Raccomandazioni metodologiche per lo sviluppo di programmi di corsi opzionali. Manuale didattico e metodologico sulla tecnologia sul tema: Raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti di tecnologia Elenco consigliato delle tesi

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Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale di istruzione superiore "Kurgan State University"

Facoltà di Educazione

Dipartimento di “Formazione Professionale, Tecnologia e Design”

Per aiutare l'insegnante di tecnologia

Lezione di tecnologia moderna

Kurgan 2017

Lezione di tecnologia moderna: Raccomandazioni metodologiche / Kurgan State University. – Kurgan 2017. −

Recensore: Alekseene E.P., Professore Associato del Dipartimento di POT&D, Candidato di Pedagogia. Sci.

Le raccomandazioni contengono informazioni aggiornate che rivelano le caratteristiche di una lezione moderna in conformità con lo standard educativo statale federale attualmente implementato LLC. Sono state sviluppate tecniche separate per le fasi di una lezione di tecnologia utilizzando la tecnologia pedagogica per sviluppare il pensiero critico degli studenti. Le raccomandazioni possono essere utili agli insegnanti di tecnologia e ai metodologi che stanno sviluppando il problema dell'implementazione dello standard educativo statale federale di LLC nelle aree tematiche.

Appendice………………………………23.

introduzione

Nel contesto dell'attuazione dello standard statale federale per l'istruzione generale di base (FSES LLC), gli insegnanti di tecnologia dovranno introdurre molte innovazioni nel processo educativo. Prima di tutto, è importante che tutti i partecipanti al processo educativo si rendano conto che gli standard della “nuova generazione” sono focalizzati sul raggiungimento di risultati educativi qualitativamente nuovi e, quindi, è necessario affrontare il processo educativo in modo diverso.

Lo standard di “seconda generazione” (FSES LLC) stabilisce i requisiti per i risultati educativi: personale, meta-soggetto, soggetto. Di conseguenza, i requisiti per la qualità della preparazione educativa degli studenti stanno aumentando in modo significativo. In tali condizioni, l'insegnante si trova di fronte alla necessità di ristrutturare tutti gli aspetti dell'insegnamento, ma i problemi di miglioramento della lezione - la fase principale dell'interazione educativa tra insegnante e studente - vengono prima di tutto.Definizione di obiettivi, struttura, selezione di contenuti, tecnologie, metodi e tecniche, logistica: tutto dovrebbe essere finalizzato al raggiungimento dei risultati pianificati.

Una lezione moderna dovrebbe essere interessante, ricca di informazioni e il materiale dovrebbe essere comprensibile agli studenti. Il compito dell'insegnante è trovare modi per organizzare il processo educativo che non solo combini le conoscenze teoriche e le abilità pratiche degli studenti, ma contribuisca anche alla formazione della loro visione del mondo nel suo insieme.

Queste raccomandazioni dimostrano gli approcci principali alla pianificazione di una lezione moderna in termini di implementazione dello standard educativo statale federale di LLC e sviluppano anche fasi individuali delle lezioni di tecnologia utilizzando metodi di tecnologia pedagogica per sviluppare il pensiero critico degli studenti.

1 Lezione di tecnologia moderna alla luce dei requisiti del Federal State Educational Standard LLC

La vita moderna impone a una persona requisiti rigorosi: istruzione di alta qualità, capacità di comunicazione, determinazione, creatività, qualità di leadership e, soprattutto, capacità di navigare in un ampio flusso di informazioni. La preparazione di un individuo alla vita è stabilita a scuola, quindi i requisiti per l'educazione oggi cambiano le loro priorità: cambiano gli obiettivi e il contenuto dell'istruzione, compaiono nuovi mezzi e tecnologie di insegnamento, ma nonostante tutta la diversità, la lezione rimane la principale forma di organizzazione del processo educativo.

Nell'ambito del Federal State Educational Standards LLC, le funzioni dei partecipanti al processo educativo stanno cambiando: l'insegnante da trasmettitore di informazioni diventa manager. La cosa principale per un insegnante nel nuovo sistema educativo è gestire il processo di apprendimento e non trasferire conoscenze. Le funzioni dello studente sono una figura attiva, cioè lo studente diventa una persona attiva che sa fissare obiettivi e raggiungerli, elaborare autonomamente le informazioni e applicare nella pratica le conoscenze esistenti. .

Una caratteristica della materia "Tecnologia" in conformità con lo standard educativo dello Stato federale LLC è l'introduzione degli studenti nel mondo della cultura spirituale e materiale, che interagiscono e si influenzano strettamente a vicenda, essendo una componente importante della vita umana.

Lo studio della “Tecnologia” secondo il nuovo standard di istruzione generale dovrebbe garantire il raggiungimento di risultati personali, meta-materia e materia.

Lo studio della materia stessa (l'esperienza di ottenere, trasformare e applicare la conoscenza tecnologica) si basa su attività educative universali specifiche della materia.

Gli obiettivi dell'area tematica "Tecnologia" nel sistema di istruzione generale, nel quadro del Federal State Educational Standard LLC, comprendono: la formazione della cultura lavorativa e tecnologica degli studenti, un sistema di conoscenze e competenze tecnologiche, l'educazione di qualità lavorative, civiche e patriottiche dell'individuo, autodeterminazione professionale nelle condizioni del mercato del lavoro, formazione di una visione del mondo umanistica e orientata pragmaticamente.

Il contenuto dell'educazione tecnologica secondo il nuovo standard prevede che gli studenti studino materiale nelle seguenti aree educative: cultura tecnologica; tecnologie comuni della produzione moderna; cultura dell'estetica del lavoro; ricezione, elaborazione, archiviazione e utilizzo di informazioni tecniche; nozioni di base di disegno, grafica, design; conoscere il mondo delle professioni, progettare la formazione professionale e l'occupazione; l'impatto dei processi tecnologici sull'ambiente e sulla salute umana; arti e mestieri, attività progettuali; storia, prospettive e conseguenze sociali dello sviluppo della tecnologia e della tecnologia.

Nel processo di apprendimento della tecnologia in conformità con il Federal State Educational Standard LLC, gli studenti padroneggiano:

• competenze nella preparazione e organizzazione delle attività lavorative sul posto di lavoro; rispetto della cultura del lavoro;
• abilità di attività costruttiva, trasformativa, creativa;
• competenze nella lettura e redazione di documentazione tecnica per la misurazione dei parametri nella tecnologia e nel prodotto del lavoro; scelta di un metodo per modellare, costruire, progettare un oggetto di lavoro e tecnologia utilizzando un computer, design artistico;

• metodi e mezzi di base di trasformazione e utilizzo di materiali, energia e informazioni, oggetti dell'ambiente sociale e naturale;
• la capacità di riconoscere e valutare le proprietà dei materiali strutturali e ornamentali naturali;
• capacità di orientarsi tra lo scopo e l'uso di strumenti e dispositivi manuali;
• capacità di organizzazione del lavoro;
• la capacità di correlare con i bisogni e le caratteristiche personali i requisiti di formazione e le qualità personali di una persona imposti da varie professioni.

Il principale mezzo didattico per insegnare la tecnologia è l'attività educativa e pratica creativa degli studenti, e i metodi prioritari sono l'esercizio, il lavoro pratico di laboratorio, il lavoro pratico-educativo e il lavoro di progettazione. Per il lavoro pratico, l'insegnante, in base alle capacità disponibili, seleziona un oggetto, processo o argomento di lavoro di progetto per gli studenti al fine di coprire l'intera gamma di operazioni tecnologiche studiate. Allo stesso tempo, deve tenere conto della fattibilità dell'oggetto del lavoro per gli studenti dell'età appropriata, nonché del suo significato sociale o personale.

Pertanto, per realizzare i requisiti degli standard di “seconda generazione”, la lezione tecnologica deve diventare moderna. Tutte le attività educative dovrebbero essere costruite sulla base di un approccio di attività, il cui scopo è sviluppare la personalità dello studente sulla base dello sviluppo di metodi di attività universali.

2 Struttura di una lezione moderna

Nuovi elementi e fasi sono stati introdotti nella tipologia e nella struttura di una lezione di tecnologia moderna, quindi il compito più importante dell'insegnante nell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale

LLC è lo sviluppo della tecnologia di progettazione delle lezioni tenendo conto dell'approccio basato sull'attività. Secondo i nuovi standard, ci sono quattro tipi di lezioni orientate all'attività (a seconda degli obiettivi):

• lezioni sulla “scoperta” di nuove conoscenze; obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti le competenze per implementare nuovi metodi di azione; obiettivo del contenuto: espandere la base concettuale includendo nuovi elementi;
• lezioni di riflessione; obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti la capacità di riflettere su una tipologia di controllo-correzionale e di attuare una norma correzionale (risolvere le proprie difficoltà nelle attività, identificarne le cause, costruire e attuare un progetto per superare la difficoltà, ecc.); obiettivo significativo:consolidamento (e, se necessario, correzione) dei metodi di azione, dei concetti, degli algoritmi appresi;
• lezioni di orientamento metodologico generale; obiettivo dell'attività: sviluppare le capacità di attività e le capacità degli studenti di strutturare e sistematizzare il contenuto della materia studiata; obiettivo del contenuto: costruzione di norme generalizzate di attività e identificazione di fondamenti teorici per lo sviluppo di contenuti e linee metodologiche dei corsi;
• lezioni di controllo dello sviluppo; obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti la capacità di svolgere funzioni di controllo;

• obiettivo significativo:controllo e autocontrollo dei concetti e degli algoritmi appresi.

Una lezione moderna comprende le seguenti fasi della sua struttura:

• motivazione per le attività educative;
• aggiornare e registrare le difficoltà individuali in un'azione processuale;
• identificare la posizione e la causa della difficoltà;
• costruire un progetto per uscire dalla difficoltà;
• realizzazione del progetto realizzato;
• fissazione primaria;
• lavoro indipendente con autotest secondo lo standard;
• inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione;
• riflessione sulle attività educative.

Si presume che tale struttura della lezione sarà finalizzata all'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti e alla formazione di tutti i tipi di attività di apprendimento universale (UAL).

