Contoh tes Torrens. Tes Torrance “Penyelesaian Gambar” (Adaptasi oleh A.N.

Kreativitas dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam menciptakan sesuatu yang tidak baku, baru, kemampuannya dalam menghasilkan ide. Ini adalah kemampuan berpikir out of the box dan menerapkannya dalam kehidupan.

Tes kreatif mengacu pada diagnosa kemampuan, karena kreativitas justru merupakan kemampuan untuk menghasilkan hal-hal baru. Peran paling penting dalam proses ini dimainkan oleh karakteristik individu dari persepsi dan pemikiran induktif.

Tes kreativitas Guilford

Pada tahun 50-an, Guilford mengidentifikasi 16 karakteristik kreatif kognitif umum. Dia memberikan perhatian khusus pada kualitas-kualitas seseorang yang tidak dapat dinilai dengan tes intelektual. Ini adalah kelancaran dan fleksibilitas pemikiran, orisinalitas, non-standarisme.

Ilmuwan telah mengembangkan selusin setengah tes. Di dalamnya, subjek harus menemukan jawaban verbal, serta menyusunnya berdasarkan gambar. Tes ini ditujukan untuk orang dewasa dan siswa sekolah menengah.

Psikolog percaya bahwa rendahnya efektivitas tes ini untuk menentukan kemampuan kreatif disebabkan oleh kegagalan untuk memperhitungkan karakteristik pribadi dan fokus pada kecepatan pemecahan masalah. Pencipta tugas anak-anak untuk menguji kreativitas adalah Williams.

Tes Kreativitas Torrance

Tes Torrens sangat diminati dan digunakan secara aktif saat ini. Mereka sangat mirip dengan gagasan J. Guilford, dan dalam beberapa kasus merupakan adaptasi. Nilai ujian juga dipinjam darinya. Namun Torrance mencoba merefleksikan dalam tugasnya totalitas dan kompleksitas berbagai proses kreatif. Keandalan dan keandalannya jauh lebih tinggi, tetapi juga tidak mencukupi.

Tes saat ini memungkinkan siapa pun untuk mengetahui potensi kreatifnya. Bagi seseorang yang sudah memantapkan dirinya dalam kreativitas, misalnya musisi atau artis, hal ini seharusnya sudah jelas bahkan tanpa pelatihan. Bagi yang lain, tugas ini sangat relevan. Jumlah poin yang diperoleh untuk jawaban akan menunjukkan tingkat potensi kreatif subjek.

Metode Bruner digunakan untuk diagnosis. Kuesioner memungkinkan Anda menentukan jenis pemikiran Anda sendiri. Jawaban dari pertanyaan yang diajukan adalah ya (+) atau tidak (-). Kunci khusus telah dikembangkan untuk menafsirkan hasil.

Tes kreativitas akan membantu menilai kemampuan Anda dalam memecahkan masalah apa pun dengan cepat dan profesional dengan cara yang tidak standar. Ternyata kemampuan Anda untuk meninggalkan stereotip dan menerapkan pengetahuan Anda dengan cara baru adalah jalan menuju kehidupan baru, pekerjaan menarik, dan karier yang sukses.

Kreativitas adalah kualitas yang hanya dimiliki sebagian orang. Menilai tingkat pemikiran non-standar staf menggunakan tes Torrance. Baca tentang penelitian dan interpretasi hasil di artikel.

Dari artikel tersebut Anda akan belajar:

Fitur tes Torrance

Unduh dokumen dengan topik:

»

"Kelancaran"

Evaluasi hasil:

"Keaslian"- penting indeks

"Abstraksi Judul"

"Menutup resistensi"

"Elaborasi" kreativitas

• Kurang dari 30. Sangat buruk.
• Dari 30 hingga 34. Kurang dari biasanya.
• Dari 35 hingga 39. Sedikit di bawah normal.
• Dari 40 hingga 60. Norma.
• Dari 61 hingga 65. Sedikit lebih tinggi dari biasanya.
• Dari 66 hingga 70. Diatas normal.
• Lebih dari 70. Sempurna.

pekerja




Dari artikel tersebut Anda akan belajar:

Fitur tes Torrance

Perekrut semakin menyaring pelamar dan staf penguji untuk menentukan tingkat kreativitas. Berpikir di luar kebiasaan memungkinkan Anda menghasilkan ide-ide berharga yang membawa bisnis Anda ke tingkat yang baru dan membedakan layanan atau produk perusahaan Anda dari pesaing. Jika Anda ingin mengevaluasi personel, gunakan tes Torrance.

Unduh dokumen dengan topik:

Penulis mengambil dasar konsep pemikiran divergen J. Guilford dan menyempurnakannya. Ciri khasnya adalah serangkaian tugas yang dipilih dengan cermat, memberikan seseorang banyak kesempatan untuk menunjukkan kemampuan kreatif. Fitur ini meningkatkan reliabilitas dan validitas tes.

Tes Kreativitas Torrance adalah teknik psikodiagnostik ampuh yang memerlukan pelatihan. Terdiri dari beberapa bagian. Itu perlu dilakukan satu per satu. Anda tidak dapat mengecualikan pertanyaan atau gambar satu per satu, jika tidak, Anda akan mendapatkan hasil yang tidak dapat diandalkan.

Metode kreativitas Torrance mengidentifikasi komponen berpikir verbal, bunyi dan figuratif, membantu mengeksplorasi komponen berpikir kreatif, dan memperoleh karakteristik kualitatif. Tes ini peka terhadap orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran, kemampuan menolak stereotip dan melihat penyebab suatu masalah.

Subtes 3: “Garis berulang”

Materi stimulus Tes Berpikir Kreatif Torrance terdiri dari 30 pasang garis sejajar yang disusun secara vertikal. Berdasarkan pasangan garis, pola yang tidak berulang dibuat. Jelaskan aturan pelaksanaannya secara rinci, jika tidak, kesalahpahaman mungkin terjadi, karena orang menggambar jenis gambar yang sama.

Cari tahu segala sesuatu tentang penilaian kreativitas di e-zine " »

Interpretasi hasil tes Torrance untuk menilai kreativitas

"Kelancaran" dinilai pada subtes kedua dan ketiga. Ini mencirikan produktivitas seseorang dari sisi kreatif. Hitung jumlah total tanggapan. Gambar-gambar berikut dianggap tidak memadai: tidak ada bahan stimulus yang digunakan selama pembuatan; pilihan dengan nama yang tidak berarti; sketsa abstrak. Jangan memperhitungkannya saat menghitung skor saat melakukan diagnostik kreativitas (tes Torrance).

Evaluasi hasil:

• Jika beberapa gambar yang belum selesai pada subtes kedua digunakan untuk membuat satu gambar, berikan jumlah poin yang sesuai dengan jumlah gambar tersebut.
• Jika pasangan garis sejajar pada subtes ketiga digunakan untuk membuat satu gambar, dapatkan satu poin.

"Keaslian"- penting indeks kreativitas. Derajat orisinalitas menunjukkan orisinalitas, inkonvensionalitas, dan kekhasan pemikiran kreatif seseorang.

Hitung skor kreativitas ketiga subtes Torrance sesuai dengan aturan:

• Skor tersebut didasarkan pada kelangkaan statistik respons seseorang yang berkisar antara 0 hingga 1 poin.
• Hanya gambarnya yang dievaluasi, bukan judulnya.
• Skor keseluruhan diperoleh dengan menjumlahkan skor untuk semua gambar.

"Abstraksi Judul"- kemampuan menyoroti hal utama, memahami esensi masalah. Hitung indikator pada subtes 1 dan 2. Berikan skor 0 sampai 3, hitung Torrance untuk berpikir kreatif.

• 0 poin: nama luar biasa, nama sederhana 1 kata.
• 1 poin: nama deskriptif sederhana yang mengungkapkan apa yang terlihat pada gambar (rumah abu-abu, sungai biru).
• 2 poin: nama deskriptif kiasan (rumah desa yang nyaman, sungai biru yang indah).
• 3 poin: nama filosofis yang mengungkapkan esensi gambar, makna mendalamnya.

"Menutup resistensi"- mencerminkan kemampuan untuk tetap terbuka terhadap hal-hal baru, menunda pengambilan keputusan akhir dalam waktu yang lama untuk membuat lompatan mental dan menciptakan ide orisinal. Hitung indikatornya hanya pada subtes 2. Berikan skor 0 hingga 2 poin.

• 0 poin: gambar ditutup dengan cara paling sederhana dan tercepat: menggunakan kurva atau garis lurus, arsiran atau arsiran padat, angka atau huruf.
• 1 poin: solusinya lebih unggul daripada koneksi gambar yang biasa-biasa saja, dan peserta tes menutup gambar dengan cepat, tetapi kemudian menambahkan detail dari luar.
• 2 poin: angka stimulus tidak tertutup, tetap terbuka, atau ditutup dengan konfigurasi yang kompleks.

"Elaborasi"- mencerminkan kemampuan mengembangkan ide secara detail. Dievaluasi dalam tiga tes kreativitas Torrance, dikembangkan untuk mendiagnosis pemikiran kreatif seorang karyawan.

• Berikan 1 poin untuk setiap detail penting yang melengkapi gambar aslinya. Evaluasi detail kecil dari jenis yang sama bersama-sama: semua kelopak - 1 poin, inti bunga - 1 poin.
• Jika gambar berisi banyak objek yang identik, evaluasi penjabaran salah satunya, tetapi tambahkan poin untuk objek lainnya. Misalnya: ada beberapa pohon identik di taman, awan di langit, dll. Berikan poin tambahan untuk setiap detail penting dari pohon, bunga, burung, dan poin lain untuk ide menggambar gambar serupa.
• Jika item diulang tetapi memiliki detail yang berbeda, berikan poin untuk masing-masing item. Misalnya: ada banyak warna, tetapi masing-masing memiliki coraknya sendiri - 1 poin untuk setiap warna.
• Nilai gambar primitif dengan 0 poin.

Analisis jawaban tes Torrance dan hitung hasilnya. Jumlahkan semua skor yang diperoleh selama penilaian, lalu bagi dengan lima.

• Kurang dari 30. Sangat buruk.
• Dari 30 hingga 34. Kurang dari biasanya.
• Dari 35 hingga 39. Sedikit di bawah normal.
• Dari 40 hingga 60. Norma.
• Dari 61 hingga 65. Sedikit lebih tinggi dari biasanya.
• Dari 66 hingga 70. Diatas normal.
• Lebih dari 70. Sempurna.

Tes kreativitas E. P. Torrance tidak cocok untuk semua bidang, tetapi tes ini sangat diperlukan saat menilai jabatan pekerja, desainer, pemasar, dll. Untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan, jelaskan dengan benar dan rinci apa yang perlu dilakukan oleh karyawan atau kandidat Anda untuk posisi yang kosong.

