Tes sertifikasi guru ahli patologi wicara di bidang kesehatan. Tes terapi wicara "untuk tes mandiri"
1.Pendidikan khusus bagi penyandang kebutuhan pendidikan khusus sebagai fenomena sosiokultural, pedagogis adalah...
D) objek pedagogi umum.
2. Bidang studi pedagogi khusus apa yang paling terkait dengan cabang-cabang pengetahuan medis berikut ini: THT, oftalmologi (tidak termasuk yang tidak perlu)
A) pedagogi tunarungu;
B) tipologi;
B) oligofrenopedagogi;
D) terapi wicara.
3.Lengkapi kalimat dengan memilih opsi yang paling akurat. "Dalam pedagogi khusus mereka menggunakan..."
A) hanya metode pendidikan dan pelatihan khusus;
B) metode pengajaran dan pendidikan pedagogi umum dan khusus;
C) hanya metode visual;
D) hanya metode pengajaran verbal.
4. Dalam pedagogi khusus, bersama dengan pedagogi lain, prinsip pengorganisasian proses pendidikan pemasyarakatan dibedakan sebagai berikut:
A) kronogenisitas;
B) studi dinamis dikombinasikan dengan analisis hasil kualitatif;
B) orientasi korektif-kompensasi;
Tidak ada jawaban yang benar.
5. Kepribadian anak berkebutuhan pendidikan khusus yang menjadi sasaran pembelajaran, pengasuhan, pelatihan, dan bantuan pemasyarakatan pedagogi dalam pedagogi khusus adalah
A) mata pelajaran pedagogi khusus;
B) objek pedagogi khusus;
B) mata pelajaran pedagogi khusus;
D) objek pedagogi umum.
6.Untuk tujuan apa mata pelajaran pendidikan tertentu dimasukkan dalam muatan pendidikan khusus:
A) membentuk gambaran tentang jenjang pendidikan yang dibutuhkan;
B) mengatasi akibat gangguan perkembangan primer;
C) mengatur pendekatan individual terhadap anak;
D) item khusus tidak termasuk.
7. Proses dan hasil pemberian hak dan kesempatan nyata kepada penyandang disabilitas untuk berpartisipasi dalam segala jenis dan bentuk kehidupan secara setara dan bersama-sama dengan anggota masyarakat lainnya dalam kondisi yang mengimbangi penyimpangan perkembangan adalah...
A) diferensiasi;
B) integrasi;
B) segregasi;
D) adaptasi.
8. Persoalan teoritis dan praktis dalam belajar, mengajar, membesarkan anak tunagrahita adalah
A) mata pelajaran pedagogi khusus;
B) objek pedagogi khusus;
B) mata pelajaran pedagogi khusus;
D) objek pedagogi umum.
9.Tujuan pedagogi khusus adalah:
A) kajian masalah sosiologi yang berkaitan dengan integrasi;
B) kajian pola pedagogis perkembangan kepribadian dalam kondisi kesempatan terbatas;
C) pengembangan metode diagnosis psikologis gangguan perkembangan;
D) semua jawaban benar.
10. Ciri-ciri disabilitas perkembangan pada semua kategori penyandang kebutuhan pendidikan khusus meliputi:
A) persepsi lambat dan terbatas;
B) aktivitas kognitif yang kurang dibandingkan anak biasa;
C) kesenjangan pengetahuan dan gagasan tentang dunia di sekitar kita;
D) semua jawaban benar.
Jawaban: G
11.Pembelajaran terpadu yang dimaksud dengan:
A) pendidikan bersama anak penyandang disabilitas dan tanpa disabilitas dalam satu ruang pendidikan;
B) pelatihan dalam sistem lembaga pendidikan yang berbeda;
C) pelatihan terpisah sesuai dengan diagnosis;
D) semua jawaban benar.
12. Kelompok anak dengan disabilitas perkembangan manakah yang saat ini tidak teridentifikasi
kategori terpisah:
A) dengan gangguan penglihatan;
B) dengan keterbelakangan mental;
B) dengan gangguan psiko-emosional;
D) anak-anak dengan sindrom Down.
13. Mengatasi kekurangan perkembangan yang menjadi ciri semua kategori penyandang kebutuhan khusus
kebutuhan pendidikan:
A) perubahan dilakukan pada isi mata pelajaran pendidikan umum, bagian propaedeutik diperkenalkan;
B) anak-anak dikirim ke pendidikan di rumah;
C) masa studi pada suatu lembaga pendidikan dikurangi;
D) tidak ada jawaban yang benar.
14.Menunjukkan jenis nomor urut sekolah (pondok pesantren) bagi anak penyandang disabilitas
sistem muskuloskeletal
15. Dasar penyelenggaraan pendidikan rumah bagi anak penyandang disabilitas adalah kesimpulan:
Guru;
B) institusi medis;
B) terapis wicara;
D) psikolog.
16. Sebutkan definisi terlengkap tentang keterbelakangan mental:
A) ini merupakan pelanggaran kemampuan kognitif anak prasekolah;
B) merupakan gangguan fisik yang menetap;
C) ini merupakan gangguan terus-menerus terhadap aktivitas penganalisis utama;
D) ini adalah gangguan aktivitas kognitif yang terus-menerus akibat kerusakan otak organik.
17. Yang dimaksud dengan “anak tunagrahita” meliputi ketentuan sebagai berikut:
A) oligofrenia, demensia;
B) keterbelakangan mental;
B) pengabaian pedagogis;
D semua jawaban benar.
18. Bandingkan konsep “anak tunagrahita” dan “anak oligofrenia”
A) yang satu adalah bagian dari yang lain;
B) menunjukkan kategori yang berbeda;
C) digunakan di berbagai bidang;
C) identik.
