Seminari per gli insegnanti delle classi. Seminari “Pratiche efficaci nell'attività dell'insegnante di classe Laboratorio laboratoriale per gli insegnanti di classe

Istituzione educativa statale di bilancio della città di Mosca, scuola secondaria n. 426 Argomento metodologico “Organizzazione di un ambiente socio-culturale sano per la formazione di un individuo socialmente attivo, resiliente, capace di costruire in modo indipendente e responsabile la propria vita, essendo in grado di mettere in pratica modelli di comportamento appresi nel processo di educazione e autoeducazione" "L'arte dell'educazione" ha la particolarità che a quasi tutti sembra familiare e comprensibile, e altrimenti facile - e quanto più comprensibile e facile sembra, tanto meno una persona lo conosce, teoricamente o praticamente. Quasi tutti ammettono che l’educazione richiede pazienza..., ma pochissimi sono giunti alla conclusione che oltre alla pazienza, all’abilità e all’abilità innate, è necessaria anche una conoscenza speciale.” K.D. 1. Fornire assistenza per aumentare le competenze e le capacità professionali di ciascun insegnante di classe, migliorando le forme e i metodi di organizzazione del lavoro educativo. 2. Aumentare l'alfabetizzazione pedagogica dei genitori. 3. Garantire l'attuazione di approcci fondamentali uniformi all'educazione e alla socializzazione degli studenti. . 4. Coordinamento della pianificazione, organizzazione e analisi pedagogica delle attività educative dei gruppi classe. 5. Studiare e generalizzare l'esperienza interessante di lavoro come insegnante di classe. 6. Formazione di elevate qualità spirituali e morali negli studenti. 7. . Aumentare il livello di istruzione degli studenti Insegnanti di classe MO GBOU scuola secondaria n. 426 è un'associazione di insegnanti di classe di livello primario, medio e senior, che coordina il loro lavoro scientifico, metodologico e organizzativo. Organizza la pianificazione collettiva e l'analisi collettiva delle attività di vita dei gruppi classe. Coordina le attività educative dei gruppi classe e organizza l'interazione nel processo pedagogico. Sviluppa e adegua regolarmente i principi dell'educazione e della socializzazione degli studenti. Organizza lo studio e la padronanza da parte degli insegnanti di classe delle moderne tecnologie educative, forme e metodi di lavoro educativo. Discute programmi sociali e pedagogici degli insegnanti di classe e gruppi creativi di insegnanti, materiali che riassumono la migliore esperienza pedagogica del lavoro degli insegnanti di classe. Valuta il lavoro dei membri dell'associazione, chiede all'amministrazione scolastica di premiare i migliori insegnanti della classe. 1. Il piano di lavoro della Regione di Mosca viene approvato per un periodo di un anno accademico in una riunione dell'associazione (se necessario, è possibile apportarvi modifiche). 2. Il progetto formativo degli insegnanti di classe rientra nel piano di lavoro annuale della scuola. 3. Le riunioni della Regione di Mosca si tengono 4-5 volte nell'anno accademico. 4. Le riunioni del MO vengono registrate (sono indicate le questioni discusse dal MO, le decisioni e le raccomandazioni). 5. I rapporti, i messaggi fatti alle riunioni del Ministero della Difesa, gli appunti sullo sviluppo delle attività educative sono presentati al suo “salvadanaio” metodologico. 6. Alla fine dell'anno scolastico viene presentata all'amministrazione scolastica un'analisi delle attività del MO.  Discorso di apertura del presidente della Regione di Mosca sul problema e sullo scopo dell'incontro.  Intervento sul tema dell'incontro.  Scambio di esperienze come insegnante di classe.  Revisione della letteratura metodologica.  Raccomandazioni.  Problemi attuali. Analisi del lavoro Obiettivi Studio e generalizzazione dell'esperienza Calendario Lavoro sulla preparazione della certificazione del lavoro creativo Miglioramento del lavoro degli insegnanti, programma professionale Esibizione delle competenze nella conduzione di eventi aperti  Sessioni metodologiche  Stand didattici  Formazione  Revisione delle idee per lo sviluppo personale di un bambino  Business games  Workshop, seminari  Master class  “Brainstorming”  Express - questionario sulla diversità e multicapacità delle attività. ampia gamma di responsabilità. la gioia della comunicazione, la cerchia dei tuoi figli. il desiderio di essere necessari ai propri studenti, la gioia dei piccoli risultati e delle grandi vittorie nel crescere una persona. Il mio progetto di classe Il portfolio dell'insegnante di classe Materiali diagnostici Verbali degli incontri con i genitori Materiali metodologici Una raccolta di attività educative Un approccio sistematico è fondamentale nelle attività degli insegnanti di classe. Le direzioni principali dell'approccio sistematico 1. Lo studente e la moralità 2. Lo studente è un patriota e cittadino 3. Lo studente e la sua salute 4. Comunicazione e tempo libero dello studente 5. Educazione estetica 6. Lo studente e la sua famiglia 7. Orientamento professionale 8. Regole del galateo Settembre - "La casa in cui studio" Ottobre - "L'insegnante è una professione a lungo termine, la principale sulla Terra" Novembre - "Devi essere un cittadino" Dicembre - "Il laboratorio di Babbo Gelo" Gennaio - "Sii sano" febbraio - "Dedicato ai difensori della patria" marzo - "Nel mondo bello" aprile - "Il bellissimo angolo nativo della Terra" maggio - "Nessuno è dimenticato, nulla è dimenticato" Ciclogramma del lavoro del Regione di Mosca Seminari per insegnanti di classe - una volta all'anno Incontro degli insegnanti di classe sui paralleli - una volta al mese Consultazioni per insegnanti di classe - una volta alla settimana: pratica di valutazione mirata allo studio delle caratteristiche psicologiche individuali dello studente e delle caratteristiche socio-psicologiche dei bambini gruppo al fine di ottimizzare il processo educativo. Le principali condizioni per la comunicazione tra gli insegnanti e tutti gli studenti, e in particolare con i leader, sono le seguenti: 1. Regole di riservatezza. Ciò significa quanto segue: è vietato declassificare ciò che un partecipante ad una classe affida agli altri partecipanti. 2. Regola di uguaglianza dei partecipanti. Vuol dire che tutti hanno gli stessi diritti: il diritto di parlare, il diritto di essere ascoltati, il diritto di chiedere aiuto. 3. Regola di sincerità. “O dico quello che penso, oppure taccio” 4. Regola di tolleranza. Vuol dire che le opinioni, i gusti e le passioni di ciascun partecipante devono essere rispettate da tutti. Se non puoi essere un pino sulla cima di una collina, sii un piccolo albero nella valle. Ma solo l'albero migliore. Sii un cespuglio se non puoi essere un albero. Sii l'erba lungo la strada e dona riposo al viaggiatore stanco, se non puoi essere un cespuglio. Se non puoi essere una balena, sii il trespolo più bello del lago! Se non puoi essere capitano. Qualcuno deve essere anche lui un marinaio. C'è un lavoro per tutti sulla nave della vita, basta trovare il tuo lavoro. Se non puoi essere il sole, sii una stella nel cielo, trova semplicemente il tuo lavoro e cerca di essere il migliore.

Shchekotikhina I.V. Liceo MBOU n. 40 a Oryol

MBOU Liceo n. 40

Preparato e condotto:

psicologo educativo

Shchekotikhina I.V.

Aquila, 2013

Workshop “Forme attive di lavoro con i genitori”

“Solo insieme ai genitori, attraverso sforzi comuni, gli insegnanti possono

dona ai bambini una grande felicità umana"

V.A

Scopo del seminario:creare le condizioni affinché gli insegnanti sviluppino la necessità di una stretta interazione con le famiglie degli studenti e il coinvolgimento dei genitori nella vita della scuola.

Compiti:

formazione di un'idea degli scopi, degli obiettivi e delle principali direzioni di interazione tra scuola e famiglia;

sviluppare competenze nell'utilizzo di forme attive di lavoro con i genitori utilizzando l'esempio degli incontri genitori-insegnanti;

migliorare la cultura psicologica e pedagogica degli insegnanti.

Il pubblico di destinazione:insegnanti di classe, insegnanti senior.

Spesa in termini di tempo:1-1,5 ore.

Attrezzatura:

presentazione multimediale,

Fogli A4 per ogni partecipante,

Fogli A3 in base al numero di gruppi creativi,

matite, penne, pennarelli,

parola d'ordine,

carte compito.

Preparazione della sala: Intorno a loro nella sala ci sono 4-6 tavoli e sedie. Laptop, proiettore, schermo.

Avanzamento del seminario

Entrando nella sala, i partecipanti al seminario si siedono secondo i loro interessi ai tavoli su cui si trovano fogli A4, pennarelli, matite colorate e penne.

Introduzione all'argomento e al problema.

