Sistema educativo aggiuntivo per i bambini con disabilità. Il ruolo dell'istruzione aggiuntiva nell'educazione e nella formazione dei bambini con disabilità

Il sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità nella Federazione Russa: status e sviluppo

UDC 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

Università statale di cultura e arte di Mosca

L'articolo analizza il materiale del monitoraggio panrusso dello stato dei sistemi regionali di istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità sul territorio della Federazione Russa, effettuato dal team dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. L'articolo riassume i dati sulle forme, i mezzi e i metodi di lavoro con i bambini di questa categoria nel sistema di istruzione aggiuntiva. si notano tendenze e prospettive per lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità.

Parole chiave: bambini con disabilità, educazione aggiuntiva, educazione inclusiva, malattia psicologica, forme e direzioni di educazione aggiuntiva, tecnologie di educazione aggiuntiva, spazio educativo, approccio individuale e personale all'insegnamento dei bambini, contenuti e forme di educazione.

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva

Università statale di cultura e arte di Mosca

SISTEMA DI ISTRUZIONE AGGIUNTIVA DEI BAMBINI CON DISABILITÀ NELLA FEDERAZIONE RUSSA: STATO E SVILUPPO

L'articolo presenta i risultati della Russia: un ampio monitoraggio delle tendenze e delle condizioni nel sistema di istruzione superiore dei bambini con disabilità. Analizza i dati sulle forme, i mezzi e i metodi di istruzione utilizzati per questo gruppo di bambini nell'ambito dei programmi di istruzione superiore. Evidenzia tendenze, problemi e discute opportunità di ulteriore sviluppo in questo settore dell'istruzione.

Parole chiave: bambini con disabilità, educazione inclusiva, istruzione superiore per i bambini, contenuti e forme di istruzione superiore inclusiva, politica educativa regionale, metodi educativi basati sui bambini.

Al fine di analizzare i sistemi regionali di istruzione aggiuntiva per bambini con disabilità, è stato avviato un monitoraggio tutto russo dello stato dei sistemi regionali di istruzione aggiuntiva per bambini con disabilità nel territorio di

Federazione Russa. Un invito a partecipare al monitoraggio è stato inviato a tutti i capi delle entità costituenti della Federazione Russa. Le informazioni sono state fornite da 58 entità costituenti della Federazione Russa provenienti da 8 distretti federali della Russia (25 entità costituenti della Federazione Russa non hanno partecipato al monitoraggio).

Dicembre 2013 94 - 99

I partecipanti al gruppo di ricerca temporaneo del MGUKI considerano la situazione socio-economica e finanziario-economica delle entità costituenti della Federazione Russa, che rimane uno dei problemi urgenti della Russia, il fattore oggettivo determinante per comprendere lo stato del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità. Ad esempio, nell'Okrug autonomo di Khanty-Mansi, si stanno sviluppando giacimenti di petrolio. La piccola popolazione e gli alti redditi di questa regione autonoma consentono di risolvere con successo i problemi sociali. Altre regioni non hanno materie prime, non hanno industrie o agricoltura sviluppate e hanno una popolazione elevata. La disuguaglianza economica tra le regioni implica anche la disuguaglianza sociale. Per pareggiare le opportunità, secondo le informazioni del Ministero dello Sviluppo Economico della Federazione Russa, in questa situazione funzionano meccanismi di compensazione attraverso trasferimenti interbilancio, attraverso la suddivisione delle tasse tra i livelli del sistema di bilancio, attraverso la delega dei poteri.

I decreti del Presidente della Federazione Russa sull'aumento degli stipendi nel settore pubblico hanno aumentato il peso sui bilanci regionali. Le regioni sono costrette a reindirizzare parte dei loro fondi per risolvere questi problemi. E questa è una buona notizia per il sistema di istruzione aggiuntiva, poiché attirerà giovani insegnanti specialisti di istruzione aggiuntiva nell'area studiata.

Il secondo aspetto di questo problema è che, forse, la regione sta parzialmente ritirando i fondi di bilancio dalla costruzione di nuove strutture sociali o educative.

Qui dovremmo parlare del ruolo “soggettivo” del governatore (leader) della regione e della qualità dell’élite imprenditoriale della regione. Un buon esempio è la regione di Kaluga, che è diventata depressa nello spazio post-sovietico e sta attualmente creando un distretto industriale. Qui stanno sorgendo moderni impianti di produzione e i redditi stanno crescendo.

Sfortunatamente, al momento non è possibile prevedere quando ci sarà una riduzione delle disuguaglianze regionali. Si può presumere che le regioni sovvenzionate rimarranno in Russia per molto tempo.

Tra le 58 regioni della Federazione Russa, la Repubblica Cecena è al primo posto per numero di bambini con disabilità. In termini di reddito, questa repubblica occupa uno degli ultimi posti. Il maggior numero di bambini con disabilità in questa repubblica può essere spiegato dalle conseguenze delle operazioni militari sul suo territorio.

Le regioni successive sono grandi città: San Pietroburgo e Mosca; seguono le repubbliche del Bashkortostan e del Daghestan.

Tuttavia, se si attribuisce il numero di bambini con disabilità alla popolazione totale di queste regioni, solo la Repubblica cecena rimarrà al primo posto nella classifica, mentre i posti successivi saranno occupati dalla Repubblica di Mari El, Kostroma e Kaluga. regioni, così come il territorio del Trans-Baikal.

Va notato che in tutte le regioni i bambini con malattie mentali sono in testa tra i bambini con disabilità. In alcune regioni, la loro percentuale arriva fino al 50% del numero totale di bambini malati. In questo caso, non è necessario parlare del completo adattamento sociale di tali bambini e l'istruzione aggiuntiva può compensare solo parzialmente la socializzazione del bambino nella società. Questa situazione riflette il quadro generale della malattia mentale nel Paese. Così, nel 1990, ad esempio, 628mila persone in Russia si sono rivolte agli psichiatri per chiedere aiuto, e dieci anni dopo già 1,6 milioni, cioè due volte e mezzo di più.

I dati più accurati sono forniti dal direttore del Centro Serbsky di Psichiatria Sociale Forense. Secondo lui, più di

7,5 milioni di russi.

Stiamo parlando solo di coloro che si sono recati in istituti medici specializzati, sono stati curati o osservati lì. Tuttavia, molti pazienti si recano in cliniche generali e ricevono prescrizioni di farmaci anti-ansia. Di conseguenza, il 75-80% dei nostri pazienti con disturbi mentali sono esclusi dalle statistiche ufficiali.

In 13 regioni della Russia, sia nelle zone rurali che tra i residenti urbani, l'incidenza della psicosi supera significativamente il livello nazionale. A questo proposito, è necessario concentrarsi su un punto importante: in 11 regioni è stata stabilita in modo affidabile una connessione tra alcolismo e psicosi, nonché ritardo mentale (anche se, ovviamente, non è solo il consumo eccessivo di alcol a causare disturbi mentali ). Pertanto, i tassi di incidenza della psicosi, così come il numero di persone con ritardo mentale (per 100mila abitanti) hanno superato nel 2000 i dati medi per la Russia nelle seguenti entità costitutive della Federazione Russa: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo , Omsk, regioni di Sakhalin, Repubblica di Mari e Chuvash, territori di Altai e Khabarovsk1.

