Test per tutor degli insegnanti. Materiali diagnostici per identificare le difficoltà professionali dei giovani insegnanti

Tashimova A.A. Insegnante-psicologo presso la scuola secondaria di Kiev,

Regione del Kazakistan settentrionale, distretto di Akzhar.

Lezione con giovani insegnanti e insegnanti esperti “Maestro! Prima del tuo nome..."

Bersaglio: aumentare il prestigio della professione docente e l'efficacia della comunicazione tra un giovane insegnante e i mentori. Compiti: migliorare la competenza psicologica degli insegnanti, aiutarli a realizzarsi con maggior successo nel comportamento e nell'attività. Attrezzatura: fogli A4 in base al numero di partecipanti, diapositive, questionari, certificati. Primo. Cari colleghi! Vi suggerisco di salutarvi, presentarvi e continuare la frase: “Sii...” Esercizio “Essere insegnante significa...” Bersaglio: stabilire un'atmosfera di fiducia, incoraggiare i partecipanti a lavorare in gruppo e sentire l'unità e il sostegno del gruppo. I partecipanti, seduti in cerchio, salutano a turno tutti, si presentano e completano la frase “Essere insegnante significa...” (esprimere cosa significa per loro la professione).

Parte introduttiva. Cari colleghi, sono lieto di darvi il benvenuto alla tavola rotonda di oggi, i partecipanti sono seduti in cerchio (giovani specialisti di fronte ai loro mentori). L'insegnante parla di una situazione difficile nella sua pratica didattica. Le tavole rotonde ampliano gli orizzonti professionali non solo degli insegnanti alle prime armi, ma anche degli stessi mentori. Di norma, viene selezionato un problema, più generale, di adattamento professionale di un insegnante, che diventa argomento di discussione. Questo potrebbe essere un problema di mantenimento della disciplina, organizzazione di un'interazione efficace con i genitori, scelta di forme e metodi di organizzazione del processo educativo, diritti e responsabilità degli insegnanti.

La prima domanda da discutere: - Come dovrebbe essere un giovane insegnante? Come dovrebbe essere un mentore? Seconda domanda per la discussione: - Quali difficoltà incontri nel tuo lavoro?

Domanda tre per la discussione: - Come dovrebbe essere un insegnante moderno del 21° secolo?

Nel gruppo c'è uno scambio di opinioni.

Responsabilità dell'insegnante-tutore: 1. Il mentore deve comprendere chiaramente gli obiettivi delle sue attività e conoscere i requisiti e le esigenze della scuola in quest'area della pratica didattica. 2. Il mentore deve sviluppare e offrire un programma ottimale di assistenza pedagogica a ciascun giovane insegnante, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali, del livello di professionalità e delle capacità di comunicazione. 3. Un mentore deve essere in grado di stabilire un contatto interpersonale positivo con ciascuno dei suoi studenti e offrire forme e metodi di interazione costruttivi. 4. Il mentore diagnostica, osserva, analizza e controlla le attività del suo allievo. 5. Il mentore ha la responsabilità morale e amministrativa nei confronti di se stesso e della gestione dell'istituto scolastico per la formazione di un giovane specialista. 6. Il mentore deve essere un modello sia in termini di relazioni interpersonali che in termini di auto-organizzazione personale e competenza professionale.

Mentore– trattasi di insegnante: - avente categoria di qualifica non inferiore alla prima; - esperienza lavorativa in un istituto di istruzione per almeno 5 anni; - elevata competenza professionale; - risultati costantemente elevati nel lavoro; - godere di autorità e rispetto tra i colleghi, l'amministrazione, gli studenti e i loro genitori; - migliorare costantemente il suo livello professionale.

