Relazione sul tema: “Approccio sistematico alla formazione e all'istruzione. Approccio sistematico in pedagogia

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introduzione

1. Approccio sistematico. Caratteristiche principali

2. Il principio di accessibilità della formazione

3. Caratteristiche del metodo pratico

5. Educazione e scienza pedagogica negli anni '60 -'90.

Conclusione

Bibliografia

introduzione

La parola “pedagogia” deriva dal greco “paidagogike”, che letteralmente significa “educazione, educazione dei bambini”. Lo sviluppo della pedagogia è inseparabile dalla storia dell'umanità. Il pensiero pedagogico ha avuto origine e si è sviluppato nel corso di molti secoli nella teologia e filosofia dell'antica Grecia, dell'antico Oriente e del Medioevo. Per la prima volta all'inizio del XVII secolo la pedagogia fu isolata dal sistema della conoscenza filosofica. dal filosofo e naturalista inglese Francis Bacon e consolidata come scienza attraverso le opere dell'eccezionale insegnante ceco Jan Amos Kamensky. Ad oggi, la pedagogia è diventata una scienza multidisciplinare, che funziona e si sviluppa in stretta connessione con le altre scienze.

1. Approccio sistematico. Caratteristiche principali

La metodologia scientifica generale può essere rappresentata da un approccio sistematico, che riflette la connessione universale e l'interdipendenza dei fenomeni e dei processi della realtà circostante. Orienta ricercatori e professionisti verso la necessità di affrontare i fenomeni della vita come sistemi che hanno una certa struttura e le proprie leggi di funzionamento.

L’essenza dell’approccio sistemico è che le componenti relativamente indipendenti non sono considerate isolatamente, ma nella loro interrelazione, sviluppo e movimento. Permette di identificare proprietà integrative del sistema e caratteristiche qualitative che sono assenti negli elementi che compongono il sistema. Gli aspetti sostanziali, funzionali e storici dell'approccio sistemico richiedono l'attuazione unitaria di principi di ricerca come lo storicismo, la specificità, tenendo conto delle connessioni e dello sviluppo globali.

Un approccio sistematico alla conoscenza e alla trasformazione di qualsiasi oggetto è l'approccio scientifico generale principale; Questa è una direzione nella metodologia della conoscenza scientifica speciale e della pratica sociale, che si basa sullo studio degli oggetti come sistemi. L'applicazione di questo approccio in pedagogia ci consente di identificare una componente così variabile della sua conoscenza scientifica come un sistema pedagogico con tutte le sue caratteristiche: integrità, connessione, struttura e organizzazione, livelli del sistema e la loro gerarchia, gestione, scopo e comportamento appropriato del sistema, auto-organizzazione del sistema, suo funzionamento e sviluppo.

La pratica di applicare un approccio sistemico in pedagogia indica spesso un errore abbastanza comune, la cui essenza è l'incapacità di distinguere tra un oggetto pedagogico sistemico (organizzato in modo complesso) e uno studio sistematico di tale oggetto. A diversi livelli di analisi e quando si risolvono problemi diversi, lo stesso oggetto può essere studiato come sistemico e non sistemico.

In altre parole, nell'analisi metodologica di un oggetto pedagogico, fin dall'inizio, sono possibili due diverse posizioni scientifiche dell'autore sulla visione del mondo: la sua dichiarazione della sua intenzione di accettare questo oggetto come qualcosa di intero e di evidenziare gli elementi in esso contenuti, oppure la riconoscimento della sistematicità come caratteristica qualitativa di questo oggetto di pedagogia. A seconda della scelta di una particolare posizione, l'insegnante metterà in atto diverse strategie per la cognizione e la trasformazione dell'oggetto:

Descrivere il sistema pedagogico, ad es. considerare coerentemente tutti gli elementi dell'oggetto in diverse opzioni tipiche per la loro interazione (esaminare gli stati o le situazioni dell'oggetto pedagogico) e determinare come e in che misura gli elementi (o situazioni - questo dipende dalla scelta della struttura) sono subordinati a gli obiettivi del sistema;

Descrivere le caratteristiche qualitative del sistema pedagogico: la sua integrità, struttura, interdipendenza del sistema e dell'ambiente, gerarchia, descrizioni multiple di ciascun sistema, ecc.

Tenendo conto dello sviluppo abbastanza dettagliato dell'approccio sistemico nella letteratura scientifica, ci limiteremo a evidenziare le due circostanze seguenti. Primo: la scelta della posizione da parte di un docente-ricercatore è il primo passo verso l'implementazione di un approccio sistematico. Ci sono profonde differenze tra un sistema-soggetto e un sistema-processo. Secondo: l’approccio sistemico ha un numero significativo di direzioni relativamente indipendenti, ognuna delle quali risolve i propri problemi: sistema-genetico, sistema-storico, sistema-strutturale, contenuto di sistema, sistema-funzionale, sistema-metodologico, sistema-informazione, eccetera.

Pertanto, un approccio sistematico richiede l'attuazione del principio di unità di teoria, esperimento e pratica pedagogica. La pratica pedagogica è un criterio efficace della verità della conoscenza scientifica, disposizioni che vengono sviluppate dalla teoria e parzialmente verificate dall'esperimento. La pratica diventa anche fonte di nuovi problemi fondamentali nell’educazione. La teoria, quindi, fornisce la base per soluzioni pratiche corrette, ma i problemi e i compiti globali che sorgono nella pratica educativa danno origine a nuove domande che richiedono una ricerca fondamentale.

2. Il principio di accessibilità della formazione

Un principio è un'espressione strumentale di un concetto pedagogico espresso in categorie di attività.

Principi di apprendimento. La storia della didattica è caratterizzata dal desiderio persistente dei ricercatori di identificare i principi generali dell'insegnamento e, sulla base di essi, formulare i requisiti più importanti, osservando quali insegnanti potrebbero ottenere risultati elevati e duraturi. I principi didattici sono leggi oggettive fondamentali utilizzate nell'insegnamento come metodo generale. L'intero sistema di principi e leggi di una particolare area didattica è chiamato modello. L'analisi dei numerosi tentativi dei ricercatori di elaborare un sistema di principi didattici consente di identificare come fondamentali: coscienza e attività; visibilità; sistematicità e coerenza; forza; carattere scientifico; accessibilità; connessioni tra teoria e pratica; formazione evolutiva ed educativa.

Il principio di accessibilità dell'apprendimento si fonda sulle leggi della conoscenza: la conoscenza va sempre dal noto all'ignoto, dal semplice al complesso; conformità del materiale didattico con l'età, le caratteristiche individuali e il livello di preparazione dello studente. Regole di apprendimento: a) il processo educativo dovrebbe essere condotto a un ritmo ottimale; b) la formazione richiede una certa intensità (lavoro a pieno regime); c) è necessario usare l'analogia, il confronto, il confronto, il contrasto: danno slancio al pensiero, rendono accessibili alla comprensione i pensieri complessi; d) evitare la monotonia del discorso, illustrare fatti vividi.

Quando viene presentato materiale inaccessibile all'assimilazione, l'umore motivazionale per l'apprendimento diminuisce drasticamente, lo sforzo volontario si indebolisce, le prestazioni diminuiscono e la stanchezza si manifesta rapidamente. Allo stesso tempo, un'eccessiva semplificazione del materiale riduce anche l'interesse per l'apprendimento, non contribuisce alla formazione delle capacità di apprendimento e, soprattutto, non contribuisce allo sviluppo degli studenti.

Pertanto, in conformità con il principio di accessibilità, la formazione e l'educazione degli scolari, le loro attività dovrebbero basarsi sulla presa in considerazione delle opportunità reali, prevenendo sovraccarichi intellettuali, fisici e neuro-emotivi che incidono negativamente sulla loro salute fisica e mentale.

3 . Caratteristiche del metodo pratico

Metodo significa un modo per raggiungere un obiettivo, una certa attività ordinata.

Un metodo di insegnamento è un modo di attività ordinate e interconnesse di un insegnante e di studenti, attività volte a risolvere i problemi dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo nel processo di apprendimento.

I metodi di insegnamento sono una delle componenti più importanti del processo educativo. Senza metodi di attività adeguati, è impossibile realizzare gli scopi e gli obiettivi della formazione, ottenere l'assimilazione da parte degli studenti di un determinato contenuto del materiale didattico.

Le lezioni pratiche (workshop) sono molto simili per natura e struttura al lavoro di laboratorio. Per loro valgono gli stessi requisiti. La loro particolarità è che, di regola, sono di natura ripetitiva o generalizzante.

Questo metodo viene utilizzato principalmente dopo aver completato alcuni argomenti e sezioni di grandi dimensioni. È di grande importanza per sviluppare competenze di cultura tecnica negli studenti che lavoreranno nel mondo dei vari dispositivi tecnici, nel mondo della tecnologia informatica.

Ci sono cinque fasi attraverso le quali solitamente passa l’attività cognitiva degli studenti durante le lezioni pratiche.

1. La spiegazione dell'insegnante. La fase di comprensione teorica del lavoro.

2. Spettacolo. Fase di istruzione.

3. Tentativo. La fase in cui due o tre studenti svolgono il lavoro e gli altri osservano e, sotto la guida dell'insegnante, fanno commenti se viene commesso un errore durante il lavoro.

4. Completamento del lavoro. La fase in cui ognuno completa autonomamente l'attività. L'insegnante dovrebbe prestare particolare attenzione a quegli studenti che non affrontano bene il compito.

5. Controllo. In questa fase, il lavoro degli studenti viene accettato e valutato.

Pertanto, i metodi di insegnamento pratico si basano sulle attività pratiche degli studenti. Questi metodi formano abilità pratiche. I metodi pratici comprendono esercitazioni, attività di laboratorio e lavoro pratico.

4. Contenuti delle “attività didattiche”

Lo studio di un bambino comporta osservazioni e studi appositamente organizzati sulla condizione fisica e sullo sviluppo spirituale dei bambini e la determinazione su questa base di modi razionali per organizzare il processo educativo. La specificità dell'educazione è che l'insegnante si sforza di studiare il bambino nella sua integrità interna: studia le caratteristiche di età dei bambini, conosce ogni bambino come rappresentante di un certo ambiente sociale e culturale. Per comprendere meglio il bambino, si mette al suo posto, si immerge nei ricordi della propria infanzia, utilizza il metodo evolutivo comparativo, che gli permette di registrare le dinamiche dello sviluppo di ogni bambino, analizza gli oggetti della creatività dei bambini, osserva sistematicamente i bambini nella loro libera manifestazione in una varietà di attività, combinando attività educative con ricerca.

