Sistema di interazione. Funzionalità di interazione interattiva Come "accendere" il sistema di interazione

La funzione di comunicazione interattiva ha lo scopo di garantire un'interazione costruttiva tra i partecipanti al processo educativo. Le componenti principali di questo processo sono le persone stesse, la loro connessione reciproca e il conseguente impatto reciproco. Una componente essenziale nel processo di interazione tra individui comunicanti è il fatto dei loro reciproci cambiamenti come risultato dell'influenza reciproca.

L'attività congiunta è sempre associata alla soluzione di uno specifico compito professionale (produttivo, pedagogico, ecc.) di fronte ai partecipanti al processo educativo, nonché alla presenza di un obiettivo comune tra i suoi partecipanti. I principi fondamentali delle relazioni commerciali includono:

• – razionalità;
• – gestione consapevole del corso delle interazioni aziendali;
• – minimizzare l’elemento casuale;
• – ricerca di mezzi per aumentare l'efficienza della cooperazione.

La struttura dell'attività congiunta lascia un'impronta unica sul comportamento delle persone e include una serie di elementi obbligatori. Questi includono:

• – un unico obiettivo, la sua rigorosa regolamentazione e la determinazione dei metodi per stabilire contatti tra i partecipanti all’interazione;
• – una comunità di motivazioni che incoraggia le persone a lavorare insieme;
• – interazione forzata tra i partecipanti;
• – standard di comportamento sviluppati (cultura organizzativa);
• – la presenza di un unico spazio e tempo per lo svolgimento di azioni congiunte (orario delle lezioni, pubblico);
• – divisione di un unico processo di attività in funzioni separate e loro distribuzione tra i partecipanti (insegnante e studenti);
• – coordinamento delle singole azioni, necessità di gestirle;
• – conoscenza da parte di ciascun partecipante delle norme, regole, procedure di interazione interpersonale e di gruppo;
• – la necessità di trasmettere informazioni e feedback obbligatori.

La letteratura considera le seguenti tipologie di interazione aziendale come le più comuni:

• – cooperazione o cooperazione, quelli. integrazione di gruppo: azioni per unire e coordinare gli sforzi comuni nell'attuazione di un particolare processo; allo stesso tempo, i partner potrebbero non provare emozioni positive l'uno per l'altro; la cooperazione si basa sul desiderio di ottenere risultati, vantaggi reciproci e obiettivi comuni;
• – competizione o rivalità (dal lat. concorrere – scontrarsi) – interazione caratterizzata da opposizione; qui l'attività dei partecipanti all'interazione è finalizzata a indebolirsi, a sostituirsi a vicenda per lottare per la leadership, per la simpatia di una terza parte, per oggetti che hanno una risorsa limitata; allo stesso tempo, uno dei partner o entrambi non vogliono condividere tra loro gli oggetti delle aspirazioni comuni;
• – conflitto (dal lat. conflittuale – scontro) - uno scontro di interessi e opinioni opposti, che si conclude nella maggior parte dei casi con un confronto; grave disaccordo tra partner commerciali; una disputa acuta che si trasforma in un conflitto di opinioni.

L'interazione consiste in azioni che, a loro volta, sono costituite dai seguenti elementi: il soggetto agente (insegnante), l'oggetto dell'azione o il soggetto su cui è diretta l'influenza (discenti), mezzi o strumenti di influenza, metodo di azione o metodo di utilizzo di mezzi di influenza, reazione dei partecipanti interessati o risultato di un'azione.

In base al grado di formalizzazione, come è noto, si distinguono gruppi formali e informali. L'interazione in gruppi formali consente di snellire e limitare i flussi informativi, che sono determinati dalle seguenti normative:

• – organizzativo (schema della struttura organizzativa dell'istituto scolastico);
• – funzionali (ruoli e funzioni degli studenti e dei formatori).

Il grado di formalità del gruppo è caratterizzato dai seguenti principi:

• 1) contatti obbligatori tra tutti i partecipanti alla comunicazione, indipendentemente dalle loro simpatie e antipatie;
• 2) la natura oggetto-destinazione del contenuto dell'attività (formazione e sviluppo);
• 3) rispetto dei principi formali di interazione dei ruoli, tenendo conto dei ruoli lavorativi, dei diritti e delle responsabilità funzionali, nonché della subordinazione e dell'etichetta aziendale (insegnante - studente, insegnante - studente);
• 4) l'interesse di tutti i partecipanti all'interazione aziendale nel raggiungimento del risultato finale e allo stesso tempo nella realizzazione delle intenzioni personali (promozione e formazione);
• 5) controllo comunicativo dei partecipanti all'interazione, anche di alto livello (gioco, maschere, cambio di ruolo, manipolazione, rispetto delle regole, contratto psicologico, ecc.);
• 6) restrizioni formali:
  • – convenzionale, cioè azioni secondo istruzioni, rispetto di accordi, ecc.;
  • – situazionale, cioè interazione sotto forma di formazione, normative e ambiente spaziale offerti dalle circostanze;
  • – emotivo, cioè indipendentemente dal grado di tensione nell'atmosfera aziendale, ogni partecipante all'interazione dimostra resistenza allo stress, elevata cultura emotiva e capacità di autocontrollo;
  • – violento, cioè nella pratica educativa, durante le sessioni di formazione che utilizzano tecnologie intensive, è consentito interrompere contatti non costruttivi o azioni che violano gli accordi (ad esempio, mancato rispetto delle norme stabilite o comunicazione errata).

I gruppi informali sono solitamente caratterizzati dall'interazione sociale tra le persone, l'espressione del bisogno umano di comunicare su interessi, simpatie e affiliazioni, integrando la comunicazione formale.

Come notato nel cap. 6, l'interazione nell'integrazione degli sforzi collettivi per risolvere congiuntamente un particolare compito educativo è chiamata interattiva. L'interazione interattiva è un intervento (intervento) di un insegnante in una situazione di gruppo “qui e ora”, che struttura l'attività dei membri del gruppo secondo uno specifico obiettivo pedagogico. Quando consideriamo il problema dell'interazione tra i partecipanti al processo educativo, come oggetto di interazione, considereremo un gruppo di studio che può essere classificato come piccolo (che utilizza tecnologie intensive). Di norma, l'intero gruppo di studio è diviso in diversi piccoli gruppi, il numero ottimale di ciascuno dei quali è compreso tra cinque e sette persone, che riflette il livello di comunicazione interattiva interpersonale e sociale (di gruppo).

È stato dimostrato che l'efficacia dell'interazione interattiva dipende dall'efficacia del lavoro di gruppo. Inoltre, in termini di successo del suo lavoro, un gruppo interattivo è per molti aspetti superiore a qualsiasi gruppo di composizione simile, ma costruito su principi di interazione diversi. Con la comunicazione interattiva, un individuo si arricchisce, acquisisce e prende in prestito dagli altri ciò che non può essere acquisito al di fuori del gruppo, e il successo delle attività congiunte dei partecipanti al processo educativo è determinato non tanto dall'attività di ciascun membro del gruppo, ma dal ottimalità della loro interazione reciproca, strategia e tattica degli sforzi congiunti di gruppo.

I potenziali vantaggi e svantaggi del lavoro in gruppo si riflettono nella tabella. 7.1.

Tabella 7.1

Potenziali vantaggi e svantaggi del lavoro in gruppo

Il metodo decisionale di gruppo è particolarmente efficace nei casi in cui il problema discusso nell'apprendimento interattivo è di natura creativa e ci sono diverse opzioni per risolverlo. Il vantaggio delle decisioni di gruppo rispetto a quelle individuali e il conseguente effetto sinergico sono dovuti in questo caso:

• – ampio volume e varietà di informazioni prese in considerazione;
• – maggiore potenziale creativo (nel processo decisionale il gruppo nel suo insieme avanza un numero maggiore di ipotesi e le controlla con maggiore attenzione rispetto a un individuo);
• – grande rischio, “cauto coraggio” nel processo decisionale;
• – utilizzare tattiche di “focalizzazione” più efficaci nel proporre e considerare le ipotesi;
• – l’attività delle azioni mentali di ognuno generate da domande e discussioni.

In relazione a quanto sopra, va notato che A.V. Petrovsky e M.A. Turevskij hanno studiato l'efficacia del lavoro di gruppo conducendo esperimenti con un gruppo di formazione e hanno scoperto che è più facile formare dieci persone che due, che nel lavoro congiunto un "gruppo “nasce l’effetto”, uno straordinario incremento delle capacità di ciascuno. Tutto ciò acquisisce i tratti di un'autentica collettività e contribuisce non solo allo sviluppo delle competenze, ma anche all'educazione dei partecipanti all'interazione di gruppo.