Secondo il Centro scientifico per la salute dei bambini dell'Accademia russa delle scienze mediche, la percentuale di bambini completamente sani in varie regioni della Russia varia solo dal 4 al 10%. Che i nostri bambini non migliorino di anno in anno non è una novità; i pediatri lo ripetono instancabilmente e a tutti i livelli da dieci anni.

Circa il 40% dei bambini russi nasce malato e necessita di cure, a volte costose. Circa 10 milioni di russi sono disabili dalla nascita e necessitano di sussidi per tutta la vita. Gli studi hanno dimostrato che quando si sposano, i pazienti affetti da schizofrenia, ignari della loro malattia, nel 60-70% dei casi cercano intuitivamente una sposa (sposo) con quella

che tipo di psiche? Se un genitore è malato, la probabilità di schizofrenia nel nascituro è del 40-60%, ma se entrambi i genitori sono malati, supera l'80%. Ecco come appaiono i bambini con un'eredità "cattiva". Ma dal livello del 30% del tasso di natalità dei bambini in una società con malattie genetiche, inizia la degenerazione genetica irreversibile della nazione.

Un altro indicatore importante nel nostro monitoraggio è il numero di bambini con disabilità iscritti a corsi di istruzione aggiuntivi.

Facciamo subito una riserva che i dati presentati da alcune regioni sollevano dubbi. Ad esempio, nella regione di Vologda, per il numero totale di bambini malati - 4403 - ci sono 5133 bambini impegnati nell'istruzione aggiuntiva. Inoltre, se qualcuno è impegnato in due aree, in questa regione 1.344 soffrono di disturbi mentali. Tra loro ci sono pazienti gravemente malati che difficilmente saranno in grado di padroneggiare quelle aree di istruzione aggiuntiva presentate dagli specialisti: scienze naturali, matematica, studi artistici ed estetici, filologia, intellettuale generale e altri.

Anche la regione di Lipetsk ha mostrato una percentuale elevata (100%).

Informazioni incomplete su questo indicatore sono state fornite dall'Okrug autonomo di Nenets, dalla Repubblica di Inguscezia, dalla Regione di Smolensk, dalla Repubblica di Udmurt e dall'Okrug autonomo di Khanty-Mansiysk.

Tra le aree di istruzione aggiuntiva in termini di numero di bambini con disabilità iscritti all'istruzione, godono di un chiaro vantaggio: aree artistiche ed estetiche (comprese arti e mestieri) e aree sportive e ricreative. Quest'ultimo è molto significativo.

Si può presumere che le vittorie dei nostri atleti ai Giochi Paralimpici abbiano contribuito all'attrazione e allo sviluppo degli sport e delle attività ricreative tra i bambini con disabilità.

Circa lo stesso numero di bambini

distribuiti nei seguenti ambiti: sociale e pedagogico, scienze naturali, filologico, scientifico e tecnico, compresa l'informazione.

Il 3,6% dei bambini con disabilità beneficia di un'istruzione aggiuntiva in un ambito generalmente accettato. Questo lavoro è con i bambini che sono in ritardo nello sviluppo intellettuale.

Oltre il 3% dei bambini con disabilità è impegnato nei seguenti ambiti: fisica e matematica, turismo e storia locale (compresa la storia).

Meno del 2% dei bambini con disabilità

le opportunità sanitarie sono coperte dalla formazione nei seguenti ambiti: ambientale-biologico, culturale, militare-patriottico.

Il prossimo indicatore dello stato dell'istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità sono le forme, i metodi e le tecnologie utilizzate per lavorare con loro.

Le tabelle seguenti sistematizzano il contenuto dei programmi educativi aggiuntivi per i bambini con disabilità e le forme di tale lavoro.

Tabella 1

INDICAZIONI E CONTENUTI DEI PROGRAMMI FORMATIVI AGGIUNTIVI

Informazioni musicali artistiche ed estetiche. Arti e mestieri: matita divertente; Miracoli dalla pasta di sale. Pennello vivente (pittura cinese)

Robotica scientifica e tecnica basata sul costruttore Pervorobot MHT. Sono un ricercatore

Informatica Informatica e ICT. Mondo delle tecnologie multimediali. B^b-design. Video digitale. Grafica e animazione SD. A^eb-laboratorio. Grafica computerizzata. Laboratorio musicale "Tarazh-band"

Linguistica della lingua russa in domande e risposte. Pagine magiche. Divertente lingua russa. Discorso scritto in russo (progetti) Servizio di consulenza in lingua russa. Lezioni di scrittura. Inglese da zero. Traduzione letteraria dall'inglese. Servizio di consulenza in lingua inglese. Tedesco

Fisica e matematica Servizio di consulenza matematica. Matematica divertente. Matematica - progetti. fisica per curiosi: Ottica, Fisica Molecolare. Raccolta di esperimenti fisici - Meccanica. Sono un ricercatore

Biologia ecologico-biologica. Servizio di consulenza biologica. Geografia: Pianeta Terra e terrestri; Natura e popolazione della Russia. Scienze naturali. Nel meraviglioso mondo della chimica. Servizio di consulenza chimica

Storia turistica e locale Storia storica locale: Storia della Russia occidentale; Vecchio stato russo; Medioevo; Mondo antico

Direzione Contenuti della direzione: corsi a distanza

Sociale e pedagogico Nel mondo delle professioni. Psicologia. Fondamenti di conoscenza medica. nozioni di base degli studi sociali. Preparazione per la scuola: ABC; Classe per bambini

Storia culturale delle religioni del mondo. Storia della cultura russa. Arte mondiale

Tavolo 2

FORME DI LAVORO UTILIZZATE NELL'ISTRUZIONE AGGIUNTIVA DEI BAMBINI CON DISABILITÀ

Nelle istituzioni educative Giochi, gare, quiz, corsi di formazione, compiti creativi individuali, serie di esercizi di rafforzamento generale sviluppati tenendo conto di gruppi sanitari, club sportivi, sezioni, programmi preventivi, club, classi secondo i programmi di associazioni educative aggiuntive, attività di progetto, partecipazione a mostre, festival, concorsi, escursioni, promozioni, decadi, attività extrascolastiche, forme di lavoro individuali e di gruppo, lavoro di un campo sanitario estivo e altro ancora.

Negli istituti di formazione complementare Associazioni creative, sezioni, club, giochi, concorsi, quiz, escursioni, promozioni, decenni di lavoro indipendente, plein air, formazione, conferenze, giochi educativi, giochi di ruolo, giochi aziendali, prove, formazione, pratica lavoro, prova, ecc.

Negli istituti di assistenza sociale Associazioni creative, circoli.