Presentatore: Cari colleghi!

Il tema del nostro seminario di oggi è “Forme attive di lavoro con i genitori”.Una delle aree importanti nell'attività dell'insegnante di classe è il lavoro con la famiglia in cui il bambino cresce e viene educato. E non importa quale aspetto dello sviluppo dei bambini consideriamo, risulterà sempre che il ruolo principale nella sua efficacia è giocato dalla famiglia nelle diverse fasi dell'età, quindi i principali educatori sono i genitori e il compito dell'insegnante di classe è quello di aiutare e consigliare loro.

Lo scopo del lavoro con i genitori: creazione di uno spazio educativo unitario “famiglia-scuola”.

(Diapositiva 3)

Indicazioni Il lavoro della scuola con i genitori è il seguente: (Diapositiva 3)

1) aumentare la conoscenza psicologica e pedagogica dei genitori (lezioni frontali, seminari, consultazioni individuali, workshop);

2) coinvolgimento dei genitori nel processo educativo (incontri dei genitori, attività creative congiunte, assistenza nel rafforzamento della base materiale e tecnica);

3) partecipazione dei genitori alla gestione della scuola (consiglio di istituto, comitati dei genitori).

La diapositiva (Diapositiva 4) mostra la struttura del lavoro del liceo con i genitori. Un ruolo importante in questo processo spetta agli insegnanti di classe.

Parte principale

Ospite: L'insegnante è costretto a interagire con tutti i genitori, indipendentemente dal suo desiderio.Deve stabilire contatti adeguati con eventuali genitori.Gli psicologi hanno identificato diversi tipi di genitori con cui gli insegnanti devono confrontarsi.

Lavorare in gruppi.

Esercizio: rappresentare graficamente la tipologia dei genitori in base alla descrizione proposta. Invia la tua immagine.

Tipi di genitori (Allegato 1).

Orientato positivamente.

Alleati.

Manipolatori.

Creativo.

Indifferente.

Distruttivo.

(Diapositiva 6)

Quindi, i tipi di genitori più accettabili sono i primi due: orientati positivamente e alleati. L'insegnante sperimenta le maggiori difficoltà nell'interagire con tipi di genitori distruttivi. Qui tutto dipenderà dall'abilità dell'insegnante stesso: sarà in grado di stabilire un dialogo con tali genitori oppure no.

Lavorare in gruppi. Mini-studio.

Esercizio: Disegna sul cerchio che ti è stato proposto il rapporto proporzionale tra le tipologie di genitori presenti nelle tue classi.

Discussione dei diagrammi.

Relatore: Per stabilire un dialogo costruttivo con le famiglie degli studenti, è necessario conoscere le ragioni che causano incomprensioni tra genitori e insegnanti.

Lavorare in gruppi. (Diapositiva 7)

Esercizio: Pensa a quali ragioni causano incomprensioni nel sistema “genitori-insegnanti”. Guarda questo problema attraverso gli occhi di un insegnante e attraverso gli occhi di un genitore.

La discussione dei risultati risoluzione dei problemi di gruppo.

(Diapositiva 8).Ragioni di incomprensione tra insegnante e genitore

Basso (diverso) livello di cultura socio-psicologica di genitori e insegnanti.

Insufficiente consapevolezza dei genitori sulle peculiarità della vita e delle attività dei bambini a scuola e degli insegnanti sulle condizioni e le caratteristiche dell'educazione familiare.

L'atteggiamento degli insegnanti nei confronti dei genitori non è come soggetto dell'attività educativa, ma come i suoi oggetti.

L'incapacità dei genitori di analizzare le proprie attività educative e trovare le ragioni dei propri errori.

Presentatore: Ti suggerisco di conoscere i risultati di un sondaggio condotto con l'obiettivo dimanifestazioni modi e forme per attirare i genitori nella nostra istituzione educativa.

Lo studio è stato condotto nel novembre 2013. Hanno preso parte al sondaggio 52 insegnanti.

Risultati della ricerca in termini percentuali sono presentati nella diapositiva (Diapositiva 9).

Domanda

Possibile risposta

SÌ

Non lo so

Siamo gentili con i nostri genitori?

100%

È facile per loro andare a scuola?

Il vialetto e l’ingresso della scuola sono sufficientemente puliti?

È facile per i genitori trovare la sala insegnanti, l'ufficio del preside e del direttore (la segnaletica è chiara per loro)?

Le persone che accolgono i genitori sono accoglienti, c'è un posto dove i genitori possono sedersi?

Sappiamo parlare con i genitori al telefono?

Tutto il personale scolastico è amichevole nei confronti dei genitori?

Forniamo formazione ai genitori?

Conduciamo consultazioni o seminari per i genitori sui compiti dei bambini, sulla disciplina, sulla motivazione all’apprendimento, ecc.?

Abbiamo gruppi di genitori che fungono da osservatori (sulla qualità dell'insegnamento, sui rapporti tra studenti e insegnanti, ecc.) a scuola?

I genitori sono coinvolti nella discussione delle questioni finanziarie e nella definizione degli obiettivi per il lavoro e lo sviluppo della scuola?

Stiamo facendo tutto il possibile per garantire che i genitori e il pubblico visitino regolarmente la scuola?

Vorremmo avere insegnanti (una scuola) come noi?

Come si può vedere dalla tabella, la maggioranza degli insegnanti intervistati ha risposto positivamente alle domande del sondaggio. La maggior parte degli insegnanti ritiene che il personale scolastico sia amichevole nei confronti dei genitori degli studenti, ma il 21% degli intervistati ha indicato che non tutto il personale è amichevole nei confronti dei genitori. La scuola è facile da raggiungere, ma secondo il 52% degli insegnantiÈ difficile per i genitori trovare l'aula dell'insegnante, l'ufficio del preside e del direttore. Il personale docente conduce corsi di formazione per i genitori, consultazioni o seminari per i genitori sui compiti dei bambini, sulla disciplina, sulla motivazione all’apprendimento, ecc. I genitori partecipano attivamente agli affari della scuola.

Pertanto, la scuola ha creato quasi tutte le condizioni affinché gli insegnanti possano lavorare efficacemente con i genitori degli studenti.

Presentatore: Un ruolo importante nella costruzione dell'interazione con i genitori degli studenti è svolto dalle forme e dai metodi che l'insegnante utilizza nel suo lavoro. Sulla base di tre aree principali di lavoro con i genitori, nella letteratura pedagogica vengono identificate le seguenti forme.

Diapositiva (Diapositiva 11)

Educazione psicologica e pedagogica dei genitori

Coinvolgere i genitori nel processo educativo

Partecipazione dei genitori nella gestione del processo educativo

università madri;

conferenze;

consulenze individuali e tematiche;

incontri con i genitori;

corsi di formazione.

giornate di creatività per i bambini e i loro genitori;

lezioni aperte e attività extrascolastiche;

assistenza nell'organizzazione e nello svolgimento di attività extrascolastiche e nel rafforzamento della base materiale e tecnica della scuola e della classe;

pattuglia della comunità dei genitori;

assistenza patronale

partecipazione dei genitori della classe ai lavori del consiglio di istituto;

partecipazione dei genitori della classe ai lavori del comitato dei genitori e del comitato di controllo pubblico;

partecipazione ai lavori del Consiglio di Assistenza alla Famiglia e alla Scuola

Presentatore: Conoscete tutti molti di questi metodi e forme.

Lavorare in gruppi. FILWORD “Forme di lavoro con i genitori” (Appendice 2)

Esercizio: Trova e cancella i nomi delle varie forme di lavoro con i genitori che corrispondono a queste definizioni (Diapositive 12, 13):

Una forma di sviluppo delle capacità pedagogiche dei genitori nell'educazione dei figli, nell'espansione efficace delle situazioni pedagogiche emergenti, nella formazione del pensiero pedagogico dei genitori (laboratorio).

Una forma di lavoro svolta per familiarizzare i genitori con nuovi programmi nella materia, metodi di insegnamento e requisiti degli insegnanti (lezione aperta).

Una forma di analisi e comprensione basata sui dati della scienza pedagogica dell'esperienza educativa (incontro).

Una forma attiva di lavoro con genitori che desiderano cambiare il proprio atteggiamento nei confronti del comportamento e dell'interazione con il proprio figlio, per renderlo più aperto e fiducioso (formazione).

Una delle forme di discussione sulla comunicazione tra i genitori e sulla formazione di un team di genitori è preparata sotto forma di risposte a domande su problemi pedagogici (anello).

Scambio di informazioni che diano un’idea reale degli affari e del comportamento scolastico del bambino, dei suoi problemi (consultazione).

Una forma di educazione psicologica e pedagogica che rivela l'essenza di un particolare problema educativo (lezione).

Una forma di educazione pedagogica che prevede l'espansione, l'approfondimento e il consolidamento delle conoscenze sulla crescita dei figli (conferenza).

