Meccanismi per la formazione di attività extrascolastiche. Implementazione di attività personali di apprendimento universale attraverso attività extracurriculari in fisica utilizzando l'esempio del circolo “imparare a sperimentare”.

È difficile risolvere questi problemi attraverso le sole attività in classe, per le quali vengono utilizzate risorse provenienti da attività extrascolastiche. Lo scopo di questo lavoro è studiare la formazione delle azioni educative universali degli scolari nelle attività extrascolastiche in lingua russa.

Se questo lavoro non ti soddisfa, in fondo alla pagina c'è un elenco di lavori simili. Puoi anche utilizzare il pulsante di ricerca

INTRODUZIONE………………………….3

CAPITOLO 1. CARATTERISTICHE GENERALI DELLE AZIONI UNIVERSALI DI APPRENDIMENTO…………….…………….5

1. FUNZIONI DELLE AZIONI DI APPRENDIMENTO UNIVERSALI…………. 5

1.2 TIPOLOGIE DI AZIONI DI APPRENDIMENTO UNIVERSALI.................8

CAPITOLO 2. FORMAZIONE DI AZIONI UNIVERSALI DI APPRENDIMENTO DEI RAGAZZI DELLE SCUOLE INFERIORI IN ATTIVITÀ EXTRACURRICULARI……………………….. 12

2.1 ORGANIZZAZIONE DI ATTIVITÀ EXTRACURRICULARI PER I RAGAZZI DELLE SCUOLE JUNIOR…………………..12

2.2.ATTIVITÀ EXTRA-CURRICULARI DEGLI SCOLARI JUNIOR NELLA LINGUA RUSSA COME MEZZO PER FORMARE AZIONI DI APPRENDIMENTO UNIVERSALI…………….17

CONCLUSIONE……………………...26

ELENCO REFERENZE ……………..28

P Appendice……………………...31

INTRODUZIONE

La formazione di attività educative universali per gli scolari in lingua russa comporta lo sviluppo di idee iniziali sull'unità e la diversità dello spazio linguistico e culturale della Russia. Oltre alla formazione di concetti sulla lingua come base dell'identità nazionale, la comprensione da parte degli studenti che la lingua è un fenomeno della cultura nazionale e il principale mezzo di comunicazione umana, la consapevolezza dell'importanza della lingua russa come lingua di stato della Russia Federazione, lingua della comunicazione interetnica e altri UUD. È difficile risolvere questi problemi attraverso le sole attività in classe, per le quali vengono utilizzate risorse provenienti da attività extrascolastiche.

Le attività extrascolastiche nel quadro dell'attuazione dello standard educativo statale federale del NEO dovrebbero essere intese come attività educative svolte in forme diverse dalle attività in classe. Ha lo scopo di raggiungere i risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria.

Lo scopo di questo lavoro è studiare la formazione delle azioni educative universali degli scolari nelle attività extrascolastiche in lingua russa.

Obiettivi di questo lavoro:

1. Descrivere l'UUD, considerarne tipi e funzioni;

2. Considerare le attività extrascolastiche degli scolari in lingua russa come un mezzo per sviluppare attività educative universali.

Oggetto di studio: attività di apprendimento universale.

Materia di studio:mezzi per formare UUD in attività extrascolastiche in lingua russa.

Metodo di ricerca:analisi teorica della letteratura sul problema.

Il lavoro del corso è composto da un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e un'appendice.

Capitolo 1. Caratteristiche generali delle attività educative universali

1.1 Funzioni delle azioni educative universali

Nel concetto di standard statali federali di istruzione generale, le attività educative universali sono intese come "... un insieme di modalità di azione di uno studente che garantiscono la sua identità culturale, competenza sociale, tolleranza, capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, tra cui l’organizzazione di questo processo.” 1

In senso lato, con il termine “attività di apprendimento universale” si intende la capacità di apprendere, vale a dire la capacità di autosviluppo e automiglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali.

La formazione di azioni educative universali nel processo educativo viene effettuata nel contesto della padronanza di varie discipline accademiche. Ogni materia accademica, a seconda del contenuto della materia e delle modalità di organizzazione delle attività educative degli studenti, rivela alcune opportunità per la formazione dell'apprendimento educativo.

Azioni universali educative generali:

Individuazione e formulazione indipendente di un obiettivo cognitivo;

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di recupero delle informazioni, compreso l'utilizzo di strumenti informatici;

Azione con mezzi segnico-simbolici (sostituzione, codifica, decodificazione, trasformazione modellante di un oggetto da forma sensoriale a modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto (grafico-spaziali o segnico-simboliche);

Capacità di strutturare la conoscenza;

La capacità di costruire adeguatamente, consapevolmente e volontariamente un'affermazione vocale in forma orale e scritta;

Selezionare i modi più efficaci per risolvere i problemi in base alle condizioni specifiche;

Riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività;

Lettura significativa come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo;

Dichiarazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività durante la risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Lo sviluppo di azioni educative universali è assicurato dall’assimilazione dei contenuti educativi e dalla formazione delle capacità psicologiche dello studente.

L'implementazione dell'approccio dell'attività nell'istruzione, la cui applicazione è esplicitamente orientata ai requisiti dello standard educativo dello Stato federale, viene effettuata nel corso della risoluzione dei seguenti compiti:

Definizione dei principali risultati della formazione e dell'educazione in termini di formazione delle qualità personali e di azioni educative universali;

Costruire il contenuto delle materie educative e dell'istruzione concentrandosi sulle conoscenze essenziali in determinate aree tematiche;

Definizioni delle funzioni, del contenuto e della struttura delle attività educative universali per ogni età/livello di istruzione;

Individuazione di forme specifiche per età e indicatori qualitativi della formazione di azioni educative universali in relazione allo sviluppo cognitivo e personale degli studenti;

Determinare la gamma di materie educative all'interno delle quali possono essere formati in modo ottimale tipi specifici di attività educative universali e in quale forma;

Sviluppo di un sistema di compiti standard per diagnosticare la formazione di azioni educative universali in ogni fase del processo educativo.

I criteri per valutare lo sviluppo delle capacità di apprendimento degli studenti sono:

Rispetto dei requisiti normativi psicologici legati all'età;

Corrispondenza delle proprietà delle azioni universali a requisiti predeterminati. 2

Per ciascun tipo di UUD vengono formulati standard psicologici specifici per età, tenendo conto delle fasi del loro sviluppo.

Vengono valutate le seguenti proprietà delle azioni:

Livello (forma) di esecuzione dell'azione;

Completezza (ampiezza);

Ragionevolezza;

Coscienza (consapevolezza);

Generalità;

Criticità e maestria

La formazione di azioni educative universali nel processo educativo è determinata da tre disposizioni complementari:

La formazione di azioni educative universali come obiettivo del processo educativo ne determina il contenuto e l'organizzazione.

La formazione di azioni educative universali avviene nel contesto della padronanza di varie discipline disciplinari.

Le azioni educative universali, le loro proprietà e qualità determinano l'efficacia del processo educativo, in particolare l'acquisizione di conoscenze e abilità; formazione dell'immagine del mondo e dei principali tipi di competenze dello studente, comprese le competenze sociali e personali.

Le attività educative universali svolgono le seguenti funzioni:

Garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi formativi, cercare e utilizzare i mezzi e i metodi necessari per raggiungerli, monitorare e valutare il processo e i risultati dell'attività;

Creare le condizioni per lo sviluppo armonioso dell'individuo e la sua autorealizzazione basata sulla disponibilità all'educazione permanente;

Garantire il successo dell'acquisizione di conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

L'universalità della natura delle attività educative si manifesta nel fatto che sono di natura sovrasoggetto e metasoggetto: assicurano l'integrità dello sviluppo culturale, personale e cognitivo generale; garantire la continuità in tutte le fasi del processo educativo; costituiscono la base per l’organizzazione e la regolamentazione dell’attività di qualsiasi studente, indipendentemente dal contenuto specifico della materia.

1.2 Tipologie di attività di apprendimento universale

Nell'ambito delle principali tipologie di attività educative universali, si possono distinguere 4 blocchi. 3

I principali tipi di azioni educative universali comprendono attività di apprendimento personali, normative (comprese le azioni di autoregolamentazione), cognitive e comunicative.

UUD personale fornire ai bambini valore e orientamento semantico (la capacità di correlare azioni ed eventi con principi etici accettati, conoscenza degli standard morali e capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento) e orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali.