Diamo uno sguardo più da vicino a queste fasi nella struttura della lezione (in conformità con gli standard educativi dello stato federale LLC):

• motivazione per le attività educative (fase organizzativa, che richiede 1-2 minuti); obiettivo dello stage: ingresso consapevole dello studente nello spazio dell'attività educativa; viene organizzata la motivazione dello studente per le attività didattiche durante la lezione, ovvero vengono aggiornati i requisiti per lui dalle attività didattiche; si creano le condizioni per la sua necessità interna di essere incluso nelle attività educative; viene stabilito un quadro tematico;

• aggiornamento e registrazione delle difficoltà individuali in un'azione di prova (4-5 minuti); obiettivo della tappa: prontezza di pensiero e consapevolezza della necessità di costruire un nuovo modo di agire;
• identificare la posizione e la causa della difficoltà (4-5 minuti); lo scopo della fase: identificare il luogo e la causa della difficoltà; in questa fase, l'insegnante organizza che gli studenti individuino il luogo e la causa della difficoltà che si è verificata sulla base di un'analisi della situazione problematica;
• costruire un progetto per uscire da una difficoltà (7-8 minuti); obiettivo della fase: stabilire gli obiettivi delle attività educative, scegliere il metodo e i mezzi per la loro attuazione; gli studenti in forma comunicativa pensano al progetto delle future attività educative: stabiliscono un obiettivo, formulano un argomento, costruiscono un piano per raggiungere l'obiettivo e determinano i mezzi (questo processo è guidato dall'insegnante);
• implementazione del progetto costruito (4-5 minuti); obiettivo della fase: costruzione e registrazione di nuove conoscenze; in questa fase, gli studenti avanzano ipotesi e costruiscono modelli della situazione problematica originaria; al termine della fase si chiarisce il carattere generale delle nuove conoscenze e si registra il superamento della difficoltà emersa;
• consolidamento primario (4-5 minuti); obiettivo della fase: applicazione di nuove conoscenze in compiti standard; gli studenti, sotto forma di interazione comunicativa (frontalmente, in coppia, in gruppo), risolvono compiti standard per un nuovo metodo di azione, pronunciando ad alta voce l'algoritmo della soluzione (il consolidamento primario può essere effettuato sotto forma di test);
• lavoro indipendente con autotest utilizzando uno standard (4-5 minuti); obiettivo della fase: autotest della capacità di applicare nuove conoscenze in condizioni standard; durante questa fase, individuale

• forma di lavoro: gli studenti eseguono autonomamente compiti di nuovo tipo e li autotestano, confrontandoli passo dopo passo con lo standard;
• inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione (7-8 minuti); obiettivo della fase: inclusione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza, ripetizione e consolidamento di quanto appreso in precedenza; in questa fase vengono identificati i confini di applicazione delle nuove conoscenze e vengono svolti compiti in cui viene fornito un nuovo modo di agire come passaggio intermedio, offrendo l'opportunità di prepararsi per l'introduzione di argomenti successivi; agli studenti vengono offerti compiti che contengono un nuovo algoritmo, un nuovo concetto, ecc., in cui quindi la nuova conoscenza viene utilizzata con quella appresa in precedenza;
• riflessione sulle attività di apprendimento nella lezione (2-3 minuti); obiettivo dello stage: rispetto dello scopo della lezione e dei suoi risultati, autovalutazione del lavoro svolto durante la lezione, consapevolezza del metodo di costruzione di nuove conoscenze; in questa fase vengono registrati i nuovi contenuti appresi durante la lezione e viene organizzata la riflessione e l’autovalutazione delle attività di apprendimento degli studenti; alla fine della fase, l'obiettivo prefissato e i risultati vengono correlati, viene registrato il grado di conformità e vengono delineati ulteriori obiettivi dell'attività.

Pertanto, un insegnante che implementa lo standard di “seconda generazione” deve apportare modifiche alle sue attività, alla struttura della lezione e alla sua erogazione.

3 Sviluppo delle singole fasi di una lezione di tecnologia (secondo Federal State Educational Standards LLC)

utilizzando tecniche tecnologiche pedagogiche per sviluppare il pensiero critico degli studenti

Il mezzo più importante per il raggiungimento garantito di risultati personali, meta-soggetti e soggettivi e una precisa gestione strumentale del processo educativo è l'uso nel processo educativo di moderne tecnologie educative del tipo di attività, mirate allo sviluppo delle capacità intellettuali, creative e socio-sociali potenziale psicologico della personalità del bambino, raggiungendo i risultati pianificati dal Federal State Educational Standard LLC.

La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico è un sistema olistico che sviluppa capacità di lavorare con le informazioni. Si tratta di un insieme di tecniche volte a suscitare dapprima l'interesse dello studente (risvegliando in lui la ricerca e l'attività creativa), quindi a fornirgli le condizioni per comprendere la materia e, infine, ad aiutarlo a generalizzare le conoscenze acquisite.

La base costruttiva della “tecnologia del pensiero critico” è il modello base delle tre fasi di organizzazione del processo educativo: “Sfida - comprensione - riflessione”.Ogni fase ha i propri scopi e obiettivi, nonché una serie di tecniche caratteristiche,che aiutano a includere gli studenti in attività congiunte.

L'inserimento è una tecnica per sviluppare il pensiero critico degli studenti attraverso la lettura significativa, utilizzata inlavorare con il testo . La tecnica viene utilizzata nelle lezioni per aggiornare nuove conoscenze e competenze e richiede allo studente non di leggere passivamente, ma di leggere attentamente ciò che viene studiato. informazione . E, se in precedenza lo studente ha mancato alcuni paragrafi, frasi e parole nel testo, la tecnica di inserimento lo costringe a prestare attenzione ad essi

attenzione, concentrati su ogni riga di testo. Gli studenti leggono il testo, contrassegnandolo con apposite icone:

V – “Lo so!!”;

+ – “Questa è un'informazione nuova per me!”;

- - “La pensavo diversamente, questo contraddice quello che sapevo!?”;

? - “Questa cosa non mi è chiara, ho bisogno di spiegazioni e chiarimenti.”

Lo studente quindi compila la tabella:

La tabella è discussa per colonne: c'è un'analisi di come si accumula la conoscenza, mentre diventa più chiaro il percorso dal vecchio al nuovo, dall'ignoto al conosciuto.

Tecnica "Parole chiave". L'insegnante nomina le parole (termini) principali relative all'argomento studiato. Gli studenti, a loro volta, cercano di indovinare cosa verrà discusso nella lezione, quali questioni verranno prese in considerazione.

"Cerchi sull'acqua" - uhQuesta tecnica è un mezzo efficace per attivare l’attività cognitiva degli studenti. La parola chiave per questa tecnica può essere il concetto o il fenomeno oggetto di studio. È scritto in una colonna e per ogni lettera vengono selezionate le parole (sostantivi, verbi, aggettivi, frasi) relative all'argomento studiato. Questa è una breve esplorazione che può iniziare in classe e continuare a casa..

Sinkwine è una tecnica che consiste nel comporre una poesia composta da cinque versi. Inoltre, la scrittura di ciascuno di essi è soggetta a determinati principi e regole. Pertanto, c'è un breve riassunto e un riassunto del materiale educativo studiato. Scrivere un syncwine è una creatività libera che richiede allo studente di trovare ed evidenziare gli elementi più significativi dell'argomento studiato, analizzandoli.

Quando si compila un syncwine in classe:

• l'interesse per il materiale studiato aumenta;
• si sviluppa il pensiero fantasioso;
• le capacità creative degli studenti, il loro pensiero e la loro immaginazione si sviluppano;
• vengono migliorate le capacità comunicative per esprimere i propri pensieri in modo conciso;
• si sviluppa la capacità di analisi;
• il vocabolario si espande.

Esempi di syncwine:

Progetto.

Fattibile, creativo.

Progettiamo, tagliamo, cuciamo.

Il progetto ci permette di ottenere molto.

Attività.

Cucinando.

Vario, nazionale!

Cucinare, decorare, servire.

L'arte della cucina.

Piatti.

Mostriamo con esempi (tabelle E.1; E.2; E.3) l'applicazione dei metodi descritti di tecnologia pedagogica per sviluppare il pensiero critico degli studenti nelle singole fasi delle lezioni di tecnologia in 5a elementare nella direzione di “Housekeeping Tecnologie”.

Tabella E.1 – Applicazione della tecnologia pedagogica per sviluppare il pensiero critico degli studenti nella fase della “Sfida”.

Tabella E.2 – Applicazione della tecnologia pedagogica per sviluppare il pensiero critico degli studenti nella fase di “Comprensione”.

Tabella E.3 – Applicazione della tecnologia pedagogica per sviluppare il pensiero critico degli studenti nella fase di “Riflessione”.

Pertanto, a causa dell'ampia varietà di tecniche incluse nella tecnologia del pensiero critico, ogni insegnante può scegliere quelle che corrispondono ai compiti pedagogici da risolvere. Tutto dipende dalla professionalità, dalla motivazione, dalla voglia di svilupparsi, applicare innovazioni e migliorare le proprie capacità.

Conclusione

Il nuovo approccio all'educazione corrisponde alla moderna concezione della lezione, dove l'insegnante, insieme agli studenti, lavora ad armi pari per ricercare e selezionare il contenuto scientifico delle conoscenze da apprendere. Solo in questo caso la conoscenza diventa personalmente significativa e lo studente viene percepito dall'insegnante come il creatore della sua conoscenza. Sono queste lezioni che rendono possibile oggi l'implementazione di nuovi standard educativi e il rispetto delle caratteristiche moderne.

Lo sviluppo di azioni educative universali personali, cognitive, normative e comunicative degli studenti è la componente più importante del processo educativo in conformità con lo standard educativo statale federale LLC. L'introduzione dell'UUD nel processo educativo consente di preparare persone competitive che hanno la capacità di pensare fuori dagli schemi e sono in grado di raggiungere il successo in qualsiasi campo. Insegnante e studente agiscono come partner, risolvendo problemi significativi. L’obiettivo dell’insegnante è organizzare correttamente la ricerca di una soluzione e non trasferire la conoscenza.

Elenco delle fonti utilizzate

1 Asmolov A. G. Formazione di azioni educative universali nella scuola primaria: dall'azione al pensiero. Sistema di compiti: un manuale per gli insegnanti - M.: Educazione. – 2010. – 159 pag.

2 Avgusmanova T.A.. Sviluppo del pensiero critico nella formazione professionale di un insegnante sociale: manuale didattico e metodologico. – Irkutsk: casa editrice Irkut. stato ped. un-ta. – 2008. – 148 pag.

3 Zair-Bek S.I. Sviluppo del pensiero critico in classe: un manuale per gli insegnanti. M.: Illuminazione. – 2004. – 175 pag.

