Standar profesional guru pendidikan tambahan. Exd - guru pendidikan tambahan (termasuk senior) Standar kerja seorang guru pendidikan tambahan
Standar profesional seorang guru pendidikan tambahan merupakan masalah yang mendesak. Oleh karena itu, segala sesuatu yang berkaitan dengan pengenalannya saat ini menjadi topik perbincangan di kalangan para ahli dan spesialis.
Fitur implementasi dokumen
Standar profesi ini memuat informasi rinci tentang segala persyaratan pegawai di bidang pendidikan tambahan. Saat ini, penerapan standar ini telah ditunda, karena komunitas pengajar memandang ketentuannya secara berbeda. Diputuskan untuk menyempurnakan dokumen ini terlebih dahulu dan memperbaiki banyak ketidakakuratan di dalamnya.
Karakteristik kategori “pendidikan tambahan”
Standar profesional guru pendidikan tambahan dikembangkan untuk kategori orang yang menggunakan pengalaman, pengetahuan, dan kompetensi di beberapa bidang dalam kegiatan profesionalnya: psikologi, bidang khusus, dan pedagogi.
Profil dalam karyanya adalah aktivitas seni, koreografi, dan kreativitas teknis.
Banyak pekerja di bidang ini tidak memiliki ijazah pendidikan pedagogi atau psikologi. Oleh karena itu timbul permasalahan serius dalam proses pengembangan kebutuhan guru pendidikan tambahan, karena semua nuansa dan kekhususan sistem pendidikan tambahan yang telah berkembang selama kurun waktu tertentu perlu diperhatikan.
Persyaratan Pendidikan
Standar profesi guru pendidikan tambahan memuat bagian yang menyatakan bahwa pekerja pendidikan tambahan harus memiliki pendidikan pedagogik yang lebih tinggi (dalam bentuk gelar sarjana) dan kualifikasi profesional tambahan di bidang pekerjaan metodologis dalam pendidikan tambahan untuk orang dewasa dan anak-anak.
Setelah mempelajari persyaratan ini dengan cermat, ternyata seorang guru sistem pendidikan tambahan wajib memiliki dua ijazah. Jika memperoleh satu pendidikan adalah tugas nyata, maka melanjutkan pendidikan kedua (berbayar) tidak tersedia bagi semua pegawai sistem pendidikan tambahan.
Standar guru pendidikan tambahan juga memuat klausul yang menyatakan bahwa spesialis harus belajar pada program profesi yang sesuai dengan profil kegiatannya setidaknya setiap tiga tahun sekali.
Untuk memenuhi persyaratan ini, pusat khusus untuk pelatihan lanjutan harus dibentuk di dalam negeri, yang memungkinkan guru pendidikan tambahan untuk meningkatkan kualifikasi mereka secara berkelanjutan.
Saat ini, pertanyaan ini masih terbuka; tidak mungkin memenuhi persyaratan untuk pelatihan lanjutan.
Pentingnya pendidikan tambahan
Kegiatan seorang guru pendidikan tambahan penting bagi pembentukan kewarganegaraan dan cinta tanah air pada generasi muda. Menteri Pendidikan Federasi Rusia Olga Vasilyeva telah berulang kali menekankan pentingnya memperkenalkan bagian dan klub gratis dalam kreativitas ilmiah dan teknis, catur, musik, dan seni teater di lembaga pendidikan.
Pendidikan tambahan inilah yang kini menjadi salah satu bidang kegiatan prioritas Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.
Masalah implementasi utama
Standar profesional guru pendidikan tambahan masih dipertimbangkan dalam komunitas pedagogis, belum diterapkan dalam praktik nyata. Di antara alasan utama “perlambatan” ini, para ahli menyoroti masalah organisasi, manajerial, dan pedagogi.
Ketersediaan program pendidikan umum lengkap pendidikan tambahan untuk anak sekolah dan orang dewasa disoroti sebagai masalah organisasi dan manajerial. Selain itu, saat ini dalam sistem pendidikan ekstrakurikuler belum tersedia alat peraga yang memadai, disesuaikan dengan karakteristik usia individu anak sekolah.
Untuk memperkenalkan standar profesional ke dalam praktik, pertama-tama perlu memberikan dukungan metodologis kepada guru dalam pengembangan program pendidikan individu.
Selain itu, penting untuk mengatur pekerjaan para ahli yang akan menganalisis efektivitas pekerjaan guru pendidikan tambahan dalam program khusus, untuk menciptakan bahan dan dasar teknis yang lengkap untuk pelaksanaan tugas-tugas yang ditentukan dalam rekomendasi metodologis untuk setiap profil pendidikan.
Transfer keterampilan profesional
Pengalaman positif seorang guru pendidikan tambahan harus dipublikasikan sehingga spesialis muda memiliki kesempatan nyata untuk mengenal metode terbaik, yang melibatkan biaya material tertentu.
Terlepas dari kenyataan bahwa banyak guru sekolah bereaksi positif terhadap gagasan untuk menyelenggarakan berbagai sanggar, klub, dan asosiasi kreatif berdasarkan sekolah menengah, di mana anak-anak dapat belajar secara gratis, dalam praktiknya, proses penciptaannya dikaitkan dengan masalah materi yang serius.
Masalah personel
Dengan memperhatikan persyaratan guru pendidikan tambahan yang diatur dalam standar profesi, hanya guru mata pelajaran yang dapat bekerja di klub pendidikan tambahan. Untuk “bertahan”, saat ini para guru sekolah terpaksa mengambil beban mengajar selama 30 jam, sehingga mereka tidak memiliki kekuatan fisik maupun moral untuk membuat program metodologis untuk pendidikan tambahan, menyelenggarakan klub sepulang sekolah dan studio kreatif. untuk siswa mereka.
Kualifikasi seorang guru pendidikan tambahan mengandaikan adanya pendidikan pedagogi, namun belakangan ini di perguruan tinggi jumlah bidang yang berkaitan dengan pelatihan guru telah berkurang. “Kekurangan staf” ini juga menjadi alasan lambatnya penerapan standar ini dalam praktiknya.
Guru tidak bisa bekerja sepanjang waktu, sehingga ia mengutamakan kegiatan kelas; karena alasan obyektif, ia mengabaikan sistem pendidikan tambahan untuk anak sekolah.
Ketentuan dasar
Mari kita lihat apa itu kegiatan ekstrakurikuler. Seorang guru pendidikan tambahan memiliki pendidikan pedagogis. Jika tidak, dia tidak berhak bekerja dengan anak-anak. Standar profesi ditujukan untuk membantu manajemen dalam melaksanakan kebijakan kepegawaian yang kompeten dan manajemen mutu pegawai lembaga pendidikan.
Dokumen ini harus digunakan ketika melakukan uji sertifikasi karyawan, menentukan upah, mengembangkan uraian tugas, dan menyelesaikan kontrak kerja dengan guru.
Seorang guru pendidikan orang dewasa tambahan juga harus memiliki pendidikan pedagogik dan secara berkala meningkatkan kualifikasinya.
Sebagai pengecualian (jika tidak ada personel), pekerjaan diperbolehkan diikuti oleh karyawan yang menerima pendidikan khusus dalam orientasi pedagogis.
Kebutuhan untuk menerapkan standar
Di antara alasan obyektif mengapa standar harus diperkenalkan dalam pendidikan tambahan Rusia, kami menyoroti kesulitan yang dihadapi para ahli dalam proses sertifikasi staf pengajar.
Beberapa norma legislatif yang menjadi pedoman bagi anggota komisi sertifikasi dikembangkan beberapa tahun yang lalu. Selama ini, mereka tidak lagi relevan dan tidak memungkinkan para ahli untuk mengevaluasi sepenuhnya kegiatan seorang guru pendidikan tambahan bersertifikat.
Standar baru yang akan diadopsi di tingkat legislatif akan meningkatkan minat dan tanggung jawab guru yang terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Aturan untuk mencapai hasil
Untuk mencapai hasil yang maksimal, perlu menerapkan standar yang dikembangkan dengan benar. Ini tidak boleh menjadi ukuran untuk regulasi ketat terhadap aktivitas karyawan, tetapi harus menjadi insentif untuk mencari teknik metodologi baru dan solusi non-standar bagi karyawan sistem pendidikan tambahan Rusia.
Menurut standar tersebut, seorang staf pengajar berkewajiban:
- merekrut anak ke dalam kelompok, sanggar, tim kreatif sesuai program yang dikembangkan;
- mencari cara untuk memotivasi siswa;
- melaksanakan kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan perlengkapan kelas;
- mengembangkan materi informasi khusus;
- memperhatikan keinginan orang tua dan siswa;
- membantu anak-anak, mengembangkan lintasan pendidikan individu untuk mereka.
Guru pendidikan prasekolahlah yang berkewajiban menciptakan kondisi yang optimal bagi anak sekolah agar setiap anak mendapat kesempatan nyata untuk mengungkapkan potensi kreatif, pengembangan diri, dan peningkatan diri.
