Raccomandazioni metodologiche per i corsi opzionali per insegnanti di tecnologia. Linee guida per lo svolgimento degli insegnamenti opzionali

Gli insegnamenti opzionali si dividono nelle seguenti tipologie:

Prova

Orientamento

Approfondimento

correttivo

Culturale generale

Struttura formale del programma degli insegnamenti opzionali

1. Frontespizio

2. Nota esplicativa

3. Piano didattico e tematico

6. Letteratura (per insegnanti, per studenti)

1. Frontespizio

a) Nome dell'istituto scolastico

b) In alto a destra: dove, quando, da chi è stato approvato il programma (scuola, ulus, esami repubblicani)

c) Al centro c'è il nome dell'insegnamento facoltativo

d) La classe per la quale è progettato il programma (sotto il nome)

f) Luogo, anno di sviluppo del programma (sotto)

2. Nota esplicativa

In una nota esplicativa, giustificare la necessità di introdurre questo corso. Indicare il luogo e il ruolo di questo corso nella formazione specialistica. Connessioni interdisciplinari, capacità di apprendimento, ecc.

Scopo: perché viene studiato, quali esigenze dei soggetti del processo educativo (studenti, insegnanti, genitori, società) soddisfa. Focus sull'individualizzazione dell'apprendimento e sulla socializzazione degli studenti, preparazione per una scelta consapevole e responsabile del campo della futura attività professionale.

Obiettivi: cosa è necessario per raggiungere l'obiettivo, su cosa devono lavorare l'insegnante e gli studenti durante lo studio del corso.

Funzioni: studiare i problemi chiave del nostro tempo, concentrandosi sulle caratteristiche della futura attività professionale, migliorando le capacità cognitive, integrando e approfondendo la materia di base dell'istruzione, compensando la formazione insufficiente in materie specializzate.

Durata del programma: durata della formazione, se di 2 anni (72 ore), poi fasi della formazione; se si alternano (prima metà dell'anno, poi qualcos'altro), quindi 15-17 ore.

Principi base di selezione e strutturazione del materiale. Metodi di didattica (attiva: progetti, ricerca), forme di formazione (CSR, formazione individuale, di gruppo), modalità formative.

Risultati stimati, cosa riceveranno gli studenti. Strumenti per la valutazione dei risultati dell'apprendimento.

3. Piano didattico e tematico

Elenco degli argomenti e la loro descrizione astratta. Elencare i sottoargomenti (aiuto per gli insegnanti).

Materiali didattici. Componenti del contenuto principale per ciascuna sezione o argomento. Descrizione delle tecniche e dei mezzi per organizzare il processo educativo. Descrizione delle forme di lezioni di direzione.

Il focus principale è sul contenuto dei corsi.

Domande di base per la creazione di programmi

1. Su quale contenuto del materiale e attraverso quali moduli potrò svolgere nel modo più completo i compiti di preparazione del pre-profilo.

3. Quali libri di testo e materiali di supporto vengono forniti per questo corso.

4. Quali tipi di attività sono possibili lavorando con questo contenuto.

5. Quali tipi di lavoro possono svolgere gli studenti per confermare il successo.

6. Qual è la quota di indipendenza degli studenti nel lavoro di questo corso. Dove può prendere l'iniziativa?

7. Quali criteri sono chiari all'insegnante e allo studente per valutare il successo nello studio di questo corso.

8. Come verranno registrate durante il processo di lavoro le dinamiche di interesse al corso e il profilo futuro?

9. Come può concludersi il corso per lo studente, cos'è il modulo di rendicontazione.

Requisiti

1. Il grado di novità per gli studenti.

2. Il potenziale motivante del programma (il programma contiene conoscenze che suscitano l'interesse cognitivo degli studenti).

3. Potenziale di sviluppo del programma (promuove lo sviluppo intellettuale, creativo ed emotivo dello studente).

4. Caratteristiche salva-salute.

5. Completezza del contenuto del programma (contiene tutto il necessario per raggiungere gli obiettivi formativi in ​​esso previsti).

6. Coerenza e presentazione sistematica del materiale.

7. Metodi didattici.

8. Grado di controllo (il programma definisce specificatamente i risultati di apprendimento attesi e le modalità per verificarne il raggiungimento).

9. Realismo in termini di risorse e capacità di personale della scuola.

10. Struttura formale del programma.

11. Creare motivazione positiva, suscitando l'interesse cognitivo degli studenti,

12. Non duplicare il contenuto delle materie richieste per essere studiate secondo lo standard statale,

13. Familiarizzazione con le specificità dei tipi di attività, compreso un campione dei principali tipi di attività per un dato profilo (orientamento pratico),

Tecnologie pedagogiche per gli insegnamenti opzionali

Di norma, è estremamente indesiderabile organizzare corsi facoltativi pre-profilo e di base (esclusi i corsi di prova) basati su tecniche verbali e metodi di insegnamento riproduttivo.

La pratica dimostra che le più efficaci per i corsi opzionali sono le moderne tecnologie pedagogiche focalizzate sull'attività attiva dello studente e sull'interazione materia-materia (giochi, formazione, ecc.), nonché:

- tecnologia dei progetti educativi. Un progetto educativo è un metodo di insegnamento basato sulla definizione di un obiettivo socialmente significativo e sulla sua realizzazione pratica; attività produttiva o di ricerca indipendente dello studente, che ha un significato non solo educativo, ma anche scientifico e pratico. Il tipo principale di progetto educativo è orientato alla pratica. Criteri di valutazione di un progetto educativo: rilevanza e significato sociale del problema che il progetto si propone di risolvere; approfondimento del problema; la presenza e la qualità di un risultato pratico volto a risolvere il problema;

- tecnologia della ricerca educativa. La caratteristica principale dell'attività di ricerca è il prodotto intellettuale creato, che stabilisce una verità specifica (scientifica) durante l'attuazione di determinati studi e viene presentato in una forma standard e prestabilita. I criteri principali per valutare la ricerca educativa: il significato scientifico dell'argomento; la validità della scelta dei metodi di ricerca e l'alfabetizzazione del loro utilizzo; profondità e competenza dell'analisi dei risultati ottenuti.

