および教師の貢献を研究すること。

· 国内のロシアの学校で歴史を教える方法の使用を検討してください。

私たちの研究の目的は、20世紀初頭のロシアの学校で歴史を教える方法です。

この研究の主題は、20世紀初頭の方法論者による歴史を教える新しい方法の導入の研究です。

作品の構造：序論、2つの章、結論と参考文献。

研究の過程で、次の方法が使用されました：分析、統合、一般化、結論の具体化および比較。

第1章XX世紀の初めのXIXの変わり目における学校歴史教育の問題の状態と発展。

19世紀後半から20世紀初頭のロシアの歴史的および方法論的思想。学校歴史教育の目標と目的について

19世紀後半から20世紀初頭にかけて。ロシアで強化された近代化プロセスは、この時期に前例のないスピードと強さで発展した教育の分野にも影響を及ぼしました。この発展の主な要因は、教育における国の急激なニーズの高まり、教育分野での公的活動、進歩的な教育思想の発展でした。

保守的な伝統を守り続けてきた歴史教育の分野における公教育省の政策は、ロシアの歴史的および方法論的思想における自由民主主義の傾向の代表者からだけでなく、公式ガードキャンプ。

世紀の変わり目に、さまざまな社会政治的層の関心を表明した幅広い教授や教師が、学校歴史教育の問題の開発に参加しました。

歴史家であり教師であるI.I. ベラルミノフ。彼の意見では、歴史の研究は学生の成長を助けることはほとんどありません。「歴史の授業のほとんどの時間は教師自身の話に費やされますが、生徒は受動的です。」不満は「明快さの欠如、歴史を教える方法論的方法の単調さ、概念的装置の形成の欠如、私たちの時代の仕事の怠慢」によって引き起こされました。

N. I. Kareev教授は、歴史を教えるのに不十分な状態の主な理由は、歴史が二次的な場所に与えられ、「教師の準備不足と優れた教科書の欠如」を特徴とする古典的な体育館の優位性であると信じていました。

A.D. Nadezhdinは、ジャーナル「Vestnik Vestnik」のページで、歴史科学において「科学的原理は長い間勝利を収めてきました。これは、伝記や別の事実ではなく、プロセスの研究に基づいているため、当時の基本的なニーズにもっと一致している。」

ロシアの主要な教師たちは、現代の学校が社会が直面している課題と矛盾していると非難し、教育における創造的なアプローチがないため、生徒の市民の感情を無視していると非難しました。歴史プログラムと教授法を変える緊急の必要性を指摘した。学校史教育のシステム改革の成功は、教育政策の目標と優先順位の決定に直接依存しており、この問題に対する幅広い層の教授と教師の特別な注意が事前に決定されていました。

公教育省が学校歴史教育の主な目標を「学生の記憶に重要な歴史的事実を取り込むこと」と見なした場合、ロシアの主要な教師は、学生は「事実情報だけでなく、自然の進化過程の形で国の発展を提示するために必要です。」

中等学校で歴史の教育に取り組んだモスクワ技術知識普及協会の歴史部門（1890年）は、歴史の教育は「歴史的発展の過程とその最も知識のある学生による理解」にあるべきであると述べた。重要なポイントと結果であり、時代、個人の国籍、個人の特徴の種類から見落とされるべきではありません。」

20世紀の初めに教育出版物のページで起こったことの過程で。著名な歴史家と教育者の間の議論は、歴史を教えるという目標の理解における異なるアプローチを明らかにしました。 A.I. Yarotsky教授は、学生が事実を体系化して一般化することを学ぶという事実の中で彼らを見ました。彼は、学校での大学の歴史コースの導入に反対し、これは彼の意見では「科学のゆがみ」につながるため、単純化され、図式化されていました。 IM Kataev教授は、学校が「思考を発達させなければならない」一方で、不必要な事実による学生の記憶の過負荷について表明された意見に同意しました。彼は、歴史的プロセスを「個別のプロセスのネットワーク全体であり、その内容は決して個人の活動によって尽きることはない」と見なしました。しかし、IM Kataevは、AI Yarotskyとは異なり、学校には歴史の中で体系的なコースが必要であると信じていました。「それがすべての歴史的資料を使い果たしていないという事実はそれを非科学的にしません。」彼の意見では、事実と現象が一方的に選択されたとき、科学の基礎は歪められました。「学校のコースは、科学によって確立されたデータを取得し、学生がアクセスできる形式でそれらを変更します。」

APパブロフ教授は、学校の歴史コースは「社会生活と現代の現実」についての学生の理解を深めるべきであると信じていました。

小学校の方法論者EAZvyagintsevは、歴史コースの主なタスクを「生徒に周囲の現実を理解し、人間の文化とコミュニティの現象を理解し、過去からの起源を理解し、それによって彼らに機会を準備するように教える」と考えました。公的生活に意識的かつ積極的に参加する未来」。したがって、歴史コースの主な目標は、「学生が過去に照らして現在を理解しやすくすること」です。

NIカリーエフ教授は、歴史的発展の過程とその最も重要な瞬間と結果の知識、そして時代の特徴の特徴を理解することで表現されるべきである、学生の「人生に対する歴史的態度」の発達における歴史教育の目標を見ました。、個々の国籍と個性「歴史、彼の意見、そして学校教育では、「個々の出来事についての伝記や物語のコレクションではなく、社会的および文化的プロセスの絵として」考慮されるべきです。

歴史コースの教育的方向性に特に注意が払われ、歴史を教えるという目標は、学生が「市民の義務を果たす」ための準備に見られました。 1913年7月13日に公教育省が発行した回覧の中で、「教師は、学校がロシアの過去の運命を研究する際に必要な知識と道徳を習得しなければならない将来のロシア市民を教え、教育することを常に覚えておく必要があります。グレートファーザーランドへの誠実で忠実な奉仕のための強さ。

1915年から1916年の開発に関連して。歴史上の新しいプログラムのカウントP.I.イグナティエフのリーダーシップの下での委員会は、教育学の出版物のページで再び上記の問題についての議論がありました。

メソジストY.Kulzhinskyは、「歴史は道徳的主題として国益にも役立つべきである」と強調し、上級レベルで歴史を教える主な目標は「学生に人生に対する歴史的態度を呼び起こし、彼らの歴史的理解を深めること」である。

1911年に技術知識普及協会の歴史委員会によって実施された歴史教師間の調査は、教師が主題を教えるという目標をどのように見たかについての考えを与えます。ほとんどの回答は、高校の歴史コースの重要性をそれ自体で認識していました。教師の意見では、それは自給自足であり、高等教育機関への入学のために学生を準備するという目標を持ってはなりません。アンケートは、歴史の教えを現代の生活の要求に近づけたいという願望を示し、歴史コースの教育的および教育的課題を示しています（公衆と政治的育成）。

学校で歴史を教えることの目標に関する世紀の初めの議論の結果は、年鑑「中学校と小学校で歴史を教えることの質問」の編集者によって要約されました。IMKataevは、教えることの主な目標を指摘しました。歴史は現在を理解することです。彼の意見では、歴史的コースには、歴史的プロセスのすべての主要な側面をカバーする資料を含める必要があります。

したがって、世紀の変わり目に、歴史教育の目標と目的を理解するためのいくつかのアプローチが、ロシアの歴史的および方法論的思考で概説されました。それらの1つによると、学校の歴史コースの主な目標は、学生による一定量の歴史的事実の同化、他のものによると、学生は歴史の法則のアイデアを得る必要がありますプロセスが、同時に、時代の発展の特殊性、役割の歴史上の人物を考慮する必要があります。学校は生徒の歴史的思考、過去の出来事と現在の関係についての理解を形作り、公の生活に積極的に参加する準備をするべきであるという意見がありました。学生の個性の市民的資質の形成における歴史を教えることの特別な役割が注目されました。学校の歴史コースは、教育的および教育的機能を果たすことになっていた。

2.学校歴史教育の発展、XIXの終わりに歴史を教える積極的な方法の使用-始まり。 20世紀

世界の20世紀の初めは、産業、経済、社会的およびグローバルなプロセスの急激な成長によって特徴づけられ、特定のダイナミズムを獲得しました。多くのヨーロッパの大国は彼らの発展の新しい段階に入りました、そしてロシア帝国も例外ではありませんでした。

この時までに、ロシアではインテリシアの著しい成長、科学の新しい分野の出現があり、数学、言語学、化学などの分野の科学的発展について新聞で読むことがますます可能になりました。歴史科学の分野で。

この時期、科学としての歴史は長い間、専門家と学校に分かれていたと考えられています。歴史を教える芸術は、理論的知識ではなく実践的スキルに基づく教育サイクルの最初の別の科学に形式化されるべきです。「一人は学んだ歴史家であり、もう一人は歴史的に教育を受けた人です」

この時代の教師たちは、歴史の授業を行うためのさまざまな方法を見て、話し合いと会話が教育を受けた、精神的に教育を受けた人の誕生の基礎であるという論文を提唱しようとした人もいました。他の人々は、要約と報告のシステムに固執し、この方法に独立の原則、主要なことを強調する能力を置いた。さらに他の人々は、情報源と協力することだけが主題の真の知識を与えることができ、それ故にその資料を有能に教える能力を与えることができると信じていました。これらのアイデアはすべて、新しい時代の精神、教育レベルの成長、そして何よりも、教育システムを初等教育やテキストの暗記に還元すべきではないというアイデアの誕生に染み込んでいました。 19世紀のメソジストの間で人気があります。

この時までに、方法論の概念そのものが現れ、幅広い文脈で広まります。「方法論は、歴史の教育的重要性を明らかにし、学問としての歴史のより良い定式化につながる方法を見つけ、説明し、評価することを目的とした教育学の分野です。」

当時の主要な方法論者の1人-S.V. ファルファロフスキーは歴史を教えるための実験方法を提案した。彼はまだ若い初心者の教師でしたが、フランス、ベルギー、ドイツに海外旅行し、海外からロシアに到着すると、ヨーロッパへの旅行で得た知識に基づいて、歴史を教えるための実験方法を開発し始めました。彼が提案する方法の本質は、学生による情報源の直接研究であり、文書の分析に基づいて、カバーされたトピックに関する多くの質問への回答です。そのようなクラスの過程で、学生は、例えば、筆記者などの資料に興味を持ち、古代に引き込まれます。クラスはいくつかのグループに分けられ、各グループには独自の知識ラボがあります。例：「各グループは、異なる年の1つの国または地区の結果を計算し、その後、白雲母の境界内での経済の衰退の事実を、異なる農場の個々の農場の多数の説明の集合的な比較から推測します。年。」同時に、彼は、最もアクセスしやすい方法で資料をグループ化することを特に重要視しています。

