L'opportunità e la necessità degli standard educativi statali. Standard educativi

Il concetto e la natura giuridica del GOS. Insieme ai principi e ai criteri per la selezione del contenuto dell'istruzione, lo standard educativo statale è attualmente una linea guida affidabile nella sua determinazione. Gli standard educativi nella Federazione Russa oggi stanno diventando una realtà della teoria e della pratica dell'istruzione, nonché del diritto educativo. Ma non è stato sempre così. Per la prima volta nella storia della standardizzazione dell'istruzione, nel testo della Costituzione è stata introdotta una disposizione in tal senso La Federazione Russa stabilisce gli standard educativi statali(v.43). Pertanto, l'annoso problema della standardizzazione nell'istruzione è stato trasferito a un livello qualitativamente nuovo. Ciò è dovuto al fatto che la scuola, l'autore del libro di testo, l'insegnante, hanno ricevuto la prerogativa esclusiva di sviluppare e utilizzare i documenti normativi di base nell'istruzione (curricula, programmi educativi, libri di testo).

L'ampliamento del concetto di standard educativo statale implica il ritorno al concetto originale di standard educativo, una varietà del quale costituisce lo standard statale. Il noto ricercatore di standard educativi statali V.I. Bidenko fornisce un ampio elenco di significati semantici del termine “standard educativo”:

Un mezzo per ripensare nella fase attuale gli obiettivi e i contenuti dell'educazione, le modalità per aggiornarli;

Una forma di crescente responsabilità statale per il livello di istruzione della nazione e di raggiungimento del consenso riguardo al contenuto nazionale socialmente significativo dell'istruzione;

Metodo di riflessione della società riguardo allo scopo aggiornato e al ruolo dell'educazione come moderno progetto socioculturale e tecnologia sociale;

Un modo per mantenere la diversità educativa, razionalizzare la pratica educativa variabile e diversificata (e non un modo, notiamo tra l’altro, per soffocare la libertà, la diversità dell’innovazione e la creatività nell’istruzione, che è ciò che gli oppositori degli standard temono così tanto);

La chiave per risolvere il problema dell'oggettivazione del controllo sull'efficacia dei sistemi educativi e sulla qualità dell'istruzione;

Il fattore di crescita dinamica (in tassi e forme ottimali per ciascun paese) nell'istruzione dei cittadini in ciascuna delle fasi, fasi e livelli di istruzione adottati in questi paesi;

Un metodo di progettazione predittiva di un prodotto educativo nazionale che armonizza maggiormente i bisogni dell'individuo, della società e dello Stato;

Il meccanismo di riqualificazione paradigmatica dell'educazione all'interno della cultura educativa nazionale;

La direzione della democratizzazione della politica educativa e la lotta alla discriminazione nell'istruzione;

Un mezzo per mantenere il livello generale di civiltà dell’istruzione nel mondo;

La base per la tipologia delle istituzioni educative in base ai loro tipi, tipi e categorie, in cui gli stessi standard educativi non portano alla standardizzazione delle istituzioni educative;

Uno dei modi per semplificare il riconoscimento accademico e professionale dei documenti didattici.

Secondo la definizione dell'UNESCO, in senso stretto, uno standard educativo è definito come un risultato di apprendimento standard che un programma educativo dovrebbe aiutare gli studenti a raggiungere. In senso più ampio e descrittivo, può essere definito come il livello di apprendimento a cui mira questo standard, tenendo conto dell'intero complesso di caratteristiche del programma educativo, ad esempio rapporto studenti/insegnanti, qualifiche degli insegnanti, libri di testo richiesti, condizioni materiali e tecniche, ecc. associate a questo standard. In senso lato, il termine “standard educativo” è in realtà sinonimo di “qualità dell’istruzione”.

Gli sviluppatori di standard educativi si trovano sempre ad affrontare molte domande, le cui risposte esprimono sia la natura educativa che quella politico-legale di questo fenomeno. Alcune delle questioni più significative includono, in particolare:

· Quali meccanismi giuridici e amministrativi devono essere creati per promuovere l'equità nell'istruzione?

· Quali tutele devono essere messe in atto per gli studenti provenienti da gruppi minoritari e famiglie a basso reddito?

· Come risolvere i problemi legati alle differenze culturali e linguistiche?

· Come garantire una distribuzione sufficiente ed equa delle risorse?

· Come garantire la responsabilità accademica e finanziaria delle scuole e delle autorità educative a tutti i livelli nei confronti della società?

· Come raggiungere un equilibrio tra la cultura condivisa e i bisogni generali della società nel suo insieme e le diverse prospettive, bisogni e capacità dei sottogruppi e degli individui al suo interno?

· Quali principi e metodi dovrebbero essere utilizzati per selezionare il contenuto degli standard?

· Il modello di valutazione sviluppato a scuola soddisfa i requisiti moderni o, seguendo l'esempio dei paesi sviluppati, dovrebbe essere sostituito da un sistema di test nazionale?

· Lo stato attuale dell'istruzione secondaria russa consente l'accesso all'istruzione superiore in Europa?

Infine, si dovrebbe prestare attenzione a quelle idee che, da un lato, esprimono anche la natura giuridica dello standard educativo e, dall'altro, modellano le azioni dei suoi sviluppatori. Gli esperti includono quanto segue tra queste idee.

1. Gli standard dovrebbero essere concisi e mirati. L'esperienza nazionale ed estera testimonia le difficoltà che sorgono nel processo di sviluppo e attuazione degli standard e, di norma, tutti gli sforzi finiscono in standard minimi con un lungo elenco di indicatori facilmente misurabili, ma spesso del tutto inutili. Brevità, cioè Avere più standard basati su un modello concettuale chiaro e difendibile di ciò che vogliamo misurare dovrebbe aiutare a risolvere questo problema. Allo stesso tempo, utilizzando la terminologia internazionale generalmente accettata, il problema della dimensione europea dell'istruzione secondaria, la comparabilità internazionale degli standard russi e l'adempimento degli obblighi russi ai sensi delle convenzioni e degli accordi internazionali dell'UNESCO e del Consiglio d'Europa, compreso lo standard internazionale Classificazione dell’Istruzione (ISCED) dell’UNESCO, sono in fase di risoluzione.

2. Lo scopo degli standard basati sui contenuti dovrebbe essere quello di sviluppare definizioni operative e dettagliate per valutare se una scuola offre opportunità ai suoi studenti di apprendere i contenuti e padroneggiare le competenze definite e il curriculum di base. L'attenzione al contenuto del curriculum di base e dell'istruzione garantisce che lo standard sia conciso e chiaro.

3. Gli standard hanno il potenziale per allineare le componenti chiave dell’infrastruttura educativa (formazione degli insegnanti, certificazione, sviluppo professionale continuo, materiali curriculari e valutazione), che costituiscono la base per identificare il nucleo necessario di risorse adeguate per garantire l’uguaglianza nell’istruzione e per tutti gli studenti l'opportunità di padroneggiare il contenuto del piano curricolare di base, nonostante la posizione geografica della scuola e il reddito familiare.

3. Gli standard si compongono di 3 parti, che descrivono in modo chiaro ed esaustivo i criteri che definiscono:

a) standard delle risorse;

b) norme per l'attuazione pratica;

c) standard di prestazione e risultati.

4. Lo standard è un fenomeno dinamico che contribuisce nel tempo a migliorare la qualità dell'istruzione in tutto il sistema scolastico.

5. Lo standard comprende le seguenti componenti: istituzionale, locale, regionale, federale, internazionale.

6. Gli standard garantiscono la responsabilità accademica delle autorità educative, delle scuole, degli insegnanti e degli studenti nei confronti della società, poiché i genitori, i rappresentanti di tutti i gruppi sociali, movimenti e partiti, nonché la comunità accademica, prendono parte al loro sviluppo.

7. Gli standard garantiscono la responsabilità finanziaria della scuola.

8. Essendo un riflesso delle tradizioni, dell'esperienza, della cultura, delle relazioni socioeconomiche, delle norme e dei valori nazionali, gli standard russi devono essere rivolti alla comunità mondiale per essere riconosciuti e garantire la formazione di capacità di comunicazione interculturale, perché L’istruzione dovrebbe creare legami più stretti tra i popoli, favorendo la comprensione internazionale e la cooperazione armoniosa in una società multiculturale.

9. Gli standard riflettono la migliore conoscenza in materia di apprendimento e come insegnare nel modo più efficace una particolare area.

10. Gli standard sono competitivi a livello internazionale e paragonabili ai migliori al mondo.

Uno dei principali principi “morali e pedagogici”, in cui si accumulano tutte le idee citate per lo sviluppo degli standard educativi statali, era e rimane il principio “ non fare danni“, cioè lo standard non può e non deve includere standard e componenti di contenuti educativi che non siano teoricamente giustificati e non siano stati testati nella pratica.

Nel sistema educativo russo, gli standard educativi, che occupano “meritatamente” il posto più importante, sono standard statali, poiché sono approvati da regolamenti statali. E questo è giusto e giustificato, poiché lo Stato, essendo la principale istituzione socio-politica, è in grado di riflettere, fornire e garantire nel modo più completo e adeguato i bisogni e gli interessi sociali più urgenti, compresi quelli di natura educativa. Pertanto, quando si tratta del tipo di educazione che dovremmo avere in Russia: statale, pubblica o statale-pubblica, c'è una miscela (spesso artificiale, politicizzata) di significati e concetti diversi. In qualunque “situazione”, qualunque approccio, lo Stato non può e non deve restare estraneo alla soluzione delle questioni educative e, soprattutto, legate alla loro soluzione giuridica. È in questo senso che l’istruzione stessa è sempre stata, è e rimarrà una questione di importanza nazionale, e anche gli standard educativi avranno sempre carattere nazionale.