La teoria dell'educazione formula i principi delle attività di ricerca che hanno un significato strategico a lungo termine. Si tratta dell'interesse per il bambino, dell'accettazione per quello che è, del rispetto per la sua autostima, dell'ottimismo pedagogico, inteso come affidamento al positivo, del trattamento del bambino come una persona intera, ecc. Un principio importante nello studio è il rifiuto di confrontare successi e fallimenti dei bambini. Il confronto è possibile solo con la propria esperienza degli anni precedenti.

Creare le condizioni per l'autorealizzazione del bambino come obiettivo e risultato delle attività educative dell'insegnante

Il rispetto per il bambino da parte dell’insegnante è importante perché è la base per suscitare il rispetto di sé del bambino. Il contenuto delle attività educative per attuare questo principio era la creazione di condizioni per lo sviluppo sistematico e mirato della personalità del bambino, l'instaurazione in lui dell'autocoscienza e la coltivazione nel bambino della convinzione che lui stesso è allo stesso tempo il creatore di se stesso e il creatore delle sue circostanze.

Un’idea importante nella teoria dell’educazione, che aiuta l’insegnante a comprendere il bambino più profondamente, è che il comportamento del bambino non è identico alla sua essenza. Aiutare a sviluppare il potenziale spirituale, non sopprimere la “materia prima della personalità”, crea le condizioni per l’autorealizzazione del bambino.

L'attività del bambino è considerata un prerequisito per lo sviluppo delle capacità del bambino, dei suoi talenti, come mezzo per raggiungere il successo. D’altro canto, l’attività è vista come un bisogno vitale del bambino e un indicatore dei suoi risultati. E infine, nell'attività del bambino si può vedere la manifestazione della sua attività mentale, visioni acquisite in modo indipendente.

Il significato delle attività educative volte a sviluppare l'attività dei bambini è aiutare il bambino a costruire la propria personalità attraverso attività creative. L'insegnante-educatore attribuisce grande importanza alla natura della comunicazione interpersonale dei bambini nel processo di questa attività. Nell'organizzare attività lavorative, giochi, spettacoli teatrali, creatività artistica: musica, disegno, modellismo, ecc., l'insegnante si concentra sugli interessi dei bambini e sulle loro capacità. L'esperienza dimostra che è proprio questo tipo di attività che aiuta ad ammorbidire la morale, impedisce il loro ingrossamento e modella la moralità dei bambini.

Condizioni pedagogiche per promuovere il senso di sicurezza del bambino nelle comunità infantili

Le condizioni principali per la formazione di relazioni in una squadra di bambini sono: autorealizzazione del bambino in una varietà di attività; conoscenza di sé dei bambini - membri della squadra, che riempiono le attività della squadra dei bambini con contenuti umanistici; diagnosi sistematica dello stato delle relazioni interpersonali e previsione del loro ulteriore sviluppo; introdurre trasparenza nella vita di un istituto per l'infanzia; formazione di un clima emotivo favorevole allo sviluppo personale del bambino; assicurare, attraverso il sistema delle leggi comunitarie, garanzie di sicurezza per ogni bambino; organizzare la vita di un istituto per bambini sulla base delle leggi di uguaglianza.

Pertanto, il contenuto dell'attività educativa dell'insegnante è lo studio del bambino; creare le condizioni per la sua autorealizzazione, autosviluppo e autoeducazione; organizzazione della vita attiva e creativa dei bambini; fornitura pedagogica del benessere confortevole del bambino e dell’accettazione da parte della comunità dei bambini.

5. Educazione e scienza pedagogica negli anni '60 -'90.

Trovare modi ottimali per formare una personalità sviluppata in modo completo e armonioso, spiritualmente ricca, altamente morale, fisicamente perfetta, è la direzione principale della ricerca moderna nella scienza pedagogica negli anni '60 e '90. La scienza pedagogica sostanzia le modalità per sviluppare il contenuto dell'educazione, allineandolo alle esigenze dell'economia, della cultura e della scienza socialista. L'era della rivoluzione scientifica e tecnologica è caratterizzata da un rapido aumento della conoscenza in tutti i campi della scienza, che comporta un'espansione del volume dell'educazione scientifica che la scuola dovrebbe fornire quasi senza cambiamenti nelle capacità di se stessa e dei suoi studenti ( durata dello studio, durata della giornata scolastica, forza fisica e fatica degli studenti, ecc.). La scienza pedagogica sta sviluppando nuovi principi e criteri per selezionare il contenuto dell'istruzione generale: problemi di consolidamento delle unità di assimilazione, generalizzazione della conoscenza in relazione ai bisogni dell'istruzione generale, rafforzamento della sua natura sistematica e teorica, attuazione coerente del principio di politecnizzazione come uno dei criteri guida per la selezione del materiale scientifico da studiare a scuola, ecc.

La direzione della ricerca nel campo dell'organizzazione del lavoro educativo è associata alla ricerca di modi per attivare gli studenti, sviluppare la loro indipendenza e iniziativa nel processo di acquisizione della conoscenza. A questo proposito, sono in corso ricerche con l'obiettivo di modernizzare la forma classica della lezione introducendo nella sua struttura varie tipologie di lavoro di gruppo e individuale degli studenti pur mantenendo il ruolo guida dell'insegnante, nonché ricerche volte a migliorare la mezzi e metodi di insegnamento per il massimo sviluppo degli interessi e delle capacità cognitive degli studenti, sviluppando le loro capacità nell'organizzazione razionale del lavoro. L'area di ricerca più importante nella scienza pedagogica negli anni '60 e '90 è lo sviluppo di questioni relative all'educazione ideologica, politica e morale dei giovani, con la formazione in essi di una visione del mondo comunista (il contenuto e i modelli del processo della formazione delle opinioni e delle credenze comuniste, mezzi pedagogici efficaci che assicurano lo sviluppo dell’unità della coscienza e del comportamento comunista). L'ulteriore progresso della pedagogia come scienza dipende in gran parte dallo sviluppo di problemi teorici relativi al chiarimento dell'argomento, delle categorie, della terminologia, al miglioramento dei metodi di ricerca e al rafforzamento dei collegamenti con altre scienze.

Quindi, gli anni '60 e '90. caratterizzato da una copertura senza precedenti di bambini, giovani e adulti in varie forme di istruzione. Questo periodo della cosiddetta esplosione educativa. Ciò è diventato possibile perché le macchine automatiche, avendo sostituito quelle meccaniche, hanno cambiato la posizione dell'uomo nel processo produttivo. La vita ha sollevato la questione di un nuovo tipo di lavoratore, che combina armoniosamente nelle sue attività produttive le funzioni del lavoro mentale e fisico, manageriale ed esecutivo, migliorando costantemente la tecnologia e le relazioni organizzative ed economiche. L’istruzione è diventata una condizione necessaria per la riproduzione della forza lavoro. Una persona che non ha una formazione scolastica è infatti privata dell'opportunità di ottenere una professione.

La separazione dell'educazione in un ramo specifico della produzione spirituale rispondeva quindi a condizioni storiche e aveva un significato progressivo.

Conclusione

Nelle condizioni moderne, la pedagogia è considerata la scienza e la pratica dell'insegnamento e dell'educazione di una persona in tutte le fasi del suo sviluppo personale e professionale, perché:

1) il moderno sistema di istruzione e educazione colpisce quasi tutte le persone;

2) in molti paesi è stato creato un sistema di educazione umana continua;

3) comprende tutti i livelli: dalla scuola dell'infanzia alla formazione professionale e ai corsi di formazione avanzata. La gamma dei rami della “pedagogia” si espanse solo alla fine del XIX e all’inizio del XX secolo.

Oggi si stanno sviluppando attivamente i seguenti campi: pedagogia dell'istruzione superiore, pedagogia degli adulti, storia della pedagogia, pedagogia comparativa e sociale, ecc.

Poiché oggetto della formazione e dell'educazione è la persona, poiché la pedagogia appartiene alle scienze umane, essa occupa un certo posto nei sistemi degli studi umani e delle discipline umanistiche.

Bibliografia

1. Bordovskaya N.V., Pedagogia. - San Pietroburgo: Pietro, 2000.-401s

2. Latynina D.N. Storia della pedagogia. Educazione e istruzione in Russia. - M.: Forum ID, 2008.-315s

3. Likhachev B. T. Essenza, criteri e funzioni della pedagogia scientifica / Pedagogia. 2001. N. 6.

4. Slastenin V.A. Pedagogia. M.: Shkola-Press, 2009-512с

5. Kharlamov I. F. Pedagogia. - M.: Scuola superiore, 2000.-356s

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Il principio di un approccio sistematico all'insegnamento dei principi di analisi consente di eliminare il sovraccarico degli scolari e di risparmiare il tempo determinato dall'attuale programma per lo studio dei principi di analisi, la cui riserva può essere indirizzata alla risoluzione di vari problemi di " matematica scolastica” o potrebbe essere la base per includere nel corso di matematica obbligatorio la sezione “inizi del calcolo delle probabilità”” a livello di approfondimento. Utilizzando un approccio sistematico all'insegnamento, è possibile ridurre il tempo dedicato all'insegnamento degli inizi dell'analisi agli scolari utilizzando l'attuale programma per l'istruzione generale e le classi specializzate di circa il 30% e per le classi avanzate del 50%.

Lo sviluppo moderno della società richiede una trasformazione qualitativa del sistema educativo. È necessario studiare materiale educativo, sviluppando il pensiero (intelligenza) degli scolari; coltivare elementi di cultura matematica. I mezzi per raggiungere questi obiettivi sono l’acquisizione di conoscenze, competenze e abilità.

L'assimilazione delle conoscenze teoriche da parte degli scolari dovrebbe basarsi su cinque forme di sviluppo di una visione scientifica del mondo:

• 1. L'insegnamento del nuovo materiale agli scolari dovrebbe basarsi sulla considerazione dei programmi di studio e del ragionamento, la cui soluzione li porterebbe a una chiara comprensione che la conoscenza conosciuta non è sufficiente per risolvere finalmente questi problemi.
• 2. formare tra gli scolari atteggiamenti e idee secondo cui i concetti e i metodi matematici devono essere padroneggiati nella loro interrelazione e sviluppo.
• 3. mostrare l'origine dei concetti e l'applicazione dei concetti e dei metodi formati nella risoluzione di problemi pratici applicati.
• 4. formare tra gli scolari l'idea che le attività tecnologiche, industriali e sociali delle persone possano servire da impulso per l'emergere di nuove idee e problemi in matematica.
• 5. formare tra gli scolari idee sul ruolo utile dell'astrazione, in modo che il passaggio al pensiero astratto, cioè la formalizzazione e la ricerca logica, sia da loro inteso come un collegamento necessario nella conoscenza educativa.