Una forma di miglioramento della cultura pedagogica che consente a tutti i presenti di essere coinvolti nella discussione dei problemi posti, favorendo lo sviluppo della capacità di analizzare globalmente fatti e fenomeni, facendo affidamento sulle competenze acquisite e sull'esperienza accumulata (discussione).

Una forma di attività creativa collettiva per studiare il livello di sviluppo delle capacità pedagogiche dei partecipanti (gioco).

Primo:Una riunione dei genitori è una forma di lavoro universale, poiché consente di implementare molte funzioni: risolvere i problemi più importanti e urgenti, organizzare un gruppo di genitori, gestire il processo educativo, ecc. Tra le molteplici forme di lavoro con i genitori (organizzazione di giornate porte aperte, varie forme di partecipazione dei genitori agli affari scolastici, ecc.), il protagonista in tutte le forme di cooperazione con i genitori rimane l'incontro dei genitori.

I metodi di lavoro più comunemente utilizzati durante gli incontri genitori-insegnanti sono il lavoro di gruppo e i giochi di ruolo (Diapositiva 14).

Lavoro di gruppo (carte)

Esercizio: ricreare i metodi proposti, discutere i risultati nel gruppo.

Scheda 1. Tema dell'incontro: “Scelta di una professione” (Diapositiva 15)

Scopo: identificare le idee dei genitori sulla scelta professionale dei propri figli.

I genitori sono divisi in gruppi: "genitori" e "adolescenti".

Problemi di discussione:

Quale professione è, secondo te, ben scelta?

Dai un nome alle tue professioni preferite.

La priorità viene data alle capacità dei genitori o agli interessi del bambino stesso.

Le opinioni dei genitori vengono confrontate con i risultati effettivirilievo preliminare bambini.

Scheda 2. Argomento dell'incontro: “Risolvere il problema” (Diapositiva 16)

Un gruppo di genitori deve prendere una decisione comune sui problemi pedagogici sorti in classe. All'inizio dell'incontro, ai genitori viene presentato un problema (classe ostile, i bambini non vogliono imparare).

I genitori sono divisi in mini gruppi. Ogni persona riceve un “Modulo di analisi dei problemi” e lo compila per iscritto.

Modulo di analisi del problema

Qual è l'essenza del problema

Come può essere risolto?

Chi lo farà

Una volta completato il lavoro di gruppo, i partecipanti esprimono i loro risultati. I materiali dei gruppi vengono riassunti e riassunti (dopo l'incontro, l'insegnante di classe riassume i risultati e informa i genitori; il riepilogo viene effettuato direttamente durante l'incontro; viene selezionato un gruppo di genitori per riassumere i risultati) . L'esito della discussione deve essere verbalizzato per iscritto.

Scheda 3. Argomento dell'incontro: “Come comunicare con un adolescente” (Diapositiva 17)

I genitori sono invitati a sentirsi un adolescente per un po', a calarsi nel suo ruolo, a immaginare cosa pensa e sente. A tal fine, i genitori cercano soluzioni alle situazioni in cui possono trovarsi i loro figli (le situazioni possono essere suggerite dall'insegnante o dai genitori stessi).

Situazioni di discussione

L'adolescente va nella sua stanza e chiude con aria di sfida la porta davanti ai suoi genitori.

La mamma chiede a suo figlio se ha imparato la lezione. Lui risponde: “Sono stanco di ricevere insegnamenti!”

La figlia giace tutto il giorno sul divano con le cuffie, ascoltando musica. Non risponde a tutte le richieste di sua madre di iniziare a fare i compiti.

I genitori offrono le loro soluzioni dal punto di vista dell'adolescente e del genitore.

Discussione su forme e metodi perduti.

Presentatore: I ricercatori hanno identificato una serie di condizioni che consentono di utilizzare efficacemente metodi attivi nel lavorare con i genitori.

(Diapositiva 18).Condizioni per l'utilizzo dei metodi attivi in una riunione dei genitori

Garantire la sicurezza dei partecipanti . L'insegnante non dovrebbe valutare la correttezza o l'inesattezza delle opinioni e degli atteggiamenti dei genitori. Da notare in particolare il valore del feedback ricevuto dai genitori: “È molto importante che tu lo abbia detto”. Alcuni genitori possono sentirsi a disagio nel partecipare a giochi o discussioni, mascherati da risate o reazioni di opposizione. È meglio che lo psicologo (insegnante) non si concentri su questo, ma mostri interesse per le opinioni di questi genitori ed esprima loro gratitudine per la loro partecipazione.

Interesse dei genitori . È necessario spiegare ai genitori che i metodi interattivi li aiuteranno a comprendere e vivere meglio alcune situazioni della vita scolastica, ad applicare le conoscenze acquisite, ecc.

Organizzazione dello spazio . Sicuramente devi cambiare la disposizione dei banchi nell'aula della scuola (ad esempio posizionarli nella lettera “P” o a semicerchio) o scegliere un'altra stanza.

La necessità di avvisare i genitori in anticipo . Comunicare che durante l'incontro verranno utilizzate nuove forme di interazione può essere fatto in vari modi (ad esempio, preparando inviti scritti e condividendoli con i bambini).

Scegliere il momento ottimale per una riunione con i genitori per l’utilizzo di forme attive di interazione.Questo tempo è solitamente limitato a 20-30 minuti. Se i genitori non hanno precedentemente preso parte a tale lavoro, è opportuno iniziare con compiti brevi, aumentandone gradualmente la durata.

(Diapositiva 19).La riunione dei genitori sarà effettiva , Se:

concentrarsi sulle risorse dei genitori, sia intellettuali che emotive. L'importanza dei primi è evidente, ma per quanto riguarda quelli emotivi c'è qualche sottovalutazione. Venire con piacere a un incontro con i genitori non è così poco.

Soddisfare i principi:

attività (seguire i desideri dei genitori);

ottimalità (scegliere per la discussione problemi che richiedono la combinazione di sforzi e un processo decisionale congiunto);

significatività (l'argomento o il problema scelto per la discussione deve essere rilevante e accettato dall'interno);

efficacia; cooperazione (aiutarsi a vicenda nella risoluzione dei problemi dei bambini, unire le forze, capire che i genitori risolvono i problemi dei bambini in famiglia e che la scuola risolve i problemi educativi).

Condurre solo le riunioni di cui è evidente la necessità.

Informare in anticipo i genitori dell'argomento e svolgere tutto il lavoro tecnico preparatorio.

Iniziare e terminare le riunioni genitori-insegnanti in tempo.

Organizzare lo scambio di opinioni e idee.

Sforzarsi di integrare punti di vista diversi anziché scendere a compromessi.

Effettuare una riflessione.

Parte finale

Presentatore: Il risultato del nostro workshop è lo sviluppo congiunto di raccomandazioni per l'insegnante di classe sullo svolgimento di riunioni genitori-insegnanti.

Lavorare in gruppi.

Discussione e sintesi delle raccomandazioni.

1. L'incontro dei genitori dovrebbe educare i genitori e non indicare gli errori e i fallimenti dei bambini.

2. L'argomento dell'incontro dovrebbe tenere conto delle caratteristiche di età dei bambini.

3. L'incontro dovrebbe essere di natura sia teorica che pratica: analisi di situazioni, corsi di formazione, discussioni, ecc.

4. L'incontro non dovrebbe impegnarsi nella discussione e nella condanna delle personalità degli studenti.

Riflessione, riassumendo (3 minuti)

Il relatore invita i partecipanti al seminario a completare l'esercizio “Pulizia della casa”.

(Diapositiva 21)

Obiettivo: scoprire e ricevere feedback dai partecipanti al seminario, per determinare da parte di ciascun partecipante cosa è stato utile e cosa era inutile.

Materiale: carte con l'immagine di una valigia, un bidone della spazzatura e un tritacarne, penne.

Esecuzione:

La diapositiva mostra una valigia, un bidone della spazzatura e un tritacarne. Ogni partecipante riceve tre pezzi di carta colorati.

Sulla “valigia” il partecipante scrive ciò che ha portato via dal seminario, porterà con sé e utilizzerà attivamente.

Sul secondo foglio c'è ciò che si è rivelato inutile, non necessario e ciò che può essere mandato nella spazzatura.

Nel terzo foglio c'è ciò che si è rivelato interessante, ma non è ancora pronto per l'uso, ciò che deve ancora essere pensato e finalizzato.

ALLEGATO 1

TIPI DI GENITORI

Orientato positivamente.

