Tes untuk mentor guru. Materi diagnostik untuk mengidentifikasi kesulitan profesional guru muda
Tashimova A.A. Guru-psikolog di Sekolah Menengah Kyiv,
Wilayah Kazakhstan Utara, distrik Akzhar.
Pelajaran dengan guru muda dan guru berpengalaman “Guru! Sebelum namamu..."
Target: meningkatkan pamor profesi guru dan efektifitas komunikasi antara guru muda dan pembimbing. Tugas: meningkatkan kompetensi psikologis guru, membantu mereka mewujudkan diri mereka yang paling berhasil dalam perilaku dan aktivitas. Peralatan: lembar kertas A4 sesuai jumlah peserta, slide, angket, sertifikat. Terkemuka. Rekan-rekan yang terhormat! Saya sarankan Anda saling menyapa, memperkenalkan diri dan melanjutkan kalimat: “Jadilah…” Latihan “Menjadi guru berarti…” Target: membangun suasana kepercayaan, mendorong peserta untuk bekerja dalam kelompok, dan merasakan kesatuan dan dukungan kelompok. Peserta duduk melingkar, bergiliran menyapa setiap orang, memperkenalkan diri dan melengkapi kalimat “Menjadi guru artinya…” (mengungkapkan apa arti profesinya bagi mereka).
Bagian pengantar. Rekan-rekan yang terhormat, saya dengan senang hati menyambut Anda di meja bundar hari ini, para peserta duduk melingkar (spesialis muda berhadapan dengan mentor mereka). Guru berbicara tentang situasi sulit dalam praktik mengajarnya. Pertemuan meja bundar memperluas wawasan profesional tidak hanya guru pemula, tetapi juga para mentor itu sendiri. Sebagai aturan, satu masalah adaptasi profesional guru yang paling umum dipilih, yang menjadi topik diskusi. Hal ini dapat berupa masalah menjaga disiplin, mengatur interaksi yang efektif dengan orang tua, memilih bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, hak dan tanggung jawab guru.
Pertanyaan pertama untuk didiskusikan: - Seperti apa seharusnya seorang guru muda? Seperti apa seharusnya seorang mentor? Pertanyaan kedua untuk diskusi: - Kesulitan apa yang Anda temui dalam pekerjaan Anda?
Pertanyaan ketiga untuk didiskusikan: - Seperti apa seharusnya guru modern abad ke-21?
Terjadi pertukaran pendapat dalam kelompok.
Tanggung jawab guru-mentor: 1. Pembimbing harus memahami dengan jelas tujuan kegiatannya dan mengetahui kebutuhan serta kebutuhan sekolah dalam bidang praktik mengajar tersebut. 2. Pendamping harus mengembangkan dan menawarkan program bantuan pedagogis yang optimal kepada setiap guru muda, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, tingkat profesionalisme dan keterampilan komunikasi. 3. Seorang mentor harus mampu menjalin kontak interpersonal yang positif dengan setiap siswanya dan menawarkan bentuk dan metode interaksi yang konstruktif. 4. Mentor mendiagnosis, mengamati, menganalisis dan mengendalikan aktivitas anak didiknya. 5. Mentor memikul tanggung jawab moral dan administratif terhadap dirinya sendiri dan manajemen lembaga pendidikan untuk pelatihan spesialis muda. 6. Mentor harus menjadi teladan baik dalam hal hubungan interpersonal maupun dalam hal pengorganisasian diri pribadi dan kompetensi profesional.
Mentor– ini guru: - memiliki kategori kualifikasi tidak lebih rendah dari yang pertama; - pengalaman kerja di lembaga pendidikan minimal 5 tahun; - keterampilan profesional yang tinggi; - hasil kerja yang tinggi secara konsisten; - menikmati otoritas dan rasa hormat di antara rekan kerja, administrasi, siswa dan orang tua mereka; - terus meningkatkan tingkat profesionalnya.
Spesialis muda harus: - sungguh-sungguh menjalankan tugas fungsionalnya;
- mempelajari dokumen peraturan, rekomendasi metodologis, surat instruksi yang mengatur kegiatan guru di lembaga pendidikan; - berperan aktif dalam kerja organisasi pendidikan, kelompok kreatif dan inisiatif untuk meningkatkan proses pendidikan dan mengembangkan sekolah secara keseluruhan; - gunakan teknologi pedagogis modern (informasi, hemat kesehatan, berbasis aktivitas) dalam pekerjaan Anda;
- mendengarkan rekomendasi guru yang berpengalaman dalam mengatur proses pendidikan;
- memperoleh pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis untuk meningkatkan kompetensi pedagogi;
- meningkatkan tingkat budaya Anda; - laporkan hasil pekerjaan Anda kepada pembimbing, wakil direktur, dan pimpinan lembaga pendidikan.