19.Menurut klasifikasi internasional WHO (Organisasi Kesehatan Dunia), keterbelakangan mental mencakup beberapa derajat penurunan kecerdasan. Harap tunjukkan nomor yang benar:
20. Sesuai dengan klasifikasi oligofrenia klinis dan pedagogis yang paling umum, yang diusulkan oleh M.S. Pevzner, bersama dengan oligofrenia dalam bentuk yang tidak rumit, oligofrenia dengan disfungsi penganalisis dibedakan:
Dan oligofrenia dengan dominasi proses eksitasi atau penghambatan;
B oligofrenia dengan perilaku psikopat;
Pada oligofrenia dengan insufisiensi frontal yang parah;
D semua jawaban benar.
21. Studi eksperimental pada anak-anak tunagrahita memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri aktivitas saraf yang lebih tinggi berikut ini: kelemahan fungsi penutupan korteks serebral, diferensiasi koneksi refleks terkondisi yang tidak memadai,.. (tunjukkan yang hilang)
A) terganggunya interaksi sistem persinyalan pertama dan kedua;
B) dominasi penghambatan protektif;
B) kelembaman proses saraf;
D semua jawaban benar.
22. Dalam melaksanakan suatu tugas, anak tunagrahita biasanya dibimbing oleh:
A) tugas secara keseluruhan;
B) masa depan yang jauh;
B) motif terkait;
C) semua jawaban benar.
23. Anak prasekolah tunagrahita mengingat materi dengan lebih baik dengan urutan sebagai berikut: (tunjukkan baris yang benar)
A) benda nyata - kata-kata yang menunjukkan benda - gambar yang menggambarkan benda;
B) kata-kata yang menunjukkan benda – gambar yang menggambarkan benda – benda nyata;
C) gambar yang menggambarkan benda – benda nyata – kata-kata yang menunjukkan benda;
C) benda nyata - gambar yang menggambarkan benda - kata-kata yang menunjukkan benda.
24. Studi eksperimental tentang harga diri pada anak tunagrahita umumnya menekankan hal ini:
A) kecukupan;
B) ketidakmampuan dalam meremehkan;
C) ketidakmampuan menuju overestimasi;
G belum dipelajari.
25. Menurut L.S. Vygotsky, seharusnya ada tanda-tanda “nuklir” dari keterbelakangan mental
dikaitkan:
Keterlambatan dalam perkembangan motorik;
B keterbelakangan fungsi mental yang lebih tinggi;
Kurangnya rasa ingin tahu, penerimaan yang buruk terhadap segala sesuatu yang baru;
Tidak ada jawaban yang benar.
26. Prinsip penyelenggaraan kelas dengan anak prasekolah tunagrahita adalah:
pengulangan materi program secara berulang-ulang.. (sebutkan apa yang kurang)
Seringnya perubahan aktivitas;
B memastikan transfer apa yang telah dipelajari ke kondisi baru;
Untuk memberikan bentuk kelas yang menyenangkan;
D semua jawaban benar.
27. Perkembangan motorik yang buruk pada anak prasekolah tunagrahita diwujudkan:
A) dalam kegiatan produktif;
B) dalam aktivitas kerja;
C) dalam segala jenis kegiatan;
C) tidak dicatat.
28. Pada anak tunagrahita usia prasekolah, kita dapat membedakannya menurut tingkat perkembangan bicaranya
A) tidak berbicara sama sekali;
B) dengan sedikit kosakata;
B) dengan satu set “stempel ucapan”;
D) semua jawaban benar.
29. Prospek tumbuh kembang anak tunagrahita ditentukan oleh:
A) kedalaman keterbelakangan yang ada;
B) struktur pelanggaran;
C) ketepatan waktu pekerjaan pemasyarakatan yang dimulai;
D) semua jawaban benar.
30. Pendidikan yang diterima anak tunagrahita di
sekolah pemasyarakatan khusus:
31. Tugas pokok lembaga pembinaan anak yang terdiagnosis retardasi mental sedang adalah:
A) menguasai ilmu pengetahuan yang sesuai dengan kurikulum sekolah dasar sekolah komprehensif;
B) menguasai ilmu pengetahuan yang sesuai dengan kurikulum sekolah dasar sekolah pembantu;
C) menanamkan keterampilan pelayanan mandiri, membina perilaku yang memadai, berkembang
keterampilan kerja dasar, keterampilan pendidikan dasar;
C) menguasai ilmu-ilmu yang sesuai dengan program semua kelas sekolah pembantu.
32. Metode pemeriksaan pendengaran yang subyektif meliputi (memilih jawaban yang salah):
A) analisis potensi bangkitan pendengaran;
B) ambang batas audiometri nada murni;
C) pemeriksaan dengan menggunakan bisikan dan ucapan lisan;
Informasi terkait.
