Interaksi antara terapis wicara dan direktur musik dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan. Hubungan dalam pekerjaan direktur musik dan guru terapis wicara untuk koreksi bicara dan gerakan Bentuk dan jenis interaksi antara guru terapis wicara

Mencapai efektivitas dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dimungkinkan melalui interaksi semua peserta dalam proses pedagogis, khususnya guru - terapis wicara dan direktur musik. Kegiatan guru mempunyai banyak kesamaan dan ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan, pendidikan dan pemasyarakatan.
Dalam sistem kelas pemasyarakatan untuk anak tunarungu, kelas musik menempati tempat khusus.
Objek: seorang anak dengan patologi bicara.
Subjeknya adalah berbagai gangguan fungsi psikomotorik dan sistem gerak yang dipadukan dengan musik dan kata-kata.
Tujuannya untuk mengatasi gangguan bicara melalui pengembangan, pendidikan dan koreksi gerak motorik yang dipadukan dengan kata-kata dan musik.
Prinsip dasar interaksi:
- kelas didasarkan pada ketentuan umum pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan;
- kelas dilakukan secara sistematis karena hanya dalam kondisi ini anak-anak prasekolah membentuk dan mengkonsolidasikan stereotip dinamis motorik yang benar;
- prinsip pengaruh komprehensif
- prinsip aksesibilitas dan pendekatan individual. Isi dan teknik didaktik penyelenggaraan kelas bersama dipilih dan dilaksanakan secara berbeda, sesuai dengan usia anak, struktur dan komposisi gangguan bicara;
- prinsip kejelasan;
- prinsip komplikasi bertahap dari tugas motorik, bicara dan musik.
Tugas:
Kesehatan:
Memperkuat sistem muskuloskeletal.
Kembangkan pernapasan.
Mengembangkan koordinasi gerakan dan fungsi motorik.
Bentuk postur yang benar.
Pendidikan dan pengasuhan:
Mendidik dan mengembangkan rasa ritme, kemampuan merasakan ekspresi ritme dalam musik dan gerakan.
Untuk mengembangkan kemampuan memahami gambar musik.
Meningkatkan kualitas pribadi dan rasa kerja tim.
Perbaikan:
Kembangkan pernapasan bicara.
Kembangkan alat artikulasi.
Membentuk komponen pidato prosodik.
Kembangkan kesadaran fonemik.
Mengembangkan struktur tata bahasa dan ucapan yang koheren.
Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan:
Terapis wicara guru:
- pementasan pernapasan bicara diafragma;
- memperkuat alat otot organ bicara melalui pijat terapi wicara;
- pembentukan dasar artikulatoris untuk mengoreksi suara yang salah diucapkan;
- koreksi suara yang terganggu, otomatisasi dan diferensiasinya;
- pengembangan persepsi fonemik, analisis dan sintesis;
- peningkatan aspek leksikal dan gramatikal ucapan;

Mempelajari kemampuan mengungkapkan pikiran secara koheren;

Pelatihan literasi, pencegahan disgrafia dan disleksia;

Pengembangan dasar psikologis bicara;

Meningkatkan keterampilan motorik halus;

Terapi wicara kelas dan momen rutin.

Sutradara musik:

Perkembangan dan pembentukan:

Perhatian pendengaran dan memori pendengaran;

Representasi optik-spasial;

Pembentukan dan pemantapan keterampilan pengucapan;

Orientasi visual ke lawan bicara;

Koordinasi gerakan;

Kemampuan menyampaikan pola ritme musik sederhana.

Asuhan:

Kecepatan dan ritme pernapasan dan bicara;

Praksis lisan dan keterampilan motorik wajah sukarela;

Prosodik;

Pendengaran fonemik.

Bentuk dan jenis interaksi antara pengarah musik dan terapis wicara:

Desain bersama dari rencana interaksi antara terapis wicara dan direktur musik untuk tahun ajaran, penyesuaiannya saat masalah umum diselesaikan;

Buku Catatan Interaksi;

Pemilihan bersama literatur metodologi, manual dan repertoar;

Partisipasi terapis wicara dalam persiapan dan penyelenggaraan hiburan bertema, liburan, dan acara terbuka;

Menyusun file kartu permainan pidato, permainan kata, dll.;

Pidato oleh direktur musik di dewan pedagogis tentang topik yang berkaitan dengan latihan korektif, permainan kata, nyanyian, dll. untuk pencegahan gangguan bicara;

Penggunaan nyanyian terapi wicara, permainan wicara, latihan logoritmik, permainan kata, permainan jari, dramatisasi dongeng dan lagu, karya vokal dan paduan suara di kelas musik, liburan dan hiburan.