UUD regolamentareprovvedere all'organizzazione delle attività educative (definizione degli obiettivi come impostazione di un compito educativo basato sulla correlazione tra ciò che è già conosciuto e appreso dallo studente e ciò che è ancora sconosciuto;

Pianificazione determinando la sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

Previsione dell'anticipazione del risultato e del livello di assimilazione, delle sue caratteristiche temporali;

Controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un dato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

Correzione apportando le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra la norma, l'azione reale e il suo prodotto;

Valutazione Individuazione e consapevolezza da parte dello studente di quanto già appreso e di quanto ancora da apprendere, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione.

Autoregolazione volitiva come capacità di mobilitare forza ed energia; la capacità di esercitare la volontà per fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale e per superare gli ostacoli.

UD cognitivoincludere abilità accademiche generali, logiche e di risoluzione dei problemi.

Abilità generali di studio:

La capacità di costruire adeguatamente, consapevolmente e arbitrariamente un'espressione vocale nel discorso orale e scritto, trasmettendo il contenuto del testo in conformità con lo scopo (in dettaglio, conciso, selettivo) e osservando le norme di costruzione del testo (rispetto dell'argomento, genere, stile di discorso, ecc.);

Dichiarazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa;

Azione con mezzi segno-simbolici (sostituzione, codifica, decodificazione, modellazione)

Abilità logiche:

Confronto di dati sensoriali e non concreti (al fine di evidenziare identità/differenze, determinare caratteristiche comuni e stilare una classificazione);

Identificazione di oggetti sensoriali concreti e di altro tipo (al fine di includerli in una classe particolare);

Analisi isolando elementi e “unità” dall'insieme; smembramento del tutto in parti;

Sintesi che compone un tutto da parti, incluso il completamento indipendente, il reintegro dei componenti mancanti;

Ordinamento degli oggetti in serie secondo una base selezionata.

UUD comunicativogarantire la competenza sociale e l'orientamento consapevole degli studenti verso le posizioni di altre persone (principalmente un partner nella comunicazione o nell'attività), la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare alla discussione collettiva dei problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni produttive e cooperazione con coetanei e adulti;

Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari determinando lo scopo, le funzioni dei partecipanti, i metodi di interazione;

Sollevare interrogativi cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

Identificazione della risoluzione dei conflitti, identificazione dei problemi, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere il conflitto, processo decisionale e sua attuazione;

Gestire il controllo del comportamento del partner, la correzione, la valutazione delle azioni del partner;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione; padronanza del monologo e delle forme di discorso dialogico secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Dal punto di vista dell'attività informativa, gli UUD segni-simbolici formano un sistema per tutti gli altri tipi di UUD, poiché si riferiscono tutti a modelli informativi e simbolici-simbolici. 4

Pertanto, il raggiungimento della capacità di apprendere richiede che gli studenti padroneggino pienamente tutte le componenti dell'attività educativa, che includono: motivazioni cognitive ed educative, obiettivo educativo, compito educativo, azioni e operazioni educative (orientamento, trasformazione del materiale, controllo e valutazione). La capacità di apprendere è un fattore significativo nell'aumentare l'efficienza della padronanza della conoscenza della materia da parte degli studenti, della formazione di abilità e competenze, dell'immagine del mondo e dei fondamenti valore-semantici della scelta morale personale.

Capitolo 2. Formazione di azioni educative universali degli scolari nelle attività extrascolastiche

2.1. ORGANIZZAZIONE DI ATTIVITÀ EXTRACURRICULARI PER I RAGAZZI DELLE SCUOLE JUNIOR

L'introduzione di uno standard di nuova generazione nella pratica delle scuole elementari consente agli insegnanti di formare azioni educative universali non solo in classe, ma anche nelle attività extrascolastiche.

Lo scopo dell'organizzazione delle attività extrascolastiche è creare le condizioni affinché gli scolari possano ottenere i migliori risultati nella padronanza del programma educativo di base.

La creazione di un ambiente educativo confortevole contribuisce allo sviluppo delle caratteristiche personali di uno studente della scuola primaria, descritte nella norma come "Ritratto di un diplomato della scuola primaria", che si basano sul risultato delle attività di apprendimento universale (UAL) e spirituali formate. ed educazione e sviluppo morale. 5

La scelta del contenuto del programma è determinata dai seguenti fattori:

La competenza degli insegnanti nel campo del raggiungimento di meta-materia e risultati personali da parte degli scolari nella padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria;

Implementazione di un approccio di attività sistemica nelle attività extrascolastiche;

L'uso da parte degli insegnanti di metodi efficaci mirati allo sviluppo spirituale e morale e all'educazione degli studenti;

L’attuale modello per il monitoraggio delle attività extrascolastiche.

Quadro normativo e giuridico per l'organizzazione delle attività extrascolastiche

1. Programma educativo dell'istruzione generale primaria.

2. Accordi con istituti di istruzione complementare.

3. Regolamento sulle attività extrascolastiche.

4. Regolamento sul “Portafoglio di uno studente della scuola primaria”.

5. Descrizione del lavoro del vicedirettore per il lavoro educativo nella fase primaria dell'istruzione.

6. Descrizione del lavoro di un insegnante di scuola primaria. 6

Il modello per l'organizzazione delle attività extrascolastiche è presentato nell'Appendice 1.

Obiettivi delle attività extrascolastiche:

1. sviluppare capacità di comunicazione positiva;
2. sviluppare competenze nell'organizzazione e nell'attuazione della cooperazione con insegnanti, coetanei, genitori e bambini più grandi nella risoluzione di problemi comuni;
3. favorire l’operosità, la capacità di superare le difficoltà, la determinazione e la perseveranza nel raggiungimento dei risultati;
4. sviluppo di un atteggiamento positivo verso i valori sociali fondamentali (persona, famiglia, Patria, natura, pace, conoscenza, cultura del lavoro);
5. approfondire contenuti, forme e modalità di impiego degli studenti nel tempo libero;
6. organizzazione del supporto informativo per gli studenti;
7. miglioramento del materiale e della base tecnica.

Principi di organizzazione delle attività extrascolastiche:

Formazione aggiuntiva continua come meccanismo per garantire la completezza e l'integrità dell'istruzione nel suo insieme;

Organizzazione sistematica della gestione del processo educativo, tenendo conto delle caratteristiche socioculturali della palestra, dei programmi di sviluppo;

Diversificando le direzioni e le forme di organizzazione delle attività extrascolastiche;

Interazione con istituti di istruzione aggiuntiva, cultura e sport; unità e integrità delle relazioni di partenariato di tutte le materie dell'istruzione aggiuntiva;

Sviluppo dell'individualità di ogni bambino nel processo di autodeterminazione sociale;

Soddisfare le esigenze degli studenti e dei loro genitori;

Utilizzo ottimale dei periodi accademici e di vacanze dell'anno accademico;

Implementazione delle capacità dei kit educativi e metodologici utilizzati nel processo educativo.

Tipi di attività per gli scolari delle scuole medie:

Collaborazione educativa (attività educative distribuite collettivamente, inclusa discussione collettiva, lavoro di gruppo, di coppia);

Attività educative individuali (compreso il lavoro indipendente utilizzando ulteriori fonti di informazione);

Gioco (compresi i tipi di gioco più elevati: gioco di drammatizzazione, gioco del regista, gioco secondo le regole);

Creativo (compresa la creatività artistica, il design, la formazione di concetti e l'attuazione di iniziative socialmente significative);

Lavoro (self-service, partecipazione a lavori socialmente utili, ad azioni lavorative socialmente significative);

Sport (padronanza delle basi dell'educazione fisica, conoscenza di vari sport, esperienza nella partecipazione a competizioni sportive);

Attività di autogoverno (partecipazione alle attività di un'organizzazione per bambini);

Comunicazione libera (autopresentazione, formazione, discussione, conversazione).

Aree di attività extrascolastiche:

1. sport e attività ricreative;
2. spirituale e morale;
3. intellettuale generale;
4. culturale generale;
5. sociale.

Forme di organizzazione:

Cerchio,

Sezione della società scientifica scolastica,

Formazione psicologica,

Associazione Letteraria,

Studio, laboratorio,

Club,

Olimpiadi,

Sezione sportiva.

Condizioni per l'attuazione del programma di attività extrascolastiche:

Progettazione e attuazione di programmi di lavoro per attività extrascolastiche;

Personale;

Supporto metodologico;

Supporto logistico. 7

Tecnologie per l'organizzazione delle attività extrascolastiche

Monitoraggio delle attività extrascolastiche

Lo scopo del monitoraggio della ricerca è quello di creare un sistema per organizzare, raccogliere, elaborare e diffondere le informazioni che rifletta l'efficacia della modernizzazione delle attività extrascolastiche e dell'istruzione aggiuntiva secondo i seguenti criteri.

