Componenti della cultura ecologica degli scolari. Aspetti teorici del problema della formazione della cultura ecologica degli scolari nelle attività extrascolastiche

Annotazione. L'articolo discute questioni di educazione ambientale per gli studenti della scuola primaria, compresi i metodi per sviluppare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura e dell'ambiente. Vengono presentati i risultati della diagnostica della formazione del livello di cultura ecologica degli scolari junior (studenti di 4a elementare).

L'importanza dell'educazione ambientale dei bambini nel mondo moderno non può essere sopravvalutata. Suo compito principale è quello di formare una persona che, nella scala dei valori, metta al primo posto la tutela della vita umana e dell'ambiente. In questo caso, si può sperare che le leggi adottate sulla protezione ambientale vengano attuate e che i progetti dannosi per l'ambiente vengano respinti, indipendentemente dal profitto che apportano. Il problema della conservazione della natura diventa un problema etico.L’educazione ambientale dovrebbe includere l’atteggiamento premuroso dei bambini nei confronti della natura, rivelando il significato estetico, educativo, sanitario e pratico della natura nella vita delle persone.

È necessario iniziare a lavorare sulla crescita di una persona ecologicamente culturale già in età di scuola primaria. Una persona educata all'ambiente, sapendo quale danno causano determinate azioni, forma un atteggiamento nei confronti di queste azioni e decide la questione della loro legalità. Se una persona è educata all'ambiente, le norme e le regole del comportamento ambientale avranno solide basi e diventeranno le convinzioni di questa persona.

Formare un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti della natura è un'area importante dell'educazione ambientaleriflette il risultato di tutto il lavoro ambientale e pedagogico con i bambini ed è il finaleil suo prodotto e indicatore.

Consideriamo il contenuto del concetto di “atteggiamento ambientale”.

L'atteggiamento verso la natura è un importante sottosistema della cultura ecologica.Gli psicologi (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, ecc.) Considerano la categoria dell'atteggiamento nell'aspetto della personalità come la sua manifestazione. Daindossare lo ha sempre fattocolorazione emotiva,è soggettivo ed espresso in azioni, azioni pratiche, attività.

Una caratteristica significativa di una relazione è la sua consapevolezza, che si forma sulla base della conoscenza ed è associato asentimenti. Gli psicologi notano la natura complessa delle connessioni fra conoscenza ed emozioni: l'atteggiamento non può sorgere solo subase della conoscenza: ad essa deve essere collegato il significato personale,comprensione, consapevolezza dell'oggettività di ciò che sta accadendo.

Nella società moderna, la natura è vista solo dal punto di vista del beneficio e del danno, l'uomo si oppone agli altri esseri viventi, si considera “più alto, più significativo” di loro. È proprio questo atteggiamento che ci impedisce di stabilire standard etici di comportamento nella natura e di interagire con essa secondo questi standard. È necessario cercare meccanismi psicologici e pedagogici per correggere l'atteggiamento esistente nei confronti della natura.

Secondo una ricerca di S.N. Nikolaeva, un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura, che è il fulcro della cultura ecologica, si basa sulla comprensione della connessione di piante e animali con le condizioni esterne, sulla loro adattabilità all'ambiente; sulla consapevolezza delle specificità degli esseri viventi e del loro valore intrinseco, della dipendenza della vita dall'influenza dei fattori ambientali e dell'attività umana; sulla comprensione della bellezza originaria dei fenomeni naturali, degli esseri viventi, se il loro sviluppo avviene in condizioni naturali a tutti gli effetti o create appositamente.

LA. Mazitova sottolinea che l'atteggiamento ecologico degli scolari verso la natura è una posizione soggettiva dell'individuo nella realtà che lo circonda, compreso un atteggiamento responsabile nei confronti della natura, basato sulla convinzione che la natura appartiene all'intera società, compresa la futura generazione di persone ; la necessità di comunicare con la natura, la conoscenza delle norme e delle regole di comportamento in essa contenute; attività e disponibilità per le attività ambientali; competenze e capacità di interagire con la natura (Mazitova p.1).

V.A. ha dato un contributo significativo allo sviluppo della scienza sulla formazione della cultura ecologica e degli atteggiamenti nei confronti della natura. Yasvin, che nel suo dettagliato studio psicologico ha esaminato la formazione di un atteggiamento soggettivo nei confronti della natura basato sull'unità con essa nelle diverse fasi dell'ontogenesi (asilo nido, scuola, gioventù, adulto). Il ricercatore ritiene che l’atteggiamento nei confronti della natura dovrebbe essere costruito sui principi dell’antropomorfismo, “umanizzare la natura”. Tuttavia, riteniamo che questo approccio non sia giustificato nel lavorare con bambini in età prescolare e primaria, ma piuttostoL'antropomorfismo inibisce lo sviluppo dei principi ecologicicoscienza nei bambini, contraddice l'approccio cognitivo e pratico nella formazione di un atteggiamento etico-soggettivo nei confronti della natura. Il bambino deve, in pratica, interagire con i viventi in modo etico (umano), basato sulla presa in considerazione dei loro bisogni vitali di comprensione dell'autostima e della fragilità della vita.

Questo approccio alla formazione di atteggiamenti verso la natura è presentato in molte opere di psicologi e insegnanti domestici (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimova, ecc.). La ricerca ha rivelato una serie di fatti generalmente significativi.

L'atteggiamento verso la natura può essere formato: tra gli scolari più giovani, l'atteggiamento non è di natura generalizzata: è un atteggiamento verso quegli oggetti e fenomeni specifici che sono inclusi nello spazio della loro vita.

L'atteggiamento personale (soggettivo) del bambino nei confronti della natura appare sulla base dell'interesse per fenomeni, oggetti, eventi, processi e incidenti a cui l'insegnante lo presenta, cioè sulla base della conoscenza.

La formazione di un atteggiamento e la sua manifestazione sono sempre associate all'attività: lavoro, gioco, attività visiva, costruttiva, di osservazione.

Il rapporto del bambino con la natura nasce attraverso il contatto diretto con la natura stessa, l’essere in essa, l’interazione visiva o pratica con gli esseri viventi.

Per uno studente della scuola primaria, le relazioni emotive con oggetti e fenomeni naturali sono molto importanti: le impressioni sensoriali danno origine a esperienze personali, che si trasformano in atteggiamenti.

La formazione di un atteggiamento nei confronti della natura e l'emergere di un interesse emotivo nei suoi confronti in un bambino è associata alla ricerca di speciali tecniche pedagogiche (sia individuali che complesse) che evocano in lui esperienze personali.

L'atteggiamento verso la natura può avere diverse sfumature: attento, premuroso, cognitivo, estetico, responsabile, consapevolmente corretto, economicamente attento, ecc., la natura dell'atteggiamento formato dipende dall'obiettivo pedagogico e quelli tecnologia per raggiungerlo. Una delle condizioni per la formazione di successo di un atteggiamento ecologico nei confronti della natura tra gli scolari è l'organizzazione del processo educativo iniziale sulla base di meccanismi psicologici di soggettivazione, ad es. atteggiamento soggettivoagli oggetti naturali.

La formazione di atteggiamenti verso la natura si basa sulla conoscenza della natura. La conoscenza della natura influenza la formazione di un atteggiamento cosciente: sotto l'influenza dell'educazione, i bambini iniziano a comprendere la causalitàconnessioni e dipendenze in natura, cominciano a tenerne conto nella loroattività, comportamento. Ciò è dimostrato in modo convincente nello studio E . A. Komarova.

Gli autori di vari lavori notano che il risultato è un buon atteggiamento nei confronti dell'ambiente naturale che appare nei bambini speciale organizzazione del processo pedagogico. In alcuni casi l'effettosi ottiene includendo i bambini in attività pratiche (lavoro, ricerca, visive), in altre - collegando materiale aggiuntivo (lettura di opere letterarie, mostrare immagini, guardare programmi TV, ecc.), in terzo luogo,interazione, comunicazione con gli esseri viventi (soprattutto animali).

L'atteggiamento verso la natura è anche strettamente connesso con le relazioni familiari, sociali, industriali, interpersonali di una persona e copre tutte le sfere della coscienza: scientifica, politica, ideologica, artistica, morale, estetica, legale. Va notato che un atteggiamento responsabile nei confronti della natura è una caratteristica complessa di una persona. Significa comprendere le leggi della natura che determinano la vita umana, manifestate nel rispetto dei principi morali e giuridici della gestione ambientale, in attività creative attive per lo studio e la tutela dell'ambiente, nel promuovere le idee di una corretta gestione ambientale, nella lotta contro tutto che ha un effetto dannoso sull’ambiente. La condizione per tale formazione ed educazione è l'organizzazione di attività scientifiche, morali, giuridiche, estetiche e pratiche interconnesse degli studenti finalizzate allo studio e al miglioramento del rapporto tra la natura e l'uomo. Il criterio per sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti dell’ambiente è la preoccupazione morale per le generazioni future.

Gli studenti della scuola primaria acquisiscono conoscenze sull'ambiente naturale attraverso lezioni di scienze e natura. A nostro avviso, la formazione di un atteggiamento ecologico nei confronti della natura a livello primario deve essere effettuata attraverso l'uso integrato di metodi didattici non tradizionali (labilizzazione ecologica, empatia ambientale, identificazione ambientale, ritualizzazione delle attività ambientali) nel corso “Il World Around Us", nonché un sistema di compiti cognitivi per le classi di 1a-4a elementare basati su materiale del programma di storia naturale sull'applicazione delle conoscenze di storia naturale in una nuova situazione educativa. Il lavoro extracurriculare per sviluppare un atteggiamento ambientale tra gli scolari dovrebbe essere considerato parte integrante dell'intero processo educativo e includere forme non tradizionali: vacanze ambientali, mostre, modellazione ambientale informatica, laboratori ambientali, formazione ambientale e psicologica.

Le lezioni di lettura rappresentano una grande opportunità per implementare l'educazione ambientale; lavorare sulle opere permette ai bambini di sviluppare la capacità di confrontare lo stato della natura nei diversi periodi dell'anno, di vedere, “scoprire” la diversità del mondo, di riuscire a trovare le insolito negli oggetti ordinari, per vedere l'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo che la circonda. In questo modo i bambini apprendono gradualmente i concetti di equilibrio nella natura, la sua violazione da parte dell'uomo e le conseguenze di questa violazione, nonché la possibilità di un'interazione corretta e rispettosa dell'ambiente tra uomo e natura. La conoscenza teorica acquisita dagli studenti in classe diventa la base per una valutazione indipendente di processi e fenomeni che si verificano in natura, per condurre le proprie ricerche e osservazioni. Spesso i bambini studiano la natura solo dai libri, possono determinare i nomi delle piante e degli animali raffigurati nelle immagini, ma non li riconoscono in natura. Il lavoro di ricerca degli scolari nell'ambito di progetti ambientali aiuta a risolvere questo problema. Gli studenti delle scuole elementari partecipano a questo lavoro con piacere e grande interesse, naturalmente, ad un livello a loro accessibile.

R Lavorare al corso “Il mondo intorno a noi” secondo questo sussidio didattico aiuta a introdurre il bambino alla natura e sviluppa un atteggiamento premuroso verso l'ambiente.

La tabella 1 presenta i dati sull'implementazione della componente di contenuto in questo complesso educativo.

Tabella 1. Componente di contenuto del complesso educativo “Scuola primaria del 21° secolo” nell’argomento “Il mondo che ci circonda”

Requisiti di conoscenze e abilità

Utilizzare conoscenze e abilità nella pratica

Complesso didattico e formativo “Scuola primaria del XXI secolo”

Utilizzo da parte dell'uomo delle risorse naturali (acqua, foreste, piante e animali selvatici). L’importanza della natura per l’esistenza di tutta la vita sulla Terra.

Regole di condotta nel parco, foresta, fiume e lago. Rispetto per l'ambiente.

La natura è l’intero mondo diversificato che circonda l’uomo.

Le piante, la loro diversità. Alberi, arbusti, erbe. Il ruolo delle piante nella natura e nella vita delle persone, l’atteggiamento premuroso delle persone nei confronti delle piante.

Il ruolo degli animali nella natura e nella vita delle persone, la cura umana per gli animali.

Regole di comportamento in natura.

Il Libro Rosso della Russia.

conoscere le regole fondamentali di comportamento nel parco, nella foresta;

comprendere l'importanza di proteggere piante e animali;

comprendere la necessità di rispettare l’ambiente

utilizzare le conoscenze acquisite in attività produttive e trasformative;

Nell'anno accademico 2013-2014, sulla base del 4 ° grado della scuola secondaria MBOU n. 17 di Novoaltaisk, ho condotto uno studio diagnostico al fine di identificare la formazione della cultura ecologica degli scolari.

L'esperimento è stato condotto in condizioni naturali per gli scolari della scuola primaria, la comunicazione è stata effettuata a proprio agio, tenendo conto delle caratteristiche di età, dell'interesse e del desiderio dei bambini di completare i compiti.

Nella prima fase, il livello di formazione delle relazioni ambientali è stato studiato utilizzando il metodo N. Fisher.

Indicatori diagnostici:

1. Corrispondenza di conoscenza e comportamento in natura.

3. Interesse per la natura, desiderio, intenzione e necessità di realizzare le proprie posizioni nelle azioni.

4. Atteggiamento emotivo verso la natura.

5. Attività di promozione ambientale.

6. Valutazione dello stato di natura secondo criteri estetici, igienici, materiali, bioecologici.

Ai bambini è stato chiesto di rispondere a delle domande durante una conversazione con l'insegnante.

Durante la conversazione, agli studenti è stato chiesto di rispondere alle seguenti domande (vedi Tabella 2).

Tabella 2 – Scheda diagnostica

Indicatori

Parole e frasi chiave

Interesse per la natura

Cammini spesso nella natura? Cosa sceglierai: sederti a casa e guardare un cartone animato o andare al parco? Come ti senti quando cammini nel parco?

Ami l'autunno? E l'estate? Cosa ti piace di più in estate? Come ti senti quando gli altri bambini raccolgono fiori?

Come ti senti quando le persone gettano spazzatura nella natura (su un fiume, in una foresta...)?

Corrispondenza tra il livello di conoscenza ambientale e la natura del comportamento in natura.

Perché hai lanciato la carta delle caramelle sulla strada nel parco? È possibile farlo? Come comportarsi correttamente nella foresta?

Attività pratiche ambientali

Cosa hai fatto per gli uccelli lo scorso inverno? Come proteggi la natura? Perché stai facendo?

Promozione della conservazione della natura

Dobbiamo spiegare ai bambini come comportarsi nel bosco, sul fiume, nel parco? Come comportarsi allo zoo? Cosa faresti se vedessi piante rare strappate o animali rari uccisi?

Capacità di valutazione

È bello o brutto buttare la spazzatura per strada? Raccogliere fiori? Prendere in giro gli animali selvatici? Camminare nel parco fa bene o male alla salute, ma a quella degli esseri viventi?

Il questionario per i bambini è presentato nell'Appendice 1.

Agli studenti è stato chiesto di rispondere a 18 domande del sondaggio. Le risposte fornite dai bambini sono state registrate e valutate su una scala (Tabella 3).