Gli attuali libri di testo sugli inizi dell'analisi non coprono tutte queste aree. Il processo di presentazione del materiale è, di regola, una sequenza di fatti teorici e prove di questi fatti. È necessario progettare un sistema che tenga conto del principio sistemico di intenzionalità. Con l’“approccio sistemico all’apprendimento” possiamo considerare il processo di formazione di una moderna visione scientifica del mondo tra gli scolari, come una visione del mondo che presuppone la capacità del soggetto di pensare in modo sistematico. Un "approccio sistemico all'indagine" è una tecnologia utilizzata per sviluppare un "approccio sistemico all'apprendimento".

Per implementare un approccio sistematico all'insegnamento agli scolari delle basi dell'analisi, è necessario:

• 1. dimostrare sistematicamente storicamente, metodologicamente e sperimentalmente il fatto che il concetto di “limite di una funzione deve essere studiato non solo a un livello approfondito del suo studio, ma anche a livelli educativi e specialistici generali.
• 2. Il compito principale che porta gli scolari al concetto di derivata dovrebbe essere il compito di determinare il "coefficiente angolare della tangente al grafico della funzione".
• 3. formulare il concetto di derivata per gli scolari come un'astrazione dell'identificazione di almeno due concetti: "coefficiente angolare della tangente" e "velocità istantanea" e "coefficiente angolare della tangente" dovrebbero venire in primo piano.
• 4. il corso di inizi di analisi può essere limitato solo agli inizi di calcolo differenziale (a livello educativo generale).
• 5. sviluppare un “sistema per presentare gli inizi dell’analisi”. Dovrebbe essere un sistema gerarchico a tre livelli, che costituisce la base educativa e metodologica per risolvere il problema della differenziazione dei profili.

Il suo primo livello corrisponde al livello di istruzione generale (di base). Il materiale didattico e metodologico è progettato per il primo (studiando solo gli inizi del calcolo differenziale) e ulteriori (studiando gli inizi dello studio integrale) cicli di formazione. Il materiale didattico e metodologico funge da base propedeutica per il nuovo materiale del secondo livello.

Il secondo livello contiene il materiale scientifico del primo e nuovo materiale didattico e corrisponde ad un livello di formazione approfondita. Il materiale del secondo livello serve come base per il nuovo materiale del terzo livello.

La presentazione del materiale in grandi blocchi facilita il processo di risoluzione di una sequenza di problemi educativi associati agli elementi di ricerca, ottenendo e utilizzando nuovi fatti teorici in questo processo.

Sono state stabilite alcune connessioni tra alcuni elementi di algebra, geometria e fisica.

Collegamento bibliografico

UDC 37.013

AR Kamaleeva

APPROCCIO DI SISTEMA IN PEDAGOGIA

Lo sviluppo della metodologia dell'approccio sistemico nella pedagogia domestica è considerato in relazione al concetto di “sistema pedagogico” sulla base dei principi di base dell'approccio sistemico: l'obiettivo finale, unità, coerenza, costruzione modulare, gerarchia, funzionalità , sviluppo, decentralizzazione, incertezza, tenendo conto del fatto che l'obiettivo (educativo, educare e sviluppare) è uno dei principali fattori di formazione del sistema di qualsiasi sistema sociale. Si presta attenzione alla necessità di una stretta relazione tra il sistema didattico, che copre le attività educative degli scolari e il lavoro metodologico degli insegnanti, e il sistema del lavoro educativo, che di solito è inteso come un insieme di attività educative extracurriculari. Viene considerato il concetto di “processo pedagogico” (come oggetto di ricerca sistemica); Nel nuovo modello educativo, la struttura del processo educativo è diventata diversa: studente - vocazione - materia - lezione - studente.

Parole chiave: approccio sistematico in pedagogia, sistema pedagogico, processo pedagogico.

Solo un approccio sistematico rende possibile integrare problemi particolari eterogenei, portarli a un denominatore comune e presentare così un gruppo molto complesso di problemi diversi come un unico problema.

V. G. Afanasyev

La base oggettiva per lo sviluppo delle idee pedagogiche è la filosofia. È lei che determina l'approccio generale, la direzione e indica il metodo di cognizione dei fenomeni pedagogici. E, come accennato in precedenza, i filosofi di tutte le direzioni riconoscono l’approccio sistemico come una direzione universale dell’analisi scientifica. Inoltre, la “versione pedagogica” dell’approccio sistemico è stata sviluppata da due lati: da scienziati-insegnanti nel quadro della pedagogia stessa e dai filosofi nel quadro dell’approccio scientifico generale dei sistemi. I filosofi hanno chiarito le caratteristiche dell'approccio sistemico non nelle scienze specifiche, ma nelle scienze della società, della natura e del pensiero, secondo la classificazione di K. Marx. Fin dall’inizio della svolta della pedagogia domestica verso un approccio sistemico, sono emerse tre linee di “lavoro di approccio sistemico in pedagogia”:

Sviluppo di una metodologia pedagogica speciale di un approccio sistematico;

Usandolo per lo sviluppo della metodologia come campo indipendente della scienza pedagogica;

L'uso di un approccio sistematico nella ricerca pedagogica concreta (M. A. Danilov, F. F. Korolev).

Poiché la pedagogia appartiene alle scienze sociali, soffermiamoci sulla considerazione delle idee sull'unicità dell'approccio sistemico nella ricerca sociale. A. G. Kuznetsova nella sua monografia “Sviluppo della metodologia di un approccio sistemico nella pedagogia domestica” identifica le seguenti “caratteristiche dei sistemi sociali come oggetti specifici della ricerca sistemica:

Riproduzione;

Relazioni diverse e dinamiche di un fenomeno sociale con i macrosistemi sociali che lo determinano;

Unità inestricabile di oggettivo e soggettivo;

Una struttura interna complessa in cui causa-effetto è solo un tipo di interdipendenza;

Capacità di rispondere al processo di cognizione, previsione e progettazione del sistema;

Probabilità;

Auto-organizzazione;

Autogestione;

Riflessione;

Orientamento al valore;

Messa a fuoco;

Unicità;

Diversità, ecc." .

Lo sviluppo della metodologia pedagogica dell'approccio sistemico è iniziato con la determinazione delle caratteristiche dei fenomeni e dei processi pedagogici come oggetti di ricerca sistemica, ovvero è stato necessario identificare una classe speciale di oggetti di sistema - sistemi pedagogici - e dare le loro caratteristiche specifiche. Una delle caratteristiche più significative del sistema pedagogico è la sua natura umanitaria. La ricerca delle specificità dei sistemi pedagogici è stata associata alla ricerca della principale contraddizione che determina le caratteristiche qualitative degli oggetti pedagogici. E, a nostro avviso, rimane rilevante la posizione sostenuta da M. A. Danilov secondo cui la principale forza trainante del processo pedagogico sono le contraddizioni:

Tra i requisiti presentati allo studente e le possibilità del loro soddisfacimento;

Tra i compiti cognitivi e pratici proposti dal corso di formazione e l'attuale livello di conoscenze, abilità e capacità degli studenti, cioè il livello del loro sviluppo mentale.

E, cosa più importante, “la contraddizione diventa la forza trainante dell’apprendimento se è significativa, cioè ha senso agli occhi degli studenti, e risolvere la contraddizione è una necessità chiaramente riconosciuta da loro”. È questa precisazione che rende veramente fondamentale la contraddizione formulata dal metodologo, rivelando cioè l'essenza, e quella umanistica, del processo di apprendimento.

Nella scienza pedagogica, il concetto di "sistema pedagogico" è stato affrontato relativamente raramente (F. F. Korolev, V. P. Bespalko, Yu. K. Babansky, G. N. Alexandrov, ecc.). Pertanto, dopo la comparsa sulla rivista "Soviet Pedagogy" (1976) dell'articolo di F. F. Korolev sulle possibilità di utilizzare un approccio sistematico in pedagogia, le idee da lui espresse furono presto implementate dai ricercatori nel campo dell'educazione in due direzioni: 1) nello studio dell'équipe, intesa come sistema psicologico e pedagogico, e 2) nell'organizzazione sistematica del lavoro educativo.

Fino a poco tempo fa si distinguevano due sistemi nella pratica delle scuole di massa:

Il sistema è didattico e copre le attività educative degli scolari e il lavoro metodologico degli insegnanti;

Un sistema di lavoro educativo, solitamente inteso come un insieme di attività educative extracurriculari.

Spesso questi due sistemi nella vita scolastica reale esistevano e si sviluppavano in parallelo, quasi senza intersecarsi.

Negli anni '80 Si tendeva a limitare in generale le attività della scuola solo alla soluzione del problema dell'insegnamento, sottraendo alla scuola le funzioni educative. Abbiamo già cominciato a ricevere i risultati di questo malinteso pedagogico sotto forma di un basso livello di istruzione tra gli scolari moderni.

Nella teoria e nella pratica della pedagogia “ragionevole” russa e straniera, è stato dimostrato che la sfera dell'istruzione - una sfera speciale - non può in alcun modo essere considerata un'aggiunta alla formazione e all'istruzione. I compiti della formazione e dell’istruzione non possono essere risolti efficacemente senza che gli insegnanti entrino nel campo dell’istruzione. In altre parole, il sistema didattico della scuola è parte integrante di un sistema più ampio, vale a dire il sistema educativo della scuola, che è un processo educativo ed educativo integrale, unito da un obiettivo educativo chiaramente formulato e dalle attività congiunte di insegnanti e insegnanti. studenti. Il sistema educativo di qualsiasi scuola prevede, innanzitutto, un obiettivo specifico, compreso e accettato dal personale docente e studentesco. Se non c’è, allora non c’è sistema. L'obiettivo definisce il sistema e determina la natura delle attività educative ed educative della scuola.

Recentemente, l'interesse per questo problema è cresciuto in modo significativo e anche in uno dei libri di testo di pedagogia curati da P. I. Pidkasisty (1996), insieme alla definizione generalmente accettata del tema della pedagogia, gli autori considerano i sistemi pedagogici come il suo argomento. Questo approccio è completamente giustificato e significativo, soprattutto in termini di penetrazione dell'analisi del sistema nel campo della teoria e della pratica pedagogica. E in un libro di testo di pedagogia del 2004, V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko ed E. N. Shiyanov propongono già una definizione di sistema data da T. A. Ilyina: “... un sistema - un insieme ordinato di elementi interconnessi, identificati sulla base di determinate caratteristiche, uniti da un obiettivo comune di funzionamento e unità di controllo e di azione in interazione con l’ambiente come fenomeno integrale”. Sottolinea inoltre che il sistema pedagogico è sotto il costante “controllo” della società, cioè del sistema sociale di cui fa parte. La società, formando un ordine sociale, costruisce un sistema educativo corrispondente ad esso come il sistema pedagogico più generale.

La definizione simbolica generalmente accettata di un sistema è la seguente:

dove (M) è l'insieme degli elementi del sistema; (x) - molte connessioni e relazioni tra loro; F è una funzione (nuova proprietà) del sistema, che ne caratterizza l'integratività e l'integrità.