4 Zelenskaya E.Yu. Programmi di lavoro. Tecnologia gradi 5-8: manuale didattico e metodologico - M .: Bustard. – 2014. − 150 pag.

5 Kopoteva G.L. Progettare un modello di attività per una lezione di tecnologia basato su una mappa tecnologica [Testo]. Scuola e produzione. – N. 4. – 2013. – P. 24-28.

6 Krylova O.N., Mushtavinskaya I.V. Nuova didattica di una lezione moderna nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale LLC: Manuale metodologico / O.N. Krylova, I.V. Mustavinskaja. – SPb., KARO. – 2013. − 29 pag.

7 Mushtavinskaya I.V. Tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico in classe e nel sistema di formazione degli insegnanti: Metodo educativo. indennità. - San Pietroburgo. : KARO. – 2009. – 144 pag.

8 Chernobay S.V. Tecnologia di preparazione delle lezioni nel moderno ambiente educativo dell'informazione (serie "Lavoriamo secondo nuovi standard"). – M.: Illuminazione. – 2012. – 46 pag.

Applicazione

Risultati dello studio dell'area tematica "Tecnologia"

(in conformità con gli standard educativi dello stato federale LLC)

Risultati personali: socializzazione; atteggiamento premuroso nei confronti delle risorse naturali ed economiche; manifestazione di interessi cognitivi e attività creativa in quest'area di attività tecnologica tematica; espressione del desiderio di studiare e lavorare nella produzione per soddisfare le esigenze attuali e future; sviluppo dell’impegno e della responsabilità per la qualità delle proprie attività; padroneggiare gli atteggiamenti, le norme e le regole dell'organizzazione scientifica del lavoro mentale e fisico; autovalutazione delle proprie capacità psicofisiche per il lavoro in vari ambiti nella prospettiva della futura socializzazione; pianificazione della carriera educativa e professionale; consapevolezza della necessità del lavoro socialmente utile come condizione per risorse sicure ed efficienti; disponibilità per una pulizia razionale; manifestazione del pensiero tecnico, tecnologico ed economico nell'organizzazione delle proprie attività.

Risultati del meta-soggetto: pianificazione del processo di attività cognitiva; atteggiamento responsabile nei confronti della scelta del cibo che soddisfa gli standard di uno stile di vita sano; determinazione di metodi per risolvere un compito educativo o lavorativo adeguati alle condizioni sulla base di algoritmi specificati; manifestazione di approcci non standard per risolvere problemi educativi e pratici nel processo di modellazione di un prodotto o processo tecnologico; esecuzione indipendente di vari lavori creativi per creare prodotti originali di arte decorativa e applicata; modellazione virtuale e naturale di processi e oggetti artistici e tecnologici; difesa motivata orale o scritta

risultati delle sue attività; identificare i bisogni, progettare e creare oggetti che abbiano un significato consumistico o sociale; selezione di varie fonti di informazione per risolvere problemi cognitivi e comunicativi, tra cui enciclopedie, dizionari, risorse Internet e altri database; l'uso di informazioni aggiuntive durante la progettazione e la creazione di oggetti che hanno un valore di consumo personale o socialmente significativo; coordinamento e coordinamento delle attività cognitive e lavorative congiunte con altri partecipanti; valutazione oggettiva del proprio contributo alla risoluzione dei compiti generali della squadra; valutazione della propria attività cognitiva e lavorativa dal punto di vista delle norme morali, legali, dei valori estetici secondo i requisiti e i principi accettati nella società e nella squadra; giustificazione di modi e mezzi per eliminare errori o risolvere contraddizioni nei processi tecnologici in corso; rispetto delle norme e delle regole della cultura del lavoro in conformità con la cultura tecnologica della produzione; rispetto di metodi sicuri di attività cognitiva e lavorativa e di lavoro creativo.

Risultati dell'oggetto: uso razionale di informazioni tecniche e tecnologiche educative e aggiuntive per la progettazione e la creazione di oggetti di lavoro; valutazione delle proprietà tecnologiche dei materiali e aree della loro applicazione; orientamento nei mezzi tecnici e nelle tecnologie disponibili e possibili per la creazione di oggetti di lavoro; conoscenza di algoritmi e metodi per la risoluzione di problemi tecnico tecnologici; riconoscimento delle tipologie di strumenti, dispositivi e attrezzature e delle loro capacità tecnologiche; conoscenza dei metodi di lettura e delle modalità di presentazione grafica delle informazioni tecniche e tecnologiche; applicazione delle conoscenze scientifiche generali nel processo di implementazione di attività tecnologiche razionali; padronanza dei metodi di organizzazione scientifica

lavoro, forme di attività corrispondenti alla cultura del lavoro e alla cultura tecnologica e alla cultura tecnologica della produzione; applicazione di elementi di economia applicata nella giustificazione di tecnologie e progetti; pianificare il processo tecnologico e il processo lavorativo; organizzazione del lavoro; selezione dei materiali tenendo conto della natura dell'oggetto del lavoro e della tecnologia; effettuare le sperimentazioni e le ricerche necessarie nella scelta dei materiali e nella progettazione dell'oggetto di lavoro; selezione di strumenti e attrezzature tenendo conto dei requisiti tecnologici e delle risorse materiali ed energetiche; pianificare la sequenza delle operazioni e redigere una mappa tecnologica; eseguire operazioni tecnologiche nel rispetto delle norme, degli standard e delle restrizioni stabiliti; determinazione della qualità delle materie prime e dei prodotti alimentari mediante metodi organolettici e di laboratorio; preparare piatti culinari a base di latte, verdure, pesce, carne, pollame, cereali, tenendo conto delle esigenze di uno stile di vita sano; formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti del mantenimento della propria salute; creare un menu per adolescenti che soddisfi l'esigenza di mantenimento della salute; preparazione di prodotti per la conservazione a lungo termine con la massima conservazione del loro valore nutrizionale; rispetto delle pratiche di lavoro sicure, della sicurezza antincendio, delle norme igienico-sanitarie; rispetto della disciplina lavorativa e tecnologica; valutazione della propria capacità e disponibilità a lavorare in un'attività tematica specifica; la scelta di un profilo di formazione tecnologica nella scuola superiore o di una professione negli istituti di istruzione specializzata primaria o secondaria; espressa disponibilità a lavorare nel campo della produzione materiale; coordinamento dei propri bisogni e requisiti con gli altri partecipanti all'attività cognitiva e lavorativa; consapevolezza della responsabilità per la qualità dei risultati del lavoro; la presenza di una cultura ambientale nel giustificare l'oggetto del lavoro e nell'eseguire il lavoro; il desiderio di economia e frugalità nel dispendio di tempo, materiali, denaro e lavoro; design del prodotto; l'uso di varie tecnologie delle arti decorative e applicate nella creazione di oggetti di cultura materiale; modellazione del design artistico dell'oggetto del lavoro; la possibilità di scegliere il proprio stile di abbigliamento, tenendo conto delle caratteristiche della propria figura; progettazione estetica del luogo di lavoro e degli abiti da lavoro; una combinazione di pensiero figurativo e logico nel processo di attività creativa; creazione di un'immagine artistica e sua incarnazione nel materiale; sviluppo dell'immaginazione artistica spaziale; sviluppo del pensiero compositivo; sviluppo del senso del colore; sviluppo del senso delle proporzioni, ritmo, stile, forma; comprendere il ruolo della luce nella formazione della forma e del colore; la capacità di essere un leader e un membro ordinario di una squadra; formazione di un gruppo di lavoro che tenga conto degli interessi e delle capacità comuni dei futuri membri della forza lavoro; capacità di risolvere collettivamente problemi creativi; sviluppo delle capacità motorie e coordinazione dei movimenti della mano quando si lavora con utensili e dispositivi manuali; rispetto della quantità di forza richiesta applicata allo strumento, tenendo conto dell'operazione tecnologica. Attività

insegnanti

Attività degli studenti

Modulo 1

Modulo 2

Modulo 3

Cognitivo

Comunicativo

Normativa

Azioni prese

Azioni prese

Metodi di attività formati

Azioni prese

Metodi di attività formati Modulo 4

Cognitivo

Comunicativo

Normativa

Personale

Azioni prese

Metodi di attività formati

Azioni prese

Metodi di attività formati

Azioni prese

Metodi di attività formati

Azioni prese

Metodi di attività formati

Modulo 3

Modulo 4

Modulo 5

Cognitivo

Comunicativo

Normativa

Personale

Modulo 1

Azioni prese

Metodi di attività formati

Azioni prese

Metodi di attività formati

Azioni prese

Metodi di attività formati

Azioni prese

Metodi di attività formati

Compiti di livello base

Missioni avanzate

DIPARTIMENTO DI TEORIA E METODI DELLA DIDATTICA TECNOLOGICA

O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva

PROGRAMMI DEI CORSI ELETTIVI

PER TECNOLOGIA

Manuale didattico e metodologico

per gli insegnanti di tecnologia

Pubblicato su decisione del consiglio editoriale e editoriale

Università pedagogica statale di Elabuga

(Verbale n. 38 del 26/11/2009)

Revisori: A.E. ISLAMOV,

vice Preside della Facoltà di Tecnologie ed Economia

Università pedagogica statale di Elabuga;

MI. DEVYATOVA,

insegnante di tecnologia della categoria di qualificazione più alta

Scuola secondaria n. 34, Naberezhnye Chelny

Shatunova, O. V. Programmi dei corsi facoltativi in ​​tecnologia: manuale didattico e metodologico per insegnanti di tecnologia / O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva. – Elabuga: Casa editrice EGPU, 2009. – 42 p.

Il manuale didattico e metodologico, redatto per gli insegnanti di tecnologia che lavorano in classi specializzate, contiene le informazioni necessarie sullo sviluppo dei programmi dei corsi opzionali. Gli autori presentano esempi di programmi facoltativi che possono essere utilizzati nel processo educativo nelle lezioni di tecnologia

© O.V. Shatunova, A.B. Sergeeva

© Casa editrice EGPU, 2009

Il concetto di istruzione specializzata a livello senior dell'istruzione generale delinea gli obiettivi della transizione all'istruzione specializzata, tra cui il principale è risolvere il problema della creazione di condizioni per differenziare il contenuto dell'istruzione per gli studenti delle scuole superiori con opportunità ampie e flessibili per gli studenti a costruire percorsi formativi e professionali individuali. Per raggiungere questo obiettivo, oltre ai corsi specialistici di istruzione generale, sono stati introdotti corsi opzionali, ovvero corsi obbligatori a scelta degli studenti. I corsi opzionali hanno un grande potenziale per l'implementazione di nuovi contenuti formativi: sono mobili, creano una situazione di scelta per studenti e insegnanti, li stimolano a prendere decisioni, analizzare i risultati e fare una scelta informata di un futuro percorso educativo e professionale.

