Sistem interaksi. Fitur interaksi interaktif Cara “menghidupkan” sistem interaksi

Fungsi komunikasi interaktif bertujuan untuk menjamin interaksi yang konstruktif antar peserta dalam proses pendidikan. Komponen utama dari proses ini adalah masyarakat itu sendiri, hubungan timbal balik mereka dan dampak yang timbul satu sama lain. Komponen penting dalam proses interaksi antar individu yang berkomunikasi adalah fakta adanya perubahan timbal balik sebagai akibat dari pengaruh timbal balik.

Kegiatan bersama selalu dikaitkan dengan penyelesaian tugas profesional tertentu (produksi, pedagogi, dll) yang dihadapi para peserta dalam proses pendidikan, serta dengan adanya tujuan bersama di antara para pesertanya. Prinsip dasar hubungan bisnis meliputi:

• – rasionalitas;
• – pengelolaan secara sadar jalannya interaksi bisnis;
• – meminimalkan unsur peluang;
• – mencari cara untuk meningkatkan efisiensi kerjasama.

Struktur kegiatan bersama meninggalkan jejak unik pada perilaku masyarakat dan mencakup sejumlah elemen wajib. Ini termasuk:

• – satu tujuan, peraturan ketatnya dan penentuan metode untuk menjalin kontak antar partisipan dalam interaksi;
• – komunitas dengan motif yang mendorong orang untuk bekerja sama;
• – interaksi paksa antar peserta;
• – standar perilaku yang dikembangkan (budaya organisasi);
• – adanya satu ruang dan waktu untuk melakukan tindakan bersama (jadwal kelas, penonton);
• – pembagian suatu proses kegiatan menjadi fungsi-fungsi terpisah dan distribusinya di antara para peserta (guru dan siswa);
• – koordinasi tindakan individu, kebutuhan untuk mengelolanya;
• – pengetahuan setiap peserta tentang norma, aturan, prosedur interaksi interpersonal dan kelompok;
• – kebutuhan untuk mengirimkan informasi dan umpan balik wajib.

Literatur menganggap jenis interaksi bisnis berikut ini sebagai yang paling umum:

• – kerja sama atau kerja sama, itu. integrasi kelompok - tindakan untuk menyatukan dan mengoordinasikan upaya bersama dalam pelaksanaan proses tertentu; pada saat yang sama, pasangan mungkin tidak mengalami emosi positif satu sama lain; kerjasama didasarkan pada keinginan untuk mencapai hasil, saling menguntungkan dan tujuan bersama;
• – persaingan atau rivalitas (dari lat. setuju – bertabrakan) – interaksi yang bercirikan pertentangan; di sini kegiatan para peserta interaksi ditujukan untuk melemahkan, saling menggusur demi memperebutkan kepemimpinan, simpati pihak ketiga, terhadap benda-benda yang sumber dayanya terbatas; pada saat yang sama, salah satu pasangan atau keduanya tidak mau berbagi objek aspirasi yang sama di antara mereka;
• – konflik (dari lat. konflik – bentrokan) - bentrokan kepentingan dan pandangan yang berlawanan, yang dalam banyak kasus berakhir dengan konfrontasi; perselisihan yang serius antara mitra bisnis; perselisihan akut yang berubah menjadi konflik pendapat.

Interaksi terdiri dari tindakan-tindakan, yang pada gilirannya terdiri dari unsur-unsur berikut: subjek yang bertindak (guru), objek tindakan atau subjek yang menjadi sasaran pengaruh (peserta didik), sarana atau instrumen pengaruh, metode tindakan. atau metode penggunaan sarana pengaruh, reaksi peserta yang terkena dampak, atau hasil suatu tindakan.

Menurut derajat formalisasinya, seperti diketahui, kelompok formal dan informal dibedakan. Interaksi dalam kelompok formal memungkinkan Anda untuk mengefektifkan dan membatasi arus informasi, yang ditentukan oleh peraturan berikut:

• – organisasi (diagram struktur organisasi lembaga pendidikan);
• – fungsional (peran dan fungsi siswa dan pelatih).

Derajat formalitas suatu kelompok ditandai dengan prinsip-prinsip sebagai berikut:

• 1) kontak wajib antara semua peserta komunikasi, terlepas dari suka dan tidak suka;
• 2) sifat sasaran pokok isi kegiatan (pelatihan dan pengembangan);
• 3) kepatuhan terhadap prinsip interaksi peran formal, dengan memperhatikan peran pekerjaan, hak dan tanggung jawab fungsional, serta subordinasi dan etika bisnis (guru - siswa, guru - siswa);
• 4) minat seluruh peserta interaksi bisnis dalam mencapai hasil akhir sekaligus mewujudkan niat pribadi (promosi dan pelatihan);
• 5) kontrol komunikatif para partisipan dalam interaksi, termasuk tingkat tinggi (permainan, topeng, pergantian peran, manipulasi, kepatuhan terhadap aturan, kontrak psikologis, dll);
• 6) batasan formal:
  • – konvensional, yaitu tindakan sesuai instruksi, kepatuhan terhadap perjanjian, dll;
  • – situasional, yaitu interaksi berupa pelatihan, peraturan dan lingkungan tata ruang yang ditawarkan oleh keadaan;
  • – emosional, yaitu terlepas dari tingkat ketegangan dalam suasana bisnis, setiap peserta interaksi menunjukkan ketahanan terhadap stres, budaya emosional yang tinggi, dan kemampuan pengendalian diri;
  • – kekerasan, mis. dalam praktik pendidikan, selama sesi pelatihan dengan menggunakan teknologi intensif, diperbolehkan untuk mengganggu kontak yang tidak konstruktif atau tindakan yang melanggar perjanjian (misalnya, kegagalan untuk mematuhi peraturan yang ditetapkan atau komunikasi yang salah).

Kelompok informal biasanya dicirikan oleh interaksi sosial antar manusia, ekspresi kebutuhan manusia untuk berkomunikasi atas kepentingan, kesukaan dan kesetiaan, melengkapi komunikasi formal.

Sebagaimana dicatat dalam Bab. 6, interaksi dalam keterpaduan upaya kolektif untuk bersama-sama menyelesaikan suatu tugas pendidikan tertentu disebut interaktif. Interaksi interaktif adalah intervensi (intervensi) seorang guru dalam situasi kelompok “di sini dan saat ini”, yang menyusun aktivitas anggota kelompok sesuai dengan tujuan pedagogi tertentu. Jika mempertimbangkan masalah interaksi antar peserta dalam proses pendidikan, sebagai objek interaksi, kita akan mempertimbangkan kelompok belajar yang tergolong kecil (menggunakan teknologi intensif). Biasanya seluruh kelompok belajar dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, jumlah optimal masing-masing kelompok adalah lima sampai tujuh orang, yang mencerminkan tingkat komunikasi interaktif interpersonal dan sosial (kelompok).

Terbukti bahwa efektivitas interaksi interaktif bergantung pada efektivitas kerja kelompok. Selain itu, dalam hal keberhasilan pekerjaannya, kelompok interaktif dalam banyak hal lebih unggul daripada kelompok mana pun dengan komposisi serupa, tetapi dibangun di atas prinsip interaksi yang berbeda. Dengan komunikasi interaktif, seorang individu memperkaya dirinya sendiri, memperoleh dan meminjam dari orang lain apa yang tidak dapat diperoleh di luar kelompok, dan keberhasilan kegiatan bersama para peserta dalam proses pendidikan tidak banyak ditentukan oleh aktivitas masing-masing anggota kelompok, tetapi oleh aktivitas masing-masing anggota kelompok. optimalitas interaksi mereka satu sama lain, strategi dan taktik upaya kelompok bersama .

Potensi keuntungan dan kerugian bekerja dalam kelompok ditunjukkan pada tabel. 7.1.

Tabel 7.1

Potensi keuntungan dan kerugian bekerja dalam kelompok

Metode pengambilan keputusan kelompok sangat efektif dalam kasus di mana masalah yang dibahas dalam pembelajaran interaktif bersifat kreatif dan terdapat beberapa pilihan untuk menyelesaikannya. Keunggulan keputusan kelompok dibandingkan keputusan individu dan efek sinergis yang ditimbulkannya dalam hal ini adalah:

• – sejumlah besar dan beragam informasi diperhitungkan;
• – potensi kreatif yang lebih besar (dalam proses pengambilan keputusan, kelompok secara keseluruhan mengajukan lebih banyak hipotesis dan mengendalikannya lebih hati-hati daripada individu);
• – risiko besar, “keberanian yang hati-hati” dalam pengambilan keputusan;
• – menggunakan taktik “fokus” yang lebih efektif dalam mengajukan dan mempertimbangkan hipotesis;
• – aktivitas tindakan mental setiap orang yang dihasilkan oleh pertanyaan dan diskusi.

Sehubungan dengan hal di atas, perlu dicatat bahwa A.V. Petrovsky dan M.A. Turevsky mempelajari efektivitas kerja kelompok dengan melakukan eksperimen dengan kelompok pelatihan, dan menemukan bahwa lebih mudah untuk melatih sepuluh orang daripada dua orang, bahwa dalam kerja sama sebuah “kelompok efek” lahir “, peningkatan luar biasa dalam kemampuan setiap orang. Semua ini memperoleh ciri-ciri kolektivitas sejati dan berkontribusi tidak hanya pada pengembangan kompetensi, tetapi juga pada pendidikan peserta dalam interaksi kelompok.

