Penciptaan ruang metodologis terpadu dari kompleks pendidikan sebagai syarat untuk penerapan keterampilan profesional guru. Penciptaan ruang informasi dan metodologis sebagai syarat utama keberhasilan implementasi potensi profesional

Institusi pendidikan anggaran kota

"Sekolah Pendidikan Umum Terbuka (tergantikan) No. 1"

kotamadya kota Bratsk

(MBOU "O (C) K3 No. 1")

Ruang program-metodis pendidikan

dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Disiapkan oleh:

Wakil Direktur VR

Kaftonova A.V.

Jadi, menurut Standar Pendidikan Negara Federal, program pendidikan dan sosialisasi individu harus dimasukkan dalam program pendidikan sekolah, yang meliputi:

Program pengembangan spiritual dan moral (arah: kepribadian, patriotisme, keluarga, toleransi, moralitas, etika, estetika, pekerjaan, pendidikan lingkungan);

Program pembentukan budaya hidup sehat dan aman (arahan: pola hidup sehat, pendidikan hukum);

Program dukungan sosio-pedagogis;

Program orientasi profesional bagi siswa;

Program sosialisasi (interaksi sosial).

Saat ini, program pendidikan sekolah kami meliputi dan sedang dilaksanakan: program pembentukan budaya hidup sehat dan aman), program dukungan sosial dan pedagogis., Program sosialisasi.

Juga di sekolah, selama tiga tahun terakhir, program seperti "Keluarga", "Kepribadian", "Tim", "Kesehatan" telah dilaksanakan. Kegiatan program-program tersebut dilakukan di sekolah dalam bentuk seluruh sekolah, atau dalam rangka pelaksanaan rencana kerja pendidikan di dalam kelas.

Namun semua kegiatan tersebut dilaksanakan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Ini tidak cukup. Hal ini diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan secara kompleks. Dengan demikian, program pendidikan dan sosialisasi harus dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran.

Program pendidikan dan sosialisasi siswa

Program pendidikan dan sosialisasi siswa pada tingkat pendidikan umum dasar menyediakan pembentukan cara hidup sekolah yang bermoral, yang memastikan terciptanya lingkungan sosial yang sesuai untuk perkembangan siswa dan mencakup pendidikan, pendidikan, ekstrakurikuler, sosial. kegiatan signifikan siswa, berdasarkan sistem cita-cita spiritual orang-orang multinasional Rusia, nilai-nilai dasar nasional, norma moral tradisional, diimplementasikan dalam kegiatan sosial dan pedagogis bersama sekolah, keluarga, dan mata pelajaran kehidupan publik lainnya.

Arah utama dan landasan nilai pendidikan dan sosialisasi siswa

1. Pendidikan kewarganegaraan, patriotisme, penghormatan terhadap hak, kebebasan, dan kewajiban seseorang

2. Pendidikan tanggung jawab dan kompetensi sosial

3. Pendidikan perasaan moral, keyakinan, kesadaran etis

4. Pendidikan budaya ekologis, budaya gaya hidup sehat dan aman 5. Pendidikan ketekunan, kesadaran, sikap kreatif terhadap pendidikan, pekerjaan dan kehidupan, persiapan untuk pilihan profesi yang sadar

6. Pendidikan sikap nilai terhadap keindahan, pembentukan fondasi budaya estetika - pendidikan estetika

Prinsip dan fitur organisasi konten pendidikan dan sosialisasi siswa Prinsip orientasi pada yang ideal

prinsip aksiologis.

Prinsip mengikuti teladan moral

Prinsip komunikasi dialogis dengan orang penting lainnya

Prinsip identifikasi

Prinsip polisubjektivitas pendidikan dan sosialisasi

Prinsip solusi bersama dari masalah pribadi dan sosial yang signifikan. Prinsip sistem-kegiatan organisasi pendidikan.

Setiap arah dapat direpresentasikan sebagai modul, yang berisi tugas, sistem nilai dasar yang sesuai, fitur organisasi konten (jenis kegiatan dan bentuk kelas dengan siswa). Juga, kondisi untuk kegiatan bersama sekolah dengan keluarga siswa, dengan lembaga publik untuk pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa harus ditentukan, hasil yang direncanakan ditunjukkan, dan skema disajikan yang mencerminkan cara penerapannya. modul.

Setelah menyelesaikan setiap modul, efektivitas pelaksanaan program pendidikan dan sosialisasi siswa pada tahap ini dipantau.

Contoh: modul "SAYA DAN ALAM"

Arah.Pendidikan sikap nilai terhadap alam, lingkungan.

Tujuan: mempopulerkan pengetahuan lingkungan, partisipasi siswa dalam memecahkan masalah lingkungan.

Tugas modul:

pengembangan minat pada alam, fenomena alam dan bentuk kehidupan, pemahaman tentang peran aktif manusia di alam;

pembentukan kesadaran akan peran dan aktivitas seseorang dalam transformasi realitas di sekitarnya;

pendidikan budaya ekologis, penghormatan terhadap tumbuhan dan hewan;

pendidikan sikap nilai terhadap alam dan segala bentuk kehidupan;

perolehan pengalaman dasar dalam kegiatan perlindungan lingkungan.

Nilai: kehidupan, tanah air; alam yang dilindungi; planet bumi; kesadaran ekologis.

Pengembangan minat pada alam, fenomena alam dan bentuk kehidupan, pemahaman tentang peran aktif manusia di alam;

Pendidikan sikap nilai terhadap alam dan segala bentuk kehidupan;

Akuisisi pengalaman dasar dalam kegiatan perlindungan lingkungan;

Menghormati tumbuhan dan hewan;

Kajian karya penyair liris, penulis, pelukis lanskap dan pelukis hewan, mengungkapkan kesamaan dunia alam dan dunia manusia;

Pemahaman tentang "Tema Alam" dalam karya sendiri, fiksasi fotografis dari lingkungan sekitar, pemandangan nilai estetika tertentu;

Partisipasi dalam proyek lingkungan kolektif;

Penetrasi mendalam ke dalam masalah lingkungan, keinginan untuk menyelesaikannya, dimulai dari diri sendiri;

Asimilasi sikap nilai terhadap alam;

Sikap intoleran terhadap manifestasi kekejaman terhadap hewan oleh orang lain;

Stimulasi dan dorongan prestasi siswa ke arah ini.

jam tangan keren:

"Aturan perilaku di alam."

Haruskah hewan peliharaan dilindungi?

"Apa itu Keamanan Ekologis".

"Rahasia Hidrosfer Bumi".

"Perjalanan dengan tanaman hias di seluruh dunia."

"Profesi apa yang dibutuhkan alam?".

Liburan Ekologis.

Sekolah Literasi Lingkungan.

"Buruh adalah sumber penciptaan, penciptaan, pelestarian dan peningkatan nilai-nilai material dan spiritual."

Kegiatan sejarah lokal, tur video:

"Di Jalur Ekologis".

"Di lingkungan alam sekolah."

Dengan siapa pohon berteman?

"Ke Kebun Binatang - Hewan dari Buku Merah".

“Lapangan sebagai komunitas tanah, tumbuhan dan hewan”.

"Saatnya menanam pohon dan semak."

Kunjungan ke museum sejarah lokal "Desa Angarskaya"

Promosi lingkungan:

"Tumbuh bunga" (tanaman hias untuk ibu).

"Bersihkan tempatmu."

"Ayo kumpulkan benih tumbuhan liar."

“Mengapa ilalang taman bunga?”.

"Mari kita gantung pengumpan untuk teman berbulu kita."

Tindakan ekologis "Bantu perpustakaan".

"Mari kita berikan ke tangan yang baik."

Aksi "Kehidupan kedua botol plastik".

Liburan ekologis:

Januari - "Lagu itu telah pergi."

Februari - "Shrovetide".

Juli - Hari Laut.

September - "Musim Gugur" (festival panen).

Tahun 2017 adalah Tahun Ekologi.

Aktivitas tenaga kerja:

Kegiatan kerja bersama.

Penciptaan lingkungan ekologis.

Subbotnik ekologis.

Aktivitas permainan:

KVN "Apa? Di mana? Kapan?".

KVN "Siapa yang bertemu musim semi seperti?".

Cincin bray "Alam dan kita".

Talkshow "Ekologi Kota".

Kegiatan proyek:

Proyek ekologis: "Kita adalah bagian dari alam", "Burung di desa", "Tanaman salju di petak sekolah", "Makanan kita" (sejarah masakan domestik dan asing).

Kegiatan kreatif (kompetisi, pameran, olimpiade):

Kompetisi ekologi, olimpiade, pameran.

Kontes foto "Musim Gugur - Pacar berambut merah".

Kontes foto "Menakjubkan sudah dekat".

Hari-hari keamanan ekologis:

Acara ekstra kurikuler "Percobaan mobil."

Teknologi pendidikan:

- pelajaran mata pelajaran, percakapan, kunjungan, kegiatan sukarela, tindakan, kegiatan proyek.

Hasil yang direncanakan:

memiliki pengalaman sikap estetis, emosional dan moral terhadap alam;

memiliki pengetahuan tentang tradisi sikap moral dan etika terhadap alam dalam budaya masyarakat Rusia, norma-norma etika lingkungan;

memiliki pengalaman mengikuti kegiatan lingkungan di sekolah, di lokasi sekolah, di tempat tinggal;

memiliki pengalaman pribadi berpartisipasi dalam inisiatif lingkungan, proyek;

kesadaran akan tanggung jawab pribadi atas nasib planet Bumi, posisi aktif dalam perjuangan pelestarian alam.

Kompetensi yang dibentuk:

perolehan pengalaman awal berpartisipasi dalam mempromosikan perilaku yang sesuai dengan lingkungan, dalam penciptaan cara hidup sekolah yang aman lingkungan;

kemampuan untuk memberikan orientasi ekologis pada aktivitas, proyek apa pun; mendemonstrasikan pemikiran lingkungan dan literasi lingkungan dalam berbagai bentuk kegiatan.

PEMANTAUAN

1. Metodologi Stepanov S. P. (dinamika pertumbuhan pribadi di bidang ini)

Di akhir tahun, kepuasan terhadap proses pendidikan dipantau (orang tua, guru)

Evaluasi efisiensi kerja:

Ruang metodologis - syarat untuk pengembangan profesionalisme guru

Orenburg, 2011

Disetujui pada pertemuan Dewan Ilmiah dan Metodologi

tanggal 16/06/2011, protokol No. 5.

Disusun oleh:

Antyufeeva N.K. - Direktur MUDPO (PC) C "Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi"

Markova N.I.- ahli metodologi MUDPO (PC) C "Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi"

Majalah “Buku Pedoman Wakil Direktur Sekolah”, No. 9 Tahun 2010

Jurnal ilmiah dan praktis "Zavuch", No. 3, 2011

Buku pegangan baru kepala sekolah modern, 2009

Penyusunan huruf dan tata letak komputer: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

Ditandatangani untuk dicetak: 16.06.2011

Sirkulasi: 55 eksemplar

Penerbit : MUDPO (PK) S “Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan,

Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi”

460000, Orenburg, st. Postnikova, 24,

telp/faks: 77-05-50,

Surel: [dilindungi email]

Situs web: http :// oren - rc . id MUDPO(PC)S "Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi"

Kita tidak akan mencapai apa pun di sekolah jika kita tidak membiarkan pikiran kita terlintas di kepala guru.

K.D. Ushinsky

Atas persetujuan peraturan tentang asosiasi metodologi kota

Atas dasar program sasaran jangka panjang untuk pengembangan pendidikan di kota Orenburg untuk 2010-2012, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Kota Orenburg tanggal 16 November 2009 No. 284-p, Peraturan tentang Departemen Pendidikan Administrasi Kota Orenburg, disetujui oleh keputusan Dewan Kota Orenburg tanggal 28 Juni 2011 No. 191, untuk memastikan kondisi untuk pengembangan sistem kota pendidikan berkelanjutan dan pelatihan lanjutan guru, dengan mempertimbangkan kebutuhan masyarakat dan negara saat ini dan di masa depan, dukungan ilmiah dan pendidikan untuk memperbarui sistem kota pendidikan pedagogis berkelanjutan, mengoptimalkan sistem yang ada, memperluas kemampuan organisasi infrastruktur (jaringan) interaksi antara pendidikan institusi kota, menciptakan insentif yang mendukung personel pedagogis dan manajerial tingkat profesional yang tinggi:

Menyetujui peraturan tentang asosiasi metodologi kota sesuai dengan lampiran.

Untuk memaksakan kontrol atas pelaksanaan perintah ini pada Wakil Kepala Departemen Pendidikan - Kepala Departemen Dukungan Personalia dan Layanan Kota Kalinina L.V.

Bos

Departemen Pendidikan N.A. Gordeeva

L.V. Kalinina

Lampiran

untuk memesan

Departemen Pendidikan

tanggal 28/06/2011 No. 397

Posisi

tentang asosiasi metodologis kota guru

1. Ketentuan umum.

Asosiasi metodologis kota guru (selanjutnya GMO) adalah subdivisi publik dari layanan metodologi kota, melaksanakan pekerjaan pendidikan, metodis, eksperimental dan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik.

Komposisi GMO dapat mencakup guru, pekerja pedagogis yang memberikan dukungan untuk proses pendidikan (psikolog, guru sosial, guru kelas, pendidik, dll.)

Jumlah GMO dan jumlahnya ditentukan berdasarkan kebutuhan akan solusi komprehensif dari tugas-tugas yang ditetapkan untuk sistem pendidikan kota, dan ditetapkan oleh keputusan (perintah) departemen pendidikan.

GMO secara langsung berada di bawah direktur MUDPO (PC) C "Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi".

GMO dalam kegiatan mereka mematuhi Konvensi Hak Anak, dipandu oleh Konstitusi dan undang-undang Federasi Rusia, keputusan Presiden Federasi Rusia, keputusan Pemerintah Federasi Rusia, otoritas pendidikan dari semua tingkatan tentang pendidikan dan pengasuhan anak didik.

2. Tujuan kegiatan guru transgenik

GMO dibuat untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut yang ditugaskan ke lembaga pendidikan dan layanan metodologi kota:

• memenuhi kebutuhan siswa dalam pengembangan intelektual, budaya dan moral;
• organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan, metodologis dan eksperimental pada tingkat profesional yang tinggi dalam satu atau lebih disiplin ilmu terkait;
• meningkatkan metodologi untuk menyelenggarakan berbagai jenis kelas dan dukungan pendidikan, metodologis dan logistiknya;
• meningkatkan kualifikasi pedagogis guru;
• melakukan eksperimen pedagogis;
• mengatur dan melakukan pekerjaan pada orientasi profesional lulusan dan mempersiapkan mereka untuk melanjutkan pendidikan lebih lanjut.