Il livello senior di una scuola comprensiva dovrebbe contribuire all'autodeterminazione professionale degli studenti delle scuole superiori, alla loro socializzazione di successo e garantire la continuità tra la scuola e la formazione professionale. È necessario creare le condizioni affinché gli studenti possano fare una scelta consapevole della loro futura professione, per dare loro l'opportunità di mettersi alla prova in vari tipi di attività. Ciò può essere fatto attraverso l'implementazione di vari corsi opzionali.

I corsi opzionali sono essenzialmente lo strumento più importante per costruire percorsi formativi e professionali individuali, poiché sono in gran parte legati alla scelta dei contenuti formativi da parte di ciascuno studente delle scuole superiori in base ai suoi interessi, capacità e progetti di vita post-scolastica.

L'efficacia degli insegnamenti a scelta sarà raggiunta solo se gli studenti avranno la possibilità di scegliere consapevolmente un insegnamento a scelta. Per giustificare la scelta di un corso facoltativo, gli studenti necessitano di determinate condizioni. In primo luogo, devono essere chiaramente consapevoli dei propri interessi e progetti. In secondo luogo, gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di familiarizzare in anticipo con il contenuto degli insegnamenti opzionali proposti, studiando le loro brevi annotazioni sotto forma di kit didattici e metodologici. In terzo luogo, l'insegnante che implementerà il corso facoltativo deve fare una presentazione del corso facoltativo in modo che gli studenti delle scuole superiori abbiano una comprensione completa del contenuto del corso facoltativo proposto. La caratteristica principale degli insegnamenti opzionali è la variabilità, che offre allo studente la possibilità di scegliere liberamente un percorso formativo individuale che contribuisca all'autodeterminazione professionale di uno studente delle scuole superiori. I corsi opzionali vengono implementati attraverso la componente scolastica del curriculum e sono di natura proprietaria.

Tuttavia, in pratica, gli insegnanti non sono sempre in grado di inserire in modo competente e conciso il materiale didattico necessario nel quadro di un piccolo corso facoltativo. Questo manuale didattico e metodologico contiene raccomandazioni per la progettazione di programmi di corsi opzionali destinati agli insegnanti di tecnologia. Inoltre, questo manuale fornisce esempi di programmi tecnologici facoltativi che possono essere utilizzati nel processo educativo in classi specializzate.

Il concetto di istruzione specializzata al livello senior dell'istruzione generale, approvato con l'ordinanza n. 2783 del Ministero della Pubblica Istruzione russo del 18 luglio 2002, delinea gli obiettivi della transizione all'istruzione specializzata, uno dei quali è l'obiettivo di creare condizioni per una significativa differenziazione dei contenuti dell'istruzione per gli studenti delle scuole superiori con ampie e flessibili opportunità per gli studenti di costruire programmi educativi individuali. A questo scopo, oltre alle materie specialistiche dell'istruzione generale, nelle scuole superiori vengono introdotti corsi opzionali - corsi obbligatori a scelta degli studenti.

Un insieme di corsi specialistici ed opzionali basati su materie di base dell'istruzione generale costituisce un percorso educativo individuale per ogni studente.

Corsi opzionali– insegnamenti obbligatori scelti dagli studenti della componente istituzione scolastica che rientrano nel profilo formativo. Gli insegnamenti opzionali svolgono tre funzioni principali:

1) sono “sovrastruttura” del corso del profilo, quando tale corso specialistico aggiuntivo diventa pienamente approfondito (e la scuola (classe) in cui si studia si trasforma in una scuola tradizionale con approfondimento delle singole materie);

2) sviluppare il contenuto di uno dei corsi base, il cui studio è svolto a un livello di istruzione generale minimo, che consente di sostenere lo studio di materie accademiche correlate a livello di profilo o ricevere una formazione aggiuntiva per superare l'esame di stato unificato nella materia prescelta a livello di profilo;

3) contribuire alla soddisfazione degli interessi cognitivi in vari ambiti dell’attività umana.

Il concetto di formazione specialistica afferma chiaramente:

1. Corsi opzionali– insegnamenti opzionali obbligatori per gli studenti che rientrano nel profilo di studio del livello superiore della scuola.

2. Corsi opzionali sono implementati attraverso la componente scolastica del curricolo, sono destinati a fornire un supporto significativo per lo studio delle materie fondamentali di base o servono per la specializzazione intra-profilo dell'istruzione e per la costruzione di traiettorie educative individuali.

3. Numero di insegnamenti opzionali deve essere superiore al numero di corsi che lo studente è tenuto a frequentare.

I corsi opzionali dovrebbero mirare ad affrontare quanto segue compiti:

· promuovere l'autodeterminazione degli studenti e/o la scelta di ulteriori attività professionali;

· creare una motivazione positiva per l'apprendimento nel profilo pianificato;

· presentare agli studenti le attività principali per questo profilo;

· intensificare l'attività cognitiva degli scolari;

· aumentare la competenza informativa e comunicativa degli studenti.

Il fatto che l'insieme dei corsi opzionali sia determinato dagli stessi scolari mette gli studenti in una situazione di scelta indipendente del percorso educativo individuale e di autodeterminazione professionale.

Le principali ragioni della scelta che dovrebbero essere prese in considerazione quando si sviluppano e si implementano i corsi opzionali:

· preparazione all'Esame di Stato Unificato in materie specialistiche;

· acquisire conoscenze e competenze, padroneggiare metodi di attività per risolvere problemi pratici e di vita, allontanandosi dal tradizionale “accademismo” scolastico;

· opportunità per una carriera di successo e avanzamento nel mercato del lavoro;

· curiosità;

· sostegno allo studio dei corsi base;

· orientamento professionale;

· integrazione delle idee esistenti in un quadro olistico del mondo.

Vaskova Irina Dmitrievna
Titolo di lavoro: metodologo senior
Istituto d'Istruzione: FGKOU "Scuola militare Suvorov del Caucaso settentrionale"
Località: Vladikavkaz
Nome del materiale: sviluppo metodologico
Soggetto: Organizzazione corsi opzionali
Data di pubblicazione: 28.07.2016
Capitolo: istruzione completa

Organizzazione corsi opzionali
Vaskova Irina Dmitrievna, metodologa senior del dipartimento educativo del Caucaso settentrionale Scuola militare Suvorov del Ministero della difesa della Federazione Russa 1. Disposizioni generali 2. Caratteristiche dei corsi facoltativi per la formazione pre-profilo 3. Caratteristiche dei corsi facoltativi per la formazione specializzata 4. Organizzazione dei corsi facoltativi 5. Sviluppo dei programmi dei corsi facoltativi per i corsi generali di base e facoltativi nelle scuole generali secondarie
1. Disposizioni generali
In conformità con l'Ordine "Sull'approvazione del curriculum federale e dei programmi di studio modello per gli istituti scolastici della Federazione Russa che attuano programmi di istruzione secondaria generale", vengono organizzati corsi opzionali per l'autodeterminazione degli studenti del 9° grado in relazione alla direzione principale del proprio attività a livello di istruzione superiore. I corsi facoltativi (corsi facoltativi che gli studenti devono frequentare obbligatoriamente nell'ambito di un profilo specifico) sono una parte importante dell'istruzione specializzata a livello senior. In conformità con il "Concetto di formazione specializzata a livello senior dell'istruzione generale", la differenziazione del contenuto della formazione nelle classi senior viene effettuata sulla base di una combinazione di corsi di tre tipi (base, specialistica, facoltativa), dove i corsi opzionali sono progettati per soddisfare gli interessi educativi, i bisogni e le inclinazioni individuali di ogni studente, essendo un mezzo importante per costruire programmi educativi individuali in una scuola specializzata. Gli insegnamenti facoltativi (dal latino eletto - scelto, cioè corsi facoltativi) costituiscono una componente del curriculum di base dell'istituto scolastico. Non esistono standard educativi per i corsi opzionali. Ma i corsi facoltativi nell'ambito della formazione preprofessionale e i corsi facoltativi per la formazione specializzata differiscono tra loro.
2. Caratteristiche dei corsi di elezione per la formazione preprofessionale
Il tempo assegnato ai corsi facoltativi per la preparazione preprofessionale degli studenti del nono grado è costituito dalle ore della componente dell'istituto di istruzione e dalle ore della materia educativa "Tecnologia". Come risultato dello studio dei corsi facoltativi, uno studente del 9o grado deve essere pronto per rispondere a due domande: “Cosa voglio nella mia vita?” nel prossimo futuro? e “Posso, sono pronto a continuare la formazione nel profilo scelto?” Nel processo di studio di questi corsi, gli studenti del 9° anno dovrebbero avere l'opportunità di: – acquisire esperienza negli sforzi per padroneggiare il materiale didattico e padroneggiare le competenze richieste nella formazione specializzata e nell'istruzione post-secondaria;
– ottenere informazioni sull’importanza della formazione specializzata per l’ulteriore continuazione dell’istruzione specializzata, della vita, dell’autodeterminazione sociale e professionale; – formare orientamenti valoriali associati al profilo dell'istruzione e ai corrispondenti ambiti dell'istruzione post-scolastica. La scuola deve offrire agli studenti l'opportunità di seguire diversi corsi opzionali in un anno, pertanto questi corsi non possono essere di grandi dimensioni. La loro durata ottimale è di 8-16 ore. L'offerta degli insegnamenti opzionali per la scuola di base è composta da:  profili scolastici;  facoltativi;  cerchi;  lavoro educativo e di ricerca;  scuole di materie;  parte pratica e laboratoriale dei programmi formativi;  richiesta pubblica;  interessi e hobby dell'insegnante e degli studenti. Esistono diversi approcci per creare corsi opzionali.
Approccio fondamentale
prevede lo sviluppo dei contenuti del corso nella logica della transizione da leggi e teorie fondamentali a modelli particolari, finalizzati allo studio approfondito della materia, focalizzati principalmente su bambini dotati in una determinata area disciplinare, e direttamente collegati a materie accademiche specializzate di alto livello scuola.
Metodologico