Istilah “metode interaktif”, “pedagogi interaktif”, “proses pedagogi interaktif”, “interaksi interaktif”, yang banyak digunakan akhir-akhir ini dalam teori dan praktik pendidikan, memiliki ciri utama dari konsep “interaksi”. Dalam semua istilah ini, definisi “interaktif” menekankan alternatif mereka terhadap metode tradisional, pedagogi, proses, dan lain-lain.

Nama metode berasal dari istilah psikologi “interaksi” yang artinya “interaksi”. Interaksionisme adalah arah dalam psikologi dan pedagogi sosial modern, berdasarkan konsep sosiolog dan psikolog Amerika J. G. Mead.

Interaksi dipahami sebagai komunikasi antarpribadi langsung, ciri terpentingnya adalah kemampuan seseorang untuk “mengambil peran orang lain”, untuk membayangkan bagaimana ia dipersepsikan oleh mitra atau kelompok komunikasi, dan dengan demikian menafsirkan situasi dan membangun. tindakannya sendiri.

Proses interaktif adalah proses interaksi yang bertujuan dan saling mempengaruhi para peserta dalam proses pedagogi. Interaksi ini didasarkan pada pengalaman pribadi masing-masing peserta.

Proses interaktif ditandai dengan intensitas komunikasi yang tinggi, komunikasi, pertukaran aktivitas, perubahan dan variasi aktivitas, prosesualitas (perubahan keadaan partisipan), refleksi yang terarah oleh partisipan terhadap aktivitasnya, dan interaksi.

Arti interaktivitas terdiri dari pengertian konsep “inter” (antara) dan “aktivitas” (aktivitas yang diintensifkan). Dalam kaitan ini, istilah “interaksi interaktif” dapat diartikan sebagai peningkatan aktivitas peserta dalam berinteraksi satu sama lain, dan istilah “interaksi pedagogis interaktif” - sebagai peningkatan kegiatan guru dan siswa yang bertujuan untuk mengatur interaksi satu sama lain untuk tujuan pengembangan. (S.Kashlev).

Dengan demikian, metode interaktif dapat dianggap sebagai cara untuk meningkatkan aktivitas guru dan siswa yang bertujuan untuk mengatur interaksi satu sama lain dan interaksi intersubjektif semua peserta dalam proses pedagogi untuk menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan.

Interaksi interaktif adalah suatu proses kegiatan bersama antara guru dan siswa, yang ciri-cirinya adalah: kehadiran bersama secara spasial dan temporal para peserta, menciptakan kemungkinan kontak pribadi di antara mereka; adanya tujuan bersama, hasil yang diantisipasi dari kegiatan yang memenuhi kepentingan semua orang dan berkontribusi terhadap terwujudnya kebutuhan setiap orang; perencanaan, pengendalian, koreksi dan koordinasi tindakan; pembagian satu proses kerjasama, kegiatan umum antar peserta; munculnya hubungan interpersonal. Interaksi interaktif adalah kegiatan komunikatif yang intensif para peserta dalam proses pedagogi, keanekaragaman dan perubahan jenis dan bentuk, cara kegiatan.

Tujuan interaksi interaktif adalah untuk mengubah dan meningkatkan pola perilaku dan aktivitas peserta dalam proses pedagogi. Di antara ciri-ciri utama dan alat interaksi interaktif, diidentifikasi melalui analisis praktik interaksi interaktif, polilog, dialog, aktivitas mental, pembuatan makna, hubungan intersubjektif, kebebasan memilih, situasi sukses, kepositifan dan optimisme penilaian, refleksi, dll menonjol Mari kita beri mereka penjelasan yang lebih rinci.

Polilog - "polifoni", di mana Anda dapat mendengar suara setiap peserta dalam interaksi pedagogis; hak setiap peserta dalam proses pedagogis atas sudut pandangnya masing-masing, atas kesiapan dan kesempatan untuk mengungkapkannya, atas maknanya sendiri (kesadaran, pemahaman) tentang masalah yang sedang dibahas; kemungkinan adanya sudut pandang apapun, makna apapun; penolakan terhadap kebenaran absolut.

Dialog - persepsi peserta satu sama lain dalam interaksi pedagogis sebagai mitra setara; kemampuan untuk mendengarkan dan mendengarkan satu sama lain; penegasan "aku" orang lain, apapun pandangan, karakternya; bantuan guru kepada siswa dalam membentuk cara berpikirnya sendiri, visinya sendiri terhadap masalah, caranya sendiri dalam memecahkan masalah; hak setiap peserta interaksi pedagogis untuk menjadi dirinya sendiri, untuk mengekspresikan dirinya, untuk mewujudkan potensinya menurut modelnya sendiri, rencananya sendiri; kolaborasi antara guru dan siswa; persepsi mitra dalam interaksi pedagogis oleh subjek kegiatan; kebutuhan dan kemampuan untuk merefleksikan aktivitas dan interaksi seseorang.

Aktivitas berpikir – organisasi aktivitas mental peserta dalam proses pedagogis; bukan asimilasi kebenaran yang sudah jadi oleh siswa, tetapi pemecahan masalah secara mandiri melalui penerapan sistem operasi mental; pembelajaran berbasis masalah; kinerja mandiri siswa dari berbagai operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, dll.); kombinasi berbagai bentuk pengorganisasian aktivitas mental siswa (khususnya individu, berpasangan, kelompok); proses pertukaran pikiran antar peserta dalam proses pedagogi.

Penciptaan makna - proses penciptaan secara sadar (penciptaan) oleh subjek interaksi pedagogis konten baru makna objek dan fenomena realitas di sekitarnya; ekspresi sikap individu terhadap fenomena realitas; refleksi dari sudut pandang individualitas seseorang; pemahaman setiap peserta tentang proses pedagogi, makna fenomena, peristiwa, situasi, subjek yang dipelajari, yang sedang dipertimbangkan; pertukaran makna individu antar peserta dalam interaksi pedagogis; pengayaan makna individu melalui pertukaran, korelasi dengan makna lain; isi proses pedagogis menjadi sebuah produk, hasil pemaknaan para pesertanya.

Hubungan intersubjektif - peserta dalam interaksi pedagogis (guru dan siswa) adalah subjek dari proses pedagogis, yaitu. peserta penuhnya, mandiri, kreatif, aktif, bertanggung jawab; subjektivitas siswa sangat ditentukan oleh posisi subjektif guru; Setiap peserta dalam proses pedagogis menciptakan kondisi untuk perkembangannya sendiri.

kebebasan memilih – pengaturan dan aktivasi secara sadar oleh para peserta dalam proses pedagogis perilaku mereka, interaksi pedagogis, yang berkontribusi pada pengembangan optimal dan pengembangan diri mereka; kemungkinan subjek interaksi pedagogis mengekspresikan keinginan mereka; kemampuan seseorang untuk secara sadar mengatur dan mengaktifkan perilakunya; kebutuhan untuk mengatasi hambatan dan kesulitan; kemampuan peserta dalam proses pedagogi untuk bertindak mandiri dan berinteraksi; tanggung jawab sadar atas pilihan yang dibuat.

Situasi sukses - penciptaan tujuan dari kompleks kondisi eksternal yang mendorong kepuasan, kegembiraan, dan manifestasi dari berbagai emosi positif oleh para peserta dalam proses pedagogis; penilaian positif dan optimis; berbagai sarana pedagogi yang berkontribusi terhadap keberhasilan kegiatan siswa dan guru; kesuksesan sebagai motif pengembangan diri dan perbaikan diri; pengorganisasian aktivitas siswa berdasarkan prinsip polilog, aktivitas mental, dan pembuatan makna.

Penilaian positif dan optimis – tidak adanya penilaian negatif dan polar dalam interaksi pedagogis; kesiapan guru, ketika mengkarakterisasi aktivitas siswa dan interaksi pedagogis, untuk menekankan nilai, keunikan, pentingnya hasil, pencapaian individu; keinginan untuk memperhatikan perubahan positif pada kondisi (perkembangan) siswa; hak siswa atas penilaian diri, penilaian aktivitas guru, interaksi pedagogis; kemampuan guru untuk meninggikan (tetapi tidak mempermalukan) harkat dan martabat siswa; ketergantungan pada hal positif dalam menilai kinerja; menciptakan situasi keberhasilan kegiatan melalui penilaian; dominasi emosi positif guru dalam prosedur penilaian; tidak boleh membandingkan prestasi siswa yang satu dengan prestasi siswa yang lain.

Cerminan - analisis diri, penilaian diri oleh peserta dalam proses pedagogis dari aktivitas dan interaksi mereka; kebutuhan dan kesiapan siswa dan guru untuk mencatat perubahan kondisinya dan mengetahui alasan perubahan tersebut; tata cara subjek interaksi pedagogis mencatat perkembangan dan pengembangan dirinya dalam proses pedagogis.

Semua tanda-tanda interaksi interaktif di atas saling menentukan, diintegrasikan ke dalam satu set atribut yang membentuk konten dan dasar teknologi dari proses pengembangan subjektivitas guru dalam pendidikan kejuruan, setiap komponen dari proses ini.