3. Organisasi pekerjaan guru transgenik

Pekerjaan GMO diselenggarakan atas dasar:

• rencana yang merupakan bagian dari rencana kerja Departemen Pendidikan dan MUDPO (PC) C "Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Teknologi Informasi";
• topik metodologis yang diadopsi untuk pengembangan oleh staf pengajar lembaga pendidikan.

Rencana transgenik disetujui oleh direktur MUDPO (PC) C "Pusat Sumber Daya untuk Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi".

Pekerjaan transgenik diselenggarakan oleh kepala, yang ditunjuk oleh kepala departemen pendidikan sesuai dengan direktur MUDPO (PC) C "Pusat Sumber Daya untuk Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi".

Kepala GMO:

• mengatur pekerjaan asosiasi metodis;
• memberikan pengembangan profesional bagi guru;
• memberikan bantuan metodologis kepada guru, mengunjungi pelajaran mereka, melakukan konsultasi individu;
• memberikan bantuan organisasi dan metodologis kepada guru yang menjalani sertifikasi;
• mempelajari keadaan mata pelajaran dan hasil kegiatan pendidikan;
• menyelenggarakan pekerjaan ekstra kurikuler pada mata pelajaran, mengadakan Olimpiade mata pelajaran;
• mempelajari dan menyebarluaskan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, teknologi pengajaran modern;
• menyerahkan analisis pekerjaan yang dilakukan untuk tahun akademik dan rencana kerja untuk tahun akademik baru ke Pusat Sumber daya sebelum 10 Juni tahun berjalan;
• sebagai insentif untuk pekerjaan yang dilakukan, menerima setidaknya 5 hari dibayar di samping liburan.

Frekuensi pertemuan guru transgenik (hari metodologi terpadu): setidaknya sekali dalam seperempat. Pertemuan GMO didokumentasikan dalam risalah. Risalah rapat disimpan dalam file GMO.

1. Isi kegiatan guru transgenik

• Kajian dokumentasi normatif dan metodologis tentang pendidikan.
• Persetujuan rencana kerja tematik pendidikan dan individu
• Analisis program dan metode penulis.
• Persetujuan materi sertifikasi untuk pengendalian akhir di kelas transfer dan kelulusan.
• Kenalan dengan analisis keadaan pengajaran mata pelajaran berdasarkan hasil kontrol intra-sekolah.
• Saling mengunjungi pelajaran anggota asosiasi metodologi tentang topik tertentu, diikuti dengan introspeksi dan analisis hasil yang dicapai.
• Organisasi pelajaran terbuka tentang topik tertentu untuk membiasakan anggota asosiasi metodologis dengan perkembangan guru.
• Pengembangan persyaratan seragam untuk evaluasi hasil penguasaan kurikulum berdasarkan standar pendidikan yang dikembangkan.
• Kenalan dengan perkembangan metodologis pada subjek, analisis metode pengajaran.
• Laporan tentang pendidikan mandiri profesional guru.
• Organisasi dan penyelenggaraan minggu pelajaran.
• Organisasi dan penyelenggaraan putaran sekolah dan kota Olimpiade mata pelajaran, kompetisi, ulasan, kegiatan ekstrakurikuler pada subjek (lingkaran, pilihan).
• Memperkuat basis materi ruang kelas dan membawa alat peraga sesuai dengan kebutuhan modern.

1. Hak-hak guru transgenik

GMO berhak:

• menyiapkan proposal dan merekomendasikan guru untuk meningkatkan kualifikasinya;
• mengajukan usulan perbaikan proses pendidikan di lembaga pendidikan;
• mengangkat masalah penerbitan materi tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang terakumulasi dalam transgenik;
• mengajukan pertanyaan di hadapan administrasi departemen pendidikan, lembaga pendidikan tentang mendorong guru transgenik untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan eksperimental;
• merekomendasikan kepada guru berbagai bentuk pelatihan lanjutan;
• mencari saran tentang masalah kegiatan pendidikan di MUDPO (PC) C "Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi";
• membuat usulan tentang organisasi dan isi sertifikasi guru;
• menominasikan guru transgenik untuk berpartisipasi dalam kompetisi profesional.

1. Tanggung jawab anggota asosiasi metodis

Setiap anggota asosiasi metodis berkewajiban:

• mengetahui standar pendidikan dan kecenderungan perkembangan metode mata pelajaran yang diajarkan;
• berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologis, pertemuannya;
• berusaha untuk meningkatkan tingkat keterampilan profesional, memiliki program pendidikan mandiri profesional mereka sendiri;
• berpartisipasi dalam pengembangan kegiatan asosiasi metodologis.

1. Dokumentasi guru transgenik

Untuk fungsi normal GMO, dokumen-dokumen berikut dibuat:

1. Perintah atas penemuan GMO.

2. Perintah pengangkatan kepala GMO.

3. Regulasi tentang GMO.

4. Tanggung jawab fungsional guru transgenik.

5. Analisis pekerjaan selama setahun terakhir.

6. Tema pekerjaan metodologis, tujuannya, bidang prioritas dan tugas untuk tahun ajaran baru.

7. Rencana kerja transgenik untuk tahun ajaran berjalan.

8. Rencana-grid kerja GMO untuk setiap bulan.

9. Bank data tentang guru transgenik: komposisi kuantitatif dan kualitatif (usia, pendidikan, spesialisasi, mata pelajaran yang diajarkan, total pengalaman dan pengajaran, kategori kualifikasi, penghargaan, gelar, alamat rumah, telepon).

10. Informasi tentang topik pendidikan mandiri guru transgenik.

11. Jadwal rapat, konferensi, seminar, meja bundar, laporan kreatif, permainan bisnis, dll. dalam transgenik.

12. Perspektif rencana sertifikasi guru transgenik.

13. Jadwal sertifikasi guru transgenik untuk tahun berjalan.

14. Rencana perspektif untuk pelatihan lanjutan guru transgenik.

15. Grafik untuk pelatihan lanjutan guru transgenik untuk tahun berjalan.

16. Jadwal pelajaran terbuka dan kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran oleh guru transgenik.

17. Membahas pengalaman profesional GMO.

18. Informasi tentang kebutuhan profesional guru transgenik.

19. Informasi tentang kurikulum dan dukungan pendidikan dan metodologinya dalam mata pelajaran.

20. Perencanaan tematik kalender (tentang subjek, individu, kelas opsional, lingkaran tentang subjek).

21. Rencana kerja dengan spesialis muda dan baru tiba di GMO.

22. Informasi dan referensi analitis, diagnostik.

23. Risalah rapat GMO.

ORGANISASI KERJA ILMIAH DAN METODOLOGI DI SEKOLAH

Pekerjaan metodologis adalah sistem integral yang didasarkan pada pencapaian sains, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan analisis hasil proses pendidikan lembaga pendidikan. Ini mencakup tindakan, tindakan, dan kegiatan yang saling terkait yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat keterampilan profesional guru, mengembangkan potensi kreatif staf pengajar sekolah secara keseluruhan. Pendidikan orang dewasa membutuhkan pengorganisasian kondisi baru - lebih menguntungkan untuk interaksi dan interkoneksi semua anggota komunitas pedagogis. Guru perlu belajar untuk memecahkan tidak hanya tugas-tugas yang sudah dikenal dalam situasi yang berbeda, tetapi juga tugas-tugas baru yang belum pernah mereka temui sebelumnya.

Dasar metodologis untuk organisasi layanan metodologis di lembaga pendidikan

Untuk menentukan arah dalam organisasi dan peningkatan layanan metodologis sekolah, perlu fokus pada:

Tentang persyaratan federal (standar pendidikan negara bagian, peraturan, instruksi, Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia, dll.);

Fitur regional dan kota dari ruang pendidikan;

Kebutuhan dan potensi lembaga pendidikan itu sendiri dan mata pelajarannya (siswa dan guru).

Prestasi ilmiah dalam pedagogi modern, pengalaman praktis guru dan inisiatif kreatif mereka adalah dasar untuk memilih konten kegiatan pekerjaan metodologis. Konten dibuat berdasarkan sumber-sumber berikut:

Hukum Federasi Rusia, dokumen peraturan, instruksi, perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia, otoritas pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia, yang menentukan tujuan dan sasaran pekerjaan metodologis;

Program untuk pengembangan wilayah, lembaga, program hak cipta, buku teks dan alat bantu pengajaran yang memungkinkan pembaruan konten tradisional dari layanan metodologis lembaga pendidikan;

Penelitian psikologis, pedagogis dan metodologis baru, meningkatkan tingkat ilmiah layanan metodologis;

Inovasi dan inovasi yang sepenuhnya mengungkapkan esensi kerja metodis;

Data untuk mendiagnosis dan memprediksi keadaan EDG dan tingkat perkembangan siswa dari lembaga pendidikan, yang memungkinkan untuk menentukan topik metodologis, tugas utama, masalah kegiatan metodologis dan pendidikan mandiri guru dengan benar;

Informasi tentang massa dan praktik terbaik dari layanan metodologis, yang memungkinkan Anda untuk melihat kesalahan khas dalam kegiatan lembaga pendidikan;

Pengalaman pedagogis dari pendekatan kreatif dalam pilihan konten dan perencanaan pekerjaan metodologis.

Pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri seorang guru mempengaruhi pembentukan tanggung jawab profesionalnya, meningkatkan kualitas dan efektivitas kegiatan.

Dukungan regulasi dari layanan metodologis di lembaga pendidikan

Pekerjaan ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan harus dilengkapi dengan dokumen peraturan: peraturan, perintah, dll. Secara khusus perlu dikembangkan Ketentuan-ketentuan pokok sebagai berikut:

Tentang pekerjaan metodis di sekolah;

dewan metodologi sekolah;

Sekolah MO;

kelompok masalah;

Kantor informasi-metodis;

Kelas dengan studi mendalam tentang subjek;

Sekolah spesialis pemula;

program pendidikan individu guru;

Tentang bentuk pendidikan berkelanjutan guru (Lampiran 1);

Folder metodis akumulatif individu dari guru (Lampiran 2);

tata cara pengesahan tenaga pengajar;

Kompetisi sekolah inovasi pedagogis;

Kegiatan penelitian mahasiswa;

Masyarakat Ilmiah Mahasiswa;

Olimpiade Mata Pelajaran Sekolah;

Menyelenggarakan berbagai lomba mata pelajaran;

Tentang dekade subjek;

Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler yang tidak diatur oleh standar pendidikan.

Model dan struktur karya ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan

Struktur pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan

Fungsi manajemen utama untuk organisasi dan implementasi karya ilmiah dan metodologis dilakukan oleh direktur lembaga pendidikan, wakil. direktur untuk pengelolaan sumber daya air, dewan pedagogis dan ilmiah-metodis, kepala MO (Tabel 1).

Tabel 1

Manajemen karya ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan

Meja 2

Jenis karya ilmiah dan metodologis

Tabel 3

Bentuk karya ilmiah dan metodologis

karya ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan

1. Pekerjaan pendidikan dan metodis

Termasuk:

Penyediaan basis pendidikan dan metodologis UVP - program, metode alternatif, alat bantu pengajaran dan buku teks; pelatihan personel yang tepat waktu untuk mengerjakannya;

Meningkatkan kualitas siswa ZUN;

Mengajar anak sekolah bagaimana menguasai berbagai teknologi pendidikan;

Melaksanakan pekerjaan kota, wilayah dan administrasi;

Pengembangan bahan kontrol dan pengukuran;

Organisasi kerja pada kelangsungan isi pendidikan;

Organisasi kerja ekstrakurikuler pada subjek;

Partisipasi dalam kelompok kreatif, konferensi, pameran ilmiah, dll.;

Organisasi pemantauan pelatihan, asuhan, pengembangan, penentuan tingkat pembentukan kompetensi utama siswa.

2 . Kegiatan MO sekolah

Termasuk:

Organisasi kerja MO sekolah untuk pelaksanaan bidang prioritas lembaga pendidikan;

Diskusi kalender dan rencana tematik, program kursus, kelas opsional dan lingkaran, rencana pelajaran individu;

Pengenalan proses pendidikan teknologi pedagogis modern dan alat bantu pengajaran;

Melakukan minggu pelajaran, olimpiade, kompetisi, konferensi, dll .;

Menyelenggarakan pertemuan tematik Kementerian Pertahanan;

Diskusi laporan dan pidato rekan kerja di konferensi, seminar, pertemuan dewan pedagogis;

Pembahasan materi ujian;

Laporan guru tentang pekerjaan pendidikan mandiri;

Memperbaiki peralatan ruang kelas;

Pembiasaan dengan hal-hal baru dari literatur metodologis;

3. Aktivitas guru yang inovatif

Termasuk:

Pengembangan model pengembangan lembaga pendidikan, pilihan program, buku teks dan alat peraga;

Partisipasi dalam pengembangan dokumentasi pendidikan dan metodologis;

Bantuan dalam pengesahan standar regional;

Organisasi kerja kelompok kreatif untuk menguji teknologi inovatif, pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

Pemeriksaan pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

Bantuan kepada guru dalam menyelenggarakan kegiatan penelitiannya;

Analisis kemajuan dan hasil pengenalan inovasi;

Penciptaan bank inovasi pedagogis;

Studi dokumen peraturan, literatur ilmiah di bidang inovasi.

4. Dukungan ilmiah dan metodologis untuk pelatihan pra-profil dan pendidikan profil siswa

Termasuk:

Penciptaan kondisi untuk implementasi proyek inovatif "Organisasi pelatihan pra-profil dan pendidikan profil siswa sekolah";

Mempelajari prospek pengembangan pendidikan Rusia;

Pengembangan dan pemeriksaan program mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan;

Melakukan dewan metodologis, konferensi metodologis, seminar teoretis dan metodologis tentang isu-isu pendidikan pra-profil dan profil;

Pekerjaan Kementerian Pertahanan pada studi dan pengujian standar pendidikan negara;

Pelatihan semua guru dalam metode kegiatan profesional dalam kondisi pelatihan khusus;

Penciptaan bank informasi pedagogis tentang masalah pendidikan khusus (melakukan kegiatan untuk menyebarkan pengalaman pedagogis guru terbaik);

Organisasi pekerjaan siswa di kelas 5-11 sesuai dengan rute pendidikan individu.

