Sistem pendidikan tambahan untuk anak penyandang disabilitas. Peran pendidikan tambahan dalam pengasuhan dan pelatihan anak penyandang disabilitas

Sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak penyandang disabilitas di Federasi Rusia: status dan perkembangan

UDC 376(470+571):303.448

V.S.Sadovsky, M.V.Karpycheva

Universitas Kebudayaan dan Seni Negeri Moskow

Artikel ini menganalisis materi pemantauan seluruh Rusia terhadap keadaan sistem regional pendidikan tambahan untuk anak-anak penyandang disabilitas di wilayah Federasi Rusia, yang dilakukan oleh tim Universitas Kebudayaan dan Seni Negeri Moskow. Artikel ini merangkum data tentang bentuk, sarana dan metode bekerja dengan anak-anak dari kategori ini dalam sistem pendidikan tambahan. tren dan prospek pengembangan sistem pendidikan tambahan untuk anak penyandang disabilitas dicatat.

Kata kunci: anak penyandang disabilitas, pendidikan tambahan, pendidikan inklusif, penyakit psikologis, bentuk dan arah pendidikan tambahan, teknologi pendidikan tambahan, ruang pendidikan, pendekatan individu dan personal dalam mengajar anak, isi dan bentuk pendidikan.

V.S.Sadovsky, M.V.Karpicheva

Universitas Kebudayaan dan Seni Negeri Moskow

SISTEM PENDIDIKAN TAMBAHAN ANAK PENYANDANG DISABILITAS DI FEDERASI RUSIA: NEGARA DAN PEMBANGUNAN

Artikel ini menyajikan hasil yang dilakukan Rusia - pemantauan luas terhadap tren dan kondisi dalam sistem pendidikan lanjutan bagi anak-anak penyandang disabilitas. Ini menganalisis data tentang bentuk, sarana dan metode pendidikan yang digunakan untuk kelompok anak-anak ini di bawah program pendidikan lanjutan. Ini menyoroti tren, masalah dan membahas peluang untuk pengembangan lebih lanjut di bidang pendidikan ini.

Kata kunci: anak penyandang disabilitas, pendidikan inklusif, pendidikan lanjutan anak, isi dan bentuk pendidikan lanjutan inklusif, kebijakan pendidikan daerah, metode pendidikan berbasis anak.

Untuk menganalisis sistem pendidikan tambahan regional untuk anak-anak penyandang disabilitas, pemantauan seluruh Rusia terhadap keadaan sistem pendidikan tambahan regional untuk anak-anak penyandang disabilitas di wilayah

Federasi Rusia. Undangan untuk berpartisipasi dalam pemantauan dikirim ke seluruh kepala entitas konstituen Federasi Rusia. Informasi disediakan oleh 58 entitas konstituen Federasi Rusia dari 8 distrik federal Rusia (25 entitas konstituen Federasi Rusia tidak berpartisipasi dalam pemantauan).

Desember 2013 94 - 99

Peserta tim peneliti sementara MGUKI menganggap situasi sosial-ekonomi dan keuangan-ekonomi entitas konstituen Federasi Rusia, yang masih menjadi salah satu masalah mendesak di Rusia, sebagai faktor objektif yang menentukan dalam memahami keadaan sistem. pendidikan tambahan bagi anak penyandang disabilitas. Misalnya, di Okrug Otonomi Khanty-Mansi, cadangan minyak sedang dikembangkan. Jumlah penduduk yang kecil dan pendapatan yang tinggi di daerah otonom ini memungkinkan keberhasilan penyelesaian permasalahan sosial. Daerah lain tidak memiliki bahan mentah, tidak ada industri atau pertanian yang maju, dan jumlah penduduk yang tinggi. Ketimpangan ekonomi antar wilayah juga menyebabkan kesenjangan sosial. Untuk menyamakan peluang, menurut informasi dari Kementerian Pembangunan Ekonomi Federasi Rusia, mekanisme kompensasi bekerja dalam situasi ini melalui transfer antar anggaran, melalui pembagian pajak antar tingkat sistem anggaran, melalui pendelegasian wewenang.

Keputusan Presiden Federasi Rusia tentang kenaikan gaji di sektor publik telah menambah beban anggaran daerah. Daerah terpaksa mengalihkan sebagian dananya untuk mengatasi permasalahan tersebut. Dan ini merupakan kabar baik bagi sistem pendidikan tambahan, karena akan menarik guru spesialis muda pendidikan tambahan ke bidang studi.

Sisi kedua dari masalah ini adalah mungkin daerah menarik sebagian dana anggarannya dari pembangunan fasilitas sosial atau pendidikan baru.

Di sini kita harus berbicara tentang peran “subjektif” gubernur (pemimpin) daerah dan kualitas elite bisnis di daerah. Contoh yang baik adalah wilayah Kaluga, yang mengalami depresi pasca-Soviet, dan saat ini sedang menciptakan klaster industri. Fasilitas produksi modern bermunculan di sini dan pendapatan meningkat.

Sayangnya, saat ini belum ada perkiraan kapan akan terjadi penurunan ketimpangan regional. Dapat diasumsikan bahwa wilayah bersubsidi akan tetap berada di Rusia untuk waktu yang lama.

Di antara 58 wilayah Federasi Rusia, Republik Chechnya menempati urutan pertama dalam hal jumlah anak penyandang disabilitas. Dalam hal pendapatan, republik ini menempati urutan terakhir. Jumlah terbesar anak penyandang disabilitas di republik ini dapat dijelaskan oleh akibat operasi militer di wilayahnya.

Wilayah berikutnya adalah kota-kota besar: St. Petersburg dan Moskow; mereka diikuti oleh republik Bashkortostan dan Dagestan.

Namun, jika jumlah anak penyandang disabilitas dikaitkan dengan total penduduk di wilayah tersebut, maka hanya Republik Chechnya yang akan tetap menempati peringkat pertama, dan peringkat berikutnya akan diambil oleh Republik Mari El, Kostroma, dan Kaluga. wilayah, serta Wilayah Trans-Baikal.

Perlu dicatat bahwa di semua wilayah, anak dengan penyakit jiwa menempati urutan teratas di antara anak penyandang disabilitas. Di beberapa daerah, persentasenya mencapai 50 persen dari total jumlah anak yang sakit. Dalam hal ini, tidak perlu membicarakan adaptasi sosial penuh dari anak-anak tersebut, dan pendidikan tambahan hanya dapat mengimbangi sebagian sosialisasi anak di masyarakat. Situasi ini mencerminkan gambaran umum penyakit jiwa di tanah air. Jadi, pada tahun 1990, misalnya, 628 ribu orang di Rusia meminta bantuan psikiater, dan sepuluh tahun kemudian sudah 1,6 juta, yaitu dua setengah kali lebih banyak.

Data paling akurat diberikan oleh direktur Pusat Psikiatri Forensik Sosial Serbsky. Menurutnya, lebih dari

7,5 juta orang Rusia.

Kita hanya berbicara tentang mereka yang pergi ke institusi medis khusus, dirawat atau diobservasi di sana. Namun, banyak pasien pergi ke klinik umum dan menerima resep obat anticemas. Akibatnya, 75-80% pasien kami yang menderita gangguan mental tidak dimasukkan dalam statistik resmi.

Di 13 wilayah Rusia, baik di pedesaan maupun di kalangan penduduk perkotaan, kejadian psikosis secara signifikan melebihi tingkat nasional. Dalam hal ini, perlu untuk fokus pada poin penting: di 11 wilayah, hubungan yang dapat diandalkan telah terjalin antara alkoholisme dan psikosis, serta keterbelakangan mental (walaupun, tentu saja, bukan hanya minuman keras yang menyebabkan gangguan mental. ). Dengan demikian, tingkat kejadian psikosis, serta jumlah orang yang mengalami keterbelakangan mental (per 100 ribu penduduk) pada tahun 2000 melebihi data rata-rata untuk Rusia di entitas konstituen Federasi Rusia berikut: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo , Omsk, wilayah Sakhalin, Republik Mari dan Chuvash, Wilayah Altai dan Khabarovsk1.

