Caratteristiche dei livelli di sottosviluppo del linguaggio generale nei bambini: sintomi e correzione dell'OHP. Caratteristiche dei livelli di sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini: sintomi e correzione dell'OPD Frammento di una sessione di logopedia con un bambino con OPD 3

Donskova N.V., insegnante-logopedista MBOU MSOSH n. 16.

Argomento lessicale: “Autunno. Alberi."

Impara le parole: autunno, cielo, pioggia, vento, albero, foglie, betulla, pino, abete rosso, quercia, acero, sorbo, alto, basso, verde, rosso, giallo, colorato, vecchio, giovane, cupo, nuvoloso, soffio, caduta , versando, piovigginando, lacerando.

Gioco “Uno - Molti”.

Alberi, rami-rami, piogge-piogge, venti-venti, foglie-foglie, betulle, pini, querce, aceri, sorbi, nuvole-nuvole.

Ripeti la storia descrittiva dell'autunno.

L'autunno è arrivato. Il cielo divenne nuvoloso e grigio. Soffia un forte vento. Stanno arrivando le piogge fredde. Le foglie sugli alberi sono gialle, rosse, verdi. L'erba è diventata gialla. Gli uccelli volarono a sud.

Gioco “Di chi è la foglia?”

La betulla ha la betulla, la quercia ha la quercia, l'acero ha l'acero, il sorbo ha il sorbo.

Impara una poesia.

All'improvviso le nuvole coprirono il cielo e c'era fanghiglia ovunque.

La pioggia pungente cominciò a cadere. Sporco e pozzanghere sulla strada,

La pioggia continuerà a piangere a lungo, alza le gambe più in alto.

Argomento lessicale: “Verdure”

Impara le parole: verdure, patate, cavoli, pomodori, barbabietole, rape, ravanelli, cipolle, aglio, zucchine, cetrioli, gustoso, sano, succoso, profumato, morbido, forte, liscio, ruvido, rosso, giallo, verde, arancione, marrone , lungo-corto, spesso-sottile, liscio-ruvido, coltivare, raccogliere, piantare, cucinare, bollire, friggere, salare, tagliare.

Gioco “Chiamalo gentilmente”.

Pomodoro-pomodoro, cetriolo-cetriolo, carota-carota, cipolla-cipolla, rapa-rapa, ravanello-ravanello.

Gioco “Dì la parola”.

Il cetriolo è ovale, il pomodoro.... La carota è triangolare, e la cipolla.... Le barbabietole sono tonde e le zucchine....

Confronta al tocco.

Il cetriolo è ruvido e le zucchine…. Le patate sono dure e il pomodoro….

Gioco "Cosa c'è in più?"

Cetrioli, zucchine, cavoli, carota.(per colore) Cavolo, pomodoro, cipolla, cetriolo. (per forma) Rape, aglio, mela, cetriolo. (frutta)

Scrivi una storia descrittiva basata sul modello

Questo è un cetriolo. Questo è un vegetale. Cetriolo che cresce nel giardino. È ovale, verde, ruvido, succoso. I cetrioli sono marinati in barattoli.

Indovina gli enigmi. Imparane uno a memoria

Sono importante e succoso. Le mie guance sono rosse. (pomodoro)

Tirò fuori la volpe dal visone afferrandola per il ciuffo riccio.

È liscio al tatto, ha il sapore dello zucchero dolce. (carota)

Nell'orto è lungo e verde, ma nel vaso è giallo e salato. (cetriolo)

Sono nato per la gloria, la mia testa è bianca e riccia.

Chi ama la zuppa di cavolo, cercami in loro. (cavolo)

Scrivi il tuo indovinello. I genitori scrivono su un quaderno.

Argomento lessicale: “Frutta”

Impara le parole: frutta, mela, pera, arancia, banana, uva, limone, prugna, pesca, rotondo, ovale, dolce, acido, succoso, grande, piccolo, giallo, rosso, verde, arancione, in crescita, maturazione, lavaggio,

tagliare, cucinare, raccogliere.

Gioco “Uno-molti”.

Mela rossa-mele rosse, verde pera-pere verdi, banane gialle-banane gialle, arancio-arancio-arancio, limone acido-limone acido, pesca dolce-pesca dolce.

Gioco “Negozio di succhi”.

Comprerò il succo di mela, succo di mela. Comprerò il succo di pera - succo di pera. Comprerò il succo d'arancia, il succo d'arancia. Comprerò il succo di pesca, il succo di pesca. Comprerò il succo di prugna, succo di prugna. Comprerò un succo di frutta, un succo di frutta.

Raccontaci del tuo frutto preferito usando l'esempio.

Questa mela. Questo è un frutto. Cresce su un albero. La mela è verde, rotonda, liscia, dolce. La marmellata di mele è fatta con le mele.

Impara una poesia.

Mi alzo in punta di piedi, corro a casa con una mela,

Tiro fuori la mela, il mio regalo alla mamma!

Argomento lessicale: “Funghi. Frutti di bosco."

Impara parole: funghi, gamba, berretto, porcini, porcini, funghi porcini, agarico volante, fungo velenoso, finferli, chiodini, frutti di bosco, lamponi, fragole, mirtilli, mirtilli rossi, uva spina, ribes, foresta, giardino, velenoso, commestibile, gustoso, agrodolce, sottile-spesso, alto-basso, duro-morbido, ovale, rotondo, raccogliere, friggere, bollire, mangiare.

Gioco “Uno-molti”.

Funghi-funghi, cappelli-cappelli, zampe, steli, radici, foglie, finferli, finferli, agarichi volanti, svassi velenosi, porcini porcini, porcini porcini, bacche di bacche, cestini- cestini.

Gioco “Grande-piccolo”.

Fungo-fungo, bacca-bacca, cappello-cappello, gamba-gamba, foglia-foglia, radice-radice, gambo-gambo, lampone-lampone, mirtillo-mirtillo, fragola-fragola.

Gioco "Sguattero".

Facciamo marmellata di lamponi, che tipo di marmellata? (lampone)

Marmellata di mirtilli - mirtillo. Marmellata di fragole. Marmellata di mirtilli rossi. Marmellata di ribes.

Rileggere il testo.

Un adulto legge il testo 2 volte.

Masha e Sasha sono andati nella foresta. Sasha porta un cestino. Masha raccoglie funghi chiodini e finferli. I bambini hanno raccolto un cesto pieno di funghi.

Pone domande basate sul testo: come si chiamano i bambini? Dove sono andati? Di cosa sta parlando Sasha? Cosa raccoglie Masha? Cosa hanno raccolto molto i bambini? (Risposte con frasi complete.)

Un adulto legge il testo una volta. Il bambino racconta tutta la storia.

Gioco “Dì il contrario”.

Grande-piccolo, duro-morbido, agrodolce, sottile-spesso.

1,2,3,4,5 – le dita sono uscite a fare una passeggiata. Allunghiamo un dito alla volta dal pugno e li spostiamo.

Questo dito ha raccolto il fungo, piega il pollice.

Questo dito cominciò a essere pulito, piega l'indice.

Questo tagliato, questo mangiato, Pieghiamo quello di mezzo, quello senza nome.

Beh, questo stava solo guardando. Muoviamo il mignolo senza piegarlo.

Impara una poesia.

Andiamo nella foresta a prendere i lamponi, andiamo nella foresta.

Raccogliamo alcune bacche mature.

Il sole è alto e c'è un sentiero nel bosco.

Sei il mio dolce lampone.

Argomento lessicale: “Abbigliamento”

Impara le parole: pantaloncini, maglietta, maglietta, slip, calzini, pantaloni, giacca, maglione, vestito, gonna, giacca, sciarpa, guanti, guanti, cappotto, pelliccia, vestiti, caldo, inverno, estate, indossa , togliere, lavare, stirare, piegare, riporre.

Gioco “Vesti lo gnomo”

Slip - mutandine, calzini - calzini, pantaloni - pantaloni, giacca - camicetta, gonna - gonna, sciarpa - sciarpa.

Gioco “Uno - Molti”.

Maglietta - Magliette, Maglietta - Magliette, calzino - calzini, giacca - giacche, gonna - gonne, giacca - giacche, sciarpa - sciarpe, pelliccia - pellicce.

Gioco “Compriamo vestiti per una ragazza”, “Compriamo vestiti per un ragazzo”.

Dimmi cosa indossano le ragazze e cosa indossano i ragazzi.

Gioco “Avido”.

La giacca di chi? (Mio). Parole sull'argomento, vedere l'attività 2. (soggetti)

Scrivi una storia: una descrizione dei vestiti.

Ad esempio: questa è una giacca per bambini. È caldo e rosso. La giacca ha cappuccio, maniche, tasche e chiusura. Si indossa quando fa freddo.

Impara una poesia.

Ho cucito una maglietta per un orso, devo cucirci sopra una tasca

Gli cucirò dei pantaloni. E metti qualche caramella...

Argomento lessicale: “Scarpe”

Impara le parole: scarpe, stivali, stivali di feltro, stivali, scarpe, sandali, scarpe da ginnastica, scarpe da ginnastica, scarpe da ginnastica, estate, inverno, pelle, gomma, bambini, uomo, donna, scarpa, lavare, riparare.

Gioco "Cosa è per una bambola e cosa è per una bambola?"

Stivali - stivali, scarpe - scarpe, pantofole - pantofole, stivali - stivali, stivali di feltro - stivali di feltro.

Gioco “Uno - Molti”.

Stivale - stivali, pantofola - pantofole, stivale - stivali, stivali di feltro - stivali di feltro, scarpe da ginnastica - scarpe da ginnastica.

Gioco “Di chi sono le scarpe?”

Dividetevi in gruppi: uomini, donne, bambini.

Stivali, scarpe da ginnastica, scarpe da ginnastica, stivali di feltro, scarpe, sandali, scarpe da ginnastica, stivali.

Scrivi una storia: una descrizione delle scarpe.

Ad esempio: questi sono stivali. Sono blu, di gomma, per bambini. Gli stivali si indossano in autunno.

Indovina gli enigmi. Imparane uno a memoria.

Indovina l'enigma: chi siamo? Ci nascondi due gambe: camminiamo sempre insieme,

Nelle giornate limpide ci sediamo a casa. E corri a fare una passeggiata al freddo. Simili come fratelli

Se piove dobbiamo lavorare: (stivali di feltro) A pranzo siamo sotto il tavolo,

Stomp: sguazza nelle paludi. E di notte - sotto il letto.

(stivali) (pantofole)

Argomento lessicale: “Mobili”

Impara le parole: mobili, armadio, tavolo, sedia, letto, divano, poltrona, comodino, morbido, duro, grande, piccolo, seduto, sdraiato, truccato.

Gioco "Compra mobili per lo gnomo".

Tavolo - tavolo, sedia - sedia, armadio - mobiletto, letto - culla, divano - divano.

Gioco “Uno - Molti”.

Tavolo - tavoli, sedia - sedie, armadio - armadi, letto - letti, divano - divani, poltrona - poltrone.

Scrivi una storia sui mobili.

Ad esempio: questa è una sedia. È piccolo, duro, di legno. Una sedia ha uno schienale, un sedile e delle gambe. Sono seduti su una sedia.

Gioco “Avido”.

Il letto di chi? Mio. Parole: armadio, tavolo, sedia, divano, poltrona, comodino.

Ginnastica con le dita

Uno, due, tre, quattro, (serrano e aprono ritmicamente i pugni.)

Ci sono molti mobili nell'appartamento.