un approccio
basato sul metodo scientifico di cognizione, le cui caratteristiche sono dimostrate su materiale storico e scientifico. Da qui l'obiettivo principale di studiare un corso facoltativo basato su un approccio metodologico: familiarizzare con il metodo della conoscenza scientifica, padroneggiare alcune capacità di ricerca. Questo approccio prevede l’uso di tecnologie di apprendimento basate su progetti, l’organizzazione di laboratori e lezioni pratiche, workshop, ecc.
universale

un approccio
caratterizzato dal raggruppamento di contenuti attorno ad alcuni dei concetti più importanti che hanno un significato universale per la scienza. Questo approccio è preferibile per i corsi interdisciplinari che considerano un problema, fenomeno, concetto da diverse angolazioni alla luce di scienze diverse. Per lui potrebbe essere preferibile l'uso di tecnologie di apprendimento riflessivo, pensiero critico, metodo dei casi, ecc.
Pragmatico

un approccio
comporta l'acquisizione di determinate conoscenze e abilità che forniscono il livello culturale di base degli studenti e sono ampiamente utilizzate in età avanzata. Per lui sono preferibili lezioni pratiche e una serie di workshop in un ambito professionale specifico.
Valore-attività

un approccio
comporta la familiarità con i metodi di attività necessari per padroneggiare con successo il contenuto di un particolare profilo formativo. C'è una certa relazione
tra la selezione razionale dei metodi di attività e delle forme di organizzazione del processo educativo, da un lato, e le capacità e le inclinazioni degli studenti di un particolare profilo, dall'altro. Costruire un corso facoltativo basato su questo approccio implica tenere conto delle inclinazioni degli studenti per metodi di attività appropriati. Pertanto, gli studenti di scienze naturali mostrano un debole per molti metodi di attività e forme del processo di apprendimento in chimica e biologia. Il profilo umanitario è caratterizzato da attività come redazione di appunti, progetti, tesi, abstract e le forme di formazione preferite sono escursioni, dimostrazioni, discussioni e giochi di ruolo. La matematica è caratterizzata dalla stesura di diagrammi, tabelle e dalla ricerca di schemi.
Approccio basato sulle competenze
ha molti sostenitori oggi, e forse molti sviluppatori gli daranno la preferenza nello sviluppo di corsi opzionali per le scuole primarie. In questo caso, può esserci la seguente sequenza di azioni: identificare i problemi significativi per gli studenti di una determinata età, identificare le competenze necessarie per risolverli, determinare le competenze richieste per risolvere questo tipo di problema, selezionare il contenuto necessario, sviluppare metodi di insegnamento, sviluppando un sistema di valutazione. I corsi opzionali di preparazione pre-profilo si dividono in disciplinari (prova) e interdisciplinari (orientamento).
.

(diapositiva 3)

I corsi orientati alle materie risolvono i seguenti problemi
: 1) la realizzazione dell'interesse dello studente per la materia accademica; 2) chiarire la prontezza e la capacità di padroneggiare la materia a un livello maggiore; 3) creare le condizioni per il superamento degli esami facoltativi, ovvero agli elementi più probabili per la profilazione futura. Per i corsi tematici, come sussidi didattici possono essere utilizzati libri di testo esistenti, programmi di materie opzionali, corsi speciali, frammenti di libri di testo per la preparazione alle università e lezioni con studio approfondito di materie accademiche.
Corsi interdisciplinari (di orientamento).
implicano il superamento delle materie accademiche tradizionali. Introducono gli studenti a problemi e compiti complessi che richiedono la sintesi delle conoscenze in una serie di materie accademiche e ai modi per svilupparle in vari campi professionali. Gli obiettivi dei corsi opzionali di questo tipo possono essere formulati come segue: 1) creare una base per orientare gli studenti al mondo delle professioni moderne; 2) familiarità nella pratica con le specificità delle attività tipiche corrispondenti alle professioni più comuni; 3) mantenere la motivazione per un particolare profilo.
La letteratura scientifica popolare, i resoconti dei media, Internet, ecc. vengono utilizzati come materiale didattico per corsi interdisciplinari di preparazione preprofessionale. Le caratteristiche distintive dei corsi opzionali per gli alunni della nona elementare sono la non standardizzazione, la variabilità e la durata a breve termine. La variabilità dei corsi a scelta si manifesta nel fatto che durante la preparazione preprofessionale, uno studente di 9a elementare, focalizzato su un profilo specifico o, al contrario, ancora esitante nella sua scelta, deve cimentarsi nella padronanza di diversi corsi a scelta, di cui esistono dovrebbero essere molti, quantitativamente e in modo significativo. La presenza di un gran numero di corsi che differiscono tra loro per contenuto, forma di organizzazione e tecnologie di erogazione è una delle condizioni pedagogiche importanti per un'efficace preparazione del pre-profilo. I corsi opzionali per la preparazione preprofessionale del 9° anno devono soddisfare i seguenti requisiti: devono essere presentati in una quantità tale da consentire allo studente di operare una vera scelta; dovrebbe aiutare lo studente a valutare il proprio potenziale dal punto di vista educativo
("Andrò

sociale e umanitario

profilo non perché ho voti C in matematica, ma perché

intende diventare avvocato o giornalista")
; dovrebbe aiutare a creare una motivazione positiva per l'apprendimento nel profilo pianificato, aiutare gli studenti a mettersi alla prova, rispondere alla domanda:
“Posso, voglio imparare questo, fare questo?”
Allo stesso tempo, dobbiamo ricordare che un eccessivo sovraccarico del corso con nuovi contenuti potrebbe non consentire allo studente di rispondere a queste domande centrali; Quando seleziona il contenuto, l'insegnante deve rispondere alle seguenti domande:
"Come

Volere

Questo corso è utile allo studente per fare una scelta consapevole del profilo

studiare al liceo?
Promettente è l'uso delle moderne tecnologie educative, il cui ruolo aumenterà nell'istruzione specializzata al terzo ciclo della scuola secondaria; dovresti sfruttare l'opportunità di insegnare un corso di formazione preprofessionale da un altro insegnante implementando un corso base in questa materia o in una materia correlata; i corsi dovrebbero far conoscere allo studente le specificità dei tipi di attività che lo porteranno se fa questa o quella scelta (storico, filologo, fisico, ecc.), cioè influenzare la scelta dello studente della sfera di attività professionale. Dovrebbero includere test sulle attività principali per un dato profilo (mostrare le specificità di un dato profilo attraverso attività - lavorare con testi, analizzare fonti, usare documenti legali, ecc.). I corsi opzionali, se possibile, dovrebbero essere basati su qualche tipo di manuale. Ciò eliminerà il monopolio dell'insegnante sull'informazione. I corsi opzionali per la preparazione preprofessionale non dovrebbero duplicare il corso di base. Dovrebbero preparare lo studente non al superamento degli esami, ma al successo al liceo.

3. Caratteristiche degli insegnamenti opzionali per la formazione specialistica
Nelle classi 10–11, il numero di corsi opzionali è determinato dal curriculum di ciascun profilo. L'offerta dei corsi opzionali è determinata dalla scuola stessa. I corsi opzionali svolgono tre funzioni principali: 1) sovrastrutturare una materia accademica specialistica, trasformandola pienamente in una materia di approfondimento; 2) sviluppo del contenuto di una delle materie accademiche di base, il cui studio viene svolto a un livello minimo di istruzione generale, che consente di sostenere lo studio di materie accademiche correlate a livello di profilo o di ricevere una formazione aggiuntiva per superare l'esame di stato unificato nella materia prescelta a livello di profilo; 3) soddisfazione degli interessi cognitivi in ​​varie aree dell'attività umana. I corsi opzionali sono caratterizzati dal fatto che dall'insieme dei corsi offerti lo studente può scegliere quelli che gli interessano o sono necessari. Una volta selezionato un corso diventa un corso normativo con obbligo di frequenza e relazione. Anche il corso facoltativo in una scuola specializzata è a breve termine, ma il suo volume in ore (massimo 35 ore) è superiore al volume raccomandato dei corsi facoltativi per gli alunni della nona elementare (massimo 17 ore). I corsi opzionali nelle scuole superiori, quando gli studenti hanno già deciso un profilo e hanno iniziato la formazione in un profilo specifico, dovrebbero essere più sistematici (una o due volte a settimana), a lungo termine (almeno 36 ore) e, soprattutto, fissati obiettivi completamente diversi rispetto a quelli del 9° anno come parte della formazione preprofessionale. Nelle classi 10-11, l'obiettivo del corso facoltativo è espandere e approfondire la conoscenza, sviluppare competenze e abilità specifiche e acquisire familiarità con nuove aree della scienza nell'ambito del profilo scelto. Questa è la differenza principale tra i corsi facoltativi dei gradi 9 e i corsi facoltativi dei gradi 10-11 e i requisiti per il loro sviluppo e progettazione sono simili. Quando si sviluppano corsi opzionali per la scuola secondaria (superiore), si dovrebbero prendere in considerazione le motivazioni degli studenti che scelgono un corso particolare. Potrebbe trattarsi della preparazione per il superamento dell'esame di stato unificato in una materia accademica studiata dallo studente a livello base, l'acquisizione di conoscenze e competenze, la padronanza di metodi di attività per risolvere problemi pratici e di vita, la possibilità di una carriera di successo, eccetera.
4. Organizzazione di corsi opzionali
1. Nello svolgimento di insegnamenti opzionali è consentita la divisione della classe in gruppi. Il numero di studenti in un gruppo dovrebbe essere di almeno 5-7 persone e non più di 15-20 persone. I gruppi possono essere composti da studenti di diverse classi 9, di altre istituzioni educative e anche temporaneamente solo per il periodo di un corso facoltativo separato. 2. Il volume base della formazione pre-profilo è di 68 ore, destinate a corsi opzionali (corsi opzionali).
3. I corsi di formazione preprofessionale (corsi facoltativi) svolti a scuola si dividono in tre tipologie principali: 1. materie facoltative; 2. corsi opzionali interdisciplinari; 3. insegnamenti a scelta in materie non comprese nel curriculum di base.
Obiettivi del corso:
1. Dare allo studente l'opportunità di realizzare interessi cognitivi personali nel campo educativo prescelto. 2. Creare le condizioni per la formazione di una traiettoria individuale per lo sviluppo degli interessi professionali degli studenti. 3. Chiarire la preparazione e la capacità dello studente di padroneggiare la materia scelta a livello di profilo. 4. Creare le condizioni per una preparazione di alta qualità per la certificazione finale, compresi gli esami facoltativi. 5. Sviluppare negli studenti abilità e metodi di attività per risolvere problemi praticamente importanti (pratica educativa, tecnologia di progettazione, attività di ricerca). 6. Mantenere la motivazione degli studenti promuovendo la specializzazione sul campo.
Contenuto del corso:
1. I programmi dei corsi opzionali vanno oltre le materie accademiche tradizionali, comprendono l'approfondimento di singoli argomenti, corsi modulari e forniscono un livello accresciuto di studio di una particolare materia accademica. Introducono gli scolari a problemi e compiti complessi che richiedono una sintesi di conoscenze in una serie di materie e metodi per il loro sviluppo in vari campi professionali, promuovono l'orientamento professionale, la consapevolezza delle opportunità e le modalità per attuare i piani di vita. 2. Le forme di formazione nei corsi opzionali possono essere sia accademiche che focalizzate su tecnologie pedagogiche innovative (comunicativa, di gruppo, di ricerca progettuale, ecc.). Il corso può essere tenuto sia da un docente scolastico che da uno specialista universitario in ambiente di rete. 3. Software per insegnamenti opzionali. L'implementazione del contenuto della formazione pre-profilo è garantita da programmi approvati dal Ministero della Pubblica Istruzione russo. In assenza di programmi nei profili dichiarati dagli studenti, l'insegnamento viene svolto secondo programmi sviluppati dagli insegnanti della scuola e approvati dal consiglio scientifico e metodologico della scuola nella fase iniziale dei lavori, quindi nel centro metodologico della città . Il programma del corso facoltativo deve soddisfare le seguenti condizioni: 1. Tenere conto delle caratteristiche degli studenti interessati ai profili scolastici. 2. Introdurre metodi di ricerca scientifica utilizzati nelle scienze che interessano gli studenti. 3. Fare affidamento sul curriculum scolastico, ma non duplicarlo, ma integrarlo e contribuire alla formazione di capacità di ricerca. 4. Concentrarsi sulla preparazione per l'Esame di Stato Unificato e le Olimpiadi.
5. Prestare attenzione alla formazione di abilità come prendere appunti su materiale didattico, osservazione, analisi, generalizzazione, riflessione, sistematizzazione. I corsi opzionali vengono insegnati secondo un programma speciale, con il quale gli studenti vengono a conoscenza 3 giorni prima dell'inizio.
Il supporto metodologico per il corso opzionale comprende:
1. Programma del corso, manuale dello studente, materiali per i docenti, letteratura di riferimento. 2. Un sistema di compiti creativi per gli studenti, lavori creativi degli studenti completati nei flussi precedenti, materiali per assistere gli studenti nella conduzione di pratiche educative, attività di progetto e ricerca. 3. Attrezzature per condurre esperimenti e attività di progetto. 4. Strumenti pedagogici per lo svolgimento dei corsi (compresi sviluppi per gli insegnanti della città, della regione, ecc.). L'efficacia dell'insegnamento di uno specifico corso facoltativo può essere confermata da: 1. Analisi dei voti nelle materie relative al corso facoltativo. 2. Analisi quantitativa dei punti ottenuti dagli studenti durante le lezioni. 3. Analisi quantitativa delle attività progettuali degli studenti, numero di lavori di ricerca svolti nel corso facoltativo. 4. Condurre un sondaggio tra studenti e insegnanti, il cui scopo è studiare il livello di soddisfazione degli scolari con i corsi opzionali. 5. I risultati della partecipazione degli scolari alle olimpiadi, alle conferenze e alle competizioni. I risultati ottenuti dagli studenti nei corsi opzionali sono inclusi nella valutazione cumulativa individuale - portfolio
5. Sviluppo di programmi di corsi opzionali di base generale e

