Raccomandazioni metodologiche per insegnanti di inglese nelle organizzazioni prescolari “Attività di progetto nelle classi di inglese con bambini in età prescolare. Progetto pedagogico per il gruppo senior in inglese “I draw this world... Projects in

Attività di innovazione

22.05.2018 insegnanti della scuola materna Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. prendere parte aII Forum regionale degli insegnanti che insegnano l'inglese ai bambini in età prescolare " IngleseCaleidoscopio " L'educatore Sidorova A.I. ha tenuto una masterclass "Sì posso . Entrambi gli insegnanti hanno ricevuto diplomi dal Ministero della Pubblica Istruzione del Territorio di Perm.

20 marzo 2018insegnante Sidorova A.I. Come parte del gruppo creativo cittadino di insegnanti di istituti di istruzione prescolare, ha presentato il rapporto "Coltivare la tolleranza nei bambini in età prescolare più anziani attraverso l'apprendimento dell'inglese"

A dicembre, l'insegnante Sidorova A.I. intrattenimento condotto "Tradizioni delle celebrazioni di Capodanno in Inghilterra"

Nell'ottobre 2017, l'insegnante Sidorova A.I. Insieme ai suoi studenti ha preso parte alla piattaforma di presentazione della città “Dall’idea al risultato”. L'insegnante ha presentato la lezione

Nell'ottobre 2017, l'insegnante Sidorova A.I. ha ottenuto il 1° posto al IX Concorso Internazionale RUSOLIMP, nomination "Sviluppo metodologico" (sintesi delle lezioni di inglese“Benvenuti nel regno dei suoni delle lettere!”)

Nell’ottobre 2017 la scuola dell’infanzia ha rilanciato il servizio educativo aggiuntivo “Inglese per bambini in età prescolare”.

Insegnante di lingua inglese A.I. Sidorova e vice. Testa secondo VMR Sukhova Yu.L. Si è svolto un incontro organizzativo e le prime consultazioni con i genitori degli alunni beneficiari di questo servizio aggiuntivo e sono stati prodotti anche sussidi didattici per le classi con bambini in età prescolare.

06/06/2017 insegnanti della scuola materna Sukhova Yu.L., Sidorova A.I. è intervenuto all'incontro regionale "Organizzazione e sostegno del programma per l'insegnamento precoce dell'inglese ai bambini" con la presentazione di una relazione sul tema "Supporto psicologico e pedagogico del programma "Insegnamento precoce dell'inglese"

Lezione finale del club "Inglese per bambini in età prescolare".

Partecipazione degli insegnanti della scuola materna /Sidorova A.I., Sukhova Yu.L./

nel concorso tutto russo "Insegnante in educazione"

Rapporto analitico sui risultati dell'implementazione del progetto per il periodo da novembre 2015 a gennaio 2017

16 novembre 2016 Si è tenuto l'incontro finale sull'attuazione del progetto “Insegnare l'inglese ai bambini nella prima infanzia”.

L'asilo trasmetterà la sua esperienza alle istituzioni prescolari del distretto urbano di Berezniki. Grazie all'insegnante Anastasia Ivanovna Sidorova e Yulia Leonidovna Sukhova, vice capo del VMR, per il loro lavoro competente e professionale nell'ambito del progetto. A tutti i partecipanti al progetto sono state consegnate lettere di ringraziamento firmate dal Ministro della Pubblica Istruzione del Territorio di Perm R.A. Presso l'istituzione sono stati aperti due club come parte di un servizio aggiuntivo per i bambini in età prescolare che imparano l'inglese!

Lettera di ringraziamento assegnato anche al capo dell'istituzione Tamakova N.A.

Tavola rotonda "Specifiche dell'insegnamento dell'inglese con il metodo Jjlly Phonics"

17 giugno 2016 Presso l'asilo si è tenuta una tavola rotonda alla quale hanno preso parte rappresentanti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del Territorio di Perm, nonché rappresentanti dei territori del Territorio di Perm. I partecipanti al progetto "Early English Language Teaching" hanno condiviso la loro esperienza di lavoro nell'ambito di questo progetto. La scuola dell'infanzia ha presentato il Programma di sostegno psicologico e pedagogico per il progetto “Apprendimento precoce della lingua inglese”. Insegnante A.I. Sidorova ha mostrato una lezione aperta in inglese “Viaggio in una radura della foresta”.

Nel febbraio 2016, nell'ambito del progetto regionale "Apprendimento precoce della lingua inglese", si è tenuta una lezione aperta del club "English for Kids".

Nel novembre 2015 la nostra Istituzione ha aderito al progetto regionale per l'apprendimento precoce della lingua inglese. Nell'ambito della partecipazione a questo progetto, l'asilo è stato dotato di una serie completa di supporti metodologici necessari. La maestra d'asilo Anastasia Ivanovna Sidorova, che realizza un programma di apprendimento precoce della lingua inglese con i bambini, ha preso parte a un seminario di formazione regionale

Partecipazione alla tavola rotonda “Modello per organizzare l'insegnamento della lingua inglese secondo il metodo Jolli Phonics”

22 marzo 2016 maestre d'asilo Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. e lo specialista KVO Baklanova S.E. hanno preso parte attiva alla tavola rotonda a Solikamsk, dove hanno presentato una presentazione del programma di lavoro "Inglese per bambini in età prescolare", che viene implementato nella scuola materna come parte del progetto "Insegnamento precoce dell'inglese"

1. Utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione in formazione vocabolario e grammatica

   Riassunto >> Lingua straniera

   ... Inglese lingua; 4) giustificazione dei principi teorici della creazione di un computer programmi teso a formazione scolastica Vocabolario e grammatica degli scolari Inglese lingua ...