I termini “metodi interattivi”, “pedagogia interattiva”, “processo pedagogico interattivo”, “interazione interattiva”, ampiamente utilizzati recentemente nella teoria e nella pratica dell’educazione, hanno come caratteristica principale il concetto di “interazione”. In tutti questi termini, la definizione di “interattivo” sottolinea la loro alternativa ai metodi tradizionali, alla pedagogia, ai processi, ecc.

Il nome del metodo deriva dal termine psicologico “interaction”, che significa “interazione”. L'interazionismo è una direzione della moderna psicologia sociale e pedagogia, basata sui concetti del sociologo e psicologo americano J. G. Mead.

Per interazione si intende la comunicazione interpersonale diretta, la cui caratteristica più importante è la capacità di una persona di "assumere il ruolo di un altro", di immaginare come viene percepita da un partner o gruppo di comunicazione e di conseguenza di interpretare la situazione e costruire le sue stesse azioni.

Un processo interattivo è un processo di interazione mirata e influenza reciproca dei partecipanti al processo pedagogico. Questa interazione si basa sull'esperienza personale di ciascun partecipante.

Il processo interattivo è caratterizzato da un'elevata intensità di comunicazione, comunicazione, scambio di attività, cambiamento e varietà di attività, processualità (cambiamenti nello stato dei partecipanti), riflessione mirata da parte dei partecipanti sulle loro attività e interazione.

Il significato di interattività consiste nella definizione dei concetti “inter” (tra) e “attività” (attività intensificata). A questo proposito, il termine "interazione interattiva" può essere interpretato come una maggiore attività dei partecipanti riguardo all'interazione reciproca, e il termine "interazione pedagogica interattiva" - come attività mirate potenziate dell'insegnante e degli studenti per organizzare l'interazione tra di loro ai fini dello sviluppo. (S. Kashlev).

Pertanto, i metodi interattivi possono essere considerati come modi per potenziare l'attività mirata dell'insegnante e degli studenti per organizzare l'interazione tra loro e l'interazione intersoggettiva di tutti i partecipanti al processo pedagogico per creare condizioni ottimali per lo sviluppo.

L'interazione interattiva è un processo di attività congiunta tra insegnante e studenti, i cui attributi sono: compresenza spaziale e temporale dei partecipanti, creando la possibilità di contatto personale tra loro; la presenza di un obiettivo comune, un risultato atteso dell’attività che soddisfa gli interessi di tutti e contribuisce alla realizzazione dei bisogni di tutti; pianificazione, controllo, correzione e coordinamento delle azioni; divisione di un unico processo di cooperazione, attività comuni tra i partecipanti; l’emergere di relazioni interpersonali. L'interazione interattiva è un'intensa attività comunicativa dei partecipanti al processo pedagogico, una varietà e un cambiamento di tipi e forme, un metodo di attività.

Lo scopo dell'interazione interattiva è cambiare e migliorare i modelli di comportamento e le attività dei partecipanti al processo pedagogico. Tra le principali caratteristiche e strumenti dell'interazione interattiva, identificati attraverso l'analisi della pratica dell'interazione interattiva, il polilogo, il dialogo, l'attività mentale, la creazione di significato, le relazioni intersoggettive, la libertà di scelta, una situazione di successo, positività e ottimismo di valutazione, risaltano la riflessione, ecc.. Diamo loro una descrizione più dettagliata.

Polilogo - “polifonia”, in cui è possibile ascoltare la voce di ciascun partecipante nell'interazione pedagogica; il diritto di ciascun partecipante al processo pedagogico al proprio punto di vista individuale, alla prontezza e all'opportunità di esprimerlo, al proprio significato (consapevolezza, comprensione) sul problema in discussione; la possibilità dell'esistenza di qualsiasi punto di vista, di qualsiasi significato; rifiuto delle verità assolute.

Dialogo - la percezione reciproca dei partecipanti nell'interazione pedagogica come partner alla pari; la capacità di ascoltarsi e di sentirsi a vicenda; affermazione dell '"io" di qualcun altro indipendentemente dalle opinioni, dal carattere; l'assistenza dell'insegnante all'alunno nel formare il proprio modo di pensare, la propria visione del problema, il proprio modo di risolvere il problema; il diritto di ogni partecipante all'interazione pedagogica di essere se stesso, di esprimersi, di realizzare il proprio potenziale secondo il proprio modello, il proprio progetto; collaborazione tra insegnante e studente; percezione del partner nell'interazione pedagogica in base all'oggetto dell'attività; la necessità e la capacità di riflettere sulle proprie attività e interazioni.

Attività di pensiero – organizzazione dell'attività mentale dei partecipanti al processo pedagogico; non l'assimilazione da parte degli studenti di verità già pronte, ma la soluzione indipendente dei problemi attraverso l'implementazione di un sistema di operazioni mentali; apprendimento basato su problemi; esecuzione indipendente da parte degli studenti di varie operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, ecc.); una combinazione di varie forme di organizzazione dell'attività mentale degli studenti (in particolare, individuale, di coppia, di gruppo); il processo di scambio di pensieri tra i partecipanti al processo pedagogico.

Creazione di significato - il processo di creazione cosciente (creazione) da parte di soggetti di interazione pedagogica di nuovi contenuti del significato di oggetti e fenomeni della realtà circostante; espressione dell'atteggiamento individuale nei confronti dei fenomeni della realtà; riflessione dal punto di vista della propria individualità; la comprensione di ciascun partecipante del processo pedagogico, il significato del fenomeno, dell'evento, della situazione, dell'argomento studiato, in considerazione; scambio di significati individuali tra i partecipanti all'interazione pedagogica; arricchimento di significato individuale attraverso lo scambio, la correlazione con altri significati; il contenuto del processo pedagogico diventa un prodotto, il risultato della creazione di significato dei suoi partecipanti.

Relazioni intersoggettive - i partecipanti all'interazione pedagogica (insegnante e studente) sono soggetti del processo pedagogico, ad es. i suoi partecipanti a pieno titolo, indipendenti, creativi, attivi, responsabili; la soggettività dello studente è in gran parte determinata dalla posizione soggettiva dell'insegnante; Ogni partecipante al processo pedagogico crea le condizioni per il proprio sviluppo.

libertà di scelta – regolazione consapevole e attivazione da parte dei partecipanti del processo pedagogico del loro comportamento, interazione pedagogica, che contribuiscono al loro sviluppo ottimale e all’autosviluppo; la possibilità che i soggetti dell'interazione pedagogica esprimano la propria volontà; la capacità di una persona di regolare e attivare consapevolmente il proprio comportamento; la necessità di superare ostacoli e difficoltà; la capacità dei partecipanti al processo pedagogico di agire in modo indipendente e interagire; responsabilità consapevole della scelta effettuata.

Situazione di successo - creazione mirata di un complesso di condizioni esterne che promuovono la soddisfazione, la gioia e la manifestazione di una serie di emozioni positive da parte dei partecipanti al processo pedagogico; valutazione positiva e ottimistica; una varietà di mezzi pedagogici che promuovono il successo nelle attività di studenti e insegnanti; il successo come motivo per lo sviluppo personale e l'auto-miglioramento; organizzare le attività degli studenti sui principi del polilogo, dell’attività mentale e della creazione di significato.

Valutazione positiva e ottimistica – assenza di valutazioni negative e polari nell’interazione pedagogica; la disponibilità dell'insegnante, nel caratterizzare le attività degli studenti e l'interazione pedagogica, a sottolineare il valore, l'unicità, il significato del risultato, i risultati dell'individuo; il desiderio di notare un cambiamento positivo nella condizione dello studente (sviluppo); il diritto dello studente all'autovalutazione, alla valutazione delle attività dell'insegnante, all'interazione pedagogica; la capacità dell’insegnante di elevare (ma non umiliare) la dignità dello studente; affidamento sugli aspetti positivi nella valutazione delle prestazioni; creare una situazione di successo nelle attività attraverso la valutazione; la predominanza delle emozioni positive nell'insegnante nella procedura di valutazione; è inammissibile confrontare i risultati di uno studente con quelli di un altro.

Riflessione - autoanalisi, autovalutazione da parte dei partecipanti al processo pedagogico delle loro attività e interazioni; la necessità e la disponibilità degli studenti e degli insegnanti a registrare i cambiamenti nella loro condizione e determinare le ragioni di questo cambiamento; la procedura per il soggetto dell'interazione pedagogica per registrare il suo sviluppo e autosviluppo nel processo pedagogico.

Tutti i suddetti segni di interazione interattiva si determinano a vicenda, sono integrati in un unico insieme di attributi che costituiscono il contenuto e la base tecnologica del processo di sviluppo della soggettività degli insegnanti nella formazione professionale, qualsiasi componente di questo processo.