Sulla base di quanto detto, sub standard educativo stataleè inteso come il livello obbligatorio di requisiti imposti dallo Stato (sotto forma di leggi e regolamenti) per la formazione degli studenti di varie categorie e il contenuto, i metodi, le forme, i mezzi di formazione e di controllo che soddisfano tali requisiti. In altre parole, gli standard educativi statali sono “norme”, “modelli”, “misure” educative stabilite e definite dallo stato di conoscenze, competenze e abilità. Un altro ricercatore è uno specialista nel campo della fondatezza scientifica della standardizzazione dell'istruzione V.S. Lednev ritiene che lo standard educativo sia un sistema di parametri di base utilizzati come standard statale di istruzione, che riflette un ideale sociale e tiene conto delle capacità di un individuo reale e del sistema educativo per raggiungere questo ideale.

A livello legislativo, l'articolo 7 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” è dedicato agli standard educativi statali. Le principali disposizioni di questo articolo sono le seguenti.

1) Nella Federazione Russa vengono stabiliti gli standard educativi statali, comprese le componenti federali e nazionali-regionali.

2) La procedura per lo sviluppo, l'approvazione e l'introduzione degli standard educativi statali è determinata dal Governo della Federazione Russa, ad eccezione dei casi previsti dalla legge.

3) Gli standard educativi statali sono sviluppati su base competitiva e aggiornati sulla stessa base almeno una volta ogni dieci anni. Il concorso è indetto dal governo della Federazione Russa.

4) Gli standard educativi statali sono la base per una valutazione obiettiva del livello di istruzione e delle qualifiche dei laureati, indipendentemente dalla forma di istruzione.

Come si vede dal testo della legge, il contenuto degli standard educativi è eterogeneo e comprende componenti: federale e nazionale-regionale. Tuttavia, nelle attività pratiche delle istituzioni educative, esiste una terza componente dello standard: la componente dell'istituzione educativa (a volte chiamata Locale(in relazione agli istituti di istruzione superiore – Università)componente).

Consideriamo brevemente il contenuto e gli obiettivi di ciascuna componente.

Componente federale della norma include standard che garantiscono l'unità dello spazio pedagogico della Russia e l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale. È associato a discipline accademiche di importanza culturale generale e nazionale. Ad esempio, per la scuola secondaria - questa è la lingua russa, la matematica, la fisica, la chimica, la storia della Russia, per gli istituti di istruzione superiore - la filosofia, una lingua straniera, i concetti delle scienze naturali moderne.

Componente nazionale-regionale elaborare norme corrispondenti a quella parte del contenuto dell'istruzione che riflette il significato nazionale e regionale della cultura (lingua madre e letteratura nativa, storia, geografia, arte della regione).

Componente istituzione educativa riflette le specificità di un particolare istituto scolastico e quindi gli consente di sviluppare e attuare in modo indipendente programmi e programmi educativi, che, ai sensi dell'articolo 32, paragrafo 2 della Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", è prerogativa esclusiva del Istituto d'Istruzione.

A livello federale e nazionale-regionale, lo standard educativo include :

· descrizione del contenuto dell'istruzione in ciascuno dei suoi livelli, che lo Stato è tenuto a fornire allo studente;

· requisiti per la formazione minima necessaria degli studenti nell'ambito dei contenuti specificati;

· volume massimo consentito di carico di studio per anno di studio.

1) padronanza dei concetti e delle competenze di base;

a) riconoscere e riprodurre i concetti di base del ramo della conoscenza oggetto di studio; b) dare loro le definizioni; c) rivelare il contenuto del concetto, la sua portata; d) stabilire connessioni interconcettuali con concetti superiori, inferiori e adiacenti; e) dare un'interpretazione pratica del concetto;

2) conoscenza di teorie, concetti, leggi e modelli dei fondamenti della scienza, della sua storia, metodologia, problemi e previsioni;

3) la capacità di applicare le conoscenze scientifiche nella pratica quando si risolvono problemi cognitivi (teorici) e pratici sia in situazioni stabili (standard) che mutevoli (non standard);

4) avere i propri giudizi nel campo della teoria e della pratica di questo campo educativo;

5) conoscenza dei principali problemi della società (Russia) e comprensione del proprio ruolo nella loro risoluzione: sociali, politici, economici, ambientali, morali, produttivi, manageriali, nazionali, internazionali, culturali, familiari, ecc.

6) padronanza della tecnologia dell'autoeducazione continua nei rami della conoscenza, delle scienze e dei tipi di attività.

Gli standard educativi statali stanno diventando una realtà formazione del contenuto dell'istruzione nei seguenti documenti normativi: curriculum, curriculum e letteratura educativa (libri di testo, sussidi didattici, libri problematici, ecc.). Ciascuno di questi documenti normativi corrisponde a un certo livello di progettazione del contenuto dell'istruzione scolastica. Curriculum - livello dei concetti teorici; curriculum - al livello della materia accademica; letteratura educativa – al livello del materiale educativo.

Le caratteristiche degli standard educativi statali sarebbero incomplete senza la definizione del loro ruolo e significato nella società e nel sistema educativo, che si riflette direttamente nella funzioni standard. Queste funzioni principali includono:

· Criteri valutativi– lo standard è lo standard verso il quale è orientato il processo formativo.

· Preservare l'unità dello spazio educativo del Paese– gli standard fissano il volume e il livello dell’istruzione di base a tutti gli effetti nel contesto di una varietà di tipi e tipi di istituzioni educative.

· Migliorare la qualità dell’istruzione– lo standard stabilisce il livello di qualità dell’istruzione che deve essere raggiunto.

· Garantire il diritto costituzionale dei cittadini a un’istruzione completa, che è garantito dagli standard educativi statali.

· Umanizzazione dell'educazione– gli standard aprono la strada all’istruzione multilivello, in cui il contenuto dei programmi educativi può superare le norme dello standard. Ciò promuove l'apprendimento centrato sullo studente in base agli interessi, alle abilità e alle capacità degli studenti.

· Gestione del processo e qualità dell'istruzione– gli standard vengono utilizzati dalle autorità educative per creare un sistema efficace per monitorare la qualità dell’istruzione.

Quanto sopra rappresenta la base generale per la standardizzazione dell'istruzione per gradi, livelli di istruzione ed è specificato da aree educative, discipline accademiche specifiche e in base ai requisiti per il livello di presentazione del materiale didattico e la preparazione obbligatoria dello studente, viene sviluppato un sistema di compiti (test) che servono come strumenti per monitorare e valutare il livello di formazione degli studenti.

Naturalmente, gli approcci delineati alla standardizzazione dell’istruzione subiranno modifiche, chiarimenti e aggiustamenti nel tempo durante la ristrutturazione del sistema educativo man mano che si acquisirà esperienza nell’utilizzo dello standard come documento normativo. Ma il fatto stesso di introdurre standard educativi solleva la questione della garanzia del raggiungimento da parte di ogni studente di un certo livello predeterminato di formazione di base, consente a ogni studente di studiare al più alto livello possibile e crea motivazioni positive per l'apprendimento.

PROGRAMMI EDUCATIVI

Concezione, natura giuridica e struttura del percorso formativo. Il concetto di “programma educativo” è ben noto, ma il suo contenuto è infinitamente vario. Di seguito cercheremo di dare le definizioni più comuni di questo concetto:

Il programma educativo è:

· Un documento in cui lo scopo del processo educativo, il piano tematico e i programmi di studio, i metodi e i metodi della loro attuazione, i criteri per valutare i risultati nelle condizioni di un particolare istituto scolastico sono registrati e presentati in modo logico e ragionevole;

· Testo normativo che definisce gli obiettivi, i valori dell'istruzione, il curriculum, i programmi di formazione, le tecnologie pedagogiche e i metodi della loro attuazione pratica e determinazione del risultato;

· Un percorso formativo individuale per uno studente, al termine del quale potrà raggiungere l'uno o l'altro livello di istruzione, secondo lo standard garantito da questo programma;

· Un insieme di programmi educativi, ricreativi e di altro tipo che soddisfano i bisogni educativi del bambino, mirati alla sua autorealizzazione, al raggiungimento di un certo livello di istruzione, allo sviluppo armonioso e all'adattamento nell'ambiente sociale;

· Conoscenza organizzativa e gestionale, che consente di attuare il principio dell'orientamento personale del processo educativo attraverso la determinazione di condizioni che contribuiscono al raggiungimento dello standard educativo stabilito da parte di studenti con bisogni e capacità educative diverse.

· Definire “l'immagine del futuro” e organizzare le proprie attività per andare verso di esso.

Tradotta dal greco, la parola “programma” significa “ordine, annuncio”. La legge “sull’istruzione” non definisce direttamente il programma educativo, ma ne stabilisce il posto e il significato nel sistema educativo. Il programma educativo determina il livello del documento educativo o il livello di istruzione dell'individuo. La competenza e la responsabilità di un istituto scolastico, la gestione e la regolamentazione delle sue attività sono stabilite in base agli indicatori del programma educativo.

Quindi, un istituto scolastico è chiamato tale se svolge il processo educativo - implementa uno o più programmi educativi. Il contenuto del processo educativo in un istituto è suddiviso in corsi di formazione, discipline e anni di studio in essi, forniti obbligatoriamente da curricula e programmi dei corsi.

Pertanto, un programma educativo è un documento normativo e gestionale che, insieme alla Carta, funge da base per la concessione di licenze, certificazione, modifica dei parametri di finanziamento del bilancio e introduzione di servizi educativi a pagamento in conformità con le esigenze e gli interessi di bambini e genitori.

Tipi di programmi educativi. Esistono diverse categorie di programmi educativi:

· Programmi educativi esemplari vengono sviluppati sulla base degli standard educativi statali.

· I programmi di base e aggiuntivi nella struttura dell'istruzione generale e professionale hanno un certo livello di attenzione al contenuto dell'istruzione.

· Vengono implementati programmi educativi aggiuntivi, come programmi di varie direzioni:

a) negli istituti di istruzione generale e negli istituti di istruzione professionale al di fuori dei principali programmi educativi che ne determinano lo status;

b) negli istituti scolastici di istruzione aggiuntiva;

c) attraverso attività didattiche individuali.