Tabella 3 – Valutazione degli indicatori

Indice

Punto

Criteri di valutazione

Interesse per la natura

Mancanza di interesse per la natura e desiderio di proteggerla

Debole interesse per la natura e mancanza di desiderio di proteggerla

C'è poco interesse e desiderio di proteggere la natura solo se c'è un vantaggio per se stessi

Mostra sufficiente interesse per la natura, ma poco desiderio di proteggerla

Sogna grandi cose per proteggere la natura, mostra disponibilità e desiderio di partecipare personalmente alla sua protezione

Atteggiamento emotivo verso la natura

Mancanza di emozioni positive verso la natura

Debole sviluppo emotivo dell'individuo

Vede la bellezza della natura, ma non mostra emotivamente il suo atteggiamento nei suoi confronti

Emotivamente reattivo, ma non mostra il desiderio di esprimere il suo atteggiamento nei confronti della natura in attività creative

Emotivamente reattivo, mostra il desiderio di esprimere il suo atteggiamento nei confronti della natura in attività creative

Corrispondenza tra conoscenza e comportamento in natura.

Non conosce le regole di comportamento in natura e non le segue.

Conosce le regole di comportamento in natura, ma non le segue.

Il comportamento in natura non sempre corrisponde alle norme, la conoscenza è soddisfacente.

La conoscenza ecologica è buona, il comportamento in natura corrisponde quasi sempre a norme e regole conosciute

La conoscenza ecologica è elevata, il comportamento in natura corrisponde alle norme

Attività pratiche ambientali

Evitamento di attività ambientali pratiche, mancanza di formazione di motivazioni per questa attività

Partecipazione episodica, il motivo principale è utilitaristico

Le attività ambientali pratiche sono di natura situazionale, quella principale è il motivo utilitaristico

Sotto la guida di un insegnante, lavora nel campo della conservazione della natura, quello principale è il motivo estetico

Partecipa attivamente ad attività ambientali, quella principale è un motivo morale o educativo

Propaganda ambientale

Ritiene superflua la propaganda dell'idea di conservazione della natura

La propaganda è egocentrica

Ritiene necessaria la promozione di idee di conservazione ambientale

Promuove idee per la conservazione della natura sotto la guida di un insegnante

Promuove in modo indipendente idee di conservazione ambientale

Valutazione dello stato di natura

Non posso valutare

Valuta da posizioni egocentriche utilitaristiche, condanna la crudeltà e la distruzione della natura

Mostra preoccupazione per le azioni negative degli altri, ma non valuta adeguatamente le proprie azioni

Mostra preoccupazione per le azioni negative di se stesso e degli altri

In grado di valutare praticamente le proprie azioni e quelle degli altri dal punto di vista ambientale, condanna i comportamenti scorretti in natura

Il numero minimo di punti è 18. Il massimo è 90. In conformità con i dati analizzati, sulla base della metodologia per valutare il livello di formazione delle relazioni ambientali, sono stati individuati 5 livelli: alto (80-90 punti), sopra la media ( 60-79 punti), media (40 -59 punti), sotto la media (29-39 punti), bassa (18-28 punti).

Sono stati ottenuti i seguenti risultati (vedi Fig. 1).

Fig. 1. Risultati dell'esperimento accertativo

Quindi nel gruppo ci sono tre studenti con un livello medio, tre con un livello “sopra la media” e uno studente ciascuno con un livello basso e uno alto.

Analizziamo i dati ottenuti nelle seguenti sezioni: interesse per la natura, atteggiamento emotivo nei confronti della natura, corrispondenza di conoscenze e comportamenti in natura, attività ambientali pratiche, propaganda ambientale, valutazione dello stato della natura (Fig. 2).

Fig.2. Analisi degli indicatori

Interesse per la natura: nei bambinic'è poco interesse e desiderio di proteggere la natura solo se c'è un vantaggio per se stessi

Atteggiamento emotivo verso la natura: i bambiniemotivamente reattivo, ma non mostra il desiderio di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti della natura nell'attività creativa.

Corrispondenza tra conoscenza e comportamento in natura: nei bambini oscilla tra « conosce le regole di comportamento in natura, ma non le rispetta” e “il comportamento in natura non sempre corrisponde alle norme, la conoscenza è soddisfacente”.

Attività pratiche ambientali:le attività ambientali pratiche sono di natura situazionale, quella principale è il motivo utilitaristico.

Propaganda della conservazione della natura: ritiene necessaria la promozione delle idee di conservazione della natura.

Abilità valutative: mostra preoccupazione per le azioni negative degli altri, ma non valuta adeguatamente le proprie.

Pertanto, l'educazione ambientale delle generazioni più giovani sta diventando uno dei compiti principali che la società deve affrontare. Per evitare effetti negativi sull'ambiente, per non commettere errori ambientali, per non creare situazioni pericolose per la salute e la vita, una persona moderna deve possedere conoscenze ambientali di base e un nuovo tipo di pensiero ecologico. E in questo, un ruolo importante è assegnato alla scuola di istruzione generale, che, dotando i bambini di conoscenze moderne ed esperienze di vita, lavora essenzialmente per il futuro.

L'effetto dell'educazione ambientale degli studenti è in gran parte determinato dallo stato della cultura del loro rapporto con l'ambiente: naturale e sociale. L'instillazione negli studenti di una cultura di relazione con esso viene effettuata sia nel processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità in classe, sia durante attività extrascolastiche appositamente organizzate dei bambini.

L'educazione degli studenti alla cultura ecologica non può essere olistica e completa senza la partecipazione della famiglia, rappresentante della generazione più anziana, che è un'enciclopedia vivente della natura della loro terra natale. Hanno qualcosa da dire ai loro figli e nipoti, a volte suscitando sorpresa e rammarico.

Elenco della letteratura usata

Bryazgina T.A. Il rapporto tra famiglia e scuola nella formazione della cultura ecologica degli scolari // Giovane scienziato. – Formato elettronico. – Modalità di accesso: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. Formazione della cultura ecologica degli scolari sulla base di materiale storico locale // Scuola primaria. -2003. – N. 2. – p.110-113.

Vinogradova N.F. Educazione ambientale degli alunni delle scuole medie: problemi e prospettive // ​​Scuola primaria. – 1997. - N. 4. – P.20-24.

Vinogradova N.F. Il mondo che ci circonda: metodi di insegnamento: classi 1–4. – M.: VentanaGraph, 2005. – 240 p.

Mazitova L.A. Formazione di un atteggiamento ecologico nei confronti della natura tra gli scolari // Scuola primaria. Inoltre prima e dopo. – 2007. – N. 6. – P.8-12.

Metodi di educazione ambientale dei bambini in età prescolare Proc. aiuti per gli studenti media ped. manuale stabilimenti. – 2a ed., riv. – M.: Centro Editoriale “Accademia”, 2001. – 184 p.

L'esistenza dell'uomo e della società presuppone la conoscenza e l'osservanza di almeno un minimo di cultura ambientale. Fino a tempi recenti, la sua formazione avveniva principalmente spontaneamente, per tentativi ed errori, “a occhio”, e si consolidava nella coscienza pubblica e nelle attività pratiche delle persone attraverso un sistema di costumi e tradizioni, spesso in valutazioni e decisioni momentanee e superficiali, in conformità con il livello di sviluppo sociale e la comprensione delle persone dei possibili rischi ambientali, il loro desiderio e l’umore volitivo di superare i problemi ambientali.

Oggi questo percorso si è completamente esaurito, è necessaria una formazione consapevole e mirata di una cultura ambientale, cosa impossibile senza un'adeguata organizzazione dell'intero processo educativo e un aumento del ruolo dell'educazione ambientale in esso.

La “cultura ecologica” è una delle manifestazioni della cultura generale (dal latino cultura, che significa coltivazione, educazione, educazione, sviluppo, venerazione).

La cultura ecologica è considerata dagli scienziati come una cultura dell'unità tra uomo e natura, una fusione armoniosa dei bisogni sociali e dei bisogni delle persone con la normale esistenza e lo sviluppo della natura stessa. Una persona che ha padroneggiato una cultura ecologica subordina tutti i tipi delle sue attività ai requisiti di una gestione ambientale razionale, si prende cura del miglioramento dell'ambiente e ne previene la distruzione e l'inquinamento. Pertanto, ha bisogno di padroneggiare la conoscenza scientifica, acquisire orientamenti di valore morale in relazione alla natura e sviluppare anche abilità pratiche per preservare condizioni ambientali favorevoli. Di conseguenza, il concetto di “cultura ecologica” è complesso e sfaccettato. Nella scuola elementare si pongono le basi della cultura ambientale. Questo problema, a nostro avviso, è rivelato in modo più completo nelle opere di L.P. Saleeva - Simonova. Secondo la definizione di L.P. Saleeva - Simonova, la cultura ecologica è una qualità della personalità, le cui componenti sono:

• - interesse per la natura e problemi della sua tutela;
• - conoscenza della natura e dei metodi per la sua protezione e sviluppo sostenibile;
• - sentimenti morali ed estetici verso la natura;
• - attività rispettose dell'ambiente in relazione all'ambiente naturale;
• - motivi che determinano l'attività e il comportamento di un individuo nell'ambiente naturale.

Nella fase attuale dello sviluppo umano, il ricorso alle scienze naturali è associato all'approfondimento della crisi ambientale e alla ricerca di una via d'uscita, alla necessità di un'educazione ambientale, a partire dalla tenera età.

Attualmente continua il lavoro sui problemi dell'educazione ambientale. Numerosi ricercatori notano che l'educazione ambientale spesso viene svolta non in modo completo, ma unilaterale, senza sfruttare tutte le possibilità.

Attualmente è necessario parlare della formazione della cultura ambientale come qualità morale socialmente necessaria di un individuo.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. credere che la cultura ambientale, il progresso scientifico e tecnologico e l'educazione ambientale affermino i principi della gestione ambientale nella mente e nelle attività delle persone; formazione di competenze e capacità per risolvere determinati problemi economici e ambientali senza danneggiare l'ambiente e la salute umana.

È una delle proprietà integrali di una persona, che determina la direzione della sua attività di vita e lascia il segno nella sua visione del mondo.

La cultura ecologica si manifesta in un atteggiamento responsabile nei confronti della natura come condizione universale e prerequisito per la produzione materiale, verso l'oggetto e soggetto del lavoro, l'ambiente naturale dell'attività umana.

Gli scienziati L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko distingue diversi componenti di questa qualità.

La cultura ecologica, secondo A.N. Zakhlebny è l'istituzione nella coscienza e nell'attività umana dei principi della gestione ambientale, il possesso di competenze e capacità per risolvere problemi socio-economici senza danneggiare l'ambiente e la salute umana.

L.P. Pechko ritiene che la cultura ambientale includa:

• - la cultura dell'attività cognitiva degli studenti per padroneggiare l'esperienza dell'umanità in relazione alla natura come fonte di valori materiali, base di condizioni di vita ecologiche, oggetto di esperienze emotive, anche estetiche. Il successo di questa attività è dovuto allo sviluppo di tratti morali della personalità in relazione all'ambiente naturale basati sulla formazione di capacità per prendere decisioni alternative;
• - cultura del lavoro che si forma nel processo di attività lavorativa. Allo stesso tempo, vengono presi in considerazione criteri ambientali, estetici e sociali nello svolgimento di compiti specifici in varie aree della gestione ambientale;
• - una cultura della comunicazione spirituale con la natura. Qui è importante sviluppare emozioni estetiche, la capacità di valutare i meriti estetici sia della sfera naturale che di quella trasformata. Cultura ecologica, sottolinea L.D. Bobylev, include i seguenti componenti principali:
• - interesse per la natura;
• - conoscenza della natura e della sua tutela;
• - sentimenti estetici e morali verso la natura;
• - attività positiva in natura;
• - motivi che determinano le azioni dei bambini in natura.

Ovviamente, il garante più affidabile dello sviluppo sostenibile della società e della preservazione della salute dell'ambiente è un alto livello di sviluppo della cultura ambientale dell'intera popolazione del paese. Il fattore più importante nella risoluzione dei problemi ambientali dovrebbe essere un’educazione ambientale completa, che implica porre le questioni ambientali al centro di tutti i programmi educativi, dalle istituzioni prescolari alle università. La formazione della cultura ambientale dei bambini dovrebbe diventare il compito pedagogico più importante. Nello sviluppo della cultura ecologica, un ruolo estremamente importante appartiene agli anni dell'infanzia, un periodo di tempo relativamente breve, che i saggi chiamavano metà della vita.

Dal punto di vista della ricerca moderna, la scuola primaria è la fase più importante nella formazione della posizione ideologica di una persona e nell'intenso accumulo di conoscenza sul mondo che ci circonda.

Nella moderna scienza pedagogica esiste un'ampia varietà di approcci al problema degli indicatori di educazione ambientale. L'educazione ambientale è considerata come un'interazione multiforme dei bambini - soggetti attivi di attività con l'ambiente naturale e sociale circostante. Come risultato di tale interazione, si svolgono i processi di socializzazione della personalità del bambino, cioè il suo adattamento alle condizioni della vita sociale e dell'ecologizzazione, la formazione di una persona come portatore di cultura ecologica.

L’educazione ambientale dovrebbe iniziare fin dalla prima infanzia in famiglia e a scuola. Insegnanti e genitori dovrebbero gettare le basi di una cultura ambientale e formare nei bambini un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.

Gli studenti in età di scuola primaria mostrano un elevato interesse cognitivo per il mondo naturale e questo può diventare un punto di partenza per sviluppare una cultura ambientale nelle lezioni sul mondo circostante.

L'interesse è un potente stimolo per l'attività degli studenti. Coltivare gli interessi è una condizione necessaria per lo sviluppo dell'attività e della direzione dell'individuo, pertanto la direzione dell'interesse, il suo contenuto, l'ampiezza o la ristrettezza servono come indicatore dell'attività del bambino. È interessante che si manifesti l'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo oggettivo, compreso il mondo naturale. L'interesse, da un lato, è uno stimolo per la formazione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura, dall'altro il suo risultato, che segna il relativo completamento di una certa fase dell'educazione ambientale. Pertanto, coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura va dallo sviluppo degli interessi esistenti alla formazione di nuove conoscenze, sentimenti, abilità e da essi all'interesse a un livello superiore.

L’educazione ambientale è parte integrante dell’educazione ambientale. L’educazione ambientale non può e non deve procedere in modo isolato dall’educazione di una persona creativa e responsabile nei confronti dell’ambiente.

L'educazione ambientale dovrebbe risolvere i seguenti compiti:

• - formazione di un'idea olistica dell'ambiente naturale e sociale come ambiente per la vita umana, il lavoro e la ricreazione;
• - sviluppo della capacità di percepire il mondo che ci circonda attraverso i sensi, interesse cognitivo.

Coltivare un atteggiamento estetico e morale nei confronti dell'ambiente umano, la capacità di comportarsi in esso secondo gli standard morali universali.

• 1. Cognitivo: sono concetti che caratterizzano l'uomo, il lavoro, la natura e la società nella loro interazione.
• 2. Basato sui valori: consapevolezza dei bambini sull’importanza della natura come valore universale.
• 3. Normativa: questa componente significa padroneggiare le norme di comportamento nell'ambiente naturale.
• 4. Attività: padroneggiare le tipologie e i metodi delle attività pratiche socialmente utili dello studente, finalizzate allo sviluppo di competenze ambientali.

Tutti e 4 i componenti costituiscono il nucleo del contenuto dell'educazione ambientale; vengono utilizzati nella selezione delle conoscenze e delle competenze ambientali nella scuola primaria con la loro corrispondente interpretazione per l'età della scuola primaria.