Nelle istituzioni culturali Attività di club, corsi di artigianato, associazioni creative, club di scuole d'arte, musica, arte, dipartimenti di coro, gruppi creativi, teatro dei gesti e altro ancora.

A casa Programmi preventivi.

Utilizzo di modelli di formazione a distanza: attività di progetto, lezioni di programmi di animazione e robotica, partecipazione a concorsi, escursioni virtuali, mostre, corsi a distanza e altro ancora.

Riassumendo lo stato del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità, si può notare che la componente più importante dello spazio educativo della Federazione Russa è proprio l'istruzione aggiuntiva dei bambini e dei giovani, che combina educazione, formazione, socializzazione dei bambini un giovane, sostiene e sviluppa bambini talentuosi e dotati, forma uno stile di vita sano, previene l'abbandono, la delinquenza e altri fenomeni asociali nei bambini e nei giovani.

Molte regioni stanno implementando programmi mirati a lungo termine per sostenere i bambini con disabilità.

L'attuazione di queste attività è finalizzata a garantire l'occupazione degli studenti attraverso la formazione di incarichi statali e comunali per l'attuazione di programmi ricreativi ed educativi nel luogo di residenza, la formazione di un modello di centri di risorse comunali repubblicani e interscolastici per l'istruzione aggiuntiva , lo sviluppo di programmi modello per la socializzazione degli studenti attraverso programmi di istruzione aggiuntivi, lavoratori di formazione avanzata nell'istruzione aggiuntiva, nonché l'ampliamento della gamma di concorsi educativi produttivi e altri eventi a livello panrusso, regionale, municipale e scolastico per identificare dotato

bambini nuovi e di talento in vari campi di attività.

Si stanno inoltre implementando ulteriori programmi educativi per i bambini con disabilità, rafforzando le connessioni interdisciplinari, che allo stesso tempo hanno un effetto correttivo, poiché contribuiscono allo sviluppo della personalità del bambino con disabilità. I programmi sono progettati in modo tale che la formazione di conoscenze e competenze avvenga a un livello accessibile agli studenti.

Tenendo conto dell'approccio individuale e personale all'insegnamento ai bambini con disabilità, a ogni bambino viene dato il diritto di scegliere il tipo e il contenuto dell'attività creativa.

Negli ultimi anni la Federazione Russa si è concentrata sullo sviluppo del potenziale di adattamento e sulla socializzazione dei bambini con disabilità attraverso l'ippocani e l'ecoterapia. In generale, la politica educativa regionale nella Federazione Russa nel campo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità mira a soddisfare le esigenze degli studenti di studiare programmi educativi aggiuntivi in ​​varie aree; coltivare le qualità della personalità che sono richieste nella moderna situazione socio-economica e socio-politica del paese.

Appunti

1. Filosofia di Avdeev R. F. della civiltà dell'informazione. Mosca, 2004.

2. Kitov Yu.V., Smirnov A. N. Standardizzazione delle attività del capo di un'organizzazione culturale: principali approcci alla risoluzione del problema // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. 2013. - N. 4 (54). - pp. 192-195.

3. Kovalchuk A. S. Attività sociali e culturali: risorse pedagogiche. Rostov sul Don, 2011.

4. Gioventù 07: Speranze e delusioni. Mosca, 2008.

5. licci c. UN. Ecologia sociale della personalità. Mosca, 2004.

Un bambino con disabilità nel sistema di istruzione aggiuntiva: modalità di correzione, riabilitazione e socializzazione.

direttore

GBS(K)OU s. Piccola spinta.

Il sistema di istruzione aggiuntiva nel lavoro con bambini con disabilità ha lo scopo di educare e socializzare la personalità del bambino, correggere le sue funzioni mentali e fisiche, identificare, sviluppare e mantenere le capacità creative.

Il compito principale delle GBS(K)OU. Maly Pushkai è la formazione e l'educazione dei bambini con l'obiettivo di correggere le deviazioni dello sviluppo attraverso l'istruzione e il lavoro, la socializzazione dei bambini nella società. L'organizzazione di un sistema di istruzione aggiuntiva consente di risolvere questi problemi. A questo proposito la scuola presta grande attenzione alle attività del club. L'iscrizione degli studenti all'istruzione aggiuntiva è del 95%. La scuola ha 10 club e sezioni sportive.

Lavoro dei circoli nel villaggio GBS(K)OU. Maly Tolkai è in costruzione nelle seguenti aree: artistico ed estetico, educazione fisica, lavoro, ambientale.

Questi club hanno lo scopo di consolidare l'effetto correzionale e riabilitativo nel processo dei bambini che svolgono vari tipi di attività. L'obiettivo generale di questi club è preparare gli studenti con disabilità, cioè i bambini, alla partecipazione attiva alla vita della società non solo si adatta alla società, ma influenza anche le circostanze della sua vita e se stesso, gli viene assegnato un ruolo attivo nella socializzazione. E questo è possibile solo nel processo di autosviluppo personale, nel processo di padronanza della cultura e delle abilità pratiche. Le attività del club forniscono riabilitazione creativa per gli studenti con disabilità, implementando tutta una serie di attività volte ad aumentare il livello di sviluppo spirituale e intellettuale, rivelando il potenziale creativo del bambino, preservando e rafforzando la sua salute, padroneggiando le abilità necessarie, capacità di cura di sé, familiarizzazione con valori culturali, ampliando la tua cerchia di contatti e arricchendo la tua esperienza sociale. Visitando i club, i bambini imparano a comunicare correttamente, evitando situazioni di conflitto; imparano a lavorare in squadra, comprendendo l'importanza e i vantaggi inestimabili di tutti. Questo è il primo passo per realizzarsi in una squadra e la squadra per se stessi. Un lavoro di squadra così ben coordinato può essere visto particolarmente chiaramente nelle sezioni sportive, dove il risultato della competizione dipende dal contributo di ciascun giocatore. I circoli pratici e orientati al lavoro forniscono un contributo inestimabile al processo di socializzazione. Durante le lezioni i bambini imparano a prendersi cura di sé, a prendersi cura delle proprie cose e dei mobili, imparano a cucinare e vengono guidati alla scelta di una futura professione. Tali club sono necessari perché, come dimostra la pratica, i bambini con disabilità non sono sempre in grado di organizzare la propria vita quando lasciano la scuola ed è difficile per loro decidere sulla scelta di una futura professione. La ragione di ciò è l’eccessiva tutela da parte degli adulti, la mancanza della propria esperienza di vita e la capacità di valutare le proprie capacità.

Quando si organizza il lavoro dei club con bambini con disabilità nella nostra scuola, vengono prese in considerazione le seguenti condizioni:

· il luogo in cui è organizzato il lavoro del circolo dovrebbe essere comodo per il bambino;

· il bambino ha il diritto di scegliere il tipo di lavoro e di svolgerlo secondo un ritmo individuale;

· l'insegnante e il bambino hanno rapporti paritari e di partenariato;

· non vengono utilizzate richieste, coercizioni, istruzioni, comandi;

· è esclusa qualsiasi critica e valutazione delle azioni e del comportamento del bambino;

· il bambino ha il diritto di rifiutarsi di portare a termine alcuni compiti sostituendoli

· altri.