3.4. Selezione di libri di testo

La legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (articolo 18, comma 1) nelle organizzazioni impegnate in attività educative, al fine di garantire l'attuazione dei programmi educativi, obbliga la creazione di biblioteche, comprese le biblioteche digitali (elettroniche) che forniscono l'accesso a banche dati professionali, sistemi di riferimento e di ricerca delle informazioni, nonché altre risorse informative.

Il fondo della biblioteca deve essere dotato di pubblicazioni educative stampate e (o) elettroniche (compresi libri di testo e sussidi didattici), metodologiche e periodici su tutte le materie accademiche, corsi, discipline (moduli) inclusi nei programmi educativi di base implementati.

Secondo la legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (articolo 18, comma 4), le organizzazioni che svolgono attività educative nei programmi educativi dell'istruzione primaria generale, generale di base, secondaria generale che hanno l'accreditamento statale, scelgono per l'uso nella attuazione di programmi educativi:

1) libri di testo inclusi nell'elenco federale dei libri di testo raccomandati per l'uso nell'attuazione dei programmi educativi di istruzione generale primaria, generale di base e generale secondaria che hanno l'accreditamento statale;

2) sussidi didattici emessi da organizzazioni incluse nell'elenco delle organizzazioni che producono sussidi didattici consentiti per l'uso nell'attuazione di programmi educativi di istruzione primaria generale, generale di base, generale secondaria che hanno accreditamento statale.

La competenza di un'organizzazione educativa nel campo di attività stabilito comprende (articolo 28. comma 3, comma 9): determinare l'elenco dei libri di testo in conformità con l'elenco federale approvato dei libri di testo raccomandati per l'uso nell'attuazione dei programmi educativi accreditati dallo stato di istruzione primaria generale, generale di base, generale secondaria da parte di organizzazioni impegnate in attività educative, nonché sussidi didattici approvati per l'uso nell'attuazione di questi programmi educativi da parte di tali organizzazioni.

In conformità con la legge federale della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione" (articolo 47. "Status giuridico del personale docente. Diritti e libertà del personale docente, garanzie della loro attuazione", clausola 3. , clausola 4) Il personale docente gode dei seguenti diritti e libertà accademiche: il diritto di scegliere libri di testo, sussidi didattici, materiali e altri mezzi di insegnamento e di istruzione in conformità con il programma educativo e secondo le modalità stabilite dalla legislazione sull'istruzione.

L'elenco federale dei libri di testo per l'anno accademico 2013-2014 distribuisce libri di testo per le scuole che lavorano secondo lo standard educativo statale federale e lo standard educativo statale federale.

Va ricordato che gli elenchi dei libri di testo approvati per l'anno accademico 2013-2014 orientano le istituzioni della formazione generale verso i libri di testo che verranno utilizzati nelle classi che non hanno precedentemente studiato la materia “Informatica e ICT” secondo gli orari delle lezioni di base curriculum. Quindi, nell'anno accademico 2013-2014 questi sono i gradi 2 o 3, 5, 8 e 10. Tutte le altre classi proseguono lo studio della materia secondo le linee didattiche già scelte.

IV. Organizzazione del processo educativo nel contesto del passaggio allo standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base

Lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base è un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione generale di base da parte degli istituti scolastici che dispongono di accreditamento statale.

La norma include requisiti: ai risultati padroneggiare il programma educativo di base dell'istruzione generale di base; strutturare il programma educativo principale dell'istruzione generale di base, compresi i requisiti per il rapporto tra le parti del programma educativo principale e il loro volume, nonché il rapporto tra la parte obbligatoria del programma educativo principale e la parte formata dai partecipanti al processo educativo; alle condizioni attuazione del programma educativo di base dell'istruzione generale di base, comprese le condizioni personali, finanziarie, materiali, tecniche e di altro tipo.

Lo standard costituisce la base per lo sviluppo di un sistema per la valutazione oggettiva del livello di istruzione degli studenti a livello dell'istruzione generale di base. Lo standard è basato approccio basato sull’attività di sistema che prevede: la formazione della disponibilità all'autosviluppo e l'educazione continua; progettare e costruire un ambiente sociale per lo sviluppo degli studenti nel sistema educativo; attività educativa e cognitiva attiva degli studenti; costruzione del processo educativo tenendo conto dell'età individuale, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti.

Il processo educativo in connessione con l'introduzione dello standard educativo dello Stato federale dovrebbe avere le seguenti caratteristiche:

organizzazione in ogni lezione delle attività degli studenti per padroneggiare nuove conoscenze e applicarle nella pratica;

l'uso di una varietà di tecniche e metodi didattici innovativi per formare per ogni studente un sistema di azioni di apprendimento universale (personale, cognitivo, normativo e comunicativo);

formazione nel processo formativo dei risultati di apprendimento personali, disciplinari e meta-disciplinari di ciascuno studente.

Lo standard è focalizzato sullo sviluppo delle caratteristiche personali di un laureato (“ritratto di un diplomato di scuola elementare”).

Lo standard educativo dello Stato federale definisce l'area disciplinare obbligatoria “Matematica e informatica”, che comprende 4 materie: matematica, algebra, geometria e informatica.

ATTENZIONE!!! Il nome della materia da “Informatica e ICT” viene cambiato nel nome “Informatica”.

Nella scuola di base, lo studio della materia “Informatica” è previsto al 7° anno - 1 ora a settimana, all'8° anno - 1 ora a settimana, al 9° anno - 1 ora a settimana. Ai fini dell'approfondimento della materia “Informatica” o della costruzione di un corso continuo, si può svolgere lo studio dell'informatica (se sono disponibili libri di testo e programmi) dalla quinta alla nona classe(cinque anni, 1 ora a settimana). Le ore per i gradi 5 e 6 sono prese dalle ore della parte formata dai partecipanti al processo educativo.

Il programma approssimativo di informatica per una scuola di base tiene conto del fatto che oggi, secondo il nuovo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria, entro la fine della scuola primaria gli studenti acquisiscono competenze TIC sufficienti per l'istruzione successiva. Inoltre, nella scuola di base, a partire dalla 5a elementare, consolidano le competenze tecniche (pratiche) acquisite e le sviluppano come parte della loro applicazione nello studio di tutte le materie. Il corso di informatica che completa la scuola di base si basa sull'esperienza di uso costante delle ICT che gli studenti già hanno e fornisce la comprensione teorica, l'interpretazione e la generalizzazione di questa esperienza.