2. Gioco e momenti ludici in classe Inglese lingua

   Riassunto >> Lingua straniera

   ... bambino in età prescolare ... progetti nell'insegnamento Inglese lingua/ O.Yu. Boltneva // Straniero le lingue ... lingua/EL. Stepanova // Straniero le lingue A scuola. – 2004. - N. 2. – P.66-68; Stepnova, I.S. Giochi dentro formazione Inglese lingua/ È. Stepnova // Straniera le lingue ...

3. Teoria e tecnologia formazione. Raccolta di testi

   Libro >> Pedagogia

   Ai livelli successivi progetto processi formazione (programmi, sussidi didattici generali... Obiettivi specifici del curriculum (indicati in Inglese lingua la parola “Obiettivi”) è…?”. La curiosità è particolarmente evidente bambini in età prescolare– “perché”, e anche…

4. Educativo di base programma istruzione generale primaria GBOU Istituzione educativa centrale

   Riassunto >> Bancario

   Quanto a bambino in età prescolare, persone così significative... Programmi attività extrascolastiche: “Costruzione leggera”, “Attività progettuali e ICT”, “Ritmica”, “ Inglese lingua... , efficace formazione attraverso il gioco di ruolo, la pratica, progetti, osservazioni...

5. Educazione spirituale e morale bambini in età prescolare

   Riassunto >> Pedagogia

   ... bambini in età prescolare, che si è sviluppato negli ultimi anni in diverse regioni della Russia. Caratteristica di esistere programmi...142). Nazionale progetti, istruzione specializzata, ... con contenuti e forme formazione, con l'interesse degli insegnanti e... anche di lui Inglese lingua. Importante...

Guseva Victoria Evgenievna

Insegnante-psicologo,

MBDOU "Scuola materna n. 2",

Con. Lovozero, regione di Murmansk.

Attività di progettazione e ricerca nello sviluppo delle capacità comunicative nell'insegnamento dell'inglese, come parte del supporto pedagogico per lo sviluppo personale dei bambini in età prescolare nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale.

Attualmente, l'obiettivo dell'istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è lo sviluppo diversificato della personalità degli alunni. Gli obiettivi, che sono caratteristiche sociali e psicologiche dei possibili risultati di un bambino, implicano l’uso dell’iniziativa in vari tipi di attività, la capacità di prendere le proprie decisioni e la formazione della fiducia in se stessi. Nell'ambito della pedagogia umanistica, è attualmente in fase di sviluppo la teoria e la pratica del supporto pedagogico per i bambini, progettato per garantire l'attuazione dei processi di sviluppo - autosviluppo, apprendimento - autoeducazione, educazione - autoeducazione. Per realizzare l’autosviluppo e l’autorealizzazione della personalità di un bambino, non sono necessari solo metodi e forme di lavoro speciali per sostenere lo sviluppo del bambino, ma anche una relazione tra insegnante e bambino che sia diversa nella struttura e nello stile. Sembra ovvio che l’attuazione di tali relazioni sia possibile solo nel paradigma umanistico dell’educazione.

MBDOU "Kindergarten No. 2" è un sito pilota municipale per l'implementazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare nel sistema educativo prescolare nel distretto di Lovozersky. Il team creativo dell'istituto ha sviluppato una sezione della parte variabile del programma educativo dell'MBDOU "Kindergarten No. 2" "Il bambino impara l'inglese".

Imparare l'inglese in età prescolare aiuta un bambino a imparare a non sperimentare la barriera linguistica che invariabilmente si presenta quando si comunica con madrelingua. E la forma del gioco è il modo più accessibile per imparare una lingua straniera.

Questo argomento è molto rilevante nella fase attuale, poiché i principali approcci metodologici all'apprendimento precoce della lingua inglese sono cambiati, è in corso la ricerca della formazione di un meccanismo e delle fasi del suo studio e del suo posto nel sistema emotivo, intellettuale e la struttura morale dell'individuo viene determinata.

Il riconoscimento del diritto del bambino alla libertà di scelta e di espressione personale è un incentivo attivo nella capacità di presentare risultati in qualsiasi tipo di attività (anche sotto forma di esibizione musicale).

Ciò ha contribuito al lavoro sullo studio delle abilità comunicative nell'insegnamento dell'inglese agli alunni e alla libertà di scelta dei bambini in età prescolare.

Ricerche in quest'area da parte di autori nazionali: Gazman O.S. "Educazione non classica" e autori stranieri: K. Rogers (uno dei creatori e leader della psicologia umanistica insieme ad Abraham Maslow), V. Meshcheryakova "I love English", I.A Ryzhkova "Il mio primo libro di testo sulla lingua inglese" , Biboletova M.Z. (<<Английский язык для маленьких»), Бонк Н.А. (<<Английский для самых маленьких», «Английский для малышей»), Черепова Н.Ю («Английский язык для дошкольников»), Футерман З.Я. («Иностранный язык в детском саду») позволили использовать принципы вышеуказанных авторов в процессе обучения воспитанников старшего дошкольного возраста английскому языку:

1.Fornire supporto pedagogico (O.S. Gazman);

2.Aiutare il bambino nella conoscenza di sé;

3. L'importanza di insegnare una lingua straniera ai bambini nelle istituzioni prescolari;

4.Utilizzo del metodo di gioco; 5. La necessità di dosare materiale in lingua straniera;

6.L'importanza di utilizzare una varietà di metodi e tecniche durante l'insegnamento.