S. Farfarovskyは、いくつかの要素で実験方法の重要性を認識しました。歴史への関心が目覚め、事実資料の同化が促進され、とりわけ、この方法は年齢の心理学のために設計されています。教科書と教師のすべての結論が正当化されることを生徒が理解し始めるという事実にあります。

B.A. Vlohopulovは、1914年に「歴史の方法」というタイトルの教科書を出版しました。歴史を教える上で最も重要な要素の一つを強調する「女性体育館8年生のコース」は、先生の宿題です。大学での一般的な訓練は歴史を教えるには不十分であることが判明し、多くの若い教師にとってさらに実用的な技術は不明のままです。彼は、まず第一に、材料を選択するときにのみ、学生が興味を持つ可能性が最も高いものを考慮に入れる必要があるという事実から、同心の原則を彼の方法論の中心に置きます：男の子は歴史にもっと興味があります戦争の詳細、戦いの詳細、女の子は時代の文化的生活、家庭生活などをより面白く描写しているようです。彼はまた、主に学生の発達の程度に言及して、主観的な同心の方法を定式化します。同時に、歴史の全過程を2つの段階に分けます。最初のイベントは、個別の、理解しやすい特定の現象の形で考慮され、2番目のイベントは、すでに取得した情報を使用して1つの全体像を作成し、いくつかの新しい事実を補充しようとします。このように、素材は最もよく吸収され、知識のカラフルなキャンバスです。

教える上でのもう一つの重要なポイントは、彼は資料の有能な配置を強調し、ここで以下の方法を定式化します。最初の1つは、時系列でプログレッシブに配置する方法です。その結果、すべての事実が実際の順序で実行されます。

2番目の方法は時系列です-回帰的であり、実際の適用の結果として、イベントは最も近いものから最も遠いものへと分類され、時間内の最も近い知識のより良い理解に基づく意見に基づくことができます。

3番目の方法では、彼は材料グループ化システムを理解しています。「すべての事実は、誰もいなければ他の人もいないような方法で結び付けられています。」したがって、時間内の事実またはイベントの単一の接続のアイデアがトレースされます。

彼の最後の2つの方法：伝記と文化のB.A. Vlohopulovは、歴史における個人の高い重要性と、人類の文明が生み出した文化的成功のアイデアを反映しています。これらの2つの原則の統一は、人格と文明の継続としての人格の直接的なつながりに基づいており、その一部です。

残念ながら、学校の練習では、ほとんどの場合、教室の生徒は教師の話を聞いたり、学校の教科書のテキストを読んだりする立場にあることが示されています。その結果、彼らは彼らの能力に対する自信の欠如を発達させ、歴史的発展のプロセスはより効率的に進行せず、そして彼らは歴史的知識をより悪く吸収します。

革命前の学校のメソジストはこれを指摘した。だから、N.P。ポコティロは、講義を聞いたり教科書を学んだりすることで知識を身につけることができると信じていましたが、「歴史を教えることは何か価値があるのでしょうか。結局のところ、教師が彼の主題をどれほどうまく説明しても、生徒がどれほどうまく準備しても、彼らはすべて教師が彼らに与えたものを繰り返すでしょう、結局のところ、彼ら自身は何も起こりません。しかし、そのような結果を達成するために、何年も働く価値があります！」

革命前のメソジストは、「教科書を学ぶ」ことを排除する必要があると考えました。彼らの意見では、それは参考書の性格だけを保持するべきです。同様に、教科書に通常置かれている資料の教師による提示を排除する必要がある。

M.M.教授 Stasyulevich。 1863年に、彼は歴史的文書の独立した活発な研究に基づいて、後に「本物」として知られるようになった方法を提案しました。この目的のために、彼は中世の歴史に関する特別なアンソロジーを出版しました。彼の深い信念の中で、「タキトゥス、アインガード、フロワサードを読んだ人は誰でも、歴史を知っているが、歴史ガイド全体を習得した人よりも歴史的に教育を受けている」。

その後、歴史を研究する「実際の方法」はいくつかの方向に分かれ、その一つが「実験室の方法」でした。当初は、教師のスピーチと教科書のテキストを記憶して再現することを生徒に要求する形式手法とは反対でした。ラボメソッドの開発は通常、S.V。の名前に関連付けられています。ファルフォロフスキーとN.A. Rozhkov。彼らは、学生の認知活動全体を科学的研究方法に近づければ、伝統的な教育の教義を克服することが可能であると信じていました。本当の視点。」

科学者と同じ道をたどって、学生は研究所に紹介されます。この考えにより、S.V。Farforovskyは彼の方法を「実験室」と呼ぶようになりました。さらに、「学生が古い文書を読んでいるという事実自体が、彼らの非常に活発で非常に強い関心を呼び起こす」と彼は信じていました。 1913年に、彼は2巻のアンソロジー「ロシア史の源泉」を作成しました。これに基づいて、学習プロセスを編成することになりました。アンソロジーには、筆記本、年代記からの抜粋、法的行為、外交文書、あらゆる種類の手紙、手紙など、さまざまな情報源が含まれていました。いくつかの文書は著者によって説明されました：彼は最も複雑な概念を説明し、これまたはその文書を研究するための推奨事項を与えました。 S.V. ファルフォロフスキーと彼の追随者たちは、授業の主役は生徒にあるべきだと信じていました。「中学では、批判的能力、分析の必要性がすでに生徒の心の中で目覚めているからです。これらの能力に健康的な食事を与える必要があり、教科書の独断、根拠のない、そして無礼な発言で彼らを溺れさせないことが必要です。経験によれば、生徒は通常のレッスンよりも集中的に作業します。同時に、クラスの仕事はその素晴らしい活気で注目に値します、それは退屈で、単調で、非アクティブで、独断的な教えよりも積極的な注目を集め、単調で退屈で、結果で無益です。」

S.V.によると、教師の仕事 Farforovskyは、学生が科学者と同じ仕事を軽量な形で行うのを助け、所定の位置に至る一連の思考全体を繰り返すように学生を誘導することです（学生は科学者の結論に簡単に慣れなければならないため）。ただし、学生はすべての作業をドキュメントで個別に行います。 S.V.のアイデアファルフォロフスキーは多くの教師、つまり歴史家に取り上げられました。それらのいくつかは変更と追加を行いました。

したがって、A。ハートウィッグとN.クリウコフは、歴史的事実をより完全に知るために歴史的資料を使用することを提案し、それによって歴史の教えを活性化し、また学生の歴史的思考の仕事を整理しました。彼らの意見では、「教科書だけでは過去の人生の鮮明な絵を描くことはできず、起こった現象の具体的かつ詳細な説明、学生に機会を与える詳細な特徴を与えることはできません（そして与えることはできません）。結論、結論を導き、何が起こっていたかの一般的なつながりを理解します。特定のトピックを判断するために必要な事実が不足しているため、学生は教科書の既製の公式を記憶だけで認識します。これは合理的な教育学の観点からは非常に望ましくありません。」 A.ハートウィッグは、彼の意見では、歴史の教えを正しく行うための基本的な条件の1つ、つまり生徒の仕事の独立性を定義しました。彼は、「...学生がこの仕事に積極的に参加し、さらには集合的に参加すれば、私たちの共同作業ははるかに生産的になるだろう」と書いています。ただし、教師は「...生徒に歴史的資料を独自に使用するように教え、歴史的内容の本を読むように教え、起こっていることの少なくともいくつかの歴史的意味を理解するように教えなければなりません...」。

A.ハートウィッグは、クラスを5〜6人のグループに分け、読み物のソースと補助を提供することを提案しました。その後、レッスンで会話が行われました。同時に、生徒の1人が彼の質問の主要な資料を提示し、残りはそれを補足して彼と話し合いました。 A.ハートウィッグは、各生徒がすべての質問の4分の1しか知らなければ十分であると考えましたが、十分に深いものでした。

実験室法の支持者の中にはV.Yaがいます。ウラノバ、K.V。 Sivkova、S.P。シンガレビッチ。彼らの意見では、5年生から6年生の生徒の年齢特性と、歴史の学習に費やされる時間が少ないため、文書を効果的に扱うことが困難になっています。しかし、一方で、彼らは、特に高校では、学生に方法論のアイデアを与え、研究のソースと方法を知っているので、実験室のクラスをあきらめるべきではないと信じていました。彼らには、歴史分析のスキルを私たちの時代の事実や文書に適用する機会があります。

実験室法の変形の1つである文書化の方法はYa.Sによって提案されました。クルジンスキー。文書の研究は、アンソロジーに従って、しかし教科書と併せて行われるべきだと彼は信じていた。これは、生徒が調査結果を情報源に関連付けるのに役立ちます。 Kulzhinskyは、教科書に体系的な文書を提供し、それに読者を追加する必要があると信じていました。文書化の方法Ya.S. Kulzhinskyはあいまいに受け取られました。彼はS.V. この場合、実験室の方法で最も重要なことは失われたと述べたFarforovskyは、学生の独立した真実の探求、批判的思考の発達です。

一般に、革命前の学校は、歴史的文書を含むさまざまな情報源に基づいて歴史の研究を組織化することにおいてかなりの経験を蓄積しました。最近、近代史の教師や方法論者の注目が再び集まったのは彼です。 19世紀半ばにロシアで初めて提案され、テストされたこの方法は、今日まで大幅に変更されましたが、主要な考え方である歴史の授業で史料を使用する必要性は変わりません。

XIX後期からXX世紀初頭のメソジストとその方法表№1

MethodistsMethodsS.V。FarfarovskiyLaboratornyB.A.Vlokhopulov主観的-同心; 場所-時系列-回帰。MNStasyulevich「実際の」方法（歴史的文書の独立した研究）A。GartwigおよびN.Kryukov歴史的資料の使用V.Ya.Ulanov、K.V。SivkovおよびS.P. SingalevichLaboratory methodYa.S。KulzhinskyDocumentation Method

第II章。 20世紀初頭の歴史教育法の比較分析。と現代の技術

20世紀初頭の教師。学生の独立した認知活動を刺激し、知識の必要性を形成するレッスン構造を目指して努力しました。視覚化の研究でこのように見た人もいれば、レポートや要約に関する学生の研究で見た人もいれば、歴史的資料の使用で見た人もいます。しかし、一般的に労働法を好む人もいます。

児童に歴史を教えるとき、彼らは特定のイメージを作成しようとしました。このために、彼らは地図や絵、イラスト付きの読書用の本を出版しました。遠足の仕事と地元の歴史の研究は、学習プロセスの有機的な部分になりました。すでに述べたように、学生が独立して考え、働く能力を養うことに注意が払われました。