Obiettivi dello studio di informatica nella scuola di base:

formazione della cultura informativa e algoritmica; sviluppare l'idea di un computer come dispositivo universale di elaborazione delle informazioni; sviluppo delle competenze e abilità di base per l'utilizzo dei dispositivi informatici;

formazione di un'idea sui principali concetti studiati: informazione, algoritmo, modello - e le loro proprietà;

sviluppo del pensiero algoritmico necessario per le attività professionali nella società moderna; sviluppo di capacità per comporre e registrare un algoritmo per un artista specifico; formazione di conoscenze su strutture algoritmiche, valori logici e operazioni; familiarità con uno dei linguaggi di programmazione e strutture algoritmiche di base: lineari, condizionali e cicliche;

formazione di abilità nella formalizzazione e strutturazione delle informazioni, capacità di scegliere un metodo di presentazione dei dati in conformità con il compito: tabelle, diagrammi, grafici, diagrammi, utilizzando un appropriato software di elaborazione dati.

formazione di competenze e capacità di comportamento sicuro e appropriato quando si lavora con programmi per computer e su Internet, capacità di rispettare le norme di etica e legge dell'informazione.

Gli obiettivi formulati si realizzano attraverso il raggiungimento di risultati formativi. Questi risultati sono strutturati in base agli obiettivi chiave dell’istruzione generale, che riflettono le esigenze individuali, sociali e statali, e includono risultati per materia, meta-materia e personali. La particolarità dell'informatica è che molte conoscenze tematiche e metodi di attività (incluso l'uso di strumenti ICT) sono significativi per altre aree tematiche e si formano durante il loro studio.

I risultati didattici sono formulati in una forma basata sulle attività; questo serve come base per lo sviluppo di materiali di misurazione di controllo per l'istruzione generale di base in informatica.

Risultati personali:

la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento, della disponibilità e della capacità degli studenti di autosviluppo e autoeducazione basati sulla motivazione all'apprendimento e alla conoscenza;

la formazione di una visione del mondo olistica che corrisponde al moderno livello di sviluppo della scienza e della pratica sociale;

sviluppo di un atteggiamento consapevole e responsabile nei confronti delle proprie azioni;

formazione di competenze comunicative nel processo di attività educative, formative, di ricerca, creative e di altro tipo.

Risultati meta-soggetto:

la capacità di determinare autonomamente gli obiettivi del proprio apprendimento, impostare e formulare nuovi compiti per se stessi nell'apprendimento e nell'attività cognitiva, sviluppare i motivi e gli interessi della propria attività cognitiva;

padronanza delle basi dell'autocontrollo, dell'autostima, del processo decisionale e delle scelte consapevoli nelle attività educative e cognitive;

la capacità di definire concetti, creare generalizzazioni, stabilire analogie, classificare, selezionare in modo indipendente motivi e criteri di classificazione, stabilire relazioni di causa-effetto, costruire ragionamenti logici, inferenza (induttiva, deduttiva e per analogia) e trarre conclusioni;

La capacità di creare, applicare e trasformare segni e simboli, modelli e diagrammi per risolvere problemi educativi e cognitivi;

Lettura significativa;

La capacità di utilizzare consapevolmente mezzi verbali in conformità con il compito di comunicazione; padronanza della lingua orale e scritta;

Formazione e sviluppo di competenze nel campo dell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Risultati oggetto:

capacità di utilizzare i termini “informazione”, “messaggio”, “dati”, “codifica”, “algoritmo”, “programma”; comprendere le differenze tra l'uso di questi termini nel linguaggio quotidiano e in quello informatico;

la capacità di descrivere la dimensione di testi binari utilizzando i termini “bit”, “byte” e loro derivati; utilizzare termini che descrivono la velocità di trasferimento dei dati; scrivere numeri interi da 0 a 256 in binario;

capacità di codificare e decodificare testi utilizzando una tabella di codici nota;

la capacità di comporre algoritmi non ramificati (lineari) per la gestione degli artisti e scriverli nel linguaggio algoritmico selezionato (linguaggio di programmazione);

capacità di utilizzare valori logici, operazioni ed espressioni con essi;

capacità di eseguire formalmente algoritmi descritti utilizzando costrutti di ramificazione (istruzioni condizionali) e ripetizione (cicli), algoritmi ausiliari di valori semplici e tabulari;

capacità di creare ed eseguire programmi per risolvere semplici problemi algoritmici nell'ambiente di programmazione scelto;

capacità di utilizzare programmi e servizi informatici applicativi già pronti nella specializzazione prescelta, capacità di lavorare con descrizioni di programmi e servizi;

capacità di scegliere un metodo per presentare i dati in base al compito da svolgere.

Tutti i documenti sugli standard educativi dello stato federale possono essere trovati in modo più dettagliato sul sito web degli standard educativi dello stato federale al link .

In conformità con la legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa” “... il personale docente è obbligato a svolgere le proprie attività ad alto livello professionale, per garantire la piena attuazione della materia educativa, del corso, della disciplina (modulo) insegnata” secondo programma di lavoro approvato..." (Articolo 48 “Doveri e responsabilità del personale docente”, comma 1., comma 1)

Struttura del programma di lavoro per la materia determinato dallo standard educativo dello stato federale e approvato da un atto locale dell'organizzazione educativa .

Per gli insegnanti che lavorano secondo lo standard educativo dello Stato federale, l'organizzazione educativa, mediante legge locale, approva la struttura del programma di lavoro, i tempi e la procedura per la revisione dei programmi di lavoro. Un'organizzazione educativa può concentrarsi sulla struttura dei programmi di singole materie accademiche, corsi (clausola 18.2.2. Appendice n. 1 all'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 dicembre 2010 n. 1897 “Su approvazione e attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base").