Maksud dan tujuan modern pendidikan prasekolah yang dituangkan dalam FGT tidak dapat diwujudkan oleh setiap peserta proses pedagogi secara individu. Oleh karena itu, masalah kerjasama antara dokter spesialis dan guru dalam rangka perkembangan anak secara holistik harus diselesaikan di setiap Taman Kanak-kanak.

Dengan demikian, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan bersama dari guru - terapis wicara dan direktur musik berhasil berkontribusi pada peningkatan keadaan emosi umum anak-anak, pengembangan dan koreksi bidang motorik, pembentukan pernapasan bicara diafragma yang benar, dan pengembangan. kekuatan, tinggi badan, timbre suara, ekspresifnya, kemampuan sensorik anak-anak dengan patologi bicara, membantu menghilangkan gangguan bicara dan memastikan sosialisasi setiap anak. Dan sebagai hasil dari penggunaan berbagai pilihan teknik dan konten pengaruh pedagogis pemasyarakatan, proses koreksi dan pengembangan ucapan menjadi optimal.

Berkat interaksi, kesinambungan dapat terjalin, yang berdampak positif pada kualitas pekerjaan (85% lulusan bersekolah dengan ucapan yang jelas), waktu untuk pekerjaan pemasyarakatan berkurang sepertiga, dan kekambuhan praktis diminimalkan. .

“Interaksi antara terapis wicara guru dan direktur musik” Kami bekerja di lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota tipe gabungan 68. Dalam kelompok pemasyarakatan, pelatihan pemasyarakatan dan pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum di berbagai tingkat dilakukan. Cacat bicara yang parah dikombinasikan dengan berbagai patologi fungsi non-bicara (peningkatan rangsangan, kelelahan, gangguan orientasi spasial dan umum, keterampilan motorik halus, defisit perhatian dan memori).

Jika berbicara terasa sulit bagi Anda, musik akan selalu membantu! Logorhythmics merupakan salah satu bentuk terapi aktif unik yang didasarkan pada hubungan antara gerak, musik dan kata-kata. Ini adalah bagian dari pekerjaan pengembangan pendidikan dan pemasyarakatan dalam kelompok bicara. Tujuan logorhythmics adalah koreksi dan pencegahan penyimpangan yang ada dalam tumbuh kembang anak. Tujuan: pengembangan keterampilan motorik umum, halus dan artikulasi; - pembentukan pernapasan yang benar; - pengembangan kemampuan bernavigasi di ruang angkasa; - pengembangan gerakan terkoordinasi yang jelas dalam hubungannya dengan ucapan; - pengembangan pendengaran fonemik; - pembentukan keterampilan relaksasi; - pengembangan dan koreksi gerakan musik-ritmik Dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan gangguan bicara, peran positif dimainkan oleh kegiatan bersama terapis wicara dan direktur musik, yang menggabungkan gerakan, ucapan dan musik, dan berkontribusi pada normalisasi keterampilan motorik dan sisi ritmis bicara. Selama kegiatan bersama, perkembangan bicara terjadi melalui sintesis kata, gerakan dan musik. Gerakan membantu untuk memahami kata. Kata dan musik mengatur dan mengatur lingkungan motorik anak, yang pada gilirannya mengaktifkan aktivitas kognitif dan lingkungan emosionalnya. Intervensi pemasyarakatan sendi menghilangkan disfungsi bicara dan mengembangkan sistem fungsional anak: gerakan, fungsi vokal, alat artikulasi, perhatian, proses menghafal dan reproduksi materi bicara dan motorik, yang direncanakan sesuai dengan topik leksikal.

Interaksi antara terapis wicara dan direktur musik dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan

Dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang menderita berbagai cacat bicara, peran positif dimainkan oleh aktivitas terapis wicara dan pengarah musik, yang mewakili kombinasi sistem gerakan, latar belakang musik, dan konten kosa kata. Memang, selain tujuan pemasyarakatan, peningkatan efisiensi dalam pengembangan fungsi non-bicara dan bicara juga tercapai, yang berkontribusi pada adaptasi anak yang lebih intensif.

Selama kelas, perkembangan bicara terjadi melalui sintesis kata, gerakan dan musik. Gerakan membantu untuk memahami kata. Kata dan musik mengatur dan mengatur lingkungan motorik anak, yang mengaktifkan aktivitas kognitif, lingkungan emosional, dan membantu beradaptasi dengan kondisi lingkungan.

Saat melaksanakan pekerjaannya, baik terapis wicara maupun direktur musik harus mempertimbangkan:

struktur gangguan bicara;

melakukan pendekatan individual dengan latar belakang kegiatan kolektif;

mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh di kelas terapi wicara;

mengembangkan kepribadian anak prasekolah secara komprehensif.

Baik terapis wicara maupun direktur musik memiliki persyaratan yang sama untuk mengadakan kelas bersama dengan anak-anak.