insegnamenti opzionali nelle scuole secondarie

Programma di allenamento
– un documento normativo che riflette gli obiettivi, i contenuti e le caratteristiche della valutazione dell’efficacia dei risultati del processo di apprendimento di uno specifico corso di formazione
Requisiti per gli insegnamenti opzionali
1. Ridondanza (dovrebbero essercene molte). 2. Breve durata (6–16 ore). 3. Originalità del contenuto e del titolo. 4. Il corso deve concludersi con un determinato risultato (saggio creativo, progetto...). 5. Non standardizzazione. 6. I corsi opzionali possono essere progettati dagli insegnanti, poiché questi corsi sono formati attraverso il comitato scolastico del programma educativo.
Progettazione dei programmi dei corsi opzionali
 Su quali contenuti e attraverso quali forme di lavoro i compiti possono essere realizzati nel modo più completo.
 In che modo il contenuto dei corsi opzionali differirà dal corso base? (Nessuna duplicazione.)  Quali materiali didattici e di supporto sono forniti in questo corso? (In biblioteca, a casa dell'insegnante...)  Che tipi di attività sono possibili lavorando con questo contenuto?  Quali tipi di lavoro possono completare gli studenti per dimostrare il loro successo negli studi futuri?  Qual è la quota di indipendenza dello studente, in che modo può mostrare iniziativa?  Quali criteri ti consentono di valutare il tuo successo nello studio di questo corso? (Non viene assegnato un voto per il corso, ma è possibile inserire una revisione e un risultato nel portfolio.)  Come può lo studente completare il corso? Cos'è il modulo di segnalazione? I programmi dei corsi facoltativi per i corsi di base e quelli facoltativi per la scuola secondaria (completa) sono simili
struttura:
 frontespizio;  nota esplicativa;  contenuto;  pianificazione approssimativa del materiale didattico;  raccomandazioni metodologiche;  applicazione. Consideriamo i requisiti per ciascuno degli elementi del programma del corso facoltativo.
Titolo

foglio
contiene informazioni sull'organizzazione in cui è stato sviluppato il corso, ad esempio il nome dell'istituto scolastico; informazioni su dove, quando e da chi il programma è stato approvato; nome dell'insegnamento facoltativo; la classe per la quale è progettato il programma; nome e posizione dello sviluppatore del programma; nome della città (insediamento) e anno di sviluppo del programma.
Nota esplicativa
dovrebbe contenere le seguenti informazioni:  Pertinenza del programma, giustificazione della necessità del programma (argomenti sull'importanza della componente studiata, studio insufficiente nel corso base, adeguatezza all'età, collegamento con la scienza...).  Scopi e obiettivi del programma (sviluppare interesse, fornire assistenza nella scelta di una professione...), l'obiettivo dovrebbe riflettere il risultato (creare un progetto...).  Giustificazione per la selezione del contenuto secondo la sua logica (gli elementi del programma devono essere interconnessi, il contenuto deve essere evidenziato).  Caratteristiche generali del processo educativo (...comprende la psicologia a livello secondario, la formazione modulare...).  Indicazione delle connessioni intrasoggettive e intersoggettive.  Informazioni sugli studenti per i quali è progettato il programma.  Caratteristiche delle risorse temporali e materiali (il programma prevede attrezzature standard, richiede escursioni...).  Istruzioni tecniche per il testo del programma (un testo per tutti, un altro per i livelli avanzati).  Informazioni sull'approvazione del programma.
Il volume della nota esplicativa dovrà essere piccolo, ma dovrà contenere le informazioni necessarie e sufficienti affinché docente e studente possano avere un quadro completo dell'insegnamento facoltativo proposto.
Parte del contenuto
 Un elenco sequenziale degli argomenti con il loro breve contenuto e l'indicazione del tempo necessario per studiarli.  Elenco delle dimostrazioni, delle esercitazioni pratiche e di laboratorio, delle escursioni.
Parte metodologica
 Raccomandazioni metodologiche.  Requisiti per il livello di conoscenza ottenuto a seguito della formazione.  Sviluppo delle competenze.  Le tecnologie e i metodi di insegnamento per ciascun argomento sono presentati in modo più dettagliato.  Criteri per l'efficacia dell'attuazione del programma.  Forme e modalità di controllo.  Elenco della letteratura consigliata.
Applicazione
 Pianificazione tematica.  Materiale didattico.  Floppy disk con presentazioni elettroniche.
Esame del programma
 Un esame del programma può essere effettuato presso il consiglio metodologico del comune scolastico.
Criteri di valutazione del programma degli insegnamenti opzionali
1. Pertinenza del contenuto del programma. 2. Potenziale motivazionale (quanto interessante). 3. Definizione degli obiettivi diagnostici e procedurali. 4. Conformità del contenuto agli obiettivi prefissati. 5. Contenuto sistematico (coerenza logica). 6. Invarianza del contenuto (il contenuto è uno, ma le modalità di attuazione sono diverse
Contenuto
il corso facoltativo per il corso di base e il corso facoltativo per la scuola secondaria (completa) sono descritti secondo lo stesso schema. Include un elenco di argomenti con una distribuzione approssimativa del tempo per argomento e la loro descrizione astratta. Tuttavia, il contenuto di questa sezione sarà diverso nei diversi programmi, poiché le differenze nelle funzioni dei corsi facoltativi per la scuola di base e dei corsi facoltativi per la scuola secondaria (completa) determinano differenze nel loro contenuto. Il contenuto del corso facoltativo per la nona elementare dovrebbe corrispondere alle capacità cognitive degli alunni della nona elementare e, allo stesso tempo, sviluppare la loro motivazione educativa e prepararli per una scelta consapevole di un profilo per l'istruzione superiore nella scuola secondaria (superiore). Il contenuto del corso può essere: a) una versione ampliata e approfondita di alcune sezioni della materia accademica di base (“Meccanica”, “Relazioni Internazionali”, “Oceani”, ecc.);
b) un'introduzione ad una delle scienze e professioni legate a questa materia (astronomia, archeologia, giornalismo, ecc.); c) una serie di frammenti di varie sezioni di una o più materie, se il corso è focalizzato su un certo livello di generalizzazione (ad esempio, "Scienze naturali") o sulla padronanza di un certo tipo di attività (ad esempio, "Esperimenti di fisica , chimica, biologia”, “Lavorare con le fonti di informazione” ). Il contenuto di un corso facoltativo per la scuola superiore dipende dal suo tipo. Sai già che i corsi opzionali possono essere disciplinari e interdisciplinari. Gli insegnamenti facoltativi, a loro volta, possono essere suddivisi in più gruppi: 1) corsi di livello avanzato finalizzati all'approfondimento di una determinata materia accademica, aventi coordinamento sia tematico che temporale con tale materia accademica (la scelta di tale insegnamento facoltativo consentirà di studiare l'argomento prescelto non a livello di profilo, ma di approfondimento; in questo caso tutte le sezioni del corso vengono approfondite più o meno uniformemente); 2) corsi in cui vengono approfondite singole sezioni comprese nel programma obbligatorio di una determinata materia; 3) corsi in cui vengono approfondite singole sezioni del corso principale che non sono comprese nel programma obbligatorio della materia; 4) corsi opzionali applicati che introducono gli scolari ai modi e ai metodi più importanti per applicare le conoscenze nella pratica, sviluppando l'interesse degli studenti per la tecnologia e la produzione moderne; 5) corsi dedicati allo studio dei metodi di conoscenza della natura; 6) corsi di storia della scienza, della tecnologia, dell'arte, della religione; 7) corsi in cui gli studenti acquisiscono familiarità con metodi per risolvere problemi (matematici, fisici, chimici, biologici, ecc.), componendo e risolvendo problemi basati su esperimenti fisici, chimici, biologici. La descrizione del contenuto dell'insegnamento facoltativo è compilata nella forma tradizionale della materia accademica. Illustriamo questo punto con diversi esempi.
Metodico