L'interazione pedagogica interattiva è un'alternativa all'interazione pedagogica tradizionale, che determina l'essenza del processo pedagogico autoritario-imperativo e personalmente alienato. Le priorità dell'interazione pedagogica interattiva sono caratteristiche quali proceduralità, attività, comunicazione, dialogo, possibilità di autoespressione, creazione di significato, riflessione, ecc. L'influenza pedagogica tradizionale è mirata a soddisfare il programma obbligatorio, trasmettere conoscenze e sviluppare l'abilità competenze degli studenti.

CLASSIFICAZIONE DEI METODI DIDATTICI INTERATTIVI

La struttura dell'interazione pedagogica interattiva è anche la base per la classificazione dei metodi pedagogici attivi. In conformità con la funzione guida di un particolare metodo nell'organizzazione dell'interazione pedagogica, i metodi possono essere classificati nei seguenti gruppi:

metodi per creare un'atmosfera favorevole, organizzare la comunicazione;

modalità di scambio di attività;

metodi di attività mentale4

metodi di creazione di significato;

metodi di attività riflessiva;

metodi integrativi (giochi interattivi).

Caratterizziamo ciascun gruppo di metodi.

Metodi per creare un'atmosfera favorevole e organizzare la comunicazione la loro base procedurale è un “attacco comunicativo” organizzato dall'insegnante per un pronto inserimento in attività congiunte, nell'interazione di ciascun partecipante al processo pedagogico. I metodi di questo gruppo contribuiscono all'autorealizzazione di ogni studente e al suo adattamento costruttivo alla situazione pedagogica emergente. Tra questi ci sono metodi come "Regala un fiore", "Complimento", "Nome e gesto", "Allitterazione del nome", "Previsioni del tempo", "Se fossi un fenomeno naturale ...", "Cambiamo posto", “Frase completa”, “Chi da dove”, ecc.

Metodi di scambio di attività comportare una combinazione di lavoro di gruppo e individuale dei partecipanti all'interazione pedagogica, attività congiunta dei partecipanti al processo pedagogico, stretta correlazione delle attività dell'insegnante e degli studenti. Tra i metodi di scambio di attività ci sono “Metaplan”, “Workshop of the Future”, “Cross Groups”, “Mosaic”, “1x2x4”, “Aquarium”, “Interview”, “Round Table”, “Brainstorming”, ecc. .

I metodi di attività mentale, da un lato, creano un'atmosfera favorevole, contribuiscono alla mobilitazione del potenziale creativo degli studenti, dall'altro stimolano l'attività mentale attiva, l'esecuzione di varie operazioni mentali e l'attuazione della scelta consapevole. I metodi di questo gruppo includono "Quattro angoli", "Scegli tra cinque", "Scelta", "Catena logica", "Intervista", "Una dozzina di domande", "Di chi è?", "Figure colorate", "Cambio di interlocutore” , “Autostima”, ecc. L'attributo procedurale più importante di tutti questi metodi è l'intensa attività comunicativa dei partecipanti.

Metodi di creazione di significato La funzione principale è la creazione da parte degli studenti del loro significato individuale sui fenomeni e i problemi studiati, lo scambio di questi significati e lo sviluppo da parte dei partecipanti dell'interazione pedagogica di nuovi contenuti del processo pedagogico. Tra i metodi di creazione del significato si possono citare "Alfabeto", "Associazioni", "Creazione di una fiaba", "Completa la frase", "Minuto di conversazione", "Swing intellettuale", ecc.

Metodi di attività riflessiva hanno lo scopo di registrare lo stato del loro sviluppo da parte dei partecipanti al processo pedagogico, le ragioni di questo stato e valutare l'efficacia dell'interazione avvenuta. Tra i metodi di questo gruppo ci sono "Cerchio riflettente", "Esercizio", "Bersaglio riflettente", "Anello riflettente", "Parola chiave", "Scambiamoci di posto", "Isole", "Completa la frase", ecc. .

Metodi integrativi (giochi interattivi)

sono un metodo integrato che combina tutte le funzioni principali dei metodi pedagogici attivi sopra menzionati. Nel processo pedagogico possono essere utilizzati giochi interattivi come “Dai, fallo!”. "Hotel", "Ikebana", "Scuola", "Interazione", "Volo in mongolfiera", "Ruolo sociale (vigile del fuoco)", "Acquario", ecc.

DESCRIZIONE DEI METODI DI FORMAZIONE INTERATTIVA

Komarova I.V.

E-mail dell'Università statale di Orenburg: [e-mail protetta]

INTERAZIONE EDUCATIVA INTERATTIVA CON GLI ADOLESCENTI DURANTE IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

L'articolo discute le caratteristiche essenziali dell'interazione educativa interattiva tra gli adolescenti nel processo di apprendimento. Il contenuto dei concetti "interazione", "interattività", "interazione", "tecnologie interattive come insieme di forme interattive, metodi e mezzi di insegnamento" viene analizzato al fine di riassumere le conoscenze esistenti su questo tema.

Parole chiave: innovazione, interazione, interattività, interazione, apprendimento interattivo, interazione educativa interattiva.

Oggi, il sistema educativo in Russia sta subendo cambiamenti significativi associati alla transizione dalle forme di istruzione tradizionali a quelle innovative. Un approccio innovativo prevede l'introduzione di novità nel processo di apprendimento, condizionato dalle peculiarità dello sviluppo della vita nella società, dai bisogni dell'individuo, della società e dello stato nello sviluppo di conoscenze, credenze, qualità, atteggiamenti ed esperienze comportamentali socialmente utili negli studenti.

Il concetto di “innovazione” iniziò ad entrare saldamente nell'arsenale della scienza negli anni '40, quindi non è un caso che si ritenga che “l'innovazione” sia una delle forme più importanti di manifestazione della moderna rivoluzione scientifica e tecnologica. I fondatori della teoria dell'innovazione sono gli scienziati tedeschi W. Sombart,

V. Metscherlich e l'austriaco I. Schumpeter, che applicarono queste disposizioni in relazione ai processi socioeconomici e tecnologici. Quindi questi concetti iniziarono ad essere utilizzati nelle opere pedagogiche, denotando tutto ciò che di nuovo è incluso nel sistema educativo.

L'innovazione pedagogica è un'innovazione nell'attività pedagogica, un cambiamento nel contenuto e nella tecnologia della formazione e dell'istruzione, con l'obiettivo di aumentarne l'efficacia. La pedagogia moderna si sta sviluppando intensamente, arricchita con nuovi concetti, approcci e tecnologie didattiche che riflettono le esigenze di una società in cambiamento e gli sviluppi pratici nell'istruzione.

Modelli pedagogici di umanizzazione e umanitarizzazione dell’educazione, intesi come focalizzazione sulla persona, o approccio centrato sulla persona, vengono attivamente sviluppati nella scienza moderna (E.V. Bondarevs-

Kaya, S.V. Kulnevich, A.N. Leontyev, A.K. Markova, O.L. Podlinyaev, K. Rogers, V.V. Serikov, A.V. Khutorskoy), sta emergendo una tendenza per l'integrazione della formazione umanitaria e tecnica sulla base delle nuove tecnologie dell'informazione, delle telecomunicazioni informatiche e della rete informatica globale Internet (Y.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, L.V. Mantatova, IV. Roberto).

Attualmente, i risultati importanti dell’educazione sono la volontà di cooperare, lo sviluppo della capacità di attività creativa, la capacità di condurre un dialogo e di cercare e trovare compromessi significativi. Il risultato principale dell'attività educativa non è il sistema di conoscenze, abilità e abilità in sé, ma un insieme di competenze chiave in vari campi, tra cui si evidenzia la comunicazione.

Il paradigma umanistico dell'educazione moderna in Russia, che determina lo sviluppo di tutti i livelli dei sistemi educativi e mette in primo piano lo sviluppo umano, presta particolare attenzione alla formazione di una persona come soggetto di comunicazione e interazione con altre persone. Ora è ovvio per i teorici e i professionisti dell'educazione che i fattori principali dello sviluppo personale sono l'attività pratica e l'interazione legate alla materia.

L'interazione, essendo una delle categorie filosofiche e ontologiche di base (G. Hegel, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, F. Engels), è di natura universale e oggettiva, poiché le connessioni all'interno e tra i fenomeni esistono indipendentemente dalla coscienza umana e ci sono praticamente nessun fenomeno che non possa essere spiegato attraverso l’interazione.

