Terapi dongeng dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak penyandang disabilitas. Menggunakan terapi dongeng sebagai metode menangani anak penyandang disabilitas dalam pendidikan inklusif Terapi dongeng sebagai metode menangani anak penyandang disabilitas

Menggunakan terapi dongeng sebagai metode menangani anak penyandang disabilitas dalam pendidikan inklusif

Dongeng adalah budaya spiritual agung suatu bangsa, yang kita kumpulkan sedikit demi sedikit, dan melalui dongeng, sejarah seribu tahun masyarakat tersebut terungkap kepada kita. (Alexey Nikolaevich Tolstoy)

Anak-anak “penyandang disabilitas” adalah populasi kompleks dan unik yang memiliki disabilitas fisik dan (atau) mental yang menyebabkan kesulitan belajar. Kategori ini mencakup anak dengan berbagai gangguan perkembangan: gangguan pendengaran, penglihatan, muskuloskeletal, dan intelektual, anak dengan gangguan perkembangan tertunda dan kompleks.

Salah satu metode efektif dalam menangani anak penyandang disabilitas yang mengalami kesulitan emosional, fisik dan perilaku adalah terapi dongeng. Metode ini adalah salah satu yang paling universal dan mudah diakses oleh persepsi anak-anak. Selama kelas, Anda tidak hanya dapat memecahkan masalah emosional dan perilaku pada anak-anak (neurosis, rasa malu, ketakutan, agresi), tetapi juga memperkenalkan mereka pada buku dan mengenal karya penulis dongeng. Kelas terapi dongeng memberikan motivasi kreativitas sastra (melalui penulisan dongeng), sehingga mendorong perkembangan bicara.

Terapi dongeng adalah proses membentuk hubungan antara peristiwa dongeng dan perilaku dalam kehidupan nyata. Inilah proses mentransfer makna dongeng menjadi kenyataan. Pendidikan inklusif adalah tentang mengakui perbedaan semua anak dan kemampuan mereka untuk belajar dengan cara yang paling sesuai dengan anak tersebut. Mari kita membahas salah satu metode menangani anak-anak penyandang disabilitas - terapi dongeng yang dikombinasikan dengan permainan.

Tujuan utama terapi dongeng adalah:

Menghilangkan stres emosional;

Pembentukan harga diri yang memadai pada anak, kemampuan menerima sisi negatifnya, pembentukan keinginan untuk menyenangkan diri sendiri dan orang lain;

Mengembangkan rasa percaya diri dan percaya diri pada anak.

Membaca cerita rakyat tentang binatang membantu memilih pahlawan yang positif dan mengikuti keputusannya, mengatur hubungan antara manusia dan “saudara kecil kita”.

Dongeng sehari-hari berisi kisah-kisah instruktif tentang cara menyelesaikan situasi konflik saat ini tanpa rasa sakit dan mengajarkan trik-trik kecil keluarga.

Dengan membaca berulang-ulang dongeng menakutkan, di mana salah satu karakter utamanya adalah penyihir tua, hantu, manusia serigala, anak belajar mencontoh dan mengalami situasi stres dengan cara yang berbeda.

Dan terakhir, dongeng yang murni spesifik yang paling cocok untuk memecahkan masalah anak penyandang disabilitas adalah dongeng psikokoreksi dan psikoterapi.

Dongeng psikokoreksi diciptakan oleh guru sendiri untuk memecahkan masalah spesifik anak.

Untuk membuat dongeng seperti itu, Anda perlu:

Identifikasi masalah anak (ketahui diagnosisnya);

Tawarkan kepada anak pilihan pengganti untuk memecahkan masalahnya (seorang pahlawan yang mirip dengannya, tinggal di negeri dongeng, menemukan dirinya dalam situasi tertentu, mirip dengan masalah di lingkungan tertentu);

Menyarankan pengembangan alur dongeng dalam urutan tertentu.

Terapi dongeng adalah salah satu metode psikoterapi yang paling tidak “traumatik” dan tidak menimbulkan rasa sakit.

Dongeng psikoterapi tidak selalu jelas dan tidak selalu berakhir bahagia. Tujuan dari dongeng tersebut adalah untuk membuat anak berpikir tentang masalah hidup dan mati, baik dan jahat, kebenaran dan kebohongan.

Dongeng membantu anak beradaptasi dengan kehidupan: dengan menyelesaikan konflik dongeng, anak melunakkan tekanan psikologis internalnya, memperoleh kepercayaan diri dan rasa aman. Anak-anak tidak menyukai instruksi, dan dongeng tidak mengajarkannya secara langsung, menawarkan gambar-gambar yang menarik, dan informasi penting diserap dengan sendirinya, tanpa terasa. Melalui dongeng, mudah untuk menjelaskan kepada anak konsep moral pertama - apa yang baik dan apa yang buruk. Disajikan dengan jelas dalam gambar para pahlawan, mereka dikonsolidasikan dalam kehidupan nyata dan dalam hubungan dengan orang-orang terkasih.

Dongeng apa pun difokuskan pada efek sosial dan pedagogis: ia mengajar, mendidik, mendorong aktivitas, dan bahkan menyembuhkan. Gambar dongeng kaya secara emosional, penuh warna dan tidak biasa, dan pada saat yang sama sederhana dan mudah dipahami oleh anak-anak. Berkat terapi dongeng, sarana ekspresi anak meningkat, seperti ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi, dan pernapasan bicara. Kualitas pribadi berkembang, kosa kata disistematisasikan, pengucapan yang benar terbentuk, ucapan kiasan, keterampilan deskripsi, narasi, menulis dongeng dan cerita (termasuk yang tidak nyata dan fiksi) dikembangkan.

KESIMPULAN: Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa terapi dongeng adalah metode yang efektif untuk menangani anak-anak berkebutuhan khusus. Terapi dongeng mengembangkan kepribadian anak melalui pengaruh multifaset, mengembangkan ucapan, imajinasi, pemikiran, dan juga membantu menghilangkan sifat-sifat buruk seperti: keragu-raguan, ketakutan, agresi. Kita dapat mengatakan bahwa terapi dongeng meningkatkan perkembangan mental anak-anak. Dan yang terpenting bagi kami para guru adalah melihat senyum bahagia di wajah anak-anak.

Literatur.

1. Kryazheva N.L. Perkembangan dunia emosional anak. – M., 1997.

2. Smirnova E.O. Anak – dewasa – teman sebaya. – M., 2004.

3. Bartashnikova I.A. Belajar dengan bermain. – Kharkov, 1997.

4. Kryazheva N.L. Perkembangan dunia emosional anak. –Yaroslavl, 1996.

5. Lyutova E.K. Pelatihan komunikasi dengan seorang anak. – Sankt Peterburg, 2000.

5. Pendidikan inklusif. Edisi, 4. – M., 2010.

6. Leontieva I.G. Program serangkaian kelas terapi dongeng untuk anak penyandang disabilitas perkembangan // Psikolog di TK. – 2006. - No.2. – Hal.83 – 98.

Guru-defectologist

A.V.Mishagina

Anak-anak penyandang disabilitas adalah kelompok yang kompleks dan unik. Mereka memiliki keterbelakangan aktivitas kognitif sebagai gejala utama,

gejala keterbelakangan mental dan beberapa ciri dari lingkungan emosional-kehendak.

Emosi “anak-anak istimewa” tidak stabil dan dapat berubah. Mereka dapat bereaksi secara berbeda terhadap fenomena berulang yang sama. Oleh karena itu, sebelum menceritakan dongeng perlu diciptakan suasana emosi yang positif, menenangkan anak, menempatkannya dalam keadaan magis, minat melihat dan mendengar sesuatu yang tidak biasa.

Dongeng memainkan peran besar dalam mengoreksi lingkungan emosional “anak-anak istimewa”. Latar belakang emosional yang diciptakan psikolog ketika membaca dongeng, perubahan suara karakter, refleksi di wajah psikolog tentang keadaan emosional karakter dongeng - semua ini berkontribusi pada fakta bahwa anak secara tidak sadar mulai “merefleksikan” di wajahnya perasaan yang dia alami saat mendengarkan dongeng.

Karya ini menggunakan terminologi klasifikasi internasional, yang menurutnya anak-anak tunagrahita berat dicirikan sebagai “anak-anak dengan keterbelakangan mental berat”, anak-anak “berkebutuhan khusus”, anak-anak “cacat”, anak-anak “khusus”.

Pengalaman kerja dan analisis pengamatan jangka panjang membawa saya pada kesimpulan bahwa dongeng memiliki efek korektif pada lingkungan emosional anak-anak.