Kesimpulan

Jika aktivitas kerja melibatkan penyelesaian situasi yang tidak biasa, gunakan tes Torrance untuk menilai eksentrisitas pemikiran karyawan. Ingatlah bahwa lebih baik mengundang ahlinya daripada salah menafsirkan hasil. Jangan melebih-lebihkan kekuatan Anda sendiri, karena tes ini bukanlah pilihan yang mudah bagi personel penguji.

Diagnosis tingkat potensi kreatif seseorang

menggunakan uji E. Torrance

“Kreativitas berarti menggali lebih dalam, mencari lebih baik, memperbaiki kesalahan, berbicara dengan kucing, menyelam ke kedalaman, berjalan menembus tembok, menyinari matahari, membangun kastil di pasir, menyambut masa depan.”

P.Torren

PENDAHULUAN: KREATIVITAS SEBAGAI INDIKATOR KEBERHASILAN

Menentukan keberbakatan anak merupakan suatu tugas yang kompleks, dalam penyelesaiannya perlu menggunakan baik hasil pemeriksaan psikologis maupun informasi tentang sekolah anak serta kegiatan ekstrakurikuler yang diperoleh melalui wawancara dengan orang tua, guru dan teman sebaya. Hanya pendekatan diagnosis terpadu yang diakui oleh semua konsep ilmiah, sementara pertanyaan tentang struktur dan faktor perkembangan bakat masih bisa diperdebatkan.

Sejumlah penelitian psikologi telah mengubah gagasan awal tentang IQ (intelligence quotient) yang tinggi sebagai satu-satunya kriteria pencapaian yang luar biasa, menunjukkan peran penting kreativitas dan lingkungan pribadi, minat dan kemampuan khusus, serta lingkungan dan pelatihan sebagai kondisi untuk kemajuan. pengembangan bakat.

Dalam sebagian besar konsep ilmiah, bakat dan prasyarat untuk perkembangannya dikaitkan dengan kemampuan dan kemampuan kreatif anak, yang didefinisikan sebagai kreativitas. Kreativitas dapat diwujudkan dalam pemikiran, komunikasi, dan jenis aktivitas tertentu. Ini dapat mencirikan kepribadian secara keseluruhan dan (atau) kemampuan individunya.

Kemampuan kreatif seseorang tidak berhubungan langsung dan langsung dengan kemampuannya belajar; hal itu tidak selalu tercermin dalam tes kecerdasan. Sebaliknya, kreativitas tidak bisa dirangsang melalui keragaman pengetahuan yang ada, melainkan melalui penerimaan terhadap ide-ide baru yang mematahkan stereotip yang sudah ada. Solusi-solusi kreatif sering kali datang pada saat-saat relaksasi, tersebar dan bukannya perhatian yang intens, meskipun dipersiapkan melalui pencarian yang gigih sebelumnya. Contoh dari “wawasan” semacam itu adalah penemuan tabel periodik unsur oleh D.I. Mendeleev dalam mimpi setelah 15 tahun bekerja keras dan intensif.

Tahap penting dalam psikodiagnostik kreativitas manusia adalah karya psikolog Amerika J. Guilford, yang mengidentifikasi dua jenis pemikiran: konvergen (berurutan, logis, searah) dan divergen (alternatif, menyimpang dari logika). Kebanyakan tes kreativitas psikodiagnostik difokuskan pada mengidentifikasi kemampuan berpikir divergen. Tes ini tidak memerlukan jumlah jawaban tertentu. Tidak ada solusi yang benar atau salah, tingkat kepatuhan mereka terhadap gagasan dinilai, dan pencarian solusi yang tidak sepele, tidak biasa, dan tidak terduga didorong dan dirangsang.

Di antara para pencipta teori dan tes kreativitas untuk anak-anak, yang paling terkenal adalah psikolog Amerika lainnya yang mengabdikan seluruh hidupnya untuk masalah ini. Ini Paul Torrens. Penelitian tentang kreativitas dimulai olehnya pada tahun 1958, namun jauh sebelum itu dipersiapkan melalui kerja praktek sebagai guru dan psikolog dengan anak-anak dan orang dewasa berbakat.

KREATIVITAS diartikan oleh P. Torrance sebagai proses munculnya kepekaan terhadap masalah, kurangnya pengetahuan, ketidakharmonisan, inkonsistensi, dll: fiksasi masalah tersebut; mencari solusi mereka, mengajukan hipotesis; menguji, mengubah dan menguji ulang hipotesis; Dan. terakhir, merumuskan dan mengkomunikasikan hasil keputusan (1974). Untuk lebih akurat mendefinisikan apa itu kreativitas, Torrance mengkaji setidaknya sekitar lima puluh formulasi.

Oleh karena itu, ia menetapkan definisi kreativitas sebagai proses alami yang dihasilkan oleh kebutuhan kuat seseorang untuk meredakan ketegangan yang timbul dalam situasi ketidakpastian atau ketidaklengkapan. Mengingat kreativitas sebagai suatu proses memungkinkan untuk mengidentifikasi kemampuan kreatif dan kondisi yang memungkinkan dan merangsang proses tersebut, serta mengevaluasi produk (hasilnya).

MENCIPTAKAN UJI KREATIVITAS

Tes P. Torrance dikembangkan sehubungan dengan masalah pendidikan sebagai bagian dari program penelitian jangka panjang yang bertujuan untuk menciptakan metode bekerja dengan siswa yang akan merangsang kreativitas mereka. Saat membuat tes, penulis berusaha mendapatkan model proses kreatif yang mencerminkan kompleksitas alaminya. Namun tujuan utama penelitian P. Torrance dan rekan-rekannya adalah untuk membuktikan reliabilitas dan validitas prediktif (validitas) tes berpikir kreatif.

Studi-studi ini, yang berlangsung selama 7, 12 dan 22 tahun, menghasilkan perbaikan pada versi asli tes tahun 1958-1966. menuju peningkatan reliabilitas dan validitas, keragaman indikator (versi 1974, 1979, 1984).

Selain itu, karakteristik berikut diidentifikasi untuk mengevaluasi pencapaian kreatif mereka yang menunjukkan nilai ujian yang tinggi:

1) jumlah prestasi dalam bidang ilmu pengetahuan alam dan kemanusiaan, seni, kegiatan organisasi (kepemimpinan) selama sekolah, ditentukan oleh subjek tes itu sendiri menurut daftar 25 jenis;

2) indikator prestasi serupa setelah lulus sekolah;

3) indikator gaya hidup kreatif (ditentukan oleh subjek sendiri berdasarkan daftar 22 jenis perilaku kreatif);

4) penilaian capaian kreatif oleh ahli independen;

5) penilaian ahli atas rencana profesional.

Dalam studi longitudinal terlama, P. Torrance mempelajari hubungan antara indikator tes kreativitas pada anak sekolah dasar dan masing-masing indikator pencapaian kreatif mereka di atas 22 tahun kemudian. Semua korelasi (koneksi) ternyata sangat dapat diandalkan. Koefisien korelasi berganda hari kelima kriteria mencapai 0,63 yang menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antar indikator yang diteliti meskipun dengan jangka waktu antar ujian yang begitu lama.

Namun, nilai tes kreativitas yang tinggi pada anak sama sekali tidak menjamin pencapaian kreatifnya, tetapi hanya menunjukkan kemungkinan besar perwujudannya.

Untuk menjelaskan peran kemampuan kreatif dalam memahami, memprediksi dan mengembangkan kreativitas, P. Torrens mengusulkan model tiga lingkaran yang berpotongan sebagian sesuai dengan kemampuan kreatif, keterampilan kreatif, dan motivasi kreatif. Pencapaian kreatif tingkat tinggi hanya dapat diharapkan jika ketiga faktor ini terjadi secara bersamaan.

Dengan kata lain, tanpa adanya motivasi kreatif (mengejar sesuatu yang baru, komitmen terhadap suatu tugas, dan lain-lain), kemampuan kreatif tingkat tinggi tidak dapat menjamin pencapaian kreatif baik dalam seni, sains, atau jenis kegiatan lainnya. bahkan dengan penguasaan penuh terhadap teknologi terkini. Sebaliknya, adanya motivasi dan penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan tanpa adanya peluang kreatif tidak dapat menghasilkan hasil yang kreatif, hanya memberikan keterampilan pertunjukan.

Syarat penting bagi terwujudnya kreativitas anak berbakat juga, pertama, dukungan hobinya dari orang dewasa, kedua, tingkat kemampuan intelektualnya, dan ketiga, pengalaman tinggal dan belajar di negara lain (pemerolehan awal bahasa asing).

Posisi pertama dikonfirmasi dalam penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan dari berbagai negara. Misalnya, bahkan remaja yang menganggap kemandirian sebagai syarat penting untuk kestabilan hobinya menekankan pentingnya dukungan terhadap kepentingannya (“tetapi tanpa tekanan”) dari orang tuanya. Pada saat yang sama, kestabilan minat dan hobi ekstrakurikuler anak merupakan ciri produktivitas kreatif mereka yang penting namun sering diabaikan.

Seperti P. Torrens, sebagian besar psikolog memasukkan di antara tanda-tanda wajib bakat perkembangan intelektual seorang anak di atas tingkat usia rata-rata, karena hanya tingkat inilah yang menjadi dasar produktivitas kreatif. Pada saat yang sama, kombinasi tingkat perkembangan kecerdasan di atas rata-rata dengan tingkat pemikiran kreatif yang tinggi dianggap lebih menguntungkan untuk memperkirakan perkembangan bakat dan pencapaian kreatif daripada tingkat perkembangan yang sangat tinggi hanya pada salah satu dari mereka. aspek-aspek ini.

Dan akhirnya, pengamatan terhadap anak-anak berbakat telah menunjukkan efek menguntungkan pada perkembangan mereka dari paparan awal terhadap berbagai jenis perilaku, ucapan, dan pembelajaran, yang berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia yang lebih fleksibel, pendekatan yang lebih fleksibel terhadap masalah, dan pendekatan yang lebih fleksibel terhadap masalah. dan aktualisasi berbagai bentuk ekspresi diri.

KARAKTERISTIK SINGKAT UJI P. TORRENCE

Tes Torrance dimaksudkan untuk digunakan untuk tujuan berikut:

penelitian tentang pengembangan keberbakatan siswa;

individualisasi pendidikan sesuai dengan kebutuhan anak berbakat dan organisasinya dalam bentuk khusus: eksperimen, penelitian independen, diskusi;

pengembangan program pemasyarakatan dan psikoterapi bagi anak berbakat dengan masalah belajar;

penilaian efektivitas program dan metode pengajaran, materi dan manual pendidikan: tes memungkinkan Anda memantau perubahan kemampuan itu sendiri, dan bukan hanya hasil akhir pelatihan;

pencarian dan identifikasi anak dengan potensi kreatif terpendam yang tidak terdeteksi dengan metode lain.