Menurut Pusat Ilmiah Kesehatan Anak dari Akademi Ilmu Kedokteran Rusia, proporsi anak yang benar-benar sehat di berbagai wilayah Rusia hanya berkisar antara 4 hingga 10 persen. Fakta bahwa anak-anak kita tidak menjadi lebih sehat dari tahun ke tahun bukanlah berita baru; dokter anak telah mengulangi hal ini tanpa lelah dan di semua tingkatan selama sepuluh tahun terakhir.

Sekitar 40% anak-anak Rusia dilahirkan dalam keadaan sakit dan memerlukan perawatan, terkadang mahal. Sekitar 10 juta orang Rusia menderita cacat sejak lahir dan perlu mendapatkan tunjangan seumur hidup. Penelitian telah menunjukkan bahwa ketika menikah, pasien skizofrenia, tidak menyadari penyakitnya, dalam 60-70% kasus secara intuitif mencari calon pengantin dengan itu.

jiwa seperti apa? Jika salah satu orang tuanya sakit, maka kemungkinan terjadinya skizofrenia pada bayi yang dikandungnya adalah 40-60%, tetapi jika kedua orang tuanya sakit maka melebihi 80%. Beginilah penampakan anak-anak dengan keturunan “buruk”. Namun dari angka 30% angka kelahiran anak dalam masyarakat dengan kelainan genetik, maka dimulailah degenerasi genetik bangsa yang tidak dapat diubah.

Indikator penting lainnya dalam pemantauan kami adalah jumlah anak penyandang disabilitas yang terdaftar dalam pendidikan tambahan.

Mari kita segera membuat reservasi bahwa data yang disajikan oleh beberapa daerah menimbulkan keraguan. Misalnya, di wilayah Vologda, dari total jumlah anak yang sakit - 4.403 - terdapat 5.133 anak yang mengikuti pendidikan tambahan. Selanjutnya, jika seseorang menekuni dua bidang tersebut, maka di wilayah tersebut 1.344 orang mengalami gangguan jiwa. Di antara mereka ada pasien yang sakit parah yang kemungkinan besar tidak akan mampu menguasai bidang pendidikan tambahan yang disajikan oleh para spesialis: ilmu pengetahuan alam, matematika, studi seni dan estetika, filologi, intelektual umum dan lain-lain.

Wilayah Lipetsk juga menunjukkan persentase yang tinggi (100%).

Informasi yang tidak lengkap mengenai indikator ini diberikan oleh Okrug Otonom Nenets, Republik Ingushetia, Wilayah Smolensk, Republik Udmurt, dan Okrug Otonomi Khanty-Mansiysk.

Di antara bidang pendidikan tambahan dalam hal jumlah anak penyandang disabilitas yang terdaftar dalam pendidikan, keunggulan yang jelas dinikmati oleh: bidang seni dan estetika (termasuk seni dan kerajinan) serta bidang olah raga dan rekreasi. Yang terakhir ini sangat penting.

Dapat diasumsikan bahwa kemenangan para atlet kita di Paralimpiade memberikan kontribusi terhadap daya tarik dan pengembangan olahraga dan rekreasi di kalangan anak-anak penyandang disabilitas.

Kira-kira jumlah anak yang sama

didistribusikan di bidang berikut: sosial dan pedagogis, ilmu alam, filologis, ilmiah dan teknis, termasuk informasi.

3,6% anak-anak penyandang disabilitas mendapatkan pendidikan tambahan di bidang yang diterima secara umum. Pekerjaan ini dilakukan pada anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan intelektual.

Lebih dari 3% anak-anak penyandang disabilitas terlibat dalam bidang-bidang berikut: fisika dan matematika, pariwisata dan sejarah lokal (termasuk sejarah).

Kurang dari 2% anak-anak penyandang disabilitas

peluang kesehatan tercakup dalam pelatihan di bidang-bidang berikut: lingkungan-biologis, budaya, militer-patriotik.

Indikator selanjutnya dari keadaan pendidikan tambahan bagi anak penyandang disabilitas adalah bentuk, metode, dan teknologi yang digunakan dalam menangani mereka.

Tabel di bawah ini mensistematisasikan isi program pendidikan tambahan bagi anak penyandang disabilitas dan bentuk pekerjaannya.

Tabel 1

ARAH DAN ISI PROGRAM PENDIDIKAN TAMBAHAN

Informasi musik artistik dan estetika. Seni dan kerajinan: Pensil yang menyenangkan; Keajaiban dari adonan garam. Kuas hidup (lukisan Cina)

Robotika Ilmiah dan Teknis berdasarkan konstruktor Pervorobot MHT. Saya seorang peneliti

Teknologi informasi Ilmu komputer dan TIK. Dunia teknologi multimedia. B^b-desain. Video digital. Grafik dan animasi SD. Lokakarya A^eb. Grafik komputer. Laboratorium musik "Tarazh-band"

Linguistik bahasa Rusia dalam tanya jawab. Halaman ajaib. Bahasa Rusia yang menghibur. Pidato tertulis Rusia (proyek) Layanan konsultasi bahasa Rusia. Pelajaran menulis. bahasa Inggris dari awal. Terjemahan sastra dari bahasa Inggris. Layanan konsultasi bahasa Inggris. Jerman

Layanan konsultasi Matematika Fisika dan Matematika. Matematika yang menghibur. Matematika - proyek. fisika bagi yang penasaran: Optik, Fisika molekuler. Kumpulan eksperimen fisik - Mekanika. Saya seorang peneliti

Biologi Ekologi-biologis. Layanan Konsultasi Biologi. Geografi: Planet Bumi dan penduduk bumi; Alam dan populasi Rusia. Ilmu pengetahuan Alam. Di dunia kimia yang menakjubkan. Layanan Konsultasi Kimia

Sejarah turis dan lokal Sejarah sejarah lokal: Sejarah Rusia Barat; negara Rusia kuno; Abad Pertengahan; Dunia kuno

Arah Isi arahan: kursus jarak jauh

Sosial dan pedagogis Di dunia profesi. Psikologi. Dasar-dasar pengetahuan medis. dasar-dasar ilmu sosial. Persiapan sekolah: ABC; Kelas Balita

Sejarah Budaya agama-agama dunia. Sejarah budaya Rusia. Seni Dunia

Meja 2

BENTUK PEKERJAAN YANG DIGUNAKAN DALAM PENDIDIKAN TAMBAHAN ANAK DISABILITAS

Di lembaga pendidikan Permainan, kompetisi, kuis, pelatihan, tugas kreatif individu, serangkaian latihan penguatan umum dikembangkan dengan mempertimbangkan kelompok kesehatan, klub olahraga, bagian, program pencegahan, klub, kelas sesuai dengan program asosiasi pendidikan tambahan, kegiatan proyek, partisipasi dalam pameran, festival, kompetisi, tamasya, promosi, dekade, kegiatan ekstrakurikuler, bentuk kerja individu dan kelompok, kerja kamp kesehatan musim panas dan banyak lagi.

Di lembaga pendidikan tambahan Asosiasi kreatif, seksi, klub, permainan, kompetisi, kuis, tamasya, promosi, kerja mandiri selama puluhan tahun, plein air, pelatihan, ceramah, permainan edukatif, permainan peran, permainan bisnis, latihan, pelatihan, praktik bekerja, ujian, dll.