Terapi dongeng adalah salah satu metode psikoterapi yang paling tidak menimbulkan trauma dan tidak menimbulkan rasa sakit. Dongeng tidak hanya mengajarkan anak untuk khawatir, bergembira, dan bersimpati, tetapi juga mendorong mereka untuk melakukan kontak verbal. Maknanya meluas ke konsep “adaptasi sosial”, yang berarti bahwa dongeng memainkan peran penting dalam koreksi dan kompensasi anomali perkembangan yang parah, mempersiapkan anak-anak dengan kebutuhan “khusus” untuk hidup dan bekerja. Program ini disusun, diuji dan diterapkan di lembaga pendidikan kota sekolah asrama pemasyarakatan Severskaya (khusus) oleh psikolog dari kategori kualifikasi 1 R.G. Deryabina.

Sasaran: Perkembangan lingkungan emosional pada anak-anak “penyandang disabilitas”.

Tugas.

• Belajar mengidentifikasi benda-benda dalam kelompok (dongeng), berdasarkan gambaran visual.
• Memahami keadaan emosi karakter dongeng, mentransfer pengetahuan tentang keadaan emosi ke gambar tertentu
• Mengembangkan keterampilan komunikasi verbal.

Organisasi kelas

Kelas terapi dongeng diadakan secara individual. Durasi kelas adalah 15-20 menit, namun dengan motivasi positif yang kuat, pembelajaran dapat berlangsung hingga 30 menit.

Setelah menyelesaikan program, Anda dapat mementaskan dongeng bersama anak-anak. Dalam persiapan pertunjukan, anak-anak dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya serta menunjukkan prestasinya kepada penonton.

Untuk mencapai tugas yang diberikan, teknik metodologi berikut digunakan:

Percakapan bertujuan untuk mengenal emosi dan perasaan yang berbeda. Permainan verbal, papan cetak, dan luar ruangan. Menggambar dongeng. Pemutaran.

Tahapan utama mengerjakan dongeng

1. Memperkenalkan tokoh-tokoh dalam dongeng.

2. Temui tokoh utama dongeng.

3. Penuturan utama sebuah kisah.

4. Menceritakan kisah sekunder.

5. Analisis cerita.

6. Mendorong “petunjuk” dari anak-anak. Penceritaan dongeng berulang kali oleh seorang psikolog.

7. Penceritaan dongeng bersama oleh psikolog dan anak.

8. Mengadakan permainan

Kriteria efektivitas program

Kinerja tugas diagnostik oleh anak-anak.

Program“Terapi dongeng”, selain catatan penjelasan, berisi rencana tematik, ringkasan isi pelajaran, dan daftar literatur.

Rencana tematik

Game “Mari kita ceritakan dongeng bersama”

Target. Terus kembangkan keterampilan komunikasi verbal anak, upayakan untuk memastikan bahwa anak terlibat dalam komunikasi yang tulus, yaitu bertindak secara emosional.

Peralatan. Gambar yang menggambarkan episode berturut-turut dari dongeng “Lobak”.

Kemajuan permainan. Psikolog perlahan menceritakan dongeng “Lobak”. Anak secara berurutan menampilkan episode-episode dongeng pada kain flanel. Kemudian, ketika semua episode dongeng tersebut ditata dengan benar, psikolog menceritakan kembali dongeng tersebut, sambil menunjukkan setiap episode dongeng tersebut, mendukungnya dengan teks dongeng tersebut.

literatur

1. Chernyaeva S.A. Dongeng dan permainan psikoterapi. Saint Petersburg. Pidato tahun 2004.
2. Pengantar psikologi dongeng. Psikolog sekolah No.12/2001.
3. Pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan dengan anak-anak dari berbagai usia. Buku Ajar Di Bawah. ed.I. V.Dubrovina. Ed. Pusat “Akademi”, 1997.
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

Olga Balotnikova
Terapi dongeng sebagai teknologi modern untuk koreksi dan pendidikan anak penyandang disabilitas

Dalam beberapa tahun terakhir, berbagai terapi seni teknologi: terapi musik, isoterapi, terapi pasir, terapi dongeng, dll.. dll semakin menarik perhatian dengan prospek yang signifikan "penyembuhan sosial" anak-anak penyandang disabilitas.

Setelah mempelajari banyak hal inovatif teknologi, sampai pada kesimpulan bahwa terapi dongeng adalah obat yang efektif koreksi dan pendidikan anak penyandang disabilitas. V.Z

Terapi dongeng adalah proses pembentukan koneksi antar sangat menyenangkan peristiwa dan perilaku dalam kehidupan nyata, proses transferensi sangat menyenangkan makna menjadi kenyataan. Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan sejumlah masalah yang muncul anak-anak usia prasekolah. Secara khusus, melalui terapi dongeng Anda dapat mengatasi perasaan agresif, pengalaman cemas, serta berbagai jenis penyakit psikosomatis. Selain itu, prosesnya terapi dongeng memungkinkan anak untuk sepenuhnya membangun interaksi interpersonal yang sehat dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Sifat khas dan positif terapi dongeng adalah menjalin kemitraan antara guru dan murid yang membantu menciptakan kepercayaan antar peserta proses pendidikan.

Terapi dongeng adalah game edukasi seru bersama anak-anak dan orang dewasa lainnya. Hari ini terapi dongeng dapat menyelesaikan beberapa tugas:

Perkembangan bicara dan penyesuaian emosional, indikator mental, kemauan, pengembangan keterampilan motorik besar dan halus;

Kemampuan memecahkan masalah dan mencari jalan keluar dari berbagai situasi;

Penentuan model perilaku yang dibutuhkan;

Perkembangan dunia spiritual.

Ada persyaratan tertentu saat berorganisasi terapi dongeng:

1. Dosis yang tepat (biarkan anak mengenal terlebih dahulu dongeng, lihat gambarnya).

2. Tidak mengganggu (saat menganalisis tingkah laku tokoh, anak berkata, guru mengontrol dan mengarahkan analisis ke arah yang benar).

3. Membaca teks (harus sesuai dengan tugas dan usia yang diberikan anak-anak).

4. Membaca dan bermain (jangan lupa mendramatisir apa yang dibaca, melakukan penilaian, menggunakan intonasi untuk mengungkapkan pendapat).

Sebagai terapi mendidik materi untuk anak prasekolah kita memilih:

1. Mediasi dongeng, ditandai dengan tidak adanya pahlawan dan konflik jahat.

2. Pelatihan, memberikan kesempatan untuk berkembang. Seperti dongeng bisa mengajarkan menulis, membaca, berperilaku benar.

3. Diagnostik. Kisah-kisah ini akan memungkinkan Anda untuk mengapresiasi karakteristik anak, berkat apa dia lebih suka dongeng.

4. Rakyat dongeng bertanggung jawab atas pembentukan perasaan estetika dan moral pada anak.

5. Psikologis. Tipe ini dongeng memungkinkan anak prasekolah, bersama dengan karakter utama, untuk mengatasi ketakutan umum dan secara cerdas menerima kegagalan.

Saat bekerja dengan anak-anak, kami menggunakan yang berikut ini metode:

1. Sebuah cerita tentang karakter dongeng.

Sebuah kotak (kotak berisi gambar) ditambahkan ke grup pahlawan dongeng, dan anak-anak didorong untuk memilih favorit mereka. Anak-anak mereka berkata, mengapa mereka memilih karakter ini atau itu, mendeskripsikan karakternya, mereka berkata, apa yang mereka sukai tentang dia dan kesamaan apa yang mereka miliki.

2. Menceritakan kembali sebuah dongeng.

Perhatian khusus diberikan pada caranya anak menceritakan kembali sebuah dongeng.

3. Menceritakan dongeng dalam lingkaran.

Setiap memberitahu anak-anak kutipan singkat dari seorang terkenal dongeng.

4. Menceritakan sebuah dongeng dari perspektif berbagai karakter.

Di sini Anda perlu memperhatikan perasaan anak-anak yang dialami para pahlawan dalam situasi tertentu.

5. Tracing – menulis ulang yang lama dongeng dengan cara baru dalam genre yang sama sekali berbeda.

Terima kasih untuk ini terapi dongeng metodenya, anak mempunyai kesempatan untuk menyelesaikan apapun dongeng seperti ini sesuai keinginannya sendiri.

6. Dongeng"dalam ke luar" – memberi sangat menyenangkan pahlawan dengan sifat karakter yang berlawanan.

7. Dramatisasi dongeng - dramatisasi. Dramatisasi bisa menjadi yang paling banyak beragam: teater boneka, teater bayangan atau jari, boneka seukuran aslinya, dll.

8. Ilustrasi dongeng, kapan, menggambar dan membuat kerajinan berdasarkan dongeng bersatu dalam kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa.

9. Buat sendiri dongeng.

Contoh konstruksi dongeng:

Awal. "Hidup sekali...", "Di suatu kerajaan...",- (pada fase ini anak mengenal tokoh, daerah, dan sebagainya.