Dalla lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 19 aprile 2011 n. 03-255 “Sull'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale” “... programmi di singole materie accademiche, corsi di la struttura del principale programma educativo della scuola non sono altro che programmi di lavoro per singole materie accademiche. Sono sviluppati sulla base di programmi approssimativi di materie accademiche, che sono inclusi nella struttura del programma educativo di base approssimativo. Poiché lo sviluppo del programma educativo principale di una scuola rientra nelle competenze dell'istituto scolastico, anche la distribuzione dei poteri per lo sviluppo delle singole componenti strutturali del programma rientra nelle competenze della scuola. I programmi d'autore di materie educative, sviluppati sulla base di programmi campione, possono essere considerati programmi di lavoro. La questione della possibilità di utilizzarli nella struttura del programma educativo principale di una scuola viene decisa a livello dell’istituto scolastico.”

Per gli insegnanti che lavorano con l'FKGOS, l'organizzazione educativa, mediante legge locale, approva la struttura del programma di lavoro, i tempi e la procedura per la revisione dei programmi di lavoro. Questo programma di lavoro comprende le seguenti sezioni:

1. frontespizio;

2. nota esplicativa;

3. requisiti per il livello di formazione degli studenti;

4. calendario e pianificazione tematica (piano didattico e tematico);

6. forme e mezzi di controllo;

7. elenco dei sussidi didattici didattici e metodologici.

Quando sviluppa un programma di lavoro, l'insegnante può apportare modifiche al programma di lavoro compilato per non più del 20% dei programmi di cui sopra. Ad esempio, determinare una nuova procedura per studiare il materiale, modificare il numero di ore, apportare modifiche al contenuto dell'argomento studiato e aggiungere requisiti per il livello di preparazione degli studenti.

In conformità con la legge federale della Federazione Russa “Sull'istruzione nella Federazione Russa” (articolo 28, paragrafo 3, paragrafo 11) “... la competenza di un'organizzazione educativa nel campo di attività stabilito comprende la registrazione individuale dei risultati della padronanza dei programmi educativi da parte degli studenti, nonché della memorizzazione negli archivi delle informazioni su questi risultati su supporti cartacei e (o) elettronici", insegnante di informatica:

1. Alla prima lezione di settembre e alla prima lezione di gennaio è necessario annotare sul diario nella colonna “Cosa è stato trattato nella lezione” relativo al briefing sulla sicurezza.

2. Prima di ogni attività di laboratorio e pratica viene effettuato anche un briefing sulla sicurezza, di cui viene inserita una voce corrispondente nel diario nella colonna "Cosa è stato trattato nella lezione". Ad esempio: formazione sulla sicurezza. Lavoro pratico n. 1 “Conoscere la tastiera”.

3. Se il lavoro di laboratorio costituisce solo una parte della lezione, la valutazione degli studenti viene effettuata in modo selettivo; se il lavoro di laboratorio occupa l'intera lezione , quindi i voti vengono assegnati a ciascuno studente.

Sulla base dei risultati dell'Esame di Stato 2013 Nella regione di Bryansk si possono avanzare diverse proposte per migliorare alcuni aspetti dell’insegnamento dell’informatica e delle TIC nelle scuole primarie:

L'organizzazione è importante lavoro mirato sulla sistematizzazione e generalizzazione del materiale educativo.

Quando si apprende nuovo materiale, è necessario includere nella lezione la fase in cui il materiale complesso viene elaborato tenendo conto di approcci differenziati formazione.

Nell'elaborare la pianificazione tematica del calendario, l'insegnante dovrebbe pianificare razionalmente la preparazione al GIA nella lezione (confrontare l'argomento della lezione con i codici degli elementi controllati e selezionare compiti tipici dai CIM).

Quando si elabora la pianificazione tematica del calendario, l'insegnante deve pianificare i compiti a casa risolvendo inoltre i problemi del GIA.

Quando si redige un programma di lavoro per una materia, è necessario pianificare lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze degli scolari sugli argomenti più complessi del corso di informatica scolastica.

Utilizzare risorse didattiche elettroniche in preparazione alla certificazione finale.

Analisi dei risultati dell'Esame di Stato Unificato 2013. nella regione di Bryansk ci consente di formulare una serie di raccomandazioni generali per migliorare l'insegnamento dell'informatica negli istituti scolastici:

nella preparazione dei laureati all'Esame di Stato Unificato, gli insegnanti dovrebbero spiegare agli studenti più in dettaglio lo scopo di questa prova e la struttura del CIM;

i compiti della versione demo CMM dovrebbero essere considerati solo come linee guida che mostrano esempi esemplari di compiti;

utilizzare le moderne tecnologie pedagogiche nelle attività didattiche che aiuteranno gli insegnanti a suscitare interesse per l'apprendimento: metodo del progetto, apprendimento basato sui problemi, apprendimento differenziato, personale apprendimento mirato;

quando si sviluppa un programma di lavoro, tenere conto dell'assenza nei programmi dell'autore di argomenti testati nell'Esame di Stato unificato, ma che sono presenti nei programmi campione per l'argomento; tali argomenti dovranno essere inseriti nello studio della materia con obbligo di problem solving;

gli insegnanti pianificano di risolvere senza problemi compiti dalle versioni demo dell'Esame di Stato Unificato sull'argomento studiato quando ripetono materiale precedentemente studiato, preparano materiali didattici sotto forma di compiti di prova (test informatici e test cartacei con moduli);

se manca il tempo per le lezioni, utilizzare vari compiti a casa aggiuntivi con compiti di formazione distribuiti; organizzare e condurre corsi opzionali, orientamento professionale presso università tecniche; organizzare, quando possibile, laboratori di formazione a distanza per gli studenti durante le vacanze, ecc.;

Durante una lezione di informatica è necessario garantire lo sviluppo delle diverse competenze e tipologie di attività didattiche previste dai requisiti della norma, affinché i laureati siano in grado di applicare le proprie conoscenze non solo a livello riproduttivo, ma anche a livello nuova situazione e sono anche in grado di risolvere compiti creativi;