ID. Zverev ritiene che il compito principale dell'educazione ambientale sia l'acquisizione teorica da parte degli scolari della conoscenza della natura, delle sue caratteristiche, delle attività umane in essa svolte, dei problemi ambientali e dei modi per risolverli nella produzione, nella vita quotidiana e durante la ricreazione.

Quando sviluppano il problema della cultura ambientale, gli insegnanti tengono conto del fatto che l'atteggiamento verso la natura ha 3 aspetti. Il primo esprime l'atteggiamento verso la natura come condizione universale e prerequisito della produzione materiale, verso l'oggetto e soggetto del lavoro, l'ambiente naturale della vita umana. Il secondo è come atteggiamento verso i propri dati naturali, verso il proprio corpo, che è incluso nel sistema delle interazioni ecologiche. Il terzo rappresenta l'atteggiamento delle persone nei confronti delle attività legate allo studio e alla protezione dell'ambiente naturale.

Un ruolo decisivo nello sviluppo del sistema di relazioni di una persona è svolto dalle relazioni sociali, sotto l'influenza delle quali si formano i suoi atteggiamenti e comportamenti nell'ambiente sociale e naturale.

Una forma attiva di atteggiamento verso il mondo circostante si esprime in attività associate al suo opportuno cambiamento e trasformazione. Ogni attività comprende un obiettivo, un mezzo, un risultato e il processo stesso.

Pertanto, la base metodologica per la formazione della cultura ambientale comprende le seguenti disposizioni fondamentali:

• - l'essenza della personalità umana si esprime nel sistema di rapporti con l'uomo, la società, la natura;
• - un atteggiamento responsabile nei confronti della natura è l'obiettivo più importante di una scuola globale e caratterizza lo sviluppo globale della personalità dello studente;
• - l'atteggiamento verso la natura si forma come responsabile sulla base dello sviluppo olistico dei suoi vari aspetti: scientifico, economico, pratico.

In conformità con la teoria pedagogica generale e i principi di base dell'ecologia integrata, il contenuto della cultura ecologica dovrebbe rivelare gli aspetti scientifici, basati sui valori, normativi e basati sulle attività dell'interazione tra società e natura, caratterizzare il significato globale dei problemi ambientali e idee per ottimizzare l’uso delle risorse naturali:

• - gli aspetti scientifici sono rappresentati da leggi, teorie e concetti sociali, naturali e tecnici che caratterizzano l'uomo, il lavoro, la natura, la società nella loro interazione;
• - gli orientamenti di valore come atteggiamenti e motivazioni dell'attività presuppongono che gli scolari comprendano l'importanza della natura come valore universale;
• - gli aspetti normativi comprendono un sistema di principi morali e legali, norme e regole, regolamenti e divieti di natura ambientale, intransigenza verso qualsiasi manifestazione di comportamento antisociale nell'ambiente naturale.

Le fasi strutturali della formazione della cultura ambientale sono:

• - individuazione delle proprietà di valore e delle qualità delle componenti ambientali, il cui stato di crisi è allarmante;
• - definizione di un problema ambientale come espressione di una reale contraddizione nell'interazione tra società e natura;
• - identificare le origini storiche del problema ambientale e le modalità per risolverlo nelle diverse fasi dello sviluppo sociale;
• - proporre idee scientifiche, morali, economiche, tecnologiche per ottimizzare l'interazione tra società e natura; coinvolgere concetti teorici di scienze sociali, scienze naturali, arte e tecnologia al fine di garantire un’esistenza umana sicura dal punto di vista ambientale; caratterizzazione dei successi reali nella risoluzione dei problemi ambientali a livello internazionale, statale e regionale;
• - attività pratiche degli studenti nel valutare l'ambiente della loro zona, risolvere i problemi ambientali locali, padroneggiare le norme e le regole di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.

In conformità con queste fasi e le specificità dei problemi ambientali, vengono selezionati metodi, mezzi e forme appropriati di organizzazione della formazione.

L'efficacia della formazione della cultura ecologica di uno studente dipende dalla misura in cui il processo educativo tiene conto dei principali collegamenti nella trasformazione delle relazioni sociali e delle componenti della struttura interna dell'individuo: relazioni sociali, bisogni, interessi, obiettivi, motivazioni, orientamenti di valore. Ogni collegamento nella sequenza presentata è relativamente indipendente. L'obiettivo della formazione di una cultura ambientale è trasformare pienamente il bisogno sociale di conservazione della natura nei bisogni e negli interessi interni dello studente. Il risultato previsto è la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente naturale, la capacità di comprendere e apprezzare la bellezza e la ricchezza della natura autoctona, la capacità di svolgere azioni ambientalmente competenti, assumere una posizione di vita attiva ed esprimere intolleranza verso le manifestazioni di atteggiamento irresponsabile nei confronti dell’ambiente.

Pertanto, la cultura ambientale consiste in conoscenze e competenze ambientali, pensiero ambientale, orientamenti di valore e comportamenti rispettosi dell’ambiente. Il contenuto dell'educazione ambientale viene assorbito dagli studenti nelle loro varie attività. La base dell'educazione ambientale sono i seguenti problemi: protezione della natura inanimata e dei suoli dall'inquinamento, dalla distruzione e dall'esaurimento; preservazione della diversità delle specie di organismi e dell'integrità delle loro comunità; protezione della natura come condizione necessaria per il mantenimento della salute umana; superando l’approccio utilitaristico e consumistico alla natura.

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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan

Prende il nome dall'Università statale di Karaganda. E.A. Buketova

Facoltà di Educazione

Specialità: pedagogia e metodi dell'istruzione primaria

Lavoro del corso

Sul tema: cultura ecologica degli scolari

Completato: studente del 3° anno

gr. PiMNO-32

Amirkhanova M.

Controllato da: insegnante

Kushnir MP

Karaganda 2009

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici per la formazione della cultura ecologica degli scolari

1.2 Caratteristiche della formazione della cultura ambientale

Capitolo 2. Analisi dell'interazione tra insegnante e studenti sulla formazione della cultura ecologica degli scolari

introduzione

In tutte le fasi del suo sviluppo, l'uomo era strettamente connesso con il mondo che lo circondava. Allo stato attuale, le questioni relative all'interazione tradizionale con gli esseri umani sono diventate un problema ambientale globale. Se le persone non imparano a prendersi cura della natura nel prossimo futuro, si distruggeranno. E per questo occorre coltivare la cultura e la responsabilità ambientale. E l'educazione ambientale dovrebbe iniziare fin dall'età della scuola primaria, poiché in questo momento le conoscenze acquisite possono successivamente trasformarsi in forti convinzioni.

Il ruolo principale nella soluzione globale dei problemi ambientali è svolto non solo dal lavoro degli specialisti in protezione ambientale, ma anche da uno speciale sistema di educazione ambientale. L’educazione ambientale ha una natura universale e interdisciplinare, quindi dovrebbe essere inclusa nel contenuto di tutte le forme di educazione generale.

L'educazione ambientale e l'educazione degli studenti oggi possono essere giustamente considerate una delle aree di massima priorità della ricerca scientifica e pedagogica. I cambiamenti nelle condizioni ambientali del pianeta, dovuti alla disarmonia dell'interazione tra società e natura, lo sviluppo di attività multiformi nel campo della gestione ambientale, hanno portato all'emergere di numerosi problemi socio-ecologici, uno dei quali è la preparazione di un insegnante alfabetizzato dal punto di vista ambientale capace di risolvere professionalmente i problemi dell'educazione e dell'educazione ambientale, perché indipendentemente dall'età e dall'occupazione, solo una persona educata dal punto di vista ambientale è pronta a risolvere problemi complessi di conservazione e garanzia dell'armonia dell'ambiente sociale e naturale.

Il processo mirato di formazione di un atteggiamento responsabile degli scolari nei confronti dell'ambiente naturale in tutti i tipi di attività educative, sociali e lavorative e di comunicazione con la natura è l'essenza dell'educazione e dell'educazione ambientale e la comprensione di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura come versatile , le idee di ecologia sociale, le capacità specifiche di ciascuna materia nell'educazione di uno scolaro determinano la loro natura interdisciplinare.

Oggi, la cultura ambientale e l’alfabetizzazione ambientale stanno diventando un’importante manifestazione dell’attività sociale e della maturità civica di un individuo. Ecco perché è necessario strutturare il processo di educazione e educazione in modo tale da formare e approfondire la conoscenza degli studenti sulla natura, stimolare il desiderio degli studenti di proteggere la natura della loro terra natale, sviluppare capacità e competenze nelle attività ambientali. e sviluppare la convinzione della necessità di prendersi cura dell’ambiente e delle risorse naturali.

Come risultato della diversa interazione dei bambini come soggetti attivi di attività con l'ambiente naturale e sociale circostante, si svolgono processi di socializzazione della personalità del bambino, ad es. il suo adattamento alle condizioni della vita sociale e dell'ecologizzazione, la formazione di una persona come portatore di cultura ecologica. Pertanto, la giovane età è considerata una tappa preziosa nello sviluppo della cultura ecologica dell’individuo.

Attualmente, nella Repubblica del Kazakistan, viene prestata molta attenzione alla formazione di una cultura ambientale tra gli scolari, come confermato nei documenti governativi.

Secondo il concetto di educazione ambientale, il contenuto dell’educazione ambientale nelle scuole secondarie e negli istituti di istruzione professionale primaria e secondaria è:

Formazione di conoscenze sull'organizzazione olistica della vita sul pianeta Terra con diverse relazioni di causa-effetto, idee scientifiche sulla natura e la società, la loro interazione, sul desiderio delle persone di creare un ambiente creato dall'uomo per la propria vita, sui problemi ambientali , le ragioni del loro verificarsi, il pericolo di distruzione della vita fondamentale nella biosfera;

- padroneggiare le conoscenze ambientali primarie, accumulare informazioni sufficienti per essere in grado di risolvere problemi standard nel campo della protezione ambientale utilizzando metodi standard, utilizzando i modelli più semplici con un algoritmo chiaramente definito, comprendendo modi reali per risolvere problemi ambientali a diversi livelli;

- educazione ai bisogni, alle motivazioni, alle motivazioni e alle abitudini comportamentali rispettose dell'ambiente con la comprensione dei necessari vincoli finalizzati al mantenimento di uno stile di vita sano, all'uso attento e alla tutela dell'ambiente;

Formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, della propria salute e della salute di chi li circonda sulla base delle norme legali e morali accettate nella società, dell'inestricabilità dei legami umani con la natura, del coinvolgimento degli scolari in attività ambientali pratiche, della formazione di un posizione di vita attiva e consapevolezza della responsabilità personale per lo stato di natura e l'uso razionale delle risorse naturali;

- formazione di un sistema di capacità intellettuali e abilità pratiche di base per studiare e valutare lo stato ecologico dell'ambiente nella propria area, azioni reali per proteggerlo e migliorarlo;

- sviluppo della sfera emotiva - valutazioni sensoriali-estetiche e igieniche dello stato ecologico dell'ambiente, capacità di analisi causali e probabilistiche mirate, previsione e modellazione di azioni e comportamenti.

Per attuare il contenuto del concetto di educazione ambientale, sono stati individuati i seguenti mezzi e modalità di attuazione:

- creazione di un sistema statale di educazione ambientale continua per i bambini in età scolare basato sull'utilizzo delle capacità di tutte le componenti del curriculum scolastico di base: statale, regionale, scolastico attraverso l'ecologizzazione delle discipline accademiche, l'introduzione di corsi speciali, facoltativi , seminari;

- attirare gli studenti a partecipare a società scolastiche scientifiche, a vari tipi di eventi ambientali;

- sviluppo di varie forme di conduzione di lezioni pratiche;

La direzione principale del concetto di sicurezza ambientale della Repubblica del Kazakistan per il periodo 2004-2015 è l'educazione e l'educazione ambientale. Secondo questo concetto, per lo sviluppo dell'educazione ambientale come base per la formazione di una cultura ambientale nella società, è necessario:

- formazione di un sistema di educazione ambientale continua introducendo le questioni ambientali e lo sviluppo sostenibile nei programmi di studio a tutti i livelli di istruzione;

- formazione di specialisti, riqualificazione e formazione avanzata del personale nel campo dell'ecologia per tutti i livelli del sistema di istruzione obbligatoria e aggiuntiva;

- sostegno statale all'educazione ambientale.

Pertanto, il problema della formazione di una cultura ambientale tra gli scolari è attualmente il più urgente.

Oggetto dello studio è il processo pedagogico della scuola primaria.

L'oggetto dello studio è il contenuto dell'interazione tra insegnante e studenti sulla formazione della cultura ecologica degli scolari.

Lo scopo di questo corso è considerare la formazione della cultura ecologica degli scolari.

Per raggiungere questo obiettivo sono stati fissati i seguenti compiti:

Considerare i fondamenti teorici della formazione della cultura ecologica degli scolari;

Condurre un'analisi dell'interazione tra insegnante e studenti sulla formazione della cultura ecologica negli scolari.

La base metodologica dello studio è la teoria dell'educazione ambientale nella scuola primaria.

Durante il lavoro del corso sono stati utilizzati metodi di ricerca empirici (osservazione, descrizione, diagnostica, esperimento) e teorici (modellazione), nonché metodi utilizzati a livello teorico ed empirico: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione. Sono stati condotti esperimenti: accertamento, formazione, controllo.

Struttura dei corsi:

Il lavoro del corso consiste in un'introduzione, 2 capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e applicazioni.

Nel primo capitolo viene effettuata un'analisi della letteratura scientifica sulla formazione della cultura ecologica degli scolari primari e vengono identificate le caratteristiche della sua formazione nella scuola primaria.

Il secondo capitolo contiene il contenuto delle attività dell'insegnante sulla formazione della cultura ambientale degli scolari e identifica l'efficacia delle attività dell'insegnante sulla formazione della cultura ambientale sulla base di un esperimento nella scuola secondaria Karaganda n. 81 di 3a elementare.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per la formazione della cultura ecologica degli scolari

insegnante studentesco di educazione ambientale

1.1 Caratteristiche della cultura ecologica

Lo sviluppo attivo dell'ecologia ha portato alla comprensione del principio dell'integrità della natura come un unico sistema. A questo proposito, la natura ha ricevuto un'interpretazione ampia, come la totalità delle condizioni naturali per l'esistenza della società umana. Pertanto, l'attenzione degli scienziati è rivolta alla preparazione delle generazioni più giovani all'interazione umana con la natura, la cui base è la cultura ecologica.

Quando sviluppano il problema della cultura ambientale, gli insegnanti tengono conto del fatto che l'atteggiamento verso la natura ha 3 aspetti. Il primo esprime l'atteggiamento verso la natura come condizione universale e prerequisito della produzione materiale, verso l'oggetto e soggetto del lavoro, l'ambiente naturale della vita umana. Il secondo è come atteggiamento verso i propri dati naturali, verso il proprio corpo, che è incluso nel sistema delle interazioni ecologiche. Il terzo rappresenta l'atteggiamento delle persone nei confronti delle attività legate allo studio e alla protezione dell'ambiente naturale.

Un ruolo decisivo nello sviluppo del sistema di relazioni di una persona è svolto dalle relazioni sociali, sotto l'influenza delle quali si formano i suoi atteggiamenti e comportamenti nell'ambiente sociale e naturale.

Una forma attiva di atteggiamento verso il mondo circostante si esprime in attività associate al suo opportuno cambiamento e trasformazione. Ogni attività comprende un obiettivo, un mezzo, un risultato e il processo stesso.