Il capo del circolo studia la personalità di ogni bambino, le sue capacità, si consulta con l'insegnante di classe, lo psicologo, gli insegnanti delle materie, determina le modalità di correzione quando lavora con ciascun bambino, scegliendo le singole aree di lavoro correzionale. Quindi le principali direzioni correttive nel lavoro dei cerchi sono: correzione delle capacità motorie, processi cognitivi, formazione di attività analitica e sintetica, sviluppo dell'orientamento spaziale, sensibilità al colore. Gli studenti con disabilità imparano a lavorare secondo le istruzioni, un piano e un percorso individuale. Di conseguenza, si formano capacità di autocontrollo e autoanalisi del lavoro svolto.

Il programma di lavoro è adattato, “su misura” per ogni studente. Quindi, ad esempio, aumenta il tempo assegnato per padroneggiare determinati argomenti che non possono essere compresi, l'esecuzione di qualsiasi prodotto diventa più semplice e più tempo viene dedicato alla pratica della tecnica di esecuzione del prodotto proposto. L'insegnante di educazione aggiuntiva lavora con ogni bambino individualmente, senza fretta, ma seguendo il suo ritmo.

Le lezioni si avvalgono anche dell'aiuto dei bambini che completano con successo il programma. Tale lavoro congiunto ha un effetto benefico sia sugli studenti forti che su quelli deboli. I bambini imparano a comunicare, a lavorare in coppia, a dare e accettare aiuto esterno.

Se un bambino non impara il programma insieme a tutti, potrebbe perdere interesse per le lezioni. Troverà costantemente ragioni per cui potrebbe non partecipare al circolo, perché non può dire la verità: "Non posso farlo, ecco perché non voglio andare", per una serie di ragioni. Per evitare una simile svolta, è importante creare una “situazione di successo” per ogni bambino, fornirgli un sostegno positivo e incoraggiare i suoi minimi risultati con l’intero gruppo. "Ravvivare" l'interesse di un bambino per le attività è molto più difficile che mantenerlo, facendolo interessare ogni volta a qualcosa di nuovo che prima non gli era familiare.

I bambini con disabilità reagiscono in modo molto doloroso al rimprovero, quindi questo metodo di influenza pedagogica non viene utilizzato. Ma dobbiamo anche comprendere il fatto che un errore ripetuto costantemente può trasformarsi in un'abilità formata in modo errato. A questo proposito, a volte è molto importante segnalare una grave carenza nello svolgimento del lavoro, che può portare al ripetersi e al consolidarsi di questo tipo di errore. Questo deve essere fatto in modo discreto, portando il bambino a comprendere lui stesso il problema. In questo caso puoi invitarlo ad analizzare cosa non ha funzionato e perché non ha funzionato, cosa è necessario fare per farlo funzionare meglio la prossima volta. Alla fine di tale analisi, è importante assicurare al bambino che la prossima volta affronterà sicuramente il compito proposto e lo farà meglio di oggi. Un bambino con disabilità deve capire che tutto è nelle sue mani, che non esiste problema che non possa essere risolto coltivando la fiducia in se stesso.

Mentre esegue qualsiasi prodotto (ad esempio, in un circolo di maglieria), il bambino deve capire cosa gli viene richiesto, qual è il risultato del suo lavoro, cosa imparerà oggi e perché è necessario. L'obiettivo a cui il bambino si impegnerà completando i compiti passo dopo passo deve essere chiaramente formulato.

La pratica a lungo termine di organizzazione dell'istruzione aggiuntiva nella nostra scuola ha dimostrato che, tenendo conto di tutte le condizioni di cui sopra, gli studenti frequentano i club con interesse, acquisiscono esperienza di vita e padroneggiano vari tipi di attività artistiche ed estetiche. Nella nostra scuola, i bambini lavorano a maglia e all'uncinetto e ricamano immagini di trame complesse. Partecipano regolarmente e vincono competizioni sportive di pallavolo, ping pong e atletica a livello regionale e repubblicano (Yoshkar-Ola, Adler, San Pietroburgo, Samara). Alcuni membri della squadra sono stati riconosciuti come i migliori giocatori. Nelle belle arti - vincitori di mostre distrettuali e regionali.Pertanto, nel processo di correzione e riabilitazione attraverso l'istruzione aggiuntiva, i bambini sviluppano capacità comunicative, identificano, mantengono e sviluppano capacità creative, coltivano la moralità e la percezione estetica. I bambini che frequentano attivamente i club assimilano meglio il materiale del programma sull'educazione al lavoro e la loro motivazione scolastica aumenta. Gli studenti possono decidere con maggiore sicurezza la loro scelta professionale. Questi bambini sono socievoli e possono organizzare in modo corretto e indipendente la loro vita adulta. Un'istruzione aggiuntiva adeguatamente organizzata per i bambini con disabilità garantisce un'integrazione e una socializzazione di successo nella società.

Nikitina Natalia Vasilievna

Sfera senza confini!

Dal 2011 al 2013, un club per famiglie ha operato sulla base del Centro Creatività per Bambini "Rostock" per le famiglie, avere figli con disabilità. Mi è capitato Fai del lavoro bambini con bisogni speciali e le loro famiglie. C'è un'opinione nella società secondo cui se un bambino è disabile, allora è anormale, ma avendo incontrato faccia a faccia bambini speciali, mi sono reso conto che le persone maleducate che non sanno come mettersi al posto degli altri pensa in questo modo. Bambini studiati con diagnosi diverse malattie: paralisi cerebrale, persone autistiche, persone con disabilità, problemi di parola, di udito, di vista, c'era un ragazzo a cui mancavano parzialmente le dita dalla mano, ma forse questi bambini non sono forti in matematica, fisica o scienze umane, ma la creatività è per persone speciali bambini questo è enormemente conveniente campo di attività, dove non ci sono restrizioni.

Le riunioni del club familiare si tenevano mensilmente "Rostock", dove sono state fornite informazioni, consulenza e sostegno psicologico alle famiglie. L'argomento era vario: "Sviluppo comunicativo bambini» , "La mia famiglia è la mia gioia", Educazione alle tradizioni cristiane", “I giochi di ruolo nell’educazione bambini» . IN lavoro club discusso Temi: "Ippoterapia – la via della salute", “Come massaggiare a casa”, “Conosco me stesso e gli altri” dove hanno parlato gli specialisti GUZ "Ospedale del distretto centrale Nikolaev", ha introdotto nuovi metodi e tecniche nelle tecniche di massaggio e ha mostrato esercizi terapeutici.

Durante le lezioni per sviluppare capacità creative, i bambini hanno imparato attraverso i mezzi dell'espressione artistica a controllare ed esprimere il proprio stato emotivo, a creare uno stato d'animo positivo per se stessi. Nello sviluppo sono state osservate dinamiche positive bambini, i bambini hanno superato le barriere psicologiche dell'isolamento e dell'alienazione, hanno imparato ad essere più indipendenti e organizzati.