Spesialis muda– ini adalah pegawai sekolah: - tanpa pengalaman mengajar: - lulusan lembaga pendidikan menengah atau tinggi dengan gelar “guru sekolah dasar” atau guru mata pelajaran; - mahasiswa tahun ke-3 – ke-5 dari lembaga pendidikan tinggi pedagogi; - siswa dalam kursus pelatihan ulang untuk "guru" khusus; - memiliki pengalaman mengajar kurang dari 3 tahun di suatu lembaga pendidikan.
Lelang ide pedagogis.
Penting bagi pemerintah untuk menghilangkan hambatan antara “pendatang baru” dan “pendatang lama” sesegera mungkin. Para guru yang datang untuk bekerja di sekolah tersebut bertahun-tahun yang lalu diberi kesempatan untuk berbicara tentang kesulitan profesional mereka pada saat itu (diinginkan agar ceritanya lucu atau bahkan dengan sedikit ironi) dan berbagi pengalaman mereka dalam menyelesaikannya, cerita singkat tentang tradisi sekolah, tentang guru, prestasi mereka, dll. Bentuk komunikasi ini akan membantu pendatang baru menyadari bahwa kesulitan mereka tidak terisolasi dan dapat diselesaikan, kecemasan mereka adalah keadaan normal bagi semua orang yang mulai bekerja di sebuah sekolah. tempat baru.
Sebelum pembelajaran dilakukan survei, metode pembentukannya adalah “Mentor - guru muda?” Kuesioner untuk guru-mentor akan membantu menentukan kesiapan guru untuk memenuhi posisi mentor, keterampilan komunikasi interpersonal, dan tingkat kompetensi profesional. Kuesioner untuk spesialis muda akan mengidentifikasi kesenjangan dalam pelatihan pedagogi lulusan universitas dan membantu menentukan seberapa siap dia untuk meningkatkan level profesionalnya.
KUESIONER UNTUK GURU-MENTOR
1. Bagaimana Anda memahami arti kata “mentoring”?
2. Mendeskripsikan bidang kegiatan utama seorang guru-mentor pada suatu lembaga pendidikan umum.
3. Menurut Anda, keterampilan apa yang harus dimiliki seorang guru-mentor?
4. Kata (atau beberapa kata) berikut ini yang paling tepat diasosiasikan dengan konsep “pendampingan”: pembimbing, sponsor, penasehat, ahli, sumber ilmu, asisten, instruktur, katalisator, panutan, stimulator, sumber energi, teman, manajer waktu spesialis, ahli diagnosa, penentu tujuan, supervisor, perencana, pemecah masalah, guru?
5. Apakah Anda siap menjawab panggilan telepon siswa Anda di tengah malam dan membantunya mencatat pelajaran?
6. Tahukah Anda cara mendengarkan lawan bicara Anda tanpa menyela?
7. Apakah Anda memiliki karunia empati?
8. Orang apa yang tidak kamu sukai? Buatlah daftar sifat-sifat negatif yang paling membuat Anda jengkel dalam diri seseorang.
9. Apakah Anda lebih suka memberi nasihat atau menunjukkan keputusan yang tepat dengan memberi contoh?
Jumlah pertanyaan mungkin berbeda-beda, tetapi, biasanya, 10 jawaban adalah jumlah minimum yang memungkinkan Anda melihat secara wajar bakat seorang mentor dalam diri seorang guru. KUESIONER UNTUK GURU MUDA
1. Aspek pengajaran apa yang paling menjadi perhatian Anda?
2. Apakah Anda menganggap perlunya bantuan guru-mentor?
3. Seberapa mudah Anda melakukan kontak dengan orang lain?
4. Seberapa besar kemungkinan Anda akan tersinggung oleh kritik yang adil?
5. Nyatakan dalam persentase kemungkinan kontribusi guru-mentor terhadap pengembangan profesional Anda (Pertanyaan ini sangat penting ketika memilih peran guru-mentor: “pemandu”, “penganjur minat”, “idola”, “konsultan ” atau “pengontrol”.)
6. Hasil spesifik apa yang Anda harapkan dari hubungan Anda dengan seorang guru mentor?
7. Kualitas mentor apa yang paling Anda butuhkan: empati, kepekaan, ketelitian, wawasan, otoritas, keseriusan, rasa hormat terhadap individu, ketepatan waktu, kritik diri, inisiatif yang mendorong, tuntutan, perhatian... (daftarnya terus berlanjut) ?
8. Apakah interaksi dengan guru-mentor di tempat kerja cukup bagi Anda atau apakah Anda ingin berkomunikasi dengannya dalam suasana informal?
