Formazione di capacità di analisi del suono nei bambini in età prescolare. Formazione di capacità di analisi e sintesi del suono (T.A

L'articolo sottolinea l'importanza dell'analisi e della sintesi del suono per il successo della padronanza del discorso scritto. Vengono presentati giochi ed esercizi ludici per bambini in età prescolare senior, volti a sviluppare le capacità di analisi e sintesi del suono e a prevenire la dislessia.

Molti genitori credono che sia sufficiente insegnare le lettere al proprio bambino e inizierà a leggere e scrivere correttamente. Ma la pratica dimostra che la conoscenza delle lettere non esclude gravi difficoltà per i bambini in età prescolare nell'imparare a leggere e scrivere. Quali sono le loro ragioni?

Per scrivere correttamente, il bambino deve immaginare che le frasi siano costituite da parole, parole di sillabe e suoni e che i suoni in una parola siano disposti in una determinata sequenza.

Ad esempio, MASHA.

• M-A-SH-A, il primo suono è M
• secondo suono: UNA MASHA
• terzo suono – Ш
• quarto suono - A

Un bambino inizierà a leggere solo dopo aver imparato a combinare i suoni del parlato in sillabe e parole. Leggere una parola significa sintetizzare combinazioni di singole lettere che riflettono l'ordine dei suoni della parola, in modo da formare una parola vera, “viva”.

Ad esempio, MANO. R-U-K-A – RU-KA – MANO (immagine mentale).

Esattamente debolezza delle capacità di analisi e sintesi del suonoè alla base della disgrafia e della dislessia. E poiché il processo di apprendimento nella scuola primaria si basa principalmente sulla lingua scritta - i bambini leggono poesie, storie e problemi, scrivono esercizi, brevi dettati, ecc. - le persistenti violazioni della scrittura e della lettura avranno inevitabilmente un impatto negativo sullo sviluppo complessivo del bambino. Inoltre, possono verificarsi cambiamenti di personalità.

Pertanto, affinché un bambino possa padroneggiare rapidamente la lingua scritta ed evitare molti errori, a partire dai 5-6 anni, è necessario giocare con lui a giochi “sonori”.

Giochiamo con i suoni!

Giochi per l'analisi e la sintesi del suono.

Le parole andarono in pezzi.

"Raccogli" i suoni e indovina quale parola è andata in pezzi (i suoni sono pronunciati in sequenza): k-o-sh-k-a. Mano? Elefante?

Una parola, due parole.

Lancia i dadi e scegli tra le immagini del lotto disposte sul tavolo quella il cui nome ha tanti suoni quanti sono i punti sulla faccia superiore del cubo.

Scala.

Disegna una casa e invita tuo figlio a riempire ogni piano con i residenti. Al primo piano ci sono parole con una sillaba, al secondo - con due sillabe, al successivo - con tre, quattro, ecc. Il vincitore è colui che riempie più velocemente tutti i piani della sua casa.

Indovina quali sono i loro nomi?

Indovina i nomi della ragazza e del ragazzo insieme a tuo figlio. Per fare ciò, è necessario denominare correttamente il primo/secondo/ultimo suono nei nomi degli oggetti mostrati nelle immagini.

Istruzioni: nomina il primo suono di ogni parola e indovina il nome della ragazza.

Successivamente, puoi invitare i bambini a disporre i nomi dalle lettere dell'alfabeto diviso.

Quando offri parole ai bambini, assicurati che i suoni vocalici (o, e) siano sotto la frase e che le consonanti sonore non siano alla fine della parola.

Trasformazioni insolite.

Spiega a tuo figlio che se sostituisci un suono in una parola, si trasformerà in un altro. Invitalo a sostituire il primo suono della parola "casa" con il suono "s". Quello che è successo? (casa - pesce gatto - rottame - com - Tom).

Che suono manca?

Un adulto pronuncia le parole, saltando il primo suono. I bambini devono indovinare la parola e nominare il suono che non hanno pronunciato, ad esempio: (s)lon, (v)olk, (k)ot, (s)tol, (s)tul, (z)ayats, (l )è un.

Un suono, marcia!

Insegna ai bambini a trasformare le parole cambiando un suono.

1) Elimina un suono da una parola per crearne una nuova. Così: una manciata è un ospite.

Fienile, anatra, puntura, falce, oscurità, reggimento, canna da pesca, lupo, risata, conchiglia, grandine, bestiame, tavolo, guai, schermo.

2) Aggiungi un suono a ciascuna parola per creare una nuova parola. Così: BOCCA – NOLE.

ROSA (g), RUBBKA (t), REGALO (u), TESORO (s), ZAMPE (m)

3) Sostituisci una consonante con le parole. Così: KORZH – TCHERO.

UNGHIE (k), PANINO (r), ZAMPA (s), DENTI (d), FIGA (m), SABBIA (l)

Prepariamo regali per Sonya e Shura.

Dì a tuo figlio che gli ospiti sono venuti al compleanno di Sonya e Shura e hanno portato con sé vari regali (disponi le immagini del lotto davanti al bambino). Spiega che a Sonya sono stati dati regali i cui nomi iniziavano con il suono S e Shura - con il suono Sh. Quali doni sono stati dati a Sonya? Quali sono Shura?

In futuro complicheremo il gioco: il suono S (Ш) non si sente all'inizio, ma nel mezzo o alla fine delle parole. Puoi invitare i bambini a ricordare (guardare nella stanza) gli oggetti che possono essere donati a Sonya e Shura.

Puoi "fare regali" usando qualsiasi suono oppositivo: S-S, S-Z, S-Sh, Zh-Sh, Z-S, R-L, ecc.

Il gioco si gioca con e senza materiale fotografico.

Casa, castello, capanna.

Invita tuo figlio a mettere parole di una sillaba in casa, parole di due sillabe nel castello e parole di tre sillabe nella capanna.

Per un suono.

Invita tuo figlio a guardarsi intorno (a casa, per strada, nel parco) e a nominare tutti gli oggetti i cui nomi iniziano con il suono K (o qualsiasi altro).

Bruco.

Invita tuo figlio a formare una catena di parole dalla parola data dall'adulto in modo che ogni parola successiva inizi con l'ultimo suono della parola precedente: trifoglio - pesce - cicogna - zucca - arancia - calzini, ecc.

Zhurakovskaya Y.V.,
logopedista della più alta categoria

Formazione di competenze nell'analisi e sintesi del suono (T.A. Tkachenko)

Il metodo moderno per insegnare ai bambini a leggere e scrivere è di tipo analitico-sintetico. Ciò significa che i bambini vengono inizialmente introdotti non alle lettere, ma ai suoni della loro lingua madre. Infatti, senza un'idea del numero e dell'ordine dei suoni in una parola, il bambino non sarà in grado di scrivere correttamente e, avendo nominato le lettere in ordine, ma non essendo in grado di collegare insieme i suoni corrispondenti, il bambino non padroneggerà la lettura.

Quando si insegna sia la scrittura che la lettura, il processo iniziale è l'analisi sonora del discorso orale, cioè la divisione mentale della parola nei suoi elementi costitutivi (suoni), stabilendone la quantità e la sequenza.

Prima di iniziare a scrivere, il bambino ha bisogno di analizzare la parola, ma già durante la scrittura avviene la sintesi, cioè la combinazione mentale di elementi sonori in un unico insieme.

Ne consegue che la sintesi completa è possibile solo sulla base di un'analisi della struttura sonora delle parole.

Una violazione dell'analisi del suono si esprime nel fatto che il bambino percepisce la parola a livello globale, concentrandosi solo sul suo lato semantico, e non percepisce il lato fonetico, cioè la sequenza dei suoni dei suoi componenti.

Ad esempio, un adulto chiede a un bambino di nominare i suoni della parola JUICE e il bambino risponde: “arancia, mela... oh, e Fanta!”

Se la sintesi è interrotta, il bambino non è in grado di formare una parola da una serie di suoni. Ad esempio, alla domanda di un adulto: - Quale parola otterrai se combini i suoni K, O, R, M? Il bambino risponde ROMA.

I bambini con problemi nello sviluppo del linguaggio, che hanno una pronuncia alterata dei fonemi e la loro percezione, hanno soprattutto difficoltà nell'analisi e nella sintesi del suono. Possono essere espressi a vari livelli: dalla mescolanza dell'ordine dei singoli suoni alla completa incapacità di determinare il numero, la sequenza o la posizione dei suoni in una parola.

A sua volta, l'analisi e la sintesi del suono-sillaba in un bambino in età prescolare con disturbi del linguaggio non è possibile senza sottili differenziazioni acustico-articolatorie e la creazione di idee fonemiche stabili sui suoni della lingua madre.

In altre parole: l'analisi e la sintesi del suono devono basarsi su una percezione fonemica stabile.

È importante che idee fonemiche chiare sul suono siano possibili solo se pronunciato correttamente (S. Bernstein, N.H. Shvachkin).

Nei casi di correzione dei fonemi, nonché di chiarimento della pronuncia dei suoni riprodotti correttamente, ma non abbastanza chiaramente, è necessaria una formazione avanzata della percezione fonemica.

Cioè, prima di specificare o chiamare un suono (ad esempio C), il logopedista deve differenziarlo a orecchio dai suoni:

Distanti nell'articolazione e nel suono (A, M, B, X, ecc.);

Simile nell'articolazione e nel suono (Сь, Т, Ф, Ш, Ц, 3, ecc.),

Varianti distorte di un dato suono (Do interdentale, Do predentale, Do laterale, Do labiodentale, ecc.).

Dopo aver evocato un suono o averne chiarito la pronuncia, è importante sviluppare nel bambino un accento di pronuncia sul suono del discorso corrispondente.

Ad esempio, un logopedista chiarisce la pronuncia del suono C da parte del bambino isolatamente e in sillabe. Tuttavia, quando si automatizza questo suono in parole, frasi e talvolta in poesie e racconti, è necessaria la sua pronuncia esagerata.

Solo dopo aver consolidato questa abilità puoi passare all'analisi e alla sintesi delle parole con il suono C nella loro composizione. Altrimenti, proprio a causa di imprecisioni fonemiche e di pronuncia, il logopedista non sarà in grado di sviluppare le capacità di analisi e sintesi del suono.

Pertanto, per un'analisi completa del suono e per la sintesi delle parole, l'insegnante dovrebbe utilizzare solo i suoni del parlato chiaramente percepiti e pronunciati correttamente.

Questi, nella fase iniziale dell'apprendimento, includono vocali e suoni consonantici facilmente pronunciabili (M, N, V, F, P, T, ecc.), i cosiddetti suoni dell'ontogenesi precoce. I bambini di solito li pronunciano correttamente, ma non abbastanza chiaramente.

Poi, man mano che la pronuncia viene corretta, si aggiunge lo studio delle consonanti sonore (B, D), dei suoni velari (K, G, X) e sibilanti (S, 3, C).

In questo manuale, quando si sviluppano le capacità di analisi e sintesi del suono nel primo anno di studio, l'autore suggerisce di limitare l'uso di parole con suoni sibilanti e sonori (Ш, Ж, Ш, Ш, Л, Р), così come varianti morbide delle consonanti al secondo anno di studio.

È importante che per sviluppare qualsiasi capacità di analisi del suono (ad esempio, determinare la consonante finale), non sia sufficiente presentare al bambino 3-5 parole, come spesso suggerito nei manuali di altri autori.

Il libro presentato è destinato a bambini con sottosviluppo del linguaggio generale. Il volume di compiti che un logopedista deve svolgere per correggere questo disturbo è ampio. Tuttavia, è importante che ogni specialista che lavora con i bambini di questa categoria ricordi che la correzione incompleta del sottosviluppo generale del linguaggio, cioè la persistenza di difetti di pronuncia anche minori, agrammatismi, disturbi nella struttura sillabica delle parole, difficoltà nell'analisi del suono e sintesi, ecc., all'inizio del percorso scolastico, può portare a persistenti e specifici difetti nella scrittura e nella lettura.

Per leggere i bambini che hanno conservato (anche in una forma lievemente espressa) un sottosviluppo generale del linguaggio, sono caratteristici quanto segue:

Difficoltà nella fusione dei suoni in sillabe e parole, sostituzioni reciproche di suoni consonantici vicini foneticamente o articolatoriamente: fischio - sibilo, duro - morbido, sonoro - sordo (casco-kashka, aiuto-aiuto, masticazione-sbadiglio), distorsione della struttura sillabica di parole (corrette invece che incrociate, operazione invece che sala operatoria, tolte invece che tirate fuori), errori grammaticali (la barca si è capovolta, con due amici), lettura lettera per lettera (K, A, Sh, A), alterata comprensione della lettura, ritmo di lettura troppo lento, lettura “indovinata”.

La scrittura dei bambini il cui sottosviluppo generale del linguaggio (per vari motivi) persiste è caratterizzata da:

Le sostituzioni fonetiche specifiche sono errori che indicano l'incompletezza del processo di sottile differenziazione acustico-articolatoria dei suoni corrispondenti (fischio-sibilo, sordo-sonoro, dolce-duro, ecc.),

Distorsione della struttura sillabica delle parole: riarrangiamenti, omissioni, aggiunte di sillabe, ortografia separata di parti di una parola e fusione di due parole, che indicano l'immaturità dell'analisi sillabica;

Gli errori grammaticali sono carenze associate al trasferimento degli agrammatismi nel discorso scritto (uso errato di preposizioni e prefissi, desinenze di casi, accordi di varie parti del discorso, ecc.).

Inoltre, questi 3 gruppi di errori sono anche chiamati specifici o diagnostici, poiché sono quelli che permettono di stabilire un disturbo persistente della scrittura in un bambino: la disgrafia.