Interaksi pedagogis interaktif adalah alternatif dari interaksi pedagogis tradisional, yang menentukan esensi dari proses pedagogis otoriter-imperatif dan terasing secara pribadi. Prioritas interaksi pedagogis interaktif adalah karakteristik seperti prosedural, aktivitas, komunikasi, dialog, kemungkinan ekspresi diri, makna, refleksi, dll. Pengaruh pedagogis tradisional ditujukan untuk memenuhi program wajib, mentransfer pengetahuan, dan mengembangkan keterampilan. keterampilan siswa.

KLASIFIKASI METODE PENGAJARAN INTERAKTIF

Struktur interaksi pedagogis interaktif juga menjadi dasar klasifikasi metode pedagogi aktif. Sesuai dengan fungsi utama metode tertentu dalam mengatur interaksi pedagogis, metode dapat diklasifikasikan ke dalam kelompok berikut:

metode menciptakan suasana yang menyenangkan, mengatur komunikasi;

metode pertukaran kegiatan;

metode kegiatan berpikir4

metode pembuatan makna;

metode kegiatan reflektif;

metode integratif (permainan interaktif).

Mari kita cirikan masing-masing kelompok metode.

Metode untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dan mengatur komunikasi dasar proseduralnya adalah “serangan komunikatif” yang diorganisir oleh guru untuk segera dimasukkan dalam kegiatan bersama, dalam interaksi setiap peserta dalam proses pedagogis. Metode kelompok ini berkontribusi pada aktualisasi diri setiap siswa dan adaptasi konstruktif mereka terhadap situasi pedagogis yang muncul. Diantaranya adalah metode seperti “Beri bunga”, “Pujian”, “Nama dan isyarat”, “Aliterasi nama”, “Prakiraan cuaca”, “Seandainya saya adalah fenomena alam…”, “Ayo pindah tempat”, “Frasa lengkap”, “Siapa dari mana”, dll.

Metode Pertukaran Aktivitas melibatkan kombinasi kerja kelompok dan individu peserta dalam interaksi pedagogis, aktivitas bersama peserta dalam proses pedagogi, korelasi erat antara aktivitas guru dan siswa. Diantara metode pertukaran kegiatan adalah “Metaplan”, “Workshop Masa Depan”, “Cross Groups”, “Mosaic”, “1x2x4”, “Aquarium”, “Interview”, “Round Table”, “Brainstorming”, dll. .

Metode aktivitas mental, di satu sisi, menciptakan suasana yang menyenangkan, berkontribusi pada mobilisasi potensi kreatif siswa, di sisi lain, merangsang aktivitas mental aktif, kinerja berbagai operasi mental, dan pelaksanaan pilihan sadar. Metode kelompok ini meliputi “Empat sudut”, “Pilih dari lima”, “Pilihan”, “Rantai logis”, “Wawancara”, “Selusin pertanyaan”, “Siapa itu?”, “Gambar berwarna”, “Perubahan lawan bicara” , “Harga diri”, dll. Atribut prosedural yang paling penting dari semua metode ini adalah aktivitas komunikatif yang intensif dari para peserta.

Metode pembuatan makna Fungsi utama adalah penciptaan makna individu oleh siswa tentang fenomena dan masalah yang dipelajari, pertukaran makna ini, dan pengembangan konten baru dari proses pedagogis oleh peserta interaksi pedagogis. Di antara metode pembuatan makna adalah “Alfabet”, “Asosiasi”, “Membuat dongeng”, “Lengkapi frasa”, “Menit berbicara”, “Ayunan intelektual”, dll.

Metode kegiatan reflektif bertujuan untuk mencatat keadaan perkembangan mereka oleh para peserta dalam proses pedagogi, alasan keadaan ini, dan menilai efektivitas interaksi yang terjadi. Metode kelompok ini antara lain seperti “Lingkaran Reflektif”, “Latihan”, “Sasaran Reflektif”, “Cincin Reflektif”, “Kata Kunci”, “Ayo Tukar Tempat”, “Pulau”, “Lengkapi Frasa”, dll. .

Metode integratif (permainan interaktif)

adalah metode terintegrasi yang menggabungkan semua fungsi utama dari metode pedagogi aktif yang disebutkan di atas. Permainan interaktif seperti “Ayo, lakukan!” dapat digunakan dalam proses pedagogi. “Hotel”, “Ikebana”, “Sekolah”, “Interaksi”, “Penerbangan Balon”, “Peran Sosial (Pemadam Kebakaran)”, “Akuarium”, dll.

DESKRIPSI METODE PELATIHAN INTERAKTIF

Komarova I.V.

Email Universitas Negeri Orenburg: [dilindungi email]

INTERAKSI PENDIDIKAN INTERAKTIF DENGAN REMAJA SELAMA PROSES PEMBELAJARAN

Artikel ini membahas tentang ciri-ciri esensial interaksi edukatif interaktif di kalangan remaja dalam proses pembelajaran. Isi konsep “interaksi”, “interaktivitas”, “interaksi”, “teknologi interaktif sebagai seperangkat bentuk interaktif, metode dan sarana pengajaran” dianalisis untuk merangkum pengetahuan yang ada tentang masalah ini.

Kata kunci: inovasi, interaksi, interaktivitas, interaksi, pembelajaran interaktif, interaksi edukatif interaktif.

Saat ini, sistem pendidikan di Rusia sedang mengalami perubahan signifikan terkait transisi dari bentuk pendidikan tradisional ke bentuk pendidikan inovatif. Pendekatan inovatif melibatkan pengenalan kebaruan ke dalam proses pembelajaran, karena kekhasan perkembangan kehidupan masyarakat, kebutuhan individu, masyarakat dan negara dalam pengembangan pengetahuan, kepercayaan, kualitas, sikap dan pengalaman perilaku yang berguna secara sosial pada siswa.

Konsep “inovasi” mulai memasuki gudang ilmu pengetahuan pada tahun 40-an, sehingga bukan suatu kebetulan jika “inovasi” diyakini sebagai salah satu bentuk perwujudan terpenting dari revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi modern. Pendiri teori inovasi adalah ilmuwan Jerman W. Sombart,

V. Metscherlich dan I. Schumpeter dari Austria, yang menerapkan ketentuan ini sehubungan dengan proses sosial-ekonomi dan teknologi. Kemudian konsep-konsep ini mulai digunakan dalam karya pedagogi, yang menunjukkan segala sesuatu yang baru yang termasuk dalam sistem pendidikan.

Inovasi pedagogis adalah inovasi dalam kegiatan pedagogi, perubahan isi dan teknologi pelatihan dan pendidikan, dengan tujuan meningkatkan efektivitasnya. Pedagogi modern berkembang secara intensif, diisi ulang dengan konsep, pendekatan, dan teknologi pengajaran baru yang mencerminkan kebutuhan masyarakat yang terus berubah dan perkembangan praktis dalam pendidikan.

Model pedagogi humanisasi dan humanisasi pendidikan, yang dipahami sebagai fokus pada individu, atau pendekatan yang berpusat pada individu, secara aktif dikembangkan dalam sains modern (E.V. Bondarevs-

kaya, S.V. Kulnevich, A.N. Leontyev, A.K. Markova, O.L. Podlinyaev, K. Rogers, V.V. Serikov, A.V. Khutorskoy), sebuah tren muncul untuk integrasi pelatihan kemanusiaan dan teknis berdasarkan teknologi informasi baru, telekomunikasi komputer dan jaringan komputer global Internet (Y.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, L.V. Mantatova, IV Robert).

Saat ini, hasil penting dari pendidikan adalah kemauan bekerja sama, berkembangnya kemampuan beraktivitas kreatif, kemampuan berdialog, serta mencari dan menemukan kompromi yang bermakna. Hasil utama dari kegiatan pendidikan bukanlah sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, tetapi seperangkat kompetensi utama di berbagai bidang, di antaranya komunikasi yang ditonjolkan.

Paradigma humanistik pendidikan modern di Rusia, yang menentukan perkembangan semua tingkat sistem pendidikan dan mengedepankan pembangunan manusia, memberikan perhatian khusus pada pembentukan manusia sebagai subjek komunikasi dan interaksi dengan orang lain. Sekarang jelas bagi para ahli teori dan praktisi pendidikan bahwa faktor utama dalam pengembangan pribadi adalah aktivitas praktis dan interaksi yang berhubungan dengan mata pelajaran.

Interaksi, sebagai salah satu kategori filosofis dan ontologis dasar (G. Hegel, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, F. Engels), bersifat universal dan objektif, karena hubungan di dalam dan antar fenomena ada secara independen dari kesadaran manusia, dan secara praktis ada tidak ada fenomena yang tidak dapat dijelaskan melalui interaksi.

Interaksi merupakan salah satu wujud keterkaitan, hubungan antar manusia, ketika mereka dalam proses penyelesaian masalah-masalah yang sama, saling mempengaruhi dan saling melengkapi, bersama-sama berhasil menyelesaikan masalah-masalah tersebut. Secara alami, perubahan terjadi baik pada masing-masing subjek maupun pada objek yang menjadi tujuan interaksi. Dalam hal ini interaksi dapat bersifat internal (saling pengertian) dan eksternal (kerja bersama, pertukaran pandangan pengertian, gerak tubuh yang dapat dimengerti).