20世紀の初めに。古い忘れられた教授法が導入され、新しいものが登場します。それらの中には、実際の実験室での脚色の方法があります。本当の方法は、歴史的な情報源に基づいて作業することです。この方法を実践に移すとき、歴史コースの体系的な研究と学校の教科書の使用は無視されました。それは短いあらすじに置き換えられることになっていた。

オンザ。 RozhkovとS.V. Farforovskiyは、実験室での教授法を導入することを提案しました。学生のすべての認知活動を歴史科学の研究方法に近づけること。彼らの意見では、これは、すべての教育が科学の研究者と同じ道をたどり、一次資料の研究に基づいて構築されている場合に達成することができます。したがって、学生は研究室に紹介されます。教育方法の活性化の探求は、方法論者B.A.によって開発された抽象化システムの改善にもつながりました。ウラホプロフとN.P. ポコティロ。

これらの方法はすべて、学習プロセスを改善することを目的としており、より具体的には、20世紀初頭のロシアの学校での歴史の授業で、歴史を教える際の主な方向性、歴史的思考を形成する方法と手段を目的としています。

1917年以来、ロシアの学校歴史教育は根本的な変化を遂げてきました。古い教授法と古い教科書はどちらも、若い世代を教えるのに不適切であると認識されています。

市民史の代わりに、労働史と社会学を研究することが提案されています。これに基づいて、歴史教育の分野における革命的な変革の実施が始まります。学校歴史教育の発展の最初の段階は1917年に始まり、30代前半まで続きます。この時、歴史教育の古い内容は廃止され、歴史は学問として社会科のコースに置き換えられました。社会科学の枠組みの中で、事実のイデオロギー的な選択とそれらのマルクス主義の報道を伴う歴史の過程の別々の要素だけがあります。

新しい学校は、試験、罰則、学生の得点、宿題をキャンセルしました。教育活動の実施に関する教育評議会のフィードバックに従って、クラスからクラスへの学生の移動と学校からの卒業が行われることになっていた。クラスの代わりに、小グループ、つまり「旅団」を紹介することが推奨されました。レッスンの代わりに-実験室の「スタジオ」クラス。

教授法は根本的に見直されています。これは、欧米で初めて登場し、我が国で応用された「実例行動派」に基づいています。この学校を基に、ソ連では「労働学校」が開発されています。ブルジョアの学校で「知識から行動へ」というモットーがあったとしたら、労働学校ではすべてが逆になりました。「行動から知識へ」です。具体的な作業により、生徒は知識を深め、教育スキルを身に付けることができました。

1920年に、おおよその歴史プログラムを導入する試みがなされました。しかし、法律、政治経済学、社会学、階級闘争の歴史に関する情報、科学的社会主義の理論の発展など、複雑な形でも受け入れられませんでした。 1923年以降、教科教育は廃止され、1931年まで存在していた複雑なプログラムに基づいて旅団教育法が導入されました。

歴史教育の状況は30年代に変わりました。独立した主題としての歴史の回復を特徴とする新しい段階が始まります。全連邦共産党中央委員会（ボルシェビキ）は、実験旅団法を放棄するよう指示を出している。教育活動の主な構成形態は、生徒の構成がしっかりしていて、授業のスケジュールが厳密に定義された授業によって決定されます（9月5日のCPSU中央委員会の決議（b）「小中学校について」 1931年および1932年8月5日付けの「小中学校のカリキュラムと体制について」）。児童に科学の基礎に関する確かな知識を身に付けるために、学校の歴史の体系的なコースを復元することが提案されました。教師の訓練のために、大学の歴史学部が復元され、方法論の部門が現れました。

1939年に、更新された履歴プログラムがリリースされました。彼らはまた50年代に活動しました。プログラムは、いわば、一般史（古代世界、中世、近代史）とソ連の歴史の2つの部分でした。一般的な歴史のセクションは、5年生から9年生まで研究されました。ソ連の歴史は2回発表されました。最初は小学校の小学校のコースの形で、次に中学校の高学年で体系的なコースの形で提示されました。

50年代のソビエト学校における歴史教育の原則と構造を考えるとき。教育の歴史における部分的な集中の割り当てに注意を払う必要があります。これらの濃度は、ロシアの体育館で歴史を教える際の濃度とは根本的な違いがあります。前の学校での集中は、教育の3つの段階で適用される歴史の深い、意識的な知識の目標を追求しました。ソビエトの学校への集中は、教育のイデオロギー化に関連した強制的な性質のものでした。

50年代後半。歴史的および方法論的思考は、心理学および教育学との関係を強化するという方針に沿っていました。教授法と教授法が改善され、資料の提示方法、話し方、地図の使い方、写真についての推奨事項が与えられました。しかし、以前のように、生徒が授業で何をしているのか、どのように歴史を学ぶのかという問題はほとんど提起されませんでした。

60年代と70年代。歴史を教える方法の研究は、A.A。Vagin、D.N。Nikiforov、P.S。Leibengrub、F.P。Korovkin、P.V。Gora、N.G。Dairiなどの科学者によって続けられています。歴史を教える方法の開発は、教育ツールと技術の開発、および生徒を教える効果的な方法を見つけるための教師への方法論的支援の提供から始まりました。目標は、学童に知識を独自に習得し、増え続ける情報の流れをナビゲートするように教えることでした。教訓学では、教育過程における学童の活動と自立を高めること、教育の教育的役割を高めること、授業を強化すること、教育に問題をもたらすことの問題が開発された。

60年代と80年代。歴史の授業で生徒の活動と自立を育むという目標は、そもそも提唱されています。学生の認知活動を高める問題、彼らの仕事の方法、スキルの形成の問題にますます注意が払われており、教育を発展させるという問題が提起されています。だから、A.A。Yanko-Trinitskaya、N.I。 Zaporozhetsは学生の精神活動を研究しています。モスクワ州立教育大学の学部の従業員-認知活動のレベル、作業方法、スキル、および認知活動の方法は、コンテンツ、技術、および教材の選択に対する構造的に機能的なアプローチを開発します。インスティテュート・オブ・コンテンツ・アンド・ティーチング・メソッドのスペシャリストN.G.ダイリ、I.Ya。ラーナーは、教育の問題の性質と学生の歴史的思考の発達について、そしてこの点で、認知課題の場所と役割について質問をします。これらの問題の解決において、I.Ya。Lernerは、学生の独立した創造的思考を発達させるための最も重要な方法を見ました。したがって、80年代に。学習プロセスの最も重要な目標は、学生の個性の発達です。

90年代のロシア連邦「教育について」の法律に従います。義務（基本）9年教育の導入が始まりました。学校は、教育の線形構造から同心構造へと移行し始めました。最初のコンセントレーターは基礎学校（5年生から9年生）で構成され、2番目のコンセントレーターは完全な中学校（10年生から11年生）で構成されていました。最初のコンセントレーターでは、彼らは文明的アプローチに基づいて古代から現在までの国家および一般的な歴史の研究を紹介し始めました。教育戦略は、最初に世界史の文脈でロシアの歴史を研究し、後に「ロシアと世界」と呼ばれる単一のコースを作成することを想定していました。

2番目のコンセントレーターでは、「古代から現在までのロシアの歴史」、「人類の歴史における主要なマイルストーン」、「世界文明の歴史」のコースが紹介されました。以前に研究されたより高い理論レベルでの繰り返しと深化のために、それはモジュール式で統合されたコースを研究することになっていました。現在、問題に基づいた原則に基づいて、歴史と社会科学のコースを作成する必要性がますます感じられています。

濃縮物のアイデアは新しいものではありません。 XIX世紀に。ドイツのメソジストは、いわゆる「3段階」の理論に基づいたシステムを提案しました。最初の段階では、伝記資料を研究し、歴史を具体化することが提案されました。第二段階では、民族誌的および文化的資料に基づいて、個々の人々の歴史が研究されました。第三段階では、生徒たちはすでにイベントの全体像を知っていました。

60年代初頭。私たちの国では、本質的に同心のシステムがありました。第一段階では、事実の記述のみに基づいてエピソードの物語を研究することになっていた。訓練の第二段階では、因果関係の開示とともに、古代から現在までの歴史の初歩的なコースが紹介されました。卒業クラスでは、社会学的および哲学的一般化に基づいて研究された体系的なコースが導入されました。

同心円システムの利点は明らかです：基礎学校の後、若者は歴史的プロセスの全体的な、しかし初歩的な理解を受け取りました、材料を選択するときに子供の年齢特性が考慮されました、歴史のすべてのセクションはほぼ同じ量でした習得する時間の。一方、線形システムには、同心円システムの欠点である利点があります：コースの時系列のシーケンス、学生は歴史の期間の最も完全で完全なアイデアを取得し、繰り返し、素材の目新しさのために主題への着実な関心を維持します。

90年代に。彼らは、ロシアの伝統的なプログラムを放棄し、歴史教育の必須の最小値、教育の質を評価するための定量的基準を決定する西洋のモデルに従ってゴスタンダートを導入することを決定しました。暫定ゴススタンダートは、中学生の歴史教育の基本的な要件を定めています。説明文は、学校で歴史を教えることの目標、歴史を研究する目的（人類の過去）、および目的の主なシステム特性（歴史的な時間、空間、動き）を定義します。

この規格には、履歴の必須の最小値が含まれています。基本的なコンテンツ。この部分に含まれる知識は、その教育的価値の観点から一般的に受け入れられるべきです。ストーリーの基本的な内容は、その恣意的な解釈の可能性を排除または最小化するような詳細度で記録されます。この基準は、大衆学校の能力を考慮に入れるべきですが、それに基づいてプログラムを作成する機会も残すべきです。必要最小限は、すべての学生が学ばなければならないコアです。

同時に、この標準には基本的なコンポーネントも含まれています。これは、教師が提供する必要のある最小限の知識です。基本コンテンツは、必要な最小同化レベルよりも広く深いものです。この規格では、最低レベルのトレーニングも必要です。このセクションでは、スキルを完全に、そしてそれらの開発シーケンスに従って提示します。検証の技術は標準で機能し、検証のための典型的なタスク、基準指向のテストが含まれています。現代の学校では、生徒は学習過程でより自由に行動できるようになり、彼の個々の能力、能力、ニーズ、興味がより考慮されます。学校、教師、教育形態、教科書、マニュアルの選択、歴史的内容を研究するペースと順序の問題が徐々に浮き彫りになっています。

将来の専門家を含む学生の興味の発達を考慮に入れて、基本的で深い知識を提供し、さまざまなレベルの教育のプログラムの実施が行われています。歴史を教える際に、歴史の深くて意味のある知識を目的として、教育学的および歴史的の両方で心理学がますます使用されています。