Il giovane specialista deve: - svolgere coscienziosamente i propri compiti funzionali;
- studiare documenti normativi, raccomandazioni metodologiche, lettere di istruzione che regolano le attività di un insegnante in un istituto scolastico; - prendere parte attiva al lavoro dell'organizzazione educativa, dei gruppi creativi e di iniziativa per migliorare il processo educativo e sviluppare la scuola nel suo insieme; - utilizzare le moderne tecnologie pedagogiche (informative, salva-salute, basate sulle attività) nel tuo lavoro;
- ascoltare le raccomandazioni di insegnanti esperti sull'organizzazione del processo educativo;
- acquisire conoscenze teoriche e abilità pratiche per migliorare le competenze pedagogiche;
- migliorare il tuo livello culturale; - riferire sui risultati del proprio lavoro al mentore, al vicedirettore e al capo dell'istituto scolastico.
Giovane specialista– si tratta di un dipendente scolastico: - senza esperienza di insegnamento: - diplomato in un istituto di istruzione secondaria o superiore con titolo di “insegnante di scuola elementare” o insegnante di materia; - Studente dal 3° al 5° anno di un istituto di istruzione pedagogica superiore; - studente in corsi di riqualificazione per la specialità “maestro”; - avere esperienza di insegnamento inferiore a 3 anni in un istituto scolastico.

Asta di idee pedagogiche.

Dovrebbe essere importante che l’amministrazione cancelli le barriere tra i “nuovi arrivati” e i “vecchi” il prima possibile. Agli insegnanti che sono venuti a lavorare nella scuola molti anni fa è stata data la parola per parlare delle loro difficoltà professionali in quel momento (è auspicabile che la storia fosse divertente o anche con una leggera dose di ironia) e condividere la loro esperienza nel risolverle, una breve storia sulle tradizioni della scuola, sugli insegnanti, sui loro risultati, ecc. Questa forma di comunicazione aiuterà i nuovi arrivati ​​a rendersi conto che le loro difficoltà non sono isolate e possono essere risolte, la loro ansia è uno stato normale per tutte le persone che iniziano a lavorare in un nuovo posto.

Prima della lezione viene effettuato un sondaggio, il metodo di formazione è "Mentore - un giovane insegnante?" Un questionario per un insegnante-tutore aiuterà a determinare la disponibilità dell'insegnante a ricoprire la posizione di mentore, capacità di comunicazione interpersonale e livello di competenza professionale. Un questionario per un giovane specialista identificherà le lacune nella formazione pedagogica di un laureato e aiuterà determinare quanto è pronto a migliorare il suo livello professionale.

QUESTIONARIO PER INSEGNANTE-MENTORE

1. Come interpreti il ​​significato della parola “mentoring”?

2. Descrivere le principali aree di attività di un insegnante-tutore in un istituto di istruzione generale.

3. Quali competenze, secondo te, dovrebbe avere un insegnante-tutore?

4. Quale parola (o più parole) tra le seguenti è meglio associata al concetto di "mentoring": guida, sponsor, consulente, esperto, fonte di conoscenza, assistente, istruttore, catalizzatore, modello di ruolo, stimolatore, fonte di energia, amico, time manager specializzato, diagnostico, fissatore di obiettivi, supervisore, pianificatore, risolutore di problemi, insegnante?

5. Sei pronto a rispondere alla telefonata del tuo studente nel cuore della notte e aiutarlo a prendere appunti per la lezione?

6. Sai ascoltare il tuo interlocutore senza interromperlo?

7. Hai il dono dell'empatia?

8. Quali persone non ti piacciono? Elenca le qualità negative che ti irritano di più in una persona.

9. Preferisci dare consigli o mostrare la decisione giusta con l'esempio?

Il numero di domande può variare, ma, di regola, 10 risposte sono il minimo che ti consente di vedere ragionevolmente le qualità di un mentore in un insegnante. QUESTIONARIO PER GIOVANI INSEGNANTI

1. Quali aspetti dell'insegnamento ti preoccupano di più?

2. Ritieni necessario l'aiuto di un insegnante-tutore?

3. Con quanta facilità entri in contatto con gli altri?

4. Quanto è probabile che sarai offeso da una critica giusta?

5. Esprimi in percentuale il possibile contributo dell'insegnante-tutore al tuo sviluppo professionale (Questa domanda è particolarmente importante per scegliere il ruolo dell'insegnante-tutore: "guida", "difensore degli interessi", "idolo", "consulente " o "responsabile del trattamento".)