Anche V.N. Sadovsky ha sottolineato la natura integrativa dell'approccio sistemico, definendolo "di natura interdisciplinare, il che, in particolare, significa che possiamo ottenere risposte alle nostre domande esistenti solo assumendo un punto di vista così generalizzato e interdisciplinare". Per tutti i sistemi pedagogici sono state stabilite proprietà comuni: flessibilità, dinamismo, variabilità, adattabilità, stabilità, predittività, continuità, integrità.

I processi innovativi nella pratica educativa sono spesso associati alla trasformazione sistemica dei sistemi pedagogici reali.

Mentre i principi di base dell'approccio sistemico, un certo numero di autori - V. A. Gubanov, V. V. Zakharov, A. N. Kovalenko (1988) - evidenziano alcune affermazioni di natura molto generale che generalizzano l'esperienza umana con sistemi complessi (queste affermazioni hanno un certo significato e in il campo dell’analisi sistemica dei fenomeni pedagogici):

Il principio dell'obiettivo finale: la priorità assoluta dell'obiettivo finale (globale);

Principio di unità: considerazione congiunta del sistema nel suo insieme e come insieme di parti (elementi);

Il principio di coerenza: considerazione di ogni parte insieme alle sue connessioni, con l'ambiente;

Il principio della costruzione modulare: è utile individuare i moduli nel sistema e considerarlo come un insieme di moduli;

Il principio della gerarchia: è utile introdurre una gerarchia delle parti (elementi) e (o) la loro classificazione;

Principio di funzionalità: considerazione congiunta di struttura e funzione, dove la funzione ha la precedenza sulla struttura;

Principio di sviluppo: tenere conto della variabilità del sistema, della sua capacità di svilupparsi, espandersi, sostituire elementi, accumulare informazioni;

Il principio di decentramento: una combinazione di centralizzazione e decentramento nelle decisioni e nella gestione;

Il principio di indeterminazione: tenere conto dell'incertezza e della casualità nel sistema.

Consideriamo ora il concetto di “processo pedagogico” come oggetto di ricerca sistemica. Gli autori (G.N. Aleksandrov, N.I. Ivankova, N.V. Timoshkina, T.L. Chshieva) procedono dall'idea generalmente accettata di un processo come un insieme di stati del sistema corrispondenti a un cambiamento ordinato continuo o discreto in alcuni parametri che determinano le caratteristiche (proprietà di il sistema. V. N. Sadovsky chiama il suo comportamento un insieme sequenziale di stati di un sistema.

Pertanto, il processo pedagogico è inteso come un processo che si verifica nel sistema pedagogico e riflette i cambiamenti che si verificano nell'oggetto controllato (studente), valutato dai seguenti indicatori:

Qualità dell'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità;

Indicatori di sviluppo mentale;

Indicatori di istruzione.

Una chiara definizione del processo pedagogico è stata data da V. A. Slastyonin (2004): "... il processo pedagogico è un'interazione appositamente organizzata e mirata tra insegnanti e studenti, finalizzata a risolvere problemi di sviluppo ed educativi." Questa definizione enfatizza il fattore di formazione del sistema del processo pedagogico: il suo obiettivo, inteso come fenomeno a più livelli.

Pertanto, il sistema pedagogico è organizzato concentrandosi sugli obiettivi dell'istruzione e, per la sua attuazione, è subordinato agli obiettivi dell'istruzione.

La principale proprietà integrativa del processo pedagogico come sistema dinamico e mutevole nella fase attuale è la sua capacità di svolgere funzioni socialmente determinate (ordine sociale). L'interesse della società per l'adempimento di alta qualità del suo ordine sociale è possibile solo a condizione dell'integrità del processo pedagogico, una qualità che caratterizza “il livello più alto del suo sviluppo, il risultato della stimolazione di azioni e attività coscienti dei soggetti che funzionano dentro." L’integrità del processo pedagogico è considerata sotto due aspetti principali:

2. In termini organizzativi, l'integrità è assicurata attraverso l'unità di tre processi componenti relativamente indipendenti:

Il processo di padronanza e progettazione (adattamento didattico) del contenuto dell'educazione e della base materiale;

Il processo di interazione commerciale tra insegnanti e studenti a livello di relazioni personali (comunicazione informale);

Il processo in cui gli studenti padroneggiano il contenuto dell'istruzione senza la partecipazione diretta dell'insegnante (autoeducazione e autoeducazione).

Obiettivi nel sistema pedagogico. “In un sistema sociale, l’obiettivo è uno dei principali fattori di formazione del sistema.” I sistemi pedagogici e i processi che si verificano in essi mirano al raggiungimento di determinati obiettivi. Inoltre, gli obiettivi realizzati nei sistemi pedagogici formano una gerarchia. La gerarchia degli obiettivi è la seguente:

Gli obiettivi della società (ordine sociale, secondo V. P. Bespalko);

Posizione personale;

Obiettivi generali del funzionamento del sistema pedagogico;

Gli obiettivi del funzionamento del sistema pedagogico a diversi livelli della sua manifestazione ed esistenza;

Gli obiettivi del processo pedagogico che si manifestano nelle sue forme elementari (lezione, lezione, atto educativo, evento educativo).

La relazione tra gli obiettivi è simile alla seguente:

obiettivi di controllo globale (ordine sociale della società)

contribuire alla formazione della posizione dell’individuo,

che poi hanno un impatto decisivo sui compiti di formazione delle qualità della personalità sia in ogni area dell'educazione (mentale, lavorativa, fisica, morale, estetica) sia in quelle integrative.

L'ulteriore sviluppo dei tratti della personalità avviene a livello delle forme convenzionali del processo pedagogico associato all'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità. Se parliamo di sistemi didattici (sistemi di formazione), di solito ci sono tre gruppi di obiettivi: educativo, di sviluppo, educativo.

Gli obiettivi formativi esprimono la formazione di conoscenze, competenze e abilità. La conoscenza comprende varie componenti: fatti, concetti generali, relazioni di causa-effetto, principi e regole, leggi, modelli. Gli obiettivi formativi si riferiscono a varie componenti della conoscenza.

La conoscenza della stessa cosa può avere una differenza qualitativa. Le qualità della conoscenza si manifestano in modi diversi. Le loro varietà sono espresse abbastanza chiaramente da I. I. Lerner (completezza e profondità; significatività o consapevolezza; efficienza e flessibilità; coerenza e sistematicità; convoluzione ed espansione; specificità e generalizzazione; forza). Migliorare la qualità della conoscenza è un processo lungo e, in determinate fasi, gli obiettivi potrebbero non applicarsi a tutti, ma solo ad alcuni indicatori di qualità. La conoscenza può essere espressa a vari livelli di attività cognitiva, che si esprimono nei seguenti termini: riconoscere, riconoscere, riprodurre, spiegare, trasformare, trasferire, costruire, costruire, creare, ecc.

La gestione del processo pedagogico richiede che gli obiettivi siano espressi in risultati e azioni di apprendimento specifici. Gli obiettivi di sviluppo sono formati come compiti privati ​​(elementari), principalmente di sviluppo mentale:

Padroneggiare le azioni mentali: isolare, correlare, cogliere l'essenza (idea), ecc.;

Identificare le caratteristiche (proprietà), tra cui, che è particolarmente importante, le caratteristiche essenziali;

Trasferire la conoscenza a situazioni mutate;

Riformulare il compito (condizioni, requisiti);

Trova ed evidenzia un'attività ausiliaria;

Master operazioni mentali: analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione, sistematizzazione;

Padroneggiare tecniche generalizzate di problem solving;

Padroneggiare le strutture dei processi intellettuali (algoritmici, semi-algoritmici, semi-euristici, euristici).

In definitiva, l’insegnante deve stabilire i cambiamenti nello sviluppo dello studente, riflessi nell’una o nell’altra attività.

Le formulazioni approssimative degli obiettivi di apprendimento educativo sono le seguenti:

Sviluppo dei sentimenti morali ed estetici degli studenti (causa empatia, simpatia, sentimenti di orgoglio, ammirazione, gioia, rispetto, disprezzo, indignazione, ecc.);

Formazione di valutazioni (formare una valutazione..., portare alla comprensione..., portare a una conclusione, insegnare a valutare vari oggetti dal punto di vista di una visione scientifica del mondo, ecc.);

Viste della forma (formare, ottenere, assimilare, portare alla comprensione, portare a un'uscita);

Nell'ambito dell'accordo interpersonale reciproco (prendere contatto, esprimere un pensiero, esprimere accordo (disaccordo), rispondere, ringraziare, unirsi, cooperare, partecipare, ecc.).

Concludendo la nostra considerazione sulla definizione degli obiettivi e sulla formazione degli obiettivi nei sistemi pedagogici, sottolineiamo che il significato di autoregolamentazione dell'attività implica necessariamente la correzione degli obiettivi accettati dal soggetto dell'attività. Ciò avviene sulla base della diagnosi della discrepanza che si è verificata (raggiungimento dell'obiettivo) tra gli obiettivi del programma di attività adottato e i risultati della sua attuazione.

Il sistema pedagogico interagisce con l’ambiente, soprattutto quello sociale, in maniera complessa. Questa interazione influenza non solo le caratteristiche (proprietà del sistema), ma anche i principali fattori che formano il sistema. Analizzando l'approccio di V. N. Sadovsky, N. V. Blauberg, E. G. Yudin (Sadovsky, 1974; Blauberg, Yudin, 1973), possiamo nominare le seguenti caratteristiche dei sistemi pedagogici: organico, orientato agli obiettivi, sociale, auto-organizzante, dinamico, probabilistico, aprire. Inoltre, in base ai seguenti fattori, i sistemi pedagogici possono essere classificati come grandi, vale a dire:

a) l'impossibilità di formalizzare compiutamente l'oggetto della gestione;

b) instabilità della struttura e del funzionamento dell'oggetto di controllo stesso;

c) gestione multi-criterio e specificazione poco chiara dei criteri di fattibilità stessi;

d) la presenza nei sistemi di persone che hanno libertà di azione nell'ambito del funzionamento del sistema.

Il compito di costruire un sistema di formazione continua (professionale) sulla base di una scuola secondaria avanzata, che risponda attivamente al rapido cambiamento delle tecnologie di produzione, consentirà, a nostro avviso, una comunicazione efficace con il promettente mercato del lavoro e l’adattamento di qualsiasi membro della nostra società nel mondo moderno. L’importanza dell’approccio sistematico nella pedagogia e nella sistematizzazione scientifica non sta semplicemente nel “selezionare” i particolari studiati, ma nel

che si presuppone che i fenomeni studiati si situino in connessioni tali che ne rivelano le relazioni essenziali e i fondamenti profondi. A questo proposito, sottolineiamo il ruolo significativamente crescente del fattore di formazione del sistema. Pertanto, nel campo delle relazioni interpersonali nelle condizioni della formazione di una squadra, un tale fattore diventa l'attività di mediazione (A. V. Petrovsky), nella psicologia delle esperienze (F. Vasilyuk) - l'interazione livello per livello di l'individuo con il mondo esterno nelle condizioni del suo stato di tensione, nei fenomeni di anticipazione che si verificano - il principio di interazione tra le funzioni cognitive e regolatrici della psiche.