現代の方法の基礎は、何らかの形で、革命前の教育学にまでさかのぼります。カリーエフが強調したように、学生の個々の心理的特徴を考慮に入れることが方法論的研究の主要な基礎でした。彼は、最良の結果を達成するために、各学生の個人的な資質を研究することの重要性を繰り返し指摘しました。

革命前の方法と現代の方法の違いと類似点をより具体的に表すために、スキームを使用した比較分析に目を向けましょう。

実践的な仕事の最初の段階で、19世紀後半から20世紀初頭のロシアの学校で教えるという目標を現代の目標と比較しました。

スキームNo.1。 XIXのロシアの学校での学習の目的-20世紀の始まり

スキーム2。歴史の学習の目的。

図1からわかるように、20世紀初頭の歴史教育の主な目標は、教育、育成、発展です。それらの構成要素は、例えば、教育目標のための多種多様な学習要素です：歴史的思考の形成、自分の能力をナビゲートする能力、歴史的発展のプロセスを知る能力。教育目標：愛国心の教育、道徳的および市民的、信仰の精神での教育、祖国への献身、国民の団結。発達の目標には、学生の性格、精神的能力の発達という1つの焦点があります。

スキーム2を分析すると、近代史教育には5つの明確な目標があり、それは州の基準によって確立されており、それらによって歴史を教える方向が決定されていることがわかります。まず第一に、これらは、知識の基礎、現象の出来事の理解、価値観の方向性と信念、歴史の経験、ヒューマニズムと道徳、歴史と文化への関心です。

2つのスキームのデータを比較することにより、歴史教育の目標の進化、多くの類似点、および重要な相違点を追跡できます。ロシア帝国の歴史教育と現代教育は、教育、育成、発達の目標を持っています。たとえば、20世紀初頭、教育目標は歴史的発展の過程とその規則性の知識によって追求されます。現代では、この目標は「知識ベース」の概念を持っています。

また、これら2つのスキームにも大きな違いがあります。現代の教育はもはや教育目的、つまり信仰、王位と祖国への献身のためにそれ自体を担っていませんが、歴史的知識、ヒューマニズム、道徳の経験などの多くの新しい要素が含まれています。研究の第二段階では、歴史を教える方法を分析することにしました。

スキームNo.3XX世紀の初めに歴史を教える方法と手段

スキームNo.4現代の学校で教える方法とテクニック

スキームNo.3を分析した後、歴史を教える主な方法は、実験室、労働、抽象、遠足、脚色、実例であったと言うことができます。主なテクニックは、アブストラクトの作成、テキストへの質問の提起、説明の読み方、計画の作成でした。これらすべてのテクニックは、資料のより広い範囲とより良い教育に貢献しました。

スキームNo.4から、方法、技法、および手段が、トレーニングにおける不可欠な継続的なリンクとして私たちの前に現れることがわかります。したがって、私たちの時代に最も関連性があるのは、口頭、印刷、つまり口頭、視覚、および実用的な性質の方法です。テクニックは次のとおりです。プロットストーリーの開発、分析、画像の説明、ドキュメントの分析、レイアウトの作成、イラストの分析。手段は次のとおりです。物語、対話、会話、読者、主題の視覚化とモデリング。

したがって、時間のプリズムを通して学習するアプローチの明確な相違点と類似点を追跡することが可能です。より変容した形で、私たちは、現代ではグラフィックの方法であるイラストの方法、または説明の方法として役立つために使用される絵画的および分析的な説明に直面しています。

これらのスキームを比較すると、20世紀初頭の方法は今日のロシアの学校に関連しているが、当然、現代の課題に基づいて、より修正された形であると結論付けることができます。

結論

この研究全体は、20世紀初頭のロシアの学校で歴史を教える技術と方法の定義に専念しました。この作品の関連性は、革命前の時代の教育史の特殊性に関連する問題の研究に専念する作品が事実上ないという事実にあります。これは正しくありません。特に国内教育には長い伝統があり、その魅力が教育プロセスをより効果的に組織化することを可能にするため、すべての教師が何らかの歴史的期間における方法論の開発の特殊性を理解する必要があるためです。

一部の教育者は、20世紀初頭に得られた経験は、方法が効果的でなく、多くの欠点があったため、明確な価値がないと信じていますが、研究はそうではなかったことを示しました。この期間中、最も有名な方法論者のおかげで、教育的価値の高い改善された方法がますます登場し、さらに、学生と協力する新しい方法と技術が開発されました。このことから、20世紀初頭は国内教育の発展において重要な段階であり、この時期の教師の関心の低さは、教師の積極的な創造的探求が始まったので、不合理であると言えます。国家が追求した教育政策の結果となった。

この作業は、理論と実践の2つの部分で構成されています。最初の部分では、20世紀初頭のロシアにおける歴史思想の発展のテーマと、検討中の時代の方法論者によって提案された方法が検討されました。この問題の調査により、この期間中に多くの作業がこの方向で行われ、その目的は教育のレベルを高め、学生の知識の質を向上させることであるという結論に達することができました。これは、州が独立して考え、重要な決定を下すことができる、より高度な教育を受けた人々を必要としていたという事実によるものでした。さらに、国は科学技術の進歩において他の力に遅れをとる余裕がなく、そのために国の教育レベルを上げることも必要でした。

教育内容の転換の結果、新しいプログラムによる教育史への移行、授業での生徒の活発な仕事を確実にするような形式、方法、技術を教師が積極的に検索することが貢献しました。彼らの独立した思考の発達、社会の発展の歴史の法則の理解の発達。

ロシアの学校における歴史教育の特殊性の研究は、研究期間中に歴史がどのように教えられたかをより具体的に検討することを可能にし、歴史を教えるためのさまざまな形式、方法、技術が学校で広く使用されているという結論に達しました。特にこの時期の実践は広く行き渡り、セミナーとして授業を行い、教師は研究方法や問題のある資料提示方法を広く利用した。ドキュメンタリー素材が授業に積極的に関わっていました。これらすべてが、歴史の教訓の有効性の向上に貢献しました。

研究の実際的な部分は、今日の20世紀初頭の歴史を教える形式、方法、技法の適用の可能性と特異性を分析し、研究の初めに提唱された仮説を確認することを可能にしました。この期間に得られた経験は、今日でも一定の価値があります。先に述べたように、すべての教授法は継続性に基づいており、もちろん、教師の経験は、歴史を教える方法の開発に貢献する豊富な資料を持っているため、私たちにとって非常に重要です。しかし、現代の状況でより効果的な仕事をするには、卒業生の知識とスキルのレベルに関する新しい要件を考慮に入れて、蓄積された経験を再考し、変革する必要があります。上記のすべての方法と形式のトレーニングセッションは、レビュー対象期間中に非常に広く普及しており、今日の教師によって使用されていますが、わずかに変更された形式です。

歴史を教える目標と方法のスキームの比較分析は、今日、現代の方法と革命前のロシアの方法との間に類似点を描くことが可能であることを示しました。たとえば、革命前の時代には、歴史を教えることの主要な任務の1つが学生の独立した思考の発達であると宣言されたという事実にもかかわらず、準備ができていることを再現することを目的とした方法と技術がより優先されました。方法論者自身によって証明されるように、知識を作ったり、事実を体系化して一般化したりしました。今日、状況は少し変わりました。現代社会では、卒業生が歴史的情報を批判的に分析し、現象間の因果関係を確立し、歴史的問題に関する議論に参加する能力を確立し、議論された問題について独自の立場を確立する必要があるという事実から進んでいます。教室では、まず第一に、独立した思考の発達に主な注意が払われます。それにもかかわらず、教育の歴史のわずかな違いにもかかわらず、伝統的な形式と方法がまだ使用されており、20世紀の初めに教師によって蓄積された経験を結論付けることができます。歴史の教師にとって今日一定の価値があり、時間の経過とともにいくつかの要件の関連性が失われるため、調整の対象となる現代の学校に適用することができます。

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ロシアの歴史

歴史の授業における電子教育リソースの使用：方法論者は教師の質問に答えます

現代の学童は情報技術の時代の子供であり、マルチメディアやインタラクティブなプレゼンテーションなど、ICTの最新の成果を使用せずに学ぶことは困難です。今日、歴史のような複雑な主題を持つ子供たちを魅了するために、教師は教室で情報技術を使用する必要があります-そして、電子教育リソースが彼らの助けになります。
ロシア教科書公社の専門家と方法論者は、歴史を教える際の現代の情報技術の使用についてよくある質問に答えました。

eラーニングリソースの処理はどのくらい難しいですか？

難しいことではありません。デジタル教育プラットフォームLECTAのすべてのEFUとEORは、シンプルで直感的なインターフェイスと便利なナビゲーションシステムを備えています。電子目次を使用すると、レッスンに必要な章を簡単に見つけることができ、[検索]コマンドを使用して次のことができます。特定の概念または人へのすべての参照を検索します。

歴史に関する現代のERMにはどのような説明資料がありますか？

材料は非常に多様です。まず第一に、これらは特定のイベントや人に捧げられたマルチメディアプレゼンテーションです。多くの場合、短編小説、説明、スライドへのコメントなど、視覚的なものだけでなく音声的なものも含まれています。次に、これらは、現代の学生がおそらく他のどこにも見られない歴史映画からの抜粋です-「戦艦ポチョムキン」、「クトゥーゾフ」、「アレクサンダーネフスキー」など。最後に、ESMの一部は、さまざまなイラスト（マップ、図、写真）であり、レッスン中に拡大してインタラクティブホワイトボードに表示できます。

1943年の映画「クトゥーゾフ」からの抜粋。 9年生のロシアの歴史に関する教科書、著者L.M. Lyashenko、O。V. Volobuev、E.V。シモノフ。

氷上の戦いに捧げられたトレーニングビデオ。 6年生の教科書、著者V.G. Vovin、P.A。バラノフ他。

歴史と文化の基準に従って作成された教科書は、16世紀から17世紀の終わりまでのロシアの歴史の期間をカバーしています。教科書の内容は、学生の認知的興味を育むことを目的としています。教科書の方法論は、システム活動アプローチに基づいており、情報を独立して操作し、実際に使用するスキルの形成に貢献します。教科書（EFU）の電子形式ロシアの歴史。 XVI-17世紀の終わり。グレード7は、ロシアの歴史をテーマにした教育および方法論キット（TMC）に含まれています。グレード7アンドレーエフI.L.フェドロフI.アモソワI.V.ロシアの歴史。 XVI-17世紀の終わり。グレード7は、連邦州教育基準の要件を満たしています。 EFUは、ロシア連邦教育科学省によって推奨されています。