9. Staf pengajar sekolah manakah yang paling cocok menjadi mentor Anda? Apa yang membuat Anda berpikir begitu?
10. Apakah Anda siap untuk belajar dan meningkatkan profesionalisme Anda?
Tahap terakhirTarget: menarik kesimpulan, mendiagnosis dinamika efektivitas komunikasi dengan spesialis muda, memberi penghargaan kepada peserta dengan sertifikat. Terkemuka: menyimpulkan percakapan kita, saya ingin menarik perhatian Anda pada fakta bahwa masa muda adalah usia impian, harapan untuk pemenuhannya, energi yang tak terbendung, keinginan untuk mencapai kesuksesan. Aktivitas seorang pemuda yang telah menemukan dan mengobarkan pancaran individualitas pribadi dan profesional dalam dirinya berkontribusi terhadap perkembangan pendidikan yang progresif. “Seorang guru hidup selama dia belajar; jika dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati.” Kata-kata guru hebat K. Ushinsky ini adalah motif utama karya Sekolah Guru Muda.
Terima kasih atas perhatian Anda!
BAGAIMANA MENGEVALUASI KERJA MENTOR?
E.Lyakhova
Dalam kondisi kekurangan personel di perusahaan, program adaptasi terhadap karyawan baru menjadi perlu. Mentor memainkan peran kunci dalam proses ini. Mentor adalah pegawai yang sangat profesional di bidangnya yang memiliki kemampuan menyampaikan informasi kepada orang lain. Biasanya, mentor tumbuh dalam organisasi, dan mereka juga perlu dilatih, mengembangkan kompetensi spesifik mentor mereka, dan juga memotivasi mereka. Untuk melaksanakan tugas tersebut, perlu dibangun sistem evaluasi mentor.
Membangun sistem evaluasi mentor
Deskripsi tanggung jawab mentor
Langkah pertama adalah mendefinisikan tanggung jawab mentor. Sebagai aturan, atasan langsung, layanan personalia, dan mentor berpartisipasi dalam proses adaptasi pendatang baru. Bidang tanggung jawab harus didefinisikan dengan jelas dan dinyatakan dalam ketentuan adaptasi atau ketentuan pendampingan.
Selain peraturan, Anda dapat menggunakan memo mentor - dokumen yang, berbeda dengan peraturan, tanggung jawabnya tidak dijelaskan secara umum, tetapi secara rinci: apa sebenarnya dan dalam jangka waktu berapa mentor harus melakukan, informasi apa untuk memberikan kepada karyawan, kegiatan apa yang harus dilakukan.
Misalnya, jika posisinya mengatakan:
“Mentor memberikan bantuan dan dukungan komprehensif kepada karyawan baru dalam pelaksanaan aktivitas sehari-hari saat ini: membantu menjalin kontak baru dan membangun hubungan, memberi nasihat di bidang profesional.”
Hal ini lebih spesifik tertuang dalam memo tersebut: “Pada hari kerja pertama: Perkenalkan karyawan baru kepada rekan kerja. Biasakan diri Anda dengan deskripsi pekerjaan. Tunjukkan ruang makan dan pergi makan siang bersama. Perkenalkan portal perusahaan dan dokumen-dokumen berikut: direktori telepon karyawan, direktori karyawan baru.
Memahami tugas dan fungsi departemen/divisi ini.” Manfaat praktis dari kedua dokumen ini - ketentuan tentang pendampingan dan memo mentor secara bersamaan adalah bahwa ketentuan tersebut perlu menjelaskan banyak hal: tanggung jawab berbagai departemen dalam kaitannya dengan karyawan baru, prosedur penilaian dan motivasi mentor, dan jika Anda juga menjelaskan secara detail tugas mentor, maka ketentuannya bisa jadi berlebihan. Penjelasan rinci tentang tanggung jawab sangat diperlukan, karena mentor harus memahami dengan jelas apa yang diminta darinya, dengan kriteria apa dia akan dinilai dan untuk apa dia akan menerima imbalan, dan hal ini dapat diimplementasikan dalam memo mentor.
Tanggung jawab seorang mentor telah dijelaskan, tetapi bagaimana Anda dapat menentukan apakah dia bekerja secara efektif? Apa yang perlu dia tingkatkan dalam pekerjaannya? Dan yang terpenting, bagaimana cara mengevaluasi pekerjaan seorang mentor secara objektif dan mengaitkan hasil evaluasi dengan besaran remunerasi?
Evaluasi pekerjaan mentor
Kriteria yang cukup umum untuk menilai efektivitas seorang mentor adalah keberhasilan masa percobaan karyawan baru. Perlu diingat, namun pendekatan ini tidak memberikan kesempatan untuk menilai mentor atas kemampuannya, karena keberhasilan menyelesaikan masa percobaan juga merupakan prestasi karyawan itu sendiri.