Prinsip membangun kelas bersama:

Kelas didasarkan pada ketentuan umum pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan

Kelas dilakukan secara sistematis karena Hanya dalam kondisi ini anak-anak prasekolah mengembangkan dan mengkonsolidasikan stereotip dinamis motorik yang benar.

Prinsip pengaruh komprehensif

Prinsip aksesibilitas dan pendekatan individual. Isi dan teknik didaktik penyelenggaraan kelas bersama dipilih dan dilaksanakan secara berbeda, sesuai dengan usia anak, struktur dan komposisi gangguan bicara.

Prinsip visibilitas.

Prinsip komplikasi bertahap dari tugas motorik, bicara dan musik.

Kami dapat menyoroti tugas utama yang dihadapi terapis wicara dan direktur musik ketika melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan:

Kembangkan pernapasan.

Mengembangkan koordinasi gerakan dan fungsi motorik.

Mendidik dan mengembangkan rasa ritme, kemampuan merasakan ekspresi ritme dalam musik dan gerakan.

Untuk mengembangkan kemampuan memahami gambar musik;

Kembangkan pernapasan bicara.

Kembangkan alat artikulasi.

Membentuk komponen pidato prosodik.

Kembangkan kesadaran fonemik.

Mengembangkan struktur tata bahasa dan ucapan yang koheren.

Pada saat yang sama, masing-masing mata pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan melaksanakan pengembangan bidang-bidang berikut:

Terapis wicara guru:

pementasan pernapasan bicara diafragma;

memperkuat alat otot organ bicara menggunakan pijat terapi wicara;

pembentukan dasar artikulatoris untuk mengoreksi bunyi yang salah diucapkan;

koreksi suara yang terganggu, otomatisasi dan diferensiasinya;

pengembangan persepsi fonemik, analisis dan sintesis;

meningkatkan aspek leksikal dan gramatikal tuturan;

mempelajari kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang secara koheren;

pelatihan literasi, pencegahan disgrafia dan disleksia;

pengembangan dasar psikologis bicara;

meningkatkan keterampilan motorik halus;

terapi wicara kelas dan momen rutin.

Sutradara musik:

Perkembangan dan pembentukan:

perhatian pendengaran dan memori pendengaran;

representasi optik-spasial;

orientasi visual ke lawan bicara;

koordinasi gerakan;

kemampuan menyampaikan pola ritme musik sederhana.

Asuhan:

kecepatan dan ritme pernapasan dan bicara;

praksis lisan;

prosodi;

pendengaran fonemik.

Efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dari kelompok terapi wicara ditentukan oleh organisasi yang jelas tentang masa tinggal mereka di taman kanak-kanak, distribusi beban yang benar di siang hari dan kesinambungan pekerjaan terapis wicara dan spesialis prasekolah lainnya.

Rencana koordinasi

TUGAS UTAMA KOLABORASI
DIREKTUR DAN GURU MUSIK – Terapi bicara.
1. Perkembangan persepsi pendengaran, pendengaran musik, fonemik
persepsi;
2. Perkembangan komponen utama budaya bunyi tuturan: intonasi,
sisi ritmis dan melodi;
3. Pembentukan pernafasan bicara dan nyanyian yang benar, perubahan
kekuatan dan nada suara tergantung konteks;
4. Pengayaan kosakata anak prasekolah dengan FFND sesuai yang dikembangkan guru
– terapis wicara tentang topik leksikal;
5. Pengembangan keterampilan di bidang mendengarkan musik, menyanyi, bermusik
gerakan berirama, memainkan alat musik anak.

Kelompok terapi wicara persiapan
TK MBDOU No.8 “Dongeng”
Tahun Pelajaran 20152016 tahun.

September
Pelajaran No. 1 (minggu 4)
Latihan gerakan bicara “Bip”
Tujuan: Pengembangan perhatian pendengaran dan visual, kekuatan dan durasi
pernafasan ucapan
Materi permainan: soundtrack kebisingan teater "Kereta"
Kemajuan pelajaran: Guru memberi tahu anak-anak: “Hari ini kita akan pergi
perjalanan. Apa yang akan kita lanjutkan?” Suara teatrikal dari “kereta api” terdengar. Anak-anak
menentukan apa yang akan mereka tumpangi dan menirukan peluit lokomotif. Kekuatan suara dapat disesuaikan
dengan isyarat kondektur: “Uh-uh!”
Oktober
Pelajaran No. 2 (1 minggu)


alat suara.
Materi permainan: alat musik perkusi (fonogram)