ESMにないレッスンで自分の説明資料を使用できますか？

もちろんできます！このためには、LECTAプラットフォームのデジタルサービス「CoolWork」を使用するのが最も便利です。それはレッスンとレッスンプランのバンクです。各レッスンにはすでに目標、目的、キーワード、その他の参照データがあり、マルチメディアプレゼンテーションテンプレートが各レッスン用に用意されており、個別に編集、補足、保存してポートフォリオに保存することができます。

ESMを使用してコンパイルされた独立した作業の割り当てはどのように見えますか？

電子教育出版物は、課題のテスト形式を積極的に使用しています。それが好きな子供たちは、知識のギャップをすばやく見つけて正しい答えを見つけることができます。電子教科書LECTAは、さまざまなインタラクティブで遊び心のある形式の課題を提示するという点で異なります。

成功のアルゴリズムの教育および方法論キットシステムの一部である教科書は、石器時代から単一国家の形成の時代まで、ロシアの歴史の主要な出来事についてアクセス可能で魅力的な形で伝えています16世紀は、その時代の傑出した個性と出来事の鮮やかな特徴を与え、経済活動と社会関係についての必要な情報を含んでいます。人々の文化、日常生活、精神生活の問題に多くの注意が払われています。この本は、地図、図表、その他の視覚資料とともに、豊かでカラフルに描かれています。学習ガイドは、主題の詳細な研究を促進します。段落の終わりにあるマルチレベルのタスク、最終的な質問、出典からの抜粋と歴史的記述を含む方法論的装置は、学校の歴史コースの習得を成功させるために必要なスキルのシステムを開発するための活動アプローチの使用を可能にします。

ESMタスクのいくつかの例を考えてみましょう。トピック「デカブリストの乱」に関するインタラクティブな割り当て。南方および北方社会」。教科書「ロシアの歴史。 XIX-XX世紀初頭 "9年生、著者L.M. Lyashenko、O。V. Volobuev、E.V。シモノフ。個人、プログラムの主要な要素、および会社の名前の間の対応を確立する必要があります。生徒はタスクを何度でも完了でき、正解を覚えて間違いを見つけることができます。

同様の形式で、11年生の継続的な集団化のトピックに関する課題が提示されます（11年生の教科書「世界のロシア」、著者-OV Volobuev、VA Klokov、MV Ponomarev）。

同じ教科書では、「銀の時代の文化」というトピックに関するテストが、詩人、芸術家、作家の肖像画で描かれています。

インタラクティブなタスクは形式が非常に多様です。たとえば、場合によっては、必要な日付、名前、事実を空白に挿入して、テキストの断片を復元するように求められます。たとえば、これは、シベリア横断鉄道の建設に関するテストが、11年生の電子教科書「世界のロシア」でどのように見えるかです。著者はO.V.です。 Volobuev、V.A。クロコフ、M.V。ポノマレフ。同じウィンドウで、生徒は問題を解決し、間違いを見たときのフィードバックを受け取り、修正することができます。

すべてのクラスの教科書には、タイムラインタスクがあります。つまり、履歴イベントを正しい時系列に並べる機能です。ロシアの歴史に関する教科書からの6年生の課題、著者V.G. Vovin、P.A。バラノフ、S.V。アレクサンドロワ、I.M。レベデフ。

生徒がどのようにテストの課題を完了したかを電子教科書で確認できますか？

EFUのタスクは自己診断のためだけに生徒に与えられるため、教師は結果にアクセスできません。 EORでのテストの課題は遊び心のある方法で行われるため、学生自身が合格したいと考えています。このようにして、私たちは彼らの中に、私たち自身のイニシアチブで自分自身をテストするという有用な習慣を形成します。この場合、教師が生徒の間違いを見ないことが重要です。これにより、生徒が優れた結果を達成するまで何度もタスクを実行できる、心理的に快適な状況が生まれます。

ジョンウェスレー-メソジストの創設者

メソジスト（メソジスト教会）-主にアメリカ、イギリスにあるプロテスタント教会。それは18世紀に英国国教会から分離して起こり、宗教的教訓の一貫した方法論的遵守を要求しました。メソジストは宗教的な謙遜、忍耐を説きます。

聖公会の流れとして、メソジストは1720年代にオックスフォードで出現しましたが、すぐには別の宗派にはなりませんでした。メソジストの創設者はジョン・ウェスレー（-）でした。

信念と典礼の実践

メソジストの教義は25の声明に要約されており、これは英国国教会の信条の39の記事の要約版（ジョン・ウェスレーによる）です。メソジストは三位一体の神を信じており、聖書を信仰と実践の問題における究極の権威と見なしています。彼らは罪の現実だけでなく、許しと贖いの可能性も認めています。ウェズリーは予定説のカルヴァン主義の教義を拒否し、メソジストは彼に続いて、すべての人々が救われることができ、彼らは彼らの救いの事実について知ることができると信じています。メソジスト派はまた、信仰、悔い改め、そして聖さを通して、人は恵みをもって成長し、クリスチャンの完全性を目指して努力できると確信しています。この生涯のプロセスウェズリーは聖化と呼びました。

メソジストは、バプテスマと主の晩餐、または聖体拝領（聖体）の儀式を認めています。赤ちゃんは通常バプテスマを受けますが、バプテスマは成人になるまで遅れることがあります。バプテスマは注ぐか浸すことによって行われますが、振りかけることは一般的に受け入れられています。バプテスマを受けた子供たちは、教会の統計では教会の正会員として数えられません。聖体の祭典では、聖体拝領の前に、確立された祈りの形での共通の告白が行われます。コミュニオンナーは通常、祭壇の手すりの前にひざまずき、キリストの死と犠牲を記念してパンとワインを受け取ります。メソジスト派には、儀式、儀式、結婚と葬式、教会への入場がありますが、聖餐とは見なされません。宣教活動の承認などのイベントの儀式があります。礼拝の順序は、総会で採択された典礼書によって推奨されています（ただし、規定されていません）。この本の祈りと連祷は任意です。これらは、義務的な礼拝ではなく、推奨事項です。

組織

メソジスト教会の主要な組織単位は、特定の地理的地域（たとえば、州または州の半分）内の個々の会衆を集める年次会議です。米国では、年次会議は、司教と教会の理事会メンバーを選出し、任命する領土会議に組織されています。他の国では、これらの機能は中央会議によって引き継がれ、中央会議は追加の機能を実行し、自律性の程度を決定することができます。メソジストのための最高の立法権威は、教義と世俗的な活動のすべての問題を管轄し、教会の政府を監督する権威である総会です。教会法の分野における最高の権威は司法評議会です。

多くのプロテスタント宗派のように、メソジストはすべての信者の神権を説教しますが、彼らの一部は、福音を説教し、秘跡を実行し、キリストへの霊的導きのために、霊的義務のために召され、叙階されることを教えています。教会に仕えるように任命されたこれらの聖職者は、特別なクラスを構成するのではなく、説教者とインストラクターだけを構成します。尊厳によって、すべては本質的に互いに等しく、神の権利によって、彼らは同じ公式の力を持ち、彼らの立場または公式の義務においてのみ他の信者と異なり、上から彼らに与えられる恵みの権利と贈り物においては異なりません。メソジスト派は、神秘的な理解に欠けていますが、司教の学位を保持していました。ウェズリーは恵みに満ちた神権を守る必要性を認識し、イングランド国教会から聖餐式の司祭を受け入れることを主張しました。これが断固として拒否されたとき、ウェズリー自身が信者の1人をビショップ。ここからメソジスト神権が始まりました。

私たちの教会の牧師たちは、執事と長老の2つのカテゴリーに分けられます。名前は使徒教会から来ました。「ディーコノス」のギリシャ語は「牧師」または「牧師」と訳されています。この言葉はメソジスト教会でも同じ意味を持ち、一定期間の奉仕の後、適切な科学コースを修了した後にそのような人々を指します。、司教によって叙階されます。執事は、結婚を祝福し、バプテスマの聖餐を行い、聖体拝領の間に助ける権利を持っています。高齢者は教会で最高です...地区の長老、または監督者は、特定の地区で教会の働きを監督する責任を負っている人です。ビショップは教会の牧師の何人かをこれらの役職に任命し、彼らは割り当てられた地区の教会に出席し、管理上の問題でビショップに取って代わり、牧師を小教区に任命するのを助けます。地区の長老たちはビショップの「事務所」を構成します。

平信徒は教会の指導者として重要な役割を果たしており、事実上すべての組織、委員会、会議で神権とほぼ同じ数で代表されています。いくつかの準備の後、平信徒は説教し、神聖な奉仕を行い、秘跡を行うことができます。女性は、司祭になることを含め、どの省にも選出することができます。「決定の時代」に達し、イエス・キリストを主であり救い主であると公言し、教会の命令に従う人は誰でも、メソジスト教会の会員になることができます。（メソジストへの改宗の手紙を通して）他の教会に対してなされた誓いもまた適格であると認められます。教会の法律は、すべての人種および国籍の人が教会に入る可能性を明確に規定しています。

歴史

メソジストは18世紀にまでさかのぼります。イングランド国教会内の更新の動きとして。その起源は、オックスフォード大学の学生の小グループを率いたジョン（1703-1791）とチャールズ（1707-1788）ウェズリー兄弟です。このグループは、個人的な信心深さと他者への奉仕の重要性を強調しました。最初のものは祈りと聖書研究で表現され、2番目は貧しい人々の間で働いている刑務所の囚人を訪ねるなどの慈悲の業で表現されました。この活動は、グループのメンバーによって厳しい毎日のスケジュールに従って行われ、皮肉なニックネーム「メソジスト」の出現につながりました。 1729年に団結した学生自身が自分たちを「聖人のクラブ」と呼んだ場合、中傷者は彼らを「聖書の蛾」と呼んだ。 1738年、イングランド国教会の司祭に叙階されたジョンウェスレーは、落ち込んだ気分での短い宣教師旅行の後、アメリカから帰国しました。ロンドンでは、彼はドイツの敬虔主義者、つまりモラヴィア兄弟の影響を受けました。同年5月24日のローマの信徒への手紙の序文を聞いた後、彼は「心が素晴らしく暖まっている」と感じ、精神的な問題は解決したように見えました。

ウェズリーはイギリスの福音宣教に着手しました。すぐに彼の演説は何千人もの群衆を引き付け始めました、しかしそれからウェズリーはメソジスト運動が独立した教会になるとまだ考えていませんでした。彼が組織した「社会」は、イングランド国教会の組織構造に代わるものとしてではなく、それらを補足するものとして考えられていました。ウェズリーが信徒伝道者を設立し、巡回司祭がイングランドとアイルランドの最も遠い隅に神の言葉をもたらすことができる地区のシステムを考案したのは、主にこれらの理由によるものでした。最初の信徒メソジストの説教者はT.マックスフィールド（1720年から1785年頃）でした。 1744年、ウェズリーは説教者たちを最初の年次会議に招集しました。英国国教会の司教たちがメソジスト信者を叙階することを拒否した後、ウェズリーは彼自身の説教者を叙階し始めました。それでも、彼の急進的な行動にもかかわらず、J。ウェズリーはイングランド国教会を離れることはありませんでした。 1791年に彼が亡くなって初めて、メソジストは独立した教会を組織し始めました。