Untuk mengevaluasi seorang mentor, Anda perlu memeriksa apakah dia benar-benar melaksanakan semua tugasnya secara efisien dan tepat waktu. Kriteria evaluasi dalam hal ini adalah pemenuhan tugas-tugas yang tercantum dalam memo mentor dengan baik dan tepat waktu. Kami memilih survei terhadap karyawan dan manajer sebagai metode penilaian mentor, yang dilakukan pada akhir masa percobaan.
Bagaimana cara menulis pertanyaan survei?
Semua persyaratan mentor, tanggung jawab, tenggat waktu yang dijelaskan dalam memo mentor dimasukkan dalam pertanyaan kuesioner. Untuk menghilangkan subjektivitas penilaian, sebaiknya pertanyaan angket dirancang sedemikian rupa sehingga menggambarkan fakta, perilaku mentor, yang dapat diamati dalam kenyataan dan dapat diukur. Artinya, rumusan pertanyaan tidak boleh memuat uraian tentang proses berpikir (berpikir, merenung), perasaan dan hubungan (memperlakukan dengan baik, menunjukkan kepedulian, dan sebagainya).
Mari kita lihat sebuah contoh:
- Persyaratan bagi seorang mentor - “bertemu dengan karyawan baru setiap hari selama 30 menit” dirumuskan ulang menjadi pertanyaan: “Bagaimana Anda dapat mengkarakterisasi frekuensi komunikasi dengan seorang mentor?”
- Untuk pertanyaan tersebut, kami membentuk pilihan jawaban:
- mendefinisikan perilaku yang sangat efektif;
- perilaku yang dapat diterima;
- perilaku yang dapat diterima tetapi tidak efektif;
- perilaku yang tidak dapat diterima;
- kurangnya perilaku.
Pilihan jawaban adalah skala di mana kami akan mengevaluasi efektivitas pekerjaan mentor; untuk tujuan ini, kami menetapkan satu poin untuk setiap pilihan. Lihat tabel di bawah.
Karyawan dan manajer mengisi kuesioner, memilih pilihan jawaban yang sesuai. Saat memproses kuesioner, kami memberikan poin untuk setiap opsi sesuai dengan skala yang dibuat untuk setiap pertanyaan.
Contoh pertanyaan survei yang diisi seorang karyawan.
Karyawan yang terhormat!
Kuesioner ini diperlukan dalam rangka meningkatkan adaptasi karyawan baru di perusahaan kami. Seorang mentor telah ditugaskan kepada Anda untuk masa percobaan.
Jawablah pertanyaan tentang bagaimana interaksi Anda dengan mentor Anda terstruktur.
1. Bagaimana Anda dapat mengkarakterisasi frekuensi komunikasi dengan mentor Anda (centang opsi yang sesuai atau tulis sendiri)?
Setiap hari.
- 2 - 3 kali seminggu.
- Sekali seminggu.
- 2 - 3 kali sebulan.
- Kami belum pernah bertemu sama sekali.
2. Rata-rata, berapa banyak waktu per minggu yang Anda habiskan untuk berkomunikasi dengan mentor Anda?
3,5 - 2,5 jam per minggu.
- 2,5 - 2 jam per minggu.
- 1,5 jam per minggu.
- 1 jam per minggu.
- 0 menit per minggu.
3. Karyawan manakah yang diperkenalkan oleh mentor Anda pada hari pertama Anda bekerja?
Saya memperkenalkan Anda kepada karyawan departemen Anda dan karyawan departemen lain (komunikasi dengan siapa terjadi terus-menerus karena sifat pekerjaan mereka).
Saya memperkenalkan Anda kepada semua karyawan departemen Anda.
Saya hanya memperkenalkan dia kepada beberapa karyawan departemen.
Saya memperkenalkan hampir semua orang, tetapi tidak pada hari pertama kerja.
Saya tidak memperkenalkannya kepada siapa pun.
4. Bagaimana struktur komunikasi Anda dengan mentor Anda (evaluasi dalam persentase kapan Anda memulai komunikasi dan kapan dia)?
ANDA ADALAH MENTOR
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%
5. Apakah mentor Anda selalu mampu menjawab pertanyaan Anda?
Ya selalu.
- Ya, hampir selalu.
- Sering.
- Ya tapi jarang.
- TIDAK.
6. Apakah mentor Anda memberikan umpan balik mengenai hasil kerja Anda, memberi tahu Anda apa yang Anda lakukan dengan benar, salah, dan apa yang dapat Anda tingkatkan?
Ya, setiap kali setelah menyelesaikan tugas.
- Ya, seminggu sekali, terlepas dari akhir tugasnya, saya menyimpulkannya.
- Ya, sebulan sekali.
- Ya, tapi kurang dari sebulan sekali.
- TIDAK.