Si sforzano di comprendere e valutare oggettivamente, sono pronti ad ascoltare diversi punti di vista e sono consapevoli della loro ignoranza su certe cose. Ricostruito in modo flessibile. Se non sono grandi ottimisti, almeno non sono privi di senso dell'umorismo, anche in relazione alla propria personalità. Combinano entusiasmo e sobrio scetticismo, gentilezza e una quota di egoismo. Ciò non significa che una sorta di media aurea possa apparire nettamente, ad esempio, irascibilità, ansia, persino egoismo decente - qualunque cosa; ma oltre a ciò ci sono tre qualità indispensabili: la capacità di ascoltare e sentire, il desiderio di migliorarsi e la capacità di essere grati. La comunicazione con questa categoria di genitori è la più piacevole. Se sorgono incomprensioni, accettano diversi modi per risolverli, cooperare o scendere a compromessi.

Alleati.

Organizzare l'assistenza a uno psicologo e un insegnante è il loro obiettivo principale. Per loro è sempre autorevole il parere di uno psicologo o di un insegnante. Spesso fungono da mediatori tra genitori e insegnanti, genitori e figli, cercano di ridurre il livello di tensione durante le lezioni, sono pronti a scendere a compromessi e offrono loro stessi soluzioni di compromesso. Entrano facilmente in discussioni e collaborano. Se sorgono contraddizioni, non sempre accettano il punto di vista di uno psicologo o di un insegnante.

Manipolatori.

Sono la maggioranza. Cercano di controllare gli altri studiando i loro punti di forza e di debolezza, prendendo di mira in particolare i punti deboli delle persone per motivarle a fare ciò che vuole il genitore manipolatore. Dopotutto, il manipolatore ottiene il comportamento di cui ha bisogno, lo farà ogni volta. Esiste una categoria speciale di genitori che provano piacere fisico dalla sensazione di potere su una persona. In questo caso, sperimentano trionfo, superiorità, senso della loro importanza, permissività, ecc. Se il manipolatore non riesce a ottenere ciò che vuole da te, inizia a sperimentare un complesso di inferiorità, che lo fa soffrire. In questo caso, di solito intensifica le sue manipolazioni: usa posizione, denaro, regali, "sbatte le porte", mette tutti gli uni contro gli altri, litiga e divide la squadra in gruppi.

L'arma principale contro i manipolatori è imparare a neutralizzare i loro attacchi. Questa è la capacità di proibirti di reagire emotivamente alle tue azioni e di mantenere una visione obiettiva, la posizione di un “adulto”. È necessario rendere la loro posizione “trasparente”, aperta e comprensibile a tutti. Inoltre, se riesci a rispondere al manipolatore con un sorriso a tutte le sue azioni, questo lo farà sicuramente esplodere; il tuo sorriso verrà percepito come una presa in giro; Tuttavia, formalmente ti mantieni nei limiti della decenza, e quindi non può fare nulla per il tuo sorriso. Se riesci a mantenere questo comportamento con il manipolatore, verrà disarmato e gradualmente ti lascerà in pace.

Creativo.

Sono inclini al gioco e all'improvvisazione, spesso non agiscono secondo le regole e si concentrano su nuove esperienze. Spontanei nel comportamento e indipendenti nei giudizi. Sono entusiasti e spesso inclini all'idealizzazione. Tali genitori possono vedere negli eventi ciò che gli altri non notano. Hanno il desiderio di agire, non solo di pensare. Tutto ciò che è ordinario e mediocre provoca loro insoddisfazione e irritazione. La pazienza raramente viene loro meno, ma devono credere in quello che stanno facendo. Le attività di tali genitori possono diventare una componente importante del successo dell'organizzazione del lavoro con i bambini, ma comunicare e interagire con tali genitori non è facile; richiedono attenzione, approvazione e sostegno emotivo; Trascinati dal processo, potrebbero non notare ciò che è già stato creato e portare il caos nel processo organizzato e persino distruggere ciò che è stato realizzato. Sono spontanei e non sempre ben organizzati. La cosa principale è non classificarli come distruttivi. Un'alleanza con loro è necessaria, poiché il ruolo speciale dei “creativi” sta nella loro capacità di modernizzare l'intero processo di collaborazione, cambiando i criteri (sono sempre orientati alla qualità).

Indifferente.

Scettici per natura, non incastrano nessuno per nulla. Allo stesso tempo, durante le riunioni, dimostrano la loro importanza e indifferenza, il che interferisce notevolmente con una comunicazione costruttiva. Tuttavia, possono mettere alla prova la forza di qualsiasi innovazione, idea, proposta e anche, se lo desideri, della tua posizione. L'arma principale nell'affrontarli è la tua autorità.

Distruttivo.

Sono caratterizzati da un impatto motivazionale negativo sulla personalità e sul comportamento di altre persone, interruzione delle relazioni e conflitti. I ruoli di una personalità distruttiva che interrompono il lavoro complessivo possono essere i seguenti.

Blocco: il genitore non è d’accordo e rifiuta gli sforzi dello psicologo, dimostrando che non è stato ottenuto nulla.

Aggressività – critica, incolpa gli altri, abbassa l’autostima degli altri, del gruppo, per elevare il proprio status.

Si sforza di ottenere il riconoscimento: attira l'attenzione, "si copre con la coperta", si vanta, parla ad alta voce, mostra un comportamento insolito.

Ritiro: mostra indifferenza, sogno ad occhi aperti o tristezza.

Dominanza: insiste sulla propria correttezza, interrompe gli altri, indica, dirige, richiede.

Spinta confessionale: utilizza gli altri come pubblico e rivela sentimenti e pensieri personali, non orientati al compito.

Le tattiche di comunicazione con tali genitori si basano su metodi per calmare la sua percezione irritata. La più adatta in questo caso è la scelta della posizione di un “genitore premuroso”, un “medico” che ricorda la formula vecchia ma molto vera: “una persona sana non si offende per una persona malata”. Poiché sono molto sensibili all'umore dei loro interlocutori e all'atteggiamento emotivo nei loro confronti personalmente, è molto importante posizionarsi favorevolmente nei loro confronti e parlare con loro con calma, giudizio e con un sorriso. Le tattiche utilizzate successivamente portano all'amicizia e spesso all'affetto.

APPENDICE 2

La forma di sviluppo nei genitori delle capacità pedagogiche nell'educazione dei figli, l'effettiva espansione delle situazioni pedagogiche emergenti, la formazione del pensiero pedagogico nei genitori (officina ).

Una forma di lavoro svolto per familiarizzare i genitori con i nuovi programmi nella materia, i metodi di insegnamento, i requisiti degli insegnanti (openlezione ).

Una forma di analisi, comprensione basata sui dati della scienza pedagogica dell'esperienza educativa (incontro ).

Una forma attiva di lavoro con genitori che vogliono cambiare il loro atteggiamento nei confronti del comportamento e dell'interazione con il proprio figlio, per renderlo più aperto e fiducioso(formazione ).

Una delle forme di discussione sulla comunicazione tra i genitori e la formazione di un team di genitori è preparata sotto forma di risposte a domande su problemi pedagogici (ring per il pugilato ).

Scambio di informazioni che danno un'idea reale degli affari scolastici e del comportamento del bambino, dei suoi problemi (consultazione ).

Una forma di educazione psicologica e pedagogica che rivela l'essenza di un particolare problema educativo (conferenza ).

Una forma di educazione pedagogica che prevede l'espansione, l'approfondimento e il consolidamento delle conoscenze sulla crescita dei figli (conferenza ).

Una forma di miglioramento della cultura pedagogica che consente a tutti i presenti di essere coinvolti nella discussione dei problemi posti, favorendo lo sviluppo della capacità di analisi complessiva di fatti e fenomeni, facendo leva sulle competenze acquisite e sull'esperienza accumulata (discussione ).

Una forma di attività creativa collettiva per studiare il livello di sviluppo delle competenze pedagogiche dei partecipanti (un gioco ).

CON

FILWORD “Forme di lavoro con i genitori”

Trova e cancella i nomi delle varie forme di lavoro con i genitori che corrispondono a queste definizioni:

La forma di sviluppo nei genitori delle capacità pedagogiche nell'educazione dei figli, l'efficace espansione delle situazioni pedagogiche emergenti, la formazione del pensiero pedagogico nei genitori.

Una forma di lavoro svolta per familiarizzare i genitori con i nuovi programmi sulla materia, i metodi di insegnamento e i requisiti degli insegnanti.

Una forma di analisi e comprensione basata sui dati della scienza pedagogica dell'esperienza educativa.

Una delle forme di discussione sulla comunicazione tra i genitori e sulla formazione di un team di genitori è preparata sotto forma di risposte a domande su problemi pedagogici.

Scambio di informazioni che danno un’idea reale delle attività scolastiche, del comportamento e dei problemi del bambino.

Una forma di educazione psicologica e pedagogica che rivela l'essenza di un particolare problema educativo.

Una forma di educazione pedagogica che prevede l'espansione, l'approfondimento e il consolidamento delle conoscenze sulla crescita dei figli.