Standar profesi juga memuat klausul yang menyatakan bahwa guru harus melaksanakan pekerjaan yang berkaitan dengan mempersiapkan siswanya menghadapi berbagai pameran dan kompetisi.
Seorang profesional sejati tahu bagaimana menciptakan kondisi untuk pengendalian diri anak-anak dan menemukan pilihan untuk kerjasama yang efektif dengan organisasi lain dan orang tua siswanya.
Kesimpulan
Sehubungan dengan inovasi dan transformasi yang telah diamati dalam beberapa tahun terakhir dalam sistem pendidikan Rusia, isu penerapan standar guru profesional dalam sistem pendidikan tambahan menjadi relevan dan tepat waktu.
Agar proses pendidikan mengikuti algoritma tertentu, guru harus memiliki kualitas pribadi tertentu, juga dicatat dalam standar: kreativitas tinggi, tingkat intelektual, selera humor, toleransi, cinta terhadap anak.
Amandemen telah dilakukan pada Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan”, yang mewajibkan sertifikasi profesional wajib untuk semua karyawan sistem pendidikan tambahan Rusia. Prosedur ini, menurut pengembang dokumen, merupakan ukuran penilaian keterampilan guru. Sebagai penegasan atas prestasinya, para guru menyerahkan ijazah, sertifikat, pujian, dan ijazah. Berdasarkan hasil sertifikasi, mereka akan diberikan kategori kualifikasi tertentu, yang akan sangat mempengaruhi besaran gaji mereka.
Persyaratan untuk seorang guru modern
pendidikan tambahan
Seorang guru pendidikan tambahan memberikan pendidikan tambahan kepada anak dan mengembangkan berbagai kegiatan kreatifnya. Melengkapi susunan peserta dalam lingkaran, seksi, sanggar, klub dan perkumpulan anak lainnya yang menjadi tanggung jawabnya dan mengambil tindakan untuk melestarikan mereka selama masa studi.
Guru juga berpartisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan dan bertanggung jawab atas kualitas pelaksanaannya, kehidupan dan kesehatan siswa.
Ciri khusus pekerjaan seorang guru pendidikan tambahan juga adalah identifikasi kemampuan kreatif siswa, dukungan terhadap perkembangannya, dan pembentukan minat dan kecenderungan profesional yang berkelanjutan. Tanggung jawab organisasi massa dan budaya juga sering kali berada di tangan guru pendidikan tambahan.
Antara lain, guru bertanggung jawab untuk mematuhi peraturan keselamatan dan berpartisipasi dalam konferensi metodologis. Seperti yang bisa kita lihat, tanggung jawab seorang guru pendidikan tambahan cukup luas. Selain tugas pedagogis biasa, ini juga dirancang untuk mengembangkan sisi kreatif kepribadian anak, mendorong pertumbuhan spiritual dan proses kognisi yang mendalam.
Oleh karena itu, gambaran seorang guru pendidikan tambahan di benak siswa memiliki berbagai macam karakteristik.
Pusat pendidikan berkelanjutan bukanlah fenomena baru dalam praktik pedagogi. Hal ini tersebar luas di sekolah-sekolah yang disebut mikrodistrik, yang, dengan berkembangnya sistem pendidikan variabel, dihadapkan pada arus keluar populasi siswa. Pembentukan pusat-pusat independen dengan infrastruktur personelnya sendiri memungkinkan perluasan pilihan program pendidikan dan rekreasi, dan memperkenalkan program-program yang menarik bagi berbagai kategori siswa, termasuk siswa bermasalah. Kemampuan pusat pendidikan tambahan untuk mencapai hasil baru terletak pada fokus mereka pada pemecahan masalah seluruh sekolah, siswa, tanpa memandang usia, dan ukuran kinerja akademik. Selain itu, pusat pendidikan tambahan anak yang beroperasi langsung di sekolah pada hakikatnya merupakan pusat respon cepat terhadap permintaan siswa dan permasalahan yang mereka hadapi.
Tanpa memandang usia, jenis kelamin dan prestasi akademik, remaja memperhatikan karakteristik guru seperti: tahu banyak - 76%; sensitif dan penuh perhatian - 74%; pekerja keras - 73%; baik hati, adil - 72%; menarik, menjelaskan dari hati - 69%; saat menjelaskan, dia melihat seseorang yang tidak mengerti dan bergegas membantu - 61%; dengan karakter ceria - 61%; tidak mengeluh kepada orang tua - 58%; selama perubahan bersama kami - 38%.
Siswa sekolah menengah memiliki persyaratan penilaian yang lebih tinggi untuk guru. Mereka lebih memperhatikan kualitas moral dan kemampuan intelektual guru, kemampuannya untuk berinteraksi secara penuh.
Seorang guru pendidikan tambahan sering kali dianggap lebih kompeten dan bersemangat dengan pekerjaannya. Dapat dipahami bahwa ia dapat mengambil pendekatan kreatif terhadap pendidikan dan mencoba mengidentifikasi kemampuan anak, mendukungnya, dan mengimbangi kurangnya perhatian dari guru mata pelajaran dan orang tua. Citra psikologisnya dilengkapi dengan ciri-ciri seorang penolong, orang tua dan sahabat. Meskipun demikian, terdapat juga gambaran negatif tentang guru sebagai orang yang pasif dan tidak pekerja keras, yang dapat dijelaskan oleh pengalaman pribadi siswa yang negatif.
Citra guru pendidikan tambahan sama dengan citra guru pada umumnya, namun mempunyai struktur dan ciri isi tersendiri.
Remaja pertama-tama memperhatikan budaya, pengetahuan guru, dan tingkat keterampilan praktisnya. Selain itu, komponen-komponen seperti ketaatan pada prinsip, ketelitian guru, dan sikap guru terhadap pekerjaannya langsung tampak pada gambaran siswa. Kualitas moral dalam citra seorang guru juga penting: kepekaan, perhatian, kebijaksanaannya.
Struktur dan isi citra seorang guru pendidikan tambahan
Berdasarkan hal tersebut, terbentuklah ciri-ciri evaluatif dalam struktur citra: rasa hormat dan simpati, persetujuan terhadap kegiatan guru, dilengkapi dengan kompleksnya persepsi emosional orang tersebut.
Persepsi seorang remaja lebih terfokus, terencana dan terorganisir dibandingkan dengan persepsi anak sekolah yang lebih muda. Terkadang ia dibedakan oleh kehalusan dan kedalamannya, dan terkadang ia mencolok dalam kedangkalannya.
Perhatian siswa usia sekolah menengah bersifat spesifik, selektif: pelajaran atau kegiatan yang menarik menarik minat siswa, dan mereka dapat fokus pada satu materi atau fenomena dalam waktu yang lama. Namun sedikit kegembiraan dan ketertarikan pada hal-hal yang tidak biasa sering kali menyebabkan pergeseran perhatian. Berkaitan dengan hal tersebut, penting bagi seorang remaja untuk mampu menyampaikan keterampilan dan pengetahuannya.
Pemikiran pada masa remaja menjadi lebih sistematis, konsisten, dan matang. Kemampuan berpikir abstrak meningkat, hubungan antara figuratif konkret dan abstrak berubah mendukung yang terakhir. Remaja mulai menganalisis kepribadian guru dan motif tindakannya; gambar yang diciptakan memperoleh ciri-ciri kritis.
Guru pendidikan tambahan termasuk dalam kategori spesialis.
Untuk posisi itu guru pendidikan tambahan seseorang diangkat yang memiliki pendidikan kejuruan menengah (tanpa menghadirkan persyaratan pengalaman kerja; pengalaman mengajar: dari 2 hingga 5 tahun; dari 5 hingga 10 tahun; lebih dari 10 tahun) atau pendidikan profesional yang lebih tinggi (tanpa menghadirkan persyaratan pengalaman kerja; mengajar pengalaman : dari 2 hingga 5 tahun; dari 5 hingga 10 tahun; lebih dari 10 tahun) atau kategori kualifikasi.
3. Pengangkatan dan pemberhentian suatu jabatan dilakukan atas perintah direktur lembaga setelah presentasi.
harus tahu:
1. Konstitusi Federasi Rusia.
2. Hukum Federasi Rusia, keputusan dan keputusan Pemerintah Federasi Rusia dan otoritas pendidikan tentang masalah pendidikan.
3. Konvensi Hak Anak.
4. Usia dan pedagogi khusus dan psikologi, fisiologi, kebersihan.
5. Kekhususan perkembangan minat dan kebutuhan siswa (peserta didik), dasar kegiatan kreatifnya.
6. Metodologi pencarian dan dukungan talenta.
7. Isi, metodologi dan organisasi ilmu pengetahuan dan teknis, estetika, pariwisata dan sejarah lokal, kesehatan dan olahraga, kegiatan rekreasi, rekreasi dan hiburan.