L'analisi di sistema permette di individuare alcuni sottosistemi particolarmente importanti per l'efficace funzionamento del sistema pedagogico. È abbastanza ovvio che qui viene prima il sottosistema "insegnante - studente", poi "studente - contenuto", "studente - mezzi", "insegnante - contenuto", "insegnante - mezzi", "studente - studente". Se, ad esempio, osserviamo più da vicino il sottosistema “insegnante-studente”, appaiono con maggiore forza i seguenti fattori:

a) il grado di legame tra lo studente e l'insegnante (dalla completa libertà di scelta alla rigorosa determinazione);

b) interazione di circostanze biologiche (innate) con influenze e proprietà sociali (acquisite);

Tutti i sottosistemi interagiscono in modo dialetticamente complesso. L'analisi di sistema guida il ricercatore a studiare le possibili tipologie di interazione tra sottosistemi e ad individuare le condizioni più favorevoli per il funzionamento dell'intero sistema. Ad esempio, puoi vedere come, nella forma più generale, l'interazione dei sottosistemi di cui sopra può avvenire anche senza tenere conto di tutti i tipi di influenze interne ed esterne (Fig. 1):

Riso. 1. Frammento delle relazioni di alcuni sottosistemi nel sistema pedagogico

materia - insegnante - studente, quindi nel nuovo modello educativo la struttura del processo educativo diventa diversa: studente - vocazione - materia - lezione - studente.

E questo è comprensibile: il ruolo della vocazione come proprietà principale della personalità in via di sviluppo di uno studente è molto rilevante in connessione con la profilazione del livello senior della scuola.

In vari sistemi d'autore, attività, connessioni e relazioni tra elementi del sistema acquisiscono l'una o l'altra direzione espressa, forme e tipologie speciali. I sistemi pedagogici corrispondenti sono noti: Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. A. Sukhomlinsky e molti altri sistemi di insegnanti classici. I sistemi didattici o educativi dell'autore moderno includono i sistemi didattici di L. V. Zankov, L. B. Elkonin, V. V. Davydov, M. M. Makhmutov, P. Ya Erdniev e i sistemi educativi di I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky e altri.

I principali vantaggi di un approccio sistematico nel campo dei fenomeni pedagogici sono che grazie ad esso sorgono nuovi problemi, sorgono nuovi compiti e vengono avviate nuove direzioni di ricerca.

Utilizzando un approccio sistematico in pedagogia (Kuzmin, 1980), è necessario utilizzare le procedure metodologiche generali sviluppate di questo approccio:

Leggi di formazione del tutto,

Leggi della struttura del tutto,

Il rapporto del sistema con il sistema generico,

Relazioni del sistema con altri sistemi,

Relazioni del sistema con il mondo esterno.

Qual è oggi il principale difetto del nostro sistema educativo? Si tratta, prima di tutto, di un divario tra conoscenze teoriche altamente specializzate nel campo delle scienze naturali, separate dalla pratica, e la totale mancanza di comprensione da parte dei bambini del motivo per cui loro, queste conoscenze, sono necessarie e come possono essere utilizzate. La situazione è aggravata dalla pessima attrezzatura delle sale per lo svolgimento degli esperimenti e dalla mancanza di strumenti e materiali. Di conseguenza, il processo di acquisizione della conoscenza come mezzo per sviluppare il pensiero si trasforma in un processo di archiviazione di questa conoscenza nella memoria degli studenti.

Cosa viene offerto in cambio? Il compito del sistema educativo scolastico è preparare la nuova generazione a ricevere una formazione professionale. Il programma scolastico completo decennale adottato nei paesi della CSI si è gradualmente ampliato a causa del sovraccarico di studenti con l'introduzione di materie e orari aggiuntivi, soprattutto nelle scuole superiori, fino a 40 a settimana. Ma nemmeno loro furono sufficienti. Sono emerse scuole specializzate, licei e palestre: fisica e matematica, discipline umanistiche, diritto e altri, in cui lo studio approfondito di alcune materie avviene a scapito della conoscenza superficiale di altre. Ma la divisione in “fisici” e “parolieri” porta alla perdita di una percezione olistica del mondo. La contraddizione è stata acuita fino al limite, i metodi estensivi si sono esauriti. La contraddizione può essere risolta solo in un modo: cambiare il sistema educativo esistente, trasferirlo a un nuovo livello qualitativo. La creazione di un sistema integrato di educazione alle scienze naturali nelle scuole secondarie si basa sul fatto che il volume delle conoscenze di base che sono alla base delle scienze naturali e ne costituisce la spina dorsale aumenta molto più lentamente rispetto al volume totale delle conoscenze. Ciò consente di risolvere la contraddizione esistente creando un sistema speciale per formare un'immagine scientifica naturale del mondo, in cui il sistema delle leggi generali della natura è considerato dal punto di vista di un approccio sistemico come bisogno di conoscenza di una persona - in per comprendere i processi naturali che si verificano intorno a lui e usarli per la sopravvivenza e un'esistenza più confortevole. Così, nel tentativo di scoprire le cause dei fenomeni naturali e man mano che le conoscenze specialistiche si accumulano dal corso integrato "Il mondo intorno a noi", la fisica (la scienza delle proprietà e della struttura della materia, le forme del suo movimento e cambiamento, la leggi generali dei fenomeni naturali) nasce organicamente a livello di scuola secondaria la chimica (la scienza della composizione, della struttura, delle proprietà della materia e delle loro trasformazioni), la biologia (l'insieme delle scienze della vita).

natura, le leggi della vita organica), geografia (un insieme di scienze che studiano la superficie della Terra con le sue condizioni naturali, la distribuzione della popolazione e delle risorse economiche su di essa), ecologia (la scienza del rapporto tra uomo e natura) , ecc. In altre parole, nel tentativo di scoprire le cause dei fenomeni naturali, lo studente non ha abbastanza conoscenze esistenti ed è costretto a ottenerne di nuove, ripetendo lo sviluppo storico e la divisione delle scienze. L'approccio sistematico consente inoltre di introdurre naturalmente sia le scienze umane che quelle teoriche in un corso integrato, anche come conseguenza dell'emergere del bisogno di una persona di ottenere un quadro completo del mondo e comprendere il suo posto in esso. Un tale approccio orienta lo studente nel processo di apprendimento verso la consapevolezza di ogni linea di pensiero e, in generale, verso la formazione in lui di una cultura del pensiero. Di conseguenza, gli studenti sviluppano il pensiero integrativo, un pensiero capace di operare con le leggi fondamentali più generali, padroneggiare sulla base le leggi particolari di varie scienze e spiegare i fenomeni della realtà circostante. E poi, nelle classi specializzate senior, il corso integrato proposto “Scienze naturali” (soprattutto nelle classi umanistiche) è una logica continuazione del precedente lavoro degli insegnanti.

L'analisi più generale mostra che il corso integrato consente di alleggerire significativamente il curriculum delle scuole medie e superiori a causa del tempo dedicato alla presentazione di argomenti generali in varie materie, interrompendo la sequenza nella loro presentazione, strutturando la conoscenza, ecc. Secondo i nostri calcoli , il programma per lo studio delle scienze naturali nella fase II (classi 5-9) può essere completato in 4 anni e coprire anche parzialmente una serie di argomenti nelle classi 1011.

Per garantire la possibilità di introdurre tale corso, è necessario elaborare il contenuto della metodologia per applicare l'approccio sistemico in pedagogia e la metodologia per formare gli insegnanti in grado di utilizzare l'approccio sistemico. Nel sistema che proponiamo, i processi interconnessi e complementari di integrazione e differenziazione delle scienze si presentano così (Fig. 2):

Riso. 2. Il rapporto tra i processi di integrazione e di differenziazione delle scienze

Pertanto, dal momento della sua comparsa nella scienza, l'approccio sistemico ha significato uno speciale angolo di vista sull'oggetto della ricerca e la costruzione su questa base di uno speciale programma di ricerca, l'ulteriore concretizzazione di questo programma in metodi speciali.

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Kamaleeva A. R., dottore in scienze pedagogiche, professore associato, professore dell'Accademia russa di economia. Istituto di Pedagogia e Psicologia della Formazione Professionale RAO.

S. Isaeva, 12, Kazan, Russia, 420038. E-mail: [e-mail protetta]

Il materiale è stato ricevuto dall'editore il 27 gennaio 2015.

APPROCCIO SISTEMA DI A. R. Kamaleeva IN PEDAGOGICA

L'articolo discute lo sviluppo della metodologia dell'approccio sistemico nella pedagogia domestica in relazione al concetto di "sistema pedagogico" sulla base dei principi di base dell'approccio sistemico: obiettivo finale, unità, connettività, costruzione modulare, gerarchia, funzionalità, sviluppo, decentramento, incertezza, tenendo conto che la finalità (formazione, educazione e sviluppo) è uno dei principali fattori portanti di qualsiasi sistema pubblico. L'attenzione è rivolta alla necessità di una stretta interrelazione tra il sistema didattico, che copre l'attività educativa degli studenti e il lavoro metodico degli insegnanti, e il sistema di lavoro educativo, che di solito è inteso come un insieme di attività educative extracurriculari. Considera il concetto di "processo pedagogico" (come oggetto di ricerca di sistema) in un nuovo modello educativo, la struttura del processo educativo è diventata diversa: alunno -vocazione - materia - lezione - allievo.

Parole chiave: approccio sistemico in pedagogia, sistema pedagogico, processo pedagogico.

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Istituto di Pedagogia e Psicologia della Formazione Professionale dell'Accademia Russa dell'Educazione.

Ul. Isaeva, 12, Kazan, Russia, 420038. E-mail: [e-mail protetta]

L’istruzione russa ha subito molti cambiamenti negli ultimi anni. Il governo sta portando avanti numerose riforme in questo settore. La quantità di informazioni ricevute dagli studenti si sta espandendo in modo significativo e le basi metodologiche della pedagogia stanno cambiando.

Le moderne istituzioni educative utilizzano ampiamente metodi interattivi, nonché mezzi moderni per ottenere informazioni: computer, Internet, lavagne interattive e molto altro. In tali condizioni, è importante mettere attivamente in pratica nuovi approcci all’apprendimento. Tra questi, quello più efficace e collaudato da tempo è l’approccio all’istruzione basato sull’attività di sistema. Attualmente, è preso come base dello standard educativo dello stato federale.