Contoh pertanyaan kuesioner yang harus diisi oleh manajer.
Pemimpin yang terhormat!
Kuesioner ini diperlukan dalam rangka meningkatkan proses adaptasi dan pendampingan karyawan baru di perusahaan kami. Seorang mentor telah ditugaskan ke karyawan baru Anda untuk masa percobaan.
Tolong jawab bagaimana interaksi antara mentor dan karyawan baru dibangun.
1. Mentor bersedia melakukan pelatihan karyawan baru.
Ya selalu.
- Ya, hampir selalu.
- Sering.
- Ya tapi jarang.
- TIDAK.
2. Produktivitas pegawai selama penggabungan fungsi utama dengan fungsi pendampingan tidak terganggu karena perencanaan waktu kerja yang baik.
Ya selalu.
- Ya, hampir selalu.
- Sering.
- Ya tapi jarang.
- TIDAK.
3. Mentor secara teratur melaporkan keberhasilan karyawan baru.
Ya selalu.
- Ya, hampir selalu.
- Sering.
- Ya tapi jarang.
- TIDAK.
4. Mentor memberikan laporan bulanan hasil pekerjaan pegawai baru tepat waktu.
Ya selalu.
- Ya, hampir selalu.
- Sering.
- Ya tapi jarang.
- TIDAK.
5. Mentor telah merencanakan rencana pelatihan bagi pegawai baru selama masa percobaan.
Ya selalu.
- Ya, hampir selalu.
- Sering.
- Ya tapi jarang.
- TIDAK.
Untuk memperoleh informasi tidak hanya kuantitatif, tetapi juga kualitatif, Anda dapat menggunakan pertanyaan terbuka dalam kuesioner. Informasi yang diperoleh dari mereka disusun dan disampaikan kepada mentor dalam bentuk rekomendasi.
Contoh pertanyaan terbuka.
2. Saran Anda untuk bekerja sebagai mentor.
Anda juga dapat mengatur tugas untuk menerima umpan balik yang lebih rinci mengenai pekerjaan mentor. Dalam hal ini, kami menyarankan untuk melakukan wawancara lisan tambahan dengan karyawan baru menggunakan pertanyaan kuesioner, serta pertanyaan terbuka.
Harap perhatikan peribahasa orang Rusia mana yang menurut Anda paling sesuai dengan gagasan tentang aktivitas Anda:
1. Guru TK adalah:
A. Seekor kuda yang baik akan membawa segalanya.
B. Tanpa ratu, lebah adalah bayi yang hilang.
B. Dibungkus di bawah terompet, dipelihara di bawah mantel, dengan ujungnya
salinan makan.
2. Staf pengajar adalah:
A. Di dunia yang ada di laut.
B. Seekor domba mempunyai tujuh gembala.
B. Piring yang direkatkan bertahan selama dua abad.
3. Mendidik anak maksudnya :
A. Apa yang terjadi maka terjadilah.
B. Jika ada benang, kita akan meraih bola tersebut.
B. Untuk berangkat - menenun lima sepatu kulit pohon.
4. Membesarkan anak maksudnya:
A. Dia mengabdi selama tujuh tahun, mengabdi tujuh putaran, dan bahkan itu pun hilang.
B. Kalau digiling, semuanya jadi tepung.
V. Gubernur kuat dengan perintahnya.
5. Anak Berkembang maksudnya:
A. Hari ini bukannya tanpa hari esok.
B. Anda terbang tinggi, tetapi Anda duduk rendah.
B.Pedang bermata dua.
6. Bekerja sama dengan orang tua adalah:
A. Kertas yang belum dibeli, surat buatan sendiri.
B. Di saat baik tidak berkata apa-apa, di saat buruk tetap diam.
B. Menurut cara berjalannya.
Kunci ujian
Jika jawaban Anda menang:
"A" – Anda lebih fokus dalam menjalankan fungsi pengajaran, pemasyarakatan, pengembangan dan budaya-pendidikan seorang guru. Oleh karena itu, kami dapat mengatakan bahwa Anda sudah memiliki gaya aktivitas psikologis dan pedagogis Anda sendiri. Keuntungan dari pekerjaan Anda sebagai mentor adalah Anda fokus pada praktik kognitif bekerja dengan profesional muda, yaitu, Anda mampu menunjukkan apa yang perlu diajarkan kepada anak-anak dan cara terbaik untuk melakukannya. Aspek negatif dari komunikasi seorang spesialis muda dengan Anda mungkin adalah dominasi gaya interaksi yang didaktik dan “instruktif”. Cobalah untuk menjadi lebih demokratis!