5. Dukungan ilmiah dan metodologis dari sistem kerja pendidikan kewarganegaraan

Termasuk:

Penciptaan kondisi ilmiah dan metodologis untuk pelaksanaan program "Pendidikan kewarganegaraan siswa";

Implementasi program kursus "Pilihan saya - sukses dalam hidup";

Penggunaan teknologi pedagogis di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler yang berkontribusi pada pembentukan posisi sipil yang sadar;

Pertukaran pengalaman guru dalam implementasi gagasan pendidikan kewarganegaraan;

Penciptaan bank informasi pedagogis tentang masalah pendidikan kewarganegaraan;

Melakukan pelajaran terbuka tentang topik ini;

Pidato guru di seminar, konferensi, pertemuan MO kota, dll.

6. Dukungan metodologis dari program "Pendidikan dan Kesehatan"

Termasuk:

Penyelenggaraan pelatihan guru dalam pembentukan budaya kesehatan;

Penciptaan ruang informasi tentang masalah kesehatan;

Perencanaan, pelaksanaan dewan metodologis, dekade, seminar, dll;

Merencanakan dan mengadakan acara sekolah dan konferensi tentang masalah kesehatan;

Partisipasi dalam kompetisi kota, konferensi, seminar, dll .;

Merencanakan dan mengadakan acara sekolah, konferensi, kompetisi, dan kuis tentang masalah kesehatan;

Organisasi kerja organisasi publik anak tentang masalah menjaga kesehatan, mencegah kebiasaan buruk;

Mengajar keselamatan hidup, ekologi, mata kuliah pilihan "Kesehatan saya" di kelas 10; kelas terpisah dalam kerangka mata pelajaran seperti sejarah alam, ekologi, biologi, budaya fisik, kursus "Pilihan Saya";

Pertimbangan masalah gaya hidup sehat di kelas;

Integrasi kursus pelatihan tentang keselamatan hidup, valeologi, ekologi ke dalam disiplin akademis (ilmu alam dan keselamatan hidup; biologi dan valeologi; geografi dan ekologi; kimia dan valeologi; fisika dan valeologi; teknologi dan valeologi);

Studi, generalisasi, dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

7. Dukungan metodologis dari program "Anak-anak berbakat"

Termasuk:

Organisasi kerja pada pelaksanaan program;

Kepegawaian untuk pelaksanaan program;

Organisasi pelatihan guru untuk bekerja dengan anak-anak berbakat;

Organisasi masyarakat ilmiah siswa sekolah;

Penetapan sistem pendidikan tambahan, pembukaan lingkaran baru, penyelenggaraan kursus, pilihan;

Koreksi program mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan, orientasinya untuk bekerja dengan anak berbakat;

Pengembangan mata kuliah terpadu untuk mengurangi beban wajib mahasiswa;

Organisasi aktivitas kognitif siswa melalui penyelenggaraan Olimpiade mata pelajaran sekolah, kompetisi, konferensi, dll .;

Pembentukan bank informasi dan generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

8. Dukungan ilmiah dan metodologis untuk kegiatan penelitian mahasiswa

Termasuk:

Organisasi pekerjaan penelitian dengan siswa;

Organisasi pelatihan siswa dan guru tentang kegiatan penelitian;

Penerapan teknologi interaktif modern dalam pelajaran;

Reorientasi isi program mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan bagi mahasiswa bermotivasi tinggi, rawan kegiatan penelitian;

pekerjaan ekstrakurikuler pada subjek;

Penciptaan bank informasi pedagogis.

9. Kegiatan ahli dan sertifikasi

Termasuk:

Pelaksanaan pengawasan terhadap pelaksanaan standar pendidikan negara;

Penggunaan prosedur pengesahan untuk merangsang kreativitas pedagogis guru;

Melaksanakan kegiatan perizinan OS;

Organisasi pemantauan pedagogis intra-sekolah terhadap efektivitas UVP;

Memberikan saran kepada guru dalam penyusunan materi sertifikasi;

Partisipasi dalam organisasi dan penyelenggaraan kompetisi, kompetisi, dll, memungkinkan untuk mengungkapkan potensi kreatif guru;

Partisipasi dalam pemrosesan analitis bahan berdasarkan hasil sertifikasi.

Dokumentasi pekerjaan metodologis

Pekerjaan metodologis di sekolah didokumentasikan (tetap) dalam bentuk:

Protokol dewan metodologis;

Rencana kerja Kementerian Pertahanan, kelompok masalah, laboratorium "kelas master";

Catatan dan perkembangan kegiatan metodologi terbaik sekolah;

Bahan tertulis yang mencerminkan kegiatan guru, MO, kelompok masalah, laboratorium "kelas master" tentang analisis dan introspeksi kegiatan pedagogis;

Referensi analitis pada tingkat pendidikan siswa (dengan grafik dan diagram);

Abstrak, teks laporan, pesan;

Mengembangkan metode yang dimodifikasi dan disesuaikan, teknologi dan program individual;

Materi umum tentang sistem kerja guru sekolah, materi pers tentang masalah pendidikan;

Informasi dari seminar metodis regional (kota);

Ijazah, penghargaan (yang merupakan pengakuan publik atas efektivitas pekerjaan guru individu, siswa, MO, kelompok masalah, laboratorium "kelas master").

Pekerjaan metodologis sekolah yang didokumentasikan dimasukkan ke dalam bank informasi pengalaman pedagogis guru sekolah.

Penggunaan bentuk kerja aktif sebagai syarat untuk meningkatkan budaya profesional guru

Modernisasi pendidikan adalah proses yang tidak dapat diubah dan sangat penting bagi tahap perkembangan sistem pendidikan saat ini. Hal ini menuntut guru untuk meningkatkan tingkat profesionalnya, membentuk dan meningkatkan budaya pedagogis yang memenuhi kebutuhan kehidupan modern, memutakhirkan dan memberikan orientasi kemanusiaan dan pribadi pada kompetensi profesional seorang guru modern. Kompetensi profesional mendasari pengembangan profesional guru dan dilengkapi dengan kompetensi metodologis, sosial dan personal. Pengembangan profesional guru adalah proses konstan memperbarui pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional. Dalam kondisi modern perkembangan pendidikan, ini merupakan kecenderungan peralihan dari pengetahuan ke keterampilan dan penguasaan, karena perlu untuk bertukar pengetahuan, mentransfernya ke kehidupan, situasi kerja, transformasi mereka, mis. mempraktikkannya.

Guru tidak hanya harus mentransfer, mereproduksi akumulasi pengetahuan dan keterampilan, tetapi hampir terus-menerus beradaptasi dengan perubahan lingkungan pendidikan, peningkatan kepadatan arus informasi, reformasi pendidikan yang berkelanjutan dan faktor-faktor lain yang menentukan konfigurasi ruang pendidikan. .

Seorang guru di sekolah modern harus menemukan cara untuk merancang kegiatan pedagogisnya sedemikian rupa untuk memastikan stabilitas dan kelangsungan proses pendidikan, menemukan cara dan bentuk untuk menggabungkan variabilitas pendidikan dengan dominasi ilmiahnya. Kompetensi profesional seorang guru ditentukan oleh sintesis produktif dari pelatihan dasarnya dengan pengalaman desain pedagogis, yang dibentuk oleh kemampuan refleksi pedagogis. Semua komponen kompetensi profesional guru ini terbentuk secara langsung dalam pelaksanaan kegiatan praktik, dan kompetensi guru itu sendiri diwujudkan dalam kecukupan tindakannya terhadap masalah yang muncul.

Dasar untuk pelatihan guru tingkat lanjut harus didasarkan pada sistem pendidikan multidimensi, yaitu. pengembangan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan di bidang berpikir, motivasi, aplikasi praktis.

Fungsi-fungsi ini dilakukan oleh asosiasi metodologis kota guru.

GMO dihadapkan dengan tugas menjaga guru pada tingkat kompetensi yang sesuai, karena untuk menahan perubahan, perlu untuk melihat perspektif jangka panjang, dapat menentukan bidang kegiatan utama, terus meningkatkan tingkat kualifikasi mereka. , dengan sengaja "menciptakan" diri sendiri. Proses pendidikan dilakukan oleh guru yang telah mendapatkan pendidikan tradisional, klasikal, profesional dan pedagogis. Oleh karena itu, muncul kontradiksi antara kebutuhan pendidikan masyarakat, prospek pengembangan sistem pendidikan dan implementasi aktual di lingkungan pedagogis. Proses peningkatan sistem pelatihan dan pelatihan ulang staf pengajar, serta peningkatan pekerjaan metodologis, harus berkontribusi pada penyelesaian kontradiksi ini.

Asosiasi metodologis kota guru adalah bentuk pendidikan bagi guru, yang bersifat informatif dan berorientasi pada praktik. Dalam sistem yang ada, perhatian utama diberikan pada masalah metodologis dari satu arah atau yang lain, karena kompetensi profesional seorang guru dikaitkan dengan masalah nyata dan tugas praktik, difokuskan pada penguasaan pedagogis, teknologi pendidikan yang memastikan pencapaian hasil yang diinginkan dalam kegiatan profesional. Tingkat profesionalisme sangat tergantung pada tingkat aktivitas guru, kemampuannya untuk mengatasi lingkungan dan melanjutkan pendidikan mandiri, pada sistem kerja metodologis dalam kerangka transgenik.

Saat ini, ada 51 GMO yang beroperasi dalam sistem pendidikan Orenburg, menyatukan lebih dari 8 ribu guru.

Kegiatan GMO beragam: konsultasi, seminar teoritis (laporan, pesan), lokakarya (pesan dengan demonstrasi praktis di kelas, ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler), perselisihan, diskusi ("meja bundar", dialog-argumen, debat, forum) , "permainan bisnis", permainan peran, berbagai jenis pelajaran (pelajaran imitasi, pelajaran panorama), diskusi tentang metode modern terbaru, teknologi, pencapaian ilmu psikologi dan pedagogis, diskusi tentang pelajaran terbuka individu, peristiwa atau siklusnya, diskusi dan evaluasi program penulis, buku teks, membahas hasil Olimpiade mata pelajaran untuk siswa, mempersiapkan siswa untuk USE, memberi nasihat kepada guru tentang masalah USE, mengorganisir dan mengadakan konferensi para pemimpin asosiasi.

Pilihan bentuk pengajaran asosiasi metodologis tergantung pada kualifikasi guru, pada minat mereka dalam menguasai bentuk-bentuk pekerjaan yang inovatif, pada aktivitas posisi dan potensi kreatif. Sistem kegiatan GMO cenderung mencari bentuk-bentuk pekerjaan modern, mempertahankan semangat inovatif dan pencarian kreatif, memperbaiki apa yang telah dikembangkan, dan menerapkan pendekatan dan ide-ide baru. Hanya sistem yang berkembang yang mampu mengaktifkan proses pertumbuhan profesional dan pribadi serta pengembangan diri guru. Dan jika kita ingin guru tetap kreatif sepanjang hidupnya, untuk dapat menimbulkan masalah baru dan memecahkan masalah lama dengan cara baru, sistem peningkatan kompetensi profesional harus diarahkan pada pengembangan kepribadian guru yang berkelanjutan. Pada jalur ini, guru harus melewati setidaknya empat tahap kedewasaan:

Tahap 1 - seorang guru pemula harus tetap berada dalam bidang pengetahuannya;

tahap 2 - pembentukan spesialis (guru menggunakan banyak bentuk pengayaan pengalaman);

Tahap 3 - peningkatan tingkat risiko profesional dan awal persetujuan pengalaman sendiri;

Tahap 4 adalah periode yang paling sulit, ketika seorang profesional bersandar pada apa yang telah dicapai.

Setelah mencapai puncak kompetensinya, dan tetap berada di bagasi lama, guru mungkin lagi menemukan dirinya di langkah ketidakmampuan. Untuk melakukan ini, perlu untuk mengatur sistem pendidikan mandiri guru, untuk membuatnya merasa perlu untuk pekerjaan penelitian.

Keberhasilan kegiatan pedagogis sangat tergantung pada kemampuan dan kemampuan setiap guru untuk mengerahkan upaya mereka untuk kerja mental yang sistematis, membangun kegiatan secara rasional, mengelola keadaan emosional dan psikologis mereka, menggunakan potensi mereka, dan menunjukkan aktivitas kreatif. Pengembangan diri seorang guru dapat dan harus dikendalikan, karena tingkat profesionalisme bukan hanya masalah pribadi guru.

Pengembangan diri profesional adalah kegiatan sadar yang bertujuan untuk meningkatkan kepribadian seseorang sesuai dengan persyaratan profesi, dan oleh karena itu difokuskan pada peningkatan kualitas pendidikan.

Teknologi interaksi pedagogis membantu mengatur aktivitas manajerial layanan metodologis. Langkah pertama dalam penerapan teknologi interaksi pedagogis adalah kesadaran akan jalur, tujuan, prinsip, dan kontennya, yang diimplementasikan dalam berbagai bentuk kegiatan. Salah satu bentuknya adalah kelompok kreatif. Biasanya, guru sendiri bersatu dalam kelompok kreatif sesuai dengan kriteria sesuai dengan kriteria kedekatan dengan topik metodologis dan datang ke pertemuan GMO dengan rencana kerja. Rencana kerja kelompok kreatif disusun selama satu tahun. Anggota kelompok kreatif dicirikan oleh komunikasi informal, minimal pertemuan (3-4 sepanjang tahun), karena mereka harus memberi perhatian utama pada pekerjaan pencarian. Seseorang tidak boleh menekan inisiatif guru yang ingin melakukan penelitian kreatif tentang masalah yang menarik bagi mereka.

Munculnya minat profesional dan kognitif guru, keinginan untuk berkembang, maju adalah hasil langsung dari kerja City Methodological Service (GMO) untuk meningkatkan budaya profesional guru.

Sebagai bagian dari modernisasi pendidikan dan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, tugas-tugas berikut harus menjadi prioritas untuk GMO:

Organisasi struktur kerja metodologis yang efektif, berdasarkan pada tujuan dan sasaran proses pendidikan modern;

Pembentukan platform metodologis untuk interaksi mereka di tingkat mata pelajaran tertentu, antar mata pelajaran dan supra mata pelajaran;

Pembentukan kelompok kreatif sementara untuk pelaksanaan proyek individu dan kolektif untuk meningkatkan pertumbuhan profesional guru;

Melakukan tinjauan sistematis materi ilmiah dan metodologis untuk meningkatkan kesadaran guru, mengembangkan tingkat profesional, merangsang kebutuhan guru dalam pendidikan mandiri;

Perluasan sistem layanan informasi dengan menggunakan internet;

Meningkatkan efisiensi penggunaan teknologi informasi dan komunikasi baru dalam pengajaran dan peningkatan kompetensi profesional guru;

Sosialisasi prestasi terbaik dari kegiatan inovatif lembaga pendidikan, guru;

Dukungan metodologis model baru sertifikasi staf pengajar.