6. Quali risultati specifici ti aspetti dal tuo rapporto con un insegnante mentore?

7. Di quali qualità di mentore avresti più bisogno: empatia, sensibilità, rigore, intuizione, autorità, serietà, rispetto per l'individuo, puntualità, autocritica, incoraggiamento all'iniziativa, esigente, attenzione... (l'elenco potrebbe continuare) ?

8. Ti basta interagire con un insegnante-tutore al lavoro o ti piacerebbe comunicare con lui in un contesto informale?

9. Quale membro del personale docente della scuola è più adatto a fungere da mentore? Cosa te lo fa pensare?

10. Sei pronto ad apprendere e migliorare la tua professionalità?

La fase finaleBersaglio: trarre conclusioni, diagnosticare le dinamiche dell'efficacia nella comunicazione con giovani specialisti, premiare i partecipanti con certificati. Primo: riassumendo la nostra conversazione, voglio attirare la vostra attenzione sul fatto che la giovinezza è l'età dei sogni, della speranza per la loro realizzazione, dell'energia inarrestabile, del desiderio di raggiungere il successo. L'attività di un giovane che ha trovato e acceso in sé una scintilla di individualità personale e professionale contribuisce al progressivo sviluppo dell'educazione. “Un insegnante vive finché studia; se smette di imparare, l’insegnante che è in lui muore.” Queste parole del grande insegnante K. Ushinsky sono il filo conduttore del lavoro della Young Teacher School.

Grazie per l'attenzione!

COME VALUTARE IL LAVORO DI UN MENTOR?

E. Lyakhova

In condizioni di carenza di personale nelle aziende, diventano necessari programmi di adattamento per i nuovi dipendenti. I mentori svolgono un ruolo chiave in questo processo. I mentori sono dipendenti altamente professionali nel loro campo che hanno la capacità di trasmettere informazioni ad altre persone. Di norma, i mentori crescono all'interno dell'organizzazione e devono anche essere formati, sviluppare le loro competenze specifiche di mentore e anche motivarli. Per implementare questi compiti, è necessario costruire un sistema di valutazione dei mentori.

Costruire un sistema di valutazione dei mentori

Descrizione delle responsabilità del mentore

Il primo passo è definire le responsabilità del mentore. Di norma, il supervisore immediato, il servizio del personale e il mentore partecipano al processo di adattamento del nuovo arrivato. Gli ambiti di responsabilità devono essere chiaramente definiti e indicati nel provvedimento di adattamento o nel provvedimento di tutoraggio.

Oltre ai regolamenti, puoi utilizzare un promemoria del mentore, un documento in cui, a differenza dei regolamenti, le responsabilità sono descritte non in termini generali, ma in dettaglio: cosa dovrebbe fare esattamente e in quale periodo di tempo il mentore, quali informazioni fornire al dipendente quali attività svolgere.

Ad esempio, se la posizione dice:
"Il mentore fornisce al nuovo dipendente assistenza e supporto completi nell'attuazione delle attività quotidiane attuali: aiuta a stabilire nuovi contatti e costruire relazioni, consiglia in campo professionale."

Ciò si legge più specificatamente nella nota: “Il primo giorno lavorativo: Presentare il nuovo dipendente ai colleghi. Acquisisci familiarità con la descrizione del lavoro. Mostra la sala da pranzo e andiamo a pranzo insieme. Presentare il portale aziendale e i seguenti documenti: elenco telefonico dei dipendenti, nuovo elenco dei dipendenti.

Acquisisci familiarità con i compiti e le funzioni di questo dipartimento/divisione.” Il vantaggio pratico di questi due documenti - le disposizioni sul mentoring e i promemoria del mentore insieme - è che le disposizioni devono descrivere molto: le responsabilità dei diversi dipartimenti in relazione al nuovo dipendente, la procedura di valutazione e la motivazione del mentore, e se si descrivono in dettaglio anche i compiti del mentore, le disposizioni potrebbero risultare sovraccariche. Una descrizione dettagliata delle responsabilità è semplicemente necessaria, perché il mentore deve capire chiaramente cosa gli viene richiesto, in base a quali criteri sarà valutato e per cosa riceverà una ricompensa, e questo può essere implementato nel promemoria del mentore.