Klimaks. "Dan tiba-tiba…", "Satu hari…" - (muncul masalah, rintangan di depan hero).

Peleraian (karakter utama mengatasi tugas tersebut, menunjukkan kualitas yang diperlukan). Dongeng berakhir dengan catatan positif.

Moralitas (karakter mengambil pelajaran dari apa yang terjadi dan hidupnya menjadi lebih baik).

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat hal itu di dalam kelas terapi dongeng anak-anak mengalami keadaan emosi, mengungkapkan pengalaman mereka sendiri secara verbal, menjadi akrab dengan kata-kata yang menunjukkan berbagai keadaan emosi, berkat itu mereka mengembangkan kemampuan untuk lebih memahami diri sendiri dan orang lain, dan kemampuan untuk menavigasi realitas emosional.

Publikasi dengan topik:

Menjaga dan memperkuat kesehatan anak-anak prasekolah adalah salah satu masalah paling mendesak di zaman kita. Ketika berbicara tentang kesehatan, kita menggunakan definisi...

Teknologi untuk mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah yang lebih tua Gangguan bicara pada anak bermacam-macam. Beberapa kekurangan hanya menyangkut pengucapan, yang lain mempengaruhi proses pembentukan dan ekspresi fonem.

TIK - teknologi pedagogi sebagai dasar untuk meningkatkan efektivitas pengajaran dan pendidikan Orang yang terpelajar adalah orang yang mengetahui di mana menemukan apa yang tidak diketahuinya. Georg Simmel (1858 – 1918) Perlunya reformasi pendidikan.

Konsultasi untuk guru lembaga pendidikan prasekolah tentang teknologi inovatif “Bentuk modern perkembangan anak - eksperimen” Perubahan signifikan yang terjadi di bidang masa kanak-kanak prasekolah dan perubahan persepsi masa kanak-kanak di tingkat masyarakat dan negara telah ditentukan.

Teknologi pedagogis untuk membina pengorganisasian diri pada anak-anak usia prasekolah senior dalam permainan luar ruangan SL 1.- Anggota komisi sertifikasi yang terhormat, kami mempersembahkan kepada Anda karya kualifikasi akhir dengan topik “Pedagogis.

... terampil, cerdas, bijaksana, halus, sepenuh hati

sentuh masing-masing dari seribu tepinya,

temukan yang itu, jika Anda memolesnya seperti berlian

akan berkilau dengan pancaran unik umat manusia

bakat, dan pancaran ini akan membawa kebahagiaan pribadi bagi seseorang...

Pada akhir abad ke-20, di banyak negara maju di dunia (AS, Inggris, Swedia, Jerman, negara-negara Skandinavia), pendidikan inklusif menjadi strategi utama dalam pengembangan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus, di mana pendidikan khusus tambahan diciptakan untuk anak-anak penyandang disabilitas yang termasuk dalam proses pendidikan umum, bantuan dan dukungan yang memfasilitasi pembelajaran. Pendidikan inklusif melibatkan penciptaan kelas pemasyarakatan di sekolah umum dan kelompok di taman kanak-kanak. Ini adalah langkah pertama dari sistem klasik pendidikan khusus (yang menyiratkan pemisahan penuh antara anak-anak “khusus” dan “normal”) menuju pendidikan yang mengakui perbedaan antar manusia sebagai suatu nilai dan memahami setiap orang sebagai peserta penuh dalam proses pendidikan. . Pendidikan inklusif adalah tentang mengakui perbedaan semua anak dan kemampuan mereka untuk belajar dengan cara yang paling sesuai dengan anak tersebut. Dalam proses menangani anak, berbagai metode digunakan. Salah satu metodenya adalah terapi dongeng yang dipadukan dengan permainan.

Dongeng berfungsi sebagai mediator bagi seorang anak antara kenyataan dan dunia batin. Dongeng, yang dirasakan dan dipahami (biasanya pada tingkat bawah sadar), memecahkan atau, lebih tepatnya, membantu memecahkan beberapa masalah psikologis, memastikan masuknya seseorang ke dalam hubungan sosial. Dongeng apa pun difokuskan pada efek sosial dan pedagogis: ia mengajar, mendidik, mendorong aktivitas, dan bahkan menyembuhkan. Gambar dongeng kaya secara emosional, penuh warna dan tidak biasa, dan pada saat yang sama sederhana dan mudah dipahami oleh anak-anak. Oleh karena itu dongeng dan tokoh-tokohnya merupakan salah satu sumber utama pengetahuan tentang realitas (peristiwa, tingkah laku, watak orang) bagi seorang anak. Dalam bentuk dongeng seorang anak menghadapi fenomena dan perasaan yang kompleks: cinta dan kebencian, kemarahan dan kasih sayang, pengkhianatan dan penipuan.

Anak-anak penyandang disabilitas adalah kelompok yang kompleks dan unik. Mereka memiliki keterbelakangan aktivitas kognitif - sebagai tanda utama, gejala keterbelakangan mental - dan beberapa ciri dari lingkungan emosional-kehendak.

Emosi anak-anak “istimewa” tidak stabil dan mudah berubah. Mereka dapat bereaksi berbeda terhadap fenomena berulang yang sama. Oleh karena itu, sebelum menceritakan dongeng, perlu diciptakan suasana emosi yang positif, menenangkan anak, menempatkannya dalam “keadaan ajaib”, minat melihat dan mendengar sesuatu yang tidak biasa.

Dongeng berperan besar dalam mengoreksi lingkungan emosional anak-anak “istimewa”. Latar belakang emosional yang diciptakan seorang psikolog ketika membaca dongeng, perubahan suara karakter, refleksi di wajah psikolog tentang keadaan emosional karakter dongeng - semua ini berkontribusi pada fakta bahwa anak secara tidak sadar mulai “merefleksikan” di wajahnya perasaan yang dia alami saat mendengarkan dongeng.

Pengalaman dan analisis pengamatan jangka panjang membawa saya pada kesimpulan bahwa dongeng memiliki efek koordinasi pada lingkungan emosional anak-anak. Terapi dongeng adalah salah satu metode psikoterapi yang paling tidak “traumatik” dan tidak menimbulkan rasa sakit. Dongeng tidak hanya mengajarkan anak untuk khawatir, bergembira, dan bersimpati, tetapi juga mendorong mereka untuk melakukan kontak verbal. Maknanya meluas ke konsep “adaptasi sosial”, yang berarti bahwa dongeng memainkan peran penting dalam koreksi dan kompensasi anomali perkembangan yang parah, mempersiapkan anak-anak berkebutuhan khusus untuk hidup dan bekerja.

Dongeng membantu anak beradaptasi dengan kehidupan: dengan menyelesaikan konflik dongeng, anak melunakkan tekanan psikologis internalnya, memperoleh kepercayaan diri dan rasa aman. Anak tidak menyukai instruksi, dan dongeng tidak mengajarinya secara langsung, menawarkan gambar yang menarik, dan informasi penting diserap dengan sendirinya, tanpa terasa. Melalui dongeng, mudah untuk menjelaskan kepada anak konsep moral pertama - apa yang baik dan apa yang buruk. Disajikan dengan jelas dalam gambar para pahlawan, mereka dikonsolidasikan dalam kehidupan nyata dan dalam hubungan dengan orang-orang terkasih.

“Perjalanan” melalui dongeng, anak-anak membangkitkan imajinasi dan pemikiran imajinatif, membebaskan diri dari stereotip dan pola. Sketsa yang terus-menerus digunakan untuk ekspresi dan manifestasi berbagai emosi meningkatkan dan mengaktifkan sarana ekspresif - plastisitas, ekspresi wajah, dan ucapan. Untuk perkembangan penuh seorang anak, penting untuk memelihara lingkungan emosinya dan mengembangkan perasaannya, dan dongeng adalah salah satu sarana yang paling mudah diakses untuk perkembangan emosi anak.

Tujuan utama yang kami tetapkan dalam menangani anak penyandang disabilitas adalah pengembangan lingkungan emosional, pendidikan sikap sosial dan estetika, rasa kolektivisme, pengembangan pemikiran, perhatian, ucapan, memori, dan keterampilan motorik halus. Melalui dongeng, kami mencoba menanamkan pada anak-anak rasa cinta terhadap alam, kesopanan, kebaikan, tanggung jawab dan masih banyak lagi sifat-sifat lain yang memiliki nilai-nilai kemanusiaan universal.

Tujuan utama

Untuk membangkitkan pada anak perlunya komunikasi emosional melalui dongeng. Belajar mengenali objek melalui deskripsi verbal tanpa mengandalkan persepsi visual terhadap objek. Mengembangkan orientasi spasial berdasarkan persepsi visual objek. Belajar mengidentifikasi benda-benda dalam kelompok (dongeng), berdasarkan gambaran visual. Memahami keadaan emosi karakter dongeng, mentransfer pengetahuan tentang keadaan emosi ke gambar tertentu. Mengembangkan keterampilan komunikasi verbal.