8. Program pembelajaran untuk klub, seksi, studio, asosiasi klub.
9. Pokok-pokok kegiatan kelompok, organisasi dan perkumpulan anak.
10. Norma dan peraturan perlindungan tenaga kerja, keselamatan dan perlindungan kebakaran.
Guru pendidikan tambahan melapor langsung kepada direktur lembaga atau pejabat lainnya.
Selama ketidakhadiran guru pendidikan tambahan(liburan, sakit, dll) tugasnya dilakukan oleh orang yang ditunjuk atas perintah direktur lembaga. Orang ini memperoleh hak yang sesuai dan bertanggung jawab atas pelaksanaan tugas yang diberikan kepadanya secara berkualitas tinggi dan tepat waktu.
Guru pendidikan tambahan:
1. Memberikan pendidikan tambahan kepada peserta didik dan mengembangkan berbagai aktivitas kreatifnya.
2. Melengkapi susunan siswa (peserta didik) suatu lingkaran, seksi, sanggar, klub dan perkumpulan anak lainnya serta mengambil tindakan untuk melestarikannya selama masa studi.
3. Memberikan pilihan bentuk, sarana dan metode kerja (pelatihan) yang masuk akal secara pedagogis berdasarkan kemanfaatan psikofisiologis.
4. Menjamin terpenuhinya hak dan kebebasan siswa (peserta didik).
5. Ikut serta dalam pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan, bertanggung jawab atas mutu pelaksanaannya, kehidupan dan kesehatan peserta didik (peserta didik).
6. Menyusun rencana dan program pembelajaran serta memastikan pelaksanaannya.
7. Mengungkapkan kemampuan kreatif siswa (murid), mendorong perkembangannya, pembentukan minat dan kecenderungan profesional yang stabil.
8. Mendukung siswa (siswa) berbakat dan berbakat, termasuk. anak-anak dengan disabilitas perkembangan.
9. Menyelenggarakan partisipasi pelajar (peserta didik) dalam acara-acara publik.
10. Memberikan bantuan nasehat kepada orang tua (penggantinya), serta tenaga pengajar sesuai batas kompetensinya.
11. Memastikan kepatuhan terhadap peraturan dan regulasi perlindungan tenaga kerja, tindakan pencegahan keselamatan dan perlindungan kebakaran selama kelas.
12. Berpartisipasi dalam kegiatan asosiasi metodologis dan bentuk pekerjaan metodologis lainnya.
13. Meningkatkan kualifikasi profesionalnya.
Guru pendidikan tambahan memiliki hak:
1. Mengetahui rancangan keputusan pengurus lembaga mengenai kegiatannya.
2. Mengenai hal-hal yang menjadi kewenangannya, mengajukan pertimbangan kepada pimpinan lembaga usulan perbaikan kegiatan lembaga dan perbaikan cara kerja; komentar terhadap kegiatan pegawai lembaga; pilihan untuk menghilangkan kekurangan yang ada dalam kegiatan lembaga.
3. Meminta secara pribadi atau atas nama pimpinan lembaga dari divisi struktural dan tenaga ahli lainnya informasi dan dokumen yang diperlukan untuk melaksanakan tugas kedinasannya.
4. Melibatkan tenaga ahli dari semua unit struktural (terpisah) dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya (bila diatur dalam peraturan unit struktural, jika tidak, maka dengan izin pimpinan lembaga).
5. Menuntut pimpinan lembaga memberikan bantuan dalam pelaksanaan tugas dan hak kedinasan.
Hak
Seorang guru pendidikan tambahan berhak:
Ikut serta dalam pengelolaan Pusat dengan cara yang ditentukan oleh Piagam Pusat;
Untuk melindungi kehormatan dan martabat profesional;
Mengenal pengaduan dan dokumen lain yang memuat penilaian terhadap pekerjaannya, memberikan penjelasannya;
Melindungi kepentingan Anda secara mandiri dan/atau melalui perwakilan, termasuk pengacara, dalam hal terjadi penyelidikan disipliner atau penyelidikan internal terkait pelanggaran etika profesi guru;
Kerahasiaan penyelidikan disipliner (resmi), kecuali untuk kasus-kasus yang ditentukan oleh hukum;
Bebas memilih dan menggunakan metode pengajaran dan pendidikan, alat bantu dan bahan pengajaran, buku teks, metode untuk menilai pengetahuan siswa;
Tingkatkan kualifikasi Anda;
Disertifikasi secara sukarela untuk kategori kualifikasi yang sesuai dan menerimanya jika sertifikasi berhasil;
Memberikan siswa selama kelas dan istirahat instruksi wajib terkait dengan organisasi kelas dan kepatuhan terhadap disiplin, membawa siswa ke tanggung jawab disipliner dalam kasus dan dengan cara yang ditetapkan oleh Piagam dan Aturan tentang penghargaan dan hukuman bagi siswa UDL.
Tanggung jawab:
Seorang guru pendidikan tambahan bertanggung jawab berdasarkan undang-undang Federasi Rusia atas kualitas pelaksanaan program pendidikan, kehidupan dan kesehatan siswa selama kelas, dan pelanggaran hak dan kebebasan mereka.
Untuk tidak terpenuhinya atau pelaksanaan yang tidak tepat tanpa alasan yang baik dari Piagam dan peraturan ketenagakerjaan internal tentang pembebasan bersyarat, perintah hukum dari direktur pembebasan bersyarat dan peraturan lokal lainnya, tanggung jawab pekerjaan,
Guru pendidikan tambahan memikul tanggung jawab disipliner sesuai dengan prosedur yang ditetapkan oleh undang-undang ketenagakerjaan.
Untuk penggunaan, termasuk penggunaan satu kali, metode pendidikan yang terkait dengan kekerasan fisik dan (atau) mental terhadap kepribadian siswa, serta melakukan pelanggaran tidak bermoral lainnya, seorang guru pendidikan tambahan dapat diberhentikan dari jabatannya sesuai dengan dengan undang-undang perburuhan dan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”.
Atas kesalahan yang menyebabkan kerugian terhadap lembaga pendidikan atau peserta proses pendidikan sehubungan dengan pelaksanaan (tidak dilaksanakannya) tugas resminya, guru pendidikan tambahan memikul tanggung jawab keuangan dengan cara dan dalam batas yang ditetapkan oleh tenaga kerja dan (atau ) peraturan perundang-undangan perdata. Hubungan. Hubungan berdasarkan posisi
Guru pendidikan tambahan:
Bekerja dalam cara memenuhi volume beban akademik yang diberikan kepadanya sesuai dengan jadwal sesi pelatihan, berpartisipasi dalam acara wajib sekolah yang direncanakan dan merencanakan sendiri kegiatan wajib yang standar produksinya tidak ditetapkan;
Secara mandiri merencanakan pekerjaannya untuk setiap tahun ajaran dan setiap triwulan akademik. Rencana kerja disetujui oleh wakil direktur lembaga pendidikan untuk pekerjaan pendidikan;
Menyampaikan laporan tertulis tentang kegiatannya kepada wakil direktur lembaga pendidikan untuk pekerjaan pendidikan pada setiap akhir triwulan akademik;
Menerima dari direktur pembebasan bersyarat dan wakil-wakilnya informasi yang bersifat peraturan, organisasi dan metodologis, berkenalan dengan dokumen-dokumen yang relevan dengan tanda terima;
Bekerja sama dengan guru, orang tua siswa (penggantinya); secara sistematis bertukar informasi tentang masalah-masalah dalam kompetensinya dengan administrasi dan staf pengajar sekolah, dan merupakan bagian dari asosiasi metodologi guru pendidikan tambahan dari profil yang relevan.
Metodologi pengorganisasian pekerjaan guru pendidikan tambahan
Deskripsi "diferensiasi pengajaran" dalam pedagogi
Diferensiasi yang diterjemahkan dari bahasa Latin “perbedaan” berarti pembagian, stratifikasi keseluruhan menjadi bagian-bagian, bentuk, langkah-langkah yang berbeda.
Dalam literatur pedagogis diferensiasi pembelajaran- Ini:
suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan di mana guru bekerja dengan sekelompok siswa, disusun dengan mempertimbangkan adanya kualitas-kualitas umum yang penting bagi proses pendidikan (kelompok homogen);
bagian dari sistem didaktik umum, yang memberikan spesialisasi proses pendidikan untuk berbagai kelompok siswa. (Institut Penelitian Teknologi Sekolah Moskow, 2005, hal. 288)
Diferensiasi pembelajaran(pendekatan pengajaran yang berbeda) adalah:
menciptakan berbagai kondisi pembelajaran untuk sekolah, kelas, kelompok yang berbeda dengan mempertimbangkan karakteristik populasinya;
seperangkat tindakan metodologis, psikologis, pedagogis, organisasi dan manajerial yang memastikan pelatihan dalam kelompok yang homogen.
Prinsip diferensiasi pelatihan– ketentuan yang menurutnya proses pedagogis dibangun sebagai sesuatu yang berbeda. Salah satu jenis utama diferensiasi (pemisahan) adalah pelatihan individu.