Dalam pengertian pedagogis, interaksi merupakan karakteristik penting dari proses pendidikan, isi dan metodenya ditentukan oleh tugas pendidikan dan pelatihan. Berbeda dengan interaksi lainnya, ini adalah kontak yang disengaja (jangka panjang atau sementara) antara guru dan siswa, guru itu sendiri, siswa itu sendiri, guru dan orang tua, dll., yang konsekuensinya adalah perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan hubungan mereka. .

Menurut A.V. Mudrika, masa remaja merupakan masa persiapan interaksi yang optimal, ketika seorang remaja paling reseptif terhadap pembelajaran dan mempunyai kebutuhan mendesak untuk berinteraksi dengan orang lain. Pada masa remajalah siswa berusaha untuk mengekspresikan diri dalam aktivitas sosial, kreatif, kognitif, kerja, dan interpersonal. Berbagai macam interaksi dijelaskan oleh O.A. Yesherkina “formasi baru pada zaman ini - pembentukan kesadaran diri, konsep diri, diekspresikan dalam keinginan untuk memahami diri sendiri, kemampuan dan karakteristik seseorang, persamaan seseorang dengan orang lain dan perbedaannya.”

Dalam sistem interaksi dengan teman sebaya, seorang remaja mendapat kesempatan untuk menyadari dan mengevaluasi kualitas pribadinya serta memuaskan keinginannya untuk perbaikan diri. Seperti yang ditekankan M.V Olennikov, ketika berkomunikasi dengan teman sebaya, remaja secara aktif menguasai norma, tujuan, dan sarana perilaku sosial, serta mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi diri sendiri dan orang lain.

Dilakukan oleh psikolog B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin dan penelitian lain meyakinkan kita bahwa hal utama bagi remaja bukan hanya perolehan kualitas, tetapi pengungkapan kualitas tersebut melalui aktivitas yang menentukan posisi sosial barunya.

diakui oleh masyarakat. Aspek penting yang menjadi ciri interaksi aktif adalah sifat multidisiplinnya.

Saat ini, minat guru ditujukan pada penguasaan bentuk dan metode pengajaran yang aktif dan interaktif berdasarkan bentuk kognisi aktivitas dan dialog (intra dan antar kelompok). Pendekatan interaktif menganggap interaksi sebagai mata rantai utama dalam proses pendidikan, dan pembelajaran sebagai manajemen interaksi, yang memperluas kesempatan belajar tidak hanya dalam hal didaktik, tetapi juga dalam hal perkembangan dan pendidikan.

Interaktif (dari bahasa Inggris “interactive”) artinya berdasarkan interaksi. Kata “interaktivitas” sendiri berasal dari bahasa latin dari kata “interactio”, yang artinya “inter” - mutual, between dan “actio” - action. Dengan demikian, interaktivitas merupakan salah satu ciri bentuk dialog dari proses kognisi.

Dilihat dari derajat interaktivitas interaksi M.A. Larionova mempertimbangkan level berikut:

Interaksi non-interaktif, ketika pesan yang dikirimkan tidak berkaitan dengan pesan sebelumnya;

Interaksi reaktif, ketika sebuah pesan hanya terkait dengan satu pesan sebelumnya;

Interaksi percakapan (interaktif), ketika sebuah pesan terkait dengan banyak pesan sebelumnya dan hubungan di antara pesan-pesan tersebut.

Kegiatan interaktif menurut D.A. Makhotin, melibatkan pengorganisasian dan pengembangan komunikasi dialogis, yang mengarah pada saling pengertian, interaksi, dan solusi bersama atas tugas-tugas umum namun penting bagi setiap peserta. Interaktivitas menghilangkan dominasi salah satu pembicara atau pendapat tertentu terhadap pendapat lainnya. Oleh karena itu, selama pelatihan dialog, remaja belajar berpikir kritis, memecahkan masalah kompleks berdasarkan analisis keadaan dan informasi yang relevan, mempertimbangkan alternatif pendapat, mengambil keputusan yang bijaksana, berpartisipasi dalam diskusi, dan berkomunikasi satu sama lain.

Masalah penggunaan interaktivitas dalam proses pengembangan dan pembentukan kepribadian

telah dipertimbangkan oleh para ilmuwan dari berbagai posisi sejak lama (H. Abels, G. Blumer). Namun, untuk waktu yang lama perhatian tidak terfokus pada mereka, dan interaktivitas tidak ditonjolkan sebagai unit independen yang penting dalam proses pedagogi dan kehidupan masyarakat. Itu dianggap sebagai salah satu aspek komunikasi dan interaksi (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva). Dalam kondisi modern, banyak ilmuwan yang mulai beralih ke konsep interaktivitas, seperti N.A. Vinogradova, L.K. Geykhman, N.P. Klushina, T.I. Matvienko, T.S. Panina, L.A. Peskova.

Pada saat yang sama, istilah interaksi, pembelajaran interaktif, bentuk interaktif, metode, alat dan teknologi muncul dalam artikel dan karya pedagogi, di bagian buku teks yang menggambarkan proses pembelajaran sebagai komunikasi, kerjasama, kerjasama peserta yang setara (T.Yu. Avetova, B.Ts. Badmaev, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin, E.L. Rudneva).

Konsep “interaksi” (dari bahasa Inggris “interaction” - interaksi) muncul pertama kali dalam sosiologi dan psikologi sosial. Teori interaksionisme simbolik (didirikan oleh filsuf Amerika J. Mead) ditandai dengan pertimbangan perkembangan dan aktivitas kehidupan individu, penciptaan “aku” seseorang dalam situasi komunikasi dan interaksi dengan orang lain. Ide-ide interaksionisme mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap psikologi umum, perkembangan dan pendidikan, yang pada gilirannya tercermin dalam praktik pendidikan dan pengasuhan modern.

Dalam psikologi, interaksi adalah “kemampuan untuk berinteraksi atau berada dalam percakapan, mode dialog dengan sesuatu (misalnya komputer) atau seseorang (seseorang)”, dan interaksi sosial adalah proses di mana individu, dalam proses komunikasi dalam suatu kelompok, menggunakan perilakunya untuk mempengaruhi individu lain, sehingga menimbulkan tanggapan.

Belakangan ini, minat para ilmuwan dan praktisi terhadap pembelajaran interaktif meningkat secara signifikan, hal ini disebabkan oleh proses demokratisasi masyarakat modern, perlunya solusi praktis terhadap masalah motivasi aktivitas siswa remaja, dan tantangan yang dihadapi pendidikan modern. . Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia menunjukkan hal baru

Mutu pendidikan adalah “orientasi pendidikan tidak hanya terhadap penguasaan siswa terhadap sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga pengembangan kepribadian, kemampuan kognitif dan kreatifnya.”

“Pembelajaran interaktif” adalah terjemahan dari istilah bahasa Inggris “pembelajaran interaktif”, yang berarti pembelajaran (spontan atau terorganisir secara khusus) berdasarkan interaksi, dan pembelajaran yang dibangun atas interaksi. Pembelajaran interaktif adalah salah satu bidang modern “pembelajaran sosio-psikologis aktif” dan belum cukup dijelaskan dalam literatur pedagogi dalam negeri.

Menurut para ilmuwan terkemuka, pembelajaran interaktif dianggap sebagai cara kognisi, yang dilakukan dalam bentuk kegiatan bersama siswa: semua peserta dalam proses pendidikan berinteraksi satu sama lain, bertukar informasi, memecahkan masalah bersama, mensimulasikan situasi, mengevaluasi tindakan. kolega dan perilaku mereka sendiri, dan tenggelam dalam suasana nyata kerjasama bisnis untuk menyelesaikan masalah.

Saat ini dalam ilmu pedagogi sedang dibentuk dan diperjelas isi konsep “pembelajaran interaktif” – “pembelajaran yang dibangun atas interaksi siswa dengan lingkungan belajar, lingkungan belajar, yang berfungsi sebagai kawasan pengalaman yang dikuasai”; “pembelajaran yang didasarkan pada psikologi hubungan dan interaksi antarmanusia”; “pembelajaran, dipahami sebagai suatu proses kognisi bersama, dimana pengetahuan diperoleh dalam kegiatan bersama melalui dialog, polilog siswa antara dirinya dan guru.”

Dengan pembelajaran interaktif, selalu terjadi perubahan cara aktivitas: permainan, diskusi, bekerja dalam kelompok kecil, blok teori kecil (kuliah mini). Hal ini didasarkan pada interaksi langsung siswa (peserta pelatihan) dengan lingkungan belajar, lingkungan belajar, atau lingkungan belajar, bertindak sebagai kenyataan di mana peserta menemukan sendiri suatu bidang pengalaman yang dikuasai.

Pembelajaran interaktif mengandaikan logika proses pendidikan yang berbeda dari biasanya: bukan dari teori ke praktik, tetapi dari pembentukan pengalaman baru ke teorinya.

pemahaman melalui penerapan. Pengalaman dan pengetahuan peserta dalam proses pendidikan menjadi sumber saling belajar dan saling memperkaya. Dengan berbagi pengetahuan dan pengalaman, peserta mengambil bagian dalam fungsi mengajar sebagai guru, yang meningkatkan motivasi mereka dan berkontribusi pada produktivitas belajar yang lebih besar.