topik leksikal yang dipelajari (sebutkan sayur, buah, beri, jamur). Lalu semuanya
anak diajak mengucapkan kata “nya”, dengan fokus pada tindakan guru.
Guru menjelaskan bahwa posisi tangan dalam ruang merupakan pengatur
volume. Saat tangan diangkat, suara semakin kuat saat tangan diangkat
lebih rendah - suara menjadi lebih pelan, ketika tangan dikepalkan menjadi "kunci", ada keheningan.
Materi leksikal dengan topik “Taman. Kebun. Cinta ibu pertiwi"
"Berry, jamur":
Panen, kentang, wortel, kubis, bawang bombay, bit, mentimun, tomat,
terong, zucchini, bawang putih; apel, pir, plum, persik, aprikot, taman,
rumah kaca, rumah kaca; umbi-umbian, buah-buahan, biji-bijian, kubis, bit, vinaigrette, jus,
kotak, hama, penanaman, russula, cendawan, cendawan, jamur madu,
Chanterelles, Fly Agaric, Jamur Payung, Cranberry, Raspberry, Jamur, Beri.
Tujuan: Memelihara hubungan kemitraan, mengembangkan koordinasi bicara dan
Pelajaran No.3 (minggu ke-2)
gerakan
Materi musik: bernyanyi dengan dua suara
Kemajuan pelajaran: Anak-anak berdiri melingkar, menyanyikan kata-kata dalam dua suara,
gerakan yang menyertainya
Uleni, uleni adonan,
Ada ruang di dalam oven.
Kami akan membuat roti
Lupakan, lupakan!
Lakukan peregangan tangan.
Pegang tangan dan persempit lingkaran
Meletakkan tangan di bahu tetangga
Mereka bergoyang dari satu kaki ke kaki lainnya. Bukan
menurunkan tanganku.

Di bawah tulisan: “Mengembang, menggelembung, mengembang, besar, tetap seperti itu dan jangan
meletus!" menyimpang seluas mungkin, mencoba memutus lingkaran
Pelajaran No. 4 (minggu 3)
Permainan pidato "Hutan"
Tujuan: Aktivasi persepsi, pengembangan motorik pendengaran dan sentuhan
memori, keterampilan motorik artikulasi.
Kemajuan pelajaran Guru memberi tahu anak-anak: “Kami datang ke hutan. Mendengarkan,
pohon berbicara kepada kita:
“U-o-o” hutan terkejut, “O-o-o” hutan terkejut, “A-a-a”
hutan bersukacita. (Para tamu telah tiba)
Pengarah musik memberikan dukungan intonasi untuk pertunjukan
pembicaraan murni. Anak-anak bernyanyi dalam satu suara:
Sa - a - a - seekor rubah sedang berlari di hutan
Anak-anak berpura-pura menjadi rubah dengan menggunakan soft
gerakan tangan.
Jadi - o - o - landak meringkuk menjadi roda. Gambarkan seekor landak, jari-jarinya terkepal dan tidak terkepal
Boo - y - y - seekor gagak duduk di pohon ek
Ditransmisikan ke musik dengan irama suram
mainan dalam lingkaran
Anak yang masih memegang mainan di tangannya setelah musik berakhir harus menebak. Siapa
masih tinggal di hutan (Anda dapat mengidentifikasi binatang itu melalui bagian musiknya)
Pelajaran No. 5 (minggu 4)
Senam permainan “Angin dan Angin”
Tujuan: Pengembangan persepsi pendengaran, ekspresi gerakan.
Materi musik: Musik Beethoven
Kemajuan pelajaran: “Tunjukkan bagaimana angin menggoyangkan dahan-dahan pohon.” Anak-anak
angkat tangan ke atas dan ayunkan ke samping dengan amplitudo kecil
musik. “Ah, sekarang ada angin kencang…….. Dan angin sepoi-sepoi lagi.”
Anak melakukan gerakan goyang sesuai dengan ungkapan musik.
amplitudo yang berbeda.
November
Pelajaran No. 5 (1 minggu)
Terapi wicara nyanyian “Celana”

Celana ini untuk Ilyusha, mereka diinjak dua kali, pertama dengan kaki kanan, lalu dengan kaki kiri.
Nenek menjahitnya dari mewah.
Ilya berjalan-jalan di dalamnya,
Dia besar, seperti kamu dan aku...
Mereka menunjukkan bagaimana nenek menjahit celana.
Mereka berjalan melingkar sambil berpegangan tangan,
Angkat tangan ke atas, regangkan jari-jari kaki.
Pelajaran No. 6, 7 (2 3 minggu)
Senam jari dengan iringan musik “Piring”
Tujuan: meredakan ketegangan otot dengan pijatan bermain
Pelajaran No. 8 (minggu 4)
Meniru latihan
Target:
ekspresi emosi

ulangi setelah dia.
Khmurilka tinggal di sini
Menggoda tinggal di sini
Smeshilka tinggal di sini
Orang-orangan Sawah tinggal di sini

alis rajutan

Ini hidung Bibka!
Dimana senyummu?
menyebar, mulut terbuka


Desember
Pelajaran No. 9 10 (1 2 minggu)
1. Senam bermain “Berjalan”
Sasaran: Pengembangan orientasi dalam ruang, rasa ritme dan tempo.
Materi musik: “march” atau musik berirama apa pun
Kemajuan pelajaran: Anak-anak berjalan mengelilingi aula mengikuti musik (dalam lingkaran, di sekeliling). Oleh
Di akhir musik mereka berhenti di depan kursi.
Terapi wicara nyanyian “Pohon Natal”
Januari
Pelajaran No. 11 (minggu 2)
Tujuan: pengembangan empati, keterampilan komunikasi, perhatian pendengaran, perasaan
tempo dan ritme, koordinasi gerak dan musik.