Si prega di notare che la divisione in programmi educativi di base e programmi educativi aggiuntivi è data nel quadro di due strutture educative, dove esiste un contenuto minimo obbligatorio del programma principale (istruzione generale o professionale), stabilito in conformità con gli standard educativi statali. Il principale programma educativo ha chiaramente stabilito le scadenze per il completamento negli istituti scolastici, che è approvato dalla Legge “Sull'istruzione” e dal Regolamento modello su un istituto educativo, o dallo standard educativo.

Sulla base di ciò, ne consegue che ulteriori programmi educativi di istruzione generale e professionale sviluppano, approfondiscono, cambiano, correggono lo standard educativo e adeguano i tempi del suo sviluppo.

L’emergere di scuole innovative e alternative, il riconoscimento da parte dello Stato del diritto alla sperimentazione educativa sono diventati fattori seri nel sostenere la creatività pedagogica.

Tutto il personale docente ha diritto al programma dell'autore. il contenuto, la natura e le caratteristiche dell'organizzazione trasformano questo diritto prima in un bisogno, e poi in un bisogno consapevole. Gli insegnanti hanno il diritto di scelta indipendente; possono utilizzare per le loro attività programmi educativi esemplari di diversi livelli e aree dell'istruzione generale, oppure possono sviluppare un nuovo programma in conformità con i loro interessi professionali e le loro capacità creative. Può trattarsi di un curriculum disciplinare con un focus tematico o di un programma integrato complesso che combina diverse aree tematiche, aree educative o aree di attività.

Oggi sono ampiamente utilizzati programmi educativi modificati, in cui vengono preservati i parametri di base del contenuto dei programmi delle materie, ma vengono modificati i mezzi, i metodi, i metodi e le forme per raggiungere scopi e obiettivi, il che non richiede molto sforzo creativo da parte dell'insegnante.

Attualmente, le scuole russe utilizzano due tipi di programmi di studio: programmi standard e di lavoro. In alcuni casi vengono praticati programmi d'autore personali e individuali, che vengono compilati e applicati da insegnanti innovativi, maestri del lavoro pedagogico.

Programmi standard delineare solo la gamma più generalizzata e basilare di conoscenze educative generali, abilità, abilità e un sistema di principali idee scientifiche sulla visione del mondo, nonché le raccomandazioni più generali di natura metodologica, elencando i mezzi e i metodi di insegnamento necessari e sufficienti specifici per un particolare soggetto accademico. I programmi modello servono come base per l'elaborazione della scuola lavoro e dei programmi educativi individuali. Sono approvati dal Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Federazione Russa e hanno natura consultiva.

Sulla base di quelli standard, vengono compilati programmi di lavoro, che, di regola, riflettono la componente nazionale-regionale, locale o scolastica, tengono conto del potenziale metodologico degli insegnanti, nonché del supporto informativo e tecnico e, naturalmente, del livello di preparazione degli studenti. Per quanto riguarda i programmi dell'autore, differiscono nella logica della costruzione del corso, nella profondità delle domande e delle teorie in essi sollevate e nella natura della loro copertura da parte dell'autore del programma. Sono spesso utilizzati quando si insegnano corsi opzionali speciali, opzionali obbligatori e altre materie accademiche. Tali programmi, soggetti a revisione, sono approvati dal consiglio scolastico.

Il curriculum è strutturalmente costituito da tre componenti principali:

· nota esplicativa o introduttiva, che determina le direzioni target per lo studio di una determinata materia accademica specifica nel sistema delle discipline accademiche di una scuola comprensiva;

· commento metodologico sulle modalità di attuazione del programma, relative a metodi, forme organizzative, sussidi didattici, nonché valutazione delle conoscenze, competenze e abilità acquisite dagli studenti nel processo di studio di una determinata materia accademica. Particolare attenzione nei programmi dell'ultimo decennio è stata riservata ai collegamenti interdisciplinari, che vengono presentati in forma generalizzata al termine del contenuto delle sezioni principali. Ciò consente all'insegnante di adottare un approccio creativo nello sviluppo di un programma di lavoro, nella pianificazione delle lezioni e nell'implementazione di connessioni interdisciplinari nella realtà pedagogica reale.

Il problema, uno svantaggio ben noto dell’istruzione scolastica, era che agli studenti veniva richiesto di padroneggiare e memorizzare una varietà di informazioni che non avevano alcun significato personale o di vita per loro. I modi culturali di pensare e agire, sviluppati dalle passate generazioni di persone e consolidati in questa conoscenza per risolvere questioni esclusivamente pratiche, sono rimasti sconosciuti ai diplomati delle scuole superiori e delle scuole tecniche. L'assimilazione di competenze e abilità da parte degli studenti si è ridotta alla pratica e al raggiungimento di un certo automatismo di un semplice insieme di operazioni specializzate in una situazione standard. La capacità di improvvisare, reagire in modo flessibile a cambiamenti situazionali non standard, strutturare con competenza le proprie azioni e portare a termine le decisioni non è stata praticamente instillata a livello personale. Questa tendenza, purtroppo, a volte può essere vista oggi.

Per determinare correttamente il contenuto dell'educazione, è importante spostare l'attenzione dai risultati dell'attività all'attività stessa e andare oltre, fino al riconoscimento del contenuto dell'educazione come via di sviluppo personale.

Un programma educativo, compilato in modo corretto e creativo, è un mezzo per sviluppare la motivazione e le capacità cognitive di un bambino nel processo di attività volontarie congiunte con coetanei e adulti. Uno strumento di comunicazione attiva. Questo non è un documento programmatico redatto una sola volta e vincolante per tutti coloro che faranno quanto in esso indicato.

Non meno significativo è lo scopo del programma, come lo sviluppo dell'individualità attraverso la creazione di un ambiente per la “nascita e lo sviluppo” dell'individuo, attraverso la padronanza da parte del bambino della cultura, dei suoi valori e dell'autodefinizione in questo cultura, un processo storico specifico. Ciò significa che nell'insegnamento e nell'apprendimento ognuno acquisisce la capacità di costruire diversi tipi di attività, modi di pensare e stili di comportamento, tenendo conto delle norme pertinenti e sulla base della riflessione. In altre parole, per imparare qualcosa, è importante non solo assimilare, accumulare nella memoria, una certa quantità di informazioni, competenze, abilità, ma è anche necessario padroneggiare i mezzi, i modi di pensare e di agire, le capacità di usarli e riprodurli nella tua vita, cioè e. essere competente.

Sulla base della pratica e dello stato attuale delle attività programmatiche dell’istituzione, si può tracciare la tendenza della coscienza pubblica a intendere il programma educativo come un programma alternativo che restituisce all’educazione la funzione evolutiva.

Anche i programmi educativi sono diversi e formano una struttura gerarchica unica e un certo tipo di connessione (modulare, associazione complessa, integrazione, autonomia) tra i suoi livelli individuali in ciascuna istituzione specifica.

Oltre ai principali programmi educativi, può funzionare anche un istituto scolastico ulteriori programmi educativi. Nel Regolamento tipo, il termine programmi educativi aggiuntivi è utilizzato anche come espressione di assistenza al personale docente di altre istituzioni educative nell'organizzazione di attività ricreative ed extrascolastiche, nonché alle associazioni e organizzazioni pubbliche di bambini e giovani in accordo con loro (clausola 24). In questo caso, i programmi educativi aggiuntivi sono un tipo di servizio temporaneo o permanente che un'istituzione può fornire. Nella sezione che caratterizza le basi delle attività dell’istituzione, viene introdotto il concetto programma di attività. Si tratta di un programma sviluppato in modo indipendente dall'istituzione, tenendo conto delle esigenze dei bambini, delle famiglie, delle istituzioni educative, delle varie organizzazioni pubbliche, delle caratteristiche dello sviluppo socioeconomico della regione e delle tradizioni nazionali e culturali. Ovviamente, il contenuto semantico di questo concetto è completamente diverso rispetto al concetto di “programma educativo” e necessita di una spiegazione speciale. Per un programma educativo, definire gli scopi e gli obiettivi delle attività educative è di fondamentale importanza. Un programma di attività è una parte tecnica strumentale ponderata e organizzata sistematicamente per garantire l'attuazione di scopi e obiettivi concettualmente validi. La relazione tra il programma educativo e il programma di attività dell’istituzione è evidente.

Ogni scuola sviluppa il proprio programma educativo, che è inteso dalla Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” come un documento normativo e gestionale di un istituto scolastico, che caratterizza le specificità del contenuto dell'istruzione e le caratteristiche dell'organizzazione dell'istruzione processi. Il programma educativo mostra come, tenendo conto delle condizioni specifiche, un'istituzione educativa crea il proprio modello di formazione, istruzione e sviluppo degli studenti. Il programma educativo della scuola è puramente individuale, poiché è progettato per tenere conto delle esigenze specifiche degli studenti e dei loro genitori. Ecco perché il programma educativo deve avere un inizio creativo.

· Metodi e procedure appositamente organizzati per ottimizzare le attività di un'istituzione educativa in condizioni di crescente interconnessione, dinamica e rinnovamento dei processi sociali.

· Un metodo per sviluppare un programma educativo basato sulla sua divisione razionale in procedure e operazioni con il loro successivo coordinamento e sincronizzazione della selezione di mezzi e metodi ottimali per la loro attuazione.

Il programma educativo deve presentare in modo chiaro e chiaro le caratteristiche uniche del sistema pedagogico e quelle opportunità educative che sono interessanti o che potrebbero diventare attraenti in futuro per bambini e genitori. Il contenuto del programma educativo di un’istituzione non può rimanere immutato ed essere quel “documento staccato” che viene creato formalmente una volta per tutte. Cambiamenti nella società, nel sistema educativo dovuti all'emergere della sua variabilità, all'emergere di sistemi pedagogici innovativi e nuovi tipi di istituzioni educative. Tuttavia, il contenuto di questo documento deve sempre mantenere quei fondamenti che corrispondono al suo scopo principale: la missione.

