Basis psikologis untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan.

Produk dari aktivitas kognitif kita adalah pengetahuan. Mereka mewakili esensi yang direfleksikan oleh kesadaran manusia, dan diingat dalam bentuk penilaian, teori atau konsep tertentu.

Apa itu pengetahuan?

Pengetahuan menentukan keterampilan dan kemampuan kita, itu adalah dasar dari kualitas moral seseorang, membentuk pandangan dunianya dan pandangannya tentang dunia. Proses pembentukan dan asimilasi pengetahuan, keterampilan, kemampuan merupakan hal mendasar dalam karya banyak ilmuwan dan psikolog, namun, konsep "pengetahuan" didefinisikan dengan cara yang berbeda. Bagi sebagian orang itu adalah produk pengetahuan, bagi yang lain itu adalah refleksi dan tatanan realitas atau cara secara sadar mereproduksi objek yang dirasakan.

Perwakilan dari dunia hewan juga memiliki pengetahuan dasar, mereka membantu mereka dalam kehidupan mereka dan penerapan tindakan naluriah.

Asimilasi pengetahuan sangat tergantung pada jalur yang dipilih, kelengkapan perkembangan mental siswa tergantung padanya. Pengetahuan dengan sendirinya tidak dapat memberikan tingkat perkembangan intelektual yang tinggi, tetapi tanpa mereka proses ini menjadi tidak terpikirkan. Pembentukan pandangan moral, sifat-sifat karakter kehendak, kepercayaan, dan minat terjadi di bawah pengaruh pengetahuan, oleh karena itu mereka merupakan elemen penting dan perlu dalam proses pengembangan kemampuan manusia.

Apa saja jenis-jenis pengetahuan?

• Jenis pengetahuan duniawi didasarkan pada kebijaksanaan duniawi, akal sehat. Ini adalah dasar perilaku manusia dalam kehidupan sehari-hari, itu terbentuk sebagai hasil dari kontak seseorang dengan realitas di sekitarnya dan aspek eksternal makhluk.
• Artistik adalah cara khusus asimilasi realitas melalui persepsi estetika.
• Pengetahuan ilmiah adalah sumber informasi yang sistematis berdasarkan bentuk-bentuk teoretis atau eksperimental dari refleksi dunia. Pengetahuan ilmiah dapat bertentangan dengan duniawi karena keterbatasan dan keberpihakan yang terakhir. Selain pengetahuan ilmiah, ada juga pengetahuan pra-ilmiah yang mendahuluinya.

Asimilasi pengetahuan dan tingkatannya

Asimilasi pengetahuan didasarkan pada aktivitas mental aktif peserta pelatihan. Seluruh proses dikendalikan oleh guru dan terdiri dari beberapa tahap asimilasi.

1. Pada tahap pertama - pemahaman, objek dirasakan, yaitu dibedakan dari lingkungan umum dan kualitas khasnya ditentukan. Siswa tidak memiliki pengalaman dalam jenis kegiatan ini. Dan pemahamannya menginformasikan tentang kemampuannya untuk belajar dan memahami informasi baru.
2. Tahap kedua - pengenalan, dikaitkan dengan pemahaman data yang diterima, penegasan hubungannya dengan mata pelajaran lain. Proses disertai dengan pelaksanaan setiap operasi, menggunakan petunjuk, deskripsi tindakan atau petunjuk.
3. Tingkat ketiga - reproduksi, dicirikan oleh reproduksi independen aktif dari informasi yang dipahami dan dipertimbangkan sebelumnya, secara aktif digunakan dalam situasi khas.
4. Tahap selanjutnya dari proses penguasaan pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan adalah penerapan. Pada tahap ini, siswa memasukkan pengetahuan yang dirasakan dalam struktur pengalaman sebelumnya, mampu menerapkan seperangkat keterampilan yang diperoleh dalam situasi atipikal.
5. Tingkat asimilasi kelima terakhir adalah kreatif. Pada tahap ini, bidang kegiatan siswa menjadi diketahui dan dimengerti. Situasi tak terduga muncul di mana ia mampu membuat aturan atau algoritma baru untuk menyelesaikan kesulitan yang muncul. Tindakan siswa dianggap produktif dan kreatif.

Klasifikasi tingkat pembentukan pengetahuan memungkinkan untuk menilai secara kualitatif asimilasi materi oleh siswa.