L'interazione è una delle forme di realizzazione delle connessioni, delle relazioni tra le persone, quando, nel processo di risoluzione di problemi comuni per loro, influenzandosi a vicenda e completandosi a vicenda, insieme risolvono con successo questi problemi. Naturalmente, i cambiamenti si verificano sia in ciascuno dei soggetti che in quegli oggetti a cui è diretta l'interazione. In questo caso l'interazione può essere interna (comprensione reciproca) ed esterna (lavoro congiunto, scambio di sguardi comprensivi, gesti comprensibili).

In senso pedagogico, l'interazione è una caratteristica essenziale del processo educativo; il suo contenuto e i suoi metodi sono determinati dai compiti dell'educazione e della formazione. A differenza di qualsiasi altra interazione, è un contatto intenzionale (a lungo termine o temporaneo) tra insegnanti e studenti, insegnanti stessi, studenti stessi, insegnanti e genitori, ecc., la cui conseguenza sono cambiamenti reciproci nel loro comportamento, attività e relazioni .

Secondo A.V. Dopotutto, l'adolescenza è il periodo ottimale di preparazione all'interazione, quando un adolescente è più ricettivo all'apprendimento e ha un urgente bisogno di interagire con gli altri. È durante l'adolescenza che gli studenti si sforzano di esprimersi in attività sociali, creative, cognitive, lavorative e interpersonali. L'ampia gamma di interazioni è spiegata da O.A. Yesherkina "nuove formazioni di questa epoca - la formazione dell'autocoscienza, del concetto di sé, espresso nel desiderio di comprendere se stessi, le proprie capacità e caratteristiche, le proprie somiglianze con altre persone e le proprie differenze".

Nel sistema di interazione con i coetanei, un adolescente ha l'opportunità di realizzare e valutare le sue qualità personali e soddisfare il suo desiderio di auto-miglioramento. Come sottolinea M.V Olennikov, quando comunicano con i coetanei, gli adolescenti padroneggiano attivamente norme, obiettivi e mezzi di comportamento sociale e sviluppano criteri per valutare se stessi e gli altri.

Condotto dagli psicologi B.G. Ananyev, L.S. Vygotskij, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin e altri studi ci convincono che la cosa principale per gli adolescenti non è solo l'acquisizione di qualità, ma la rivelazione di queste qualità attraverso l'attività che definisce la loro nuova posizione sociale.

zione riconosciuta dalla società. Un aspetto importante che caratterizza l'interazione attiva è la sua natura multidisciplinare.

Recentemente, l'interesse degli insegnanti è stato rivolto a padroneggiare forme e metodi di insegnamento attivi e interattivi basati su forme di attività e dialogo (intra e intergruppo) di cognizione. L'approccio interattivo considera l'interazione come anello centrale nel processo educativo e l'apprendimento come gestione dell'interazione, che amplia le opportunità di apprendimento non solo in termini didattici, ma anche di sviluppo ed educativi.

Interattivo (dall'inglese “interattivo”) significa basato sull'interazione. La stessa parola "interattività" ci è venuta dalla lingua latina dalla parola "interactio", che implica "inter" - reciproco, tra e "actio" - azione. Pertanto, l'interattività è una delle caratteristiche delle forme di dialogo del processo cognitivo.

Dal punto di vista del grado di interattività dell'interazione M.A. Larionova considera i seguenti livelli:

Interazione non interattiva, quando il messaggio inviato non è correlato ai messaggi precedenti;

Interazione reattiva, quando un messaggio è correlato a un solo messaggio precedente;

Interazione conversazionale (interattiva), quando un messaggio è correlato a molti messaggi precedenti e alle relazioni tra di essi.

L'attività interattiva, secondo D.A. Makhotin, implica l'organizzazione e lo sviluppo della comunicazione dialogica, che porta alla comprensione reciproca, all'interazione e alla soluzione congiunta di compiti comuni ma significativi per ciascun partecipante. L'interattività elimina il predominio di un parlante o di un'opinione su un'altra. Pertanto, durante la formazione al dialogo, gli adolescenti imparano a pensare in modo critico, a risolvere problemi complessi sulla base dell'analisi delle circostanze e delle informazioni rilevanti, a valutare opinioni alternative, a prendere decisioni ponderate, a partecipare a discussioni e a comunicare tra loro.

Problemi di utilizzo dell'interattività nel processo di sviluppo e formazione della personalità

sono da tempo considerati da scienziati di posizioni diverse (H. Abels, G. Blumer). Tuttavia, per molto tempo, l’attenzione non è stata focalizzata su di essi e l’interattività non è stata evidenziata come un’importante unità indipendente nel processo pedagogico e nella vita della società. Era considerato uno degli aspetti della comunicazione e dell'interazione (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva). Nelle condizioni moderne, molti scienziati hanno iniziato a rivolgersi al concetto di interattività, come N.A. Vinogradova, L.K. Geykhman, NP Klushina, T.I. Matvienko, T.S. Panina, LA Peskova.

Allo stesso tempo, i termini interazione, apprendimento interattivo, forme interattive, metodi, strumenti e tecnologie compaiono in articoli e lavori sulla pedagogia, in sezioni di libri di testo che descrivono il processo di apprendimento come comunicazione, cooperazione, cooperazione di partecipanti uguali (T.Yu. Avetova, B.Ts. Badmaev, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin, E.L. Rudneva).

Il concetto di "interazione" (dall'inglese "interazione" - interazione) è nato per la prima volta in sociologia e psicologia sociale. La teoria dell'interazionismo simbolico (fondata dal filosofo americano J. Mead) è caratterizzata dalla considerazione dello sviluppo e dell'attività vitale dell'individuo, dalla creazione dell'io di una persona in situazioni di comunicazione e interazione con altre persone. Le idee dell'interazionismo hanno un impatto significativo sulla psicologia generale, dello sviluppo e dell'educazione, che, a sua volta, si riflette nella pratica moderna dell'educazione e dell'educazione.

In psicologia, l'interazione è "la capacità di interagire o di essere in una conversazione, modalità di dialogo con qualcosa (ad esempio, un computer) o qualcuno (una persona)", e l'interazione sociale è un processo in cui gli individui, nel corso della comunicazione in un gruppo, usano il loro comportamento per influenzare altri individui, provocando risposte.

Recentemente, l'interesse di scienziati e professionisti per l'apprendimento interattivo è aumentato in modo significativo, a causa dei processi di democratizzazione della società moderna, della necessità di una soluzione pratica al problema di motivare l'attività degli studenti adolescenti e delle sfide che l'istruzione moderna deve affrontare. . Il concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa indica questa novità

La qualità dell’istruzione è “l’orientamento dell’educazione non solo verso la padronanza da parte dello studente di una certa quantità di conoscenze, ma anche verso lo sviluppo della sua personalità, delle sue capacità cognitive e creative”.

“Apprendimento interattivo” è una traduzione del termine inglese “apprendimento interattivo”, che significa sia l'apprendimento (spontaneo o appositamente organizzato) basato sull'interazione, sia l'apprendimento costruito sull'interazione. L'apprendimento interattivo è una delle aree moderne dell '"apprendimento socio-psicologico attivo" e non è stato ancora sufficientemente descritto nella letteratura pedagogica nazionale.

Secondo eminenti scienziati, l'apprendimento interattivo è considerato un modo di cognizione, svolto sotto forma di attività congiunte degli studenti: tutti i partecipanti al processo educativo interagiscono tra loro, scambiano informazioni, risolvono congiuntamente problemi, simulano situazioni, valutano le azioni dei colleghi e del proprio comportamento e sono immersi in un'atmosfera reale di cooperazione aziendale per risolvere i problemi.

Attualmente, nella scienza pedagogica, si sta formando e chiarificando il contenuto del concetto di "apprendimento interattivo": "apprendimento costruito sull'interazione dello studente con l'ambiente di apprendimento, l'ambiente di apprendimento, che funge da area di esperienza acquisita”; “apprendimento basato sulla psicologia delle relazioni e delle interazioni umane”; “Apprendimento, inteso come processo cognitivo congiunto, in cui la conoscenza si ottiene in un’attività congiunta attraverso il dialogo, il polilogo degli studenti tra loro e l’insegnante”.

Con l'apprendimento interattivo, c'è un cambiamento costante delle modalità di attività: giochi, discussioni, lavoro in piccoli gruppi, un piccolo blocco teorico (mini-lezione). Si basa sull'interazione diretta degli studenti (tirocinanti) con l'ambiente di apprendimento; l'ambiente di apprendimento, o ambiente di apprendimento, agisce come una realtà in cui i partecipanti trovano da soli un'area di esperienza padroneggiata.