Tes-tes tersebut dikelompokkan menjadi baterai verbal (verbal), visual (figural, gambar), suara dan motorik, yang mencerminkan berbagai manifestasi kreativitas dalam hal kelancaran (kecepatan), fleksibilitas, orisinalitas dan penjabaran gagasan serta menyarankan penggunaan baterai tersebut dalam umum dalam praktik survei. Penggunaan selektif hanya satu atau beberapa tes dari baterai ini secara signifikan mengurangi efektivitas dan nilai diagnosis. Pedoman terperinci untuk pengujian dan pemrosesan data kuantitatif telah dikembangkan untuk setiap formulir.

Semua tugas ditujukan untuk anak-anak usia taman kanak-kanak hingga kelulusan.

Saat membuat tes, perhatian khusus diberikan untuk membuatnya menarik dan menarik bagi anak-anak dari segala usia. Oleh karena itu, untuk memastikan hasil yang dapat diandalkan, lingkungan selama pengujian sangat penting, yang tidak boleh tegang atau gugup. Penting untuk memastikan kontak penuh antara pelaku eksperimen dan anak-anak, iklim kepercayaan dan keamanan, dorongan imajinasi dan kebebasan berkreasi. Dalam hal ini, Anda tidak dapat memberikan instruksi langsung: apa yang benar dan apa yang salah, tetapi sangat penting untuk mencapai pemahaman yang lengkap tentang instruksi tersebut.

Yang paling banyak digunakan adalah tes verbal dan figur.

UJI VERBAL mencakup tujuh tugas yang masing-masing berdurasi 5 - 10 menit. masing-masing dan memakan waktu total 45 menit.

Latihan "Tanya dan Tebak" - ini adalah salah satu model pemikiran kreatif yang paling jelas, yang bertujuan untuk mengidentifikasi rasa ingin tahu, kepekaan terhadap hal-hal baru dan yang tidak diketahui, dan kemampuan untuk membuat perkiraan probabilistik. Saat melakukannya, Anda perlu mengajukan pertanyaan tentang gambar yang menggambarkan suatu situasi, coba tebak apa yang mendahului situasi ini (penyebabnya) dan apa yang akan terjadi di masa depan (konsekuensi). Keingintahuan diekspresikan dalam jumlah dan kualitas pertanyaan, mencerminkan kemampuan subjek untuk melampaui situasi yang digambarkan dalam gambar, dan mengajukan hipotesis tentang sebab dan akibat peristiwa yang mensimulasikan kreativitas ilmiah.

Latihan "Peningkatan Mainan" - salah satu pengamatan paling kompleks dan indikatif. Ini membangkitkan minat yang besar di kalangan anak-anak dan memiliki tingkat validitas yang tinggi.

Latihan "Penggunaan Tidak Biasa" - modifikasi tes Guilford yang terkenal. Dalam tugas ini, mungkin sulit bagi subjek untuk mengatasi kekakuan - untuk melepaskan diri dari jawaban yang sepele. Kekakuan diwujudkan dalam kenyataan bahwa subjek terpaku hanya pada satu metode tindakan, misalnya, ia menyarankan penggunaan kotak hanya dalam fungsinya yang biasa: sebagai wadah di mana benda dapat ditempatkan.

Latihan "Pertanyaan Tidak Biasa" - menyajikan varian dari tugas pertama, tetapi dengan penekanan yang lebih kuat pada keanehan pertanyaan.

Latihan "Situasi yang luar biasa" memerlukan imajinasi dan fantasi. Subjek dihadapkan pada situasi yang luar biasa dan harus membayangkan kemungkinan jalan keluarnya. Meskipun tugas ini adalah salah satu tugas yang paling mengesankan, banyak anak merasa mustahil untuk menyelesaikannya.

UJI GAMBAR terdiri dari tiga tugas yang masing-masing tugas membutuhkan waktu 10 menit untuk diselesaikan, yaitu 30 menit. total.

Tugas "Menggambar Gambar" ~ tes orisinal menggunakan elemen tertentu sebagai titik awal untuk membuat gambar. Unsur ini berupa bintik berwarna yang bentuknya menyerupai benda biasa. Tingkat artistik gambar tidak dinilai dalam tes; yang terpenting adalah idenya.

Tugas "Angka yang belum selesai" dibuat oleh penulis dari beberapa tes lainnya. Dari psikologi Gestalt diketahui bahwa figur yang belum selesai membangkitkan keinginan untuk menyelesaikannya dengan cara yang paling sederhana. Oleh karena itu, untuk menciptakan jawaban yang orisinal, keinginan tersebut perlu dilawan. Kesepuluh angka tersebut berbeda satu sama lain, tetapi memaksakan gambaran stabil tertentu.

Tugas “Mengulang Angka” ini mirip dengan tugas sebelumnya, namun materi stimulusnya mewakili angka yang sama, sehingga subjek harus senantiasa mengatasi kekakuan berpikir dan mengemukakan gagasan yang beragam.

Untuk sebagian besar kasus mendiagnosis pemikiran kreatif, disarankan untuk mendasarkan penilaian Anda pada analisis indikator individu dari tes verbal dan figuratif dalam hubungannya satu sama lain. Dalam kondisi ini, karakterisasi individualitas yang cukup serbaguna dapat diperoleh. Namun skor total pada setiap skala atau kedua skala secara bersamaan memberikan indeks potensi kreatif keseluruhan yang cukup stabil, yang dapat berguna. Keandalan indikator ringkasan seperti itu lebih tinggi, karena orang yang sama dapat menunjukkan potensinya dalam jumlah jawaban tanpa perinciannya, dan dalam pengembangan yang cermat dari sejumlah kecil ide, dan dalam menghasilkan beberapa, tetapi sangat banyak. solusi orisinal.

INDIKATOR KREATIVITAS

FLUENSI (kecepatan, produktivitas) mencerminkan kemampuan menghasilkan ide dalam jumlah besar, diungkapkan dalam kata-kata atau gambar, dan diukur dengan banyaknya hasil yang memenuhi persyaratan tugas. Produktivitas dapat bervariasi antarbaterai dan antarpekerjaan berbeda dalam baterai yang sama.

Indikator ini berguna terutama karena memungkinkan Anda memahami indikator lainnya. Jawaban yang impulsif, sepele, dan bahkan bodoh dapat menghasilkan skor tinggi pada skala ini. Namun, tanggapan seperti itu menghasilkan skor rendah pada fleksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi. Nilai kefasihan yang rendah dapat dikaitkan dengan pengembangan jawaban yang terperinci dalam tugas menggambar, tetapi juga dapat diamati pada subjek yang terhambat, lembam, atau kurang termotivasi.

FLEKSIBILITAS mengukur kemampuan untuk memunculkan berbagai ide, berpindah dari satu aspek masalah ke aspek lainnya, dan menggunakan berbagai strategi pemecahan masalah. Terkadang berguna untuk mengevaluasi indikator ini dalam kaitannya dengan kelancaran, karena indikator keragaman yang sama dapat diamati dengan jumlah ide yang dihasilkan berbeda.

Skor fleksibilitas yang rendah dapat menunjukkan kekakuan (viskositas) berpikir, rendahnya kesadaran, terbatasnya perkembangan intelektual, atau rendahnya motivasi. Nilai yang tinggi menunjukkan karakteristik yang berlawanan, namun fleksibilitas yang sangat tinggi mungkin mencerminkan perpindahan subjek dari satu aspek ke aspek lainnya dan ketidakmampuan untuk mempertahankan garis pemikiran yang konsisten.

Penafsiran indikator ini sama pada tes verbal dan nonverbal, namun maknanya mungkin tidak sama. Fleksibilitas pandangan dan tindakan dengan gambaran tidak dikaitkan dengan kemudahan mengubah aspek dalam ranah verbal.

KEASLIAN mencirikan kemampuan untuk memunculkan ide-ide yang berbeda dari yang sudah jelas, dangkal, atau sudah mapan. Mereka yang mendapat nilai orisinalitas tinggi biasanya dicirikan oleh aktivitas intelektual yang tinggi dan ketidaksesuaian. Mereka mampu membuat lompatan mental yang besar atau mengambil jalan pintas ketika mencari solusi, tetapi ini tidak berarti orisinalitas solusi menyiratkan kemampuan untuk menghindari jawaban yang jelas dan sepele.

Saat menganalisis, menarik untuk mengkorelasikan indikator orisinalitas dengan indikator kelancaran dan elaborasi. Dalam hal ini, berbagai macam kombinasi dapat ditemukan.

Perlu diingat bahwa orisinalitas jawaban yang sangat tinggi dapat diamati pada beberapa gangguan mental atau neurotik. Oleh karena itu, perlunya pemeriksaan menyeluruh perlu ditegaskan kembali.

Indikator PERKEMBANGAN, perincian ide digunakan hanya untuk mengevaluasi tes angka, namun banyak peneliti menganggapnya cukup berguna. Nilai tinggi pada indikator ini merupakan ciri khas siswa dengan prestasi akademik tinggi, mampu melakukan aktivitas inventif dan konstruktif.

Karena tugas mempunyai batas waktu, ada gunanya menghubungkan ukuran ini dengan kelancaran. Seseorang yang mengembangkan setiap ide secara detail jelas mengorbankan kuantitasnya. Elaborasi tanggapan nampaknya mencerminkan jenis produktivitas yang berbeda dalam pemikiran kreatif dan dapat menjadi keuntungan atau keterbatasan, tergantung pada bagaimana hal itu terwujud.

Perbedaan kedua aspek kreativitas tersebut di satu sisi dapat direpresentasikan sebagai kreativitas dalam bidang penciptaan ide-ide baru, dan di sisi lain. - sebagai kreativitas dalam pengembangannya - penciptaan industri dan kegiatan baru. Jadi, seorang penemu (Thomas Edison, Nikola Tesla) mengusulkan cara orisinal untuk memecahkan masalah teknis atau masalah lainnya, dan seorang pengusaha (Henry Ford, Lee Iacocca) benar-benar menerapkannya dan menemukan penerapan pasar untuknya. Anggota awak mobil balap juga mendistribusikan tugas di antara mereka sendiri: navigator menguraikan cara untuk melewati lintasan, yaitu memecahkan masalah secara teoritis, dan pilot mengatasi rintangan dalam praktik.

Karakteristik individu siswa dapat dinilai dengan membandingkan data tes verbal dan tes figur. Anak-anak yang mendapat nilai rendah pada skala verbal dan tinggi pada skala figuratif sering kali mengalami kesulitan dalam tes kecerdasan dan di sekolah, meskipun beberapa guru secara intuitif mengklasifikasikan mereka sebagai anak berbakat. Di antara anak-anak yang berpendidikan lebih tinggi dan berprestasi di sekolah, sering ditemukan kasus sebaliknya: tingkat kreativitas yang tinggi pada bidang verbal dan rendahnya tingkat kreativitas pada bidang visual-figuratif.