Perkembangan siswa terjadi sejak tingkat pertama. Jelas bahwa jika tingkat pengetahuan siswa ditandai dengan tahap awal, maka peran dan nilainya kecil, namun, jika siswa menerapkan informasi yang diterima dalam situasi yang tidak dikenal, maka kita dapat berbicara tentang langkah signifikan menuju mental. perkembangan.

Dengan demikian, asimilasi dan pembentukan keterampilan diwujudkan dengan memahami dan mengulangi informasi, memahami dan menerapkannya dalam kondisi atau bidang kehidupan yang akrab atau baru.

Apa itu keterampilan dan kemampuan, tahap apa yang terdiri dari proses pembentukannya?

Masih ada perdebatan sengit di antara para ilmuwan tentang apa yang lebih tinggi dalam skema hierarkis pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru yang menjadi ciri perkembangan mental. Beberapa menekankan pentingnya keterampilan, yang lain meyakinkan kita tentang nilai keterampilan.

Keterampilan adalah tingkat tertinggi pembentukan suatu tindakan; itu dilakukan secara otomatis, tanpa kesadaran tahap-tahap peralihan.

Kemampuan tersebut dinyatakan dalam kemampuan bertindak secara sadar, yang belum mencapai derajat formasi tertinggi. Ketika seorang siswa belajar untuk melakukan tindakan yang bertujuan, pada tahap awal, ia secara sadar melakukan semua langkah perantara, sementara setiap tahap terpaku dalam pikirannya. Seluruh proses dibuka dan direalisasikan, oleh karena itu, keterampilan pertama kali terbentuk. Saat Anda bekerja pada diri sendiri dan berlatih secara sistematis, keterampilan ini meningkat, waktu untuk menyelesaikan proses berkurang, beberapa langkah perantara dilakukan secara otomatis, tanpa disadari. Pada tahap ini, kita dapat berbicara tentang pembentukan keterampilan dalam melakukan suatu tindakan.

Seperti yang dapat Anda lihat dari apa yang telah dikatakan, keterampilan akhirnya menjadi keterampilan, tetapi dalam beberapa kasus, ketika suatu tindakan sangat sulit, itu mungkin tidak pernah berkembang menjadi itu. Seorang anak sekolah, pada tahap awal belajar membaca, mengalami kesulitan menggabungkan huruf menjadi kata. Proses asimilasi ini memakan banyak waktu dan membutuhkan banyak energi. Saat membaca buku, banyak dari kita hanya mengontrol konten semantiknya, kita membaca huruf dan kata secara otomatis. Sebagai hasil dari latihan dan latihan yang panjang, kemampuan membaca telah dibawa ke tingkat keterampilan.

Pembentukan keterampilan dan kemampuan adalah proses yang panjang dan memakan waktu. Sebagai aturan, ini akan memakan waktu lebih dari satu tahun, dan peningkatan keterampilan dan kemampuan terjadi sepanjang hidup.

Penentuan tingkat penguasaan tindakan oleh siswa terjadi karena klasifikasi sebagai berikut:

• Level nol - siswa tidak memiliki tindakan ini sama sekali, kurangnya keterampilan;
• Tingkat pertama - dia akrab dengan sifat tindakan, itu membutuhkan bantuan yang cukup dari guru untuk menyelesaikannya;
• Tingkat kedua - siswa melakukan tindakan secara mandiri sesuai dengan model atau templat, meniru tindakan rekan kerja atau guru;
• Tingkat ketiga - ia secara mandiri melakukan tindakan, setiap langkah diwujudkan;
• Tingkat keempat - siswa melakukan tindakan secara otomatis, pembentukan keterampilan berhasil.

Kondisi untuk pembentukan dan penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan

Salah satu tahapan asimilasi adalah penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Sifat dan kekhususan subjek menentukan jenis organisasi pedagogis dari proses ini. Ini dapat diimplementasikan dengan bantuan pekerjaan laboratorium, latihan praktis, pemecahan masalah pendidikan dan penelitian. Nilai penerapan keterampilan dan kemampuan sangat besar. Motivasi siswa meningkat, pengetahuan menjadi kokoh dan bermakna. Tergantung pada keunikan objek yang diteliti, berbagai metode penerapannya digunakan. Mata pelajaran seperti geografi, kimia, fisika melibatkan pembentukan keterampilan menggunakan observasi, pengukuran, pemecahan masalah dan pencatatan semua data yang diperoleh dalam bentuk khusus.