Pertanto, la base metodologica per la formazione della cultura ambientale comprende le seguenti disposizioni fondamentali:

- l'essenza della personalità umana si esprime nel sistema di rapporti con l'uomo, la società, la natura;

- un atteggiamento responsabile nei confronti della natura è l'obiettivo più importante di una scuola globale e caratterizza lo sviluppo globale della personalità dello studente;

- l'atteggiamento verso la natura si forma come responsabile sulla base dello sviluppo olistico dei suoi vari aspetti: scientifico, economico, pratico.

Esistono due termini diversi: “educazione ambientale” ed “educazione ambientale”. La prima è impossibile senza la seconda, e quindi l'educazione deve svilupparsi nel contesto della seconda, soprattutto perché la conoscenza di per sé non determina ancora la direzione dell'attività umana.

L’educazione ambientale è parte integrante dell’educazione morale. Pertanto, l'educazione ambientale deve essere intesa come l'unità della coscienza ambientale e del comportamento in armonia con la natura. La formazione della coscienza ambientale è influenzata dalla conoscenza e dalle credenze ambientali.

L’educazione ambientale è un processo continuo di formazione, educazione e sviluppo personale volto a sviluppare sistemi di conoscenze e competenze, orientamenti di valore e relazioni morali ed etiche che assicurino la responsabilità ambientale dell’individuo per la condizione e il miglioramento dell’ambiente naturale. L'introduzione diffusa di contenuti ambientali e discipline educative del ciclo ambientale nei curricoli e nei programmi delle istituzioni educative ha lo scopo di aumentare il livello di alfabetizzazione ambientale di tutti i gruppi socio-professionali.

La formazione del personale per attività ambientali e ambientali con gli scolari, in particolare le classi junior, dove vengono gettate le basi dell'educazione ambientale, è uno dei problemi molto importanti della teoria e della pratica della scuola pedagogica. la cui soluzione, in una certa misura, soddisferà l'urgente bisogno delle scuole di specialisti competenti in educazione ambientale e educazione nelle classi primarie.

L’educazione ambientale è un processo di aumento continuo, sistematico e mirato del livello di atteggiamento cosciente e morale nei confronti dell’ambiente, organizzato influenzando i sentimenti delle persone, la loro coscienza, i punti di vista e le idee.

L'efficacia della formazione della cultura ecologica di uno studente dipende dalla misura in cui il processo educativo tiene conto dei principali collegamenti nella trasformazione delle relazioni sociali e delle componenti della struttura interna dell'individuo: relazioni sociali, bisogni, interessi, obiettivi, motivazioni, orientamenti di valore. Ogni collegamento nella sequenza presentata è relativamente indipendente. L'obiettivo della formazione di una cultura ambientale è trasformare pienamente il bisogno sociale di conservazione della natura nei bisogni e negli interessi interni dello studente. Il risultato previsto è la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente naturale, la capacità di comprendere e apprezzare la bellezza e la ricchezza della natura autoctona, la capacità di svolgere azioni ambientalmente competenti, assumere una posizione di vita attiva ed esprimere intolleranza verso le manifestazioni di atteggiamento irresponsabile nei confronti dell’ambiente.

Le fasi strutturali della formazione della cultura ambientale sono:

- individuazione delle proprietà di valore e delle qualità delle componenti ambientali, il cui stato di crisi è allarmante;

- definizione di un problema ambientale come espressione di una reale contraddizione nell'interazione tra società e natura;

- identificare le origini storiche del problema ambientale e le modalità per risolverlo nelle diverse fasi dello sviluppo sociale;

Promozione di idee scientifiche, morali, economiche, tecnologiche per ottimizzare l'interazione tra società e natura; coinvolgere concetti teorici di scienze sociali, scienze naturali, arte e tecnologia al fine di garantire un’esistenza umana sicura dal punto di vista ambientale; caratterizzazione dei successi reali nella risoluzione dei problemi ambientali a livello internazionale, statale e regionale;

- attività pratiche degli studenti nel valutare l'ambiente della loro zona, risolvere i problemi ambientali locali, padroneggiare le norme e le regole di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.

In conformità con queste fasi e le specificità dei problemi ambientali, vengono selezionati metodi, mezzi e forme appropriati di organizzazione della formazione. Ad esempio, nelle prime fasi, i metodi più appropriati sono quelli che aggiornano e correggono gli orientamenti, gli interessi e i bisogni ambientali esistenti degli scolari, l'esperienza delle attività ambientali: conversazione, comunicazione basata sul gioco.

Nella fase di formulazione di un problema ambientale, acquisiscono un ruolo speciale i metodi che stimolano l'attività indipendente degli studenti nella raccolta e nell'analisi di fatti di natura ambientale; risolvere compiti, problemi legati all'identificazione delle contraddizioni nell'interazione tra società e natura; condurre discussioni educative che promuovano pregiudizi e selettività negli atteggiamenti degli studenti verso vari aspetti dei problemi ambientali. Le tecniche per coinvolgere gli scolari in attività pratiche per proteggere, curare, migliorare l'ambiente e promuovere la conoscenza ambientale sono di importanza decisiva in tutte le fasi del processo di formazione di una cultura ambientale. Nel processo di tale attività, la responsabilità si sviluppa come tratto della personalità.

In conformità con la teoria pedagogica generale e i principi di base dell'ecologia integrata, il contenuto della cultura ecologica dovrebbe rivelare gli aspetti scientifici, basati sui valori, normativi e basati sulle attività dell'interazione tra società e natura, caratterizzare il significato globale dei problemi ambientali e idee per ottimizzare l’uso delle risorse naturali:

- gli aspetti scientifici sono rappresentati da leggi, teorie e concetti sociali, naturali e tecnici che caratterizzano l'uomo, il lavoro, la natura, la società nella loro interazione;

- gli orientamenti di valore come atteggiamenti e motivazioni dell'attività presuppongono che gli scolari comprendano l'importanza della natura come valore universale;

- gli aspetti normativi comprendono un sistema di principi morali e legali, norme e regole, regolamenti e divieti di natura ambientale, intransigenza verso qualsiasi manifestazione di comportamento antisociale nell'ambiente naturale.

1.2 Caratteristiche della formazione della cultura ambientale

Creare un nuovo rapporto tra uomo e natura è un compito non solo socio-economico e tecnico, ma anche morale. Nasce dalla necessità di coltivare una cultura ecologica, di formare un nuovo atteggiamento nei confronti della natura, basato sul legame inestricabile tra uomo e natura. Uno dei mezzi per risolvere questo problema è l’educazione ambientale.

Per risolvere questo problema, l’educazione ambientale deve iniziare fin dalla prima infanzia. Anche in famiglia e in età prescolare, il bambino dovrebbe ricevere alcune informazioni di base sul mondo che lo circonda, sulla natura, sulla necessità e sull'opportunità di prendersi cura di piante e animali e di preservare la purezza dell'acqua e dell'aria della Terra. Queste conoscenze dovrebbero essere sviluppate e consolidate nei primi anni della scuola secondaria. Allo stesso tempo, è necessario creare un'atmosfera di benevolenza verso la natura affinché il bambino sviluppi una visione del mondo che lo includa nel mondo che lo circonda non come maestro, ma come partecipante al processo naturale del suo sviluppo.

L'obiettivo dell'educazione ambientale è sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, costruito sulla base della coscienza ambientale. Ciò presuppone il rispetto dei principi morali e legali della gestione ambientale e la promozione di idee per la sua valorizzazione, un lavoro attivo nello studio e nella tutela della natura del proprio territorio.

La natura stessa non è intesa solo come un ambiente esterno all'uomo, ma include l'uomo.

L'atteggiamento verso la natura è strettamente connesso alle relazioni familiari, sociali, industriali e interpersonali di una persona e copre tutte le sfere della coscienza: scientifica, politica, ideologica, artistica, morale, estetica, legale.

Un atteggiamento responsabile nei confronti della natura è una caratteristica complessa della personalità. Significa comprendere le leggi della natura che determinano la vita umana, manifestate nel rispetto dei principi morali e giuridici della gestione ambientale, in attività creative attive per lo studio e la tutela dell'ambiente, nel promuovere le idee di una corretta gestione ambientale, nella lotta contro tutto che ha un effetto dannoso sull’ambiente.

La condizione per tale formazione ed educazione è l'organizzazione di attività scientifiche, morali, giuridiche, estetiche e pratiche interconnesse degli studenti finalizzate allo studio e al miglioramento del rapporto tra la natura e l'uomo.

Il criterio per sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti dell’ambiente è la preoccupazione morale per le generazioni future.

L’obiettivo dell’educazione ambientale viene raggiunto quando i seguenti compiti vengono risolti in unità:

Educativo: la formazione di un sistema di conoscenza sui problemi ambientali del nostro tempo e sui modi per risolverli;

Educativo: la formazione di motivazioni, bisogni e abitudini di comportamenti e attività rispettosi dell'ambiente, uno stile di vita sano;

Sviluppo - sviluppo di un sistema di capacità intellettuali e pratiche per studiare, valutare la condizione e migliorare l'ambiente della propria area; sviluppo del desiderio di protezione attiva dell'ambiente: intellettuale (capacità di analizzare le situazioni ambientali), emotivo (atteggiamento verso la natura come valore universale), morale (volontà e perseveranza, responsabilità).

L’importanza dell’interazione tra la società e l’ambiente naturale ha proposto alla scuola il compito di sviluppare nei bambini un atteggiamento responsabile nei confronti della natura. Prima inizia il lavoro sull'educazione ambientale degli studenti, maggiore è l'efficacia pedagogica. Allo stesso tempo, tutte le forme e i tipi di attività educative ed extrascolastiche dei bambini dovrebbero entrare in stretta relazione.

Attualmente, l'attenzione degli scienziati allo studio dei problemi dell'educazione e della formazione ambientale è aumentata in modo significativo. La cultura ecologica, secondo A.N. Zakhlebny è l'affermazione nella coscienza e nell'attività di una persona di gestione ambientale, il possesso di competenze e capacità per compiti socio-economici senza danni all'ambiente e alla salute umana.

L.P. Pechko; “La cultura ecologica comprende: - la cultura dell'attività cognitiva degli studenti per padroneggiare l'esperienza dell'umanità in relazione alla natura come fonte di valori materiali, base delle condizioni di vita ecologiche, oggetto di esperienze emotive, comprese esperienze estetiche;

Cultura del lavoro che si forma nel processo di lavoro. Allo stesso tempo, vengono presi in considerazione criteri ambientali, estetici e sociali nello svolgimento di compiti specifici in varie aree della gestione ambientale;

Una cultura di comunicazione spirituale con la natura.

A. N. Zakhlebny ritiene che l'obiettivo dell'educazione e dell'educazione ambientale sia la formazione di un sistema di visioni e credenze scientifiche che garantiscano la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, costruito sulla base di un nuovo modo di pensare, in tutti i tipi di attività , la formazione di una cultura ambientale.

Una persona ecologicamente istruita culturalmente con una coscienza ambientale formata, con le proprie convinzioni e un comportamento corretto in relazione all'ambiente sarà solo quando verranno prese in considerazione le condizioni dell'educazione ambientale. La prima condizione più importante è la presentazione sistematica del materiale, la continuità e l'accessibilità. La seconda condizione indispensabile è il coinvolgimento attivo degli scolari nelle attività pratiche in loro potere per proteggere le risorse naturali locali. Ci sono molte cose del genere: abbellire una scuola, un'aula, prendersi cura delle aiuole, raccogliere erbe medicinali, proteggere e nutrire gli uccelli, ecc.

La formazione della cultura ecologica dell’individuo è facilitata dalla combinazione di conoscenza e coscienza. La combinazione di diverse forme (conversazione, giochi, ecc.) dà un effetto enorme. I bambini forniscono esempi di connessioni ecologiche, giocano a “Campo dei miracoli”, disegnano catene alimentari per vari organismi viventi, disegnano segni ed emblemi ambientali, scelgono le regole ambientali che si applicano a loro e conoscono alcuni dei “residenti” del Libro rosso.

Le conoscenze teoriche acquisite dagli studenti in classe dovrebbero diventare la base per una valutazione indipendente dei processi e dei fenomeni che si verificano in natura, la capacità di generalizzare i risultati delle osservazioni e promuovere comportamenti rispettosi dell'ambiente che siano sicuri per la natura e la propria salute. È qui che la presentazione secca del materiale didattico in classe viene in aiuto di varie forme di lezioni: viaggi, conversazioni didattiche, matinée, ecoprogetti, che contribuiscono a un'espansione profonda e duratura della conoscenza ambientale.

Spesso i bambini studiano la natura solo dai libri, possono determinare i nomi degli animali e delle piante raffigurati solo nelle illustrazioni, ma non li riconoscono in natura. Il lavoro di ricerca nel quadro di progetti ambientali può aiutare a risolvere il problema. Esiste un'ampia varietà di progetti: "Clean Morning", "We Found Our Owners!", "Returned Forest", "Nature's Complaint Book", "Good Mood Corner", "Charming Weed", "My Tree", ecc. Questi progetti coinvolgono i bambini che svolgono lavori di ricerca, conducono osservazioni, riassumono i risultati, fanno ricerche in un'ampia varietà di forme e formulano raccomandazioni su un problema.

Un compito importante del lavoro all'interno del progetto è sviluppare un atteggiamento emotivo nei confronti della natura e comunicare con essa ad armi pari.

La formazione di una personalità ecologicamente culturale è impossibile senza una forma di lavoro come un'escursione in cui si osserva la natura. L'escursione ecologica è una forma di educazione ambientale; è una visita di gruppo a complessi naturali o istituzioni culturali a scopo didattico. Agli studenti può essere assegnato un lavoro volto a identificare i disturbi della natura. Questa è l'identificazione della contaminazione dei territori, dello stato della vegetazione, delle tracce dell'attività umana, ecc. Una conversazione preliminare prima dell'escursione aiuterà a interessare gli studenti e a rivelare la necessità di partecipazione personale alla conservazione della natura.

Campagne ambientali di massa e giornate significative ("Earth Day", "Bird Day") svolgono un ruolo importante nella formazione della cultura ambientale degli scolari. Tradizionalmente, i metodi di gioco sono ampiamente utilizzati nella pratica dell'educazione ambientale e vengono educati. I giochi ecologici sono una forma di educazione ambientale basata su speciali attività di gioco dei partecipanti, stimolando un alto livello di motivazione, interesse e coinvolgimento emotivo. (Giochi - gare, giochi di ruolo ambientali, giochi di simulazione ambientale.)

La formazione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura continua in altre lezioni, rivelando il diverso ruolo della natura nella vita umana. Pertanto, quando si insegna a leggere, viene enfatizzato il lato estetico della protezione della natura della loro terra natale e viene sviluppata la capacità degli studenti di percepire esteticamente la bellezza della natura. Lo stesso problema si risolve quando si insegnano le belle arti. Allo stesso tempo, nelle lezioni di formazione al lavoro, alcune questioni sulla conservazione della natura sono considerate solo dalla posizione di “utilità”, che, con un impatto unilaterale sui bambini, può portare alla formazione di un atteggiamento utilitaristico-consumatore nei confronti della natura . A questo proposito, è evidente la necessità di utilizzare connessioni interdisciplinari nell'educazione ambientale e nell'educazione degli scolari.

