"инновационные уроки". Применение инновационных технологий на уроках русского языка

Современные образовательные технологии на уроках в школах применяются с учетом последних тенденций в образовании. Многие педагоги отмечают, что использование перспективных подходов и образовательных технологий на уроках по различным предметам позволяет существенно повысить восприятие материала урока учениками.

На уроках в начальной школе учитель использует следующие технологии:

Игровые технологии .

Игровые технологии находят широкое применение как при организации учебного, так и воспитательного процессов.

Игра в педагогике рассматривается как вид деятельности, протекающей в некоторых специальным образом организованных условиях по определённым неявным или явно сформулированным правилам и моделирующая социально значимую деятельность и поведение человека. В процессе игры происходит усвоение общественного опыта человечества, формируется ценностные характеристики и динамические стереотипы.

Эффективность применения игровых технологий в учебном процессе основана на факте эмоциональной приподнятости настроения участника игры, деятельности активности, что, несомненно, повышает результативность учебной деятельности.

Педагогические игровые технологии в зависимости от их целей подразделяются развлекательные, дидактические, диагностические, коррекционные.

Важной является также классификация педагогических игр (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические), по игровой методике (предметные, сюжетные, деловые, имитационные).

Через игру ребёнок формирует своё умение включаться и участвовать в коллективной деятельности. Через игру и в процессе игры происходит подготовка ребёнка к общественно-оцениваемым сначала учебной, а потом и иным видам деятельности.

В младшем школьном возрасте обычно используются ролевые, либо имитационно-моделирующие игры, в которых обязательно должны действовать правила имитируемой ситуации. Через игру хорошо активизируется, переводится в личностно-значимый план учебная проблемная ситуация. Однако вследствие повышенного эмоционального восприятия младшими школьниками игровой ситуации может сказаться незафиксированными учебный элемент игры, анализ соотношения игровой и реальной ситуации, ход самой игры.

Технология проблемного обучения.

Технология проблемного урока играет одну из ведущих ролей современных средств обучения. Она развивает логическое мышление, и пространственное воображение активизирует познавательную деятельность детей, повышает внимание и интерес к объекту обсуждения. Способствует объединению, сплочению коллектива для решения задач, способствует установлению контакта между детьми внутри коллектива и контакта между коллективом и учителем. При этом повышается авторитет учителя. Но в обязательном порядке необходимо помнить, что объект исследования должен вызывать какой-либо интерес у субъектов исследования. Иначе технология проблемного обучения не принесёт должного результата.

Технология проблемного обучения исходит из того, что пассивное восприятие учеником учебного материала не может быть эффективным. Эффективное обучение - это обучение, основанное на осознании учеником наличия проблемы, для успешного решения которой не хватает имеющихся у него представлений, знаний и аппарата. При условии актуальности для ученика сформулированной проблемы, создаётся мотивированность для него развёртывания той или иной теории и овладения ею.

Технология проблемного обучения может применяться в работе с учащимися любого возраста, по любому вопросу и при построении любой теории этого предмета. Однако, следует иметь ввиду, что наибольшего эффекта при применении этой технологии можно добиваться при условии личностной значимости для учащихся сформулированной проблемы. Как правило, не оказывают особого стимулирующего влияния научные проблемы тех предметов, к изучению которых у ребёнка нет интереса. Вместе с тем необходимо учитывать естественный интерес ребёнка к окружающему его миру и, при возможности, выводить учебную проблему из непосредственного жизненного опыта ученика.

Ключевые понятия проблемного обучения.

Проблемный вопрос - это вопрос, в котором известное не вызывает затруднения у учащихся, логическое доказательство сути.

Проблемная задача - отличается тем, что данные её представлены более широко с использованием числовой информации.

Проблемное задание - включает известное и неизвестное, связанное со способами практического действия, в результате выполнения учащиеся должны найти пока неизвестный способ действия либо применить известное в новых условиях.

Проблемная ситуация - включает в себе проблемное задание.

Типы проблемных ситуаций (ПС).

1. Несоответствие между имеющимися знаниями и способами действия и новыми знаниями.

2. ПС обусловленные сложностью выбора наиболее рационального способа действия из теоретически возможных в конкретной ситуации.

3. ПС, которые возникают при необходимости поиска путей использования имеющихся знаний и способов действия в принципиально новых условиях.

4. ПС, вызванные противоречием между теоретически возможным путём решения задач и его практической невыполнимостью или целесообразностью выбранного способа.

5. ПС, обусловленные несоответствием между конкретным объектом и его изображением.

6. ПС отражает несоответствие между созданным образом действия и его практическим выполнением.

7. ПС, вызванные преодолением «психологического барьера» прошлого опыта на процессе усвоения новых знаний и способов действия.

8. ПС, как результат проявления противоречивых суждений.

Приведённая технология ПС, как показывает практика, имеет существенное значение для организации проблемного обучения.

Технология «Шаг за шагом».

Технология «Шаг за шагом» основана на следующих педагогических идеях:

Главенство самообразования: приоритет самостоятельного познания детей перед обучением в школе под руководством педагога (творческие домашние работы, исследования, сбор информации, написание рефератов);

Контекстность обучения: семья, школа, социум являются активными субъектами совместной деятельности по формированию подрастающего поколения и основными ресурсами в обеспечении образовательной практики детей.

Направленность на формирование новых образовательных потребностей: общая учебная цель данных образовательных технологии заключается в формировании у детей способности к обучению и развитию в течение всей сознательной жизни.

Эффективность обучения:

а) внешняя - наличие потребителя технологии (учителя и воспитателя) и её заказчика (родителей);

б) внутренняя - представление свободного выбора детям при организации учебно-воспитательного процесса в школе;

Кооперативность: в основе способа организации образовательного процесса положена индивидуально-групповая система обучения;

Креативность: нет готовых конспектов для учителя, нет жёсткой «привязки» к учебной программе и содержанию учебников/есть ориентир на выполнение учебного стандарта;

Направленность на преобразование собственной практики: изменение содержания и методов учебно-воспитательного процесса.

Социальному развитию ребёнка в образовательной модели «Шаг за шагом» отводится одна из самых главных ролей. Качество, а не количество взаимоотношений с другими детьми является значимым показателем в этом процессе. В наше время, когда рост социального эгоизма резко усиливается, большинству детей контрпродуктивна традиционная система учебного взаимодействия в затылок друг другу, с концентрацией произвольного внимания на 80% зрительно-слуховым путём. В этом смысле модель индивидуально-группового обучения имеет положительное влияние на детей.

Экспериментально установлено, что первым субъектом учебного обращения ко взрослому выступает не индивид, а группа совместно работающих детей. Прямая передача содержания и способов действий от педагога к ребенку в традиционных группах и классах нарушает баланс учебного взаимодействия вследствие «утечки рефлексии» на полюс педагога. За время апробации технологий в экспериментальных садах и начальных школах, работавших на их основе, удалось доказать, что первоначально педагог должен организовать коллективную деятельность, а затем создавать условия для постепенного её превращения в индивидуальную.

Условия организации технологий.

Наличие достаточного количества различных учебных и учебно-игровых приёмов материалов, которые позволяют детям взаимодействовать с ними;

Предоставление возможности свободного выбора материалов, вида деятельности, партнёров по совместной деятельности и т.д., что делает обучение личностно-ориентированным;

Соблюдение в равной степени интересов детей и требований государственных программ, что является наиболее эффективным в деятельности данных технологий;

Осуществление замены фронтального способа организации учебно-воспитательного процесса на индивидуально-групповой, позволяющий каждому ребёнку внести вклад в процесс обучения, а педагогу и сверстникам - учесть этот вклад;

Установление отношения равной кооперации между тремя важнейшими субъектами, включенными в процесс обучения и воспитания: семьей, школой и социумом. При этом в семье отводится приоритетная роль.

Таким образом, в образовательной модели «Шаг за Шагом» ребёнок рассматривается как единое целое и как часть своей семьи и сообщества.

Технология модульного обучения.

Модульная технология (по Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко) преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно (полностью или частично) работает по целевой индивидуальной программе.

Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий:

Заключительный блок информации;

Целевую программу действий ученика;

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Отличия модульного обучения от других систем состоит в следующем.

2. Изменяется форма общения учителя с учеником. Оно осуществляется через модули, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего.

3. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целепологанию, самопланированию, самоорганизации и самоконтроля.

4. Отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения - содействовать развитию самостоятельности учащихся, их умению трудится с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала.

При разработке модулей необходимо исходить из следующих принципов.

Реализованная обратная связь - основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом водный и выходной контроль более жёсткий, осуществляется учителем, а текущий и промежуточный - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся.

Учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме.

При построения модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация.

Структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.

Первый шаг - определение интегрирующей цели модуля.

Второй шаг - разбивка на учебные элементы в соответствии с логикой того или иного типа учебного занятия.

Третий шаг - формулирование цели каждого учебного элемента.

Четвёртый шаг - определение содержания каждого учебного элемента.

Технология интерактивного обучения.

Технология интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целено правленого усиленного межсубъективного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создаёт оптимальные условия для их развития.

Технология интерактивного обучения может быть технологической характеристикой отдельного урока, занятия, внеклассного дела. В то же время в интерактивном режиме можно проводить серию или все уроки или занятия по какой-либо дисциплине.

Понятие интерактивных методов.

Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач, т.е. для развития. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между; «акция» - усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы мы определяем как способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития.

Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие». Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнёр по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие представляет собой процесс совместной деятельности педагога и учащихся, атрибутами которого являются: пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность личного контакта между ними; наличие общей цели, предвосхищаемого результата деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации потребностей каждого; планирование, контроль, коррекция и координация действий; разделение единого процесса сотрудничества, общей деятельности между участниками; возникновение межличностных отношений. Педагогическое взаимодействие - это обмен деятельности между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает деятельность другого (других).

Интерактивные методы - это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Это процесс интенсивной межсубъектной коммуникации педагога и учащихся (педагог - субъект своей профессиональной деятельности ставит в позицию субъекта образовательной деятельности - учащегося). Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приёмов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.

Анализ практики интерактивного педагогического взаимодействия позволил выделить следующие его ведущие признаки и инструменты: полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.

Интерактивное педагогическое взаимодействие альтернативно традиционному педагогическому воздействию. Приоритетами интерактивного педагогического процесса являются такие характеристики, как процессуальность, деятельность, общение, диалог, возможность самовыражения для участников, смыслотворчество, рефлексия и др. Традиционное же педагогическое воздействие как атрибут авторитарно императивного, личностно отчуждённого педагогического процесса направлено прежде всего на формальное выполнение обязательной учебной программы.

Классификация интерактивных методов.

Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:

· создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

· организации обмена деятельностями;

· организации мыследеятельности;

· организации смыслотворчества;

· организации рефлексивной деятельности;

· интегративные (интерактивные игры).

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале урока, занятия, внеклассного дела и т.д.) для оперативного включения в совместную работу всех и каждого учащегося. Методы этой группы способствуют самоактуализации каждого из учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.

Методы организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, соотношение деятельности педагога и учащихся. Ведущим признаком этих методов является объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.

Методы организации смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися и педагогом нового содержания педагогического процесса, создание учащимися своего индивидуального смысла изучаемых явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла.

Методы организации мыследеятелъности, с одной стороны создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, с другой - стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций.

Методы организации рефлексивной деятельности направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия, своей деятельности, её результатов. Методы этой группы позволяют учащимся и педагогу зафиксировать состояние своего развития и определить причины этого.

Интегративные методы (интерактивные игры) являются способами взаимодействия педагога и учащихся, в которых интегрируются (объединяются) все ведущие функции интерактивных методов.

Таким образом, чёткое представление о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и учащимся, прошедшим преддипломную практику, объективно оценивать и прогнозировать их внедрение.

Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инновационных технологий.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

АДМИНИСТРАЦИИ ЛЫСКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 г. Лысково

ОБОБЩЕНИЕ пЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ПО ТЕМЕ:

Инновационные технологии на уроках

русского языка и литературы.

учитель русского языка и литературы

г. Лысково

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение ………………………………………………………… 2 - 3

Глава 1. Инновационная деятельность на уроках

русского языка ………………………………………………………4- 7

Глава 2. Инновационные технологии на уроках словесности...8 -15

Заключение ……………………………………………………….16

Список использованной литературы …………………………… 17

Приложения

Введение.

Что такое современный урок? Важнее содержание или форма проведения урока? Может ли быть технология в образовании? Что придает современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от урока вчерашнего?

Можно задать ещё много вопросов. Как же быть и что делать?

Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески.

Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.

В рамках реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» («Ее суть и смысл в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны",- Д.Медведев ) задача учителя усложняется. С одной стороны, он должен обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков обучающихся, с другой - развить потенциальные творческие возможности, мыслительные способности, навыки самообразования каждого ученика, создать условия для самореализации личности, вовлечь в исследовательские проекты и творческие занятия, воспитать порядочного и патриотичного человека, личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В связи с этим возникает необходимость интенсификации учебного процесса путем применения инновационных методов обучения.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Глава 1. Инновационная деятельность на уроках русского языка
1.1. «С чего начинается…опыт?»

С чего же начался мой учительский опыт? С первого урока? С первых шагов по школьным коридорам? Или немного раньше? Когда впервые начала задумываться о будущей профессии, о важности своего выбора? Вопрос кем быть – никогда не вызывал у меня раздумий. Я точно знала- что моя жизнь будет связана с воспитанием детей. С теплотой в душе я вспоминаю мою первую учительницу, быть похожей на которую мне хотелось с первого дня в школе. Именно желание быть помощником и наставником детям стало определяющим. Я пришла работать в школу, чтобы быть рядом с подрастающим поколением. Учительский труд – это каждодневная работа со своим удачами и неудачами, победа и поражениями. И каждый день я для ребят:

 руководитель

 участник

 советник

 товарищ

 наблюдатель

Иногда бывает очень трудно, но ни разу я не пожалела, что выбрала этот путь, став учителем.

Целью своей педагогической деятельности ставлю желание научить детей самостоятельно мыслить, самому сопоставлять факты и искать информацию, помочь детям раскрыться и развить творческие способности, научить любить себя и окружающих.

В связи с ФГОС 2 поколения приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:

Становление личности школьника,

Раскрытие его индивидуальных возможностей.

И в своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитывать и развивать в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

Следовательно, мной выбрана проблемная тема «Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы, над ней я работаю уже несколько лет.

Цель представляемого материала: обобщить, проанализировать опыт работы по выбранной теме.

Задачи: -выявить, что может обеспечить нестандартную

организацию современного урока;

Показать, какими педагогическими технология пользуюсь;

Показать результативность опыта

Опираясь на интересы, можно успешно раскрывать творческие способности детей.

В своей работе я нередко сталкиваюсь с тем, что некоторые учащиеся не

усваивают материал программы по русскому языку. Трудно определить причины отставания. Ясно только одно: ситуация такая складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребенка, а внутренние обусловлены психологическим складом ребенка. Мне пришлось немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся, предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания.

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным

мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации,

систематизации. В поисках новых идей я обратилась к нестандартным формам урока, т.е. к современным технологиям, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда.

Практикуя организацию и проведение нестандартных уроков, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся.

В школе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки. Как же

реализовать в полной мере их возможности? В первую очередь необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим ответственным шагом является прогнозирование результата (что ученик должен знать и уметь), выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления. Необходимо знать,

какое место в процессе обучения будут занимать групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа.

Большую роль в активизации познавательной деятельности обучающихся играет внеурочная деятельность, связанная с творчеством. В течение пяти лет я руковожу театральным кружком «Драматический», воспитанники которого принимают участие в театрализованных представлениях школы и района и занимают призовые места.

Сегодня, чтобы уверенно ступать на пути педагогического поиска, я понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы, изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники, руководства, способные воздействовать на сознание учеников. В этом разнообразии точек зрения, позиций, подходов важно выбрать нужное для себя, выбрать собственную позицию. И я учусь. Учусь все время. Учусь всегда.