Con i bambini si sono svolti giochi per conoscersi, per alleviare lo stress emotivo, gare e quiz. I bambini hanno ricevuto sviluppo intellettuale, culturale, estetico e fisico, hanno superato l'esclusione sociale attraverso l'assistenza reciproca e l'assistenza reciproca.

I bambini si sono sviluppati in modo creativo, realizzando vari mestieri con materiali naturali e di scarto, hanno preso parte ad attività culturali e ricreative socialmente significative eventi: "Festa della mamma", "Incontri autunnali", "Spettacolo di Capodanno", "Incontri di Natale", "Albero di Natale". Interessante e vario dal 1 al 10 dicembre si è svolta la decennale dei disabili, i bambini insieme ai loro genitori hanno partecipato ad attività festive, sportive e di intrattenimento eventi: "Facciamoci gli auguri di bene» , “Se vuoi stare bene, allenati con noi”, "Giorno del compleanno", "Libreria di giochi" nei quiz "Il magico mondo delle fiabe". Al concorso hanno preso parte i bambini disegni: "Noi e la natura" "Gli uccelli sono nostri amici", corsi di perfezionamento sulla realizzazione di oggetti artigianali con pasta di sale, dove Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov hanno ricevuto diplomi.

Si sono svolti treni di propaganda distrettuali e regionali "Per la salute Stile di vita» , sono stati invitati a partecipare specialisti dell'istituto sanitario statale "Ospedale del distretto centrale Nikolaev", in cui si sono svolti corsi di formazione con i genitori, eventi competitivi ed educativi, grazie ai quali i bambini hanno ricevuto emozioni positive e un senso di unità.

Una stanza sensoriale è una stanza in cui un bambino o un adulto si trova in un ambiente sicuro e confortevole vari incentivi, in autonomia o accompagnato da uno specialista, esplora l'ambiente.

Effetto complesso ottimale su tutti gli organi sensoriali e sul sistema nervoso umano, fascino "favola vivente", creando un'atmosfera gioiosa e una sensazione di completa sicurezza: tutto ciò ci permette di parlare dell'unicità e del valore delle stanze sensoriali.

Combinazione di incentivi diversi (luce, musica, colore, odori, sensazioni tattili) nella stanza sensoriale ha effetti diversi sullo stato mentale ed emotivo persona: sia rilassante che tonico, stimolante, ricostituente. Pertanto, la stanza sensoriale non solo aiuta a raggiungere il rilassamento, ma consente anche di attivare varie funzioni del sistema nervoso centrale.

Molta attenzione è stata prestata alla conduzione socioculturale eventi: "Giornata del difensore della patria", "Giornata internazionale della donna", "Giornata Internazionale della Famiglia", "Giornata della Difesa bambini» , "Giorno della conoscenza", "Incontri autunnali", "Festa della mamma", "Il decennio delle persone disabili", "Spettacolo di Capodanno", "Maslenitsa", "Giorno del compleanno".

I bambini hanno assistito agli spettacoli del circo e delle marionette.

Nell'estate da giugno ad agosto ha avuto luogo il recupero bambini in un campo diurno chiamato "Vela della speranza". Al campo hanno partecipato bambini di disabilità, bambini provenienti da famiglie a basso reddito e numerose.

Cambia direzione:

Culturale e ricreativo;

Artistico ed estetico;

Storia ecologica e locale;

Con i bambini si sono svolti concorsi per il miglior giornale di squadra, giochi per conoscersi e alleviare lo stress emotivo. Durante tutti i turni, i bambini hanno ricevuto uno sviluppo intellettuale, culturale, estetico e fisico. Per studiare e preservare la natura della loro terra natale, si sono svolte escursioni nel bosco, in piazza, al fiume, nel parco, dove i bambini univano il relax al lavoro, ripulendo le zone dalla spazzatura. I bambini hanno visitato il museo di storia locale, studiando la storia della regione di Nikolaev, la storia educazione del villaggio di Nikolaevka.

Al fine di migliorare la cultura dell'istruzione, i bambini hanno visitato la biblioteca per bambini e il centro culturale e ricreativo del Centro Culturale Internazionale per Bambini. Ai bambini sono stati somministrati quiz didattici sulla natura, il mondo animale, gli uccelli e la storia della loro terra natale. I bambini hanno preso parte attiva ai programmi competitivi e alle celebrazioni "Spettacolo della Guinness", "Lezioni di cortesia", "Signori e signore", "Festival russo della betulla", "Souvenir russo", "Addio Carnevale". I bambini si sono divertiti con i giochi di staffetta "Là fuori, per sentieri sconosciuti", giochi di viaggio "La terra è la nostra casa comune", giochi di attenzione "Allegre scimmie", "Banane", "Cavalli", "Pescare" ecc. Per sviluppare l'attività motoria sono stati effettuati giochi all'aperto "Renna", "Bruco", "Giostra", "Gatto e topo" e così via.

Gli insegnanti del centro creativo per bambini hanno tenuto corsi di perfezionamento con i bambini sulla realizzazione di oggetti tridimensionali con materiali naturali e di scarto, applicazioni di carta colorata e ondulata e hanno disegnato immagini con varie tecniche. esecuzione: "monotipo", “su un lenzuolo bagnato, con il gesso colorato sull'asfalto, con le dita sul lenzuolo, grazie al quale si sviluppano il pensiero, la memoria e la motricità fine delle dita.

IN istruzione aggiuntiva possono ritrovare se stessi sia i bambini comuni che i bambini speciali disabilità, così come i loro genitori, nonne e persino nonni. I bambini speciali sono molto capaci, hanno un cuore gentile e una grande anima aperta, basta sentirlo, vederlo e toccarlo. Dobbiamo imparare a vedere l'essenza divina in ogni persona, allora l'opinione sui bambini e sulle persone anormali si dissolverà.

Possiamo bruciare come una torcia con calore e luce, donandoli alle persone, oppure possiamo bruciare come un ceppo marcio se serviamo solo noi stessi.

V. Nikolaeva

30. Educazione aggiuntiva per persone con disabilità dello sviluppo.

Il sistema di istruzione aggiuntiva si è sviluppato negli anni '90 del XX secolo. Ulteriori istituti di istruzione dividono i bambini in base alle loro capacità e interessi individuali. Per la maggior parte dei bambini vengono create condizioni di apprendimento ottimali in cui realizzano le proprie capacità e padroneggiano nuovi programmi.

Le attività degli istituti di istruzione aggiuntivi per i bambini si basano sui principi: differenziazione, individualizzazione, variabilità dell'istruzione; sviluppo delle capacità creative dei bambini; tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini quando li includono in vari tipi di attività; concentrarsi sui bisogni della società e sulla personalità dello studente; possibile adeguamento del curriculum tenendo conto delle mutevoli condizioni e requisiti per il livello di istruzione dell'individuo, la possibilità di adattarlo al moderno ambiente socio-culturale.