POSISI

tentang bentuk-bentuk pendidikan berkelanjutan bagi guru

1. Ketentuan umum

1.1. Peraturan ini dikembangkan berdasarkan Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan, piagam sekolah, dan peraturan tentang pekerjaan metodologis di sekolah.

1.2. Pelatihan lanjutan staf pengajar sekolah dilakukan sesuai dengan rencana pelaksanaan langkah-langkah yang disetujui oleh perintah direktur sekolah.

1.3. Peraturan tersebut mengatur bentuk pelatihan lanjutan dan persyaratan hasil pelatihan lanjutan.

1.4. Pengembangan profesional guru sekolah dipahami sebagai peningkatan berkelanjutan yang bertujuan dari kompetensi profesional dan keterampilan pedagogis mereka.

1.5. Pelatihan lanjutan adalah tugas resmi langsung seorang guru, yang dilakukan sepanjang kariernya, karena kebutuhan untuk menguasai metode modern untuk memecahkan masalah profesional. Konsep "pelatihan" dianggap baik sebagai proses dan sebagai hasil dari pendidikan.

2. Tugas pengembangan profesional guru

2.1. Memperbarui dan memperdalam pengetahuan dalam kegiatan psikologis, pedagogis, profesional berdasarkan pencapaian modern dalam sains dan pedagogi;

2.2. Mengembangkan proposal khusus untuk meningkatkan proses pendidikan, memperkenalkan pencapaian ilmu pengetahuan dan pedagogi yang maju ke dalam praktik pengajaran;

2.3. Untuk mempersiapkan guru terutama dalam disiplin ilmu utama, untuk membiasakan mereka dengan teknologi pengajaran terbaru;

2.4. Untuk menguasai teknologi, bentuk, metode, dan sarana pelatihan yang inovatif, untuk mempelajari pengalaman dalam dan luar negeri tentang masalah ini.

3. Hak dan kewajiban seorang guru

3.1. Setiap guru setiap lima tahun sekali berhak menyatakan keinginannya untuk menjalani sertifikasi, yang memberinya kesempatan untuk meningkatkan kategori kualifikasinya.

3.2. Selama periode antar-sertifikasi, guru wajib menjalani pelatihan kursus dalam profilnya dan tentang masalah pengembangan dan pendidikan siswa, modernisasi pendidikan.

3.3. Setiap guru adalah anggota MO.

3.4. Setiap guru wajib menyelenggarakan pendidikan mandiri sesuai dengan program yang dikembangkannya, yang mengatur tentang:

Kehadiran topik pendidikan mandiri (dipilih secara independen atau atas rekomendasi wakil direktur NMR);

Tahapan pengerjaannya (studi literatur, pengalaman yang ada tentang masalah ini, persetujuan);

produk metodologi.

3.5. Setiap guru memiliki hak untuk menggeneralisasi pengalaman suksesnya.

3.6. Setiap guru wajib melaporkan pendidikan mandirinya secara berkala pada pertemuan MO, dewan metodologis, dewan pedagogis, dll.

3.7. Guru wajib menghadiri seminar metodologis permanen, seminar berorientasi praktik di sekolah, kota.

3.8. Untuk meningkatkan kompetensi profesional, guru berhak menggunakan literatur metodologis dan berkala yang tersedia di perpustakaan sekolah.

4. Bentuk pendidikan berkelanjutan

Sekolah menggunakan bentuk-bentuk pendidikan berkelanjutan berikut:

4.1. Pelatihan pendidikan khusus: di universitas dan lembaga pendidikan lainnya untuk tujuan memperoleh pendidikan tinggi atau spesialisasi kedua dalam sistem pendidikan penuh waktu, korespondensi, korespondensi.

Administrasi lembaga pendidikan menciptakan kondisi bagi guru yang menerima pendidikan tinggi secara in absentia: hari sekolah gratis sesuai kesepakatan dan tergantung pada beban kerja, cuti belajar, kemungkinan cuti luar biasa dan tanpa bayaran (tergantung kondisi) atas permintaan guru belajar in absentia, dan dengan izin administrasi.

4.2. Pengembangan profesional guru dan pelatihan ulang personel.

4.2.1. Diklat tingkat lanjut guru dilaksanakan pada mata kuliah diklat lanjutan KIPK dan PRO (Kirov). Frekuensi kursus adalah setiap lima tahun sekali. Pengarahan mata pelajaran dilakukan atas permintaan guru sesuai kesepakatan dengan pihak administrasi sekolah. Permohonan untuk tahun akademik untuk pelatihan lanjutan guru dibuat pada bulan September setiap tahun akademik dan diserahkan ke kantor metodologi kota.

4.2.2. Pengembangan profesional dapat dilakukan pada seminar-seminar di tempat kerja atau di sekolah lain.

4.2.3. Untuk berkenalan dengan pengalaman pedagogis lanjutan dari guru kota dan wilayah, dengan pengalaman praktis sekolah lain, guru mengambil bagian dalam lokakarya di sekolah kota sesuai dengan jadwal kantor metodologi kota.

4.2.4. Bentuk pelatihan lanjutan di lembaga pendidikan adalah:

Seminar teoretis dan metodologis permanen. Frekuensi kerjanya - 1 kali per bulan;

Kegiatan MO sekolah;

Bekerja pada satu tema metodologis (masalah) sekolah;

Studi, generalisasi, dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut (selanjutnya - PPO);

Sistem mentoring: spesialis muda berkenalan dengan pelajaran dan kegiatan ekstra kurikuler mentor mereka, dengan rencana kerjanya dan dokumen metodologis lainnya, mengundang mentor ke pelajaran mereka, merencanakan pelajaran dan kegiatan ekstra kurikuler bersama;

Bekerja pada persiapan dan pelaksanaan pelajaran terbuka, kehadiran dan analisis mereka. Untuk mengefektifkan pekerjaan dan memastikan efektivitas pembelajaran yang diadakan di sekolah, diadakan lokakarya setahun sekali, di mana setidaknya 10 guru dan guru kelas berpartisipasi.

4.2.5. Salah satu bentuk pelatihan lanjutan adalah sertifikasi guru.

4.3. Pekerjaan pendidikan mandiri individu guru.

4.3.1. Guru menentukan sendiri topik pendidikan mandiri dan merencanakan pekerjaan pada topik tersebut.

4.3.2. Rencana tersebut menyediakan pemilihan literatur, pencarian alamat PPO, waktu yang ditentukan untuk mempelajari bank data yang diterima tentang masalah, berkenalan dengan pengalaman praktis sekolah lain, menghadiri kelas, dll.

4.3.3. Proses pendidikan mandiri berakhir dengan analisis, evaluasi, dan penilaian diri sendiri tentang efektivitas pekerjaan yang dilakukan, jika perlu, dengan koreksi aktivitas pedagogis.

4.3.4. Hasil dari tahap kerja selanjutnya dapat berupa laporan dan pidato kepada kolega sebagai bagian dari laporan tentang topik pendidikan mandiri, serta laporan dan pidato di pertemuan, konferensi, pertemuan Wilayah Moskow, kelompok kreatif, dll. Bekerja pada topik pendidikan mandiri didokumentasikan.

POSISI

tentang folder metodis akumulatif individu guru

1. Ketentuan Umum

1.1. Peraturan ini dikembangkan berdasarkan Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan, piagam sekolah, peraturan tentang pekerjaan metodologis di sekolah, peraturan tentang bentuk pendidikan berkelanjutan guru .

1.2. Folder metodis guru adalah bank individu yang berisi prestasi guru di bidang pekerjaan pedagogis praktis (persenjataan didaktik, pekerjaan kreatif, pekerjaan pencarian dan penelitian, perkembangan teknologi, dll.).

1.3. Folder metodis guru adalah alat multifungsi untuk penilaian eksternal dan penilaian diri dari pencapaian individu personel pedagogis dan manajerial, yang memungkinkan untuk secara sadar dan wajar memprediksi dan menyesuaikan rute pendidikan individu untuk meningkatkan kompetensi profesional mereka.

2. Tugas memperkenalkan folder metodis guru

Tugas memperkenalkan folder metodis guru adalah memberikan dasar:

Untuk pengesahan tenaga pengajar dan manajemen lembaga pendidikan;

Akreditasi dan perizinan lembaga pendidikan;

Penunjukan pembayaran insentif untuk mengajar dan personil manajerial dengan pengenalan sistem upah baru.

3. Struktur folder metodis guru

Folder metodis guru terdiri dari 7 blok:

- "Tingkat konten pendidikan yang disediakan";

- "Tingkat budaya profesional guru";

- "Dinamika prestasi pendidikan siswa";

- "Efektivitas kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran yang diajarkan";

- "Efektivitas aktivitas guru sebagai guru kelas";

- "Efektivitas partisipasi guru dalam pekerjaan metodologis dan penelitian";

- "Aktivitas publik seorang pekerja pedagogis".

4. Kondisi untuk menyimpan dan memeriksa folder metodologis guru

4.1. Folder metodis individu guru disimpan oleh wakil. direktur NMR.

4.2. Ketua MO dan wakilnya. Direktur NMR memeriksa akumulasi materi guru di folder metodologis setidaknya setahun sekali untuk melacak pertumbuhan profesional guru, akumulasi bagasi kreatif oleh guru.

untuk menyusun portofolio guru

Portofolio adalah seperangkat materi yang menunjukkan kemampuan seorang guru untuk memecahkan masalah aktivitas profesionalnya, untuk memilih strategi dan taktik perilaku profesional dan dimaksudkan untuk menilai tingkat profesionalisme seorang guru.

Kami menawarkan bagian portofolio yang memungkinkan.

Bagian 1. "Prestasi saya"

1.1. "Dokumen Resmi" (salinan dokumen kelulusan sekolah, sertifikat Olimpiade internasional, Rusia, regional, kota, antaruniversitas dan intrauniversitas yang diakui secara resmi, kompetisi, festival, acara lain, dokumen partisipasi dalam hibah, kelulusan dari musik, seni, olahraga atau sekolah lain, sertifikat magang, magang, pengujian, partisipasi dalam proyek dan program, majalah, surat kabar dan dokumen foto dan salinan dokumen lain yang menunjukkan keberhasilan).

1.2. "Pengalaman hidup" (otobiografi, ulasan dari tempat kerja tempat Anda bekerja, dll.)

1.3. "Pendidikan di universitas". Pelatihan pra-profesional dan kejuruan (nilai Anda di semua tahap studi di universitas, komentar tentang mereka, mata pelajaran favorit, guru, motif belajar, periode utama dan tahapan studi, perubahan pandangan tentang profesi masa depan Anda, universitas, daftar istilah makalah dan tesis, umpan balik dari guru dan pengawas, pengawas pendidikan, praktik pra-diploma dan diploma, daftar tempat magang dan pekerjaan yang dilakukan).

1.4. “Kegiatan Ilmiah” (daftar karya ilmiah, korespondensi ilmiah, anotasi pada karya tulis sendiri, resensi karya ilmiah orang lain, monografi, buku teks dan manual, resensi karya Anda) 1.5. “Kursus pilihan dan karya kreatif” (daftar kursus tambahan, nilai, sertifikat, komentar, kompetensi yang diperoleh, daftar atau presentasi terstruktur dalam satu atau lain bentuk karya kreatif Anda, ulasannya, termasuk di media, dll.) .

Bagian ini memungkinkan Anda untuk menilai proses perkembangan individu guru.

Bab 2. "Saya di dunia manusia"

2.1. "Partisipasi dalam kehidupan publik" (sifat aktivitas publik Anda, posisi yang dipegang, proyek dan program di mana Anda berpartisipasi, keefektifannya).

2.2. "Hobi, minat" (ruang lingkup minat, aktivitas, hobi gratis Anda, contohnya, ilustrasi, makna dalam kehidupan secara umum dan dalam kehidupan profesional, khususnya).

Bagian 3. "Melihat diri sendiri dan masa depan"

3.1. "Nilai dan cita-cita saya" (apa yang Anda hargai, anggap penting, perjuangkan, hormati).

3.2. "Rencana hidup saya" (gagasan Anda tentang misi Anda sendiri, tujuan hidup dan profesional, strategi, rencana, cara, sarana dan waktu untuk mencapainya, dll.)

3.3. "Motto saya" (moto Anda, kredo pada tahap kehidupan baru).

Bagian 4. Hasil kegiatan pedagogis

Materi bagian ini harus memberikan gambaran tentang dinamika hasil kegiatan pedagogis guru selama masa kerja di lembaga pendidikan.

Bagian 5. Kegiatan ilmiah dan metodologis

Bagian ini berisi materi metodologis yang membuktikan profesionalisme guru:

· pembuktian pilihan program pendidikan dan satu set literatur pendidikan dan metodis;

alasan pemilihan teknologi pendidikan yang digunakan;

· pembuktian penggunaan sarana diagnostik pedagogis tertentu dalam praktik seseorang untuk evaluasi hasil pendidikan;

· penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan, teknologi untuk mengajar anak-anak dengan masalah perkembangan, dll.;

bekerja di asosiasi metodis lembaga pendidikan,

partisipasi dalam kompetisi pedagogis profesional dan kreatif;

partisipasi dalam minggu-minggu metodis dan mata pelajaran, seminar, konferensi;

melakukan penelitian ilmiah;

penulisan naskah calon;

penyusunan laporan kreatif, abstrak, laporan, artikel;

dokumen lainnya.

Bagian 6. Kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran

Bagian ini berisi dokumen:

· daftar karya kreatif, esai, karya pendidikan dan penelitian, proyek yang diselesaikan oleh siswa dalam subjek;

· daftar pemenang olimpiade, kompetisi, kompetisi, maraton intelektual, dll;

Skenario kegiatan ekstrakurikuler, foto dan kaset video dengan catatan acara yang diadakan (pameran, tamasya mata pelajaran, KVN, brain ring, dll);

program kerja kalangan dan pilihan

dokumen lainnya.

Bagian 7. Dasar pendidikan dan materi

Bagian ini berisi kutipan dari paspor ruang belajar (jika ada):

daftar kamus dan literatur referensi lainnya tentang hal tersebut;

daftar alat bantu visual (tata letak, tabel, diagram, ilustrasi, potret, dll.);

ketersediaan alat bantu pelatihan teknis (TV, VCR, music center, overhead projector, dll);

ketersediaan komputer dan alat bantu pelatihan komputer (program untuk eksperimen virtual, kontrol pengetahuan, buku teks multimedia, dll.);

bantuan audio dan video;

kehadiran materi didaktik, kumpulan tugas, latihan, contoh esai dan esai, dll .;

Mengukur kualitas belajar siswa;

· dokumen lain atas permintaan guru.