Per organizzare le nostre attività, abbiamo scelto un progetto di ricerca e creativo a lungo termine /1 anno/ per bambini dai 5 ai 6 anni, poiché presenta grandi vantaggi, vale a dire:

Il metodo è evolutivo, poiché i bambini acquisiscono conoscenze e abilità nel processo di completamento di un sistema di compiti specifici pre-pianificati per raggiungere un obiettivo pratico prefissato;

Le riserve dell'educazione allo sviluppo si rivelano più pienamente se ciò è facilitato da un clima psicologico favorevole in classe e da un comportamento adeguato dell'insegnante come partner vocale e assistente senior;

Vengono presi in considerazione i desideri dei bambini (i bambini possono accettare il progetto da noi proposto, oppure possono proporre il proprio);

Si verifica lo sviluppo della motivazione immediata (il bambino capisce perché sta imparando parole e schemi linguistici);

Il bambino ha un risultato pratico completo.

Significato teorico le attività di progettazione e ricerca consistono nel riassumere e chiarire il materiale teorico e pratico nell'ambito dell'argomento del progetto, oltre a giustificare il fatto che l'apprendimento di nuovo materiale attraverso l'iniziativa dei bambini è importante per lo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini nell'apprendimento dell'inglese.

Significato pratico- lo sviluppo metodologico può essere utile per gli insegnanti di lingua inglese che lavorano con bambini in età prescolare e primaria. Contiene consigli pratici per organizzare un musical in inglese, che aiuterà ad aumentare la motivazione quando si impara una lingua straniera.

Come risultato del lavoro svolto, gli studenti:

L'interesse per l'apprendimento dell'inglese è aumentato notevolmente;

Le conoscenze acquisite vengono utilizzate nei giochi di ruolo.

Questo musical è stato presentato in inglese da:

In una riunione dei genitori per genitori e insegnanti dell'istituto,

Al seminario regionale “Modi per sviluppare le competenze professionali e le capacità pedagogiche dei giovani insegnanti alla luce dei requisiti della legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa”,

All'evento informativo e metodologico regionale “Attività di progettazione e ricerca nell'educazione prescolare” a Murmansk.

Sviluppo del progetto:

Progetto:"Musical in inglese."

Tipo di progetto: ricerca.

Tipo di progetto:

a lungo termine (settembre 2012 - marzo 2013), gruppo.

Partecipanti al progetto:

alunni, la parte creativa del gruppo (insegnante-psicologo che parla inglese, insegnante senior, operatore musicale, insegnanti del gruppo senior), genitori.

Problema:

1) è difficile per i bambini in età prescolare apprendere materiale in inglese presentato in forma tradizionale;

2) riconoscimento del diritto del bambino alla libertà di scelta nell'apprendimento di nuovo materiale.

Ipotesi - Se le attività di gioco, musicali e teatrali vengono incluse nel processo educativo sulla base dell'iniziativa dei bambini, il contenuto dell'insegnamento dell'inglese ai bambini sarà più efficace.

Idea principale dello studio:

Formazione della fiducia in se stessi nei bambini in età prescolare, sviluppo delle capacità comunicative in inglese, interesse per i paesi di lingua inglese sulla base del metodo di insegnamento basato su progetti.

Nel progetto sono stati utilizzati i seguenti tecnologie:

1. Tecnologia salvavita, ovvero tecnologia psicologica e pedagogica associata al lavoro diretto dell'insegnante con i bambini, supporto psicologico e pedagogico del processo educativo.

2. Tecnologia dell'educazione allo sviluppo (motivazione per un'azione specifica, per la cognizione, per qualcosa di nuovo).

3. Tecnologia di progettazione.

4. Tecnologia TIC.

5. Tecnologia di gioco.

6. Tecnologia di lezione integrata.

Obiettivo del progetto:

Formare la capacità dei bambini di prendere le proprie decisioni;

Rafforzare le capacità di comunicazione.

Compiti:

Formazione di interesse per attività cognitive e di ricerca;

Promuovere l'interesse e il rispetto dei bambini per la lingua e la cultura del popolo inglese;

Introdurre nuovi argomenti lessicali sotto forma di giochi e canzoni;

Uso attivo del tuo vocabolario in dialoghi, canzoni e scenette;

Formare la capacità di rispondere alle domande poste ed eseguire questa abilità nelle produzioni di giochi;

Attivazione della parola e arricchimento del vocabolario dei bambini;

Risvegliare la curiosità nell'anima di ogni bambino.

Fasi di lavoro.

Primo stadio- Definizione degli obiettivi.

Insieme ai bambini è stato scelto un compito interessante e fattibile per un certo periodo di tempo.

Seconda fase- sviluppo del progetto, ovvero elaborazione di un piano d'azione per raggiungere l'obiettivo (a chi rivolgersi per chiedere aiuto, da quali fonti reperire informazioni, quali elementi utilizzare).

Terza fase- attuazione del progetto, ovvero attività pratica.

La fase finale si sta riassumendo.

Prima di iniziare il lavoro, ai bambini è stata offerta una motivazione ludica sotto forma di lettura di una fiaba:

La principessa Nesmeyana è arrivata da Londra (parla solo inglese). La principessa piange costantemente. E nessuno in Russia può tirarla su di morale.

Ragazzi, sapete già giocare e parlare inglese. Hai imparato molte canzoni inglesi. È fantastico! Come possiamo rallegrare la nostra principessa?

Risposte dei bambini:

Cantare una canzone!

Raccontare una storia!

Mostra una faccia buffa! eccetera.

Proviamo a mettere in scena un vero spettacolo musicale in inglese e rallegrare la nostra principessa straniera!

Poi è stato effettuato ciclo di lezioni:

1. Introduzione alla sceneggiatura musicale:

Ascoltare una storia audio;

Distribuzione dei ruoli.