Keuntungan dari layanan kami
Di portal "Sinar Matahari"
klien
Di portal kami dari atas 2.000 tes, Olimpiade dan kuis
Puas dengan portal dan menjadi pelanggan tetap
Olimpiade kita telah berlalu 1.000.000 kali, partisipasi total 300.000 orang
1 langkah
Ikuti tes pada topik pilihan Anda
Langkah 2
Hasil
Apakah Anda puas dengan hasilnya? Buka akun pribadi Anda
Langkah 3
Masukkan data untuk mendapatkan ijazah pemenang
Lebih dari 20 templat dan sampel
untuk ijazah dan sertifikat Anda
Tes terapi wicara untuk guru
Jika Anda seorang guru, guru kelas junior atau bahkan senior, Anda harus mengetahui beberapa hal dari bidang terapi wicara. Setiap terapis wicara guru harus mementaskan pidato siswa dengan benar sehingga ia dapat mengekspresikan pikirannya dengan kompeten dan jelas. Selama beberapa tahun, calon guru telah mempelajari bagaimana cara mengajar anak pengucapan kata yang benar, bagaimana menunjukkan kecintaan pada ilmu pengetahuan, dan sebagainya. Portal pedagogi internasional kami "Sunshine" memberikan kesempatan bagi setiap guru, mahasiswa universitas pedagogi, dan guru untuk mengikuti tes guna menilai pengetahuan mereka sendiri. Setelah mengetahui kekurangan yang Anda miliki, Anda dapat meningkatkan pengetahuan Anda, sehingga Anda dapat mengembangkan diri, mengajar dengan kompeten, dan membantu siswa Anda. Seorang terapis wicara adalah orang penting dalam kehidupan hampir setiap anak. Di kelas-kelas dasar, setiap guru harus mengetahui dasar-dasar terapi wicara, sehingga dapat mengatur kemampuan bicara anak dengan benar, memberinya kumpulan kata-kata yang tepat yang nantinya akan ia kerjakan dan kembangkan lebih jauh lagi. Tes untuk guru - terapis wicara pasti dapat membantu calon guru dan guru berpengalaman, mungkin mengingat sesuatu, mungkin mendapatkan pengalaman, atau meningkatkan pengetahuan mereka. Kami mengundang semua orang untuk mengambil bagian dalam Olimpiade terapi wicara gratis.
Olimpiade Online Terapi Wicara Tahun 2018
Guru dengan pelatihan terapi wicara dapat mengikuti tes gratis, setelah selesai tes tersebut Anda dapat menerima diploma. Untuk berpartisipasi dalam kompetisi, Anda perlu memilih tes, menjawab 20 pertanyaan, mencari tahu hasilnya, setelah itu Anda dapat masuk ke akun pribadi Anda, membuat ijazah dan mengunduhnya. Tes online dirancang sedemikian rupa sehingga Anda dapat mengikutinya beberapa kali, dan Anda dapat menerima beberapa diploma. Anda dapat memasukkan ijazah yang Anda terima ke dalam portofolio Anda dan menggunakannya di kemudian hari sebagai bahan sertifikasi guru, atau sekadar menggunakannya sebagai penghargaan pribadi. Partisipasi dalam tes ini gratis, tetapi memperoleh ijazah dibayar. Anda membayar biaya pendaftaran, yang biayanya bisa mencapai 100 rubel untuk ijazah elektronik. Pembayaran dilakukan melalui sistem online setelah selesai ujian. Artinya, setelah hasil tes, Anda bisa membuat ijazah sendiri, jika hasilnya sesuai dengan Anda tentunya. Berbicara tentang metode pembayaran, perlu diketahui bahwa Anda dapat membayar biaya pendaftaran menggunakan: uang elektronik, kartu bank, melalui terminal, dan sebagainya.
Buat diploma di portal pedagogis "Sunshine"
Saat ini, membuat ijazah jauh lebih mudah; Anda tidak perlu menunggu satu atau dua hari, seminggu atau sebulan untuk menerima sertifikat, atau sertifikat kelulusan Olimpiade Terapi Wicara. Anda dapat menerima ijazah setelah membayar biaya pendaftaran. Setelah pembayaran, Anda dapat masuk ke akun pribadi Anda, membuat ijazah pribadi Anda, setelah itu Anda dapat mengunduhnya ke komputer Anda dan mencetaknya. Artinya, semuanya sangat sederhana dan cepat, dan yang terpenting murah, dan Anda membuat sendiri ijazah pribadi Anda, sesuai selera Anda.
Kami mengundang seluruh pendidik, guru, dan mahasiswa universitas pedagogi untuk mengikuti Olimpiade online terapi wicara. Olimpiade terapi wicara memungkinkan semua guru dan pendidik yang bekerja dengan anak-anak dan mendidik mereka untuk menguji pengetahuan dan keterampilan teoretis mereka. Tugas-tugas praktis yang diberikan dalam tes memungkinkan kita untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan guru, dan kompetensi guru dalam bekerja untuk membentuk kosakata berkualitas tinggi pada anak yang menderita keterbelakangan bicara umum. Siapa pun dapat mengikuti Olimpiade terapi wicara, karena tes di portal kami sepenuhnya gratis. Untuk menilai pengetahuan Anda, ikuti tes sekarang.
1. Apa yang dimaksud dengan penyebab gangguan bicara eksogen-organik?
- ucapan orang lain yang salah;
- bilingualisme dalam keluarga;
- cedera otak traumatis.
2. Saraf kranial manakah yang tidak mempersarafi organ alat bicara tepi?
- trigeminal;
- pencium;
- pengembaraan.
3. Gangguan bicara apa yang disebabkan oleh kerusakan organik pada bagian perifer dari alat analisa motorik bicara?
- alalia,
- dislalia mekanis,
- afasia,
4. Gangguan bicara manakah yang tidak termasuk dalam gangguan alat komunikasi yang diidentifikasi dalam kerangka klasifikasi psikologis dan pedagogis?
1) ONR,
2) gagap,
3) FFN,
5. Di blok struktural dan fungsional otak manakah analisis kinestetik gerakan artikulatoris dilakukan: 1) Blok I;
2) blok II;
3) blok III.