Direzione del programma educativo- questa è una definizione generalizzata e ideale del risultato - il risultato (obiettivo) dell'attuazione del programma educativo, da cui dipendono il contenuto, i metodi, le tecnologie, le forme di organizzazione del processo educativo. Il contenuto minimo obbligatorio di ciascun programma educativo di base è stabilito dallo standard educativo pertinente.

Secondo la legge della Federazione Russa “Sull’istruzione”, programmi di istruzione generale mirano a risolvere i problemi relativi alla formazione di una cultura generale dell'individuo, all'adattamento dell'individuo alla vita nella società e alla creazione delle basi per una scelta informata e la padronanza dei programmi educativi professionali.

Programmi educativi professionali mirano a risolvere i problemi del costante aumento dei livelli di istruzione professionale e generale, formando specialisti con qualifiche adeguate (articolo 9).

I risultati degli studenti che padroneggiano il contenuto dei programmi educativi dipendono dalla fase di studio (livello del programma), ma in ogni caso è una certa quantità unificata di conoscenze e abilità della materia che garantisce l'adattamento sociale e la profilazione dell'individuo.

La legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” formula i requisiti generali per il contenuto dell'istruzione. Obbligano tutte le istituzioni educative nelle loro attività programmatiche (il fulcro dei programmi educativi) a concentrarsi non solo sugli obiettivi di conservazione e riproduzione del potenziale civile e professionale della società, ma anche sui seguenti obiettivi:

· Garantire l'autodeterminazione personale, creando le condizioni per la sua autorealizzazione;

· Sviluppo della società;

· Rafforzare e migliorare lo Stato di diritto.

· Un adeguato livello globale di cultura generale e professionale della società;

· Formazione di un'immagine del mondo adeguata al moderno livello di conoscenza tra gli studenti;

· Formazione di una persona e di un cittadino integrato nella società contemporanea e finalizzato al miglioramento di questa società;

· Integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale;

· Sviluppo del potenziale delle risorse umane della società.

Questa è la missione principale del sistema educativo nella Federazione Russa, che stabilisce la direzione generale dei programmi educativi attuati da tutte le istituzioni educative sul territorio della Federazione Russa.

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Domande per l'autotest e la riflessione, compiti pratici

Evplova Ekaterina Viktorovna,
Candidato di scienze pedagogiche, professore associato del Dipartimento di economia, management e diritto, Università pedagogica statale di Chelyabinsk

annotazione
L'articolo conferma l'importanza della transizione dell'istruzione generale di base allo standard di nuova generazione. Sono elencate le principali caratteristiche dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base. Si è tentato di analizzare gli svantaggi del sistema educativo tradizionale e i vantaggi dello standard di seconda generazione. Una descrizione comparativa degli standard della vecchia e della nuova generazione è stata effettuata secondo i seguenti indicatori: il ruolo dell'insegnante, il compito educativo, la struttura del concetto di "educazione", il contenuto dell'istruzione, il trasferimento delle conoscenze , l'atteggiamento dei genitori nei confronti della scuola, i risultati dell'apprendimento, l'attrezzatura materiale e tecnica delle organizzazioni educative, l'ultima fase della lezione, il supporto documentario della lezione, la differenziazione degli obiettivi di apprendimento, i metodi di insegnamento utilizzati, le forme di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti. Si rivela la definizione dei seguenti concetti: “risultati personali”, “risultati meta-soggetti”, “risultati disciplinari”, “azioni universali di apprendimento” (cognitivo, normativo, comunicativo)”, “compito di apprendimento”, “azioni di apprendimento”. Il ruolo dell’insegnante nel sistema educativo sta cambiando. Oggi l’insegnante cessa di essere una fonte di informazione. Il ruolo dell'insegnante si sta espandendo. Un insegnante moderno è un ricercatore, consulente, organizzatore, project manager, navigatore di un lavoro efficace con la conoscenza, tutor. Il compito principale dell'insegnante è creare e organizzare le condizioni che avviano attività di apprendimento indipendenti degli scolari, portando a risultati educativi. Sulla base dei risultati dello studio di questo problema, si è concluso che sono già evidenti differenze significative negli standard delle vecchie e delle nuove generazioni. Tuttavia, la differenza più grande può essere vista quando si confrontano le personalità degli studenti preparati secondo i vecchi e i nuovi standard. Sarà possibile valutare l'efficacia dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base solo dopo la sua introduzione su vasta scala.

Parole chiave: Standard educativo dello stato federale, risultati pianificati, scuola primaria, studente, insegnante, ecc.

Oggi, la Federazione Russa sta effettuando una transizione graduale verso la formazione secondo lo standard di seconda generazione: lo "Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base" (FSES LLC).
Tuttavia, nel processo di introduzione e attuazione degli standard educativi statali federali LLC, gli insegnanti praticanti e l'amministrazione delle organizzazioni educative hanno molte domande:
1) Qual è la rilevanza di questa norma?
2) Qual è la differenza tra lo standard di nuova generazione e quello vecchio?
3) Come lavorare secondo il nuovo standard? e altro ancora.
Le risposte a queste e ad altre domande sono presentate in questo articolo.
La rilevanza della transizione del sistema educativo verso un nuovo standard è determinata dalla necessità che è sorta. La realtà è che le tecnologie per la produzione di beni stanno attualmente cambiando, sta cambiando il sistema politico, sta cambiando il sistema economico, stanno cambiando anche i confini dello Stato. L’ambiente sta cambiando radicalmente, diventando più mobile e informativo. Di conseguenza, la società sta cambiando. Inoltre, i cambiamenti nella società sono più evidenti se confrontiamo i bambini degli anni ’80 e ’90. e i bambini dell’“era zero” e successive. I bambini moderni, quasi dalla culla, sono esperti nell'informatica, non è difficile per loro aprire Internet e trovare qualsiasi informazione che li interessi, si adattano facilmente all'ambiente esterno, assimilano facilmente nuove informazioni (tenendo conto del il fatto che sia interessante per loro), ecc.
Man mano che la società cambia, devono cambiare anche gli standard in base ai quali insegniamo ed educhiamo le generazioni più giovani.
L'introduzione degli standard di seconda generazione è dovuta anche alle carenze recentemente aggravate dell'istruzione del vecchio formato.
L’istruzione nel vecchio formato era in gran parte finalizzata allo sviluppo delle conoscenze, delle competenze e delle abilità della materia. I diplomati conoscevano molto bene il materiale delle loro materie, ma non tutti sapevano come lavorare in gruppo, portare avanti con competenza il processo di comunicazione, difendere il proprio punto di vista, risolvere i conflitti e imparare di nuovo rapidamente.
La situazione è aggravata dal declino dell'attività cognitiva degli scolari moderni. Nell’ultimo decennio, l’età della perdita cognitiva è scesa a 10-11 anni e continua a diminuire costantemente.
L’importanza di introdurre uno standard di nuova generazione risiede anche nel cosiddetto “paradosso dello studente eccellente”. La pratica dimostra che lo studente eccellente di oggi non è in grado di raggiungere il successo nel mondo reale. Sa e (teoricamente) può fare più dei suoi coetanei, ma dà l'impressione di una persona meno sviluppata, meno matura, molto più dipendente. Quindi le persone che di solito ricevono voti insoddisfacenti a scuola spesso ottengono di più nella vita solo grazie alle loro capacità di comunicazione sviluppate, alla capacità di interagire in gruppo, di correre rischi e molto altro ancora.
Questa idea non compromette in alcun modo l'istruzione generale di base, ma propone di spostarne l'accento.
Anche il ruolo dell’insegnante nel sistema educativo sta cambiando. Oggi l’insegnante cessa di essere una fonte di informazione. Il ruolo dell'insegnante si sta espandendo. Insegnante moderno - ricercatore, consulente, organizzatore, project manager, navigatore di un lavoro efficace con la conoscenza, tutor.
Il compito principale dell'insegnante è creazione e organizzazione di condizioni che avviano attività di apprendimento indipendenti degli scolari, portando a risultati educativi.
Inoltre, in connessione con l'introduzione di uno standard di nuova generazione, nel vocabolario dei lavoratori del sistema educativo sono comparsi nuovi concetti: risultati personali, soggettivi, meta-soggettivi delle attività educative, attività educative universali, ecc.
Caratterizziamo i concetti di cui sopra.
Sì, sotto risultati personali delle attività educative Lo standard comprende il sistema di relazioni di valore degli studenti: con se stessi, con gli altri partecipanti al processo educativo, con il processo educativo stesso e con i suoi risultati formati nel processo educativo.
È consuetudine includere caratteristiche come risultati personali:
autodeterminazione;
motivazione per le attività educative;
amore per la famiglia;
valutazione morale ed estetica;
patriottismo, ecc.
Sotto risultati del meta-soggetto comprendere metodi di attività applicabili sia all'interno del processo educativo che nella risoluzione di problemi in situazioni di vita reale, padroneggiati dagli studenti sulla base di una, più o tutte le materie accademiche. In altre parole, i risultati del meta-soggetto: attività di apprendimento universale (UAL), la cui formazione consentirà agli studenti di padroneggiare autonomamente qualsiasi materia accademica, socializzare nella società, autoimparare continuamente, ecc., cioè “fare” e non “sapere”.
I tipi di UUD sono generalmente classificati come:
cognitivo: la capacità di ottenere, trasformare e presentare informazioni, ecc.;
normativo – la capacità di organizzare i propri affari: fissare un obiettivo, pianificare, ottenere e valutare risultati, ecc.;
comunicativo – la capacità di trasmettere la propria posizione, comprendere gli altri, mettersi d’accordo per fare qualcosa insieme, ecc.
Come possiamo concludere, la cosa principale non è il raggiungimento di risultati educativi specifici per materia, ma lo sviluppo di risultati personali e meta-disciplinari.
E questa non è l'unica differenza tra gli standard della vecchia e della nuova generazione. Successivamente, presentiamo una descrizione comparativa dei due standard che ci interessano (Tabella 1).