Vengono descritte le responsabilità di un mentore, ma come puoi determinare se ha lavorato in modo efficace? Cosa gli serve per migliorare nel suo lavoro? E, soprattutto, come valutare oggettivamente il lavoro di un mentore e collegare i risultati della valutazione all'importo della remunerazione?

Valutazione del lavoro del mentore

Un criterio abbastanza comune per valutare l’efficacia di un mentore è il successo del periodo di prova del nuovo dipendente. Va tenuto presente, ma questo approccio non lascia la possibilità di valutare i meriti del mentore, perché il successo nel portare a termine il periodo di prova è merito anche del dipendente stesso.

Per valutare un mentore, è necessario verificare se ha effettivamente svolto tutti i suoi compiti in modo efficiente e puntuale. Il criterio di valutazione in questo caso sarà l’adempimento adeguato e puntuale dei compiti elencati nella nota del mentore. Come metodo di valutazione del mentore abbiamo scelto un sondaggio tra il dipendente e il manager, che viene effettuato alla fine del periodo di prova.

Come scrivere le domande del sondaggio?

Tutti i requisiti per il mentore, le responsabilità, le scadenze descritte nella nota del mentore sono inclusi nelle domande del questionario. Per eliminare la soggettività della valutazione, le domande del questionario dovrebbero essere progettate in modo tale da descrivere i fatti, il comportamento del mentore, che possono essere osservati nella realtà e che possono essere misurati. Cioè, la formulazione delle domande non dovrebbe contenere una descrizione dei processi mentali (pensa, riflette), sentimenti e relazioni (tratta gentilmente, mostra preoccupazione, ecc.)
Diamo un'occhiata ad un esempio:

• Il requisito per un mentore - "incontrare un nuovo dipendente ogni giorno per 30 minuti" è riformulato nella domanda: "Come puoi caratterizzare la frequenza della comunicazione con un mentore?"
• Per la domanda, formiamo opzioni di risposta:
• definire comportamenti altamente efficaci;
• comportamento accettabile;
• comportamento accettabile ma inefficace;
• comportamento inaccettabile;
• mancanza di comportamento.

Le opzioni di risposta sono una scala sulla quale valuteremo l’efficacia del lavoro del mentore; a questo scopo assegniamo un punto a ciascuna opzione. Vedi la tabella qui sotto.

Il dipendente e il manager compilano i questionari, scegliendo l'opzione di risposta appropriata. Durante l'elaborazione del questionario, assegniamo un punto a ciascuna opzione in base alla scala creata per ciascuna domanda.

Esempi di domande del sondaggio compilate da un dipendente.

Caro dipendente!

Questo questionario è necessario per migliorare l'adattamento dei nuovi dipendenti nella nostra azienda. Ti è stato assegnato un mentore per il periodo di prova.

Rispondi alle domande su come è stata strutturata la tua interazione con il tuo mentore.

1. Come puoi caratterizzare la frequenza della comunicazione con il tuo mentore (seleziona l'opzione appropriata o scrivi la tua)?

Ogni giorno.
- 2 - 3 volte a settimana.
- Una volta a settimana.
- 2 - 3 volte al mese.
- Non ci siamo incontrati affatto.

2. In media, quanto tempo alla settimana trascorri comunicando con il tuo mentore?

3,5 - 2,5 ore settimanali.
- 2,5 - 2 ore settimanali.
- 1,5 ore settimanali.
- 1 ora a settimana.
- 0 minuti a settimana.

3. A quale dipendente ti ha presentato il tuo mentore il tuo primo giorno di lavoro?

Ti ho presentato ai dipendenti del tuo dipartimento e ai dipendenti di altri dipartimenti (la comunicazione con i quali avviene costantemente a causa della natura del loro lavoro).

Ti ho presentato a tutti i dipendenti del tuo dipartimento.

L’ho presentato solo ad alcuni dipendenti del dipartimento.

Ho presentato quasi tutti, ma non il primo giorno di lavoro.

Non l'ho presentato a nessuno.

4. Come è stata strutturata la tua comunicazione con il tuo mentore (valuta in termini percentuali quando hai avviato la comunicazione e quando lui)?