Appenderemo una maglietta nell'armadio (le dita sono piegate, iniziando dal pollice, per ciascuna

E metteremo una tazza nell'armadio. nome dei mobili.)

Per far riposare le tue gambe,

Sediamoci un po' sulla sedia.

E quando dormivamo profondamente,

Eravamo sdraiati sul letto.

E poi io e il gatto

Ci siamo seduti al tavolo.

Bevvero insieme tè e marmellata. (Batti le mani ritmicamente.)

Ci sono un sacco di mobili nell'appartamento!

Argomento lessicale: “Piatti”

Impara le parole: piatti, forchetta, cucchiaio, coltello, piatto, piattino, boccale, bicchiere, casseruola, padella, bollitore, cuoco, friggere, bollire, stirare, bicchiere.

Gioco “Chiamalo gentilmente”.

Forchetta - forchetta, cucchiaio - cucchiaio, coltello - coltello, piatto - piatto, tazza - tazza, bicchiere - bicchiere.

Gioco “Uno - Molti”.

Forchetta - forchette, cucchiaio - cucchiai, coltello - coltelli, piatto - piatti, tazza - tazze, bicchiere - bicchieri, bollitore - teiere, padella - pentole.

Ripeti la storia - descrizione.

Questa è una teiera. È ferro e blu. Il bollitore ha un beccuccio e una maniglia. L'acqua sta bollendo in un bollitore.

Gioco “Avido”.

Forchetta di chi? Mio. Parole sull'argomento.

Ginnastica con le dita

1, 2, 3, 4, (Batti le mani.)

Abbiamo lavato i piatti: (I palmi scivolano l'uno contro l'altro.)

Una teiera, una tazza, un mestolo, un cucchiaio e un mestolo grande. (Piegano i pollici.)

Abbiamo lavato i piatti (I palmi scivolano l'uno contro l'altro.)

Abbiamo appena rotto la tazza, (piega un dito alla volta

Anche il mestolo si è rotto, ogni nome dell'utensile.)

Il naso della teiera è rotto,

Abbiamo leggermente rotto il cucchiaio.

Leggi la fiaba di K. Chukovsky "Il dolore di Fedorino".

Argomento lessicale: “Parti del corpo”

Impara le parole: parti del corpo, testa, viso, bocca, naso, occhi, orecchio, collo, torso, pancia, schiena, petto, braccio, gamba, dita, gomito, ginocchio, tallone, pulito, sporco, bagnato, asciutto, guarda, respira, ascolta, cammina, prendi.

Gioco “Uno - Molti”.

Testa - teste, occhi - occhi, naso - nasi, orecchio - orecchie, bocca - bocche, mano - mani, gamba - gambe, tallone - talloni.

Gioco "Cosa ha la bambola e cosa ha la bambola?"

Testa - testa, naso - beccuccio, occhio - occhio, orecchio - orecchio, bocca - bocca, mano - manico, gamba - gamba, dito - dito, tallone - tallone.

Gioco “Avido”.

La penna di chi? Mio. Parole sull'argomento.

Descrivi la bambola Masha.

No.: Questa è una bambola Masha. Sul viso ha occhi, bocca, naso, guance e mento. Masha ha due braccia, un busto e due gambe.

7. Ginnastica con le dita. Parla con i movimenti.

Questo dito è il nonno (Colleghiamo alternativamente le dita di due mani, iniziando

Questo dito è la nonna, dal pollice.)

Questo dito è papà

Questo dito è la mamma

Ebbene, questo dito sono io,

Quella è tutta la mia famiglia! (Stringiamo e apriamo le dita.)

8. Leggendo la fiaba “Moidodyr” di K. Chukovsky. Domande sui contenuti.

Argomento lessicale: “Inverno”

Impara le parole: inverno, gelo, freddo, neve, ghiaccio, bufera di neve, cumulo di neve, nevicata, bufera di neve, slitta, sci, scivolo, pupazzo di neve, pattini, freddo, nevoso, gelido, cadute, colpi, congelamento, corsa, scolpitura.

Scrivi una storia sull'inverno.

L'inverno gelido è arrivato. Il sole splende, ma non scalda. Sta cadendo una neve soffice. Gli alberi sono ricoperti da una coltre di neve. Fiumi e laghi sono coperti di ghiaccio. I bambini hanno realizzato un pupazzo di neve. Anya sta sciando. Vasya e Petya vanno in slitta. Olya sta pattinando.

Ginnastica con le dita. Parla e mostra.

1,2,3,4,5. (Piegare le dita una alla volta.)

Siamo venuti in cortile a fare una passeggiata. (Cammina lungo il tavolo con l'indice e il medio.)

Hanno scolpito una donna delle nevi, (Scolpiscono un nodulo con due palme.)

Hanno dato agli uccelli le briciole (schiacciano il pane con tutte le dita).

Poi siamo scesi dalla collina (fai scorrere l'indice della mano destra lungo il palmo sinistro).

E giacevano anche loro nella neve. (Metti i palmi delle mani sul tavolo, prima da un lato, poi dall'altro.)

Tutti tornarono a casa coperti di neve. (Si scrollano le mani.)

Mangiammo la zuppa e andammo a letto. (Si muove come un cucchiaio. Le mani sotto la guancia.)

Argomento lessicale: “Uccelli svernanti”

Impara le parole:

Gioco “Uno - Molti”.

Corvo - corvi, gazza - gazze, picchio - picchi, cinciallegra - tette, ciuffolotto - ciuffolotti, colomba - piccioni, becco - becchi, coda - code, - piuma - piume.

Gioco “Chiamalo gentilmente”.

Blu - cinciallegra, colomba - colomba, ciuffolotto - fanciulla di neve, becco - becco, coda - coda, piuma - piuma.

Scrivi una storia: una descrizione dell'uccello.

Questa è una cinciallegra. Ha una testa, un corpo, ali, coda, zampe. La cincia ha la pancia gialla e la testa, il dorso e la coda sono blu. La cincia ama beccare semi e strutto.

Indovina gli enigmi.

Si chiama così per le sue ali blu. Dal petto rosso, dalle ali nere,

E al freddo e al caldo canta così forte! Ama beccare i cereali.

Con una maglietta gialla, davvero piccola, Con la prima neve sul sorbo

Allora come la chiamerai? (tetta) Apparirà di nuovo. (ciuffolotto)

C'è uno strano dottore al mondo,

Guarisce gli alberi, bambini.

Dove ti fa male? Toc toc!

Ah, l'ho trovato. Qui qui. (picchio)

Argomento lessicale: “Fiori da interni”

Impara le parole: fiori, geranio, ficus, begonia, cactus, viola, vaso, radice, stelo, foglie, fiore, bello, spinoso, allentare, acqua, pianta, lavare.

Gioco “Chiamalo gentilmente”.

Radice - radice, stelo - stelo, foglia - foglia, vaso - vaso.

Gioco “Uno - Molti”.

Fiore - fiori, foglia - foglie, radice - radici, cactus - cactus, geranio - gerani, viola - viole.

Ginnastica con le dita.

1,2,3,4,5 (Allunga un dito alla volta.)

Le dita uscirono per una passeggiata. (Stringiamo e apriamo le dita.)

Questo dito è il più forte. (Pieghiamo i pollici.)

Il più grosso e il più grande.

Questo dito serve per (piegare l'indice).

Per metterlo in mostra.

Questo dito è il più lungo (piega il dito medio).

E lui sta nel mezzo.

Questo dito è l'anulare, (Piegare l'anulare.)

E' quello più viziato.

E anche se il mignolo è piccolo, (Piega il mignolo.)

Molto abile e audace.

Argomento lessicale: “Pollame”

Impara le parole: pollame, anatra, pollo, oca, gallo, pulcino, anatroccolo, papera, testa, ali, becco, coda, piume, becca, cammina, vola, nuota.

Gioco “Uno - Molti”.

Anatra - anatre, oca - oche, pollo - galline, gallo - galli, anatroccolo - anatroccoli, papera - papere, pollo - polli, becco - becchi, ala - ali, coda - code.

Gioco “Grande - piccolo”.

Uccello - uccello, becco - becco, coda - coda, anatra - anatra, gallina - gallina, gallo - galletto.

Gioco “Dammi una parola”.

Come parlano gli uccelli?

Pollo...(chioccia). Galletto...(corvi). Anatra...(ciarlatano). Oca...(schiamazza).

Gioco “Trova il bambino”.

Per un pollo - ...... Per un'anatra - ..... Per un'oca - .....

Argomento lessicale: “Animali domestici”

Impara le parole: animali domestici, cane, gatto, mucca, maiale, cavallo, cucciolo, gattino, vitello, maialino, corna, zoccoli, artigli, coda, cuccia, fienile, latte, fieno, carne, soffice, liscio, morbido, cammina, corre , morde, fa la guardia, graffia, è utile, si prende cura, abbaia, miagola, muggisce, grugnisce, nitrisce.

Gioco “Uno - Molti”.

Cane - cani, gatto - gatti, cavallo - cavalli, maiale - maiali, mucca - mucche, coda - code, corno - corna, orecchio - orecchie, dente - denti, bocca - bocche, gattino - gattini, cucciolo - cuccioli, vitello - vitelli, maialino - suinetti, puledro - puledri.

Gioco “Chiama gentilmente”.

Gatto - gattino, cane - cane, maiale - maiale, mucca - mucca, cavallo - cavallo, coda - coda, naso - beccuccio, bocca - bocca, orecchio - orecchio, latte - latte.

Il gioco “Chi dà voce a cosa?”

Il cane abbaia. Il gatto miagola. Il maiale grugnisce. La mucca muggisce. Il cavallo nitrisce.

Gioco “I bambini sono perduti”.

Il cane ha un cucciolo. Il gatto ha... un gattino. Il cavallo ha un puledro. La mucca... ha un vitello. Il maiale ha... un maialino.

Gioco “Dai da mangiare agli animali”.

Darò al gatto... latte, carne, pesce. Darò al cane... carne e ossa. Darò al maiale... pane, latte. Darò alla mucca... erba, fieno. Darò ai cavalli... erba, fieno.

Leggi e racconta insieme a tuo figlio la fiaba “Il lupo e le sette capre”.

Argomento lessicale: “Animali selvatici”

Impara le parole: animali selvatici, animali, orso, lupo, lepre, volpe, scoiattolo, cucciolo d'orso, lepre, cucciolo di volpe, cucciolo di lupo, scoiattolo, cuccioli d'orso, lepri, cuccioli di lupo, cuccioli di volpe, scoiattoli, buco, tana, cavità , soffice, abile, astuto, codardo, arrabbiato, marrone, grigio, con i denti, corre, salta, galoppa, caccia, cattura, dorme, si nasconde, ringhia.

Gioco “Uno - Molti”.

Volpe - volpi, lepre - lepri, lupo - lupi, orso - orsi, scoiattolo - scoiattoli, cucciolo d'orso - cuccioli, lepre - lepri, cucciolo di lupo - cuccioli di lupo, volpe - cuccioli di volpe, scoiattolo - scoiattoli, buco - buchi, cavo - cavo, tana - tane.

Gioco “Grande - piccolo”.

Lepre - coniglio, volpe - volpe, scoiattolo - scoiattolo, buco - visone, coda - coda, zampa - zampa, orecchio - orecchio.

Gioco “Di chi è il bambino?”

Per un orso - .... Per una lepre - .... Per uno scoiattolo - .... Per una lupa - .... Per una volpe - ....

Gioco “Chi vive dove?”