Selain tes untuk mengetahui kreativitas, dapat digunakan angket khusus dan angket dengan daftar situasi, perasaan, dan perilaku yang menjadi ciri orang kreatif. Kuesioner ini dapat ditujukan baik kepada subjek itu sendiri maupun kepada orang-orang disekitarnya. Untuk menganalisis pencapaian kreatif, biasanya digunakan penilaian ahli: ilmuwan - untuk karya ilmiah, seniman - untuk lukisan dan gambar, insinyur - untuk penemuan teknis. Standar penilaian tersebut selalu didasarkan pada penilaian publik.

UJI SINGKAT. BENTUK GAMBAR

Tugas “Selesaikan gambarnya” adalah subtes kedua dari rangkaian tes berpikir kreatif figuratif oleh P. Torrance.

Tes tersebut dapat digunakan untuk mempelajari bakat kreatif anak, mulai dari usia prasekolah (5-6 tahun) hingga sekolah menengah atas (17-18 tahun). Peserta tes harus memberikan jawaban tugas tes tersebut dalam bentuk gambar dan keterangan. Jika anak-anak tidak dapat menulis atau menulis dengan sangat lambat, pelaku eksperimen atau asistennya harus membantu mereka memberi label pada gambar tersebut. Dalam hal ini, rencana anak harus dipatuhi dengan ketat.

PERSIAPAN UNTUK PENGUJIAN

Sebelum menyajikan tes, pelaku eksperimen harus membaca instruksi secara lengkap dan mempertimbangkan dengan cermat semua aspek pekerjaan. Tes tidak memperbolehkan perubahan atau penambahan apa pun, karena hal ini mengubah reliabilitas dan validitas indikator tes.

Penggunaan kata “tes”, “ujian”, “periksa” perlu dihindari dalam semua penjelasan dan petunjuk. Jika diperlukan, disarankan untuk menggunakan kata-kata: latihan, gambar, gambar, dll. Selama pengujian, tidak diperbolehkan menciptakan suasana cemas dan tegang dalam ujian, pengujian, atau kompetisi. Sebaliknya, hendaknya berupaya menciptakan suasana bersahabat dan tenang yang penuh kehangatan, kenyamanan, kepercayaan, mendorong imajinasi dan keingintahuan anak, serta merangsang pencarian alternatif jawaban. Pengujian sebaiknya dilakukan dalam bentuk permainan yang mengasyikkan. Hal ini sangat penting untuk keandalan hasil.

Penting untuk menyediakan semua siswa dengan soal tes, pensil atau pena. Segala sesuatu yang tidak perlu harus disingkirkan. Pelaku eksperimen harus memiliki instruksi, sampel uji, dan jam tangan atau stopwatch.

Kelompok siswa yang besar tidak boleh diuji secara bersamaan. Jumlah kelompok yang optimal adalah 15-35 orang, yaitu tidak lebih dari satu kelas.

Untuk anak yang lebih kecil, jumlah kelompok harus dikurangi menjadi 5 - 10 orang, dan untuk anak prasekolah sebaiknya dilakukan pengujian individu. Selama pengujian, anak harus duduk di meja sendirian atau dengan asisten peneliti.

Waktu pelaksanaan tes adalah 10 menit. Seiring dengan persiapan, membaca instruksi, membagikan lembar kerja, dll., 15 hingga 20 menit harus diberikan untuk pengujian.

Saat menguji anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar, peneliti harus memiliki jumlah asisten yang cukup untuk membantu mereka menulis keterangan gambar.

Sebelum membagikan lembar kerja, pelaku eksperimen harus menjelaskan kepada anak-anak apa yang akan mereka lakukan, membangkitkan minat mereka terhadap tugas, dan menciptakan motivasi bagi mereka untuk menyelesaikannya. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan teks berikut, yang memungkinkan berbagai modifikasi tergantung pada kondisi tertentu:

“Teman-teman! Saya rasa Anda akan sangat menikmati pekerjaan yang ada di depan Anda. Pekerjaan ini akan membantu kami mengetahui seberapa baik Anda dapat menciptakan hal-hal baru dan memecahkan berbagai masalah. Saya harap Anda membutuhkan semua imajinasi dan kemampuan Anda bahwa Anda akan memberi ruang pada imajinasi Anda dan Anda akan menyukainya."

Jika tes angka perlu diulang, hal ini dapat dijelaskan kepada siswa sebagai berikut:

“Kami ingin tahu bagaimana kreativitas, imajinasi, dan pemecahan masalah Anda telah berubah. Anda tahu bahwa kita mengukur tinggi dan berat badan kita pada interval tertentu untuk mengetahui seberapa banyak kita tumbuh dan bertambah berat badan. Kami melakukan hal yang sama untuk melihat bagaimana kemampuan Anda berubah. Kami akan mengukurnya hari ini dan beberapa waktu kemudian. Penting agar pengukuran ini akurat, jadi cobalah yang terbaik."

PETUNJUK TUGAS UJI

Setelah instruksi awal, Anda harus membagikan lembar tugas dan memastikan bahwa setiap mata pelajaran menunjukkan nama belakang, nama depan dan tanggal di kolom yang sesuai. (Anda tidak boleh lupa untuk menyebutkan tanggalnya; ini penting ketika melakukan tes berulang.) Anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar memerlukan bantuan dalam menunjukkan informasi ini. Dalam hal ini akan lebih baik jika Anda memasukkan data terlebih dahulu dan membagikan lembar-lembar kolom yang sudah diisi kepada anak-anak.

Setelah persiapan tersebut, Anda dapat mulai membaca petunjuk berikut:

"Anda harus menyelesaikan tugas-tugas yang menarik. Semua tunggul akan membutuhkan imajinasi Anda untuk menghasilkan ide-ide baru dan menggabungkannya dengan cara yang berbeda. Dengan setiap tugas, cobalah untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan tidak biasa yang tidak dimiliki orang lain di kelompok Anda (kelas). ) dapat munculkan. Kemudian cobalah untuk melengkapi dan melengkapi ide kami sehingga diperoleh gambaran cerita yang menarik.

Waktu untuk menyelesaikan tugas terbatas, jadi usahakan untuk menggunakannya dengan baik. Bekerjalah dengan cepat, tetapi luangkan waktu Anda. Jika Anda memiliki pertanyaan, diam-diam angkat tangan dan saya akan mendatangi Anda dan memberikan klarifikasi yang diperlukan."

Tugas tes dirumuskan sebagai berikut:

“Di dua halaman ini ada gambar gambar yang belum selesai.

Jika Anda menambahkan garis tambahan ke dalamnya, Anda akan mendapatkan objek atau gambar plot yang menarik. Anda memiliki waktu 14 menit untuk menyelesaikan tugas ini.

Cobalah untuk memunculkan gambar atau cerita yang tidak dapat dibuat oleh orang lain. Buatlah lengkap dan menarik, tambahkan ide-ide baru ke dalamnya. Buatlah nama yang menarik untuk setiap gambar dan tulislah di bawah gambar tersebut."

Jika siswa khawatir bahwa mereka tidak akan menyelesaikan tugas tepat waktu, yakinkan mereka dengan memberi tahu mereka hal berikut:

“Saya perhatikan” bahwa Anda semua bekerja secara berbeda. Beberapa orang berhasil menggambar semua gambar dengan sangat cepat, lalu kembali ke gambar tersebut dan menambahkan beberapa detail. Yang lain hanya berhasil menggambar sedikit, tetapi dari setiap gambar mereka menciptakan cerita yang sangat kompleks. “Teruslah bekerja dengan cara yang paling Anda sukai, cara yang paling nyaman bagi Anda.”

Jika anak-anak tidak bertanya setelah instruksi, Anda dapat melanjutkan tugas. Jika instruksi tersebut menimbulkan pertanyaan, cobalah menjawabnya dengan mengulangi instruksi dengan kata-kata yang lebih mudah dimengerti oleh mereka. Hindari memberikan contoh atau ilustrasi kemungkinan contoh jawaban! Hal ini mengakibatkan penurunan orisinalitas dan, dalam beberapa kasus, penurunan jumlah tanggapan secara keseluruhan. Berusahalah untuk menjaga hubungan yang bersahabat, hangat dan santai dengan anak-anak Anda.

Meskipun petunjuk menunjukkan bahwa kegiatan tersebut memiliki dua halaman, beberapa anak melewatkan fakta ini dan tidak menemukan halaman kedua. Oleh karena itu, Anda harus secara khusus mengingatkan anak-anak tentang halaman kedua yang berisi tugas. Penting untuk memantau waktu dengan sangat hati-hati menggunakan stopwatch.

Setelah 10 menit, tugas berhenti dan lembaran dikumpulkan dengan cepat. Jika siswa tidak dapat menuliskan nama untuk gambarnya, cari tahu nama tersebut segera setelah pengujian. Jika tidak, Anda tidak akan dapat mengevaluasinya dengan andal.

Untuk melakukan ini, akan lebih mudah jika memiliki beberapa asisten, yang sangat penting saat menguji anak kecil.

*Instruksi ini harus disajikan secara ketat sesuai dengan teks, tanpa mengizinkan perubahan apa pun. Bahkan modifikasi kecil pada instruksi memerlukan standarisasi ulang dan validasi teks.

PENGUKURAN DAN PENGOLAHAN HASIL

Kondisi penting untuk keandalan tes yang tinggi adalah studi yang cermat terhadap indeks evaluasi indikator tes dan penggunaan standar yang diberikan sebagai dasar penilaian.

PROSEDUR PENGUKURAN

1. Baca manualnya. Anda harus menyadari dengan jelas konsep berpikir kreatif P. Torrance: isi indikator kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas dan ketelitian dalam mengembangkan ide sebagai ciri-ciri proses ini.

2. Pertama, Anda harus menentukan apakah jawabannya layak untuk dihitung, yaitu apakah relevan dengan tugas. Jawaban yang tidak sesuai dengan tugas tidak diperhitungkan. Jawaban yang tidak memenuhi syarat utama tugas - menggunakan elemen asli - dianggap tidak relevan. Ini adalah jawaban-jawaban yang gambar subjeknya sama sekali tidak ada hubungannya dengan gambar-gambar yang belum selesai.

3. Memproses tanggapan. Setiap ide yang relevan (yaitu gambar yang menyertakan elemen asli) harus dimasukkan ke dalam salah satu kategori respons. Daftar kategori diberikan pada hal. 30 - 37 dari manual ini. Dengan menggunakan daftar ini, tentukan nomor kategori respons dan skor KEASLIAN. Tuliskan di kotak yang sesuai.

Apabila orisinalitas jawaban mendapat nilai 0 atau 1, maka kategori jawaban dapat ditentukan menurut daftar No. 1 yang diberikan pada hal. 30 - 34. Daftar ini mencakup jawaban paling orisinal untuk setiap angka tes. Untuk jawaban yang lebih orisinal (dengan orisinalitas 2 poin), telah disusun daftar No. 2 (hlm. 35 - 37). Daftar ini berisi kategori umum untuk semua angka tes.