6. Pilih faktor biologis utama terjadinya alalia:
1) kerusakan organik pada zona bicara di belahan otak kiri;
2) kerusakan organik belahan kiri pada sistem saraf pusat;
3 ) kerusakan organik bilateral pada sistem saraf pusat.
7. Prinsip pemeriksaan anak alalia apa yang bertujuan untuk mempelajari semua aspek bicara, serta fungsi mental non-verbal:
1) pendekatan terpadu;
2) pendekatan sistematis;
3) ontogenetik.
8. Manakah dari bidang berikut yang paling penting dalam tahap awal menangani anak-anak yang tidak dapat berbicara dengan kesulitan motorik menurut pendekatan bahasa:
a) pengayaan dan aktivasi kosakata mata pelajaran;
b) pembentukan dan pengembangan keterampilan motorik artikulasi;
c) pengembangan persepsi pendengaran;
d) pengayaan dan aktivasi kosakata predikatif.
9. Lanjutkan definisi “ONR adalah...”:
2) keterbelakangan sistemik seluruh komponen sistem bahasa;
3) pelanggaran pengucapan karena kurangnya persarafan alat artikulasi.
10. Apa saja bentuk gagap yang disebabkan oleh penyebab psikogenik (psikotrauma):
1) seperti neurosis;
2) organik;
3) neurotik.
11.Apa yang mungkin mendasari pelanggaran pengorganisasian aspek tempo-ritmik bicara:
1) kerusakan organik pada sistem ekstrapiramidal;
2) kerusakan organik pada medula oblongata
3) kerusakan organik pada otak kecil.
12. Blok struktural-fungsional mana yang akan Anda prediksi tidak berbentuk ketika Anda mengidentifikasi kesalahan substitusi konsonan berpasangan dalam karya tulis:
1) blok pengaturan nada dan kewaspadaan;
2) blok untuk menerima pemrosesan dan penyimpanan informasi;
3) unit pemrograman, pengaturan dan pengendalian.
13. Suara apa yang paling sering membuat orang gagap mengalami kram saat berbicara:
1) hentikan konsonan;
2) vokal;
3) konsonan frikatif.
1) kepala;
2) dada;
3) rata-rata.
15. Pilih urutan tugas yang benar untuk mengembangkan orientasi spasial:
A. Menentukan kedudukan benda terhadap tangan kanan-kiri;
B. Penentuan hubungan keruangan antara tiga benda;
C. Orientasi pada tubuh sendiri;
D. Penentuan hubungan spasial antara 2 benda.
1) SADB;
2) ASBD;
3) DBAS.
16. Sebutkan prasyarat penting keberhasilan pembelajaran literasi:
1) gagasan tentang bunyi;
2) gagasan tentang grafem;
3) gagasan fonem.
17. Menentukan urutan jenis pekerjaan untuk mengembangkan analisis fonemik:
A. Menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata;
B. Menentukan apakah suatu bunyi tertentu ada dalam sebuah kata;
B. Buatlah sebuah kata dengan 4 bunyi;
D. Menentukan tempat bunyi pada kata (awal, tengah, akhir).
1) GBAV;
2) BGAV;
3) BAGV.
18. Istilah apa yang mengacu pada kesalahan berulang yang terus-menerus terkait dengan kesulitan dalam menguasai dan menerapkan aturan ejaan:
a) kaligrafi;
b) ejaan;
c) disortografik.
19. Apa satuan kode fonologis suatu bahasa:
1) kata;
2) fonem;
3) morfem.
20. Apa satuan kode leksikal suatu bahasa:
1) kata;
2) fonem;
3) penawaran.
21. Apa yang dimaksud dengan satuan kode morfologi suatu bahasa:
1) kata;
2) morfem;
3) penawaran.
22. Apa yang merupakan satuan kode sintaksis bahasa?
1) kata;
2) morfem;
3) penawaran.
23. Apa yang dibuktikan dengan transisi anak dari lidah terikat fisiologis menjadi dislalia?menurut jenis distorsi dalam pengucapan bunyi ujaran:
1) tentang keterlambatan pembentukan pendengaran fonemik;
2) tentang kemajuan pembentukan pendengaran fonemik;
3) tentang inferioritas utama organ artikulasi.
24. Apa kelainan utama pada disgrafia optik, disleksia:
1) gangguan pendengaran fonemik:
3) pelanggaran gambaran optik umum surat itu
25. Apa penyebab disgrafia dan disleksia motorik dan okulomotor :
1) gangguan pendengaran fonemik;
2) gangguan pendengaran fonetik;
3) pelanggaran fungsi praksis tangan, jari atau okulomotor.
26. Gangguan bicara manakah yang terutama mempengaruhi kelancaran dan ritme bicara:
1) alalia;
2) gagap;
3) dislalia.
27. Gangguan apa yang berhubungan dengan kelumpuhan atau paresis otot-otot bicara:
1) dislalia;
2) disartria;
3) gagap.
28. Ejaan yang benar dari kalimat mana yang memerlukan asimilasi dan penerapan prinsip fonetik ortografi Rusia:
1) Ini rumahku.
2) Ini parasutku.
3) Ini anjingku.
29. Identifikasi kesalahan spesifik yang merupakan karakteristik disleksia fonemik:
1) mengganti huruf-huruf yang serupa secara grafis;
2 pelanggaran struktur suku kata bunyi;
3) mengubah bentuk dan tense kata kerja.
30. Pada tahap apa pembentukan keterampilan membaca, diidentifikasi oleh T.G. Egorov, ada tebakan semantik di tingkat keseluruhan teks:
1) tingkat pembacaan analitis suku kata;
2) tahap perkembangan teknik membaca sintetik;
3) tahap pembacaan sintetik.