Risultati aspettati:

Creare condizioni ottimali per lo sviluppo e la ricreazione dei bambini;

Ampliare le opportunità per lo sviluppo creativo della personalità dello studente e la realizzazione dei suoi interessi;

Autorealizzazione creativa dei bambini;

Formazione di competenze di attività collettive e organizzative;

Conforto psicologico e sicurezza sociale di ogni bambino;

Preservare l'immagine della scuola come una scuola socialmente attiva, sviluppando le tradizioni della scuola;

Formazione di un unico spazio educativo;

Sviluppo dell'autogoverno studentesco a tutti i livelli;

Partecipazione attiva e di massa a programmi e progetti target in corso a vari livelli;

Sfruttare il potenziale dello spazio educativo aperto.

Pertanto, creare le condizioni affinché gli scolari possano ottenere i migliori risultati nella padronanza del programma educativo di base e nella formazione di attività educative universali è l'obiettivo dell'organizzazione di attività extrascolastiche.

Le mappe per il raggiungimento dei risultati personali e delle meta-materie in prima elementare sono presentate nell'Appendice 2.

2 . 2. Attività extrascolastiche degli scolari in lingua russa come mezzo per sviluppare attività educative universali

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria (FSES IEO) definisce la rilevanza del concetto di "alfabetizzazione funzionale", la cui base è la capacità di stabilire e modificare gli scopi e gli obiettivi delle proprie attività, pianificarli, monitorarli e valutarli , interagire con l'insegnante e i pari nel processo educativo, agire in situazioni di incertezza. 8 Nella fase attuale vengono poste esigenze piuttosto elevate sulla formazione dell'alfabetizzazione funzionale di uno scolaretto, che crea un livello ottimale di sviluppo del linguaggio e del linguaggio per l'educazione linguistica primaria, assicurato da competenze cognitive, comunicative, semantiche di valore, informative e personali.

Naturalmente è impossibile risolvere questo problema con le sole attività didattiche. È necessario utilizzare attività extrascolastiche per sviluppare l’alfabetizzazione linguistica funzionale. Il programma lo interpreta come un’interazione orientata alla personalità tra insegnante e bambino, il cui obiettivo è quello di fornire le condizioni per lo sviluppo del bambino e la sua formazione come individuo durante gli anni scolastici. 9

Si pensi, a questo proposito, alle attività svolte nella scuola elementare del circolo-laboratorio “Giovani Linguisti”, che si basa su attività didattiche e di ricerca. Questa attività è finalizzata allo sviluppo della personalità, all'acquisizione dell'abilità funzionale di studiare la lingua come modo universale di padroneggiare la realtà e all'attivazione di una posizione personale quando gli scolari possono acquisire autonomamente nuove conoscenze. Il ruolo dell'insegnante è quello di organizzare attività educative e di ricerca, creare un'atmosfera creativa, fornire motivazione, avviare e fornire supporto pedagogico ai bambini e accompagnarli.

Quando si progettano le attività di ricerca degli scolari in lingua russa, il seguente modello può essere considerato il più accettabile:

Affrontare un problema linguistico;

Pianificazione delle attività;

Raccolta di fatti scientifici sul problema;

Sperimentazione, applicazione pratica delle conoscenze linguistiche acquisite;

Conclusioni basate sull'analisi e sulla sintesi dei dati ottenuti;

Analisi e autovalutazione delle proprie attività.

Facciamo un esempio dell'organizzazione delle attività educative e di ricerca durante lo studio delle unità fraseologiche nel laboratorio “Giovane linguista” di 3a elementare.

Qualsiasi attività inizia con un motivo che funge da incentivo all'azione. Allo stesso tempo, gli studenti scoprono i limiti della propria ignoranza. Gli studenti affrontano un problema che deve essere risolto. La motivazione per lo studio delle unità fraseologiche era la situazione in cui, studiando opere di narrativa nelle lezioni di lettura letteraria e durante la lettura a casa, i bambini incontravano espressioni che erano per loro difficili da comprendere. Espressioni simili sono state ascoltate da molti adulti. C'erano difficoltà nel comprendere ciò che veniva letto o ascoltato. 10

Pertanto, gli scolari più giovani hanno dovuto affrontare il compito di studiare le espressioni non familiari accettate nella lingua russa: unità fraseologiche. 11

Le attività di ricerca, comprese quelle didattiche, comportano lo sviluppo di ipotesi. In questo caso l'ipotesi era la seguente: studiando le espressioni fisse e comprendendone il significato, non solo puoi comprendere meglio le opere d'arte e le persone intorno a te, ma anche arricchire il tuo discorso.

Durante la pianificazione delle attività educative e di ricerca, ai bambini verrà chiesto di rispondere alle domande “Cosa voglio sapere sulle unità fraseologiche? e "Perché ho bisogno di saperlo?"

Le risposte alla prima domanda hanno mostrato ciò che i bambini vogliono sapere

Il significato e il significato delle unità fraseologiche diffuse;

La storia dell'emergere di espressioni fisse nella lingua russa;

Il ruolo delle unità fraseologiche nella lingua russa, nonché esplorare le unità fraseologiche in altre lingue e confrontarle con quelle russe.

La risposta alla seconda domanda implica l'uso pratico delle conoscenze acquisite.

La maggior parte del lavoro su qualsiasi argomento creativo o di ricerca è la ricerca di informazioni o la raccolta di fatti linguistici scientifici. Il successo di tali attività dipende direttamente dalla capacità dello studente più giovane di cercare le informazioni necessarie ed elaborarle.

A questo proposito, l'insegnante ha un compito molto importante: introdurre gli studenti al sistema di archiviazione delle informazioni e insegnare loro come cercare ed elaborare rapidamente le informazioni. Oggi esistono fonti di informazione alternative: database di biblioteche, letteratura educativa, scientifica e di narrativa, database Internet.

La raccolta di fatti scientifici durante lo studio delle unità fraseologiche sarebbe organizzata sotto forma di presentazione di un sistema di compiti agli studenti.

Compito 1. Tra le espressioni che hai, scegli quelle che ti sembrano familiari, ma non ne capisci appieno il significato o non lo capisci affatto.

Per completare questo compito, i bambini si unirebbero in gruppi di circa 5 persone. Ogni gruppo utilizzerebbeil tuo set di unità fraseologiche, mentre completi l'attività, scambiando carte tra loro.

Gli studenti verrebbero così posti in condizioni di cooperazione educativa, quando avrebbero bisogno di condividere le proprie esperienze con i loro coetanei.

Attività 2. Distribuisci tutte le espressioni contrassegnate tra i membri del gruppo. Trova i loro significati.

Per portare a termine questo compito, è consigliabile formare piccoli gruppi di interesse, di circa 3 persone ciascuno. Il lavoro sulla determinazione del significato delle espressioni fisse verrebbe organizzato in una classe di computer utilizzando risorse Internet. A tal fine, gli indirizzi dei siti web verrebbero selezionati in anticipo, tenendo conto della loro sicurezza per i bambini. Una volta completato il compito, i bambini potranno scambiarsi le informazioni ricevute leggendo le loro espressioni preferite.

Pertanto, lo svolgimento di questi compiti aiuterebbe ad espandere il vocabolario degli studenti, a sviluppare la capacità di lavorare con un dizionario, di accedere al dizionario, a sviluppare capacità di comunicazione e anche a migliorarecompetenze informative e comunicative degli scolari. Il risultato sarebbepiccoli dizionari di unità fraseologiche, che potevano poi essere stampati e utilizzatiin lezioni di lingua russa e lettura letteraria.

Compito 3. Cosa sono le unità fraseologiche? Come sono nati nella lingua russa?

Si torna a lavorare in gruppo. Potrebbero usaredizionari linguistici, articoli, enciclopedie, scrivono ciò che ritenevano fosse importante e significativo. Gli studenti si scambiavano le informazioni trovate e discutevano quelle ricevute, registrandole su un foglio comune, disponendole in ordine logico. Pertanto, la conoscenza delle unità fraseologiche verrebbe approfondita, i bambini imparerebbero a lavorare con le informazioni, evidenziando il necessario e scartando ciò che non è importante, continuasarebbe la formazione di capacità di cooperazione educativa, ad es. gli scolari hanno imparato a studiare.