Gli insegnanti devono tenere conto quando pianificano una lezione che i testi dei compiti utilizzati in KIM non sono offerti nei libri di testo, pertanto si raccomanda di prestare attenzione alla formulazione dei compiti e al loro livello di complessità in modo che gli studenti possano navigare risolvendo USE compiti. Per risolvere con successo questo problema, è possibile utilizzare materiale aggiuntivo (versioni demo, raccolte di attività da FIPI, TsOR, risorse Internet);

i compiti con una risposta dettagliata alla programmazione, nonché una registrazione formalizzata degli algoritmi studiati a un livello corrispondente alle richieste delle università, vengono svolti solo da un piccolo gruppo di partecipanti all'esame, quindi eventi formativi per gli studenti, ai quali è la possibilità di invitare docenti delle principali università della regione, potrebbe essere utile;

i risultati del lavoro d'esame sono significativamente influenzati dal livello di formazione matematica generale dei laureati: è quindi necessario prestare attenzione al calcolo mentale nelle lezioni di informatica quando si risolvono i problemi, poiché non è possibile utilizzare una calcolatrice durante l'esame, e molti i laureati commettono errori nei calcoli;

particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle carenze individuate nella formazione dei laureati: la capacità di utilizzare fogli di calcolo per elaborare dati statistici, compresi i risultati della ricerca scientifica; sviluppare in modo indipendente programmi in linguaggi di programmazione per risolvere problemi pratici di elaborazione di set di dati; utilizzare le risorse Internet per cercare e organizzare le informazioni. Pertanto, particolare attenzione dovrebbe essere prestata a sezioni del codificatore di contenuto come: 1.3.2. (Modelli matematici), 1.5.2. (Catene (sequenze finite), alberi, liste, grafici, matrici (array), sequenze pseudo-casuali), 1.5.6. (Ordinamento), 3.4.1. (Elaborazione matematica dei dati statistici), 3.5.2. (Utilizzo degli strumenti dei motori di ricerca, formazione di query). Va tenuto presente che gli istituti di istruzione professionale superiore sono interessati a candidati la cui formazione soddisfa i seguenti requisiti del codificatore dei requisiti: 1.1.1 (Eseguire calcoli in fogli di calcolo), 1.1.5 (Creare programmi in un linguaggio di programmazione), 2.9 (Effettuare elaborazioni statistiche di dati mediante utilizzo di computer).

educazione generale istituzioni per il 2012- 2013 formazione anno, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Educativo elementi... consiglio. Il consiglio pedagogico dà in modo istruttivo-metodologico istruzioni, funge da consulenza...

• Indice bibliografico dei libri ricevuti dalla Biblioteca della Scuola di Russia

  Indice bibliografico

  Cartella in modo istruttivo-metodologico ... Metodico raccomandazioni: manuale per gli insegnanti educazione generale istituzioni ... Informatica E TIC. 3a elementare: metodico ... istituzioni : lettera... Con.. -( Formazione anno) Copie... insegnamento studi sociali come formazione articolo ...

Il concetto di formazione specialistica è finalizzato all'attuazione di un processo educativo orientato alla personalità e prevede l'uso diffuso di materie elettive, pratiche educative e progetti di ricerca degli studenti.

Il curriculum di base federale per l'organizzazione dell'istruzione specializzata per gli studenti delle classi 10-11 prevede, oltre all'insegnamento dei corsi di base e specializzati, corsi opzionali obbligatori a scelta degli studenti. La nota esplicativa al curriculum di base federale per le istituzioni educative della Federazione Russa afferma: “Le materie facoltative sono materie obbligatorie scelte dagli studenti da una componente di un istituto scolastico.

Le materie elettive svolgono tre funzioni principali:

1) sviluppo del contenuto di una delle materie accademiche di base, che consente di supportare lo studio di materie accademiche correlate a livello di profilo o ricevere una formazione aggiuntiva per superare l'Esame di Stato Unificato;

2) “sovrastruttura” di una materia educativa specializzata, quando tale materia educativa specialistica aggiuntiva diventa pienamente approfondita;

3) soddisfare gli interessi cognitivi degli studenti in vari ambiti dell'attività umana.

Il numero minimo di ore previste dal curriculum di base per lo studio delle materie a scelta è di 4 ore settimanali per due anni, ovvero. ore totali 280. Il rapporto volumetrico base: profilo: facoltativo è determinato dalla proporzione 50: 30: 20. Ad esempio, nel curriculum di profilo biologico-geografico o chimico-biologico, gli insegnamenti facoltativi dovrebbero durare 4-6 ore di insegnamento carico a settimana.

Requisiti di base per gli insegnamenti opzionali

1. Aspetti caratteristici dell'insegnamento facoltativo:

– ridondanza – la presenza nel percorso formativo di tali informazioni, la cui padronanza non serve al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, ma aumenta l'affidabilità delle conoscenze, semplifica la comprensione e l'assimilazione;

– variabilità – la capacità del sistema educativo di fornire agli studenti una varietà abbastanza ampia di opzioni complete, di alta qualità e attraenti per i percorsi educativi;

– a breve termine – forma di formazione che si è diffusa a causa della breve durata della formazione: da 4 settimane (corso di 8 ore) a diversi mesi (corso di 16-34 ore);

– originalità – determinata dal contributo personale dell'autore;

– non standard – deviazione dagli standard.

2. In termini di struttura e contenuto, i corsi opzionali dovrebbero:

– avere un significato sociale e personale sia per l’insegnante che per lo studente;

– focalizzazione sull’acquisizione di risultati formativi per un avanzamento di successo nel mercato del lavoro, una consapevole autodeterminazione professionale;

– servire per la specializzazione intra-profilo della formazione e per la costruzione di percorsi formativi individuali per gli studenti delle scuole superiori;

– integrare i contenuti del corso profilato, in questo caso tale corso profilato integrato diventa pienamente approfondito;

– essere finalizzato al soddisfacimento di interessi conoscitivi che esulano dal profilo prescelto dallo studente;

– formare azioni educative universali;

– hanno un potenziale di sviluppo significativo, contribuiscono alla formazione di un quadro olistico del mondo.