Teknologi pembelajaran yang berbeda adalah seperangkat keputusan organisasi, sarana dan metode pengajaran yang berbeda, yang mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan.
Menurut karakteristiknya karakteristik psikologis individu anak yang menjadi dasar terbentuknya kelompok homogen, membedakan:
Berdasarkan komposisi usia (kelas sekolah, persamaan usia, kelompok umur yang berbeda);
Berdasarkan gender (pria, wanita, kelas campuran, tim, sekolah);
Berdasarkan bidang minat (humaniora, fisika, matematika, biologi, kimia dan kelompok lain, jurusan, departemen, sekolah);
Berdasarkan tingkat perkembangan mental (tingkat pencapaian);
Berdasarkan tipe psikologis pribadi (tipe pemikiran, aksentuasi karakter, temperamen, dll);
Berdasarkan tingkat kesehatan (kelompok fisik, kelompok gangguan penglihatan, pendengaran, kelas rumah sakit).
Dalam sistem pelatihan apa pun, pada tingkat tertentu, terdapat pendekatan yang berbeda dan diferensiasi yang kurang lebih bercabang dilakukan. Oleh karena itu, teknologi pengajaran yang berdiferensiasi itu sendiri, sebagai penggunaan berbagai sarana diferensiasi metodologis, termasuk, tembus teknologi.
Namun, dalam beberapa model pengajaran, diferensiasi proses pendidikan merupakan ciri pembeda utama, faktor pembentuk sistem, dan oleh karena itu dapat disebut “teknologi pengajaran yang terdiferensiasi”.
Diferensiasi berdasarkan tingkat perkembangan kemampuan
Parameter klasifikasi teknologi diferensiasi menurut tingkat perkembangan kemampuan
Pendekatan metodologis: berbeda, individual.
Faktor utama perkembangan: sosiogenik dengan asumsi yang bersifat biogenik (tidak mungkin untuk mendidik semua orang pada tingkat yang sama).
Konsep ilmiah penguasaan pengalaman: adaptif.
Fokus pada bidang dan struktur pribadi: informasi, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan.
Jenis kegiatan sosio-pedagogis: psikologis dan pedagogis, kompensasi.
Jenis pengelolaan proses pendidikan: sistem kelompok kecil + tutor.
Metode yang dominan: penjelasan dan ilustratif dengan elemen pemrograman.
Bentuk organisasi: segala bentuk.
Sarana dominan: terprogram + elektronik.
Pendekatan terhadap anak dan sifat interaksi pendidikan: semua jenis.
Orientasi sasaran:
Melatih setiap orang pada tingkat kemampuan dan kemampuannya;
Penyesuaian pengajaran terhadap tingkat dan karakteristik perkembangan berbagai kelompok siswa.
Fitur diferensiasi berdasarkan level
Diferensiasi berdasarkan tingkat perkembangan mental tidak mendapat penilaian yang jelas dalam pedagogi modern: ia mengandung, bersama dengan aspek positif, beberapa aspek negatif.
|
Aspek positif |
Aspek negatif |
|
Penyetaraan dan rata-rata anak yang tidak dapat dibenarkan dan tidak pantas bagi masyarakat tidak termasuk |
Membagi anak berdasarkan tingkat perkembangannya adalah tindakan yang tidak manusiawi |
|
Guru mempunyai kesempatan bagi siswa yang lemah untuk memperhatikan siswa yang kuat. |
Ketimpangan sosial-ekonomi menjadi sorotan |
|
Tidak adanya siswa yang kurang berprestasi di kelas menghilangkan kebutuhan untuk mengurangi tingkat pengajaran secara keseluruhan |
Kelompok yang lemah kehilangan kesempatan untuk menjangkau kelompok yang lebih kuat, menerima bantuan dari mereka, dan bersaing dengan mereka. |
|
Ada peluang untuk bekerja lebih efektif dengan siswa sulit yang tidak beradaptasi dengan baik terhadap norma-norma sosial |
Pemindahan ke kelompok yang lebih lemah dianggap oleh anak-anak sebagai pelanggaran terhadap martabat mereka |
|
Keinginan siswa yang kuat untuk maju lebih cepat dan mendalami pendidikan terwujud |
Diagnosa yang tidak sempurna terkadang mengarah pada fakta bahwa anak-anak yang luar biasa dimasukkan ke dalam kategori lemah. |
|
Tingkat konsep diri meningkat: yang kuat mengukuhkan kemampuannya, yang lemah mendapat kesempatan untuk merasakan kesuksesan akademis dan menghilangkan rasa rendah diri. |
Tingkat konsep diri menurun, pada kelompok elit muncul ilusi eksklusivitas dan kompleks egoistik; pada kelompok lemah tingkat harga diri menurun, muncul sikap fatalitas atas kelemahan seseorang |
|
Tingkat motivasi belajar pada kelompok kuat meningkat |
Tingkat motivasi pada kelompok lemah menurun |
|
Dalam kelompok anak-anak yang serupa, lebih mudah bagi seorang anak untuk belajar |
Kelebihan staf menghancurkan tim-tim hebat |
Berdasarkan ciri-ciri organisasi kelompok homogen dibedakan:
a) diferensiasi eksternal:
Regional - menurut jenis sekolah (sekolah luar biasa, gimnasium, bacaan, perguruan tinggi, sekolah swasta, kompleks);
Intra-sekolah (tingkat, profil, departemen, reses, lereng, aliran);
Secara paralel (kelompok dan kelas dari berbagai tingkatan: gimnasium, kelas pendidikan kompensasi, dll.);
Antarkelas (kelompok usia opsional, gratis, campuran);
b) diferensiasi internal: intrakelas atau intrasubjek (kelompok dalam suatu kelas).
Di dunia modern, terdapat berbagai model diferensiasi pelatihan. (Lampiran 1). Setiap model mempunyai ciri dan pokok bahasannya masing-masing, namun mempunyai satu kesamaan: semua model pendidikan yang berdiferensiasi bertujuan untuk menciptakan rasa rendah diri pada siswa dalam kaitannya dengan belajar, merangsang anak untuk bekerja dan memperoleh hasil. Untuk menyusun model pembelajaran berdiferensiasi yang benar, guru harus mengetahui model apa yang ada dan model mana yang cocok untuk kelasnya. Namun pertama-tama, mari kita lihat apa itu pembelajaran, proses, proses pengajaran bahasa Rusia.
Pendidikan– proses interaksi terkendali antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pembentukan pandangan dunia, pengembangan kekuatan mental dan potensi siswa, pengembangan dan pemantapan keterampilan pendidikan mandiri sesuai dengan tujuan.
Proses– perubahan fenomena yang konsisten, keadaan dalam perkembangan sesuatu, jalannya perkembangan sesuatu; serangkaian tindakan kognitif yang bertujuan untuk mencapai hasil tertentu.
Proses pembelajaran– kegiatan bersama guru dan siswa untuk mentransfer dan mengasimilasi pengetahuan baru dan penguasaan keterampilan selama jangka waktu tertentu.
Strategi pendidikan modern fokusnya tidak hanya pada pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu, tetapi pada pendidikan dan pengembangan kepribadian anak, pemikiran teoretisnya, intuisi linguistik, minat, sikap hati-hati dan bijaksana terhadap bisnis, terhadap bisnisnya. tujuan dan, secara umum, untuk pengetahuan, untuk mengembangkan keterampilan pendidikan yang paling penting pada siswa sekolah dasar – belajar.
Kegiatan pendidikan adalah suatu sistem kondisi belajar yang memungkinkan berkembangnya seorang siswa sekolah dasar: munculnya kemampuannya untuk mengubah diri.
Tujuan pembelajaran merupakan salah satu kategori metodologi yang mencirikan suatu mata pelajaran ditinjau dari alasan dimasukkannya ke dalam kurikulum. Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademik memecahkan dua kelompok masalah: khusus (muncul dari ciri-cirinya) dan mata pelajaran umum (diimplementasikan oleh semua disiplin ilmu sekolah). Kombinasi dan penyelesaian tugas-tugas ini dapat difasilitasi melalui penyelenggaraan pelatihan yang berbeda.
Dengan demikian, pembelajaran yang berdiferensiasi dianggap sebagai suatu bentuk pendidikan, bagian dari sistem didaktik umum, penciptaan berbagai kondisi pembelajaran, seperangkat tindakan metodologis dan psikologis-pedagogis.
Pengembangan sistem pendidikan tambahan bagi anak tidak mungkin terjadi tanpa program konseptual yang serius dan dukungan metodologis dari proses pendidikan. Ini adalah tugas serius yang membutuhkan kerja terus-menerus dan telaten di bawah bimbingan guru atau ahli metodologi lembaga pendidikan tambahan anak, guru IPK, dan peneliti yang paling berkualifikasi.