Lo scoiattolo vive in ... (cavo). L'orso dorme in ... (tana). La volpe vive in ... (buco). La lepre trascorre la notte sotto ... (cespuglio).

Leggi la fiaba “I tre orsi”.

Argomento lessicale: “Primavera”

Impara le parole: primavera, gocce, chiazze scongelate, ruscelli, ghiaccioli, bucaneve, uccelli, primo, veloce, acuto, si scioglie, riscalda, scorre, si blocca, cresce, arriva.

Gioco “Uno - Molti”.

Goccia - gocce, ruscello - ruscelli, ghiacciolo - ghiaccioli, fiore - fiori, uccello - uccelli.

Ginnastica con le dita. Impara parole e movimenti e combinali chiaramente.

Verrà il primo mattino, (la mano sinistra chiusa a pugno e sollevata sopra la testa.)

Il sole rosso sorgerà. (Apriamo tutte le dita come raggi.)

Le dita si alzeranno (mano destra chiusa a pugno e sollevata sopra la testa).

Le dita suoneranno. (Apri tutte le dita e stringili ritmicamente.)

Ripeti la storia: una descrizione della primavera.

Il sole splende più luminoso, più caldo. La neve si sta sciogliendo. Sono comparsi i primi cerotti scongelati. Scorrono ruscelli allegri. Sui tetti pendono ghiaccioli. Appaiono la prima erba e i primi bucaneve. Arrivano gli uccelli: rondini, cornacchie, storni.

Argomento lessicale: “Uccelli migratori”

Impara le parole: uccelli migratori, torre, storno, cigno, rondine, gru, pulcini, nido, casetta per gli uccelli, becco, piume, ali, veloce, nero, bianco, bello, volare, schiudere, nutrire, costruire, ululare.

Gioco “Uno - Molti”.

Torre - corvi, cigno - cigni, rondine - rondini, storno - storni, pulcino - pulcini, nido - nidi.

Impara la ginnastica con le dita.

Deglutizione, deglutizione, pollice su ogni riga

La simpatica orca, la mano destra e poi la sinistra, tocca due volte

Dove sei stato, ogni dito, a cominciare dall'indice.

Con cosa sei venuto?

Sono stato all'estero

Ho la primavera,

Lo porto, lo porto

La primavera è rossa.

Ripeti la storia: una descrizione di una rondine (torre, cigno).

Questa è una rondine. Ha le ali, la schiena, la testa e il ventre bianchi. La coda della rondine è come una forchetta. Viene da noi in primavera. Una rondine costruisce un nido sotto un tetto fatto di argilla e ramoscelli. Depone le uova lì.

Argomento lessicale: “Insetti”

Impara le parole:

Gioco “Uno -

molti".

Vola - mosche, zanzara - zanzare, libellula - libellule, ape - api, farfalla - farfalle, formica - formiche, cavalletta - cavallette, bruco - bruchi.

Ripeti la storia - descrizione di un'ape (farfalla, libellula)

Questa è un'ape. Ha due antenne, sei zampe, quattro ali. L'ape ha il corpo striato. È un insetto benefico. Un'ape raccoglie il polline dei fiori e produce il miele.

Impara una poesia.

Mi sono trovato uno scarafaggio che non voglio tenere in mano,

Su una grande margherita. Lascialo sedere in tasca.

Leggi la fiaba di K. Chukovsky "The Cluttering Fly", "The Cockroach".

Argomento lessicale: “Pesci d’acquario”

Impara le parole: pesce, pesce rosso, spada, guppy, pesce gatto, corpo, testa, coda, pinne, branchie, squame, acquario, sabbia, pietre, alghe, lumaca, nuota, respira, mangia, cattura, nascondi, dorato, grande, piccolo , Bellissimo.

Impara la ginnastica con le dita

C'era una volta una bottatrice, (Unisci i palmi delle mani e imita

Due gorgiera erano suoi amici. movimenti dei pesci).

Tre anatre volarono verso di loro (incrocia i pollici e saluta

Quattro volte al giorno. palme come ali).

1, 2,3,4,5. (Pieghiamo le dita).

Ripeti la storia: una descrizione del pesce.

Questa è una spada. È piccolo e bello. Vive in un acquario. La coda della spada ha una testa, un corpo, una coda affilata, pinne e branchie. Il corpo è ricoperto di squame. Lo spadaccino mangia alghe e cibo secco.

Argomento lessicale: “La nostra città”

Impara le parole:

Ripeti la storia della nostra città.

Vivo nella città di Miass. È bello e pulito. Lo stemma della città è un alce. La città ha molte strade, case, ospedali, negozi, scuole, asili, fabbriche. Autobus e filobus viaggiano lungo le strade. Devi attraversare la strada alle strisce pedonali o al semaforo: rosso - stop, giallo - preparati, verde - vai.

Il mio indirizzo è Miass città, via......, casa....., appartamento...

Impara una poesia.

In piedi dal bordo della strada con uno stivale lungo

Animale di peluche con tre occhi su una gamba.

Dove si muovono le macchine, dove i sentieri si incontrano,

Aiuta le persone ad attraversare la strada.

Argomento lessicale: “Estate”

Impara le parole:

Gioco “Uno - Molti”.

Fiore - fiori, camomilla - margherite, fiordaliso - fiordalisi, campana - campane, gambo - steli, foglia - foglie, fungo - funghi, bacca - bacche.

Ripeti la storia: una descrizione dell'estate.

L'estate è arrivata. Fuori faceva caldo. Gli alberi sono verdi. Nel prato crescono i fiori: margherite, trifoglio, campanelle, fiordalisi. Farfalle, api e coccinelle volano sui fiori. L'acqua nel fiume è diventata calda, puoi nuotare. Buono d'estate!

Ripeti la storia - descrizione della camomilla (puoi scegliere).

Questa è camomilla. La camomilla cresce nel prato. Lei è bellissima. La camomilla ha un centro giallo e petali bianchi, un gambo sottile e foglie lunghe. La camomilla ha un profumo delizioso.

Impara una poesia.

Ci sono tuoni e temporali nel cielo.

Chiudi gli occhi!

La pioggia è passata, l'erba splende,

C'è un arcobaleno nel cielo.

Argomento lessicale: “Professioni”

Impara le parole: professione, venditore, medico, poliziotto, negozio, ospedale, bilancia, abaco, denaro, drogheria, pane, latticini, pesce, appendere, piegare, imballare, comprare, vendere, posta, postino, lettere, pacchi, giornali, cartoline , rivista, lavorare, distribuire, ricevere, rilasciare, inviare.

Gioco "Negozio".

Il bambino è l'acquirente e la madre è la venditrice e viceversa.

Venditore: “Ciao. Cosa vuoi comprare?

Acquirente: “Ciao. Voglio comprare …."

Venditore: “Grazie per il tuo acquisto. sto mettendo V pacchetto…..Vieni di nuovo. Arrivederci."

Acquirente: "Arrivederci". “Sto ottenendo da pacchetto…."

Impara una poesia:

Nel nostro esercito il paese

Papà protegge.

Al confine è in guerra

Non ci farà entrare in casa nostra.

Ginnastica con le dita.

Cosa ci ha portato il postino? (Stringere e aprire le dita)

Va in giro con una borsa spessa. (L'indice e il medio camminano)

Traduzione, rivista, giornale (piegare un dito alla volta)

Nel pacco ci sono due cassette

E una lettera di zia Valya,

In modo che aspettino il suo arrivo. (Stringere e aprire le dita)

Indovina l'enigma e rispondi alle domande.

Ci ha portato un telegramma: Almeno non Babbo Natale.

"Sto arrivando. Aspettare. Madre". È in piedi dall'alba.

Ho portato la pensione a mio nonno, costui chi è?.. (postino)

Dove lavora il postino? Cosa sta facendo? Cosa consegna il postino?

Argomento lessicale: “Trasporti”

Impara parole: auto, camion, autobus, filobus, tram, motocicletta, aereo, elicottero, nave, barca, autista, autista, pilota, pilota, capitano, giostre, mosche, vele, ronzii, fortunato, lavoro, guida, gestisci, ferro , grande piccolo.

Ginnastica con le dita:

Ho dei giocattoli: (Battono le mani e si colpiscono a vicenda con i pugni -

decisamente.)

Una locomotiva a vapore e due cavalli, (Piegare le dita di entrambe le mani, iniziando dal pollice.)

Aereo d'argento

Tre razzi, un veicolo fuoristrada,

Autocarro con cassone ribaltabile, gru –

Un vero gigante.

Gioco “Dammi una parola”.

Giri in macchina). La nave...(vela). La moto...(guida). Elicottero...(volante). Il camion... (guida). L'aereo sta volando). La barca...(galleggia). L'aereo è controllato da... (pilota, pilota). Il camion è guidato da... (autista). La nave è controllata da... (capitano).

Ripeti la storia del camion.

Questo è un camion. Ha una cabina, un corpo e ruote. Sta guidando lungo la strada. Il camion è guidato da un autista. Il camion trasporta carichi pesanti.

Recentemente, puoi sentire sempre più spesso dai genitori dei bambini che sono preoccupati per lo sviluppo del linguaggio del bambino. Qualcuno pensa che il bambino parli poco, il suo vocabolario sia insufficiente e non corrisponda agli standard di età; altri credono che parli molto, ma la pronuncia del suono è poco chiara e indistinta. Ad alcune persone non piace il ritmo di parola di un bambino in età prescolare, ma ci sono anche genitori che notano l'assoluta mancanza di parola nel loro bambino. Se valga la pena iniziare a preoccuparsi e se il livello di conversazione di un bambino in età prescolare corrisponda agli standard di età può essere determinato correttamente solo da specialisti in patologie del linguaggio pediatrico.

Ragioni per l'attenuazione del progresso del linguaggio nei bambini piccoli

Il bambino cresce e inizia a pronunciare le sue prime semplici parole. Questo rende i genitori molto felici, sono orgogliosi di tali successi e dimostrano volentieri le capacità dell'omino a tutti i parenti. Passa un po 'di tempo, il bambino impara a camminare in posizione eretta e le madri si stanno già precipitando dagli specialisti, chiedendo la consultazione con un logopedista. Il problema principale, secondo loro, è che il bambino ha improvvisamente smesso di parlare, il suo linguaggio non si sviluppa più. Questa opinione è errata; gli psicologi infantili e i logopedisti spiegano la ragione di un ritardo così visibile con il fatto che lo sviluppo dei bambini in età prescolare precoce e precoce è ondulato. Con l'emergere di nuove abilità, come la camminata eretta, la manipolazione consapevole degli oggetti, si crea l'apparenza di sbiadimento di quelle già acquisite. In effetti, il linguaggio del bambino continua a svilupparsi attivamente, accumulando un vocabolario passivo e contribuendo allo sviluppo delle funzioni intellettuali. Il compito dei genitori in questa fase è continuare ad avere un'influenza comunicativa attiva sul bambino, leggere di più, raccontare brevi fiabe e memorizzare brevi poesie. Nel corso del tempo, l'attività linguistica del bambino riprenderà e accumulerà capacità comunicative a un ritmo record.