31. Dengan bantuan kontrol apa mekanisme umpan balik diterapkan dalam sistem fungsional bicara?
1) sentuhan,
2) visual,
3) kinestetik,
32. Pelanggaran pengucapan suara apa yang merupakan indikator alalia dalam diagnosis banding dengan disartria:
1) distorsi;
2) kelalaian;
3) penggantian.
33. Lanjutkan pernyataan: “FFNR adalah…”
1) pelanggaran aspek pengucapan tuturan;
2) kategori leksikal dan gramatikal yang tidak berbentuk;
3) pelanggaran struktur suku kata kata.
34. Berapa kecepatan bicara yang khas untuk orang yang gagap:
1) terputus-putus;
2) dipercepat;
3) lambat
35. Tunjukkan gejala gagap berikut yang mana yang tidak berhubungan dengan gejala psikopatologis:
1) kejang;
2) keadaan obsesif;
3 ) sindrom astenik.
36. Jenis pencegahan apa yang ditujukan untuk mencegah gagap kronis:
1) utama;
2) sekunder;
3) tersier.
37. Serangan suara apa yang digunakan saat mengerjakan penyampaian suara dengan orang yang gagap:
1) keras,
2) disedot,
3) lembut.
38. Varian ejaan kalimat yang salah manakah yang menunjukkan belum terbentuknya konsep fonemik anak:
1) Ada vas bunga mawar di atas meja.
2) Ada vasa dengan embun di atas meja.
3) Pada etol etoyala vaea e roeami.
39. Prinsip ejaan bahasa Rusia apa yang mengharuskan ejaan kata sesuai dengan aturan:
1) fonetik;
2) morfologis;
3) tradisional.
40. Manakah dari tugas berikut yang tidak dapat digunakan untuk menilai pemahaman makna membaca:
1) menceritakan kembali secara rinci,
2) jawaban atas pertanyaan tentang apa yang Anda baca;
3) menceritakan kembali secara singkat,
4) menyusun rencana teks yang dibaca.
Tes No.1
1) Coret huruf yang salah
sial
kami..ka pli..ka tapi..ka zaga..ka ska..ka bercinta..ka
w j t s f
2) Coret huruf yang salah
tw d dg
kro.. chi.. sa.. area.. mimpi..
sial
(ceria) chizh.., top..na, ch..joy, teko, s..smirk (di bawah sinar matahari), s..vel.
b..potong, angin..r, v..jubah, kota..d, w..air, m..ban.
Tes No.2
1) Coret huruf yang salah
z z p f w w
c c b c fw
2) Coret huruf yang salah
d z t b g d
le.. moro.. selanjutnya.. salju.. lainnya.. tor.
t s d pk t
3) Tuliskan secara berurutan di sel-sel kosong huruf-huruf yang hilang dalam kata-katanya
(panjang) pisau.., (tikus) gemerisik..t, h..lok, dach.., cubit..jari, semak belukar..
4) Tuliskan secara berurutan di sel-sel kosong huruf-huruf yang hilang dalam kata-katanya
Zyk, z..yats, k..kosong, k..baris, m..dved, s..tank.
Kuesioner untuk guru sekolah dasar
1. Apa yang Anda pahami tentang konsep literasi ejaan? Apa saja yang termasuk di dalamnya?
2. Alasan apa yang dapat Anda identifikasi mengenai rendahnya kemampuan membaca ejaan?
3. Menurut Anda, seberapa relevankah masalah pengembangan pengendalian diri ejaan di sekolah dasar?
4. Bagaimana Anda menilai tingkat pengendalian diri mengeja siswa Anda?
5. Metode dan teknik mengerjakan pembentukan pengendalian diri ejaan apa yang Anda gunakan dalam pekerjaan Anda?
6. Metode pengembangan pengendalian diri ejaan apa yang Anda ketahui?
a) memperbaiki kesalahan; b) kartu dengan tugas mengeja; c) tugas mengeja; d) pengujian dengan unsur pengendalian diri.
7. Menurut Anda, manakah yang memberikan hasil paling efektif?
8. Manakah yang paling sering Anda gunakan dalam pekerjaan Anda? (Sebutkan tidak lebih dari 2 pilihan).
9. Mengapa Anda jarang menggunakan metode pengendalian diri yang tidak Anda sebutkan?
Tes untuk anak sekolah dasar dengan FFND
Tes No.1
1) Coret huruf yang salah
sial
kami..ka pli..ka tapi..ka zaga..ka ska..ka
j j t s
2) Jika pada kata b tandanya menunjukkan kelembutan konsonan, beri tanda “+” pada sel di bawah kata; jika b adalah tanda pemisah, maka tanda “-”
pohon cemara badai salju meninggalkan musim gugur
3) Tuliskan secara berurutan di sel-sel kosong huruf-huruf yang hilang dalam kata-katanya
(ceria) chizh.., top..na, ch..joy, teko, s..smirk (di bawah sinar matahari), sch..vel
aku...jus - s...mla - masuk...ya - tr...va - gr...oleh –
artis(T,t)yubik
(T, t) rok cat
desa (K,k)uznetsy
pandai besi (K,k).
(dari) hidung yang membeku
(dari) embun beku;
bersembunyi
7) Tuliskan secara berurutan di sel-sel kosong huruf-huruf yang hilang dalam kata-katanya
b..potong, v..jubah, z..air, m..ban, pakaian
Teks dikte untuk anak sekolah dasar dengan FFND
di musim gugur
Kami sering pergi ke hutan terdekat. Hutan Rusia indah di musim gugur. Warna-warna cerah memanjakan mata. Daun-daun kering berguguran. Tanahnya ditutupi karpet warna-warni. Rerumputan yang layu berdesir di bawah kaki. Nyanyian burung terdiam di hutan. Air di aliran hutan bersih. Senang rasanya menghirup udara segar.