Una forma di miglioramento della cultura pedagogica che consente a tutti i presenti di essere coinvolti nella discussione dei problemi posti, favorendo lo sviluppo della capacità di analizzare globalmente fatti e fenomeni, facendo leva sulle competenze acquisite e sull'esperienza accumulata.

Una forma di attività creativa collettiva per studiare il livello di sviluppo delle competenze pedagogiche dei partecipanti.

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La scuola è stata e rimane uno dei fattori più importanti nella socializzazione di un individuo. Quale esperienza sociale, quali valori e relazioni avrà un laureato dipende in gran parte dalla natura dell'ambiente educativo in cui avvengono la sua formazione e il suo sviluppo. L'educazione sociale avrà successo solo se l'istituzione educativa crea intenzionalmente condizioni adeguate per lo sviluppo della creatività, sostiene le iniziative dei bambini e sviluppa una cultura delle relazioni democratiche.

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Seminario di formazione

Per gli insegnanti di classe

"Scuola del leader"

Immersione nell'informazione

L'efficacia dello sviluppo dell'autogoverno studentesco in una scuola moderna è in gran parte determinata dal livello di competenza di tutti i partecipanti al processo educativo. Parlando delle competenze degli studenti, presupponiamo innanzitutto il loro possesso di particolari conoscenze e abilità organizzative necessarie per partecipare alla gestione della vita della scuola.

Oggi vi parleremo del fenomeno della leadership.

Lo scopo del nostro seminario di formazione di oggi:aumentare il livello di competenza psicologica e pedagogica degli insegnanti attraverso un sistema di formazione.Come risultato di questo lavoro sarai in grado di farloricostituire la raccolta di strumenti educativi dell'insegnante di classe con tecniche ed esercizi per sviluppare qualità di leadership negli scolari.

Chi è il leader?

Esercizio: Vi chiedo di dividervi in gruppi casuali di 10 persone ciascuno. Ogni gruppo svolgerà i miei compiti, ma solo dopo il mio comando “Avvia!” La squadra vincente sarà quella che completerà l'attività più velocemente e con maggiore precisione.

Ora ogni squadra deve dire una parola all'unisono. "Iniziamo!"

Conclusione: Per completare questo compito, tutti i membri del team devono essere in qualche modo d'accordo. È questa funzione che una persona che aspira alla leadership si assume.

Ora tutte le squadre voleranno su un'astronave su Marte, ma per volare dobbiamo organizzare gli equipaggi il più rapidamente possibile. L'equipaggio comprende: capitano, navigatore e 8 passeggeri. Allora, chi è più veloce?! "Iniziamo!"

Conclusione: Di solito il leader assume nuovamente le funzioni di organizzatore.

Quindi, tu ed io ci siamo ritrovati con i gruppi dell'equipaggio. Si prega di prendere posto ai tavoli dei gruppi.

Esercizio "Acquario"

Ai partecipanti del gruppo vengono forniti fogli di carta, forbici e pennarelli. Entro 10-15 minuti dovranno decidere quale razza di pesci saranno in questa lezione, disegnare, ritagliare, colorare il pesce, scriverci sopra il nome del partecipante, la razza del pesce.

Nella fase successiva, ciascuno dei partecipanti deve attaccare il proprio pesce al muro (foglio di carta Whatman), che è l'immagine di un acquario. Ognuno decide dove infilare i pesci (chi più in profondità, chi in superficie), chi tra le alghe, chi tra i sassi. I partecipanti devono anche dire il loro nome e dire cosa cerca questo pesce nell'acquario, come immagina la sua esistenza tra gli altri pesci.

Discussione. Che tipo di pesci vivono nel nostro acquario?

« Vediamo il leader".

Traccia il palmo con un pennarello e segna di chi è il palmo, passa il foglio in cerchio, uno dopo l'altro verso destra, in ciascun dito: le qualità di leadership della persona.

Quando tornerà al proprietario, vedi.

"Corda"

Esercizio: Tutti stanno in cerchio. Con entrambe le mani, afferra la corda legata ad un anello, che si trova all'interno del cerchio.

Ora tutti devono chiudere gli occhi e, senza aprire gli occhi, senza lasciare andare il filo, costruirne un triangolo.

Ora prova a costruire un quadrilatero.

Triangolo

Conclusione: Innanzitutto, c'è una pausa e una completa inazione dei partecipanti, quindi uno dei partecipanti propone una sorta di soluzione. I leader spesso assumono queste funzioni.

Esercizio “Io e il cerchio”

Questo esercizio richiede che un volontario coraggioso sia il primo a lanciarsi nel gioco. Il gruppo formerà un cerchio ristretto che in ogni modo impedirà al nostro valoroso volontario di entrarvi. Gli vengono concessi solo tre minuti per usare il potere della persuasione (persuasione, minacce, promesse), destrezza (tuffarsi, scivolare, sfondare, alla fine), astuzia (promesse, promesse, complimenti) e sincerità per convincere il Circolo e i suoi singoli rappresentanti per lasciarlo al centro del cerchio.

Il nostro eroe si allontana di due o tre metri dal cerchio. Tutti i partecipanti gli danno le spalle, rannicchiati in un cerchio stretto e unito, tenendosi per mano. Iniziamo!

Grazie per il tuo coraggio. Chi sarà il prossimo a competere con il Cerchio in termini di forza intellettuale? Ai tuoi posti. Iniziamo!

Alla fine dell'esercizio, discutiamo definitivamente della strategia comportamentale dei nostri giocatori. Come si sono comportati durante la formazione e come si comportano nelle situazioni quotidiane ordinarie?

Capo. Chi è lui? Come è lui?

B.D. Parygin dà la seguente definizione di leader:

Capo - Questo è un membro di un gruppo che assume spontaneamente il ruolo di leader non ufficiale in una situazione determinata, specifica, solitamente sufficientemente significativa da garantire l'organizzazione di attività collettive congiunte di persone per il raggiungimento più rapido e di maggior successo di un obiettivo comune.Come ad esempio formare un triangolo nel gioco “corda” o quando si cerca una parola comune a un gruppo.

Di fronte a te c'è un foglio di carta Whatman. Vi chiedo di dividerlo in due parti. Per prima cosa, indicaquali tratti caratteriali della personalità dovrebbe avere un vero leader?. Nella seconda, i tratti caratteriali e le abitudini che “separano” o “allontanano” l’individuo dalla leadership. Ti do 5 minuti per tutto il lavoro.

I gruppi poi discutono le qualità

inerente alla leadership e alienante da essa.

Vengono proposte le caratteristiche (+) identificate da E. Zharikov e E. Krushelnitsky:

Volontario, capace di superare gli ostacoli sulla strada verso l'obiettivo.
È tenace e sa correre rischi ragionevoli.
Paziente, pronto a svolgere bene e a lungo un lavoro monotono e poco interessante.
È proattivo e preferisce lavorare senza piccola supervisione. Indipendente.
È mentalmente stabile e non si lascia trasportare da proposte irrealistiche.
Si adatta bene a nuove condizioni ed esigenze.
Autocritico, valuta con sobrietà non solo i suoi successi, ma anche i suoi fallimenti.
Esigente con se stesso e con gli altri, sa chiedere relazioni sul lavoro assegnato.
Critico, capace di vedere i punti deboli nelle offerte allettanti.
Affidabile, mantiene la parola data, puoi contare su di lui.
Robusto, può funzionare anche in condizioni di sovraccarico.
Ricettivo alle novità, propenso a risolvere problemi non convenzionali utilizzando metodi originali.
Resistente allo stress, non perde compostezza e performance in situazioni estreme.
Ottimista, considera le difficoltà come ostacoli inevitabili e superabili.
Deciso, in grado di prendere decisioni in modo indipendente e tempestivo e di assumersi la responsabilità in situazioni critiche.
In grado di cambiare stile di comportamento a seconda delle condizioni, può sia chiedere che incoraggiare.

Segni suggeriti (-), evidenziati da Frank Cardell:

Bassa autostima e mancanza di rispetto di sé.
Eccessiva tendenza all'inganno, alle scuse, alle giustificazioni.
Immagini interne nella mente che ci mantengono sul posto.
Riluttanza a perdonare e a lasciare andare.
Trascuratezza del tuo potenziale creativo.
La necessità di avere sempre ragione.
Abilità comunicative deboli: incapacità di ascoltare e parlare.
Incapacità di venire a patti con le tue paure.
Mancanza di obiettivi chiari.
Mancanza di impegno.
Paura del rischio.
Incapacità di accettare la responsabilità della propria vita.
Perdita di speranza.
Mancanza di coraggio.
Incapacità di fantasticare e sognare.
Mancanza di amor proprio
Vanità.