Penggunaan pembelajaran interaktif, kata D.A. Makhotin, harus mencakup kegiatan yang membantu siswa mengembangkan pemikiran evaluatif dan kritis, berlatih pada masalah nyata dan mengembangkan solusi, dan memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk bekerja lebih efektif pada masalah serupa. Penulis mengidentifikasi ciri-ciri pembelajaran interaktif berikut ini:

Pertama, interaksi siswa antara dirinya dan guru (langsung atau tidak langsung), yang memungkinkan gagasan saling belajar dan aktivitas mental kolektif diwujudkan dalam pengajaran.

Kedua, ini adalah proses komunikasi “dengan syarat setara”, di mana semua peserta komunikasi tertarik dan siap untuk bertukar informasi, mengungkapkan ide dan solusi, mendiskusikan masalah dan mempertahankan sudut pandang. Perlu dicatat bahwa hal inilah yang mencerminkan sisi komunikatif pembelajaran interaktif, termasuk dengan pemanfaatan teknologi informasi modern.

Ketiga, pelatihan “realitas”, yaitu pelatihan yang didasarkan pada permasalahan dan situasi nyata yang terjadi di sekitar kita. Jika pelatihan ini tidak demikian, maka pelatihan ini tidak dapat sepenuhnya dianggap interaktif, karena tugas pendidikan yang tidak menarik (tidak relevan, tidak diklaim saat ini) tidak akan pernah menimbulkan respons pribadi timbal balik terhadap komunikasi aktif dan, dengan demikian, peningkatan pengalaman pribadi masing-masing. subjek pelatihan.

Menurut N.A. Vinogradova, syarat wajib untuk menyelenggarakan pelatihan interaktif adalah:

Hubungan saling percaya dan positif antara guru dan siswa;

Gaya komunikasi demokratis;

Kerjasama dalam proses pembelajaran antara guru dan siswa, belajar satu sama lain;

Ketergantungan pada pengalaman pribadi, penyertaan contoh nyata, fakta, gambaran dalam proses pendidikan;

Keanekaragaman bentuk dan cara penyajian informasi, bentuk kegiatan siswa, mobilitasnya;

Pencantuman motivasi eksternal dan internal terhadap aktivitas siswa.

Dengan demikian, pembelajaran interaktif memungkinkan diterapkannya pendekatan subjek-subjek dalam mengatur interaksi pendidikan dan berkontribusi pada pembentukan posisi aktif-kognitif siswa, yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan saat ini dalam proses pendidikan modern.

Namun, meskipun terdapat sejumlah besar karya yang membahas masalah pembelajaran interaktif, definisi karakteristik penting interaksi pendidikan interaktif di kalangan remaja masih belum lengkap. Analisis umum teori dan praktik pedagogi memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri interaksi pendidikan interaktif di kalangan remaja: inisiatif, mobilitas dalam interaksi; kedudukan sosial yang diakui oleh masyarakat; multiarah.

Saat ini, istilah “pembelajaran interaktif” paling sering disebutkan sehubungan dengan teknologi informasi modern, pendidikan jarak jauh, penggunaan sumber daya Internet, serta buku teks dan buku referensi elektronik, pekerjaan online, dll. Telekomunikasi komputer modern memungkinkan peserta untuk memasuki “ langsung " (interaktif) dialog (tertulis atau lisan) dengan mitra nyata, dan juga memungkinkan "pertukaran pesan aktif antara pengguna dan sistem informasi secara real time."

Program pelatihan komputer dengan bantuan alat dan perangkat interaktif memberikan interaksi interaktif yang berkesinambungan antara pengguna dan komputer, memungkinkan siswa mengontrol kemajuan belajar, mengatur kecepatan materi pembelajaran, kembali ke tahap awal, dan lain-lain. pembelajaran interaktif dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi modern untuk ilmu pedagogi adalah suatu hal baru, sebuah inovasi.

Interaksi interaktif mata pelajaran pendidikan dalam aspek pengetahuan tentang sifat dan esensinya, ciri-ciri fungsional dan organisasinya telah dipelajari oleh para filsuf, psikolog, dan guru (V.V. Arkhipova, Yu.K. Babansky,

S.L. Bratchenko, mis. Volkova, O.A. Golubkova, I.V. Gravova, V.V. Davydov, M.V. Clarin, D. Lee, T.L. Chepel, N.E. Shchurkova, D.B. Elkonin, T.D. Yakovenko). Oleh karena itu, metode interaktif adalah metode pengajaran yang modern, tetapi sudah dikenal luas dan diteliti secara aktif.

Komunitas ilmiah mencatat peran metode pengajaran interaktif yang menciptakan kepribadian dan menganggapnya sebagai faktor dalam pengembangan pribadi siswa, yang mengaktifkan pemikiran, merangsang pertumbuhan pribadi keadaan emosional, momen interaksi mengaktifkan introspeksi, refleksi, dan memobilisasi kemauan.

Metode pembelajaran interaktif dalam literatur ilmiah meliputi: percakapan heuristik, metode diskusi, “brainstorming”, metode “meja bundar”, metode “permainan bisnis”, pelatihan, “lingkaran besar”, “metode kasus”.

Metode pengajaran interaktif memungkinkan komunikasi efektif diperkenalkan ke dalam proses pembelajaran, yang melibatkan siswa terlibat dalam pembelajaran sebagai peserta aktif dan bukan sebagai pendengar atau pengamat. Ini termasuk:

Metode “Moderasi”, yang memungkinkan Anda untuk “memaksa” orang untuk bertindak dalam satu tim untuk mengembangkan, dalam waktu sesingkat mungkin, proposal spesifik dan dapat diimplementasikan yang bertujuan untuk memecahkan masalah;

Metode Studi Kasus adalah metode menganalisis situasi (siswa dan guru berpartisipasi dalam diskusi langsung mengenai situasi bisnis dan permasalahan yang diambil dari praktik nyata);

Presentasi.

Saat ini, ada beberapa bentuk pekerjaan interaktif, namun yang paling umum adalah:

Diskusi Umum;

Lokakarya;

Berbagai bentuk saling melatih dan saling mengontrol;

Pekerjaan penelitian laboratorium / pertahanan proyek - suatu bentuk pekerjaan di mana siswa melakukan penelitian independen tentang berbagai topik dalam waktu yang lama

suatu jangka waktu yang pada akhirnya ia menyediakan dan mempertahankan karyanya;

Pembelajaran berbasis masalah;

Presentasi (sebagai versi visual dari perkuliahan dan materi praktik yang disajikan di layar komputer);

Bekerja dalam kelompok kecil dan berpasangan dengan komposisi berputar (dinamis)/permanen (tertutup) merupakan salah satu bentuk interaksi dialogis;

Pembelajaran jarak jauh .

Lingkungan telekomunikasi, yang dirancang agar jutaan orang dapat berkomunikasi satu sama lain, merupakan lingkungan yang apriori interaktif. Dalam pembelajaran jarak jauh, subjek interaksi interaktif adalah guru dan siswa, dan sarana interaksi tersebut adalah email, telekonferensi, dialog real-time, dll.

Papan tulis interaktif, komputer, proyektor, panel, layar, tablet, sistem pemungutan suara dan pengujian, perangkat proyeksi dan konsol, ruang kelas dan pelajaran - semua ini menjadi alat pengajaran interaktif.

Munculnya sarana interaksi interaktif baru berbasis teknologi informasi berdampak pada proses pedagogi yang meliputi tiga komponen: isi pendidikan, bentuk penyelenggaraan pelatihan, dan jenis interaksi pedagogis. Alat-alat ini memiliki potensi pedagogis yang kuat dan mencakup ketiga komponen proses pedagogis, memperkayanya, mengaktifkan bentuk-bentuk pembelajaran inovatif dan menciptakan lingkungan pendidikan yang aktif.

Teknologi pembelajaran interaktif (teknologi pembelajaran mencakup seperangkat bentuk, metode, teknik, sarana yang memungkinkan pencapaian hasil yang direncanakan), terjadi dalam situasi pencarian kreatif, termasuk pemikiran kolektif (CM) - suatu bentuk interaksi antara guru dan kelompok belajar, moderasi , metode kolektif pelatihan V.K. Dyachenko dkk.

Ide-ide utama dan prinsip-prinsip pembelajaran interaktif diterapkan sepenuhnya dalam bentuk pendidikan inovatif untuk pendidikan Rusia - moderasi. Moderasi diterapkan pada tiga tingkatan: 1) subjek (konten-

tingkat telepon); 2) tingkat pengalaman (pengalaman, perasaan, keinginan); 3) tingkat interaksi (komunikasi dan kerjasama dalam kelompok).

Banyak ilmuwan mencatat bahwa moderasi bukan hanya satu metode, tetapi keseluruhan kompleks kondisi, metode dan teknik yang saling terkait untuk mengatur kegiatan bersama siswa, yang memungkinkan peserta untuk terlibat dalam proses mengidentifikasi, memahami dan menganalisis kesulitan dalam kegiatan mereka, menemukan cara mengatasinya, pemahaman informal pengalaman rekan kerja, serta saling belajar berdasarkan pengetahuan dan pengalaman peserta.

Dengan demikian, metode moderasi memikul tanggung jawab setiap peserta dalam proses atas tindakan mereka dan mencapai hasil bersama, dan berfokus pada transfer pengetahuan yang diperoleh ke dalam kegiatan praktis, yang sangat penting untuk pembentukan keterampilan praktis lulusan masa depan. Produktivitas belajar tingkat tinggi dengan menggunakan metode ini dicapai karena suasana psikologis yang mendukung dan melalui visualisasi, yaitu penggunaan kejelasan visual dalam jangka panjang.