Di lembaga dukungan sosial, asosiasi kreatif, lingkaran.

Di lembaga budaya Kegiatan klub, kelas kerajinan, asosiasi kreatif, klub sekolah seni, musik, seni, departemen paduan suara, kelompok kreatif, Teater Gesture dan banyak lagi.

Di rumah Program pencegahan.

Menggunakan model pendidikan jarak jauh: Kegiatan proyek, kelas program animasi dan robotika, partisipasi dalam kompetisi, tamasya virtual, pameran, kursus jarak jauh, dan banyak lagi.

Menyimpulkan keadaan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak penyandang disabilitas, dapat dicatat bahwa komponen terpenting dari ruang pendidikan Federasi Rusia justru adalah pendidikan tambahan untuk anak-anak dan remaja, yang menggabungkan pendidikan, pelatihan, sosialisasi. generasi muda, mendukung dan mengembangkan anak berbakat dan berbakat, membentuk pola hidup sehat, mencegah penelantaran, kenakalan dan fenomena asosial lainnya pada anak dan remaja.

Banyak daerah yang menerapkan program jangka panjang yang ditargetkan untuk mendukung anak-anak penyandang disabilitas.

Pelaksanaan kegiatan ini bertujuan untuk memastikan lapangan kerja siswa melalui pembentukan tugas negara bagian dan kota untuk pelaksanaan program rekreasi dan pendidikan di tempat tinggal, pembentukan model pusat sumber daya kota republik dan antarsekolah untuk pendidikan tambahan. , pengembangan program model untuk sosialisasi siswa melalui program pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan pekerja dalam pendidikan tambahan, serta memperluas jangkauan kompetisi pendidikan produktif dan acara lainnya di tingkat All-Rusia, regional, kota dan sekolah ke mengidentifikasi berbakat

anak-anak baru dan berbakat di berbagai bidang kegiatan.

Program pendidikan tambahan bagi anak penyandang disabilitas juga dilaksanakan untuk memperkuat hubungan antar disiplin ilmu, sekaligus bersifat korektif karena berkontribusi terhadap perkembangan kepribadian anak penyandang disabilitas. Program-program tersebut dirancang sedemikian rupa sehingga pembentukan pengetahuan dan keterampilan dilakukan pada tingkat yang dapat diakses oleh siswa.

Dengan memperhatikan pendekatan individual dan personal dalam mendidik anak penyandang disabilitas, setiap anak diberikan hak untuk memilih jenis dan isi kegiatan kreatif.

Selama beberapa tahun terakhir, Federasi Rusia telah berfokus pada pengembangan potensi adaptif dan sosialisasi anak-anak penyandang disabilitas melalui hippo-canis dan eco-therapy. Secara umum, kebijakan pendidikan regional di Federasi Rusia di bidang pendidikan tambahan bagi anak penyandang disabilitas ditujukan untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam mempelajari program pendidikan tambahan di berbagai bidang; memupuk kualitas kepribadian yang dibutuhkan dalam situasi sosial-ekonomi dan sosial-politik modern di negara ini.

Catatan

1. Avdeev R. F. Filsafat peradaban informasi. Moskow, 2004.

2. Kitov Yu.V., Smirnov A. N. Standardisasi kegiatan kepala organisasi budaya: pendekatan utama untuk memecahkan masalah // Buletin Universitas Kebudayaan dan Seni Negeri Moskow. 2013. - Nomor 4 (54). - hal.192-195.

3. Kovalchuk A. S. Kegiatan sosial dan budaya: sumber daya pedagogis. Rostov-on-Don, 2011.

4. Remaja 07 : Harapan dan kekecewaan. Moskow, 2008.

5. menyembuhkan c. A. Ekologi sosial kepribadian. Moskow, 2004.

Anak penyandang disabilitas dalam sistem pendidikan tambahan: cara koreksi, rehabilitasi dan sosialisasi.

Direktur

GBS(K)OU s. Dorongan Kecil.

Sistem pendidikan tambahan dalam menangani anak penyandang disabilitas bertujuan untuk mendidik dan mensosialisasikan kepribadian anak, memperbaiki fungsi mental dan fisiknya, mengidentifikasi, mengembangkan dan memelihara kemampuan kreatif.

Tugas utama GBS(K)OU s. Maly Pushkai adalah pelatihan dan pendidikan anak dengan tujuan mengoreksi penyimpangan perkembangan melalui pendidikan dan pekerjaan, sosialisasi anak dalam masyarakat. Pengorganisasian sistem pendidikan tambahan memungkinkan pemecahan masalah ini. Berkaitan dengan hal tersebut, pihak sekolah memberikan perhatian yang besar terhadap kegiatan klub. Pendaftaran siswa pada pendidikan tambahan adalah 95%. Sekolah ini memiliki 10 klub dan seksi olah raga.

Karya lingkaran di desa GBS(K)OU. Maly Tolkai sedang dibangun di bidang-bidang berikut: seni dan estetika, pendidikan jasmani, tenaga kerja, lingkungan.

Klub-klub ini bertujuan untuk memantapkan efek pemasyarakatan dan rehabilitasi dalam proses anak melakukan berbagai jenis kegiatan. Tujuan umum dari klub-klub ini adalah untuk mempersiapkan siswa penyandang disabilitas untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan masyarakat, yaitu seorang anak tidak hanya beradaptasi dengan masyarakat, tetapi juga mempengaruhi keadaan kehidupannya dan dirinya sendiri, ia diberi peran aktif dalam sosialisasi. Dan ini hanya mungkin dalam proses pengembangan diri pribadi, dalam proses penguasaan budaya dan keterampilan praktis. Kegiatan klub memberikan rehabilitasi kreatif bagi siswa penyandang disabilitas, melaksanakan seluruh rangkaian kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat perkembangan spiritual dan intelektual, mengungkapkan potensi kreatif anak, menjaga dan memperkuat kesehatannya, menguasai keterampilan yang diperlukan, keterampilan perawatan diri, pembiasaan dengan nilai-nilai budaya, memperluas lingkaran kontak Anda dan memperkaya pengalaman sosial Anda. Saat mengunjungi klub, anak-anak belajar berkomunikasi dengan benar, menghindari situasi konflik; mereka belajar bekerja sebagai tim, memahami pentingnya dan manfaat tak ternilai dari setiap orang. Ini adalah langkah awal untuk mewujudkan diri sendiri dalam tim dan tim untuk diri sendiri. Kerjasama tim yang terkoordinasi dengan baik tersebut terlihat jelas terutama pada cabang olah raga, dimana hasil pertandingan bergantung pada kontribusi masing-masing pemain. Kalangan praktis dan berorientasi tenaga kerja memberikan kontribusi yang sangat berharga dalam proses sosialisasi. Selama perkuliahan, anak-anak belajar mengurus diri sendiri, mengurus barang-barang dan perabotan, belajar memasak, dan dibimbing dalam memilih profesi masa depan. Klub-klub semacam itu diperlukan karena, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, anak-anak penyandang disabilitas tidak selalu mampu mengatur kehidupannya setelah lulus sekolah, dan sulit bagi mereka untuk menentukan pilihan profesi masa depan. Penyebabnya adalah perwalian yang berlebihan dari pihak orang dewasa, kurangnya pengalaman hidup sendiri, dan kemampuan menilai kemampuan diri sendiri.

Saat mengorganisir kerja klub dengan anak-anak penyandang disabilitas di sekolah kami, kondisi berikut diperhitungkan:

· tempat di mana pekerjaan lingkaran diselenggarakan harus nyaman bagi anak;

· anak mempunyai hak untuk memilih jenis pekerjaan dan melaksanakannya secara individu;

· guru dan anak memiliki hubungan kemitraan yang setara;

· tuntutan, paksaan, petunjuk, perintah tidak digunakan;

· segala kritik dan evaluasi terhadap tindakan dan perilaku anak tidak termasuk;

· anak berhak menolak menyelesaikan tugas tertentu dengan menggantikannya

· yang lain.