L'apprendimento interattivo presuppone una logica del processo educativo diversa da quella abituale: non dalla teoria alla pratica, ma dalla formazione della nuova esperienza alla sua elaborazione teorica.

comprensione attraverso l’applicazione. L'esperienza e la conoscenza dei partecipanti al processo educativo servono come fonte del loro reciproco apprendimento e reciproco arricchimento. Condividendo le loro conoscenze ed esperienze, i partecipanti assumono parte delle funzioni didattiche dell'insegnante, il che aumenta la loro motivazione e contribuisce a una maggiore produttività dell'apprendimento.

L'uso dell'apprendimento interattivo, afferma D.A. Makhotin, dovrebbe includere attività che aiutino gli studenti a sviluppare il pensiero valutativo e critico, a esercitarsi su problemi reali e a sviluppare soluzioni, nonché ad acquisire le competenze necessarie per un ulteriore lavoro efficace su problemi simili. L’autore identifica i seguenti tratti caratteristici dell’apprendimento interattivo:

In primo luogo, questa è l'interazione degli studenti tra loro e l'insegnante (direttamente o indirettamente), che consente di implementare nell'insegnamento le idee di apprendimento reciproco e di attività mentale collettiva.

In secondo luogo, si tratta di un processo di comunicazione “ad armi pari”, in cui tutti i partecipanti a tale comunicazione sono interessati e sono pronti a scambiare informazioni, esprimere le proprie idee e soluzioni, discutere problemi e difendere il proprio punto di vista. Va notato che questo è proprio ciò che riflette il lato comunicativo dell'apprendimento interattivo, anche con l'uso delle moderne tecnologie dell'informazione.

In terzo luogo, questa è una formazione “realistica”, cioè una formazione basata su problemi e situazioni reali nella realtà che ci circonda. Se questa formazione non è tale, allora non può essere considerata pienamente interattiva, poiché un compito educativo poco interessante (irrilevante, non reclamato al momento) non causerà mai una risposta personale reciproca per una comunicazione attiva e, di conseguenza, un aumento dell'esperienza personale di ciascuno oggetto di formazione.

Secondo N.A. Vinogradova, le condizioni obbligatorie per l'organizzazione della formazione interattiva sono:

Rapporto fiducioso e positivo tra insegnante e studenti;

Stile di comunicazione democratico;

Cooperazione nel processo di apprendimento tra insegnante e studenti, apprendimento tra di loro;

Affidamento all'esperienza personale, inclusione di esempi vividi, fatti, immagini nel processo educativo;

La varietà di forme e metodi di presentazione delle informazioni, forme di attività degli studenti, loro mobilità;

Inclusione della motivazione esterna e interna per le attività degli studenti.

Pertanto, l'apprendimento interattivo consente di implementare un approccio soggetto-materia nell'organizzazione delle interazioni educative e contribuisce alla formazione di una posizione cognitiva attiva degli studenti, che corrisponde alle attuali esigenze educative del moderno processo educativo.

Tuttavia, nonostante l’esistenza di un numero significativo di lavori dedicati ai temi dell’apprendimento interattivo, la determinazione delle caratteristiche essenziali dell’interazione educativa interattiva tra gli adolescenti rimane incompleta. Un'analisi generalizzata della teoria e della pratica pedagogica ha permesso di identificare i tratti caratteristici dell'interazione educativa interattiva tra gli adolescenti: iniziativa, mobilità nell'interazione; posizione sociale riconosciuta dalla società; multidirezionalità.

Attualmente, il termine "apprendimento interattivo" è spesso menzionato in relazione alle moderne tecnologie dell'informazione, all'istruzione a distanza, all'uso delle risorse Internet, nonché a libri di testo elettronici e libri di consultazione, lavoro online, ecc. Le moderne telecomunicazioni informatiche consentono ai partecipanti di entrare in "live " il dialogo (interattivo) (scritto o orale) con un partner reale, e rende anche possibile "lo scambio attivo di messaggi tra l'utente e il sistema informativo in tempo reale".

I programmi di formazione informatica con l'ausilio di strumenti e dispositivi interattivi forniscono un'interazione interattiva continua tra l'utente e il computer, consentono agli studenti di controllare il progresso dell'apprendimento, regolare la velocità del materiale didattico, tornare alle fasi precedenti, ecc. Pertanto, l'implementazione di l'apprendimento interattivo utilizzando le moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione per la scienza pedagogica è una novità, un'innovazione.

L'interazione interattiva dei soggetti educativi sotto l'aspetto della conoscenza della sua natura ed essenza, delle caratteristiche funzionali e organizzative è stata studiata da filosofi, psicologi e insegnanti (V.V. Arkhipova, Yu.K. Babansky,

S.L. Bratchenko, E.G. Volkova, O.A. Golubkova, I.V. Gravova, V.V. Davydov, M.V. Clarin, D. Lee, T.L. Chepel, NE Shchurkova, D.B. Elkonin, T.D. Jakovenko). Pertanto, i metodi interattivi sono metodi di insegnamento moderni, ma già ampiamente conosciuti e attivamente ricercati.

La comunità scientifica rileva il ruolo di creazione della personalità dei metodi di insegnamento interattivi e li considera un fattore nello sviluppo personale degli studenti, che attiva il pensiero, stimola la crescita personale degli stati emotivi, il momento dell'interazione attiva l'introspezione, la riflessione e mobilita la volontà.

I metodi di apprendimento interattivo nella letteratura scientifica includono: conversazione euristica, metodo di discussione, "brainstorming", metodo "tavola rotonda", metodo "business game", formazione, "grande cerchio", "metodo del caso".

I metodi di insegnamento interattivi consentono di introdurre una comunicazione efficace nel processo di apprendimento, coinvolgendo gli studenti nell'apprendimento come partecipanti attivi piuttosto che come ascoltatori o osservatori. Questi includono:

Il metodo “Moderazione”, che consente di “costringere” le persone ad agire in squadra per sviluppare, nel più breve tempo possibile, proposte specifiche e implementabili mirate alla risoluzione del problema;

Il metodo Case study è un metodo di analisi delle situazioni (studenti e insegnanti partecipano alla discussione diretta di situazioni aziendali e problemi tratti dalla pratica reale);

Presentazione.

Attualmente esistono diverse forme di lavoro interattive, ma le più comuni sono:

Discussione Generale;

Workshop;

Varie forme di formazione reciproca e controllo reciproco;

Lavoro di ricerca di laboratorio / difesa del progetto - una forma di lavoro in cui lo studente conduce per lungo tempo ricerche indipendenti su vari argomenti

un periodo di tempo al termine del quale fornisce e difende il suo lavoro;

Apprendimento basato su problemi;

Presentazioni (come versione visiva di lezioni e materiale pratico presentate sullo schermo di un computer);

Il lavoro in piccoli gruppi e coppie di composizioni rotanti (dinamiche) / permanenti (chiuse) è una forma di interazione dialogica;

Insegnamento a distanza .

L'ambiente delle telecomunicazioni, progettato affinché milioni di persone possano comunicare tra loro, è a priori un ambiente interattivo. Nell'apprendimento a distanza, i soggetti dell'interazione interattiva sono insegnanti e studenti, e i mezzi di tale interazione sono la posta elettronica, le teleconferenze, i dialoghi in tempo reale, ecc.

Lavagne interattive, computer, proiettori, pannelli, display, tablet, sistemi di votazione e di test, set e console di proiezione, aule e lezioni: tutto questo diventa strumenti didattici interattivi.

L'emergere di nuovi mezzi di interazione interattiva basati sulla tecnologia dell'informazione ha un impatto sul processo pedagogico, che comprende tre componenti: il contenuto dell'istruzione, la forma di organizzazione della formazione e i tipi di interazione pedagogica. Questi strumenti hanno un potente potenziale pedagogico e coprono tutte e tre le componenti del processo pedagogico, arricchendole, attivando forme innovative di apprendimento e creando un ambiente educativo attivo.

Le tecnologie di apprendimento interattivo (la tecnologia di apprendimento comprende un insieme di forme, metodi, tecniche, mezzi che consentono di ottenere risultati pianificati), che si verificano in situazioni di ricerca creativa, includono il pensiero collettivo (CM) - una forma di interazione tra un insegnante e un gruppo di studio, moderazione , un metodo collettivo di formazione di V.K. Dyachenko et al.

Le idee e i principi principali dell'apprendimento interattivo sono pienamente implementati in una forma innovativa di educazione per l'istruzione russa: la moderazione. La moderazione è implementata a tre livelli: 1) oggetto (contenuto-

livello telefonico); 2) livello di esperienza (esperienza, sentimenti, desideri); 3) livello di interazione (comunicazione e cooperazione nel gruppo).