Kemudian ditentukan poin PERKEMBANGAN setiap jawaban yang dimasukkan pada kolom yang disediakan untuk indikator penyelesaian tugas tersebut (lihat tabel di halaman 43). Indikator kategori orisinalitas dan penjabaran jawaban dicatat dalam formulir, pada baris sesuai nomor gambar. Kelalaian (tidak adanya) jawaban juga dicatat di sana.

4. Nilai FLUENSI suatu tes dapat diperoleh langsung dari nomor jawaban terakhir jika tidak ada jawaban yang hilang atau tidak relevan (lihat tabel di halaman 43). Jika tidak, Anda harus menghitung jumlah tanggapan yang diperhitungkan dan menuliskan nomor ini di kolom yang sesuai. Untuk menentukan skor FLEKSIBILITAS, coret nomor kategori jawaban duplikat dan hitung sisanya. Skor total ASLI ditentukan dengan menjumlahkan semua poin pada kolom ini tanpa kecuali. Demikian pula, total indikator PERKEMBANGAN jawaban ditentukan. MEMERIKSA KEANDALAN PENGUKURAN.

Dari waktu ke waktu, disarankan untuk membandingkan data dari pemrosesan pengujian Anda sendiri dengan data dari pemrosesan pengujian yang sama oleh peneliti yang lebih berpengalaman. Semua inkonsistensi harus diidentifikasi dan didiskusikan. Disarankan untuk menghitung koefisien korelasi antara indikator yang diperoleh oleh dua peneliti saat memproses 20 - 40 protokol. Cara lain untuk memeriksa keandalan adalah dengan menjalankan kembali bahan eksperimen oleh peneliti yang sama setelah satu minggu atau lebih. Saat menggunakan formulir pemrosesan, jenis kontrol ini tidak akan memakan banyak waktu. INDEKS SKOR UJI.

Indeks (lihat tabel hal. 39) mencakup data yang diperoleh dari 500 siswa di sekolah Moskow pada tahun 1994. Usia subjek berkisar antara 6 hingga 17 tahun.

Kelancaran. Indikator ini ditentukan dengan menghitung jumlah angka yang diselesaikan. Skor maksimum adalah 10.

FLEKSIBILITAS. Indikator ini ditentukan oleh banyaknya kategori respon yang berbeda. Untuk menentukan kategorinya, dapat digunakan baik gambar itu sendiri maupun namanya (yang terkadang tidak bersamaan). Di bawah ini adalah daftar #2, yang mencakup 99% jawaban. Untuk jawaban-jawaban yang tidak dapat dimasukkan dalam kategori mana pun dalam daftar ini, kategori baru harus digunakan dan diberi nama "XI". "X2", dll. Namun, ini sangat jarang diperlukan.

KEASLIAN. Skor maksimum adalah 2 poin untuk jawaban tidak jelas dengan frekuensi kurang dari 2%, minimum adalah 0 poin untuk jawaban dengan frekuensi 5% atau lebih, dan 1 poin dihitung untuk jawaban yang muncul pada 2-4,9% dari kasus. Data penilaian kategori dan orisinalitas jawaban diberikan pada daftar No. 1 untuk setiap gambar secara terpisah. Oleh karena itu, disarankan untuk mulai menafsirkan hasil menggunakan daftar ini.

Poin bonus untuk orisinalitas jawaban. Pertanyaan yang selalu muncul tentang penilaian orisinalitas jawaban dimana subjek menggabungkan beberapa gambar asli menjadi satu gambar. P. Torrance menganggap hal ini sebagai wujud kreativitas tingkat tinggi, karena jawaban seperti itu cukup jarang terjadi. Mereka menunjukkan pemikiran yang tidak konvensional dan penyimpangan dari apa yang berlaku umum. Petunjuk pengujian dan pemisahan angka asli sama sekali tidak menunjukkan kemungkinan solusi semacam itu, tetapi pada saat yang sama tidak melarangnya. P. Torrens menganggap perlu untuk memberikan poin tambahan untuk orisinalitas untuk menggabungkan gambar asli ke dalam blok:

untuk menggabungkan dua gambar................................................ .2 poin,

untuk menggabungkan tiga hingga lima gambar................................ 5 poin,

untuk menggabungkan enam sampai sepuluh gambar................................ 10 poin.

Poin bonus ini ditambahkan ke total skor orisinalitas untuk keseluruhan tugas.

PERKEMBANGAN. Saat menilai ketelitian respons yang berkembang, poin diberikan untuk setiap detail (gagasan) penting yang melengkapi angka stimulus asli, seperti dalam batas-batas konturnya. dan seterusnya. Di mana. namun, jawaban yang mendasar dan paling sederhana harus signifikan, jika tidak, penjabarannya tidak akan dinilai.

Satu poin diberikan untuk:

Setiap detail penting dari keseluruhan jawaban. Dalam hal ini, setiap kelas bagian dinilai satu kali dan tidak diperhitungkan bila diulang. Setiap detail tambahan ditandai dengan titik atau tanda silang satu kali.

Warna. jika melengkapi gagasan utama jawabannya.

Bayangan khusus (tetapi tidak untuk setiap garis, tetapi untuk gambaran umum) - bayangan, volume, warna.

Dekorasi jika memiliki arti tersendiri.

Setiap variasi desain (kecuali pengulangan kuantitatif murni) yang signifikan terhadap jawaban utama. Misalnya, objek identik dengan ukuran berbeda dapat menyampaikan gagasan tentang ruang.

Memutar gambar sebesar 90" atau lebih, sudut yang tidak biasa (misalnya, tampilan dari dalam), melampaui cakupan bagian gambar yang lebih besar.

Setiap detail dalam judul melampaui batas minimum.

Jika sebuah garis membagi gambar menjadi dua bagian penting, hitunglah titik-titik pada kedua bagian gambar tersebut dan jumlahkanlah. Jika sebuah garis mewakili item tertentu - jahitan, ikat pinggang, syal, dll., maka garis tersebut diberi skor 1 poin.

Di bawah ini adalah tiga contoh penilaian untuk penjabaran jawaban. Anda harus mempelajarinya dengan cermat.

DAFTAR No. 1. Jawaban tugas yang menunjukkan nomor kategori dan skor orisinalitas*

(24) Pola abstrak (37) Wajah, kepala manusia (1) Kacamata (8) Burung (terbang), burung camar

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(10) Alis, mata manusia (33) Ombak, laut (4) Hewan (moncong) (4) Kucing, kucing (21) Obchako, awan (58) Makhluk gaib (10) Hati (“cinta”) (4) Anjing (8) Burung Hantu (28) Bunga (37) Manusia, Manusia (31) Apel

Tentang poin (5% dalam lebih banyak jawaban)(24) Pola abstrak (64) Kayu dan detailnya (67) Ketapel (28) Bunga

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(41) Huruf: Ж, У, dst. (13) Rumah, bangunan (60) Tanda, lambang, penunjuk (8) Burung: jejak kaki, kaki (45) Nomor (37) Orang

0 poin (5% atau lebih jawaban)(24) Pola abstrak (53) Gelombang suara dan radio (37) Wajah manusia (9) Kapal layar, perahu (31) Buah-buahan, beri

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(21) Angin, awan, hujan (7) Balon (64) Pohon dan bagian-bagiannya (49) Jalan, jembatan (4) Hewan atau wajahnya (48) Komidi putar, ayunan (68) Roda (67) Busur dan anak panah (35 ) Bulan (27) Ikan, ikan (48) Kereta Luncur (28) Bunga

Tentang poin (5% atau lebih jawaban)(24) Pola abstrak (33) Gelombang, laut (41) Tanda tanya (4) Ular (37) Wajah manusia (4) Ekor binatang, belalai gajah

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(4) Kucing, kucing (32) Kursi berlengan, kursi (36) Sendok, sendok

(4) Tikus (38) Serangga, ulat, cacing (1) Kacamata (8) Burung: angsa, angsa (27) Cangkang (58) Makhluk gaib (1) Pipa rokok (28) Bunga

(24) Pola abstrak (36) Piring, vas. mangkuk (9) Kapal, perahu (37) Wajah manusia (65) Payung

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(33) Kolam, danau (47) Jamur (10) Bibir, dagu (22) Keranjang, baskom (31) Lemon, apel (67) Busur (dan anak panah) (33) Jurang, lubang (27) Ikan (25) Telur

Tentang poin (5% atau lebih jawaban)(24) Pola abstrak (15) Tangga, anak tangga (37) Wajah manusia

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(33) Gunung, batu(36) Vas(64) Pohon, cemara (19) Jaket, jaket, gaun(66) Petir, badai petir (37) Orang: pria, wanita(28) Bunga

(24) Pola Abstrak (18) Mobil (36) Kunci (62) Sabit

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(47) Jamur (36) Sendok, sendok (43) Lensa, kaca pembesar (37) Wajah manusia (36) Sendok, sendok (62) Palu (1) Kacamata (18) Skuter (60) Simbol: palu arit (48 ) Raket tenis

Tentang poin (5% atau lebih jawaban)(24) Pola abstrak (37) Gadis, wanita (37) Manusia: kepala atau badan

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(41) Surat: U, dst. (36) Vas (64) Pohon (11) Buku (19) Kaos, latier (2) Roket (58) Makhluk gaib (28) Bunga (67) Perisai

Tentang poin (5% lebih banyak jawaban)(24) Pola abstrak (33) Gunung, bukit (4) Hewan, telinganya (41) Huruf M

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(4) Unta(4) Serigala(4) Kucing, kucing (4) Rubah(37) Wajah manusia

(4) Anjing (37) Manusia: gambar

Tentang poin (5% atau lebih jawaban)(24) Pola abstrak (8) Angsa, bebek (64) Pohon, cemara, ranting (37) Wajah manusia (4) Rubah

1 poin (dari 2% menjadi 4,99%)(63) Pinokio (37) Gadis (8) Burung (58) Makhluk gaib (45) Angka (37) Manusia, sosok

(18) Mobil: mobil penumpang, mobil balap, truk, gerobak, troli, traktor.

(3) Malaikat dan makhluk ilahi lainnya, rinciannya, termasuk sayap.

(1) Asesoris: gelang, mahkota, dompet, kacamata berlensa, kalung, kacamata, topi.

(20) Jemuran, tali.

(41) Huruf: tunggal atau blok, tanda baca.

(7) Balon: tunggal atau dalam karangan bunga.

(39) Layang-layang.

(33) Ciri-ciri geografis: pantai, ombak, gunung berapi, gunung, danau, lautan, pantai, sungai, tebing.

(34) Bentuk geometris: persegi, kerucut, lingkaran, kubus, persegi panjang, belah ketupat, segitiga.

(64) Pohon: semua jenis pohon, termasuk pohon cemara dan palem Natal.

(49) Jalan dan sistem jalan: jalan, rambu dan indikator jalan, jembatan, persimpangan, jalan layang.