Program pendidikan tambahan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan umum, di satu sisi harus mengimbangi kekurangan pendidikan yang terstandar, dan di sisi lain, memperhatikan kelebihannya. Oleh karena itu, ketika mengembangkan program asli, guru pendidikan tambahan perlu memahami isi mata pelajaran akademik yang mungkin paling terkait dengan isi program tambahan. Ini bisa menjadi dasar yang baik untuk kerja kreatif bersama dengan guru mata pelajaran.
Pengembangan sistem pendidikan tambahan bagi anak menjadi benar-benar efektif jika program tambahan sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, mempertimbangkan kemungkinan nyata untuk memenuhinya di lembaga tertentu, membantu anak membentuk posisinya sendiri yang berharga dan efektif, dan merangsang pendidikan diri dan pengembangan diri.
Pengembangan program pendidikan tambahan generasi baru mengandaikan beberapa prinsip:
orientasi terhadap konten kemanusiaan yang luas, memungkinkan adanya perpaduan yang harmonis antara nilai-nilai nasional dan universal;
pembentukan persepsi holistik dan emosional-imajinatif pada anak sekolah;
mengatasi permasalahan, topik, bidang pendidikan yang secara pribadi penting bagi anak-anak pada usia tertentu dan kurang terwakili dalam pendidikan umum;
pengembangan aktivitas kognitif, sosial, kreatif anak, kualitas moralnya;
terselenggaranya kesatuan proses pendidikan.
Program pendidikan tambahan generasi baru harus mengandung tingkat kompleksitas yang berbeda dan memungkinkan guru menemukan pilihan terbaik untuk bekerja dengan sekelompok anak tertentu atau dengan seorang anak. Mereka juga harus bertipe terbuka, yaitu berorientasi pada perluasan, perubahan tertentu dengan mempertimbangkan tugas pedagogis tertentu, dan dibedakan berdasarkan konten, variabilitas, dan fleksibilitas penggunaannya. Atas dasar itu, dimungkinkan untuk membangun karya yang sesuai dengan karakteristik sosial budaya suatu daerah, tradisi dan kondisi lembaga pendidikan tertentu, kemampuan dan minat berbagai kelompok siswa, orang tua, dan guru.
Persyaratan untuk program pendidikan tambahan anak-anak. Dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak, jenis program berikut dibedakan:
perkiraan;
dimodifikasi atau diadaptasi;
Tingkat penguasaan program pendidikan tambahan bagi anak dapat kita bedakan berdasarkan “profesional umum”:
perkembangan umum;
terspesialisasi;
berorientasi profesional.
Program pendidikan tambahan bagi anak dibedakan menurut tujuan pembelajarannya:
pendidikan (informasi dan pendidikan);
riset;
adaptasi sosial;
diterapkan secara profesional;
olahraga dan rekreasi;
mengembangkan bakat seni;
santai.
Menurut bentuk pengorganisasian isi dan proses kegiatan pedagogi, programnya adalah:
kompleks;
terintegrasi;
modular;
ujung ke ujung.
Program pendidikan tambahan harus diformalkan dalam bentuk dokumen peraturan.
Halaman judul dengan rincian yang diperlukan: otoritas pendidikan tinggi; lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program; penanggung jawab lembaga yang menyetujui program; nomor protokol dewan pedagogi yang menyetujui program tersebut; nama programnya; usia anak-anak yang menjadi tujuan program ini; durasi program; penulis program; informasi pengulas.
Bagian program:
Perkenalan.
Arahan utama dan isi kegiatan.
Syarat pelaksanaan program.
Mekanisme untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh.
Perencanaan tematik (jumlah jam pada setiap topik berdasarkan tahun studi).
Ketersediaan ulasan: internal (dewan metodologi lembaga pendidikan tambahan anak) dan eksternal (organisasi pihak ketiga dan lembaga pendidikan).
Untuk tujuan modernisasi pendidikan yang berkelanjutan di Federasi Rusia, Perintah Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia tertanggal 8 September 2015 No. 613 menyetujui standar profesional “Guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa. ”
Tujuan terbaru dari sistem pendidikan Rusia menciptakan persyaratan baru untuk kualitas staf pengajar dan tingkat aktivitas mengajar profesional secara umum.
Perlu dikembangkan kualitas profesional baru guru pendidikan tambahan dengan standar kegiatan profesional di bidang pelatihan, pendidikan dan pengembangan.
Standar profesional harus menjadi mekanisme pembentuk sistem yang akan meningkatkan kualitas kerja guru pendidikan tambahan, menciptakan persyaratan objektif untuk tindakan ketenagakerjaan, pengetahuan dan keterampilan, serta tingkat pendidikan profesional yang diperlukan.
Standar profesional akan menentukan volume dan arah pelatihan, pelatihan ulang atau pelatihan lanjutan, dan akan memungkinkan untuk secara obyektif menghubungkan tingkat profesionalisme seorang guru pendidikan tambahan, tanggung jawab pekerjaannya dan ketentuan remunerasi dengan hasil kegiatan profesional ( kontrak yang efektif). Pada saat yang sama, standar profesional harus bertindak sebagai dasar untuk menilai kualifikasi dan pekerjaan seorang guru pendidikan tambahan, dan kontrak yang efektif sebagai alat untuk menghubungkan kepentingan guru dan manajer untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan. organisasi.
Perlu diketahui bahwa dalam memperkenalkan standar profesi guru pendidikan tambahan, timbul beberapa permasalahan terkait dengan belum adanya prinsip yang jelas dalam membangun karir dalam kegiatan profesional tenaga pengajar, termasuk tahapan pokoknya, keterkaitan antara menduduki jabatan yang sesuai. posisi dan kualifikasi yang diperlukan (dari sudut pandang standar profesional). tidak adanya hubungan yang jelas dan obyektif antara kualifikasi (tingkat profesional, tingkat kompetensi) seorang guru, kualitas dan hasil kegiatan profesionalnya, serta remunerasi.
Pemahaman terkini para guru tentang persyaratan standar profesional merupakan cerminan dari kebutuhan nyata dari sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, mekanisme untuk memperoleh pendidikan yang berkualitas, alat untuk memastikan pertumbuhan profesional dan karier, dan pendekatan yang bermakna secara pribadi terhadap pendidikan seseorang. aktivitas sendiri.
Unduh:
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com
Pratinjau:
Model spesialis –
guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa
Fungsi | Organisasi | kegiatan waktu luang siswa dalam prosesnya |
|||
penerapan | |||||
Tindakan buruh | 1.Merencanakan persiapan kegiatan waktu luang. | ||||
2.Organisasi kegiatan rekreasi. | |||||
3. Kegiatan waktu luang | |||||
Target | Pembentukan tradisi budaya penyelenggaraan waktu senggang (in | ||||
sesuai dengan bidang kegiatan yang dipilih). | |||||
Memperluas pengalaman budaya siswa | dan mereka | ||||
orang tua (perwakilan hukum) dalam mengatur kegiatan waktu luang | |||||
Tugas | 1. Pengertian dan uraian kegiatan adat |
||||
organisasi kegiatan rekreasi (dalam kerangka struktural |
|||||
pembagian sesuai dengan arah yang dipilih |
|||||
kegiatan) (bentuk, frekuensi, hasil yang diharapkan) dan |
|||||
kemungkinan | budaya mereka | reproduksi dalam keluarga |
|||
pendidikan. | |||||
2. Menentukan bentuk-bentuk daya tarik siswa dan orang tuanya |
|||||
(perwakilan hukum) dalam proses mempersiapkan kegiatan rekreasi |
|||||
acara. | |||||
3. Menyusun dan berdiskusi dengan orang tua (legal |
|||||
perwakilan) dan siswa dari rencana untuk mengatur kegiatan rekreasi |
|||||
kegiatan. | |||||
4.Melatih orang tua (perwakilan hukum) dalam berbagai cara |
|||||
mengatur dan melakukan kegiatan waktu luang dalam prosesnya |
|||||
kegiatan bersama. | |||||
5.Bersama | melaksanakan | santai | acara | ||
siswa dan orang tuanya (perwakilan hukum). | |||||
6. Organisasi penerimaan umpan balik dari orang tua pada saat itu |
|||||
mengadakan acara. | |||||
7. Melakukan analisis dengan melibatkan komunitas orang tua, |
|||||
akses ke perencanaan bersama kegiatan rekreasi. | |||||
8. Generalisasi pengalaman dan gambaran tradisi yang terbentuk di |
|||||
organisasi kegiatan rekreasi. | |||||
Subyek | Administrasi lembaga pendidikan | ||||
interaksi | |||||
penyelenggara guru, | |||||
orang tua (perwakilan hukum), | |||||
siswa, | |||||
lembaga khusus | |||||
Sumber Daya/Istilah | 1.Organisasi. |
2. Bahan – peralatan teknis (berdasarkan profil |
|
kegiatan). |
|
3. Ketersediaan tempat. |
|
Hasil | 1. Adanya tradisi dan sistem budaya yang digarap |
organisasi kegiatan waktu luang dalam proses pelaksanaan |
|
program pendidikan umum tambahan. |
|
2. Partisipasi aktif orang tua (perwakilan hukum) dalam |
|
merencanakan, mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan waktu luang |
|
3. Budaya rekreasi tingkat tinggi |
|
acara. |
|
Kriteria | 1.Kesadaran siswa, orang tua (legal |
perwakilan) tentang sistem kegiatan rekreasi dan tradisi |
|
mengadakan kegiatan rekreasi di unit struktural |
|
dan di institusi secara keseluruhan. |
|
2.Penggunaan bentuk dan metode kegiatan yang dikuasai dalam |
|
mengatur kegiatan rekreasi di luar lembaga. |
|
3. Penyebaran pengalaman. |
Tradisi budaya– warisan sosial dan budaya, ditularkan dari generasi ke generasi dan berkembang biak pada masyarakat dan kelompok sosial tertentu dalam jangka waktu yang lama. Tradisi hadir dalam semua sistem sosial dan budaya dan merupakan syarat penting bagi keberadaannya.