SEI UN MENTORE
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%

5. Il tuo mentore è sempre stato in grado di rispondere alle tue domande?

Si Sempre.
- Sì, quasi sempre.
- Spesso.
- Sì, ma raramente.
- NO.

6. Il tuo mentore ti ha dato un feedback sui risultati del tuo lavoro, ti ha detto cosa stavi facendo bene, cosa sbagliato e cosa potresti migliorare?

Sì, ogni volta dopo aver terminato l'attività.
- Sì, una volta alla settimana, indipendentemente dalla fine del compito, lo riassumevo.
- Sì, una volta al mese.
- Sì, ma meno di una volta al mese.
- NO.

Esempi di domande del questionario da compilare da parte del manager.

Caro leader!

Questo questionario è necessario per migliorare il processo di adattamento e tutoraggio dei nuovi dipendenti nella nostra azienda. Al tuo nuovo dipendente è stato assegnato un mentore per un periodo di prova.

Per favore rispondi come è stata strutturata l'interazione tra il mentore e il nuovo dipendente.

1. Il mentore si impegna volentieri a formare un nuovo dipendente.

Si Sempre.
- Sì, quasi sempre.
- Spesso.
- Sì, ma raramente.
- NO.

2. La produttività del dipendente durante il periodo in cui combina la funzione principale con le funzioni di tutoraggio non soffre a causa della corretta pianificazione dell'orario di lavoro.

Si Sempre.
- Sì, quasi sempre.
- Spesso.
- Sì, ma raramente.
- NO.

3. Il mentore riferisce regolarmente sui successi del nuovo dipendente.

Si Sempre.
- Sì, quasi sempre.
- Spesso.
- Sì, ma raramente.
- NO.

4. Il mentore ha fornito in tempo un rapporto mensile sui risultati del lavoro del nuovo dipendente.

Si Sempre.
- Sì, quasi sempre.
- Spesso.
- Sì, ma raramente.
- NO.

5. Il mentore ha pianificato un piano di formazione per il nuovo dipendente durante il periodo di prova.

Si Sempre.
- Sì, quasi sempre.
- Spesso.
- Sì, ma raramente.
- NO.

Per ottenere informazioni non solo quantitative, ma anche qualitative, è possibile utilizzare domande a risposta aperta nel questionario. Le informazioni ottenute da loro sono strutturate e trasmesse al mentore sotto forma di raccomandazioni.

Esempi di domande aperte.

2. I tuoi suggerimenti per lavorare come mentore.

Puoi anche impostare l'attività di ricevere feedback più dettagliati sul lavoro del mentore. In questo caso, consigliamo inoltre di condurre un colloquio orale con il nuovo dipendente utilizzando domande del questionario e domande a risposta aperta.

Tieni presente quale dei proverbi del popolo russo, secondo te, corrisponde più da vicino alle idee sulle tue attività:

1. Un insegnante di scuola materna è:

R. Un buon cavallo porterà tutto.

B. Senza una regina, le api sono bambini perduti.

B. Avvolto sotto trombe, nutrito sotto un manto, con la fine
copia alimentata.

2. Il personale docente è:

R. Nel mondo che è nel mare.

B. Una pecora ha sette pastori.

B. I piatti incollati durano due secoli.

3. Educare i figli significa:

R. Ciò che va in giro torna indietro.

B. Se ci fosse un filo raggiungeremmo la palla.

B. Per andare in viaggio: intreccia cinque scarpe di rafia.

4. Crescere i figli significa:

R. Ha prestato servizio per sette anni, ha servito sette turni, e anche quelli se ne sono andati.

B. Se macina, sarà tutta farina.

V. Il governatore è forte per ordine.

5. Sviluppare i bambini significa:

R. Questo giorno non è senza domani.

B. Voli alto, ma ti siedi basso.

B. Un'arma a doppio taglio.

6. Lavorare con i genitori è:

A. Carta non acquistata, lettera a domicilio.

B. Nei momenti buoni non dire nulla, nei momenti brutti restare in silenzio.

B. Secondo il metodo di camminare.

Chiave per il test
Se le tue risposte prevalgono:

"UN" – Sei più concentrato sullo svolgimento delle funzioni didattiche, correzionali, di sviluppo ed educative culturali di un insegnante. Pertanto, possiamo dire che hai già il tuo stile individuale di attività psicologica e pedagogica. Il vantaggio del tuo lavoro come mentore è che ti concentri sulla pratica cognitiva del lavoro con giovani professionisti, cioè sei in grado di mostrare cosa è necessario insegnare ai bambini e come farlo al meglio. Un aspetto negativo della comunicazione di un giovane specialista con te potrebbe essere la predominanza di uno stile di interazione didattico e "istruttivo". Cerca di essere più democratico!