Materi musik: Latihan “Mengoper saputangan”, musik oleh T. P. Lomova
Musik apa pun bisa digunakan dalam tempo sedang dengan jelas dan jernih
ungkapan
Kemajuan pelajaran: guru membacakan puisi bersama anak-anak:
Anda berguling, bola lucu,
Cepat, cepat serahkan tanganmu,
Siapa yang punya bola lucu?
Dia akan menari untuk kita.
Anak-anak, berdiri melingkar, mengoper bola ke tetangga di sebelah kanan (di bagian bawah
menampilkan karya musik). Siapa pun yang menguasai bola pada akhirnya akan melakukannya
mendemonstrasikan gerakan tari yang dipelajari sebelumnya, mencocokkannya dengan tempo dan ritme
iringan musik, dan sisanya diulangi setelahnya.
Pelajaran No. 12, 13 (minggu 34)
Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran, rasa tempo dan ritme
Nyanyian terapi wicara “Pengumpan”
Pagi-pagi sekali kami menggantungkan feeder di pinggir hutan,
Untuk burung pipit emas dan burung titmice dan untuk semua burung yang lapar.
Februari
Pelajaran No. 14 (1 minggu)
Mobil
Tujuan: pembebasan alat vokal, pengembangan keterampilan motorik artikulatoris,
perhatian pendengaran dan kecepatan reaksi
Metodologi:
Para pemain duduk melingkar, anak diminta mengingat dua perintah: “Drynnnn” dan “Dan
AI" untuk memulai mobil bergerak, pemain menoleh ke tetangganya dan

berkata: minum, orang yang kamu datangi, berkata iii, meluruskan lebih jauh, berkata minum
dll.
Permainan harus dimainkan dengan kecepatan cepat. Sinyal gerak yang terdengar harus
terus menerus, yaitu pemain mengucapkan versinya hingga versi berikutnya
Pemilik pribadi tidak akan melanjutkan suaranya.
Latihan fonopedi: “Terbang”
Pelajaran No. 1516 (2 3 minggu)
Sasaran: Perkembangan pendengaran fonemik, perhatian bicara, dan pernapasan bicara.
Seekor lalat berdengung sepanjang hari di dekat telinga beruang: ZHZHZHZH
Nyamuk terbang, terbang dan mencicit: Zzzzzzzzzzz, Zzzzzzzz akan menggigit! ZZZZZZZZZ
LJJ – ZZZZZ (teks diucapkan dengan suara berbeda – rendah dan tinggi,
Suara Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzdan Zzzzzzzzz dinyanyikan dengan nada suara yang berbeda)

Pelajaran No. 17 (minggu 4)
Pelajaran Maret No. 18 (1 minggu)
Terapi wicara nyanyian “IBU”