2. Messa in scena di situazioni di gioco legate all'uso delle nuove unità lessicali presenti nel musical:

Colorazione dei vestiti dei membri della famiglia;

Ritagliare gli oggetti del guardaroba;

Giochi (di chi sono i vestiti, come lo fai, dove vive il topo, giorno-notte, orologio, tocco..., sinistra - destra, immagini).

3. Imparare le canzoni:

Imparare canzoni di gruppo;

Imparare le canzoni separatamente con ogni bambino.

4. Imparare le parole:

Dialoghi di apprendimento;

Imparare le parole separatamente con ogni bambino.

Forme e metodi di lavoro nella realizzazione del progetto.

In ogni fase del progetto, i bambini hanno svolto alcune attività:

Nella fase di identificazione del problema, ai bambini è stata presentata una situazione di gioco, è stato formulato un problema/obiettivo e sono stati definiti i compiti.

I bambini hanno capito e percepito personalmente il problema e hanno accettato il compito del progetto.

Nella fase di organizzazione del lavoro sul progetto, sono state pianificate attività congiunte, i bambini sono stati uniti in gruppi di lavoro e il lavoro è stato svolto individualmente con ciascun bambino.

Nella fase delle attività pratiche per risolvere il problema e mettere in scena il musical, è stato organizzato il lavoro sul progetto: il materiale visivo necessario è stato preparato insieme agli insegnanti (costumi dei personaggi, vestiti e articoli per la casa, disegno di un orologio su carta whatman , stencil per bambini, allestimento scenografie);

Insieme al direttore musicale abbiamo imparato con i bambini le canzoni “Dov'è papà”, “Come fai...”, “Buonanotte”.

I bambini hanno colorato con entusiasmo il materiale visivo proposto (vestiti dei membri della famiglia), hanno incollato il materiale visivo, hanno imparato nuove canzoni con interesse, hanno partecipato con entusiasmo a nuovi giochi, hanno scelto con piacere i costumi, hanno accettato di difendere il progetto e hanno presentato i risultati delle loro attività .

Il risultato del progetto è stato uno spettacolo di teatro musicale in inglese – il musical “Polly and the Broken vase”.

Parte finale.

Un bambino impara tutto con fermezza e per molto tempo quando sente, vede e fa tutto da solo. Pertanto, le attività di progettazione e ricerca occupano un posto importante nel lavoro della nostra scuola materna. È diventato un processo interessante ed emozionante sia per i bambini che per gli adulti. L'uso del metodo del progetto nell'apprendimento dell'inglese è una fase preparatoria per la sua ulteriore implementazione nel lavoro di un insegnante di scuola primaria e secondaria.

Il lavoro sul progetto ha contribuito a sviluppare l'immaginazione, l'immaginazione, il pensiero creativo, l'indipendenza e altri tratti della personalità dei bambini.

I bambini hanno acquisito conoscenze e abilità nel processo di completamento di un sistema di compiti specifici pianificati congiuntamente per raggiungere l'obiettivo pratico prefissato. Ciò è stato facilitato da un clima psicologico favorevole durante la lezione.

Le lezioni si sono svolte con grande entusiasmo ed hanno avuto un forte impatto emotivo sui bambini:

I bambini erano felici di prendere le proprie decisioni e di mostrare iniziativa in varie attività;

I bambini hanno risolto facilmente i problemi,

Ho imparato a pensare in modo logico

Ragionare in modo coerente

Confrontare,

Generalizzare.

Il livello qualitativo di sviluppo delle capacità comunicative degli alunni è stato:

Bibliografia:

1. Biboletova M.Z. “L'inglese per i più piccoli”, M. 1994

2. Bonk N.A. “Inglese per bambini”, M. 1996

3. Bonk N.A. “L'inglese per i più piccoli”, M. 2006

4. Vereshchagina I.N. "Libro per l'insegnante", M "Illuminismo" 19955. Gazman O.S. Educazione non classica. Dalla pedagogia autoritaria alla pedagogia della libertà - M.: 2002. 6. Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”.

7. Krylova N.V. “Com'è questo in inglese? ", M. 2005.

8. Meshcheryakova V. “IloveEnglish”. Kazan 20099. Pavlenko E. A. "Condizioni per l'organizzazione del supporto pedagogico nel processo di autosviluppo degli studenti delle scuole elementari". Tobolsk, 2002 10. Esempio di programma di istruzione generale di base per l'istruzione prescolare “Infanzia” (O.V. Akulova, T.I. Babaeva, ecc.)

11. Rogers K.R. Uno sguardo alla psicoterapia. Il divenire dell'uomo. - M.: Gruppo editoriale "Progress", "Univers", 1994. - 480 p.12. Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare13. Futerman E.Ya. “La lingua straniera nella scuola materna”, Kiev 1984

14. Cherepova N.Yu. “Inglese per bambini in età prescolare”, GIPPV 2002

Fin dalla nascita, il bambino è uno scopritore, un esploratore del mondo che lo circonda. Tutto gli accade per la prima volta. Ogni momento della vita di un bambino è prezioso di per sé: porta molte scoperte che creeranno successivamente le basi per l'ulteriore sviluppo del bambino. È interessato a tutto ciò che lo circonda. Tutti sanno che i bambini di cinque anni si chiamano "perché bambini". Un bambino di questa età è sintonizzato sulla comunicazione e cerca modi per stabilirla.

A questo proposito, l'attività di uno specialista nel campo dell'apprendimento precoce di una lingua straniera è strutturata, da un lato, come soddisfazione dei desideri e bisogni naturali, giocosi e momentanei del bambino, dall'altro, come consapevolezza , processo mirato e organizzato per lo sviluppo mentale e personale del bambino attraverso una lingua straniera.