(4) Hewan, kepala atau wajahnya: banteng, unta, ular, kucing, kambing, singa, kuda, katak, beruang, tikus, monyet, rusa, babi, gajah, anjing.

(5) Hewan: jejak.

(53) Gelombang suara: tape recorder, gelombang radio, penerima radio, walkie-talkie, garpu tala, TV.

(65) Payung.

(63) Mainan: kuda goyang, boneka, kubus, wayang.

(62) Peralatan: garpu rumput, garu, suar, palu, kapak.

(46) Alat tulis dan perlengkapan sekolah: kertas, sampul, map, buku catatan.

(11) Buku: satu atau setumpuk, koran, majalah.

(68) Roda: roda, pelek, bantalan, ban, roda kemudi.

(50) Ruangan atau bagian ruangan: lantai, dinding, sudut.

(22) Wadah: tangki, kaleng, tong, ember, kaleng, kendi, kotak topi, kotak.

(9) Kapal, perahu: kano, perahu motor, pemotong, kapal uap, perahu layar.

(12) Kotak: kotak, paket, hadiah, bundel.

(54) Luar angkasa: astronot.

(16) Api unggun, api.

(23) Salib: Palang merah, salib Kristen, kuburan.

(40) Tangga: ekstensi, tangga, tangga.

(2) Pesawat: pembom, pesawat layang, roket, pesawat terbang, satelit.

(32) Perabotan: bufet, lemari pakaian, tempat tidur, kursi berlengan, meja, meja, kursi, sandaran.

(43) Mekanisme dan instrumen: komputer, lensa, mikroskop, mesin press, robot, palu penambang.

(44) Musik: harpa, gendang, akordeon, bel, lembaran musik, piano, piano, peluit, simbal. (6) Bola: bola basket, tenis, baseball, bola voli, bola tanah, bola salju. (59) Transportasi darat - lihat Mobil, jangan memperkenalkan kategori baru.

(38) Serangga: kupu-kupu, kutu, belalang sembah, ulat, kumbang, serangga, semut, lalat, laba-laba, lebah, kunang-kunang, cacing.

(35) Benda langit: Ursa Major, Venus, gerhana bulan, bintang, Bulan, meteorit, komet, Matahari.

(21) Awan, awan: berbagai jenis dan bentuk.

(39) Alas kaki: sepatu bot, sepatu bot kempa, sepatu bot, sandal, sepatu.

(19) Pakaian: celana panjang, celana panjang, jaket, kemeja pria, jas, jaket, baju, gamis, celana pendek, rok.

(67) Senjata: senapan, busur dan anak panah, senapan mesin, meriam, katapel, perisai.

(48) Rekreasi: sepeda, arena skating, seluncuran es, menara parasut, papan renang, sepatu roda, kereta luncur, tenis.

(29) Makanan: roti, cupcake, permen, lolipop, roti pipih, es krim, kacang-kacangan, kue, gula, roti panggang, roti.

(66) Cuaca: hujan, rintik hujan, badai salju, pelangi, sinar matahari, angin topan.

(36) Barang-barang rumah tangga: vas. gantungan baju, sikat gigi, panci, sendok, pembuat kopi, sapu, cangkir, sikat.

(8) Burung: bangau, bangau, kalkun, ayam, angsa, merak, penguin, burung beo, bebek, flamingo, ayam.

(26) Hiburan: penyanyi, penari, pemain sirkus.

(47) Tumbuhan: semak belukar, semak, rumput.

(27) Ikan dan hewan laut: guppy, ikan mas, paus, gurita.

(58) Makhluk supranatural (dongeng): Aladdin, Baba Yaga, iblis, vampir, penyihir. Hercules, iblis, monster, hantu, peri, iblis.

(42) Lampu: lentera ajaib, lampu, lilin, lampu jalan, lentera, lampu listrik.

(60) Simbol: lencana, lambang, spanduk, bendera, label harga, cek, lambang.

(52) Manusia Salju.

(57) Matahari dan planet lain: lihat Benda Langit.

(55) Olah raga: lintasan lari, lapangan baseball, pacuan kuda, lapangan olah raga, gawang sepak bola.

(13) Struktur: rumah, istana, bangunan, gubuk, kandang, gedung pencakar langit, hotel, klenteng, gubuk, candi, gereja.

(15) Bangunan gedung, bagian-bagiannya: pintu, atap, jendela, lantai, dinding, pipa.

(14) Bahan konstruksi: papan, batu, bata, lempengan, pipa.

(17) Buluh dan produk yang dibuat darinya.

(51) Shelter, shelter (bukan rumah): kanopi, parit, tenda, tenda, gubuk.

(31) Buah-buahan: nanas, jeruk, pisang, mangkuk buah, ceri, jeruk bali, pir, lemon, apel.

(28) Bunga: bunga aster, kaktus, bunga matahari, mawar, tulip.

(45) Bilangan: sendiri-sendiri atau berkelompok, tanda-tanda matematika.

(61) Jam: jam alarm, jam pasir, stopwatch, jam matahari, pengatur waktu.

(37) Seseorang, kepala, wajah atau sosoknya: perempuan, perempuan, laki-laki, biarawati, laki-laki, orang tertentu, laki-laki tua.

(56) Manusia Tongkat: Lihat Manusia.

(8) Manusia, bagian-bagian tubuhnya: alis, rambut, mata, bibir, tulang, kaki, hidung, mulut, tangan, jantung, telinga, lidah.

(25) Telur: semua jenis, termasuk Paskah, telur goreng.

INTERPRETASI HASIL UJI

1. Kefasihan atau produktivitas. Indikator ini tidak khusus untuk berpikir kreatif dan berguna terutama karena memungkinkan Anda memahami indikator CTTM lainnya. Data menunjukkan (lihat Tabel I) bahwa mayoritas anak-anak di kelas 1-8 menyelesaikan antara tujuh hingga sepuluh tugas, dan mayoritas siswa sekolah menengah menyelesaikan antara delapan hingga sepuluh tugas. Jumlah minimum tugas yang diselesaikan (kurang dari 5) paling sering ditemukan pada remaja (kelas 5-8).

2. Fleksibilitas. Indikator ini menilai keragaman ide dan strategi, serta kemampuan berpindah dari satu aspek ke aspek lainnya. Terkadang berguna untuk mengkorelasikan skor ini dengan skor kelancaran, atau bahkan menghitung indeks dengan membagi skor fleksibilitas dengan skor kelancaran dan mengalikannya dengan 100%. Ingatlah bahwa jika suatu subjek memiliki indikator kelenturan yang rendah, maka hal ini menunjukkan kekakuan berpikirnya, rendahnya tingkat kesadaran, terbatasnya potensi intelektual dan (atau) rendahnya motivasi.

3. Orisinalitas. Indikator ini mencirikan kemampuan mengemukakan gagasan yang berbeda dari yang sudah jelas, diketahui umum, diterima secara umum, dangkal atau sudah mapan.

Mereka yang mendapat nilai tinggi pada indikator ini biasanya ditandai dengan aktivitas intelektual yang tinggi dan ketidaksesuaian. Orisinalitas solusi mengandaikan kemampuan untuk menghindari jawaban yang mudah, jelas dan tidak menarik.

Seperti halnya fleksibilitas, orisinalitas dapat dianalisis dalam kaitannya dengan kelancaran menggunakan indeks yang dihitung dengan cara yang dijelaskan di atas.

4. Elaborasi. Nilai tinggi pada indikator ini merupakan ciri khas siswa dengan prestasi akademik tinggi, mampu melakukan aktivitas inventif dan konstruktif. Rendah - untuk siswa yang tertinggal, tidak disiplin dan ceroboh. Indikator penjabaran jawaban mencerminkan jenis kefasihan berpikir yang berbeda dan dalam situasi tertentu dapat menjadi kelebihan sekaligus keterbatasan, tergantung bagaimana kualitas tersebut diwujudkan.

Tabel 1

Nilai rata-rata indikator CTTM untuk siswa dari kelas yang berbeda*

Untuk membandingkan indikator berpikir kreatif (orisinalitas dan elaborasi) perlu diubah menjadi skala T standar. Hal ini memungkinkan untuk membandingkan hasil yang diperoleh dari tes berpikir kreatif K1TM dan tes figur P. Torrens (lihat Tabel 2).

Meja 2.

Mengubah indikator “mentah” menjadi skala T.

Nilai skala T 50 ± 10 sesuai dengan norma usia.

Penelitian empiris dilakukan dengan sekelompok guru sekolah menengah dan siswa kursus pelatihan lanjutan.

Jumlah subjek: 20 orang. Usia 23 hingga 48 tahun. Berbagai spesialisasi.

Untuk mengetahui tingkat kreativitas digunakan subtes grafis dan verbal tes kreativitas P. Torrance.

Setelah dilakukan diagnosa menggunakan subtes grafis diperoleh hasil sebagai berikut:

Norma untuk orang dewasa adalah: pada skala orisinalitas: 10,5; pada skala pengembangan: 40,5 (lihat: Shpalinsky V.V. Psikologi Manajemen: Buku Teks. Edisi ke-2 - M., 2003. - 184 hal. - P.68.

Data subtes verbal. Subyek tes diminta menyelesaikan 7 tugas. Jika dijumlahkan, hasil ketujuh tugas tersebut dibagi 7. Angka yang dihasilkan merupakan indikator kreativitas.

Kriteria: 1-2 poin – hasil rendah; 3-4 poin – hasilnya di bawah rata-rata; 5 poin – rata-rata; 6 poin – di atas rata-rata; 7 poin – tinggi; 8-9 poin adalah indikator yang sangat tinggi.

Torrance mengembangkan tesnya selama pekerjaan pendidikan dan metodologis untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak Torrance E.P. Membimbing bakat kreatif - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. P. 62. Programnya meliputi beberapa tahapan. Pada tahap pertama, subjek ditawari tugas verbal untuk menyelesaikan anagram. Dia harus mengidentifikasi satu-satunya hipotesis yang benar dan merumuskan aturan yang mengarah pada solusi masalah tersebut. Dengan demikian, pemikiran konvergen dilatih (menurut Guilford).

Pada tahap selanjutnya, subjek disuguhi gambar. Dia harus mengembangkan semua keadaan yang mungkin dan tidak mungkin yang mengarah pada situasi yang digambarkan dalam gambar dan memprediksi konsekuensi yang mungkin terjadi.

Kemudian subjek ditawari berbagai benda. Dia diminta untuk membuat daftar kemungkinan cara menggunakannya. Menurut Torrance, pendekatan pelatihan kemampuan ini memungkinkan seseorang untuk membebaskan dirinya dari kerangka yang dipaksakan dari luar, dan dia mulai berpikir kreatif dan di luar kotak. Dengan kreativitas, Torrance memahami kemampuan untuk mempertinggi persepsi kekurangan, kesenjangan pengetahuan, ketidakharmonisan, dll. Ia percaya bahwa tindakan kreatif dibagi menjadi persepsi suatu masalah, pencarian solusi, munculnya dan perumusan hipotesis, the pengujian hipotesis, modifikasinya dan menemukan hasil. Tes yang ideal, menurut Torrence, harus menguji kemajuan semua operasi ini, namun kenyataannya, Torrence membatasi dirinya untuk mengadaptasi dan mengerjakan ulang metode University of Southern California untuk tujuannya sendiri. hal.66-71..