Pengembangan keterampilan dalam pelajaran ketenagakerjaan

Implementasi keterampilan dalam studi mata pelajaran kemanusiaan terjadi melalui penerapan aturan ejaan, penjelasan, pengenalan situasi tertentu di mana aplikasi ini sesuai.

Kondisi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan adalah generalisasi, konkretisasi dan memastikan urutan operasi. Mempelajari tugas-tugas ini memungkinkan untuk menghindari formalisme pengetahuan, karena dasar untuk memecahkan masalah tidak hanya memori, tetapi juga analisis.

Proses pembentukan pengetahuan baru terkait erat dengan kondisi berikut:

• Kelompok 1 - kondisi untuk memotivasi tindakan siswa;
• Grup 2 - kondisi untuk memastikan pelaksanaan tindakan yang benar;
• Grup 3 - kondisi untuk berolahraga, memelihara sifat yang diinginkan;
• Grup 4 - kondisi untuk transformasi dan pengembangan tindakan secara bertahap.

Keterampilan dan kemampuan pendidikan umum adalah keterampilan dan kemampuan yang terbentuk dalam proses pengajaran banyak mata pelajaran, dan bukan hanya satu mata pelajaran tertentu. Masalah ini seharusnya mendapat banyak perhatian, tetapi banyak guru yang meremehkan pentingnya tugas ini. Mereka percaya bahwa dalam proses belajar, siswa memperoleh semua keterampilan yang diperlukan sendiri. Ini tidak benar. Pengolahan dan transformasi informasi yang diterima siswa dapat dilakukan dengan satu atau lain cara, dengan menggunakan berbagai metode dan metode. Seringkali cara anak bekerja berbeda dengan standar guru. Kontrol proses ini oleh guru tidak selalu dilakukan, karena biasanya hanya memperbaiki hasil akhir (apakah masalah terpecahkan atau tidak, apakah jawabannya bermakna atau tidak informatif, apakah analisisnya dalam atau dangkal, apakah kondisinya terpenuhi atau tidak).

Anak secara spontan mengembangkan beberapa keterampilan dan teknik yang ternyata tidak rasional atau salah. Perkembangan anak selanjutnya menjadi tidak terpikirkan, proses pendidikan terhambat secara signifikan, dan sulit untuk memahami pengetahuan baru dan mengotomatiskannya.

Metode

Metode pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang benar seharusnya tidak kalah pentingnya dalam proses pembelajaran. Dua poin utama dapat dicatat. Ini adalah penetapan tujuan dan organisasi kegiatan.

Dalam kasus di mana guru menemukan bahwa siswa tidak memiliki keterampilan khusus, penting untuk menyadari apakah tujuan telah ditetapkan untuk siswa, apakah dia menyadarinya. Hanya siswa terpilih dengan tingkat perkembangan intelektual yang tinggi yang dapat secara mandiri menentukan dan menyadari nilai dari proses pendidikan. Kurangnya tujuan - dianggap sebagai kelemahan paling umum dari organisasi pekerjaan pendidikan. Pada awalnya, guru dapat menunjukkan satu atau tujuan lain yang harus diperjuangkan siswa ketika memecahkan masalah. Seiring waktu, setiap siswa mengembangkan kebiasaan menetapkan tujuan dan motif untuk dirinya sendiri.

Motivasi setiap siswa bersifat individual, sehingga guru harus fokus pada berbagai motif. Mereka bisa bersifat sosial, bertujuan untuk mencapai kesuksesan, menghindari hukuman, dan lain-lain.

Organisasi kegiatan terdiri dari menyusun daftar proses utama yang terkait dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Daftar ini harus mencakup isu-isu yang paling penting, yang tanpanya kemajuan lebih lanjut tidak mungkin terjadi. Selanjutnya, Anda perlu mengembangkan algoritme untuk memecahkan masalah atau sampel, yang dengannya siswa, secara mandiri atau di bawah bimbingan seorang guru, dapat mengembangkan sistem aturannya sendiri. Membandingkan tugas dengan sampel yang diterima, ia belajar mengatasi kesulitan dan kesulitan yang dihadapi di jalur pendidikan. Pendalaman dan konsolidasi pengetahuan terjadi dalam kasus generalisasi, analisis dan perbandingan pekerjaan yang dilakukan oleh siswa kelas.