I seguenti 2 gruppi di errori sono, in un modo o nell'altro, caratteristici di tutti i bambini che padroneggiano la scrittura, quindi sono chiamati accompagnamento, includono:

Gli errori di ortografia sono violazioni delle regole di ortografia (vocali non accentate, consonanti impronunciabili, prefissi, suffissi, ecc.), che sono molto più numerose e persistenti rispetto ai bambini con sviluppo del linguaggio normale,

Errori grafici - sostituzione delle lettere maiuscole in base alla somiglianza visiva (I-SH, P-T, L-M, B-D, ecc.),

Vorrei attirare l'attenzione degli specialisti sul fatto che la presenza di soli errori di accompagnamento (non importa quanti appaiano) non fornisce motivo per diagnosticare un bambino con un disturbo della scrittura e della lettura. Solo la presenza di errori specifici consente di diagnosticare allo studente disgrafia e dislessia.

Notiamo che il processo di apprendimento nella scuola primaria si basa principalmente sulla lingua scritta: i bambini leggono problemi e storie, scrivono riassunti, esercizi, ecc. I disturbi persistenti nella scrittura e nella lettura in un bambino avranno inevitabilmente un impatto negativo sul suo sviluppo generale. Ma possono verificarsi anche cambiamenti personali. I costanti fallimenti nella padronanza della lettura e della scrittura (secondo R.I. Lalaeva) possono causare nei bambini: insicurezza, timidezza, sospettosità ansiosa, amarezza, aggressività e tendenza a reazioni negative.

Pertanto, si può affermare con certezza che il compito principale di un logopedista nel lavorare con bambini con sottosviluppo del linguaggio generale è prevenire i disturbi della scrittura e della lettura.

Attualmente esistono ancora teorie che spiegano i disturbi della parola scritta con la loro base psicopatologica (S.S. Mnukhin), inferiorità della percezione visiva (F. Warburg, P. Ranschburg), difficoltà di associazione (E. Illing), difficoltà motorie e sensoriali ( O. Orton), disturbi mnestici (R.A. Tkachev).

Tuttavia, numerosi studi di N.A. Nikashina, A.K. Markova, G.I. Zharenkova. L.F. Spirova, G.A. Kasha et al. hanno confermato l'ipotesi fatta negli anni '40 del 20 ° secolo dagli scienziati nazionali R.E. Levina e P.M. Boschi. Sostenevano che nella stragrande maggioranza dei casi la causa della disgrafia e della dislessia è la percezione fonemica imperfetta e, di conseguenza, capacità immature di analisi e sintesi del suono.

È importante che la correttezza delle conclusioni di R.E. Levina e R.M. Boskis sono stati confermati dalle loro ricerche di numerosi scienziati (R. Becker, Z.K. Gabashvili, A.S. Vinokur, A.I. Mikulskite, ecc.). Hanno condotto un'analisi sistematica della disgrafia e della dislessia negli studenti delle scuole nazionali e hanno dimostrato che, nonostante le differenze nelle lingue georgiana, ucraina, estone, lituana, tedesca e russa, i disturbi della scrittura e della lettura negli scolari di diversi paesi sono sorti per le stesse ragioni : a causa di una percezione fonemica imperfetta e di una capacità di analisi del suono.

Nella letteratura specializzata e nelle attività pratiche, incontriamo spesso una miscela di questi due concetti: percezione fonemica e analisi del suono.

Ad esempio, quale dei due processi si riferisce al raggruppamento delle immagini in base ai suoni presenti nei loro nomi? Che dire della riproduzione delle serie di sillabe da parte del bambino o della selezione delle parole per un dato suono dal flusso vocale? determinare la sonorità o la sordità di un numero di consonanti, la loro posizione e quantità in una parola, ecc.?

Anche gli specialisti esperti, quando offrono questi e simili test diagnostici ai bambini in età prescolare, trovano difficile correlare i loro risultati con uno dei due processi citati.

Mi prenderò la libertà di formulare brevemente la differenza tra percezione fonemica e analisi del suono.

Quindi, la consapevolezza fonemica non richiede una formazione speciale, ma l'analisi del suono sì. Inoltre, la percezione fonemica è il primo passo nel movimento progressivo verso la padronanza dell'alfabetizzazione, l'analisi del suono è il secondo. Un altro fattore: la percezione fonemica si forma nel periodo da uno a 4 anni, l'analisi del suono - in età successiva (dopo 4 anni). Infine, la consapevolezza fonemica è la capacità di distinguere le caratteristiche e l'ordine dei suoni per riprodurli oralmente, l'analisi del suono è la capacità di distinguere gli stessi per riprodurre i suoni in forma scritta.

Indichiamo questi fattori distintivi come segue (nell'ordine della loro descrizione):

Didattico;

Ordinale;

Età;

È molto importante per il logopedista comprendere la differenza tra i due processi indicati e non confonderli. Inoltre - e questa è la disposizione più importante del programma di riabilitazione - si dovrebbe procedere all'analisi del suono o alla sintesi della composizione sonora di una parola in un bambino con disturbi del linguaggio solo dopo che ha raggiunto un certo livello (iniziale) di percezione fonemica , così come la formazione della pronuncia dei suoni del parlato analizzati e sintetizzati.

Alta efficienza della formazione,

L'uso di simboli visivi speciali,

Aumentare la complessità dei compiti rispetto a quelli utilizzati tradizionalmente,

La presenza di una certa soglia di partenza per lo sviluppo della percezione fonemica,

Formazione sul materiale dei suoni correttamente pronunciati,

Includere un numero significativo di parole in ciascun esercizio,

Un nuovo modo per indicare la posizione di un suono in una parola,

Sviluppo dell'attenzione e della memoria durante l'esecuzione di compiti di base.

Esecuzione di esercizi per analizzare e sintetizzare la composizione sonora di una parola utilizzando i simboli dell'autore:

Accelera il processo di formazione dei fonemi,

Garantisce la disponibilità a padroneggiare l'alfabetizzazione,

Aiuta a prevenire la disgrafia e la dislessia nei bambini in età prescolare.

Questo manuale contiene una descrizione dei principi teorici e delle raccomandazioni pratiche che sono alla base della preparazione dei bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio a padroneggiare l'alfabetizzazione. L'autore propone simboli visivi speciali che consentono di materializzare il suono e quindi aumentare notevolmente l'efficacia dell'apprendimento.

Una descrizione dettagliata di 50 esercizi consente sia a un logopedista alle prime armi che a un adulto senza una formazione specifica di formare gradualmente le capacità di analisi del suono e sintesi necessarie per padroneggiare la lettura e la scrittura nei bambini in età prescolare.

Tutti gli esercizi nel manuale sono forniti in ordine di complessità crescente e corrispondono al piano annuale di lezioni a lungo termine per la formazione dell'aspetto fonetico del discorso.

Puoi lavorare con questo manuale sia con un bambino che con un gruppo di bambini. In caso di lezioni collettive l'album dovrà trovarsi sul tavolo davanti a ciascun bambino.

Il manuale è rivolto a logopedisti, educatori, studenti di università e college pedagogici, nonché tutor e genitori di bambini con un'ampia varietà di difetti del linguaggio.

TKACHENKO T.A. FORMAZIONE DI CAPACITÀ DI ANALISI E SINTESI DEL SUONO. ALBUM PER LEZIONI INDIVIDUALI E DI GRUPPO CON BAMBINI DAI 4-5 ANNI. APPENDICE AL MANUALE “IMPARARE A PARLARE CORRETTAMENTE”. - M.: GNOM I D, 2005. - 48 P.

Il manuale è scaricabile in formato .doc

Natalia Fedosimova
Tecniche per lavorare sull'analisi, sintesi e processi fonemici del suono

TECNICHE PER LAVORARE SULL'ANALISI E SINTESI DEL SUONO, PROCESSI FONEMATICI.

Il bambino è circondato da molti suoni: musica, fruscio dell'erba, mormorio dell'acqua...

Ma le parole sono discorso suoni- fin dalla sua nascita il più significativo. Il linguaggio sonoro fornisce al bambino la comunicazione necessaria con gli adulti, l'ottenimento di informazioni, il coinvolgimento nelle attività e la padronanza delle norme di comportamento.

Ascoltando le parole, confrontando i loro suoni e cercando di ripeterli, il bambino inizia non solo a sentire, ma anche a distinguere suoni della lingua madre.

La maestria del bambino suono la composizione del linguaggio è alla base dello sviluppo della parola e si basa sulla capacità di ascoltare, riconoscere e distinguere la parola suoni. In altre parole, la peculiarità della formazione del linguaggio dipende direttamente dal grado di sviluppo udito fonemico.

Prestare attenzione alla natura della formazione fonemico L'udito di un bambino è importante già in età prescolare, poiché il sottosviluppo di questo udito è uno dei motivi che portano alla disgrafia, un disturbo della scrittura, e alla dislessia, un disturbo nell'istruzione scolastica. processo di lettura.

Consapevolezza fonemica o udito fonemico(che, secondo molti ricercatori moderni, è la stessa cosa)è consuetudine chiamare la capacità di percepire e distinguere suoni del linguaggio(fonemi) .

Questa capacità si forma nei bambini gradualmente, in processi sviluppo naturale.

Nel periodo da 1 anno a 4 anni, sviluppo fonemico la percezione avviene parallelamente alla padronanza dell'aspetto pronuncia del discorso.

Funzionalità di trasferimento suoni nel periodo iniziale della loro assimilazione c'è instabilità di articolazione e pronuncia. Ma grazie al controllo uditivo, l'immagine motoria correlati sonori, da un lato, con la pronuncia di un adulto (con un modello, e dall'altro, con la propria pronuncia. La differenza tra queste due immagini sta alla base del miglioramento dell'articolazione e della pronuncia suoni del bambino. La pronuncia corretta si verifica solo quando entrambe le immagini corrispondono (D. B. Elkonin)

In sviluppo fonemico percezione, il bambino inizia con la differenziazione uditiva di lontano suoni(ad esempio vocali - consonanti, poi si passa a distinguere le sfumature più sottili suoni(consonanti sonore - sorde o morbide - dure). La somiglianza dell'articolazione di quest'ultimo incoraggia il bambino "Affilare" percezione uditiva e “lasciarsi guidare dall’udito e solo dall’udito”. Quindi, il bambino inizia con la differenziazione acustica suoni, quindi l'articolazione viene attivata e infine processi la differenziazione delle consonanti termina con la discriminazione acustica.

Contemporaneamente allo sviluppo fonemico si verifica la percezione, lo sviluppo intensivo del vocabolario e la padronanza della pronuncia. Chiariamolo chiaramente idee fonemiche sul suono sono possibili solo se pronunciati correttamente.

Noi analizzato il ruolo principale della fonemica percezione nello sviluppo della pronuncia corretta, nonché la connessione tra questi due processi.

Il ruolo principale è spesso sottovalutato fonemico percezione nella formazione della pronuncia, nonché confusione di concetti consapevolezza fonemica e analisi del suono. Incapacità dei bambini in età prescolare più grandi di scomporre una parola nei suoi componenti suoni molto spesso scambiati per carenze dello sviluppo udito fonemico. Questo è completamente falso.

Analisi del suono in contrapposizione alla consapevolezza fonemica(con sviluppo del linguaggio normale) richiede una formazione sistematica speciale. Esposto analisi del suono la parola si trasforma da mezzo di comunicazione in oggetto di conoscenza.

D. B. Elkonin definisce consapevolezza fonemica come "individuo udente". suoni nelle parole e nella capacità di produrre analisi del suono forme di parole quando vengono pronunciate internamente”. Lui è lo stesso indica: "Sotto l'analisi del suono è compresa

1) determinare l'ordine delle sillabe e suona in una parola;

2) evidenziare l'individuo suoni;

3) evidenziando le principali caratteristiche qualitative suono(acc. - v., duro. - morbido."

Formuliamo la differenza tra questi due processi(con il normale sviluppo del linguaggio del bambino).

COSÌ, fonemico la percezione non richiede una formazione speciale e richiede l'analisi del suono. Ulteriore, fonemico la percezione è il primo passo nel movimento progressivo verso la padronanza dell’alfabetizzazione, analisi del suono - secondo. Un altro fattore: fonemico la percezione si forma nel periodo da 1 anno a 4 anni, analisi del suono– in età più avanzata. E infine, fonemico percezione: la capacità di discernere caratteristiche e ordine suoni riprodurli oralmente, analisi del suono– la capacità di distinguere la stessa cosa per riprodurla suona per iscritto.

Ora soffermiamoci un po 'sulle conoscenze speciali che devi conoscere quando insegni ai bambini analisi del suono.

Le parole sono composte suoni.

Il suono è ciò che ascoltiamo e diciamo.

Una lettera è ciò che scriviamo e leggiamo.

Suono sulla lettera è indicato da una lettera. Ecco perché parlare: “Il ragazzo non pronuncia la lettera "R" sbagliato. Dovrebbe parlare: “Il ragazzo non si pronuncia suono"R"

In russo ci sono 10 vocali lettere: A, U, I, O, Y, E, I, E, Yu, E e vocali solo 6 suoni(A, U, O, I, E, S). Vocali suoni indicato in rosso.

Il nome Ya, Yo, E, Yu ne contiene 2 suono:

Confronta le parole: Ruff – YORSH suona, e nella parola MIELE – suoni di MyOT(il suono "Y" è scomparso, Perché suono Yo suona dopo una consonante.

Ecco perché nelle fasi iniziali della formazione non dovrebbero essere offerte parole con vocali iotate analisi del suono.

Il nostro alfabeto contiene 33 lettere e suona 42, principalmente a causa delle consonanti morbide (Ny, Ty, Py). Confrontare: lamento - filo. Le prime lettere sono le stesse, ma suoni diversi: duro e morbido.

Morbidezza delle consonanti suoni riflesso nella lettera con con aiuto: b, lettera I, vocali iotate.

Analizzare le parole con i bambini, è necessario tenere conto della presenza di consonanti molli in esse ed evitarle se il bambino non sa ancora distinguere tra consonanti dure e morbide.

Vorremmo anche attirare l'attenzione degli educatori sul fatto che i bambini devono essere offerti in modo completo analisi del suono e sintesi delle parole, la cui pronuncia non diverge dalla loro ortografia (rubinetto, tasca, consonanti sonore alla fine delle parole sono assordate (fungo).

Pronuncia le consonanti suoni necessario brevemente senza armonico vocale(T, B, M, non EM, ER, PE).