"B" – Anda sebagian besar termotivasi oleh komunikasi pribadi dengan anak-anak, orang tua, dan kolega. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa Anda paling mampu menerapkan fungsi ilmiah, metodologis, dan pendidikan seorang guru. Keuntungan Anda bekerja sebagai mentor bagi para profesional muda adalah Anda fokus pada praktik kreatif bekerja bersama mereka, yaitu Anda mampu memberikan dukungan psikologis dan menunjukkan potensi pedagogi penuh dari mentee Anda. Aspek negatif dari komunikasi seorang spesialis muda dengan Anda mungkin adalah dominasi gaya interaksi yang terlalu demokratis dan liberal. Terkadang siswa Anda mungkin memerlukan instruksi yang jelas untuk menghadapi situasi pedagogis yang sulit.
"DI DALAM"– bidang prioritas kegiatan Anda di lembaga pendidikan prasekolah adalah manajemen dan sosio-pedagogis. Keuntungan Anda bekerja sebagai mentor bagi spesialis muda adalah Anda dapat mengajari mereka untuk melihat masalah pedagogis dalam berbagai manifestasinya dan menyederhanakannya (dalam situasi sulit, soroti 1-2 komponen utama masalah), dan juga gabungkan upaya mereka dengan spesialis pendidikan prasekolah lainnya dan orang tua anak untuk mencapai hasil optimal dari proses pedagogis. Aspek negatif dari komunikasi seorang spesialis muda dengan Anda mungkin adalah pembentukan gagasannya tentang Anda sebagai guru yang ideal, yang tingkatnya tidak mungkin dicapai. Coba jelaskan dengan selera humor Anda yang biasa bahwa Anda memulai dengan cara yang persis sama.
Kuesioner “Penilaian kesiapan dan kemampuan beradaptasi seseorang dalam kegiatan mengajar.”
Kuesioner ini memungkinkan Anda untuk mendiagnosis kualitas yang berkontribusi pada penentuan nasib sendiri profesional seorang guru. Saat menguji, pilih nomor pertanyaan yang Anda berikan jawaban positif dan tuliskan satu demi satu dalam satu kolom. Kunci dari kuesioner ini dan contoh diagnosis diberikan di bagian akhir.
1. Tahukah Anda bagaimana mengendalikan diri dalam situasi kehidupan yang sulit atau tidak menyenangkan?
2. Apakah Anda mudah tertidur ketika Anda pergi tidur pada waktu yang berbeda dalam sehari?
3. Anda selalu mendengarkan dengan sabar dan penuh simpati jawaban siswa yang Anda kenal.
bahwa dia menulis semuanya?
4. Apakah Anda menyukai lingkungan kelas yang hidup?
5. Apakah Anda bersedia berbicara pada rapat, konferensi, seminar?
6. Apakah Anda menggunakan metode dan teknik non-tradisional dalam pekerjaan pengajaran dan pendidikan?
7. Apakah Anda mudah terbiasa dengan rutinitas harian yang berbeda?
8. Bisakah Anda segera berorganisasi dan berkumpul?
9. Pernahkah kamu terlambat masuk kelas?
10. Dapatkah Anda mengerjakan pekerjaan Anda di penghujung hari dengan mudah dan bebas seperti di awal?
11. Apakah Anda mampu memaksakan diri untuk melakukan suatu tindakan yang beresiko bagi Anda?
12. Bisakah Anda tidak menyerah pada niat Anda jika manajemen tidak menyukainya?
13. Apakah Anda bersedia mengikuti kontes, kompetisi, dll?
14. Apakah Anda mudah berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya sepanjang hari?
15. Apakah Anda selalu yakin bahwa Anda mampu menangani tugas apa pun?
16. Apakah Anda menahan diri untuk tidak ikut campur dalam perselisihan jika Anda memahami bahwa lebih baik tidak “menambahkan bahan bakar ke dalam api”?