A. Mayer definisce l'obiettivo e i mezzi per l'apprendimento precoce di una lingua straniera come la creazione di un orientamento comunicativo del processo di apprendimento, la stimolazione della motivazione cognitiva (conscia) e la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della lingua studiata e della cultura straniera.

L’attività cognitiva dei bambini a questa età è molto elevata: la risposta di ogni insegnante alla domanda del bambino fa sorgere nuove domande. Un bambino in età prescolare non può ancora trovare da solo le risposte a tutte le sue domande; gli insegnanti lo aiutano; In tutte le istituzioni prescolari, insieme al metodo di insegnamento esplicativo e illustrativo, gli educatori e gli insegnanti di educazione aggiuntiva utilizzano metodi di apprendimento basati sui problemi: domande che sviluppano il pensiero logico, modellazione di situazioni problematiche, sperimentazione, attività di ricerca sperimentale, risoluzione di cruciverba, sciarade, enigmi, ecc. Tuttavia, questo approccio è frammentato, di natura episodica: i compiti logici vengono praticati in classi separate di matematica, familiarità con l'ambiente, sviluppo del linguaggio o progettazione.

Per consolidare le conoscenze, abilità e abilità acquisite, è possibile utilizzare lezioni tematiche complesse. Tuttavia, la relazione tra le sezioni del programma non fornisce risultati tali nello sviluppo delle capacità cognitive, creative e comunicative dei bambini come la compenetrazione di queste sezioni l’una nell’altra o, in altre parole, la loro integrazione. Il metodo di progettazione soddisfa pienamente queste condizioni.

Un progetto di attività educative è un insieme di azioni appositamente organizzate dall'insegnante e svolte dagli studenti, che culminano nella creazione di un prodotto creativo.

Il metodo del progetto rifletteva l'approccio del filosofo ed educatore americano J. Dewey, il quale credeva che l'educazione fosse progettata per fornire non solo la conoscenza di cui un adulto avrà bisogno in futuro, ma anche conoscenze, abilità e competenze che possono aiutare un bambino oggi nel risolvere i suoi problemi urgenti. Il metodo progettuale consente la ricerca effettiva della vita circostante, l'applicazione attiva di conoscenze e competenze.

Il metodo di progetto si basa sui seguenti valori:

• attività mirate degli studenti,
• concentrarsi sugli interessi personali del bambino,
• rilevanza pratica delle conoscenze acquisite.

Il lavoro sull'implementazione di un progetto combina varie forme di attività (collettiva, gruppo, individuale), varie tecnologie e tecniche (conversazione, gioco, sondaggio, dibattito, discussione).

Il metodo del progetto ha trovato ampia applicazione in molti paesi del mondo, principalmente perché consente agli studenti di integrare conoscenze provenienti da diversi campi quando risolvono un problema e rende possibile applicare le conoscenze acquisite nella pratica, generando nuove idee.

Un progetto è un'attività il cui scopo è risolvere una situazione problematica, che richiede un approccio creativo, di ricerca, iniziativa infantile e interazione collettiva. Ad esempio: “Il disco volante dell’alieno si è rotto. È costretto a trascorrere un po' di tempo nella nostra città. È molto difficile per lui navigare nel nostro spazio, perché parla solo inglese. Che aiuto puoi offrirgli? Una possibile continuazione di questa situazione è la compilazione e presentazione di una mappa della città in inglese. Qui verranno trattati i seguenti argomenti: “I Mestieri”, “La città in cui vivo”, “I colori”, “Gli animali”.

Evidenziamo le seguenti fasi del progetto:

1. Presentazione del problema.

Bersaglio: creare motivazione per l’attività

2. Discussione sulle opzioni per risolvere il problema e scegliere la direzione della soluzione.

Bersaglio: determinare la forma di attuazione del progetto

3. Attuazione del progetto.

Bersaglio: introduzione legata alla trama e attivazione di materiale linguistico

4. Presentazione dei risultati. Tutela del progetto.

Bersaglio: applicazione delle competenze nella pratica

5. Analisi dei risultati.

Bersaglio: valutazione del lavoro, eventuale formazione di un nuovo campo progettuale

La differenza fondamentale tra il metodo del progetto tra bambini in età prescolare e scolari è che nel primo caso l'insegnante assume il ruolo di project manager, mentre nel secondo caso è solo una guida.

Tuttavia, va notato che in ogni caso, un insegnante che lavora con i bambini in modo basato su progetti dovrebbe lasciare la posizione autoritaria e sviluppare le seguenti qualità (secondo K. Rogers) necessarie per la comunicazione orientata alla persona e l'interazione di partenariato:

1. Congruenza.

Nella comprensione di K. Rogers, congruenza è un termine usato per denotare l'esatta corrispondenza tra l'esperienza di una persona e la sua consapevolezza. Ciò significa che una persona dovrebbe conoscere i propri sentimenti nel miglior modo possibile e non mostrare alcun atteggiamento nei confronti del proprio partner sentendo qualcosa di completamente diverso a livello più profondo o subconscio. L'apertura include anche la volontà di esprimere i propri diversi sentimenti e atteggiamenti attraverso parole e comportamenti.

2. Accettarti come sei.

K. Rogers sostiene che essere chi sei significa diventare completamente un processo. Solo quando una persona può diventare più di ciò che è, essere ciò che nega in se stessa, c’è qualche speranza di cambiamento.