Kepala lingkaran mempelajari kepribadian setiap anak, kemampuannya, berkonsultasi dengan guru kelas, psikolog, guru mata pelajaran, menentukan cara koreksi ketika bekerja dengan setiap anak, memilih bidang pekerjaan pemasyarakatan individu. Dengan demikian, arahan pemasyarakatan utama dalam pekerjaan lingkaran adalah: koreksi keterampilan motorik halus, proses kognitif, pembentukan aktivitas analitis dan sintetik, pengembangan orientasi spasial, sensitivitas warna. Siswa penyandang disabilitas belajar bekerja sesuai dengan instruksi, rencana, dan rute individu. Hasilnya, keterampilan pengendalian diri dan analisis diri terhadap pekerjaan yang dilakukan terbentuk.

Program kerja disesuaikan, “disesuaikan” dengan masing-masing siswa. Jadi, misalnya, waktu yang diberikan untuk menguasai topik-topik tertentu yang tidak dapat dipahami bertambah, pelaksanaan suatu produk menjadi lebih mudah, dan lebih banyak waktu dicurahkan untuk mempraktikkan teknik pelaksanaan produk yang diusulkan. Guru pendidikan tambahan bekerja dengan setiap anak secara individu, tidak terburu-buru, tetapi mengikuti langkahnya.

Kelas juga menggunakan bantuan anak-anak yang berhasil menyelesaikan program. Kerja sama seperti itu mempunyai pengaruh yang menguntungkan baik bagi siswa yang kuat maupun yang lemah. Anak belajar berkomunikasi, bekerja berpasangan, memberi dan menerima bantuan dari luar.

Jika seorang anak tidak mempelajari program ini bersama-sama dengan semua orang, maka ia mungkin kehilangan minat terhadap kelas. Dia akan terus-menerus mengemukakan alasan mengapa dia tidak dapat menghadiri lingkaran tersebut, karena dia tidak dapat mengatakan yang sebenarnya: “Saya tidak bisa melakukannya, itu sebabnya saya tidak ingin pergi,” karena sejumlah alasan. Untuk menghindari perubahan seperti itu, penting untuk menciptakan “situasi sukses” bagi setiap anak, memberinya dukungan positif, dan mendorong pencapaian sekecil apa pun bersama seluruh kelompok. “Menghidupkan kembali” minat anak terhadap aktivitas jauh lebih sulit daripada mempertahankannya, setiap kali membuatnya tertarik pada sesuatu yang baru yang sebelumnya asing baginya.

Anak-anak penyandang disabilitas bereaksi sangat menyakitkan terhadap celaan, sehingga metode pengaruh pedagogis ini tidak digunakan. Namun kita juga harus memahami fakta bahwa kesalahan yang terus-menerus diulangi dapat berkembang menjadi keterampilan yang salah bentuk. Dalam hal ini, terkadang sangat penting untuk menunjukkan kelemahan serius dalam kinerja pekerjaan, yang dapat menyebabkan pengulangan dan konsolidasi kesalahan jenis ini. Hal ini harus dilakukan secara diam-diam, mengarahkan anak untuk memahami masalahnya sendiri. Dalam hal ini, Anda dapat mengajaknya untuk menganalisis apa yang tidak berhasil dan mengapa tidak berhasil, apa yang perlu dilakukan agar lain kali berfungsi lebih baik. Di akhir analisis seperti itu, penting untuk meyakinkan anak bahwa lain kali dia pasti akan mengatasi tugas yang diajukan, dan dia akan melakukannya lebih baik daripada hari ini. Seorang anak penyandang disabilitas harus memahami bahwa segala sesuatu ada di tangannya, bahwa tidak ada masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan menumbuhkan rasa percaya diri.

Saat melakukan suatu produk (misalnya dalam lingkaran merajut), anak harus memahami apa yang dituntut darinya, apa hasil karyanya, apa yang akan ia pelajari hari ini, dan mengapa hal itu diperlukan. Tujuan yang ingin dicapai anak dengan menyelesaikan tugas selangkah demi selangkah harus dirumuskan dengan jelas.

Praktek jangka panjang dalam menyelenggarakan pendidikan tambahan di sekolah kami telah menunjukkan bahwa, dengan mempertimbangkan semua kondisi di atas, siswa menghadiri klub dengan penuh minat, memperoleh pengalaman hidup, dan menguasai berbagai jenis kegiatan seni dan estetika. Di sekolah kami, anak-anak merajut dan merenda, dan menyulam gambar plot yang rumit. Mereka adalah peserta tetap dan pemenang kompetisi olahraga bola voli, tenis meja, dan atletik di tingkat regional dan republik (Yoshkar-Ola, Adler, St. Petersburg, Samara). Beberapa anggota tim diakui sebagai pemain terbaik. Dalam seni rupa - pemenang pameran distrik dan regional.Oleh karena itu, dalam proses koreksi dan rehabilitasi melalui pendidikan tambahan, anak mengembangkan keterampilan komunikasi, mengidentifikasi, memelihara dan mengembangkan kemampuan kreatif, menumbuhkan moralitas dan persepsi estetika. Anak-anak yang aktif menghadiri klub mengasimilasi materi program tentang pendidikan tenaga kerja dengan lebih baik, dan motivasi sekolah mereka meningkat. Siswa dapat lebih percaya diri dalam menentukan pilihan karirnya. Anak-anak seperti itu mudah bergaul dan dapat mengatur kehidupan dewasanya dengan baik dan mandiri. Pendidikan tambahan yang diselenggarakan dengan baik untuk anak-anak penyandang disabilitas menjamin keberhasilan integrasi dan sosialisasi di masyarakat.

Nikitina Natalya Vasilievna

Bola tanpa batas!

Dari 2011 hingga 2013, klub keluarga beroperasi berdasarkan Pusat Kreativitas Anak Rostock untuk keluarga, memiliki anak penyandang disabilitas. saya kebetulan melakukan beberapa pekerjaan anak berkebutuhan khusus dan keluarganya. Ada anggapan di masyarakat bahwa jika seorang anak cacat maka ia tidak normal, namun setelah bertemu langsung dengan anak-anak istimewa, saya menyadari bahwa itu adalah orang-orang yang tidak sopan dan tidak tahu bagaimana menempatkan dirinya pada posisi orang lain. berpikir seperti ini. Anak-anak diteliti dengan diagnosis berbeda penyakit: Cerebral palsy, penderita autis, penyandang disabilitas, tuna wicara, pendengaran, penglihatan, ada seorang anak laki-laki yang jari tangannya hilang sebagian, tapi mungkin anak tersebut tidak kuat dalam matematika, fisika, atau humaniora, tetapi kreativitasnya adalah untuk orang-orang spesial anak-anak ini sangat terjangkau bidang kegiatan, di mana tidak ada pembatasan.

Pertemuan klub keluarga diadakan setiap bulan Rostock, di mana informasi, nasihat dan dukungan psikologis diberikan kepada keluarga. Topiknya adalah bervariasi: “Perkembangan komunikatif anak-anak» , "Keluargaku adalah kebahagiaanku", Pendidikan dalam tradisi Kristen", “Permainan peran dalam pendidikan anak-anak» . DI DALAM bekerja klub berdiskusi Topik: "Hippoterapi - jalan menuju kesehatan", “Cara memijat di rumah”, “Saya mengenal diri saya sendiri dan orang lain” tempat para ahli GUZ berbicara "Rumah Sakit Distrik Pusat Nikolaev", memperkenalkan metode dan teknik baru dalam teknik pijat, dan menunjukkan latihan terapeutik.