Interaksi interaktif dalam arti sempit (dalam kaitannya dengan pekerjaan pengguna dengan perangkat lunak) dipahami sebagai dialog pengguna dengan program, yaitu pertukaran perintah teks (permintaan) dan tanggapan (undangan). Semakin banyak peluang untuk mengontrol program, semakin aktif pengguna berpartisipasi dalam dialog, semakin tinggi interaktivitasnya.

Dalam arti luas, interaksi interaktif melibatkan dialog antara subjek apa pun satu sama lain dengan menggunakan sarana dan metode yang tersedia bagi mereka. Dalam hal ini, partisipasi aktif kedua belah pihak dalam dialog diharapkan - pertukaran tanya jawab, pengelolaan kemajuan dialog, pemantauan pelaksanaan keputusan, dll.

Definisi luas tentang konsep “interaksi interaktif” diberikan oleh psikologi pendidikan. Interaktif, menurut B.Ts. Badmaev, adalah pelatihan yang didasarkan pada psikologi hubungan dan interaksi manusia. Saat interaktif

Interaksi dalam proses pembelajaran, guru berkomunikasi tidak secara langsung dengan setiap remaja dan tidak dengan seluruh kelas sekaligus (frontal), melainkan secara tidak langsung dengan setiap siswa melalui kelompok belajar dan/atau perangkat pembelajaran.

Dalam komunikasi tersebut tidak hanya terjadi proses kognisi dan pertumbuhan pribadi remaja, tetapi juga proses interaksi antar kepribadiannya, dimana setiap orang berhak mengutarakan pendapatnya, mempertahankan pendiriannya, dan memainkan perannya. Dalam hal ini, yang dimaksud bukanlah “pertukaran simbol” melainkan “pertukaran makna” antara para partisipan dalam interaksi interaktif.

Berdasarkan gambaran umum tentang fenomena interaksi, D.A. Makhotin berpendapat bahwa interaksi interaktif mendorong aktivitas intelektual mata pelajaran, menciptakan kondisi persaingan (rivalry) dan kerjasama upaya mereka; Selain itu, ada fenomena psikologis seperti infeksi, dan setiap pemikiran yang diungkapkan oleh pasangan tanpa disadari dapat menimbulkan reaksinya sendiri terhadap masalah ini.

Hasil penelitian psikolog dan guru dalam negeri (B.S. Gershunsky, E.S. Polat, L.G. Sandakova, S.A. Khristochevsky, E.N. Yastrebtseva) menunjukkan bahwa interaksi interaktif remaja memungkinkan mereka menyelesaikan beberapa tugas pendidikan secara bersamaan: membantu menjalin kontak emosional antar peserta dialog komunikasi, mengajarkan mereka untuk bekerja dalam tim, mendengarkan pendapat rekan-rekan melalui saling pengertian dan dorongan kreativitas, menjamin internalisasi pengalaman interaksi produktif satu sama lain, mengatur lingkup kemauan individu.

Dengan demikian, interaksi pendidikan interaktif remaja mengoptimalkan proses pembelajaran pendidikan dengan memahami hakikat interaktivitas, prinsip-prinsip dasar, dan bukan manifestasi eksternal dari interaksi. Bentuk pembelajaran interaktif membantu menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, kognitif, perkembangan komunikatif dan orientasi sosial secara bersamaan.

Bibliografi:

1. Geykhman, L.K. Pendekatan interaktif sebagai interpretasi modern interaksi pedagogis: mat. internasional ilmiah-praktis konf. “Arah modern dalam pengembangan pemikiran pedagogi dan pedagogi oleh I.E. Schwartz” / L.K. Geykhman. -Perm: PGPU, 2009 - Bagian I. - 324 hal.

2. Vinogradova, N.A. Pelatihan interaktif bagi guru praktik dalam sistem kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah [Sumber daya elektronik]. - Elektron. majalah - M.: Penerbitan ObrazPress, 2007. - No.4. - Mode akses: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova, A.V. Implementasi pendekatan nilai dalam pedagogi sekolah: Monograph / A.V. Kiryakov. - M.: IPK OSU, 2000. - 239 hal.

4. Klushina, N.P. Bentuk dan metode pengajaran yang interaktif sebagai syarat terbentuknya subjektivitas individu dalam proses pendidikan suatu universitas: mat. XIII ilmiah dan teknis. konf. “Ilmu universitas - ke wilayah Kaukasus Utara” / N.P. Klushina. -Stavropol: SevKavGTU, 2009. - 181 hal.

Interaksi interaktif antar anak sekolah

dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Permasalahan pada topik ini adalah perlunya peningkatan efektivitas metode dan minat belajar siswa.

Guru terbiasa bekerja dalam sistem pendidikan yang ada, dan tampak jelas baginya bahwa penemuan-penemuan yang dilakukan oleh para psikolog dan sosiolog di bidang ini tampaknya sama sekali tidak terduga, menimbulkan kebingungan dan mempertanyakan seluruh aktivitasnya.

Penelitian yang dijelaskan dalam artikel A. Zverev “10 dan 90 - statistik intelijen baru” dimulai dengan eksperimen rutin yang dilakukan oleh sosiolog Amerika. Mereka mendekati generasi muda dari berbagai negara yang baru saja lulus sekolah dengan serangkaian pertanyaan dari berbagai kursus pelatihan. Dan ternyata hanya rata-rata 10% responden yang menjawab seluruh pertanyaan dengan benar.

Hasil penelitian ini mendorong guru Rusia M. Balaban untuk menarik kesimpulan yang membingungkan para guru: sebuah sekolah, terlepas dari negara mana lokasinya, hanya berhasil mengajar satu dari sepuluh siswanya. K. Rogers, ketika merenungkan keefektifan pengajaran di sekolah, menulis: “Ketika saya mencoba mengajar, saya merasa ngeri karena hasil yang dicapai begitu kecil, meskipun terkadang pengajaran tampak berjalan dengan baik.”

Efektivitas aktivitas pedagogis seorang guru sekolah menengah ditandai oleh 10% siswa yang sama. Penjelasannya sangat sederhana: “Hanya 10% orang yang mampu belajar sambil memegang buku.” Dengan kata lain, hanya 10% siswa yang merasa nyaman dengan metode yang digunakan di sekolah tradisional. 90% sisanya juga mampu belajar, namun tidak dengan buku di tangan, melainkan dengan cara yang berbeda: “dengan perbuatan, perbuatan nyata, dengan segenap indera.”

Hasil penelitian ini mengarah pada kesimpulan bahwa pengajaran harus terstruktur secara berbeda agar semua siswa dapat belajar. Salah satu pilihan penyelenggaraan proses pendidikan adalah penggunaan metode pengajaran interaktif oleh guru dalam kegiatannya. Strategi pembelajaran interaktif adalah pengorganisasian oleh seorang guru dengan menggunakan suatu sistem metode, teknik, dan metode proses pendidikan tertentu, berdasarkan:

Hubungan mata pelajaran-mata pelajaran antara guru dan siswa (paritas)

Komunikasi Multilateral

Konstruksi pengetahuan oleh siswa

Menggunakan penilaian diri dan umpan balik

Kegiatan kemahasiswaan.

Untuk mengungkap lebih lengkap isi kategori “metode pembelajaran interaktif”, kami akan membandingkan pembelajaran tradisional dan pembelajaran interaktif dengan memilih parameter berikut:

• Sasaran
• Posisi siswa dan guru
• Organisasi komunikasi dalam proses pendidikan
• Metode pengajaran.
• Prinsip pendekatan interaktif

Pelatihan tradisionalmenetapkan tujuan: transfer kepada siswa dan asimilasi pengetahuan sebanyak mungkin. Guru menyampaikan informasi yang telah bermakna dan dibedakan olehnya, menentukan keterampilan yang menurut pandangannya perlu dikembangkan pada siswa.Tugas siswa:mereproduksi selengkap dan seakurat mungkin pengetahuan yang diciptakan orang lain.

Pengetahuan yang diperoleh dalam proses pelatihan tersebut bersifat ensiklopedis, mewakili sejumlah informasi tertentu tentang berbagai mata pelajaran, yang dalam benak siswa terdapat dalam bentuk blok-blok tematik yang tidak selalu mempunyai hubungan semantik.

Dalam konteksnya pembelajaran interaktifpengetahuan mengambil bentuk lain. Di satu sisi, mereka mewakili informasi tertentu tentang dunia di sekitar kita. Keunikan informasi ini adalah siswa menerimanyabukan sebagai sistem yang siap pakai dari guru , dan dalam proses aktivitasnya sendiri. Guru harus menciptakan situasi di mana siswa aktif, di mana ia bertanya dan bertindak. Dalam situasi seperti itu, dia, bersama dengan orang lain, memperoleh kemampuan yang memungkinkan dia mengubah menjadi pengetahuan apa yang awalnya menjadi masalah atau hambatan.

Sebaliknya, seorang siswa, dalam proses interaksi di kelas dengan siswa lain dan seorang guru, menguasai sistem metode aktivitas yang telah dicoba dan diuji dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, masyarakat, dunia, dan mempelajari berbagai mekanisme untuk mencari pengetahuan. . Oleh karena itu, ilmu yang diperoleh siswa sekaligus merupakan alat untuk memperolehnya secara mandiri.