Tujuan utama portofolio adalah untuk mengevaluasi pekerjaan guru pada topik pendidikan mandiri, sifat kegiatannya, melacak pertumbuhan kreatif dan profesional guru, dan berkontribusi pada pembentukan keterampilan refleksi (penilaian diri). Struktur portofolio dapat bervariasi.

Ruang metodis - kondisi untuk pengembangan

profesionalisme guru.

Implementasi bidang utama modernisasi pendidikan: ketersediaan, kualitas dan efisiensi terkait erat dengan pengembangan layanan metodologis sebuah lembaga pendidikan.

Dalam modernisasi pendidikan sekolah, layanan metodologis adalah penghubung antara kehidupan staf pengajar, sistem pendidikan negara, ilmu psikologi dan pedagogis, yang menjanjikan pengalaman pedagogis tidak hanya di sekolah ini, tetapi juga di lembaga pendidikan lainnya.

Pencapaian dan pemeliharaan mutu pendidikan melibatkan pelatihan yang berkesinambungan dan peningkatan profesionalisme staf pengajar. Bagian dari sistem pendidikan berkelanjutan guru adalah penciptaan ruang metodologis di lembaga pendidikan yang memungkinkan kompensasi untuk kurangnya pengetahuan dan keterampilan profesional, menciptakan kondisi untuk pengembangan kreativitas yang diperlukan dalam kegiatan praktis.

Di sejumlah lembaga pendidikan, pekerjaan metodologis dilakukan secara sporadis dan tidak selalu mengarah pada kegiatan guru yang efektif dalam konteks modernisasi pendidikan modern, yang berfokus pada siswa dengan tingkat potensi belajar yang berbeda.

mencatat bahwa ruang metodologis adalah sistem holistik dari tindakan yang saling terkait berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap guru dan pendidik, untuk mengembangkan dan meningkatkan potensi kreatif staf pengajar sebagai keseluruhan, dan, pada akhirnya - meningkatkan kualitas dan efisiensi proses pendidikan.

Ruang metodologis dalam sebuah lembaga pendidikan memiliki fungsi sebagai berikut:

Organisasi dan metodologis;

Ilmiah dan metodologis;

informasional;

Pakar;

Pendidikan dan penasehat.

Fungsi yang terdaftar memungkinkan untuk memberikan dukungan ilmiah dan metodologis untuk implementasi program pengembangan sistem pendidikan dan menciptakan kondisi untuk meningkatkan keterampilan profesional guru.

Tugas utama ruang metodologis dalam sebuah lembaga pendidikan adalah:

Penciptaan jaringan kerja metodis di sekolah;

Mempelajari dan memahami secara kreatif dokumen normatif, program dan metodologis;

Definisi arah utama kegiatannya;

Koordinasi isi pekerjaan metodologis, pelatihan lanjutan dan sertifikasi staf pengajar sesuai dengan masalah pendidikan saat ini;

Memberikan layanan konsultasi kepada guru tentang berbagai masalah metode pengajaran dan pengasuhan;

Melatih staf pengajar dalam bentuk modern pengorganisasian proses pendidikan: kegiatan desain dan penelitian, teknologi informasi, teknologi pendidikan terbuka, dll.;

Analisis kegiatan asosiasi profesi guru;

1. Studi mandiri tentang ped. literatur.

2.Konsultasi.

3. Peningkatan kursus.

Korelasi kesulitan sendiri dengan pengalaman guru lain.

1. File kartu bahan metodologis.

2. Bank informasi tentang pengalaman mengajar terbaik.

"Kolektif" (kelompok kreatif, sekolah untuk guru muda, dll.)

1. Koordinasi mata pelajaran ruang metodologis untuk memecahkan masalah modernisasi pendidikan.

2. Pengembangan metode umum kegiatan.

Penggunaan temuan pedagogis dalam praktik.

Berbagai bentuk interaksi.

1. Algoritma.

2. Cara kerja.

3. Proyek.

4. Program.

"Profesional"

Implementasi arah utama program "Pendidikan Metropolitan".

1. Budaya organisasi dan manajerial guru.

2. Norma komunikatif.

3.Nrmativno-dokumen legal.

1. Analisis kesalahan yang dilakukan siswa.

2. Analisis kesulitan sendiri.

3. Mencari cara untuk memecahkan masalah pengajaran yang sebenarnya.

1. Kartu kompetensi profesional guru.

2. Analisis pelajaran yang diikuti.

3. Analisis hasil proses pendidikan.

"Perkembangan" (kelompok penelitian untuk mengembangkan topik yang sulit, masalah, dll.)

1. Respon cepat terhadap masalah yang muncul.

2. Menumbuhkan pengalaman mengajar terbaik.

3. Pengembangan alat pedagogis baru.

Teknik untuk pengembangan kemandirian kognitif dan pemikiran kreatif.

Pengembangan sarana, teknik, metode kerja.

Deskripsi dan generalisasi dari akumulasi pengalaman.

"Kreatif" (lokakarya pedagogis, kelas master, situs percontohan, departemen, dll.)

1. Studi, generalisasi, penyebaran pengalaman pedagogis.

2. Pembentukan tim kreatif dari orang-orang yang berpikiran sama.

1. Materi guru yang bekerja kreatif.

2.Pengalaman bekerja pada satu topik metodologis.

1. Kenalan dengan materi yang terakumulasi.

2. Hubungan pengalaman dengan praktek kerja.

Bahan pengalaman pedagogis.

"Manajerial" (dewan pedagogis, dewan metodologis)

Pembentukan ruang metodologis tunggal.

Dewan Guru, konferensi, ped. membaca, dll.

Komunikasi dengan pe. bingkai melalui berbagai bentuk.

1.Konsep.

2. Proyek.

3. Program.

4. Teknologi manajemen.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci fungsi beberapa departemen yang memastikan kualitas pekerjaan metodologis sebuah lembaga pendidikan.

dewan metode –

badan kolegial yang mengoordinasikan pekerjaan metodologis sekolah, berkontribusi pada solusi prioritas masalah psikologis, pedagogis dan informasional dan metodologis pendidikan, mengelola pekerjaan berbagai departemen sekolah untuk memastikan program pendidikan sekolah, dll.

Dewan Metodologi terdiri dari: direktur; wakil direktur untuk karya ilmiah dan metodologis; wakil direktur pekerjaan pendidikan; kepala departemen, asosiasi metodis, kelompok kreatif.

Arah utama pekerjaan dewan metodologis.

Perlu dicatat bahwa satu tema metodologis sekolah dikembangkan selama 3-5 tahun dan harus meresapi semua bagian dari layanan metodologis sekolah. Sangat penting bahwa pekerjaan implementasinya tersedia untuk semua anggota staf pengajar.

Rencana kerja dewan metodologis dapat mencakup bagian-bagian berikut:

1. Analisis pekerjaan Dewan Metodologi.

2. Organisasi kerja divisi struktural.

3. Melakukan pertemuan instruksional dan metodologis.

4. Diagnostik pekerjaan pedagogis guru sekolah.

6. Organisasi kerja untuk meningkatkan keterampilan pedagogis guru (pendidikan mandiri guru, interaksi dengan lembaga pendidikan lain di kabupaten, kota, persiapan kursus).

7. Generalisasi pengalaman pedagogis.

8. Evaluasi hasil kegiatan suatu lembaga pendidikan.

Departemen -

subdivisi struktural sekolah yang mengelola pekerjaan pendidikan dan ilmiah-metodis dalam satu atau lebih disiplin ilmu terkait. Ini adalah asosiasi guru dan peneliti dalam pekerjaan penelitian.

Saat ini, departemen telah menjadi salah satu bentuk pekerjaan metodologis yang paling umum.

Tugas utama departemen:

Mempelajari efektivitas pendekatan dan inovasi tradisional dalam mengajar dan mendidik anak sekolah;

Pelaksanaan analisis komparatif berdasarkan pemantauan pengetahuan siswa;

Memberikan saran untuk memperbaiki proses pendidikan.

Departemen melakukan pekerjaan ilmiah dan metodologis, yang melibatkan tidak hanya berkenalan dengan pencapaian terbaru ilmu pengetahuan dan metode pengajaran, tetapi juga melakukan penelitian di bidang ini.

Arah utama pekerjaan departemen.

Komponen struktural kepala. departemen.

Hasil kegiatan PTG dapat berupa pengembangan metode, teknologi, program penulis, pelajaran, materi didaktik, dll.

Saat ini, identifikasi tujuan prioritas lembaga pendidikan, kegiatan pedagogis guru memungkinkan untuk sepenuhnya menggunakan struktur organisasi adaptif, termasuk komposisi divisi struktural apa pun, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi untuk partisipasi tim dalam persiapan dan pelaksanaan keputusan manajemen dan peningkatan kompetensi manajerial semua peserta dalam proses pendidikan. Bentuk-bentuk pekerjaan metodis yang dapat lebih efektif dengan berbagai tingkat organisasi proses pendidikan muncul ke permukaan. Pilihan satu bentuk atau lainnya tergantung pada perkembangan staf pengajar, tingkat kualifikasi guru dan pemimpin sekolah. Pilihan bentuk pekerjaan metodologis juga ditentukan oleh kekhususan penguasaan mata pelajaran yang diperbarui.

Bentuk pekerjaan metodis.

Sifat kolektif dari pekerjaan metodologis, dengan kombinasi yang masuk akal dari seluruh sekolah, kelompok dan individu, formal dan informal, bentuk wajib dan sukarela dan jenis pekerjaan metodis dan pendidikan mandiri, berkontribusi pada inklusi guru dalam pencarian kreatif.

Berikut adalah beberapa bentuk kerja metodis yang digunakan di lembaga pendidikan.

bentuk kolektif.

Dewan Pedagogis.

Tujuan dari holdingnya adalah untuk secara kolektif mengembangkan keputusan manajemen

untuk menciptakan kondisi kerjasama yang efektif dari anggota sekolah

tim dalam implementasi tema metodologis lembaga pendidikan. Isi kegiatan: mendengarkan laporan kreatif guru, laporan teoritis tentang masalah metodologis tertentu, mempresentasikan hasil pekerjaan yang dilakukan, membuat keputusan manajerial tentang masalah tersebut. Metode yang digunakan adalah mendongeng, demonstrasi, demonstrasi, penyusunan rekomendasi, dll.

Sekolah Keunggulan Pengajaran.

Tujuannya adalah organisasi pertukaran pengalaman yang paling efektif, diskusi tentang unsur-unsur kegiatan pedagogis di lingkungan profesional.

Pelajaran umum.

Tujuannya adalah untuk menunjukkan pengalaman yang diperoleh oleh guru terbaik, keterampilan pedagogis. Konten aktivitas: tampilan lanjutan dari elemen konten baru dan metode baru yang terkait dengannya, demonstrasi beberapa bagian tersulit dari kursus. Paling sering, pelajaran terbuka adalah elemen dari beberapa jenis acara, misalnya, mengadakan bulan tematik khusus subjek, seminar tentang pertukaran pengalaman, atau pelajaran berikutnya dari sekolah keunggulan pedagogis. Pertunjukan, cerita, demonstrasi, pameran, dll digunakan sebagai metode.Pelajaran terbuka, direncanakan dalam sejumlah bentuk dan metode lain dan disubordinasikan ke tujuan tertentu, memberikan efek terbesar. Bentuk kerja yang paling umum untuk meningkatkan keterampilan profesional guru pemula di lembaga pendidikan meliputi: sekolah spesialis muda, sekolah guru pemula, pendampingan, di mana ada spesialis muda atau guru yang tidak memiliki pendidikan dasar.

bentuk kelompok.

Dewan-

ini adalah pertemuan, konsultasi timbal balik para ahli, spesialis di bidang pengetahuan tertentu. Dewan psikologis dan pedagogis secara berkala membahas dan mengevaluasi, misalnya, pembelajaran, kemampuan belajar, dan peluang belajar nyata setiap siswa di zona perkembangan proksimalnya, serangkaian parameter hasil untuk penilaian yang dapat diprediksi ditentukan.

Anggota dewan adalah, pertama-tama, guru yang bekerja di kelas tertentu, psikolog, dokter sekolah, psikiater, jika mungkin, ahli saraf dan sosiolog, guru kelas, pendidik yang bekerja dengan anak-anak ini, dll. dewan bertemu sekali atau dua kali per tahun untuk setiap kelas, di mana eksperimen sedang dilakukan untuk mengelola kualitas pendidikan atau untuk mengoptimalkan proses pembelajaran. Metode kerja - diskusi dan evaluasi ahli. Pada pertemuan dewan, tidak hanya perkiraan kinerja akademik yang dibahas, tetapi juga alasan kegagalan, keputusan dibuat tentang sistem langkah-langkah yang dikembangkan untuk menghilangkan kesenjangan dalam keterampilan dan pengetahuan pendidikan umum.

Sekolah Keunggulan

Pekerjaan sekolah didasarkan pada keterampilan profesional guru dalam hal tingkat pengembangan keterampilan pedagogis. Dalam tim mana pun, empat kelompok guru terlihat jelas (terlepas dari mata pelajaran yang diajarkan):

Mereka yang mau dan mampu bekerja secara kreatif, bekerja dengan antusias dan efisien, adalah ahlinya;

Mereka yang bekerja dengan sungguh-sungguh ingin bekerja secara kreatif, tetapi sejauh ini kesulitan mencapai tingkat pekerjaan ini;

Mereka yang profesional muda;

Mereka yang tidak berusaha untuk kreativitas bekerja secara formal, dan karena itu tidak profesional, buta huruf dan tidak efisien. Dalam kelompok ini, mungkin ada subkelompok.

Grup pertama bersatu dan menghadiri "Sekolah Keunggulan Pedagogis Tinggi". Dalam kerangka sekolah ini, masalah paling kompleks dari pengembangan pendidikan dan inovasi dipelajari dan diselesaikan. Di sini, area pengetahuan ilmiah baru yang kompleks dikuasai, konten pendidikan baru dan teknologi pengajaran yang sesuai dibuat, diagnostik baru perkembangan anak, manual dan buku teks baru, dll. Algoritma untuk kegiatan praktis guru yang terlibat di sekolah ini dapat diwakili sebagai berikut: ide baru adalah pelajaran terbuka - analisis - pengembangan ide kreatif. Pekerjaan penelitian juga dapat dilakukan secara mandiri.

Grup kedua guru mengikuti “Sekolah Peningkatan Keunggulan Mengajar”, ​​dimana program dan rencana kerja didasarkan pada kajian kesulitan guru.