Tabella 1

Caratteristiche comparative degli standard di vecchia e nuova generazione

Come presentato nella tabella, "compito di apprendimento" dal punto di vista del nuovo standard, questo è l'obiettivo che lo studente si prefigge. Di conseguenza, un concetto come "indipendenza", poiché lavorare secondo il nuovo standard presuppone un ruolo attivo e indipendente da parte degli studenti. A causa di ciò, attività educativeè intesa come l'attività indipendente dello studente nell'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, in cui cambia ed è consapevole di questi cambiamenti.
A sua volta, il concetto di “azioni di apprendimento” significherà gli algoritmi che lo studente ha costruito per completare autonomamente il compito.
Le innovazioni nel sistema educativo mettono in circolazione attivamente concetti come "autocontrollo" E "autostima". Come suggerisce lo standard, per attività educative di successo, gli scolari devono essere in grado di determinare la qualità del proprio lavoro, il grado di conformità dei risultati dell'attività allo standard e condurre una riflessione.
Le caratteristiche comparative degli standard di vecchia e nuova generazione possono essere continuate. Tuttavia, già ora, utilizzando la tabella presentata, si notano differenze significative negli standard.
Naturalmente, la differenza più grande si nota quando si confrontano le personalità degli studenti preparati secondo i vecchi e i nuovi standard. Tuttavia, sarà possibile valutare l'efficacia dello standard educativo dello Stato federale della LLC solo dopo la sua diffusa introduzione.

Bibliografia:
1. Standard educativo statale federale. Glossario [risorsa elettronica]. – Modalità di accesso: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. -Cap. dallo schermo.

ATTUAZIONE DEL FSES COME UNA DELLE DIREZIONI NELLA MODERNIZZAZIONE DELL'ISTRUZIONE RUSSA

Gli standard educativi statali vengono introdotti nel sistema di supporto normativo per lo sviluppo della qualità dell'istruzione sulla base della legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”. A questo proposito, gli standard educativi fungono da atto giuridico normativo più importante della Federazione Russa, stabilendo un sistema di norme e regole obbligatorie per l'esecuzione in qualsiasi istituzione educativa che implementa programmi educativi di base.

L'obiettivo prioritario dell'istruzione russa moderna è la piena formazione e sviluppo delle capacità dello studente di delineare autonomamente un problema educativo, formulare un algoritmo per risolverlo, controllare il processo e valutare il risultato ottenuto - insegnare come apprendere.

L'introduzione obbligatoria dello standard educativo statale federale in conformità con la legge federale "sull'istruzione" inizia il 1 settembre 2011 e la transizione graduale verso nuovi standard nel corso degli anni è una delle disposizioni chiave dell'iniziativa presidenziale "La nostra nuova scuola ”, che garantisce la continuità delle direzioni principali del Concetto di modernizzazione dell'istruzione russa, la cui attuazione viene completata quest'anno.

Secondo gli ideatori dell'iniziativa educativa nazionale “La nostra nuova scuola”, il risultato principale dell'istruzione scolastica dovrebbe essere il rispetto degli obiettivi di sviluppo avanzato. L'accento è posto sulla padronanza da parte degli studenti di metodi e tecnologie che saranno loro utili in futuro.

I principali risultati dell'istruzione nella scuola primaria, secondo lo standard educativo statale federale di nuova generazione, dovrebbero essere:

· formazione di metodi d'azione specifici per materia e universali che offrano l'opportunità di continuare l'istruzione nella scuola primaria;

· sviluppare la capacità di apprendere – la capacità di auto-organizzarsi per risolvere problemi educativi;

· progresso individuale nelle principali aree di sviluppo personale.

L'introduzione di un nuovo standard di istruzione generale introdurrà nell'istruzione una serie di innovazioni a lungo discusse, garantendo a livello di sistema il loro impatto coordinato e positivo sul processo educativo, sui risultati educativi e formativi. Tra queste innovazioni: l'introduzione di diverse forme di organizzazione delle attività didattiche degli studenti; la possibilità di organizzare attività degli studenti in base agli interessi nel pomeriggio; utilizzo di vari tipi di valutazione dei risultati degli studenti; aumentando la quota della parte variabile del curriculum.

Il nuovo standard educativo garantisce che le principali preoccupazioni esistenti nella società riguardo allo sviluppo dell’istruzione siano sbloccate:

· l'istruzione non sarà retribuita: la norma prevede garanzie e meccanismi per garantire il diritto all'istruzione gratuita;

· la norma stabilirà per la prima volta restrizioni medico-sanitarie e igieniche per i carichi;

· lo standard si basa su un approccio variabile alla selezione di programmi e libri di testo.

L'obiettivo strategico dello sviluppo dell'istruzione russa oggi è aggiornarne il contenuto e, soprattutto, raggiungere una nuova qualità. Il compito è quello di orientare l'intero sistema educativo verso nuovi risultati educativi associati alla comprensione dello sviluppo personale come obiettivo e significato dell'educazione. Gli standard educativi di seconda generazione sono progettati per creare le condizioni per il raggiungimento di questi obiettivi.

· sostegno e sviluppo del potenziale creativo dell'insegnante;

· sviluppo dei legami sociali tra scuola e famiglia, istituzioni sociali, culturali, sanitarie e diverse organizzazioni pubbliche.

Gli standard di nuova generazione possono e devono aiutare il sistema educativo russo a contribuire allo sviluppo del Paese secondo uno scenario innovativo attraverso la formazione di capitale umano competitivo e di alta qualità. Esiste un buon principio: “Fai ciò che devi, e qualunque cosa accada”. Atteniamoci a questo principio, implementiamo gli standard di nuova generazione e continuiamo a credere nel meglio.

Standard di seconda generazione nella scuola primaria

Uno standard educativo è uno strumento per garantire la qualità dell’istruzione delle generazioni più giovani. L'autore dell'articolo introduce il concetto di un nuovo standard statale federale, fornisce raccomandazioni per lo studio di materiali e documenti che ne garantiscono l'attuazione.

Lo sviluppo e l'introduzione di standard educativi, il miglioramento dei sistemi educativi è un problema globale per la comunità pedagogica nei paesi avanzati del nostro pianeta. Fino alla fine degli anni '90. XX secolo nella maggior parte di essi, gli standard educativi non sono stati utilizzati come strumento per migliorare la qualità dei risultati educativi. In Germania, Svizzera e Austria è attualmente in corso una riforma dell’istruzione basata su standard. Il quadro è simile in altri paesi. Ecco perché, alla vigilia dell'introduzione degli standard di seconda generazione nelle scuole primarie, è interessante l'esperienza internazionale nella risoluzione di questo problema.

Una notevole esperienza in questo senso è stata accumulata negli Stati Uniti: nel 1984, dopo la pubblicazione del rapporto del Dipartimento dell’Istruzione americano “A Nation Reacts: Latest Measures to Improve the Education System”, iniziò la riforma del sistema educativo statale: standard e apparvero i test. E le discussioni non si sono ancora placate. Insegnanti e politici di tutto il mondo discutono sulla necessità e sull’opportunità di introdurre standard educativi uniformi. La pubblicazione “Will State Standards Save Education” di D. Mayer, professore alla Facoltà di Scienze dell’Educazione dell’Università di New York, direttore di una scuola a Boston e eminente scienziato internazionale, afferma che più di 25 anni di riforma del sistema americano La scuola non ha risolto tutti i suoi problemi.

Il nuovo standard educativo statale per l'istruzione primaria generale (di seguito denominato Standard) è stato preparato presso l'Accademia russa dell'educazione da un team di insegnanti-scienziati russi con il coinvolgimento di un'ampia gamma di operatori pratici. Lo standard educativo è uno degli elementi principali della modernizzazione dell'istruzione russa. Il nuovo concetto di strutturazione degli standard educativi ha già ricevuto il nome comune “Tre T” nella comunità pedagogica. La conclusione è che la struttura degli standard comprende tre requisiti principali:

condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base (personale, finanziario, materiale e tecnico, ecc.);

risultati della padronanza dei programmi educativi di base.

Lo sviluppo dello standard si basa su una definizione di obiettivi che prevede la transizione da un modello di “recupero” a un modello “leader” di sviluppo dell’istruzione russa. La priorità nella creazione dello standard è stata il valore russo, la componente scientifica e culturale, tenendo conto delle caratteristiche nazionali del sistema educativo nazionale. Allo stesso tempo, lo Standard è stato sviluppato come strumento per attuare la politica statale in materia di istruzione, garantendo:

mantenere l'unità dello spazio educativo della Russia;

uguaglianza e accessibilità dell'istruzione con diverse opportunità di inizio;

continuità dei livelli di istruzione generale.

Nello sviluppo dello Standard si è tenuto pienamente conto del processo di formazione di un nuovo modello didattico di educazione basato sul paradigma educativo basato sulle competenze, che si sta verificando oggettivamente nella società dell'informazione. Il principale risultato educativo in questo paradigma è la formazione di una personalità motivata e competente. Lo scopo principale dello standard è consolidare normativamente a livello federale i requisiti per le condizioni necessarie per raggiungere l'obiettivo strategico dell'istruzione russa, per soddisfare l'ordine sociale - allevando una generazione di successo di cittadini del paese che abbiano conoscenze adeguate al tempo , abilità e competenze.

Soffermiamoci su alcuni aspetti sostanziali del concetto proposto, in particolare sui "Requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria" (di seguito denominati Requisiti). Questa è la risorsa educativa con cui i bambini arriveranno alla 5a classe della scuola di base.

I requisiti contengono una descrizione degli obiettivi e delle competenze di un diplomato della scuola primaria, determinati dai bisogni e dalle capacità personali, familiari, sociali e statali di un bambino in età di scuola primaria, dalle caratteristiche individuali del suo sviluppo e dallo stato di salute.