Caratteristiche dei problemi del linguaggio di un bambino in età prescolare

Ciò che dovrebbe destare preoccupazione è la cosiddetta diagnosi completa, che spesso viene effettuata entro i tre anni. Gli esperti identificano una serie di disturbi specifici che indicano problemi gravi in un bambino in età prescolare. Il primo e più comune è considerato un inizio ritardato del discorso in generale: le prime parole elementari compaiono nel dizionario entro tre o quattro anni, a volte anche entro cinque. Gli esperti identificano l'ovvia evidenziazione degli agrammatismi nel ragionamento del bambino e l'imperfezione della struttura delle affermazioni come la seconda manifestazione di violazioni. La terza cosa che può e deve allertare gli adulti è l'incapacità di esprimere i propri pensieri comprendendo correttamente il messaggio loro rivolto. E l'ultimo, quarto segno potrebbe essere l'incomprensibilità e la confusione del discorso parlato del bambino in età prescolare. La presenza di tali patologie consente di ipotizzare un sottosviluppo generale della parola nel bambino, ma la diagnosi definitiva può essere stabilita solo

Caratteristiche dello sviluppo nei bambini con patologie del linguaggio

È difficile determinare le deviazioni esistenti nello sviluppo di un bambino senza la partecipazione di un logopedista o di uno psicologo infantile, poiché i genitori che non hanno un'educazione speciale rischiano di commettere errori nelle loro ipotesi. Le capacità comunicative di un bambino in età prescolare con patologie del linguaggio complesse sono molto meno sviluppate rispetto a quelle dei bambini il cui linguaggio si sviluppa normalmente o di quelli con OHP di livello 3. Le caratteristiche dei disturbi in questi bambini sono molto sfaccettate: ci sono patologie come la distorsione della pronuncia, la violazione della struttura delle sillabe (quasi sempre nella direzione della sua riduzione). Lo sviluppo del linguaggio di un bambino con sottosviluppo generale di livello 3 è notevolmente più elevato. Questi bambini in età prescolare hanno sviluppato notevolmente un discorso frasale sviluppato, ma allo stesso tempo gli elementi di sottosviluppo sono chiaramente espressi. La comunicazione in questi bambini è difficile a causa di incomprensioni da parte di coloro che li circondano. Parlano liberamente solo in compagnia di quelle persone che possono specificare e spiegare quello che dicono. Oggi, gli OSD di livello 2-3 sono considerati le patologie del linguaggio più comuni dei bambini moderni. Per una serie di ragioni, il numero ufficialmente registrato di tali patologie cresce ogni anno.

Dettagli del linguaggio dei bambini con bisogni speciali

Gli esperti non raccomandano di diagnosticare in modo indipendente il ritardo nello sviluppo della funzione comunicativa. Nonostante la presenza di segni generali, ogni bambino ha la propria specificità individuale e la causa del disturbo. Lo sviluppo ritardato del linguaggio in un bambino in età prescolare è un disturbo complesso, come confermerà ogni logopedista. Il livello 3 OHP è caratterizzato da fallimenti visibili nel sistema di comunicazione: violazioni del vocabolario, della grammatica e della fonetica. Allo stesso tempo, il bambino cerca attivamente di utilizzare frasi di vari gradi di complessità: composte, complesse, semplici e comuni. Il componente stesso può essere preservato, ma spesso viene interrotto a causa dell'omissione o della riorganizzazione dei componenti strutturali. Nel vocabolario del bambino in età prescolare iniziano ad apparire parole di due o tre sillabe, che al bambino piace usare, le usa con piacere e le pronuncia diligentemente. La struttura grammaticale del discorso è chiaramente incompleta e gli errori potrebbero essere incoerenti. Un bambino in età prescolare può pronunciare la stessa frase o frase in modo errato o corretto la volta successiva. Anche le imperfezioni lessicali si registrano facilmente, nonostante la visibile crescita quantitativa del vocabolario. Il bambino non si rende difficile pronunciare parole difficili. Ad esempio, invece di dire “ciclista”, il bambino dirà “lo zio sta cavalcando”. Non è raro nel discorso di un bambino in età prescolare sostituire il nome di un intero oggetto con parole che denotano le sue singole parti e viceversa, a seconda di ciò che è più facile da pronunciare. Se ha difficoltà a pronunciare una parola complessa, può anche sostituirla con il nome della specie, e viceversa: invece di “passerotto” il bambino dirà “uccello”, invece di “alberi” potrà dire “Natale albero". Spesso nel loro discorso, i bambini con livello 3 OHP consentono la sostituzione reciproca dei segni, ad esempio: alto, largo - questo è "grande", basso - "piccolo".

Caratteristiche del livello di sviluppo di un discorso coerente

Gli specialisti dell'infanzia prestano particolare attenzione allo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare, sia monologo che dialogico. Nella scuola elementare, gli insegnanti si trovano sempre più di fronte al problema dell’incapacità dello studente di costruire coerentemente la propria risposta e di formulare la propria affermazione. Spesso i genitori, troppo trascinati dalla lotta per la purezza della pronuncia del suono, perdono un aspetto così essenziale come la formazione della capacità di narrazione coerente. E solo dopo aver visitato un logopedista iniziano a comprendere l'importanza di tale omissione. Le affermazioni coerenti di un bambino con ritardo dello sviluppo si distinguono per la loro specifica originalità. È abbastanza difficile per un bambino costruire frasi complesse e dettagliate. La trama del racconto è costantemente interrotta a causa della perdita di elementi semantici essenziali. L'attività vocale indipendente è notevolmente ridotta, il bambino spesso ha difficoltà a tradurre le parole dal vocabolario passivo a quello attivo. È difficile per un bambino con livello 3 DISPARI trovare le parole per descrivere i suoi giocattoli preferiti; di solito si limita a definizioni scarne e frasi brevi.

Caratteristiche della percezione fonemica

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare con disturbi delle funzioni comunicative è caratterizzato da insufficienza e imperfezione: tali bambini eseguono l'esercizio di selezione di un'immagine con un determinato suono nel suo nome con un aiuto esterno, o non possono farlo affatto. È difficile per loro differenziare i suoni vocalici nelle diverse posizioni delle parole. Qualsiasi manipolazione con i fonemi è difficile. I giochi "Prendi il suono", "Prendi la sillaba", "Prendi la parola" non suscitano interesse nei bambini, poiché è abbastanza difficile per loro seguire le regole, sono costantemente in ritardo e restano indietro rispetto agli altri bambini giocatori che lo sono sviluppandosi normalmente. Anche la semplice differenziazione tra “vocale e consonante” può causare difficoltà, quindi il bambino cerca anche di evitare giochi volti a rafforzare questa abilità.

Correzione delle patologie del linguaggio

Dopo aver esaminato il bambino da un logopedista pediatrico, lo specialista può diagnosticare “ONP, livello 3”. Le caratteristiche dell'insieme dei sintomi chiariscono chiaramente la corretta direzione degli interventi correttivi e riabilitativi volti ad eliminare i disturbi dello sviluppo del linguaggio. Anche un logopedista certificato per bambini pianifica - e dovrebbe - correggere la situazione. Prima di tutto, il trattamento correttivo mira a comprendere e comprendere il discorso, eliminando le violazioni del vocabolario e della grammatica. Uguale importanza è attribuita alla corretta pronuncia del suono, alla strutturazione delle frasi e alle affermazioni coerenti. Quando si lavora con bambini in età prescolare che hanno un sottosviluppo del linguaggio generale al livello 3, viene prestata attenzione anche allo sviluppo della capacità di costruire autonomamente affermazioni frasali utilizzate in una funzione espansa. Gli esperti raccomandano di dedicare tempo sufficiente per prepararsi a migliorare le capacità di scrittura e lettura dopo aver registrato alcune dinamiche di correzione dei problemi del linguaggio.

Problemi psicologici dei bambini con sottosviluppo del linguaggio

La correzione delle carenze linguistiche nei bambini in età prescolare è, di regola, complessa. Oltre alla logopedia, il bambino ha bisogno anche dell'aiuto di uno psicologo infantile. A causa di disturbi del linguaggio complessi, il bambino spesso ha anche problemi con la parola: è difficile per lui concentrarsi su un compito e mantenere a lungo l'attenzione sullo stesso oggetto. Le prestazioni di questi bambini sono significativamente ridotte, si stancano rapidamente delle attività educative. Il compito dello psicologo è organizzare il supporto psicologico per il bambino durante il periodo di correzione della logopedia. Prima di tutto, si dovrebbe prestare attenzione ad aumentare il livello di motivazione dei bambini in età prescolare con diagnosi di livello 3 ODD per le lezioni e la formazione sulla logopedia. Sarà inoltre importante organizzare interventi psicologici correttivi volti a sviluppare la capacità di concentrare l'attenzione, trattenerla per il tempo richiesto ed espanderne il volume. Gli esperti raccomandano, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini con disturbi del linguaggio complessi, che le lezioni siano condotte con più bambini, dividendo un gruppo in due o tre sottogruppi. Uno psicologo può anche pianificare lezioni individuali con bambini in età prescolare con problemi di linguaggio ed è anche possibile combinarli in sottogruppi. Dovresti anche prestare attenzione al livello di autostima del bambino: una bassa autostima ostacolerà prestazioni rapide a causa della mancanza di fiducia nel proprio successo e della riluttanza ad aiutare se stessi. Questo è il motivo per cui gli specialisti dei bambini raccomandano di effettuare una correzione completa delle carenze del linguaggio in un'istituzione per bambini appositamente organizzata chiamata Child Development Center.

Direzione di azioni correttive complesse

Come risultato dell'implementazione di un lavoro psicologico e pedagogico sistematico volto a stimolare i centri del linguaggio del bambino, lo sviluppo delle sfere cognitive e volitive, il livello di sviluppo mentale e comunicativo del bambino in età prescolare dovrebbe mostrare dinamiche positive. Prima di tutto, ciò dovrebbe essere evidente nel miglioramento della capacità di percepire correttamente il discorso a lui rivolto in conformità con gli standard di età esistenti. È necessario ottenere dal bambino la massima correttezza della progettazione sonora delle parole e della trasmissione della loro struttura. Il miglioramento e lo sviluppo della comunicazione attiva avviene attraverso la formazione della capacità di utilizzare frasi di varia complessità e combinare frasi in un monologo coerente. Anche le abilità di rivisitazione più semplici, di regola, sono soggette a miglioramento e correzione. OHP (3 si distingue per l'incapacità di raccontare nuovamente un testo ascoltato, anche se di volume ridotto. Il compito degli insegnanti nella fase di correzione è insegnare questa abilità e consolidare il successo. I bambini in età prescolare in via di sviluppo normale si impegnano volentieri nell'interazione verbale tra loro sotto forma di dialogo.La formazione del discorso comunicativo del bambino con ritardo dello sviluppo è caratterizzata da imperfezione, pertanto, deve anche imparare a sviluppare la capacità di mantenere una conversazione nel corso del lavoro correzionale svolto con lui.Influenza pedagogica, come una regola, implica anche la formazione della capacità di formulare affermazioni indipendenti, utilizzando le parole correttamente coordinate nelle frasi.