Algoritma kerja: analisis kesulitan, isolasi dan perumusan masalah - pendidikan mandiri - pelatihan latihan praktis tanpa anak-anak (permainan peran, dll.) - aktivitas pedagogis, penciptaan pengalaman sendiri - analisis - menentukan prospek pengembangan pengalaman - membawanya ke keterampilan.

Grup ketiga guru menghadiri "Sekolah Pembentukan Guru Muda", di mana teknologi pelajaran modern dan masalah terkait terutama dipelajari (diagnostik pembelajaran, pembelajaran dan peluang belajar nyata bagi siswa, penetapan tujuan, metode untuk memilih yang utama, penting dalam isi materi pendidikan, memilih dan membenarkan kombinasi optimal metode pembelajaran, cara membedakan pembelajaran, dll). Peran direktur dan wakil-wakilnya, ketua-ketua asosiasi, guru-guru yang berpengalaman dalam bekerja dengan kelompok ini sangat luar biasa, karena tidak hanya dan tidak banyak tentang melakukan berbagai bentuk kelas kelompok, tetapi tentang mengembangkan dan melaksanakan program individu untuk penggarapan setiap guru – anggota kelompok ini.

Kelompok keempat adalah "kelompok peningkatan perhatian administrasi". Di sini, bersama dengan pelatihan, sistem tindakan diterapkan untuk merangsang dan memotivasi kerja yang cermat, kontrol administratif yang diperlukan atas kegiatan guru yang dapat bekerja lebih baik, tetapi bekerja dengan jelas di bawah kemampuannya.

Sekolah Keunggulan -

Bentuk asosiasi profesi guru ini bisa sangat banyak, atau bisa menghasilkan pendampingan individu, yaitu hanya bisa terdiri dari dua orang.

saya pilihan: seorang guru yang berpengalaman, yang memiliki perkembangan pada semua topik kursus, mengumpulkan di sekelilingnya semua orang yang ingin belajar darinya, meminjam ide dari pengalamannya. Kelas diadakan secara berkala dalam berbagai bentuk, tetapi kebanyakan ini adalah kuliah, di mana opsi yang memungkinkan untuk melakukan semua pelajaran tentang topik atau kursus tertentu disajikan secara berurutan. Ceramah juga dapat diberikan pada topik yang paling sulit. Kelas-kelas seperti itu dilengkapi dengan percakapan, seminar, pelajaran terbuka, mereka diberikan dan mengomentari perkembangan pelajaran yang sudah jadi yang disiapkan oleh penulis berpengalaman mereka.

saya pilihan: School of Excellence membutuhkan setidaknya dua guru: satu berpengalaman, telah lulus program lebih dari satu kali di kelas tertentu, yang lain adalah pemula. Seorang guru pemula menghadiri semua pelajaran sepanjang tahun dengan seorang guru yang berpengalaman secara paralel seminggu sebelum ia harus memberikan pelajaran ini sendiri di kelasnya. Untuk melakukan ini, jadwal harus disusun agar pelajaran mereka tidak pernah bertepatan. Untuk guru yang berpengalaman, setiap topik dibahas seminggu sebelumnya, dan untuk pemula - seminggu kemudian. Setelah mengunjungi pelajaran berikutnya dengan mentor, kemudian berdiskusi dengannya tentang fitur topik, kelasnya, dll., pemula membangun pelajaran pertamanya tentang topik ini. Dia memiliki kesempatan untuk membandingkan dengan seorang model, untuk berefleksi, menempatkan dirinya di tempat seorang master dan dengan demikian memahami apa yang seharusnya tidak dia lakukan, dan bahkan mungkin melihat kemungkinan pendekatan kreatifnya.

Permainan organisasi-aktif.

Setiap permainan memungkinkan Anda untuk menyelesaikan banyak tugas yang berbeda. Pada saat yang sama, penting bahwa permainan merupakan bentuk pembelajaran dan pada saat yang sama diisi dengan konten tertentu. Permainan adalah salah satu komponen yang paling efektif dari metode pembelajaran aktif, dan dari sudut pandang ini mereka mewakili elemen penting dari aktivitas manajerial. Selama permainan, tujuan langsung dan tidak langsung diwujudkan.

Selama pengembangan permainan ide dan opsi untuk keputusan manajemen, efek interaksi kelompok dilakukan, pencarian jalan keluar dari kemungkinan konflik, perjuangan untuk kepemimpinan informal, pengungkapan fitur dan kualitas karyawan yang mendalam, mempelajari kemampuan untuk bekerja dalam lingkungan kompromi, pembentukan hubungan baru sebagai nilai dasar dalam pembangunan sekolah yang berkembang.

Dengan demikian, permainan digunakan untuk menyepakati dan menerima nilai-nilai tertentu, baik dalam hal komunikasi maupun dalam hal menentukan pendekatan, pilihan dan teknologi untuk memecahkan masalah profesional.

Paradoks permainan adalah bahwa permainan itu sendiri dan isinya dapat berarti kurang dari hasil yang memberikan analisis tentang perilaku dan aktivitas para peserta selama permainan. Pelaksanaan refleksi setelah setiap tahap permainan: analisis posisi psikologis, konfrontasi, minat, interaksi, motif merupakan komponen penting dari aktivitas manajerial.

Game memungkinkan:

Mendiagnosis keadaan tim

Menentukan iklim psikologis dalam tim,

Untuk melaksanakan langsung dan umpan balik, di mana manajer menerima umpan informasi yang diperlukan dan pada saat yang sama menggunakan pengaruhnya untuk mempromosikan ide-idenya, "menyesuaikan" tim, membangun strategi manajemen,

Untuk melaksanakan fungsi pelatihan, pengembangan dan pengasuhan dalam tim,

Untuk menciptakan kondisi untuk aktivitas kreatif dalam kondisi paritas sesuai dengan rumus: bukan posisi yang penting - ide yang penting,

Untuk belajar kemandirian, tanggung jawab dan individualisme yang wajar,

Menentukan area prioritas untuk tindakan,

Mengembangkan kemampuan untuk mengembangkan dan membuat keputusan manajemen,

Belajar mengartikulasikan pikiran

Belajar mengembangkan dan membangun konsep,

Biasakan diri dengan situasi dan posisi peran yang berbeda,

Belajar bekerja dalam kelompok kecil dan dengan kelompok kecil,

Belajarlah untuk mengatasi rasa malu dan keragu-raguan,

Menentukan kedudukan hidup para anggota staf pengajar dan menentukan peran dan tempat masing-masing dalam kegiatan nyata,

Pilih dan kembangkan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama,

Belajar menganalisis dan menemukan jalan keluar dari situasi masalah,

Untuk belajar dadakan dalam kondisi kekurangan waktu dan informasi.

Pada Kondisi untuk melakukan permainan bisnis melibatkan partisipasi jumlah peserta yang genap di meja permainan. Insentif yang tepat harus dipikirkan dan mereka yang cukup tertarik untuk mengubah status quo harus diundang untuk bermain. Peserta dibagi menjadi kelompok mikro yang terdiri dari 6-8 orang.

Aturan aktivitas mental kolektif:

1. Perlu menyepakati konsep dasar yang akan dibahas dalam permainan.

2. Perlu untuk menerima dan secara ketat mematuhi peraturan sementara.

3. Dalam hal apa pun Anda tidak boleh mengganggu pembicara (menyela dengan komentar, meneriakkan penolakan, menyela, membingungkan, mengajukan pertanyaan).

4. Setiap pemikiran memiliki hak untuk eksis, bahkan jika itu tampak salah bagi Anda.

5. Setelah pidato, dilakukan prosedur untuk memperjelas kebenaran dan pemahaman makna yang disampaikan pembicara ke dalam teks.

6. Hanya ide yang dibahas dan tidak pernah orang.

7. Kritik terhadap teks hanya dimungkinkan setelah klarifikasi.

8. Kritik boleh kasar, tapi nada kritik harus lembut, hormat.

9. Kritik harus konstruktif: bersama dengan penolakan, perlu untuk menawarkan solusi.

10. Hanya satu isu yang diangkat dan didiskusikan dalam satu waktu.

11. Persyaratan pemimpin harus dipenuhi oleh peserta dalam permainan (hanya persyaratan rezim yang dimaksud).

12. Hanya presenter yang dapat menginterupsi pembicara dan hanya sesuai dengan peraturan.

13. Tanda tie-in yang mendesak harus disetujui - hak setiap orang untuk penyertaan luar biasa darurat dalam permainan dengan izin dari tuan rumah (biasanya mengangkat jari).

14. Setiap diskusi dalam kelompok harus direkam dalam bentuk abstrak atau digambarkan secara grafis.

15. Di bawah ketakutan akan kebingungan publik, dilarang mengulangi apa yang telah dikatakan dan menyebarkan pemikiran di sepanjang pohon.

16. Kerasnya suara dan durasi berbicara tidak identik dengan pikiran.

dalam rekomendasi "Prosedur diagnostik-analitik dan bentuk permainan aktif dalam manajemen sekolah" ia mengutip teknologi untuk melakukan permainan bisnis: "Guru", "Masalah", "Putusan", "Pemohon", "Proyek", "Konferensi pers", "Sukses", "Turnamen", "Analisis pedagogis", dll.

bentuk individu.

Bentuk yang paling umum adalah pendidikan mandiri. Pendidikan mandiri, membaca literatur secara mandiri berfungsi sebagai sumber utama untuk memperoleh pengetahuan teoretis, memperkuat kesimpulan dan hipotesis sendiri, cara untuk memperoleh sejumlah besar informasi baru. Pekerjaan mandiri dengan literatur ilmiah dan metodologis menciptakan peluang terbaik untuk memenuhi kebutuhan pendidikan individu. Komunikasi dan kelas khusus merupakan sumber motivasi yang kuat untuk pendidikan guru lebih lanjut. Misalnya, setelah berkenalan dengan pengalaman seorang guru terkenal, seorang guru dapat mencoba menggunakannya dalam praktiknya dan, tidak mendapatkan hasil yang diharapkan, beralih ke literatur, datang ke kursus khusus.

Penggunaan Sumber Informasi oleh Guru

untuk pengembangan profesional. Mencari ide dan pengetahuan baru untuk memecahkan masalah profesional mereka.

Perolehan pengetahuan baru.

Menghasilkan ide-ide baru sendiri.

Penyempurnaan dan pengasahan ide dan aktivitas baru yang diperoleh di kelas yang diselenggarakan secara khusus.

Memeriksa validitas ide.

Mengadaptasi pengetahuan baru untuk memecahkan masalah mereka sendiri, menanamkannya dalam gaya individu dari aktivitas mereka sendiri.

Evaluasi kegunaan dan efektivitas pengetahuan baru dibandingkan dengan yang sebelumnya.

Bentuk individu dari pekerjaan metodis meliputi: pendampingan, bimbingan, yang berhubungan langsung dengan spesialis muda dan yang baru tiba.

Hari ini, kita dapat mengidentifikasi beberapa faktor lingkungan profesional yang secara positif mempengaruhi peningkatan keterampilan pedagogis guru:

Kehadiran personel yang menciptakan model aktivitas pedagogis dan manajerial yang diakui dalam tim;

Ketersediaan personel yang mampu dan mau melatih dan berbagi pengalaman dengan mereka;

Pelatihan semua, atau setidaknya sebagian besar guru sekolah;

Iklim mikro yang berfokus pada pertukaran pengalaman dan kerja sama;

Peluang untuk komunikasi profesional;

Adanya tugas yang membutuhkan kegiatan bersama;

Adanya perubahan dalam lingkungan profesional;

Membawa lingkungan subjek sejalan dengan teknologi pendidikan baru.

Glosarium tentang topik "Aktivitas proyek"

Relevansi pekerjaan- pembenaran relevansi terdiri dalam menjelaskan mengapa masalah ini perlu dipelajari pada saat ini.

Pertanyaan proyek -pertanyaan yang harus dijawab oleh anggota tim proyek untuk cukup memahami dan mengungkapkan topik proyek.

Hipotesa- penilaian hipotetis (tanpa bukti) tentang objek studi dan hubungan reguler fenomena, berdasarkan fakta dan analisis sumber informasi, elemen yang sangat diperlukan dalam struktur proyek penelitian.

Pekerjaan proyek kelompok- kegiatan pendidikan dan kognitif, penelitian, kreatif atau permainan bersama siswa mitra yang memiliki masalah bersama, metode dan cara yang disepakati untuk menyelesaikannya.

Desain(spesifikasi desain) adalah jenis desain yang paling penting, proses holistik pembuatan produk dari ide hingga implementasi, yang bertujuan untuk memastikan bahwa produk, memenuhi kebutuhan manusia, menggabungkan keindahan dan fungsionalitas.

Proyek jangka panjang- proyek yang berlangsung dari satu kuartal akademik atau lebih.

tugas- seperangkat tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan pekerjaan. Menetapkan tujuan didasarkan pada pemecahan tujuan menjadi sub-tujuan, sebagai akibatnya beberapa tujuan dapat dirumuskan.

perlindungan kerja- proses penyajian hasil, penyajian karya, termasuk tahapan tanya jawab dan diskusi.

Proyek permainan (permainan peran)- peserta mengambil peran tertentu, ditentukan oleh sifat dan isi proyek, kekhasan masalah yang sedang dipecahkan. Hasil kegiatan dapat berupa almanak, sandiwara, video film.

informasi- jenis proyek di mana siswa mengekstrak dan menganalisis informasi tentang masalah yang diajukan, mensistematisasikan informasi yang diterima dalam bentuk produk jadi (presentasi, buklet, video). Mungkin menjadi bagian dari proyek penelitian.

Riset -jenis proyek yang memiliki struktur yang mendekati penelitian ilmiah asli, langkah wajib adalah penerapan metode penelitian dan eksperimen dengan menetapkan hasil yang diperoleh dalam produk akhir.

Konsultan- seorang guru atau spesialis yang melakukan pekerjaan seorang ahli dan mengatur akses ke sumber informasi yang diperlukan. Konsultan terlibat dalam pekerjaan proyek jika kompetensi pemimpin pada isu-isu tertentu tidak cukup untuk mengimplementasikan topik yang dipilih.

Koordinasi -cara mengelola pekerjaan sekelompok siswa.

Proyek jangka pendek -Itu dilakukan pada pelajaran tentang mata pelajaran yang terpisah, kadang-kadang dengan keterlibatan pengetahuan dari disiplin akademis lain.

Proyek tunggal - Ini adalah proyek dalam kerangka satu mata pelajaran akademik.