Molti scienziati notano che la moderazione non è solo un metodo, ma un intero complesso di condizioni, metodi e tecniche interconnessi per organizzare le attività congiunte degli studenti, che consente ai partecipanti di essere coinvolti nel processo di identificazione, comprensione e analisi delle difficoltà nelle loro attività, trovando modi per risolverli, comprensione informale dell'esperienza dei colleghi, nonché apprendimento reciproco basato sulla conoscenza e sull'esperienza dei partecipanti.

Pertanto, i metodi di moderazione assumono la responsabilità di ciascun partecipante al processo per le proprie azioni e il raggiungimento di un risultato comune e si concentrano sul trasferimento delle conoscenze acquisite in attività pratiche, che è fondamentale per la formazione di abilità pratiche dei futuri laureati. Un alto grado di produttività dell'apprendimento con questo metodo si ottiene grazie ad un'atmosfera psicologica favorevole e attraverso la visualizzazione, cioè l'uso a lungo termine della chiarezza visiva.

Per interazione interattiva nel senso stretto del termine (in relazione al lavoro dell'utente con il software) si intende il dialogo dell'utente con il programma, ovvero lo scambio di comandi testuali (richieste) e risposte (inviti). Maggiore è la possibilità di controllare il programma, più attivamente l'utente partecipa al dialogo, maggiore è l'interattività.

In senso lato, l'interazione interattiva implica il dialogo di tutti i soggetti tra loro utilizzando i mezzi e i metodi a loro disposizione. In questo caso si presuppone la partecipazione attiva al dialogo di entrambe le parti: scambio di domande e risposte, gestione dell'avanzamento del dialogo, monitoraggio dell'attuazione delle decisioni prese, ecc.

Una definizione ampia del concetto di “interazione interattiva” è data dalla psicologia dell’educazione. Interattivo, secondo B.Ts. Badmaev, è una formazione di questo tipo, che si basa sulla psicologia delle relazioni e delle interazioni umane. Quando interattivo

interazione nel processo di apprendimento, l'insegnante comunica non direttamente con ogni adolescente e non con l'intera classe contemporaneamente (frontalmente), ma indirettamente con ogni studente attraverso il gruppo di studio e/o lo strumento di apprendimento.

Durante questa comunicazione, non avviene solo il processo di cognizione e crescita personale degli adolescenti, ma anche il processo di interazione tra le loro personalità, in cui ognuno ha il diritto di esprimere il proprio punto di vista, difendere la propria posizione e svolgere il proprio ruolo. In questo caso non c'è tanto uno “scambio di simboli” quanto uno “scambio di significati” tra i partecipanti all'interazione interattiva.

Basandosi sull'idea generale del fenomeno dell'interazione, D.A. Makhotin sostiene che l'interazione interattiva promuove l'attività intellettuale dei soggetti che apprendono, creando condizioni per la competizione (rivalità) e la cooperazione dei loro sforzi; Inoltre, esiste un fenomeno psicologico come l'infezione e qualsiasi pensiero espresso da un partner può provocare involontariamente la propria reazione su questo tema.

I risultati della ricerca di psicologi e insegnanti domestici (B.S. Gershunsky, E.S. Polat, L.G. Sandakova, S.A. Khristochevsky, E.N. Yastrebtseva) mostrano che l'interazione interattiva degli adolescenti consente loro di risolvere contemporaneamente diversi compiti educativi: aiuta a stabilire contatti emotivi tra i partecipanti al dialogo la comunicazione, insegna loro a lavorare in gruppo, ad ascoltare le opinioni dei loro compagni attraverso la comprensione reciproca e l'incoraggiamento della loro creatività, assicura l'interiorizzazione dell'esperienza di interazioni produttive tra loro, regola la sfera volitiva dell'individuo.

Pertanto, l'interazione educativa interattiva degli adolescenti ottimizza il processo di apprendimento educativo comprendendo l'essenza dell'interattività, i principi fondamentali e non le manifestazioni esterne dell'interazione. Le forme interattive di apprendimento aiutano a risolvere contemporaneamente compiti educativi, cognitivi, comunicativo-evolutivi e di orientamento sociale.

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2. Vinogradova, N.A. Formazione interattiva degli insegnanti praticanti nel sistema di lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari [risorsa elettronica]. - Elettrone. rivista - M.: Casa editrice "ObrazPress", 2007. - N. 4. - Modalità di accesso: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova, A.V. Attuazione dell'approccio valoriale nella pedagogia scolastica: Monografia / A.V. Kirjakov. - M.: IPK OSU, 2000. - 239 p.

4. Klushina, N.P. Forme interattive e metodi di insegnamento come condizione per la formazione della soggettività individuale nel processo formativo di un'università: mat. XIII scientifico e tecnico. conf. "Scienza universitaria - nella regione del Caucaso settentrionale" / N.P. Klushina. -Stavropol: SevKavGTU, 2009. - 181 p.

Interazione interattiva tra gli scolari

nelle attività educative e cognitive.

Il problema con questo argomento è che è necessario migliorare l'efficacia dei metodi e l'interesse degli studenti nell'apprendimento.

L'insegnante è abituato a lavorare nel sistema educativo esistente, e gli sembra così chiaro che le scoperte fatte da psicologi e sociologi in questo settore sembrano del tutto inaspettate, portano sconcerto e mettono in discussione tutta la sua attività.

La ricerca descritta nell'articolo di A. Zverev "10 e 90 - nuove statistiche sull'intelligence" è iniziata con un regolare esperimento condotto da sociologi americani. Hanno avvicinato giovani di diversi paesi che si erano appena diplomati con una serie di domande provenienti da vari corsi di formazione. E si è scoperto che solo in media il 10% degli intervistati ha risposto correttamente a tutte le domande.

Il risultato di questo studio ha spinto l'insegnante russo M. Balaban a trarre una conclusione che ha lasciato perplessi gli insegnanti: una scuola, indipendentemente dal paese in cui si trova, insegna con successo solo uno su dieci dei suoi studenti. K. Rogers, riflettendo sull'efficacia dell'insegnamento a scuola, scrive: "Quando provo a insegnare, sono inorridito dal fatto che i risultati raggiunti siano così insignificanti, anche se a volte sembra che l'insegnamento stia andando bene".

L'efficacia dell'attività pedagogica di un insegnante di scuola secondaria è caratterizzata dallo stesso 10% degli studenti. La spiegazione è molto semplice: “Solo il 10% delle persone riesce a studiare con un libro in mano”. In altre parole, solo il 10% degli studenti si sente a proprio agio con i metodi utilizzati in una scuola tradizionale. Anche il restante 90% riesce ad apprendere, ma non con un libro in mano, ma in modo diverso: “con le proprie azioni, gesti veri, con tutti i sensi”.

I risultati di questo studio hanno portato alla conclusione che l’insegnamento deve essere strutturato in modo diverso affinché tutti gli studenti possano apprendere. Una delle opzioni per organizzare il processo educativo è l'uso di metodi didattici interattivi da parte dell'insegnante nelle sue attività. La strategia dell'apprendimento interattivo è l'organizzazione da parte di un insegnante, utilizzando un determinato sistema di metodi, tecniche e metodi del processo educativo, basato su:

Rapporto soggetto-materia tra insegnante e studente (parità)

Comunicazione multilaterale

Costruzione della conoscenza da parte degli studenti

Utilizzo dell'autovalutazione e del feedback

Attività degli studenti.

Per rivelare più completamente il contenuto della categoria “metodi di apprendimento interattivo”, confronteremo l’apprendimento tradizionale e l’apprendimento interattivo selezionando i seguenti parametri:

• Obiettivi
• Posizione dello studente e dell'insegnante
• Organizzazione della comunicazione nel processo educativo
• Metodi di insegnamento.
• Principi dell'approccio interattivo

Formazione tradizionalesi pone l'obiettivo: il trasferimento agli studenti e l'assimilazione di quanta più conoscenza possibile. L'insegnante trasmette informazioni che sono già state da lui significative e differenziate, determina le competenze che, dal suo punto di vista, devono essere sviluppate negli studenti.Compito degli studenti:riprodurre nel modo più completo e accurato possibile la conoscenza creata da altri.

La conoscenza ottenuta nel processo di tale formazione è di natura enciclopedica, rappresentando una certa quantità di informazioni su varie materie accademiche, che nella mente dello studente esistono sotto forma di blocchi tematici che non sempre hanno connessioni semantiche.

Nel contesto apprendimento interattivola conoscenza assume altre forme. Da un lato rappresentano alcune informazioni sul mondo che ci circonda. La particolarità di queste informazioni è che lo studente le ricevenon come un sistema già pronto dall'insegnante e nel corso della propria attività. L'insegnante deve creare situazioni in cui lo studente è attivo, in cui chiede e agisce. In tali situazioni lui, insieme agli altri, acquisisce capacità che gli permettono di trasformare in conoscenza ciò che originariamente era un problema o un ostacolo.