Untuk melaksanakan tugas yang diberikan, digunakan teknik metodologis seperti percakapan yang bertujuan untuk mengenal berbagai emosi dan perasaan: permainan verbal, papan cetak dan luar ruangan: menggambar dongeng, bermain. Kami menganggap prinsip utama untuk mencapai efisiensi dalam pekerjaan kami adalah pendekatan individual kepada setiap anak, dengan mempertimbangkan usia, psikofisik, dan kemampuan bicara. Kami mencoba menggunakan dongeng dalam pekerjaan psikokoreksi dengan anak-anak yang dikombinasikan dengan terapi bermain dan bermain, ketika ada kebutuhan untuk membantu anak-anak penyandang disabilitas beradaptasi di antara teman sebayanya yang memiliki kecerdasan utuh.

Dalam pekerjaan kami, kami mencoba menggunakan plot dan tema terkenal. Karya ini didasarkan pada metode tematik yang komprehensif dikombinasikan dengan teknik visual dan permainan, yang membantu mempertahankan minat dan perhatian, serta latar belakang emosional yang positif untuk kelas. Dalam mempersiapkan suatu pembelajaran, berbagai bentuk penyajian materi dipikirkan secara matang. Hal ini memungkinkan Anda untuk mencapai perhatian berkelanjutan dan mempertahankan minat sepanjang pelajaran. Untuk tujuan koreksi psikologis, pemeriksaan psikodiagnostik dilakukan - siklus sembilan sesi yang menggabungkan terapi dongeng dan terapi bermain.

Pelajaran pertama. Tujuan dari pelajaran ini adalah untuk menyatukan kelompok untuk pengetahuan yang lebih baik tentang diri mereka sendiri dan orang lain. Anak-anak ditawari latihan untuk pertama kalinya "Pujian" yang sangat mereka sukai. Kemudian anak diminta mengingat dongeng apa saja yang pernah mereka baca atau dengarkan sebelumnya. Mengapa kami menceritakan kembali dongeng “Teremok” bersama anak-anak? Peran tersebut diberikan secara acak. Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun pertunjukan yang disiapkan. Suasana hati secara umum cerah dan menyenangkan.

Pelajaran kedua. Pada pelajaran ini, dongeng “Di Bawah Jamur” diusulkan. Peran tersebut dibagikan sesuai keinginan anak. Setelah mendramatisir dongeng, diambil kesimpulan dari percakapan tersebut dan dirumuskan pelajaran moral dari dongeng tersebut: “Dalam kondisi sempit, tapi jangan tersinggung.” Suasana hati kelompok setelah pelajaran ini dapat dikatakan cerah dan menyenangkan.

Pelajaran ketiga. Setelah ritual “masuk”, anak-anak memerankan dongeng “Manusia Roti Jahe”, secara mandiri membagi peran. Kemudian mereka diminta bertukar peran dan memerankan kembali dongeng tersebut. Hubungan teman sebaya dapat berubah berkali-kali sepanjang hari. Hubungan dibatasi oleh situasi interaksi saat ini.

Pelajaran keempat. Usai ritual “masuk”, anak-anak diajak mendengarkan dongeng “Pondok Zayushkina”, kemudian secara mandiri membuat karakter teater meja untuk memerankan dongeng tersebut. Tidak ada instruksi yang diberikan untuk mengatur kegiatan kreatif ini. Dalam pembelajaran kali ini kami mencoba mengembangkan minat, niat baik, kemampuan membangun hubungan saling percaya satu sama lain, berempati secara emosional dengan teman sebaya, bekerja sama dan bertindak bersama.

Hasil dari kegiatan kreatif ini, muncul tanda-tanda perkembangan dan kekompakan tim anak. Namun, mengingat anak-anak berkomunikasi satu sama lain tidak hanya di kelas “dongeng”, tetapi juga selama pekerjaan perawatan diri, jalan-jalan, dan berbagai acara, kita dapat mengatakan bahwa kelompok muncul di antara mereka, komunikasi yang masih berumur pendek. .

Pelajaran kelima. Disarankan untuk mendengarkan dongeng “Angsa dan Angsa”. Kemudian anak-anak, setelah memilih peran untuk diri mereka sendiri dan teman-temannya, memerankan dongeng tersebut. Namun, setelah diagnosis mood, terlihat jelas bahwa beberapa peserta merasa tidak puas dengan aktivitas tersebut. Mereka tidak menyukai peran yang dipilih oleh rekan-rekan mereka: pilihan mereka seringkali spontan, dan anak-anak biasanya tidak dapat menjelaskannya. Sikap orang dewasa yang berwibawa berperan penting dalam membentuk sikap anak terhadap orang lain. Oleh karena itu, ucapan yang tidak bijaksana tentang anak mana pun dianggap oleh anak lain sebagai ciri yang tidak dapat disangkal dari seseorang atau sesuatu. Di bawah pengaruh karakteristik inilah anak-anak paling sering berubah pikiran tentang teman bermainnya.

Pelajaran keenam. Untuk memainkan dongeng berikut, kami membagi anak-anak menjadi beberapa kelompok, dan peran diberikan kepada masing-masing kelompok. Setelah berakting, anak-anak berpindah ke kelompok lain sesuka hati, dan dongeng tersebut diperankan kembali. Struktur pembelajaran ini menunjukkan bahwa kelompok anak sudah membentuk kelompok-kelompok kecil yang relatif stabil, setiap kelompok mempunyai pemimpinnya sendiri-sendiri. Perlu dicatat bahwa ketika kelompok bebas dibentuk, mereka mencakup anak-anak dengan tingkat perkembangan mental yang berbeda.

Pelajaran ketujuh. Pada pelajaran ini, dongeng “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil” diusulkan. Anak-anak menonton strip film, kemudian setiap anak diminta membagikan peran di antara siswa dalam kelompok dan menjelaskan pilihannya.

Pelajaran kedelapan. Itu didedikasikan untuk kisah persahabatan. Setelah memainkannya, anak-anak diminta menjawab pertanyaan.

Suasana kelompok di seluruh kelas tenang, cerah, dan damai.

Pelajaran kesembilan. Pada pelajaran ini, peran dongeng “Lobak” dibagikan secara banyak. Makna utama dari dongeng tersebut adalah persahabatan adalah hal yang paling berharga. Para lelaki ingin memberikan peran kepada anak-anak yang saat ini memiliki hubungan lebih dekat dengan mereka.

Pemeriksaan psikodiagnostik menunjukkan hasil yang baik: semua anak berada dalam hubungan kelompok. Tentu saja hasil tersebut tidak bisa hanya dikaitkan dengan kegiatan “dongeng”, karena selama ini anak-anak saling bersentuhan dalam berbagai momen rutin, aktivitas bekerja dan bermain.

Setelah setiap sesi, suasana hati masing-masing anggota grup dan grup secara keseluruhan terungkap. Pemeriksaan psikodiagnostik berulang dilakukan untuk mengetahui efektivitas kelas.

Struktur pemasyarakatan dan perkembangan

pelajaran terapi dongeng.

1. Ritual “masuk” ke dalam dongeng (suasana hati untuk kerja tim, latihan “pemersatu”) apa pun.

2. Pengulangan (ingat pengalaman masa lalu, pelajaran masa lalu).

3. Ekspansi (memperluas gagasan anak tentang sesuatu, menceritakan atau memperlihatkan dongeng).

4. Konsolidasi (mendapatkan pengalaman bermain baru, perjalanan simbolis).

5. Integrasi (menghubungkan pengalaman baru dengan kehidupan nyata).

6. Summarizing (meringkas pengalaman yang didapat, menghubungkannya dengan pengalaman yang ada).

7. Ritual “keluar” dari dongeng (untuk mengkonsolidasikan pengalaman baru, mempersiapkan anak untuk berinteraksi dalam lingkungan sosial yang akrab, menentukan sikap emosional (lukisan berwarna)).

Seluruh metodologi pengajaran anak-anak prasekolah penyandang disabilitas melibatkan pekerjaan individu baik dengan anak-anak yang tertinggal dalam penguasaan materi program, maupun dengan anak-anak yang lebih unggul dari teman-temannya. Materi untuk menangani anak lemah diberikan dalam bentuk permainan didaktik dan latihan bermain. Kelas-kelas yang diadakan dalam bentuk yang menarik dan mengasyikkan berkontribusi pada pembentukan ide-ide yang diperlukan dan membantu untuk “mengejar ketinggalan” dengan teman-teman, menanamkan kepercayaan pada kemampuan anak, dan mengembangkan minat kognitif. Sejalan dengan anak-anak, pekerjaan dilakukan untuk menghilangkan agresi, mengembangkan fungsi bicara dan mental.