Proses pembelajaran berkaitan dengan kemampuan siswa untuk membedakan antara yang utama dan yang sekunder. Untuk ini, berbagai tugas ditawarkan di mana perlu untuk menyoroti bagian paling penting dari teks atau kata-kata yang tidak penting.

Ketika pelatihan diperlukan untuk mengembangkan keterampilan, penting untuk memastikan keserbagunaan dan intensitas normalnya. Memproses satu keterampilan secara berlebihan dapat mencegah penerapan dan penyertaan yang tepat dalam sistem pembelajaran yang koheren. Tidak jarang seorang siswa yang telah menguasai aturan tertentu dengan sempurna melakukan kesalahan dalam dikte.

Pendekatan terpadu dan kerja pedagogis adalah kondisi yang menjamin pendidikan penuh generasi muda.

Konten serupa

Hasil belajar, pertama-tama, adalah pembentukan berbagai jenis aktivitas kognitif atau elemen individualnya: konsep, ide, berbagai tindakan mental.

Dalam mengajar, ada tidaknya perhatian memegang peranan yang besar. “Perhatian adalah satu-satunya pintu jiwa kita yang dilalui oleh segala sesuatu yang ada dalam kesadaran; oleh karena itu, tidak ada satu kata pun dari guru yang dapat melewati pintu ini, jika tidak maka tidak akan masuk ke dalam jiwa anak. Untuk mengajarinya agar pintu-pintu ini tetap terbuka adalah hal yang paling penting, yang menjadi dasar keberhasilan semua pembelajaran, ”tulis guru besar Rusia K.D. Ushinsky. (9) Seorang siswa hanya dapat belajar dengan sukses jika ia memiliki perhatian. Mendengarkan dengan penuh perhatian penjelasan guru dalam pelajaran, ia lebih memahami, memahami, dan mengingat isinya; Akurasi, akurasi, kinerja pekerjaan tertulis yang bebas kesalahan hanya mungkin dilakukan dengan perhatian yang terfokus. Asimilasi oleh siswa dari program saat ini hanya mungkin dilakukan dengan pengembangan perhatian mereka yang tinggi.

Tugas utama adalah untuk terus-menerus menjaga aktivitas mental anak-anak, yang membutuhkan perhatian. Dalam asimilasi materi pendidikan, peran sensual, refleksi visual sangat besar. Penting untuk mengembangkan persepsi yang bertujuan, untuk mengubah persepsi menjadi proses pengamatan. Keberhasilan persepsi tergantung pada kerja aktif beberapa penganalisis: pendengaran, visual, motorik, dll. Dan ini, pada gilirannya, dicapai, terutama di kelas yang lebih rendah, dengan mengamati prinsip visibilitas didaktik. Secara psikologis, sangat penting untuk mengatur proses persepsi visibilitas dengan benar: subjek, gambar, verbal, dan simbolik.

Organisasi yang benar dari persepsi materi sebagian besar memastikan pemahaman, pemahaman, dan mencegah kemungkinan menghafal berikutnya. Penting untuk mengajari anak-anak sekolah kemampuan untuk memilih ketentuan utama dan penting dari materi pendidikan. Guru sendiri perlu memikirkan bagaimana memastikan proses pemahaman materi. Pemahaman dalam banyak kasus difasilitasi oleh penciptaan gambar hidup yang benar. Bukan kebetulan bahwa untuk lebih memahami, kita secara mental membuat gambar, dan terkadang mengekspresikannya dalam diagram, gambar atau gambar. Kurangnya gambar atau gambar yang salah dapat mengganggu pemahaman. Misalnya, sulit bagi seorang siswa untuk memahami situasi sejarah, zaman, jika ia tidak memiliki gambar imajiner atau tidak benar.

Penghafalan tergantung pada sifat kegiatan. Eksperimen P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov menunjukkan bahwa efisiensi terbesar dari menghafal akan terjadi jika terjadi dalam aktivitas yang penuh semangat. Jika siswa itu sendiri yang membuat tugas, bekerja dengan teks, maka menghafal akan lebih efektif. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa siswa sendiri merasa sulit untuk menemukan teknik ini sendiri. Tugas guru adalah membekali mereka dengan teknik menghafal rasional.