"B" – Sei prevalentemente motivato dalla comunicazione personale con bambini, genitori e colleghi. Ciò si esprime nel fatto che sei in grado di implementare al meglio le funzioni scientifiche, metodologiche ed educative di un insegnante. Il vantaggio di lavorare come mentore per giovani professionisti è che ti concentri sulla pratica creativa del lavoro con loro, ovvero sei in grado di fornire supporto psicologico e dimostrare il pieno potenziale pedagogico del tuo allievo. Un aspetto negativo della comunicazione di un giovane specialista con te potrebbe essere la predominanza di uno stile di interazione eccessivamente democratico e liberale. A volte il tuo studente potrebbe aver bisogno di istruzioni chiare per affrontare situazioni pedagogiche difficili.

"IN"– le aree prioritarie delle vostre attività presso l’istituto di istruzione prescolare sono gestionali e socio-pedagogiche. Il vantaggio di lavorare come mentore per giovani specialisti è che puoi insegnare loro a vedere un problema pedagogico nelle sue varie manifestazioni e semplificarlo (in situazioni complesse, evidenziare 1-2 componenti chiave del problema), e anche unire i loro sforzi con altri specialisti dell'educazione prescolare e genitori di bambini per ottenere risultati ottimali del processo pedagogico. Un aspetto negativo della comunicazione di un giovane specialista con te potrebbe essere la formazione delle sue idee su di te come insegnante ideale, il cui livello è semplicemente impossibile da raggiungere. Prova a spiegare con il tuo solito senso dell'umorismo che hai iniziato esattamente nello stesso modo.

Questionario “Valutazione della preparazione e adattabilità della persona alle attività didattiche”.

Questo questionario consente di diagnosticare le qualità che contribuiscono all'autodeterminazione personale professionale di un insegnante. Durante il test, seleziona i numeri delle domande a cui dai una risposta positiva e scrivili uno dopo l'altro in una colonna. Alla fine vengono forniti la chiave del questionario e un esempio di diagnosi.