メソジストサービスは1766年までに植民地で開催され始めました。対応する社会を最初に組織したのは、メリーランド州の信徒伝道者R. Strawbridge（d。1781）とニューヨーク州のF. Ambery（c。1730-1775）でした。アメリカ独立戦争の終わりに、新世界での英国国教会の司祭の不足により、メソジストは彼ら自身の説教者を必要としました。 1769年にウェズリーは彼が叙階したR.ボードマン（1738–1782）とJ.ピルモア（1739–1825）、そしてアメリカの「社会」の監督としてT.クックをそこに送りました。その年の後半、聖教会。フィラデルフィアのジョージ教会、アメリカで最初のメソジスト会衆がそこに集まりました。ウェズリーは、アメリカの「キリストの群れ」のコークス監督を任命することにより、無意識のうちに、そこに独立した教会が出現するために必要な条件を作り出しました。休憩は、メソジスト監督教会の組織形成が行われたときに、ボルチモアでのクリスマス会議で1784年に発生しました。 1771年に植民地に送られました。F。アズベリー（1745-1816）は、アメリカで最初の監督兼司教に叙階されました。メソジストの任務は、フロンティアの入植者が国の内部に西に移動するときに同行するために巡回司祭を送りました。アズベリー自身は40年以上の間馬に乗ってそして郵便馬車で領土を旅しました。

1812年には、19万人のアメリカ人メソジストがいました。 1844年までにその数は117万人に増加し、教会の統計によれば1899年までに400万人を超えました。しかし19世紀には。メソジスト監督教会は、内部混乱の時期を経験しました。北アフリカ系アメリカ人のグループは、差別に抗議するためにコミュニティから撤退し、独立した会衆を結成しました。 1816年にフィラデルフィアでアフリカンメソジストエピスコパル教会を設立し、1822年にニューヨークでアフリカンメソジストエピスコパル教会のシオンを設立しました。 1828年、カナダのメソジスト派は別の教会として登場しました。教会の指導者に対する不満は、2万6千人の信者を団結させたメソジストプロテスタント教会（1830年）の出現につながりました。 1843年、奴隷制度廃止論者のグループがウェズリーメソジスト教会を設立しました。その後まもなく、奴隷制をめぐる激しい議論がメソジスト監督教会の新たな分裂につながりました。この問題は教会で、そして後に全国で悲劇的な分裂を引き起こしました。 36日間続いたニューヨークでの総会は、「分割計画」に賛成票を投じました。これによれば、メソジスト監督教会は現在、北部と西部の会議を含んでいます。南部メソジスト監督教会は南部の州で生まれました。同時に、教会が運営されている領域はしばしば重複していました。 1860年に、自由メソジスト教会が組織されました。これは、ウェズリーの教えをより厳守することを提唱する保守的な組織です。

1865年4月9日にアポマトックスで南軍が降伏した直後に双方による相互理解の最初の探求が始まったが、メソジスト監督教会と南部メソジスト監督教会の間の和解は1939年まで行われなかった。ミズーリ州カンザスシティ。メソジストプロテスタント教会も組合に加入しています。その結果がメソジスト教会でした。 1960年代、北部植民地のドイツ語を話す入植者の間でのメソジストのリバイバル運動（リバイバル運動）から生まれた福音統一兄弟教会との同盟のための交渉が積極的に進められました。彼女は教義と組織の問題でメソジスト教会に非常に近づきました。 1968年4月23日、これらの教会は合併して合同メソジスト教会を形成しました。

合同メソジスト教会。これは、米国で最大のメソジスト協会です（約39,600の会衆に1,030万人の会員、約35,000人の牧師）。これは、4年ごとに開催される5つの地域会議と、92の年次会議に細分されます。メソジスト教育機関には、高校や大学が含まれます。合同メソジスト教会は、病院、孤児院、高齢者や妊婦のための家を維持しています。宣教活動は50カ国以上をカバーしています。世界で最も古くて最大の宗教出版社であるメソジスト出版社は、約55の定期刊行物を出版しています。

アフリカンメソジストエピスコパル教会は、米国で2番目に大きいメソジスト会衆です（約120万人の会員）。クリスチャンレコーダーを含む4つの定期刊行物を発行します。大規模な国内伝道プログラムを実施することに加えて、教会はアフリカと西インド諸島で大規模な宣教活動を行っています。

米国の他の11の独立したメソジスト協会の中で-アフリカンメソジストエピスコパル教会のシオン（約940,000人の会員、約4,500の会衆）; クリスチャンメソジストエピスコパル教会、1870年にカラーメソジストエピスコパル教会からスピンオフ（約50万人の会員）。保守的な協会北アメリカの自由メソジスト教会（約65,000人の会員）。

メソジストは常に他の教会と積極的に協力してきました、そしてメソジストJ.モットはエキュメニカル運動の創設者の一人と考えられています。市や州のほとんどすべての教会評議会にはメソジスト会衆がいます。合同メソジスト教会-全国教会協議会、世界教会協議会、世界メソジスト会議（以前はエキュメニカルメソジスト会議と呼ばれていました）のメンバー。メソジスト派は公式のオブザーバーをローマカトリック教会の第二バチカン公会議に送りました。相互協力の問題に関する他の宗派との交渉は、エキュメニカル問題に関する常任委員会によって行われます。 20世紀末のメソジストの総数は4000万人です。

宗教団体との関係のためのスヴェルドロフスク州知事の顧問であるViktorPavlovichSmirnovによる「OblastnayaGazeta」へのインタビュー

ロシアのバプテスマの1000周年という歴史的な出来事が広く祝われた日から10年が経過しました。 1988年以来、国の宗教生活の復活の始まりを追跡するのが通例でした。中部ウラルの宗教的領域では、何年にもわたってどのような変化が起こったのでしょうか？今日、私たちは宗教の完全な自由について話すことができますか？今日のスヴェルドロフスク地域の宗教的なパレットは何ですか？ -そのような宗教団体の活動の始まりは、私たちの地域でのあらゆる種類の宣教師や外国の宗教的説教者の出現に関連しています。 1990年、メソジスト教会のアメリカ人牧師が観光客としてスヴェルドロフスクに到着し、大学を訪れ、そこでズナニー支部の従業員、リディア・イストミーナに会いました。彼女は英語に堪能であり、それは間違いなく外国の説教者との彼女のさらなる成功した接触に貢献しました。彼から彼女はまた新宗教について学びました、しかしその時彼女自身は自分自身を信者と呼ぶことができませんでした。私はこの説教者と一緒に、彼女がソーティングで私たちのエカテリンブルクで機能するバプテストコミュニティをどのように訪れたかを覚えています、そしてバプテストの祈りの家の壁にアイコンがなかったことに非常に驚いていました（それは彼女の当時の福音クリスチャン-バプテストの考えでした）。数ヶ月後、このアメリカの説教者の主導で、メソジスト派の新しい宗教団体がリディア・イストミーナが率いるエカテリンブルクに登録されました。徐々に、組織はウラル州立大学の学生、若い学校の教師、英語を話す若い人々によって補充されました。そして、イストミナは1991年9月にアメリカ合同メソジスト教会から牧師として叙階を受けました。

メモ（編集）

リンク

省「レインボー」モスクワメソジスト教会

ウィキメディア財団。 2010年。

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序章

研究トピックの関連性。 20世紀の最後の10年間に起こったロシア社会の生活のさまざまな分野における重大な変化は、教育文学の準備において、学校の歴史教育に大きな変化をもたらしました。別々のコースのために1つの教科書を独占する代わりに、さまざまな方法論の原則とアプローチが異なる並行した教育書が出版されました。わが国の教育の近代化という現代の中で、学校史教科書の作成と質は常にロシア連邦政府と公教育省の視野にあり、社会で活発に議論されています。これは、教科書の役割によるものです-内容だけでなく、教育の方法論的システム、教育プロセスを組織化する手段、市民と彼の祖国の愛国者の育成における物質的なキャリア。歴史教科書の作成と方法論的構築、国家試験手順の形成と歴史教科書の配布に関連するものを含む、学校歴史教育の分野における同様の変革プロセスが、19日後半にロシアで行われた- 20世紀初頭、これは歴史的状況の類似性を示しています。

したがって、若い世代の教育と育成における学校史教科書の社会的重要性、この問題の特別な研究の欠如、さまざまなイデオロギーの方向性を持つ並行著者の教科書の作成と機能における過去の経験を研究することの重要性ロシア連邦の歴史教育の近代化の現代の条件でそれを創造的に使用すること、私たちの意見では、選択されたトピックの関連性。

コースワークの目的は、ロシアの主要な方法論者を研究することです。

コースワークの目的：

1.社会科学と歴史の分野における方法論的研究の歴史を研究すること。

2.優れた方法論者を強調する。

3.主な作品と成果を説明してください。

研究対象。メソジスト。

研究対象。社会科学と歴史の分野におけるロシアの主要な方法論者。

研究手法：

歴史的、教育学的および方法論的文献の理論的分析;

ソースの複雑な使用。

得られたデータの一般化と体系化。

このトピックは非常に複雑で広範囲です。私はそれをより完全に解明しようとしましたが、それは十分に研究され、文献で考慮されていません。この作品の目新しさは、他の研究者の具体化への独自のアプローチにあります。

作業構造。作品は、紹介、主要部分、結論、および使用された文献のリストで構成されています。

1.革命前の時代の主要な方法論者

1.1方法論的活動の形成

歴史的および方法論的科学の起源は15世紀に起因しています。これらは最初のシュートです。この起源は、歴史的情報を含む最初のコレクションの出現に見られます。これらのコレクションはABCと呼ばれていました。彼らは15世紀から17世紀に属しています。これらは最も一般的な作品であり、一般的な性質のアルファベット、カウント、簡単な情報が含まれています。

歴史に関する最初の教科書はあらすじ-レビューです。この本の著者はInnokentyGizelです。それは1674年にキエフに現れました。彼自身は修道院の修道院長であり、聖職者に属していました。あらすじには、ロシアの王子と皇帝による軍事行動の説明が含まれ、王子と皇帝の名前、およびウクライナのヘーチマンがリストされていました。それは歴史に関する魅力的な参考書でした。したがって、教科書とは言えません。彼はその日必要だった。