D'altra parte, uno studente, nel processo di interazione in classe con altri studenti e un insegnante, padroneggia un sistema di metodi di attività collaudati in relazione a se stesso, alla società, al mondo e apprende vari meccanismi per la ricerca della conoscenza . Pertanto, la conoscenza acquisita dallo studente è allo stesso tempo uno strumento per acquisirla in modo autonomo.

Così, obiettivo dell’apprendimento interattivo- questa è la creazione da parte dell'insegnante delle condizioni in cui lo studente stesso scoprirà, acquisirà e costruirà conoscenza. Questa è una differenza fondamentale tra gli obiettivi dell’apprendimento attivo e gli obiettivi del sistema educativo tradizionale.

Tecnologia di apprendimento interattivo.

Allo stesso tempo, questi metodi contengono un altro blocco di obiettivi, la cui attuazione contribuisce allo sviluppo della competenza sociale negli studenti (la capacità di condurre una discussione, lavorare in gruppo, risolvere conflitti, ascoltare gli altri, ecc.).

L'apprendimento interattivo è un'organizzazione del processo educativo in cui quasi tutti gli studenti sono coinvolti nel processo di apprendimento. La struttura della lezione, condotta in modo interattivo, prevede 8 fasi:

1.Motivazione . Per creare motivazione, insieme a domande e compiti problematici, vengono utilizzate scenette, lettura di voci di dizionario, estratti di articoli di giornale e diverse definizioni di un concetto. Quando organizzi questa fase, dovresti sempre ricordare che ciò che motiva uno studente ad agire attivamente provoca una forte reazione, lascia un altro indifferente o porta a un effetto insignificante, quindi devi cercare di cambiare il metodo di motivazione da lezione a lezione, per diversificare loro.

2.Comunicazione degli obiettivi (goal setting). Gli obiettivi delle lezioni di apprendimento interattivo sono diversi da quelli tradizionali. Gli obiettivi relativi alle conoscenze degli studenti vengono prima. Successivamente vengono fissati gli obiettivi relativi alle competenze da sviluppare. Al terzo posto ci sono gli obiettivi chiamati valori: esprimere il proprio atteggiamento, il proprio giudizio, trarre una conclusione sul significato pratico della conoscenza acquisita. Questa fase è di grande importanza: in primo luogo, consente agli studenti di rendere tutte le attività successive utili, ad es. ogni studente apprende quale sarà il risultato finale e a cosa dovrebbe aspirare; in secondo luogo, in questa fase l’insegnante insegna agli studenti a formulare gli obiettivi della lezione – una delle competenze professionali dell’insegnante.

3.Fornire nuove informazioni. Poiché tutti i concetti che stiamo studiando sono già familiari agli studenti in un modo o nell'altro, si consiglia di iniziare questa fase con una sessione di brainstorming: "Quali associazioni evoca in te la parola scrittura?"

4.Esercizi interattivi. Il lavoro in piccoli gruppi viene praticato come un esercizio interattivo. La realizzazione di questa fase provoca il maggior numero di difficoltà. Nei gruppi a turni, questi problemi vengono risolti con l'aiuto della rotazione: da un gruppo attivo a uno passivo e da un gruppo passivo a uno attivo. Il gruppo non dovrebbe includere più di 5-6 persone, perché in gruppi numerosi, a volte non c'è abbastanza tempo perché tutti possano parlare, è più facile "nascondersi" dietro le spalle degli altri, il che riduce l'attività degli studenti e spegne l'interesse per la lezione. È meglio se ogni gruppo riunisce studenti con diversi livelli di conoscenza su un determinato argomento, ciò consente loro di completarsi e arricchirsi a vicenda. La natura della sua organizzazione, in particolare la regolamentazione esterna delle attività dei partecipanti al gruppo, è di grande importanza per l'efficacia della cooperazione educativa. Durante il lavoro di gruppo, è necessario monitorare la produttività del lavoro congiunto, aiutare alcuni studenti a comunicare e fornire l'assistenza necessaria per risolvere il problema. Quando si esprime un problema, vengono utilizzate le seguenti opzioni di lavoro: una persona parla (per scelta del gruppo o a volontà); Tutti i membri del gruppo parlano in sequenza. Ma in entrambi i casi, gli studenti devono ricordare che devono parlare in modo breve e informativo.

5.Nuovo prodotto . La conclusione logica del lavoro su nuova conoscenza è la creazione di un nuovo prodotto.

6.Riflessione . Questa fase prevede il riepilogo delle attività degli studenti. La riflessione è facilitata dalle domande: – Cosa ti è piaciuto di più? Cosa hai imparato? In che modo questa conoscenza sarà utile in futuro? Quali conclusioni si possono trarre dalla lezione di oggi? Queste domande consentono agli studenti di evidenziare le cose principali e nuove che hanno imparato durante la lezione, per rendersi conto dove, come e per quali scopi questa conoscenza può essere applicata.

7.Valutazione. La valutazione dovrebbe stimolare il lavoro degli studenti nelle classi successive. Puoi utilizzare l'approccio: ogni membro del gruppo valuta tutti, ad es. mette un voto sulla scheda di valutazione di ogni compagno. L'insegnante raccoglie i fogli e visualizza il punteggio medio. Infine, è possibile utilizzare l'autovalutazione del lavoro degli studenti.

8.Compiti a casa. Dopo aver condotto le lezioni in modalità interattiva, vengono offerti compiti che richiedono un ripensamento creativo del materiale studiato: scrivere un saggio in miniatura sull'argomento, esprimere il proprio punto di vista sul problema, condurre un esperimento stilistico.

Le lezioni costruite in modalità interattiva suscitano notevole interesse tra gli studenti, prima di tutto, perché interrompono il solito e un po' noioso ordine di lavoro nella lezione, permettendo a tutti di essere non nel ruolo di ascoltatore passivo, ma nel ruolo di interlocutore. partecipante attivo, organizzatore del processo educativo. I risultati di un sondaggio condotto in uno dei gruppi parlano dell'atteggiamento degli studenti nei confronti delle lezioni costruite in modalità interattiva.

Vantaggi dell'utilizzo di questa tecnologia. Nel sistema tradizionale, l'insegnante di solito fa affidamento sullo studente forte, perché "afferra" il materiale più velocemente, lo ricorda più velocemente e quello debole "si siede" durante la lezione. Le lezioni condotte in modo interattivo consentono di includere tutti gli studenti nel lavoro attivo e garantire che ogni studente sia in grado di partecipare alla risoluzione dei problemi. Se nel sistema educativo tradizionale l'insegnante e il libro di testo erano le principali e più competenti fonti di conoscenza, nel nuovo paradigma l'insegnante agisce come organizzatore dell'attività cognitiva indipendente degli studenti, consulente e assistente competente, e gli studenti ricevono la conoscenza come un risultato della loro attività cognitiva attiva. Nel processo di lavoro interattivo, gli studenti sviluppano abilità comunicative, capacità di collaborare e interagire e sviluppare il pensiero critico, necessario per le loro future attività professionali.

Nelle condizioni moderne, l'uso di forme e metodi di insegnamento interattivi è una necessità. Questi metodi consentono di insegnare il materiale in una forma accessibile, interessante, vibrante e varia, contribuiscono a una migliore assimilazione della conoscenza, suscitano interesse per la conoscenza e formano competenze comunicative, personali, sociali e intellettuali.

Interattivo: dall'inglese. (“inter” - “reciproco”, “atto” - “azione”). La traduzione letterale di questo concetto rivela i metodi interattivi come metodi che permettono di imparare ad interagire tra loro; e l'apprendimento interattivo è l'apprendimento basato sull'interazione di tutti gli studenti, compreso l'insegnante. Questi metodi sono più coerenti con l’approccio centrato sulla persona, poiché implicano un apprendimento indipendente (apprendimento collettivo, collaborativo), con lo studente che agisce come soggetto del processo educativo. Quando implementa la formazione in questa forma, l'insegnante agisce solo come organizzatore del processo di apprendimento, leader del gruppo e creatore delle condizioni per l'iniziativa degli studenti.