I presenti Requisiti sono invarianti e vincolanti su tutto il territorio della Federazione Russa. Possono essere integrati nel quadro della risorsa generale del tempo educativo con i requisiti delle entità costituenti della Federazione Russa, delle istituzioni educative, degli insegnanti, dei genitori e degli altri partecipanti al processo educativo al fine di riflettere più pienamente le esigenze dei soggetti di attività educativa.

I requisiti determinano i risultati pianificati dell’istruzione primaria generale, la cui possibilità di raggiungimento deve essere garantita da tutti gli istituti che attuano i principali programmi educativi dell’istruzione primaria generale, indipendentemente dal loro tipo, ubicazione e forma giuridica. I risultati pianificati sono una componente obbligatoria del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale.

I requisiti stabiliscono le linee guida per la valutazione dei risultati di apprendimento personali, delle meta-materie e delle materie. I requisiti sono scritti in base alle aree educative studiate nella scuola primaria, cioè viene presentato, ad esempio, quale opportunità per raggiungere i risultati pianificati offre un'area tematica specifica "Lingua russa", ecc. Risultati di apprendimento personali e meta-matematici sono conseguiti attraverso la padronanza di tutte le materie e delle attività extrascolastiche.

I risultati dell'apprendimento personale sono il livello di orientamento al valore formato dei diplomati della scuola primaria, che riflette le loro posizioni personali individuali, le motivazioni delle attività educative, i sentimenti sociali e le qualità personali.

I risultati dell'apprendimento delle metasoggettive sono azioni di apprendimento universali e concetti interdisciplinari acquisiti durante lo studio di alcune o tutte le materie.

I risultati dell'apprendimento della materia sono l'esperienza acquisita dagli studenti nel corso dello studio di una materia accademica in attività specifiche di una determinata materia per ottenere nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che è alla base della moderna scienza immagine del mondo.

I requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale dell'istruzione generale primaria rappresentano un sistema di standard e regolamenti per il personale, il supporto finanziario, materiale, tecnico e di altro tipo necessario per l'attuazione del programma educativo principale e il raggiungimento dei risultati pianificati dell'istruzione primaria educazione generale.

Il processo di familiarizzazione dei dirigenti e degli insegnanti delle scuole primarie con i materiali della norma sarà ovviamente accompagnato da una massiccia formazione avanzata del personale docente degli istituti regionali di alta formazione e di servizi metodologici. Tuttavia, un risultato positivo da qualsiasi forma organizzata di padronanza degli standard attraverso corsi e seminari è possibile con la preliminare familiarità personale degli insegnanti con i materiali di sviluppo. Questa affermazione si basa, da un lato, su uno studio approfondito dei materiali presentati sulla standardizzazione e, dall'altro, su molti anni di esperienza nel sistema di formazione aggiuntiva degli insegnanti. Ogni dipendente della scuola elementare deve studiare personalmente il concetto di standard con applicazioni. L'appendice fornisce un elenco di bozze di documenti e materiali che garantiscono l'implementazione dello standard. Questo è proprio il caso in cui tutti dovrebbero ricordare la necessità di autoeducazione. Forse non tutto sarà chiaro; qualcosa renderà necessario discutere il problema con i colleghi in una tavola rotonda o in una riunione (o un ciclo di riunioni) dell'associazione metodologica scolastica degli insegnanti della scuola primaria.

Anche il lavoro con i genitori è importante, perché alle scuole elementari cercano quasi sempre di aiutare i bambini nei compiti e di partecipare alle loro attività educative. Ora questa pratica può arrecare più danno che aiuto all'insegnante, poiché non sono cambiati solo i requisiti del processo educativo, ma anche il contenuto dell'istruzione stessa.

Applicazione

Elenco delle bozze di documenti e materiali,

garantire l’attuazione dello Standard

Il concetto di standard educativi statali federali per l'istruzione generale.

Il concetto di educazione spirituale e morale degli scolari russi.

Esigenze della famiglia, della società e dello Stato nell'istruzione primaria.

Coordinamento delle richieste dei partecipanti al processo educativo nell'istruzione primaria generale come base di un contratto sociale. Raccomandazioni.

Rischi legati all’introduzione di uno standard educativo statale federale per l’istruzione generale. Revisione analitica.

Organizzazione dell'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale (approcci principali).

Il nucleo fondamentale dei contenuti dell'istruzione generale.

Risultati pianificati dell'istruzione primaria generale.

Piano di base delle istituzioni educative della Federazione Russa che attuano il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria.

Un programma approssimativo per la formazione di attività educative universali nella scuola elementare. Manuale per gli insegnanti "Come progettare attività di apprendimento universale nella scuola primaria.

Dall'azione al pensiero."

Esempi di programmi di istruzione generale primaria.

Valutazione del raggiungimento dei risultati previsti nella scuola primaria.

Programma approssimativo per l'educazione e la socializzazione degli studenti.

Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria.

Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria. Requisiti igienici.

Nell’istruzione russa, il concetto di “standard educativo” è apparso per la prima volta all’inizio degli anni ’90. Negli ultimi anni, alla scuola sono state offerte diverse versioni degli standard di prima generazione, su cui hanno lavorato scienziati e professionisti, costruendo una catena di norme e regole che semplificano il contenuto dell'istruzione.

Abilità di una persona motivata e competente:

navigare rapidamente nello spazio informativo in via di sviluppo dinamico e aggiornato;

ricevere, utilizzare e creare una varietà di informazioni;

prendere decisioni informate e risolvere problemi di vita sulla base delle conoscenze, abilità e capacità acquisite.

I requisiti per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria determinano:

il rapporto tra la parte del programma educativo principale dell'istruzione generale primaria, obbligatoria per l'attuazione in un istituto scolastico, espressa nel numero di sessioni di formazione, e la parte formata dai partecipanti al processo educativo;

composizione delle materie obbligatorie studiate nella scuola primaria;

2) i risultati pianificati degli studenti che padroneggiano il programma educativo principale;

3) curriculum;

4) un programma per la formazione di azioni educative universali tra gli studenti;

5) programmi delle singole materie accademiche, corsi;

6) programma per lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti;

7) programma per creare una cultura dello stile di vita sano e sicuro;

9) un sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale.

Il principale programma educativo in un istituto scolastico accreditato dallo stato è sviluppato sulla base del programma educativo di base modello.

Terza posizione : il risultato dell'istruzione non è solo la conoscenza in discipline specifiche, ma anche la capacità di applicarla nella vita di tutti i giorni e di utilizzarla nella formazione continua. Lo studente deve avere una visione olistica del mondo nella sua unità e diversità. Ciò è possibile solo unendo gli sforzi di insegnanti di diverse materie.

Lo standard stabilisce i requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale:

personale, compresa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, il valore e le attitudini semantiche degli studenti, che riflettono le loro posizioni personali individuali, competenze sociali, qualità personali; formazione dei fondamenti dell’identità civica.

meta-soggetto, comprese le attività di apprendimento universale padroneggiate dagli studenti, garantendo la padronanza delle competenze chiave che costituiscono la base della capacità di apprendere e dei concetti interdisciplinari.

sostanziale , compresa l'esperienza acquisita dagli studenti nel corso dello studio di una materia accademica in attività specifiche di una determinata area disciplinare nell'acquisizione di nuove conoscenze, nella sua trasformazione e applicazione, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sono alla base del moderno quadro scientifico di il mondo.

Quarta posizione : la scuola deve creare condizioni personali, finanziarie, materiali, tecniche e di altro tipo per garantire lo sviluppo delle infrastrutture educative in conformità con le esigenze del tempo.

Il risultato integrativo dell'implementazione di questi requisiti dovrebbe essere la creazione di un ambiente educativo confortevole per lo sviluppo:

garantire l'alta qualità dell'istruzione, la sua accessibilità, apertura e attrattiva per gli studenti, i loro genitori (rappresentanti legali) e l'intera società, lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti;

garantire la tutela e il rafforzamento della salute fisica, psicologica e sociale degli studenti;

confortevole nei confronti degli studenti e del personale docente.

Al fine di garantire l'attuazione del programma educativo principale in un istituto scolastico, è necessario creare le condizioni per i partecipanti al processo educativo per garantire l'opportunità di:

raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base da parte di tutti gli studenti, compresi i bambini con disabilità;

identificare e sviluppare le capacità degli studenti attraverso un sistema di club, sezioni, studi e circoli, organizzando attività socialmente utili, compresa la pratica sociale, utilizzando le capacità delle istituzioni educative di istruzione aggiuntiva per i bambini;

lavorare con bambini dotati, organizzare concorsi intellettuali e creativi, creatività scientifica e tecnica e attività di progettazione e ricerca;

partecipazione degli studenti, dei loro genitori (rappresentanti legali), del personale docente e del pubblico nello sviluppo del programma educativo di base, nella progettazione e nello sviluppo dell'ambiente sociale intrascolastico, nonché nella formazione e attuazione di percorsi educativi individuali per gli studenti ;

utilizzo efficace del tempo assegnato per l'attuazione di parte del programma educativo principale, formato dai partecipanti al processo educativo, in conformità con le richieste degli studenti e dei loro genitori (rappresentanti legali), le specificità dell'istituto scolastico e tenendo conto tenere conto delle caratteristiche del soggetto della Federazione Russa;

uso delle moderne tecnologie educative di tipo attività nel processo educativo;

efficace lavoro indipendente degli studenti con il supporto del personale docente;

inclusione degli studenti nei processi di comprensione e trasformazione dell'ambiente sociale extrascolastico (insediamento, quartiere, città) per acquisire esperienza nella gestione e nell'azione reale;

aggiornare il contenuto del programma educativo di base, nonché i metodi e le tecnologie per la sua attuazione in conformità con le dinamiche di sviluppo del sistema educativo, le richieste dei bambini e dei loro genitori (rappresentanti legali), nonché tenendo conto delle caratteristiche dell'entità costituente della Federazione Russa;

gestione efficace di un istituto scolastico utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione, nonché moderni meccanismi di finanziamento.