3. Organizzazione corsi opzionali:

– i programmi dei corsi opzionali sono sviluppati, accettati e implementati dalle istituzioni educative in modo indipendente;

– il numero di corsi opzionali offerti come parte del profilo dovrebbe essere tale da lasciare ampia scelta;

– la durata del corso può essere arbitraria, ma non superiore a 70 ore: un quarto – 8–10 ore, un semestre – 16–18 ore, un anno – circa 34 ore;

– non è richiesto il superamento di un esame, ma deve esserci una qualche forma di rendicontazione.

4. È possibile utilizzare diverse strutture per presentare i contenuti: lineare, concentrico, a spirale, misto, modulare.

Principali tipologie di insegnamenti opzionali

1. Orientato al soggetto:

– fornire un livello più elevato di studio di una particolare materia, sviluppare il contenuto di uno dei corsi di base, compreso l’approfondimento di alcuni argomenti dei programmi di istruzione generale di base;

– dare allo studente la possibilità di realizzare interessi conoscitivi personali nell'ambito formativo prescelto;

– creare le condizioni per una preparazione di alta qualità per la certificazione finale.

2. Orientato al profilo:

– focalizzato sull’ottenimento di risultati formativi per un avanzamento di successo nel mercato del lavoro, vale a dire questi corsi sono in aggiunta al contenuto del corso profilo;

– chiarire la preparazione e la capacità dello studente di padroneggiare la materia scelta a livello di profilo.

3. Interdisciplinare:

– fornire collegamenti interdisciplinari e offrire l’opportunità di studiare materie correlate a livello di profilo;

– sostenere la motivazione degli studenti, favorendo la specializzazione intra-profilo.

4. Oggetto:

– garantire la realizzazione degli interessi cognitivi degli scolari che vanno oltre le materie tradizionali e si estendono ad ambiti dell’attività umana al di fuori del profilo prescelto;

– introdurre gli scolari a problemi complessi che richiedono una sintesi di conoscenze in una serie di materie e modi di svilupparle in vari ambiti professionali, e promuovere l’orientamento professionale.

5.Approfondimento: risolvere i problemi di padronanza di materiale educativo approfondito che supera significativamente i requisiti dello standard statale, del livello base e specializzato.

6. Orientamento professionale: sono rivolti agli studenti che acquisiscono idee sulle possibili professioni e competenze pratiche per un avanzamento di successo nel mercato del lavoro.

7.Pragmatico: contribuire all'adattamento sociale degli studenti alle esigenze oggettive della vita moderna, formare conoscenze e competenze pertinenti necessarie nella vita quotidiana di una persona.

8. Epistemologico: L'orientamento “realmente studente”, contribuisce allo sviluppo delle abilità gnostiche, della capacità di conoscere, apprendere, acquisire, organizzare e applicare la conoscenza nella pratica.

Elementi del curriculum

1.Come sviluppare un programma di corsi opzionali.

Quando sviluppi un programma di corso facoltativo, devi:

Analizzare il contenuto del corso di formazione all'interno del profilo selezionato.

Decidi in che modo il contenuto del corso facoltativo differirà dal corso base o specializzato.

Determinare l'argomento, il contenuto, gli obiettivi principali del corso, la sua funzione nell'ambito di questo profilo.

Dividere il contenuto del programma del corso in moduli, sezioni, argomenti e assegnare a ciascuno di essi il numero di ore richiesto.

Scopri la possibilità di dotare questo corso di materiale didattico e ausiliario: libri di testo, materiali didattici, manuali, ecc. Fai un elenco di letteratura per insegnanti e studenti.

Identificare le principali attività degli studenti, determinare la quantità di indipendenza e creatività durante lo studio del corso. Se il programma del corso prevede lo svolgimento di attività pratiche, la conduzione di escursioni e il completamento di progetti, la loro descrizione dovrebbe essere presentata nel programma.

Considera quali prodotti educativi verranno creati dagli studenti nel processo di padronanza del programma del corso.

Determinare i criteri per valutare il successo della padronanza del programma del corso.

Considera un modulo per consentire agli studenti di riferire sui risultati della padronanza del programma del corso: progetto, saggio, discorso, completamento di un test o test.

2.Algoritmo per lo sviluppo di un programma di insegnamenti opzionali.

Nota esplicativa

Giustifica la pertinenza, l'importanza e il significato del corso. Gli obiettivi si formano come risultato finale atteso del suo sviluppo, compiti che determinano le modalità per raggiungere gli obiettivi, i requisiti per le conoscenze e le competenze degli studenti. Viene fornita una descrizione della struttura del programma del corso, delle sue caratteristiche, delle forme di controllo e del rapporto tra le ore di parte teorica e pratica.

2. Piano didattico e tematico:

Numero di ore

Forma di condotta

Prodotto educativo

Totale

Lezioni

Pratica

Prodotto educativo – si tratta di materiali che verranno sviluppati dagli studenti in classe durante le attività didattiche e di ricerca. Il prodotto educativo dello studente è: un riassunto, tesi, un esperimento, una serie di esperimenti, analisi storica, la propria soluzione a un problema scientifico, dimostrazione di un teorema, poesia, fiabe, saggi, pittura, grafica, musica, canzone, danza, ricamo, fotografia, composizione, programmi per computer, ecc.

3. Contenuto dell'educazione

Viene fornita una descrizione completa e dettagliata di ciascun argomento del programma. Va tenuto presente che il contenuto dell'educazione non è solo la conoscenza che gli studenti dovrebbero ricevere, ma anche l'esperienza dell'attività cognitiva, i suoi metodi conosciuti, l'attività creativa e l'esperienza delle relazioni emotive e di valore. Padroneggiare questi tipi di ottica consente agli studenti di sviluppare la capacità di impegnarsi in attività culturalmente appropriate.

4. Elenco della letteratura per insegnanti e studenti .

5. Applicazioni.

Argomenti di lavoro creativo, progetti, piani di lavoro pratico e di laboratorio, escursioni, ecc.

3. Schema – schema del programma degli insegnamenti opzionali.

Nota esplicativa

Il programma del corso "_____" è destinato a

approfondire la conoscenza su ______ (materia);

Ruolo di questo corso nello sviluppo professionale dello studente, nello sviluppo della sua personalità.