L’alfabetizzazione funzionale, oltre alla capacità di apprendere, presuppone anche un atteggiamento tollerante e rispettoso verso gli altri popoli e le loro culture. Consideriamo una delle condizioni per la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata la capacità di costruire un dialogo tra culture che consenta un dialogo con la società. Ciò significa che una persona è in grado di comprendere le opinioni di rappresentanti di culture, tempi ed età diverse, distinguendo tra il proprio punto di vista e quello degli altri; rivolgersi a testi di un'altra cultura quando si risolvono problemi educativi; trattare con comprensione un'immagine diversa del mondo nelle opere di una cultura diversa. 12

Per sviluppare un atteggiamento rispettoso nei confronti delle lingue degli altri popoli, ai bambini verrebbe chiesto di cercare unità fraseologiche in altre lingue e di confrontarle con espressioni stabili della lingua russa. Quindi, puoi organizzare il lavoro per cercare unità fraseologiche nelle lingue dei popoli che abitano il nostro paese, oppure rivolgerti alle lingue dei popoli che vivono nelle vicinanze della Russia. Innanzitutto esamineremo la composizione nazionale della classe ed esamineremo anche la lingua che i bambini imparano nelle lezioni di lingua straniera (inglese).

Verrebbero confrontate unità fraseologiche di diverse lingue, in seguito alle quali i bambini arriverebbero all'idea dell'originalità della fraseologia di ciascuna lingua, che riflette i valori, gli ideali e le idee delle persone riguardo alla lingua mondo, sulle loro vite. Si forma così un atteggiamento nei confronti della lingua come valore culturale.

Quando si studia il ruolo delle unità fraseologiche nella lingua russa, verranno utilizzati l'osservazione linguistica e l'esperimento linguistico. Ad esempio, agli studenti verrebbe assegnato il compito di selezionare a casa le opere d'arte in cui si trovano le unità fraseologiche. Poi, durante una delle lezioni di laboratorio, gli scolari avrebbero trovato, sottolineato e annotato questi lavorile unità fraseologiche, spiegando i loro significati, hanno sostituito le espressioni fisse con parole ordinarie e hanno confrontato i testi risultanti.

Testo originale

Una volta ero in rapporti amichevoli con lui. Ma un giorno lui (si è alzato dal piede sinistro, o cosa?) ha iniziato a litigare con me. Sto andando a casa più velocemente che posso! Ho appena perso le gambe! Ma ora non metto più piede vicino a lui. Non avrà più la mia gamba! 13

Testo modificato

Una volta ero amico di lui. Ma un giorno lui (era di cattivo umore, o cosa?) cominciò a litigare con me. Sono corsa velocemente a casa! Fuggito con difficoltà! Ma ora non vado da lui. E non verrò mai più da lui!

Gli studenti concludono che le unità fraseologiche sono necessarie per l'espressività del discorso, le sue immagini, la luminosità e l'accuratezza.

I fraseologismi sono spesso usati nei racconti popolari e nelle poesie per bambini.

Ecco alcuni esempi:

Dicono da mamma

Le mani non sono semplici.

Dicono da mamma

Le mani sono d'oro.

darò un'occhiata più da vicino,

Darò un'occhiata più da vicino.

Accarezzo le mani di mia madre,

Non vedo oro.

(M.Rodina)

La mattina presto, mamma

Ho mandato mio figlio a lezione.

Ha detto: “Non combattere,

Non prenderti in giro, non essere arrogante,

Sbrigati, è ora.

Bene, non preoccuparti!”

Un'ora dopo, a malapena vivo,

Il galletto torna a casa.

Zoppica appena

Viene dal cortile della scuola

E su questo infatti

Non c'è né lanugine né piume.

(V. Orlov) 14

Osservando le unità fraseologiche nei testi letterari, gli scolari della scuola primaria si esercitano a trovarle e a riconoscerle, acquisiscono familiarità con la cultura e vedono esempi di espressione di emozioni utilizzando unità fraseologiche.

La posizione della “conoscenza fine a se stessa” nell’educazione sta diventando una cosa del passato. Il suo posto viene preso da un altro: la conoscenza deve poter essere applicata nella vita per risolvere problemi pratici. Ciò significa che il lavoro di ricerca coinvolge non solo una parte teorica, ma anche pratica, la sperimentazione e l'uso pratico delle conoscenze.

Puoi offrire ai bambini una varietà di compiti creativi:

Componi una storia o una fiaba utilizzando le tue unità fraseologiche preferite;

Realizza disegni che riflettano il significato diretto delle unità fraseologiche;

Componi e risolvi un cruciverba; scrivere un rapporto, condurre un'intervista;

Inventa una storia fantasy o un thriller mistico.

Ad esempio, possiamo citare una storia scritta da Daniil K., alunno di terza elementare:

Ivan, che non ricorda la sua parentela

C'era una volta un ragazzo. I suoi genitori lo amavano moltissimo e si prendevano cura di lui. Il ragazzo adorava giocare a hockey. Quando è cresciuto, non ha voluto seppellire il suo talento ed è partito con la squadra in un'altra città.

Ai genitori mancava davvero il ragazzo e lui continuava a rimandare il viaggio di ritorno. Si comportava come un Giano bifronte: nelle conversazioni telefoniche prometteva di venire, ma non manteneva le sue promesse.

Probabilmente il ragazzo pensava solo a se stesso e non si preoccupava dei suoi genitori. Dopotutto, non è necessario essere un genio per ricordare i propri cari.

Sulla base dell'analisi e della generalizzazione del lavoro educativo e di ricerca svolto, gli scolari, insieme all'insegnante, formulano conclusioni. Nel corso del lavoro, gli scolari iniziano a comprendere e percepire le unità fraseologiche come manifestazione della ricchezza della lingua russa. Si rendono conto che le espressioni stabili arricchiscono il nostro discorso, lo rendono figurativo, luminoso, emotivo e includono unità fraseologiche nel loro discorso. Inoltre, i bambini imparano a scrivere articoli e rapporti scientifici, a presentarli e a pubblicarli su una rivista scolastica. 15

Alla fine della lezione condurremo un'analisi e un'autovalutazione delle nostre attività dal punto di vista del contributo personale di ciascun partecipante al lavoro svolto, se si tratta di un'attività collettiva, e dal punto di vista di significato personale nel lavoro individuale.

Pertanto, attraverso l'organizzazione di attività educative e di ricerca durante le ore extrascolastiche, si formano i seguenti UUD in lingua russa per gli scolari più giovani:

Capacità di fissare obiettivi e pianificare;

Ricerca e selezione delle informazioni rilevanti e acquisizione delle conoscenze linguistiche necessarie;

Applicazione pratica delle conoscenze scolastiche in varie situazioni, anche non standard;

Autoanalisi e riflessione;

Sviluppo della competenza comunicativa.

Tutto ciò contribuisce alla formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente della scuola primaria e all'aumento del suo livello.

Conclusione

Le attività educative universali degli scolari in lingua russa si formano non solo nelle attività di classe, ma anche in attività extrascolastiche, utilizzando varie forme e metodi.

In questo lavoro sono stati risolti i seguenti compiti:

1. Vengono fornite le caratteristiche dell'UUD, i loro tipi e funzioni sono considerati:

le attività educative universali sono state definite dallo standard educativo statale federale di seconda generazione e sono state incluse nelle attività educative della scuola dal 2009. La sezione dei contenuti del principale programma educativo di ciascun livello dell'istruzione generale a scuola dovrebbe includere un programma per lo sviluppo di attività educative universali. Esistono 4 tipologie di azioni educative universali: personale, cognitiva, comunicativa, normativa;

2. Le attività extrascolastiche degli scolari di lingua russa sono considerate un mezzo per formare attività educative universali, fornendo un esempio del lavoro del laboratorio-circolo "Giovani linguisti", che si basa su attività educative e di ricerca. Questa attività è finalizzata allo sviluppo della personalità, all'acquisizione dell'abilità funzionale di studiare la lingua come modo universale di padroneggiare la realtà e all'attivazione di una posizione personale quando gli scolari possono acquisire autonomamente nuove conoscenze.

Le attività extrascolastiche in lingua russa a scuola perseguono lo stesso obiettivo delle lezioni di lingua russa, ma i loro compiti sono molto più ampi. Dovrebbe contribuire allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti, dell'iniziativa creativa, di un'assimilazione più solida e consapevole del materiale studiato in classe, migliorare le capacità di analisi linguistica e aumentare il livello di sviluppo linguistico degli scolari. Possono essere completati con successo solo se vengono rispettati i principi metodologici specifici della sua organizzazione e se il suo contenuto viene determinato con successo. L'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche psicologiche degli scolari più giovani, che lo aiuteranno in futuro non solo a costruire con competenza il processo educativo, ma anche per contribuire all'apprendimento della massima qualità da parte dei materiali per bambini.