Dengan demikian, pemanfaatan berbagai jenis inklusi anak penyandang disabilitas di antara teman sebayanya dapat mencapai tujuan utama pendidikan inklusif - menciptakan kondisi untuk partisipasi yang setara dari semua anak dalam kehidupan akademik dan sosial. Selama sesi terapi dongeng, keterampilan motorik halus dan umum, latar belakang suasana hati, keterampilan perawatan diri, menggambar, membuat model, dan menulis meningkat. Berkat terapi dongeng, sarana ekspresi anak meningkat (ekspresi wajah, gerakan, gerak tubuh, intonasi, tempo, ritme, pernapasan bicara), kualitas pribadi, proses motivasi-kehendak berkembang, kosa kata diperkaya dan disistematisasikan, pengucapan yang benar terbentuk, figuratif pidato, keterampilan deskripsi, narasi, menulis dongeng dan cerita (termasuk yang tidak nyata dan fiksi) dikembangkan.

Dalam kelompok campuran (anak dan orang tuanya), hubungan keluarga yang normal terbentuk (dipulihkan), muncul empati di antara orang tua terhadap anaknya, dan di antara anak terhadap orang tuanya, dan penerimaan anak apa adanya. Hal ini memungkinkan teknik ini digunakan dalam kelompok yang terdiri dari orang tua dari anak dengan berbagai kelainan. Permainan menyatukan anak, mengembangkan rasa kolektivisme, membebaskan, anak menjadi lebih mudah bergaul, imajinasi, pemikiran, perhatian, ingatan, dan ucapan berkembang.

Skenario dongeng dan permainannya sangat diperlukan untuk pengembangan aktivitas bermain, untuk pembentukan hubungan peran fungsional dalam kelompok. Kita dapat mengatakan bahwa terapi dongeng meningkatkan perkembangan mental anak-anak. Dan yang terpenting bagi kami para guru adalah melihat mata anak-anak yang bahagia.

Literatur.

1. Kryazheva N.L. Perkembangan dunia emosional anak. - M., 1997.

2. Panfilova M.A. Terapi permainan komunikasi. - M., 2001.

3. Smirnova E.O. Anak - dewasa - teman sebaya. - M., 2004.

4. Bartashnikova I.A. Belajar dengan bermain. - Kharkov, 1997.

5. Kryazheva N.L. Perkembangan dunia emosional anak. - Yaroslavl, 1996.

6. Lyutova E.K. Pelatihan komunikasi dengan seorang anak. - Sankt Peterburg, 2000.

7. Pendidikan inklusif. Edisi, 4. - M., 2010.

8. Leontyeva I.G. Program serangkaian kelas terapi dongeng untuk anak penyandang disabilitas perkembangan // Psikolog di TK. - 2006. - No.2. - Hal.83 - 98.

Topik: “TERAPI FAIRY TALE SEBAGAI SALAH SATU METODE PEKERJAAN KOREKSI DENGAN ANAK DISABILITAS”

Dongeng itu bohong, tapi ada petunjuk di dalamnya, pelajaran untuk teman-teman yang baik!

Ungkapan ini sudah tidak asing lagi bagi setiap orang sejak kecil. Dongeng merupakan salah satu jenis kreativitas seni yang pertama kali dikenalkan kepada seorang anak. Mungkin tidak ada satu anak pun yang acuh tak acuh terhadap dongeng. Dan orang dewasa akan menikmati terjun ke dunianya yang ajaib dan mempesona. Dongeng apa pun, bahkan yang paling sederhana sekalipun, membawa serta pengalaman tertentu dari generasi ke generasi, kearifan nenek moyang, makna mendalam, dan potensi pengembangan. Dongeng tidak hanya membantu anak untuk melihat hubungan kompleks, perilaku, dan tindakan karakter dongeng dari luar, tetapi juga untuk membuat penilaian dan kesimpulan yang benar berdasarkan hal ini dan, yang paling penting, menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Para leluhur tidak terburu-buru untuk menghukum anak itu, tetapi menceritakan kepadanya sebuah dongeng, yang darinya makna tindakannya menjadi jelas. Dongeng berfungsi sebagai hukum moral dan moral, melindungi anak-anak dari kemalangan, dan mengajarkan kehidupan.

Dongeng apa pun difokuskan pada efek sosial dan pedagogis: ia mengajar, mendidik, mendorong aktivitas, dan bahkan menyembuhkan. Gambar dongeng kaya secara emosional, penuh warna dan tidak biasa, dan pada saat yang sama sederhana dan mudah dipahami oleh anak-anak. Oleh karena itu dongeng dan tokoh-tokohnya merupakan salah satu sumber utama pengetahuan tentang realitas (peristiwa, tingkah laku, watak orang) bagi seorang anak. Dalam bentuk dongeng seorang anak menghadapi fenomena dan perasaan yang kompleks: cinta dan kebencian, kemarahan dan kasih sayang, pengkhianatan dan penipuan.

Relevansi topik

DI DALAM Di dunia modern, metode dan sarana yang paling efektif dan terbukti dalam membesarkan dan mendidik anak sudah mulai dilupakan.

DENGAN Kazki mewakili salah satu sarana pendidikan moral dan etika paling kuno, yang membentuk stereotip perilaku anggota masa depan

masyarakat dewasa. Terapi dongeng:

teknologi yang paling menguntungkan, mudah diakses dan menarik untuk bekerja dengan anak-anak;

mengurangi tingkat kecemasan, agresivitas, membantu melepaskan diri dari stres, dan memulihkan kekuatan;

menciptakan orientasi komunikatif tuturan tuturan;

mempromosikan pengembangan aktivitas bicara anak-anak;

Cocok untuk anak-anak dari segala usia dengan tingkat bicara dan perkembangan intelektual yang berbeda.

Anak-anak “penyandang disabilitas” adalah populasi kompleks dan unik yang memiliki disabilitas fisik dan (atau) mental yang menyebabkan kesulitan belajar. Kategori ini mencakup anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan: gangguan pendengaran, penglihatan, muskuloskeletal, dan intelektual, anak-anak dengan gangguan aktivitas kognitif, mental, perkembangan bicara yang tertunda dan kompleks, dengan gangguan parah pada lingkungan dan perilaku emosional-kehendak.

Emosi anak-anak “istimewa” tidak stabil dan mudah berubah. Mereka dapat bereaksi secara berbeda terhadap fenomena berulang yang sama.

Anak penyandang disabilitas mempunyai ciri-ciri tertentu dalam mempersepsi dan memperbanyak suatu karya seni serta belum siap menguasai materi pendidikan pada tingkat anak yang berkembang normal. Meskipun demikian, anak-anak seperti itu sangat peka terhadap latar belakang emosional dan maksud dari dongeng, karakter dan hubungan para pahlawan, gambaran kebaikan dan kejahatan dalam alur dongeng. Dan tugas mengoreksi perkembangan kepribadian anak penyandang disabilitas dapat diselesaikan dengan menggarap dongeng. Keyakinan terhadap kemampuan anak, kecintaan terhadap dirinya, apapun permasalahannya, berkontribusi pada pembentukan sikap positif terhadap dirinya dan orang lain, memberikan rasa percaya diri dan kepercayaan terhadap orang lain.

Agar seorang anak merasa bahagia, mampu beradaptasi lebih baik, dan mengatasi kesulitan, ia perlu memiliki citra diri yang positif. Anak-anak penyandang disabilitas dengan harga diri negatif cenderung menemukan hambatan yang tidak dapat diatasi dalam hampir setiap tugas. Mereka memiliki tingkat kecemasan yang tinggi, mereka beradaptasi dengan kehidupan yang lebih buruk, dan sulit bergaul dengan teman sebayanya. Kepasifan, kecurigaan, peningkatan kerentanan, dan sifat mudah tersinggung sering kali merupakan ciri anak-anak dengan harga diri rendah. Mereka tidak mau berpartisipasi dalam permainan karena mereka takut menjadi lebih buruk dari yang lain, dan jika mereka berpartisipasi di dalamnya, mereka sering tersinggung dan pergi.

Terkadang anak-anak yang mendapat penilaian negatif dalam keluarga berusaha memberikan kompensasi dalam berkomunikasi dengan anak lain. Mereka ingin menjadi yang pertama selalu dan di mana saja, dan jika mereka gagal melakukan ini, anak-anak seperti itu dapat menjadi agresif terhadap teman sebayanya dan melampiaskan semua emosi negatifnya kepada orang lain. Anak-anak seperti itu mempunyai risiko yang sangat tinggi untuk berperilaku destruktif terhadap dirinya sendiri atau terhadap orang-orang di sekitarnya; potensi batin mereka masih belum dimanfaatkan. Dengan demikian, kebutuhan untuk memberikan bantuan sosial dan psikologis yang tepat waktu kepada anak-anak kategori ini menjadi jelas.