Formazione

Sistema di logopedia lavoro sullo sviluppo delle competenze analisi e sintesi fonemica tiene conto della sequenza ontogenetica della formazione di varie forme analisi e sintesi del suono, condizioni di selezione suono(una certa posizione suono in una parola, caratteristiche della pronuncia serie sonore, carattere suono, quantità suoni in una riga sonora, ecc.. D.). A questo proposito, durante lo sviluppo dell'abilità viene fornita una certa sequenza di materiale vocale. analisi e sintesi fonemica:

a) una serie di vocali suoni(au, ua, iua, auei, ecc.);

b) sillabe senza consonanti ( Chiuso: op, sì, ah, ecc.; aprire: ro, sy, ha, ecc.);

c) sillabe con una combinazione di consonanti (urs, kru, ate, dog, ecc.);

d) parole senza confluenza consonanti:

1) monosillabico (casa, succo, erba, foresta, ecc.)

2) disillabico (mano, madre, porridge, pozzanghera, ecc.);

3) parole di due sillabe con una combinazione di consonanti nel mezzo della parola (porridge, penna, mouse, borsa, ecc.);

4) parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio della parola (sedia, luce, rubinetto, bandiera, ecc.);

5) parole monosillabiche con un gruppo di consonanti alla fine della parola (tigre, foglia, cespuglio, sciarpa, osso, ecc.);

6) parole di due sillabe con una combinazione di consonanti all'inizio della parola (erba, libro, ala, fiori, ecc.);

7) parole di due sillabe con una combinazione di consonanti all'inizio e al centro della parola (aiuola, copertura, bicchiere, rastrello, ecc.);

8) parole di tre sillabe (betulla, ortica, barca, panchina, ecc.).

Sviluppo delle competenze analisi e sintesi fonemica eseguito gradualmente: All'inizio lavoro basato sulla materializzazione

(uso di vari mezzi ausiliari - diagrammi grafici della parola, linee sonore, chip, per la pronuncia del parlato

(quando si nominano le parole) nella fase finale, i compiti vengono completati sulla base delle idee senza fare affidamento su mezzi ausiliari e pronuncia.

Per insegnare ai bambini in età prescolare senior analisi del suono Si possono consigliare le seguenti tecniche Noi:

1) evidenziando il primo suono dell'analizzato parole e parole inventate dai bambini su quelle evidenziate suono;

2) evidenziando quest'ultimo suono dell'analizzato parole e i bambini inventano parole con questo suono:

a) in modo che questo suonoè stato il primo in una parola coniata,

b) in modo che questo suono era nel mezzo di una parola

c) in modo che questo suono fu l'ultimo a parlare;

3) selezione di parole che iniziano con un certo suono;

4) selezione di parole che terminano con un certo suono;

5) definizione della seconda suono in una parola, inventandolo parole:

a) se c'è un secondo nella parola suono vocale,

b) se c'è un secondo nella parola suono consonantico;

6) definizione del terzo suono(vocale e consonante) in una parola, inventare parole in cui questo il suono è all'inizio, nel mezzo, alla fine (Masha – cappello, orso, matita; lupo – foresta, sega, tavolo);

7) inventare le parole per primo, secondo, terzo suoni delle parole analizzate;

8) inventare parole da un certo numero suoni:

a) terminante con vocale suono(luna, finestra, giochi,

b) terminante in consonante suono(acquario, scala mobile, casa);

9) inventare parole da due o tre suoni nominarli nella sequenza in cui compaiono nella parola;

10) determinazione del numero di vocali e consonanti suoni in parole composto da tre, quattro, cinque suoni; inventare parole per lo specificato suono:

a) che inizierebbe con la seconda vocale suono(zampa - astro, acquario; cicogna - tacchino, ago,

b) che inizierebbe con la seconda consonante suono(oche - sole, tavolo; anatra - bambola, gatto,

c) che inizierebbe con la terza consonante suono(libro – oche, chitarra);

11) inventare parole da tre suoni, di cui sono noti il ​​secondo e il terzo (om – casa, gatto, pesce gatto, piede di porco);

12) trovare lo stesso e il diverso suoni nelle parole papavero e cancro, ecc.

Tecniche di gioco:

1) Saltare la corda tante volte quanto suoni nella parola nominata;

2) mostra tante dita sulla mano quante suoni nella parola analizzata;

3) eseguire tanti passaggi quante sono le consonanti suoni nella parola bambola.

4) lasciamo colui il cui nome contiene così tanto suoni quante volte hai colpito il tamburo (3 – Ira, 4 – Sasha, ecc.);

5) gioco "L'inizio della parola è tuo" (nominare il primo) suono delle parole con ak - cancro, vernice, serbatoio, ecc.)

6) trovare e inserire "borsa meravigliosa" un giocattolo con un secondo nel nome suono vocale(bambola, scarabeo, Pinocchio, ecc.);

7) gioco "La fine della parola è tua"(aggiungerne un terzo suono della parola: ma - papavero, piccolo; ko - gatto, com, conteggio, ecc.)

A seguito della formazione in analisi del suono le parole vengono migliorate non solo consapevolezza fonemica del bambino, ma anche il vocabolario è notevolmente ampliato.

introduzione

Rilevanza Il problema dello sviluppo delle capacità di analisi e sintesi del suono nei bambini in età prescolare più grandi con sottosviluppo del linguaggio generale di livello III è dovuto al fatto che questa abilità è fondamentale quando si insegna ai bambini nella scuola primaria e successivamente funge da chiave per lo sviluppo di successo delle attività educative quando incluse nell’educazione scolastica sistematica.

La capacità di isolare i suoni da una parola gioca un ruolo importante nel colmare le lacune nello sviluppo fonemico.

Esercizi di analisi e sintesi del suono, basati su chiare sensazioni cinestetiche, contribuiscono al suono cosciente della parola, che è la base per prepararsi all'apprendimento della lettura e della scrittura. D'altra parte, le capacità di analisi delle lettere sonore, il confronto, la giustapposizione di caratteristiche simili e diverse di suoni e lettere, gli esercizi di analisi e sintesi contribuiscono a consolidare le capacità di pronuncia e a padroneggiare la lettura e la scrittura consapevoli.

A causa delle specificità dello studio, l'attenzione si è concentrata sulla classificazione psicologica e pedagogica. I disturbi del linguaggio in questa classificazione sono divisi in due gruppi. Il primo gruppo comprende le violazioni dei mezzi di comunicazione, che include il sottosviluppo generale della parola.

Esistono tre livelli di sviluppo del linguaggio nei bambini con DISPARI: il primo livello di sviluppo del linguaggio è caratterizzato dall'assenza di linguaggio (i cosiddetti “bambini senza parola”); il secondo: la presenza di parole di uso comune, sebbene distorte, abbastanza costanti; il terzo è caratterizzato dalla presenza di un ampio discorso frasale con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico.

Durante la pratica psicologica e pedagogica della logopedia di correggere il linguaggio dei bambini in età prescolare più anziana con sottosviluppo del linguaggio generale, sono state identificate deviazioni significative nella formazione di concetti fonemici che sono alla base dell'analisi del suono.

Difficoltà ed errori erano principalmente associati a un'insufficiente padronanza della composizione sonora di una parola, alla miscelazione di suoni acustici simili e all'inadeguatezza dell'analisi e della sintesi del suono.

Studi speciali di R.E. Levina (1968), TB Filicheva, N.A. Cheveleva, G.N. Chirkina (1989) ha dimostrato che esiste una connessione tra la differenza tra i suoni e la memorizzazione della loro designazione grafica. Ciò significa che l'analisi del suono e del parlato è il punto di partenza per insegnare ai bambini a leggere e scrivere.

Pertanto, dalla prima all'ultima lezione sullo sviluppo del linguaggio e sull'alfabetizzazione nella scuola materna, e poi nella fase iniziale dell'istruzione scolastica, i bambini isolano suoni, sillabe, frasi dal discorso, li dividono in parole, determinano il numero di sillabe nelle parole, in particolare evidenziando quello accentato, stabilisci il numero, la sequenza dei suoni e la natura della loro connessione in sillabe e la parola nel suo insieme.

Nella metodologia di insegnamento dell'alfabetizzazione, il rapporto tra analisi del suono e sintesi non si limita alla scomposizione delle parole in suoni e alla combinazione degli stessi suoni (nomi dei suoni) in parole. La sintesi del suono richiede tecniche speciali che portino i bambini alla consapevolezza della composizione del suono di una sillaba lineare e dell'essenza della pronuncia combinata di una consonante e di una vocale in una sillaba lineare.

Oggi esistono diversi approcci all'insegnamento dell'alfabetizzazione basati sul lavoro sull'analisi e sulla sintesi del suono. Questo, ad esempio, è il metodo dei “suoni dal vivo” sviluppato da I.N Shaposhnikov (1923). La sua posizione iniziale - "legge solo chi sa distinguere i suoni del parlato" - era importante per la metodologia di insegnamento dell'alfabetizzazione.

Nelle scuole russe, per insegnare ai bambini a leggere e scrivere, viene utilizzato il metodo del suono analitico-sintetico, originariamente proposto da Ushinsky.

Lo sviluppo dei metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione in Russia è stato influenzato dalle opere di D. B. Elkonin, che ha dato la definizione di "udito fonemico", lettura, relazione tra analisi del suono e lettura (sintesi). Nell'insegnamento dell'alfabetizzazione è stato assegnato uno speciale periodo preparatorio, che serve a familiarizzare i bambini con la struttura sonora e sillabica delle parole prima di imparare le lettere e passare alla lettura. Questo sistema si rifletteva nel contenuto dei sussidi didattici.

Il sistema e i metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione, sviluppati dagli autori del primer (pubblicato dal 1982; il più diffuso all'inizio degli anni '90) V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, hanno una serie di caratteristiche distintive. Nel periodo preparatorio (senza lettere), vengono introdotti modelli-diagrammi del suono e delle strutture sillabiche delle parole, tenendo conto della correlazione dei suoni in una parola. L'apprendimento dell'analisi sonora e sillabica delle parole continua nel periodo di base (o alfabetico) della formazione di alfabetizzazione, quando viene introdotta la designazione dei suoni mediante lettere. Viene utilizzato il metodo analitico-sintetico suono-sillabico per insegnare l'alfabetizzazione, poiché una sillaba aperta viene presa come base per la lettura, la parola viene pronunciata divisa in suoni e sillabe (analisi) e viene inizialmente letta allo stesso modo.

Molti ricercatori (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, G.A. Tumakova, ecc.) ritengono che sia efficace nel processo di sviluppo delle capacità di analisi e sintesi del suono insegnare come rappresentare una parola utilizzando segni convenzionali (chip) su un modello, che in in futuro diventerà una base affidabile per la scrittura alfabetizzata (senza omissioni o sostituzione di lettere).

Naturalmente, l'analisi del suono e la sintesi di sillabe e parole è una delle fasi del lavoro di logopedia. Ma causa le maggiori difficoltà nel processo di insegnamento ai bambini, e in particolare ai bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, a causa di una violazione della percezione fonemica nei bambini. È questo che crea in futuro condizioni favorevoli per lo sviluppo di operazioni come la netta separazione di un suono da un altro, stabilendo la sequenza di questi suoni, determinando la posizione di ciascun suono, ecc.

Nel nostro paese, ricercatori di spicco come D.B. Elkonin, R.E. Levina, N.S. Zhurova e molti altri ricercatori, ma ci sono pochi studi applicati specificamente ai bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio in relazione ai compiti di formazione dell'analisi e della sintesi del suono, che costituivano il principale problema ricerca.

Base metodologica Questo studio, quindi, è stata la ricerca di K.D. Ushinsky, D.B. Elkonina, R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, TV Tumakova, L.E. Zhurova, N.S. Zhukova N.S., E.M. Mastyukova e altri.

A causa di ciò soggetto ricerca si è verificato un sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini in età prescolare a causa di una deviazione nella formazione dei concetti fonemici che sono alla base dell'analisi del suono.

Oggetto di studioè stata la formazione dell'analisi e della sintesi del suono nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.

Lo scopo dello studioè stato lo studio della dipendenza delle capacità di analisi del suono e di sintesi dal livello di sviluppo della percezione fonemica nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.

Gli obiettivi della ricerca:

Studiare idee teoriche sulle caratteristiche delle capacità di analisi del suono e di sintesi nei bambini in età prescolare più anziani con bisogni educativi speciali di livello III.

L'importanza dell'analisi e della sintesi del suono nella formazione del parlato e la sua connessione con la percezione fonemica.

Uno studio sul significato del lavoro sullo sviluppo della percezione fonemica nella formazione dell'analisi del suono e delle capacità di sintesi nei bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali di livello III.

COME ipotesiÈ stato suggerito che il lavoro di logopedia sulla formazione della percezione fonemica aumenterà anche il livello di sviluppo delle capacità di analisi del suono e di sintesi nei bambini in età prescolare più grandi con OHP di livello III.

Significato teorico dello studioè stato determinato dal fatto che i suoi risultati hanno permesso di ampliare e approfondire le conoscenze sulle caratteristiche della percezione fonemica e sulle capacità di analisi e sintesi del suono nei bambini con DSA di III livello.

Significato pratico dello studio era quello di costruire un sistema di lavoro correzionale e logopedico per sviluppare la percezione fonemica e le capacità di analisi e sintesi del suono nei bambini in età prescolare più anziani con disabili di livello III, che alla fine ha permesso di risolvere con maggiore successo il problema della preparazione dei bambini di questa categoria a scuola.

Metodi di ricerca: osservazione pedagogica, esperimento naturale, raccolta di caratteristiche indipendenti (valutazione di esperti), studio dei prodotti dell'attività.