Pertanto, la componente più importante della formazione della cultura ecologica di un individuo è l'attività degli scolari più giovani. Le sue diverse tipologie si completano a vicenda: il contributo educativo alla teoria e alla pratica dell'interazione tra società e natura, padroneggiando le tecniche del pensiero causale nel campo dell'ecologia; il gioco forma l'esperienza del concetto di decisioni rispettose dell'ambiente, le attività socialmente utili servono per acquisire esperienza nel prendere decisioni ambientali e consente di dare un contributo reale allo studio e alla protezione degli ecosistemi locali e alla promozione delle idee ambientali.

Capitolo 2. Analisi dell'interazione tra insegnante e studenti sulla formazione della cultura ecologica degli scolari

2.1 Il contenuto delle attività dell'insegnante nello sviluppo della cultura ecologica degli scolari

Il contenuto dell'educazione ambientale viene assorbito dagli studenti nelle loro varie attività. Ogni forma di organizzazione del processo educativo stimola diversi tipi di attività cognitiva degli studenti: il lavoro indipendente con varie fonti di informazione consente di accumulare materiale fattuale e rivelare l'essenza del problema; il gioco sviluppa l'esperienza nel prendere decisioni appropriate, la creatività e consente di dare un contributo reale allo studio e alla conservazione degli ecosistemi locali e alla promozione di idee preziose.

Nelle prime fasi, i metodi più appropriati sono quelli che analizzano e correggono gli orientamenti, gli interessi e i bisogni ambientali che si sono sviluppati tra gli scolari. Utilizzando la propria esperienza di osservazione e attività ambientali, l'insegnante, durante una conversazione, con l'aiuto di fatti, cifre e giudizi, evoca reazioni emotive negli studenti e si sforza di formare il loro atteggiamento personale nei confronti del problema.

Nella fase di formazione di un problema ambientale, i metodi che stimolano l'attività indipendente degli studenti acquisiscono un ruolo speciale. Gli incarichi e gli obiettivi mirano a identificare le contraddizioni nell'interazione tra società e natura, a formare un problema e generare idee su come risolverlo, tenendo conto del concetto dell'argomento studiato. Le discussioni stimolano le attività educative, promuovendo l'atteggiamento personale degli studenti nei confronti dei problemi, la familiarità con le reali condizioni ambientali locali e la ricerca di opportunità per risolverli.

Nella fase di fondatezza teorica delle modalità di influenza armoniosa della società e della natura, l'insegnante si rivolge a una storia che ci consente di presentare i fondamenti scientifici della conservazione della natura in connessioni ampie e diversificate, tenendo conto dei fattori a livello globale, regionale, e livelli locali. L'attività cognitiva stimola la modellazione di situazioni ambientali di scelta morale, che generalizzano l'esperienza del processo decisionale, formano orientamenti di valore e sviluppano gli interessi e i bisogni degli scolari. Si attiva la necessità di esprimere sentimenti ed esperienze estetiche attraverso mezzi creativi (disegno, racconto, poesia, ecc.). L'arte ti consente di compensare il numero predominante di elementi logici della conoscenza. L'approccio sintetico alla realtà e all'emotività inerenti all'arte sono particolarmente importanti per lo sviluppo di motivazioni per lo studio e la protezione della natura.

I giochi di ruolo sono un mezzo per preparare psicologicamente gli scolari a situazioni ambientali reali. Sono costruiti tenendo conto degli scopi specifici dell'argomento.

Numerosi metodi hanno un significato universale. L'esperimento quantitativo (esperimenti nella misurazione di quantità, parametri, costanti che caratterizzano i fenomeni ambientali; studio sperimentale di ingegneria ambientale, tecnologia; esperimenti che illustrano l'espressione quantitativa di modelli ambientali, ecc.) consente di formare con successo gli elementi strutturali della conoscenza ambientale e dell'atteggiamento nei loro confronti come personalmente significativo.

In età di scuola primaria, l’elevato interesse cognitivo del bambino per il mondo naturale, la sua curiosità e la capacità di osservazione possono essere utilizzati per ampliare i suoi orizzonti naturalistici e l’erudizione ambientale.

Nel corso della storia naturale si acquisiscono le idee iniziali su specifici oggetti naturali e fenomeni naturali, sui rapporti tra natura e società, sul mondo e sulla natura di ogni persona e sulle regole di comportamento nell'ambiente naturale. Una condizione importante per la formazione della coscienza ambientale è l'ecologizzazione dell'ambiente didattico. La base pedagogica nella formazione dei fondamenti ecologici della coscienza è costituita da forme extrascolastiche di educazione ambientale.

Grandi opportunità per sviluppare sentimenti ambientali in relazione al mondo che ci circonda risiedono nei giochi, soprattutto quelli didattici. Dal punto di vista didattico, i giochi, nella loro essenza, servono allo scopo di sviluppo di qualsiasi educazione.

"Il gioco didattico ti consentirà di soddisfare la curiosità dei bambini, coinvolgere il bambino nell'esplorazione attiva del mondo che lo circonda e aiutarlo a padroneggiare i modi di comprendere le connessioni tra oggetti e fenomeni", afferma l'insegnante L. Pavlova. Nel suo lavoro "I giochi come mezzo di educazione ecologica ed estetica", suggerisce soprattutto di non "sovraccaricare" gli scolari più giovani perché alla loro età saranno più interessati alle conoscenze acquisite nei giochi.

Riflettendo le impressioni dei fenomeni della vita nelle immagini del gioco, i bambini sperimentano sentimenti estetici e morali. Il gioco contribuisce all’esperienza approfondita dei bambini e all’espansione della loro comprensione del mondo. Quanto più diverse sono le azioni di gioco nei contenuti, tanto più interessanti ed efficaci sono le tecniche di gioco. Quando li inventa, l'insegnante è guidato dalla conoscenza dei bambini delle situazioni della vita e delle caratteristiche del comportamento umano e animale. Le tecniche di insegnamento del gioco, come altre tecniche pedagogiche, mirano a risolvere problemi didattici e sono associate all'organizzazione di giochi in classe. Il gioco viene suggerito dall'insegnante durante la lezione; in questo si differenzia dal gioco libero. L'insegnante gioca con i bambini, insegna loro le azioni del gioco e come seguire le regole del gioco come leader e come partecipante. Il gioco prevede che il bambino sia inserito nelle sue regole: deve essere attento alla trama che si sviluppa in un gioco comune con i coetanei, deve ricordare tutti i simboli, deve capire velocemente cosa fare in una situazione inaspettata dalla quale deve uscirne correttamente. Tuttavia, l'intero complesso complesso di azioni pratiche e mentali eseguite dal bambino nel gioco non è da lui riconosciuto come un processo di apprendimento deliberato: il bambino impara giocando.

Lo studio della natura non può essere immaginato senza l'osservazione e lo studio diretto degli oggetti e dei fenomeni naturali. Pertanto, nella pratica della conoscenza della natura, le escursioni nella natura occupano un posto importante. Le escursioni sistematiche sono una condizione necessaria per la formazione della conoscenza delle scienze naturali.

Un'escursione è una forma di organizzazione del processo educativo, finalizzata all'apprendimento del materiale didattico, ma svolta al di fuori della scuola, che consente l'osservazione, nonché lo studio diretto di vari oggetti, fenomeni e processi in condizioni create naturalmente o artificialmente.

Quando l'intera classe prende parte a un'escursione e il materiale dell'escursione è strettamente correlato al curriculum di storia naturale, diventa una forma di lavoro per l'intera classe. In questo caso, è incluso nel sistema di lezioni ed è una parte importante del processo educativo. Inoltre, un'escursione può essere una forma di attività extrascolastica quando viene svolta con un gruppo di singoli studenti più interessati.

Il significato pedagogico delle escursioni è grande. Va notato, innanzitutto, la sua enorme importanza nella formazione della personalità dello studente. L'escursione concretizza il materiale del programma, amplia gli orizzonti e rafforza la conoscenza degli studenti.

Un posto importante nel piano di lavoro dell'insegnante è occupato dalle escursioni nella natura, dove gli studenti possono vedere le relazioni degli oggetti naturali e la loro connessione con l'ambiente. Trovandosi nell'ambiente naturale con tutta la sua diversità di oggetti e fenomeni, gli studenti imparano a comprendere questa diversità e a stabilire connessioni tra gli organismi tra loro e con la natura inanimata. Le escursioni nella natura rappresentano un modo di studio concreto della natura, cioè lo studio di oggetti autentici e fenomeni naturali, e non storie o libri su di esso. Qui si aprono ampie opportunità per organizzare il lavoro creativo, l’iniziativa e l’osservazione degli studenti. Durante le escursioni, così come nelle lezioni pratiche, gli studenti sviluppano capacità di lavoro indipendenti. Acquisiscono familiarità con la raccolta dei materiali e la conservazione delle collezioni, nonché con l'elaborazione del materiale dell'escursione (in classe dopo l'escursione). Le escursioni sistematiche sviluppano le capacità degli studenti nell’esplorare la loro regione.

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Soggetto:

“Formazione di una cultura ecologica

alunni delle scuole medie."

Borisova Valentina Vyacheslavovna,

insegnante della scuola elementare

istituto scolastico comunale

"Scuola secondaria n. 2"

città di Sukhinichi, regione di Kaluga

introduzione

1. Rilevanza e prospettive di esperienza sul problema “Formazione della cultura ecologica degli scolari”

   Contraddizioni del programma tradizionale, che ha spinto alla ricerca di altri approcci alla formazione della cultura ambientale negli scolari

   Scopo e obiettivi dell'esperienza

1. Idea pedagogica guida

   Novità dell'esperienza

   Efficacia dell'esperienza

   Condivisione dell'esperienza

Conclusione

Bibliografia

Applicazione

Mantenere

1. Rilevanza e prospettive di esperienza sul problema “Formazione della cultura ecologica degli scolari”

Se pensi all'anno in anticipo, semina i semi,

Se pensi ai prossimi 10 anni, pianta alberi

Se pensi a 100 anni in anticipo, istruisci una persona.

(Saggezza cinese)

Il rapido progresso scientifico e tecnologico, l'atteggiamento dei consumatori, immorale nei confronti delle risorse naturali e il loro uso irrazionale hanno portato all'inquinamento dell'ambiente naturale con rifiuti radioattivi, industriali, agricoli e domestici. I problemi ambientali su larga scala includono l’effetto serra, la distruzione dello strato di ozono e il cambiamento climatico sulla Terra. Tutto ciò porta alla rottura dell’equilibrio ecologico.

Per risolvere i problemi ambientali, gli scienziati identificano due compiti principali:

Adottare misure concrete e prioritarie per superare la crisi.

Innalzare la cultura ecologica delle giovani generazioni per evitare il ripetersi della situazione attuale.

Negli ultimi dieci anni nella Federazione Russa sono stati compiuti sforzi attivi per sviluppare un sistema di educazione ambientale volto a coltivare la cultura ambientale umana. Alla luce del concetto di sviluppo sostenibile, l’educazione ambientale diventa una condizione primaria per risolvere il problema della sopravvivenza umana.

L'umanità sarà in grado di salvare l'ambiente a condizione che ogni persona comprenda la propria posizione civica e la responsabilità per il destino della sua casa comune: la Terra.

Chi, se non l'insegnante, sarà coinvolto nella formazione della coscienza ambientale e del comportamento dei bambini?

Un programma tradizionale sul mondo che ci circonda consente di formare nei bambini una visione olistica del mondo:

Atteggiamento scientifico nei confronti dell’ambiente naturale.

Comprendere il ruolo dell'uomo nella natura.

Nel corso dello studio della storia naturale si possono distinguere tre livelli di studio della natura:

Oggetti e fenomeni specifici (Qui, ad un livello accessibile ai bambini, vengono esaminate le connessioni tra la natura inanimata e quella vivente. Gli oggetti della natura sono considerati nel loro isolamento, senza concentrarsi sulle connessioni tra loro. Questo è un livello importante, senza il quale lo studio dei livelli successivi sarà difficile, ma non ci si può limitare ad esso).

Interrelazione di oggetti e fenomeni naturali. (Tra vari componenti di natura inanimata. Gli oggetti della natura sono considerati nella loro reciproca connessione. Ad esempio, studiamo cosa mangiano i diversi animali e costruiamo catene alimentari).

Il rapporto tra uomo, società e natura.Tra natura e uomo. Non vengono più considerati solo gli oggetti della natura, ma i processi. Ai livelli precedenti venivano studiati i soggetti e a questo livello i cambiamenti che si verificano in essi. Quali cambiamenti naturali ci interessano principalmente?)

Per un'educazione ambientale a tutti gli effetti è necessario studiare la natura a tutti e tre i livelli.

Ma nella pratica moderna ci sonosvantaggi e contraddizioni del programma tradizionale , che rendono inefficace il lavoro:

1. Il programma tradizionale è mirato principalmente allo sviluppo della sfera intellettuale.

2. Le risorse naturali sono considerate dal punto di vista del bisogno umano di esse, il che porta ad un atteggiamento consumistico nei confronti della natura, piuttosto che alla consapevolezza di essa come valore.

3. Utilizzare solo sussidi didattici senza organizzare attività pratiche sistematiche per uno studente della scuola primaria non può contribuire alla formazione di una cultura ambientale.

La società ha bisogno di individui creativamente attivi che siano in grado di risolvere sistematicamente, coerentemente ed efficacemente i problemi esistenti, poiché nelle mutevoli condizioni dello sviluppo economico e sociale della società, i laureati devono essere pronti a integrarsi efficacemente nelle attività sociali e, avendo un livello di conoscenza di base, essere in grado di migliorare le proprie conoscenze per tutta la vita, ad es. possedere competenze educative generali.

A questo proposito, la società detta la necessità di cambiare il modello di percezione del mondo nei nostri figli, offrendo loro un orientamento ambientalmente corretto. Qui si stabilisce inizialmente la coscienza che l'uomo non è il re della natura o il suo gestore, ma uno dei tanti organismi del pianeta che deve vivere in armonia con tanti abitanti della Terra.

I bambini arrivano a scuola con diversi livelli di preparazione. I risultati dei test condotti in prima elementare mostrano che i bambini distinguono e nominano solo un piccolo numero di animali e piante, non sanno nominare le loro caratteristiche, confrontano gli oggetti secondo varie caratteristiche incomparabili e non sempre mostrano un atteggiamento umano quando escono da una situazione difficile. L'atteggiamento cognitivo è instabile ed è associato ad eventi che attirano l'attenzione.

Come cambiare la situazione? Cosa insegnare? Quali conoscenze generali sono a disposizione di uno studente della scuola primaria? Quali sono i requisiti per la formazione ambientale per gli alunni delle scuole medie?

Per rispondere a queste domande, l'insegnante deve padroneggiare le basi dell'educazione ambientale e lavorare con i bambini sull'educazione ambientale e sull'educazione nel sistema.

Lo scopo dell’educazione ambientale è la formazione di una personalità ecologicamente culturale, che presuppone che una persona abbia determinate conoscenze e credenze; disponibilità all'attività e, soprattutto, attività pratica che sia coerente con i requisiti di un atteggiamento responsabile e attento nei confronti della natura. Una personalità ecologicamente culturale presuppone che una persona abbia una posizione di vita attiva.

Descrizione dell'esperienza lavorativa sul tema “Formazione della cultura ecologica degli scolari”

1. Giustificazione scientifica e metodologica

La società detta la necessitàcambiare il modello di percezione del mondo nei nostri figli, offrendo loro un orientamento ambientalmente corretto. Qui si stabilisce inizialmente la coscienza che l'uomo non è il re della natura o il suo gestore, ma uno dei tanti organismi del pianeta che deve vivere in armonia con tanti abitanti della Terra.