Сначала самостоятельно осваивала работу с компьютером. С помощью интернета осваиваю новые программы, повышаю образовательный уровень. В 2010 году прошла курсы, проводимые НИРО по обучению специалистов, по теме «Теория и методика преподавания русского языка и литературы». В 2013 году: «Организация проектно- исследовательского обучения в ОУ в условиях внедрения ФГОС ООО». В 2010 году участвовала в конкурсе «Классный классный», в 2012 году - в «Фестивале педагогических инноваций»,

В целях развития мотиваций учебно-познавательной деятельности обучающихся, стимулирования их к самовыражению, расширению кругозора, самостоятельному решению собственных жизненных проблем в нестабильном социуме, активизации мыслительной, коммуникативной, речевой и творческой деятельности применяю различные педагогические технологии.

Глава 2. Инновационные технологии на уроках словесности.

Технология-это совокупность приемов,

применяемых в каком-либо деле,

мастерстве, искусстве.

(Толковый словарь).

Педагогическая технология-это продуманная

во всех деталях модель совместной

педагогической деятельности по проектированию,

организации и проведению учебного процесса

с безусловным обеспечением комфортных условий

для учащихся и учителя. (В. М. Монахов)

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем, инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

Соответствие концепции гуманизации образования;

Преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

Использование личностно - ориентированного обучения;

Поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

Соответствие социокультурной потребности современного общества

Самостоятельной творческой деятельности.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии :

Развивающее обучение;

Проблемное обучение;

Развитие критического мышления;

Дифференцированный подход к обучению;

Создание ситуации успеха на уроке.

Основными принципами инновационного обучения являются:

Креативность (ориентация на творчество);

Усвоение знаний в системе;

Нетрадиционные формы уроков;

Использование наглядности.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы :

Ассоциативный ряд;

Опорный конспект;

ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления);

Мозговая атака;

Групповая дискуссия;

Чтение с остановками и Вопросы Блума;

Кластеры;

Синквейн;

Эссе;

Ключевые термины;

Дидактическая игра;

Лингвистические карты;

Исследование текста;

Работа с тестами;

Нетрадиционные формы домашнего задания.

Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приемах, используемых в технологии развития критического мышления.

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Эффективным я считаю прием « чтение с остановками».

Этот прием требует подготовительной работы:

1. Учитель выбирает текст для чтения.

Критерии отбора текста:

- он должен быть неизвестным для данной аудитории (в противном случае

теряется смысл и логика использования приема);

- динамичный, событийный сюжет;

- неожиданная развязка, проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение, сделать остановку.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Педагог дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»)

Данный прием я часто использую при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения, т.к. эта работа предполагает не только тщательный анализ текста, но и умение «идти» вслед за автором, «видеть», как он создает текст, что хочет «сказать» читателю на данном этапе.

При работе над частью «С» особую сложность представляет для обучающихся умение находить проблемы текста (как правило, их несколько). Поможет в этом составление кластера.

Кластер -это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5 классе. Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагалось вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров. (Приложение 1).

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

5-минутное эссе . Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь.

Особенно перспективным представляется метод проектов , который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории, активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся. К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят постепенно.

Например , в 5 классе ребята выполняют на уроках литературы мини-проект «Сказочная книга». Выводится проблема: как влияет УНТ на восприятие человека, и предлагается подобрать материал, иллюстрирующий данную задачу. Результатом как групповой, так и индивидуальной работы над проектом является презентация собственной книги. В 6 классе ребята подготовили и презентовали несколько своих проектов по русскому языку. Например, « Что мы знаем об имени существительном?», « Как мы провели лето». А уже в 7 классе по русскому языку можно подготовить с учениками несколько проектов по изученным частям речи. Темы по морфологии очень обширны, имеют несколько микротем, требуют много работы при отработке навыков и умений, поэтому на стадии закрепления можно подготовить и проект по изученной теме. Еще один плюс этой работы психологический: 7-й класс это, так называемый, «трудный» возраст, когда ребёнка сложно чем- то заинтересовать. А новый вид работы всегда интересен, тем более, что можно работать в группах, что тоже имеет немаловажное значение для ребят этого возраста. В 9 классе обучающиеся в работе по сбору материала используют кластер и синквейн, которые помогают создать и презентовать буклет. Если работа в этом направлении ведётся учителем целенаправленно, то к 10-11классу ученики уже достаточно владеют навыками создания проекта, чтобы выполнять эту работы самостоятельно. Учащиеся 10 класса презентовали проект «Суд над Базаровым». А обучающимися 11 класса была подготовлен интерактивный проект « Неделя европейских языков», задействовавший как русский язык и литературу, так и иностранные языки и музыку.

Метод проектирования помогает и во внеурочной деятельности. Мною была разработана программа театрального кружка «Драматический», в реализации которой дети помогают разрабатывать проекты и их осуществлять в виде спектаклей, акций, концертов. Эти метапредметные связи подготавливают учащихся для реализации своих проектов во взрослой, самостоятельной жизни.

Все чаще современные учителя стали использовать синквейн. (приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии).

Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. На первый взгляд эта технология может показаться сложной, но, если разобраться, все просто. Детям очень нравится.

Пример синквейна:

русский язык

живой, удивительный

учит, объясняет, творит

Берегите наш родной язык!

познание

Исследовательские методы обучения возможно применять на всех этапах урока.

Некоторые правила технологии развития критического мышления:

1.Задавайтесь вопросами, интересуйтесь (Приложение 2,3)

2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.

Анализ - это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.

ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления)

V -«уже знал» + -«новое» (-) - думал иначе или не знал? - не понял, есть вопросы

Подсчет обозначений и занесение в итоговую таблицу. (Приложение 4).

3. Исследуйте факты, доказательства.

4. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также считайтесь с другими мнениями.

Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки , которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучения в целом. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика.

Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов. Например: урок - семинар ( по произведению Фадеева «Разгром»), лекция, беседа, практикум, защита проекта, театрализованное представление («Я к Вам пишу…»), путешествие ( «Страна Глаголия»), презентация («Неизвестные факты о С.Есенине») и т.д.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.

Уделяю большое внимание созданию у обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности мотиваций к сохранению своего психического и физического здоровья целях сохранения здоровья. С этой целью использую здоровьесберегающие технологии:

групповая дискуссия

интерактивные методы

ролевая игра

упражнения-энергизаторы

интеллект-карты

Применение вышеперечисленных педагогических технологий обеспечивает:

создание на уроке атмосферы заинтересованности, ситуации успеха

стимулирование обучающихся к использованию разнообразных способов

выполнение заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ

использование карточек-тренажёров для достижения обучающимися уровня обязательной подготовки, разноуровневых контрольных работ

развитие слуховой и зрительной памяти обучающихся, образного мышления

поощрение высказывания оригинальных идей

использование личного примера творческого подхода к решению проблемы

высокое качество организации образовательного процесса

формирование устойчивой мотивации школьников к обучению

получение ими прочных знаний по русскому языку и литературе:

-уровень обученности по предметам - 100%;

качество по русскому языку - 45% - 50%, по литературе – 70% - 80%;

уровень обученности выпускников 9 классов по русскому языку – 100% на государственной аттестации школы (2010 г.);

-призовые места на районных и областных конкурсах сочинений («Голос ребенка», проектов («Дети-детям»);

- участие на конкурсах чтецов;

- участие в международном конкурсе «Русский медвежонок»;

- участие в театральном конкурсе «Театр 21 века»

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания , которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Говоря о современном уроке, нельзя забывать об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ) . Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Я применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе;

Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса;

В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся.

Заключение.

Говорить о современном уроке можно много. Как не потеряться в целом океане технологий, методик, приемов? Как это совместить в рамках одного урока?

Ответ прост - нужен адаптивный урок.

Адаптивный урок – сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока.

Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха: результаты обучения становятся выше. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем современными методиками.

Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет развить:
- навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора
необходимых материалов,
- ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового
учебного материала с ранее изученным,
- логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы,
- умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик,
опираться на ранее изученный материал.

Психологи считают, что если на протяжении школьной жизни ученик
проживает ситуации выбора, то у него формируется самостоятельность,
без которой невозможна творческая личность.

Список использованной литературы :

1. Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 2004.с.14

2. Демкин В. П., Можаева Г. В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий// Открытое и дистанционное образование.2003.№ 2(10).с.5-8.

3. Развитие творческих способностей и личности учащихся/ Русский язык в школе. – 2001.-№ 6.с.21-25.

4. Архипова Е. В. О методе моделирования и возможности применения тестовых заданий при обучении орфографии. Русский язык в школе 2003 № 2 с.13-17.