17. Apakah Anda dengan mudah memulihkan ketenangan pikiran setelah mengalami kekalahan?
18. Apakah Anda cepat terbiasa dengan konten baru atau tempat kerja baru?
19. Apakah Anda sanggup menunggu lama, misalnya dalam antrian?
20. Apakah Anda mampu mengambil risiko dalam kehidupan sehari-hari?
21. Jika Anda melakukan kesalahan, apakah Anda dapat segera menenangkan diri dan memperbaikinya?
22. Apakah Anda sering berhasil mengendalikan amarah Anda?
23. Apakah Anda selalu mengikuti rekomendasi manajemen?
24. Apakah Anda menahan diri dari tindakan ini atau itu sampai disetujui oleh manajemen?
25. Apakah Anda dengan mudah mengubah metodologi dan ritme kerja?
26. Apakah Anda memerlukan istirahat sejenak untuk memulihkan diri?
27. Tahukah Anda bagaimana beradaptasi bekerja dalam kondisi yang tidak menguntungkan dan sulit?
28. Apakah Anda ingin menerbitkan karyanya?
29. Apakah Anda selalu memaafkan kesalahan orang lain?
30. Apakah Anda tahu bagaimana beradaptasi dengan orang lain bila diperlukan?
31. Apakah Anda pernah menerbitkan karya?
32. Apakah Anda mampu bekerja dalam waktu lama tanpa istirahat?
33. Apakah Anda mampu menahan diri dari perdebatan emosional dan non-spesifik saat bertengkar?
34. Pernahkah Anda memasukkan unsur-unsur baru ke dalam karya Anda atas inisiatif Anda sendiri?
35. Apakah Anda mudah beradaptasi dengan gaya kerja manajer Anda yang berbeda?
36. Apakah Anda segera mulai bekerja di kelas dan dengan kapasitas penuh?
37. Apakah mudah bagi Anda untuk melakukan beberapa tindakan sekaligus (membantu siswa, mendengarkan jawabannya
dan pada saat yang sama menjawab pertanyaan, dll.)?
38. Apakah mungkin untuk memprovokasi Anda ke dalam tugas baru yang tidak diketahui?
39. Apakah Anda berhasil mengatasi rasa lelah yang menumpuk saat memasuki pelajaran berikutnya?
40. Apakah Anda mudah bergaul dengan rekan kerja baru?
41. Bisakah Anda bekerja secara intensif dalam waktu lama?
42. Apakah Anda mencapai hasil yang lebih tinggi di kelas terbuka dibandingkan di kelas reguler?
43. Apakah mungkin untuk mengubah keputusan yang sudah dibuat di bawah pengaruh pendapat manajer?
44. Bisakah kami mengatakan bahwa Anda adalah seorang pekerja eksekutif?
45. Apakah Anda bersedia berbicara di dewan guru, konferensi, dan pertemuan orang tua-guru?
46. Apakah sulit untuk membuat Anda tidak seimbang?
47. Apakah Anda cepat terlibat dalam pekerjaan setelah beberapa waktu istirahat (sakit, liburan, liburan, dll.)?
48. Apakah Anda mudah beradaptasi dengan perubahan mood atasan Anda?
49. Apakah Anda mampu menjalani pekerjaan yang panjang dan monoton tanpa banyak usaha?
50. Apakah Anda dengan mudah melakukan aktivitas yang memerlukan usaha dari Anda?
51. Apakah Anda selalu membantu rekan kerja?
52. Apakah Anda berhasil, jika keadaan mengharuskannya, untuk menahan amarah atau kekesalan Anda?
53. Apakah Anda mampu mengajar enam sampai delapan jam berturut-turut dalam sehari?
54. Apakah Anda bersedia berpindah tempat hiburan dan rekreasi?
55. Apakah Anda mampu berkonsentrasi dalam melakukan sesuatu dalam waktu lama?
tugas spesifik?