Lo scopo di questo corso:

• presenta __________________;

  sviluppare capacità;

Per raggiungere gli obiettivi è necessario (compiti):

• approfondire le conoscenze teoriche su ___________________;

  migliorare le competenze e le abilità degli studenti ________________;

  sviluppare capacità _________________________;

  preparare gli studenti __________________________.

Il programma è mirato per l’ulteriore sviluppo delle competenze __________ degli studenti.

Il corso è basato su _______________ (teorie, concetti, idee). Il corso è relativo a sezioni di _______________ (una o più discipline scolastiche).

Il corso è calcolato per _____ ore, ma il suo programma può essere modificato (in qualche modo). Ad esempio, tenendo conto delle caratteristiche della scuola, della classe e del livello di formazione degli studenti. L'insegnante può distribuire autonomamente le ore e scegliere forme specifiche di lezione. Inoltre, lo studio del corso aiuterà l'insegnante a preparare gli studenti a completare i compiti dell'Esame di Stato Unificato relativi a ________________ (indicare il tipo di compiti).

Piano didattico e tematico

Argomento della lezione.

Numero di ore

Forma di condotta

Prodotto educativo

Compito introduttivo

Un gioco

Bozza del programma di formazione

Sezione 1

Argomento della lezione

Conferenza

Astratto

Argomento della lezione

Laboratorio di gruppo

Completare l'attività (cosa)

Sezione 2

Argomento della lezione

Lezione

Tavolo "____"

Argomento della lezione

Lavoro di laboratorio

Stesura di un riassunto di base sull'argomento ____

Argomento della lezione

Discussione

Sviluppare idee originali per _______

Sezione 3

Argomento della lezione

Seminario "___"

Elaborazione di un disegno di ricerca

Argomento della lezione

Studio

Testo scientifico sull'argomento _____

Incontro con i rappresentanti delle professioni…..

Tavola rotonda o escursione

Esperienza di comunicazione professionale

Compilazione e presentazione di una raccolta di lavori creativi. Esposizione di opere.

Lavoro pratico. Presentazione.

Raccolta delle migliori opere.

Esposizione delle migliori opere.

Applicazioni

tema e metodologia del gioco (lezione introduttiva);

compiti per il laboratorio (lezione n. 3);

piano di lavoro del laboratorio (lezione n. 5);

domande per la discussione (lezione n. 6);

programma delle lezioni del seminario (lezione n. 15);

temi e metodi di ricerca (lezione n. 16);

Pertanto, la fase preparatoria (propedeutica) consentirà di differenziare la schiera degli studenti, a seconda della loro necessità di diverse opzioni di formazione pre-profilo.

I corsi opzionali sono essenzialmente lo strumento più importante per costruire percorsi formativi e professionali individuali, poiché sono in gran parte legati alla scelta dei contenuti formativi da parte di ciascuno studente delle scuole superiori in base ai suoi interessi, capacità e progetti di vita post-scolastica.

L'efficacia degli insegnamenti a scelta sarà raggiunta solo se gli studenti avranno la possibilità di scegliere consapevolmente un insegnamento a scelta. Per giustificare la scelta di un corso facoltativo, gli studenti necessitano di determinate condizioni. In primo luogo, devono essere chiaramente consapevoli dei propri interessi e progetti. In secondo luogo, gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di familiarizzare in anticipo con il contenuto degli insegnamenti opzionali proposti, studiando le loro brevi annotazioni sotto forma di kit didattici e metodologici. In terzo luogo, l'insegnante che implementerà il corso facoltativo deve fare una presentazione del corso facoltativo in modo che gli studenti delle scuole superiori abbiano una comprensione completa del contenuto del corso facoltativo proposto. La caratteristica principale degli insegnamenti opzionali è la variabilità, che offre allo studente la possibilità di scegliere liberamente un percorso formativo individuale che contribuisca all'autodeterminazione professionale di uno studente delle scuole superiori. I corsi opzionali vengono implementati attraverso la componente scolastica del curriculum e sono di natura proprietaria.

Ricordiamo brevemente le informazioni di base sugli insegnamenti opzionali.

Il concetto di istruzione specializzata al livello senior dell'istruzione generale, approvato con l'ordinanza n. 2783 del Ministero della Pubblica Istruzione russo del 18 luglio 2002, delinea gli obiettivi della transizione all'istruzione specializzata, uno dei quali è l'obiettivo di creare condizioni per una significativa differenziazione dei contenuti dell'istruzione per gli studenti delle scuole superiori con ampie e flessibili opportunità per gli studenti di costruire programmi educativi individuali. A questo scopo, oltre alle materie specialistiche dell'istruzione generale, nelle scuole superiori vengono introdotti corsi opzionali - corsi obbligatori a scelta degli studenti.

Corsi opzionali– insegnamenti obbligatori scelti dagli studenti dalla componente istituzione educativa, inseriti nel profilo formativo. Gli insegnamenti opzionali svolgono tre funzioni principali:

Sono “sovrastruttura” del corso del profilo, quando tale corso specialistico aggiuntivo diventa pienamente approfondito (e la scuola (classe) in cui si studia si trasforma in una scuola tradizionale con approfondimento delle singole materie);

sviluppare il contenuto di uno dei corsi base, il cui studio è svolto a un livello di istruzione generale minimo, che consente di sostenere lo studio di materie accademiche correlate a livello di profilo o ricevere una formazione aggiuntiva per superare l'esame di stato unificato nella materia prescelta a livello di profilo;

contribuire alla soddisfazione degli interessi cognitivi in vari ambiti dell’attività umana.

Il concetto di formazione specialistica afferma chiaramente:

1. Corsi opzionali– insegnamenti opzionali obbligatori per gli studenti che rientrano nel profilo di studio del livello superiore della scuola.

2. Corsi opzionali sono implementati attraverso la componente scolastica del curricolo, sono destinati a fornire un supporto significativo per lo studio delle materie fondamentali di base o servono per la specializzazione intra-profilo dell'istruzione e per la costruzione di traiettorie educative individuali.