5. Рыбченкова Л. М., Капинос В. И., Цыбулько И. П. О ЕГЭ и мониторинге по русскому языку// Русский язык в школе. 2004. -№ 3.-с.10

5. Гудилина С. И. Интернет на уроках искусства: Из опыта преподавателей: Педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникативной среды/ С. И. Гудилина.- М: УЦ Перспектива. – 2004- с. 34.

6. Вымятин В. М., Демкин В. П., Можаева Г. В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. Научно-методический журнал. 2002 № №(7). С. 34-60

7. Чередникова О. И. Информационные технологии в работе учителя русского языка и литературы. Русский язык. 1 сентября 2009 № 5. с.2-3.

8. Роберт И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации// Информатика и образование. 2008. № 5с. 126-127.

9. Никишина И. В. Педагогические инновационные технологии. « Учитель». Волгоград, 2006

10. Русский язык № 24, 2009 с.6-16.

Приложение.

Приложение 1.

Приложение 2.

Что?

Кто?

Когда?

Как?

Почему?

Зачем?

Приложение 3.

?

В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ.

В эту графу мы записываем вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ.

Толстый.

Тонкий.

Объясните почему….?

Почему вы думаете….?

Предположите, что будет если…?

В чём различие…?

Почему вы считаете….?

Кто..? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Приложение 4.

V

+

(-)

?

Приложение 5.

Исследовательский метод помогает выработать навыки творческой работы,

развивает внимание, умения анализировать, доказывать, обобщать, делать выводы,

формирует способность к суждениям и их аргументации.

В 7 классе мной был проведен урок-исследование по теме «Частица». Целью

урока было знакомство учащихся не только с грамматическими характеристиками

частиц, но и с их семантикой, особенностями функционирования в разных стилях

речи, ролью в организации предложения и текста.

Урок начинается со знакомства с определением частиц по школьному

учебнику и с обобщающей таблицей.

Разряды частиц

Функции Отрицательные Смысловые

1. Образуют форму условного

наклонения глагола: бы (б).

2. Образуют форму

повелительного наклонения

глагола: пусть, пускай, да,

давай, давайте.

Да здравствуют музы, да

здравствует разум!

Пусть всегда будет солнце!

Отрицательные: НЕ – НИ.

Ни сладость розовых лучей, ни

запах, веющий с полей, ни

быстрый лёт коня ретива –

ничто души не веселит.

Передают значения…

1. условия: даже, даже и, же,

уж, всё-таки, ещё.

2. вопроса: разве, неужели, ли,

что, что ли.

3. восклицания: что за, как,

куда.

4. сомнения: вряд ли, едва ли.

5. уточнения: именно, как раз,

6. выделения, ограничения:- 9 -

только, лишь, почти,

исключительно.

7. указания: вон, вот, а вот,

это.

Белый гриб не пахнет ничем.

Разве что отдаёт немного

прохладой и свежестью.

Вопросы для анализа таблицы:

1. На какие группы делятся все частицы? По каким признакам?

2. Отметьте наиболее употребительные частицы. В каких стилях речи они

употребляются?

3. Какие частицы используются редко? В каких стилях?

Второй этап – анализ текста с помощью вопросов и исследовательских заданий.

Отпечатанный текст высвечен на доске и представлен как раздаточный на столах у

детей.

Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты.

Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке.

Неужели дятел?

Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей.

Так ты птица осоед

Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок.

Как раз гусениц и личинок любят дрозды.

Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.

Ну, тогда ты, наверно, лесная мышь.

Вот ещё – мышь! Бывает, я сама ем мышей.

Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка.

Куда уж – кошка! Иногда я ем ящериц. Изредка рыбу.

Ладно, ты – цапля.

Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца.

Точно, куница!

Вот именно не куница. Куница – мой старый враг. А я ем ещё почки, орехи,

семена ёлок, ягоды, грибы.

- Скорее всего, ты свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая

сглупу забралась на ёлку!

- Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей. Чайки ловят не

только рыбу. Мухоловки глотают не только мух, а белки грызут не только орешки.

(По Н.И. Сладкову).

Исследовательскую деятельность на основе этого текста позволяют организовать

следующие вопросы и задания:

1. Прочитайте текст. Показался ли он вам интересным? Чем?

2. Как его можно озаглавить? Сравните свое название с авторским. Какое точнее,

удачнее? Почему?

3. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.

4. Сравните два предложения: Ты ошибся, потому что я не лесная мышь.

Вот ещё – лесная мышь!

Можно ли их употребить в диалоге? В каком предложении содержание передано

сжато, энергично? Какими средствами? Где решительно и резко опровергается суждение,- 10 -

высказанное собеседником? В какой конструкции обнаруживается отношение говорящего

к предмету разговора и к собеседнику?

5. Найдите в тексте аналогичные конструкции, по которым можно определить

отношения собеседников. Каковы эти отношения? Какая часть речи помогла нам

узнать о них?

6. Укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям,

обратившись к таблице и следующему предписанию:

Роль частиц в предложении и тексте

1. Укажите частицу или группу частиц.

2. С какой целью употреблена частица в предложении (тексте)?

А) для образования наклонения глагола;

Б) для внесения в предложение значения утверждения или отрицания;

В) для оформления предложения по цели высказывания;

Г) входят ли в структуру предложения как необходимый компонент?

Д) Связывает части предложения, его члены или целые предложения.

3. Признаком какого стиля является употребление частиц в данном контексте?

4. В словаре некоторые частицы имеют особые стилистические пометы (Ну да,

так - таки – разговорные, аж, эк, ишь – просторечные).

На что указывают эти пометы? Замените просторечные частицы синонимичными

нейтральными.

5. Почему в тексте разговорного стиля используется множество частиц?

6. Какие частицы употребляются в остальных стилях? Докажите правильность

ответа примерами.

Третий этап урока – конструирование микротекстов по предложениям.

1. Сравните четыре предложения. Одинаковую ли информацию они содержат?

Как вы это установили?

Я приглашаю вас сегодня в гости.

И я приглашаю вас сегодня в гости.

Я приглашаю И вас сегодня в гости.

Я приглашаю вас И сегодня в гости.

Сконструируйте микротекст по каждому предложению.

После проверки задания сделали вывод: частицы могут «путешествовать» по

предложению, но их место строго закреплено: каждая частица употребляется

говорящим или пишущим перед тем словом, словосочетанием и даже целым

высказыванием, которое важно, значительно для автора. Частицы могут указывать

также на определенное скрытое содержание высказывания или текста. Обнаружить

это содержание нам помогают частицы.

Четвертый этап урока – лингвистический эксперимент. Его цель – обучение

целесообразному употреблению частиц в тексте.

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст. Какие факты показались вам интересными?

Текст предъявляется детям без частиц, поэтому они заключены в скобки.

(Именно) у птиц забавные встречаются имена. (Едва ли) поверишь, что

водится птица поганка. Поганка (да ещё и) рогатая. (Ведь) и птичка завирушка

есть. Или (просто) юла.

А (вот) совсем милые имена: овсянка, просянка, коноплянка, и (даже)

чечевица. А (разве) плохое название «чиж» или «чечётка»? (Неужели) непонятными

будут для нас имена «зеленушка», «синехвостка», «белолобик»? (Всё-таки) названия-

прозвища лучше всего! (По Н.И. Сладкову).- 11 -

2. Дополните текст необходимыми, на ваш взгляд, частицами. Докажите

целесообразность употребления каждой вставленной вами частицы.

3. Сравните ваш вариант с текстом Н.И. Сладкова (этот текст на экране). Какой

интереснее, богаче, точнее? Почему?

4. Отредактируйте свой текст.

5. Определите значение каждой употребленной вами частицы. Укажите

предложения, в которых частицы относятся к одному слову (к какому?), к

словосочетанию, ко всему предложению.

6. Сделайте вывод о роли частиц в данном тексте.

Урок заканчивается разъяснением домашнего задания (дается дифференцированно).

1. Первый вариант – проведение научного исследования трудной лингвистической

проблемы (работают сильные ученики).

Термин «частица» является буквальным переводом латинского слова

«партикула» и употребляется в языкознании в двух значениях: в широком – когда к

частицам речи уже свыше 200 лет относят все служебные части речи,

противопоставляя их знаменательным частям речи (А. Шахматов, В. Виноградов).