Capitolo I. Questioni teoriche sullo sviluppo delle capacità di analisi e sintesi del suono nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale

§ I.1. L'importanza dell'analisi e della sintesi del suono nello sviluppo del linguaggio e la sua relazione con il livello di sviluppo della percezione fonemica

L’iscrizione di un bambino a scuola è una tappa importante della vita, che cambia la situazione sociale del suo sviluppo. È necessario preparare il bambino allo studio in 1a elementare. È importante che i bambini di 7 anni padroneggino, prima di tutto, frasi competenti, discorsi dettagliati, la quantità di conoscenze, abilità, abilità determinate dal programma del gruppo preparatorio delle istituzioni prescolari generali. La scuola materna è la prima fase del sistema educativo e svolge una funzione importante nella preparazione dei bambini alla scuola.

Scienziati di spicco (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, ecc.) hanno dimostrato che esiste una relazione diretta tra il livello di sviluppo del linguaggio di un bambino e la sua capacità di padroneggiare l'alfabetizzazione.

Nei moderni metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione, è generalmente accettato che la familiarità pratica con il lato sonoro di una parola sia un prerequisito necessario per padroneggiare la lettura, e successivamente la scrittura, nelle lingue la cui scrittura si basa sul principio della lettera sonora.

La ricerca di numerosi psicologi, educatori e linguisti (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, ecc.) conferma che la consapevolezza elementare delle caratteristiche fonetiche di una parola sonora influisce anche sullo stato generale del bambino sviluppo del linguaggio: acquisizione della struttura grammaticale, del vocabolario, dell'articolazione e della dizione.

Affinché un bambino possa padroneggiare la lingua scritta (lettura e scrittura) in modo rapido e semplice, e anche per evitare molti errori, gli dovrebbero essere insegnate l'analisi e la sintesi del suono.

A loro volta, l'analisi e la sintesi del suono dovrebbero basarsi su una percezione fonemica stabile di ciascun suono della lingua madre. La percezione fonemica o l'udito fonemico, che, secondo molti ricercatori moderni, è la stessa cosa, è solitamente chiamata capacità di percepire e distinguere i suoni del parlato (fonemi).

Questa capacità si forma gradualmente nei bambini, nel processo di sviluppo naturale. Il bambino inizia a rispondere a qualsiasi suono a partire da 2-4 settimane dal momento della nascita, a 7-11 mesi risponde a una parola, ma solo al suo lato di intonazione e non al significato oggettivo. Questo è il cosiddetto periodo di sviluppo del linguaggio prefonemico.

Entro la fine del primo anno di vita (secondo N.Kh. Shvachkin), la parola inizia per la prima volta a servire come strumento di comunicazione, acquisisce il carattere di un mezzo linguistico e il bambino inizia a rispondere ai suoi guscio sonoro (fonemi inclusi nella sua composizione).

Inoltre, lo sviluppo fonemico avviene rapidamente, costantemente in anticipo rispetto alle capacità articolatorie del bambino, che funge da base per migliorare la pronuncia (A.N. Gvozdev). N.Kh Shvachkin osserva che entro la fine del secondo anno di vita (quando comprende il linguaggio), il bambino usa la percezione fonemica di tutti i suoni della sua lingua madre.

La percezione fonemica imperfetta, da un lato, influisce negativamente sullo sviluppo della pronuncia del suono dei bambini, dall'altro rallenta e complica la formazione delle capacità di analisi del suono, senza le quali la lettura e la scrittura complete sono impossibili.

La formazione della pronuncia corretta dipende dalla capacità del bambino di analizzare e sintetizzare i suoni del parlato, ad es. da un certo livello di sviluppo dell'udito fonemico, che garantisce la percezione dei fonemi di una determinata lingua.

Con l'aiuto dell'attività analitico-sintetica, il bambino confronta il suo discorso imperfetto con il discorso dei suoi anziani e forma una pronuncia sana. La mancanza di analisi e sintesi influisce sullo sviluppo della pronuncia nel suo complesso. Tuttavia, se la presenza dell'udito fonemico primario è sufficiente per la comunicazione quotidiana, allora non è sufficiente per padroneggiare la lettura e la scrittura. A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.H. Shvachkin, G.M Lyamina hanno dimostrato che è necessario sviluppare forme più elevate di udito fonemico, in cui i bambini possano dividere le parole nei loro suoni costitutivi, stabilire l'ordine dei suoni nella parola, ad es. analizzare la struttura sonora di una parola.

D.B. Elkonin chiamò queste azioni speciali di analisi della struttura sonora delle parole percezione fonemica. In connessione con l'alfabetizzazione, queste azioni si formano attraverso il processo di educazione speciale, in cui ai bambini vengono insegnati i mezzi dell'analisi del suono. Lo sviluppo della consapevolezza fonemica e della consapevolezza fonemica è di grande importanza per padroneggiare le capacità di lettura e scrittura.

La disponibilità ad imparare a leggere e scrivere risiede in un livello sufficiente di sviluppo dell'attività analitico-sintetica del bambino, cioè. capacità di analisi, confronto, sintesi e generalizzazione del materiale linguistico.

L'analisi del suono, a differenza della percezione fonemica (con il normale sviluppo del linguaggio), richiede una formazione speciale sistematica. Il discorso sottoposto all'analisi del suono si trasforma da mezzo di comunicazione in oggetto di cognizione.

UN. Gvozdev nota che il bambino nota la differenza nei suoni individuali, ma non scompone le parole in suoni in modo indipendente. Infatti, identificare in modo indipendente l'ultimo suono in una parola, più suoni vocalici contemporaneamente, stabilire la posizione di un dato suono o il numero di sillabe è difficilmente possibile per un bambino senza l'aiuto degli adulti. Ed è molto importante che questa assistenza sia qualificata, ragionevole e tempestiva. D.B. Elkonin definisce la percezione fonemica come l'ascolto dei singoli suoni in una parola e la capacità di analizzare la forma sonora delle parole quando vengono pronunciate internamente. Egli sottolinea che l’analisi del suono significa:

1) determinare l'ordine delle sillabe e dei suoni in una parola,

2) stabilire il ruolo distintivo del suono,

3) evidenziando le principali caratteristiche qualitative del suono.

La percezione fonemica è il primo passo nel movimento progressivo verso la padronanza dell'alfabetizzazione, l'analisi del suono è il secondo. Un altro fattore: la percezione fonemica si forma nel periodo da uno a quattro anni, l'analisi del suono - in età successiva. Infine, la percezione fonemica è la capacità di distinguere le caratteristiche e l'ordine dei suoni per riprodurli oralmente, l'analisi del suono è la capacità di distinguere gli stessi per riprodurre i suoni in forma scritta.

I prerequisiti necessari per insegnare a un bambino in età prescolare a leggere e scrivere sono: percezione fonemica formata, pronuncia corretta di tutti i suoni della lingua madre, nonché la presenza di capacità di analisi del suono di base.

Va sottolineato che tutti questi processi sono interconnessi e interdipendenti.

Quando si leggono bambini le cui lezioni sono state condotte senza tenere conto di questi fattori, i seguenti errori sono più tipici:

Difficoltà a fondere i suoni in sillabe e parole;

Sostituzioni reciproche di suoni consonantici vicini foneticamente o articolatori (fischio - sibilo, duro - debole, sonoro - sordo)

Lettura lettera per lettera (P, Y, B, A)

Distorsione della struttura sillabica delle parole;

Il ritmo di lettura è troppo lento;

Problemi di comprensione della lettura.

Le tipiche carenze di scrittura in questi bambini includono:

Sostituzioni di lettere che indicano l'incompletezza del processo di differenziazione dei suoni corrispondenti simili nelle caratteristiche acustiche o articolatorie;

Omissioni vocaliche;

Omissioni di consonanti nella loro combinazione;

Unire le parole per iscritto;

Scrittura separata di parti di una parola;

Omissioni, estensioni o riarrangiamenti di sillabe;

Errori di ortografia.

§ I.2. Modi per sviluppare la consapevolezza e le abilità fonemiche

analisi e sintesi del suono nei bambini in età prescolare più grandi

La scomposizione di una parola nei suoi fonemi costitutivi è un'attività mentale complessa.

L'analisi fonemica può essere semplice o complessa. L'analisi fonemica elementare è l'isolamento (riconoscimento) di un suono sullo sfondo di una parola che appare spontaneamente nei bambini in età prescolare; Una forma più complessa consiste nell'isolare il primo e l'ultimo suono di una parola, determinandone la posizione (inizio, metà, fine della parola). Infine, la forma più complessa di analisi fonemica è determinare la sequenza dei suoni in una parola, la loro quantità e la loro posizione rispetto ad altri suoni (dopo di quale suono, prima di quale suono). I bambini padroneggiano tale analisi fonemica solo nel processo di formazione speciale (V.K. Orfinskaya).

Ad oggi, i ricercatori hanno identificato le seguenti aree di lavoro sullo sviluppo dell'udito fonemico e della percezione fonemica, sulla formazione di abilità nell'analisi del suono e nella sintesi delle parole:

Riconoscimento di suoni non vocali;

Distinguere parole simili nella loro composizione sonora;

Differenziazione delle sillabe;

Differenziazione dei fonemi;

Sviluppo dell'analisi fonemica e sintesi delle parole (elementari e complesse).

Il lavoro sulla formazione della percezione fonemica inizia con lo sviluppo dell'attenzione uditiva e della memoria uditiva. L'incapacità di ascoltare il discorso degli altri è uno dei motivi della pronuncia errata del suono. Il bambino deve acquisire la capacità di confrontare il proprio discorso con quello degli altri e controllare la propria pronuncia.

Le attività per sviluppare la percezione fonemica all'inizio vengono svolte sul materiale dei suoni non vocali. Attraverso giochi ed esercizi speciali, i bambini sviluppano la capacità di riconoscere e distinguere i suoni non vocali.

I bambini dovrebbero imparare a distinguere l'altezza, la forza e il timbro della loro voce attraverso i giochi, ascoltando gli stessi suoni del parlato, combinazioni di suoni e parole.

Quindi imparano a distinguere le parole simili nella composizione del suono. Più tardi - per distinguere le sillabe e poi i fonemi della lingua madre.

Successivamente, viene eseguito il lavoro per isolare il suono dallo sfondo della parola, isolare il primo e l'ultimo suono dalla parola e determinare la posizione del suono nella parola.

Il compito della fase successiva del lavoro è lo sviluppo di forme complesse di analisi fonemica: determinare la sequenza dei suoni in una parola, la loro quantità e la posizione del suono in una parola rispetto ad altri suoni.

I bambini devono anche imparare a condurre l'analisi sillabica e la sintesi delle parole.

Indipendentemente dal livello di sottosviluppo del linguaggio generale (III – II) il lavoro viene svolto con i bambini, vengono evidenziati i seguenti compiti:

a) dirigere l’attenzione degli studenti sul lato sonoro del discorso;

b) insegnare a distinguere i suoni a orecchio, sviluppare la percezione uditiva;

c) elaborare e chiarire l'articolazione dei suoni conservati, ad es. quei suoni che vengono pronunciati correttamente isolatamente, ma nel discorso di solito suonano insufficientemente distinti, sfocati;

d) introdurre nel discorso quei suoni che verranno introdotti nuovamente;

e) differenziare e consolidare nel discorso quei suoni che erano mescolati tra loro;

f) consolidare il livello di analisi e sintesi del suono con cui i bambini sono venuti alle lezioni di logopedia, per poi portarli gradualmente a padroneggiare forme più complesse di analisi e sintesi del suono.

L'assimilazione consapevole dell'immagine acustico-articolatoria di ciascun suono e lo sviluppo di capacità di analisi e sintesi del suono consentono ai bambini non solo di pronunciare chiaramente parole intere, di isolare da esse il numero e la sequenza dei suoni, ma anche di leggerli correttamente.

Nella fase di apprendimento senza lettere, è necessario sviluppare l'interesse dei bambini in età prescolare per le lezioni e formare una padronanza consapevole del sistema fonetico della lingua. Vari giochi e tecniche di gioco aiutano a risvegliare l'interesse cognitivo.

Così, La metodologia per insegnare l'analisi suono-sillaba delle parole prevede tre fasi:

Formazione di analisi e sintesi fonemiche basate su mezzi e azioni ausiliari (lavorare con modelli sonori).

Formazione dell'azione dell'analisi del suono in termini vocali (il supporto è escluso). Le parole vengono pronunciate, i suoni di cui sono costituiti vengono determinati in sequenza e viene specificato il numero totale di suoni.

Formazione dell'azione dell'analisi fonemica in termini mentali. Il numero e la sequenza dei suoni vengono determinati (senza pronunciare parole, in base alle idee).

Capitolo II. Studio comparativo del livello di sviluppo delle capacità di analisi del suono e sintesi nelle norme linguistiche e del sottosviluppo vocale generale di livello III

§ II.1. Organizzazione e metodologia della ricerca

Il lavoro di ricerca è stato svolto sulla base dell'istituto scolastico prescolare combinato “Kindergarten No. 9” nella città di Prokopyevsk. . All'esperimento hanno preso parte bambini di due gruppi più grandi: logopedia (23 bambini) e un programma regolare (20 bambini) di età compresa tra 5,2 e 6,2 anni. Nella diagnosi logopedica di tutti i bambini del gruppo logopedista è stato indicato il livello III ODD.

Lo studio prevedeva 2 fasi:

esame di logopedia,

analisi dei dati ottenuti.

Metodi di ricerca:

indagine sperimentale; studio della documentazione, dei prodotti dell'attività; conversazione.

La tecnica utilizzava i test vocali proposti da R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria, adattato da T.A. Fotekova. La tecnica dell'esame del parlato con un sistema di valutazione a livello di punto è stata adattata anche per determinare il livello di sviluppo della percezione fonemica.

La struttura del metodo è presentata in 4 serie che ho utilizzato perché i processi nominati in esso sono interconnessi e interdipendenti, contribuendo al suono cosciente della parola.

Serie I – Studio del livello sensomotorio del linguaggio:

1. Test di consapevolezza fonemica – 37 punti;

2. Studio dello stato delle capacità motorie articolatorie – 8 punti;

3. Pronuncia sonora - con un punteggio massimo di 15;

4. Controllo della formazione della struttura suono-sillaba di una parola – 12 punti;

Il punteggio più alto per l'intera serie è di 72 punti.