Proyek internasional - Peserta proyek adalah perwakilan dari berbagai negara; perangkat teknologi informasi diperlukan untuk implementasi.

interdisipliner proyek biasanya diselesaikan di luar jam sekolah. Ini dapat berupa proyek-proyek kecil yang mempengaruhi dua atau tiga mata pelajaran, serta cukup banyak, jangka panjang, seluruh sekolah, perencanaan untuk memecahkan satu atau lain masalah yang agak kompleks yang signifikan bagi semua peserta proyek.

Koordinasi terbuka (eksplisit) - koordinator berpartisipasi dalam proyek dalam fungsinya sendiri, secara tidak mencolok membimbing para pesertanya, mengatur, jika perlu, tahapan proyek secara individu, kegiatan para peserta individunya.

Lawan- seorang siswa atau guru yang, selama pembelaan proyek, mengajukan keberatan atas isinya untuk mengidentifikasi kemungkinan kontradiksi atau kekurangan lain dari pekerjaan yang diajukan.

Berorientasi pada praktik (terapan) — jenis proyek, tujuan utamanya adalah untuk memecahkan masalah sosial yang mencerminkan kepentingan peserta proyek atau pelanggan eksternal, yang bertujuan untuk meningkatkan beberapa aspek kehidupan sosial.

Portofolio (folder proyek)- pilihan bahan kerja dan hasil kerja yang diformalkan pada topik yang dipilih.

Presentasi karya - proses presentasi publik kepada pelanggan atau publik dari hasil pekerjaan proyek.

Masalah- masalah teoritis atau praktis yang kompleks yang membutuhkan studi, resolusi.

Produk kegiatan proyek - cara nyata untuk memecahkan masalah yang diajukan oleh anggota tim proyek.

Proyek: 1 ) Visi yang realistis tentang masa depan yang diinginkan. Ini berisi pembenaran rasional dan cara implementasi yang spesifik.

2) Metode pengajaran yang didasarkan pada penetapan tujuan yang signifikan secara sosial dan pencapaian praktisnya. Tidak seperti desain, proyek sebagai metode pengajaran tidak terikat pada konten tertentu dan dapat digunakan dalam pembelajaran mata pelajaran apa pun, dan juga dapat bersifat interdisipliner..

desainer - anggota tim proyek, peserta dalam pekerjaan pada proyek tertentu.

Kegiatan proyek- ini adalah pekerjaan penelitian praktis terorganisir yang bertujuan dari seorang siswa atau sekelompok siswa proyek untuk memecahkan salah satu masalah mendesak (atau aspeknya) kehidupan publik.

Situasi proyek (untuk seorang guru) - berbagai masalah sosial yang dapat diselesaikan dengan menggunakan metode proyek.

Proyek daerah -ini adalah proyek yang diselenggarakan baik dalam satu sekolah, dalam pelajaran pada satu mata pelajaran, atau interdisipliner, atau antar sekolah, kelas dalam satu wilayah, satu negara.

Hasil proyek: 1 ) keluaran proyek; 2) portofolio proyek; 3) hasil pedagogis, diekspresikan dalam pengembangan bidang pribadi dan intelektual siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu dalam dirinya.

pengulas- seorang spesialis yang menyajikan tinjauan desain yang disiapkan dan pekerjaan penelitian untuk membela proyek.

Manajer proyek - seorang guru yang langsung mengkoordinasikan pekerjaan proyek kelompok atau pemain individu.

koordinasi rahasia - Koordinator bertindak sebagai peserta penuh dalam proyek.

Proyek sosial -sebuah proyek yang berfokus pada pemecahan satu atau lain masalah sosial nyata.

Proyek jangka menengah -berkembang dalam waktu satu sampai dua bulan. Proyek semacam itu, sebagai suatu peraturan, dilakukan setelah jam sekolah.

Struktur Proyek - urutan tahapan proyek pendidikan. Ini harus mencakup perumusan masalah yang signifikan secara sosial, kegiatan perencanaan untuk mencapainya, mencari informasi yang diperlukan, membuat produk berdasarkan itu, mempresentasikan produk, mengevaluasi dan menganalisis proyek yang telah selesai.

proyek kreatif — ini adalah tugas pendidikan dan kreatif mandiri yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru dan menyediakan penciptaan produk (produk) yang bermanfaat secara sosial yang memiliki kebaruan subjektif atau objektif.

Proyek pendidikan -sebuah proyek yang dilakukan oleh siswa di bawah bimbingan seorang guru dan tidak hanya memiliki tujuan pragmatis tetapi juga pedagogis.

Tujuan dari pekerjaan proyek - model hasil akhir yang diinginkan dari kegiatan.

Tahapan pekerjaan desain- periode utama pekerjaan pada pekerjaan desain dan penelitian.

KESATUAN INFORMASI DAN RUANG METODOLOGI DAERAH SEBAGAI CARA MENINGKATKAN TINGKAT KOMPETENSI METODOLOGI GURU Frolov Ilya Nikolaevich,

Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor, Kepala. Departemen Matematika Terapan dan Teknologi Informasi, Anggota Terkait. akademi informatisasi pendidikan,

Universitas Pedagogis Negeri Lipetsk,

Lipetsk, Rusia [dilindungi email] id

Artikel ini dikhususkan untuk meningkatkan tingkat kompetensi metodologis seorang guru melalui pembentukan informasi tunggal dan ruang metodologis dan penciptaan komunitas metodologi jaringan regional.

Kata kunci: kompetensi metodis; ruang pendidikan informasi; komunitas metodologi jaringan.

KESATUAN METODOLOGI INFORMASI RUANG WILAYAH SEBAGAI CARA MENINGKATKAN TINGKAT METODOLOGI KOMPETEN GURU Ilya Frolov,

kandidat untuk ilmu Pendidikan, profesor, kepala departemen Matematika Terapan dan Teknologi Informasi, anggota yang sesuai dari Akademi Informatisasi Pendidikan,

Universitas Pedagogis Negeri Lipetsk, Lipetsk, Rusia [dilindungi email] id

Makalah didedikasikan untuk meningkatkan tingkat kompetensi metodologis guru melalui pembentukan informasi terpadu dan ruang metodologis dan menciptakan jaringan regional komunitas metodis.

Kata kunci: keahlian metodologis; ruang pendidikan informasi; komunitas metodis jaringan.

Paradigma ilmu pedagogis modern di abad 21, ketika informasi menjadi ketinggalan jaman dan kehilangan relevansinya secepat mungkin, bergerak dari pemahaman belajar sebagai proses transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ke belajar sebagai pembentukan kemampuan belajar, diri. -mendidik, untuk pengembangan kebutuhan kognitif.

Dalam wawancaranya tertanggal 19 Februari 2011. Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia A. Fursenko mendefinisikan tujuan dari proses pendidikan modern di sekolah sebagai berikut: "Hal ini diperlukan untuk mengajar cara belajar."

Dengan demikian, ada perubahan dalam fondasi didaktik pendidikan, perubahan dalam tujuannya, yang alami dan dianalisis oleh para didaktik domestik terbesar: “... tujuan berubah karena perubahan yang terus-menerus terjadi di dunia dan kemanusiaan. Ini adalah perubahan yang lambat, tetapi ada. Misalnya, proses global seperti informatisasi membawa perubahan pada penetapan tujuan pendidikan.

Mengubah tujuan pendidikan, tentu saja, memerlukan perubahan yang sesuai dalam kondisi pendidikan, bentuk, metode, dll. Dalam kerangka inisiatif negara beberapa tahun terakhir: "Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010" - 2001, "Sekolah baru kita" - 2009 - pembelian peralatan terbaru dilakukan, elemen pembelajaran jarak jauh diperkenalkan secara aktif, bentuk baru kontrol pengetahuan diperkenalkan - Ujian Negara Terpadu, dll.

Namun, secara paradoks, perubahan ini tidak mempengaruhi subjek penting dari proses pendidikan seperti guru. Tapi, menurut Profesor A.V. Mogilev, “Prioritas program modernisasi

istri untuk menjadi guru. Hanya dengan munculnya guru tipe baru, generasi baru, modernisasi sekolah Rusia yang sesungguhnya mungkin terjadi.”

Seorang guru yang mewujudkan tujuan baru pendidikan harus memiliki kemampuan untuk pendidikan berkelanjutan, termasuk belajar mandiri dan pendidikan mandiri, yang kita pahami sebagai "penguasaan mandiri dari seperangkat nilai pedagogis, teknologi, kreativitas".

Layanan metodologis sekolah, distrik, wilayah terpanggil untuk memberikan bantuan langsung dalam penyelenggaraan pendidikan berkelanjutan, pelatihan lanjutan, profesionalisme, dan pengembangan inisiatif kreatif guru.

Namun, proses restrukturisasi bentuk-bentuk organisasi kerja metodologis pada "rel" modernisasi baru sulit dilakukan.

Terlepas dari perubahan utama yang telah terjadi dalam sistem pendidikan Federasi Rusia, layanan metodologis di semua tingkatannya, dalam banyak kasus, tetap tidak berubah selama beberapa dekade terakhir.

Di sekolah-sekolah perkotaan dan pedesaan besar ada asosiasi metodologis (departemen) untuk mata pelajaran dan siklus mata pelajaran, dan untuk jenis pekerjaan pendidikan. Asosiasi semacam itu dapat mencakup seluruh sekolah atau, jika perlu, dibedakan menurut tingkat pendidikan. Seminar, konferensi, bacaan pedagogis, dll. diselenggarakan di dalam asosiasi. Tetapi, tentu saja, bentuk utama dari pekerjaan metodologis adalah mengunjungi pelajaran terbuka dan kegiatan ekstrakurikuler, diikuti dengan analisis dan diskusi pedagogis. Sayangnya, seseorang tidak dapat berbicara tentang literasi metodologis seorang guru mata pelajaran yang pelajarannya dianalisis dalam satu sekolah, atau oleh satu ahli metodologi. Hal yang sama terjadi dengan guru sekolah kelas kecil, yang, sebagai suatu peraturan, bekerja di asosiasi metodologis antarsekolah yang dibuat oleh otoritas pendidikan berdasarkan sekolah penting.

Meringkas hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa baik kursus penyegaran wajib (setiap lima tahun sekali!), Topik yang sering tidak menarik bagi guru, atau asosiasi metodologis guru mata pelajaran, sebagian besar mewakili non-informatif. komunikasi secara sempit

lingkaran terbatas - "mendidih dalam jus sendiri", tidak memenuhi prinsip-prinsip modernisasi pendidikan dan tidak berkontribusi pada pertumbuhan profesional guru.

Rendahnya tingkat mobilitas layanan metodologis dalam konteks proses modernisasi modern dalam sistem pendidikan, "ketidakfleksibelannya", semakin mengkhawatirkan dan membutuhkan perubahan radikal yang cepat, karena dalam kerangka layanan metodologislah perkembangannya. kompetensi profesional guru modern terjadi, termasuk yang utama - kompetensi metodologis, yang secara langsung mempengaruhi kualitas pendidikan modern dan menentukan "wajah" sekolah Rusia. Jadi, T.A. Zagrivnaya dan sejumlah peneliti lain memilih pekerjaan metodologis sebagai faktor utama dalam pembentukan kompetensi metodologis, yang merupakan komponen penting dari kompetensi profesional guru.

V.A. Adolf, mempertimbangkan kompetensi profesional seorang guru, mencatat bahwa itu mencakup sistem jenis kompetensi tertentu yang saling berhubungan secara organik: kompetensi metodologis, khusus, komunikatif, mata pelajaran, psikologis-pedagogis, dan metodologis. Selain itu, kompetensi metodologis di antara berbagai jenis kompetensi yang menempati tempat terdepan: "... sampai batas tertentu, ia mengintegrasikan seluruh sistem pengetahuan dan keterampilan ilmiah, psikologis, pedagogis khusus" .

Peneliti Rusia S.G. Azarishvili, T.N. Gushchina, T.A. Zagrivnaya, T.E. Kocharyan, I.Yu. Kovaleva, A.A. Mayer, A.V. Mogilev, T.I. Sha-mova dan banyak lainnya.

T.N. Gushchina mendefinisikan kompetensi metodologis sebagai karakteristik signifikan profesional multi-level integral dari kepribadian dan aktivitas pekerja pedagogis, yang memediasi pengalaman profesional yang efektif; sebagai pendidikan sistemik pengetahuan, keterampilan, pedagogis

ha di bidang metodologi dan kombinasi optimal metode kegiatan pedagogis profesional.

V.A. Adolf di bawah kompetensi metodis seorang guru memahami karakteristik signifikan profesional multi-level integratif dari kepribadiannya, yang diekspresikan dengan adanya sikap nilai terhadap profesi guru, pengetahuan dan keterampilan profesional, yang diambil dalam kesatuan.

Selain itu, perlu dicatat bahwa inovasi dalam pendidikan mendefinisikan karakteristik utama kompetensi metodologis sebagai "aktualisasi", yang menurut Yu.V. Vardanyan, "dimanifestasikan dalam keadaan kemampuan aktual individu untuk mengenali, berpikir, berkomunikasi, bertindak, mengajukan dan menyelesaikan kelas masalah tertentu, menganalisis arah dan hasil penyelesaiannya, terus-menerus membuat penyesuaian yang sesuai yang dibentuk atas dasar dari sintesis teori dan praktik." Menurut interpretasi ini, seorang spesialis dengan pendidikan tinggi dapat dipandu oleh aturan: "Jika Anda ingin menjadi kompeten, belajarlah untuk diperbarui dalam situasi apa pun."

Fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi yang tinggi, keterbukaan terhadap inovasi menjadi ciri terpenting kompetensi metodologis guru sebagai komponen utama kompetensi profesional.

Jadi, dalam sistem metodologis pendidikan Rusia, "simpul Gordian" terungkap, kontradiksi paling kompleks yang membutuhkan penyelesaian segera. Di satu sisi, masyarakat, pelanggan pendidikan, membuat tuntutan tertinggi pada profesional dan, di atas segalanya, kompetensi metodologis guru, persyaratan untuk keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan berkelanjutan dengan kecenderungan nyata untuk pendidikan mandiri. dan belajar mandiri. Di sisi lain, layanan metodologis, yang dirancang untuk memberikan setiap bantuan kepada guru dalam pengembangan kompetensi metodologis, untuk memperbarui pengetahuan dan keterampilannya, untuk menentukan vektor pendidikan mandiri dalam lingkungan yang inovatif, itu sendiri jauh dari cepat. proses modernisasi yang sedang berlangsung, sebagian besar lebih memilih penggunaan bentuk dan metode yang "terbukti" untuk mengatur pekerjaan metodis

dan mengabaikan pilihan untuk mengatur proses berdasarkan teknologi inovatif.