Esercizio “Leader e il suo team”

Il leader è lo specchio del gruppo, il leader appare in questo particolare gruppo, così come lo è il gruppo, così lo è il leader. Una persona che è leader in un gruppo non diventerà necessariamente nuovamente leader in un altro gruppo (il gruppo è diverso, ha valori diversi, aspettative e requisiti diversi per il leader).

Un dirigente scolastico è una persona che sa persuadere gli altri a fare ciò che vuole, indipendentemente da quali fossero le loro intenzioni originali. Può utilizzare le qualità e le competenze delle persone che lavorano nel gruppo e guidare il gruppo verso il raggiungimento dei suoi obiettivi.

Ora hai un lavoro piuttosto difficile davanti a te. Ci sono schede attività sulle vostre scrivanie. Li leggerete attentamente. La cosa più importante è che entro 5 minuti dovrai discutere all'interno del gruppo, senza toccare l'attrezzatura, come portare a termine questo compito. Vorrei attirare ancora una volta la vostra attenzione sul fatto che non è possibile toccare i materiali durante la discussione. Dopo aver discusso l'attività, la completerai, ma ti sarà vietato comunicare tra loro. Capisci lo svolgimento del gioco?

1 gruppo “Torre”:Al gruppo vengono forniti i materiali per costruire una “torre”: carta e graffette. I partecipanti devono costruire una torre con questo materiale. La “torre” deve essere stabile.

Gruppo 2 “Disegnare un leader”:Al gruppo viene consegnato un foglio di carta Whatman, pennarelli e pennarelli. Il risultato del lavoro del gruppo dovrebbe essere un’immagine del leader e una spiegazione del perché è così com’è.

Dopo aver completato l'attività, viene chiesto a ciascun gruppo domande , in modo che i partecipanti abbiano l’opportunità, dopo aver ricevuto feedback, di adeguare le proprie azioni nelle fasi successive:

Cosa è successo nel gruppo durante il lavoro?
Come si è sentito ciascun partecipante?
Che ruolo hai interpretato?
Perché hai accettato questo ruolo?
Ha avuto l’opportunità di parlare e fare una proposta?
Sono stati ascoltati tutti durante il processo di preparazione?
Hai incontrato situazioni simili nella vita, come ti sei sentito?
Cosa hai imparato durante questo esercizio, quali conclusioni hai tratto?

“Home” (per tutti i gruppi contemporaneamente)

Un insegnante che forma i leader deve dimostrare lui stesso le qualità di leadership, nonché conoscere le priorità e gli obiettivi del gruppo, per determinare con precisione quale dei bambini gode della maggiore autorità e perché.

Siete un team di architetti. Immaginiamo il processo di sviluppo dei leader come una casa di 12 mattoni.

Precompila i mattoncini con le tecniche, gli strumenti, i metodi e le tecniche che utilizzerai per identificare e sviluppare i leader in classe e assegna loro un posto a tua discrezione.
Investi i quattro più importanti nella fondazione e quelli meno importanti nel primo piano; tutti gli altri vanno al secondo piano.
Sul tetto scrivi, disegna tutto ciò che renderà la tua “Casa” migliore, più gentile, più divertente.
La pipa - tutto ciò che interferisce con la "Casa", tutto ciò che è superfluo e non necessario, ne vola fuori.

Tempo di costruzione – 10 minuti, protezione 2 minuti.

Durante la difesa dei gruppi si possono chiedere chiarimenti, spiegazioni, prove e porre domande.

Vyacheslav Yashkov ha le seguenti parole:

Dopotutto, la parola leader è la migliore,

E dobbiamo cercare il meglio,

Chi è degno di potere non interferisce con se stesso,

Quelli degni devono essere notati.

Grazie a tutti! Buona fortuna a voi, cari colleghi

sulla strada per sviluppare qualità di leadership nei tuoi studenti.

Questi esercizi possono essere utilizzati anche nel lavoro con i bambini per determinare le qualità di leadership negli studenti.

Laboratorio per gli insegnanti delle classi.

La cosa più difficile nel lavorare con i bambini è lavorare con i loro genitori.

Obiettivo: ricordare agli insegnanti le regole di interazione con i genitori.

Andamento del discorso

Buon pomeriggio, cari colleghi. Sono felice di darvi il benvenuto al seminario - workshop, che ho chiamato - La cosa più difficile nel lavorare con i bambini è lavorare con i loro genitori. Perché c’era bisogno di parlare di questo argomento?

Alcuni genitori vanno volentieri e regolarmente a scuola, partecipano alle riunioni genitori-insegnanti, alle lezioni nell'aula dove studiano i loro figli, alle vacanze scolastiche ed agli eventi, ad es. conoscere i successi, i risultati ottenuti, nonché i problemi e le difficoltà emergenti. E altri devono essere persuasi, inseriti ripetutamente nei diari, ecc. eccetera.

Perché sta succedendo? Da cosa dipende questo?

Forse, a seconda di quanto noi insegnanti riusciamo a trovare un contatto con i genitori, li affascineremo con la vita scolastica e, se necessario, daremo consigli e raccomandazioni su cosa fare in una determinata situazione.

Il discorso del relatore al pubblico.

Tutti hanno una carta: una nuvola. Su un lato del biglietto scrivi il motivo per cui sei venuto al seminario.

Parabola

“C'era una volta un uomo saggio che sapeva tutto. Un uomo voleva dimostrare che il saggio non sa tutto. Tenendo una farfalla nel palmo della mano, chiese: "Dimmi, saggio, quale farfalla è nelle mie mani: viva o morta?" E pensa: “Se lo dice il vivo, la ammazzo”, se lo dice il morto, la libererò”. Il saggio, dopo aver riflettuto, rispose: “Tutto è nelle tue mani”. Non ho preso questa parabola per caso. Abbiamo l’opportunità di creare un’atmosfera a scuola in cui genitori e figli si sentano “a casa”.

Conversazione sull'argomento

Parlare con gli insegnanti della classe sul ruolo degli incontri genitori-insegnanti. Vedete, per molte persone, le riunioni dei genitori sono associate al lavoro che deve essere svolto. Alcuni vedono l'incontro dei genitori come un'aspettativa di aiuto, una soluzione comune ai problemi.

L'interazione con i genitori è complicata dalle seguenti qualità: stato stressante (tensione mentale che si verifica in risposta a un impatto negativo), iperresponsabilità, emotività.

Considerando che la famiglia è un'istituzione educativa relativamente chiusa e che il potenziale educativo dei genitori è molto diverso, è importante quando si interagisce con i genitori essere in grado di garantire un contatto di alta qualità. A volte è molto più difficile lavorare con i genitori che con i bambini. Valutando il bambino, l'insegnante valuta così i genitori. I genitori di studenti ritardatari e difficili provano un particolare disagio durante le riunioni. Non dovresti consentire conversazioni sulle debolezze di alcuni bambini durante le riunioni pubbliche. È meglio considerare le questioni comuni e rilevanti per tutti. In una conversazione individuale, con tatto, concentrandosi sulle caratteristiche positive dello studente, rivela un problema interessante e, insieme ai genitori, delinea le modalità per risolverlo.

Sfortunatamente, le “dichiarazioni negative” sono considerate la norma. È più facile per noi criticare tutto e tutti, lamentarci, che lodare, incoraggiare e parlare di positivo. Cerca di vivere almeno un giorno con gentilezza e ottimismo. Includi quante più parole piacevoli possibili nel tuo discorso, accompagnandole con un sorriso, e vedrai tanti occhi luminosi, persone che vogliono eseguire qualsiasi tua istruzione.

È necessario incoraggiare i bambini e celebrare anche i piccoli successi.

I genitori, a loro volta, devono essere sicuri che qualsiasi conversazione confidenziale con l'insegnante non venga utilizzata a danno del proprio figlio. I segreti affidati all'insegnante da uno studente devono essere custoditi con particolare attenzione.

È necessario sottolineare ancora una volta che quando lavora con i genitori, l'insegnante deve sempre e in ogni cosa rispettare le norme pedagogiche, l'etica e il tatto.

Parte pratica

Ora propongo di passare alla parte pratica e completare gli esercizi dell'incontro dei genitori “Il calore della famiglia”. (accompagnato da presentazione e musica).

Gioco "Loda te stesso" ». Ecco un breve questionario “Che tipo di persona sono?” elenca i tratti comuni a molte persone. Scegli quelli che descrivono gli aspetti positivi della tua personalità. Loda te stesso. Spesso ci sentiamo in imbarazzo quando sentiamo parole buone rivolte a noi. Ma la lode è molto importante. Se una persona non riceve una valutazione positiva dall'esterno, questo potrebbe essere uno dei motivi di maggiore nervosismo e irritazione. Trova opportunità per lodarti 3-5 volte durante la giornata lavorativa. Forse qualcuno vuole leggerlo. Ti applaudiamo per il tuo coraggio.