3. Numero di insegnamenti opzionali deve essere superiore al numero di corsi che lo studente è tenuto a frequentare.

I corsi opzionali dovrebbero mirare ad affrontare quanto segue compiti:

contribuire all’autodeterminazione dello studente e/o alla scelta di ulteriori attività professionali;

creare una motivazione positiva per l'apprendimento nel profilo pianificato;

presentare agli studenti le attività principali per questo profilo;

intensificare l'attività cognitiva degli scolari;

aumentare la competenza informativa e comunicativa degli studenti.

Il fatto che l'insieme dei corsi opzionali sia determinato dagli stessi scolari mette gli studenti in una situazione di scelta indipendente del percorso educativo individuale e di autodeterminazione professionale.

Le principali ragioni della scelta che dovrebbero essere prese in considerazione quando si sviluppano e si implementano i corsi opzionali:

preparazione all'Esame di Stato Unificato in materie specialistiche;

acquisire conoscenze e competenze, padroneggiare metodi di attività per risolvere problemi pratici e di vita, allontanandosi dal tradizionale “accademismo” scolastico;

opportunità per una carriera di successo, avanzamento nel mercato del lavoro;

curiosità;

sostegno allo studio dei corsi base;

orientamento professionale;

integrazione delle idee esistenti in un quadro olistico del mondo.

Il rapporto percentuale tra i volumi dei corsi base, specialistici ed opzionali può essere approssimativamente il seguente: 50-30-20.

Tipologie di insegnamenti opzionali. Nella pratica pedagogica, si distinguono convenzionalmente i seguenti tipi di corsi opzionali.

I. Corsi di materie, il cui compito è approfondire e ampliare la conoscenza delle materie incluse nel curriculum di base.

A loro volta, i corsi opzionali delle materie possono essere suddivisi in diversi gruppi.

1) Corsi opzionali avanzati volti ad approfondire una particolare materia accademica, avendo un coordinamento sia tematico che temporale con questa materia accademica. La scelta di un corso così facoltativo ti consentirà di studiare la materia scelta non a livello specialistico, ma a livello approfondito. In questo caso tutte le sezioni del corso vengono approfondite più o meno uniformemente.

2) Insegnamenti opzionali in cui vengono approfondite le singole sezioni del corso principale incluso nel curriculum obbligatorio di questa materia.

3) Insegnamenti opzionali in cui vengono approfondite singole sezioni del corso principale, non incluso nel programma obbligatorio di questa materia.

4) Corsi opzionali applicati, il cui scopo è presentare agli studenti i modi e i metodi più importanti per applicare le conoscenze nella pratica, per sviluppare l'interesse degli studenti per la tecnologia e la produzione moderne.

5) Insegnamenti opzionali dedicati a studiare metodi di conoscenza della natura.

6) Insegnamenti opzionali, dedicato alla storia dell'argomento, sia compresi nel curriculum scolastico (storia della fisica, biologia, chimica, scoperte geografiche), sia non compresi in esso (storia dell'astronomia, tecnologia, religione, ecc.).

7) Insegnamenti opzionali, dedicato allo studio dei metodi di problem solving(matematico, fisico, chimico, biologico, ecc.), componendo e risolvendo problemi basati su esperimenti fisici, chimici, biologici.

II. Corsi opzionali interdisciplinari, il cui scopo è integrare le conoscenze degli studenti sulla natura e sulla società.

III. Insegnamenti opzionali in materie non incluse nel curriculum di base.

I corsi opzionali, pur differendo per obiettivi e contenuti, devono in ogni caso soddisfare le esigenze degli studenti che li scelgono.

Progettazione di corsi opzionali. Prima di intraprendere il processo di progettazione di corsi opzionali per la formazione preprofessionale e specializzata degli scolari, gli insegnanti devono porsi una serie di domande, la cui soluzione faciliterà notevolmente il loro lavoro. Questi includono quanto segue:

Quali materiali didattici e di supporto sono forniti per questo corso (in biblioteca, dal docente...)?

Quali tipi di attività sono possibili quando si lavora con questi contenuti?

Quali tipi di lavoro possono completare gli studenti per dimostrare il loro successo negli studi futuri?

Qual è la quota di indipendenza dello studente, in che modo può mostrare iniziativa?

Quali criteri ti consentono di valutare il tuo successo nello studio di questo corso (per il corso viene assegnato un voto, ma puoi inserire una revisione del risultato nel tuo portfolio).

Come può lo studente completare il corso? Cos'è il modulo di segnalazione?

Le risposte a queste domande consentiranno di costruire in modo ottimale un programma di insegnamenti opzionali. Allo stesso tempo, quando si sviluppa un programma di corsi opzionali è necessario:

Analizzare il contenuto della materia accademica all'interno del profilo selezionato.

Determinare in che modo il contenuto del corso facoltativo differirà dal corso base o specializzato.

Determinare l'argomento, il contenuto, gli obiettivi principali del corso, la sua funzione nell'ambito di questo profilo.

Dividere il contenuto del programma del corso in moduli, sezioni, argomenti, determinare il numero di ore richiesto per ciascuno di essi.

Scopri la possibilità di dotare questo corso di materiale didattico e ausiliario: libri di testo, antologie, materiali didattici, attrezzature di laboratorio, reagenti, ecc. Fai un elenco di letteratura per insegnanti e studenti.

Identificare i principali tipi di attività degli studenti, determinare il grado di indipendenza degli studenti durante lo studio del corso. Se il programma prevede l'implementazione di lavoro pratico, esperimenti di laboratorio, escursioni e progetti, la loro descrizione dovrebbe essere presentata nel programma.

Determinare i prodotti educativi che saranno creati dagli studenti nel processo (risultato) di padronanza del programma del corso (Un prodotto educativo è materiale che sarà sviluppato dagli studenti nel corso di attività cognitive e di ricerca - appunti, tesi, un esperimento, un serie di esperimenti, analisi storiche, prove, poesie, saggi, canzoni, fotografie, modelli, layout, diagrammi, programmi per computer, ecc.).

Determinare i criteri per valutare il successo della padronanza del programma.

Considera un modulo di segnalazione basato sui risultati della padronanza del programma del corso.

Nella pratica pedagogica sono state determinate le fasi di progettazione dei corsi opzionali. Gli obiettivi, il contenuto e il risultato atteso dell'insieme di queste fasi rappresentano la tecnologia generale della progettazione del corso.