Dopo aver calcolato la percentuale di successo di ciascun aspetto del discorso, è stato tracciato un profilo del discorso:

1. Percezione fonemica;

2. Abilità motorie articolatorie;

3. Pronuncia del suono;

4. Struttura suono-sillaba della parola.

I livelli di successo sono stati modificati:

il livello alto corrisponde all'80-100%;

livello medio – 80-40%;

livello basso: 40% e inferiore.

Test vocali e sistema di valutazione del metodo.

I .1 Stato di consapevolezza fonemica.

Controllo del livello di sviluppo dell’attenzione uditiva e della memoria – 14 punti.

Discriminazione dei suoni non vocali – 2 punti

Istruzioni: giochiamo al gioco "Orecchio sensibile". Ascolta attentamente e dimmi cosa senti?

* trasfusione di acqua; * sonaglio che squilla

Distinguere le parole simili nella composizione del suono – 3 punti

Istruzioni: ripetere parole simili nell'ordine indicato:

* signore - casa - fumo; * zucca – lettera – stand;

tra quattro parole, scegli una parola che non sia simile nella composizione sonora alle altre tre:

* papavero – bak – così – banana

Differenziazione delle sillabe – 6 punti

Istruzioni: ascolta attentamente e ripeti le sillabe dopo di me:

* ta – quello – quello; * pa – ta – ka; * pa – ba;

* pa – ba – pa; *ma – io; * pta - pto - ptu - pty;

Differenziazione dei fonemi – 3 punti

Istruzioni: ascolta e dimmi quale suono si verifica più spesso degli altri (il suono è pronunciato in modo esagerato)?

*Mu-mu-mu, latte per qualcuno? * Ko-ko-ko, non andare lontano.

* Doo-doo-doo, un picchio è seduto su una quercia.

Sviluppo dell’analisi fonemica elementare (riconoscimento del suono sullo sfondo di una parola) – 13 punti.

Determinare il suono in una parola – 1 punto

Istruzioni: guarda attentamente le immagini degli animali, seleziona solo quelli i cui nomi contengono il suono S.

Immagini: elefante, capra, cane, lepre, mucca, cavallo.

Selezionare parole con un dato suono – 1 punto

(non offrire suoni alterati nel bambino)

Istruzioni: nominare le parole con il suono Ø.

Isolare il primo suono di una parola – 4 punti

Istruzioni: ascolta le parole e nomina il primo suono di ogni parola.

Parole: Alik, anatra, gatto, banca.

Isolare l’ultimo suono in una parola – 4 punti

Istruzioni: ascolta le parole e nomina l'ultimo suono in queste parole.

Parole: zuppa, carro armato, mosca, palle.

Determinare la posizione del suono in una parola – 3 punti

Istruzioni: determina quale suono viene cantato nel mezzo della parola (il suono vocale è intonato).

Parole: carro armato, obiettivo, sogno.

Sviluppo di una forma complessa di analisi fonemica.

Determinare il numero di suoni in una parola – 3 punti

Istruzioni: guarda le immagini, pronuncia a bassa voce i loro nomi. Conta quanti suoni ci sono in una parola.

Parole: gatto, balena, luna.

Determinare la sequenza dei suoni in una parola – 3 punti

Istruzioni: nominare la parola in base ai suoni: primo suono, secondo, terzo, ecc.

Parole: casa, balena, mosca.

Dividere le parole in sillabe.

Istruzioni: ascolta attentamente le parole, dì quante sillabe ci sono nella parola.

Parole: zampa, bastone.

Grado:

1 punto – risposta corretta;

0,5 punti – autocorrezione, risposta corretta con assistenza stimolante;

0,25 punti – errori con assistenza stimolante;

0 punti: impossibile completare l'attività.

I.2 Studio dello stato delle capacità motorie articolatorie – 8 punti.

Istruzioni: guarda come lo faccio e ripeti i movimenti dopo di me:

labbra in un sorriso;

labbra “tubo” - arrotondate e estese in avanti;

“spatola” della lingua: una lingua ampia e allargata giace immobile sul labbro inferiore, la bocca è leggermente aperta;

lingua "ad ago": una lingua stretta con la punta appuntita viene spinta fuori dalla bocca, la bocca è leggermente aperta;

lingua “a coppa” - la bocca è leggermente aperta, una lingua larga con i bordi curvi verso l'alto forma la somiglianza di una coppa;

facendo clic sulla lingua - "fungo";

“ “guarda”: la bocca è leggermente aperta, la lingua sporge e si muove uniformemente da un angolo all'altro della bocca;

“ swing” - la bocca è leggermente aperta, la lingua tocca alternativamente le labbra superiore e inferiore.

Grado:

1 punto – esecuzione corretta con esatta conformità;

0,5 punti – esecuzione lenta e intensa;

0,25 punti – esecuzione con errori, lunga ricerca di una posa, gamma di movimenti incompleta, deviazioni nella configurazione, sincinesia, ipercinesia;

0 punti – mancata esecuzione dei movimenti.

IO .3 Studio della pronuncia del suono – 15 punti.

Istruzioni: ripetere dopo di me le parole:

cane – maschera – naso;

fieno - fiordaliso - alture;

castello - capra;

inverno – negozio;

airone – pecora – dito;

pelliccia - gatto - canne;

scarafaggio: coltelli;

luccio – cose – foresta;

gabbiano - occhiali - notte;

pesce - mucca - ascia;

fiume - marmellata - porta;

lampada – latte – terra;

estate – ruota – sale.

Grado:

tutti i suoni sono condizionatamente divisi in cinque gruppi:

i primi quattro sono i suoni consonantici più frequentemente violati (fischi; sibili; L, Ль; Р, Рь),

quinto gruppo - altri suoni, la cui pronuncia difettosa è molto meno comune (suoni palatali posteriori K, G, X e le loro varianti morbide, suono I, casi di difetti nella sonorizzazione, addolcimento, rare violazioni della pronuncia dei suoni vocalici).

3 punti – pronuncia perfetta di tutti i suoni del gruppo in qualsiasi situazione vocale;

1,5 punti – uno o più suoni del gruppo sono pronunciati correttamente in modo riflesso, ma non sono automatizzati nel discorso indipendente;

1 punto – un suono del gruppo viene modificato o distorto in qualsiasi posizione;

0 punti – tutti o più suoni del gruppo sono soggetti a distorsione in tutte le situazioni linguistiche.

I .4 Studio della formazione della struttura suono-sillaba di una parola – 12 punti.

Istruzioni: ripetere dopo di me le parole e le espressioni:

cactus

valigetta

locomotiva

polpo

lucertola

sommozzatore

biblioteca

poliziotto

vetraio

fare foto

Emelya riesce a malapena a cavalcare.

Un orologiaio ripara un orologio.

Grado:

1 punto – riproduzione corretta e accurata al ritmo della presentazione;

0,5 punti – riproduzione lenta sillaba per sillaba;

0,25 punti – distorsione della struttura suono-sillaba di una parola (omissioni, riarrangiamenti, aggiunte);

0 punti – non riproduzione.

L’indagine si è basata su principi metodologici.

1. Un approccio integrato.

In relazione all'esame di un bambino, questo è un requisito per uno studio completo e una valutazione delle attività del bambino da parte di vari specialisti.

2. Analisi olistica e di sistema.

Implica l'individuazione non solo dei sintomi individuali di sviluppo compromesso, ma, prima di tutto, delle connessioni tra loro, dell'istituzione di una gerarchia delle deviazioni identificate, nonché della presenza di collegamenti preservati.

3. Il principio dell'apprendimento dinamico.

I dati ottenuti a seguito dell’indagine sono presentati nel paragrafo successivo.

II. 2. Analisi comparativa dei dati provenienti dallo studio della percezione fonemica in condizioni normali e con OHP

I dati ottenuti si riflettono nelle Appendici 1 e 2. I risultati dello studio possono essere riassunti come segue (Tabella 1).

Dati generalizzati provenienti dall'esame accertativo del linguaggio di bambini con sviluppo del linguaggio normale e con DSA di livello III

Tabella 1

Pertanto, è chiaro che i bambini con un linguaggio normale si distinguevano dai bambini con patologia del linguaggio per il livello di sviluppo del lato sensomotorio del discorso, principalmente per il livello di sviluppo della percezione fonemica. I bambini con un linguaggio normale avevano una percezione uditiva sufficientemente sviluppata. Non avevano difficoltà a distinguere parole simili nella composizione del suono o a riprodurre sequenze di sillabe di vari gradi di complessità. Circa la metà dei bambini (45%) aveva un alto livello di sviluppo nell'identificazione dei suoni in una parola e nella selezione delle parole con un determinato suono, mentre il resto aveva indicatori medi. Il 30% dei bambini è stato in grado di identificare autonomamente il primo e l'ultimo suono.

La percentuale di identificazione errata della posizione di un suono nel mezzo di una parola è stata del 10%. Analizzare una parola, scomporla in suoni e contare i numeri è stato possibile per il 60% dei bambini. Il 70% potrebbe separare le parole utilizzando un supporto esterno. Nei bambini con linguaggio normale non sono stati osservati disturbi motori articolatori; sono state osservate differenze significative nel livello di formazione della pronuncia del suono e nella struttura sillabica della parola;

Un quadro completamente diverso è stato osservato nei bambini con OHP di livello III. Quasi la metà dei bambini (44%) ha richiesto l'assistenza variata di un adulto durante la riproduzione di serie di sillabe che differivano per durezza-morbidezza, sonorità-assenza di voce, con una combinazione di consonanti e cambiamenti nei suoni vocalici. . Il 43% dei bambini non ha affrontato il compito di identificare i suoni in una parola e selezionare le parole con un determinato suono. Il 74% dei bambini non è stato in grado di identificare il primo e l'ultimo suono di una parola e di identificare la vocale al centro della parola. Per il resto si è dovuto ricorrere all'intonazione evidenziando i suoni della parola, poiché il suono vocale veniva percepito come un'ombra della consonante. La difficoltà maggiore è stata presentata dall'analisi fonemica complessa. Era inaccessibile alla maggior parte dei bambini (92%). Nominavano i suoni a caso o semplicemente rimanevano in silenzio. Nei bambini con ODD sono state osservate differenze significative nello sviluppo delle capacità motorie articolatorie, nella formazione della pronuncia del suono e nella padronanza della struttura sillabica delle parole: in due casi si sono verificate violazioni delle capacità motorie articolatorie, un terzo dei bambini con ODD aveva violazioni della pronuncia del suono e formazione della struttura sillabica delle parole. Sembra che la principale difficoltà che ostacolava la normale acquisizione del linguaggio nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio fosse la carenza nella percezione fonemica. Le carenze nella consapevolezza fonemica sono chiaramente visibili analizzando le Figure 1 e 2.

Immagine 1

Dati provenienti da un sondaggio su bambini con livello III ODD nella fase iniziale

figura 2

Dati provenienti dall'esame di bambini con un linguaggio normale

Pertanto, ha iniziato a essere confermata l'ipotesi che la formazione dell'analisi e della sintesi del suono nei bambini sia strettamente correlata al livello di sviluppo della percezione fonemica.

Tuttavia, per dati più accurati, è stato necessario condurre un lavoro di logopedia sullo sviluppo della percezione fonemica nei bambini con DSA di livello III e analizzarne i risultati.

Capitolo III. Sviluppo della percezione fonemica nei bambini con OSD di livello III come condizione per la formazione di abilità nell'analisi e nella sintesi del suono

Il lavoro di logopedia con i bambini in età prescolare più grandi è stato strutturato tenendo conto dell'uso di forme di analisi fonemica e sintesi di vari gradi di complessità e della sequenza di padronanza delle stesse nell'ontogenesi.

Comprendeva le seguenti aree di lavoro:

sviluppo dell'attenzione uditiva e della memoria uditiva;

sviluppare abilità nell'analisi del suono e nella sintesi delle parole:

Sviluppo di forme elementari di analisi fonemica (individuare i suoni sullo sfondo di una parola);

Formazione di forme complesse di analisi fonemica.

L'attuale sistema di lavoro sullo sviluppo della percezione fonemica, sull'analisi del suono e sulla sintesi delle parole si basa sullo studio e sulla sperimentazione nella logopedia, sulla pratica psicologica e pedagogica della correzione del linguaggio delle tecnologie dei principali difettologi del paese e sulla ricerca attiva e sull'applicazione di tecnologie pedagogiche innovative.

Conoscere Crisostomo - la magica terra del linguaggio bello e corretto, con i suoi abitanti - suoni (cantanti e agitatori chiamati vocali e consonanti), l'insetto Chutkoushko, la scimmia "Chi-chi-chi", l'astuto Sole e la giocosa Nuvola , il riccio, la piccola volpe e la civetta saggia, hanno percorso il percorso verso l'ABC (il sistema educativo “Scuola “2100”) e hanno scoperto il meraviglioso mondo dei suoni e delle loro combinazioni.

Il primo insetto che ha incontrato e giocato con i bambini nella magica terra dei suoni è stato Chutkoushko.

Questa serie di giochi si chiamava "Sensitive Ear", il cui obiettivo era ascoltare il suono di suoni, fonemi e parole non vocali.

Sono stati effettuati giochi per distinguere i suoni non vocali: "Cosa senti?" È stato proposto di determinare a orecchio il suono di oggetti familiari, di giocattoli che suonano e di parlare delle azioni dell'insegnante con oggetti familiari (varie azioni con acqua, carta).

Sono stati praticati esercizi didattici per riprodurre uno schema ritmico battendo le mani, battendo o emettendo un suono su qualsiasi strumento musicale.

Numerosi giochi miravano a distinguere parole simili nella composizione del suono.

Nel gioco "Vero o falso?" Ai bambini sono stati dati due cerchi (rosso e verde) e assegnato il compito: se senti il ​​nome corretto di ciò che è mostrato nell'immagine, alzerai il cerchio verde, e se senti il ​​nome sbagliato, alzerai il cerchio rosso uno. Quindi è stata visualizzata un'immagine su cui, ad esempio, è stata disegnata una banana. Le combinazioni di suoni venivano pronunciate in modo forte e chiaro: TANAM, BAMAN, PAMAN, BANA, BAMAN, ecc. I bambini dovevano alzare i boccali corrispondenti.