Torrance berpendapat bahwa dia tidak berusaha membuat tes yang murni faktor, sehingga skor tes individu mencerminkan satu, dua, atau lebih faktor Guilford (kemudahan, fleksibilitas, orisinalitas, akurasi).

Baterai Torrance mencakup 12 tes, dikelompokkan menjadi tiga seri: verbal, visual dan audio, masing-masing mendiagnosis pemikiran kreatif verbal, pemikiran kreatif visual, dan pemikiran kreatif verbal-audio. hal.88-90..

1. Skala verbal mencakup tujuh tugas. Pada tiga tugas pertama, subjek harus mengajukan pertanyaan sedemikian rupa sehingga jawaban yang diterima akan membantunya menebak isi gambar misterius tersebut. Subjek harus menuliskan semua pertanyaan yang ingin dijawabnya, mencantumkan semua kemungkinan penyebab dan akibat dari situasi yang ditunjukkan pada gambar. Tugas ke-4 mencatat cara menggunakan mainan dalam permainan. Tugas ke-5 mencantumkan kemungkinan cara menggunakan objek biasa dengan cara yang tidak biasa. Pada tugas ke-6, pertanyaan diajukan tentang sifat-sifat benda yang sama, dan pada tugas ke-7 subjek harus berbicara tentang segala sesuatu yang dapat terjadi jika muncul situasi yang tidak masuk akal. Kemudahan, fleksibilitas dan orisinalitas jawaban dinilai.

Skala bergambar terdiri dari tiga tugas. Tugas pertama adalah subjek harus menggambar pada selembar kertas putih dengan menggunakan gambar yang diberikan. Pada tugas kedua, subjek diminta menyelesaikan beberapa baris untuk membuat gambar yang bermakna. Pada tugas ketiga, subjek diminta membuat gambar sebanyak-banyaknya dengan menggunakan sepasang garis atau lingkaran sejajar. Ringan, fleksibilitas, orisinalitas, akurasi dinilai.

Tangga nada verbal-bunyi terdiri dari dua tugas yang disajikan dengan memutar kaset rekaman. Tes Suara dan Pemandangan menggunakan suara familiar dan asing sebagai rangsangan. Pada tugas kedua, “Onomatopoeia dan Gambar”, kata-kata onomatopoeik digunakan untuk meniru suara yang melekat pada suatu objek (hewan, mekanisme, dll.). Peserta tes harus menuliskan seperti apa suara-suara tersebut. Orisinalitas jawaban dinilai.

Keandalan tes Torrance sangat tinggi: dari 0,7 hingga 0,9. Tes verbal lebih dapat diandalkan dibandingkan tes visual. hal.100-101..

Berbeda dengan tes Guilford, tes Torrance dirancang untuk rentang usia yang lebih luas, mulai dari anak-anak prasekolah hingga orang dewasa.

Analisis faktor tes Torrance mengungkapkan faktor-faktor yang sesuai dengan kekhususan tugas, dan bukan parameter kemudahan, fleksibilitas, akurasi, dan orisinalitas. Korelasi parameter-parameter ini dalam satu pengujian lebih tinggi dibandingkan korelasi parameter serupa pada pengujian berbeda Tunik E.E. Diagnosis kreativitas. E. Tes Torrance: Metode. pengelolaan. Petersburg, 1998. hal.20-22..

Mari kita perhatikan ciri-ciri parameter utama kreativitas yang dikemukakan oleh Torrance. Kemudahan dinilai sebagai kecepatan menyelesaikan tugas tes, oleh karena itu norma tes yang diperoleh serupa dengan norma tes kecerdasan kecepatan. Fleksibilitas diukur sebagai jumlah peralihan dari satu kelas objek ke kelas objek lainnya selama berlangsungnya respons. Masalahnya terletak pada pembagian jawaban peserta tes ke dalam kelas-kelas. Jumlah dan karakteristik kelas ditentukan oleh pelaku eksperimen, sehingga menimbulkan kesewenang-wenangan. Orisinalitas dinilai sebagai frekuensi minimum kemunculan suatu jawaban yang diberikan dalam kelompok yang homogen. Dalam tes Torrance, model berikut diadopsi: jika jawaban subjek muncul dalam kurang dari 1% kasus, maka diberi skor 4 poin, jika jawaban muncul dalam kurang dari 1-2% kasus, subjek mendapat 3 poin, dan seterusnya. Jika jawaban muncul lebih dari 6%, skor 0 diberikan. Dengan demikian, penilaian orisinalitas “terikat” dengan frekuensi respons yang diberikan oleh sampel standardisasi. Pengalaman menggunakan tes Torrance menunjukkan bahwa pengaruh karakteristik kelompok di mana norma diperoleh sangat besar, dan mentransfer norma dari sampel standardisasi ke sampel lain (bahkan yang serupa) menghasilkan kesalahan yang besar, dan seringkali tidak mungkin dilakukan Torrance E.P. Membimbing bakat kreatif - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. P. 112..

Akurasi dalam tes Torrance dinilai dengan analogi dengan tes kecerdasan. Orisinalitas dan kelancaran mempunyai korelasi yang erat: semakin banyak jawaban, semakin orisinal jawaban tersebut, dan sebaliknya.

Keberhasilan tes ini ditentukan oleh kecepatan jiwa, dan para kritikus dengan tepat menunjukkan pengaruh kecerdasan kecepatan ketika menyelesaikan tes yang, menurut pengembangnya, mendiagnosis kreativitas. Penelitian Torrance dan Guilford mengungkapkan korelasi positif yang tinggi antara tingkat IQ dan tingkat kreativitas. Semakin tinggi tingkat kecerdasannya, semakin besar kemungkinan subjek tersebut mendapat nilai tinggi dalam tes kreativitas, meskipun individu dengan kecerdasan yang sangat maju mungkin juga mendapat nilai rendah dalam tes kreativitas. Sedangkan dengan IQ rendah, produktivitas divergen tinggi tidak pernah terdeteksi. Torrance bahkan mengajukan teori ambang intelektual. Ia berpendapat bahwa dengan IQ di bawah 115-120 poin (rata-rata ditambah standar deviasi), kecerdasan dan kreativitas tidak dapat dibedakan dan merupakan satu faktor. Dengan IQ di atas 120, kreativitas dan kecerdasan menjadi faktor independen. hal.156-157..

Sementara itu, korelasi antara kreativitas dan kecerdasan akan lebih tinggi jika tes pada kedua kasus tersebut menggunakan materi yang serupa (verbal, numerik, spasial, dll), dan lebih rendah jika materi tes kecerdasan dan kreativitas heterogen.

Sekilas, hasil ini konsisten dengan hipotesis kreativitas parsial. Mungkin kreativitas sebagai milik umum tidak ada, ia ditentukan hanya dalam kaitannya dengan materi ini atau itu dan, bertentangan dengan pendapat Torrance, kreativitas tidak didasarkan pada kecerdasan umum, tetapi pada faktor intelektual “parsial”, seperti kecerdasan spasial, kecerdasan verbal. , kecerdasan matematika dan sebagainya. (menurut Thurstone).

Jadi, tes E. Torrance adalah salah satu instrumen standar terbaik dalam praktik psikologi dunia untuk mengukur pemikiran kreatif.

Tes ini memungkinkan Anda untuk mengevaluasi:

* kreativitas verbal;

* kreativitas imajinatif;

* kemampuan kreatif individu: kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas, kemampuan melihat esensi masalah, kemampuan menolak stereotip.

Psikologi kreativitas, kreativitas, bakat Ilyin Evgeniy Pavlovich

P. Tes Berpikir Kreatif Torrance

Tes ini pertama kali dikemukakan oleh psikolog Amerika P. Torrance pada tahun 1962. Tes ini dimaksudkan untuk mendiagnosis kreativitas mulai dari usia prasekolah (5–6 tahun). Opsi yang rumit dapat digunakan pada kelompok umur lain (sampai 1720 tahun). Tugas utama yang ditetapkan P. Torrens sendiri adalah memperoleh model proses kreatif yang mencerminkan kompleksitas alaminya.

Metode ini didasarkan pada kemampuan berpikir divergen (D. Guilford), kemampuan transformasi dan asosiasi, kemampuan menghasilkan ide-ide baru dan mengembangkannya.

Dua belas tes produktivitas kreatif Torrance dikelompokkan ke dalam baterai verbal, visual, dan pendengaran. Yang pertama disebut berpikir kreatif verbal, yang kedua adalah berpikir kreatif figuratif, dan yang ketiga adalah berpikir kreatif yang bersuara verbal.

Tes berpikir kreatif P. Torrance menyarankan kemungkinan berbagai pilihan dan modifikasi. Baru-baru ini, banyak modifikasi adaptasi berbeda dari tes ini telah muncul (A.M. Matyushkin, N.V. Shumakova, E.I. Shelbanova, N.P. Shcherbo, V.N. Kozlenko, E.E. Tunik, A.E. . Simanovsky, T.A. Barysheva). Di bawah ini adalah “versi klasik” dari tes P. Torrance.

Mempersiapkan pengujian

Aspek kinerja berikut harus dipertimbangkan sebelum menyajikan tes.

1. Pengujian tidak memperbolehkan perubahan atau penambahan apa pun. Bahkan “improvisasi” kecil dalam instruksi memerlukan standarisasi ulang dan validasi tes. Anda juga tidak boleh menambah waktu pelaksanaan tes, karena data normatif yang disajikan dalam manual sesuai dengan batas waktu yang ditentukan.

2. Selama pengujian, perlu diciptakan suasana emosional yang menyenangkan. Penggunaan kata “tes”, “periksa”, “ujian” harus dihindari, karena lingkungan yang cemas dan tegang menghalangi kebebasan berekspresi secara kreatif. Pengujian berlangsung dalam bentuk permainan yang mengasyikkan, tugas-tugas yang menarik, dalam lingkungan yang mendorong imajinasi dan rasa ingin tahu anak, serta merangsang pencarian alternatif jawaban.

3. Ukuran kelompok yang optimal adalah 15–35 subjek. Untuk anak-anak yang lebih kecil, ukuran kelompok harus dikurangi menjadi 10–15 orang, dan pengujian individu lebih disukai untuk anak-anak prasekolah.

4. Waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tes bentuk figur adalah 30 menit. Dengan mempertimbangkan persiapan, membaca instruksi, kemungkinan pertanyaan, Anda perlu mengalokasikan 45 menit untuk pengujian.