Elenco della letteratura usata

1. Grigoriev D.V. Attività extrascolastiche degli scolari. Progettista metodico: un manuale per gli insegnanti / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. M.: Educazione, 2010. 145 p.
2. Danilyuk, A.Ya. Il concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità di un cittadino russo. Edizione didattica. Serie "Standard di seconda generazione" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M.: Casa editrice OJSC “Prosveshcheniye”, 2009. 455 p.
3. Ermakova, O.B. Attività extrascolastiche nelle prime classi della scuola primaria in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale / O.B. Ermakova // Tecnologie pedagogiche. 2012. N. 2. P. 3-8
4. Grammatica divertente / Comp. PER ESEMPIO. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk: PKF “BAO”, 1997. - 512 p.
5. Come progettare attività educative universali nella scuola primaria: dall'azione al pensiero: un manuale per insegnanti / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya e altri]; a cura di A.G. Asmolova M.: Educazione, 2008
6. Kolosova, M.V. Formazione di azioni educative universali degli scolari nelle attività extrascolastiche / M.V. Kolosova // Gestione della qualità dell'istruzione: teoria e pratica di un'amministrazione efficace. 2015. N. 2. P. 69 - 75
7. Merkulova, T. “Confronto” dell'azione educativa universale: un compito semplice con una soluzione complessa / T. Merkulova // Scuola primaria. 2013. - N. 12. P.49 51
8. Pavlova, V.V. Qualità diagnostiche delle azioni educative universali cognitive nella scuola elementare / V.V. Pavlova // Scuola elementare. 2011. - N. 5. P. 26 -31
9. Podlasy, I.P. Pedagogia della scuola primaria: un libro di testo per studenti di istituti pedagogici / I.P. Podlasy. - Mosca: VLADOS, 2000. - 399 pag.
10. Programma educativo di base approssimativo di un istituto scolastico. Scuola primaria/comp. E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshcheniye, 2010. 191 p.
11. Problemi e prospettive per l'attuazione dello standard educativo statale federale in un'organizzazione educativa: [in 6 ore] / Regione. istituto scolastico autonomo prof. Istruzione Collegio pedagogico sociale di Astrakhan. - Astrachan': Casa editrice OAO SPO ASPC, 2014. 99 p.
12. Solomatina, L.S. Formazione nella creazione di testi scritti di diversa tipologia nel contesto del passaggio allo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria / L.S. Solomatina // Scuola elementare. 2010. P.14 -22
13. Trubaychuk, L.V. Attività extrascolastiche in lingua russa come mezzo per sviluppare l'alfabetizzazione linguistica funzionale degli scolari / L.V. Trubaychuk // Scuola elementare più prima e dopo. 2013. - N. 7. P. 78-81
14. Standard educativo statale federale nella pratica del lavoro scolastico primario: / Istituzione educativa regionale autonoma "Astrakhan Social Pedagogical College". Astrachan', 2014. 66 pag.
15. Formazione di attività educative universali nella scuola primaria: dall'azione al pensiero. Sistema di compiti: manuale per insegnanti / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya e altri]; a cura di A.G. Asmolov. M.: Educazione, 2010. 433 p.
16. Kutyev V. O. Attività extrascolastiche degli scolari. - M., 2003. -152 pag.
17. D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov: Attività extrascolastiche degli scolari. Progettista metodico. M.: Educazione, 2011.- 224 p.
18. Kazarenkov V.I. Il rapporto tra attività aula ed extrascolastiche degli scolari. // Pedagogia. - 2003. - N. 3. -127 pagg.
19. Kovalev V.I. Libro di N. M. Shansky in lezioni e attività extrascolastiche in lingua russa // RYAS. 2003. - N. 3. P.29.

Allegato 1

Modello per l'organizzazione delle attività extrascolastiche

Appendice 2

Mappa del raggiungimento dei risultati personali e meta-disciplinari in prima elementare

Appendice 3

L'uso di tecnologie di tipo attività per formare determinati tipi di UUD:

UUD cognitivo: tecnologia di apprendimento basata sui problemi.

Tecnologia per sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura.

Tecnologia della ricerca educativa A.I. Savenkova

UUD normativo: tecnologia del metodo di insegnamento basato sulle attività.

Metodo del progetto.

UUD comunicativo: tecnologia del metodo di insegnamento basato sulle attività.

Metodo del progetto.

1 "Sull'approvazione e l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale": Ordine n. 373 del 6 ottobre 2009 // Bollettino degli atti normativi delle autorità esecutive federali del 22 marzo 2010 - N. 12

2 Pavlova, V.V. Qualità diagnostiche delle azioni educative universali cognitive nella scuola elementare / V.V. Pavlova // Scuola elementare. 2011. - N. 5. P. 29

3 "Sull'approvazione e l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale": Ordine n. 373 del 6 ottobre 2009 // Bollettino degli atti normativi delle autorità esecutive federali del 22 marzo 2010 - N. 12

4 "Sull'approvazione e l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale": Ordine n. 373 del 6 ottobre 2009 // Bollettino degli atti normativi delle autorità esecutive federali del 22 marzo 2010 - N. 12

5 "Sull'approvazione e l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale": Ordine n. 373 del 6 ottobre 2009 // Bollettino degli atti normativi delle autorità esecutive federali del 22 marzo 2010 - N. 12

6 Kolosova, M.V. Formazione di azioni educative universali degli scolari nelle attività extrascolastiche / M.V. Kolosova // Gestione della qualità dell'istruzione: teoria e pratica di un'amministrazione efficace. 2015. N. 2. P. 70

7 Kolosova, M.V. Formazione di azioni educative universali degli scolari nelle attività extrascolastiche / M.V. Kolosova // Gestione della qualità dell'istruzione: teoria e pratica di un'amministrazione efficace. 2015. N. 2. P. 73

8 "Sull'approvazione e l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale": Ordine n. 373 del 6 ottobre 2009 // Bollettino degli atti normativi delle autorità esecutive federali del 22 marzo 2010 - N. 12

9 Programma educativo di base approssimativo di un istituto scolastico. Scuola primaria/comp. E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshcheniye, 2010. P. 31

10 Solomatina, L.S. Formazione nella creazione di testi scritti di diversa tipologia nel contesto del passaggio allo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria / L.S. Solomatina // Scuola elementare. 2010, pag. 19

11 Programma educativo di base approssimativo di un istituto scolastico. Scuola primaria/comp. E. S. Savinov - M.: OAO Prosveshcheniye, 2010. P. 39

12 Trubaychuk, L.V. Attività extrascolastiche in lingua russa come mezzo per sviluppare l'alfabetizzazione linguistica funzionale degli scolari / L.V. Trubaychuk // Scuola elementare più prima e dopo. 2013. - N. 7. P. 78

13 Grammatica divertente / Comp. PER ESEMPIO. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk: PKF “BAO”, 1997. P. 187

14 Grammatica divertente / Comp. PER ESEMPIO. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk: PKF “BAO”, 1997. P. 189

15 Trubaychuk, L.V. Attività extrascolastiche in lingua russa come mezzo per sviluppare l'alfabetizzazione linguistica funzionale degli scolari / L.V. Trubaychuk // Scuola elementare più prima e dopo. 2013. - N. 7. P. 80

Esperienza come insegnante di scuola primaria. Formazione di UUD attraverso attività extrascolastiche attraverso progetti

La formazione dell'UUD nelle attività di un insegnante è, ovviamente, la più importante. Soprattutto spesso gli insegnanti si trovano in un vicolo cieco quando si tratta di attività extrascolastiche.
L'obiettivo principale della mia attività didattica- questa è la formazione di una personalità in auto-sviluppo, cioè una personalità disposta e capace di apprendere.
Lo studente deve essere in grado di imparare non solo a padroneggiare conoscenze, abilità e abilità, ma anche capacità, volontà di cooperare, autoeducazione e autosviluppo. E questo è anche incorporato nelle attività extrascolastiche, dove l’acquisizione spirituale e morale diretta del bambino avviene nell’interazione con l’insegnante, in un ambiente amichevole per i bambini e nell’interazione con gli attori sociali.
Aree di attività extrascolastiche formare un'unica linea didattica con le materie accademiche. Ad esempio, la materia “Il mondo intorno a noi” collabora strettamente con le attività del progetto, che presuppongono un elevato grado di indipendenza e iniziativa degli studenti e modellano lo sviluppo delle abilità sociali degli scolari nel processo di interazioni di gruppo. Questo metodo è utilizzato nei circoli “Prima Ecologia”, “Giovani storici locali”, “La natura è la nostra casa”. L'oggetto di studio è il distretto Krutinsky: il suo ambiente sociale, culturale, spirituale e naturale. Dopotutto, sono i fondamenti dell'interesse cognitivo per lo studio della terra natale, come microcosmo che circonda il bambino, a creare le condizioni per la formazione di sentimenti morali ed etica di comportamento. L'obiettivo dei progetti è ottenere informazioni basate su osservazioni, ricerche e attività pratiche dei bambini nella natura, nella società con i suoi oggetti. I progetti avviano la riflessione e incoraggiano azioni che dimostrino cittadinanza in relazione all’ambiente. L'interesse più grande tra i bambini è la possibilità di stabilire connessioni interdisciplinari nel processo di ricerca, ricerca indipendente e scoperta. Le loro azioni diventano più significative.