しかし、あらすじは、ロシアの歴史に関する情報の印刷された情報源と見なすことができます。歴史の教えは、2つの私立教育機関で最初に始まったと考えられています。1705年に開設されたグルック牧師のモスクワ体育館。サンクトペテルブルクで運営されていた学校は、1721年に開校しました。

モスクワ体育館では、ボヤールの子供たち、奉仕者、商人たちが自由に勉強しました。彼らは教育のためにお金を払った。

フェオファン・プロコポビッチの学校はよりリベラルな構成であり、あらゆる階級の人々が歴史を学びましたが、お金のためでもありました。

17世紀に最初の私立学校が開校しましたが、歴史はそこで教えられていませんでした。

1726年以来、歴史の国家教育が登場しました。サンクトペテルブルクのアカデミア大学のアカデミチェスカミウムで行われました。それは1724年に作成され、1725年に法令に従って機能し始め、それに従って、科学アカデミー、科学アカデミーに従属する学術大学、および大学の体育館の3つのメンバーからなるシステムが作成されました。。

アカデミックグラマースクールは、ドイツ語とラテン語の予備校で構成されていました。ドイツの学校では3年間、ラテン語では2年間勉強しました。生徒は5年生に入り、5年間勉強し、1年生で勉強を終えました。それらの。 5年生から1年生まで。歴史は3年生から研究されました。

古代史の3年生では、週に3時間割り当てられ、世界の創造から学び、キリスト教皇帝コンスタンティヌス1世の治世で終わりました。

1年生では、歴史は週に2時間研究され、研究は18世紀の1740年代に持ち込まれました。

別の分野としてのロシアの歴史はありませんでした。彼らは世界史を研究し、その枠組みの中でロシアの歴史を少し研究しました。

1747年に、特別な分野がアカデミック体育館に登場しました-年表と紋章学のレッスン。

体系的な歴史コースはなく、教室での授業もなかったことを心に留めておく必要があります。各教師は3〜4科目を教えました。これにより品質が悪くなります。また、外国語での授業も行われました。

学校での歴史の教育と並行して、教育文学が発展してきました。最初の教科書は翻訳され、それらは世界史に載っていました。 1747年、一般史に関する教科書のロシア語への最初の翻訳が出版されました。それは「一般史入門」と呼ばれていました。物語は君主制の中世の計画に従って提示されました：アッシロ-バビロニア時代、ペルシャ、マケドニア、ギリシャ時代、ローマ時代。プレゼンテーションは世界の創造から始まり、支配者がリストされ、彼らによって行われたすべてのものがリストされました。戦争について。これはすべて、読むのが退屈にならないように、多数の逸話で味付けされていました。本当の事実として伝えられた多くの神話がありました。

18世紀には、かなりの数の私立学校がありました。そこでは、年代学、貨幣学、紋章学、系図学、地理学が別々の主題で研究されました。しかし、その教えは非常に原始的でした。指導は質疑応答形式に基づいていました。教材は暗記する必要がありました。先生は教科書からはっきりと話しました。生徒たちはそれを一語一語書き留めなければならず、次のレッスンで一語一語言い直しました。

18世紀の1760年代に、歴史は神学教育機関、商業学校、美術学校に教えられました。歴史を教えた教育機関の数が増えました。

一般に、学校で歴史を教えることは、歴史科学の発展と密接に関連しており、歴史に関する新しい研究、基本的な仕事の出現がありました。

歴史は教育機関の計画の最初の場所ではありませんでしたが、文献学のコースへの追加として役立ちました。そもそも言語学、文献学、そしてそれに加えて歴史がありました。歴史は冷静さとリラクゼーションのために教えられました。歴史的知識は、美徳または悪徳の例とモデルを引き出すための資料の保管庫と見なされていました。

ロシアの歴史科学の起源に立ったタチシェフの助言によってのみ、主題としての歴史は、文献学とは別に、独立した学問として学校に最初に導入されました。出発点は、タチシェフ自身の「最も古い時代からのロシアの歴史」の構成でした。この本は、ロモノソフを含む多くの同時代人によって使用されました。それは歴史的知識の提示の出発点として役立ちました。

18世紀の後半から、ロシアの歴史は徐々に学校で定着し始めました;それは徐々に一般的な歴史から分離し始めました。

ロシアの歴史に関する最初の学校の教科書は、ロモノソフの「系図のある簡単なクロニスタ」、1760年の作品であると考えられています。このクロニスタは、リューリクからピーターIまでのロシアの歴史の簡単な概要でした。歴史の時代区分が含まれ、最も重要なイベントと日付がリストされています。歴史資料の提示は、エカチェリーナ2世の治世の時まで持ち込まれました。

1769年、アウグスト・ルートヴィヒ・シュレツァーによる新しい教科書「ロシア史のイメージ」が登場しました。外国人向けの小さな本2冊でした。

18世紀の最後の四半期に、教育文学の量が増え始めます。これは、エカチェリーナ2世が実施した学校教育の改革によるものです。新しい本が登場しました。公立学校で最も普及したのは「人間と市民の立場について」という本でした。しかし、それはもっと社会科学の教科書でした。著者Yankovich-Demilievo。エカチェリーナ2世はそれを編集するのに手を貸したと信じられていました。教科書には、魂、精神、意志、祖国への愛、そして夫婦の結合の概念の説明が含まれていました。

エカチェリーナ2世の下で、1768年に重要な改革が行われました。公立学校はすべての州で設立されました。彼らは教室での教育システムを導入しました。教室での黒板とチョークの使用が紹介されました。

エカチェリーナ2世の主張により、特別委員会が結成され、公立学校のためにロシアの歴史を構成する計画が作成されました。それらの。新しい教育機関で歴史を教えるための方法論的基盤が必要でした。方法論の目的：現在および将来の人々の励ましまたは予防策として役立つような方法で、重要な事件またはビジネスを説明すること。それらの。もはや冷却ではありませんが、利点です。

ヤンコビッチの教科書「ロシア帝国の公立学校のために出版された世界史」が出版された。サンクトペテルブルク、1787年。

この本は、歴史的な資料に加えて、レッスンを教える方法についての推奨事項を含んでいました。資料を1つずつ読むことが提案され、教師は読んだ内容を説明する必要がありました。イベント、ハイキング、人々の再定住の場所を地図上に表示します。生徒に質問し、前のレッスンで学んだことを簡単に復習します。ヤンコビッチは彼自身の言葉で、しかし特定の関係で、壁の地図（土地の地図）に基づいて資料の提示を提供しました。当初、これらの地図は地理的なものでしたが、18世紀の終わりには、歴史的な地図も登場しました。

1783年。公立学校の教師の訓練のための教師の神学校のサンクトペテルブルクでの作成。初めて、歴史教育方法論が教えられた科目の数に含まれました。これは、歴史への関心の高まりについて、歴史を教える方法論が政府によって認識されている特定の重要性を示しています。

Jankovicは、教育文学の出版に取り組み続けました。彼のイニシアチブで、ロシア帝国の歴史的な壁の地図が1793年に出版されました。

新しい歴史書が翻訳されました。 1787年、青年教育の世界史はシュレックによって翻訳され、出版されました。この本は公立学校を対象としており、ヤンコビッチの世界史よりも興味深いことが判明しました。

1799年に、時代遅れのクロニスタロモノソフの代わりに、公立学校で使用するために作曲された「簡単なロシアの歴史」が登場しました。 TimofeyTeriakによって書かれました。このチュートリアルには、添付ファイルとして3つの履歴マップが含まれていました。ロシアの歴史に関する広範で詳細なコースですが、資料の乾いたプレゼンテーションが含まれています。

18世紀の1770年代に、ロシアの歴史は一般的な歴史から分離されましたが、一般的な歴史は学校で主要なものと見なされていました。愛国的な歴史は通常、最後の学年で教えられ、世界史の完成として役立ちました。

この技術には、まだまだ多くの要望がありました。レッスンは、資料を記憶し、次のレッスンでそれを繰り返すという原則に基づいていました。

別の学問として、歴史は公立学校のカリキュラムに含まれていました。書面による宿題はありませんでした。レッスンは教科書からの説明的な読み物の形で行われました。先生からの説明はほとんどありませんでした。チュートリアルを読むだけです。

19世紀。学校での歴史教育は通常、科学的な歴史的知識を後押ししました。ベテランの歴史家、彼らの見解は、学校での歴史の教えを変えるための出発点として役立ちました。

カラムジンは、現在の知識は過去から始まると信じていました。カラムジンは公式の歴史学者でした。したがって、彼のプレゼンテーションでは、君主、支配者、優れた人格の活動の結果として歴史が提示されました。この君主的な概念の枠組みの中で、カラムジンは、歴史が王位への称賛の精神で、若い世代の指導と道徳として役立つべきであると信じていました。それは19世紀前半の教科書に、カイダノフとスマラグドフの教科書に移行しました。彼らの教科書では、偉大な人々の行為と運命が歴史研究の対象となった。すべての出来事は、著名人、司令官、および主権者の心理学によって説明されました。

歴史教育方法論。 19世紀前半には、この方法に関する作品が登場しました。 1840-45年に、A。ヤズビンスキーによる歴史教育の方法論に関する研究が登場しました。彼は、最も重要な事実をさまざまな色の紙に書き留めることを提案しました。生徒たちはこれらのシートを100個のセルに描く必要がありました。各セルは1年を意味し、100セルは1世紀を意味します。レッスンのゲーム形式。

リズミカルな一般化テクニック。これは、ドイツ語学校のディレクターであるゴットリーブ・フォン・シューベルトによって開発されました。歴史の事実は、歌のように韻を踏んで唱えられ、記憶されました。

グループ化方法。リーバーマン。さまざまな資料がトピックごとにグループ化され、ディスカッションが行われました。

19世紀半ば、最も一般的なのは教科書のテキストに関する教師の簡単な解説であり、事実間の内部的なつながりの開示はなく、ドキュメンタリー資料も、視覚化の手段も使用されていませんでした。

1917年の10月革命とその後のすべての社会関係の再構築は、ロシアの教育制度の世界的な改革の主な方向性を決定しました。この改革の立法上の根拠は、「RSFSRの統一労働学校に関する規則」と「RSFSRの統一労働学校の基本原則」を承認した1918年12月16日の全ロシア中央執行委員会の法令でした。。

ソビエトロシアでの最初の教育改革の目標は、新しい時代の人の育成を宣言した。新しい学校の優先事項は仕事の原則でした。

1.2革命前のメソジストの作品

世紀の変わり目に、さまざまな社会政治的層の関心を表明した幅広い教授や教師が、学校歴史教育の問題の開発に参加しました。

N.I.教授カリーエフは、歴史を教えるのに不十分な状態の主な理由は、歴史が二次的な場所に与えられ、「教師の準備が不十分で、良い教科書がない」ことを特徴とする古典的な体育館の優位性であると信じていました。