Keterampilan adalah kombinasi dari pengetahuan dan keterampilan yang memastikan keberhasilan kinerja suatu kegiatan. Kisaran keterampilan yang harus dikuasai siswa sangat besar. Salah satu tugas terpenting pendidikan sekolah adalah mengajar siswa metode aktivitas mental dan secara mandiri melakukan operasi mental, seperti: analisis, sintesis, perbandingan, abstraksi, klasifikasi, dan sistematisasi. Dengan bantuan mereka, untuk mendapatkan produk dari aktivitas mental - konsep, penilaian, kesimpulan. Menguasai teknik aktivitas mental memberikan otomatisme parsial untuk implementasi tindakan tertentu dalam kegiatan pendidikan.

Asimilasi, seperti I.A. Winter (2007), ini adalah konsep yang kompleks dan ditafsirkan dari berbagai posisi:

1. Asimilasi adalah mekanisme, cara membentuk pengalaman individu manusia melalui perampasan pengalaman sosiokultural sebagai kumpulan pengetahuan, metode tindakan yang digeneralisasi (keterampilan, keterampilan), norma moral, aturan perilaku etis. Asimilasi semacam itu dilakukan sepanjang hidup dalam proses sosialisasi, baik secara spontan maupun dalam kondisi yang diatur secara khusus - dalam pelatihan dan pendidikan.

2. Asimilasi adalah aktivitas intelektual kompleks seseorang, termasuk semua proses kognitif yang memastikan penerimaan, pemrosesan semantik, pelestarian, dan reproduksi materi.

3. Asimilasi adalah hasil dari kegiatan belajar. V.V. Davydov menulis bahwa asimilasi pengetahuan ilmiah dan keterampilan yang sesuai adalah tujuan utama dan hasil utama dari kegiatan pendidikan.

S.L. Rubinstein, sebagai syarat untuk asimilasi pengetahuan, memilih "sisi" yang saling terkait berikut dari proses pembelajaran dua arah (kegiatan guru dan siswa), yang juga bertindak sebagai tahapan proses pembelajaran:

1. Persepsi materi pendidikan - pengenalan materi pendidikan mencakup sikap sadar aktif individu terhadap yang dirasakan, yaitu tidak hanya persepsi - persepsi, tetapi juga indikator persepsi dari persepsi materi adalah pemahamannya (pemahaman);

2. Pemahaman - memasuki tahap pertama, pemahaman menentukan konsolidasi (tahap ketiga). Pemahaman ditujukan pada pengungkapan yang lebih dalam dari isi semantik pengetahuan; mencakup semua proses berpikir: perbandingan - perbandingan dan pembedaan, analisis dan sintesis, abstraksi, generalisasi dan konkretisasi, transisi dari konkret, individu ke abstrak, umum dan dari abstrak, umum ke visual, individu;

3. Konsolidasi - kekuatan asimilasi materi tergantung pada tahap pengenalan awal dengannya, dan pada pekerjaan lebih lanjut pada menghafal, di mana peran penting diberikan tidak hanya pada pengulangan, tetapi juga pada reproduksi materi secara bebas. Kebutuhan untuk reproduksi independen mengaktifkan pemahaman materi, karena dalam proses penyajiannya, verifikasi dan pengendalian diri dilakukan, tempat-tempat diidentifikasi yang memerlukan klarifikasi tambahan: “Mengklarifikasi, merumuskan pemikiran, seseorang membentuknya; pada saat yang sama, ia menangkapnya dengan lebih kuat” (S.L. Rubinshtein, 1940);

4. Penguasaan - kemampuan untuk mengoperasikan pengetahuan dalam berbagai kondisi, menerapkannya dalam praktik dalam proses pengembangan keterampilan.

N. V. Bordovskaya dan A. A. Rean menganggap belajar sebagai cara mengatur proses pendidikan, yang didasarkan pada sistem belajar-mengajar. Mengajar adalah kegiatan seorang guru, meliputi:

Transfer informasi;

Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa;

Memberikan bantuan jika terjadi kesulitan dalam proses pembelajaran;

Stimulasi minat, kemandirian dan kreativitas siswa;

Evaluasi prestasi pendidikan siswa.

Tujuan pengajaran adalah untuk mengatur pengajaran yang efektif dari setiap siswa dalam proses mentransfer informasi, memantau dan mengevaluasi asimilasinya. Efektivitas pengajaran juga melibatkan interaksi guru dengan siswa dan pengorganisasian kerja bersama dan mandiri.