Fungsi | Memastikan interaksi dengan orang tua siswa, |
|||||
menguasai pendidikan umum tambahan |
||||||
program, ketika memecahkan masalah pelatihan dan pendidikan |
||||||
Tindakan buruh | 1.Merencanakan interaksi dengan orang tua (legal |
|||||
perwakilan) siswa yang belajar tambahan |
||||||
program pendidikan umum, ketika memecahkan masalah pembelajaran |
||||||
dan pendidikan. | ||||||
2.Melakukan pertemuan orang tua, individu dan |
||||||
pertemuan kelompok (konsultasi) dengan orang tua (legal |
||||||
perwakilan). | ||||||
3.Organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa selama |
||||||
mengadakan kelas dan kegiatan rekreasi. | ||||||
4.Memastikan, dalam kerangka kekuasaannya, ditaatinya hak-hak |
||||||
anak dan orang dewasa memenuhi tanggung jawab yang diberikan |
||||||
Target | 1. Terbentuknya kedudukan aktif orang tua yang bertanggung jawab dalam |
|||||
masalah pendidikan dan pengasuhan anak dalam sistem |
||||||
pendidikan tambahan. | ||||||
2. Pembentukan persyaratan seragam bagi organisasi |
||||||
proses pedagogis di pihak orang tua (hukum |
||||||
perwakilan) | staf pengajar | (guru |
||||
pendidikan tambahan) | ||||||
Tugas | 1. Menginformasikan kepada orang tua (perwakilan hukum) tentang |
|||||
sedang dilaksanakan | CDOD | "Sputnik r.p. garis" | program |
|||
tambahan tenaga pendidikan dan pengajar. |
||||||
2. Kajian terhadap permintaan orang tua terhadap layanan tambahan |
||||||
pendidikan. | ||||||
3. Menyelenggarakan rekrutmen ke dalam kelompok dengan memperhatikan permintaan orang tua dan |
||||||
anak-anak. | ||||||
4.Pengembangan sistem interaksi dengan orang tua antara lain |
||||||
bentuk kerja dan sistem umpan balik. | ||||||
5. Merencanakan dan mengatur situasi kerjasama dengan |
||||||
orang tua, pemberian dan kesempatan secara aktif |
||||||
berpartisipasi dalam proses pembangunan. | ||||||
Subyek | Administrasi institusi, | |||||
interaksi | ||||||
penyelenggara guru, | ||||||
orang tua | ||||||
Sumber daya/kondisi | 1. Ruang untuk mengatur pekerjaan. | |||||
Sumber daya profesional dan pribadi. |
||
Dukungan metodologis (jika perlu). |
||
Hasil | 1. Terbentuknya komunitas orang tua siswa |
|
CDOD MKUDO "Sputnik". |
||
2. Interaksi yang efektif antara guru dan orang tua |
||
(perwakilan hukum) mengenai permasalahan yang berkaitan dengan pembangunan |
||
siswa program pendidikan tambahan. |
||
3. Adanya kesatuan persyaratan dalam urusan organisasi |
||
proses pendidikan |
||
Kriteria | 1. Partisipasi aktif orang tua (perwakilan hukum) dalam |
|
acara yang diselenggarakan di MKUDO CDOD “Sputnik”, |
||
berbagai bentuk fokus, kerjasama dengan |
||
staf pengajar. |
||
Tidak adanya situasi konflik dengan orang tua (hukum |
||
perwakilan) yang disebabkan oleh perbedaan persyaratan untuk |
||
proses pedagogis dan interaksi dengan siswa |
||
Model spesialis – guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa
Fungsi | Organisasi kegiatan kemahasiswaan, | ditujukan untuk berkembang |
|||||||
program pendidikan umum tambahan | |||||||||
Tindakan buruh | 1. Pendaftaran pendidikan perkembangan umum tambahan |
||||||||
program. | |||||||||
2. Seleksi | Untuk | pelatihan | Oleh | tambahan |
|||||
program pra-profesional. | |||||||||
3. Saat ini | kontrol | dan bantuan | siswa di | koreksi |
|||||
aktivitas dan perilaku di kelas. | |||||||||
4. Pengembangan langkah-langkah untuk memodernisasi peralatan |
|||||||||
mendidik | tempat, | pembentukan | miliknya | subjek- |
|||||
spasial | lingkungan, | menyediakan | perkembangan |
||||||
program pendidikan. | |||||||||
Target | 1.Menciptakan kondisi untuk penguasaan yang efektif oleh anak |
||||||||
metode kegiatan dalam arah yang dipilih sesuai |
|||||||||
dengan peluang potensial dalam proses pembangunan |
|||||||||
program pendidikan umum tambahan | |||||||||
Tugas | 1. Melaksanakan kegiatan perekrutan peserta didik untuk pelatihan |
||||||||
menurut program pendidikan umum tambahan (berdasarkan |
|||||||||
mempelajari permintaan orang tua, antara lain). | |||||||||
2.Implementasi | pedagogis | proses yang ditujukan |
|||||||
penguasaan anak terhadap program pendidikan tambahan. |
|||||||||
3. Melaksanakan pemantauan berkelanjutan dan | Memberikan bantuan |
||||||||
siswa dalam mengoreksi aktivitas dan perilaku di kelas. |
|||||||||
4. Menciptakan kondisi yang memotivasi orang tua untuk melakukan konsolidasi |
|||||||||
pada anak-anak yang menerima ZUN dan berkembang | UUD, dan |
||||||||
memperluas pengalaman budaya anak-anak ke arah yang dipilih. |
|||||||||
5. Terbentuknya lingkungan subjek-spasial di |
|||||||||
lembaga yang menyelenggarakan pengembangan pendidikan |
|||||||||
program. | |||||||||
6. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi |
|||||||||
kegiatan yang bertujuan untuk mempresentasikan hasilnya |
|||||||||
pelatihan (kompetisi, pameran, kompetisi, dll.) |
|||||||||
Subyek | Administrasi, | ||||||||
guru pendidikan tambahan, | |||||||||
orang tua, | |||||||||
subyek infrastruktur sosial lainnya, | terkait oleh |
||||||||
program pendidikan umum tambahan | |||||||||
Sumber Daya/Istilah | 1. Ruang untuk menyelenggarakan kelas. | |||||
2. Sumber daya material dan teknis. | ||||||
3. Sumber informasi dan metodologi. | ||||||
4. Sumber daya profesional dan pribadi guru. |
||||||
5.Sumber daya | infrastruktur sosial | Oleh | arah |
|||
kegiatan. | ||||||
Hasil | 1. Penguasaan konten tambahan yang efektif oleh anak |
|||||
program pendidikan umum dan metode kegiatan di |
||||||
arah yang dipilih sesuai dengan potensi |
||||||
kemungkinan. | ||||||
2. Adanya situasi keberhasilan kreatif bagi siswa. |
||||||
Kriteria | 1.Tinggi | hasil | perkembangan | tambahan |
||
program pendidikan umum oleh siswa berdasarkan hasil |
||||||
prosedur pengendalian dan diagnostik (secara individual, dalam |
||||||
sesuai potensi anak). |
||||||
2.Efektif | partisipasi | siswa | besar sekali |
|||
acara. | ||||||
3. Tingginya motivasi siswa untuk belajar pada bidang yang dipilih |
||||||
arah. | ||||||
Model spesialis – guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa
Fungsi | Pedagogis | pengendalian dan evaluasi pengembangan tambahan |
||||||
program pendidikan umum | ||||||||
Tindakan buruh | 1. Monitoring dan evaluasi pengembangan tambahan | |||||||
program pendidikan umum, termasuk dalam kerangka | ||||||||
formulir sertifikasi yang telah ditetapkan (jika ada). | ||||||||
2.Analisis dan interpretasi hasil pedagogi |
||||||||
pengendalian dan evaluasi. | ||||||||
3.Pemantapan dan penilaian dinamika kesiapsiagaan dan motivasi |
||||||||
siswa dalam proses penguasaan tambahan | ||||||||
program pendidikan umum. | ||||||||
Target | Penciptaan | kondisi | Untuk | tepat waktu | koreksi |
|||
mendidik | rute untuk siswa | dasar | fiksasi |
|||||
intermediat | terakhir | hasil | perkembangan oleh anak-anak |
|||||
Tugas | 1.Mempelajari literatur profesional dengan topik “Evaluasi |
|||||||
prosedur", menghadiri kelas tematik tentang ini |
||||||||
masalah, pelatihan lanjutan, pendidikan mandiri tentang ini |
||||||||
tema. | ||||||||
2.Pengembangan prosedur evaluasi terhadap program yang dilaksanakan |
||||||||
pendidikan tambahan dan formulir pendaftaran |
||||||||