La scuola ha l'obbligo di preparare una nuova generazione di persone capaci di prevenire il pericolo delle situazioni di crisi che si presentano in natura. La conoscenza ambientale è particolarmente importante perché aiutano a garantire la sicurezza di tutta la vita, compresi gli esseri umani, sulla Terra.

È necessario impegnarsi nell’educazione ambientale fin dalla tenera età.

L'infanzia è un periodo di rapido sviluppo del bambino, intenso accumulo di conoscenze sull'ambiente, sul mondo in cui viviamo; formazione di relazioni sfaccettate con la natura e le persone. Da qui il compagno indispensabile della curiosità dei bambini: la domanda "Perché" e l'affermazione generalmente accettata che questa età è l'età del "Perché".

Lo psicologo L.I. Bozovic sottolinea che l’atteggiamento responsabile di una persona nei confronti della natura dipende dalla formazione di competenze, abilità e abitudini ambientali negli scolari. L'importante ruolo delle abitudini nell'instillare comportamenti corretti è stato sottolineato da K.D. Ushinsky, quindi, nell'educazione ambientale, è consigliabile prestare particolare attenzione alla formazione delle abitudini. Come le condizioni più importanti per un'efficace educazione morale degli scolari. L.I. Bozhovich sottolinea la presenza di modelli visivi di comportamento morale presentati ai bambini e la mobilitazione del loro desiderio attivo di padroneggiare questi modelli. Sviluppare negli scolari più giovani la necessità interna di agire secondo modelli di comportamento morale, come notato da Sh.A. Amonashvili, è necessario non solo dare loro un esempio di comportamento appropriato, ma anche formare una consapevolezza di quale comportamento è morale e cosa è immorale nella società, cioè formare un atteggiamento valutativo morale e legale nei confronti della realtà.

Carta d'identità degli insegnanti Zverev e I.T. Suravegin esprime l'opinione che l'atteggiamento attento e responsabile di una persona nei confronti della natura sia costituito da una serie di componenti: credenze ambientali, visioni del mondo, ideali, interessi.

Ricerca degli psicologi V.V. Davydova, L.N. Zankova, D.B. Elkonina, V.S. Mukhina, S.D. Deryaba e altri hanno dimostrato la possibilità di formare negli scolari più giovani un livello significativamente più elevato di sviluppo psicologico, elementi di pensiero logico e astratto e una cultura del comportamento in termini naturali e sociali.

La scuola primaria è la fase più importante nello sviluppo delle relazioni attive e scientifiche, cognitive, emotive, morali e pratiche dei bambini con l’ambiente e la loro salute.

Sulla base di ciò, sorge la domanda: cosal’essenza dell’educazione ambientale nella scuola primaria e quali concetti sono accessibili agli scolari più piccoli?

Innanzitutto , quando si studia il mondo che ci circonda, è necessario rivelare connessioni diverse e piuttosto complesse, che contribuiscono ad un aumento teorico della conoscenza e allo sviluppo di interessi.

In secondo luogo , migliorare la cultura ambientale degli scolari, che promuove un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.

Il corso "Il mondo intorno a noi", sviluppato ... ha un focus ambientale, che è determinato dalla particolare rilevanza dell'educazione ambientale nelle condizioni moderne. Con l’inizio del terzo millennio i problemi ambientali sorti in precedenza non solo non sono scomparsi, ma hanno continuato ad aggravarsi. Nel 21° secolo, la loro soluzione assume il carattere di un fattore di sopravvivenza dell’umanità. I problemi ambientali sono particolarmente acuti in Russia, poiché il nostro Paese sta risolvendo i problemi più complessi dello sviluppo economico e sociale in condizioni di estremo deficit di cultura ambientale nella società.

1. Idea pedagogica guida

Gli obiettivi delle materie della scuola primaria determinano la necessità di usarle insieme per educare gli scolari più piccoli nello spirito di amore e rispetto per la natura. Sulla base del contenuto di tutte le materie accademiche, si forma il nucleo dell'educazione ambientale e dell'educazione nella scuola primaria.

L'idea guida dell'esperienza è un approccio olistico alla costruzione del processo educativo, che si basa sull'integrazione dell'istruzione di base e aggiuntiva per i bambini, sullo studio approfondito della materia e sulle attività pratiche degli studenti. Istruzione aggiuntivadiventa una continuazione del generale.

Sono state apportate modifiche all'organizzazione del processo educativo.

Il mio sistema di lavoro può essere rappresentato come un diagramma:

1. Novità dell'esperienza

La ricerca di una nuova forma di organizzazione del processo educativo mi ha spinto

Studiare programmi e libri di testo sul mondo che ci circonda.

Ricercare nuove forme e metodi di insegnamento della materia.

Studiare pratiche didattiche avanzate.

Collaborare con gli insegnanti distrettuali per approfondire la loro esperienza e coinvolgerli in attività congiunte.

Il programma più accettabile per me è il programma di A. A. Pleshakov "Il mondo intorno a noi". Il corso "Il mondo intorno a noi" ha un focus ambientale, che è determinato dalla particolare rilevanza dell'educazione ambientale nelle condizioni moderne.

Il percorso formativo ha carattere di sviluppo personale. Il suo obiettivo è educare una persona umana, creativa, socialmente attiva che rispetti e si prenda cura del suo ambiente, patrimonio naturale e culturale dell'umanità.

L'obiettivo prioritario del corso è formare nella mente dello studente un'immagine valoriale del mondo che lo circonda, come casa propria e comune a tutte le persone, a tutti gli esseri viventi. Su questa base, il bambino sviluppa un'immagine del mondo moderna e orientata all'ambiente, sviluppa un senso di appartenenza alla vita della natura e della società e sviluppa le qualità personali di una persona colta: gentilezza, tolleranza, responsabilità.

Allo stesso tempo, attraverso la materia educativa, vengono create intenzionalmente le condizioni per lo sviluppo dei processi cognitivi, della parola, della sfera emotiva, delle capacità creative degli studenti e della formazione di attività educative.

La selezione del contenuto del corso educativo “Il mondo intorno a noi” viene effettuata sulla base delle seguenti idee guida:

1. L'idea della diversità del mondo.

2. L'idea dell'integrità ecologica del mondo.

3. L'idea del rispetto della pace.

L'integrità ecologica del mondo è per noi l'aspetto più importante dell'idea fondamentale di integrità, che viene costantemente implementata anche nel corso. L'idea dell'integrità ecologica del mondo si realizza attraverso la divulgazione di varie connessioni ecologiche: tra natura inanimata e natura vivente, all'interno della natura vivente, tra natura e uomo. In particolare, viene considerato il significato di ciascuna componente naturale nella vita delle persone e viene analizzato l'impatto positivo e negativo dell'uomo su tali componenti.

L'idea del rispetto per il mondo si basa sugli insegnamenti di A. Schweitzer sul rispetto per la vita, sul concetto dell'imperativo ecologico di N. N. Moiseev ed è in consonanza con le idee moderne di educazione a una cultura della pace.

La metodologia per insegnare il corso "Il mondo intorno a noi" si basa su un approccio di ricerca del problema, che garantisce l'attuazione dei compiti di sviluppo della materia accademica. In questo caso vengono utilizzati diversi metodi e forme di formazione utilizzando un sistema di strumenti che costituiscono un unico insieme educativo e metodologico. Gli studenti osservano i fenomeni naturali e la vita sociale, svolgono lavori pratici ed esperimenti, compresi quelli di ricerca, e vari compiti creativi. Vengono realizzati giochi didattici e di ruolo, dialoghi educativi, modellazione di oggetti e fenomeni del mondo circostante. Per risolvere con successo i problemi del corso, sono importanti le escursioni e le passeggiate didattiche, gli incontri con persone di varie professioni, l'organizzazione di attività pratiche fattibili per la tutela dell'ambiente e altre forme di lavoro che garantiscano l'interazione diretta del bambino con il mondo esterno. Le lezioni si svolgono non solo in classe, ma anche per strada, nella foresta, nel parco, nel museo, ecc.

Il fattore di successo contenuto nell’esperienza di sviluppo della cultura ambientale degli studenti è la componente dell’istruzione aggiuntiva per i bambini e l’organizzazione delle loro attività pratiche.È importante che il lavoro con i bambini iniziato durante le lezioni continui dopo la loro conclusione.

Di conseguenza, ho sviluppato un piano per migliorare la cultura ambientale degli scolari basato su

Studio approfondito del mondo circostante.

Alla guida di un gruppo ambientalista.

Collaborazione con le scuole dell'infanzia e secondarie.

Basato sull'orientamento pratico del lavoro.

Il risultato è stato positivo, come evidenziato dal monitoraggio della qualità della conoscenza degli studenti della 4a elementare, all'ingresso della 5a elementare.

Anche la dinamica dell'apprendimento degli studenti si è rivelata positiva.

La novità dell'esperienza sta anche nel miglioramento di alcuni aspetti dell'attività pedagogica, nella scoperta di nuovi mezzi e regole per il loro utilizzo.

Processo educativo:

1. Garantire lo studio dell'ecologia come componente sistematica dell'istruzione scolastica, tenendo conto delle specificità delle condizioni naturali e sociali e delle tradizioni culturali.

2. Creazione di ausili ambientali specializzati per le scuole primarie.

3. Insegnamento di alta qualità dell'ecologia come materia scolastica separata.

4. Integrazione dell'istruzione di base e aggiuntiva.

5. Garantire l'integrità e la continuità delle conoscenze e delle competenze ai vari livelli della scuola secondaria.

6. Informare insegnanti, studenti e genitori sui requisiti normativi per i diplomati della scuola primaria nel campo dell'ecologia.

7. Dipendenza dalla regionalizzazione.

Processo educativo:

1. Promuovere l'amore e l'atteggiamento responsabile degli scolari nei confronti della loro natura e delle persone native, come parte della biosfera e della comunità mondiale. (Il processo educativo prevede la riproduzione di situazioni nel teatro ambientale, la messa in scena di frammenti di fiabe ambientali, l'organizzazione di giochi - viaggi attraverso l'ecologia, l'aiuto dei volontari).

Nuovi requisiti per il livello di padronanza del programma per gli insegnanti:

L'insegnante deve conoscere le basi teoriche per la formazione della coscienza ambientale negli scolari.

Possedere competenze pratiche nello sviluppo dell'alfabetizzazione ambientale.

Essere in grado di pianificare il lavoro per sviluppare la consapevolezza ambientale.

Agire nel quadro dell'istruzione aggiuntiva.

Inoltre:

1.Lavoro del circolo ambientalista.

2. Presentazione di materiale basato su valori ambientali culturali.

(etnoecologia)

3. "Università Pedagogica". (Educazione dei genitori)

4. Cooperazione con altre scuole della zona per condurre ricerche, vacanze e Olimpiadi ambientali.

5.Linea ecologica. (Una volta a settimana.)

6.Tenere una giornata ambientale. (Due volte l'anno).

1. Tecnologia di utilizzo dell'esperienza

Obiettivo e compiti.

Bersaglio – formazione della consapevolezza e del pensiero ambientale basati su una posizione di vita attiva (atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente)

Compiti

Didattico:

1. Assimilazione delle idee di base sui valori eco-culturali, sull'interazione alfabetizzata dal punto di vista ambientale tra uomo e natura (durante lo studio di discipline accademiche, conversazioni)

2. Acquisire la prima esperienza di interazione diretta emotiva e sensoriale con la natura, comportamento rispettoso dell'ambiente nella natura (durante escursioni, passeggiate, passeggiate) 3. Acquisire la prima esperienza di partecipazione ad attività ambientali (a scuola e nel sito scolastico - piantare piante, creare aiuole, alimentazione degli uccelli, pulizia dell'area)

Educativo:

1. Promuovere un atteggiamento attento e responsabile nei confronti dell'ambiente e di tutti gli esseri viventi.

2. Coltivare una posizione di vita attiva negli scolari più giovani.

3. Formazione di una personalità che si sviluppa in armonia tra natura e civiltà.

Educativo:

1. Sviluppo di una visione del mondo basata sulle scienze naturali, rafforzando la connessione tra apprendimento e vita.

2. Sviluppo del senso di autostima ed empatia.

Durante l’attuazione del programma è necessario basarsi sui seguenti principi:

Il principio di coscienza e attività mira a sviluppare negli studenti un atteggiamento significativo nei confronti dell'attività cognitiva e presuppone un elevato grado di indipendenza e creatività negli studenti.

Il principio di visibilità ci obbliga a costruire il processo di apprendimento utilizzando al massimo forme di coinvolgimento dei sensi.

Il principio di sistematicità e coerenza si manifesta nell’interconnessione di conoscenze, competenze e abilità.

Il principio della ripetizione ti permette di sviluppare stereotipi dinamici.

Il principio della gradualità presuppone la continuità da un ciclo di istruzione all’altro.

Principio di individualizzazione . Sulla base delle caratteristiche individuali del bambino, l'insegnante lo sviluppa in modo completo e prevede il suo sviluppo. Tenendo conto del livello di preparazione individuale, vengono delineati i modi per migliorare le competenze degli studenti.

Il principio dell’apprendimento attivo consente l'utilizzo di tecnologie di gioco, il lavoro in coppia e il lavoro ludico.

Il principio di connessione tra teoria e pratica incoraggia l’applicazione delle conoscenze nella pratica.

Necessario da usareprincipi che tengono conto dell’età e delle caratteristiche individuali .

Attività.

Le forme di organizzazione del lavoro durante lo studio del corso sono varie. I principali metodi e forme di organizzazione dello studio sono il racconto, la conversazione, il gioco di storie, la fiaba, l'escursione, il disegno, la colorazione. L'educazione iniziale in ecologia viene effettuata su materiali tratti da fiabe, favole e storie di scrittori naturalisti: Vitaly Bianki, Nikolai Plavilshchikov, Nikolai Sladkov, Mikhail Prishvin, Nikolai Zverev, che sono accessibili ai bambini di questa età, riflettono in modo affidabile il specificità dei fenomeni naturali, insegna loro ad essere attenti, tratta tutti gli esseri viventi con amore. Speciali sussidi didattici, la cui creazione utilizzando materiale folcloristico e fiabesco, sono molto convenienti nel processo educativo.

Le forme di organizzazione del lavoro possono essere presentate sotto forma di diagramma:

Molta attenzione è prestata allo sviluppo della conoscenza degli studenti sulle regole del comportamento individuale in natura. Un metodo importante per sviluppare tale conoscenza è l'applicazione di queste regole nella pratica: lezioni su oggetti, lezioni di escursione, lezioni di formazione lavorativa e lettura.

L'efficacia dell'educazione ambientale è determinata da una sapiente combinazione di vari tipi di attività.Tutte le materie della scuola primaria sono chiamate a contribuire alla formazione della cultura ambientale dei bambini e del loro rapporto con la natura.

Lezioni integrate – la storia naturale e la matematica, la lettura e la storia naturale sono un vero passo avanti verso il “rinverdimento” di una persona in crescita. "La natura e le persone sono una cosa sola", "La natura è in pericolo", "La natura sta aspettando il mio aiuto": queste sono le conclusioni più importanti che ogni bambino dovrebbe trarre.

Dà un grande tocco emotivolezioni di belle arti e tecnologia.In queste lezioni, i bambini non solo imparano a vedere la bellezza della natura, ma anche a rappresentarla.

SU Lezioni di russo lingua noi usiamo testi esercizi e dettatisulla natura .