Selama kelas untuk mengembangkan kemampuan kreatif, anak-anak belajar melalui ekspresi artistik untuk mengontrol dan mengekspresikan keadaan emosi mereka, untuk menciptakan suasana hati yang positif bagi diri mereka sendiri. Dinamika positif terlihat dalam perkembangan tersebut anak-anak, anak-anak mengatasi hambatan psikologis berupa isolasi dan keterasingan, belajar menjadi lebih mandiri dan terorganisir.

Permainan dilakukan bersama anak-anak untuk mengenal satu sama lain, menghilangkan stres emosional, kompetisi, dan kuis. Anak mendapat perkembangan intelektual, budaya, estetika dan fisik, mengatasi pengucilan sosial melalui gotong royong dan gotong royong.

Anak-anak berkembang secara kreatif, membuat berbagai kerajinan tangan dari bahan alam dan limbah, mengikuti budaya dan rekreasi yang bermakna secara sosial acara: "Hari Ibu", "Pertemuan Musim Gugur", "Pertunjukan Tahun Baru", "Pertemuan Natal", "Pohon Natal". Menarik dan bervariasi Dekade Penyandang Disabilitas berlangsung dari tanggal 1 hingga 10 Desember, anak-anak bersama orang tuanya berpartisipasi dalam perayaan, olah raga dan hiburan acara: “Mari kita saling mendoakan bagus» , “Jika Anda ingin sehat, berolahragalah bersama kami”, "Hari Ulang Tahun", "Perpustakaan permainan" dalam kuis "Dunia Ajaib Dongeng". Anak-anak mengikuti kompetisi tersebut gambar: "Alam dan kita" "Burung adalah teman kita", kelas master membuat kerajinan dari adonan garam, di mana Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov dianugerahi diploma.

Kereta propaganda distrik dan regional diadakan “Untuk sehat Gaya hidup» , spesialis dari Institusi Kesehatan Negara diundang untuk berpartisipasi "Rumah Sakit Distrik Pusat Nikolaev", di mana pelatihan dengan orang tua diadakan, acara kompetitif dan pendidikan, berkat itu anak-anak menerima emosi positif dan rasa persatuan.

Ruang sensorik adalah ruangan tempat seorang anak atau orang dewasa berada dalam lingkungan yang aman dan nyaman dipenuhi berbagai insentif, secara mandiri atau didampingi oleh seorang spesialis, menjelajahi lingkungan.

Efek kompleks yang optimal pada semua organ indera dan sistem saraf manusia, pesona "dongeng hidup", menciptakan suasana hati yang gembira dan perasaan aman sepenuhnya - semua ini memungkinkan kita berbicara tentang keunikan dan nilai ruang sensorik.

Kombinasi insentif yang berbeda (cahaya, musik, warna, bau, sensasi sentuhan) di ruang sensorik memiliki efek berbeda pada keadaan mental dan emosional orang: menenangkan dan tonik, merangsang, memulihkan. Oleh karena itu, ruang sensorik tidak hanya membantu mencapai relaksasi, tetapi juga memungkinkan Anda mengaktifkan berbagai fungsi sistem saraf pusat.

Banyak perhatian diberikan pada penyelenggaraan sosiokultural acara: "Hari Pembela Tanah Air", "Hari Perempuan Internasional", "Hari Keluarga Internasional", "Hari Pertahanan anak-anak» , "Hari Pengetahuan", "Pertemuan Musim Gugur", "Hari Ibu", "Dekade Penyandang Disabilitas", "Pertunjukan Tahun Baru", "Maslenitsa", "Hari Ulang Tahun".

Anak-anak menghadiri pertunjukan sirkus dan boneka.

Pada musim panas dari bulan Juni hingga Agustus, pemulihan terjadi anak-anak di perkemahan sehari yang disebut "Layar Harapan". Perkemahan tersebut dihadiri oleh anak-anak dari kecacatan, anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah dan besar.

Pergeseran arah:

Budaya dan rekreasi;

Artistik dan estetis;

Sejarah ekologi dan lokal;

Kompetisi surat kabar regu terbaik, permainan mengenal satu sama lain dan menghilangkan stres emosional diadakan bersama anak-anak. Selama semua shift, anak-anak menerima perkembangan intelektual, budaya, estetika dan fisik. Untuk mempelajari dan melestarikan alam tanah air mereka, diadakan tamasya ke hutan, ke alun-alun, ke sungai, ke area taman, di mana anak-anak menggabungkan relaksasi dengan pekerjaan, membersihkan area sampah. Anak-anak mengunjungi museum sejarah lokal, mempelajari sejarah wilayah Nikolaev, sejarah pendidikan desa Nikolaevka.

Untuk meningkatkan budaya pendidikan, anak-anak mengunjungi perpustakaan anak-anak dan pusat budaya dan rekreasi Pusat Kebudayaan Anak Internasional. Anak-anak diberikan kuis edukasi tentang alam, dunia binatang, burung, dan sejarah tanah air mereka. Anak-anak berperan aktif dalam program kompetisi dan perayaan "Pertunjukan Guinness", "Pelajaran Kesopanan", "Tuan dan Nyonya", "Festival Birch Rusia", "suvenir Rusia", "Karnaval Perpisahan". Anak-anak terhibur dengan permainan lari estafet "Di luar sana, di jalur yang tidak diketahui", permainan perjalanan "Bumi adalah rumah kita bersama", permainan perhatian "Selamat monyet", "Pisang", "Kuda", "Ikan" dll. Untuk mengembangkan aktivitas motorik, dilakukan permainan outdoor "Rusa kutub", "Ulat", "Korsel", "Kucing dan tikus" dan sebagainya.

Guru dari pusat kreativitas anak mengadakan kelas master bersama anak-anak dalam membuat kerajinan tiga dimensi dari bahan alam dan limbah, aplikasi dari kertas berwarna dan bergelombang, serta menggambar dengan berbagai teknik. eksekusi: "jenis yg satu saja", “di atas lembaran basah, dengan kapur berwarna di atas aspal, dengan jari-jari Anda di atas lembaran itu, berkat pemikiran, ingatan, dan keterampilan motorik halus jari-jari yang berkembang.

DI DALAM pendidikan tambahan baik anak-anak biasa maupun anak-anak istimewa dapat menemukan diri mereka sendiri kecacatan, serta orang tua, nenek, dan bahkan kakeknya. Anak istimewa itu sangat cakap, mereka mempunyai hati yang baik dan jiwa terbuka yang besar, Anda hanya perlu merasakannya, melihatnya, dan menyentuhnya. Kita harus belajar melihat hakikat ketuhanan dalam diri setiap orang, maka opini tentang anak dan manusia abnormal akan hilang.

Kita bisa terbakar seperti obor dengan kehangatan dan cahaya, menganugerahkannya kepada orang-orang, atau kita bisa membara seperti tunggul busuk jika kita hanya melayani diri kita sendiri.

V.Nikolaeva

30. Pendidikan tambahan bagi penyandang disabilitas perkembangan.

Sistem pendidikan tambahan berkembang pada tahun 90-an abad ke-20. Lembaga pendidikan tambahan membagi anak menurut kemampuan dan minat masing-masing. Bagi sebagian besar anak, kondisi belajar yang optimal diciptakan di mana mereka menyadari kemampuannya dan menguasai program baru.