Organizzazione di azioni correttive globali

L'approccio pedagogico per correggere le carenze linguistiche di un bambino in età prescolare moderno è un processo piuttosto complicato e richiede un'implementazione speciale e strutturale, soprattutto per i bambini a cui è stato diagnosticato il livello 3 ODD. Il lavoro correttivo viene svolto in modo più efficace in istituti prescolari specializzati, tenendo conto dell'interazione pianificata di tutti gli specialisti specializzati in bambini e insegnanti qualificati. Il regime di permanenza di un bambino in una tale istituzione si distingue per la sua organizzazione delicata e l'attenzione correzionale. Oltre al sottosviluppo del linguaggio a vari livelli, si riscontra anche la diagnosi di "disartria". Il livello 3 OHP è spesso un problema correlato. Gli insegnanti che lavorano con tali studenti costruiscono la terapia correttiva tenendo conto della patologia, rendendola più strutturata e completa. La diagnosi di disartria può essere fatta da un neurologo pediatrico, che tiene conto delle conclusioni del logopedista. La più comune è la cosiddetta forma cancellata della patologia, che può essere corretta un po' più facilmente e più velocemente se all'effetto correttivo si aggiunge anche il trattamento farmacologico. I farmaci stessi e il dosaggio sono prescritti da un neurologo o psichiatra pediatrico. Le istituzioni che effettuano una correzione specializzata mirata delle carenze nella funzione comunicativa dei bambini, di norma, hanno lo status di "Centro per lo sviluppo del bambino". Il focus del centro può essere diverso: dall’influenza correttiva sui bambini al fine di migliorare il linguaggio del bambino alla correzione delle carenze nella funzione intellettuale. Gli specialisti che lavorano in tali istituzioni elaborano programmi speciali e percorsi correzionali per gli alunni, che variano leggermente in complessità e durata delle lezioni, a seconda del livello di violazione. È più comune nei bambini con livello 3 di OHP. Le caratteristiche di un bambino con tale deviazione tengono conto di tutti gli aspetti dei disturbi, sia linguistici che psicologici.

Di fronte al problema di un disturbo del linguaggio nel loro bambino, i genitori non dovrebbero disperare. Una diagnosi da parte di un logopedista o anche di un neurologo pediatrico non è una condanna a morte, ma semplicemente un segnale all'azione. Le cause delle deviazioni comunicative dalla norma sono varie, comprese quelle genetiche e neurologiche, e la loro natura può essere determinata solo con l'aiuto di un esame speciale condotto da specialisti appropriati. Seguire rigorosamente le raccomandazioni, di regola, è la chiave del successo nella lotta per la purezza e la correttezza della parola in un bambino. Inoltre, non dovresti alzarti e discutere con gli insegnanti della scuola materna che iniziano a sospettare che il bambino abbia una patologia chiamata OHP (livello 3). Le caratteristiche e le descrizioni dei disturbi del linguaggio del bambino, compilate dagli insegnanti dell'istituto per l'infanzia, aiuteranno gli specialisti a comprendere rapidamente il grado e la natura della patologia. A sua volta, ciò aiuterà a organizzare e correggere in modo rapido ed efficiente la deviazione esistente. Il successo nel correggere le carenze comunicative dipende spesso dalla comprensione della profondità del problema e dal grado di responsabilità dei genitori stessi nell'eliminarlo. In stretta collaborazione con specialisti e insegnanti correzionali, con la rigorosa attuazione di tutte le raccomandazioni e compiti, puoi contare sul successo e salvare tuo figlio da tali problemi. Il processo di correzione e riabilitazione, di norma, è piuttosto lungo e scrupoloso, può richiedere più di un mese o un anno.

È necessario essere pazienti e concentrare il più possibile gli sforzi sull'organizzazione dell'assistenza congiunta per un bambino con OPD di livello 3-4. Inoltre, non dovresti ignorare l'assunzione dei farmaci raccomandati dai medici, poiché nei casi in cui il disturbo è di natura neurologica, la terapia correttiva e farmacologica complessa aiuterà attivamente ad eliminare le anomalie. Ciò, a sua volta, semplificherà e accelererà in modo significativo il processo di eliminazione dei problemi di logopedia.

Lo stato di sottosviluppo generale del linguaggio (GSD) è caratterizzato da una violazione di tutti gli aspetti della formazione delle capacità linguistiche. La sua principale caratteristica distintiva è la presenza di problemi sia con il lato sonoro (pronuncia), sia con gli aspetti lessicali e grammaticali.
Allo stesso tempo, i bambini con sottosviluppo generale del linguaggio non presentano disabilità uditive o intellettuali.

Caratteristiche distintive dell'OHP:

La presenza di problemi sia con la pronuncia dei suoni che con le capacità di un discorso espressivo coerente, padroneggiando le regole della struttura grammaticale e uno scarso vocabolario attivo.
L'udito non è compromesso. E' necessario un controllo specialistico.
L'intelligenza primaria è normale. Cioè, un bambino alla nascita non ha una diagnosi di "ritardo mentale", ecc. Tuttavia, vale la pena tenere presente che un ritardo mentale non corretto a lungo termine può anche portare a ritardo mentale.

È possibile parlare della presenza di un sottosviluppo del linguaggio generale in un bambino solo dopo 3-4 anni. Fino a quel momento, i bambini si sviluppano in modo diverso e “hanno diritto” ad alcune deviazioni dalle norme medie. Ognuno ha il proprio ritmo di formazione del discorso. Ma dopo 3 anni vale la pena prestare attenzione a come parla il bambino. È del tutto possibile che abbia bisogno dell'aiuto di un logopedista.

La manifestazione dell'OHP nei bambini si esprime in modo diverso in base alla profondità dei loro disturbi.

Sottosviluppo del linguaggio generale livello 1

Una violazione di questo grado significa un'assenza quasi completa di parola nel bambino. I problemi sono visibili a quello che viene chiamato “occhio nudo”.

Cosa mostra:

Il vocabolario attivo di un bambino è molto povero. Per comunicare utilizza principalmente parole balbettanti, le prime sillabe delle parole e onomatopee. Allo stesso tempo, non è affatto contrario a comunicare, ma nella “sua” lingua. Un gatto significa "miao", "bip" può significare un'auto, un treno o il processo di guida stesso.
I gesti e le espressioni facciali sono ampiamente utilizzati. Sono sempre appropriati, hanno un significato specifico e, in generale, aiutano il bambino a comunicare.
Le frasi semplici semplicemente non esistono nel discorso del bambino o possono consistere di due parole amorfe combinate nel significato. "Meow bee bee" durante il gioco significherà che il gatto guidava l'auto. “Woof di” significa sia che il cane sta camminando sia che il cane sta correndo.
Allo stesso tempo, il vocabolario passivo supera significativamente quello attivo. Il bambino capisce il discorso parlato molto più di quanto possa dire lui stesso.
Le parole composte (composte da più sillabe) vengono abbreviate. Ad esempio, bus suona come "abas" o "atobu". Ciò indica che l'udito fonemico non è formato, cioè il bambino non distingue bene i singoli suoni.

Sottosviluppo del linguaggio generale livello 2

La differenza più evidente rispetto al livello 1 è la presenza costante nel discorso del bambino di un certo numero di parole di uso comune, anche se non ancora pronunciate in modo molto corretto. Allo stesso tempo, gli inizi della formazione di una connessione grammaticale tra le parole sono evidenti, sebbene non ancora permanenti.

A cosa prestare attenzione:

Il bambino usa sempre la stessa parola, denotando un oggetto o un'azione specifica in una forma distorta. Ad esempio, mela suonerà sempre come “lyabako” in qualsiasi contesto.
Il dizionario attivo è piuttosto scadente. Il bambino non conosce le parole che denotano le caratteristiche di un oggetto (forma, le sue singole parti).
Non c'è abilità nel combinare gli oggetti in gruppi (un cucchiaio, un piatto, una padella sono utensili). Gli oggetti che sono in qualche modo simili possono essere chiamati in una parola.
Anche la pronuncia del suono è molto indietro. Il bambino pronuncia male molti suoni.
Una caratteristica del livello 2 OHP è la comparsa nel parlato dei rudimenti di un cambiamento grammaticale nelle parole pronunciate a seconda del numero. Tuttavia il bambino riesce a gestire solo parole semplici anche se la desinenza è accentata (go - goUt). Inoltre, questo processo è instabile e non sempre si manifesta.
Le frasi semplici vengono utilizzate attivamente nel discorso, ma le parole in esse contenute non sono coerenti tra loro. Ad esempio, "papa pitya" - è venuto papà, "guyai gokam" - ha camminato sulla collina, ecc.
Le preposizioni nel discorso possono essere completamente perse o usate in modo errato.
Una storia coerente - basata su un'immagine o con l'aiuto delle domande di un adulto - è già ottenuta, a differenza dello stato al livello 1 OHP, ma è molto limitata. Fondamentalmente, il bambino usa frasi di due sillabe incoerenti costituite da un soggetto e un predicato. “Guyai gokam. Vedi seg. Ipiy segika." (Ho camminato su una collina, ho visto la neve, ho fatto un pupazzo di neve).
La struttura sillabica delle parole polisillabiche è interrotta. Di norma, le sillabe non vengono solo distorte a causa di una pronuncia errata, ma anche riorganizzate e semplicemente espulse. (Gli stivali sono “bokiti”, le persone sono “tevek”).

Sottosviluppo del linguaggio generale livello 3

Questa fase è caratterizzata principalmente da un ritardo in termini di sviluppo grammaticale e fonemico del discorso. Il discorso espressivo è piuttosto attivo, il bambino costruisce frasi dettagliate e utilizza un ampio vocabolario.

Punti problematici:

La comunicazione con gli altri avviene principalmente in presenza dei genitori, che fungono da assistenti traduttori.
Pronuncia instabile dei suoni che il bambino ha imparato a pronunciare separatamente. Nel discorso indipendente sembrano ancora poco chiari.
I suoni difficili da pronunciare vengono sostituiti da altri. Fischi, sibili, sonori e affricati sono più difficili da padroneggiare. Un suono può sostituirne diversi contemporaneamente. Ad esempio, la "s" morbida spesso gioca ruoli diversi ("syanki" - slitta, "syuba" - "pelliccia", "syapina" - "graffio").
Il vocabolario attivo si sta notevolmente espandendo. Tuttavia, il bambino non conosce ancora il vocabolario poco utilizzato. È evidente che nel suo discorso usa principalmente parole di significato quotidiano, che spesso sente in giro.
La connessione grammaticale delle parole nelle frasi, come si suol dire, lascia molto a desiderare, ma allo stesso tempo il bambino si avvicina con sicurezza alla costruzione di costruzioni complesse e complesse. ("Papa ha scritto e pyinesya Mise padaik, come Misya haase comportati" - Papà è venuto e ha portato un regalo a Misha, PERCHÉ Misha si è comportata bene. Come vediamo, una costruzione complessa è già "chiedere la lingua", ma l'accordo grammaticale di le parole non sono ancora state fornite).
Da frasi così formate in modo errato, il bambino può già comporre una storia. Le frasi descriveranno ancora solo una sequenza specifica di azioni, ma non ci sarà più alcun problema con la costruzione delle frasi.
Una caratteristica caratteristica è l'incoerenza degli errori grammaticali. Cioè, in un caso, il bambino può coordinare correttamente le parole tra loro, ma nell'altro usa la forma sbagliata.
Ci sono difficoltà nel concordare correttamente i nomi con i numeri. Ad esempio, "tre gattiAM" - tre gatti, "molti passeri" - molti passeri.
Il ritardo nella formazione delle capacità fonemiche si manifesta in errori nella pronuncia di parole “difficili” (“ginnasti” - ginnaste), in presenza di problemi di analisi e sintesi (il bambino ha difficoltà a trovare parole che iniziano con una lettera specifica) . Questo, tra le altre cose, ritarda la preparazione del bambino ad avere successo a scuola.

Livello di sottosviluppo del linguaggio generale 4

Questo livello di OHP è caratterizzato solo da difficoltà ed errori isolati. Tuttavia, se presi insieme, questi disturbi impediscono al bambino di padroneggiare le abilità di lettura e scrittura. Pertanto, è importante non perdere questa condizione e contattare un logopedista per correggere gli errori.