È possibile ottenere il risultato principale di qualsiasi attività progettuale nella creatività congiunta di bambini, insegnanti, genitori, includendo ogni bambino in una ricerca indipendente e creando una situazione di successo per ogni studente. Pertanto, la cosa più preziosa per me quando lavoro su qualsiasi progetto è affascinare i bambini, mostrare loro il significato delle loro attività e infondere fiducia nelle loro capacità, oltre ad attirare i genitori a partecipare agli affari scolastici dei loro figli.
La formazione iniziale nelle attività di progettazione è finalizzata allo sviluppo delle competenze fondamentali nella progettazione educativa. Innanzitutto formo e sviluppo la capacità di progettare. Innanzitutto, i bambini imparano a pianificare le proprie attività e a svolgerle secondo il piano, quindi a elaborare un piano per sé e per gli altri come istruzioni per risolvere un problema e infine imparano a eseguire tutte le fasi della tecnologia di progettazione. Prima di eseguire il lavoro, il manager deve costruire chiaramente un diagramma logico: scopo, obiettivi, metodi, prodotto finale.
Naturalmente, all'inizio della prima elementare abbiamo completato progetti (semplici) a breve termine. Ad esempio il progetto per la Festa della Mamma “Le mani delle nostre mamme sono le più, le più…!” I bambini hanno anche confessato il loro amore alle loro madri in stampatello, hanno creato una composizione usando i disegni di ciò che potevano fare le mani delle loro madri e al centro hanno attaccato i contorni delle mani dipinte a mano delle loro madri al sole dorato. Ogni bambino ha avuto l'opportunità di raccontare a tutti della propria madre e di toccarle il palmo della mano.
Al fine di sviluppare la comprensione dei bambini sugli uccelli svernanti e l'interesse per loro, la responsabilità per tutti gli esseri viventi, lo sviluppo di capacità comunicative e l'aiuto agli uccelli svernanti, il progetto "Non lasciamo gli uccelli nei guai!" è stato creato e realizzato dagli studenti delle classi 1 e 2. 4, genitori e insegnanti. Tra i risultati previsti, vorrei sottolineare in particolare che il prodotto finale è la collezione “Feathered Friends in Winter”. Dopo aver conosciuto le sue sezioni, nessuno rimarrà indifferente alle bellissime creazioni di madre natura.
Durante la realizzazione di questo progetto sono state utilizzate varie forme di lavoro: conversazioni, escursioni, osservazioni, schizzi, giochi, lavoro pratico, creazione di una collezione, azione ambientale.
Dopo un'escursione nel parco della scuola, un lavoro nello studio d'arte e una sessione di gioco, abbiamo iniziato il lavoro pratico sulla realizzazione di mangiatoie e altri dispositivi. Sono stati poi collocati nel parco della scuola. Da allora, i ragazzi hanno lavorato costantemente con le mense per pollame. La raccolta conteneva informazioni sugli uccelli che svernano vicino a noi, opere letterarie su di loro, promemoria "Come nutrire gli uccelli in inverno" e disegni nella galleria d'arte della collezione "I nostri amici pennuti". I bambini hanno portato l'azione in altre classi della scuola elementare. Era accessibile e comprensibile a tutti, aveva un’ampia risonanza, un grande impatto educativo e fungeva da efficace propaganda ambientale.
Attualmente è in fase di realizzazione il progetto comune (con i bambini della quarta elementare) “Anche gli uccelli migratori hanno bisogno di aiuto!”.
Lavorare su un progetto, i ragazzi sono stati coinvolti nel lavoro molto facilmente, poiché l'esperienza esistente ha dato un risultato positivo. Vale a dire: i bambini erano già in grado, con l'aiuto degli adulti, di pianificare e svolgere le proprie attività, considerare un problema e costruire una sequenza di azioni per risolverlo. È stato raccolto molto materiale sugli uccelli migratori della regione, sono state lette dozzine di opere, tra cui antichi richiami di uccelli in primavera, sono stati realizzati e dipinti ciondoli per finestre - figurine di uccelli realizzate con pasta di sale per "invitarli" nella loro regione, Insieme ai genitori, sono state realizzate delle casette per gli uccelli e appese nel cortile della scuola vicino al giardino in modo che gli uccelli possano aiutare a distruggere i parassiti.
Così, i bambini che scoprono nuovi lati nel già familiare, familiare, iniziano a formare amore e affetto per i loro cari, per la Patria, devozione ad essa, responsabilità per tutta la vita sulla Terra, desiderio di lavorare a suo vantaggio e prendersi cura di Esso.
Vorrei in particolare sottolineare che le attività del progetto ti consentono di lavorare per ottenere risultati personali in condizioni più confortevoli per questo, non limitate dal periodo di tempo delle lezioni individuali. Concentrazione sul raggiungimento di obiettivi specifici, attuazione coordinata di azioni correlate, durata limitata nel tempo con un inizio e una fine definiti, originalità e unicità: queste sono le sue caratteristiche distintive rispetto ad altri tipi di attività. Lavorando in gruppo (squadra), i bambini diventano più attenti ai loro partner, imparano a prendere sul serio i pensieri e i sentimenti degli altri, la tolleranza e la cordialità.

I.A. Suranova DALL'ESPERIENZA LAVORATIVA NELLA FORMAZIONE DELL'UUD NELLE ATTIVITÀ EXTRACURRICULARI.

Formazione di UUD (attività di apprendimento universale) in attività extrascolastiche attraverso l'attuazione del programma “Paper Modeling”

Suranova I.A. (dall'esperienza lavorativa)

Le attività extrascolastiche sono parte integrante del processo educativo e una delle forme di organizzazione del tempo libero degli studenti. Le attività extrascolastiche sono intese oggi principalmente come attività organizzate al di fuori dell'orario di lezione per soddisfare le esigenze degli studenti di svago significativo, la loro partecipazione all'autogoverno e attività socialmente utili. Attualmente, in connessione con il passaggio ai nuovi standard di seconda generazione, si stanno migliorando le attività extrascolastiche. Un sistema adeguatamente organizzato di attività extrascolastiche è la sfera in cui i bisogni cognitivi possono essere sviluppati o formati al massimo e che garantirà l'educazione di una personalità libera. L'allevamento dei figli avviene in qualsiasi momento della loro attività. Tuttavia, è più produttivo svolgere questa educazione nel tempo libero dallo studio. Le attività extrascolastiche dovrebbero concentrare le loro attività su ciascuno studente in modo che possa sentire la sua unicità e rilevanza.

“I bambini dovrebbero vivere in un mondo fatto di bellezza, giochi, fiabe, musica, disegno, fantasia, creatività.” Queste parole di V.A. Sukhomlinsky si riflettono perfettamente nel programma di attività extrascolastiche "Paper Modeling". Il cui obiettivo principale è lo sviluppo armonioso degli studenti attraverso la creatività artistica. Le lezioni di questo corso introducono i bambini al vasto mondo della creatività applicata e li aiutano a padroneggiare una varietà di tecnologie in base alle preferenze individuali. Pertanto, il compito principale è sviluppare il potenziale creativo dei bambini attraverso il lavoro artistico e sviluppare competenze applicate negli studenti.

Il programma è progettato secondo il principio di aumentare costantemente la complessità della tecnica di esecuzione dei modelli, sia durante l'intero corso, da sezione a sezione, sia all'interno di ciascuna sezione dal primo all'ultimo modello. Si sviluppa “a spirale”, cioè il grado di difficoltà nel completare le attività cambia. Il programma è progettato per 4 anni e si compone di 4 sezioni: "Origami", "Design rigido", "Paper Plastics", "Fantasy".

Mi soffermerò sugli aspetti positivi, a mio avviso, di questo programma nel quadro della formazione di attività educative universali. Programma

Sono previste intersezioni tematiche con discipline quali la matematica (costruzione di figure geometriche, marcatura con compassi, righe e squadre, calcolo delle dimensioni richieste, ecc.), il mondo circostante (creazione di immagini del mondo animale e vegetale), la lettura letteraria e la Lingua russa (attenzione attenta alla parola, accuratezza delle formulazioni).