3. Accettazione di un'altra persona.

L'accettazione dell'altro, la capacità di ascoltarlo e di ascoltarlo sembrano essere una condizione necessaria per instaurare rapporti paritari: più accetto un'altra persona, più mi piace, più riesco a creare relazioni di cui possa avvalersi. Per accettazione intendo una calda considerazione per lui come persona di valore incondizionato, indipendentemente dalla sua condizione, comportamento o sentimenti. Ciò significa che ti piace, lo rispetti come individuo e vuoi che si senta a modo tuo. Ciò significa che accetti e rispetti l'intera gamma delle sue relazioni attuali, indipendentemente dal fatto che siano positive o negative, che contraddicano o meno le sue relazioni precedenti. Questa accettazione di ogni parte mutevole del mondo interiore di un'altra persona crea calore e sicurezza per lui in una relazione con te, e la sicurezza che deriva dall'amore e dal rispetto, mi sembra, è una parte molto importante di una relazione di aiuto.

4. Comprensione empatica.

Comprensione empatica significa: comprendere la paura, la rabbia o l'imbarazzo di un altro come se fossero i propri, ma senza la propria paura, rabbia o imbarazzo ad essi associati.

Per quanto riguarda i bambini in età prescolare, sembra opportuno collegarlo all'attività ludica, poiché a questa età è l'attività ludica a prevalere. L'apprendimento avviene durante il gioco. Di conseguenza, in un gruppo di bambini in età prescolare, una sorta di situazione di gioco può essere proposta come un "problema", che richiede una sorta di ricerca creativa e una sorta di interazione per risolverla. È importante notare che è possibile pianificare il corso di un progetto solo provvisoriamente, riconoscendo che in qualsiasi momento possono aprirsi altre aree di attività e ciò richiederà l'abbandono del piano precedentemente pianificato.

Un elemento necessario dell’attività del progetto è l’interesse del bambino, i suoi bisogni che attualmente non sono imposti agli adulti. La possibilità di realizzare un progetto si presenta solo quando è stato individuato un campo di interesse per i bambini, quando i bambini hanno ammesso un adulto nella loro cerchia e non quando gli adulti coinvolgono i bambini nelle loro attività didattiche.

Le attività del progetto includono non solo le attività per implementare il progetto, ma anche la progettazione di queste attività. In un'organizzazione delle lezioni come il lavoro a progetto, i bambini non solo acquisiscono conoscenze e competenze tematiche e interdisciplinari, ma anche la capacità di pianificare e organizzare il proprio lavoro e il proprio tempo libero.

Inoltre, il metodo del progetto ci consente di risolvere il problema dei bambini “non parlanti” che spesso si verifica nelle lezioni di lingua straniera. Coinvolgendosi nelle attività del progetto, avendo interesse e desiderio di raggiungere il risultato, i bambini superano più facilmente la barriera della lingua straniera.

Il metodo del progetto è particolarmente interessante nelle classi con bambini in età prescolare senior. Questa fase di età è caratterizzata da un'attenzione più stabile, dall'osservazione, dalla capacità di iniziare l'analisi, dalla sintesi, dall'autostima e dal desiderio di attività congiunte. Il progetto può combinare contenuti educativi provenienti da vari campi della conoscenza; inoltre, offre grandi opportunità per organizzare attività congiunte di ricerca cognitiva di bambini in età prescolare, insegnanti e genitori.

Pertanto, le attività del progetto non solo creano un ambiente attivo per la comunicazione e l’apprendimento di una lingua straniera, ma formano anche una zona di sviluppo prossimale del bambino come risultato di attività congiunte.

Nel Progymnasium 159 il metodo del progetto, dal 2004, è stato utilizzato attivamente nelle lezioni di inglese con bambini in età prescolare. Durante questo periodo sono stati realizzati i seguenti progetti:

• progetto “Mappa della città”
• progetto “Aprire un negozio”
• progetto congiunto con gli alunni delle scuole medie “Incontro con un ospite straniero”
• progetto “Il nostro alfabeto divertente”.

Come risultato dell'analisi del lavoro di progetto nelle classi di inglese con bambini in età prescolare, sono stati identificati i seguenti tipi di progetti:

• gioco,
• trama, giochi di ruolo,
• creativo
• orientato alla pratica.

Sono state individuate le seguenti caratteristiche principali delle attività del progetto:

• la presenza di interesse come motivo di attività,
• fasi di attuazione,
• problematico,
• creatività,
• possibilità di scelta,
• partnership (sia tra i bambini che tra i bambini e il leader)
• integrativa,
• disponibilità di un prodotto dell'attività.

Una caratteristica speciale del progetto implementato nelle lezioni di lingua straniera è la comunicazione come base necessaria per l'attività creativa collettiva. Nell'ambito del progetto, in un'atmosfera di partenariato, comunicazione amichevole, i bambini padroneggiano le unità lessicali, le strutture grammaticali, le realtà regionali e la loro attivazione. Inoltre, i bambini acquisiscono una preziosa esperienza nella comunicazione motivata “non artificiale” in lingua straniera.

Progetto di lingua inglese per il gruppo senior della scuola dell'infanzia

Progetto "Londra"

4. Gioco “Pioggia, pioggia, vai via”
Mentre suona la musica, i bambini cantano una canzone e corrono, quando la musica smette di suonare, i bambini corrono sotto l'ombrellone.
Testi
Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
PAPÀ vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.
Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
La mamma vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.
Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
IL FRATELLO vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.
Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
La sorella vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.
Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
IL BAMBINO vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.
Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
Pioggia pioggia vai via.