Komponen kedua dari proses belajar mengajar adalah aktivitas siswa, yang meliputi:

Pengembangan, konsolidasi dan penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

Stimulasi diri untuk mencari, memecahkan masalah pendidikan, penilaian diri atas prestasi pendidikan;

Kesadaran akan makna pribadi dan signifikansi sosial dari nilai-nilai budaya dan pengalaman manusia, proses dan fenomena realitas sekitarnya.

Tujuan pengajaran adalah pengetahuan, pengumpulan dan pemrosesan informasi tentang dunia sekitar. Hasil belajar dinyatakan dalam pengetahuan, keterampilan, sikap dan perkembangan umum siswa.

Menguasai sistem pengetahuan dan mengoperasikannya;

Menguasai sistem tindakan umum dan lebih spesifik, metode (metode) pekerjaan pendidikan, cara mentransfer dan menemukannya - keterampilan dan kemampuan;

Pengembangan motif belajar, pembentukan motivasi dan klarifikasi makna;

Menguasai cara mengelola kegiatan pendidikan dan proses mentalnya.

Dalam struktur proses pendidikan, N.V. Basova (2000) mengidentifikasi tautan berikut:

1. Memperoleh informasi - 40% dari waktu belajar. Pada saat yang sama, pengaturan tugas pendidikan untuk siswa dan presentasi pengetahuan baru atau pekerjaan mandiri siswa untuk memperolehnya disorot;

2. Menguasai informasi - 40% dari waktu belajar, yang mengandaikan konsolidasi dan penerapan pengetahuan, keterampilan dalam praktik;

3. Kontrol informasi - 5-10% waktu belajar;

4. Koreksi proses ketidaksesuaian dengan informasi - 10-15% dari waktu belajar.

Pelaksanaan isi pelatihan dilakukan dalam berbagai bentuk organisasi.

Bentuk organisasi pendidikan adalah jenis sesi pelatihan yang berbeda satu sama lain dalam tujuan didaktik, komposisi siswa, tempat, durasi, isi guru dan siswa. Dalam bentuk organisasi pendidikan, sistem interaksi antara pengajaran dan pengelolaan kegiatan pendidikan dilaksanakan, dilakukan menurut tatanan dan rezim tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya.

Ada tiga kelompok bentuk organisasi dalam struktur proses pembelajaran:

ditujukan terutama pada pelatihan teori siswa;

ditujukan terutama pada pelatihan praktis siswa;

bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa.

Bentuk organisasi pelatihan dalam pelatihan kejuruan adalah: kuliah, seminar, pelajaran laboratorium, pelajaran praktek, makalah, magang, pekerjaan kualifikasi akhir.

Dalam kerangka berbagai bentuk organisasi pelatihan, guru memberikan aktivitas kognitif aktif siswa, menggunakan kerja frontal, kelompok dan individu.

Pekerjaan frontal melibatkan aktivitas bersama seluruh kelompok: guru menyajikan materi pendidikan untuk seluruh kelompok, menetapkan tugas yang sama - siswa memecahkan satu masalah, menguasai topik umum. Bentuk frontal organisasi kegiatan pendidikan memastikan kemajuan umum siswa ke tingkat pendidikan profesional tertentu dengan pertimbangan yang tidak memadai tentang kemampuan individu dan tingkat kesiapan dan perkembangan setiap siswa.

Dalam kerja kelompok, kelompok belajar dibagi menjadi beberapa subkelompok yang melakukan tugas yang sama atau berbeda. Jumlah siswa dalam satu kelompok tergantung pada mata pelajaran dan tugas (dari 2 hingga 10 orang, tetapi lebih sering ukuran kelompok adalah 3-5 siswa). Kerja kelompok dapat digunakan untuk berbagai tujuan: memecahkan masalah dan latihan, melakukan kerja praktek dan laboratorium, mempelajari materi baru.