Около 100 лет назад впервые в русской и зарубежной лингвистике ученый

Добиаш назвал частицу самостоятельной частью речи и отграничил ее от других

служебных слов. С тех пор термин «частица» стал употребляться и в узком

значении, для изменения конкретной части речи.

Какая точка зрения, по вашему мнению, наиболее убедительна? Почему?

2. Второе задание – работа над школьным учебником.

На уроке мы убедились, что в школьном учебнике скупо рассказано о частицах.

Я предлагаю вам поработать над совершенствованием нашего учебника. Представьте,

что вы приняли участие в конкурсе на лучший учебник. Что бы вы написали о

частицах? (Можно составить план, по которому ученикам будет легко изучать

частицы, или сочинить лингвистическую миниатюру.) Не забудьте об интересных

примерах.

3. Третье задание – конструирование текстов.

Составьте три текста (не более 5 предложений в каждом) на темы:

«Весна пришла» (без частиц); «Скорей бы весна пришла…» (с формообразующими

и отрицательными частицами); «Вот и весна-красна пожаловала» (со смысловыми

частицами).

Использование инновационных методов на уроках технологии

Каждый педагог, воспитывающий новое поколение, должен серьезно задуматься над тем, как развить заложенные в человеке творческие, художественные способности, укрепить духовные силы, помочь ему найти самого себя.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося с традиционной системой. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики - основные цели инновационной деятельности.

Инновационные технологии на уроках технологии включают в себя применение различных методов, например использование мультимедиа технологий, которые включают в себя использование текста, графики, видео в учебном процессе. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Использование на занятиях слайд-фильмов позволяет наглядно продемонстрировать всей группе правильные приемы работы, их последовательность, что весьма затруднительно сделать, показывая их непосредственно на рабочем мете. Учащиеся вникают в динамику технологического процесса, особенности выполнения каждой операции. Поскольку учебный фильм может содержать материал разной степени сложности, появляется возможность дифференцировать учебный материал, задания в зависимости от подготовленности той или иной группы учащихся, полнее учитывать возможности каждого ученика.

В современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.

При выборе методов обучения я ориентируюсь на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность учащихся, расширяют у них политехнический кругозор, формируют практические умения, содействуют становлению творческой личности. При подготовке к занятию я продумываю, каких микро сдвигов в развитии внимания, памяти, наблюдательности, фантазии, нравственности школьников буду добиваться на данном уроке, какие для этого буду использовать методические приемы. В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие развитие творческих способностей у учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными я считаю проектные творческие технологии обучения. В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий.

Метод проектов - это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога. Работая над развитием творческих способностей учащихся, я убедилась, что особое внимание надо направлять на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Технологии проектирования лежат в основе методов проектов, поэтому учащиеся в первую очередь должны быть ознакомлены с основными стратегиями проектирования. Важно сформировать у них устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в общественном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Дидактическая система обучения предусматривает широкое использование в процессе учения эвристических и исследовательских методов, которые должны удовлетворять созидательные потребности учащихся. Контроль и самоконтроль обеспечивают эффективность освоения необходимых знаний. Образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения в комплексе могут быть реализованы на фоне высокой эмоциональной активности учащихся. Посредством метода проекта мне удается, установит прочные связи между теоретическими знаниями учащихся и их практической деятельностью. Метод проектов - это система обучения, в которой обучение реализуется посредством планирования (проектирования) и делания. Педагогическая технология «Метод проектов»является открытой и развивающей системой, которая может совершенствоваться на основе учета передового педагогического опыта.

Структура мыслительной деятельности учащихся при решении проблем методом проектов аналогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика с добавлением этапа осуществления проекта на практике путем делания. Следует отметить, что главной задачей педагога является организация учебной деятельности школьников в форме, моделирующей основополагающие этапы технологии проектирования. Проектироваться могут как материальные объекты, так и ситуации производственные и из сферы услуг. Уместно отметить, что моделирующая деятельность педагога является ведущей и имеющей направленность на воссоздание (моделирование) в учебном процессе структуры и содержания изучаемой учащимися технологии.

На первом этапе все предстоящие действия проектируются учащимися в теоретическом виде с обязательным выявлением возможных проблем и противоречий и с разработкой вариантов их преодоления.

На втором этапе все идеи реализуются в практической деятельности. Все практические действия осуществляются на основе выработанной стратегии деятельности. По мере реализации проекта теоретические построения учащихся могут уточняться и конкретизироваться, в них могут вноситься коррективы. Неизменной остается общая структура деятельности, воссоздающая (моделирующая) основные закономерности технологии проектирования.

При всех вариантах построения учебного процесса я обращаю внимание учащихся на следующие понятия:

Основные сведения о проектировании;

Методы проектирования;

Личностные факторы проектирования;

Технология проектирования;

Художественное проектирование;

Технология оценки предложенных проектов.

Итак, творческий проект-это результат, итог какой-либо самостоятельной работы. От того, насколько точно и четко были выполнены технологические операции, насколько полно и прочно усвоены приобретенные знания, будет зависеть оценка проекта.

Например, использование вышивки для творческого проекта помогает детям более полно выразить свой творческий замысел, придать изделию большую индивидуальность. Проект состоит из нескольких пунктов:

выполнения эскиза задуманного изделия (образца вышивки или оформление готового швейного изделия) на основе современных направлений моды и истории вышивки;

выбора швов вышивки;

обоснования подбора тканей и нитей;

детальной проработки изделия (узора);

составление плана вышивки;

экономического расчета;

переноса узора на ткань;

выполнения вышивки и т.д.

Во время организационно-подготовительного этапа выполнения проекта необходимо выбрать и обосновать проект.

При подборе вышивки (оформления швейного изделия) дети учатся учитывать:

точный размер изделия (фартук, юбка, панно, сумка, салфетка и т.п.);

вид ткани для его выполнения;

особенности вида вышивки (счетные швы, цветная гладь, ажурная вышивка, ковровая вышивка, и т.п.);

подбор ниток, проработку швов;

В ходе технологического этапа выполнения проекта я учу детей точно следовать технологическому процессу, вышить узор.

Во время заключительного этапа мы с ребятами стараемся проконтролировать выполненные операции.

Я учу при выполнении проекта, создавая художественное произведение, не забывать об экономии средств. Дети учатся определять стоимость изделия:

рассчитывать прямые расходы (на приобретение ткани, ниток, игл, пялец и т.п.);

косвенные (на расход электроэнергии при освещении рабочего места).

Сравнивая сумму затрат с ценой швейного изделия такого же типа, которое продается в магазине, они могут оценить, удалось ли сэкономить семейный бюджет.

При проведении проектной работы в школе и защите проекта – это, прежде всего демонстрация результатов самостоятельной работы учащихся и один из главных этапов их обучения. Обучая других, обучаешься сам. Понимая эту закономерность, ученик, изучив что-то, стремиться рассказать об этом другим. В ходе защиты проекта школьники учатся излагать полученную информацию, сталкиваться с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения и отвечать на вопросы.

Использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя. Гордость за результаты труда, поиск новых более рациональных методов урока повышают имидж учителя.

Достоинство проектной деятельности - создание особой образовательной атмосферы, позволяющей развивать мышление, память, умение добывать информацию из разных источников, воспитывать духовные, коммуникативные качества, раскрывать таланты. Проектное обучение является стимулом к успеху учителя и ученика. Ребята научились выполнять творческие проекты в различных видах декоративно-прикладного искусства. Результатом нашей совместной работы являются участия в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне, а также победы в районных конкурсах.

Используемая литература:

1.Молева Г.А., Богданова И.А. «Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии».

2.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения.

3.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М: Знание.

4.Загвязинский В.И. Теория обучения М, 2001

На своих уроках я применяю такие личностно-ориентированные методы, как метод диалога, когда учитель и ученик – собеседники;метод сравнений и ассоциаций, когда каждый ученик может высказать свою ассоциацию по данной ситуации; придумывание образа или ситуаций; индивидуальная работа.

Таким образом, применение в моей педагогической практике всех вышеизложенных образовательных технологий, позволят выявить и развить у учащихся художественные способности, умения по выполнению оригинальных творческих заданий, а также воспитывать творческое отношение к любой деятельности.

Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса, как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности.