Kegiatan lembaga pendidikan tambahan anak didasarkan pada prinsip: diferensiasi, individualisasi, variabilitas pendidikan; pengembangan kemampuan kreatif anak; memperhatikan usia dan karakteristik individu anak dalam mengikutsertakannya dalam berbagai jenis kegiatan; fokus pada kebutuhan masyarakat dan kepribadian siswa; kemungkinan penyesuaian kurikulum dengan mempertimbangkan perubahan kondisi dan persyaratan tingkat pendidikan individu, kemungkinan penyesuaiannya dengan lingkungan sosial budaya modern.

Penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak dicirikan oleh ciri-ciri berikut: kelas diadakan di waktu senggang dari sekolah; gangguan pendengaran bukan menjadi alasan penolakan untuk mendaftar pada lembaga pendidikan tambahan; pelatihan diselenggarakan atas dasar sukarela oleh semua pihak; suasana psikologis bersifat informal dan tidak diatur oleh standar; Siswa diperbolehkan berpindah dari satu kelompok ke kelompok lainnya.

Dengan demikian, proses pendidikan di lembaga pendidikan tambahan memiliki karakter perkembangan, bertujuan untuk mengembangkan kecenderungan alamiah, mewujudkan minat anak dan mengembangkan kemampuan umum, kreatif, dan khusus.

Tugas utama seorang guru pendidikan tambahan adalah menanamkan keyakinan pada anak akan kemampuannya sendiri dan keinginan untuk beraktivitas mandiri.

Di lembaga pendidikan tambahan, dimungkinkan untuk menggunakan opsi diferensiasi: penempatan staf kelompok pendidikan dengan komposisi yang homogen; diferensiasi intrakelompok (dibagi berdasarkan tingkat minat kognitif); pelatihan khusus dalam kelompok yang lebih tua berdasarkan diagnostik, pengetahuan diri dan rekomendasi untuk anak-anak.

tujuan utamanya pendidikan tambahan – untuk mempersonalisasi kegiatan pendidikan yang distandarisasi oleh negara dan masyarakat, untuk memberikan makna pribadi. Dalam hal ini sering digunakan teknologi pembelajaran berbasis masalah, yang melibatkan pengorganisasian sebagai berikut: guru menciptakan situasi masalah, mengatur pencarian cara untuk menyelesaikannya; Siswa ditempatkan pada posisi subjek pembelajaran, menyelesaikan situasi masalah, memperoleh pengetahuan dan metode tindakan baru. Hal utama dalam teknologi adalah fokus pelatihan pada komunikasi verbal. Metode pengajaran utama adalah dialog, komunikasi verbal. Ciri metodologis utama adalah posisi subjektif individu.

Penyandang disabilitas- seseorang yang menyandang cacat fisik dan/atau mental yang menghambat berkembangnya program pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus untuk menerima pendidikan.

Pendidikan tambahan– suatu jenis pendidikan yang ditujukan untuk memenuhi secara menyeluruh kebutuhan pendidikan seseorang akan peningkatan intelektual, spiritual, moral, jasmani dan (atau) profesional dan tidak disertai dengan peningkatan jenjang pendidikan.

Sistem pendidikan tambahan dalam menangani anak penyandang disabilitas bertujuan untuk mendidik dan mensosialisasikan kepribadian anak, memperbaiki fungsi mental dan fisiknya, mengidentifikasi, mengembangkan dan memelihara kemampuan kreatif. Program pendidikan tambahan memecahkan masalah pemenuhan kebutuhan pendidikan anak-anak yang termasuk dalam kategori ini, melindungi hak-hak mereka, beradaptasi dengan kondisi dukungan publik yang terorganisir terhadap kemampuan kreatif mereka, dan mengembangkan kompetensi hidup dan sosial mereka. Kegiatan pendidikan pada program pendidikan umum tambahan hendaknya ditujukan pada:

Pembentukan dan pengembangan kemampuan kreatif siswa;

Memenuhi kebutuhan individu siswa dalam pengembangan intelektual, seni, estetika, moral dan intelektual, serta pendidikan jasmani dan olahraga;

Terbentuknya budaya hidup sehat dan aman, penguatan kesehatan peserta didik;

Memberikan pendidikan spiritual dan moral bagi peserta didik;

Identifikasi, pengembangan dan dukungan siswa berbakat, serta individu yang telah menunjukkan kemampuan luar biasa;

Bimbingan profesional bagi siswa;

Penciptaan dan penyediaan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pribadi, peningkatan kesehatan, penentuan nasib sendiri profesional dan karya kreatif siswa;

Pelatihan cadangan olahraga dan atlet kelas atas sesuai dengan standar federal pelatihan olahraga, termasuk siswa penyandang disabilitas, anak-anak penyandang disabilitas, dan penyandang disabilitas;

Sosialisasi dan adaptasi siswa terhadap kehidupan di masyarakat;

pembentukan budaya umum siswa.

Bagi siswa penyandang disabilitas, anak penyandang disabilitas, dan penyandang disabilitas, organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan menyelenggarakan proses pendidikan menurut program pendidikan umum tambahan, dengan memperhatikan karakteristik perkembangan psikofisik siswa kategori tersebut.

Organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan harus menciptakan kondisi khusus, yang tanpanya tidak mungkin atau sulit bagi siswa kategori tertentu untuk menguasai program pendidikan umum tambahan. Program pembangunan umum tambahan dilaksanakan di bidang (profil) berikut:

ilmu alam, termasuk ekologi dan biologi

kreativitas teknis, termasuk robotika

pariwisata dan sejarah lokal

artistik (tari, seni, musik, sastra, dll.)

pendidikan jasmani dan olah raga (olahraga massal, latihan jasmani umum, olah raga sekolah)

Program pendidikan tambahan memerlukan adaptasi bagi anak penyandang disabilitas.

Tugas adaptasi program berkaitan dengan pemecahan masalah:

Membantu anak penyandang disabilitas dalam menilai karakteristik pribadinya, membentuk pemahaman yang memadai tentang keterbatasan sosial dan kemungkinan mengatasinya;

Penyelenggaraan jalur individu dalam komunitas anak-dewasa sesuai dengan program pendidikan tambahan yang berorientasi pada minat dan kemampuan anak;

Pengembangan bentuk pendidikan klub dan interaksi dengan teman sebaya;

Membantu anak-anak dan orang tua mengatasi pemikiran stereotip tentang keterbatasan yang disebabkan oleh disabilitas yang tidak dapat diatasi;

Mengidentifikasi potensi kreatif siswa penyandang disabilitas dengan mengikutsertakan mereka dalam berbagai kegiatan bersama anak sehat (wisata, menghadiri acara hiburan, kuis, pelatihan, percakapan);

Memberikan bantuan psikologis kepada anak dan orang tuanya dalam pengembangan keterampilan komunikasi untuk orientasi psikologis penyandang disabilitas untuk keluar dari keadaan sosial yang pasif.

Arahan utama pelaksanaan adaptasi program pendidikan tambahan anak

Tugas terpenting keikutsertaan anak penyandang disabilitas dalam program pendidikan tambahan adalah memperluas ruang lingkup kemandiriannya, artinya mengatasi keterasingannya dengan menghilangkan rasa rendah diri, memperoleh keterampilan komunikasi dan kemampuan menguasai serta menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk memecahkan masalah. masalah sehari-hari tanpa bantuan langsung dari luar. Arah utama adaptasi program pendidikan tambahan bagi anak adalah untuk menjamin dan mendukung pengembangan potensi kreatif anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas.

Dimasukkannya anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas dalam program pendidikan tambahan mempunyai efek sosialisasi bagi mereka, memperluas kesempatan penegasan diri dan realisasi diri, adaptasi sosial, memperluas koneksi komunikasi, peluang bagi perkembangan intelektual dan fisik mereka, dan oleh karena itu, kemungkinan penerimaan mereka oleh teman sebaya yang sehat dalam komunitas anak-dewasa meningkat.