Terapi dongeng adalah salah satu metode paling efektif untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas usia sekolah dasar yang mengalami kesulitan di bidang fisik, perilaku, dan intelektual.

Terapi dongeng adalah teknologi hemat kesehatan, sistem komprehensif yang bertujuan untuk memperbaiki gangguan bicara, perkembangan pribadi anak dan menjaga kesehatannya, dan memungkinkan, dalam kerangka dongeng, untuk memecahkan masalah pendidikan, pemasyarakatan, dan pendidikan.

Terapi dongeng- ini adalah arah dimana seorang anak dapat mengatasi ketakutannya, ciri-ciri kepribadian negatif, mendidik, mengembangkan kepribadian dan memperbaiki perilaku. Ini adalah metode pendidikan dan pendidikan yang paling kuno. Terapi dongeng sangat populer saat ini dan secara aktif digunakan dalam menangani anak-anak dengan disabilitas intelektual yang parah.

Dongeng tidak hanya mengajarkan anak untuk khawatir, bergembira, dan bersimpati, tetapi juga mendorong mereka untuk melakukan kontak verbal. Maknanya meluas ke konsep “adaptasi sosial”, yang berarti dongeng berperan penting dalam mempersiapkan anak berkebutuhan khusus untuk hidup dan bekerja.

Dongeng membantu anak beradaptasi dengan kehidupan: dengan menyelesaikan konflik dongeng, anak memperoleh kepercayaan diri dan rasa aman. Melalui dongeng, mudah untuk menjelaskan kepada anak konsep moral pertama - apa yang baik dan apa yang buruk.

Bepergian melalui dongeng, anak-anak membangkitkan imajinasi dan pemikiran imajinatif mereka, membebaskan diri dari stereotip dan pola. Sketsa yang terus-menerus digunakan untuk ekspresi dan manifestasi berbagai emosi meningkatkan dan mengaktifkan sarana ekspresif - plastisitas, ekspresi wajah, dan ucapan.

Targetpenerapan teknologi terapi dongengdalam bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas - ini adalah perkembangan lingkungan emosional, pembentukan emosi dan perasaan positif, mengalami berbagai keadaan yang karena alasan tertentu tidak dialami; pembentukan pedoman nilai dan aspek moral jiwa;pendidikan sikap sosial dan estetika, rasa kolektivisme, pengembangan pemikiran, perhatian, ucapan, ingatan, keterampilan motorik halus,pengembangan potensi kreatif dan pemantapan keadaan emosi.

Melalui dongeng, anak mengembangkan kecintaan terhadap alam, kesopanan, kebaikan, tanggung jawab dan masih banyak lagi sifat-sifat lain yang memiliki nilai kemanusiaan universal.

Terapi dongeng paling efektif pada usia sekolah dasar; pada saat inilah mekanisme identifikasi anak sangat berkembang, yaitu. penyatuan emosional diri sendiri dengan karakter. Anak-anak memberikan norma, nilai, dan masalah mereka sendiri kepada pahlawan favoritnya. Dengan bantuan gambar dongeng yang tidak mencolok, anak ditawari berbagai cara untuk keluar dari situasi sulit, cara menyelesaikan konflik yang muncul, dan dukungan positif terhadap kemampuan dan kepercayaan dirinya.

Seorang anak dapat berfantasi, bermimpi dan, “mencoba” gambaran dongeng tentang seorang ksatria, seorang wanita tua yang rakus di palung, seekor kelinci kecil yang pengecut, belajar memainkan situasi kehidupan nyata. Namun pembagian peran harus dilakukan secara selektif. Misalnya untuk peran raja, ratu atau putri, Anda harus memilih anak yang memiliki harga diri rendah, karena Selama permainan, anak-anak akan berkata: “Kamu adalah raja terbaik!”, “Kamu adalah putri tercantik!” Untuk peran kelinci pengecut, Anda harus memilih laki-laki atau perempuan yang pemalu, karena... Anak harus membicarakan ketakutannya melalui gerakan dan gerak tubuh, dan peserta lain, dengan nasihat dan tindakan, akan membantunya mengatasi ketidakpastian dan percaya pada dirinya sendiri.

Terapi dongeng juga menarik karena memungkinkan Anda membenamkan diri sepenuhnya dalam dongeng dan merasakannya. Lagi pula, anak-anak kebanyakan disajikan dengan dongeng dengan cara yang agak monoton - membaca atau menonton kartun, dan dengan berkembangnya televisi massal, membacakan untuk anak-anak menjadi semakin jarang. Kelas membantu anak-anak melihat dongeng dari dalam dan menjadi peserta dalam acara tersebut.

Selama kelas, Anda tidak hanya dapat memecahkan masalah emosional dan perilaku pada anak-anak (neurosis, rasa malu, ketakutan, agresi), tetapi juga memperkenalkan mereka pada buku dan mengenal karya penulis dongeng. Kelas terapi dongeng memberikan motivasi kreativitas sastra (melalui penulisan dongeng), sehingga mendorong perkembangan bicara.

Terapi dongeng tidak hanya membantu untuk lebih memahami anak, mempelajari keinginan dan impiannya, serta pengalaman tersembunyinya, tetapi juga berfungsi sebagai cara alami untuk mendekatkan orang dewasa dan anak. Namun untuk menciptakan iklim psikologis yang nyaman di dalam kelas, tidak ada yang lebih penting daripada hubungan saling percaya dan erat antara guru dan anak.

Dongeng berisi informasi dalam bentuk simbolis tentang:

· bagaimana dunia ini bekerja, siapa yang menciptakannya;

· apa yang terjadi pada seseorang pada periode berbeda dalam hidupnya;

· kesulitan dan hambatan apa saja yang mungkin ditemui dalam hidup dan bagaimana cara mengatasinya

· bagaimana memperoleh dan menghargai persahabatan dan cinta;

· nilai-nilai apa yang harus diikuti dalam hidup;

· bagaimana membangun hubungan dengan orang tua dan anak;

· bagaimana memaafkan.

Ada enam jenis dongeng:

Artistik,

rakyat,

Bersifat mendidik,

Cerita psikokoreksi

Kisah psikoterapi.

CERITA RAKYAT

Cerita rakyat yang paling kuno disebut mitos. Dasar paling kuno dari mitos dan dongeng adalah kesatuan manusia dan alam. Alur cerita rakyat bermacam-macam. Di antara mereka, jenis-jenis berikut dapat dibedakan.

Dongeng tentang binatang, hubungan antara manusia dan hewan.

Anak-anak di bawah usia lima tahun mengidentifikasi diri mereka dengan binatang dan berusaha menjadi seperti mereka. Oleh karena itu, dongeng tentang binatang paling baik menyampaikan pengalaman hidup kepada anak kecil.

Cerita sehari-hari.

Mereka sering berbicara tentang perubahan-perubahan dalam kehidupan keluarga dan menunjukkan cara untuk menyelesaikan situasi konflik. Mereka membentuk sikap akal sehat dan selera humor yang sehat dalam menghadapi kesulitan, dan berbicara tentang trik-trik kecil keluarga. Oleh karena itu, dongeng sehari-hari sangat diperlukan ketika bekerja dengan remaja yang bertujuan untuk membentuk gambaran hubungan keluarga.

Kisah transformasi, transformasi.

Contoh dongeng tersebut adalah dongeng. Bekerja dengan dongeng ini cocok untuk mereka yang, karena alasan tertentu, memiliki harga diri rendah.

Cerita menakutkan.

Cerita tentang roh jahat: penyihir, hantu, hantu dan lain-lain. Dalam subkultur anak modern, cerita horor juga dibedakan. Rupanya, di sini kita berhadapan dengan pengalaman terapi diri anak-anak: dengan berulang kali mencontohkan dan mengalami situasi mengkhawatirkan dalam dongeng, anak-anak terbebas dari ketegangan dan memperoleh cara bereaksi yang baru.

Untuk meningkatkan ketahanan terhadap stres dan “memerankan” ketegangan, ada gunanya menggunakan cerita horor pada sekelompok anak-anak (di atas 7 tahun) dan remaja. Dalam hal ini, dua aturan biasanya diperkenalkan: Anda perlu menceritakan kisah dengan suara yang “menakutkan”, mengeluarkan vokal, intonasi yang “meregangkan”; Akhir cerita horor pasti tidak terduga dan lucu.

Dongeng.

Dongeng paling seru untuk anak usia 6–7 tahun. Berkat dongeng, seseorang menerima kebijaksanaan hidup dan informasi tentang perkembangan spiritual.

CERITA FIKSI

Ini termasuk dongeng yang diciptakan oleh kearifan masyarakat berusia berabad-abad, dan cerita orisinal. Kisah-kisah seperti itulah yang biasa disebut dongeng, mitos, dan perumpamaan.