Semut dan merpati
Semut itu turun ke sungai dan ingin minum. Ombak menyapu dirinya dan hampir menenggelamkannya. Merpati itu membawa dahan. Dia melihat seekor semut tenggelam dan melemparkannya ke sungai. Semut itu duduk di dahan dan melarikan diri. Kemudian si pemburu memasang jaring pada burung merpati itu dan ingin membantingnya. Seekor semut merangkak di sepanjang jalan menuju pemburu dan menggigit kakinya. Pemburu itu mengerang dan menjatuhkan jaringnya. Merpati itu berkibar dan terbang menjauh.
Algoritma untuk mengidentifikasi tempat berbahaya
1. Saya mengidentifikasi tempat yang berbahaya
Langkah selanjutnya dipilih dari opsi A, B atau C
Opsi A
Pilihan B
pilihan B
2. Jika saya menemukan kesalahan, maka saya menentukan apakah mungkin untuk memeriksa ejaan menurut hukum dasar tulisan Rusia (dengan posisi kuat);
2. Jika saya tidak dapat menemukan kata yang salah eja, saya memeriksa setiap kata di kamus.
2. Jika saya sendiri tidak dapat menemukan kesalahannya, maka saya beralih ke teman sebangku saya, konsultan, atau guru dan melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan saya menemukan kesalahannya, kemudian saya beralih ke opsi A atau B.
3. Jika ejaan tidak dapat ditentukan oleh kedudukan kuatnya, maka saya mencari morfem di mana ejaan itu berada.
3. Jika terdeteksi kesalahan, saya beralih ke opsi A.
4. Saya ingat aturan yang mengatur ejaan tertentu dan menentukan jenis kesalahan ejaan.
5. Saya mengetahui kemungkinan penyebab kesalahan tersebut.
6. Saya menetapkan metode untuk memperbaiki kesalahan.
7. Saya ingat ejaan yang benar, mencatatnya dalam tabel pencatatan hasil penyuntingan.
Latihan cacographic
1. Pada tingkat kata.
Kakek mencubit serpihannya, cucu mencubit anak kucing.
Sang ibu membelai linen itu. Mashutka sedang membilas kucing itu.
Orang tua itu menjadi abu-abu di reruntuhan. Sejak tua, sang kakek duduk dan membungkuk.
Ibu mencoba pesawat tempur. Sepatu yang Anda beli perlu direkonsiliasi.
Anak-anak, tuliskan itu ke bioskop! Anak-anak, cepatlah menerima tawaran ini.
Petya menyanyikan obat dengan air. Valya menyanyikan lagu.
Sebuah bendera berkibar di balkon rumah. Kerajinan rakyat berkembang pesat.
Kolya menjilatnya dari pohon. Anjing itu sedang mengelupas luka di kakinya.
Tusuk setrika hingga merah panas. Panaskan kayu untuk kompor.
Burung itu membuat sarang. Gadis itu menyeret bayinya menuruni tangga.
Anak anjing itu hidup melalui daging. Keluarga itu tinggal di desa.
2. Pada tataran frase.
Menjatuhkan matahari
sinar emas
Dandelion telah tumbuh
Pertama, muda.
Tsar Saltan kagum dengan keajaiban itu.
“Selama aku masih hidup,
Saya akan mengunjungi pulau yang indah
Dan aku akan tinggal bersama sang pangeran.”
Pertanyaan respons yang dipilih
Tugas 1. Periksa ejaan vokal tanpa tekanan di akar kata-kata ini. Tuliskan jawaban yang benar beserta kata-kata tesnya. Jelaskan (secara lisan) mengapa menurut Anda jawaban yang lain salah
Kata-kata
Jawaban
melihat kaleng minyak rebus
Selai
minyak
merengek
juru masak
minyak
mengajukan
memasak mentega
gergaji
Tugas No.2. Tuliskan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan yang tidak dapat diverifikasi di akar kata. Garis bawahi vokal tanpa tekanan. Buatlah dan tulislah kalimat dengan kata-kata ini
Kata-kata
Jawaban
barometer membuktikan ilustrasi menjatuhkan buku catatan terburu-buru jari kelingking
ilustrasi barometer buku catatan kelingking
membuktikan
tetes
barometer kelingking cepat
barometer membuktikan ilustrasi buku catatan kelingking
Tugas untuk menguji penguasaan ejaan e - dan dalam kata-kata dengan vokal bergantian di akar kata
Untuk memeriksa penguasaan penulisan e - dan pada kata-kata dengan vokal bergantian di akar kata, diberikan frasa berikut:
1. Kumpulkan semak belukar
2. Bawa... pulang
3. Sial… kemenangan yang solid
4. Tanaman pangan
5. Pilih kutipan
6. membelah kulit
7. Turunkan kaki Anda
8. Bersandar di bahu Anda
9. Bersiap-siap untuk sekolah
Kunci pintunya
Merapikan tempat tidur
Diam dengan gembira
Sial... es yang mencair
Temukan kesalahan pada hal-hal kecil
Sial...tertidur di kejauhan
Zabl...sungai prasasti
Lihat apa yang tertulis
Angkat hidungmu
Lelehkan catnya
Tersesat di bawah sinar matahari
Letakkan karpet
Usap kakimu
Letakkan seprai
Berikan tekanan pada luka
Cahaya...cahaya terang
Sial...berdiri dalam ujian
Jatuh ke posisi berdiri
Jika siswa dengan benar mengidentifikasi pilihan vokal di semua kata, maka ketika memeriksa, menggabungkan semua jawaban yang benar, akan diperoleh kode. Dalam hal ini, angkanya adalah 5:
Latihan mengeja kata dengan vokal tanpa tekanan
secara mendasar
1) Permainan latihan “Mencetak gol.”