1. Sai come controllarti in situazioni di vita difficili o spiacevoli?
2. Ti addormenti con la stessa facilità quando vai a letto in orari diversi della giornata?
3. Ascolti sempre con pazienza e comprensione la risposta di uno studente che conosci.
che ha cancellato tutto?
4. Ti piace un ambiente scolastico vivace?
5. Sei disposto a parlare a convegni, convegni, seminari?
6. Utilizzi metodi e tecniche non tradizionali nell'insegnamento e nel lavoro educativo?
7. Ti abitui facilmente a una routine quotidiana diversa?
8. Riesci a organizzarti e riunirti rapidamente?
9. Sei mai arrivato in ritardo a lezione?
10. Riesci a svolgere il tuo lavoro alla fine della giornata con la stessa facilità e libertà dell'inizio?
11. Riesci a costringerti a compiere un'azione rischiosa per te?
12. Non puoi rinunciare alle tue intenzioni se al management non piace?
13. Sei disposto a partecipare a concorsi, gare, ecc.?
14. Ti sposti facilmente durante la giornata da un tipo di attività all'altra?
15. Sei sempre fermamente convinto di poter gestire qualsiasi compito?
16. Ti astieni dall'interferire in una controversia se capisci che è meglio non “aggiungere benzina sul fuoco”?
17. Ritrovi facilmente la tranquillità dopo una sconfitta?
18. Ti abitui rapidamente ai nuovi contenuti o al nuovo posto di lavoro?
19. Riesci ad aspettare a lungo, ad esempio in coda?
20. Sei in grado di correre rischi nella tua vita quotidiana?
21. Se commetti un errore, sei in grado di riprenderti rapidamente e correggerlo?
22. Riesci spesso a controllare la tua rabbia?
23. Segui sempre le raccomandazioni gestionali?
24. Ti astieni da questa o quell'azione finché non viene approvata dalla direzione?
25. Cambia facilmente la metodologia e il ritmo del lavoro?
26. Hai bisogno di un breve riposo per recuperare?
27. Sai come adattarti a lavorare in condizioni sfavorevoli e difficili?
28. Vuoi che venga pubblicato un lavoro?
29. Perdoni sempre le persone per i loro errori?
30. Sai come adattarti agli altri quando richiesto?
31. Hai pubblicato lavori?
32. Riesci a lavorare a lungo senza interruzioni?
33. Sei in grado di astenervi da discussioni emotive e non specifiche durante una discussione?
34. Hai mai introdotto elementi di novità nel tuo lavoro di tua iniziativa?
35. Ti adatti facilmente ai diversi stili di lavoro dei tuoi manager?
36. Inizi a lavorare in classe subito e a pieno regime?
37. È facile per te eseguire più azioni contemporaneamente (aiuta uno studente, ascolta la risposta
e allo stesso tempo rispondere a domande, ecc.)?
38. È possibile provocarti in un compito nuovo e sconosciuto?
39. Riesci a superare la fatica accumulata quando entri nella lezione successiva?
40. Vai d'accordo facilmente con i nuovi colleghi di lavoro?
41. Puoi lavorare intensamente per molto tempo?
42. Ottieni risultati più alti nelle classi aperte rispetto alle lezioni normali?
43. Puoi modificare una decisione già presa sotto l'influenza dell'opinione del manager?
44. Possiamo dire che sei un lavoratore dirigente?
45. Sei disposto a parlare ai consigli degli insegnanti, alle conferenze e agli incontri tra genitori e insegnanti?
46. ​​​​È difficile sbilanciarti?
47. Ti impegni rapidamente nel lavoro dopo qualche pausa (malattia, ferie, ferie, ecc.)?
48. Ti adatti facilmente ai cambiamenti di umore dei tuoi superiori?
49. Riesci a sopportare un lavoro lungo e monotono senza troppi sforzi?
50. Svolgi facilmente attività che richiedono un certo impegno da parte tua?
51. Vieni sempre in aiuto di un collega?
52. Riesci, se le circostanze lo richiedono, a frenare la tua rabbia o irritazione?
53. Sei in grado di insegnare dalle sei alle otto ore consecutive durante il giorno?
54. Sei disposto a cambiare luogo di intrattenimento e svago?
55. Riesci a concentrarti sul fare qualcosa per molto tempo?
compito specifico?
56. Ti piace competere con i tuoi colleghi nelle attività professionali?
57. Puoi metterti rapidamente al lavoro se necessario?
58. Passi facilmente a lavorare su nuovi curricula, manuali, ecc.?
59. Sei in grado di adattarti facilmente al controllo pedagogico sul tuo lavoro?
60. Hai qualche incentivo per la tua attività didattica?
61. Sai come mostrare pazienza e tatto quando hai a che fare con persone ottuse?
62. Riesci sempre a comunicare facilmente con le persone che non ti piacciono?
63. Sopporti sempre con calma le tue sconfitte, battute d'arresto e fallimenti?
64. Riesci a concentrarti rapidamente prima delle prossime lezioni?
65. Sei disposto a introdurre nuovi elementi nel corso e nella metodologia delle lezioni?
66. Nel tuo lavoro, puoi praticamente fare a meno dell'aiuto degli altri?
67. Ti adatti facilmente a ritmi di lavoro più lenti, se necessario?
68. I colleghi di lavoro e gli studenti possono cambiare il tuo cattivo umore?
69. Entri facilmente in contatto con un nuovo pubblico?
70. Entri facilmente in conversazione con i tuoi compagni di viaggio?
71. Riesci a comportarti con calma quando aspetti una decisione importante?
72. Hai il coraggio di opporti all'opinione generalmente accettata se ti sembra di avere ragione?
73. Ti abitui rapidamente a una nuova squadra?
74. Il fallimento ti motiva?
75. Sei in grado di sopprimere il tuo divertimento se potrebbe offendere qualcuno?
76. Sei in grado di applicare rapidamente cose nuove dopo aver appreso esperienze interessanti?
77. Reagisci rapidamente a ciò che accade in classe?
78. Organizzi facilmente i primi giorni delle tue vacanze?
79. Rimani sempre facilmente calmo durante una lunga e stancante attesa di qualcosa?
80. Sei paziente quando lavori con persone lente?
81. Hai spesso fiducia nelle tue capacità?
82. Ti piace cambiare luogo di vacanza?
83. Ti metti subito al lavoro dopo aver ricevuto nuove istruzioni dall'amministrazione?
84. Tendi a prendere l'iniziativa se succede qualcosa fuori dall'ordinario?
85. Riesci ad astenervi dal fare commenti ai tuoi colleghi sulle carenze del loro lavoro?
86. Riesci a riprendere rapidamente il controllo di te stesso nei momenti difficili della tua vita?
87. Sei paziente quando hai a che fare con studenti “difficili”?
88. Sfogli velocemente giornali, riviste, libri?
89. Sei in grado di aspettare con calma una chiamata tardiva per o dalla lezione?
90. Accetti procedure mediche dolorose senza troppe esitazioni interne?
91. Ti senti a tuo agio con cambiamenti inaspettati nell'orario delle lezioni, nella routine quotidiana, ecc.?
92. Sei disposto ad intraprendere attività che richiedono tenacia e perseveranza?
93. Ti allontani facilmente dai vecchi metodi basati sui modelli nel tuo lavoro?
94. Puoi ripristinare rapidamente le tue forze?