Misalnya, seorang anak yang suka berbohong tentang hal-hal sepele harus membaca dongeng “Kelinci Pembual”, anak yang sembrono dan suka bermain “Petualangan Entahlah”, anak yang egois dan serakah akan mendapat manfaat dari mendengarkan dongeng “Tentang Nelayan dan Ikan”, dan seorang anak pemalu dan pemalu - “Tentang Kelinci Pengecut” ".

Untuk membantu seorang anak memahami pengalaman batinnya, disarankan untuk memilih dongeng penulis untuk dikerjakan bersamanya.

Jadi, misalnya, dongeng L. Panteleev dapat diterapkan ketika bekerja dengan suatu tujuan, ketika seseorang kehilangan harapan terakhirnya, tidak ingin hidup, atau kehilangan kekuatan terakhirnya. Anda harus berjuang untuk hidup Anda, kesehatan Anda, tujuan Anda sampai akhir, karena... Masing-masing dari kita selalu memiliki satu kesempatan, sumber daya internal yang membantu kita mengatasi segala kesulitan yang menghadang jalan hidup seseorang.

Anak-anak, seperti halnya orang dewasa, semuanya berbeda. Masing-masing perlu memiliki kuncinya sendiri. Seorang anak lebih cenderung mengarang dan bercerita, anak lainnya tidak bisa duduk diam dan perlu bergerak bersamanya, sehingga dalam terapi dongeng Anda dapat menggunakan berbagai cara.

bentuk pekerjaan:

Membaca dongeng dan menganalisisnya.

Menceritakan sebuah kisah:

Narasi sebagai orang pertama dan ketiga

Bercerita dan menciptakan kelanjutan.

Menulis dongeng.

Dramatisasi dongeng.

Terapi gambar (transformasi instan dengan bantuan kostum).

Menggambar dongeng.

Terapi boneka (teater jari, wayang kulit).

Meditasi pada dongeng (perendaman dalam proses apa pun).

Misalnya, dongeng yang paling umum:
1) Kolobok - dia meninggalkan rumah sendirian dan sesuatu yang buruk terjadi padanya (dongeng tentang koreksi perilaku).
2) Serigala dan Tujuh Kambing Kecil - mengajarkan bahwa Anda tidak dapat membuka pintu untuk orang asing (Anda dapat mengatakan 10 kali bahwa Anda tidak dapat membuka pintu untuk orang asing, tetapi dongeng lebih mudah dipahami dan diingat oleh anak).
3) Little Red Riding Hood - mengajarkan bahwa Anda tidak boleh berbicara dengan orang asing di jalan.
4) Ayam sisir emas - mengajarkan bahwa sahabat selalu saling membantu dalam kesulitan.
5) Turnip - mengajarkan bahwa setiap orang dapat menangani tugas apa pun bersama-sama, dan bantuan bahkan yang terkecil pun penting.
6) Masha dan Beruang - mengajar. Bahwa Anda selalu dapat menemukan jalan keluar dari situasi sulit apa pun, yang utama bukanlah kekuatan, tetapi kecerdikan.

Ingatlah bahwa dongeng selalu dapat dimengerti, selalu didengarkan dengan senang hati, mudah diingat, dan mempengaruhi pada tingkat bawah sadar. Lebih baik menceritakan dongeng 10 kali daripada memarahi anak 10 kali. Manfaat dongeng lebih banyak, tidak ada hal negatif terhadap Anda. Cobalah dan Anda akan mengerti betapa hebatnya itu.

Pengerjaan terapi dongeng didasarkan pada prinsip didaktik umum: sistematika, konsistensi, memperhatikan karakteristik usia, memperhatikan karakteristik individu, memperhatikan struktur cacat, pentahapan pembentukan kualitas moral.

Belajar lebih mudah, menarik, menyenangkan, tanpa paksaan.

Pekerjaan dilakukan dibeberapa tahap:

1.Membacakan dongeng oleh guru; membacakan dongeng oleh siswa.

2. Membaca berdasarkan peran, melatih intonasi.

3. Peran pembelajaran.

4. Latihan.

5.Pidato.

Struktur pelajaran dengan unsur terapi dongeng

1. Ritual “Perendaman dalam Dongeng” (Latihan “Tiga Jalan”, “Peri Baik”, rekaman audio dengan suara alam, mengoper bola ajaib dalam lingkaran, melewati lingkaran ajaib, ritual mengucapkan “Peri Baik mengundang kami untuk berkunjung, pintu ke dongeng diam-diam terbuka untuk kami” membukanya sedikit")

2. Bagian utama:

pengenalan suatu karya seni (dongeng, cerita, puisi, perumpamaan, fabel);

diskusi tentang dongeng (penilaian kualitas positif dan negatif karakter, hubungannya dengan kehidupan, pengalaman siswa, penggunaan piktogram).

menceritakan kembali;

menggambar, membuat model, applique;

dramatisasi dan peragaan ulang dongeng (pengembangan imajinasi kreatif, pendidikan perasaan).

Ringkasan. Meringkas.

Ritual “Keluar dari Dongeng”. (“Kami membawa serta semua hal penting yang terjadi pada kami hari ini, semua yang kami pelajari”)

Teks dongeng merupakan penghubung antar latihan. Teks dapat dipersingkat dan isinya diubah. Dongeng dapat diulang-ulang pada interval tertentu.

Ciri-ciri dongeng dan kejelasannya bisa bermacam-macam, disederhanakan, atau rumit.

Dalam dramatisasi, ucapan dan gerakan siswa perlu didorong; anak harus merasa bebas dan percaya pada kemampuannya.

Di akhir pembelajaran, siswa perlu “dikeluarkan dari dongeng” dengan bantuan latihan, misalnya siswa diminta berpegangan tangan, memikirkan sesuatu yang baik, memejamkan mata, kemudian membuka dan menemukan dirinya. di dunia nyata.

Dalam pembelajaran yang menggunakan unsur terapi dongeng, Anda dapat memasukkan latihan kinesiologis (motorik) (“Manusia Salju”, “Boneka Hidup”, “Penyelam”).

Pelajaran pendidikan jasmani dalam pelajaran tersebut harus berbasis plot, terkait dengan isi dongeng (“A trickle” - anak-anak berubah menjadi tetesan dan bergerak di sekitar kelas, berpegangan tangan, mengatasi rintangan).

Di akhir pembelajaran, disarankan untuk melakukan refleksi (“Apa yang Anda sukai selama pembelajaran?”, “Pohon suasana hati”).

Namun, Anda harus berpegang pada prinsip dasar - jangan berdebat, jangan membujuk, jangan menekan, dan jangan memaksa anak untuk dimasukkan ke dalam skenario pelajaran.

Pelajaran berguna dari dongeng

Dongeng mengajarkan: dunia terbagi menjadi manusia baik dan jahat, hewan dan makhluk lainnya. Tapi selalu ada lebih banyak hal baik, dan dia menyukainya

keberuntungan. Dan orang-orang jahat mengakhiri biografi mereka dengan buruk.

Dongeng membentuk gambaran Pahlawan Positif:

baik hati, pintar, kuat, menepati janjinya.

Dongeng mengajarkan kita untuk tidak takut akan kesulitan.

Karakter Utama selalu mengambil tugas apa pun,

tidak peduli betapa mustahilnya hal itu.

Dan dalam kenyataan bahwa dia menang, kepercayaan diri memainkan peran penting,

keberanian dan bantuan dari teman.

Dongeng mengajarkan untuk tidak menilai orang dari penampilannya.

Saat diuji, Ivan the Fool ternyata selalu menjadi Ivan the Tsarevich,

dan Putri Katak - Putri Cantik.

Dan Baba Yaga yang mengerikan tidak ada di semua dongeng -

karakter negatif.

Dongeng mengajarkan: perbuatan baik tidak akan berhasil pada percobaan pertama. Pahlawan Dongeng harus pergi ke Serpent Gorynych tiga kali
atau monster lain, tapi keberanian dan ketekunan
tentu dibalas dengan kemenangan.

Dongeng mengajarkan patriotisme.

Karakter Utama selalu siap bertahan

tanah air dari penjajah monster.

Dongeng mengajarkan kasih sayang kepada orang tua.

Pahlawan yang melaksanakan perintah ayah atau ibunya selalu dihormati

lebih dari saudara-saudara mereka yang ceroboh.

Dan dialah yang mewarisi “tambahan setengah kerajaan”.

Dongeng mengandung ajaran moral yang tersembunyi dan tidak mencolok: Anda tidak bisa menipu, Anda tidak bisa serakah, Anda tidak bisa mengkhianati teman Anda. Dan yang terpenting, dongeng mengajarkan bahwa kebaikan itu bersifat siklus, selalu kembali kepada mereka yang membantu orang lain, dan kebaikan selalu mengalahkan kejahatan.