Gioco "Completa la figura". Da bambini tutti amavamo fantasticare, disegnare, inventare, abbellire..... quindi ora vi invito a tornare bambini.

Ti vengono offerte sei forme (triangolo, quadrato, cerchio, ovale, pentagono), che devi completare e trasformare in immagini finite sul tema: "Famiglia".

È importante cercare di rendere le immagini quanto più inaspettate e fantastiche possibile.

Esercizio diagnostico “Casa”.

L'esercizio consente di analizzare le relazioni familiari.

Ciascuno disegna su un foglio di carta A4 (o A5) una casa con sei finestre. Dopodiché, sistema la tua famiglia in questa casa.

I disegni non vengono discussi. Ha luogo l'introspezione.

Esercizio “Mood Target” (riflessione).

Ora ti suggerisco di scrivere i tuoi auguri al presentatore ed esprimere il tuo stato d'animo come segue. Ti verranno forniti adesivi e un obiettivo dell'umore. Il tuo compito è scrivere un desiderio su un pezzo di carta e incollarlo sul bersaglio scegliendo un cerchio in cui l'iscrizione corrisponderà al tuo umore qui e ora.

Le ultime parole del presentatore.

Grazie per essere qui con noi oggi. Hanno condiviso i loro pensieri e sentimenti. Apprezza e prenditi cura della tua famiglia, perché questo è ciò di cui tu e i tuoi figli avete bisogno per il conforto mentale. Questa è la tua fortezza dalle tempeste e dalle avversità della vita moderna, che può, da un lato, proteggerti dalle influenze negative dell'ambiente e, dall'altro, adattarti alla vita nella società. E lascia che l'interazione con i genitori dei tuoi studenti sia sempre efficace. Vi auguro il successo.

Grazie a tutti per il vostro lavoro!

Letteratura:

Educazione familiare / comp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. – Mn.: Krasiko – Stampa, 2006.

Università madri/comp. O.A. - Mn.: Krasiko – Stampa, 2006.

Fopel K. Pausa energia. Giochi ed esercizi psicologici: una guida pratica / Trans. con lui. – M.: Genesi, 2001.

Seminario per gli insegnanti delle classi sul tema:

“Siamo impegnati nell’istruzione?”

Obiettivi:

familiarizzare gli insegnanti con le caratteristiche (segni) della situazione educativa al fine di delineare i confini del “campo educativo”;

preparare l'insegnante all'analisi (autoanalisi) della sua attività didattica per quanto riguarda il suo contributo alla formazione dell'individuo;

sviluppo delle qualità riflessive della personalità dell’insegnante.

Preparazione:

1) Preparazione di un promemoria "Segni di una situazione educativa".

2) Preparazione di schede con indicazioni della situazione educativa.

3) Matite colorate (rosse e verdi) per ogni insegnante.

4) Un rotolo di carta igienica dai colori vivaci per l'esercizio dimostrativo.

Effettuare

1. Discorso di apertura del relatore.

L'attività di un insegnante nell'insegnare agli studenti è diversa dall'attività di educarli? Come?

Un insegnante non solo trasmette conoscenza, ma educa e svolge alcune azioni specifiche. Quali esattamente?

2. Cos'è l'istruzione?

Che cos'è l'educazione dal punto di vista di un approccio personale?

Le attività didattiche sono:

attività pedagogiche volte a sviluppare l'esperienza morale soggettiva del bambino includendolo nella situazione di trasformare la propria vita, acquisendo responsabilità, indipendenza, criticità, un sistema di significati e la capacità di fare scelte morali, anche in questioni relative alla propria educazione;

l'assistenza dell'insegnante nel creare l'esperienza soggettiva, le esperienze dello studente, lo sviluppo e l'osservanza degli standard morali, nonché il superamento delle difficoltà e la risoluzione delle contraddizioni;

organizzazione di sforzi morali volitivi degli scolari per lavorare con il loro mondo interiore: la sfera valoriale, semantica e morale dell'individuo;

creare le condizioni per la manifestazione e lo sviluppo delle qualità personali dell'alunno;

creazione da parte dell'insegnante delle condizioni affinché lo studente possa ricercare e acquisire il significato di un atteggiamento responsabile, attivo e creativo nei confronti dell'educazione, nonché per trasferire questa esperienza nell'area della progettazione della propria vita.

Lo scopo dell'educazione è la formazione di una personalità morale e culturale. È più facile per un insegnante insegnare l'etichetta e trasmettere le tradizioni culturali. Ma come formare una coscienza, la posizione morale interna di una persona?

Leggendo un estratto dal libro “Pedagogia per tutti” di Simon Soloveitchik

“Se diamo per scontato che il bambino accanto a noi non abbia coscienza, allora l’istruzione diventerà impossibile”.

Tutti hanno una coscienza. Non è nostro compito educare la coscienza; la coscienza stessa sorge nell'anima del bambino. Il nostro compito è coltivare la coscienziosità. La coscienza è l'idea della verità generale su cui tutto poggia. A poco a poco, il bambino inizia a obbedire non alla moralità più alta, ma alla moralità di gruppo delle persone a lui vicine e rispettate, alla moralità del “gruppo standard”. In tutta coscienza, è un peccato rubare, ma dal punto di vista dei bambini delle zone rurali è un peccato non entrare nel giardino di qualcun altro: questo è un segno di codardia. Pertanto, non importa quanto assicuriamo a un ragazzo o una ragazza che è brutto prendere brutti voti, la persuasione non funziona se la classe disprezza non gli studenti poveri, ma quelli eccellenti.

La persuasione qui ha poco effetto e le punizioni non hanno alcun effetto, rafforzano solo la fiducia del bambino nella sua correttezza e lo rendono orgoglioso - dopotutto, ognuno di noi è orgoglioso se soffre per le sue convinzioni.

È generalmente accettato che se a un bambino viene costantemente detto "non puoi, non puoi", allora gradualmente questo esterno - proveniente dall'esterno - "non puoi" si trasformerà in un'abitudine morale, in un "io" interno non posso... altrimenti." È così? Diamo un'occhiata a questa situazione con chiarezza...

Dimostrazione delle conseguenze di divieti multipli.

Un insegnante (che vuole partecipare alla manifestazione) si fa avanti. La sedia (sta al centro, vicino alla lavagna, con il sedile rivolto verso il pubblico) - simboleggia la posizione dello studente - "si è seduto sulla panchina della scuola". Siediti perfavore. Sei uno scolaretto.

Il presentatore assume il ruolo di un insegnante che insegna con divieti. COSÌ…

1. Affinché lo studente si abitui alla sua nuova posizione sociale, è importante mantenerlo sulla sedia:

Dove ti hanno portato i tuoi piedi? Non osare correre lì! In modo che i tuoi piedi non siano lì! Se non c'è riposo per le tue gambe, allora c'è qualcosa che non va nella tua testa! (il presentatore fascia le gambe dello “studente”)

2. È importante che lo studente impari l'autocontrollo:

Non toccare! Non prendere! Mettilo al suo posto! Stai calmo! (il presentatore fascia le mani dello “studente”)

3. È importante che durante le lezioni lo studente si concentri sul materiale didattico:

Stai seduto! Rivolgiti al tabellone! Non girare! (bendano le spalle).

Tieni le orecchie aperte! E' entrato da un orecchio ed è uscito dall'altro? Ascoltami in classe! (orecchie fasciate)

Non guardarti intorno! Non guardare nel taccuino di qualcun altro! Occhio al tabellone! (bendato). Ora l’intera gamma dei “no” esterni è stata applicata allo studente.

Riflessione dopo la dimostrazione:

discussione delle domande:

Quali sentimenti e pensieri provi quando guardi uno studente in un sistema di divieti provenienti dall'esterno?

Come ti senti, cosa pensi da scolaretto limitato dai divieti? Cosa vuoi in questa situazione? Fai quello che vuoi.

Quanto sono forti questi divieti? I “non fare” esterni sono diventati un sistema di valori interni e linee guida per l’azione? E perché? Immagina, cosa è necessario fare in questo esercizio in modo che "non puoi" diventi "non posso"? (Rafforzare i legami - inasprire i divieti e il sistema di punizione - si contrae, si contrae e si riconcilia). Ma allora “non posso” non diventerà “non posso farlo in nessun altro modo”, ma “non posso farlo affatto”. (Passività, mancanza di volontà, senza volto).

Torniamo a Soloveitchik:

“Ad alcuni bambini viene detto “non puoi, non puoi”, e diventa “non posso”, e in altri casi questa trasformazione per qualche motivo non avviene... Si può notare che la trasformazione dal “non puoi” al “non posso” avviene quasi sempre nell'ambito della “vergogna esterna”, la vergogna dell'esporsi. La profonda vergogna umana quando la verità viene violata non è suscitata dai divieti “non puoi, non puoi”. Ha una radice diversa: la coscienza.