Metode yang digunakan untuk mengadaptasi program pendidikan tambahan bagi anak penyandang disabilitas dan anak berkemampuan kesehatan terbatas:

Melakukan survei, percakapan, pengujian untuk mengetahui ciri-ciri aktivitas mental dan ciri-ciri pribadi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas untuk kelas program pendidikan tambahan;

Percakapan dengan anak dan orang tuanya tentang pola hidup sehat, tentang kemungkinan menjaga dan memulihkan kesehatan diri, tentang arah program pendidikan tambahan;

Menyelenggarakan konsultasi guru pendidikan tambahan dengan anak dan orang tua tentang arah dan ciri-ciri program pendidikan tambahan;

Menyelenggarakan perkenalan antar perwakilan komunitas anak-dewasa, termasuk jarak jauh;

Menyelenggarakan pelatihan psikologis dan pedagogik untuk meningkatkan harga diri, pelatihan perilaku fungsional;

Menyelenggarakan kelas untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dalam situasi standar: mengadakan program permainan dan permainan massal: permainan kencan, permainan etiket; permainan peran lelucon; latihan komunikasi verbal dan nonverbal; permainan untuk mengembangkan reaksi emosional dan berbagai jenis perilaku dalam berbagai situasi;

Organisasi tamasya, termasuk yang memiliki fokus pendidikan;

Bentuk partisipasi jarak jauh dalam program dan interaksi dengan komunitas anak-dewasa.

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian besar telah diberikan pada masalah anak-anak dengan kondisi kesehatan khusus (PJK). Apa sajakah hal tersebut dan bagaimana cara mengatasinya? Mari kita coba mencari tahu.

Disabilitas kesehatan (HD). Apa itu?

Sumber literatur ilmiah menggambarkan bahwa penyandang disabilitas mempunyai keterbatasan tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Kita berbicara tentang cacat fisik, mental atau sensorik. Oleh karena itu, seseorang tidak dapat menjalankan fungsi atau tugas tertentu.

Kondisi ini bisa bersifat kronis atau sementara, parsial atau umum.

Tentu saja, keterbatasan fisik meninggalkan jejak yang signifikan pada psikologi. Biasanya, penyandang disabilitas cenderung mengasingkan diri dan ditandai dengan rendahnya harga diri, meningkatnya kecemasan, dan kurang percaya diri.

Oleh karena itu, bekerja harus dimulai sejak kecil. Dalam kerangka pendidikan inklusif, perhatian besar harus diberikan pada adaptasi sosial penyandang disabilitas.

Skala disabilitas tiga tingkat

Ini adalah versi Inggrisnya. Skala ini diadopsi pada tahun delapan puluhan abad terakhir oleh Organisasi Kesehatan Dunia. Ini mencakup langkah-langkah berikut.

Yang pertama disebut “penyakit”. Hal ini mengacu pada segala kehilangan atau kelainan (psikologis/fisiologis, struktur atau fungsi anatomi).

Tahap kedua melibatkan pasien dengan cacat dan kehilangan kemampuan untuk melakukan aktivitas yang dianggap normal bagi orang lain.

Tahap ketiga adalah ketidakmampuan (disability).

Jenis gandum

Dalam klasifikasi gangguan fungsi dasar tubuh yang disetujui, sejumlah jenis diidentifikasi. Mari kita lihat lebih detail.

1. Gangguan proses mental. Kita berbicara tentang persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan, emosi dan kemauan.

2. Gangguan fungsi sensorik. Ini adalah penglihatan, pendengaran, penciuman dan sentuhan.

3. Pelanggaran fungsi pernafasan, ekskresi, metabolisme, peredaran darah, pencernaan dan sekresi internal.

4. Perubahan fungsi statodinamik.

Anak-anak penyandang disabilitas yang termasuk dalam kategori pertama, kedua dan keempat merupakan mayoritas dari total keseluruhan. Mereka dibedakan berdasarkan penyimpangan dan gangguan perkembangan tertentu. Oleh karena itu, anak-anak seperti itu memerlukan metode pelatihan dan pendidikan yang khusus dan spesifik.

Klasifikasi psikologis dan pedagogis anak-anak yang termasuk dalam sistem pendidikan khusus

Mari kita pertimbangkan masalah ini lebih terinci. Karena pilihan teknik dan metode pelatihan dan pendidikan akan bergantung pada hal ini.

• Anak-anak dengan gangguan perkembangan. Mereka tertinggal dalam perkembangan mental dan fisik karena adanya kerusakan organik pada sistem saraf pusat dan disfungsi alat analisa (pendengaran, visual, motorik, bicara).
• Anak yang mempunyai kelainan perkembangan. Mereka berbeda dalam penyimpangan yang tercantum di atas. Namun mereka membatasi kemampuan mereka pada tingkat yang lebih rendah.

Anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas memiliki disabilitas perkembangan yang signifikan. Mereka menikmati manfaat dan manfaat sosial.

Ada juga klasifikasi gangguan pedagogis.

Ini terdiri dari kategori berikut.

Anak-anak penyandang disabilitas:

• pendengaran (tuli akhir, tuli, tuli);
• penglihatan (gangguan penglihatan, buta);
• pidato (berbagai derajat);
  intelijen;
• perkembangan psikospeech tertunda (DSD);
• sistem muskuloskeletal;
• bidang emosional-kehendak.

Empat derajat gangguan

Tergantung pada derajat disfungsi dan kemampuan adaptasi, derajat gangguan kesehatan dapat ditentukan.

Secara tradisional ada empat derajat.

Gelar pertama. Perkembangan anak penyandang disabilitas terjadi dengan latar belakang disfungsi ringan sampai sedang. Patologi ini mungkin merupakan indikasi untuk mengenali kecacatan. Namun, hal ini tidak selalu terjadi. Selain itu, dengan pelatihan dan pengasuhan yang tepat, anak dapat memulihkan semua fungsinya sepenuhnya.

Tingkat dua. Ini adalah kelompok disabilitas ketiga pada orang dewasa. Anak tersebut mengalami gangguan nyata pada fungsi sistem dan organ. Meski sudah mendapat pengobatan, mereka terus membatasi adaptasi sosialnya. Oleh karena itu, anak-anak seperti itu memerlukan pembelajaran dan kondisi kehidupan yang khusus.

Gangguan kesehatan tingkat ketiga. Ini sesuai dengan kelompok disabilitas kedua pada orang dewasa. Ada gangguan yang lebih parah yang secara signifikan membatasi kemampuan anak dalam hidupnya.

Gangguan kesehatan derajat keempat. Ini mencakup disfungsi sistem dan organ yang nyata, yang menyebabkan terjadinya ketidaksesuaian sosial pada anak. Selain itu, kita dapat menyatakan sifat lesi yang tidak dapat diubah dan, seringkali, ketidakefektifan tindakan (terapi dan rehabilitasi). Ini adalah kelompok disabilitas pertama pada orang dewasa. Upaya guru dan dokter biasanya ditujukan untuk mencegah kondisi kritis.

Masalah perkembangan anak penyandang disabilitas

Ini adalah kategori khusus. Anak penyandang disabilitas dibedakan berdasarkan adanya disabilitas fisik dan mental yang berkontribusi terhadap terbentuknya gangguan perkembangan secara umum. Ini adalah posisi yang diterima secara umum. Namun masalah ini perlu dipahami lebih detail.