5. Visualizza le diapositive sull'argomento "Vacanze in Inghilterra"
Capodanno e Natale sono le principali festività in Inghilterra. Babbo Natale si congratula con i bambini per questa vacanza.
San Valentino. In questo giorno, milioni di persone confessano il loro amore alla propria dolce metà e lo fanno magnificamente, con l'aiuto di cartoline di San Valentino o souvenir a forma di cuore.
Festa di San Patrizio. Il simbolo di questa festa è il trifoglio, così come il colore verde. In questo giorno, in tutta la Gran Bretagna si tengono festival nazionali con musica popolare irlandese.
Il giorno dello sciocco. È una giornata di scherzi innocui.
Il compleanno della regina Elisabetta. In questo giorno si svolge una parata cerimoniale, il trasporto cerimoniale dello stendardo, una rassegna delle truppe e un magnifico ballo sociale alla fine della giornata.
Le vacanze di Pasqua di solito cadono a marzo o aprile e vengono celebrate in molti paesi, ma ciò che distingue la festa in Inghilterra sono i suoi simboli: il coniglietto o coniglio pasquale, che significa abbondanza, e le uova di cioccolato pasquali.

Il primo lunedì di maggio è considerato una festa ufficiale e si chiama Primavera. Gli inglesi lo associano a Robin Hood e si svolge sotto forma di cortei in costume e feste popolari.
Giorno di riposo di agosto, che si svolge ogni ultimo lunedì di agosto. Questo giorno è considerato una festa ufficiale e la popolazione locale cerca di trascorrerlo con la famiglia nella natura. La seconda festività è il Carnevale di Notting Hill, che si svolge ogni ultima domenica di agosto. Si tratta di un festival di strada di due giorni durante il quale tutti cercano di indossare abiti fantasiosi o stravaganti, la musica suona ininterrottamente fino a tardi, si tengono fiere con una varietà di cibi e molti altri eventi interessanti.
Una delle festività preferite dagli inglesi, e ora da molte altre nazionalità nel mondo, è Halloween, che si tiene ogni anno il 31 ottobre. La festa è apparsa grazie agli antichi Celti e segna la vigilia del giorno di Ognissanti. Nonostante Halloween non sia ufficialmente un giorno libero, questo giorno viene celebrato in modo particolarmente attivo nel paese. Le persone indossano costumi colorati, decorano le loro case, fanno dolcetto o scherzetto e chiedono dolci. Il simbolo della festa è tradizionalmente una zucca con una faccia scolpita su di essa e una candela all'interno, popolarmente conosciuta come Jack-o'-lantern. Questo attributo di Halloween si trova tra tutti gli inglesi. È chiamato a proteggere la casa dagli spiriti maligni e da tutti gli spiriti maligni.
La notte di Guy Fawkes o la notte dei falò. In questa notte, i fuochi d'artificio ruggiscono in tutta l'Inghilterra, vengono accesi falò e viene bruciata l'effigie di Guy Fawkes, l'uomo che tentò di commettere il complotto della polvere da sparo nel XVII secolo e di far saltare in aria il Parlamento di Londra. Molte persone bruciano anche la spazzatura accumulata nel cortile, organizzando una sorta di addio all'autunno. I ragazzi per strada chiedono monete con parole presumibilmente per Guy, e con il denaro raccolto comprano petardi.

6. Intrattenimento "Londra"
Forma di attività: intrattenimento.
Tipo di lezione: consolidamento di nuovo materiale sotto forma di viaggio.
Bersaglio:
Rafforza la tua conoscenza delle attrazioni e della cultura della Gran Bretagna.
Educativo: rafforzare le capacità dei bambini nell'uso del vocabolario sull'argomento "Londra".
Sviluppo: promuovere lo sviluppo dell'attività vocale riproduttiva e produttiva, della memoria di lavoro, della curiosità, dell'immaginazione, della capacità di memoria attraverso un graduale aumento delle unità vocali su base uditiva e visiva.
Educativo: promuovere un atteggiamento rispettoso nei confronti della cultura del paese della lingua studiata, la formazione di un interesse sostenibile per la materia.
Avanzamento della lezione
1. Inizio della lezione
1)momento organico
-ciao, miei cari amici! Sono contento di vederti!
2) motivazione iniziale
-oggi andiamo in viaggio a Londra. Oggi faremo un viaggio a Londra. Siete pronti? Sei pronto?
3) esercizio linguistico
- saliamo sull'autobus rosso. Ci porterà a Londra. Diciamo la parola magica "Bus" e l'autobus partirà (i bambini dicono "Bus" in coro). Ragazzi, cantiamo la canzone "Wheels on the Bus"!
Canzone "Ruote sull'autobus".
Le ruote dell'autobus vanno
Gira e rigira
Gira e rigira
Gira e rigira
Le ruote dell'autobus vanno
Gira e rigira
Tutto il giorno.
Suona il clacson sull'autobus
"Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip.
Suona il clacson sull'autobus
"Bip, bip, bip."
Tutto il giorno.
I tergicristalli sull'autobus vanno
“Swish, swish, swish,
Swish, Swish, Swish,
Swish, swish, swish.
I tergicristalli sull'autobus vanno
“Swish, swish, swish”
Tutto il giorno.
2. Parte principale della lezione
1) - così siamo arrivati ​​a Londra! Ragazzi, guardate quanto è bello qui! Andiamo a visitare Londra.
Una breve storia su Londra, visualizzazione di illustrazioni, video.
-Londra è la capitale dell'Inghilterra. A Londra si parla inglese. Ci sono molte attrazioni qui: Buckingham Palace, La Regina, il Big Ben, il Parlamento, la Torre di Londra, la Prigione (illustrazioni). Gli autobus rossi a due piani percorrono le strade di Londra. E a Londra il tempo cambia velocemente. ogni ora. A volte piove, a volte splende il sole. E ora una nuvola si avvicina a noi. Nascondiamoci da lei sotto l'ombrellone.
2) Gioco "Pioggia, pioggia, vai via"
Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
PAPÀ vuole giocare.
Pioggia, pioggia, vai via (quando finiscono le parole, i bambini corrono sotto l'ombrellone, scappando dalla nuvola).

Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
La mamma vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.

Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
IL FRATELLO vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.

Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
La sorella vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.

Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
IL BAMBINO vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.

Pioggia, pioggia.
Andare via.
Vieni ancora un altro giorno.
TUTTA LA FAMIGLIA vuole giocare.
Pioggia pioggia vai via.
3) ragazzi, guardate, questo è il castello della regina. Conosciamo la Regina Regina (mostra il castello e i giocattoli della regina).
-Ciao! Sono una regina! Mi chiamo Elisabetta II. Vivo in questo castello. Buona giornata!
-Ragazzi, la regina ci ha augurato una buona giornata. Buona giornata!
4) -e ora andiamo allo zoo di Londra - London Zoo (vai al tavolo con i giocattoli). Guarda, non ci sono animali qui! Dove sono scomparsi? Qui dice che questo zoo è nuovo. Dobbiamo aiutare a trasportare qui tutti gli animali dal vecchio zoo via nave.
Gioco "Nave".
I bambini danno un nome ai giocattoli degli animali in inglese e li mettono in una nave giocattolo.
-questo è un coccodrillo/elefante/leone/zebra/canguro/tigre/scimmia/ecc.
Dopo che tutti gli animali sono stati caricati sulla nave, questa parte per un viaggio lungo il Tamigi verso un nuovo zoo.
-Ragazzi, questo è il Tamigi (ripetizione corale - Il Tamigi).
-Aspetto! Questo è lo zoo di Londra. Scarichiamo gli animali. Ora vediamo quali altri animali vivono nello zoo di Londra (diapositive).
5) - ragazzi, guardate chi vuole incontrarci (ragazza).
Ragazza: -ciao, bambini! Come stai? Il mio nome è Anny. Di dove sei? Bambini: Vengo dal Kazakistan. Da dove vieni? Ragazza: Vengo da Londra. Mi piace giocare. Giochiamo con me!
Gioco "Hokey Pokey" (melodia dalla canzone "Boogie Woogie").
Ciao a tutti. È ora di fare l'Hokey Pokey!
Crea un cerchio BIIIIG. Eccoci qui.
Metti una mano dentro.
Tesi una mano.
Metti una mano dentro.
Fai l'Hokey Pokey e ti giri.
Tutti si voltano.
Ci hai messo due mani.
Metti due mani fuori.
Ci hai messo due mani.
E tu scuoti, scuoti, scuoti, scuoti, scuoti.
Fai l'Hokey Pokey e batti le mani.
Tutti battano le mani.
Hai messo un piede dentro.
Hai messo un piede fuori.
Hai messo un piede dentro.
E tu scuoti, scuoti, scuoti, scuoti, scuoti.
Fai l'Hokey Pokey e ti siedi.
Sedetevi tutti, per favore.
Ci hai messo due piedi.
Metti fuori due piedi.
Ci hai messo due piedi.
E tu scuoti, scuoti, scuoti, scuoti, scuoti.
Fai l'Hokey Pokey e ti alzi.
Tutti, per favore, alzatevi.
Ci hai messo la testa.
Metti fuori la testa.
Ci hai messo la testa.
E tu scuoti, scuoti, scuoti, scuoti, scuoti.
Fai l'Hokey Pokey e canti una canzone.
La, la, la, la, la, la!
Ci hai messo il sedere.
Metti fuori il sedere.
Ci hai messo il sedere.
E tu scuoti, scuoti, scuoti, scuoti, scuoti.
Fai l'Hokey Pokey e stai zitto.
Fate tutti silenzio, per favore. Shh!
Ci metti tutta te stessa.
Fuori tutto te stesso.
Dentro tutto te stesso.
E tu scuoti, scuoti, scuoti, scuoti, scuoti.
Fai l'Hokey Pokey e fai un inchino.
Tutti fanno un inchino (inchino).
Dire addio ad Annie - Addio, Anny!
6) - ragazzi, vi è piaciuto Londra? Hai ricordato tutti i luoghi d'interesse? Facciamolo ancora! Disegneremo insieme a te una mappa di Londra. Guarda, queste sono le sagome dei disegni. Devi scegliere una figura adatta e darle un nome (i bambini completano l'attività).
7) - è ora di tornare al nostro asilo. Saliamo sull'autobus. E mentre guidiamo ascoltiamo una canzone sul London Bridge.
"Il ponte di Londra sta crollando"

Cadere, cadere.
Il ponte di Londra sta crollando,
La mia bella signora!

Costruiscilo con sbarre di ferro,
Sbarre di ferro, sbarre di ferro.
Costruiscilo con sbarre di ferro,
La mia bella signora!

Piegarsi e spezzarsi, piegarsi e spezzarsi.
Le sbarre di ferro si piegheranno e si spezzeranno,
La mia bella signora!

Aghi e spilli, aghi e spilli.
Costruiscilo con aghi e spilli,
La mia bella signora!

Arrugginisce e si piega, arrugginisce e si piega.
Spilli e aghi arrugginiscono e si piegano,
La mia bella signora!
3. Parte finale.
1) riassumendo
- eccoci qui! Ti è piaciuto viaggiare per Londra? Cosa hai visto a Londra? Chi hai incontrato? Cosa stavano facendo? Diciamo addio, arrivederci!