Dengan demikian, tujuan pembelajaran interaktif- ini adalah penciptaan kondisi oleh guru di mana siswa sendiri akan menemukan, memperoleh, dan membangun pengetahuan. Inilah perbedaan mendasar antara tujuan pembelajaran aktif dan tujuan sistem pendidikan tradisional.

Teknologi pembelajaran interaktif.

Pada saat yang sama, metode-metode ini mengandung blok tujuan lain, yang implementasinya berkontribusi pada pengembangan kompetensi sosial siswa (kemampuan berdiskusi, bekerja dalam kelompok, menyelesaikan konflik, mendengarkan orang lain, dll).

Pembelajaran interaktif merupakan suatu pengorganisasian proses pendidikan yang hampir seluruh siswa terlibat dalam proses pembelajaran. Struktur pembelajaran yang dilaksanakan secara interaktif meliputi 8 tahap:

1.Motivasi . Untuk menciptakan motivasi, bersama dengan pertanyaan dan tugas bermasalah, sandiwara, membaca entri kamus, kutipan dari artikel surat kabar, dan definisi berbeda dari satu konsep digunakan. Saat mengatur tahap ini, Anda harus selalu ingat bahwa apa yang memotivasi seorang siswa untuk mengambil tindakan aktif menyebabkan reaksi yang kuat, membuat siswa lain acuh tak acuh atau menimbulkan efek yang tidak signifikan, sehingga Anda harus mencoba mengubah metode motivasi dari pelajaran ke pelajaran, untuk melakukan diversifikasi. mereka.

2.Komunikasi tujuan (goal setting). Tujuan pembelajaran interaktif berbeda dengan pembelajaran tradisional. Tujuan yang berkaitan dengan pengetahuan siswa didahulukan. Kemudian tujuan yang berkaitan dengan keterampilan yang dikembangkan ditetapkan. Yang ketiga adalah tujuan yang disebut nilai: untuk mengekspresikan sikap seseorang, penilaian seseorang, untuk menarik kesimpulan tentang signifikansi praktis dari pengetahuan yang diperoleh. Tahap ini sangat penting: pertama, memungkinkan siswa untuk membuat semua aktivitas selanjutnya memiliki tujuan, yaitu. setiap siswa mengetahui apa hasil akhirnya dan apa yang harus ia perjuangkan; kedua, pada tahap ini guru mengajar siswa merumuskan tujuan pembelajaran – salah satu keterampilan profesional guru.

3.Memberikan informasi baru. Karena semua konsep yang kita pelajari sudah familiar bagi siswa sampai tingkat tertentu, disarankan untuk memulai tahap ini dengan sesi brainstorming: “Asosiasi apa yang ditimbulkan oleh penulisan kata dalam diri Anda?”

4.Latihan interaktif. Bekerja dalam kelompok kecil dipraktikkan sebagai latihan interaktif. Melaksanakan tahap ini menyebabkan banyak kesulitan. Dalam kelompok shift, permasalahan ini diselesaikan dengan bantuan rotasi: dari kelompok aktif ke kelompok pasif, dan dari kelompok pasif ke kelompok aktif. Kelompok tersebut sebaiknya terdiri dari tidak lebih dari 5-6 orang, karena dalam kelompok yang jumlahnya lebih banyak, terkadang tidak ada cukup waktu bagi setiap orang untuk bersuara, lebih mudah “bersembunyi” di balik punggung orang lain, sehingga mengurangi aktivitas siswa dan mematikan minat terhadap pelajaran. Sebaiknya setiap kelompok mempertemukan siswa-siswa yang berbeda tingkat pengetahuannya pada suatu mata pelajaran, hal ini memungkinkan mereka untuk saling melengkapi dan memperkaya. Sifat organisasinya, khususnya pengaturan eksternal kegiatan peserta kelompok, sangat penting untuk efektivitas kerjasama pendidikan. Selama kerja kelompok, perlu dipantau seberapa produktif kerja bersama diselenggarakan, membantu beberapa siswa terlibat dalam komunikasi, dan memberikan bantuan yang diperlukan dalam memecahkan masalah. Saat menyuarakan suatu masalah, pilihan pekerjaan berikut digunakan: satu orang berbicara (sesuai pilihan kelompok atau sesuka hati); Semua anggota kelompok berbicara secara berurutan. Namun dalam kedua kasus tersebut, siswa harus ingat bahwa mereka harus berbicara secara singkat dan informatif.

5.Produk baru . Kesimpulan logis dari mengerjakan pengetahuan baru adalah penciptaan produk baru.

6.Refleksi . Tahap ini melibatkan merangkum aktivitas siswa. Refleksi difasilitasi dengan pertanyaan: – Apa yang paling Anda sukai? Apa yang telah kamu pelajari? Bagaimana pengetahuan ini berguna di masa depan? Kesimpulan apa yang dapat diambil dari pelajaran hari ini? Pertanyaan-pertanyaan ini memungkinkan siswa untuk menyoroti hal-hal utama dan baru yang mereka pelajari dalam pelajaran, untuk menyadari di mana, bagaimana dan untuk tujuan apa pengetahuan ini dapat diterapkan.

7.Penilaian. Penilaian harus merangsang kerja siswa pada kelas berikutnya. Anda dapat menggunakan pendekatan ini: setiap anggota kelompok mengevaluasi semua orang, mis. memberi tanda pada lembar penilaian masing-masing kawan. Guru mengumpulkan lembaran dan menampilkan skor rata-rata. Akhirnya, penilaian diri terhadap pekerjaan siswa dapat digunakan.

8.Pekerjaan rumah. Setelah melakukan pembelajaran dalam mode interaktif, tugas-tugas ditawarkan yang memerlukan pemikiran ulang kreatif dari materi yang dipelajari: menulis esai mini tentang topik tersebut, mengungkapkan sudut pandang Anda tentang masalah, melakukan eksperimen gaya.

Kelas-kelas yang dibangun dalam mode interaktif membangkitkan minat yang nyata di kalangan siswa, pertama-tama, karena mereka mengganggu tatanan kerja yang biasa dan agak membosankan dalam pelajaran, memungkinkan setiap orang untuk tidak berperan sebagai pendengar pasif, tetapi dalam peran seorang pendengar. peserta aktif, penyelenggara proses pendidikan. Hasil survei yang dilakukan di salah satu kelompok berbicara tentang sikap siswa terhadap pembelajaran yang dibangun dalam mode interaktif.

Manfaat menggunakan teknologi ini. Dalam sistem tradisional, guru biasanya mengandalkan siswa yang kuat, karena dia “memahami” materi lebih cepat, mengingatnya lebih cepat, dan siswa yang lemah “duduk” selama pembelajaran. Pembelajaran yang dilaksanakan secara interaktif memungkinkan untuk mengikutsertakan seluruh siswa dalam kerja aktif dan menjamin setiap siswa mampu berpartisipasi dalam memecahkan masalah. Jika dalam sistem pendidikan tradisional guru dan buku teks merupakan sumber ilmu yang utama dan paling kompeten, maka dalam paradigma baru guru berperan sebagai penyelenggara aktivitas kognitif mandiri siswa, konsultan dan asisten yang kompeten, dan siswa menerima ilmu sebagai seorang. hasil dari aktivitas kognitif aktif mereka. Dalam proses bekerja secara interaktif, siswa mengembangkan keterampilan komunikasi, kemampuan berkolaborasi dan berinteraksi, serta mengembangkan pemikiran kritis, yang diperlukan untuk kegiatan profesional mereka di masa depan.

Dalam kondisi modern, penggunaan bentuk dan metode pengajaran yang interaktif merupakan suatu kebutuhan. Metode-metode ini memungkinkan pengajaran materi dalam bentuk yang mudah diakses, menarik, bersemangat dan bervariasi, berkontribusi pada asimilasi pengetahuan yang lebih baik, membangkitkan minat terhadap pengetahuan, dan membentuk kompetensi komunikatif, pribadi, sosial, dan intelektual.

Interaktif: dari bahasa Inggris. (“antar” - “saling”, “bertindak” - “aksi”). Terjemahan literal dari konsep ini mengungkapkan metode interaktif sebagai metode yang memungkinkan Anda belajar berinteraksi satu sama lain; dan pembelajaran interaktif adalah pembelajaran yang didasarkan pada interaksi seluruh siswa termasuk guru. Metode-metode ini paling konsisten dengan pendekatan yang berpusat pada orang, karena melibatkan pembelajaran mandiri (pembelajaran kolektif, kolaboratif), dengan siswa bertindak sebagai subjek dari proses pendidikan. Dalam melaksanakan pelatihan dalam bentuk ini, guru hanya berperan sebagai penyelenggara proses pembelajaran, pemimpin kelompok, dan pencipta kondisi inisiatif siswa.