Sono stati utilizzati i seguenti esercizi didattici:

ripeti parole simili, prima in due e poi in tre, nell'ordine dato: papavero - bak - così; corrente - bussare - corrente, ecc.

da ogni quattro parole nominate, scegli una parola che non sia simile nel suono alle altre tre: papavero - carro armato - quindi - banana; pesce gatto - com - tacchino - casa, ecc.

È stato svolto un lavoro mirato anche sulla differenziazione delle sillabe.

Nella fase iniziale della formazione della consapevolezza fonemica, questa fase si è rivelata molto difficile per i bambini, quindi nello scrigno magico della scimmia Chi-chi-chi c'erano molti giochi ed esercizi come "Echo", "Abracadabra" , “Ripeti”, “Microfono magico”. La pronuncia delle serie sillabiche è stata combinata con lo sviluppo dell'espressività intonazionale del linguaggio e delle espressioni facciali. Le combinazioni di sillabe venivano pronunciate con personaggi fiabeschi:

con Winnie the Pooh i bambini ripetevano “urla” e “stuzzichini”;

abbiamo cantato canzoni con Kolobok, ecc.

È stata proposta una serie di esercizi didattici sulla riproduzione di serie di sillabe di vario grado di complessità:

riproduzione di una sequenza sillabica con cambio della sillaba accentata;

riproduzione di combinazioni di sillabe con una consonante e vocali diverse;

riproduzione di combinazioni di sillabe con una vocale comune e consonanti diverse;

riproduzione di combinazioni sillabiche con suoni consonantici che differiscono per durezza: ottusità, prime due sillabe, poi tre sillabe;

riproduzione di combinazioni sillabiche con suoni consonantici che variano in morbidezza - durezza;

riproduzione di coppie di sillabe con suoni consonantici crescenti;

riproduzione di coppie di combinazioni di sillabe con una combinazione comune di due consonanti e vocali diverse;

riproduzione di coppie di sillabe con un cambiamento nella posizione dei suoni consonantici quando si uniscono.

Questo lavoro è stato importante per la riabilitazione della struttura suono-sillaba della parola.

Giochi come "Di' una parola", "Quale suono si verifica più spesso di altri?" hanno aiutato ad ascoltare il flusso vocale delle parole e a riconoscere il suono ripetuto in questo flusso. Inizialmente, il suono ripetuto veniva pronunciato in modo esagerato. Sono state utilizzate varie opzioni:

“Il coniglio rosicchiava una foglia di cavolo,

Il gatto ha catturato topi e ratti”. (A)

"Sono un teledipendente, sono un gatto rosso

ero sdraiato... (stomaco)”;

Questa fase di lavoro è stata fondamentale per lo sviluppo dell'attenzione uditiva, della memoria uditiva, della preparazione all'analisi elementare e alla sintesi delle parole.

La scomposizione di una parola nei suoi fonemi costitutivi è una funzione mentale complessa.

L'analisi fonemica elementare sullo sfondo di una parola dipende da:

natura del suono

posizione in una parola

pronuncia dei suoni.

Il lavoro di isolare (riconoscere) un suono sullo sfondo di una parola iniziava con suoni semplici articolatori e corrispondeva alla loro formazione nell'ontogenesi ( a, y, i, m, o, p, t, k eccetera.).

Nelle lezioni sulla formazione del lato fonetico del discorso, ogni suono veniva prima chiarito isolatamente e poi evidenziato (pronunciato esageratamente) in un suono complesso, combinazioni di sillabe, parole, frasi e storie. Questo approccio ha permesso di preparare i bambini all'analisi sonora delle parole.

Nella conoscenza dei suoni vocalici, si è prestata attenzione alla loro atriculazione (labbra aperte, allungate, ecc.) e alla presenza di una voce durante la pronuncia. La vibrazione della laringe è stata determinata aggiungendo una voce applicando il dorso della mano e “cantandola (controllo della vibrazione tattile)”. La melodiosità delle vocali è stata utilizzata nella lezione frontale come tecnica per far passare attraverso la bocca un flusso d'aria espirata, che era ben avvertito anche dalla superficie adiacente alla bocca.

Rafforzare il concetto di "suoni vocalici" e portare all'assimilazione consapevole dell'immagine acustico-articolare del suono basata su sensazioni visive, uditive, tattili e cinestetiche è stato aiutato da segnali di riferimento - diagrammi che hanno aperto il libro salvavita “In viaggio attraverso la terra di Crisostomo.»

Nel chiarire l'articolazione, sono stati introdotti i simboli visivi dei suoni vocalici. Il suono vocale è stato identificato sulla base dell'onomatopea utilizzando immagini, ad esempio una ragazza piange (a-a-a), un dente fa male (o-o-o).

Per eliminare la difficoltà nell'isolare i suoni, sono stati utilizzati supporti non vocali.

Si suggeriva di battere le mani, se si sentiva un determinato suono tra altri suoni, per coglierlo.

Quindi è stato effettuato il lavoro per isolare il suono dallo sfondo della sillaba mediante l'orecchio e la pronuncia. Sono state offerte sillabe che includevano e senza questo suono vocale (iniziando con sillabe inverse). Il lavoro è stato svolto sull'analisi e sulla sintesi di combinazioni di suoni vocalici utilizzando simboli visivi.

Ad esempio, i bambini avevano sui loro tavoli 3-4 simboli visivi di suoni vocalici, che sono stati successivamente sostituiti da gettoni grigi. È stato proposto di disporre combinazioni come AUO, OUA, OIU, ecc. Sono state analizzate tramite supporto visivo e riprodotte integralmente (leggi).

Il passo successivo è stata la formazione della capacità di determinare la presenza o l'assenza di suono in una parola. Questo lavoro è iniziato con i suoni vocalici.

È stato proposto di selezionare un dato suono vocale a orecchio (battendo le mani) da un numero di parole con e senza un suono vocale nella parola. Inizialmente, le parole venivano selezionate con un suono vocale nella posizione accentata iniziale.

L'esperienza dimostra che i bambini di cinque anni affetti da OPD hanno difficoltà a isolare i suoni dallo sfondo di una parola.

Le vocali accentate sono più facili da riconoscere rispetto alle vocali non accentate.

È stato effettuato un lavoro per isolare la prima vocale accentata dalla parola.

La definizione di una vocale accentata all'inizio di una parola viene effettuata in tre modi:

a) a orecchio, quando la parola è pronunciata da un logopedista,

b) dopo che il bambino ha pronunciato la parola,

c) basato su idee di pronuncia uditiva.

Si è svolta una serie di giochi ed esercizi didattici “Dai un nome al primo suono”. Sono state offerte delle foto. Il logopedista li ha nominati, usando la sua voce per evidenziare il primo suono accentato nelle parole. I bambini, nominando parole dalle immagini, pronunciavano il primo suono vocale in una parola allungata, intonando.

Un insieme approssimativo di parole: cicogna, astro, esercito, Africa, Anya, Alik.

Nelle lezioni di pronuncia frontale, di sottogruppo e individuale, sono stati utilizzati anche giochi per evidenziare la prima vocale accentata.

Gioco della palla "Quale vocale inizia la parola?" I bambini si sono seduti attorno al logopedista. Lanciò la palla e pronunciò una parola che iniziava con qualsiasi vocale. Il bambino ha preso la palla e, pronunciando questo suono vocale, ha restituito la palla.

Un insieme approssimativo di parole: cicogna, anatra, gelo, eco, orecchio, astri.

Gioco del lotto “Scopri la prima vocale in una parola”. Ai bambini sono stati dati grandi fogli di immagini i cui nomi iniziavano con vocali diverse (ad esempio: nuvola, cicogna, aghi, orecchio) e simboli visivi di suoni vocalici. Il logopedista ha pronunciato un suono vocale. Sul foglio di lavoro i bambini dovevano trovare una parola che iniziasse con questo suono e coprire l'immagine corrispondente con una carta con un simbolo visivo.

Il vincitore è stato colui che ha coperto tutte le foto. Si potrebbe chiedere di nominare le parole che iniziano con la vocale A, O, U.

L'isolamento della prima consonante di una parola è stato effettuato dopo che i bambini avevano sviluppato la capacità di isolare i suoni dalle sillabe avanti e indietro e di riconoscere il suono all'inizio della parola.

Secondo G.A. Vanyukhina, quando determinano il suono in una parola, i bambini incontrano particolari difficoltà quando una consonante si fonde con una vocale (casa -  d, e non  do).

Pertanto, è importante che il bambino comprenda chiaramente il compito che deve affrontare, utilizzando innanzitutto esempi più accessibili:

a) evidenziando la vocale iniziale  a_ist;

b) evidenziando la consonante esplosiva iniziale al di fuori della fusione con la vocale durante la sua pronuncia esagerata-isolata  to _ to? ;

c) evidenziando la consonante fricativa iniziale  sh_uba;

d) evidenziando la consonante esagerata fricativa occlusiva iniziale  vata;

e) evidenziando la consonante esagerata occlusiva iniziale  cat.

Sono stati utilizzati supporti non vocali.

Quando si determina il 1o suono in una parola - consonanti e vocali fricative, è meglio tirare, prestando prima attenzione al suono più lungo, e offrirsi di farlo scorrere come su una corda con la mano e nella pronuncia:  A____nya, s____ani .

La determinazione della consonante finale veniva effettuata prima sulle sillabe inverse come am, um, ah, us.

Le esplosive si distinguono più facilmente dalla fine di una parola. I supporti extraverbali hanno aiutato ancora:

quando si determina l'ultimo suono in una parola, la consonante esplosiva può essere “lanciata” (diciamo) sul palmo, separandola leggermente dai suoni precedenti. Combinando la traccia del flusso d'aria e la pronuncia esagerata del suono, il bambino lo chiama facilmente da  a ______t;

Puoi, per imitazione di un adulto, contemporaneamente alla pronuncia dell'ultimo suono, “catturarlo” facendo un movimento brusco con la mano e stringendo il pugno, come afferrare una zanzara  ma _____ k.

Una tecnica efficace per risolvere questo problema è stata la cinciallegra (un supporto extra-parlato), dove il primo suono nella parola è il naso della cinciallegra, l'ultimo è la coda della cinciallegra e i suoni al centro sono le ali. “Trova code” significa identificare gli ultimi suoni nelle parole. "Riporta indietro i nasi": identifica i primi suoni.

Sono stati utilizzati esercizi didattici “Trova la coda nella parola”. Seleziona l'ultimo suono della parola e fai clic su di esso. Vengono suggerite le parole: casa, serbatoio, tubo, ragno, ecc.

Seleziona le immagini che terminano con un determinato suono (K)

Parole: succo, naso, toro, ponte, mitragliatrice, balena, pilota, fumo.

Il gioco “Catena di parole” è stato giocato come esercizio per identificare il primo e l'ultimo suono delle parole.

Poi venne il lavoro per determinare la posizione del suono in una parola. Sono stati utilizzati un supporto non vocale (cincia) e un righello del suono. Una linea sonora è una striscia rettangolare divisa in tre parti uguali, che simboleggiano l'inizio, la metà e la fine. Inizialmente, gli era attaccata una cinciallegra. C'era un chip mobile sulla linea del suono che indicava la posizione del suono. È stato chiarito che se il suono non è il primo e nemmeno l'ultimo, allora è nel mezzo. Innanzitutto, è stato determinato il posto della vocale accentata nelle parole a una e due sillabe: ad esempio: il posto del suono A nelle parole Alik, papavero, due. Le vocali venivano pronunciate intonate. Successivamente, è stato effettuato il lavoro per determinare la posizione del suono consonante nella parola.

Sono stati inclusi giochi ed esercizi sotto il nome generale "Hide and Seek".

"Scopri dove è nascosta la consonante nella parola?" (T)

Parole: ricotta, composta, cotone idrofilo (con una linea sonora).

Gioco del lotto.

Sono state utilizzate carte con immagini per un determinato suono e strisce di cartone divise in 3 parti. Il logopedista ha dato un nome alle parole, i bambini hanno determinato la posizione del suono nella parola e hanno posizionato l'immagine sulla parte corrispondente della striscia.

Durante il lavoro, ai bambini è stata offerta una fiaba sul suono Ш, che ama giocare a nascondino.

“C'era una volta un suono Sh. A volte era di cattivo umore (che razza di cattivo umore è questo?), e cominciava a sibilare forte e con rabbia, come, ad esempio, l'olio in una padella. : “Sh-sh-sh! Osh-sh-paryu!” o come un'oca: “Shhh! Hai paura..." Cantare suona come A, O, I. A chi il sibilo impediva di cantare chiaramente, un giorno decisero di sculacciare il suono Ш e di eliminarne il sibilo rabbioso e irritato. Dopotutto, senza sibilare, il suono Ш cessa di esistere. Un cappello diventerà un abominio, una pelliccia diventerà una strage, un cappello diventerà un errore. Ma al suono Sh non voleva essere sculacciato, scappò e si nascose. Dove ti sei nascosto? Nascosto in parole diverse. Astuto! Troveremo parole in cui è nascosto il suono Ш Non lo sculacceremo, ma giocheremo a nascondino. Si è nascosto e noi lo troveremo”.

Questo racconto può essere utilizzato per evidenziare qualsiasi suono sullo sfondo di una parola utilizzando l'onomatopea appropriata.

Tenendo conto della sequenza del lavoro sullo sviluppo dell'analisi fonemica elementare, in cui il lavoro è stato inizialmente basato sulla determinazione della presenza di un suono in una parola, quindi sull'isolamento del suono all'inizio e alla fine, nonché sulla sua posizione, i bambini sono stati ha offerto compiti come:

pronunciando a bassa voce i nomi degli oggetti raffigurati, posiziona i gettoni su quelli in cui hai sentito il suono dato (esercizio “Il quarto dispari”);

In base all'immagine della trama, nomina le parole con un determinato suono;

inventare parole con un determinato suono;

determinare con quali suoni iniziano le parole;

scoprire con cosa finiscono le parole sonore;

Posiziona i gettoni sulle immagini i cui nomi contengono il suono indicato:

nel mezzo di una parola;

alla fine di una parola;

all'inizio di una parola.