La base dell'apprendimento interattivo è il principio dell'interazione diretta degli studenti con la propria esperienza e l'esperienza dei loro amici, poiché la maggior parte degli esercizi interattivi fanno appello all'esperienza dello studente stesso, e non solo a quelli educativi. Nuove conoscenze e abilità si formano sulla base di tale esperienza. Gli studi hanno dimostrato che i metodi interattivi possono aumentare notevolmente la percentuale di assimilazione materiale. L’insegnamento può diventare monotono, noioso e inefficace se non si utilizzano metodi didattici interattivi. Attivazione dell'attività cognitiva, attivazione dell'attenzione: questi sono i compiti che ogni insegnante si pone quando va a lezione. Il compito principale dell'insegnante è organizzare una ricerca congiunta di una soluzione al problema che si pone davanti agli studenti durante la lezione. L'insegnante funge da regista di una mini-spettacolo che si svolge direttamente in classe. Le nuove condizioni di apprendimento richiedono che l'insegnante sia in grado di ascoltare tutti su ogni domanda, senza rifiutare una sola risposta, di prendere la posizione di ciascun intervistato, comprendere la logica del suo ragionamento e trovare una via d'uscita dalla situazione educativa in costante cambiamento, analizzare le risposte, le proposte dei bambini e condurli silenziosamente alla soluzione dei problemi.

Forme e metodi di insegnamento interattivi mostrano nuove opportunità legate, prima di tutto, allo stabilire un'interazione interpersonale tra gli studenti in un gruppo, e il successo delle loro attività educative dipende in gran parte da come sono. Un'organizzazione efficace dell'interazione degli studenti basata sul materiale didattico può essere un potente fattore per aumentare l'interesse per le attività di apprendimento in generale.

Sulle pareti delle aule di geografia c'erano mappe con immagini di parti del nostro pianeta in diverse scale. Ora questo non basta. Oggi abbiamo bisogno di mappe interattive. E non solo carte...

Interattivo: che cos'è?

La traduzione della parola dall'inglese suona come “interazione”. L’interattività è cioè una proprietà di un sistema, o meglio la sua capacità di interagire. Se un oggetto è in grado di rispondere alle azioni di un altro oggetto in tempo reale, qui e ora, è interattivo.

Dove viene utilizzata l'interattività?

Tali tecnologie sono utilizzate in vari ambiti della vita umana e il loro numero aumenta con lo sviluppo della società. Oggi l’interattività è maggiormente richiesta nei settori dell’informatica, della programmazione, delle telecomunicazioni, della sociologia, dell’istruzione e del design. Diamo un'occhiata ad alcuni esempi di interazione.

Sistemi di informazione

Qualsiasi sistema in grado di rispondere ad azioni esterne con una decisione specifica nel più breve tempo possibile sarà preferibile agli occhi dell'utente. Quindi, avere la possibilità di inviare un SMS o effettuare una chiamata in diretta televisiva non è ancora interattività. Ma se il tuo messaggio e qualsiasi messaggio in arrivo vengono elaborati immediatamente e il risultato viene restituito, ad esempio, modificando i valori in un sondaggio sullo schermo televisivo, allora questo sistema funziona online.

Programmazione

Nella programmazione, l'interattività si manifesta più chiaramente nella creazione di animazioni. Qui il movimento può iniziare con un clic dell'utente. Questo effetto viene spesso utilizzato nelle presentazioni e nelle tecniche educative. Un livello di interattività più complesso si ha quando, mentre si muove, l'utente può modificare i parametri e le caratteristiche dell'oggetto animato.

Comunicazione

La comunicazione interattiva è la capacità di portare avanti un dialogo in tempo reale, trovandosi a notevole distanza l'uno dall'altro. Al giorno d'oggi, molti programmi e applicazioni aiutano le persone a comunicare in modo rapido e costruttivo (Skype, ICQ e molti altri). Questa è una grande svolta nello sviluppo sociale dell’umanità. Dopotutto, questo metodo di comunicazione consente non solo di condurre trattative commerciali online tra rappresentanti di diversi continenti, ma offre anche l'opportunità di adattamento sociale a diversi segmenti della popolazione (adolescenti, disabili, ecc.).

TV interattiva: che cos'è?

Abituati a ricevere la maggior parte dei servizi e delle funzioni online, i consumatori hanno iniziato catastroficamente a perdere interesse per la TV, anche in formato digitale. Le persone non vogliono essere utenti passivi, adattarsi ai programmi di trasmissione, guardare annunci pubblicitari, ecc. Ora c'è la televisione interattiva per i consumatori avanzati. Si tratta di un servizio a pagamento che offre all'abbonato una serie di vantaggi:

• scegli qualsiasi film o programma da guardare;
• guardare le trasmissioni di tutti i canali TV in un momento conveniente;
• divertirsi attraverso giochi individuali e online;
• parlare con un altro abbonato telefonico tramite uno schermo televisivo;
• ricevere le notizie desiderate previa sottoscrizione;
• poter accedere a Internet direttamente dalla TV.

La televisione interattiva "Rostelecom" è popolare oggi. Cosa può offrire questo operatore universale al consumatore? Ne hai bisogno di uno speciale, collegandolo e configurandolo avrai accesso a tutte le funzionalità della TV interattiva. Rostelecom fornisce questo servizio in tutta la Russia. Ad esempio, la televisione online di Beeline non è peggiore, ma sarà utile in un villaggio lontano?

Quindi, i principali vantaggi del pacchetto di servizi TV “Interattivi” sono:

1. Divisione tematica dei canali: bambini, sport, notizie, ecc., il numero è limitato dalla tariffa dell'abbonato.
2. La possibilità di dividere i canali per fasce d'età, protegge i bambini da informazioni indesiderate.
3. La possibilità di selezionare (da un ampio elenco) qualsiasi film da guardare (il servizio si paga a parte).
4. Visualizzazione effettivamente interattiva, ovvero l'abbonato può mettere in pausa, riavvolgere, registrare qualsiasi trasmissione qui e ora.
5. Accesso ai social network.
6. Servizi aggiuntivi come mappe online, previsioni del tempo, tassi di cambio, ecc.

Quanto sia conveniente e rilevante, ovviamente, ognuno lo decide da solo.

Formazione scolastica

Il processo di apprendimento non è solo la graduale assimilazione di nuove conoscenze (fatti, teorie, regole, ecc.), Ma anche la coltivazione di vari tratti della personalità, abilità e norme di comportamento. Nell'istruzione esistono molti modelli e metodi di insegnamento che mirano a raggiungere tutti gli obiettivi di cui sopra. - volto a creare condizioni in cui tutti gli studenti interagiscono attivamente tra loro. Il suo utilizzo richiede un'elevata professionalità da parte dell'insegnante, perché è un metodo innovativo di condurre le lezioni. L'interazione di tutti i partecipanti al processo avviene nella modalità del dialogo, della discussione, dell'analisi congiunta, dell'assimilazione della conoscenza - nel processo di gioco di ruolo, passaggio, superamento di una situazione di vita simulata.

L'obiettivo principale quando si utilizza un metodo di insegnamento interattivo è lo sviluppo di una personalità olistica e armoniosa nel bambino. Solo con questo tipo di interazione l'insegnante svolge il suo lavoro diretto, portando lo studente alla conoscenza. Cioè accompagna, aiuta, guida il bambino alla percezione, analisi e assimilazione indipendente di nuove informazioni.

Obiettivi principali dell’apprendimento interattivo:

• risvegliare le capacità e le abilità mentali individuali dello studente;
• stimolare la discussione interna nel bambino;
• aiutare ad accettare e comprendere le informazioni ricevute durante il processo di scambio;
• portare lo studente in una posizione attiva;
• avvicinare il processo di interazione (scambio di informazioni) all'individuo;
• istituito tra gli studenti.

È inoltre necessario ricordare le tecnologie interattive nell'insegnamento, rese possibili con lo sviluppo delle telecomunicazioni e di Internet. In primo luogo, è l'utilizzo di programmi informatici per migliorare il processo di apprendimento: dalla creazione di presentazioni per migliorare le qualità visive del materiale presentato alla simulazione di situazioni nella realtà virtuale per una completa immersione nell'argomento della lezione. In secondo luogo, la possibilità di didattica a distanza parziale o totale: dalla trasmissione di appunti e materiale didattico in formato elettronico alle lezioni con un insegnante virtuale (o reale) e alla verifica delle conoscenze online.

La realtà virtuale è spesso utilizzata nella formazione professionale. Aiuta a padroneggiare varie abilità a un livello abbastanza elevato (formazione di guida, ecc.). Ci sono anche molti programmi e risorse specializzati per aiutare nelle attività professionali. Questi sono programmi per architetti, fisici, chimici, designer, programmatori e così via. La direzione più promettente al momento è lo sviluppo di tecnologie di apprendimento interattivo che utilizzano tecniche, elementi e processi di gioco. comune tra persone di età e status sociale diversi.

“Interattivo” è un concetto che si riferisce principalmente alla realtà virtuale. La cosa principale è non dimenticare che il mondo reale è veramente interattivo...