Caratteristiche peculiari:

Non vi è alcun problema di pronuncia errata del suono, i suoni vengono “emessi”, ma il discorso è un po' confuso, inespressivo e ha un'articolazione poco chiara.
Periodicamente, si verificano violazioni della struttura sillabica di una parola, elisione (omissione di sillabe - ad esempio "matassa" invece di "martello"), sostituzione di un suono con un altro, riarrangiamento degli stessi.
Un altro errore tipico è l'uso errato delle parole che denotano una caratteristica di un oggetto. Il bambino non capisce molto chiaramente il significato di tali parole. Ad esempio “la casa è lunga” invece di “alta”, “il ragazzo è basso” invece di “basso”, ecc.).
Anche la formazione di nuove parole utilizzando suffissi causa difficoltà. (“lepre” invece di “lepre”, “platenko” invece di “vestito”).
Gli agrammatismi si verificano, ma non molto spesso. Principalmente le difficoltà possono sorgere quando si concordano nomi con aggettivi (“Scrivo con una penna blu”) o quando si usano nomi al plurale al nominativo o al genitivo (“Abbiamo visto orsi e uccelli allo zoo”).

È importante notare che tutti i disturbi che distinguono l’OHP di livello 4 non sono comuni nei bambini. Inoltre, se a un bambino vengono offerte due opzioni di risposta, sceglierà quella corretta, cioè c'è criticità nei confronti del linguaggio e la formazione di una struttura grammaticale si avvicina alle norme necessarie.

introduzione

Nell'ambito di questo lavoro, ritengo necessario studiare le caratteristiche del linguaggio dei bambini con DSA di livello 3 e i metodi volti alla sua correzione, che determina lo scopo dello studio.

I compiti mirano a considerare:

dettagli del sottosviluppo del linguaggio generale del livello 3;
tecniche che correggono i disturbi del linguaggio nell'aspetto del difetto studiato.

Specifiche dell'OHP livello 3

Il termine OHP fu introdotto per la prima volta negli anni '50 e '60 del XX secolo da R.E. Levina. Ha inoltre identificato tre livelli di sviluppo del linguaggio, che riflettono lo stato tipico delle componenti linguistiche nei bambini con DSA:

Il primo livello di sviluppo del linguaggio è caratterizzato dall'assenza di linguaggio (i cosiddetti “bambini senza parola”). Questi bambini usano parole "balbettie", onomatopee e accompagnano le "dichiarazioni" con espressioni facciali e gesti. Ad esempio, "bi-bi" può significare un aereo, un autocarro con cassone ribaltabile o una nave a vapore.

Secondo livello di sviluppo del linguaggio. Oltre ai gesti e alle parole “balbettanti”, compaiono parole di uso comune distorte ma abbastanza costanti. Ad esempio, "lyaboka" invece di "mela". Le capacità di pronuncia dei bambini sono molto indietro rispetto alla norma di età. La struttura della sillaba è rotta. Ad esempio, la riduzione più tipica del numero di sillabe è “teviki” invece di “pupazzi di neve”.

Il terzo livello di sviluppo del linguaggio è caratterizzato dalla presenza di un ampio discorso frasale con elementi di sottosviluppo lessico-grammaticale e fonetico-fonemico. La comunicazione libera è difficile. I bambini a questo livello entrano in contatto con gli altri solo in presenza di conoscenti (genitori, insegnanti), che introducono nel loro discorso le opportune spiegazioni. Ad esempio, “mia madre è andata a spak, e poi l'adolescente è andato lì, c'è un collegamento. Quindi le mie dita non mi hanno fatto male. poi hanno mandato un pacco” invece di “Sono andato allo zoo con mia madre, e poi siamo andati, dove c'è una gabbia c'è una scimmia. Quindi non siamo andati allo zoo. Poi siamo andati al parco".

Nei bambini con livello 3 OHP, il tempo di comparsa delle prime parole non differisce nettamente dalla norma. Tuttavia, il periodo durante il quale i bambini continuano a usare singole parole senza combinarle in una frase amorfa di due parole è puramente individuale. Una completa assenza di discorso frasale può verificarsi all'età di due o tre anni e tra i quattro e i sei anni.

Una caratteristica sorprendente della disontogenesi del linguaggio è l'assenza persistente e a lungo termine dell'imitazione del linguaggio di parole nuove per il bambino. In questo caso il bambino ripete solo le parole acquisite inizialmente, abbandonando quelle che non fanno parte del suo vocabolario attivo.

Le prime parole del linguaggio anormale dei bambini sono solitamente classificate come segue (Fig. 1).

La funzione vocale gioca un ruolo importante nello sviluppo mentale del bambino, durante il quale si verificano la formazione dell'attività cognitiva e la capacità di pensiero concettuale. Attualmente, i bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio costituiscono forse il gruppo più numeroso di bambini con disturbi dello sviluppo. Un posto speciale tra i disturbi del linguaggio è occupato dal sottosviluppo generale del linguaggio.

Le basi teoriche per il problema del sottosviluppo generale del linguaggio furono inizialmente fornite come risultato di una ricerca multiforme condotta da R. E. Levina e da un team di ricercatori presso l'Istituto di ricerca di defettologia, ora Istituto di ricerca di pedagogia correttiva (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina , L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, ecc.).

Il termine "sottosviluppo generale del linguaggio" (GSD) è comunemente inteso come vari disturbi complessi del linguaggio in cui i bambini hanno una formazione compromessa di tutte le componenti del sistema vocale legate al suo lato sonoro e semantico con udito e intelligenza normali. Dal punto di vista dell'approccio psicologico e pedagogico, si dovrebbero distinguere tre livelli di sottosviluppo del linguaggio

Fig. 1. Le prime parole del linguaggio anormale del bambino

Meno parole ha un bambino nel suo vocabolario, più parole pronuncia correttamente. Più parole ci sono, maggiore è la percentuale di parole distorte.

La disontogenesi vocale è spesso caratterizzata da un'espansione del vocabolario nominativo a 50 o più unità con un'assenza quasi completa di combinazioni di parole. Tuttavia, i casi più comuni sono quelli in cui l'assimilazione delle prime strutture sintattiche inizia quando ci sono fino a 30 parole nel discorso attivo, in età più avanzata del normale.

Pertanto, la comparsa prematura dell'imitazione vocale attiva, dell'elisione sillabica pronunciata e della padronanza prematura delle prime combinazioni verbali, ad es. la capacità, seppur sgrammaticata e legata alla lingua, di combinare le parole tra loro dovrebbe essere considerata il segno principale della disontogenesi del linguaggio nelle sue fasi iniziali.

Naturalmente, prima o poi nella vita dei bambini con sottosviluppo del linguaggio, arriva il momento in cui iniziano a collegare tra loro le parole che hanno già acquisito. Tuttavia, le parole combinate in frasi, di regola, non hanno alcuna connessione grammaticale tra loro.

I sostantivi e i loro frammenti sono usati principalmente al caso nominativo, mentre i verbi e i loro frammenti all'infinito e all'imperativo o senza inflessioni all'indicativo. A causa di difetti di pronuncia, agrammatismo e accorciamento della lunghezza delle parole, le affermazioni dei bambini risultano incomprensibili agli altri.

Nei casi di disturbi dello sviluppo del linguaggio, il vocabolario verbale è trascurabile rispetto al vocabolario disciplinare piuttosto ampio. Allo stesso tempo, questo vocabolario è sempre insufficiente per l'età di calendario dei bambini, il che dà motivo di sollevare la questione dell'introduzione nella logopedia pratica dei concetti di relativo (in relazione allo stadio di sviluppo del linguaggio) e assoluto (in relazione a età) vocabolario.

Già nelle primissime fasi della padronanza della lingua madre, i bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio di livello 3 mostrano un deficit acuto in quegli elementi del linguaggio che sono portatori di significati grammaticali piuttosto che lessicali, che è associato a un difetto nella funzione comunicativa e la predominanza del meccanismo di imitazione delle parole ascoltate. I bambini con OHP a volte usano fino a 3-5 o più parole radicali amorfe e immutabili in una frase. Questo fenomeno, secondo A.N. Gvozdev, non si verifica nel normale sviluppo del linguaggio infantile.

L'età in cui i bambini iniziano a notare la “tecnica” di formare le parole nelle frasi, che è associata ai processi di divisione (analisi) delle parole nella coscienza linguistica del bambino, può essere molto diversa: a 3, 5 anni e in un periodo successivo.

Nonostante il fatto che in alcune condizioni di costruzione sintattica i bambini formino correttamente le estremità delle parole grammaticalmente e possano cambiarle, in altre costruzioni sintattiche simili, invece della forma corretta della parola che ci si aspetterebbe, il bambino produce forme errate di parole o loro frammenti: "katatya aizakh e pattini" (sci e pattinaggio).

Se, durante il normale sviluppo del linguaggio, una forma una volta riprodotta “cattura” rapidamente file di parole e fornisce un gran numero di casi di formazione di forme di parole per analogia, quindi con disturbi dello sviluppo del linguaggio, i bambini non sono in grado di utilizzare l'esempio di “suggerimento” di parole. E quindi ci sono fluttuazioni inaspettate nella struttura grammaticale delle stesse strutture sintattiche.

Una caratteristica della disontogenesi del linguaggio è il fatto della coesistenza a lungo termine di frasi grammaticalmente corrette e formate in modo errato.

I bambini con sviluppo del linguaggio compromesso usano le forme delle parole per molto tempo e in modo persistente, indipendentemente dal significato che deve essere espresso in relazione alla costruzione sintattica utilizzata. Nei casi di grave sottosviluppo del linguaggio, i bambini non imparano a lungo il significato sintattico del caso: "mangia porridge", "si siede su una sedia" (si siede su una sedia). Nei casi meno gravi, questo fenomeno si verifica in casi isolati.

I materiali della patologia del linguaggio dei bambini rivelano che sulla strada per padroneggiare la corretta forma grammaticale di una parola, il bambino cerca attraverso le opzioni combinazioni di unità linguistiche lessicali e grammaticali. In questo caso, la forma grammaticale scelta della parola dipende molto spesso direttamente dal livello generale di formazione della struttura lessico-grammaticale e sintattica del discorso.

I bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio hanno una ridotta capacità sia di percepire le differenze nelle caratteristiche fisiche degli elementi del linguaggio sia di distinguere i significati contenuti nelle unità lessicali e grammaticali della lingua, il che, a sua volta, limita le loro capacità combinatorie e le abilità necessarie per la creatività. uso di parole costruttive elementi della lingua madre nel processo di costruzione di un'espressione vocale.

Analizzando le caratteristiche del discorso coerente dei bambini in età prescolare con livello 3 BES, possiamo scoprire che molto spesso il discorso di questi bambini non corrisponde alla norma di età. Anche quei suoni che sanno pronunciare correttamente non sembrano abbastanza chiari nel discorso indipendente.

Ad esempio: “Eva e Syasik erano igali. Masik colpì la mosca con il dito e colpì il cucciolo. Shbaka colpisce l’acqua, poi tocca il bastone”. (Leva e Sharik stavano giocando. Il ragazzo ha lanciato un bastone nel fiume, il cane sta guardando. Il cane corre verso l'acqua per prendere il bastone).

Questi bambini sono caratterizzati da una pronuncia indifferenziata dei suoni (principalmente fischi, sibili, afficati e sonoranti), quando un suono sostituisce contemporaneamente due o più suoni di un dato gruppo fonetico.