Durante le lezioni di sviluppo del linguaggioinventiamo storie sugli argomenti: "L'ultima margherita sulla terra", "Guerra di lattine con persone", "Venditore di aerei", ecc.

Matematica crea le condizioni per la capacità di fornire una valutazione quantitativa dello stato degli oggetti e dei fenomeni naturali, delle conseguenze positive e negative dell'attività umana nella natura e nell'ambiente sociale. È necessario introdurre in ogni lezione di matematica almeno un problema che introduca gli elementi della natura o parli della conservazione della natura.

Problemi di parole aprire l'opportunità di esplorare questioni sull'ambiente, sulla sua cura, sull'uso razionale delle risorse naturali, sul ripristino e sulla valorizzazione delle sue risorse naturali (Ivanova T.S. Educazione ambientale e educazione nella scuola primaria.). Questi includono il risparmio di acqua, energia, carta, problemi di rifiuti e rumore, benessere degli animali, alimentazione sana, igiene e salute. Ogni compito dovrebbe terminare con una chiamata allo studente. Divertenti compiti di ecologia si basano su dati scientifici.

Disegni di matematica da colorare – si tratta di compiti complessi in cui è necessario eseguire operazioni matematiche e scegliere un colore da colorare, che dipende dal risultato delle azioni. Raffigurano piante e animali sia rari che comunemente trovati. I bambini possono lavorare con loro sia in modo indipendente che in gruppo.

Racconti ecologici. "Una storia può essere utilizzata per suggerire a un bambino modi per risolvere un problema specifico." Secondo i professionisti, è nelle fiabe ambientali che è possibile utilizzare al meglio i mezzi di influenza emotiva su un bambino. Attraverso le fiabe è possibile instillare non solo l'amore per la natura, ma anche la consapevolezza della necessità della sua tutela e responsabilità civica. Inoltre, una fiaba ecologica contribuisce alla diffusione della conoscenza scientifica sulla natura.

Dovrebbe essere considerata una forma di lavoro necessaria l’inclusione dei bambiniattività del progetto . Il lavoro sul progetto contribuisce alla formazione dei principi della vita quotidiana umana sulla Terra in interazione con l'intero ambiente. Questi principi lo aiuteranno a prendere le giuste decisioni nell'interesse della Natura e della Vita. Questo obiettivo può essere raggiunto indirizzando il lavoro quotidiano dei bambini verso specifiche attività ambientali.

Nel corso del loro lavoro, devono trovare sostenitori per i comitati ambientali, condurre lavori educativi nel loro ambiente, informare la popolazione locale sui risultati della ricerca e sui successi nella conservazione della natura. I bambini lavorano al progetto individualmente o in piccoli gruppi. A seconda dei tempi di esecuzione, possono essere a breve termine (eseguiti durante una fase della lezione o progettati per una lezione, a medio o lungo termine - eseguiti per un periodo di tempo più lungo).

È utile fornire informazioni basate suetno-ecologia. Sin dai tempi antichi, i valori ambientali esistenti tra le persone sono stati formati in rigorosi standard ambientali, incarnati in idee, tradizioni e costumi pedagogici. Di grande interesse sono le tradizioni delle persone legate alla scelta degli alberi da piantare nel cortile. Era possibile piantare un salice vicino alla casa, che avrebbe portato bontà e avrebbe protetto dai danni. Non piantarono un pioppo, poiché si credeva che i ragazzi della casa sarebbero stati malati; non piantarono un pino, poiché quest'albero era alto e un albero alto sarebbe stato colpito da un fulmine. Il dado è stato piantato alla fine del giardino: in esso vive uno spirito maligno, che manda incubi a chi dorme. Nemmeno gli alberi da frutto furono abbattuti.

Creiamo con i ragazziil tuo “Libro Rosso” , per il quale i bambini disegnano o realizzano specie di animali e piante in via di estinzione; venire consegni chiedere il rispetto della natura; noi creiamolibri pieghevoli raffiguranti uccelli, insetti, anfibi che vediamo in natura. Lo facciamo con i nostri genitorialimentatori .

Una forma extracurriculare di educazione ambientale èattività extracurriculari , che spesso integra la lezione, poiché il suo contenuto si basa sullo studio della vita umana in unità con i sistemi ecologici.

Lo studio mirato nel lavoro extrascolastico della situazione ambientale che si è sviluppata nel microdistretto aiuta gli studenti a padroneggiare le norme morali di atteggiamento nei confronti della natura, le norme sui divieti (non danneggiare intenzionalmente gli esseri viventi, non inquinare la natura, ecc.). L'esplorazione della vita reale da parte degli studenti nel processo di lavoro extracurriculare fornisce materiale per discutere varie situazioni di vita, in particolare il comportamento delle persone nell'ambiente naturale, dove il risultato spesso non corrisponde a quello desiderato. Ciò consentirà agli scolari di imparare una lezione per il futuro, cambiare gli obiettivi delle loro attività e insegnare loro a prendere decisioni in accordo con le loro convinzioni.

Attività extracurriculari crea le condizioni per acquisire esperienza nel prendere decisioni ambientali sulla base delle conoscenze acquisite: come e dove posare sentieri, senza bruciare e fuliggine, per attrezzare un parcheggio; come trattare gli abitanti viventi di boschi e prati; vale la pena raccogliere piante selvatiche; È necessario risparmiare acqua di pozzo, ecc.

Il ruolo delle attività extrascolastiche è ottimo per introdurre gli studentilavoro indipendente che viene svolto individualmente o in gruppo. In questo caso ci rivolgiamo alla sperimentazione, all'attività pratica, alla ricerca con registrazione su pellicola fotografica, in disegni, diagrammi e altri documenti. Tutto ciò rende la ricerca attraente e interessante.

Una forma di lavoro positiva lo èassistenza ai volontari, che consiste nel partecipare ad eventi come “Aiuta gli uccelli in inverno”, “Cosa cambieresti nel nostro parco?”, “Aria senza bruciature e fuliggine”.

L’aspetto più interessante delle attività degli scolari è la partecipazione al lavoro di studio e valutazione delle condizioni ambientali della scuola e del sito scolastico. Un lavoro simile viene svolto in collaborazione con gli studenti delle scuole superiori.

“Studio dello stato ambientale dei locali scolastici”

“Studio dello stato ecologico del sito scolastico”.

Gli studenti sono divisi in gruppi di più persone. Vengono fornite istruzioni su come eseguire il lavoro. Durante il completamento dei compiti, ciascun gruppo studia le condizioni ambientali di uno dei locali scolastici: l'ufficio, i corridoi della scuola, la sala da pranzo, ecc. Gli studenti valutano la percezione emotiva di questa stanza; esaminarne le condizioni igienico-sanitarie; modalità di ventilazione, illuminazione della stanza, livello di carico acustico esterno ed interno; descrivere la qualità e la disposizione dei mobili e delle attrezzature, la colorazione delle pareti e dei pavimenti e determinarne la conformità ai requisiti estetici; studia il verde della stanza e descrivine il design estetico.

Esperienza di ricercaconsente di applicare le conoscenze teoriche nella pratica, contribuisce allo sviluppo di una posizione di vita attiva.

A seguito dei risultati del lavoro, si tiene una conferenza, dove non solo vengono ascoltati il ​​lavoro e le relazioni degli studenti, ma vengono mostrate anche fotografie, diagrammi, tabelle basate sui risultati della ricerca e vengono avanzate proposte per l'abbellimento e la progettazione di aule e corridoi .

Le proposte degli studenti per migliorare la scuola e i terreni scolastici sono sempre oggetto di discussione. I risultati di queste discussioni vengono presi in considerazione durante la progettazione delle aule e dell'area scolastica. Grazie a tale ricerca, la scuola diventa più confortevole.I genitori degli studenti forniscono grande assistenza.

Ma tutto il lavoro avrà un impatto sui sentimenti e sullo sviluppo degli studenti solo se avranno la propria esperienza di comunicazione con la natura.

I mezzi più popolari per insegnare l'ecologia sonoescursioni. Ci permettono di identificare le connessioni naturali e le fasi principali dello studio della natura.Escursionipuò essere associato allo studio del materiale del programma, essere di carattere storico locale o può essere semplicemente dedicato alla conoscenza della natura. Va tenuto presente che durante le escursioni nella natura dobbiamo risolvere anche i problemi dell'educazione estetica.

K. D. Ushinsky ha scritto: “E la libertà, e lo spazio, la natura, i bellissimi dintorni della città, e questi burroni profumati e campi ardenti, e la primavera rosa e l’autunno dorato non sono stati i nostri educatori? Chiamatemi barbaro in pedagogia, ma dalle impressioni della mia vita ho tratto la profonda convinzione che un bel paesaggio abbia un significato educativo così enorme nello sviluppo di un'anima giovane, con il quale è difficile competere con l'influenza di un insegnante .”

Conversazione. La conversazione è la forma più comune di educazione ambientale. Uno dei più significativi è una conversazione sulla cultura del comportamento in natura. Per rendere la conversazione più varia e ricca, è consigliabile utilizzare una serie di illustrazioni, che vengono offerte come immagini da colorare prima della conversazione, dopo o per consolidare le conoscenze acquisite.

Un gioco. Il gioco è il tipo di attività più comprensibile, gioiosa e naturale. I giochi aggiungono colorazione emotiva alle attività, le riempiono di colori vivaci, le rendono vivaci e più interessanti per i bambini. I giochi contengono un'enorme quantità di informazioni di varia conoscenza.

Il gioco a lungo termine ti consente di combinare una varietà di metodi, mezzi e tecniche di attività creativa ecologica. Un gioco a lungo termine è un sistema di attività educative appositamente organizzate che si svolgono per un lungo periodo di tempo, la cui unità di contenuto è un blocco tematico e l'unità organizzativa è un evento di gioco.

La formazione di una cultura ecologica si ottiene attraverso un impatto complesso sulle sfere emotive, intellettuali e pratiche della personalità dei partecipanti al gioco.

Storia.Il contenuto e la forma della storia aiutano a risvegliare l'interesse e l'amore per la natura.

Tecniche interessanti includono la rievocazione di situazioni nel teatro ambientale e la messa in scena di frammenti di fiabe ambientali.

Organizzazione di giochi: viaggi, lavoro dei bambini nella natura.

Questa tecnica è positiva: i bambini sono incoraggiati a provarescrivere favole ambientali su un argomento scelto, rifai una fiaba famosa in un modo nuovo. "Se un bambino inventa una fiaba, collega diversi oggetti del mondo circostante nella sua immaginazione, allora possiamo dire con sicurezza che ha imparato a pensare" (V. A. Sukhomlinsky)

Accanto ai metodi tradizionali (escursioni, osservazioni extrascolastiche, un sistema di osservazioni domestiche, compiti estivi), è necessario utilizzare una metodologia di progetto: creare piccoli libri e mini-enciclopedie.

Una buona forma sono le osservazioni fenologiche. (L'ufficiale di turno riporta ogni giorno le osservazioni meteorologiche e registra i risultati delle osservazioni in un diario ambientale)

Metodi di informazione e comunicazione . Permettono di facilitare l'assimilazione di materiale ampio a causa della complessa influenza di video e suono.

Osservazione.Scienziati come V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, V.P. Vakhterov, L.S. Sevruk e altri. Oggetto di studio sono le aree naturali circostanti.

Lavoro pratico.Esame di esemplari viventi e di erbario di piante, ricerca dei loro organi, confronto degli organi di diverse piante; esame di frutti e semi di piante, ecc.

Lezione pratica.Piantare un albero o un arbusto, realizzare mangiatoie per uccelli.

Lettura indipendenteulteriore letteratura di storia naturale e ricerca in essa delle informazioni necessarie.

Esperienza.Esperimenti che mostrano la dissoluzione di una sostanza in acqua; esperimenti che rivelano le proprietà del suolo.

Dimostrazioni.Cambio di giorno e notte, cambio di stagione (su Tellurium)

Segni alle regole di comportamento in natura

Modellazione:creazione di diagrammi grafici e dinamici che riflettono determinati fenomeni. (Ad esempio, rappresentazione utilizzando modelli delle più semplici connessioni alimentari tra organismi; lo sviluppo di piante da un seme; lo sviluppo di una farfalla, una rana).

Mistero.L'enigma è un elemento dell'arte popolare russa che contribuisce alla formazione di norme morali ed estetiche. Le lezioni che li utilizzano costringono il bambino a pensare, ragionare, dimostrare e non stancare gli studenti.

Metodo del progetto.Questo metodo può essere classificato come un tipo di ricerca, in cui gli studenti studiano individualmente un determinato problema. Le attività educative in questo caso si concentrano su attività di successo nella società reale. Il risultato della formazione non è più l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, ma la formazione di competenze chiave che garantiscono il successo delle attività pratiche.

Metodi di stimolazione, controllo degli studenti, controllo reciproco e autocontrollo.

Lo stimolo che motiva l’attività degli studenti è:

l'opportunità di mostrare il risultato delle tue attività sotto forma di materiale accumulato. I migliori materiali sono pubblicati sul sito web della scuola e sul giornale locale.

Certificati, premi incentivanti per studenti e singole famiglie.

Opportunità di espandere il tuo portafoglio elettronico.

Buona qualità delle conoscenze sull'argomento.

Una condizione necessaria per garantire la massima efficacia delle attività pedagogiche è il lavoro chiaro e congiunto di tutti i partecipanti al progetto: insegnanti, studenti, genitori, il preside per il lavoro educativo e il comitato ambientale del distretto di Sukhinichi.

L’attuazione efficace del progetto comporta cambiamenti nelle attività dell’insegnante:

Sviluppare compiti individuali per studenti (o microgruppi), monitorare l'attuazione delle attività e fornire assistenza agli studenti, analizzare e sistematizzare il materiale, assumendo una posizione attiva.

1. Efficacia dell'esperienza

Caratteristiche dei risultati ottenuti (secondo criteri e indicatori determinati in conformità con l'obiettivo)

Il risultato dell'attività è

Padroneggiare le idee di base sui valori eco-culturali, sull'interazione alfabetizzata dal punto di vista ambientale tra uomo e natura

(durante lo studio delle discipline accademiche, conversazioni)

Acquisire la prima esperienza di interazione diretta emotiva e sensoriale con la natura, comportamento educato all'ambiente nella natura (durante escursioni, passeggiate, escursioni)

Acquisire la prima esperienza nella partecipazione ad attività ambientali (a scuola e nel sito scolastico - piantare piante, creare aiuole, nutrire gli uccelli, pulire il territorio)

Caratteristiche dei prodotti replicati risultanti.

Il risultato dell'attività è:

Di conseguenza, i diplomati della scuola primaria impareranno (hanno imparato):

• Preparare piccole presentazioni

• Riconoscere il valore della natura e la necessità di assumersi la responsabilità della sua conservazione.

• Seguire le regole di comportamento sicuro nell'ambiente naturale.

• Pianificare, controllare e valutare le attività educative nel processo di apprendimento del mondo che ci circonda in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione.

Gli indicatori di una personalità ben istruita sono: conoscenze ambientali, abilità, risultati pratici, che si esprimono negli studenti che svolgono lavori socialmente utili sulla conservazione della natura.

Dinamica positiva dei cambiamenti sistemici:

1) Livello di formazione degli studenti.

Monitoraggio

qualità della conoscenza e livello di conoscenza degli studenti del mondo che li circonda

Conclusioni: c’è un trend positivo nella qualità della conoscenza del mondo circostante e della storia naturale da parte degli studenti con una percentuale di successo del 100% in questo corso.