L'organizzazione del processo educativo negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche: le lezioni si svolgono nel tempo libero dalla scuola; la disabilità uditiva non è un motivo per rifiutare di iscriversi a un istituto di istruzione aggiuntivo; la formazione è organizzata su base volontaria da tutte le parti; il clima psicologico è informale e non regolato da standard; Gli studenti possono spostarsi da un gruppo all'altro.

Pertanto, il processo educativo in ulteriori istituti di istruzione ha carattere evolutivo, ha lo scopo di sviluppare inclinazioni naturali, realizzare gli interessi dei bambini e sviluppare le loro capacità generali, creative e speciali.

Il compito principale di un insegnante di educazione aggiuntiva è instillare nel bambino la fiducia nelle proprie forze e il desiderio di attività indipendenti.

Negli istituti di istruzione aggiuntiva, è possibile utilizzare opzioni di differenziazione: personale di gruppi educativi di composizione omogenea; differenziazione intragruppo (divisa per livelli di interesse cognitivo); formazione specializzata in gruppi di anziani basata sulla diagnostica, sulla conoscenza di sé e sulle raccomandazioni per i bambini.

l'obiettivo principale istruzione aggiuntiva – personalizzare le attività educative standardizzate dallo stato e dalla società, per dargli un significato personale. In questo caso viene spesso utilizzata la tecnologia di apprendimento basata sui problemi, che prevede la seguente organizzazione: l'insegnante crea una situazione problematica, organizza la ricerca di modi per risolverla; Lo studente è posto nella posizione di soggetto di apprendimento, risolve una situazione problematica, acquisendo nuove conoscenze e metodi di azione. La cosa principale nella tecnologia è il focus della formazione sulla comunicazione verbale. Il metodo di insegnamento principale è il dialogo, la comunicazione verbale. La principale caratteristica metodologica è la posizione soggettiva dell'individuo.

Persona con disabilità- una persona che ha una disabilità fisica e/o mentale che impedisce lo sviluppo di programmi educativi senza creare condizioni speciali per ricevere l'istruzione.

Istruzione aggiuntiva– un tipo di istruzione che mira a soddisfare in modo completo i bisogni educativi di una persona per il miglioramento intellettuale, spirituale, morale, fisico e (o) professionale e non è accompagnato da un aumento del livello di istruzione.

Il sistema di istruzione aggiuntiva nel lavoro con bambini con disabilità ha lo scopo di educare e socializzare la personalità del bambino, correggere le sue funzioni mentali e fisiche, identificare, sviluppare e mantenere le capacità creative. Ulteriori programmi educativi risolvono i problemi di soddisfare i bisogni educativi dei bambini appartenenti a questa categoria, proteggendo i loro diritti, adattandosi alle condizioni del sostegno pubblico organizzato per le loro capacità creative e sviluppando le loro competenze di vita e sociali. Le attività educative nei programmi aggiuntivi di istruzione generale dovrebbero essere mirate a:

Formazione e sviluppo delle capacità creative degli studenti;

Soddisfare le esigenze individuali degli studenti nello sviluppo intellettuale, artistico, estetico, morale e intellettuale, nonché nell'educazione fisica e nello sport;

Formazione di una cultura di stili di vita sani e sicuri, rafforzando la salute degli studenti;

Fornire educazione spirituale e morale agli studenti;

Identificazione, sviluppo e sostegno di studenti di talento, nonché di individui che hanno dimostrato capacità eccezionali;

Orientamento professionale per gli studenti;

Creazione e fornitura delle condizioni necessarie per lo sviluppo personale, la promozione della salute, l'autodeterminazione professionale e il lavoro creativo degli studenti;

Formazione di riserve sportive e atleti di alto livello in conformità con gli standard federali di formazione sportiva, compresi studenti con disabilità, bambini disabili e persone con disabilità;

Socializzazione e adattamento degli studenti alla vita nella società;

formazione di una cultura comune degli studenti.

Per gli studenti con disabilità, i bambini con disabilità e le persone con disabilità, le organizzazioni che svolgono attività educative organizzano il processo educativo secondo programmi aggiuntivi di istruzione generale, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico di queste categorie di studenti.

Le organizzazioni che svolgono attività educative devono creare condizioni speciali, senza le quali è impossibile o difficile per le categorie specificate di studenti padroneggiare ulteriori programmi di istruzione generale. Ulteriori programmi di sviluppo generale sono implementati nelle seguenti aree (profili):

scienze naturali, comprese quelle ecologiche e biologiche

creatività tecnica, compresa la robotica

turismo e storia locale

artistico (danza, arte, musica, letteratura, ecc.)

educazione fisica e sport (sport di massa, preparazione fisica generale, sport scolastici)

Ulteriori programmi educativi devono essere adattati per i bambini con disabilità.

Le attività di adattamento del programma sono legate alla risoluzione dei problemi:

Assistere i bambini con disabilità nella valutazione delle loro caratteristiche personali, formando un'adeguata comprensione dei limiti sociali e delle possibilità di superarli;

Organizzazione di un percorso individuale nelle comunità bambino-adulto secondo programmi educativi aggiuntivi focalizzati sugli interessi e sulle capacità del bambino;

Sviluppo di forme di club di educazione e interazione con i pari;

Aiutare bambini e genitori a superare il pensiero stereotipato sull'insormontabilità dei limiti imposti dalla disabilità;

Identificare il potenziale creativo degli studenti disabili includendoli in una varietà di attività insieme a bambini sani (escursioni, partecipazione a eventi di intrattenimento, quiz, corsi di formazione, conversazioni);

Fornire assistenza psicologica ai bambini e ai loro genitori nello sviluppo delle capacità comunicative per l'orientamento psicologico delle persone disabili per uscire da uno stato sociale passivo.

Principali direzioni di attuazione dell'adattamento dei programmi per l'istruzione aggiuntiva dei bambini

Il compito più importante della partecipazione di un bambino disabile a programmi educativi aggiuntivi è quello di espandere la portata della sua indipendenza, il che significa superare il suo isolamento rimuovendo il complesso di inferiorità, acquisendo abilità comunicative e la capacità di padroneggiare e applicare conoscenze e abilità per risolvere problemi quotidiani senza un aiuto esterno diretto. La direzione principale dell'adattamento del programma di istruzione aggiuntiva per i bambini è garantire e sostenere lo sviluppo del potenziale creativo dei bambini disabili e dei bambini con disabilità.

L'inclusione dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità in programmi educativi aggiuntivi ha un effetto socializzante su di loro, espande le opportunità di autoaffermazione e autorealizzazione, l'adattamento sociale, espande le connessioni comunicative, le opportunità per il loro sviluppo intellettuale e fisico e, quindi, aumenta la possibilità della loro accettazione da parte di coetanei sani in un'unica comunità bambino-adulto.