Dalam pekerjaan individu, setiap siswa menerima tugas yang dia lakukan secara independen dari yang lain. Oleh karena itu, bentuk individu dari organisasi aktivitas kognitif menyiratkan tingkat aktivitas dan kemandirian siswa yang tinggi. Bentuk individu dari organisasi kegiatan pendidikan sesuai untuk jenis pekerjaan seperti itu, di mana karakteristik individu dan kemampuan siswa dapat dimanifestasikan dengan lebih jelas. Hal ini juga digunakan dalam pembelajaran terprogram, serta untuk memperdalam pengetahuan dan menghilangkan kesenjangan dalam studi materi di kalangan siswa. Pekerjaan individu penting untuk pembentukan kebutuhan siswa untuk pendidikan mandiri dan pengembangan keterampilan yang sesuai untuk pekerjaan mandiri.

Pendahuluan……………………………………………………………………………….3

1. Tahapan pendidikan dan karakteristik siswa dalam proses pembelajaran………5

2. Pola psikologis pembentukan keterampilan dan kemampuan……….9

2.1. Teori pembentukan bertahap dan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan……………………………………………………………………….10

3. Landasan metodologis dan teoritis umum konsep pedagogis proses pembelajaran………………………………………………………………...16

Kesimpulan……………………………………………………………………….20

Daftar sumber yang digunakan……………………………………………….22

pengantar

Keberhasilan kegiatan tertentu tergantung pada keterampilan. Sebagai pendidikan sistemik, keterampilan mengandung pengetahuan, teknik, keterampilan, dan komponen lain dari pengalaman individu (indera, praktis, intelektual, emosional, reflektif) subjek. Ini didasarkan pada pengetahuan dan keterampilan seseorang, serta kesediaannya untuk berhasil melakukan aktivitas tertentu.

Keterampilan - kemampuan untuk menggunakan pengetahuan, konsep yang ada, beroperasi dengannya untuk mengidentifikasi sifat-sifat penting dari objek dan fenomena, berhasil memecahkan masalah teoretis dan praktis

Siswa harus memiliki berbagai keterampilan khusus dan umum.

Pengetahuan menjadi dasar keterampilan jika memadai dengan kenyataan (sesuai dengan sifat objektif objek dan fenomena), sifat-sifat objek dan fenomena sangat penting untuk tujuan, berubah menjadi tindakan, dan tindakan memastikan penggunaan sifat-sifat ini untuk mencapai tujuan. sasaran.

Kemampuan itu terbentuk dengan mudah dengan pemahaman yang mendalam oleh anak-anak tentang esensi konsep, sifat, pola hubungan. Keputusan mungkin membuat sulit untuk menutupi hubungan yang signifikan dengan banyak data atau informasi sekunder, sikap siswa untuk menggunakan metode tertentu untuk memecahkan masalah. Pemilihan karakteristik yang penting untuk tugas tergantung pada kemampuan siswa untuk memahami situasi secara keseluruhan, dan bukan elemen individualnya. Pengalaman siswa sebelumnya memainkan peran penting di sini.

Keterampilan diajarkan dengan menetapkan tugas bagi siswa yang membutuhkan penggunaan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Anak-anak terlibat dalam kegiatan pencarian dalam banyak cara: misalnya, melalui coba-coba, sengaja, kreatif menggunakan metode heuristik. Dalam pendekatan yang berbeda, siswa mempelajari fitur-fitur yang membedakan satu jenis masalah dari yang lain. Dalam proses pemecahan, mereka menentukan jenis masalah dan mempelajari operasi yang sesuai yang dirancang untuk menyelesaikannya. Seringkali, siswa dilatih secara khusus dalam aktivitas mental yang diperlukan untuk penggunaan pengetahuan. Dalam praktiknya, guru menggunakan berbagai cara untuk mengembangkan keterampilan, seringkali hal ini terjadi secara spontan.

1. Tahapan pendidikan dan karakteristik siswa dalam proses pembelajaran

Setiap siswa memiliki karakteristik pribadi dan aktivitas individu. Pada saat yang sama, semua siswa pada tingkat pendidikan tertentu dicirikan oleh ciri-ciri umum dan khas awal untuk mereka.

1. Tahap sekolah dasar merupakan awal dari eksistensi sosial seseorang sebagai subjek kegiatan pendidikan. Kesiapan bersekolah berarti pembentukan sikap terhadap sekolah, pembelajaran, dan pengetahuan. Harapan baru, minat di dalamnya mendasari motivasi pendidikan siswa yang lebih muda.

Di sekolah dasar, anak-anak sekolah dasar membentuk elemen utama dari kegiatan utama selama periode ini, pendidikan yang diperlukan