Kata-kata dengan vokal tanpa tekanan ditulis di papan tulis dalam dua kolom untuk dua tim. Setiap tim memiliki satu set bola (lingkaran dengan tulisan vokal di dalamnya). Atas isyarat tersebut, anggota tim mencetak gol. Tim yang mencetak gol terbanyak menang.
2) Permainan latihan “Apel ajaib”.
Sebuah poster dengan kata-kata digantung di papan. Pada dua poster lainnya digambar apel dengan apel (di antara apel tersebut, 5 di antaranya berhuruf, ditempelkan pada gambar dengan kancing atau dimasukkan ke dalam slot).
Guru memberi tahu anak-anak: “Ini bukan pohon apel biasa, tapi pohon ajaib. Tidak hanya apel biasa yang tumbuh di atasnya, tetapi juga apel dengan huruf a, o, i, e, z. Hanya orang yang memilih kata yang tepat di poster yang dapat memilih apel yang ada hurufnya.”
Teka-teki dan peribahasa digunakan saat kita membutuhkannya
ejaan
Konsonan bersuara dan tidak bersuara.
Amsal dan ucapan
1. Di musim dingin, semua orang tampak muda.
2. Mainan untuk kucing dan air mata untuk tikus.
3. Ibarat nelayan, ibarat ikan.
4. Ada yang kena pai dan crumpet, ada yang memar dan bentol.
5. Cabut hidungnya - ekornya tersangkut, cabut ekornya - hidungnya tersangkut.
6. Jagalah hidung Anda saat cuaca sangat dingin.
Teka-teki
1. Gerobak berjalan tanpa roda dan tidak meninggalkan bekas. (Kapal.)
2. Pria kurus itu berjalan dan terjebak di tanah. (Hujan.)
3. Inti bergaris, inti merah,
Ekornya seperti babi, berbentuk ikal. (Semangka.)
4. Bukan salju, bukan es, tapi dengan perak dia akan menghilangkan pepohonan. (Embun beku.),
5. Letaknya di antara tempat tidur, hijau dan mulus. (Timun.)
6. Seorang teman merangkak ke telinga temannya. (Jarum dan benang.)
Teka-teki dengan vokal tanpa tekanan.
1.Mereka meminumku, mereka menuangkanku air. Anda membutuhkan saya. Siapa saya? (Air)
2.Tidur di siang hari, terbang di malam hari, menakuti orang yang lewat. (Burung hantu).
3.Hijau di musim panas, menjadi kuning di musim gugur. (Rumput).
4. Dia mulai berbisnis, memekik dan bernyanyi. Dia makan, makan kayu ek, kayu ek, giginya patah, giginya patah. (Gergaji).
5. Seorang wanita cantik Rusia berdiri di tempat terbuka,
Dalam blus hijau, dalam gaun putih. (Birch.)
Tes untuk anak sekolah dasar dengan FFND
Tes No.1
1) Coret huruf yang salah
z z p f w w
tidak..dekat..ke sungai..ka morko..ka top..ka var..ka
c c b c fw
2) Jika pada kata b tandanya menunjukkan kelembutan konsonan, beri tanda “+” pada sel di bawah kata; jika b adalah tanda pemisah, maka tandanya adalah “−” burung burung bulbul serpihan batu jeruk
3) Tuliskan secara berurutan di sel-sel kosong huruf-huruf yang hilang dalam kata-katanya
sudah... sh... apa... sh... di hutan... h... monster
4) Tulis huruf-huruf yang hilang dalam kata-kata tersebut secara berurutan di sel yang kosong, pilih kata uji
Sn...zhok - b...rega- z...ma - p...kiri - z...kesalahan
5) Jika suatu kata ditulis dengan huruf kapital, beri tanda “+”.
kayak "(Masuk, masuk) angin"
(Masuk, masuk) angin dari laut
kue "(S, s)kazka"
dongeng lucu (S, s).
6) Di sebelah kata depan, beri tanda “+”.
(dari) hidung yang membeku
(dari) embun beku;
bersembunyi
7) Tuliskan huruf-huruf yang hilang dalam kata-kata tersebut secara berurutan di sel yang kosong.
F...milia, s...pogi, sp...sibo, p...lto, s...baka
Tatyana Kudinova
Tes terapi wicara dengan jawaban
TUGAS UJI
Suatu bentuk pemantauan sejauh mana mahasiswa telah menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan selama mempelajari mata kuliah “Organisasi dan isi pekerjaan terapi bicara dalam kondisi penerapan Standar Pendidikan Negara Federal" versi tertulis dipilih tes. Kelebihan formulir ini terletak pada sifatnya yang terstandarisasi. Tes terdiri dari 20 butir tes. Agar berhasil diselesaikan tes Siswa harus memiliki pengetahuan tentang topik utama kursus. Saat memutuskan tes tugas, Anda harus membaca semua opsi dengan cermat jawaban.
1. Terapi wicara adalah.
a) ilmu tentang ciri-ciri psikofisik perkembangan anak mental dan
(atau) cacat fisik, pola belajar mereka dan
pendidikan
b) ilmu tentang gangguan bicara, cara pencegahan, pendeteksiannya dan
eliminasi melalui pelatihan dan pendidikan khusus. Terapi berbicara
mempelajari penyebab, mekanisme, gejala, perjalanan penyakit, struktur kelainan
aktivitas bicara, sistem pengaruh pemasyarakatan.
c) cabang ilmu defektologi yang mempelajari masalah-masalah pendidikan dan pelatihan
orang-orang yang mengalami keterbelakangan mental dan masalah rehabilitasi sosial mereka.