raccomandazioni
per l'insegnamento facoltativo costituiscono una parte facoltativa (facoltativa) del programma e rappresentano una presentazione molto sintetica delle forme, dei metodi e dei mezzi di insegnamento consigliati dall'autore. Quando si lavora con programmi di corsi opzionali che contengono raccomandazioni metodologiche, è necessario tenere presente che si tratta di raccomandazioni, non di istruzioni e certamente non di requisiti per l'insegnante.
Lettura consigliata
indicati solitamente alla fine del programma e possono essere forniti in un unico elenco o in elenchi distinti per il docente e per gli studenti. Quando si compilano tali elenchi, si dovrebbe tenere conto della disponibilità di letteratura per la scuola. È improbabile che un insegnante, tanto meno uno studente, riesca a trovare un libro pubblicato in piccola edizione a metà degli anni '50 del XX secolo. I programmi dei corsi di formazione tradizionali prevedono requisiti relativi al livello di preparazione degli studenti e talvolta vengono fornite raccomandazioni per la valutazione
conoscenze e competenze degli scolari. Una caratteristica dei corsi opzionali per la scuola di base e facoltativi per la scuola secondaria (completa) è che né le conoscenze né le competenze acquisite dagli scolari vengono valutate formalmente. Ma ciò non significa affatto che i risultati del lavoro educativo rimangano fuori dal campo visivo dell’insegnante. Dovrebbe sempre esserci una valutazione qualitativa del successo di uno studente nel padroneggiare il contenuto di un corso facoltativo, poiché contiene un enorme potenziale educativo e motivazionale.

Parte introduttiva.

Le moderne strategie educative innovative sono determinate principalmente da tre processi di cambiamento di civiltà che sono già evidenti all’intera comunità mondiale:

• transizione verso una società dell'informazione postindustriale;
• globalizzazione;
• costruzione di una società civile.

La formazione della società dell'informazione come una delle principali innovazioni globali del 21° secolo richiede un aumento qualitativo del potenziale umano e intellettuale e pone quindi il campo dell'istruzione in prima linea nello sviluppo sociale. L'introduzione della formazione preprofessionale nelle classi 8°-9° di una scuola di istruzione generale e della formazione specializzata nelle classi 10°-11° consente di creare le condizioni per la consapevolezza dell'autoeducazione e dello studio autonomo come forma principale di istruzione e per realizzare il valore e il significato dell'istruzione e la scelta del proprio percorso; di conseguenza, l'introduzione supporta anche il portfolio dei risultati ottenuti dai singoli studenti. Inoltre, un portfolio consente di tenere conto di un’ampia varietà di risultati dell’attività educativa di uno studente: effettivi educativi, creativi, sociali, comunicativi e altri.

Parte principale.

L’aggettivo “elettivo” in latino significa “scelto, prescelto”. È necessario frequentare qualsiasi corso designato come facoltativo nel curriculum.

I test su corsi opzionali che differiscono dalle scale di valutazione tradizionali possono fornire materiale che consentirà al personale docente di fare il passo successivo verso la comprensione dei principi di una pedagogia umana e orientata alla personalità che applica con successo la tecnologia dell'insegnamento non con un bastone, ma con successo.

Oggi viviamo in un’epoca in cui l’accesso alle informazioni è diffuso. La conseguenza di ciò è stata che l'insegnante moderno (questa, tra l'altro, è una tendenza globale) ha perso la posizione di "fonte inesauribile di conoscenza", "una guida al tempio della scienza". Se prima l'insegnante doveva rispondere a tutte le domande che gli ponevano gli studenti, ora non può farlo. Oggi l’insegnante è chiamato a creare condizioni e situazioni che facilitino la padronanza da parte dello studente delle modalità per acquisire informazioni e insegnare allo studente a lavorare efficacemente con esse. Nel curriculum di ogni scuola dovrebbe esserci spazio per il lavoro educativo creativo gratuito. Si prevede che questo posto nella moderna scuola nazionale venga occupato da corsi opzionali. I corsi opzionali rappresentano un luogo unico per la ricerca, la riflessione, cioè l'autoeducazione degli insegnanti.

Una scuola specializzata è un “organismo” che deve essere strutturato in modo che lo studente, al suo interno, abbia il maggior successo possibile.

Ogni corpo docente, quando crea un progetto di scuola superiore, deve comprendere che il programma educativo che attua deve ora tenere conto non solo degli interessi dello Stato, ma anche dell'élite professionale dell'università e dello stesso studente delle scuole superiori.

Una scuola specializzata differirà da una scuola di istruzione generale in quanto dovrà dare allo studente l'opportunità di acquisire l'insieme di competenze necessarie nell'insieme dei corsi di formazione (profilo) più vicini e interessanti per lo studente.

L'inclusione di corsi opzionali nel curriculum di base è un'azione innovativa per le scuole russe. I corsi opzionali consentono di ottenere risultati sulla base dei quali è possibile compiere il passo successivo verso la creazione di uno standard educativo civile. La scuola ha l'opportunità di entrare in dialogo con la famiglia non solo sulla qualità dell'apprendimento. Gli insegnanti hanno l’opportunità di lavorare in modo diverso dal solito. I corsi opzionali possono essere di prova, di orientamento e di approfondimento. Qualsiasi corso facoltativo è proprietario. Il contenuto del programma del corso facoltativo dipende innanzitutto dalle caratteristiche dell'insieme di profili della terza fase di studio in una determinata scuola. Qualunque siano i compiti che l'insegnante si prefigge, non può fare a meno di ricordare la necessità di rispettare le seguenti condizioni:

• il corso dovrebbe essere strutturato in modo da consentire il pieno utilizzo delle forme attive di organizzazione delle lezioni, delle forme di progetto informativo;
• il contenuto del corso e la forma della sua organizzazione dovrebbero aiutare lo studente, attraverso una pratica di successo, a valutare il proprio potenziale dal punto di vista educativo;
• i corsi opzionali dovrebbero contribuire a creare una motivazione positiva;
• i corsi dovrebbero far conoscere allo studente le specificità dei tipi di attività che lo condurranno. Dovrebbero includere campioni per il tipo di attività principale per un dato profilo;
• i corsi dovrebbero, se possibile, basarsi su qualcosa che elimini il monopolio dell’insegnante sull’informazione.

Prima di iniziare a stilare il programma di un insegnamento facoltativo, è utile che il docente risponda alle seguenti domande:

• su quali contenuti e attraverso quali forme di lavoro posso realizzare più pienamente i compiti della formazione specializzata;
• in che modo il contenuto del corso differirà qualitativamente dal corso richiesto;
• quali materiali didattici e ausiliari sono forniti per questo corso;
• quali tipi di lavoro possono e devono essere svolti dagli studenti per confermare il loro successo negli studi futuri e nelle attività professionali;
• quali criteri ti permetteranno di valutare il tuo successo nello studio di questo corso;
• come può concludersi il corso per lo studente, qual è la forma di rendicontazione.

Dopo aver risposto a tutte queste domande, il docente si preparerà concretamente a redigere una nota esplicativa del programma. Successivamente, puoi iniziare a pianificare.

Gli insegnanti che lavorano nelle moderne scuole russe devono acquisire esperienza lavorando con programmi di studio e manuali fondamentalmente nuovi. È necessario insegnare agli studenti le tecniche di ricerca indipendente, la formazione di abilità intellettuali e pratiche generalizzate. Puoi iniziare a risolvere questi problemi di studenti e insegnanti solo in lezioni “libere dallo standard”, cioè nei corsi opzionali.

Un insegnante di storia, che è anche insegnante di studi sociali, può offrire agli scolari un corso facoltativo che non solo guiderà i laureati nella scelta di una professione, ma contribuirà anche allo sviluppo di orientamenti di valore e tratti della personalità rilevanti per la vita moderna. mondo.

I prerequisiti per la costruzione di una società civile apportano seri cambiamenti in molti settori dell'attività umana, soprattutto in quelli significativi nell'istruzione, che, come istituzione sociale, funge da base per le norme e i valori della moralità pubblica, della cultura giuridica e della competenza giuridica e, in generale, l'educazione del cittadino.

Perseguendo questi obiettivi, nell'anno accademico 2005-2006 ho aperto i corsi opzionali di Educazione civica. Durante la stesura del piano, sono stato guidato approssimativamente da questo schema:

1. Un sistema di compiti diagnostici all'"input" e all'"output" dei corsi opzionali.
2. Fogli di lavoro, dispense e materiale didattico.
3. Calendario e pianificazione tematica.
4. Bibliografia.
5. Elenco degli argomenti per i lavori creativi finali degli studenti.
6. Criteri per la valutazione delle opere creative e dei risultati formativi degli studenti dei corsi a scelta.

Dopo aver presentato un piano tematico e un elenco adeguato della letteratura sull'educazione civica, l'amministrazione scolastica ha consentito l'apertura di un corso facoltativo sull'educazione civica. Più di venti studenti iniziarono a frequentare questo corso. Abbiamo chiamato la nostra classe 9 “El”. Oltre al lavoro principale, secondo il piano, era prevista una parte pratica: partecipazione ai processi, incontri con i giudici, il procuratore distrettuale, il capo del dipartimento di polizia, gli avvocati, ecc. Il corso sembrava avere un orientamento giuridico.