Quinta posizione : affinché il lavoro sugli standard sia efficace, è necessario sviluppare un sistema per valutare la qualità dell'istruzione. Viene fornita una valutazione indipendente delle conoscenze degli scolari, anche durante il passaggio dalla quarta alla quinta e dal nono al decimo anno. Inoltre, vengono introdotti il ​​monitoraggio e la valutazione globale dei risultati accademici dello studente e delle sue competenze e abilità.

Sesta posizione : ambito giuridico per l'introduzione di standard educativi. I programmi educativi specifici, implementati in ciascuna istituzione educativa ai sensi dell'articolo 114, paragrafo 5 della legge "sull'istruzione" sulla base dei programmi educativi di base modello, devono garantire che gli studenti raggiungano i risultati della padronanza dei programmi educativi di base stabiliti dai relativi standard educativi statali federali.

Attraverso gli standard educativi statali federali nel campo dell'istruzione, vengono attuate le principali direzioni della politica statale:

1) creazione di condizioni per pari opportunità di esercizio del diritto dei cittadini all'istruzione;

2) consenso reciproco dell'individuo (famiglia), della società e dello stato nel campo dello sviluppo, dell'adozione e dell'attuazione degli standard educativi statali (Norma come contratto sociale);

3) raggiungere una nuova qualità dell'istruzione generale nella Federazione Russa, creando le condizioni per il pieno sviluppo dell'individuo, la formazione continua, per l'integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale;

4) la natura umanistica del contenuto della norma, focalizzata sul libero sviluppo dell'individuo e del cittadino, sulla formazione e manifestazione dei suoi equivalenti individuali, soggettivamente significativi di norme e regole, valori morali, etici, sociali e giuridici accettati in un contesto società democratica;

5) mantenere l'unità dello spazio educativo della Federazione Russa. Sviluppo dei sistemi educativi nazionale-regionali come condizione per lo sviluppo sostenibile dell'istruzione in uno stato russo multinazionale;

6) garantire il diritto degli studenti a un'istruzione di qualità e proteggere il personale docente da una valutazione distorta del proprio lavoro;

7) equilibrio degli obblighi reciproci ed equilibrio dei requisiti nel campo delle norme statali. Il dovere dello Stato di fornire le condizioni necessarie per raggiungere i risultati attesi. La responsabilità degli studenti di sfruttare le opportunità offerte per ottenere un'istruzione di qualità;

8) controllo statale e responsabilità per l'utilità dell'istruzione ricevuta da un cittadino entro i limiti degli standard educativi statali.

Con l'entrata in vigore della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” nel 1992, il pubblico ha sentito per la prima volta il concetto di “standard educativo statale”. I poteri per lo sviluppo e l'approvazione dei complessi rilevanti spettano ai più alti organi esecutivi.

La necessità che emergano standard educativi

Politici e personaggi influenti della sfera educativa della fine del XX secolo ritenevano che le innovazioni costituissero un passo decisivo verso la modernizzazione. Tuttavia, a loro avviso, la standardizzazione di quest'area avrebbe dovuto significare l'implementazione del sistema nelle regioni a livello nazionale e non con la presenza di componenti regionali separate.

Diversi anni dopo che la posizione dello “standard educativo statale” si era consolidata a livello legislativo, la transizione intensificata verso un’adeguata standardizzazione ha causato un’ondata di indignazione e resistenza tra i dipendenti del sistema educativo.

Fasi di sviluppo della standardizzazione

Nel corso di 7 anni, le disposizioni temporanee e le loro componenti hanno continuato a essere sviluppate. Lo standard educativo statale, apparso nel 2000, è stato classificato come la prima generazione. Le disposizioni e le norme che definiscono la procedura per l'introduzione dei programmi di formazione erano destinate separatamente sia all'istruzione superiore che a quella generale.

La storia della formazione di un elemento così importante del sistema educativo si è svolta in più fasi, l'ultima delle quali si è conclusa nel 2011. Tutti i periodi di formazione dell'istituto “standard educativo statale” sono stati accompagnati dalla costante necessità di apportare piccoli aggiustamenti o modifiche fondamentali, la base per la quale era la politica generale di sviluppo di quest'area.

L’emergere del concetto di “standard educativo statale federale”

Il termine “standard educativo dello stato federale” ha iniziato ad essere utilizzato nel 2009. Le modifiche adottate nella legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” hanno determinato le disposizioni delle generazioni precedenti non come quelle federali, ma solo come componenti di complessi standard.

La nuova legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", entrata in vigore il 1 settembre 2013, ha stabilito l'istruzione prescolare come il primo livello nel sistema generale affinché un bambino acquisisca conoscenze e competenze.

Norme nel campo dell'educazione prescolare

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, sviluppato in conformità con il nuovo atto normativo, richiede alle istituzioni di analizzare a fondo l'attuazione delle attività pedagogiche. Il principio fondamentale dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è l'intensificazione del lavoro metodologico di educatori e insegnanti.

Allo stesso tempo, l'obiettivo principale degli sviluppi educativi e metodologici è considerato la creazione nelle scuole materne di un ambiente adeguato all'interno del quale ogni insegnante potrà realizzare il proprio potenziale professionale.

Caratteristiche dello standard educativo dello stato federale per i bambini in età prescolare

Aumentare il livello delle qualifiche di ciascun membro del personale docente della scuola materna è una componente importante dell'attività professionale. Inoltre, anche lo status educativo di coloro che insegnano ai bambini in età prescolare e il loro approccio creativo svolgono un ruolo enorme. Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare può essere implementato se vengono create condizioni ottimali sia per il personale dell'asilo che per i bambini. È impossibile fare a meno di attrezzature moderne, materiale didattico, letteratura educativa, manuali, ecc.

Sviluppato per gli asili russi, lo standard educativo statale federale implica l'interazione degli insegnanti con i genitori e le famiglie dei bambini in età prescolare. Tenendo conto delle capacità individuali di ciascun bambino, delle sue inclinazioni e della particolare salute fisica o mentale, l'istituto deve creare per il bambino le condizioni più confortevoli per il suo tempo.

Specifiche degli standard educativi nel processo educativo scolastico

Per quanto riguarda lo standard educativo statale dell'istruzione generale, qui tutto è leggermente diverso.

La scuola è il livello più alto delle conoscenze minime acquisite che ogni cittadino della società moderna dovrebbe possedere. Non sorprende che sia nell'ambito dell'istruzione generale che si verificano costantemente i cambiamenti più significativi, che influenzano la struttura del sistema, le sue caratteristiche organizzative e di contenuto. L'introduzione di approcci innovativi nel processo educativo scolastico è finalizzata principalmente a garantire la differenziazione.

La variabilità unica degli standard formativi sviluppati, tenendo conto delle qualità individuali di ogni studente, è pienamente conforme alle attuali esigenze della società. La società moderna richiede che gli insegnanti scolastici massimizzino le capacità e i talenti di ogni studente. Il risultato del loro lavoro sarà una potente piattaforma di base per la creazione di un individuo socialmente sostenibile, competente e responsabile.

Elenco delle materie scolastiche obbligatorie

Lo standard educativo dello stato federale nelle scuole secondarie consiste in un elenco di discipline accademiche, suddivise condizionatamente in base e specializzate.

Il primo gruppo comprende argomenti volti a stabilire visioni del mondo e la cultura della società circostante. I compiti che gli insegnanti di questo complesso disciplinare si prefiggono sono l'educazione generale e lo sviluppo dei bambini, nonché la formazione della corretta posizione sociale.

Il blocco delle materie accademiche specialistiche è finalizzato a individuare le capacità personali degli studenti. In base alle qualità individuali del bambino, discipline speciali lo guidano verso la formazione professionale successiva e poi verso il lavoro.

Lo standard statale dell'istruzione secondaria o la sua componente federale stabilisce le seguenti materie obbligatorie nelle scuole russe:

• Lingua russa, letteratura, lingua straniera;
• storia, studi sociali, scienze naturali, cultura artistica mondiale;
• matematica, informatica e ICT, fisica;
• chimica, biologia, tecnologia, geografia;
• economia, diritto;
• Sicurezza della vita, educazione fisica.

Le restanti discipline non hanno trovato un inserimento obbligatorio negli standard educativi statali federali per i programmi scolastici. Gli studenti che hanno completato l'intero percorso formativo completano la loro istruzione generale superando una certificazione finale obbligatoria. Dopodiché, dopo aver deciso il tipo di attività successiva, possono proseguire gli studi per ottenere un'istruzione professionale specializzata superiore e secondaria.

Componenti federali di standardizzazione nelle attività delle università

L'approvazione degli standard educativi statali per l'istruzione superiore (per università, istituti, accademie, ecc.) è passata non molto tempo fa dalla seconda generazione alla terza generazione.

Nel 2011, le disposizioni hanno acquisito significato giuridico, la cui caratteristica principale è il rifiuto di redigere brevi dichiarazioni che descrivano i requisiti minimi per l'elaborazione dei programmi educativi. Allo stesso tempo, gli standard educativi statali per l'istruzione professionale contengono parti variabili e fondamentali in ogni ciclo.

L’adozione nel 2012 della suddetta legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa” è diventata il fattore principale che ha determinato la necessità di adeguamenti urgenti all’attuale serie di standard. Di conseguenza, è stato sviluppato il cosiddetto standard educativo statale federale di terza generazione aggiornato.

Svantaggi dello standard educativo dello Stato federale nel campo dell'istruzione professionale superiore

I migliorati standard educativi statali dell'istruzione superiore hanno mantenuto nel loro contenuto alcuni aspetti negativi che sono stati trasferiti al pacchetto di norme e regolamenti dalla versione precedente dello standard educativo statale federale.