56. Apakah Anda suka bersaing dengan rekan kerja Anda dalam aktivitas profesional?
57. Bisakah Anda segera berangkat kerja jika diperlukan?
58. Apakah Anda dengan mudah beralih mengerjakan kurikulum, manual, dll. yang baru?
59. Apakah Anda dapat dengan mudah beradaptasi dengan kontrol pedagogis atas pekerjaan Anda?
60. Apakah Anda mempunyai insentif untuk kegiatan mengajar Anda?
61. Tahukah Anda bagaimana menunjukkan kesabaran dan kebijaksanaan ketika berhadapan dengan orang yang lamban?
62. Apakah Anda selalu dapat berkomunikasi dengan mudah dengan orang yang tidak Anda sukai?
63. Apakah Anda selalu dengan tenang menanggung kekalahan, kemunduran dan kegagalan?
64. Apakah Anda dapat berkonsentrasi dengan cepat sebelum kelas yang akan datang?
65. Apakah Anda bersedia memperkenalkan unsur-unsur baru ke dalam kursus dan metodologi kelas?
66. Dalam pekerjaan Anda, apakah pada dasarnya Anda bisa bekerja tanpa bantuan orang lain?
67. Apakah Anda mudah beradaptasi dengan kecepatan kerja yang lebih lambat jika diperlukan?
68. Bisakah rekan kerja dan pelajar mengubah suasana hati Anda yang buruk?
69. Apakah Anda mudah berhubungan dengan audiens baru?
70. Apakah Anda mudah terlibat dalam percakapan dengan sesama pelancong?
71. Apakah Anda mampu bersikap tenang saat menunggu keputusan penting?
72. Apakah Anda berani menentang pendapat umum jika Anda merasa benar?
73. Apakah Anda cepat terbiasa dengan tim baru?
74. Apakah kegagalan memotivasi Anda?
75. Apakah Anda mampu menahan kesenangan Anda jika hal itu mungkin menyinggung perasaan seseorang?
76. Apakah Anda dapat dengan cepat menerapkan hal-hal baru setelah mengetahui pengalaman menarik?
77. Apakah Anda bereaksi cepat terhadap apa yang terjadi di kelas?
78. Apakah Anda mudah mengatur hari-hari pertama liburan Anda?
79. Apakah Anda selalu mudah tetap tenang saat menunggu sesuatu yang lama dan melelahkan?
80. Apakah Anda sabar ketika bekerja dengan orang yang lamban?
81. Apakah Anda sering yakin dengan kemampuan Anda?
82. Apakah Anda suka berpindah-pindah tempat liburan?
83. Apakah Anda segera mulai bekerja setelah menerima instruksi baru dari bagian administrasi?
84. Apakah Anda cenderung mengambil inisiatif jika terjadi sesuatu di luar kebiasaan?
85. Apakah Anda dapat menahan diri untuk tidak memberikan komentar kepada rekan kerja Anda tentang kekurangan dalam pekerjaan mereka?
86. Apakah Anda dapat dengan cepat mengendalikan diri di saat-saat sulit dalam hidup Anda?
87. Apakah Anda sabar menghadapi siswa yang “sulit”?
88. Apakah Anda dengan cepat melihat-lihat koran, majalah, buku?
89. Apakah Anda dapat dengan tenang menunggu panggilan terlambat ke atau dari kelas?
90. Apakah Anda menyetujui prosedur medis yang menyakitkan tanpa banyak keraguan internal?
91. Apakah Anda merasa nyaman dengan perubahan tak terduga dalam jadwal kelas, rutinitas harian, dll.?
92. Apakah Anda bersedia melakukan aktivitas yang membutuhkan ketekunan dan ketekunan?
93. Apakah Anda dengan mudah beralih dari metode template lama dalam pekerjaan Anda?
94. Bisakah Anda memulihkan kekuatan Anda dengan cepat?
Formulir untuk mengisi jawaban pertanyaan
pertanyaanYa
TIDAK
№ pertanyaan
Ya
TIDAK
Tes ini mendiagnosis karakteristik pribadi guru masa depan atau saat ini, yang menunjukkan tingkat pembentukan dan pengembangan kualitas pribadi profesionalnya.
Kunci Menjawab Pertanyaan
1. Kemampuan berkreasi6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93
2. Kinerja
10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94
3. Eksekusi
7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91
4. Keterampilan komunikasi
4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87
5. Kemampuan beradaptasi
2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89
6. Percaya diri
5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92
7. Tingkat pemerintahan sendiri
1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90
8. Faktor Kebenaran (K)
3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79
Hasil tes guru pendidikan tambahan ________________ Nama lengkap
Karakteristik1 2 3 4
lemah
5 6 7 8
Bagus
9 10 11 12
dengan kuat
1.Kreativitas
2. Kinerja
3. Eksekusi
4. Keterampilan komunikasi
5. Kemampuan beradaptasi
6. Percaya diri
7.Tingkat pengaturan diri
Kesimpulan: Dari grafik yang disajikan terlihat jelas bahwa guru memiliki tingkat ketekunan yang tinggi, yang menunjukkan sikap bertanggung jawab terhadap pekerjaan yang dilakukan, serta tingkat kemampuan beradaptasi yang tinggi, yang akan membantu guru dengan tenang beradaptasi dengan perubahan kondisi di lembaga. Guru memiliki keterampilan komunikasi yang berkembang dengan baik, yang memungkinkan dia menjalin kontak dengan siswa, orang tua, dan administrasi. Tingkat kepercayaan diri dan tingkat pengaturan diri seorang guru muda memerlukan koreksi tertentu.
Hasil tes
Karakteristik1 2 3 4
lemah
5 6 7 8
Bagus
9 10 11 12
dengan kuat
1.Kreativitas
2. Kinerja
3. Eksekusi
4. Keterampilan komunikasi
5. Kemampuan beradaptasi
6. Percaya diri
7.Tingkat pengaturan diri
guru pendidikan tambahan ________________nama lengkap
Kesimpulan: Dari grafik yang disajikan terlihat jelas bahwa guru memiliki kemampuan kreativitas yang menonjol, yang memungkinkannya menarik minat siswa dalam pergaulannya. Tingkat kemampuan komunikasi yang cukup baik akan memungkinkan guru menjalin kontak dengan seluruh peserta dalam proses pendidikan, dan tingkat kinerja yang baik akan membantu guru mencapai hasil yang baik dalam kegiatan mengajar. Mata rantai terlemahnya adalah tingkat pengaturan diri, dan tingkat kepercayaan diri, ketekunan, dan kemampuan beradaptasi memerlukan koreksi yang diperlukan.