Использование инновационных технологий на уроках технологии в начальной и средней школе




Введение

инновационный обучение урок образование

Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни, требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем в профессиональной деятельности, самоопределения в повседневной жизни.

Развитие ребенка как самостоятельной ответственной личности, умеющей думать, ставить и решать жизненные и профессиональные задачи, любящего родину - вот задача, обозначенная в новых стандартах образования, по которым нам необходимо жить и работать.

Творчество же, в том числе и декоративно-прикладное, - важнейшее средство эстетического развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства.

В настоящее время Россия начала вхождение в мировое образовательное пространство, это требует модернизации образовательной системы: акцентируется иное ее содержание, введение в образовательную среду инновационных технологий, в основу которых положены целостные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на диалектическом единстве методологии и средств их осуществления, а жизнь определяет другие подходы к процессу обучения, поведение и педагогический менталитет учителя.

Новые технологии, методики и способы обучения разрабатываются для того, чтобы каждый ребенок, окончив школу, смог добиться успеха в жизни, используя все свои возможности.

Таким образом, целью инновационных технологий является формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность.

Объект исследования: практическое применение разнообразных инновационных технологий, которые имеют место в современном педагогическом процессе на примере разных типов уроков.

Предмет исследования

Гипотеза: инновационные технологии помогут сформировать активную позицию, раскроют творческий потенциал личности, помогут вовлечь учащихся в учебный процесс, повысить результативность обучения, учесть личностно - ориентированные потребности и особенности детей.

Цель исследования : раскрыть понятие инновационных педагогических технологий и основные методологические требования, которым должна отвечать любая инновационная технология обучения.

Задачи исследования: подобрать и систематизировать данные по вопросу применения инновационных методов обучения в современном педагогическом процессе.

Предмет работы : литературные источники, рассматривающие проблему инновационных педагогических технологий, которые применяются в современном педагогическом процессе.

Методы работы:

·- изучение литературы;

·- изучение опыта работы по инновационным технологиям, представленного в интернете преподавателями технологии;

·- опробация выбранных технология на уроках разного типа и разной тематической направленности.

Теоретическая значимость: созданиебазытехнологий,
особенно успешно используемых на уроках трудового обучения Практическая значимость работы: использование полученных данных проведенных исследований в педагогической практике.




1. Основные понятия




Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на авторских идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Г. Селевко). Выделяются следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ:

·Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

·Альтернативность : отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

·Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса : сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

·Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса .

·Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

·Наличие результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.




. Современные инновационные технологии в образовании




В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. К числу современных образовательных технологий можно отнести: развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективную систему обучения; технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии и др.




3. Классификация педагогических технологий




ТенденцияЗадачаТехнологииПереход от обучения к учениюПоиск организацион- ных форм освоения содержания образованияМодульного обучения Организации самостоятельной работы Дистанционного обучения ДругиеРеализация компетент-ностного подходаРасширение спектра видов продуктивной образовательной деятельности обучающихсяПроектной, учебно-исследовательской деятельности Анализа конкретной ситуации Организации творческой деятельности ДругиеВозрастание роли субъектности и самостоятельности, необходимость учения «через всю жизнь»Осуществление ученияРефлексивного обучения оценки достижений, самоконтроля, Самообразовательной деятельностиВозрастание роли информации в современном миреОрганизация работы с информациейРКМЧП /развитие критического мышления через чтение и письмо/ Информационные Проблемного обучения ДругиеВозрастание роли командной работы в современном миреОрганизация группового взаимодействия в образовательном процессеОрганизации группового взаимодействия Организации дискуссии Обучения на основе социального взаимодействия и т.д.

4. Практическое применение




Программа предмета «Технология» вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности

Использование ИКТ на уроках технологии мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным; эффективно решать проблему наглядности обучения, помогают проводить тестирование или виртуально сопровождать практическую работу. Я использую ИКТ на разных этапах урока: при объяснении нового материала и при закреплении, при повторении и на этапе контроля и рефлексии. Беседа посредством ИКТ активизирует память и речь. Физминутки и динамические паузы также выигрывают при использовании ИКТ. (см. Приложение1, 2)

На уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие напитки» используется презентация, делающая рассказ учителя более доступным для понимания, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме, заставляя учащихся активизировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения (как вы думаете, какой из этих напитков самый распространенный, самый древний?), анализировать полученную информацию (многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем отличаются сорта и виды чая, кофе), обобщать (лабораторная работа «Определение свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какими свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность.

Медиа презентации рассчитаны на разные типы восприятия информации.

Презентации, сделанные моими учениками высоко оценивались конкурсными жюри. Диплом лауреата на конкурсе «Лучшая презентация» XI Международного детского экологического форума «Зеленая планета», победа роликов «Реликтовое чудо», «Молодило», «Робинзоны, 28 лет спустя» на туристско-экологических слетах, «Удивительное место поселка Белоомут» на фестивале «Меридиан надежды» - еще не полный их перечень.

Технология мастерских

Технологию мастерских разрабатывает группа французских учителей «Французская группа нового воспитания». Она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж. РУССО, Л. Толстого, психологии гуманизма Л.С. Выготского

В технологии мастерских главное не сообщить и усвоить информацию, а передать способы работы. Передавать способы работы, а не конкретные знания - очень не простая задача для учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию, что является одной из задач, поставленных перед педагогами ФГОСми 2-го поколения

В начале занятия дети получают исходный материал (например, цветную шерсть - основу, использовав которую, они сделают свои открытия), знакомятся со способом ее обработки, раскладки на бумаге или ткани. К этому материалу предлагается несколько заданий (например, нарисовать животных, используя имеющиеся инструменты и материалы), для выполнения которых понадобятся навыки поиска, внимание и сообразительность, помощь друзей и творческий настрой.

Проектный метод

Современное общество предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения: владение различными способами деятельности (познавательной, творческой, проектной), умение ориентироваться в огромном информационном потоке, обладание способностью к самостоятельному конструированию своих знаний, умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда.

Все эти способности хорошо стимулируются к развитию при использовании метода проекта (готовые проекты в дальнейшем могут использоваться как учебные материалы и пополнить школьную медиатеку).

Технология проектного обучения характеризуется получением учащимися конкретного практического результата и его публичным представлением. Данный метод значительно укрепляет межпредметные связи и информатика играет в этом главенствующую роль.

Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых «продуктов».

Опыт применения метода проектов дает возможность выделить два уровня тем для проектирования:

·тематические - это, как правило, индивидуальные проблемные задания, сравнительно небольшие по объему и включающие во все возможные варианты решения, вновь полученные знания;

·итоговые - это, как правило, объемные проблемные задания, выполняемые на протяжении длительного периода времени.

Учебные проекты выполняются непосредственно на уроке, и в качестве вида внеклассной самостоятельной работы.

У меня в программе на проектную деятельность отводится от 6 до 14 часов, которые позволяют ученикам закрепить изученные технологии, представив на суд общественности свои собственные разработки по пройденным темам. Например, изучив в 5 классе тему «Комнатные растения в интерьере», девочки не просто занимаются посадкой и пересадкой растений, но и декорируют цветочный горшок по собственным эскизам. В этом году мы не стали забирать проектные работы домой, а подарили цветы в эксклюзивных горшочках учителям на День Учителя!

Триз технология

Знакомство с технологией создания каких-либо вещей через исследование опытного образца.

Мной часто используется ТРИЗ технология . Например, «кофейные» игрушки мы рассматривали с точки зрения «мастеров китайских кварталов», которым нужно сделать точную копию. Сначала делались предположения относительно материала, из которого сделаны игрушки (кожа или ткань? А может бумага?), способа изготовления (склеено? сшито?), вариантов покраски и сохранения запаха и т.п. Во время горячих дебатов отсеивались ошибочные мнения и способы. Ребята делают игрушки по продуманной технологии, а затем вносят свои предложения или замечания, и вторая (проектная) игрушка получается абсолютно авторской!

Проблемный метод

Использование проблемной технологии позволяет создавать из «мусора» удивительные вещи, развивает воображение, смекалку, умение находить новое применение известным вещам. (см. Приложение1, 2)

Мы делаем шкатулки и «чайные» домики из картона, спичечных коробков, пробкового покрытия, создаем альбомы в технике скрапббукинга.