Il concetto di approccio di attività di sistema e i suoi obiettivi

L'approccio dell'attività di sistema è un metodo in cui lo studente è soggetto attivo del processo pedagogico. Allo stesso tempo, è importante che l’insegnante abbia l’autodeterminazione dello studente nel processo di apprendimento.

L’obiettivo principale dell’approccio di attività di sistema all’insegnamento è risvegliare l’interesse di una persona per la materia e il processo di apprendimento, nonché sviluppare capacità di autoeducazione. In definitiva, il risultato dovrebbe essere l'educazione di una persona con una posizione di vita attiva non solo nell'apprendimento, ma anche nella vita. Una persona del genere è in grado di fissare obiettivi, risolvere problemi educativi e di vita ed essere responsabile dei risultati delle sue azioni. Per raggiungere questo obiettivo, gli insegnanti devono capire: il processo pedagogico è, prima di tutto, un'attività congiunta del bambino e dell'insegnante. Le attività educative dovrebbero basarsi sui principi di cooperazione e comprensione reciproca.

Base dello standard educativo dello Stato federale

Lo standard educativo dello Stato federale si basa su un approccio di attività di sistema. Lo standard educativo statale federale stabilisce nuovi compiti per gli insegnanti.

• Sviluppo personale ed educazione in conformità con le esigenze della moderna società dell'informazione.
• Sviluppare negli scolari la capacità di ricevere ed elaborare autonomamente informazioni su questioni educative.
• Approccio individuale agli studenti.
• Sviluppo delle abilità comunicative negli studenti.
• Concentrarsi sull'utilizzo di un approccio creativo nello svolgimento delle attività didattiche.

L'approccio dell'attività di sistema come base dello standard educativo dello Stato federale aiuta a implementare efficacemente questi compiti. La condizione principale per l'attuazione dello standard è l'inclusione degli scolari in tali attività, quando eseguiranno autonomamente un algoritmo di azioni volte ad acquisire conoscenze e risolvere i compiti educativi loro assegnati. L'approccio dell'attività di sistema come base dello standard educativo dello Stato federale aiuta a sviluppare le capacità dei bambini per l'autoeducazione.

Principi di base

L'approccio basato sull'attività di sistema a scuola sarà efficace solo se verranno utilizzati determinati metodi, un elenco dei quali è riportato di seguito. Questi sono i metodi:

• attività;
• sistematico;
• minimo massimo;
• conforto psicologico;
• creatività.

Ognuno di essi è progettato per formare le qualità versatili della personalità di un bambino necessarie per un apprendimento e uno sviluppo di successo.

Principio operativo

L’approccio dell’attività di sistema all’educazione si basa proprio su questo principio. Per implementarlo, l'insegnante deve creare le condizioni nella lezione in cui gli studenti non solo ricevono informazioni già pronte, ma le ottengono da soli.

Gli scolari diventano partecipanti attivi al processo educativo. Imparano anche a utilizzare varie fonti di informazione e ad applicarle nella pratica. Pertanto, gli studenti non solo iniziano a comprendere il volume, la forma e le norme delle loro attività, ma sono anche in grado di modificare e migliorare queste forme.

Principio sistematico

Il secondo principio più importante dell’approccio basato sull’attività di sistema è il principio di coerenza. Il suo significato è che l'insegnante fornisce agli studenti informazioni olistiche e sistematiche sul mondo. A questo scopo, è possibile condurre lezioni all'intersezione delle scienze.

Come risultato dell'implementazione di questo principio, gli studenti sviluppano un'immagine olistica del mondo.

Principio di minimomax

Per attuare il principio minimax, un istituto scolastico deve fornire allo studente le massime opportunità di apprendimento e garantire che il materiale venga padroneggiato al livello minimo specificato nello standard educativo dello stato federale.

Principi di conforto psicologico e creatività

È importante avere conforto psicologico in classe. Per fare ciò, l'insegnante deve creare un'atmosfera amichevole in classe e ridurre al minimo le possibili situazioni stressanti. Quindi gli studenti potranno sentirsi rilassati in classe e percepire meglio le informazioni

L'adesione dell'insegnante al principio della creatività è di grande importanza. Per fare ciò, deve stimolare approcci creativi all’apprendimento e dare agli studenti l’opportunità di acquisire esperienza nella propria attività creativa.

Tecnologie fondamentali

Affinché il metodo dell'attività di sistema funzioni in modo efficace, in pedagogia sono state sviluppate varie tecnologie. In pratica, gli insegnanti utilizzano le seguenti tecnologie dell'approccio dell'attività di sistema.

• La tecnologia del dialogo-problema mira a porre un problema educativo e a trovare una soluzione. Durante la lezione, l'insegnante, insieme ai bambini, formula l'argomento della lezione e loro, nel processo di interazione, risolvono i compiti educativi assegnati. Come risultato di tali attività, si forma nuova conoscenza.
• Grazie all'utilizzo delle tecnologie di valutazione, gli studenti sviluppano l'autocontrollo, la capacità di valutare autonomamente le proprie azioni e i propri risultati e di individuare i propri errori. Come risultato dell'utilizzo di questa tecnologia, gli studenti sviluppano la motivazione per il successo.
• La tecnologia della lettura produttiva ti consente di imparare a capire ciò che leggi, estrarre informazioni utili dal testo e formare la tua posizione dopo aver acquisito familiarità con nuove informazioni.

Pertanto, queste tecnologie sviluppano molte qualità importanti: la capacità di ricevere ed elaborare in modo indipendente le informazioni, formare la propria opinione sulla base delle informazioni ricevute e notare e correggere in modo indipendente i propri errori. È importante che un insegnante moderno padroneggi queste tecnologie, poiché aiutano a soddisfare i requisiti per l'attuazione del processo pedagogico, prescritti nello standard educativo dello Stato federale.

Implementazione pratica dell’approccio dell’attività di sistema

L’utilizzo di questo approccio è efficace solo se i suoi principi vengono correttamente implementati nella pratica. L'insegnante deve elaborare un programma di lezione e condurlo in conformità con i principi di base dell'approccio dell'attività sistemica all'insegnamento. La lezione dovrebbe consistere in più fasi.

Durante la prima fase, l'insegnante formula il contenuto e lo scopo di sviluppo della lezione. Deve indicare chiaramente cosa imparerà esattamente lo studente in una particolare lezione e come lo farà, e anche spiegare quali attività lo studente dovrà svolgere per ottenere e assimilare nuove conoscenze.

La fase successiva è motivazionale. L'insegnante utilizza attivamente metodi e tecniche volti a migliorare l'attività cognitiva degli studenti, crea le condizioni per l'attività cognitiva indipendente dei bambini, promuove la creazione di un'atmosfera di cooperazione nella lezione e una “situazione di successo” per ogni studente individualmente.

Segue una fase in cui l'insegnante seleziona il contenuto del materiale didattico che corrisponde all'argomento e agli obiettivi di sviluppo della lezione. Insieme agli studenti progetta un metodo, un diagramma e un algoritmo per risolvere il problema posto in classe.

Nella fase successiva, l'insegnante organizza l'attività cognitiva e la cooperazione tra i bambini, nonché il lavoro individuale di ciascuno studente.

Nella fase di selezione dei metodi di insegnamento, l'insegnante applica i metodi di insegnamento più recenti e mostra agli studenti come ottenere informazioni da libri, Internet e altre fonti. Insegna loro anche a sistematizzare le informazioni ricevute: elaborare grafici, tabelle, grafici e diagrammi. L'insegnante deve utilizzare i più recenti metodi di insegnamento interattivo e forme di lezione non tradizionali.

L'ultima fase è la riflessione. In questo momento, l'insegnante, insieme agli studenti, riassume la lezione, analizza le loro attività durante la lezione e insegna loro a valutare autonomamente i risultati del proprio lavoro secondo criteri prestabiliti. A seconda dei risultati delle attività della lezione, l'insegnante assegna i compiti agli studenti.

Affinché l'implementazione dell'approccio dell'attività di sistema sia completa, è necessario non studiare ciascuna materia separatamente, ma impegnarsi in uno studio interdisciplinare. Se durante le lezioni agli studenti vengono forniti problemi pratici della vita reale all'intersezione delle scienze, il processo di apprendimento sarà per loro più memorabile e interessante. Di conseguenza, il programma verrà assorbito più attivamente. Gli studenti potranno inoltre comprendere meglio le relazioni tra le diverse discipline scientifiche.

Caratteristiche dell'approccio di attività di sistema nella scuola primaria

La scuola primaria è la tappa più importante del percorso scolastico, nella quale vengono poste le basi della personalità del bambino. Di norma, durante questo periodo si formano le sue capacità comunicative e la capacità di ottenere informazioni da varie fonti. Si sviluppano anche l’autostima dello studente e il suo atteggiamento nei confronti del processo educativo.

Un insegnante di scuola elementare deve pianificare attentamente le lezioni, tenendo conto delle seguenti caratteristiche psicologiche degli scolari più giovani:

• i bambini di questa età percepiscono più facilmente le informazioni in forma giocosa;
• gli scolari più giovani hanno capacità di comunicazione poco sviluppate;
• I bambini della scuola primaria non hanno capacità di autoeducazione.

Tenendo conto di questi tratti della personalità di uno scolaretto, l'insegnante deve adottare un approccio creativo all'insegnamento della lezione e includere il più possibile elementi di gioco nelle attività educative. L'insegnante dovrebbe organizzare il dialogo tra gli studenti durante la lezione per sviluppare capacità comunicative. Va tenuto presente che potrebbe essere difficile per i bambini lavorare con più compagni di classe contemporaneamente. Pertanto, quando si formano gruppi, vale la pena dividere i bambini in coppie. È importante introdurre i bambini ai modi per ottenere informazioni in modo indipendente. Tuttavia, vale la pena ricordare che non sono ancora in grado di svolgere attività di apprendimento indipendenti a tutti gli effetti e spesso necessitano di consigli da parte dell'insegnante.

Se l'insegnante tiene conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini, l'approccio dell'attività di sistema nella scuola primaria darà risultati positivi e aiuterà gli scolari ad acquisire le competenze necessarie per l'istruzione successiva.