Pelajaran No. 19 20 (minggu 23)
Latihan gerakan bicara “Nyanyian”
Tujuan: Pengembangan kekuatan dan durasi pernafasan, emansipasi
alat suara.
Bahan Musik: Alat Musik Perkusi (Fonogram)
Kemajuan pelajaran: Sebelum memulai permainan, guru meminta anak menyebutkan kata-kata menurut
topik leksikal yang sedang dipelajari. Kemudian setiap anak diminta untuk mengatakannya
kata “Anda”, dengan fokus pada tindakan guru. Guru menjelaskan situasinya
tangan di luar angkasa adalah kontrol volume. Saat tanganmu terangkat
suara bertambah ketika tangan diturunkan – suara menjadi lebih pelan ketika tangan dikepal
Ada keheningan di “benteng”.
Materi leksikal dengan topik “Hewan dari Utara dan negara-negara panas”
Tupai, kanguru, badak, anjing laut, beruang, singa, harimau, kijang, macan kumbang,
gajah, jerapah, zebra, Utara, Selatan, walrus, macan tutul, kuda nil, kanguru.
Pelajaran No. 21 (minggu 4)
Latihan logoritmik “Lalat yang mengganggu”:
Tujuan: Pengembangan rasa ritme
Kami minum teh harum, mengepul, menggosok telapak tangan ke telapak tangan secara horizontal
Ufufuf, oufufuf. Bernyanyi dengan satu suara
Kami mengusir lalat dengan ranting. Mereka melambaikan tangan secara ritmis.
Muhmuhmuh, muhmuhmuh. . Bernyanyi dengan satu suara
Dan mereka duduk di dalam selai, mengetukkan jari mereka secara berirama ke telapak tangan
Eliel, Eliel. . Bernyanyi dengan satu suara
Kami sangat bosan dengan lalat. Kami segera memakan selai itu! Gosokkan telapak tangan ke telapak tangan secara horizontal
April
Pelajaran No. 22 23 (1 2 minggu)
Latihan logoritmik “Tetesan”
Tujuan: Pengembangan rasa ritme
Materi musik: fonogram tetes, kicau burung (opsional)
Satu, dua (dua tepukan).
Teteskan cincin (pukul telapak tangan dua kali dengan jari telunjuk satu tangan
lain)
Tiga, empat (dua tepukan)
Kami mulai bernyanyi (tekan telapak tangan ke dada 2 kali)
Burung jalak terbang, pembawa pesan musim semi terbang ke arah kita (melambaikan tangan)
Tujuh, delapan (dua tepukan)
Lagu mengalir (rentangkan tangan ke depan)
Sembilan, sepuluh (dua tepukan)
Semua orang tertawa (mengangkat tangan ke atas)
Mantan. "Matahari Peduli"
Pelajaran No. 2425 (minggu 34)
Tujuan: Pengembangan koordinasi gerakan, pengembangan rasa ritme
Anak-anak mengirimkan matahari dari langit, secara ritmis menyilangkan tangan di atas kepala

Sinar, sinar, sinar. . Bernyanyi dengan satu suara
Dan mereka dengan berani berakselerasi, dengan lembut menggoyangkan tangan mereka ke atas
Awan, awan, awan. Bernyanyi dengan satu suara
Di musim panas, hangatkan pipi dengan lembut, usap secara berirama
Pipi, pipi, pipi. Bernyanyi dengan satu suara
Dan di musim semi dia menaruhnya di hidungnya dan secara berirama mengetukkan jarinya ke hidungnya.
Titik, titik, titik. Bernyanyi dengan satu suara
Pelajaran No. 25 (minggu 4)
Melakukan gerakan wajah dengan meniru, ekspresif
Meniru latihan
Target:
ekspresi emosi
Kemajuan pelajaran: Guru membacakan puisi dan menunjukkan gerakan-gerakannya, dan kepada anak-anak
ulangi setelah dia.
Khmurilka tinggal di sini
Menggoda tinggal di sini
Smeshilka tinggal di sini
Orang-orangan Sawah tinggal di sini
Ini hidung Bibka!
Dimana senyummu?
Anak itu mengerutkan kening, jari telunjuknya mendekat
alis rajutan
Mantan. "Pinokio", anak menjulurkan lidahnya
Jari telunjuk di pipi, anak tersenyum
Mata terbuka lebar, lengan terentang ke depan, jari
menyebar, mulut terbuka
Jari telunjuk di ujung hidung
Anak-anak menanggapi pertanyaan guru dengan senyuman
Mungkin
Pelajaran No. 26 (1 minggu)
“Angin, Angin,…”
Tujuan: pengembangan pernapasan non-bicara dan bicara, kemampuan mengendalikan kekuatan dan
durasi pernafasan.
Metodologi: Anak-anak meniru angin yang bertiup pada waktu yang berbeda sepanjang tahun,
menggunakan fonem yang berbeda
Musim semi memiliki angin yang lembut dan lembut, fffffffff yang hangat
Musim panas itu panas, hangat - xxxxxxxxxxxxx
Musim gugur itu sejuk - ssssssss
Musim dingin sangat dingin, sedingin es - vvvvvvvvvvvvvvvv
Tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut - tanpa ketegangan
Pelajaran No. 27 (minggu 2)
Mempersiapkan pesta kelulusan

Referensi
1. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Irama terapi wicara: metode kerja
dengan anak-anak prasekolah yang menderita keterbelakangan bicara
2. Gogoleva M. Yu., Logorhythmics di TK. Kelompok persiapan
3. Volkova G. A. Irama terapi wicara

Sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan jumlah anak yang mengalami gangguan bicara.

Fungsi bicara merupakan salah satu fungsi mental terpenting seseorang. Dalam proses perkembangan bicara, bentuk aktivitas kognitif yang lebih tinggi dan kemampuan berpikir konseptual terbentuk. Makna kata itu sendiri merupakan suatu generalisasi dan dalam hal ini tidak hanya mewakili satuan ujaran, tetapi juga satuan berpikir.

Penguasaan bicara seorang anak berkontribusi terhadap kesadaran, perencanaan dan pengaturan perilakunya. Komunikasi wicara menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan berbagai bentuk kegiatan dan partisipasi dalam kerja kolektif.