Используя смешанную технологию при изготовлении румбоксов, ребята создают маленькие модели окружающего мира: уголок парка, частичку моря, маленький домик. Что только не идет в дело: и гипс, и стеклянные стаканчики, и искусственные растения, и обломки игрушек, и пуговицы, и старые кулоны, часы, стержни от ручек! Кроме всего прочего, это способствует и экологическому воспитанию - ведь вещи «на выброс» не загрязняют окружающую среду, а получают шанс на вторую жизнь!!

Эти «игрушки» не только забавны, красивы, но и функциональны: все они имеют электрическую цепь и являются «ночниками». Старшеклассники (8 класс) собирают систему освещения самостоятельно, а остальные используют готовые наборы от фонариков или ночников.

Технология програмированного обучения

Применение данной технологии позволяет четко соблюсти рецептуру и последовательность действий и, в дальнейшем, разработать свой рецепт (программу) изготовления какого-либо блюда, домашнего мыла или ароматической свечи.

Для этого на уроках и во время внеурочной деятельности мною часто используются мастер-классы, как в прямом показе, так и созданные с помощью ИКТ в виде презентаций или записанные пошагово на видео. Это могут быть подготовленные мной, моими учениками или найденные в интернете в свободном доступе материалы, которые позволяют добиться замечательных результатов с первой попытки.

Личностно-ориентированный подход

В школе важно научить детей мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем. Я считаю, что личностно-ориентированная технология в комплексе с современными компьютерными технологиями хорошо подходит для решения поставленных задач. Урок становится насыщенным, занимательным, и в то же время понятным для учеников разного уровня. У ребят развивается устойчивый познавательный интерес к учению.

Здоровьесберегающие технологии

В связи с тем, что большую часть времени дети пребывают в школе, возникает необходимость превращения образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу и семью. Это программы и методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности , мотивацию на ведение здорового образа жизни . (см. Приложение1, 2)

Игровые технологии

Игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный эффективный метод обучения школьника его собственной активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. (см. Приложение1, 2)

Игровая деятельность способствует развитию у школьников мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

Деловые, ролевые игры (плюсом идет участие в фестивалях и реконструкциях), игровая организация учебного процесса с использованием заданий - всего и не перечислишь! Главное - не заигрываться.

Настраивая детей на создание «прекрасного», я стараюсь никогда не забывать об утилитарности, «полезности» созданных вещей. Не люблю, когда поделки просто пылятся на полке! Все должно быть использовано (желательно, по назначению!) Поэтому, сделанным нами мылом можно мыться, свечки - горят, ароматизаторы (саше) вполне заменят ключницы (вешалку для ключей) или послужат подставкой под горячее!




Заключение




Использование педагогических технологий позволило мне, как учителю, продуктивно использовать учебное время и добиться высоких результатов. Подтверждение всему выше сказанному - проведенные мониторинги, участие и победы в конкурсах разных уровней.

Итогом работы служат выставки детского творчества в школе и в поселке, создание альбомов и газет с использованием детских работ, участие наших школьников в различных акциях.

Я работаю третий год, но ребята уже успели поучаствовать в районных, областных, всероссийских и международных конкурсах.

В 2013 году на V Российском открытом конкурсе декоративно-прикладного и народного творчества «Волшебные краски детства» диплом 2 степени получила Зиганшина София, ученица 5 класса, а в 2014 году на VI Российском открытом конкурсе декоративно-прикладного и народного творчества «Волшебные краски детства» диплом 1 степени у Келина Алексея, ученика 1 класса. На XV Международном фестивале прикладного творчества «Детство без границ» у нас из 5-рых участников - три первых места и два вторых: Зиганшина София 5 класс, Сурина Юля 5 класс, Власкина Маша 2 класс, Власкина Дарья 7 класс, Мострюкова Надежда 7 класс.

В 2014 году мы приняли участие XVI Международном фестивале прикладного творчества «Детство без границ», результаты - 2 первых места и 2 третьих!

Не забываем мы и исторические праздники, фестивали и реконструкции, что позволяет не только «себя показать», но и «людей посмотреть». 1 июня 2014 года мои ребята с делегацией поселка представляли рыбацкую артель из Белоомута, показывая способы старинной ловли рыбы на V Зарайском православном фестивале «Мы - единая православная семья» в ролевой игре «Август 1914 года в Рожново». А уже 27 июля нашей целью стало участие в 1 Белоомуском фестивале «Царская уха». Именно с этого фестиваля, мы надеемся, начнется активное превращение нашего поселка в центр историко-краеведческого туризма!

Опираясь на свой опыт и источники информации, можно сделать следующие выводы:

современные педагогические технологии направлены на главную фигуру школы - ученика. Для выбора технологии требуется понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обученияи подобрать образовательные технологии, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о желаемом результате.

самым продуктивным и оптимальным для решения учебных, педагогических и воспитательных задач урока является использование активных методов обучения.

использование современных педагогических технологий дало положительный результат в моей педагогической деятельности. Применение данных технологий позволили повысить эффективность учебного процесса, уровень мотивации, информированности и подготовки учащихся, индивидуализировать обучение. Позволили вовлечь учащихся в учебный процесс, повысить результативность обучения, а также в максимальной степени учесть личностно - ориентированные потребности и особенности детей.




Литература




1.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Просвещение-АСТ, 1994. - 362 с.

2.Батурин С.О., Современные инновационные технологии в школьном образовании, - http://www.sch130.nsc.ru/people/staff/sovet/BaturinSO_170308.rtf.

3.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

4.Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход. - М.: Просвещение, 1991. - 218 с.

5.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 1999.

6.Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. - М.: Проспект, 2003. - 242 с.

7.Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. - К., 2004.

8.Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО. - 1997. - 1. с. 77-81.

9.Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов Изд. 1-е/ 2-е, стереотип. - Волгоград, - В помощь администрации школы, - 2008, 91 с.

10.Педагогика: учеб. / Л.П. Кривошенко [и др.]; под ред. Л.П. Кривошенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Сб. «Активность личности в обучении». - М.: Педагогика, 1986. - 308 с.

12.Подковыров А.М. Педагогический опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической конференции. - М.: Изд. МГУ, 2003. - 487 с.

13.Подластый И. Опираясь на закономерности // Народное образование. - 1991. - №З.

14.Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. - 1996. - №5.

15.Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные технологии». - СПб.: НОВА, 2004. - 482 с.

16.Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. - 1989. - №3.

17.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: Народное образование, 2005. - 208 с.

18.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и информационные технологии в образовании. - №12. - 2004.

19.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

20.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980. - 268 с.

21.Сальникова Т.П. Педагогические технологии Уч.пос. - М.: - 2003 г.

22.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 278 с.

23.Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. - 1992. - №11.

Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Статья "Инновационные технологии на уроках английского языка"

Пояснительная записка . Учебный процесс базируется на модели смешанного обучения, которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии. Развитие образования ХХІ века побуждает к внедрению инновационных технологий, формированию у учеников ключевых компетенций. Применение современных технологий, которые строятся на комплексном психологическом изучении личности всех участников учебно-воспитательного процесса, даёт возможность положительно развивать их интеллектуальную, социальную,духовную сферы,способствует и культурному самоутверждению.
Данная статья описывает коммуникативные методы, приёмы, использование инновационных технологий на уроке английского языка.
“Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь…И чтобы дать ученикам искорку знаний,учителю надо впитать целое море света”. В. А. Сухомлинский

Современные педагогические технологии предполагают изменение учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из “непререкаемого авторитета” стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания.
Коммуникативная методика, как одна из современных методик обучения английскому языку, способствует тому, чтобы учитель был не только носителем информации, но наблюдателем и консультантом. Формирование и развитие коммуникативной компетенции на уроках английского языка является одной из главных задач. Большое внимание я стараюсь уделять технологии интерактивного обучения на уроках английского языка, которая ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,участвовать в дискуссиях.
Основными методами интерактивного обучения , используемыми на моих уроках английского языка, являются: «Аквариум», «Незаконченное предложение», «Ассоциации», «Микрофон», «Карусель».
Например, в старших классах во время изучения темы “Проблемы молодёжи’’учащиеся в группах предлагают свои ассоциатиные ряды: “generation gap”, crisis of cultural and moral values, bad habits, increasing youth crime rate, growing housing problems. Во время дискуссии обсуждается каждый ассоциативный ряд, предлагаются пути решения. Учащиеся обсуждают и выбирают самые лучшие идеи своих групп: frank speaking with parents, a healthy way of life, going in for sports; out-of-class, out-of-school activity, reading books, self-correction, self-education, prohibition of selling cigarettes and alcohol drinks to the persons under 18; visiting museums, theatres, cinemas; communication with interesting persons; formation of moral values.