Approccio di attività di sistema nelle materie scolastiche

I bambini padroneggiano il curriculum scolastico con vari gradi di intensità. Alcuni sono più propensi verso le materie umanistiche. Per questi bambini è più facile padroneggiare materie come letteratura, storia, studi sociali, ecc. Altri trovano più facile padroneggiare discipline esatte. Un approccio basato sull’attività di sistema aiuta ad appianare queste differenze. La matematica, la fisica, la chimica e altre scienze esatte saranno più comprensibili per i bambini delle discipline umanistiche se loro stessi troveranno il materiale necessario, lo sistematizzeranno e discuteranno questioni problematiche durante le discussioni educative. È quando si utilizzano metodi attivi che viene effettuata l'integrazione di varie aree di conoscenza. Inoltre, l'approccio dell'attività di sistema e i suoi metodi aiuteranno quegli studenti che hanno una mentalità matematica e preferiscono le scienze esatte per padroneggiare materie umanitarie. Pertanto, nuovi metodi e tecnologie consentono a ogni scolaretto di padroneggiare il minimo obbligatorio di conoscenza previsto dallo standard educativo dello Stato federale.

Risultati dell'applicazione

I risultati dell'applicazione dell'approccio dell'attività di sistema possono essere suddivisi in 3 gruppi: personale, meta-soggetto e soggetto.

I risultati personali includono la capacità degli studenti di apprendere e di autosvilupparsi, lo sviluppo della motivazione dei bambini ad acquisire nuove conoscenze e la formazione delle loro opinioni e valori individuali.

I risultati delle meta-soggetti includono la padronanza delle attività di apprendimento di base: la capacità di apprendere le scienze, regolare le proprie attività di apprendimento e comunicare con compagni di classe e insegnanti durante il processo di apprendimento.

I risultati disciplinari sono l'acquisizione di conoscenze di base in materie di base, la capacità di trasformare le conoscenze acquisite e di applicarle nella pratica. Inoltre, il risultato sostanziale dell'approccio è un quadro olistico del mondo, basato sulla conoscenza scientifica moderna.

Pertanto, l'approccio dell'attività di sistema all'insegnamento consente di ottenere risultati efficaci che costituiscono la base per lo sviluppo personale armonioso del bambino.

L’importanza dell’approccio dell’attività di sistema nell’istruzione moderna

L'approccio dell'attività di sistema aiuta a risolvere un importante problema educativo del nostro tempo: lo sviluppo dei bambini, la formazione di individui attivi e professionisti competenti. Come risultato di tale formazione, i bambini non solo padroneggiano il curriculum scolastico, ma acquisiscono anche molte abilità utili che li aiuteranno nella vita e nelle attività professionali. Inoltre, nel processo di tale apprendimento, si forma il sistema di valori culturali di una persona.

Tutte queste qualità sono molto importanti in condizioni di costante aggiornamento delle informazioni. Internet, la stampa e la televisione operano con un'enorme quantità di informazioni. È importante che una persona sia in grado di trovare conoscenze pertinenti, sistematizzarle ed elaborarle. Una persona con tali qualità è richiesta nella società moderna e contribuirà al suo sviluppo.

Ecco perché l’approccio dell’attività di sistema è la base della moderna educazione russa.

TENDENZE DI SVILUPPO DEL SISTEMA EDUCATIVO RUSSO

UDC 37.01-024.84:37.026 BBK 74.00

L. P. Nazarova

Approccio sistematico come base metodologica per il processo di interazione tra i sistemi didattici formativi in ​​un'università

L'articolo esamina l'interazione di due sistemi didattici: quello di insegnamento, che gli studenti padroneggeranno all'università, e quello di apprendimento, che attueranno a scuola. L’approccio metodologico all’interazione è sistemico.

L'articolo tratta dell'interazione di due sistemi didattici: quello formativo in cui gli studenti acquisiscono padronanza all'università e quello formativo che realizzeranno a scuola. L'approccio metodologico dell'interazione è quello sistematico.

Parole chiave: approccio sistemico, interazione, sistema didattico, approccio metodologico.

Parole chiave: approccio sistematico, interazione, sistema didattico, approccio metodologico.

La modernizzazione del sistema educativo è invariabilmente associata a un ripensamento di idee, principi, contenuti e metodi teorici e metodologici dell'attività pedagogica. È stato questo processo che ci ha messo di fronte alla necessità di comprendere l'interazione dei sistemi esistenti e uno speciale sistema didattico per lo sviluppo della percezione uditiva, che si basa su un approccio sistematico all'insegnamento.

A questo proposito, nel nostro studio, come punto di partenza

La posizione metodologica è un approccio sistematico. In questa logica considereremo l'interazione di entrambi i sistemi didattici. La teoria dei sistemi classici contiene l'idea che tutti i sistemi, meccanici e organici, sono composti da un insieme di sistemi interagenti.

Lo sviluppo della scienza moderna rappresenta un compito urgente del nostro tempo. Qualsiasi scienza non può svilupparsi senza un sistema. Pertanto, i vari campi della scienza che utilizzano la ricerca di sistema rappresentano un campo della conoscenza scientifica ampio e in continua evoluzione.

Tuttavia, il sistema non è un prodotto della modernità. Sistema, sistematicità, approccio sistematico sono emersi nella storia del pensiero umano insieme allo sviluppo della società, della sua cultura, come

crede il fondatore e teorico della teoria generale dei sistemi L. von Bertalanffy. Sostiene che la teoria dei sistemi è applicabile nella modellizzazione, in particolare nei processi biofisici e di altro tipo. In linea con questi sistemi, ha avuto luogo lo sviluppo della cibernetica, delle scienze sociali, della teoria dell'informazione, della teoria dei giochi e della teoria delle decisioni. Ciò significa che la teoria generale dei sistemi è un analogo concettuale di qualsiasi scienza e pedagogia in particolare. Qualsiasi modello non può essere creato a casaccio. Pertanto, la modellazione e il sistema sono indissolubilmente legati. Teoria generale dei sistemi, l'approccio sistemico rappresenta la metodologia di qualsiasi modellazione.

I filosofi notano che ci sono differenze tra la teoria generale dei sistemi e l’approccio sistemico. Con l'aiuto della teoria generale dei sistemi, si formano le basi della ricerca sistemica di qualsiasi tipo, quando vengono dimostrate leggi generali e principi universali che possono applicarsi a qualsiasi sistema. Allo stesso tempo, la teoria generale dei sistemi non è sempre applicabile a un fenomeno reale separato, a un sistema più piccolo o a una sottoclasse di sistemi. In questo caso, è consigliabile utilizzare un approccio sistemico come metodologia.

L'approccio sistemico, secondo E.G. Yudin, è una metodologia scientifica generale e non scientifica speciale. Allo stesso tempo, l'efficacia metodologica dell'approccio sistemico, come qualsiasi metodologia scientifica generale, si misura dalla sua capacità di svolgere un ruolo costruttivo nella costruzione e nello sviluppo di specifici argomenti di ricerca, vale a dire dalla sua applicabilità a un certo tipo di oggetti di studio.

Un esempio è l'interazione tra un sistema di formazione degli insegnanti e un sistema speciale per bambini con disabilità uditive.

L’approccio sistemico è sempre più penetrante nella pedagogia. Non esiste un solo fenomeno significativo in pedagogia che non sia considerato dalla prospettiva di un approccio sistemico. Nel campo della pedagogia dei sordi, l’approccio sistemico non è stato ancora sufficientemente riflesso. Pertanto, un approccio sistematico alla creazione e comprensione di un sistema didattico per lo sviluppo della percezione uditiva ha determinato la metodologia della nostra ricerca.

L'importanza dell'approccio sistemico è che ci consente di identificare componenti e connessioni, la struttura del sistema, l'interazione delle parti e del tutto e lo sviluppo del fenomeno nel suo insieme. Pertanto, l'interazione degli elementi nel sistema rappresenta una forma di interconnessione, interazione, relazione. Senza questo il sistema non può esistere. Ciò significa che il sistema e l’interazione sono interconnessi. Si influenzano direttamente e indirettamente a vicenda.

La forma oggettiva e universale del movimento e dello sviluppo determina l’esistenza e l’organizzazione strutturale di qualsiasi sistema materiale”. Questa comprensione della categoria di interazione si riflette nel Dizionario Enciclopedico Universale.

Una formulazione più dettagliata di questa categoria è offerta nel Dizionario Filosofico, dove l'interazione è considerata come un processo di influenza reciproca dei corpi attraverso il trasferimento di materia e movimento, forma universale e cambiamenti negli stati dei corpi. L'interazione determina l'esistenza e la struttura

organizzazione di qualsiasi sistema materiale, le sue proprietà, il suo

unificazione insieme ad altri corpi in un sistema di maggiore ordine. Senza la capacità di interagire, la materia non potrebbe

esistere. In qualsiasi sistema integrale, l'interazione è accompagnata dalla reciproca riflessione delle proprietà reciproche da parte dei corpi, a seguito della quale possono cambiare. Nel mondo oggettivo ci sono molte forme di interazione. Questi includono “Sfera generale dei fenomeni”, “Movimento”, “Cambiamento”, “Dipendenza funzionale”.

Gli scienziati caratterizzano l'interazione in diversi modi. V. G. Afanasyev considera questo fenomeno come una forma di comunicazione tra i sistemi. Questo punto di vista ci attrae, poiché ci interessa l'interazione di due sistemi: quello didattico, volto a preparare il futuro insegnante, e quello didattico, relativo al sistema che il futuro insegnante attuerà nelle sue attività pratiche quando lavorare con bambini con disabilità uditive.

Nelle opere di A. N. Averyanov, I. I. Zhbankova, Ya L. Kolomensky, l'interazione è considerata un processo. Il processo di interazione è caratterizzato dalla presenza di connessioni naturali tra i sistemi, dalla coesistenza di due sistemi e dall'influenza reciproca dei sistemi coesistenti.

N.F. Radionova considera l'interazione come una relazione di azioni, che presuppone che l'azione di una parte generi l'azione dell'altra e queste, a loro volta, di nuovo l'azione della prima.

Secondo E. S. Zair-Bek, la progettazione pedagogica è associata alle relazioni umane, che si realizzano nel processo di interazione pedagogica.

L'analisi delle formulazioni esistenti ci consente di concludere che l'interazione si riferisce sia a fenomeni materiali che condizionali, sia a processi statici che dinamici, sia a relazioni a lungo che a breve termine, sia a mondi viventi che inanimati. L'interazione è caratterizzata e sempre associata alla totalità, all'unità, a un sistema, con la sua struttura, proprietà, movimento, sviluppo, influenza. A

In questo caso, l'interazione è vista sia come un processo che come un'attività, quando entrambi questi momenti si fondono organicamente. È quindi legittimo che in letteratura (filosofica, pedagogica) l’interazione venga intesa come interazione,

relazione, interconnessione.

La regolarità dell'interazione come processo è determinata dalla presenza di proprietà oggettive nei sistemi materiali. Segni, condizioni; la presenza di determinate condizioni, una delle quali è un vero e proprio canale di trasmissione dell'interazione; la natura ripetitiva del processo (inizio, fasi, ritmo, ambito di attuazione, tempo di attuazione) e la presenza di un risultato stabile e ripetitivo.