Pembelajaran interaktif didasarkan pada prinsip interaksi langsung siswa dengan pengalamannya sendiri dan pengalaman temannya, karena sebagian besar latihan interaktif menarik pengalaman siswa itu sendiri, dan bukan hanya pengalaman pendidikan. Pengetahuan dan keterampilan baru terbentuk berdasarkan pengalaman tersebut. Penelitian telah menunjukkan bahwa metode interaktif dapat secara dramatis meningkatkan persentase asimilasi materi. Pengajaran dapat menjadi monoton, membosankan dan tidak efektif jika metode pengajaran interaktif tidak digunakan. Aktivasi aktivitas kognitif, aktivasi perhatian - ini adalah tugas yang ditetapkan setiap guru untuk dirinya sendiri ketika pergi ke kelas. Tugas utama guru adalah menyelenggarakan pencarian bersama untuk memecahkan masalah yang dihadapi siswa dalam pembelajaran. Guru bertindak sebagai sutradara mini-play yang berlangsung langsung di dalam kelas. Kondisi pembelajaran baru menuntut guru untuk mampu mendengarkan setiap pertanyaan, tanpa menolak satu jawaban pun, mengambil posisi setiap responden, memahami logika penalarannya dan mencari jalan keluar dari situasi pendidikan yang terus berubah, menganalisis. jawaban, usulan anak dan secara diam-diam mengarahkan mereka pada penyelesaian Masalah.

Bentuk dan metode pengajaran yang interaktif menunjukkan peluang-peluang baru yang terkait, pertama-tama, dengan terjalinnya interaksi interpersonal antara siswa dalam suatu kelompok, dan keberhasilan kegiatan pendidikan mereka sangat bergantung pada seperti apa mereka. Pengorganisasian interaksi siswa yang efektif berdasarkan materi pendidikan dapat menjadi faktor yang ampuh dalam meningkatkan minat terhadap kegiatan belajar secara umum.

Di dinding kelas geografi dulunya terdapat peta dengan gambar bagian-bagian planet kita pada skala yang berbeda. Sekarang ini tidak cukup. Saat ini kita membutuhkan peta interaktif. Dan bukan hanya kartu...

Interaktif - apa itu?

Terjemahan kata dari bahasa Inggris terdengar seperti “interaksi”. Artinya, interaktivitas adalah properti suatu sistem, atau lebih tepatnya kemampuannya untuk berinteraksi. Jika suatu objek mampu merespons tindakan objek lain secara real time, maka objek tersebut bersifat interaktif.

Di mana interaktivitas digunakan?

Teknologi tersebut digunakan di berbagai bidang kehidupan manusia, dan jumlahnya terus meningkat seiring dengan perkembangan masyarakat. Saat ini interaktivitas paling diminati dalam ilmu komputer, pemrograman, telekomunikasi, sosiologi, pendidikan, dan desain. Mari kita lihat beberapa contoh interaksi.

Sistem Informasi

Sistem apa pun yang dapat merespons tindakan eksternal dengan keputusan spesifik dalam waktu sesingkat mungkin akan lebih disukai di mata pengguna. Jadi, kemampuan mengirim SMS atau menelepon langsung di televisi bukanlah sebuah interaktivitas. Namun jika pesan Anda dan pesan masuk apa pun segera diproses dan hasilnya dikembalikan, misalnya mengubah nilai survei di layar TV, maka sistem ini bekerja secara online.

Pemrograman

Dalam pemrograman, interaktivitas paling jelas terlihat dalam pembuatan animasi. Di sini, pergerakan dapat dimulai dengan klik pengguna. Efek ini sering digunakan dalam presentasi dan teknik pendidikan. Tingkat interaktivitas yang lebih kompleks adalah ketika, saat bergerak, pengguna dapat mengubah parameter dan karakteristik objek animasi.

Komunikasi

Komunikasi interaktif adalah kemampuan untuk melakukan dialog secara real time, dengan jarak yang cukup jauh satu sama lain. Saat ini banyak program dan aplikasi yang membantu orang berkomunikasi dengan cepat dan konstruktif (Skype, ICQ dan banyak lainnya). Ini merupakan terobosan besar dalam pembangunan sosial umat manusia. Bagaimanapun, metode komunikasi ini memungkinkan tidak hanya melakukan negosiasi bisnis online antara perwakilan dari berbagai benua, tetapi juga memberikan peluang adaptasi sosial dari berbagai segmen populasi (remaja, penyandang disabilitas, dll.).

TV Interaktif - apa itu?

Karena terbiasa menerima sebagian besar layanan dan fungsi secara online, konsumen mulai kehilangan minat terhadap TV, bahkan dalam format digital. Masyarakat tidak ingin menjadi pengguna pasif, menyesuaikan diri dengan jadwal tayang, menonton iklan, dan lain-lain. Sekarang ada televisi interaktif untuk konsumen tingkat lanjut. Ini adalah layanan berbayar yang memberikan sejumlah keuntungan kepada pelanggan:

• pilih film atau acara apa pun untuk ditonton;
• menonton siaran semua saluran TV pada waktu yang tepat;
• bersenang-senang melalui permainan individu dan online;
• berbicara dengan pelanggan telepon lain melalui layar televisi;
• menerima berita yang diinginkan dengan pra-berlangganan;
• dapat mengakses Internet langsung dari TV.

Televisi interaktif "Rostelecom" sangat populer saat ini. Apa yang bisa ditawarkan operator universal ini kepada konsumen? Anda memerlukan yang khusus, dengan menghubungkan dan mengaturnya, Anda akan mendapatkan akses ke semua fitur TV interaktif. Rostelecom menyediakan layanan ini di seluruh Rusia. Misalnya, televisi online dari Beeline juga tidak lebih buruk, tetapi apakah akan berguna di desa yang jauh?

Jadi, keunggulan utama paket layanan TV “Interaktif” adalah:

1. Pembagian saluran secara tematik: anak-anak, olah raga, berita, dll, jumlahnya dibatasi oleh tarif pelanggan.
2. Kemampuan membagi saluran berdasarkan kelompok umur, melindungi anak dari informasi yang tidak diinginkan.
3. Kemampuan untuk memilih (dari daftar ekstensif) film apa pun untuk ditonton (layanan dibayar terpisah).
4. Penayangan sebenarnya interaktif, yaitu pelanggan dapat menjeda, memundurkan, merekam siaran apa pun di sini dan saat ini.
5. Akses ke jejaring sosial.
6. Layanan tambahan seperti peta online, prakiraan cuaca, nilai tukar, dll.

Betapa nyaman dan relevannya hal ini, tentu saja, setiap orang memutuskan sendiri.

Pendidikan

Proses pembelajaran tidak hanya sekedar asimilasi pengetahuan baru secara bertahap (fakta, teori, aturan, dan lain-lain), tetapi juga penanaman berbagai ciri kepribadian, kemampuan, dan norma perilaku. Dalam pendidikan, banyak sekali model dan metode pengajaran yang ditujukan untuk mencapai semua tujuan di atas. - bertujuan untuk menciptakan kondisi di mana semua siswa berinteraksi secara aktif satu sama lain. Penggunaannya memerlukan profesionalisme yang tinggi dari guru, karena merupakan metode penyelenggaraan kelas yang inovatif. Interaksi seluruh peserta dalam proses terjadi dalam mode dialog, diskusi, analisis bersama, asimilasi pengetahuan - dalam proses bermain peran, passing, mengatasi situasi kehidupan yang disimulasikan.

Tujuan utama penggunaan metode pengajaran interaktif adalah berkembangnya kepribadian anak yang holistik dan harmonis. Hanya dengan interaksi seperti ini guru melakukan pekerjaan langsungnya - mengarahkan siswa menuju pengetahuan. Artinya, mendampingi, membantu, membimbing anak untuk mandiri dalam persepsi, analisis, dan asimilasi informasi baru.

Tujuan utama pembelajaran interaktif:

• membangkitkan kemampuan dan kemampuan mental individu siswa;
• merangsang diskusi internal pada anak;
• membantu untuk menerima dan memahami informasi yang diterima selama proses pertukaran;
• membawa siswa ke posisi aktif;
• mendekatkan proses interaksi (pertukaran informasi) kepada individu;
• diatur antar siswa.

Perlu juga diingat tentang teknologi interaktif dalam pengajaran, yang dimungkinkan dengan berkembangnya telekomunikasi dan Internet. Pertama, penggunaan program komputer untuk meningkatkan proses pembelajaran: mulai dari membuat presentasi untuk meningkatkan kualitas visual materi yang disajikan hingga mensimulasikan situasi dalam realitas virtual untuk benar-benar memahami topik pelajaran. Kedua, kemungkinan pembelajaran jarak jauh sebagian atau penuh: dari transmisi catatan dan materi didaktik dalam bentuk elektronik ke kelas dengan guru virtual (atau nyata) dan pengujian pengetahuan online.

Realitas virtual paling sering digunakan dalam pendidikan profesional. Membantu untuk menguasai berbagai keterampilan pada tingkat yang cukup tinggi (pelatihan mengemudi, dll). Ada juga banyak program dan sumber daya khusus untuk membantu dalam aktivitas profesional. Ini adalah program untuk arsitek, fisikawan, ahli kimia, desainer, pemrogram, dan sebagainya. Arah yang paling menjanjikan saat ini adalah pengembangan teknologi pembelajaran interaktif dengan menggunakan teknik, elemen, dan proses permainan. umum terjadi pada orang-orang dari berbagai usia dan status sosial.

“Interaktif” adalah konsep yang sebagian besar mengacu pada realitas virtual. Hal utama adalah jangan lupa bahwa dunia nyata benar-benar interaktif...