2. Gangguan bicara ditandai dengan hal-hal berikut fitur: (hapus salah menjawab)
dan mereka sesuai dengan usia pembicara
b) Berhubungan dengan penyimpangan fungsi psikofisiologis
mekanisme bicara
c) Sering menimbulkan dampak negatif terhadap mental selanjutnya
perkembangan anak
d) Mereka stabil dan tidak hilang dengan sendirinya
3. Berdasarkan struktur cacat bicara dipahami:
a) seperangkat karakteristik (manifestasi) gangguan bicara
b) totalitas (menggabungkan) gejala bicara dan non-bicara ini
gangguan bicara dan sifat hubungannya
c) sifat penyimpangan dalam fungsi proses dan operasi,
menyebabkan timbulnya dan berkembangnya gangguan bicara
kegiatan.
4. Proses pedagogi yang bertujuan untuk mengoreksi dan
kompensasi untuk gangguan bicara, pendidikan dan
perkembangan anak dengan gangguan bicara adalah.
a) koreksi gangguan bicara
B) intervensi terapi wicara
c) kompensasi
5. Pelatihan restoratif adalah.
a) proses terkontrol dua arah, termasuk aktif
aktivitas kognitif anak untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan
dan bimbingan pedagogis kegiatan ini
b) proses dilakukannya koreksi dan kompensasi
Ciri-ciri pribadi penyandang gangguan bicara
c) suatu proses yang bertujuan untuk memulihkan gangguan bicara dan
fungsi non-ucapan
6. Apa bentuk kegiatan unggulan pada usia prasekolah?
a) aktif secara objektif
c) komunikasi positif secara emosional dengan orang dewasa
7. Bradilalia adalah.
a) kecepatan bicara yang lambat secara patologis
b) kecepatan bicara yang dipercepat secara patologis
c) pelanggaran organisasi bicara berirama gelap, yang disebabkan oleh
keadaan kejang pada otot-otot alat bicara
8. Pelanggaran pengucapan bunyi dengan pendengaran normal dan utuh
persarafan alat bicara adalah...
a) rinolalia
b) alalia
c) dislalia
9. Berapa banyak bentuk gangguan bicara yang teridentifikasi terapi berbicara(klinis
klasifikasi pedagogis?
10. Pelanggaran proses pembentukan sistem pengucapan
bahasa ibu pada anak dengan berbagai gangguan bicara
karena cacat persepsi dan pengucapan fonem - ini.
a) keterbelakangan bicara secara umum
b) keterbelakangan bicara fonetik-fonemis
c) afasia
11. Siapa orang pertama di Eropa yang memperkenalkan istilah ini ke dalam sirkulasi ilmiah
"dislalia"?
a) V. Oltushevsky
b) R. Schultess
c) I. Frank
12. Subyek terapi wicara sebagai ilmu:
a) gangguan bicara dan proses pelatihan dan pendidikan penderita gangguan tersebut
aktivitas bicara
b) seseorang (individu yang menderita gangguan bicara
c) mekanisme patologis yang menentukan terjadinya dan perkembangannya
gangguan bicara.
13. Apa nama fenomena yang diucapkan seperti bunyi
tidak biasa dengan caranya sendiri untuk sistem fonetik bahasa ibu
efek akustik (reproduksi suara yang tidak standar
kekuatan artikulasi individu yang salah bentuk
a) distorsi
b) pencampuran
c) pertukaran
14. R. E. Levina mengklasifikasikan penggantian dan campuran bunyi sebagai.
(yang) cacat yang sistem bahasanya terganggu
a) fonologis
b) fonemik
c) antropofonik
15. Cacat pengucapan bunyi [р] dan 1р] disebut.
a) pararotacisme
b) rotacisme
c) sigmatisme
16. Apa nama kuno untuk dislalia?
a) hidung tersumbat
b) bisu mendengar
c) lidah terikat
17. Siapa yang pertama kali merumuskan prinsip-prinsip analisis tuturan
pelanggaran?
a) R.E. Levin
c) M.E.Khvattsev
18. Apa yang bukan salah satu penyebab dislalia fungsional?
a) pengabaian pedagogis
b) keterbelakangan pendengaran fonemik
c) frenulum lidah memendek
19. Suatu bentuk disartria dimana keterampilan motorik volunter terganggu
alat artikulasi (seperti yang diwujudkan dalam bola
pengucapan suara menyerupai motor alalia)
a) bulbar
b) kortikal
c) otak kecil
20. Kekurangan pengucapan konsonan bersuara,
dinyatakan dalam penggantian konsonan bersuara dengan pasangan bunyi tak bersuara
disebut
a) menyuarakan cacat
b) cacat pelunakan
c) cacat dalam pengucapan bunyi palatal
21. Apa yang tidak termasuk dalam tugas pokok tahap persiapan
pembentukan pengucapan suara yang benar
a) pengembangan perhatian pendengaran, memori pendengaran dan fonemik
persepsi
b) penghapusan kurangnya perkembangan keterampilan motorik bicara, konduksi
latihan pidato persiapan untuk pengembangan mobilitas organ
alat bicara periferal
c) menghilangkan pengucapan bunyi yang salah
jawaban 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c,9-c, 10-b, 11-c,12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c,17-a, 18-c, 19-b,20- a, 21-v