地獄。 Nadezhdinは、ジャーナルVestnik Vobrazheniyaのページで、「歴史科学では、伝記や別の事実ではなく、プロセスの研究に基づいた科学原理が長い間勝利を収めてきたので、教育の問題を置く必要があると述べました。基本的なニーズの時間をより満たすような方法で」。

20世紀の初めに教育出版物のページで起こったことの過程で。著名な歴史家と教育者の間の議論は、歴史を教えるという目標の理解における異なるアプローチを明らかにしました。 A.I.教授 Yarotskyは、学生が事実を体系化して一般化することを学ぶという事実で彼らを見ました。彼は、学校での大学の歴史コースの導入に反対し、これは彼の意見では「科学のゆがみ」につながるため、単純化され、図式化されていました。 I.M.教授カタエフは、学校が「彼らの思考を発達させなければならない」間、不必要な事実で学生の記憶の過負荷について表明された意見に同意しました。彼は、歴史的プロセスを「個別のプロセスのネットワーク全体であり、その内容は決して個人の活動によって尽きることはない」と見なしました。ただし、I.M。 A.I.とは異なり、カタエフ Yarotskyは、学校には歴史の中で体系的なコースが必要であると信じていました。「それがすべての歴史的資料を使い果たしていないという事実はそれを非科学的にしません。」彼の意見では、事実と現象が一方的に選択されたとき、科学の基礎は歪められました。「学校のコースは、科学によって確立されたデータを取得し、学生がアクセスできる形式でそれらを変更します。」

A.P.教授パブロフは、学校の歴史コースは「社会生活と現代の現実」についての学生の理解を深めるべきであると信じていました。

小学校の方法論者E.A. Zvyagintsevは、歴史コースの主なタスクを「生徒に周囲の現実を理解し、人間の文化やコミュニティの現象を理解し、過去からの起源を理解し、それによって意識的で積極的な参加者になる機会を準備するように教える」と考えました。将来の社会生活で」したがって、歴史コースの主な目標は、「学生が過去に照らして現在を理解しやすくすること」です。

N.I.教授カリーエフは、歴史的発展の過程とその最も重要な瞬間と結果の知識、そして時代の特徴の特徴を理解することで表現されるべきである、学生の「人生に対する歴史的態度」の発達における歴史教育の目標を見ました。彼の意見では、そして学校での教育は「個々の出来事についての伝記や物語のコレクションではなく、社会的および文化的プロセスの絵として」考えられるべきである。

1915年から1916年の開発に関連して。カウントP.I.のリーダーシップの下での委員会歴史におけるイグナティエフの新しいプログラムは、教育学の出版物のページで、上記の問題について再び議論がありました。

1911年に技術知識普及協会の歴史委員会によって実施された歴史教師間の調査は、教師が主題を教えるという目標をどのように見たかについての考えを与えます。ほとんどの回答は、高校の歴史コースの重要性をそれ自体で認識していました。教師の意見では、それは自給自足であり、高等教育機関への入学のために学生を準備するという目標を持ってはなりません。アンケートは、歴史の教育を現代生活の要求に近づけたいという願望を示し、歴史コースの教育的および教育的課題（「社会的」および「政治的」教育）を示しています。

私歴史を教えることの主な目標は現在を理解することであると述べたカタエフ。彼の意見では、歴史的コースには、歴史的プロセスのすべての主要な側面をカバーする資料を含める必要があります。

1917年までの歴史教育の方法論の発展の表を作成する必要があります。

表1。1917年以前の歴史を教える方法

		テクニックの本質
	文書化方法	教科書文書の研究は広く使われ、結論は事実資料に基づいて形成されました
	実験方法	この方法の基礎は、情報源、歴史文学、説明資料を使った学生の独立した仕事です。
	脚色の方法（Gartwig A.F.）	学生自身の参加による公演（公演）による歴史の個々の断片の研究
	要約方法（Vlahopulov B.A.、Pokotilo N.P.）	メソッドの主な段階： -ソースを読み、読んだ内容の本質を理解し、テキストを部分に分解し、それらからの主な考えを強調し、概要を作成します。 -最も難しい情報源を読み、その中の重要なポイントを強調し、抽象的な計画を作成し、あなた自身の言葉でテキストを提示します。 -問題の詳細な調査、資料を提示するための計画の作成、出典に基づいた要約の作成。 -1つの問題についてさまざまな文献を扱います。 -「原材料」ソースの分析
	メソッドコワレフスキーN.M.	教科書、読書用の本、人気のある科学文学、視覚補助の研究。行われた作業の結果は、学生の書面によるレポートでした

表2.20世紀初頭の教育的方法論的文献。

上記により、次の結論を導き出すことができます。

学校史教科書の方法論的構築に関する理論的質問の解決は、19世紀後半から20世紀初頭の歴史家-方法論者の作品の中心的なトピックの1つになりましたが、理論の要素の折り畳みについてのみ話すことができます学校の教科書の; 積分理論はこの時期にはまだ作成されていません。

体系的な歴史コースのために世紀の変わり目に発行された教科書は、それらが機能的能力で対応する教授法に応じて、2つのグループに分けられました。教科書の方法論的構造を分析するとき、歴史家-方法論者は、情報の開示、体系化、およびその中の変換機能に焦点を合わせました。

2.20世紀のメソジストの活動

2.1メソジストの見解の特徴

この時期、科学としての歴史は長い間、専門家と学校に分かれていたと考えられています。歴史を教える芸術は、理論的知識ではなく実践的スキルに基づく教育サイクルの最初の別の科学に形式化されるべきです。「1人は学んだ歴史家であり、もう1人は歴史的に教育を受けた人です。」

S. Farfarovskyは、いくつかの要素で実験方法の重要性を見ました。歴史への関心が目覚め、事実資料の同化が促進され、まず第一に、この方法は年齢の心理学のために設計されています。教科書と教師のすべての結論が正当化されることを理解してください。

B.A. Vlohopulovは、1914年に「歴史の方法」というタイトルの教科書を出版しました。「女性体育館8年生コース」では、歴史を教える上で最も重要な要素の1つである教師の宿題を強調しています。大学での一般的な訓練は歴史を教えるには不十分であることが判明し、多くの若い教師にとってさらに実用的な技術は不明のままです。彼は、まず第一に、材料を選択するときにのみ、学生が興味を持つ可能性が最も高いものを考慮に入れる必要があるという事実から、同心の原則を彼の方法論の中心に置きます：男の子は歴史にもっと興味があります戦争の詳細、戦いの詳細、女の子は時代の文化的生活、家庭生活などをより面白く描写しているようです。彼はまた、主に学生の発達の程度に言及して、主観的な同心の方法を定式化します。同時に、歴史の全過程を2つの段階に分けます。最初のイベントは、個別の、理解しやすい特定の現象の形で考慮され、2番目のイベントは、すでに取得した情報を使用して1つの全体像を作成し、いくつかの新しい事実を補充しようとします。このように、素材は最もよく吸収され、知識のカラフルなキャンバスです。

表3.19世紀後半から20世紀初頭のメソジストとその方法

メソジスト
S.V. ファルファロフスキー	ラボ
B.A. Vlohopulov	主観的に-同心; 場所-時系列-回帰。
M.N. Stasyulevich	「本物の」方法（歴史的文書の独立した研究）
A.ハートウィッグとN.クリウコフ	史料の使用
V.Ya. Ulanov、K.V。Sivkov、S.P。シンガレビッチ	実験方法
私は一緒です。クルジンスキー	文書化方法

ソビエトの学校歴史教育の発展の最初の段階-1917年から1930年代。 -学問としての歴史の排除と社会科のコースによる置き換えによって特徴づけられました。教授法は「実例となる行動の学校」と「労働の仕事の学校」に基づいています。

市民史の代わりに、労働史と社会学を研究することが提案されています。これに基づいて、歴史教育の分野における革命的な変革の実施が始まります。学校歴史教育の発展の最初の段階は1917年に始まり、1930年代初頭まで続きます。この時、歴史教育の古い内容は廃止され、歴史は学問として社会科のコースに置き換えられました。社会科学の枠組みの中で、事実のイデオロギー的な選択とそれらのマルクス主義の報道を伴う歴史の過程の別々の要素だけがあります。

30年代に。歴史は学問として復元され、教育活動の組織の主な形態はレッスンによって決定されます（CPSUの中央委員会の法令（b）1931年9月5日の「小中学校について」および「カリキュラムと1932年8月5日の初等中等学校の体制」。

ソビエトの学校では30-50-ies。歴史教育の線形（1934年以降）および部分的に同心（1959年以降）の原則と構造も紹介されています。

60年代と70年代。 A.A.などの科学者による歴史教育法の研究膣、D.N。ニキフォロフ、PS Leibengrub、F.P。コロフキン、P.V。マウンテン、N.G。ダイリ。歴史を教える方法の開発は、教育ツールと技術の開発、および生徒を教える効果的な方法を見つけるための教師への方法論的支援の提供から始まりました。目標は、学童に知識を独自に習得し、増え続ける情報の流れをナビゲートするように教えることでした。教訓学では、教育過程における学童の活動と自立を高めること、教育の教育的役割を高めること、授業を強化すること、教育に問題をもたらすことの問題が開発された。 60年代と80年代。歴史の授業で生徒の活動と自立を育むという目標は、そもそも提唱されています。学生の認知活動を高める問題、彼らの仕事の方法、スキルの形成の問題にますます注意が払われており、教育を発展させるという問題が提起されています。だから、A.A。 Yanko-Trinitskaya、N.I。 Zaporozhetsは学生の精神活動を研究しています。モスクワ州立教育大学の学部の従業員-認知活動のレベル、作業方法、スキル、および認知活動の方法は、コンテンツ、技術、および教材の選択に対する構造的に機能的なアプローチを開発します。インスティテュートオブコンテンツアンドティーチングメソッドN.G.のスペシャリストダイリ、I。ヤ。ラーナーは、教育の問題の性質と学生の歴史的思考の発達について、そしてこの点で、認知課題の場所と役割について質問を提起します。これらの問題を解決するにあたり、I.Ya。ラーナーは、学生の独立した創造的思考を発達させるための最も重要な道を見ました。したがって、80年代に。学習プロセスの最も重要な目標は、学生の個性の発達です。方法論的問題の進展は50-70年代に続いています。この期間中に、教育と教育の方法と技術が改善されました：資料を提示する際の明快さの使用に関する推奨がなされ、目標は学生に独立して知識を習得することを教えることであり、問題は独立した活動の活性化を強化するために開発されました教育過程における学童の割合など（60-70年代）。

2.2XX後期のメソジスト-XXI世紀初頭。

...

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