La vergogna non può essere instillata; la natura della vergogna non consente che venga instillata. Puoi ripetere mille volte al ragazzo: “Dovresti vergognarti!” - ma non si vergogna, e non può trattenersi, anche se si sente in colpa per non vergognarsi.

Affinché un bambino sia tormentato dalla sua coscienza, in modo che sappia cos'è la vergogna, non può essere svergognato. Vergognarsi significa alleggerire la coscienza. Il potere della vergogna non dipende da quanto spesso ci vergogniamo, ma da quanto siamo rispettati dall’adolescente, da quanto gli siamo vicini e cari”.

3. Lavorare in gruppi

Compito n. 1.

Fai un elenco delle azioni educative dell'insegnante, continuando le frasi:

- "Durante la preparazione di un'attività extrascolastica (lezione), l'insegnante è impegnato nell'educazione, se..."

- "Nel processo di svolgimento di un'attività extracurriculare (lezione), l'insegnante è impegnato con l'istruzione quando..."

- "A giudicare dai risultati dell'evento (lezione), si può sostenere che l'insegnante porta avanti il processo educativo se..."

Dopo 10-15 minuti di discussione, presenta le riflessioni del tuo gruppo.

Compito n. 2.

Si prega di rivedere l'elenco delle azioni educative individualmente.

Segna in verde le cinque azioni educative che utilizzi più spesso.

Segna in rosso cinque azioni educative che usi raramente o non usi affatto con i tuoi studenti.

Sulla scheda del gruppo delle influenze educative, segnare le corrispondenze con l'elenco che il gruppo ha elaborato. Cosa è rimasto fuori dall'attenzione del gruppo?

Correlare le influenze educative usate raramente con quelle influenze educative che sono mancate al gruppo?

A cosa dovresti prestare attenzione?!

Se molto coincide, è stata identificata una tendenza generale. E abbiamo bisogno di ulteriori informazioni, aiuto per gli insegnanti di classe dell'amministrazione, del metodologo, dello psicologo.

Se non corrisponde, la situazione è locale. Puoi lavorarci individualmente.

Elenco delle azioni dell'insegnante

“Sono impegnato nell’istruzione” se:

Creo situazioni per unire e unire la squadra dei bambini;

Creo una situazione per la manifestazione di responsabilità e indipendenza, tolleranza;

Prendo in considerazione le caratteristiche dell'età e la situazione di vita dello studente;

Incoraggio il bambino a mostrare la propria iniziativa;

Coinvolgo i fatti della vita e l'esperienza personale (e personale) nel contenuto dell'educazione;

Creo una situazione di successo;

Alleno la capacità di fare scelte” in ambito “morale-immorale” nelle diverse circostanze di vita;

Aiuto il bambino a superare le difficoltà e a risolvere le contraddizioni;

Porto la mia vita e la mia esperienza personale nel processo di comunicazione con i bambini, ma non proclamo: fai come voglio;

Mi rivolgo alla formazione dei tratti riflessivi della personalità;

Quando comunico con gli studenti, mi concentro costantemente su ciò che stiamo facendo io, il mio ambiente immediato e la società;

Confido nell'indipendenza dei bambini e spero nella loro responsabilità;

Ti ispiro a partecipare a una causa comune per il bene tuo e degli altri;

Mostro e dimostro interesse personale;

Creo e mantengo un clima psicologico favorevole e un'atmosfera di interesse alla convivenza;

Mi preparo per il piacere, la gioia (per me e per gli altri) e il successo;

Sostengo la situazione di sostegno e assistenza reciproci”.

4. Lettura del brano finale

Dal libro di Simon Soloveitchik.

"L'educazione all'influenza è una pedagogia passiva. Abbiamo delineato un certo corso nelle nostre teste sotto forma dell'immagine del bambino, e ora tutte le nostre azioni sono determinate da questo. Nel momento in cui un bambino reale devia, iniziamo a reagire. Se seguiva una determinata traiettoria di comportamento, dormivamo Noi Non notiamo il bambino, notiamo solo i suoi difetti.

L’educazione morale e spirituale è una pedagogia attiva. Evochiamo un sentimento di simpatia, risvegliamo la bontà. Noi stessi non dormiamo nella nostra anima e non lasciamo che l'anima di un bambino si addormenti.

La pedagogia degli obiettivi si concentra su ciò che il bambino dovrebbe sapere, dovrebbe poter, dovrebbe capire. Ella ci dice: è necessario che... È necessario che... La pedagogia dei mezzi si concentra su come realizzare questi ben noti “doveri e doveri”. Dice: in ordine è necessario... In ordine è necessario...

Affinché i bambini crescano come persone morali, dobbiamo ottenere dal bambino solo ciò che possiamo ottenere senza invaderlo. Se c'è moralità, ci sarà tutto; Se non c’è moralità, non ci sarà nulla”.

Alla fine del seminario, gli insegnanti sono invitati a utilizzare i segni della situazione educativa quando progettano una lezione e la sua influenza educativa, nonché a condurre un'autoanalisi del potenziale educativo della lezione. Vengono distribuiti promemoria con un elenco di segnali della situazione genitoriale.

Segni di una situazione genitoriale

Anteprima:

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Didascalie delle diapositive:

Siamo impegnati nell’istruzione?

L'attività di un insegnante nell'insegnare agli studenti è diversa dall'attività di educarli? Un insegnante non solo trasmette conoscenza, ma educa e svolge alcune azioni specifiche. Quali esattamente?

Che cos'è l'educazione dal punto di vista di un approccio personale?

L’attività educativa è: attività pedagogica finalizzata a sviluppare l’esperienza morale soggettiva del bambino inserendolo nella situazione di trasformazione della propria vita; l’assistenza dell’insegnante nel creare l’esperienza soggettiva dello studente; organizzazione di sforzi morali e volitivi per lavorare con il proprio mondo interiore; creare le condizioni per la manifestazione e lo sviluppo delle qualità personali dell'alunno;

“inclusione” dello studente in una situazione in cui potrebbe vivere eventi, compiere azioni oggettive o mentali, azioni morali che lo condurranno a questa esperienza; questa è una sorta di “inclusione” dello studente nella catena di eventi e il suo supporto pedagogico nello spazio dell'evento; creazione da parte dell'insegnante delle condizioni affinché lo studente possa ricercare e acquisire il significato di un atteggiamento responsabile, attivo e creativo nei confronti dell'educazione, nonché per trasferire questa esperienza nell'area della progettazione della propria vita.

Lo scopo dell'educazione è la formazione di una personalità morale e culturale.

"Non hai bisogno di crescere figli, devi essere amico dei bambini." S.S. Oloveichik

"Durante la preparazione di una lezione extracurriculare, l'insegnante è impegnato nell'educazione, se..." "Nel processo di conduzione di una lezione extracurriculare, l'insegnante è impegnato nell'educazione, quando..." "A giudicare dai risultati della lezione Evento, si può sostenere che l’insegnante realizza il processo educativo, se...”

Grazie per il lavoro!

Anteprima:

PROMEMORIA

Segni di una situazione genitoriale(o azioni educative dell’insegnante)

Sostegno dell’insegnante agli sforzi del bambino per il cambiamento morale.

La formazione del bambino come alleato dell'insegnante nel superamento della propria insufficienza, nello “sforzo su se stesso”.

Focalizzare l'attenzione dell'insegnante sulla sfera dei valori e dei significati delle azioni compiute dal bambino, e non sugli attributi esterni e sulla regolamentazione delle sue attività.

Incoraggiare lo studente a mostrare un atteggiamento verso un'altra persona come valore intrinseco.

Formazione da parte dell'insegnante delle capacità morali dell'alunno (verso la dedizione, verso un atto morale liberamente scelto, verso il dominio sugli altri, ecc.).

Inclusione dello studente nella vita creativa (creativa) con una riflessione costante sui suoi obiettivi e significati, ogni atto e azione,

Incoraggiare lo studente a dimostrare sforzo volontario, tensione e desiderio di allontanarsi dal “sentiero facile”; vivi secondo il tuo piano individuale; assistenza nel muoversi lungo la propria traiettoria.

L'attenzione dell'insegnante-educatore è focalizzata non sul processo e sul risultato dell'attività oggettiva, ma sul cambiamento atteso nel comportamento, nella coscienza, nella sfera morale e semantica dell'individuo (o nella sua possibilità).

Formazione di una posizione attiva degli studenti nel processo di acquisizione della conoscenza, in progetti sociali, a seguito dei quali le caratteristiche di volontarietà, motivazione e auto-organizzazione si realizzano nelle loro attività.

Inclusione di uno scolaro in situazioni-eventi che lo mettono di fronte alla necessità di dimostrare funzioni personali (selettività, riflessione, creazione di significato, responsabilità, volontà, creatività, arbitrarietà, ecc.) Nella risoluzione di problemi esistenziali.