In contrasto con la comprensione filosofica dell'interazione, che è intesa come l'interazione di fenomeni naturali, sociali, modelli, processi che determinano il comportamento umano, modi di pensare, comunicazione, apprendimento, educazione, sviluppo personale, l'interazione pedagogica copre solo le reciproche influenze soggettive.

Pertanto, l'interazione pedagogica caratterizza solo uno degli aspetti della comprensione filosofica dell'interazione. I processi di interazione sono osservati sia nella natura vivente che inanimata. Ma, in un modo o nell'altro, sono influenzati da una persona in quelle forme, tipi e condizioni di cui una persona ha bisogno. Ma allo stesso tempo l’interazione può avvenire senza l’intervento umano. Siamo interessati all’interazione pedagogica.

Nel nostro studio, l'interazione pedagogica

è considerato come un processo di influenza reciproca dei soggetti, il loro

attività e interrelazione dei sistemi didattici.

Il più grande contributo, dal nostro punto di vista, alla teoria

l'interazione è stata introdotta da N.F Radionova, che ritiene che l'interazione tra insegnanti e scolari debba essere considerata in via di sviluppo e di sviluppo. Secondo N.F Radionova, organizzare l'interazione “significa razionalizzare, collegare in un certo modo tutte le sue componenti (obiettivo, contenuto, metodi, forme di organizzazione, risultati e posizioni di insegnanti e scolari in relazione agli elementi specificati del processo da tra loro), per portarli in un’unità che garantisca il raggiungimento degli obiettivi. Questo ordinamento può essere effettuato sotto forma di azioni interconnesse, attività interconnesse,

attività congiunte e comunicazione interpersonale a livello della comunità scolastica, delle sue singole associazioni e a livello personale. Può essere spontaneo e intenzionale, esterno e interno.

Pertanto, l'interazione pedagogica è un processo, un'attività, un'influenza reciproca di due soggetti del processo educativo.

N. F. Radionova considera l'interazione come un'interconnessione di attività, dove l'oggetto dell'attività è l'interazione. L'interazione può essere costruita sulla base di diversi tipi di relazione: attività congiunta, “divisione del lavoro”, cooperazione, relazione soggetto-soggetto. Allo stesso tempo, la relazione tra insegnante e studente può essere costruita dal punto di vista del ruolo funzionale e delle relazioni personali. L'interazione può assumere diverse forme (individuale, di gruppo, collettiva) e opzioni (insegnante - gruppo di studenti, gruppo di insegnanti - gruppo di studenti, ecc.). L'interazione come tipo speciale di relazione appare sotto forma di un processo di scambio di informazioni, che rappresenta il contenuto dell'interazione sotto forma di pratica.

Siamo interessati all'interazione di due sistemi: quello di insegnamento, che viene implementato dal futuro insegnante, e quello di apprendimento, che lo studente padroneggia durante il processo di apprendimento presso un istituto di istruzione superiore.

In questo aspetto, consideriamo l'interazione didattica dalla posizione di preparazione del futuro insegnante come discente nel contesto della padronanza dei sistemi pedagogici generali e speciali, cioè sia come oggetto di formazione professionale, sia dalla posizione di un insegnante che è in grado implementare l'interazione didattica con gli studenti secondo i contenuti del sistema didattico speciale.

Grazie a questa forma di movimento e sviluppo della materia come interazione, una persona apprende i fenomeni della realtà circostante, realizza i bisogni di autosviluppo, autoeducazione e educazione in generale.

Quindi, l'interazione è intesa come il processo con cui le persone influenzano le loro relazioni reciproche in vari tipi di attività della vita.

Per rivelare l'interazione dei sistemi, è necessario considerare il concetto di “sistema”. Un sistema come fenomeno di un processo dialettico rappresenta l'interazione, l'interconnessione di elementi caratterizzati da ordine interno e relativa stabilità. La relativa stabilità del sistema è mantenuta entro certi limiti del suo sviluppo. La connessione tra gli elementi di un sistema ne rappresenta il disegno strutturale. Pertanto, qualsiasi sistema può agire nella forma del suo elemento, cioè un sottosistema o, in una forma più estesa, un sistema.

Il ruolo della dialettica nello sviluppo della ricerca sui sistemi è quello di creare una teoria degli opposti sistemici e una teoria dell'interazione tra l'esistenza e il cambiamento di vari sistemi. COSÌ,

Yu. A. Urmantsev utilizza la legge dell'unità e della “lotta” degli opposti come principio metodologico iniziale, così come la dialettica in generale come dottrina dello sviluppo. La sua teoria degli opposti sistemici si basa su categorie come sistema e caos. Armonia e disarmonia, simmetria e asimmetria, polimorfismo e isomorfismo, cambiamento e conservazione, dipendenza e indipendenza, nazionalità e razionalità, ecc. .

Consideriamo il sistema pedagogico come l'interazione di due sistemi didattici attraverso le attività dei soggetti del processo educativo sotto forma di insegnanti e futuri insegnanti, la cui natura probabilistica e dinamica è determinata dalla determinazione motivazionale del comportamento dei suoi partecipanti. La natura di questa determinazione è determinata dal contenuto sostanziale delle motivazioni dei partecipanti alle interazioni pedagogiche.

Per l'esistenza delle attività educative sono necessarie alcune strutture organizzative e tecnologiche che interagiscono tra loro. Il mantenimento del sottosistema organizzativo richiede l'interazione dei suoi componenti, che include la relazione di quattro componenti interni:

Gli obiettivi dell’organizzazione sono i risultati pianificati delle attività dei partecipanti che sono adeguati agli obiettivi di apprendimento;

Strutture per organizzare un sistema di azioni ordinate in un certo modo, che rappresentano un insieme di ruoli interconnessi, relazioni ordinate;

Tecnologie di organizzazione che determinano il coordinamento programma-obiettivo e la sequenza delle operazioni del processo educativo;

Organizzazione dei dipendenti che svolgono specifiche responsabilità lavorative.

La base del sistema pedagogico è l'interazione dei partecipanti al processo pedagogico, l'attività pedagogica di un particolare insegnante, educatore, studente. Questa attività è di natura mirata e si basa sulle leggi e sulle regolarità del processo pedagogico e viene implementata attraverso i contenuti utilizzando determinati metodi, tecniche speciali e specifiche e sussidi didattici.

Per la nostra ricerca, è importante rivelare la natura sistemica e procedurale del fenomeno "Sviluppo della percezione uditiva", che comprende due categorie mentali: sviluppo, percezione.

In pedagogia, lo sviluppo è inteso come l'accumulo di cambiamenti quantitativi e il loro passaggio a cambiamenti qualitativi; miglioramento delle qualità della personalità esistenti e acquisite, implementazione del fondo genetico e dell'attività mentale in

il risultato della formazione e dell'educazione in senso stretto e ampio, pedagogico e sociale.

La percezione uditiva è la percezione del parlato e dei suoni circostanti da parte dell'analizzatore uditivo umano. L'udito nel processo pedagogico agisce come un fenomeno sistemico diverso e multifunzionale. Può servire come fonte di conoscenza, base per padroneggiare la parola e la sua produzione, è la base per il funzionamento della tecnologia didattica, per padroneggiare i contenuti. Nel caso in cui sia presente un deficit uditivo, che rappresenta un disturbo sistemico, l'attività dell'analizzatore uditivo è possibile padroneggiando tecniche speciali per la percezione della parola e dei suoni ambientali. Riteniamo che l’attività uditiva come fenomeno sistemico sia un insieme di azioni per attivare il proprio potenziale uditivo, il codice fisico (genetico) in combinazione con l’assimilazione di tecniche specifiche per accettare la parola e i suoni circostanti da parte di un individuo con perdita dell’udito. Questa è la formazione di un nuovo principio di attività dell'analizzatore uditivo per la percezione uditiva dei suoni del parlato e dell'ambiente. Questo principio di funzionamento si basa sulla partecipazione attiva dell'udito intatto al processo di percezione del parlato e sul supporto di questo processo da parte dell'analizzatore visivo. La percezione uditivo-visiva con un aumento della quota di percezione uditiva è il processo più efficace che garantisce la vita dei bambini con perdita dell'udito.

Pertanto, per lo sviluppo della percezione uditiva, comprendiamo l'atto complesso di percepire la parola e i suoni dell'ambiente da parte di un analizzatore uditivo disturbato come attività uditiva, a seguito della quale si verifica un cambiamento qualitativo negli oggetti percepiti (parola, non parola suoni), chiarificazione e miglioramento di questi oggetti attraverso la differenziazione coerente dei suoni da semplici a complessi, sviluppando l'atto dell'ascolto e coltivando l'attenzione uditiva ai suoni della parola e ai suoni dell'ambiente.

Lo sviluppo della percezione uditiva viene effettuato intenzionalmente nel processo educativo, una parte essenziale del quale è uno speciale sistema didattico per lo sviluppo della percezione uditiva. Questo sistema è organicamente incluso nel sistema pedagogico di insegnamento ai bambini con disabilità uditive.

Attualmente, la definizione più comune nei documenti normativi è “una persona con disabilità”.

Dal punto di vista di un approccio sistemico, un sistema didattico speciale fa parte del sistema pedagogico, ha tutte le sue caratteristiche, ma risolve scopi e obiettivi specifici più ristretti.

Il sistema didattico per lo sviluppo della percezione uditiva è caratterizzato da propri scopi, obiettivi, principi,

A nostro avviso, uno speciale sistema didattico per lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con capacità uditive limitate è un sistema di concetti scientifici e pratici che coprono il processo di apprendimento con il suo oggetto, soggetto, contenuto intrinseco, principi didattici unici, tecnologia specifica per l'implementazione il contenuto, con la caratteristica distintiva di utilizzare metodi e forme di organizzazione del processo di apprendimento generalmente accettati.

Uno speciale sistema didattico per lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con capacità uditive limitate ha una qualità di formazione del sistema. È associato allo sviluppo dell’acuità uditiva, all’espansione della capacità di accettare informazioni e allo sviluppo dell’attività mentale dello studente. Lo sviluppo della percezione uditiva come sistema didattico speciale “permea” l'intero processo educativo della scuola correzionale di tipo II, poiché viene implementato in classi speciali, lezioni di istruzione generale ed eventi educativi. Nel sistema di istruzione aggiuntiva, lo sviluppo della percezione uditiva non è mirato. Tuttavia, un modo informale di sviluppare l'acuità uditiva è possibile, soprattutto nei casi in cui le competenze acquisite si consolidano durante il processo di apprendimento.

I sistemi pedagogici e didattici speciali operano in un unico spazio educativo.

Pertanto, riteniamo che l'approccio sistemico rappresenti la base metodologica per modellare l'interazione dei sistemi didattici di insegnamento e apprendimento, implementati nel processo di formazione di un insegnante-defettologo in un'università.

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