hasil yang diperoleh. | ||||||||
3. Perilaku | diperkirakan | Prosedur | kepatuhan |
|||||
rencana kerja jangka panjang. | ||||||||
4.Memperbaiki hasil diagnosa menengah dan akhir |
||||||||
dalam bentuk yang dikembangkan dan disetujui. | ||||||||
5. Koreksi pendidikan | jalur pelajar | berdasarkan |
||||||
data yang diterima. | ||||||||
Subyek | Guru pendidikan tambahan, | |||||||
interaksi | siswa, | |||||||
Metodis, | ||||||||
orang tua (perwakilan hukum) siswa (jika perlu) | ||||||||
Sumber Daya/Istilah | 1. Profesional dan pribadi. | |||||||
2. Metodologis dan diagnostik. | ||||||||
3. Logistik (tergantung arahnya |
||||||||
kegiatan). | ||||||||
2. Koreksi jalur pendidikan tepat waktu |
||||||||
siswa berdasarkan pencatatan tingkat menengah dan akhir |
||||||||
hasil penguasaan anak terhadap isi program. |
||||||||
2. Perkembangan yang efektif oleh anak-anak dari program tambahan |
||||||||
pendidikan. |
||||||||
Kriteria | 1. Tersedianya materi akhir berdasarkan hasil pelaksanaan |
|||||||
prosedur penilaian. |
||||||||
2. Melakukan perubahan dan penambahan informasi tambahan dan informasi tambahan atas dasar |
||||||||
melaksanakan prosedur penilaian (jika diperlukan). |
||||||||
3. Tercapainya hasil pembangunan yang direncanakan |
||||||||
siswa pendidikan umum tambahan |
||||||||
program. |
||||||||
Model spesialis – guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa
Fungsi | Pengembangan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk implementasi |
|||
program pendidikan umum tambahan | ||||
Tindakan buruh | 1.Pengembangan program pendidikan umum tambahan |
|||
(program kursus pelatihan, disiplin ilmu (modul)) dan pendidikan |
||||
bahan metodologis untuk implementasinya. | ||||
2. Penetapan maksud dan tujuan pedagogi, perencanaan |
||||
kelas dan (atau) siklus kelas yang ditujukan untuk penguasaan |
||||
jenis kegiatan yang dipilih (bidang tambahan |
||||
pendidikan). | ||||
3. Penetapan maksud dan tujuan pedagogi, perencanaan |
||||
kegiatan rekreasi, pengembangan rencana (skenario) |
||||
aktivitas santai. | ||||
4.Pengembangan sistem penilaian pencapaian yang direncanakan |
||||
5.Memelihara dokumentasi untuk memastikan implementasi |
||||
program pendidikan umum tambahan (program |
||||
kursus pelatihan, disiplin (modul)) | ||||
Target | Pembuatan database modern dan terkini secara terprogram - |
|||
dukungan metodologis pendidikan tambahan. |
||||
Pembentukan lingkungan pendidikan (kondisi, termasuk |
||||
dukungan metodologis), relevan untuk modern |
||||
sistem DPO | ||||
Tugas | 1.Mempelajari kebutuhan penerima layanan pendidikan pada |
|||
program pendidikan tambahan tertentu. |
||||
2. Pengembangan proyek perangkat lunak dan kompleks metodologi untuk |
||||
bidang kegiatan yang dipilih. | ||||
3. Menentukan kondisi pelaksanaan program yang efektif |
||||
pendidikan tambahan dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta |
||||
mendidik | hubungan | (orang tua | (hukum |
|
perwakilan) | siswa, | pedagogis | pekerja, |
|
siswa), termasuk proses pembelajaran dan | organisasi |
|||
aktivitas santai | ||||
4. Koordinasi dan persetujuan program dan metodologi |
||||
bahan. | ||||
5. Pengembangan sistem penilaian pencapaian rencana |
||||
hasil penguasaan program pendidikan umum. |
||||
6. Persiapan dan penyerahan dokumentasi penyediaan |
||||
pelaksanaan pendidikan umum tambahan | program |
|||
(program kurikulum, disiplin (modul)) | ||||
Subyek | Guru pendidikan tambahan, | |||
interaksi | ahli metodologi, | |||
spesialis dari otoritas pendidikan, | ||||
komunitas ahli (sesuai profil pendidikan umum | ||||
Hasil | 1. Ketersediaan perangkat lunak dan basis metodologi terkini |
|||
memberikan pendidikan tambahan pada yang diterapkan di |
||||
pembentukan bidang pendidikan tambahan. |
||||
Kriteria | 1. Kepatuhan perangkat lunak dan dukungan metodologis |
|||
persyaratan modern. |
||||
2. Penilaian yang terverifikasi mengenai relevansi dan efektivitas |
||||
dikembangkan, dilaksanakan dan direncanakan untuk dilaksanakan |
||||
perangkat lunak dan kompleks metodologis. |
||||
Pada 28 Agustus 2018, itu terdaftar di Kementerian Kehakiman Federasi Rusia” atas perintah Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia tertanggal 5 Mei 2018 N 298n “Atas persetujuan standar profesional “Guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa.” Perintah tersebut mulai berlaku pada tanggal 9 September 2018, dan perintah departemen yang sama tanggal 8 September 2015 N 613n “tidak berlaku lagi.
Perlu diketahui bahwa dalam Surat Perintah No. 298n tanggal 5 Mei 2018, tidak ada ketentuan bahwa “standar profesional diterapkan oleh pengusaha dalam pembentukan kebijakan kepegawaian dan manajemen personalia, dalam menyelenggarakan pelatihan dan sertifikasi pekerja, dalam penyelesaian kontrak kerja, pengembangan uraian tugas dan penetapan sistem upah" (sebelumnya diperlukan).
Selain itu, persyaratan berikut kini ditetapkan untuk pendidikan dan pelatihan orang yang melamar posisi guru pendidikan tambahan:
— pendidikan tinggi atau pendidikan kejuruan menengah dalam kerangka kelompok bidang pelatihan yang diperbesar untuk pendidikan tinggi dan spesialisasi pendidikan kejuruan menengah “Ilmu Pendidikan dan Pedagogis”;
- atau pendidikan tinggi atau pendidikan kejuruan menengah dalam rangka arah lain penyiapan pendidikan tinggi dan spesialisasi pendidikan kejuruan menengah, asalkan sesuai dengan program pengembangan umum tambahan, program pra-profesional tambahan yang dilaksanakan oleh organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, dan, jika perlu, setelah bekerja, pendidikan kejuruan tambahan di bidang persiapan lapangan “Ilmu Pendidikan dan Pedagogis”.
Sebelumnya, persyaratan ditetapkan untuk adanya pendidikan kejuruan menengah atau pendidikan tinggi - gelar sarjana, serta pelatihan ulang profesional wajib. Pada saat yang sama, adanya pendidikan kejuruan menengah atau pendidikan tinggi - gelar sarjana, yang fokusnya sesuai mata pelajaran akademik yang diajarkan, mata kuliah, disiplin ilmu (modul), tidak lepas dari kebutuhan akan pelatihan ulang profesional.
Sumber
:
Perintah Kementerian Tenaga Kerja Rusia tertanggal 5 Mei 2018 N 298n “Atas persetujuan standar profesional “Guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa” (terdaftar pada 38 Agustus 2018, No registrasi tertanggal 5 Mei 2018 N 298n ) “Atas persetujuan standar profesional “Guru pendidikan tambahan” anak-anak dan orang dewasa""
Surat Kementerian Tenaga Kerja Rusia tanggal 6 Juni 2017 No. 14-2/10/B-4361 (Tentang penerapan standar profesional dan penyesuaian jabatan dengan persyaratan undang-undang Rusia)
Standar profesional baru “Guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa” mulai berlaku: 20 komentar
Pertanyaan: Apakah kursus pelatihan lanjutan di bidang Pendidikan dan Ilmu Pedagogis merupakan pendidikan profesional tambahan? Apakah kursus pelatihan lanjutan setiap 3 tahun sekali cukup jika Anda memiliki pendidikan di bidang kegiatan (misalnya pendidikan tinggi seni dan guru mengajar seni rupa)? Tolong bantu saya mencari tahu, karena beberapa guru mengatakan bahwa kursus pelatihan lanjutan sudah cukup, sementara yang lain mengatakan bahwa pelatihan ulang profesional adalah wajib.