Metodi utilizzati per adattare il programma educativo aggiuntivo per bambini disabili e bambini con capacità sanitarie limitate:

Condurre sondaggi, conversazioni, test per determinare le caratteristiche dell'attività mentale e le caratteristiche personali dei bambini disabili e dei bambini con disabilità per le classi in programmi educativi aggiuntivi;

Conversazioni con i bambini e i loro genitori su uno stile di vita sano, sulle possibilità di mantenere e autoripristinare la salute, sulle indicazioni di ulteriori programmi educativi;

Condurre consultazioni aggiuntive tra insegnanti di istruzione con bambini e genitori sulle indicazioni e le caratteristiche dei programmi educativi aggiuntivi;

Organizzare la conoscenza tra i rappresentanti della comunità bambino-adulto, anche a distanza;

Condurre formazione psicologica e pedagogica per aumentare l'autostima, formazione comportamentale funzionale;

Conduzione di lezioni per sviluppare abilità comunicative in situazioni standard: conduzione di programmi di gioco e giochi di massa: giochi di appuntamenti, giochi di etichetta; giochi di ruolo scherzosi; esercizi sulla comunicazione verbale e non verbale; giochi per sviluppare reazioni emotive e vari tipi di comportamento in diverse situazioni;

Organizzazione di escursioni, anche a carattere didattico;

Forme di partecipazione a distanza al programma e di interazione con la comunità bambino-adulto.

Negli ultimi anni è stata prestata particolare attenzione ai problemi dei bambini con condizioni di salute particolari (CHD). Cosa sono e come risolverli? Proviamo a capirlo.

Disabilità di salute (HD). Cos'è?

Fonti scientifiche della letteratura descrivono che una persona con disabilità ha alcune limitazioni nella vita di tutti i giorni. Parliamo di difetti fisici, mentali o sensoriali. Una persona quindi non può svolgere determinate funzioni o compiti.

Questa condizione può essere cronica o temporanea, parziale o generale.

Naturalmente, le limitazioni fisiche lasciano un'impronta significativa sulla psicologia. Tipicamente, le persone con disabilità tendono a isolarsi e sono caratterizzate da bassa autostima, maggiore ansia e mancanza di fiducia in se stessi.

Pertanto, il lavoro deve iniziare fin dall'infanzia. Nel quadro dell’istruzione inclusiva, particolare attenzione dovrebbe essere prestata all’adattamento sociale delle persone con disabilità.

Scala di disabilità a tre livelli

Questa ne è la versione britannica. La scala è stata adottata negli anni Ottanta del secolo scorso dall'Organizzazione Mondiale della Sanità. Include i seguenti passaggi.

La prima si chiama “malattia”. Ciò si riferisce a qualsiasi perdita o anomalia (struttura o funzione psicologica/fisiologica, anatomica).

La seconda fase coinvolge pazienti con difetti e perdita della capacità di svolgere attività considerate normali per altre persone.

La terza fase è l'incapacità (invalidità).

Tipi di avena

Nella classificazione approvata dei disturbi delle funzioni di base del corpo, vengono identificati numerosi tipi. Diamo un'occhiata a loro in modo più dettagliato.

1. Disturbi dei processi mentali. Stiamo parlando di percezione, attenzione, memoria, pensiero, parola, emozioni e volontà.

2. Compromissione delle funzioni sensoriali. Questi sono vista, udito, olfatto e tatto.

3. Violazioni delle funzioni di respirazione, escrezione, metabolismo, circolazione sanguigna, digestione e secrezione interna.

4. Cambiamenti nella funzione statodinamica.

I bambini disabili appartenenti alla prima, seconda e quarta categoria costituiscono la maggioranza del totale. Si distinguono per alcune deviazioni e disturbi dello sviluppo. Pertanto, questi bambini richiedono metodi di formazione e istruzione speciali e specifici.

Classificazione psicologica e pedagogica dei bambini che appartengono al sistema educativo speciale

Consideriamo questo problema in modo più dettagliato. Poiché la scelta delle tecniche e dei metodi di formazione e istruzione dipenderà da questo.

• Bambini con disturbi dello sviluppo. Sono in ritardo nello sviluppo mentale e fisico a causa del fatto che vi è un danno organico al sistema nervoso centrale e una disfunzione degli analizzatori (uditivo, visivo, motorio, vocale).
• Bambini che hanno disabilità dello sviluppo. Differiscono nelle deviazioni sopra elencate. Ma limitano le loro capacità in misura minore.

I bambini con disabilità e i bambini disabili presentano significative disabilità dello sviluppo. Godono di benefici e benefici sociali.

Esiste anche una classificazione pedagogica dei disturbi.

Si compone delle seguenti categorie.

Bambini con disabilità:

• udito (tardivamente sordo, ipoudente, sordo);
• vista (vista compromessa, cieca);
• discorso (vari gradi);
  intelligenza;
• ritardo nello sviluppo psicolinguistico (DSD);
• sistema muscoloscheletrico;
• sfera emotivo-volitiva.

Quattro gradi di compromissione

A seconda del grado di disfunzione e capacità di adattamento, è possibile determinare il grado di danno alla salute.

Tradizionalmente ci sono quattro gradi.

Primo grado. Lo sviluppo di un bambino con disabilità avviene in un contesto di disfunzione da lieve a moderata. Tali patologie possono costituire indicazione per il riconoscimento della disabilità. Tuttavia, di norma, ciò non accade sempre. Inoltre, con un'adeguata formazione e educazione, il bambino può ripristinare completamente tutte le funzioni.

Secondo grado. Questo è il terzo gruppo di disabilità negli adulti. Il bambino ha pronunciato disturbi nelle funzioni di sistemi e organi. Nonostante le cure, continuano a limitare il suo adattamento sociale. Pertanto, questi bambini necessitano di condizioni di apprendimento e di vita speciali.

Terzo grado di danno alla salute. Corrisponde al secondo gruppo di disabilità in un adulto. C'è una maggiore gravità dei disturbi che limitano significativamente le capacità del bambino nella sua vita.

Quarto grado di danno alla salute. Comprende disfunzioni pronunciate di sistemi e organi, a causa delle quali si verifica il disadattamento sociale del bambino. Inoltre si può constatare il carattere irreversibile delle lesioni e, spesso, l'inefficacia dei provvedimenti (terapeutici e riabilitativi). Questo è il primo gruppo di disabilità in un adulto. Gli sforzi di insegnanti e medici sono solitamente volti a prevenire una condizione critica.

Problemi di sviluppo dei bambini con disabilità

Questa è una categoria speciale. I bambini con disabilità si distinguono per la presenza di disabilità fisiche e mentali che contribuiscono alla formazione di disturbi generali dello sviluppo. Questa è una posizione generalmente accettata. Ma è necessario comprendere questo problema in modo più dettagliato.