В начальных классах основное внимание уделяется игровым технологиям , которые помогают преодолеть “языковой барьер”. Лексические, грамматические, фонетические, орфографические, творческие игры, использование песен, стихотворений помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и продуктивным.
Например, во время закрепления темы “Мир животных’’в 3 классе предлагается игра “Find the animal”. Учащиеся в группах составляют микромонологи, описывая любимое домашнее или дикое животное. Группы должны понять и найти правильную картинку по описанию животного. При выполнении данной игры формируются навыки говорения и аудирования.

T: The class is divided into two groups. The first group describes wild animals. The second group depicts domestic animals. The task of groups is to guess them.
GROUP 1: This animal likes honey and fish. It is brown. It sleeps in winter.This wild animal can swim and climb.
GROUP 2: Is it a bear?
GROUP 1: Yes, it is.
GROUP 2: This animal lives in the farm. It gives us milk and butter too. It’s very kind.
GROUP 2: Is it a cow?
GROUP 1: Yes, it is (etc).

Во время закрепления грамматического материала (Present Continuous) используется грамматическая игра “Пантомима”. Учащиеся из разных команд показывают действия жестами в соответствии с карточками. Остальные должны догадаться.

P1: Are you cleaning the room?
P2: No, I am not.
P1: Are you washing up?
P2: Yes, I am.

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. При помощи игровых приёмов можно закрепить новый языковый материал и повторить пройденное. Например, при изучении глагола “to have” для развития логического мышления, активизации ранее усвоенной лексики и грамматической структуры используется упражнение с заданием: “ Раскройте содержание ключевой фразы”.
Ученик должен повторить её и добавить свою фразу, расширив высказывание:

T: I have a favourite toy.
P1: I have a favourite toy. It’s my ball. I like to play with a ball every day.
P2: I have a favourite toy. It’s my doll. Its name is Marry.
P3: I have a favourite toy. It’s my toy-car. It’s little and red.

На продвинутом этапе учащимся учитель предлагает им творческие задания, например, составление загадок: учащийся описывает внешность сказачного персонажа, класс должен угадать его.


P1: His face is round. His eyes are blue.He has a long nose. He has a father but
he has no mother. He is a nice wooden boy (Buratino).
P2: She has a round face, a small nose and small ears. She has blue eyes and
long blue hair. She is a very pretty girl (Malvina).
Я использую приёмы авторского метода Г. А. Китайгородской , комбинирую их с другими приёмами активизации речевой деятельности. Данный метод Китайгородской также называют методом «Активизации резервных возможностей личности и коллектива». Его нельзя назвать новым, так как он был разработан свыше 35 лет назад, однако он считается исключительно новаторским и уже ставшим классическим в области интенсивного обучения. Путь овладения человеком иностранным языком, согласно системе Китайгородской, очень похож с тем путём, идя по которому ребёнок осваивает свой родной язык. Ролевая игра является здесь ведущей во время активизации речевой деятельности учащихся. Вы можете быть «туристом», «гидом», «президентом фирмы» с любой страны. Во время обучения учащиеся могут общаться друг с другом в определённых ситуациях, которые максимально приближены к ситуациям в реальной жизни. Ролевое распределение довольно важно в таком методе обучения. На своих уроках я использую ролевые карточки, например:

1) You’ve lost your sister in the supermarket. She is only 5 years old. Explain the situation and ask the police to help you.
2) You are a stranger in London. Suddenly you’ve lost your way. Ask the residents of London to show you the way to the station.
3) In a Tourist’s Agency you ask an advice and recommendations about visiting the sights of London.
4) You are a doctor. You examine a patient and give him some recommendations. What will you recommend him to do in order to recover as quickly as possible?
5) You are a school-leaver. You have a doubt about your future profession. Ask your friends to advise you some modern professions.

Я выбираю необходимые ситуации-иллюстрации и ситуации-проблемы на конкретном материале, подготавливаю дидактический материал: (карточки-задания для каждого; подбираю группы учащихся, которые распределяют роли, ставлю задачу, по которой учащиеся должны высказывать свою точку зрения, продумать предполагаемые ответы и реплики. Во время проведения ролевой игры я не перебиваю речь учащихся, не исправляю ошибки. После проведения игры анализирую её ход, отмечаю наиболее удачные и неудачные моменты, провожу работу над типичными ошибками.
Многократно сталкиваясь с трудностями построения высказывания на иностранном языке, учащийся часто теряет интерес к предмету. Поэтому большое внимание на своих уроках я также уделяю коммуникативной направленности обучения грамматике и лексике. Учащийся, хорошо владеющий лексическим и грамматическим материалом, быстрее других ориентируeтся в составлении диалогов.
Во время формирования лексических и грамматических навыков говорения я использую условно-речевые имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные упражнения. Ученик проходит путь от осознанной имитации к самостоятельному воспроизведению грамматической формы. Данные условно-речевые упражнения также используются на уроках при составлении микродиалогов, диалогов.
Во время составления диалогов используются также подстановочные таблицы. Например, в 5 классе во время изучения темы “Одежда. Покупки” предлагается следующая подстановочная таблица:

Good morning. Can I help you?
- I’m looking for…
- The …(is \ are) over there, near the fitting room.
- What colour?
- …
- What size are you?
- …
- I think that it \ they…(suits\ suit) you perfectly.
- How much (is it \ are they) ?
- It \ they (costs\ cost) … pounds.
- Here you are.
- Thank you. Have a nice day!
- …
На следующем этапе учащиеся выполняют роль покупателя и продавца без опоры на таблицу. Широкие возможности для активизации учебного процесса даёт использование ролевой, ситуативной игры на моих уроках.
Использование стихотворений и песен позволяет учащимся также запоминать определённые грамматические конструкции, лексику, необходимые для развития речи. Например, во время формирования лексических навыков говорения, изучения дней недели в 3 классе используется следующее стихотворение:

My week
- Dick, let’s play hide-and-seek.
- Oh, no, I’m very busy every week.
- I go to the cinema on Sunday,
- I go to the theatre on Monday,
- I go to the park on Tuesday,
- I go to the stadium on Wednesday,
- I go to the concert on Thursday,
- I go to the circus on Friday,
- I go to the country on Saturday.

Формирую у учащихся также навыки самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Метод проектов в средних и старших классах считаю одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать английский язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю также задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики используют знания и умения в английском языке в новых нестандартных ситуациях. Методика проектного обучения используется мною в основном для обобщения знаний и умений по пройденной теме, то есть защита проектов, как правило, происходит на последних уроках изучаемой темы. Например, в 8 классе учащиеся составляли проекты “Our favourite writers’’, “A healthy way of life’’, “Popular music”, “English-speaking countries”.

Метод проектов также позволяет создать на моём уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Особенностью проекта, реализуемого на уроках английского языка, является общение как необходимая основа коллективной творческой деятельности. В рамках осуществления проекта в атмосфере партнёрского, дружественного общения и происходит усвоение детьми лексических единиц, странноведческих реалий и их активизация.
Проектные технологии и технология развития критического мышления помогают на моих уроках готовить учащихся к научно-исследовательской деятельности в Малой академии наук. Защищая свой проект, учащиеся приобретают ценный опыт мотивированного “неискусственного” иноязычного общения, развивают свои ораторские способности, логическое мышление, умение аргументировать свою позицию.
С моей точки зрения, одной из перспективных технологий опережающего «самообучающегося» характера, базирующейся на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и компетентностно-ориентированном подходах, является коучинг. По мнению Тимоти Голви, коучинг – это раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности; коучинг не учит, а помогает учиться.
В развитии творческих способностей учащихся к научно-исследовательской работе мне также помогает данная технология. Основа методологии и инструментария коучинга – интерактивное общение , дискуссия: вопрос-ответ, независимый взгляд со стороны, партнёрские взаимоотношения между учителем-консультантом и учеником.
Проект 10-У класса “Art”