Una caratteristica della pronuncia sonora di questi bambini è l'insufficiente espressione dei suoni[b], [d], [g] in parole, sostituzione e spostamento dei suoni[k], [g], [x], [d], [l'], [th] , che normalmente si formano presto (“wok gom” - questa è la casa; “quel tusyai prega” - il gatto ha mangiato il latte; “molya lyubka” - la mia gonna).

Il sottosviluppo fonemico nei bambini della categoria descritta si manifesta principalmente nell'immaturità dei processi di differenziazione dei suoni contraddistinti dalle caratteristiche acustico-articolatorie più sottili, e talvolta colpisce anche un sottofondo sonoro più ampio. Ciò ritarda la padronanza dell’analisi e della sintesi del suono.

Un indicatore diagnostico è una violazione della struttura sillabica delle parole più complesse, nonché una riduzione del numero di sillabe (“votik titit votot” - un idraulico ripara una tubatura dell'acqua; “vatitek” - un collare).

Si osservano molti errori durante la trasmissione del contenuto sonoro delle parole: riarrangiamento e sostituzione di suoni e sillabe, abbreviazioni quando le consonanti coincidono in una parola ("vototik" - invece di "pancia", "vlenok" - "cucciolo di leone", "kadovoda" - “padella”, “wok” - “lupo”, ecc.). Tipiche sono anche le perseverazioni delle sillabe (“hikhist” - “giocatore di hockey”, “vavaypotik” - “idraulico”); anticipazione ("astobus" - "autobus", "lilysidist" - ciclista); aggiungendo suoni e sillabe extra (“lomont” - “limone”). Il vocabolario quotidiano dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale di livello 3 è quantitativamente molto più povero di quello dei loro coetanei con un linguaggio normale. Ciò è più evidente quando si studia il dizionario attivo. I bambini non sanno nominare alcune parole delle immagini, anche se le conoscono al passivo (passi, finestra, copertina, pagina).

Il tipo predominante di errori lessicali è l'uso errato delle parole nel contesto del discorso. Non conoscendo i nomi di molte parti di un oggetto, i bambini li sostituiscono con il nome dell'oggetto stesso (wall-house) o dell'azione; sostituiscono anche parole simili per situazione e caratteristiche esterne (colori-scritture).

Ci sono pochi concetti generalizzanti nel vocabolario dei bambini; Non ci sono quasi contrari, pochi sinonimi. Pertanto, quando caratterizzano la dimensione di un oggetto, i bambini usano solo due concetti: grande e piccolo, che sostituiscono le parole lungo, corto, alto, basso, spesso, sottile, largo, stretto. Ciò causa frequenti casi di violazione della compatibilità lessicale.

Un'analisi delle dichiarazioni dei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio rivela un quadro di pronunciato agrammatismo. Caratteristici della stragrande maggioranza sono gli errori quando si cambiano le desinenze dei sostantivi per numero e genere ("molte finestre, mele, letti"; "piume", "secchi", "ali", "nidi", ecc.); quando si coordinano i numeri con i sostantivi (“cinque palline, una bacca”, “due mani”, ecc.); aggettivi con nomi in genere e caso (“dipingo con le penne”).

Si incontrano spesso errori nell'uso delle preposizioni: omissione ("Sto andando batik" - "Sto giocando con mio fratello"; "il libro si sta arrampicando" - "il libro è sul tavolo"); sostituzione ("niga cadde e si sciolse" - "il libro cadde dal tavolo"); non dichiarazione ("scalò un recinto" - "salì sul recinto"; "polsya a uisyu" - "andò fuori").

Riassumendo quanto sopra, possiamo trarre le seguenti conclusioni: i bambini con OHP di livello 3 hanno un vocabolario insufficiente; commettere errori lessicali nel discorso, concordare male le parole nel genere e nel caso; hanno difficoltà a padroneggiare un discorso coerente; la loro pronuncia sonora è in ritardo rispetto alla norma di età. Con il livello III dell'OSD di sviluppo del linguaggio, il bambino non può intraprendere spontaneamente il percorso ontogenetico dello sviluppo del linguaggio caratteristico dei bambini normali. La correzione del discorso per loro è un processo lungo, uno dei compiti principali del quale è insegnare loro a esprimere i propri pensieri in modo coerente e coerente, grammaticalmente e foneticamente corretto e a parlare di eventi della vita circostante. Questo è di grande importanza per studiare a scuola, comunicare con adulti e bambini e sviluppare qualità personali.

Metodi volti a correggere il livello 3 OHP

Il lavoro correttivo con i bambini con DSA di livello 3 dovrebbe essere svolto sia nell'ambito dell'assistenza specializzata che a casa. A questo proposito si stanno sviluppando metodi utilizzabili dai genitori e metodi consigliati ai logopedisti.

Pertanto, per i compiti a casa, si può raccomandare la seguente serie di esercizi, utilizzati nell'aspetto di un particolare argomento lessicale.

Argomento lessicale “Autunno. Alberi"

Impara le parole: autunno, cielo, pioggia, vento, albero, foglie, betulla, pino, abete rosso, quercia, acero, sorbo, alto, basso, verde, rosso, giallo, colorato, vecchio, giovane, cupo, nuvoloso, soffiando, cadendo, versando, piovigginare, lacrimare.
Gioco "Uno - Molti".Alberi, rami-rami, piogge-piogge, venti-venti, foglie-foglie, betulle, pini, querce, aceri, sorbi, nuvole-nuvole.
Ripeti la storia descrittiva dell'autunno.L'autunno è arrivato. Il cielo divenne nuvoloso e grigio. Soffia un forte vento. Stanno arrivando le piogge fredde. Le foglie sugli alberi sono gialle, rosse, verdi. L'erba è diventata gialla. Gli uccelli volarono a sud.
Gioco “Di chi è la foglia?”La betulla ha la betulla, la quercia ha la quercia, l'acero ha l'acero, il sorbo ha il sorbo.
Impara una poesia.

All'improvviso le nuvole coprirono il cielo e c'era fanghiglia ovunque.

La pioggia pungente cominciò a cadere. Sporco e pozzanghere sulla strada,

La pioggia continuerà a piangere a lungo, alza le gambe più in alto.

Argomento lessicale “Verdure”

Impara le parole: verdure, patate, cavoli, pomodori, barbabietole, rape, ravanelli, cipolle, aglio, zucchine, cetrioli, saporiti, sani, succosi, profumati, morbidi, forti, lisci, ruvidi, rossi, gialli, verdi, arancioni, marroni, lunghi - corto, spesso-sottile, liscio-ruvido, coltivare, raccogliere, piantare, cucinare, cucinare, friggere, salare, tagliare.
Gioco “Chiamalo gentilmente”.Pomodoro-pomodoro, cetriolo-cetriolo, carota-carota, cipolla-cipolla, rapa-rapa, ravanello-ravanello.
Gioco “Dì la Parola”.Confronta per forma. Il cetriolo è ovale e il pomodoro... La carota è triangolare e la cipolla... Le barbabietole sono tonde e le zucchine....

Confronta al tocco. Il cetriolo è ruvido e le zucchine…. Le patate sono dure e il pomodoro….

Gioco "Cosa c'è in più?"Cetrioli, zucchine, cavoli, carote (per colore). Cavolo, pomodoro, cipolla, cetriolo (a seconda della forma). Rapa, aglio, mela, cetriolo (frutto).
Scrivi una storia descrittiva basata sul modello.Puoi scegliere qualsiasi verdura. Questo è un cetriolo. Questo è un vegetale. Cetriolo che cresce nel giardino. È ovale, verde, ruvido, succoso. I cetrioli sono marinati in barattoli.
Indovina gli enigmi. Imparane uno a memoria.

Sono importante e succoso. Ho le guance rosse (pomodoro)

Tirò fuori la volpe dal visone afferrandola per il ciuffo riccio.

Al tatto – morbido, al gusto – dolce come lo zucchero (carote)

Nell'orto è lungo e verde, ma nel vaso è giallo e salato (cetriolo)

Sono nato per la gloria, la mia testa è bianca e riccia.

Chi ama la zuppa di cavolo, cercami in loro (cavolo)

Scrivi il tuo indovinello. I genitori scrivono su un quaderno.

Argomento lessicale “Abbigliamento”

Impara le parole: pantaloncini, maglietta, maglietta, slip, calzini, pantaloni, giacca, maglione, vestito, gonna, giacca, sciarpa, muffole, guanti, cappotto, pelliccia, vestiti, caldo, inverno, estate, indossare, togliere , lavare, stirare, piegare, portare via.
Gioco "Vesti lo gnomo".Slip - mutandine, calzini - calzini, pantaloni - pantaloni, giacca - camicetta, gonna - gonna, sciarpa - sciarpa.
Gioco “Compriamo vestiti per una ragazza”, “Compriamo vestiti per un ragazzo”.Dimmi cosa indossano le ragazze e cosa indossano i ragazzi.
Scrivi una storia: una descrizione dei vestiti.

Ad esempio: questa è una giacca per bambini. È caldo e rosso. La giacca ha cappuccio, maniche, tasche e chiusura. Si indossa quando fa freddo.

Impara una poesia.

Ho cucito una maglietta per un orso, devo cucirci sopra una tasca

Gli cucirò dei pantaloni. E metti qualche caramella...

Quindi, nell’ambito dell’argomento “Bacche”, puoi fissare il nome delle bacche, imparare a creare frasi; sviluppare l'attenzione, la memoria, il pensiero dei bambini; coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura.

La realizzazione di questi obiettivi è possibile attraverso:

Giochi "Cosa c'è accanto a cosa?"

Ci sono 5-6 immagini sulla lavagna. Il logopedista chiede: “Cosa c'è accanto ai lamponi (fragole, ribes, uva spina, more)? I bambini rispondono: “Accanto ai lamponi ci sono fragole e ribes, ecc.

Giochi "Fare una proposta".

Sulla lavagna ci sono tre immagini di bacche. Il logopedista pone ai bambini la domanda: "Cosa mangerai tu stesso, cosa regalerai a un amico e cosa metterai nel cestino?" I bambini rispondono.

Esercizi fisici.

Io e i miei amici andremo nella foresta,

Troveremo bacche e funghi,

Raccogliamoli in cestini

E lo porteremo a casa

Gridiamo nella foresta: “AU”!

Echo vive lì nella foresta.

I bambini improvvisano movimenti al ritmo della poesia.

Giochi "Scegli la parola".

Il logopedista chiede ai bambini: "COSA puoi fare con le bacche?" (Cercare, raccogliere, asciugare, assaggiare, cuocere, lavare, mangiare, mettere, ecc.)

Compilazione della storia "Berry".

La rosa canina è una bacca. Cresce nella foresta sui cespugli. I cespugli sono spinosi e hanno spine. La rosa canina è rossa e ha piccoli semi all'interno. La rosa canina è molto salutare, contiene molte vitamine.

I bambini recitano la storia in coro. Quindi il logopedista offre ai bambini varivariazioni di rivisitazioni, vale a dire:

1. "Racconta a te stesso". Raccontare sottovoce un breve testo (3-5 frasi) davanti allo specchio (ogni bambino lo racconta guardandosi nel proprio specchio).

2.Riraccontazione in coppie dialogiche. I bambini si rivolgono l'uno all'altro e, a turno, raccontano il testo.

3. Raccontare in cerchio. I bambini si siedono, formando due cerchi e inizia la comunicazione tra le coppie dialogiche risultanti. Successivamente, i bambini del cerchio interno si muovono in una direzione e le coppie risultanti condividono nuovamente le loro rivisitazioni.