Gangguan bicara, pada tingkat tertentu, berdampak negatif terhadap seluruh perkembangan mental anak dan mempengaruhi aktivitas dan perilakunya. Gangguan bicara yang parah dapat mempengaruhi perkembangan mental, terutama pembentukan aktivitas kognitif tingkat tinggi, yang disebabkan oleh eratnya hubungan antara bicara dan berpikir serta terbatasnya kontak sosial, khususnya kontak bicara, di mana anak belajar tentang realitas di sekitarnya.

Dalam kelompok kami ada anak-anak dengan gangguan bicara seperti keterbelakangan bicara umum di berbagai tingkatan, bentuk disartria pseudobulbar yang terhapus. Anak-anak dengan diagnosis ini mengalami gangguan pada seluruh komponen sistem bicara, serta sejumlah fungsi mental non-bicara. Anak-anak mengalami pelanggaran praksis umum dan lisan, persepsi fonemik yang tidak memadai, kesulitan dalam berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya, ketidakcukupan gerakan jari yang berbeda-beda, dan eksekusi otomatis ritme sederhana tidak mungkin dilakukan. Ketidakdewasaan lingkungan emosional-kehendak dikombinasikan dengan kinerja mental yang rendah dan labilitas emosional.

Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak prasekolah dengan SLD menimbulkan masalah yang sulit bagi para spesialis, karena kategori anak-anak ini memiliki gangguan pada semua komponen sistem bicara, serta sejumlah fungsi mental non-bicara. Semakin beragam bentuk pekerjaan yang dilakukan anak prasekolah, maka semakin berhasil pula penyimpangan dalam perkembangannya diatasi. Oleh karena itu, ketika mengatur dampak pemasyarakatan yang komprehensif pada ucapan dan kepribadian anak secara keseluruhan, kelas logoritmik dimasukkan dalam sistem kerja taman kanak-kanak kami.

Dalam literatur khusus, logoritmik dianggap sebagai sistem permainan dan latihan musik-motorik, motorik bicara, dan musik-ucapan yang dilakukan untuk tujuan koreksi terapi wicara (Volkova G.A. Irama terapi wicara. - M.: Prosveshchenie, 1985) . Dengan demikian, perkembangan bicara dibentuk dan dikoreksi melalui kata-kata, gerakan dan musik. Gerakan membantu untuk merasakan secara mendalam karakteristik musik dan emosional dari sebuah kata dan memahaminya. Kata-kata dan musik mengatur dan mengatur bidang motorik anak, yang mengaktifkan aktivitas kognitif, berkontribusi pada rehabilitasi sosial anak-anak dengan patologi bicara. Hal ini relevan karena Pada anak-anak dengan patologi bicara, biasanya terdapat ketidaksesuaian dalam sejumlah fungsi motorik dan mental. Irama menempati tempat khusus dalam trinitas ini, yang tanpanya baik musik maupun gerakan terorganisir tidak akan ada. Bukan suatu kebetulan bahwa konsep ritme diperkenalkan ke dalam nama kursus - logorhythmics. Ada dua cara ritme mempengaruhi seseorang. Kami menggunakan keduanya, dan secara konsisten. Pada tahap awal, penularan motorik mendominasi, kemudian ritme dihubungkan dengan pengaturan durasi proses mental. Ketika seorang anak belajar berbicara, pertama-tama dia belajar menyanyi. Dia tidak mempelajari kata, tetapi bentuk suara yang dia hasilkan dalam suara. Dengan demikian, pidato musikal dan verbalisasi pemikiran saling berhubungan secara organik dengan cara yang sama seperti pendengaran fonemik dan musik. Faktor perkembangan yang tidak kalah pentingnya adalah gerakan dasar yang terkontrol. Ketika jari-jari anak menjadi terampil dan kuat, kecerdasan dan kecerdasannya meningkat.

Diketahui bahwa pada usia prasekolah kecukupan persepsi terhadap realitas, termasuk pengaruh pendidikan dan pedagogi, ditentukan oleh sikap emosional anak. Aktivitas emosional yang tinggi merangsang kecukupan persepsi, dan keadaan emosi negatif yang terus-menerus diekspresikan menyebabkan perubahan fisiologis dalam tubuh dan penyakit, yang pada akhirnya berdampak buruk pada struktur informasi dan energi individu. Dan di sini stimulan emosional yang hebat - musik - datang untuk menyelamatkan. Telah terbukti bahwa setiap reaksi emosional memiliki gerakan tertentu sebagai tahap akhirnya. Akhir motorik wajib dari setiap tindakan emosional adalah konstanta psikofisiologis. Artinya, dengan melatih suatu sistem gerak tertentu, mengatur dan mengarahkannya, kita secara langsung mempengaruhi lingkungan emosional anak.