Se parliamo di un bambino con disabilità minori, abbiamo già definito di cosa si tratta, quindi va notato che creando condizioni favorevoli, è possibile evitare la maggior parte dei problemi di sviluppo. Molti disturbi non costituiscono barriere tra il bambino e il mondo esterno. Un supporto psicologico e pedagogico competente per i bambini con disabilità consentirà loro di padroneggiare il materiale del programma e studiare insieme a tutti gli altri in una scuola di istruzione generale e frequentare una scuola materna regolare. Possono comunicare liberamente con i loro coetanei.

Tuttavia, i bambini disabili con disabilità gravi necessitano di condizioni speciali, istruzione, educazione e cure speciali.

La politica sociale statale nel campo dell’istruzione inclusiva

In Russia, negli ultimi anni, sono stati sviluppati alcuni settori della politica sociale associati all'aumento del numero di bambini con disabilità. Di cosa si tratta e quali problemi vengono risolti, considereremo un po 'più tardi. Per ora, notiamo quanto segue.

Le disposizioni fondamentali della politica sociale si basano su approcci scientifici moderni, mezzi materiali e tecnici disponibili, un meccanismo giuridico dettagliato, programmi nazionali e pubblici, un alto livello di formazione professionale degli specialisti, ecc.

Nonostante gli sforzi compiuti e il progressivo sviluppo della medicina, il numero dei bambini con disabilità è in costante crescita. Pertanto, le principali direzioni della politica sociale mirano a risolvere i problemi della loro istruzione a scuola e della permanenza negli istituti prescolari. Diamo un'occhiata a questo in modo più dettagliato.

Educazione comprensiva

L’educazione dei bambini con disabilità dovrebbe mirare a creare condizioni favorevoli per realizzare pari opportunità con i coetanei, ottenere un’istruzione e garantire una vita dignitosa nella società moderna.

Tuttavia, l’attuazione di questi compiti deve essere effettuata a tutti i livelli, dall’asilo alla scuola. Diamo un'occhiata a queste fasi di seguito.

Creare un ambiente educativo “senza barriere”.

Il problema fondamentale dell’educazione inclusiva è creare un ambiente educativo “privo di barriere”. La regola principale è la sua accessibilità per i bambini con disabilità, risolvendo problemi e difficoltà di socializzazione.

Nelle istituzioni educative che forniscono il loro supporto, è necessario rispettare i requisiti pedagogici generali per le attrezzature e le strutture tecniche. Ciò è particolarmente vero per soddisfare i bisogni quotidiani, sviluppare competenze e attività sociale.

Inoltre, un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata all'educazione e all'educazione di questi bambini.

Problemi e difficoltà dell'educazione inclusiva

Nonostante il lavoro svolto, quando si insegna e si cresce i bambini con disabilità, non tutto è così semplice. I problemi e le difficoltà esistenti dell'istruzione inclusiva si riducono alle seguenti posizioni.

In primo luogo, il gruppo di bambini non sempre accetta un bambino con disabilità come “uno di loro”.

In secondo luogo, gli insegnanti non riescono a padroneggiare l’ideologia dell’istruzione inclusiva e vi sono difficoltà nell’attuazione dei metodi di insegnamento.

In terzo luogo, molti genitori non vogliono che i loro figli con sviluppo normale frequentino la stessa classe di un bambino “speciale”.

In quarto luogo, non tutte le persone disabili sono in grado di adattarsi alle condizioni della vita ordinaria senza richiedere attenzioni e condizioni aggiuntive.

Bambini con disabilità in un istituto prescolare

I bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare sono uno dei problemi principali di una scuola materna non specializzata. Perché il processo di adattamento reciproco è molto difficile per il bambino, i genitori e gli insegnanti.

Obiettivo prioritario del gruppo integrato è la socializzazione dei bambini con disabilità. Per loro, la scuola materna diventa la fase primaria. I bambini con diverse abilità e disabilità dello sviluppo devono imparare a interagire e comunicare nello stesso gruppo e sviluppare il proprio potenziale (intellettuale e personale). Ciò diventa altrettanto importante per tutti i bambini, poiché consentirà a ciascuno di loro di ampliare il più possibile i confini esistenti del mondo che li circonda.

Bambini con disabilità a scuola

Il compito prioritario della moderna educazione inclusiva è aumentare l’attenzione alla socializzazione dei bambini con disabilità. Per la formazione in una scuola di istruzione generale è necessario un programma adattato approvato per i bambini con disabilità. Tuttavia, i materiali attualmente disponibili sono sparsi e non integrati in un sistema.

Da un lato comincia ad apparire l'istruzione inclusiva nelle scuole secondarie, dall'altro aumenta l'eterogeneità della composizione degli studenti, tenendo conto del livello del loro linguaggio, del loro sviluppo mentale e mentale.

Questo approccio porta al fatto che l'adattamento sia dei bambini relativamente sani che dei bambini con disabilità è significativamente ostacolato. Ciò porta a difficoltà aggiuntive, spesso insormontabili, nell’attuazione dell’approccio individuale dell’insegnante.

Pertanto, i bambini con disabilità non possono semplicemente studiare a scuola su base di uguaglianza con gli altri. Per un risultato favorevole è necessario creare determinate condizioni.

Principali ambiti di lavoro nel sistema educativo inclusivo

Per il pieno sviluppo di un bambino con disabilità a scuola, è necessario lavorare nelle seguenti aree.

In primo luogo, per risolvere i problemi, si consiglia di creare un gruppo di supporto psicologico e pedagogico nell'istituto scolastico. Le sue attività includeranno quanto segue: studiare le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con disabilità e i loro bisogni speciali, elaborare programmi educativi individuali e sviluppare forme di sostegno. Tali disposizioni dovranno essere trascritte in apposito documento. Si tratta di una tessera individuale di sostegno psicologico e pedagogico per lo sviluppo di un bambino con disabilità.

In secondo luogo, è necessario un costante adeguamento delle tecniche e dei metodi di insegnamento e di educazione.

In terzo luogo, il gruppo di sostegno dovrebbe avviare una revisione del curriculum, tenendo conto della valutazione delle condizioni del bambino e delle dinamiche del suo sviluppo. Di conseguenza, viene creata una versione adattata per i bambini con disabilità.

In quarto luogo, è necessario condurre regolarmente lezioni correttive e di sviluppo volte ad aumentare la motivazione, sviluppare l'attività cognitiva, la memoria e il pensiero e comprendere le proprie caratteristiche personali.

In quinto luogo, una delle forme di lavoro necessarie è lavorare con la famiglia di un bambino disabile. Il suo obiettivo principale è organizzare l'assistenza ai genitori nel processo di acquisizione delle conoscenze pratiche e delle competenze necessarie per allevare e insegnare ai bambini con disabilità. Inoltre si consiglia:

• coinvolgere attivamente la famiglia nel lavoro dell'istituzione educativa, fornendo supporto psicologico e pedagogico;
• fornire consulenza ai genitori;
• insegnare alla famiglia le tecniche e le modalità di assistenza a loro disposizione;
• organizzare il feedback dei genitori all'istituto scolastico, ecc.

In generale, va notato che l’istruzione inclusiva in Russia sta appena iniziando a svilupparsi.