5. Jika instruksi tersebut menimbulkan pertanyaan dari anak, jawablah dengan mengulangi instruksi tersebut dengan kata-kata yang lebih dapat mereka pahami.

Contoh dan ilustrasi kemungkinan contoh jawaban harus dihindari. Hal ini menyebabkan penurunan orisinalitas dan, dalam beberapa kasus, jumlah tanggapan.

Pemikiran kreatif verbal

Buku lisan "A"

Tugas 1–7

instruksi. Saya mengundang Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas menarik. Semuanya membutuhkan imajinasi Anda untuk menghasilkan ide-ide baru dan menggabungkannya dengan cara yang berbeda. Saat menyelesaikan setiap tugas, cobalah untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan tidak biasa yang tidak dapat dilakukan oleh orang lain. Kemudian cobalah untuk melengkapi ide Anda sehingga diperoleh gambaran cerita yang menarik.

Waktu untuk menyelesaikan setiap tugas terbatas, jadi cobalah untuk menggunakannya dengan baik. Bekerjalah dengan cepat, tetapi luangkan waktu Anda. Cobalah untuk memikirkan ide. Jika Anda berhasil menyelesaikan tugas sepenuhnya sebelum perintah berakhirnya waktu, duduklah dengan tenang dan tunggu hingga izin diberikan kepada semua orang untuk melanjutkan ke tugas berikutnya. Jika Anda tidak punya waktu untuk menyelesaikan tugas dalam jangka waktu yang ditentukan, lanjutkan ke tugas berikutnya sesuai perintah umum. Jika Anda memiliki pertanyaan, angkat tangan Anda dalam hati dan saya akan mendatangi Anda dan memberikan klarifikasi yang diperlukan.

Tiga tugas pertama akan berhubungan dengan gambar yang Anda lihat (Gbr. 1). Tugas-tugas ini memungkinkan Anda mengetahui apakah Anda tahu cara mengajukan pertanyaan dan menebak peristiwa tertentu, penyebab dan konsekuensinya.

Lihatlah gambarnya dan pikirkan: apa yang terjadi? Apa yang dapat Anda katakan dengan percaya diri saat melihat gambar ini? Apa lagi yang perlu Anda ketahui untuk memahami apa yang terjadi, mengapa hal itu terjadi, dan bagaimana hal itu bisa berakhir?

Beras. 1

Tugas 1. Ajukan pertanyaaninstruksi. Tuliskan semua pertanyaan yang dapat Anda pikirkan berdasarkan gambar ini (tugas ini dan tugas selanjutnya disertai dengan selembar kertas kosong yang nomor soal 1 sampai 23 ditulis dalam satu kolom). Ajukan semua pertanyaan yang diperlukan untuk memahami apa yang terjadi. Jangan ajukan pertanyaan yang bisa dijawab dengan melihat gambar. Lihatlah gambar itu sebanyak yang Anda mau.

Tugas 2. Menebak alasannyainstruksi. Cobalah untuk mencari dan menuliskan sebanyak mungkin alasan terjadinya peristiwa yang ditunjukkan pada gambar. Anda bisa memulainya dari peristiwa-peristiwa yang bisa saja terjadi sebelum momen yang digambarkan dalam gambar, atau jauh setelahnya. Jangan takut untuk berspekulasi.

Tugas 3. Menebak akibatnyainstruksi. Tuliskan sebanyak mungkin kemungkinan hasil dari peristiwa yang ditunjukkan pada gambar. Tulis tentang apa yang mungkin terjadi segera setelah kejadian tersebut, atau apa yang mungkin terjadi di masa depan.

Tugas 4. Hasil perbaikan

instruksi. Anda melihat sketsa (sketsa) mainan lunak - seekor gajah (Gbr. 2). Pikirkan bagaimana Anda dapat mengubah mainan gajah ini agar lebih menyenangkan untuk dimainkan oleh anak-anak. Tuliskan cara paling menarik dan tidak biasa untuk mengubahnya.

Beras. 2

Tugas 5. Cara konsumsi yang tidak biasa (kotak karton) Petunjuk. Kebanyakan orang membuang kotak karton kosong, namun kotak ini memiliki ribuan kegunaan yang menarik dan tidak biasa. Temukan sebanyak mungkin cara yang menarik dan tidak biasa untuk menggunakannya. Jangan membatasi diri Anda hanya pada kegunaan yang pernah Anda lihat atau dengar.

Tugas 6. Pertanyaan yang tidak biasainstruksi. Tugas ini mengharuskan Anda mengajukan pertanyaan sebanyak mungkin tentang kotak karton. Pertanyaan-pertanyaan ini harus mengundang beragam jawaban dan menarik minat pada kotak lainnya. Cobalah untuk mengajukan pertanyaan paling tidak biasa tentang sifat-sifat kotak karton yang biasanya tidak terlintas dalam pikiran.

Tugas 7. Bayangkan

instruksi. Bayangkan situasi yang luar biasa ini: ada tali yang diikatkan pada awan dan menggantung ke tanah (Gbr. 3). Apa yang terjadi? Pikirkan tentang kejadian apa yang mungkin terjadi, apa konsekuensinya? Buatlah tebakan dan asumsi sebanyak mungkin. Tuliskan pemikiran dan tebakan Anda.

Beras. 3

Pemikiran kreatif yang bagus

Subtes 1. Buatlah sebuah gambar

Materi tes: a) bentuk oval (Gbr. 4) terbuat dari kertas berwarna. Warna gambarnya bisa apa saja, tetapi saturasinya sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk menggambar detail tidak hanya di luar, tetapi juga di dalam garis luar; b) selembar kertas kosong; c) lem; d) pensil warna.

Beras. 4

instruksi. Anda menerima gambar yang terbuat dari kertas berwarna dan lem. Buatlah gambar apa pun di mana gambar ini akan menjadi bagiannya. Itu bisa berupa objek, fenomena, atau cerita apa pun.

Dengan menggunakan lem, letakkan bentuk ini pada selembar kertas kosong dimanapun Anda suka. Dan kemudian lengkapi dengan pensil untuk mendapatkan gambar yang Anda inginkan.

Cobalah untuk menghasilkan gambaran yang tidak dapat dibuat oleh orang lain. Tambahkan detail dan ide baru pada gambar Anda untuk menjadikannya cerita yang paling menarik dan menawan.

Setelah Anda selesai menggambar, buatlah judulnya dan tuliskan di bagian bawah lembar. Buatlah nama ini seunik mungkin. Gunakan itu untuk menceritakan kisah Anda dengan lebih baik.

Mulailah mengerjakan gambar Anda, membuatnya berbeda dari yang lain, dan tulis cerita yang paling rumit dan menarik.

Subtes 2. Selesaikan gambarnya

Materi tes: a) pensil sederhana; b) formulir tes yang terdiri dari sepuluh kotak, yang menggambarkan kontur grafis berbagai bentuk (Gbr. 5).

Beras. 5

instruksi. Gambar-gambar yang belum selesai digambar pada lembaran-lembaran ini. Jika Anda menambahkan garis ke dalamnya, Anda akan mendapatkan objek atau gambar plot yang menarik. Cobalah untuk memunculkan gambar atau cerita yang tidak dapat dibuat oleh orang lain. Buatlah lengkap dan menarik, tambahkan ide-ide baru ke dalamnya. Buatlah judul yang menarik untuk setiap gambar dan tuliskan di bagian bawah gambar. (Jika anak-anak kesal karena tidak dapat menyelesaikan tugas tepat waktu, katakan ini: “Kalian semua bekerja secara berbeda. Beberapa orang berhasil menggambar semua gambar dengan sangat cepat, lalu kembali ke gambar tersebut dan menambahkan detail. Yang lain berhasil menggambar hanya sedikit, tetapi dari setiap gambar buatlah cerita yang sangat kompleks. Lanjutkan bekerja sesuai keinginan Anda, cara yang paling nyaman bagi Anda.") Setelah sepuluh menit, matikan stopwatch dan berhenti bekerja.

Subtes 3. Garis

instruksi. Buatlah objek atau gambar plot sebanyak mungkin dari setiap pasangan garis (Gbr. 6). Garis-garis ini harus menjadi bagian utama lukisan Anda. Gunakan pensil untuk menambahkan garis pada setiap pasangan untuk melengkapi gambar. Anda dapat menggambar di antara garis, di atas garis, di sekitar garis - di mana saja.

Beras. 6

Buatlah objek atau gambar sebanyak-banyaknya. Cobalah untuk membuatnya semenarik mungkin. Labeli setiap gambar dengan judul.

Setelah sepuluh menit tugas dihentikan. Jika anak-anak tidak dapat menulis nama untuk gambar mereka, tanyakan nama mereka segera setelah pengujian.

Diagnostik berpikir kreatif bunyi verbal terdiri dari dua tes yang dilakukan dengan menggunakan alat perekam.

Pada tes pertama - "Suara dan Gambar" - suara yang familiar dan asing digunakan sebagai rangsangan akustik untuk pengenalan dan asosiasi (suara alami, sintetis, dan musik digunakan).

Tes kedua - “Onomatopoeia dan Gambar” - berisi berbagai kata, intonasi yang mengingatkan pada berbagai tanda bermakna (berderit, berderak), meniru suara alam yang melekat pada suatu objek, intonasi musik, kompleks intonasi yang dimodelkan pada synthesizer.

Dalam kedua tes tersebut, subjek, setelah mendengarkan rekaman suara, menulis seperti apa suara tertentu. Saat menjawab, kebebasan penuh diberikan pada imajinasi anak.

Urutan suara disajikan sebanyak empat kali.

5. MIKROANALISIS PROSES BERPIKIR KREATIF EINSTEIN Sekarang kita memiliki gambaran umum tentang bagaimana Einstein berpikir dan bagaimana dia menggunakan proses psikologis dasar yang mendasar dalam pemikiran sehari-hari - “pengalaman indrawi”, “gambar memori”,

Penerapan Berpikir Kreatif... Kami telah membahas berbagai aspek penting yang berkaitan dengan sifat, dasar dan perlunya berpikir kreatif. Semua alasan ini mungkin tampak seperti refleksi akademis, namun ini jauh dari benar. Seseorang yang akrab dengan

RUANG UNTUK BERPIKIR POSITIF ATAU KREATIF Topi kuning dan hijau mendedikasikan waktu khusus untuk upaya kreatif terfokus dan berpikir positif. Saya pernah menyaksikan Ron Barbaro, presiden Prudential, mendengarkan seseorang

BAGIAN 3 Penerapan Penerapan Berpikir Kreatif... Bagian pertama buku ini membahas tentang hakikat, logika dan makna berpikir kreatif. Bagian kedua menjelaskan alat sistematis untuk berpikir lateral

Perkembangan pemikiran kreatif Seseorang menerima perkembangan sistem persepsi terkuat dalam 3 tahun pertama kehidupan. Selama periode yang sama, sistem yang sering digunakan seseorang sebagai prioritas (visual, auditori, kinestetik) sering kali dipilih.