Questi includono quanto segue:

• legare un certo standard ad aree di formazione e di specialità ha avuto un impatto significativo sull'aumento del numero di queste ultime;
• come nella versione precedente dello standard educativo dello Stato federale, mancano formulazioni chiare, che contribuiscono a un'eccessiva ridondanza nei risultati della padronanza del curriculum (stiamo parlando della competenza dei laureati);
• il livello di affiliazione delle competenze è debolmente espresso, il che influisce sulla continuità dei risultati dei programmi di mastering a più livelli educativi;
• è difficile discernere il collegamento tra potenziali ambiti di attività professionale e competenze dichiarate dei laureati;
• le aree di oggetti, tipi e compiti dell'attività lavorativa nella parte descrittiva presentano dettagli eccessivi, sovraccarico semantico, ripetizioni frequenti, che influenzano la percezione e non riflettono adeguatamente le caratteristiche della professione acquisita.

Evplova Ekaterina Viktorovna, Ph.D., docente senior presso l'Università pedagogica statale di Chelyabinsk

– Vuoi essere felice, ricco e di successo?
- Naturalmente.
– Te lo hanno insegnato a scuola?
- NO.
-Allora perché sei andato lì?
- Esatto, ci vanno tutti...
Scherzo.

Astratto: L'articolo presenta l'importanza dell'introduzione dello standard educativo statale federale (FSES) per l'istruzione generale di base. Vengono elencati gli svantaggi del vecchio formato di istruzione e i vantaggi del nuovo standard di seconda generazione.
Parole chiave: Standard educativo dello stato federale, risultati pianificati, scuola primaria, studente, insegnante, ecc.

In conformità con la decisione del governo della Federazione Russa, nel 2005, è iniziato lo sviluppo di uno standard di istruzione generale di seconda generazione, che in seguito divenne noto come “Standard educativo dello Stato federale (FSES) per l’istruzione generale di base”.

Secondo gli autori della norma, è uno degli elementi chiave della modernizzazione della scuola russa. Tuttavia, nel processo di introduzione e attuazione dello standard educativo statale federale per l’istruzione generale di base, gli insegnanti in attività e l’amministrazione delle organizzazioni educative sviluppano un sentimento di sfiducia nel nuovo standard, poiché i lavoratori del sistema educativo non sempre comprendono la rilevanza del secondo standard di generazione.

Questo articolo tenta di mostrare l'importanza dell'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base e di dissipare la sfiducia degli insegnanti e dell'amministrazione riguardo all'introduzione di un nuovo standard.

La sfiducia nei confronti degli operatori del settore educativo è abbastanza comprensibile. Man mano che vengono padroneggiati gli standard di seconda generazione, molti nuovi termini e concetti compaiono nell'ambiente informativo educativo: il programma educativo principale, i risultati pianificati, le attività educative universali, il progetto, le attività del progetto, il portfolio, la mappa tecnologica, la riflessione, ecc.

Queste innovazioni certamente spaventano la comunità docente.

Tuttavia, l’idea principale che lo standard di nuova generazione cerca di trasmettere è la seguente: "Dal riconoscimento delle conoscenze, delle competenze e delle abilità come principali risultati dell'istruzione, si è passati alla comprensione dell'apprendimento come processo di preparazione alla vita reale, disponibilità a prendere una posizione attiva, risolvere con successo problemi reali, essere in grado cooperare e lavorare in gruppo ed essere pronti a reimparare rapidamente in risposta alle conoscenze aggiornate e alle esigenze del mercato del lavoro" .

L’idea presentata nella norma è molto rilevante. L’istruzione nel vecchio formato era in gran parte finalizzata allo sviluppo delle conoscenze, delle competenze e delle abilità della materia. I diplomati conoscevano molto bene il materiale delle loro materie, ma non tutti sapevano lavorare in gruppo, portare avanti con competenza il processo di comunicazione, difendere il proprio punto di vista e imparare di nuovo rapidamente.

Dopotutto, senza offendere la generazione più anziana, vale la pena dire che ricordano ancora il materiale del curriculum scolastico, ma hanno paura di padroneggiare le nuove tecnologie, è difficile per loro parlare in pubblico, non sempre sanno come farlo con competenza condurre una discussione, risolvere situazioni di conflitto, ecc.

L'amara verità è anche che il 95% di tutto il materiale che viene dato a un bambino mentre studia a scuola è completamente inapplicabile nella vita. A questo proposito, molte conoscenze verranno dimenticate, perché perderanno rilevanza. La situazione è ulteriormente aggravata dal fatto che il bambino acquisisce conoscenze, abilità e competenze importanti per la vita non nel processo di apprendimento, al quale dedica più del 60% del suo tempo, ma durante la ricreazione, per strada, in famiglia. , eccetera. Tuttavia, non sempre il bambino vive un'esperienza positiva quando si tratta di zone svantaggiate della città, aziende svantaggiate, famiglie disfunzionali...

La situazione è aggravata dal declino dell'attività cognitiva degli scolari moderni. Nell’ultimo decennio, l’età della perdita cognitiva è scesa a 10-11 anni e continua a diminuire costantemente. In connessione con i fenomeni negativi che si sono verificati, vale la pena concludere che è consigliabile introdurre nuovi standard che, forse, aumenteranno l'attività cognitiva degli studenti.

L’importanza dell’introduzione di standard di nuova generazione risiede anche nel cosiddetto “paradosso dello studente eccellente”. La pratica dimostra che uno studente eccellente di oggi non è in grado di "sopravvivere" nel mondo reale. Sa e (teoricamente) può fare più dei suoi coetanei, ma dà l'impressione di una persona meno sviluppata, meno matura, molto più dipendente. Mentre i "perdenti", al contrario, spesso ottengono di più nella vita solo grazie alle loro capacità di comunicazione sviluppate, alla capacità di interagire in gruppo, di assumersi rischi e molto altro ancora.

Molte persone rispettabili in tutto il mondo hanno ripetutamente sottolineato la mancanza di importanza dell’istruzione secondaria per raggiungere il successo nella loro vita. Ad esempio, il famoso investitore e imprenditore Robert Kiyosaki ha scritto il suo bestseller, che ha venduto milioni di copie in tutto il mondo. Questo bestseller si intitolava “Se vuoi essere ricco e felice, non andare a scuola”.

Questa idea non compromette in alcun modo l’istruzione generale di base, ma propone di spostare l’accento sull’istruzione.

Pertanto, possiamo concludere che negli ultimi decenni la società ha subito cambiamenti fondamentali nella presentazione degli obiettivi dell'istruzione e nelle modalità della loro attuazione. È necessario comprendere che lo standard educativo dello Stato federale non esclude la formazione di conoscenze, abilità e abilità tra gli studenti, tuttavia, l'enfasi si sposta dai consueti risultati educativi (materia) allo sviluppo di risultati personali e meta-materia.

Sotto risultati personali le attività educative nello standard comprendono il sistema di relazioni di valore degli studenti - con se stessi, gli altri partecipanti al processo educativo, il processo educativo stesso e i suoi risultati, formati nel processo educativo.

È consuetudine includere caratteristiche come risultati personali: autodeterminazione, motivazione per le attività educative, amore per la famiglia, valutazione morale ed estetica, patriottismo, ecc.

Sotto risultati del meta-soggetto comprendere metodi di attività applicabili sia all'interno del processo educativo che nella risoluzione di problemi in situazioni di vita reale, padroneggiati dagli studenti sulla base di una, più o tutte le materie accademiche [ibid]. In altre parole, i risultati delle meta-materie sono attività di apprendimento universale (ULA), la cui formazione consentirà agli studenti di padroneggiare autonomamente qualsiasi materia accademica, socializzare nella società, autoimparare continuamente, ecc., Ad es. "fare" anziché "sapere".

I tipi di UUD sono generalmente classificati come:
̶ UUD cognitivo (capacità di ottenere, trasformare e presentare informazioni, ecc.);
̶ gestione normativa (capacità di organizzare i propri affari: fissare un obiettivo, pianificare, ottenere e valutare il risultato, ecc.);
̶ abilità comunicative (capacità di trasmettere la propria posizione, comprendere gli altri, concordare di fare qualcosa insieme, ecc.).

Naturalmente, le innovazioni apportate al sistema educativo ci costringono a guardare in modo diverso molti concetti familiari, come insegnante, attività educativa, compito educativo, azioni educative, ecc.

Insegnante moderno - non una fonte di conoscenza, come era prima, un insegnante moderno: ricercatore, consulente, organizzatore, project manager, navigatore di un lavoro efficace con la conoscenza, tutor.

Il compito principale dell'insegnante è creazione e organizzazione di condizioni che avviano attività di apprendimento indipendenti degli scolari, portando a risultati educativi.

Attività educativeè considerato come un'attività indipendente dello studente nell'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, in cui cambia ed è consapevole di questi cambiamenti.

Il concetto chiave di questa definizione è il concetto di “attività indipendente”.

Poiché l'attività educativa è intesa come un'attività indipendente dello studente, allora compito di apprendimento d'ora in poi verrà presentato non come un obiettivo fissato dall'insegnante, ma come un obiettivo che lo studente si pone.

A sua volta, sotto il concetto "attività didattiche" comprenderà l'algoritmo che lo studente ha costruito per completare l'attività in modo indipendente.

Le innovazioni nel sistema educativo mettono in circolazione attivamente concetti come "autocontrollo" E "autostima". Come suggerisce lo standard, per attività educative di successo, gli scolari devono essere in grado di determinare la qualità del proprio lavoro, il grado di conformità dei risultati dell'attività allo standard e condurre una riflessione.

In conclusione, vorrei porre una domanda retorica che focalizzerà ancora una volta l’attenzione sull’importanza dell’introduzione di un nuovo standard: “Quali qualità vuoi vedere in tuo figlio quando lascia la scuola, in modo che possa avere successo nella vita moderna: conoscenza delle materie o formazione di azioni educative universali che consentiranno al bambino di socializzare con successo e padroneggiare autonomamente qualsiasi materia accademica? "

Bibliografia

1. Standard educativo statale federale. Glossario [risorsa elettronica]. – Modalità di accesso: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. -Cap. dallo schermo.
2. Standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base. Approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 dicembre 2010 n. 1897.