4.Riraccontare ad un gruppo di bambini. I bambini lavorano in gruppi selezionati in base al livello di sviluppo della narrazione. Ogni bambino racconta il proprio pezzo di testo. Successivamente, tutti eseguono una rivisitazione per il gruppo. È molto importante che quando si inizia una rivisitazione, il bambino più avanzato nello sviluppo del linguaggio fornisca al bambino timido il tempo per adattarsi.

Puoi anche utilizzare le seguenti tecniche quando lavori con i bambini:

giochi di drammatizzazione basati sulla trama dell'opera raccontata;
esercizi per modellare la trama raccontata (usando un pannello di immagini, un diagramma visivo);
attingendo al tema dell'opera raccontata, seguito dalla composizione di storie basate sui disegni completati;
gioco-esercizio “Scopri di cosa si tratta?” (riconoscimento di un oggetto dai suoi dettagli specificati, singoli componenti);
redigere una descrizione di un articolo in base al proprio disegno;
uso di situazioni di gioco durante la composizione di storie descrittive.

Conclusione

Durante il lavoro, si è scoperto che nella logopedia il concetto di "sottosviluppo generale del linguaggio" si riferisce a vari disturbi del linguaggio complessi in cui la formazione di tutti i componenti del sistema vocale è compromessa, vale a dire il lato sonoro (fonetica) e il lato semantico (lessico e grammatica). Esistono 3 livelli di sottosviluppo del linguaggio.

I bambini con bisogni educativi speciali di livello 3 hanno un vocabolario insufficiente; commettere errori lessicali nel discorso, concordare male le parole nel genere e nel caso; hanno difficoltà a padroneggiare un discorso coerente; la loro pronuncia sonora è in ritardo rispetto alla norma di età. Di conseguenza, oltre a molte carenze nello sviluppo di un linguaggio coerente, i bambini con DSA di livello 3 soffrono di tutte le componenti del sistema funzionale del linguaggio: fonetico-fonemico, lessicale-grammaticale, semantico.

I bambini con sottosviluppo generale del linguaggio richiedono un lavoro correttivo mirato. Un lavoro efficace per superare il livello 3 ODD nei bambini è possibile solo attraverso la sintesi degli sforzi di logopedisti e genitori. Per la correzione complessa oggi vengono sviluppate varie carte con esercizi che aiutano sia gli specialisti che i genitori a lavorare con i bambini.

Elenco della letteratura usata

Gvozdev A.N. Problemi nello studio del linguaggio dei bambini. – M.: Educazione, 1961. – 285 p.
Glukhov V.P. Formazione di un discorso monologo coerente nei bambini con bisogni speciali nel processo di apprendimento della loro rivisitazione // Defectology, 2002. - N. 1. - P. 69 -76.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Logoterapia. Superare il sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini in età prescolare. - Ekaterinburg: ART LTD, 2010. – 236 pag.
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Problemi di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare e delle scuole primarie./ Ed. SONO. Shaknarovich. - M.: Accademia, 2010. – 256 p.
Schema di esame logopedico di un bambino con sottosviluppo generale del linguaggio (da 4 a 7 anni) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnosi dei disturbi del linguaggio nei bambini e organizzazione del lavoro di logopedia in un istituto di istruzione prescolare. - San Pietroburgo: Infanzia - stampa, 2007. - 224 p.
Traugott N.N. Come aiutare i bambini che parlano male. - San Pietroburgo: Neva, 2005. – 315 p.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Bambini con sottosviluppo del linguaggio generale: istruzione e formazione. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 p.
Tseytlin S.N. Errori linguistici e loro prevenzione. - San Pietroburgo: Pietro, 2009. – 361 p.
Shashkina G.R. La logopedia funziona con i bambini in età prescolare. - M.: Accademia, 2008. – 298 p.

Sempre più spesso sentiamo dire dai genitori che il loro bambino soffre di un disturbo dello sviluppo del linguaggio. I bambini hanno un vocabolario limitato, una pronuncia errata dei suoni e talvolta una totale mancanza di parola. In questo caso, gli adulti devono preoccuparsi se il linguaggio del bambino corrisponde al livello della sua età. Se necessario, il lavoro correttivo dovrebbe essere eseguito con uno specialista.

Perché la parola svanisce?

Nei bambini, a volte capita che inizino a parlare nella prima infanzia, emettano suoni, pronunciano parole monosillabiche, ma poi il loro discorso svanisce. L'opinione sui disturbi dello sviluppo del linguaggio è spesso errata, poiché lo sviluppo del linguaggio di un bambino avviene a ondate. Durante i periodi di calma si accumula un vocabolario passivo e si formano processi mentali.

In questo momento, i genitori non dovrebbero fermarsi, ma continuare a leggere poesie e fiabe al bambino, parlare con lui, parlare dei fenomeni del mondo che lo circonda. Ad un certo punto, il linguaggio del bambino verrà ripristinato e continuerà a svilupparsi a un nuovo livello.

I genitori dovrebbero preoccuparsi delle violazioni che riguardano non solo il lato lessicale del discorso, ma anche il suo sviluppo completo. In questo caso, il pensiero e la pronuncia del suono ne soffrono. Tali violazioni sono evidenti all'età di tre anni.

Lo sviluppo ritardato è visibile nel fatto che il bambino pronuncia le sue prime parole brevi solo all'età di tre anni. Vengono rivelate incoerenze delle forme grammaticali, incapacità di esprimere coerentemente i propri pensieri e discorsi incomprensibili.

Il lavoro correttivo dovrebbe essere eseguito da un logopedista. Per questi disturbi viene fatta una diagnosi di livello 3 OHP.

Abilità comunicative

I bambini con DISPARI di grado 3 sono meno socievoli e hanno meno contatti rispetto ai loro coetanei. Se iniziano una conversazione, le violazioni sono chiaramente visibili:

pronunce sonore;
disposizione errata delle sillabe in una parola (di norma, troncamento del loro numero);
sottosviluppo del discorso frasale.

La comunicazione è complicata dal fatto che chi li circonda non capisce il discorso di questi bambini. Questi ragazzi possono comunicare liberamente solo con le persone più vicine che possono spiegare ciò che hanno detto.

Sfortunatamente, il numero di bambini affetti da DISPARI è in crescita. La causa sono disturbi neurologici derivanti da gravidanza, parto o lesioni, nonché cambiamenti psicologici e stress.

Il lavoro correttivo dello specialista mirerà a rendere il discorso più comprensibile agli altri.

Particolarità delle violazioni

Medici e logopedisti sconsigliano ai genitori di fare una diagnosi da soli, poiché potrebbe essere errata. La caratterizzazione della sala operatoria dovrebbe essere effettuata da specialisti. Anche se sono presenti violazioni, il bambino può provare a usare frasi con strutture diverse (semplici, complesse) nel discorso, ma può riorganizzare i singoli componenti di queste frasi.

Ai bambini piace imparare a pronunciare parole difficili. A volte nel discorso si verifica agrammatismo, ma gli errori sono irregolari.

Il vocabolario viene gradualmente reintegrato, ma il bambino non ritiene necessario lottare e pronunciare parole complesse. Gli sarà più facile esprimere lo stesso pensiero con parole più semplici. Ad esempio, invece di "ciclista" può dire "zio", invece di "cavalca" - "cavalca". A volte, invece del nome dell'intero oggetto, il bambino esprime il nome solo della sua parte; invece di un singolo rappresentante, la designazione della specie ("cincia" - "uccello")

Questi bambini seguono il percorso di minor resistenza, poiché è difficile per loro pronunciare parole difficili e polisillabiche. Ciò potrebbe essere dovuto al sottosviluppo dei muscoli dell'apparato vocale, che devono essere sviluppati. A questo proposito, il lavoro correttivo viene eseguito da uno specialista.

Questo fenomeno è chiamato disartria. Il bambino ha difficoltà a pronunciare le parole, poiché l'apparato vocale non si muove alla velocità richiesta e non ha mobilità. La disartria si sviluppa a causa di disturbi psicologici e neurologici. La diagnosi di disartria può essere fatta solo da un medico.

Come si sviluppa il parlato con l'OHP?

La caratterizzazione dell'OHP di livello 3 viene effettuata da neurologi e logopedisti. In età scolare, queste violazioni possono manifestarsi nell'incapacità del bambino di costruire una risposta chiara e logica e di formulare il proprio pensiero.

Molto spesso, i genitori portano i loro figli da un logopedista per correggere la pronuncia del suono, ma perdono di vista la struttura del discorso. Le violazioni nella costruzione delle frasi sono abbastanza facili da identificare: è difficile per un bambino costruire frasi grandi, inizia a confondersi nella costruzione. La sua storia potrebbe interrompersi, se ne potrebbero perdere elementi semantici essenziali. È difficile per un bambino con DISPARI tradurre le parole dal passivo all'attivo o trovare parole per descrivere oggetti.

I bambini con OHP hanno anche problemi di udito fonemico. Ciò si esprime nel fatto che non riescono a trovare una parola con un determinato suono nel nome. Ad esempio, il lavoro correttivo per migliorare l'udito fonemico consisterà nell'imparare il bambino a distinguere a orecchio suoni specifici in ogni parola.

Con i bambini puoi giocare ai giochi “Prendi una sillaba” o “Prendi una parola”. Il bambino deve ascoltare un determinato suono o sillaba nelle parole e nominare la parola che li contiene. Dovranno essere fatti molti sforzi per consolidare le capacità di distinguere vocali e consonanti.

Lavoro correttivo

Il lavoro correzionale per i bambini con bisogni speciali dovrebbe essere svolto a molti livelli:

fonemico;
grammaticale;
lessicale;
sintattico.

Nel trattamento dei bambini deve essere coinvolto un neurologo che monitorerà l'andamento della malattia. Quanto prima vengono identificate le violazioni, tanto più velocemente il discorso può essere corretto.

In cosa consisterà il lavoro di un logopedista?

nella correzione della pronuncia del suono;
nei giochi per abbinare forme grammaticali;
negli esercizi di rivisitazione, compilazione di una storia da immagini, descrizioni con un piano pre-pianificato;
in formazione per usare le parole in una frase e comprenderne il significato.

Il lavoro deve essere svolto insieme ai genitori, che rafforzano a casa con il bambino le competenze apprese dallo specialista.

Il lavoro per normalizzare il linguaggio nei bambini è parte integrante dello sviluppo delle capacità motorie. A questo scopo sono adatti quaderni per bambini in età prescolare e giochi con le dita, che possono essere eseguiti da un logopedista o dai genitori a casa. Allacciature, allacciatura bottoni, sistemazione di piccoli oggetti, mosaici e palline da massaggio sono perfette.

Tutti questi elementi di lavoro sono finalizzati allo sviluppo completo dei bambini. Le attività sportive o gli esercizi terapeutici non interferiranno. Lo sviluppo delle capacità motorie generali costringe il cervello a lavorare più velocemente e ad essere più mobile.

Molto spesso, i bambini con DISPARI provano disagio psicologico. Comunicano con una ristretta cerchia di persone che li capiscono e li percepiscono per quello che sono. Nell'età adulta, ciò può portare allo sviluppo di complessi psicologici, problemi con il lavoro e la vita personale.

L’OHP è un problema serio per bambini e genitori. Prima se ne accorge, meglio è per il bambino. Non dovresti evitare una visita preventiva a un neurologo o logopedista. Diranno ai genitori se preoccuparsi e come svolgere il lavoro di correzione in futuro.