Il programma include attività volte alla ricerca attiva di nuove informazioni: in libri, dizionari, libri di consultazione. La trasmissione di informazioni educative viene effettuata in vari modi (disegni, diagrammi, schemi, disegni, simboli) ed è integrata con compiti per gli studenti di 4a elementare di natura informativa e pratica legati al lavoro su un computer in uno spazio Internet limitato. Ai bambini vengono offerti diversi tipi di lavoro: dalla ricerca di informazioni al mantenimento della propria pagina Internet sul sito web Country of Masters http://stranamasterov.ru

Lo sviluppo della competenza comunicativa si realizza attraverso l'acquisizione di esperienze nell'interazione collettiva (lavoro in coppia, in piccoli gruppi, un progetto creativo collettivo, drammatizzazioni, presentazioni del proprio lavoro, giochi di gruppo e vacanze) e la formazione della capacità di partecipare al dialogo educativo. Lavorare con i sussidi didattici fornisce un aiuto significativo nel raggiungimento degli obiettivi.

Nella prima fase, i bambini osservano, analizzano l'immagine dell'artigianato, cercano di capire come è realizzato e con quali materiali. Successivamente, determinano le fasi principali del lavoro e la loro sequenza, apprendendo al tempo stesso le capacità di pianificazione indipendente delle proprie azioni. L'obiettivo di ogni lezione è padroneggiare una nuova tecnica tecnologica o una combinazione di tecniche precedentemente conosciute e non l'esatta ripetizione dell'artigianato proposto nel manuale. Ciò consente di tenere conto delle capacità di ogni studente, poiché sono consentite opzioni sia per semplificare che per complicare l'attività. I bambini possono realizzare prodotti ripetendo un campione, apportandovi modifiche parziali o implementando le proprie idee.

Il programma prevede materiale didattico in una “spirale ascendente”, cioè ritornando periodicamente su determinati argomenti a un livello più alto e complesso.

Prendiamo l'argomento "Origami".

L'INIZIO è piegare da un quadrato, familiarizzare con i simboli; conoscenza delle informazioni sull'origine; con le persone coinvolte in questa tecnologia

RISULTATO – composizioni complesse, creazione di progetti; mostre e resoconti di lavoro.

Tutti i compiti sono adatti in difficoltà per i bambini di una certa età. Questo

garantisce il successo di ogni bambino e, di conseguenza, sviluppa la fiducia in se stessi.

Le cartelle di lavoro sono di grande aiuto nel tuo lavoro:

"Scuola dei maghi" - 1a elementare, "Segreti magici" - 2a

classe "Paper Magic" - 3a elementare, che rappresenta un nuovo tipo di sussidi didattici Dalle prime pagine del quaderno, i bambini vengono accolti da personaggi fiabeschi: la Strega Fantasy, Master Glue, Tyaplyap, Gryaznokras. Questi sono i personaggi della fiaba Il Paese dei Maestri di T. Smirnova. Conoscere le loro magiche avventure rende le lezioni ancora più emozionanti.

Sebbene abbia poca esperienza lavorativa, vorrei notare una serie di aspetti positivi quando utilizzo i libri di esercizi come parte della formazione di attività di apprendimento universale:

in primo luogo, i bambini possono scegliere autonomamente non solo il tipo di lavoro, ma anche il metodo per svolgerlo: attraverso la sperimentazione, secondo uno schema o secondo uno schema;

Quegli studenti a cui piace acquisire conoscenze sperimentalmente svolgono il lavoro in modo indipendente, guardando una fotografia o una mappa; Per chi lo trova in difficoltà vengono forniti gli schemi delle fasi di lavoro. Se questo metodo di azione risulta difficile per il bambino, può utilizzare i modelli.

in secondo luogo, alla fine di ogni argomento c'è una sezione “I miei risultati”, in cui i bambini imparano ad analizzare autonomamente le proprie azioni secondo vari indicatori: i sentimenti evocati dal lavoro, il numero di prodotti, l'accuratezza, il metodo di azione.

terzo: tutti i tipi di lavoro possono essere eseguiti sia individualmente che collettivamente

quarto: il completamento delle attività sui quaderni ha lo scopo di esercitare le abilità operative di base: tagliare, piegare, ondulare, intagliare, incollare, ecc. Si sviluppano le capacità motorie fini della mano, si migliora la scrittura, la lettura e la parola.

Oltre alle cartelle di lavoro, puoi utilizzare i quaderni per il lavoro pratico: "Paper Fantasies", "Paper Kaleidoscope", "Paper Gizmos".

Questo programma consiglia l'uso di libri della serie "Immagine preferita": "Farfalle", "Cani", "Gatti", "Fiori", "Alberi" (autore T.N. Prosnyakova). Contengono interessanti informazioni scientifiche naturali, fiabe, enigmi sui rappresentanti del mondo vivente.

Mi concentrerò sull'argomento “Girasole” (2a elementare)

In un'attività extrascolastica, quando realizzo questo mestiere, utilizzo il materiale del libro "Fiori". I bambini leggono una poesia su questa pianta e imparano come i conquistatori spagnoli chiamavano il girasole quando lo videro per la prima volta in Sud America. "Fiore solare peruviano", cioè formato UUD cognitivo.

Ma la cosa principale è che guardando questa pagina, i bambini giungono alla conclusione che questo mestiere può essere realizzato utilizzando un'altra tecnica: la tecnica dell'origami. Nel primo caso, i petali sono realizzati utilizzando la tecnica della torsione della carta ondulata. Nel 2o caso, utilizzando la tecnica dell'origami.

I ragazzi osservano, confrontano mestieri e ragionano, trovano soluzioni e pianificano le loro azioni quando eseguono il lavoro successivo. In questo modo si formano attività di apprendimento normativo.

Esprimendo le proprie opinioni, ascoltando le opinioni e le idee dei compagni e apportando correzioni alle loro dichiarazioni, gli studenti formano azioni comunicative, nonché UUD personali – atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni, interesse per questo tipo di attività.

E un altro valore dei libri della serie "Immagine preferita" sta nel fatto che raccontano e mostrano come i bambini possono creare un'immagine (ad esempio i gatti) con le proprie mani utilizzando varie tecniche da una varietà di materiali. Si va dai fili semplici, al cartone ondulato, alla carta di velluto, al tessuto, alla plastilina fino alla modellazione di origami e coni. Vorrei presentartelo

libri meno interessanti. Libro “Figure divertenti. Origami modulari" (autore T.N. Prosnyakova) si dedica a lavorare con una tecnica: progettare da moduli piegati utilizzando la tecnica degli origami. Le figure origami si basano su un modulo semplice; i bambini a partire dai 5 anni possono piegarle. Gli origami modulari sono perfetti per il processo educativo, poiché i mestieri di grandi dimensioni sono molto più facili da realizzare in gruppo.

Il libro "Quilling: creare composizioni da strisce di carta" (autori A. Yurtakova e L. Yuratova). Tutti i prodotti sono realizzati utilizzando la tecnica quilling molto popolare oggi - da varie spirali di carta. Ogni prodotto è accompagnato da istruzioni passo passo degli autori e fotografie a colori, quindi non è difficile per i bambini completare le composizioni proposte.

Quindi, durante le lezioni di “Paper Modeling” si formano i seguenti UUD:

UUD personale: atteggiamento positivo nei confronti delle attività creative; capacità di organizzazione del lavoro.

UUD normativo: capacità di lavorare con la carta; capacità di posizionamento corretto delle dita - capacità motorie fini;

Capacità di apprendimento cognitivo: capacità di lavorare con la carta, comprendere le informazioni offerte nei manuali, cercare informazioni da altre fonti; lavorare con le risorse Internet;

UUD comunicativo: costruzione di una catena logica di ragionamento, capacità di trarre conclusioni.

Pertanto, l'obiettivo fondamentale del corso proposto è proprio lo sviluppo delle capacità cognitive e delle competenze formative generali, e non l'acquisizione di conoscenze e abilità specifiche.

Risultati pianificati degli studenti che padroneggiano il programma del corso "Paper Modeling".

posto di lavoro

Il sistema di tracciamento e valutazione dei risultati di apprendimento dei bambini avviene attraverso la partecipazione a mostre e concorsi su diverse tematiche:

"Miracolo di Pasqua";

"Pacchetto magico";

Concorsi di creatività applicata (tutti russi);

• Marcia dei parchi, ecc.

GRAZIE PER L'ATTENZIONE!

Completato da: insegnante di scuola primaria

Naprienko O.A.

anno 2012

Le azioni educative universali sono azioni generalizzate che aprono la possibilità di un ampio orientamento degli studenti, sia in varie aree tematiche che nella struttura delle attività educative ed extracurriculari stesse, compresa la consapevolezza degli studenti del proprio orientamento target e delle caratteristiche semantiche dei valori.