Penyelesaian kontradiksi ini hanya dimungkinkan melalui reorganisasi layanan metodologis sistem pendidikan setiap wilayah Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan kekhasan sosial, budaya, geopolitik dan ekonominya, berdasarkan inovasi.

Transformasi serupa dalam jangka pendek juga diperlukan oleh kegiatan dinas metodologi daerah yang kami pelajari, dan tidak hanya dalam teori, tetapi juga dalam kegiatan praktis seorang guru mata pelajaran sekolah dan seorang ahli dari Departemen Pengesahan Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Lipetsk.

Saat ini, dapat dikatakan bahwa pekerjaan metodologis di wilayah Lipetsk benar-benar hanya ada di tingkat masing-masing sekolah. Namun, orang tidak dapat berbicara tentang tidak adanya upaya untuk memperkenalkan inovasi dalam jenis kegiatan pedagogis ini. Upaya semacam itu ada, tetapi efektivitasnya rendah. Jadi, di portal Pendidikan kota Lipetsk, sebagai bagian dari dukungan terpusat untuk guru, bank pengembangan metodologis pelajaran telah dibuat (http://www.edu.doal.ru). Sebagai salah satu mata rantai dalam dukungan metodologis guru, semacam "celengan ide", ia tidak diragukan lagi memiliki hak untuk eksis. Tetapi hanya dalam garis besar umum pekerjaan metodis. Sedangkan absolutisasinya justru lebih banyak melahirkan aspek negatif. Jenis pekerjaan ini dilakukan atas dasar komunikasi satu arah, guru tidak memiliki kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang perkembangan yang disajikan, atau mendengar pendapat rekan kerja. Prinsip "dialog" yang paling penting dalam pedagogi diabaikan, dan perkembangan yang disajikan hanya berfungsi sebagai "sampel". Semua ini pada sejumlah poin tidak sesuai dengan dasar-dasar didaktik pedagogis atau prinsip-prinsip Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan.

Menurut pendapat kami, hari ini organisasi pekerjaan metodologis daerah, sebagai bagian dari sistem pendidikan berkelanjutan guru, membutuhkan

mengambil langkah tegas yang ditujukan untuk pengenalan inovasi dan pembentukan ruang informasi dan metodologis (UIMP) tunggal.

Di bawah informasi terpadu dan ruang metodologis (UIMP) dari sistem pendidikan, yang kami maksud adalah bagian integral dari ruang pendidikan informasi di wilayah tersebut, yang mencakup serangkaian tindakan untuk mengatur dukungan metodologis untuk guru dan kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengajaran melalui pemanfaatan teknologi informasi.

Satu informasi dan ruang metodologis dipahami oleh kami sebagai komponen struktural wajib dari esensi, yang didefinisikan dalam pedagogi modern dengan istilah "ruang pendidikan informasi", yang terkait dengannya "bagian - keseluruhan".

Pengembangan ruang informasi tunggal dari sistem pendidikan adalah salah satu tugas utama modernisasi proses inovatif dalam pendidikan Rusia, yang diabadikan dalam undang-undang dan peraturan perundang-undangan yang memperbaiki fondasi konseptual informatisasi sektor pendidikan Federasi Rusia. di tingkat federal.

Relevansi arah pedagogis ini juga dibuktikan dengan peningkatan baru-baru ini dalam jumlah studi tentang informatisasi pendidikan (K.K. Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva, dll.).

Analisis literatur psikologis, pedagogis dan teknis memungkinkan kita untuk memahami ruang informasi pendidikan sebagai seperangkat bank dan database, teknologi untuk pemeliharaan dan penggunaannya, sistem telekomunikasi informasi yang beroperasi berdasarkan prinsip umum dan menyediakan interaksi informasi antara organisasi dan warga negara dan kepuasan kebutuhan kognitif mereka.

Karena salah satu tugas fungsi ruang pendidikan informasi adalah untuk meningkatkan kompetensi metodologis guru sebagai cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara umum, maka komponen yang diperlukan dari ruang pendidikan informasi justru adalah kesatuan informasi dan ruang metodologis pendidikan.

sistem wilayah, berdasarkan jaringan interaksi guru mata pelajaran.

Selain itu, prinsip utama keberhasilan fungsi EIMP adalah implementasi "dialog" di beberapa tingkatan: guru - guru, guru - ahli metodologi, ahli metodologi - ahli metodologi, guru - badan pengelola sistem pendidikan, ahli metodologi - badan pengelola sistem pendidikan. Dialogisasi menyiratkan pelatihan lanjutan melalui pertukaran jaringan informasi, kerja sama dengan rekan-rekan dari lembaga pendidikan lain di wilayah tersebut, pengembangan oleh guru dari posisinya sendiri dalam kontak dengan ahli metodologi, pertukaran informasi antara ahli metodologi, kemungkinan guru dan ahli metodologi mengekspresikan posisi mereka sendiri tentang pengelolaan sistem pendidikan di wilayah tersebut (contoh relevansi dan permintaan untuk yang terakhir adalah diskusi terbuka nasional tentang rancangan undang-undang "Tentang Pendidikan" di situs web Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

Kemungkinan dialog semacam itu di tingkat tertinggi dan, apalagi, kebutuhannya, didukung oleh kata-kata Rektor AIC dan PPRO

EM. Nikitina: “Persis seperti ini, melalui komunikasi dengan asosiasi sukarela guru sekolah, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan akan membangun kemitraan baru. Pada saat yang sama, seperti yang kita pahami, guru dapat didengar oleh pelayanan, dan pelayanan dapat didengar oleh guru.

Hanya dialogisasi proses ini yang dapat memberikan tahap baru dalam pengembangan layanan metodologis, berangkat dari subjektivitas dan pengenaan model-model tertentu menuju pendekatan individu yang mandiri dan kreatif guru terhadap pilihan bentuk dan metode yang perlu dibawanya. keluar kegiatannya.

Selain dialogisasi kerja metodologis, kami memasukkan prinsip keterbukaan, yang kami pahami sebagai akses terbuka terhadap informasi, sekaligus diatur oleh hak cipta, pada prinsip-prinsip utama berfungsinya EIMP; prinsip kemandirian dalam hal kebebasan memilih bentuk dan metode pengajaran; prinsip inisiatif.

Perubahan konseptual dalam prinsip-prinsip fungsi metodologi

layanan memerlukan perubahan fungsi dan peran ahli metodologi sebagai unit struktural dan subjeknya. Seorang ahli metodologi di EIMP dipahami sebagai ahli metodologi jaringan dan dari peran "dosen", "guru untuk guru" pindah ke posisi mentor, tutor, yang melakukan fungsi mengatur proses dan membantu guru dalam menentukan vektor pembangunan. Fungsi ahli metodologi jaringan meliputi:

Melacak munculnya informasi baru Internet

sumber daya;

Memelihara komunikasi jaringan di Internet pedagogis

masyarakat

Koordinasi tindakan anggota komunitas jaringan.

Analisis yang dilakukan dan model layanan metodologis yang dibuat dari sistem pendidikan wilayah memungkinkan kita untuk menentukan komponen terpentingnya. Komponen hukum adalah seperangkat tindakan hukum yang mengatur kegiatan mata pelajaran EIMP di tingkat regional dan tidak bertentangan dengan tindakan federal yang mendefinisikan prinsip-prinsip informasi dan modernisasi sistem pendidikan Federasi Rusia. Komponen perangkat lunak dan perangkat keras menyiratkan adanya basis teknis yang memadai untuk berfungsinya EIMP: PC, akses terbuka ke jaringan Internet, jika perlu, keberadaan jaringan lokal, perangkat lunak jaringan, dan bank produk perangkat lunak pendidikan. Komponen informasi dan metodologis menyiratkan adanya materi hukum, pedagogis, psikologis, metodologis, dan didaktik yang terus diisi ulang.

Komponen mata pelajaran dibagi menjadi dua kelompok - "Koordinator" dan "Guru". Yang pertama diwakili oleh sekelompok ahli metodologi dari berbagai tingkatan: kurator layanan metodologis wilayah, perwakilan dari pusat metodologi regional yang terkoordinasi (ahli metodologi distrik, ahli metodologi-teoretikus,

ahli metodologi universitas pedagogis di wilayah tersebut), koordinator pusat metodologi regional, koordinator komunitas jaringan para ahli metodologi di wilayah tersebut, para ahli metodologi jaringan. Grup "Guru" dibentuk oleh ahli metodologi jaringan dan perwakilan inisiatif dari lingkungan pengajaran, disatukan dalam komunitas jaringan. Selain itu, perlu ditekankan bahwa komunitas semacam ini tidak dapat dirancang, diorganisir, atau diciptakan secara khusus berdasarkan aturan. Hanya mungkin untuk menciptakan kondisi yang akan memfasilitasi pembentukan mereka. Jaringan memberikan peluang baru bagi komunitas berbagi pengetahuan untuk mempresentasikan arsip digital mereka dan menarik anggota baru. Dengan perkembangan teknologi komputer, komunitas berbagi pengetahuan memiliki bentuk baru untuk menyimpan pengetahuan dan layanan perangkat lunak baru yang memfasilitasi pengelolaan pengetahuan dan penggunaan pengetahuan ini oleh pendatang baru yang berada di pinggiran komunitas.

Pembentukan komunitas jaringan guru mata pelajaran di setiap tingkat sistem pendidikan:

1) akan memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi masalah yang paling menonjol dalam hal bentuk dan

metode pengajaran;

2) menjamin pengembangan fungsional seluruh sistem pendidikan;

3) meningkatkan kualitas pendidikan;

4) menyelesaikan perselisihan tentang masalah pendidikan berkelanjutan;

5) memberikan akses informasi tentang pilihan bentuk dan metode pendidikan.

Vektor utama arah pekerjaan seluruh layanan metodologis ditentukan oleh Pusat Koordinasi, yang mencakup para ilmuwan dan ahli metodologi distrik.

Menurut pendapat kami, Pusat Koordinasi harus didasarkan pada layanan metodologis dari setiap distrik di wilayah ini dan universitas pedagogis terkemuka di wilayah tersebut. Ini mewakili hukum fungsi organisasi jaringan dan prioritas pengembangan, memiliki konten penulisnya sendiri mengenai masalah metodologis umum, sumber daya dan infrastrukturnya sendiri untuk implementasi kontennya.

Mustahil untuk tidak memperhitungkan pekerjaan pusat metodologi regional. Mereka dipercayakan dengan peran sebagai koordinator komunitas jaringan para ahli metodologi di wilayah tersebut. Ahli metodologi distriklah yang menjadi penghubung antara teori dan praktik disiplin pengajaran, menentukan strategi pengembangan metode pengajaran di daerah tersebut.

Organisasi jaringan kerja metodologis berkontribusi pada pertukaran pengalaman yang lebih baik antara guru tidak hanya dari lembaga pendidikan tertentu, tetapi juga di seluruh distrik atau wilayah.

Tugas utama organisasi jaringan kerja metodologis adalah:

memberikan dukungan informasi untuk proses pendidikan, karya ilmiah, inovatif dan metodologis di semua institusi organisasi jaringan;

meningkatkan efisiensi penggunaan sumber daya metodologis;

perluasan kesempatan untuk pengembangan profesional staf pengajar sesuai dengan kebutuhan sistem pendidikan yang sedang berkembang;

menggabungkan upaya dan kemampuan institusi metodologis dan lainnya untuk memperkenalkan teknologi informasi dan komunikasi modern ke dalam kegiatan mereka.

Setelah membentuk satu informasi dan ruang metodologis dari sistem pendidikan di wilayah tersebut, kami akan beralih dari bias ke analisis pelajaran, guru mata pelajaran akan dapat melihat berbagai bentuk dan metode pelaksanaan pelajaran tentang topik yang sama dan memilih metodenya. yang akan diberi nilai paling positif. Kami juga akan dapat membentuk satu teknologi pendidikan - sistem aktivitas guru dan siswa berdasarkan konten dan metode pengajaran tertentu.

Dengan demikian, langkah penting dalam modernisasi pendidikan, yang akan mengarah pada peningkatan kualitas profesional utama dari spesialis - kompetensi metodologis, adalah pengembangan konsep umum untuk pembentukan dan pengembangan informasi tunggal dan ruang metodologis sistem pendidikan daerah.

literatur

1. Buku referensi kamus tentang pedagogi / Auth.-comp. V.A. Mizherikov; di bawah total ed. P.I. lucu. - M.: TC Sphere, 2004. - 448 detik.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. Didaktik modern: buku teks. uang saku. - Edisi ke-2, Dikerjakan ulang / A.V. Khutorskaya. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 2007. - 639s.

4. Pedagogi: akun. tunjangan bagi siswa. ped. Akun perusahaan / V.A. Slastyonin., I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - edisi ke-3. - M.: School-Press, 2000.

5. Zagrivnaya T.A. Pembentukan kompetensi ilmiah dan metodologis guru dalam proses kegiatan profesional [Sumber daya elektronik]: Dis... cand. ped. Ilmu. / T.A. Zagrivnaya. - St. Petersburg: RSL, 2006 - 178 hal.

6. Adolf V.A. Pembentukan kompetensi profesional calon guru/V.A. Adolf // Pedagogi. - 1998. - No. 1.

7. Gushchina T.N. Pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan anak-anak dalam proses pelatihan lanjutan: Abstrak tesis. di.... cand. ped. Ilmu. - Yaroslavl, 2001.

8. Adolf V.A. Kompetensi profesional seorang guru modern: monografi. - Krasnoyarsk: KSU, 1998. - 310-an.

9. Vardanyan Yu.V. Pembentukan dan pengembangan kompetensi profesional seorang guru dan psikolog / Yu.V. Vardannya. - M., 1998.-179s.

10. Frolov I.N. Konsep informasi tunggal dan ruang metodologis dari sistem pendidikan wilayah // JARAK DAN PEMBELAJARAN VIRTUAL. Moskow, 2008. No. 5.

11. Frolov I.N. Masalah pembentukan EIMP dari sistem pendidikan wilayah // Buletin Universitas Persahabatan Rakyat Rusia. Seri "Informatisasi Pendidikan". / DI. Frolov. - Moskow, 2008. No. 4.

12. Nikitin E.M. Guru bersatu untuk didengar // Buletin Pendidikan, No. 1, 2011 [Sumber daya elektronik]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Pengulas:

Mogilev Alexander Vladimirovich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Anggota Penuh Akademi Pendidikan Informatisasi, Anggota Sesuai Akademi Ilmu Pedagogis dan Sosial, Kepala Departemen Teknologi Informasi Baru dan Alat Pengajaran, Universitas Pedagogis Negeri Voronezh