Dopo aver ascoltato il materiale principale, i ragazzi hanno iniziato a preparare e ad accumulare il proprio portfolio. Per raccogliere il portfolio, sono stati nominati i temi dei lavori creativi finali, ad esempio: “Nation of Man. Chi tutela i nostri diritti e come”, “La personalità. Cos’è questo?”, “Il terrorismo è una minaccia del 21° secolo”, ecc.

I bambini hanno portato a termine con successo i compiti e molti di loro si sono difesi brillantemente al convegno scientifico e pratico organizzato a livello scolastico sugli insegnamenti a scelta. Ero infatti convinto che la formazione dovesse avere successo. Successivamente, a scuola sono comparsi molti bambini che volevano iniziare il proprio portfolio.

Le forme di controllo delle conoscenze durante il corso sono state le più diverse: quiz, messaggi, clustering, giochi di associazione, compiti problematici, esercizi di domande e risposte, test, tavole rotonde.

Le principali forme di monitoraggio del livello dei risultati degli studenti:

• sistema senza segni;
• passare – fallimento;
• determinazione del rating;
• autostima;
• valutazione reciproca;
• test;
• lavoro di progettazione, la loro presentazione.

I corsi opzionali ti insegnano come studiare, ti richiedono di pensare e lavorare in modo creativo e ti insegnano l'indipendenza e la responsabilità.

Pianificazione approssimativa del corso "Civics" con elementi del programma dell'autore.

Sezione 1. “Sull'uomo e sul cittadino”.

• Cos'è la personalità?
• Cultura umana.
• Cittadinanza russa (Il concetto di cittadino. Cittadinanza. Doppia cittadinanza).
  Tavola rotonda “Sono un cittadino russo”.
• Capacità giuridica e capacità del cittadino.

Sezione 2. "Sui diritti e le libertà di un cittadino".

• Atti giuridici internazionali e delle Nazioni Unite.
• Diritti e libertà politiche.
• Diritti e libertà economiche.
• Diritti culturali.
• Meccanismi internazionali e nazionali per la tutela dei diritti umani.

Sezione 3. “Cittadino e Stato” (Costituzione della Federazione Russa)

• La Costituzione è un accordo tra i cittadini.
• Sovranità della Federazione Russa.
• La Russia è uno stato federale.
• Problemi della Federazione.
• Governo democratico
• Separazione dei poteri.
• Il Presidente della Federazione Russa e i suoi poteri
• Assemblea federale.
• Governo della Federazione Russa, Repubblica del Daghestan.
• Autorità giudiziarie superiori e procura.

Sezione 4. "Famiglia moderna".

• Matrimonio (dal libro “Famiglia e moralità”, aspetti generali ed etnopsicologici, autori A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Balueva, Grozny, 2003).
• Diritti patrimoniali e contratto matrimoniale.
• La donna nella società e nella famiglia (pp. 33-34)
• L'uomo nella società e nella famiglia (pp. 33-48)
• Divorzio. (Secondo il corso di studi sociali)

Sezione 5. “Che cos’è il diritto civile?”

• Cos'è il diritto civile?
• Proprietà.
• Acquisto e vendita.
• Diritti dei consumatori.
• Protezione del consumatore.
• Deposito bancario.

Sezione 6. “Crimini e punizioni”

• Responsabilità penale.
• Crimini lucrosi.
• Delitti contro la salute e la vita.
• Prova.

Argomenti del portafoglio:

• "Nazioni e relazioni nazionali".
• "Corruzione e concussione".
• "La tolleranza nella società moderna".
• "Personalità. Stato personale."
• "Diritti umani. Chi tutela i nostri diritti e come”.

Letteratura:

1. Educazione civica, libro di testo per la scuola superiore, Associazione degli autori ed editori “Tandem”, Mosca, 1998.
2. Diritti fondamentali, corso facoltativo sullo studio delle discipline giuridiche, Casa editrice Panorama,
3. Studi Urbani. La nostra scelta: niente farmaci., classi 9-11, autori: A.N. Musaev, M.A. Dalsaev, E.A. Isaev, Mosca, Giovane Guardia, 2005.
4. “Famiglia e moralità; Aspetti generali ed etnopsicologici”, autori: A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, S.I. Bulueva, Grozny, G.U. "Casa editrice di libri", 2003.
5. Diritto e politica, “Illuminismo”, Mosca, 2000, Volgograd, 2006.
6. Studi sociali, 9a elementare, pianificazione delle lezioni, secondo il libro di testo di L.N. Bogolyubova, Volgograd, 2006.

Sottolineiamo che i libri di testo per i corsi facoltativi, per il lavoro di club, così come la letteratura scientifica popolare e le pubblicazioni di riferimento possono essere utilizzati anche come letteratura didattica per i corsi facoltativi.

Il concetto di formazione specialistica è finalizzato all'attuazione di un processo educativo orientato alla personalità e prevede l'uso diffuso di materie elettive, pratiche educative e progetti di ricerca degli studenti.

Il curriculum di base federale per l'organizzazione dell'istruzione specializzata per gli studenti delle classi 10-11 prevede, oltre all'insegnamento dei corsi di base e specializzati, corsi opzionali obbligatori a scelta degli studenti. La nota esplicativa al curriculum di base federale per le istituzioni educative della Federazione Russa afferma: “Le materie facoltative sono materie obbligatorie scelte dagli studenti da una componente di un istituto scolastico.

Le materie elettive svolgono tre funzioni principali:

1) sviluppo del contenuto di una delle materie accademiche di base, che consente di supportare lo studio di materie accademiche correlate a livello di profilo o ricevere una formazione aggiuntiva per superare l'Esame di Stato Unificato;

2) “sovrastruttura” di una materia educativa specializzata, quando una materia educativa specializzata così ampliata diventa pienamente approfondita;

3) soddisfare gli interessi cognitivi degli studenti in vari ambiti dell'attività umana.

Il numero minimo di ore previste dal curriculum di base per lo studio delle materie a scelta è di 4 ore settimanali per due anni, ovvero. ore totali 280. Il rapporto volumetrico base: profilo: facoltativo è determinato dalla proporzione 50: 30: 20. Ad esempio, nel curriculum di profilo biologico-geografico o chimico-biologico, gli insegnamenti facoltativi dovrebbero durare 4-6 ore di insegnamento carico a settimana.

Requisiti di base per gli insegnamenti opzionali

1. Aspetti caratteristici dell'insegnamento facoltativo:

– ridondanza – la presenza nel percorso formativo di tali informazioni, la cui padronanza non serve al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, ma aumenta l'affidabilità delle conoscenze, semplifica la comprensione e l'assimilazione;

– variabilità – la capacità del sistema educativo di fornire agli studenti una varietà abbastanza ampia di opzioni complete, di alta qualità e attraenti per i percorsi educativi;

– a breve termine – forma di formazione che si è diffusa a causa della breve durata della formazione: da 4 settimane (corso di 8 ore) a diversi mesi (corso di 16-34 ore);

– originalità – determinata dal contributo personale dell'autore;

– non standard – deviazione dagli standard.

2. In termini di struttura e contenuto, i corsi opzionali dovrebbero:

– avere un significato sociale e personale sia per l’insegnante che per lo studente;

– focalizzazione sull’acquisizione di risultati formativi per un avanzamento di successo nel mercato del lavoro, una consapevole autodeterminazione professionale;

– servire per la specializzazione intra-profilo della formazione e per la costruzione di percorsi formativi individuali per gli studenti delle scuole superiori;

– integrare i contenuti del corso profilato, in questo caso tale corso profilato integrato diventa pienamente approfondito;

– essere finalizzato al soddisfacimento di interessi conoscitivi che esulano dal profilo prescelto dallo studente;

– formare azioni educative universali;

– hanno un potenziale di sviluppo significativo, contribuiscono alla formazione di un quadro olistico del mondo.

3. Organizzazione corsi opzionali:

– i programmi dei corsi opzionali sono sviluppati, accettati e implementati dalle istituzioni educative in modo indipendente;

– il numero di corsi opzionali offerti come parte del profilo dovrebbe essere tale da lasciare ampia scelta;

– la durata del corso può essere arbitraria, ma non superiore a 70 ore: un quarto – 8–10 ore, un semestre – 16–18 ore, un anno – circa 34 ore;

– non è richiesto il superamento di un esame, ma deve esserci una qualche forma di rendicontazione.

4. È possibile utilizzare diverse strutture per presentare i contenuti: lineare, concentrico, a spirale, misto, modulare.

Principali tipologie di insegnamenti opzionali

1. Orientato al soggetto:

– fornire un livello più elevato di studio di una particolare materia, sviluppare il contenuto di uno dei corsi di base, compreso l’approfondimento di alcuni argomenti dei programmi di istruzione generale di base;

– dare allo studente la possibilità di realizzare interessi conoscitivi personali nell'ambito formativo prescelto;

– creare le condizioni per una preparazione di alta qualità per la certificazione finale.

2. Orientato al profilo:

– focalizzato sull’ottenimento di risultati formativi per un avanzamento di successo nel mercato del lavoro, vale a dire questi corsi sono in aggiunta al contenuto del corso profilo;

– chiarire la preparazione e la capacità dello studente di padroneggiare la materia scelta a livello di profilo.

3. Interdisciplinare:

– fornire collegamenti interdisciplinari e offrire l’opportunità di studiare materie correlate a livello di profilo;

– sostenere la motivazione degli studenti, favorendo la specializzazione intra-profilo.

4. Oggetto:

– garantire la realizzazione degli interessi cognitivi degli scolari che vanno oltre le materie tradizionali e si estendono ad ambiti dell’attività umana al di fuori del profilo prescelto;

– introdurre gli scolari a problemi complessi che richiedono una sintesi di conoscenze in una serie di materie e modi di svilupparle in vari ambiti professionali, e promuovere l’orientamento professionale.

5.Approfondimento: risolvere i problemi di padronanza di materiale educativo approfondito che supera significativamente i requisiti dello standard statale, del livello base e specializzato.

6. Orientamento professionale: sono rivolti agli studenti che acquisiscono idee sulle possibili professioni e competenze pratiche per un avanzamento di successo nel mercato del lavoro.

7.Pragmatico: contribuire all'adattamento sociale degli studenti alle esigenze oggettive della vita moderna, formare conoscenze e competenze pertinenti necessarie nella vita quotidiana di una persona.

8. Epistemologico: L'orientamento “realmente studente”, contribuisce allo sviluppo delle abilità gnostiche, della capacità di conoscere, apprendere, acquisire, organizzare e applicare la conoscenza nella pratica.

Elementi del curriculum