L'uso di motivazioni di gioco con personaggi fiabeschi, simboli di oggetti ("scrigno magico", "borsa meravigliosa", "lanterna illuminata"), supporti extra-vocali, abitanti - i suoni del paese di Crisostomo - hanno sviluppato forme elementari di fonemia analisi. Ovunque apparisse un omino - un suono, era necessario selezionare le parole con un determinato suono, coprire le immagini corrispondenti con un chip, nominare le parole con questo suono e determinare la sua posizione nella parola.

Il lavoro di logopedia sulla formazione di forme complesse di analisi fonemica non è solo la capacità di isolare i suoni del linguaggio, ma anche di eseguire operazioni più complesse con essi: determinare la composizione sonora di una parola, la sequenza di suoni in una parola, il luogo di ciascun suono in relazione ad altri suoni. Nel processo di formazione dell'analisi fonemica, non solo le forme, ma anche il materiale vocale diventano più complessi. G.A. Kasha ha suggerito la seguente sequenza di presentazione del materiale lessicale:

parole di due sillabe composte da sillabe aperte diritte;

parole di tre sillabe composte da sillabe aperte diritte;

parole monosillabiche.

D.B. Elkonin ha dimostrato che è consigliabile iniziare questo lavoro con il materiale delle parole monosillabiche, escludendo le parole in cui le consonanti sono sorde. Solo allora dovresti inserire parole di due e tre sillabe. Il lavoro sullo sviluppo delle capacità di analisi e sintesi del suono nei bambini in età prescolare con OHP di livello III è stato costruito tenendo conto delle posizioni teoriche sviluppate da D.B. Elkonin, come parte dello studio delle caratteristiche dell'insegnamento della lettura e della scrittura ai bambini in età prescolare.

Nella fase di familiarità con il sistema fonetico della lingua, tutto il lavoro si è svolto tenendo conto delle basi materializzate dell'apprendimento. Il mezzo di tale materializzazione era la visibilità. L'aiuto visivo era una carta con l'immagine di un oggetto su di essa e un diagramma della composizione fonemica della parola - in celle, il cui numero corrisponde al numero di fonemi della parola analizzata. Sono state offerte patatine di colore neutro (grigio). Il lavoro è iniziato con parole monosillabiche come papavero, gatto, cipolla.

In questa fase è stata utilizzata una tecnica speciale per pronunciare le parole, che D.B. Elkonin lo definì intonato e B.M. Grinshpun: accentato.

È stato proposto un metodo per isolare i suoni in una determinata sequenza. All'inizio, il bambino ha sentito il suono che l'adulto ha enfatizzato intonazionalmente nella parola. Non lo ha nominato isolatamente, ma ha potuto ripetere l'intera parola solo dopo il logopedista ed evidenziare intonazionalmente il suono desiderato:

m-m-m-ak

m-a-a-k

ma-k-k-k

Nella fase successiva, il bambino potrebbe nominare ciascun suono isolatamente, ascoltando l'insegnante evidenziarlo a livello intonazionale.

Ad esempio, la parola SOK è stata suggerita per l'analisi del suono.

Il lavoro è stato svolto come segue:

ascolta quello che dico e nomina il primo suono: s-s-s-ok;

ascolta quello che dico e dai un nome al secondo suono: s-o-o-o-k;

ascolta il terzo suono: so-k-k-k.

Sono stati disposti i chip, i suoni sono stati pronunciati in sequenza e il loro numero è stato specificato. Solo dopo i bambini hanno pronunciato autonomamente la parola con un'intonazione evidenziando separatamente il suono desiderato e il nome di questo suono. Un lavoro così coerente era importante perché i bambini padroneggiavano il metodo per isolare i suoni in una parola: la capacità di identificare qualsiasi suono in una parola, determinare la sua posizione nella parola e nominare autonomamente le parole con queste parole.

Poi il lavoro si è complicato. La formazione dell'azione dell'analisi fonemica è avvenuta in termini linguistici, prima con l'uso di un'immagine, poi senza di essa. I bambini hanno chiamato la parola, hanno determinato la sequenza di ciascun suono e il loro numero. Una fase più difficile è stata la formazione dell'azione dell'analisi fonemica in termini mentali. I bambini si esercitavano a determinare la quantità, la sequenza e la posizione dei suoni senza nominare la parola.

Quindi ai bambini sono stati introdotti i fonemi vocalici.

Prima di introdurre il colore corrispondente del chip per determinare il suono vocale, era necessario formare un chiaro orientamento rispetto al suono vocale.

Il concetto di “suono vocale” è stato sviluppato nel corso di lavori precedenti basati sul circuito del segnale. È stato notato che un suono vocale è quello che può essere cantato e non prolungato.

Tutti sanno che i suoni vengono solo ascoltati e pronunciati. E per qualche motivo i ragazzi volevano vederli. Ometti allegri: i suoni iniziarono a vivere solo nella favolosa terra dei suoni - Crisostomo - la terra del linguaggio bello e corretto.

Sei suoni vocalici: sei ragazze. La bocca semiaperta indicava la libera uscita del flusso d'aria: le vocali cantano facilmente canzoni squillanti e lunghe.

Il colore rosso del vestito - il quadrato - corrispondeva alla designazione usata a scuola, la campana - la sonorità del suono, la posizione delle labbra - articolazione schematica.

I bambini chiamavano questi suoni Cantanti. Hanno ricevuto il cognome Vocali.

Il supporto materializzato erano gli stessi diagrammi grafici, la stessa tecnica di pronuncia delle parole. Sono state introdotte le chips rosse.

Viaggiando per Crisostomo, ho conosciuto i suoi abitanti: i suoni consonantici. Questa era la fase successiva del lavoro.

Tutte le consonanti erano rappresentate da quattro ragazzi. Le labbra increspate sono un simbolo di un ostacolo al percorso dell'aria espirata. Le canzoni consonantiche non funzionavano: fischiavano, sibilavano, esplodevano, potevano essere tirate (zh-zh-zh), ma non cantate. L'articolazione non è stata rappresentata. Nella terra magica venivano chiamati Agitatori, quindi il loro cognome è Consonanti. E il nome e il patronimico del suono furono appresi in seguito.

I bambini hanno conosciuto "La storia dei suoni allegri".

“C'erano una volta suoni divertenti. Sapevano cantare canzoni. I loro nomi erano A, E, O, U, I, Y. E tutti insieme venivano chiamati "suoni vocalici". Le vocali avevano voci squillanti e cantavano come uccelli. Un giorno cantarono con tanta gioia che anche altri suoni vollero cantare.

P, p, p, p, - il suono di P sbuffava e sbuffava, ma non riusciva a cantare la canzone. Pianse e cominciò a piangere: "Oh, quanto non canto, non ho voce, non so cantare".

T, t, t, t, - il suono di T svanì. Batté, batté, ma non riusciva nemmeno a cantare la canzone. Pianse e cominciò a piangere: "Oh, quanto non canto, inoltre non ho voce, quasi nessuno mi sente".

K, k, k, k, - il suono di K gemeva. Gemeva e gemeva, ma non riusciva a cantare la canzone. Piangeva e prendeva il sole, perché anche lui aveva tanta voglia di cantare.

Non essere triste, suoni non cantati! - disse il suono vocale A, - Noi, suoni vocalici, possiamo aiutarti. Solo tu devi stare sempre accanto a noi. Sei d'accordo?

Siamo d'accordo! Siamo d'accordo! - urlavano suoni non cantanti.

Va bene! Per questo vi chiameremo tutti insieme “suoni consonantici”, dicevano le vocali”.

In questa fase, ha avuto luogo la conoscenza di due opposizioni fonetiche:

primo - per durezza - morbidezza;

poi - per durezza - sordità.

Il principale mezzo di controllo che determinava la differenziazione dei suoni duri e morbidi era il controllo acustico.

Sono state fornite carte con l'immagine di un oggetto e un diagramma.

È stato suggerito di ascoltare come suona la vocale nelle parole CAT e KIT? Uguali o diversi?

Poi si è scoperto come suonano i primi suoni di queste parole?

Sono stati predisposti schemi di parole che utilizzano simboli di colore.

D.B. Elkonin propose il giallo per indicare le consonanti dure e il verde per indicare le consonanti morbide. Tradizionalmente, quando si lavora con bambini in età prescolare più grandi, il blu viene utilizzato per indicare le consonanti dure e il verde per quelle morbide.

Nel paese di Crisostomo, le consonanti dure indossavano abiti blu: quadrati. Avevano un carattere severo e fermo: bussavano severamente (t-t-t), sbuffavano severamente (p-p-p), ringhiavano severamente (rr-r-r). Le consonanti morbide adoravano gli abiti verdi: i quadrati, perché avevano un carattere gentile e morbido. Bussavano piano (t-t-t-t), soffiavano piano (p-p-p-p) e perfino ringhiavano piano (p-p-p-p).

La differenziazione delle consonanti sorde e sonore avveniva sulla base del controllo tattile-vibrazionale (cioè sulla base della vibrazione delle corde vocali). È stata inserita l'immagine di una campana. Le consonanti sonore avevano campanelli e le consonanti sorde non avevano campanelli.

Gli abitanti di Crisostomo hanno aiutato a padroneggiare l'analisi e la sintesi delle parole. Erano amici, cantavano le loro canzoni, fondendosi in un'unica melodia. Alla fine di questa fase, i bambini delle classi di analisi fonetica avevano cinque diversi tipi di contatori.

I gettoni rossi venivano usati per indicare i suoni vocalici, quelli blu con una campana - per consonanti dalla voce dura, blu senza campana - per indicare consonanti sorde dure, verdi con una campana - per consonanti dalla voce debole, verdi senza campana - per indicare consonanti sorde deboli consonanti. Durante l'analisi fonemica, il diagramma della composizione sonora della parola è stato riempito con frammenti colorati.

Successivamente, quando hanno familiarizzato con un nuovo suono, i bambini hanno indossato autonomamente un abito e hanno fornito una descrizione secondo il diagramma di riferimento.

Il lavoro successivo è stato effettuato sulla trasformazione, cambiando la struttura sonora di una parola attraverso un sistema di vocali o fonemi consonantici. Il cambiamento nell'inviluppo sonoro attraverso il sistema di vocali o consonanti è stato effettuato uno alla volta, ad esempio,

*vernice – papavero – cancro; *vernice – viso – fiocco.

In questa fase, sono state proposte tali combinazioni di suoni in modo che il bambino potesse operare con la semantica di una determinata parola.

Acquisendo conoscenze su vocali e consonanti, suoni duri e morbidi, i bambini hanno imparato a condurre analisi fonemiche di parole di qualsiasi complessità.

Ecco alcuni tipi di lavoro sullo sviluppo di forme complesse di analisi fonemica:

scegli parole con un certo numero di suoni, ad esempio tre suoni, quattro;

selezionare le immagini i cui nomi hanno un certo numero di suoni (gioco “Piramide”);

scegli le parole in cui il suono dato sarebbe al primo, secondo, terzo posto;

nominare le parole secondo lo schema proposto;

trasformando le parole aggiungendo suoni

all'inizio della parola: bocca - talpa, pelliccia - risata;

alla fine della parola: bue - lupo, pavimento - reggimento;

trasformando le parole, cambiando il suono di una parola (catena di parole) som – succo – zuppa – sokh – spazzatura – formaggio – son – son;

riorganizzare i suoni: tiglio - sega, bastone - zampa.

Lo sviluppo dell'analisi e della sintesi linguistica è stato servito da compiti come:

dai primi suoni nei nomi di ogni tre immagini, crea una parola di una sillaba;

comporre una parola dai primi suoni nei nomi di ciascuna delle quattro immagini, ecc.

La divisione delle parole in sillabe ha anche aiutato a padroneggiare in modo più efficace l'analisi del suono di una parola. Il lavoro è iniziato con semplici esercizi.

Nel gioco "Say the Word", il logopedista ha pronunciato la prima sillaba e il bambino ha pronunciato la seconda. Quindi i bambini hanno nominato per intero le parole ricordate:

shi-na, ti-na, mi-na.

Nel processo di formazione dell'analisi e della sintesi sillabica, viene presa in considerazione la fase delle azioni mentali. Innanzitutto, sono stati offerti esercizi che si basavano su mezzi ausiliari esterni: battere le mani, battere le mani, camminare. Nel gioco "Walk the Word", il logopedista ha dimostrato che quando si pronunciano parole diverse, è possibile fare un numero diverso di passi (luna, macchina, aereo). Ai bambini è stato chiesto di ripercorrere le parole che avevano inventato. Avendo imparato a pronunciare correttamente parole di due o tre sillabe, non complicate dalla combinazione di più consonanti, i giochi venivano usati per padroneggiare una composizione suono-sillaba più complessa.

Nel gioco "Scegli una parola simile", l'insegnante ha nominato una parola di due sillabe e il bambino ha selezionato una parola di tre sillabe con la stessa desinenza. Se il bambino avesse difficoltà, potrebbe scegliere una parola utilizzando le immagini scelte per il gioco e disposte davanti a lui:

La scopa dell'albero di Natale, l'adesivo dell'annaffiatoio, il lancia-cannoni.

Quindi, nel processo di sviluppo dell'analisi uditiva nel discorso, si è formata la capacità di isolare il suono vocale in una parola. Sono stati utilizzati diagrammi grafici di parole.

Nell'ultima fase sono stati utilizzati i seguenti giochi:

"Confusione"

L'insegnante pronunciò due sillabe. Era necessario cambiare posto e nominare la parola risultante.

Sillabe: ka-mas, ta-pas, cha-Ka, ka-sum, na-sos, ecc.

"Inventa l'inizio di una parola"

Il presentatore ha detto la fine della parola. Il bambino ha aggiunto la prima sillaba e ha nominato l'intera parola.