Saat merencanakan pelajaran logoritmik, saya menggunakan prinsip membangun materi secara konsentris di semua bagian topik leksikal yang dipelajari setiap tahun (musim, panen, liburan Tahun Baru, burung musim dingin, dll.). Dasar kelas bisa sangat beragam: plot dongeng, perjalanan atau tamasya imajiner, sumber cerita rakyat, plot dan permainan didaktik.

Fokus tematik dan variabilitas terorganisir kelas yang saya usulkan berkontribusi pada pembentukan minat berkelanjutan pada anak-anak dalam kegiatan musik dan bicara, mendukung sikap emosional positif anak-anak terhadap latihan logoritmik, dan oleh karena itu membantu mencapai hasil yang lebih baik dalam pelatihan dan pendidikan .

Kelas logoritmik yang disajikan meliputi unsur-unsur yang mempunyai fokus peningkatan kesehatan (latihan perkembangan umum, latihan pernapasan bernyanyi dan pengembangan suara nyanyian, teknik pijat sederhana, senam mata). Latihan pernapasan didasarkan pada metode B. Tolkachev (pernafasan terdengar), pernapasan suara M. Lazarev, teknik yang dapat diakses, menurut metode V. Emelyanov. Setiap pelajaran mencakup permainan jari atau pijat jari. Dari segi kejenuhan zona akupunktur, tangan tidak kalah dengan telinga dan kaki. Dalam pengobatan Timur, ada kepercayaan bahwa memijat ibu jari meningkatkan aktivitas fungsional otak, jari telunjuk berpengaruh positif pada kondisi lambung, jari tengah pada usus, jari manis pada hati dan ginjal, dan jari kelingking di hati. Saat memasukkan senam mata ke dalam kelas, disarankan untuk memilih latihan terlebih dahulu tanpa memusatkan pandangan pada jari, tongkat, atau benda lain, karena Anak sulit memanipulasi objek dan mengikuti gerakannya dengan mata tanpa menoleh.

Sebagai hasil kerja praktek, struktur pembelajaran logoritmik berkembang sebagai berikut:

• Gerakan diiringi musik, latihan berbagai jenis jalan dan lari;
• Tarian (tarian bundar);
• Mempelajari syair yang disertai gerakan;
• Lagu diiringi gerak tubuh;
• Senam terapi wicara (menurut T.V. Budennaya);
• Latihan meniru;
• Pijat (punggung, lengan, kaki, dll) atau senam mata;
• Permainan jari;
• Permainan yang aktif atau komunikatif.

Tergantung pada alur ceritanya, pelajaran dapat mencakup latihan relaksasi yang diiringi musik, bahasa lisan, pidato atau permainan musik; kelas untuk mengembangkan rasa ritme atau perhatian.

Tugas-tugas berikut dilaksanakan di kelas logoritmik yang disajikan:

1. Klarifikasi artikulasi - posisi bibir, lidah, gigi saat mengucapkan bunyi yang sedang dipelajari;
2. Pengembangan kesadaran fonemik dan representasi fonemik;
3. Perluasan kosa kata;
4. Pengembangan perhatian pendengaran dan memori visual;
5. Meningkatkan keterampilan motorik kasar dan halus;
6. Pengembangan gerakan terkoordinasi yang jelas dalam hubungannya dengan ucapan;
7. Pengembangan komponen melodi-intonasi dan prosodik, imajinasi kreatif dan imajinasi.

Semua latihan dilakukan dengan meniru. Materi pidato tidak dipelajari sebelumnya. Selama pembelajaran, disarankan bagi anak untuk berdiri bersama guru secara melingkar atau duduk setengah lingkaran. Penataan ini memungkinkan anak melihat guru dengan jelas, menggerakkan dan mengucapkan materi pidato secara serempak dengannya.

Dianjurkan di tengah pelajaran untuk memasukkan pengenalan permainan baru dari kategori yang lebih kompleks - untuk pengembangan imajinasi spasial, analisis logis, klasifikasi, simbolisasi atau permainan verbal dan kreatif, yang biasanya menyebabkan kesulitan lebih besar daripada yang lainnya. Setelah itu, ada baiknya memasukkan dalam pembelajaran suatu permainan yang berkaitan dengan gerak, misalnya dari bagian permainan ritmik. Pada tahap selanjutnya diadakan permainan musikal, aktif, dan kreatif. Untuk meredakan ketegangan otot dan emosional, digunakan senam kreatif, khususnya relaksasi permukaan, yang diakhiri dengan pijatan sendiri atau senam jari. Setelah latihan motorik bicara ini, biasanya dilakukan permainan musik instrumental atau permainan tari. Tugas tahap akhir pembelajaran adalah menjaga muatan emosi positif yang diterima. Untuk melakukan ini, kami menggunakan tugas permainan favorit anak-anak. Di akhir pembelajaran, terapis wicara merangkum dan mengevaluasi aktivitas setiap anak.