Halo!
Saya membaca tentang standar profesional baru “Guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa.” Ada tertulis di situs web Anda: “Pada saat yang sama, keberadaan pendidikan kejuruan menengah atau pendidikan tinggi - gelar sarjana, yang fokusnya sesuai dengan mata pelajaran akademik yang diajarkan, mata kuliah, disiplin ilmu (modul), tidak dikecualikan dari kebutuhan akan pelatihan ulang profesional.”
Pertanyaan: menurut standar profesi baru, apakah dengan mengenyam pendidikan tinggi yang fokusnya sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan, membebaskan Anda dari perlunya pelatihan ulang profesional?
Selamat siang, mohon penjelasan mengenai kalimat “Harap diperhatikan bahwa dalam Surat Perintah 5 Mei 2018 N 298n tidak ada ketentuan bahwa “standar profesi diterapkan oleh pengusaha pada saat membentuk kebijakan kepegawaian dan dalam manajemen kepegawaian, pada saat menyelenggarakan pelatihan dan sertifikasi pegawai. , menyelesaikan kontrak kerja, mengembangkan uraian tugas dan menetapkan sistem remunerasi" (sebelumnya diperlukan)."
Dan pertanyaan lain: jika saya lulus dari universitas dengan gelar di bidang “kimia dan biologi”, dan bekerja sebagai guru penyelenggara di departemen seni dan estetika, sehubungan dengan pengenalan standar profesional baru, apakah saya berhak? untuk bekerja di bidang selain spesialisasi saya “kimia dan biologi”?
Selamat siang Jelaskan kata-kata dalam prof baru. standar di bagian "persyaratan pendidikan dan pelatihan" sehubungan dengan posisi "penyelenggara guru" - pendidikan tinggi atau pendidikan kejuruan menengah dalam kelompok besar bidang pendidikan tinggi dan spesialisasi pendidikan kejuruan menengah "Ilmu Pendidikan dan Pedagogis" . Apakah ini berarti bahwa untuk jabatan guru penyelenggara, pendidikan menengah kejuruan saja sudah cukup?
Selamat siang Saya mengalami masalah berikut. Menurut Tata Cara Sertifikasi Tenaga Pedagogis, SPA didirikan paling lambat dua tahun kemudian. dan selama ini pegawai tersebut dianggap sebagai guru tanpa kategori. Bagaimana pembayaran dilakukan dalam kasus ini? Jika memungkinkan, harap berikan tautan ke dokumen yang mengatur hal ini.
Saya seorang guru pendidikan tambahan dengan pengalaman 25 tahun, pendidikan teknik khusus menengah. Saya bekerja di program seni dan kerajinan. Dapatkah saya dinyatakan cocok untuk posisi saya berdasarkan prostaglandin baru?
Saya ingin memahami secara spesifik, saya seorang guru pendidikan tambahan, saya telah menyelesaikan 522 jam kursus pelatihan ulang dalam pedagogi dan psikologi anak-anak prasekolah, dapatkah saya bekerja sebagai guru pendidikan di rumah sesuai dengan standar profesional baru. dengan anak-anak berusia 14 tahun ke atas??? Atau hanya dengan anak-anak prasekolah?
Guru pendidikan tambahan (termasuk senior)
Tanggung jawab pekerjaan. Memberikan pendidikan tambahan kepada peserta didik sesuai dengan program pendidikannya, mengembangkan berbagai kegiatan kreatifnya. Melengkapi susunan siswa, murid lingkaran, seksi, sanggar, klub dan perkumpulan anak lainnya serta mengambil tindakan untuk melestarikan kontingen siswa dan siswi selama masa studi. Memberikan pilihan bentuk, sarana dan metode kerja (pembelajaran) yang masuk akal secara pedagogis berdasarkan kemanfaatan psikofisiologis dan pedagogis, dengan menggunakan teknologi pendidikan modern, termasuk informasi dan sumber daya pendidikan digital. Menyelenggarakan sesi pelatihan berdasarkan prestasi di bidang ilmu metodologi, pedagogi dan psikologi, psikologi perkembangan dan kebersihan sekolah, serta teknologi informasi modern. Memastikan kepatuhan terhadap hak dan kebebasan siswa dan murid. Berpartisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan. Menyusun rencana dan program pembelajaran serta memastikan pelaksanaannya. Mengungkapkan kemampuan kreatif siswa, murid, mendorong perkembangan mereka, pembentukan minat dan kecenderungan profesional yang berkelanjutan. Menyelenggarakan berbagai jenis kegiatan siswa, siswa, memusatkan perhatian pada kepribadiannya, mengembangkan motivasi minat dan kemampuan kognitifnya. Menyelenggarakan kegiatan mandiri siswa dan murid, termasuk penelitian, memasukkan pembelajaran berbasis masalah dalam proses pendidikan, menghubungkan pembelajaran dengan praktik, mendiskusikan peristiwa terkini di zaman kita dengan siswa dan murid. Memberikan dan menganalisis prestasi siswa dan murid. Mengevaluasi efektivitas pelatihan, dengan mempertimbangkan penguasaan keterampilan, pengembangan pengalaman dalam aktivitas kreatif, minat kognitif, penggunaan teknologi komputer, termasuk. editor teks dan spreadsheet dalam aktivitas mereka. Memberikan dukungan khusus kepada siswa, siswa, serta siswa dan siswa yang berbakat dan berbakat dalam perkembangan. Menyelenggarakan partisipasi siswa dan siswi dalam acara-acara publik. Berpartisipasi dalam pekerjaan pedagogis, dewan metodologis, asosiasi, bentuk-bentuk pekerjaan metodologis lainnya, dalam pekerjaan mengadakan pertemuan orang tua, rekreasi, pendidikan dan acara-acara lain yang disediakan oleh program pendidikan, dalam mengatur dan melakukan bantuan metodologis dan nasihat kepada orang tua atau orang yang menggantikannya, serta staf pengajar sesuai kompetensinya. Menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan siswa dan murid selama proses pendidikan. Memastikan kepatuhan terhadap peraturan perlindungan tenaga kerja dan keselamatan kebakaran selama kelas. Dalam melaksanakan tugas guru senior pendidikan tambahan, selain memenuhi tugas yang diberikan oleh jabatan guru pendidikan tambahan, ia mengkoordinasikan kegiatan guru pendidikan tambahan dan tenaga pengajar lainnya dalam merancang pengembangan lingkungan pendidikan. lembaga pendidikan. Memberikan bantuan metodologis kepada guru pendidikan tambahan, berkontribusi pada generalisasi pengalaman mengajar terbaik dan pelatihan lanjutan mereka, dan pengembangan inisiatif kreatif mereka.
Harus tahu: arahan prioritas untuk pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia; peraturan perundang-undangan dan peraturan perundang-undangan lainnya yang mengatur kegiatan pendidikan; Konvensi Hak Anak; pedagogi dan psikologi perkembangan dan khusus; fisiologi, kebersihan; kekhususan perkembangan minat dan kebutuhan siswa, siswa, dasar kegiatan kreatifnya; metode mencari dan mendukung talenta muda; isi kurikulum, metodologi dan organisasi pendidikan tambahan untuk anak-anak, ilmu pengetahuan, teknis, estetika, pariwisata, sejarah lokal, kesehatan, olahraga, dan kegiatan rekreasi; program pelatihan untuk klub, seksi, studio, asosiasi klub; kegiatan kelompok, organisasi dan perkumpulan anak; metode pengembangan keterampilan; teknologi pedagogi modern untuk pendidikan yang produktif, terdiferensiasi, berkembang, penerapan pendekatan berbasis kompetensi; metode persuasi, argumentasi posisi seseorang, menjalin kontak dengan siswa, murid, anak-anak dari berbagai usia, orang tuanya, orang yang menggantikannya, rekan kerja; teknologi untuk mendiagnosis penyebab situasi konflik, pencegahan dan penyelesaiannya; teknologi diagnostik pedagogis; dasar-dasar bekerja dengan komputer pribadi (pengolah kata, spreadsheet), email dan browser, peralatan multimedia; peraturan ketenagakerjaan internal suatu lembaga pendidikan; peraturan perlindungan tenaga kerja dan keselamatan kebakaran.
Persyaratan kualifikasi. Pendidikan vokasi tinggi atau pendidikan vokasi menengah pada bidang yang sesuai dengan profil lingkaran, seksi, sanggar, klub atau perkumpulan anak lain tanpa persyaratan pengalaman kerja, atau pendidikan vokasi tinggi atau pendidikan vokasi menengah dan pendidikan vokasi tambahan pada jurusan " Pendidikan dan Pedagogi" tanpa menghadirkan persyaratan pengalaman kerja.
Untuk guru senior pendidikan tambahan - pendidikan profesional yang lebih tinggi dan pengalaman mengajar minimal 2 tahun.