Modulo per compilare le risposte alle domande

SÌ

NO

№ domanda

SÌ

NO

Questo test diagnostica le seguenti caratteristiche personali di un futuro o attuale insegnante, mostrando il grado di formazione e sviluppo delle sue qualità personali professionali.

Chiave per rispondere alle domande

6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93

2. Prestazioni

10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94

3. Esecuzione

7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91

4. Abilità comunicative

4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87

5. Adattabilità

2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89

6. Fiducia in se stessi

5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92

7. Livello di autogoverno

1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90

8. Fattore verità (K)

3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79

Risultati dei test per l'insegnante della formazione aggiuntiva ________________ Nome completo

1 2 3 4

Debole

5 6 7 8

Bene

9 10 11 12

fortemente

1.Creatività

2. Prestazioni

3. Esecuzione

4. Abilità comunicative

5. Adattabilità

6. Fiducia in se stessi

7.Livello di autoregolamentazione

Conclusione: Dal grafico presentato è chiaro che l'insegnante ha un pronunciato grado di diligenza, che indica un atteggiamento responsabile nei confronti del lavoro svolto, nonché un alto livello di adattabilità, che aiuterà l'insegnante ad adattarsi con calma alle mutevoli condizioni dell'istituto. L'insegnante ha capacità comunicative ben sviluppate, che gli consentono di stabilire contatti con studenti, genitori e amministrazione. Il livello di fiducia in se stessi e il livello di autoregolamentazione di un giovane insegnante richiedono una certa correzione.

Risultati del test

1 2 3 4

Debole

5 6 7 8

Bene

9 10 11 12

fortemente

1.Creatività

2. Prestazioni

3. Esecuzione

4. Abilità comunicative

5. Adattabilità

6. Fiducia in se stessi

7.Livello di autoregolamentazione

insegnante di istruzione aggiuntiva ________________nome completo

Conclusione: Dal grafico presentato è chiaro che l'insegnante ha una spiccata capacità di creatività, che gli consentirà di interessare gli studenti alla sua associazione. Un livello sufficientemente buono di capacità comunicative consentirà all'insegnante di stabilire contatti con tutti i partecipanti al processo educativo e un buon livello di prestazione aiuterà l'insegnante a ottenere buoni risultati nelle attività didattiche. L’anello più debole è il livello di autoregolamentazione, mentre il livello di fiducia in se stessi, diligenza e adattabilità richiede la necessaria correzione.