Sebagai penutup, saya ingin mengutip kata-kata penyair Soviet Irina Tokmakova: “Siapa pun yang tidak memiliki dongeng di masa kanak-kanak akan tumbuh menjadi orang yang kering dan berduri, dan orang-orang melukai dirinya sendiri, seperti batu yang tergeletak di atasnya. jalan."

Sekarang tonton penggalan video pembelajaran “Kisah Nelayan dan Ikan” dengan unsur terapi dongeng.

Latihan untuk “membenamkan diri dalam dongeng.”

Permainan latihan No. 1 “Serigala abu-abu dan ikan mas”

Latihan ini bisa disebut berbeda: “Bertemu pahlawan dari berbagai dongeng.”

Sekelompok tiga orang (tidak lebih orang) menerima tugas sederhana: mengingat dan menyebutkan nama salah satu karakter dongeng. Setelah setiap peserta menyebutkan satu karakter, namanya ditulis di papan tulis dan disetujui. Anda dapat meminta semua orang untuk memberikan "presentasi" singkat tentang pahlawan mereka: sebutkan dari dongeng apa dia berasal, bicarakan tentang dia, "tunjukkan" dia... Ini dilakukan untuk mengatur permainan, dan juga agar para pahlawan tidak bisa akan "dimainkan" kembali.

Setelah karakter disetujui, presenter memberikan tugas No. 2: menceritakan dongeng di mana semua karakter ini akan berpartisipasi. Biasanya, satu orang menceritakan kisahnya, dan sisanya membantunya dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan permintaan klarifikasi. Dengan demikian, satu orang “terpanggil” untuk berperan sebagai narator. Jika ingin semua anak ikut serta dalam menciptakan dongeng, maka dongeng tersebut dituliskan dalam buku catatan, diciptakan sebagai karangan dalam diam, baru kemudian “disuarakan” dan dibacakan satu per satu.

Ini dirancang untuk anak usia 10-11 tahun. Namun, jika Anda bermain dengan anak Anda sebagai sebuah keluarga, maka tidak ada batasan usia.

Permainan latihan No. 2 “Tujuh kata ajaib”

Dalam versi paling sederhana dari permainan ini tidak ada tujuh, tapi hanya tiga kata. Yang terbaik adalah mulai mengenal teknik terapi dongeng ini dengan versi yang disederhanakan ini.

Para pemain diberi tugas: menyusun tujuh (tiga) kata bersama-sama, yang menurut mereka harus muncul dalam dongeng nyata. Kata-kata ini ditulis di papan tulis (di atas kertas Whatman besar), dan kemudian setiap orang membuat dongeng dengan kata-kata ini.

Jika keluarga Anda memiliki keterampilan bercerita dan mengarang dongeng bersama, maka membuat dongeng bersama selalu lebih menarik.

Permainan latihan No. 3 “Dongeng kacau balau”

Ini adalah teknik yang sangat tua dan dihormati untuk mengembangkan imajinasi.

Dongeng yang terkenal dan tidak terlalu rumit dengan alur cerita yang jelas dipilih, secara umum, dongeng buku teks. Tugas: ceritakan ini sehingga semuanya menjadi sebaliknya. Misalnya, Anak serigala kecil tinggal bersama ayahnya di hutan. Dan suatu hari dia mengirim ayahnya ke kota untuk mengunjungi kakeknya, yang sama sekali tidak sakit, melainkan akan menikah untuk kelima kalinya. Anak serigala memperingatkan ayah bahwa kota itu berbahaya dan dalam keadaan apa pun meminta untuk tidak berbicara dengan orang bernama Little Red Riding Hood. Tapi ayah serigala yang naif itu bertemu dengan Little Red Riding Hood, yang mengetahui alamat kakeknya dan bergegas ke alamat tersebut. ...

Dongeng “sebaliknya” banyak terlibat dalam budaya karnaval tawa - humor akar rumput dan lelucon ambigu - begitulah sifat humor - sebaliknya. Oleh karena itu, game ini paling baik dimainkan oleh remaja dan dewasa.

Permainan latihan No. 4 “Mengisi pai”

Presenter (mungkin ada dua orang dalam permainan ini) “memanggang dua kue”, yaitu mengucapkan kalimat pertama dan terakhir dari dongeng masa depan. Ini seharusnya merupakan ungkapan gila yang “bukan dongeng”, tidak masuk akal.

Misalnya:

Korzh Pertama

Sebuah truk sedang melaju di jalan.

kue kedua

Beginilah cara Sinterklas menumbuhkan janggut hijau.

Korzh Pertama

Di sebuah pulau di Samudera Pasifik, terjadi letusan gunung berapi yang telah tidak aktif selama seribu tahun.

kue kedua

Oleh karena itu, kucing kami pergi ke desa mengunjungi neneknya sepanjang musim panas.

Tugas semua pemain adalah menemukan sesuatu yang akan ditempatkan di tengah – antara dua frasa ini. Siapkan isian untuk pai peri.

Game "Tebak dengan gerakan"

Pertama, anak-anak berdiri melingkar dan bersama guru menunjukkan dengan bantuan gerakan, ekspresi wajah, dan postur peran yang telah mereka ambil: kakek-nenek, kakek-nenek menangis, Burenka sedang tidur.

Nanti setelah gerakan role-playing sudah beres, anak-anak duduk di kursi. Guru memanggil anak itu, memberitahukan di telinganya siapa dan dalam situasi apa dia harus menunjukkannya. Pemirsa menebak dan mendeskripsikan pahlawan dongeng dalam situasi yang berbeda. Guru membantu anak dalam mendeskripsikan pahlawan dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.

Guru: “Perhatikan baik-baik Galya. Bisakah kamu mengetahui pahlawan dongeng mana yang ditampilkan?”

Anak-anak: “Nenek.”

Guru: Benar. Bagaimana kamu menebak nya? kamuApakah matamu senang atau sedih? Anak-anak. Ceria.

Guru: kamu Apakah lengan Anda diturunkan atau direntangkan ke depan?

Anak-anak: “Membentang ke depan.”

Guru: “Galya berjalan cepat atau lambat?”

Anak-anak: “Pelan-pelan.”

Latihan “Suara Laut”.

Mari kita dengarkan suara ombak laut. Mari kita berdiri dan bernapas seperti laut. Mari kita tarik napas dengan tenang dan lembut ke dalam perut kita dan angkat tangan kita dengan lembut. Sekarang mari kita buang napas: “sh-sh-sh-sh-sh”... Dan dengan lembut lepaskan tangan kita. Kami menghembuskan napas dalam waktu yang sangat lama, menarik perut kami sehingga semua udara keluar. Bagus sekali. Dan lagi v-oh-oh..."

Latihan “Paduan Suara Katak”. Guru memutar rekaman audio suara katak yang bersuara. Sekarang kita akan dibawa ke negeri dongeng, dengarkan baik-baik paduan suara katak. Rilekskan tubuh Anda, pejamkan mata dan dengarkan... Buka mata Anda: kita sudah berada dalam dongeng. Paduan suara katak membawa kami ke rawa berumput yang indah. Bisakah kamu mencium kelembapannya? Dongeng kita dimulai di rawa ini.”

Latihan "Bunga Ajaib".

“Bunga ajaib akan memberi kita kekuatan untuk melakukan perjalanan melalui dongeng (guru mendemonstrasikan bunga besar yang indah).” Lihatlah bunga ini dengan sangat, sangat hati-hati dan rasakan bagaimana keindahan dan kekuatannya berpindah ke tubuh Anda: kepala... leher... lengan... dada... perut... kaki.

Anda dipenuhi dengan kekuatan magis dan siap untuk bepergian.”

Latihan "Tiga jalan".

Untuk masuk ke dalam dongeng, kita harus memilih jalan ajaib untuk diri kita sendiri. Kami memiliki tiga di antaranya.

Jalan pertama paling mudah, rata dan mulus (syal diletakkan di lantai).

Jalan kedua lebih sulit: terdiri dari gundukan, Anda tidak harus melewatinya, tetapi melompat, mengenai sasaran dengan tepat (ada gundukan di lantai - lingkaran atau lingkaran karton). Tapi jalan ini memberi mereka yang melewatinya kekuatan magis lebih dari yang pertama.

Jalan ketiga adalah yang paling sulit. Itu berduri dan menyakitkan (aplikator Kuznetsov dikerahkan). Tapi itu memberikan kekuatan yang sangat besar, lebih dari dua yang pertama.

Sekarang pikirkan baik-baik jalan mana yang harus dipilih. Saat Anda berjalan di sepanjang jalan Anda, dengarkan, rasakan bagaimana tubuh Anda dipenuhi dengan kekuatan magis.”