Jika kita berbicara tentang anak penyandang disabilitas ringan, kita telah mendefinisikan apa itu, maka perlu dicatat bahwa dengan menciptakan kondisi yang menguntungkan, sebagian besar masalah perkembangan dapat dihindari. Banyak kelainan yang tidak menjadi penghalang antara anak dan dunia luar. Dukungan psikologis dan pedagogis yang kompeten bagi anak penyandang disabilitas akan memungkinkan mereka menguasai materi program dan belajar bersama dengan orang lain di sekolah pendidikan umum dan bersekolah di taman kanak-kanak biasa. Mereka dapat berkomunikasi secara bebas dengan teman sebayanya.

Namun, anak penyandang disabilitas berat memerlukan kondisi khusus, pendidikan khusus, pengasuhan dan pengobatan.

Menyatakan kebijakan sosial di bidang pendidikan inklusif

Di Rusia, dalam beberapa tahun terakhir, bidang kebijakan sosial tertentu telah dikembangkan yang terkait dengan peningkatan jumlah anak penyandang disabilitas. Apa ini dan masalah apa yang dipecahkan, kami akan mempertimbangkannya nanti. Untuk saat ini, mari kita perhatikan hal berikut.

Ketentuan dasar kebijakan sosial didasarkan pada pendekatan ilmiah modern, sarana material dan teknis yang tersedia, mekanisme hukum yang terperinci, program nasional dan publik, pelatihan profesional tingkat tinggi bagi para spesialis, dll.

Terlepas dari upaya yang dilakukan dan perkembangan kedokteran yang progresif, jumlah anak penyandang disabilitas terus bertambah. Oleh karena itu, arah utama kebijakan sosial ditujukan untuk menyelesaikan permasalahan pendidikan mereka di sekolah dan tinggal di lembaga prasekolah. Mari kita lihat ini lebih terinci.

Pendidikan inklusif

Pendidikan anak penyandang disabilitas harus ditujukan untuk menciptakan kondisi yang mendukung untuk mewujudkan persamaan kesempatan dengan teman sebaya, memperoleh pendidikan dan menjamin kehidupan yang layak dalam masyarakat modern.

Namun pelaksanaan tugas tersebut harus dilaksanakan di semua tingkatan, mulai dari taman kanak-kanak hingga sekolah. Mari kita lihat tahapan-tahapannya di bawah ini.

Menciptakan lingkungan pendidikan yang “bebas hambatan”.

Masalah mendasar dari pendidikan inklusif adalah menciptakan lingkungan pendidikan yang “bebas hambatan”. Aturan utamanya adalah aksesibilitasnya bagi anak penyandang disabilitas, pemecahan masalah dan kesulitan sosialisasi.

Di lembaga pendidikan yang memberikan dukungannya, perlu untuk mematuhi persyaratan pedagogi umum untuk peralatan dan perlengkapan teknis. Hal ini terutama untuk pemenuhan kebutuhan sehari-hari, pengembangan kompetensi dan aktivitas sosial.

Selain itu, perhatian khusus harus diberikan pada pengasuhan dan pendidikan anak-anak tersebut.

Masalah dan kesulitan pendidikan inklusif

Meskipun pekerjaan telah dilakukan, ketika mengajar dan membesarkan anak-anak penyandang disabilitas, tidak semuanya sesederhana itu. Permasalahan dan kesulitan pendidikan inklusif yang ada adalah sebagai berikut.

Pertama, kelompok anak tidak selalu menerima anak penyandang disabilitas sebagai “anak mereka”.

Kedua, guru belum bisa menguasai ideologi pendidikan inklusif, dan kesulitan dalam menerapkan metode pengajaran.

Ketiga, banyak orang tua yang tidak ingin anaknya yang sedang tumbuh normal berada di kelas yang sama dengan anak yang “istimewa”.

Keempat, tidak semua penyandang disabilitas mampu beradaptasi dengan kondisi kehidupan sehari-hari tanpa memerlukan perhatian dan kondisi tambahan.

Anak-anak penyandang disabilitas di lembaga prasekolah

Anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah merupakan salah satu permasalahan utama taman kanak-kanak non spesialis. Pasalnya, proses adaptasi timbal balik sangat sulit dilakukan baik oleh anak, orang tua maupun guru.

Sasaran prioritas kelompok terpadu adalah sosialisasi anak penyandang disabilitas. Bagi mereka, prasekolah menjadi tahap utama. Anak yang berbeda kemampuan dan kelainan perkembangannya harus belajar berinteraksi dan berkomunikasi dalam satu kelompok serta mengembangkan potensinya (intelektual dan personal). Hal ini menjadi sama pentingnya bagi semua anak, karena akan memungkinkan mereka untuk mendorong batasan-batasan yang ada di dunia sekitar mereka sebanyak mungkin.

Anak-anak penyandang disabilitas di sekolah

Tugas prioritas pendidikan inklusif modern adalah meningkatkan perhatian terhadap sosialisasi anak penyandang disabilitas. Program adaptasi yang disetujui untuk anak-anak penyandang disabilitas diperlukan untuk pelatihan di sekolah pendidikan umum. Namun material yang tersedia saat ini tersebar dan tidak terintegrasi dalam suatu sistem.

Di satu sisi, pendidikan inklusif di sekolah menengah mulai terlihat, di sisi lain heterogenitas komposisi siswa semakin meningkat dengan memperhatikan tingkat bicara, mental, dan perkembangan mentalnya.

Pendekatan ini mengarah pada fakta bahwa adaptasi anak-anak yang relatif sehat dan anak-anak penyandang disabilitas sangat terhambat. Hal ini menimbulkan kesulitan tambahan yang seringkali tidak dapat diatasi ketika menerapkan pendekatan individual guru.

Oleh karena itu, anak penyandang disabilitas tidak bisa begitu saja belajar di sekolah atas dasar kesetaraan dengan orang lain. Untuk hasil yang baik, kondisi tertentu harus diciptakan.

Bidang kerja utama dalam sistem pendidikan inklusif

Untuk perkembangan penuh anak penyandang disabilitas di sekolah, perlu dilakukan upaya di bidang-bidang berikut.

Pertama, untuk memecahkan masalah, disarankan untuk membentuk kelompok dukungan psikologis dan pedagogis di suatu lembaga pendidikan. Kegiatannya meliputi hal-hal berikut: mempelajari ciri-ciri perkembangan anak penyandang disabilitas dan kebutuhan khusus mereka, menyusun program pendidikan individu, dan mengembangkan bentuk-bentuk dukungan. Ketentuan ini harus dicatat dalam dokumen khusus. Ini adalah kartu individu dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak penyandang disabilitas.

Kedua, penyesuaian teknik dan metode pengajaran dan pendidikan secara terus-menerus diperlukan.

Ketiga, kelompok pendukung harus memulai revisi kurikulum dengan mempertimbangkan penilaian kondisi anak dan dinamika perkembangannya. Oleh karena itu, versi adaptasi sedang dibuat untuk anak-anak penyandang disabilitas.

Keempat, perlu diadakannya kelas pemasyarakatan dan pengembangan secara rutin yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi, mengembangkan aktivitas kognitif, daya ingat dan berpikir, serta memahami karakteristik pribadi seseorang.

Kelima, salah satu bentuk pekerjaan yang diperlukan adalah bekerja dengan keluarga anak penyandang disabilitas. Tujuan utamanya adalah menyelenggarakan pendampingan kepada orang tua dalam proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan praktis yang diperlukan dalam membesarkan dan mendidik anak penyandang disabilitas. Selain itu, disarankan:

• melibatkan keluarga secara aktif dalam pekerjaan lembaga pendidikan, memberikan dukungan psikologis dan pedagogis;
• memberikan konseling orang tua;
• mengajari keluarga teknik dan metode bantuan yang tersedia bagi mereka;
• mengatur umpan balik dari orang tua ke lembaga pendidikan, dll.

Secara umum, perlu dicatat bahwa pendidikan inklusif di Rusia baru mulai berkembang.