Vice Direttore per la Gestione delle Risorse Idriche N.L. Konjukhova.

2) Il livello di sviluppo personale degli studenti.

Monitoraggio

qualità della conoscenza e livello di formazione dei singoli studenti nel mondo che li circonda

per 3 anni di studio nella scuola primaria e perIOsei mesi di storia naturale in quinta elementare.

Conclusioni: questi studenti mostrano un trend positivo nella qualità delle conoscenze sul mondo circostante e sulla storia naturale per la prima metà della 5a elementare con il 100% di successo in questo corso.

Vice Direttore per la Gestione delle Risorse Idriche N.L. Konjukhova

Gli studenti hanno sviluppato competenze chiave:

1) Competenze relative alla persona stessa come individuo, soggetto di attività, comunicazione - competenza dell'assistenza sanitaria, competenza dell'orientamento valore-semantico, competenza dell'integrazione, competenza della cittadinanza, competenza dell'auto-miglioramento, autoregolamentazione, autosviluppo, riflessione personale e soggettiva.

2) Competenze relative alle interazioni sociali umane - competenze di interazione sociale, competenze di comunicazione.

3) Competenze legate all'attività - competenza dell'attività cognitiva

Risultato dell'attività, valutazione.

I risultati delle attività degli studenti sono:

Salvadanaio metodico per ogni studente. Include una relazione sulle attività di ricerca dello studente:

Piegatura di libri, album fotografici, partecipazione a convegni studenteschi, partecipazione a promozioni, reportage fotografici, mostre, giornali ambientali, presentazioni,

resoconti, messaggi, saggi, mappe turistiche, libri per bambini, ecc.

I migliori lavori degli studenti vengono premiati con diplomi scolastici, certificati e regali. Ricevere un premio equivale ad una valutazione “Eccellente”.

Un buon lavoro viene pubblicato sul giornale locale e sul sito web della scuola.

2. Sviluppo o sviluppo delle capacità di presentazione. Queste includono competenze:

Dimostrare una comprensione del problema del progetto, la propria formulazione degli scopi e degli obiettivi del progetto e il percorso di soluzione scelto;

Analizzare l'avanzamento della ricerca di una soluzione per giustificare la scelta del metodo risolutivo;

Dimostrare la soluzione trovata;

Analizzare l'influenza di vari fattori sullo stato di avanzamento dei lavori sul progetto;

Condurre un'autoanalisi del successo e dell'efficacia della risoluzione dei problemi, dell'adeguatezza

2. Un salto nella visione del mondo di un bambino da “Io sono la natura” a “Io e la natura”.

I principali criteri di crescita e indicatori della manifestazione di una posizione morale e ambientale sono:

Padroneggiare le norme e le regole dell'interazione rispettosa dell'ambiente con il mondo esterno, trasformandone una parte significativa in abitudini.

La presenza di bisogni per l'acquisizione di conoscenze ambientali, orientamento verso la loro applicazione pratica.

La necessità di comunicare con i rappresentanti del mondo vegetale e animale, l'empatia con loro e la manifestazione di sentimenti positivi.

La capacità di vedere e comprendere la bellezza, il bisogno di autoespressione nell'attività creativa.

Mostrare iniziativa nel risolvere i problemi ambientali nel proprio ambiente immediato.

Formare l’interesse degli studenti per la situazione ambientale della città, della regione, del paese e il desiderio di migliorarla;

Acquisire competenze pratiche nella piantagione e nella cura di fiori, arbusti e alberi

6. Diffusione dell'esperienza.

Per diffondere l'esperienza, ho condotto lezioni aperte, eventi educativi e una master class per insegnanti e genitori della scuola e del distretto.

Partecipazione al concorso artistico amatoriale regionale “Secchi magici, gallo e ruscello” (Giornata dell'equinozio di primavera) - 2006, 3° posto.

Concorso per corrispondenza sull'ecologia “Green Planet” - 2009, diploma.

Lezione aperta per gli insegnanti distrettuali: “Viaggio in una foresta da favola”. (matematica, 3° elementare) – 2002

Lezione integrata per gli insegnanti della scuola: “Sii amico della natura!” -2008

Evento educativo per insegnanti e genitori della scuola primaria: "Oh, Maslenitsa!" - 2009

Evento extrascolastico per insegnanti e studenti di livello medio: “Gli uccelli sono i nostri amici pennuti” - 2010

Matinée per gli alunni delle classi seconde: “Festa della Regina dell'Autunno”. – 2010

Master class per insegnanti della scuola primaria “Il ruolo delle lezioni integrate nella formazione della cultura ecologica degli scolari”.

Rapporto per gli insegnanti della scuola primaria: “Formazione di idee ambientaliste degli studenti basate sullo studio dei problemi ambientali della loro terra natale”. – 2010

Conduzione del gioco ambientale “Competizioni in una radura della foresta” nell'ambito di un campo sanitario estivo per gli scolari del distretto. – 2010

Conclusione

L'applicazione pratica dell'esperienza ha permesso di espandere il livello di innovazione a livello comunale, permettendo di trovare persone che la pensano allo stesso modo tra gli insegnanti del distretto.

Condizioni che assicurino la massima efficacia delle attività didattiche.

Il successo dell'educazione e della formazione ambientale a scuola dipende dall'uso di varie forme di lavoro e dalla loro ragionevole combinazione. L’efficienza è determinata anche dalla continuità delle attività degli studenti nelle condizioni scolastiche e ambientali. Importante è anche la continuità tra la scuola materna e la scuola in materia di studio della natura.

Restrizioni e divieti necessari.

Divieto di svolgere attività pratiche senza che gli studenti ne comprendano il significato.

Non deviare dalla coerenza nel lavoro, dall'orientamento pratico, cioè dalla socializzazione.

La complessità dell'esperienza.

Il lavoro richiede molto tempo da parte dell'insegnante per la pianificazione sistematica e l'implementazione del lavoro.

L'innovazione viene portata avanti da un insegnante, ma coinvolge gli studenti, gli insegnanti della scuola primaria, il direttore della scuola, il dirigente scolastico, gli insegnanti di geografia, chimica, biologia e i genitori.

Sia gli insegnanti con un alto livello di competenze pedagogiche che gli insegnanti alle prime armi delle scuole secondarie primarie possono utilizzare la loro esperienza nello sviluppo della cultura ecologica degli scolari.

IV. Bibliografia:

1. Kirillova Z.A. Educazione ambientale e educazione degli scolari nel processo di studio della natura. //Scuola elementare.– 1989, n. 5, pp. 25-27.

2. Khafizova L.M. Come introdurre i bambini alle regole di comportamento in natura. //Scuola elementare.–1988, n. 8, pp. 40-46.

3. Kucher TV Educazione ambientale degli studenti - M.: Educazione, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Metodologia per lo sviluppo della cultura ambientale tra gli scolari più piccoli // Scuola primaria - 2002, n. 3, p. 52-55.

5. Kropocheva T. B. Lezioni di scienze non tradizionali nella scuola elementare. //Scuola primaria, - 2002, n. 1, pp.57-63.

6. Morozova E. E. Aspetti psicologici – pedagogici e metodologici dell'educazione ambientale nella scuola elementare. // Scuola elementare, - 2002, n. 7, p. 35-38.

7. Utkov P. Yu. Dall'esperienza dell'educazione ambientale e dell'educazione degli scolari. // Scuola elementare, n. 8, pag. 12-16.

8. Materiali sull'educazione ambientale aggiuntiva per gli studenti (raccolta di articoli). vol.III/Ed. M. N. Sionova e E. A. Polyakova. – Kaluga: Casa editrice – nel KSPU dal nome. K. E. Ciolkovskij. 2007. – 224 pag.

9. Materiali sull'educazione ambientale aggiuntiva per gli studenti (raccolta di articoli). vol.II. /Ed. M. N. Sionova e E. A. Polyakova. – Kaluga: casa editrice KSPU im. K. E Ciolkovskij. 2005. – 218 pag.

10. Rete Internet.

Regione di Kaluga, città di Sukhinichi

I problemi ambientali globali pongono sfide alle scuole moderne per educare le generazioni più giovani, vale a dire l'educazione nello spirito di un atteggiamento responsabile e attento nei confronti della natura, nonché l'uso saggio delle risorse naturali. Affinché questi requisiti diventino la norma di comportamento per ogni persona, è necessario coltivare deliberatamente un senso di responsabilità per lo stato dell'ambiente fin dalla prima infanzia. La formazione di successo di una cultura ambientale dipende da un processo ben organizzato di educazione e formazione ambientale a scuola, che a sua volta dipende dall'uso di varie forme e metodi di lavoro, nonché dalla loro ragionevole combinazione.

Prima di definire cosa si intende con il concetto

“cultura ecologica”, scopriamo cosa si intende per educazione ed educazione ambientale. Per la prima volta il termine “educazione ambientale” venne utilizzato in una conferenza organizzata dall’Unione Internazionale per la Conservazione della Natura (IUCN) nel 1970. Secondo V.P. Statsenko, l'educazione ambientale è il processo e il risultato dell'acquisizione da parte degli studenti di conoscenze, abilità e abilità sistematiche nel campo dell'interazione con l'ambiente, dello stato dell'ambiente e delle conseguenze dell'influenza umana su di esso in diverse aree della loro attività.

L'educazione ambientale è una delle componenti principali dell'educazione morale degli scolari, quindi, sotto l'educazione ambientale N.V. Bordovskaya comprende l'unità della coscienza ambientale e del comportamento in armonia con l'ambiente. La formazione della coscienza ambientale è influenzata dalla conoscenza e dalle credenze ambientali.

Le idee ecologiche si formano durante le lezioni, così come nel processo di attività extrascolastiche sull'educazione ambientale e sull'educazione degli scolari. L'educazione e la formazione, che si basano sulla divulgazione di specifiche connessioni ambientali, contribuiscono all'assimilazione da parte degli studenti di regole e norme di comportamento in natura, che possono diventare credenze consapevoli e significative di ogni bambino in futuro.

Pertanto, la cultura ambientale è intesa come il risultato dell'educazione ambientale e dell'educazione degli scolari.

UN. Zahlebny sostiene che nel processo di formazione di una cultura ecologica tra gli studenti in età di scuola primaria, è necessario risolvere i seguenti compiti:

1. formazione di un'idea olistica dell'ambiente naturale e sociale di una persona come ambiente della sua vita, lavoro e tempo libero;

2. sviluppo dell'interesse cognitivo, nonché della capacità di percepire il mondo che ci circonda attraverso tutti i sensi;

3. coltivare un atteggiamento estetico e morale nei confronti dell'ambiente di vita umano, la capacità di comportarsi in esso secondo le norme e i principi morali generalmente accettati.

Il problema dell'educazione ambientale e dell'educazione delle giovani generazioni è stato affrontato da scienziati come K.D. Ushinsky, che nelle sue opere scrisse dell'influenza della natura sulla formazione delle qualità personali del bambino. V.A. Sukhomlinsky, che chiamava la natura “l’eterna fonte dei pensieri” e dei buoni sentimenti dei bambini.

K.D. Ushinsky, a sua volta, scrisse: “E la libertà, e lo spazio, la natura, i dintorni più belli della città, e questi burroni profumati e campi ardenti, e la primavera rosa e l'autunno dorato non erano i nostri educatori? Chiamatemi barbaro in pedagogia, ma dalle impressioni della mia vita ho tratto la profonda convinzione che un bel paesaggio abbia un significato educativo così enorme nello sviluppo di un'anima giovane, con il quale è difficile competere con l'influenza di un insegnante .” Per insegnare a uno studente a notare la bellezza, l'insegnante deve prima di tutto sentirla lui stesso.

Il problema della formazione della cultura ecologica come direzione speciale della pedagogia moderna è stato affrontato da biologi metodologici come S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, che ha studiato modelli di organizzazione dell'educazione ambientale e dell'educazione nelle scuole primarie. COME. Beisenov e N.F. Vinogradov ha affrontato il problema dell'integrazione dell'informazione ambientale nelle discipline accademiche tradizionali. DIETRO. Klepinina, L.V. Moiseeva, I.N. Ponomareva, E.P. Torokhova, I.V. Tsvetkova ha studiato le forme, i metodi e i mezzi dell'educazione e dell'educazione ambientale nelle condizioni di insegnamento dei bambini nella scuola primaria.

La cultura ecologica, secondo A.N. Zakhlebny è l'istituzione nella coscienza e nell'attività umana dei principi della gestione ambientale, della padronanza delle competenze e delle capacità per risolvere i problemi socioeconomici senza danneggiare l'ambiente, la vita umana e la salute.

Questo autore identifica quattro componenti principali come base per il sistema di formazione della cultura ecologica.

1. Scientifico ed educativo. Contiene materiale che rivela le proprietà di base di oggetti e fenomeni, la loro diversità e le connessioni tra loro.

2. Basato sul valore. Mirato a rivelare agli scolari il significato degli oggetti studiati nella vita umana e nella società.

3. Normativa. Regola norme, regole, divieti e istruzioni per il comportamento e le attività umane nell'ambiente naturale e sociale.

4. Pratico e attivo. Ha un posto altrettanto importante nel processo di educazione ambientale e di educazione degli scolari. Poiché l'attività pratica è il risultato finale delle relazioni, il criterio per sviluppare coscienza e sentimenti. Tuttavia, a causa delle limitate capacità fisiche, uno scolaretto non può sempre essere coinvolto in attività ambientali.

Attualmente, i requisiti dell'educazione e della cultura ambientale stanno diventando qualità integranti della cultura generale dell'individuo. Sempre più attenzione è rivolta all'educazione ambientale, alla formazione della coscienza ambientale e alla cultura ecologica degli studenti. Secondo A.S. Beisenova, la cultura ambientale è interpretata come un risultato complesso dell'educazione e della formazione ambientale, che è caratterizzata dallo sviluppo della coscienza ambientale, della competenza ambientale, dell'attività pratica orientata all'ambiente, basata su un sistema di valori e qualità personali. Nel valutare i risultati dell'educazione e dell'educazione ambientale, si dovrebbe procedere dalla comprensione della cultura ambientale come risultato di un lavoro complesso sull'educazione e l'educazione ambientale, le cui componenti principali, prima di tutto, sono una visione del mondo ecologica, consapevolezza ambientale e impegno ambientale competenza, che è considerata come la capacità di svolgere attività complesse e opportune basate su un sistema di conoscenze ambientali, abilità, credenze e tratti della personalità.

EN Dzyatkovskaya sostiene che la cultura ambientale è una qualità della personalità, le cui componenti principali sono:

1. interesse attivo per la natura e problemi della sua protezione;

2. conoscenza della natura e dei principali metodi della sua protezione;

3. atteggiamenti morali ed estetici nei confronti della natura;

4. attività rispettose dell'ambiente in relazione all'ambiente;

5. motivi che determinano l'attività e il comportamento umano nell'ambiente naturale.

Pertanto, la formazione di una cultura ecologica tra gli scolari è una parte importante e integrante dell'intero processo di apprendimento.

Un ruolo eccezionale in questo processo spetta alla scuola primaria, dove i bambini ricevono le conoscenze di base sul mondo che li circonda e sulle attività umane. Il lavoro sulla formazione di una cultura ecologica tra gli scolari più piccoli si basa sulle conoscenze teoriche acquisite dagli studenti in classe, nelle attività extrascolastiche e nel processo di autoeducazione.

Il paragrafo successivo rivela le specificità della formazione della cultura ecologica degli scolari nelle attività extrascolastiche.