Sillabe: - tire, - meta, - neta, - midor, - figlia, -losy, ecc.

D.B. Elkonin sottolinea: “Non solo l’acquisizione dell’alfabetizzazione, ma anche tutta la successiva acquisizione della lingua – grammatica e ortografia associata – dipende da come il bambino scopre la realtà sonora della lingua, la struttura della forma sonora della parola”.

Dopo aver completato questo lavoro, i bambini con OHP di livello III sono stati nuovamente esaminati. I dati ottenuti sono presentati nell'Appendice 3. I dati riepilogati sono presentati nella Tabella 3.

Dati provenienti da un esame di controllo del linguaggio di bambini con DSA di livello III

Tabella 3

Pertanto, è diventato chiaro che il lavoro sullo sviluppo della percezione fonemica ha influenzato tutte le componenti dello sviluppo del linguaggio dei bambini, compreso il livello di analisi e sintesi del suono.

Durante l'esame di controllo, tutti i bambini con bisogni educativi speciali di livello III hanno dimostrato un livello sufficiente di percezione uditiva.

Durante l'esecuzione di test linguistici per lo sviluppo dell'analisi fonemica elementare, rispettivamente il 45% e il 30% dei bambini hanno identificato accuratamente il suono in una parola e hanno selezionato le parole con un determinato suono, richiedendo solo un'assistenza variabile minore da parte di un adulto;

Durante l'esecuzione dei compiti per isolare il primo e l'ultimo suono delle parole, rispettivamente l'80% e il 90% hanno mostrato un livello sufficiente di sviluppo di questo tipo di sensibilità, di cui il 30% aveva un livello elevato.

La percentuale di determinazione corretta e indipendente della posizione dei suoni nel mezzo di una parola è stata del 22%, 61% - con un aiuto minimo.

Analizzare una parola, scomporla in suoni, determinarne il numero e dividerla in sillabe è diventato accessibile alla maggior parte dei bambini (92%).

Questo può essere visto più in dettaglio nella Figura 3.

Figura 3

Analisi comparativa dei dati degli esami dei bambini con bisogni speciali nelle fasi di accertamento e controllo

Come puoi vedere, tutti gli indicatori del lato sensomotorio del discorso dei bambini, compresi quelli che descrivono le capacità di analisi e sintesi del suono, sono migliorati in modo significativo. Di conseguenza, è stata confermata l'ipotesi che il lavoro della logopedia sulla formazione della percezione fonemica aumenterà anche il livello di sviluppo delle capacità di analisi del suono e di sintesi nei bambini in età prescolare più anziani con BES di livello III.

Conclusione: quindi, sono proprio le carenze nella percezione fonemica che sono alla base delle difficoltà nello sviluppo delle capacità di analisi e sintesi del suono.

Conclusione

A causa delle specificità dello studio, la nostra attenzione si è concentrata sulla classificazione psicologica e pedagogica. I disturbi del linguaggio in questa classificazione sono divisi in due gruppi. Il primo gruppo comprende le violazioni dei mezzi di comunicazione, che include il sottosviluppo generale della parola.

I bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio hanno una ridotta capacità sia di percepire le differenze nelle caratteristiche fisiche degli elementi del linguaggio sia di distinguere i significati contenuti nelle unità lessicali e grammaticali della lingua, il che, a sua volta, limita le loro capacità combinatorie e abilità necessarie per la uso creativo degli elementi strutturali della lingua madre nel processo di costruzione di un'espressione vocale.

La percezione fonemica è il primo passo nel movimento progressivo verso la padronanza dell'alfabetizzazione, l'analisi del suono è il secondo. Nei moderni metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione, è generalmente accettato che la familiarità pratica con il lato sonoro di una parola sia un prerequisito necessario per padroneggiare la lettura, e successivamente la scrittura, nelle lingue la cui scrittura si basa sul principio della lettera sonora.

Il lavoro sulla formazione della percezione fonemica all'inizio dovrebbe essere svolto sul materiale dei suoni non vocali. Nel processo di giochi ed esercizi speciali, i bambini devono sviluppare la capacità di riconoscere e distinguere i suoni non vocali.

Quindi dovresti imparare a distinguere le parole simili nella composizione del suono. Più tardi - per distinguere le sillabe e poi i fonemi della lingua madre.

Successivamente, si dovrebbe lavorare per isolare il suono dallo sfondo della parola, isolare il primo e l'ultimo suono dalla parola e determinare la posizione del suono nella parola.

Il compito dell'ultima fase del lavoro dovrebbe essere lo sviluppo di forme complesse di analisi fonemica: determinare la sequenza dei suoni in una parola, la loro quantità, la posizione del suono in una parola rispetto ad altri suoni.

Indipendentemente dal livello di sottosviluppo generale del linguaggio (III – II) il lavoro viene svolto con i bambini, è necessario risolvere i seguenti problemi:

a) dirigere l’attenzione degli studenti sul lato sonoro del discorso;

b) insegnare a distinguere i suoni a orecchio, sviluppare la percezione uditiva;

c) elaborare e chiarire l'articolazione dei suoni conservati, ad es. quei suoni che vengono pronunciati correttamente isolatamente, ma nel discorso di solito suonano insufficientemente distinti, sfocati;

d) introdurre nel discorso quei suoni che verranno introdotti nuovamente;

e) differenziare e consolidare nel discorso quei suoni che si alternano tra loro;

f) consolidare il livello di analisi e sintesi del suono con cui i bambini sono venuti alle lezioni di logopedia, per poi portarli gradualmente a padroneggiare forme più complesse di analisi e sintesi del suono.

Si è scoperto che i bambini con un linguaggio normale si distinguono dai bambini con patologia del linguaggio per il livello di sviluppo della percezione fonemica e delle capacità di analizzare la struttura delle sillabe di una parola: quasi tutti i bambini con un linguaggio normale hanno un livello sufficiente di questo tipo di sensibilità. I bambini con un linguaggio normale non presentano disturbi motori articolatori. Esistono differenze significative nel livello di sviluppo della pronuncia del suono e nella padronanza dell'abilità di determinare la struttura sillabica di una parola tra i bambini: un terzo dei bambini con OPD presenta tali disturbi. La metà dei bambini con OHP di livello III aveva difficoltà nel riprodurre serie di sillabe di vari gradi di complessità. Più della metà dei bambini (70%) non aveva l'analisi fonemica di base. La difficoltà maggiore per la maggior parte dei bambini era l’analisi fonemica complessa. È stato suggerito che la principale difficoltà che impedisce la normale acquisizione del linguaggio nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio sono le carenze nella percezione fonemica di suoni, fonemi e parole.

Come risultato di un lavoro globale sullo sviluppo della percezione fonemica, tutti gli indicatori nei bambini, compresi quelli che descrivono le capacità di analisi e sintesi del suono, sono migliorati in modo significativo. Basti notare che analizzare una parola, scomporla in suoni e determinarne il numero è diventato accessibile alla maggior parte dei bambini (92%). Pertanto, è stata confermata l'ipotesi che il lavoro della logopedia sulla formazione della percezione fonemica aumenterà anche il livello di sviluppo delle capacità di analisi del suono e di sintesi nei bambini in età prescolare più anziani con BES di livello III

Di conseguenza, sono proprio le carenze della percezione fonemica che sono alla base delle difficoltà nello sviluppo delle capacità di analisi e sintesi del suono.

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FORMAZIONE DI CAPACITÀ DI ANALISI E SINTESI DEL SUONO

Una delle direzioni della logopedia moderna è la formazione di abilità nell'analisi e nella sintesi del suono. Cos'è l'analisi del suono? E perché queste competenze dovrebbero essere sviluppate già all’inizio della scuola?

Analisi è la divisione di un tutto nelle sue parti componenti.

Analisi del suono – divisione del tutto (il tutto è la parola) nelle sue parti componenti (le componenti della parola sono suoni). Cioè, l'analisi del suono è la divisione di una parola nei suoni di cui è composta.
Una violazione dell'analisi del suono si esprime nel fatto che il bambino percepisce la parola a livello globale, concentrandosi solo sul suo lato semantico, e non percepisce il lato fonetico, cioè la sequenza dei suoni dei suoi componenti.

Ad esempio, un adulto chiede a un bambino di nominare i suoni della parola SUCCESSO e il bambino risponde: “arancia, mela...e anche Fanta!”

Perché abbiamo bisogno dell’analisi del suono? Tu ed io lo usiamo ogni giorno, perché... l’analisi del suono è al centro del processo di scrittura.

Quando si insegna sia la scrittura che la lettura, il processo iniziale è l'analisi sonora del discorso orale, cioè la divisione mentale della parola nei suoi elementi costitutivi (suoni), stabilendone la quantità e la sequenza.

Prima di iniziare a scrivere, il bambino ha bisogno di analizzare la parola, ma già durante la scrittura avviene la sintesi, cioè una combinazione mentale di elementi sonori in un unico insieme.

Pertanto, insegnare a scrivere è impossibile senza la formazione di un'analisi del suono. Se l'analisi del suono non è formata o non è completamente formata, i bambini scriveranno con errori, ad esempio: invece di paese - sana, tana, ecc.

Questo è lo scopo dell'analisi del suono. Ora sulla sintesi del suono. Sintesi è la combinazione di parti in un tutto, e sintesi sonora - Combinare i suoni in parole. La sintesi del suono è al centro del processo di lettura.

Leggere una parola significa utilizzare una combinazione di singole lettere che riflettono l'ordine dei suoni della parola, sintetizzandole in modo che formino una parola vera, “viva”.La sintesi completa è possibile solo sulla base di un'analisi della struttura sonora delle parole.

Se la sintesi è interrotta, il bambino non è in grado di formare una parola da una serie di suoni. Ad esempio, alla domanda di un adulto: - Quale parola otterrai se combini i suoni K, O, R, M? Il bambino risponde ROMA.

Se la formazione dell'analisi e della sintesi del suono è compromessa, è possibile la lettura lettera per lettera, ad es. viene pronunciata una lettera al posto di un suono (not m, n, in, a me, no, ve ). I bambini leggono: sono - ame, sei bravo eccetera. La lettura lettera per lettera è normalmente possibile finché l'adulto non spiega al bambino come leggere correttamente, ad es. 1-2 lezioni. Ma la maggior parte dei bambini nel gruppo di logopedia non imparerà a leggere e scrivere “correttamente” senza un lavoro correttivo, perché hanno disturbi del normale sviluppo del linguaggio.

I bambini con problemi nello sviluppo del linguaggio, che hanno una pronuncia alterata dei fonemi e la loro percezione, hanno soprattutto difficoltà nell'analisi e nella sintesi del suono. Possono essere espressi a vari livelli: dalla mescolanza dell'ordine dei singoli suoni alla completa incapacità di determinare il numero, la sequenza o la posizione dei suoni in una parola.

La lettura per bambini che hanno disturbi del linguaggio conservati (anche lievemente espressi) è caratterizzata da:

Difficoltà nel fondere i suoni in sillabe e parole, sostituzioni reciproche di suoni consonantici foneticamente o articolatori: fischio - sibilo, duro - morbido, sonoro - sordo (casco-kashka, aiuto-aiuto, masticazione-sbadiglio);

Distorsione della struttura sillabica delle parole ( recuperato invece che barrato, operazione invece che sala operatoria, tirato fuori invece che tirato fuori),

Errori grammaticali (la barca si è capovolta con due amici),

Lettura lettera per lettera (K, A, Sh, A),

Compromissione della comprensione della lettura

Il ritmo di lettura è troppo lento

- “indovinare la lettura”.

La scrittura dei bambini il cui sottosviluppo generale del linguaggio (per vari motivi) persiste è caratterizzata da:

Sostituzione dei suoni: fischio - sibilo, espresso - sordo, debole - duro, ecc.;

Distorsione della struttura sillabica delle parole - riarrangiamenti, omissioni, aggiunta di sillabe, ortografia separata di parti di una parola e fusione di due parole, che indicano un'analisi del suono informe;

Gli errori grammaticali sono carenze associate al trasferimento degli agrammatismi nel discorso scritto (uso errato di preposizioni e prefissi, desinenze di casi, accordi di varie parti del discorso, ecc.).

Prepararsi all'alfabetizzazione- questa è la formazione della percezione fonemica e delle capacità di analisi e sintesi del suono.

Consapevolezza fonemica– la capacità di distinguere le caratteristiche e l'ordine dei suoni per riprodurli nel discorso orale, e analisi del suono - la capacità di distinguere le stesse cose, ma di riprodurle per iscritto.

Perché usiamo simboli e non solo lettere? Le lettere sono un segno astratto; non sono in alcun modo collegate al suono. Alcuni bambini con disturbi del linguaggio hanno difficoltà a ricordarli. E il simbolo è associato al suono. I simboli dei suoni vocalici corrispondono alla posizione delle labbra quando vengono pronunciati; i simboli dei suoni consonantici rappresentano un'immagine visiva di un oggetto o di un oggetto capace di produrre il suono corrispondente;

La formazione di abilità nell'analisi e nella sintesi del suono viene effettuata nella sequenza accettata nella moderna logopedia:

 evidenziando il primo suono vocale nelle parole;

 analisi e sintesi di combinazioni di due suoni vocalici;

 determinare l'ultimo suono vocale nelle parole;

 determinare il suono della prima e dell'ultima vocale nelle parole;

 determinare la presenza o l'assenza di suono nelle parole;

 determinare il primo suono consonante nelle parole;

 determinare l'ultimo suono consonante nelle parole;

 identificare il suono vocale nel mezzo di parole monosillabiche;

 sintesi di parole monosillabiche costituite da tre suoni;

 determinare la posizione di un suono consonante nelle parole;

 determinare il numero di sillabe nelle parole;

 sintesi di parole disillabiche costituite da due sillabe aperte.

Pertanto, padroneggiare le capacità di analisi e sintesi del suono:

1. garantisce la disponibilità a padroneggiare l'alfabetizzazione;

2. aiuta a prevenire il verificarsi di violazioni nel discorso scritto durante l'istruzione scolastica.