Le attività educative universali possono essere raggruppate in quattro blocchi principali: 1) personali, 2) normative, 3) cognitive; 4) azioni comunicative.

Obiettivi delle attività di apprendimento universale:

Promuovere una cultura della comunicazione;

Promuovere l'amore e il rispetto per gli altri;

Riunire e unire la squadra dei bambini;

Sviluppare un'adeguata autostima negli scolari;

Insegnare l'analisi delle proprie azioni e azioni;

Insegnare la pianificazione delle azioni;

Sviluppare il discorso orale degli studenti;

Sviluppare capacità creative;

Instillare l'interesse nella lettura di letteratura e pubblicazioni aggiuntive

Secondo i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria, le attività extrascolastiche sono organizzate nelle aree dello sviluppo personale (sport e salute, spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, culturale generale).

Per l'organizzazione delle attività extrascolastiche possono essere utilizzate forme diverse dalle attività didattiche.

• Studio
• Sezione
• Club
• Un'associazione
• Elettivo
• Società scientifica
• Conferenza
• Incontro
• Un gioco
• concorrenza
• Torneo
• Incontro
• Concerto
• Giocare
• Pratica (sul campo, sociale)
• Escursione
• Viaggio culturale
• Escursione
• Subbotnik
• Approdo
• altre forme

Le attività extrascolastiche possono includere lezioni individuali da parte di un insegnante con bambini che necessitano di supporto psicologico, pedagogico e correzionale (comprese lezioni individuali su discorso orale, scrittura e scrittura, ecc.), consultazioni individuali e di gruppo per bambini di varie categorie, ecc.

Le aree delle attività extrascolastiche dovrebbero essere considerate come una linea guida significativa quando si costruiscono programmi educativi appropriati. Ciascuna delle aree identificate può essere implementata utilizzando qualsiasi tipo e forma di attività proposta separatamente e in modo completo (è possibile combinare tutte le componenti quando si sviluppa un programma specifico di attività extrascolastiche).

Programmi specifici di attività extrascolastiche sono parte integrante del principale programma educativo dell'istituto scolastico. La struttura dei programmi comprende: scopi e obiettivi, risultati attesi, fornitura di risorse, contenuto del lavoro, piano d'azione, scadenze e forme di controllo.

I programmi di attività extrascolastiche compilati autonomamente dagli insegnanti devono essere presentati per iscritto e adottati con decisione del consiglio pedagogico dell'istituto scolastico.

L’educazione a scuola dovrebbe avvenire solo attraverso attività congiunte di adulti e bambini, bambini tra loro, in cui l’unica via sia l’appropriazione (e non solo il riconoscimento) dei valori da parte dei bambini. Allo stesso tempo, l’educazione fondamentalmente non può essere localizzata o ridotta a nessun tipo di attività educativa; deve coprire e permeare tutti i tipi di attività educative (entro i confini delle diverse discipline educative) ed extrascolastiche.

Questo è esattamente il modo in cui viene posta la domanda nel nuovo standard educativo statale federale per l'istruzione generale, in cui alle attività extrascolastiche degli scolari viene data particolare attenzione, spazio e tempo nel processo educativo.

I tipi e le aree delle attività extrascolastiche degli scolari sono strettamente correlati tra loro. Ad esempio, alcuni ambiti coincidono con tipologie di attività (attività sportive e ricreative, attività cognitive, creatività artistica). La direzione militare-patriottica e le attività progettuali possono essere implementate in qualsiasi tipo di attività extrascolastica. Rappresentano priorità sostanziali nell'organizzazione delle attività extrascolastiche. L'attività socialmente utile può essere oggettivata in tipi di attività extrascolastiche come la creatività sociale e l'attività lavorativa. Di conseguenza, tutte le aree delle attività extrascolastiche devono essere considerate come una linea guida significativa.

Una delle direzioni principali e dei fondamenti di valore dell'educazione e della socializzazione degli studenti è la coltivazione di un atteggiamento basato sui valori nei confronti della natura e dell'ambiente: l'educazione ambientale.Su cui vorrei soffermarmi.Lo stato di salute fisica e spirituale di una persona dipende dallo stato dell'ambiente. L'educazione ambientale e l'educazione delle forme iniziali di cultura ecologica dei bambini inizia con la loro comprensione delle relazioni elementari in natura, lo sviluppo delle abilità pratiche iniziali dell'interazione umano-creativa ed emotivo-sensoriale con gli oggetti naturali dell'ambiente immediato. Coltivare una cultura ecologica è una connessione diretta con il soggetto del mondo che ci circonda, che contribuisce alla formazione di risultati di meta-soggetto.

La partecipazione a vari eventi ambientali contribuisce alla formazione di attività di apprendimento universale (ULA), ad es. promuove l’autosviluppo e l’automiglioramento del bambino attraverso l’appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali.

Le azioni ambientali (“Dare da mangiare agli uccelli”; “In difesa di un amico verde”; “Costa Pulita”, ecc.) contribuiscono alla formazione di:

UUD personale, ad es. formare la capacità di valutare le situazioni della vita, correlare azioni ed eventi con i principi etici accettati; determinare ed esprimere in modo indipendente le più semplici regole di comportamento comuni a tutte le persone; fare una scelta su quale azione intraprendere. Ad esempio, l'atteggiamento di una persona verso la bellezza della nostra foresta verde, verso la complicità e tutta l'assistenza possibile nel dare da mangiare agli uccelli, costruire casette per gli uccelli, preservare piante rare, ecc.

UUD normativo (definizione degli obiettivi, pianificazione, autoregolamentazione). Si tratta di impostare un compito di apprendimento, elaborare un piano d'azione e superare gli ostacoli.

UUD educativo generale cognitivo: ricerca e selezione delle informazioni necessarie; impostazione e formulazione del problema. Ad esempio, i bambini sanno già che gli uccelli hanno bisogno di nutrimento invernale, ma non sempre sanno che tipo di cibo è necessario per determinati tipi di uccelli.

UUD comunicativo: pianificazione della cooperazione educativa, porre domande, padronanza dei moderni mezzi di comunicazione, capacità di trasmettere la propria posizione agli altri, capacità di negoziare e rispettare la posizione di un altro. Ad esempio, durante la pianificazione congiunta, la preparazione di discorsi, la realizzazione di manifesti, ecc.

I concorsi ambientali creativi contribuiscono alla formazione di:

UUD logico cognitivo: analisi di oggetti al fine di isolare caratteristiche, sintesi - comporre un tutto da parti; convertire le informazioni da un modulo all'altro. Ad esempio, per disegnare un animale o scrivere una storia o una fiaba su di esso, è necessario conoscerne l'aspetto, le caratteristiche della vita, le abitudini, le differenze rispetto agli altri, ecc.

UUD comunicativo: cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni.

Gli spettacoli di marionette ecologiche contribuiscono alla formazione di:

Strumenti di apprendimento didattico cognitivo generale: capacità di modellazione, lettura semantica.

UUD logico: generalizzazione, confronto.

UUD comunicativo: la capacità di svolgere diversi ruoli sociali.

Ciò che è importante qui è abituarsi al ruolo, trasmettere le caratteristiche del personaggio attraverso la voce, i gesti, il comportamento, l'interazione con gli altri, ecc. Gli spettacoli di marionette promuovono l'acquisizione delle conoscenze ambientali di base in modo semplice e discreto. Ciò garantisce la comunicazione tra i bambini, evoca emozioni positive e stimola l’attività del bambino.

Le attività di ricerca contribuiscono al coinvolgimento degli scolari nello studio della natura della loro terra natale, del suo passato culturale e storico, dell'atteggiamento premuroso verso oggetti e fenomeni del mondo circostante, ecc.

Attività del progetto. Il metodo del progetto nell'educazione ambientale apre nuove opportunità per trasferire il processo educativo nell'ambiente reale della società. Così, nella cooperazione, nel sogno e nella pratica, si sviluppa la cultura ecologica e l'attività sociale delle giovani generazioni.

Questi tipi di attività consentono di formare attività di apprendimento universale personali, normative, cognitive e comunicative. Si basano su un modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso lo sviluppo dettagliato del problema, che dovrebbe tradursi in un risultato pratico molto reale.

Il rispetto per la natura nasce dalle piccole cose, dalla comunicazione quotidiana con essa, e anche il cittadino più piccolo deve rendersi conto della responsabilità del suo atteggiamento nei confronti della natura.

Possiamo quindi dire che la formazione di azioni educative universali può avvenire anche attraverso attività extrascolastiche.

Anteprima:

Per utilizzare l'anteprima, crea un account Google e accedi: