Meningkatkan efektivitas dukungan organisasi di sekolah. Cara untuk meningkatkan efisiensi manajemen pendidikan di Federasi Rusia

3.1 Pengenalan teknologi inovatif ke dalam lembaga pendidikan

Abad ke-21 yang akan datang, pertama-tama, akan menjadi abad strategi inovatif, persaingan, ketika kelangsungan hidup perusahaan dan organisasi serta perkembangannya akan ditentukan oleh tingkat aktivitas inovasi, sejauh mana proses inovasi yang diterapkan akan tercapai. dinamis, ekonomis, dan efektif.

Perubahan radikal yang terjadi dalam masyarakat Rusia telah menghadapkan sistem pendidikan dengan kebutuhan yang mendesak akan transformasi dan adaptasi terhadap kondisi baru untuk memenuhi tantangan zaman dan memberikan Rusia, di satu sisi, stabilitas, dan, di sisi lain, stabilitas. lainnya, dengan perkembangan dan dinamisme. Pengalaman dekade terakhir menunjukkan bahwa lembaga pendidikan yang paling menjanjikan adalah lembaga yang pemimpinnya, dengan tetap melestarikan tradisi domestik terbaik, meningkatkan manajemennya melalui lembaga yang baru dan lebih maju.

Dalam kondisi sosiokultural modern Rusia, perkembangan sistem pendidikan sangat ditentukan oleh seberapa efektif semua mata rantainya dikelola. Ide-ide pembangunan menjadi salah satu kekuatan pendorong yang paling kuat dalam sistem pendidikan. Perubahan radikal dalam struktur sosial ekonomi masyarakat mau tidak mau menyebabkan perubahan persyaratan pendidikan, diferensiasinya, dan kebutuhan untuk memenuhi persyaratan baru tersebut. Dalam kondisi seperti ini mustahil kita bisa bertahan tanpa adanya pengembangan, perbaikan dan perubahan. Pembangunan menjadi satu-satunya cara untuk bertahan hidup. Dan mereka yang menyadari hal ini menerima lebih banyak peluang untuk masuk secara efektif ke dalam sistem hubungan sosial yang baru.

Mencapai perubahan skala besar memerlukan banyak usaha dan tindakan bersama dari banyak orang. Dari ide hingga implementasinya merupakan jalan yang sulit, dan banyak kendala yang menghadang. Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan jika permasalahan efisiensi manajemen menjadi salah satu topik yang paling mendesak dalam teori dan praktik manajemen.

Tanpa menguasai teknologi manajemen khusus, manajer sering kali gagal mengimplementasikan rencana transformasi inovatif, karena proses inovatif sebagai objek manajemen secara kualitatif berbeda dengan proses pendidikan dan memerlukan cara lain dalam melaksanakan fungsi manajemen.

Pemecahan masalah yang dihadapi pendidikan modernisasi, di satu sisi, bergantung pada pemahaman dan deskripsi yang memadai tentang sistem manajemen yang berfungsi, dan di sisi lain, pada penerapan teknologi ilmiah dan pedagogis baru serta pencapaian di bidang manajemen. Inovasi tersebut diantaranya adalah konsep manajemen berbasis hasil. Fokus seluruh sistem manajemen pada hasil akhir tidak hanya melibatkan motivasi khusus dan orientasi tujuan dari kepala lembaga pendidikan, tetapi juga pendekatan baru terhadap dukungan informasi, analisis pedagogis, perencanaan, pengorganisasian, pengendalian dan pengaturan semua kegiatan.

Ketertarikan terhadap bentuk-bentuk baru tanpa perubahan mendasar dalam isi proses manajemen, kurangnya program transformasi konseptual yang jelas mengarah pada kesimpulan bahwa kadang-kadang kita tidak berbicara tentang inovasi itu sendiri, tetapi tentang “simulasi inovasi”, keliru. upaya untuk mengidentifikasi inovasi dengan karya eksperimental.

Praktek memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut: sebuah lembaga pendidikan berada pada tahap inovasi yang berbeda. Terdapat perbedaan intensitas peralihan dari keadaan “lama” ke keadaan terkini, dan adanya distribusi inovasi yang tidak merata di berbagai bidang (sekitar 60% dari seluruh inovasi dilakukan dalam konten pendidikan, dalam bentuk dan metode pelatihan dan pendidikan). Semua proses tersebut berkaitan erat dengan pemutakhiran struktur kepengurusan lembaga pendidikan, sebab Jika sistem manajemen tidak direformasi, maka akan timbul sejumlah kendala yang cukup serius dalam implementasi inovasi. Harus diakui bahwa aspek kegiatan pengelolaan ini paling sedikit dipelajari.

Dengan demikian, pengorganisasian pengelolaan proses inovasi pada tahap sekarang dalam sistem pendidikan berdasarkan analisis kritis komprehensif yang mendalam dari semua aspek dan aspek kegiatannya, dengan mempertimbangkan perkiraan kemungkinan konsekuensi inovasi, muncul sebagai sebuah masalah yang memerlukan refleksi cepat dari pihak ilmuwan, guru, dan praktisi.

Orang-orang telah membicarakan inovasi dalam sistem pendidikan Rusia sejak tahun 80-an abad ke-20. Pada saat inilah masalah inovasi dan dukungan konseptualnya menjadi subjek penelitian khusus dalam pedagogi. Istilah “inovasi dalam pendidikan” dan “inovasi pedagogis”, yang digunakan sebagai sinonim, dibuktikan secara ilmiah dan diperkenalkan ke dalam perangkat kategoris pedagogi.

Inovasi pedagogis adalah inovasi dalam kegiatan pengajaran, perubahan isi dan teknologi pengajaran dan pengasuhan, dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitasnya.

Inovasi dalam pendidikan dianggap sebagai inovasi yang dirancang, dikembangkan, atau ditemukan secara tidak sengaja sebagai hasil inisiatif pedagogis. Isi inovasi dapat berupa: pengetahuan ilmiah dan teoretis tentang kebaruan tertentu, teknologi pendidikan baru yang efektif, proyek pengalaman pedagogi inovatif yang efektif, disiapkan dalam bentuk deskripsi teknologi, siap diimplementasikan. Inovasi adalah keadaan kualitatif baru dari proses pendidikan, yang dibentuk dengan mempraktekkan pencapaian ilmu pedagogi dan psikologi, menggunakan pengalaman pedagogi tingkat lanjut.

Inovasi dikembangkan dan dilakukan bukan oleh badan pemerintah, tetapi oleh pegawai dan organisasi sistem pendidikan dan sains.

Ada berbagai jenis inovasi, bergantung pada kriteria pembagiannya:

6) menurut sumber kejadiannya:

o eksternal (di luar sistem pendidikan);

o internal (dikembangkan dalam sistem pendidikan).

7) berdasarkan skala penggunaan:

Ш lajang;

Ш menyebar.

8) tergantung pada fungsionalitas:

10) berdasarkan intensitas perubahan inovasi atau tingkat inovasi:

Berdasarkan uraian di atas, kita dapat merumuskan pola dasar desain inovasi: semakin tinggi peringkat inovasi, semakin besar pula persyaratan pengelolaan proses inovasi yang berbasis ilmiah.

Untuk gambaran yang lengkap dan akurat tentang proses inovatif spesifik yang terjadi di ruang pendidikan Rusia modern, dua jenis lembaga pendidikan dapat dibedakan dalam sistem pendidikan: tradisional dan berkembang. Sistem tradisional dicirikan oleh fungsi yang stabil, yang bertujuan untuk mempertahankan tatanan yang pernah ada. Sistem yang berkembang dicirikan oleh mode pencarian.

Dalam sistem pendidikan Rusia yang sedang berkembang, proses inovatif diterapkan di bidang berikut: pembentukan konten pendidikan baru, pengembangan dan penerapan teknologi pedagogis baru, penciptaan jenis lembaga pendidikan baru.

Setiap tahun, 3 ribu lembaga pendidikan yang memperkenalkan program pendidikan inovatif diseleksi melalui kompetisi terbuka. Sekolah yang memenuhi persyaratan yang ditentukan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dalam Perintah No. 46 tanggal 7 Maret 2006 dapat mengajukan permohonan dukungan negara. Pemenang kompetisi untuk implementasi program inovatif mereka diberikan dukungan negara sebesar 1 juta rubel. setiap sekolah. Dana untuk mendorong inovasi lembaga pendidikan dikirim dari anggaran federal ke daerah dalam bentuk subsidi.

Pada tahun 2006, 3 miliar rubel dialokasikan dari anggaran federal untuk tujuan ini, dan 3 ribu sekolah Rusia menerima bantuan dari negara.

Pada tahun 2006 dan 2007, 53 sekolah inovatif menerima dukungan negara sebesar 1 juta rubel dari anggaran federal untuk pelaksanaan program pembangunan, dan tiga di antaranya menjadi pemenang hadiah dua kali. Ini adalah Lyceum Ilmu Pengetahuan Alam Kirov, Gimnasium No. 1 Kirovo-Chepetsk dan sekolah di desa Yubileiny, distrik Kotelnichsky.

Selama dua tahun pelaksanaan proyek nasional, penghargaan Gubernur sebesar 100 ribu rubel dibayarkan dari anggaran daerah untuk mendukung 20 sekolah pedesaan terbaik yang melaksanakan program pendidikan inovatif.

Mengadakan kompetisi antar sekolah menengah mengintensifkan kegiatan mereka dalam merangkum pengalaman, membuat laporan publik dan website mereka sendiri. Kompetisi tersebut menjadi stimulus bagi berkembangnya sistem manajemen publik pendidikan umum. Jumlah dewan pengurus di sekolah-sekolah di wilayah tersebut meningkat dari 433 (2005) menjadi 548 (2007). Organisasi nirlaba regional Kirov “Asosiasi Institusi Pendidikan Inovatif Wilayah Kirov” didirikan, yang mencakup sekolah-sekolah pemenang seleksi kompetitif dalam kerangka PNGO. Tugas utama Asosiasi adalah memanfaatkan potensi bacaan, gimnasium, sekolah dengan kajian mendalam mata pelajaran individu dan peserta seleksi kompetitif untuk pengembangan proses inovatif di bidang pendidikan.

Kuota jumlah pemenang kompetisi didistribusikan antar daerah sebanding dengan jumlah anak sekolah di perkotaan dan pedesaan (Gbr. 7).

Sekolah-sekolah berikut diperbolehkan untuk berpartisipasi dalam kompetisi:

* memiliki akreditasi negara;

* di mana badan-badan pemerintahan mandiri berfungsi;

* tidak adanya pelanggaran undang-undang pendidikan dan ketenagakerjaan;

* memiliki program pembangunan yang disetujui;

* menjadi pusat sumber daya (metodologis) bagi lembaga pendidikan lainnya;

* dikelola penuh dengan staf pengajar;

* dilengkapi dengan peralatan pelatihan teknologi informasi dan komunikasi;

* memberikan laporan tahunan kepada pendiri atau masyarakat tentang pekerjaan mereka.

Gambar.7.

Sekolah yang mengajukan permohonan dukungan negara harus:

* memastikan pelatihan dan pendidikan berkualitas tinggi;

* menggunakan teknologi pendidikan modern, termasuk teknologi informasi dan komunikasi;

* memastikan aksesibilitas pendidikan yang berkualitas - persentase siswa yang belum menerima pendidikan umum dasar sebelum mencapai usia 15 tahun harus jauh lebih rendah daripada rata-rata regional;

* memberikan kesempatan belajar kepada siswa dalam berbagai bentuk;

* melaksanakan program pembangunan secara efektif;

* memastikan kombinasi prinsip-prinsip kesatuan komando dan pemerintahan sendiri (badan pemerintahan sendiri harus memastikan sifat pengambilan keputusan yang demokratis);

* menciptakan kondisi untuk menjaga kesehatan siswa;

* mendapat penilaian positif dari orang tua, lulusan dan masyarakat setempat;

* menjamin keselamatan peserta dalam proses pendidikan;

* berpartisipasi dalam festival, kompetisi, pertunjukan, dll. kota, regional, federal dan internasional;

* menciptakan kondisi untuk kegiatan ekstrakurikuler siswa dan memberi mereka kesempatan untuk mendapatkan pendidikan tambahan.

Hal-hal berikut ini harus diserahkan kepada panitia lomba:

* permohonan dari badan pemerintahan mandiri sekolah (dewan lembaga pendidikan umum, dewan pengawas, dewan pengurus, dll.) untuk berpartisipasi dalam kompetisi;

* salinan dokumen hak milik (lisensi hak untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan, sertifikat akreditasi negara, piagam);

* program pengembangan lembaga pendidikan;

* rancangan perkiraan biaya yang diperkirakan untuk pelaksanaan program pembangunan;

* sertifikat yang mengonfirmasi tidak adanya pelanggaran undang-undang pendidikan dan perburuhan Federasi Rusia, disertifikasi oleh pendiri;

* sertifikat yang menegaskan ketersediaan peralatan yang diperlukan untuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan, disertifikasi oleh pendiri;

* sertifikat yang menyatakan bahwa lembaga pendidikan adalah situs percontohan (eksperimental, inovatif, dll.) di tingkat federal, regional atau kota; pusat metodologis (sumber daya, dukungan atau sosiokultural), disertifikasi oleh pendiri.

Pencalonan suatu lembaga pendidikan dilakukan oleh badan-badan pemerintahan mandiri lembaga tersebut. Berdasarkan dokumen yang diserahkan, komisi kompetisi mendaftarkan lembaga pendidikan peserta kompetisi.

Asosiasi Pembina, Lulusan, Ahli dan Direktur Keilmuan Lembaga Pendidikan ikut serta dalam pemeriksaan kegiatan sekolah; dewan rektor universitas, pimpinan lembaga pendidikan kejuruan dasar dan menengah; serikat pekerja teritorial pekerja pendidikan dan ilmu pengetahuan publik; asosiasi profesi pengusaha, orang tua dan organisasi publik lainnya. Jumlah organisasi publik yang terlibat dalam pemeriksaan, pada umumnya, tidak boleh kurang dari lima.

Prosedur ujian dan skor maksimum untuk setiap kriteria seleksi (dari 1 hingga 10) di setiap wilayah ditetapkan oleh komisi kompetisi dan disepakati dengan badan eksekutif resmi dari entitas konstituen Federasi Rusia.

Berdasarkan hasil pemeriksaan, komisi kompetisi membentuk pemeringkatan sekolah. Berdasarkan pemeringkatan dan sesuai kuota, komisi kompetisi menyusun daftar sekolah pemenang. Daftar yang disetujui oleh badan kolegial untuk pelaksanaan PNPE dikirim ke Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia. Kementerian menerima daftar lembaga pendidikan pemenang kompetisi tahun 2007 di media kertas dan elektronik hingga 30 April.

Mekanisme organisasi untuk mendukung sekolah inovatif disajikan pada Gambar 8.

Kuota daerah tahun 2006 dihitung berdasarkan jumlah siswa di daerah (satu sekolah per 3.515 penduduk di perdesaan dan per 7.029 penduduk di kota).

Dukungan keuangan untuk sekolah tepat sasaran, dan dana yang diterima oleh para pemenang kompetisi dapat digunakan langsung untuk penyediaan program pendidikan yang inovatif dalam hal pembelian peralatan laboratorium, perangkat lunak dan dukungan metodologis, modernisasi materi, basis teknis dan pendidikan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang pegawai lembaga pendidikan.

1. Metode proyek. Proyek penelitian sebagai metode pengajaran. Metode proyek adalah metode pengajaran komprehensif yang memungkinkan Anda untuk mengindividualisasikan proses pendidikan, memungkinkan siswa untuk melatih kemandirian dalam merencanakan, mengatur dan mengendalikan kegiatan mereka. Metode proyek memungkinkan siswa untuk menunjukkan kemandirian dalam memilih topik, sumber informasi, dan metode penyajian dan penyajiannya. Metodologi proyek memungkinkan untuk melakukan pekerjaan individu pada topik yang paling menarik bagi setiap peserta proyek, yang tidak diragukan lagi memerlukan peningkatan aktivitas motivasi siswa. Ia sendiri yang memilih objek pembelajaran, memutuskan sendiri: apakah akan membatasi dirinya pada buku teks (hanya menyelesaikan latihan berikutnya), atau membaca buku teks lain yang disediakan oleh kurikulum sekolah. Namun, anak seringkali beralih ke sumber informasi tambahan (literatur khusus, ensiklopedia), menganalisis, membandingkan, meninggalkan yang paling penting dan menghibur.

Tahap awal pengerjaan proyek - pengenalan dan diskusi topik ditawarkan dalam pelajaran reguler, pada saat yang sama materi dasar, pengetahuan teoretis dan praktis diberikan, anak-anak menguasai bentuk-bentuk sederhana.

Kerja praktek pada proyek dimulai pada tahap “Penguatan materi” dan “Pengulangan” dan menjadi bagian yang harmonis dari proses pembelajaran terpadu.

Salah satu ciri utama kegiatan proyek, menurut kami, adalah fokus pada pencapaian tujuan praktis tertentu - representasi visual dari hasil, baik itu gambar, aplikasi, atau esai.

Dalam pengajaran bahasa Inggris, misalnya, metode proyek memberikan siswa kesempatan untuk menggunakan bahasa tersebut dalam situasi kehidupan nyata sehari-hari, yang tentunya berkontribusi pada asimilasi dan konsolidasi pengetahuan bahasa asing yang lebih baik.

Ciri terpenting dari proses pendidikan modern adalah fokus pada pengembangan daya dan kemampuan kreatif siswa. I.I. berbicara tentang peran metode penelitian dalam pengajaran bahasa asing. Agashkin dalam artikel “Proyek penelitian sebagai metode pembelajaran bahasa Inggris”: “Salah satu cara untuk menerapkan pendekatan berorientasi siswa adalah dengan membangkitkan minat penelitian aktif pada anak, yaitu dengan penggunaan metode pengajaran penelitian. Metode penelitian adalah metode yang melaluinya siswa dilibatkan dalam aktivitas kreatif mandiri, serupa strukturnya dengan aktivitas ilmuwan. Dalam penelitiannya, siswa melalui semua tahapan pencarian kreatif: menganalisis dan membandingkan, membuktikan dan menyangkal, menggeneralisasi dan mengevaluasi.

Ilmuwan yang berbeda memiliki penilaian berbeda terhadap prasyarat terkait usia untuk menggunakan metode penelitian dalam proses pendidikan. Menurut V.F. Palamarchuk, menguasai metode penelitian dan mencapai tingkat kreatif biasanya mungkin dilakukan di sekolah menengah. Dan di kelas menengah dan junior hanya unsur penelitian yang mungkin dilakukan.

Pendukung pendidikan perkembangan D.B. Elkonin dan V.V. Davydov, sebaliknya, berusaha membuktikan kemungkinan kegiatan penelitian pada usia sekolah dasar.

Metode penelitian memainkan peran utama dalam sejumlah teknologi pedagogis maju. Sejak awal tahun 60an. Gagasan pembelajaran berbasis masalah sedang dikembangkan dalam literatur, yang unsur utamanya adalah situasi masalah (I.M. Makhmudov, A.M. Matyushkin). Dalam pengajaran bahasa asing, konsep “situasi”, atau lebih tepatnya “situasi belajar berbicara”, merupakan salah satu konsep sentral. Ketika menyelenggarakan pembelajaran berbasis masalah, seorang guru bahasa asing dihadapkan pada tugas menciptakan situasi masalah dengan bantuan yang membangkitkan pemikiran dan kebutuhan kognitif siswa, dan mengaktifkan pemikiran. Namun, sebagaimana dicatat oleh penulis sendiri, penyelenggaraan pembelajaran berbasis masalah dalam praktiknya memiliki kesulitan tertentu, karena kurangnya pengembangan metodologi.

Kegiatan penelitian siswa merupakan bagian integral dari teknologi pengajaran lainnya - metode proyek. Dalam teknologi proses pembelajaran, terjadi pergeseran penekanan ke arah kemandirian, usaha, keaktifan, dan kecerdikan siswa, serta peran pedagogik guru bersifat patronase.

Kembali ke awal abad ke-20. Pikiran para guru ditujukan untuk menemukan cara mengembangkan pemikiran anak yang aktif dan mandiri agar dapat mengajarinya tidak hanya sekedar mengingat dan memperbanyak pengetahuan, tetapi juga mampu menerapkannya dalam praktik. Itulah sebabnya pendidik Amerika Dewey, Kilpatrick dan pendidik Austria Steiner beralih ke aktivitas bersama kognitif aktif dan kreatif anak-anak dalam memecahkan satu masalah umum. Solusinya membutuhkan pengetahuan dari berbagai bidang dan memungkinkan Anda untuk benar-benar melihat hasilnya. Dari sinilah muncul metode proyek. Saat ini metode proyek cukup berkembang secara teknologi dan telah banyak diterapkan, termasuk dalam pengajaran bahasa asing. Ide pokoknya adalah mengalihkan penekanan dari berbagai jenis latihan ke aktivitas mental aktif siswa, yang memerlukan penguasaan sarana linguistik tertentu untuk pengembangannya. Pada tahap penerapan materi bahasa secara kreatif, hanya metode proyek, menurut penulis (E.S. Polat dan lain-lain), yang dapat menyelesaikan masalah didaktik tersebut. Pada saat yang sama, pelajaran bahasa asing berubah menjadi klub diskusi dan penelitian di mana masalah-masalah yang benar-benar menarik, signifikan secara praktis, dan dapat diakses oleh siswa dipecahkan.”

2. Teknologi pembelajaran berbasis masalah

Teknologi pembelajaran dan pendidikan berbasis masalah ditujukan untuk memastikan sifat aktif dari proses pedagogis dan didasarkan pada prinsip-prinsip sains, kreativitas, variabilitas, orientasi praktis, integrasi, dan konsistensi. Penggunaan algoritma untuk aktivitas berbasis masalah mengarah pada peningkatan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif, pendalaman tingkat pemahaman materi pendidikan, sikap konstruktif siswa terhadap fenomena masalah, dan efektivitas pengembangan. dari kualitas pribadi.

3. Pengelolaan proses inovasi di sekolah

Sehubungan dengan keinginan guru untuk meningkatkan proses pendidikan di sekolah menengah, kegiatan inovatif dipahami sebagai pengenalan suatu inovasi yang melalui jalur yang kompleks dari ide ke tradisi dan memerlukan sikap tertentu, pertama-tama, dukungan manajemen khusus, menjadi semakin penting. Kegiatan inovasi yang paling efektif dilakukan dalam bentuk kegiatan metodologis, atau lebih tepatnya kegiatan ilmiah dan metodologis. Dan di sini dukungan yang diberikan oleh para ahli universitas kepada sekolah dalam pengembangannya secara keseluruhan dalam bentuk konsultasi dan bimbingan dalam kegiatan ini sangatlah penting.

Perintah untuk membekali jenis kegiatan ini dengan kepemimpinan ilmiah (manajemen profesional) dihasilkan oleh kontradiksi antara ketidakmungkinan mengadaptasi hasil pengembangan ilmu pengetahuan di sekolah massal dalam kerangka sumber dayanya sendiri dan kebutuhan untuk memperkenalkan teknologi pendidikan inovatif yang memungkinkan sekolah untuk berkembang.

Diketahui bahwa hasil penelitian ilmiah yang dilakukan di perguruan tinggi dan organisasi keilmuan sistem pendidikan tidak dapat digunakan secara langsung di sekolah, karena seringkali tidak memiliki komponen metodologis yang diperlukan untuk menyesuaikannya dengan isi mata pelajaran tertentu dan kondisi khusus lembaga pendidikan.

Kami merumuskan tugas pokok pengelolaan proses inovasi sebagai berikut: mencari, mempelajari dan memilih perkembangan ilmu terapan yang penting bagi sekolah, menciptakan kebutuhan di kalangan staf sekolah untuk menggunakan hasilnya dalam praktik mengajar. Aspek-aspek tersebut merupakan isi dari salah satu aspek interaksi antara universitas dan sekolah. Sisi kedua adalah pembuatan proyek bersama untuk adaptasi dan implementasi perkembangan ilmu pengetahuan ke dalam praktik sekolah dan implementasi itu sendiri.

Perlu dicatat bahwa praktik inovasi mengungkapkan sejumlah kesulitan yang dihilangkan oleh pengawas ilmiah terutama melalui pengorganisasian kegiatan ilmiah dan metodologis. Tujuan awalnya adalah untuk menciptakan kondisi untuk menyediakan sarana kegiatan pendidikan dan metodologis bagi guru, khususnya, ke arah peningkatan efektivitas sesi pelatihan. Dengan demikian, kegiatan ilmiah dan metodologis, yang berperan sebagai bentuk kegiatan inovatif, menjalankan fungsi pelayanan untuk menjamin berkembangnya praktik mengajar di sekolah.

Hasil penelitian (A.I. Prigozhiy, E. Rogers, dll) menegaskan bahwa aspek psikologis penting dalam pengelolaan kegiatan inovatif. Hal ini mempunyai arti khusus bagi staf pengajar, karena objek dan subjek kegiatannya adalah siswa dan guru.

Secara proses, dalam analisis psikologis aktivitas manajerial, kami menganggap ketiga bagian tersebut sebagai tiga tahap. Pertama, adaptasi psikologis administrasi sekolah terhadap inovasi. Kedua, persiapan psikologis staf pengajar sekolah untuk memandang inovasi. Ketiga, mengatasi kesulitan psikologis kegiatan inovatif guru.

Pada tahap pertama, direktur ilmiah, pertama-tama, ketika mendefinisikan konsep pengembangan sekolah, memilih landasan teoretis untuk pengembangan proses pendidikan dan struktur organisasinya yang inovatif. Setelah menyetujui arahan utama dengan pemerintah dan, dengan demikian, menghilangkan hambatan psikologisnya, ia membantu mengembangkan proyek dengan mempertimbangkan keadaan tim - kesiapannya untuk kegiatan inovatif.

Dalam sebuah tim, biasanya, tiga kelompok dibentuk sehubungan dengan inovasi: pendukung inovasi, pelaksana yang bersedia, dan penentang perubahan apa pun. Setiap kategori guru dicirikan oleh kekhususan khusus dalam penentuan nasib sendiri. Oleh karena itu, pada tahap kedua, dalam proses pembentukan tatanan sosial berupa koordinasi nilai-nilai, kebutuhan, orientasi nilai, prosedur motivasi, penetapan tujuan, analisis situasi, rumusan masalah dan tugas, dan lain-lain yang signifikan secara individu dan sosial, yang diperlukan bagi setiap orang sebagai atribut dari sikap sadar terhadap aktivitas profesional, kesulitan muncul. Dan dari sudut pandang psikologi manajemen, bentuk paling efektif untuk menghilangkannya ketika menjalani prosedur ini, kami memilih kerja yang terbukti efektif dalam kelompok dan kelompok mikro. Setelah membahas segala kesulitan tersebut, maka disusunlah proyek inovasi yang menjadi dasar pengembangan program pengembangan sekolah untuk beberapa tahun ke depan. Program tersebut pada gilirannya membuka kesempatan bagi setiap guru untuk terlibat dalam pelaksanaannya melalui partisipasi dalam kegiatan ilmiah dan metodologis.

Nilai utama dari kegiatan ilmiah dan metodologis yang ditargetkan bagi seorang guru sekolah adalah bahwa ia meminjam posisi seorang peneliti, yang penguasaannya terhadap hal-hal spesifik yang pertama-tama ia perlukan ketika memperkenalkan metode modern pendidikan perkembangan.

Keterlibatan dalam kegiatan ilmiah dan metodologis mengharuskan guru untuk mengaktifkan kemampuan refleksif untuk mengkorelasikan norma dan implementasi, kesulitan dan proyek untuk menghilangkannya, kebutuhan dan penentuan nasib sendiri. Mekanisme kesadaran diri yang mendasari penentuan nasib sendiri secara sosial dan bernilai mulai terbentuk secara lebih aktif. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam cara bertindak guru, secara refleks dicatat oleh pengawas, menganalisis, mengevaluasi dan memperhitungkan hasil pengembangan usulan penyesuaian program pengembangan sekolah, lintasan pengembangan diri masing-masing guru, termasuk konsep dan tatanan sosial. sekolah.

Akibatnya, dinamika isi kegiatan ilmiah dan metodologis di sekolah menengah mulai menentukan kekhususan pengelolaan kegiatan tersebut.

Meringkas aspek psikologis di atas, kita dapat membangun logika rangkaian tindakan seorang manajer dalam mengelola aktivitas inovasi secara keseluruhan:

Pendaftaran tatanan sosial: pembentukan lingkungan motivasi kebutuhan peserta, penghapusan hambatan penolakan, membangun gagasan tentang kemungkinan memperoleh hasil positif dari inovasi.

Dukungan sumber daya untuk pesanan: membangun proyek untuk mendukung inovasi, menentukan kriteria untuk memilih sumber daya, menyesuaikan dan menyetujui pesanan.

Pemrograman: pengembangan program inovasi, pemilihan sumber daya, organisasi kegiatan kinerja.

Pengendalian: perbandingan norma dengan hasil nyata, menetapkan ketidaksesuaian antara kenyataan dan norma.

Penyesuaian: analisis refleksif proses inovasi, koreksi ketidakkonsistenan antara kenyataan dan norma.

Problematisasi pesanan: identifikasi cacat pesanan, pemodelan mental inovasi, problematisasi mental dan de-problematisasi kegiatan sebelumnya, konstruksi ide konseptual, koordinasi hipotesis (ide) dengan pelanggan.

Koreksi tatanan: koreksi tatanan untuk inovasi, mental kembali pada situasi pemahaman dan penerimaan tatanan.

Prosedur di atas merupakan inti dari teknologi pengelolaan kegiatan inovasi di suatu lembaga pendidikan.

Agar suatu lembaga pendidikan dapat berfungsi secara efektif, seluruh komponen lingkungan eksternal dan internal sangatlah penting. Efektivitas suatu lembaga pendidikan tergantung pada mekanisme dan kualitas umpan baliknya.

Manajemen mengacu pada kegiatan yang bertujuan untuk mengambil keputusan, mengorganisasikan, mengendalikan, mengatur suatu objek yang dikelola sesuai dengan tujuan tertentu, menganalisis dan menyimpulkan hasil berdasarkan informasi yang dapat dipercaya. Manajemen sekolah berarti pengaruh pemimpin terhadap peserta proses pendidikan untuk mencapai hasil yang direncanakan. Objek manajemen dalam hal ini adalah proses pendidikan dan kondisi program, metodologi, personel, material, teknis, dan peraturan yang mendukungnya, dan tujuannya adalah pemanfaatan potensi yang tersedia dalam sistem pendidikan secara efektif dan meningkatkan efektivitasnya. Efektivitas pengelolaan suatu lembaga pendidikan sangat ditentukan oleh adanya pendekatan sistematis dalam mengelola seluruh bagiannya. Sangat penting untuk dapat melihat prospek perkembangan suatu lembaga pendidikan dan membangun program kegiatan berdasarkan potensi kreatif tenaga pengajar.

Efektivitas pengelolaan lembaga pendidikan merupakan hasil tercapainya tujuan kegiatan pengelolaan, dan efektifitas pengelolaan lembaga pendidikan merupakan hasil tercapainya tujuan lembaga pendidikan. Jika sifat hasil yang diinginkan dapat dicapai dengan cepat dan dengan penghematan sumber daya, maka sah-sah saja membicarakan manajemen sekolah yang efektif.

Efektivitas sistem manajemen, dan akibatnya, kehidupan sekolah secara keseluruhan, bergantung pada seberapa lengkap, bijaksana, realistis dan spesifik tanggung jawab fungsional dan pekerjaan didistribusikan di antara para pemimpin sekolah. Jadi, teknologi manajemen adalah interaksi pemimpin sekolah yang berlandaskan ilmu pengetahuan dan terarah dengan mata pelajaran lain dari proses pendidikan, yang berfokus pada pencapaian hasil yang direncanakan. Efektivitas kegiatan pengelolaan sangat bergantung pada kemampuan penyelenggara suatu lembaga pendidikan dalam mengelola proses pendidikan berdasarkan pendekatan teknologi. Kegiatan pengelolaan dapat disajikan dalam bentuk rantai teknologi (Gambar 6).

Gambar 6? Rantai teknologi kegiatan manajemen

Praktik manajemen menegaskan bahwa motivasi keberhasilan dalam setiap kegiatan inovatif hanya mungkin terjadi melalui keberhasilan pencapaian dalam memecahkan masalah-masalah sebelumnya.

Oleh karena itu, manajemen yang sukses adalah pengelolaan pergerakan tim sekolah yang terarah dari penyelesaian tugas-tugas yang sederhana, operasional dan dapat diakses ke penyelesaian tujuan dan sasaran yang lebih kompleks dan strategis.

Menilai efektivitas pengelolaan yang sukses merupakan masalah yang sangat penting dan sekaligus terbelakang dan kontroversial.

Di satu sisi, efektivitas manajemen dapat dinilai berdasarkan indikator-indikator manajemen itu sendiri, yaitu berdasarkan penilaian kualitas analisis pedagogi, perencanaan, pengorganisasian, pengendalian dan pengaturan, terlepas dari hasil akhir sekolah sebagai suatu sistem atau subsistem individu.

Di samping itu, manajemen bukanlah tujuan itu sendiri, dan efektivitasnya harus dinilai dari dinamika proses pedagogis di sekolah dan bagaimana transformasi yang terjadi mempengaruhi perkembangan kepribadian setiap siswa yang dilatih dan dibesarkan di dalamnya.

Peningkatan efisiensi manajemen sekolah harus dimulai dengan penciptaan atau transformasi sistem pendukung informasi. Pemimpin sekolah harus memiliki sejumlah informasi wajib tentang keadaan dan perkembangan proses-proses dalam subsistem yang menjadi tanggung jawab mereka dan di mana mereka diminta untuk memberikan pengaruh manajerial.

Perencanaan merupakan sarana terpenting untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan. Perencanaan adalah proses penentuan kegiatan pokok dengan indikasi yang jelas mengenai pelaku tertentu dan waktu interaksi antara manajemen sekolah, guru, siswa dan orang tua selama proses pendidikan. Inti dari perencanaan adalah untuk membenarkan tujuan dan metode pencapaiannya berdasarkan identifikasi serangkaian pekerjaan yang rinci, penentuan bentuk dan metode pengendalian yang paling efektif.

Arahan utama peningkatan efektivitas pelaksanaan fungsi organisasi dan eksekutif antara lain penerapan pendekatan yang berorientasi pada manusia dalam pengorganisasian kegiatan; pembagian tanggung jawab fungsional dalam aparatur badan pimpinan oleh pimpinan sekolah dan anggota staf pengajar yang dibuktikan secara ilmiah dan praktis; organisasi kerja yang rasional; pembentukan sistem manajemen intrasekolah yang relatif otonom. Efektivitas penggunaan bentuk organisasi manajemen sekolah terutama ditentukan oleh kesiapan dan fokusnya. Dewan guru, rapat dengan direktur, atau bentuk operasional pengorganisasian kegiatan manajemen mencapai tujuannya asalkan ada kepentingan bersama, pemahaman tentang perlunya pekerjaan yang dilakukan dan signifikansinya.

Efektivitas regulasi organisasi diukur dari seberapa rasional pengorganisasian proses yang akan dikelola dengan bantuannya.

Pengendalian merupakan salah satu cara untuk meningkatkan efisiensi, karena sebagai hasil pengendalian tidak hanya teridentifikasi kekurangannya, tetapi juga pengalaman positif, yang kemudian tersebar luas dalam aktivitas seluruh organisasi.

Efisiensi mencirikan tingkat keberhasilan berfungsinya sistem pedagogi dalam mencapai tujuan. Karena tujuannya bisa berbeda (didaktik, pendidikan, pendidikan, manajerial), terdapat komponen efektivitas pedagogis yang sesuai, yang, pada gilirannya, merupakan fungsi dari dua variabel - biaya (tenaga kerja, waktu, sumber daya material) peserta dalam pendidikan. proses dan hasil kegiatan mengajar tercermin dalam indikator-indikator tertentu yang mencirikan keadaan objek kegiatan pedagogi.

Hasil kegiatan pedagogi tercermin dalam indikator-indikator tertentu yang mencirikan keadaan objek kegiatan pedagogi.

Untuk mengelola sekolah secara efektif, para pemimpin perlu mengetahui apa saja kriteria keberhasilannya atau, sebaliknya, apa yang menyebabkan masalah, dan memantau dinamika berdasarkan kriteria tersebut, menganalisis hasil dan menyesuaikan gaya manajemen. Pilihan kriteria kinerja yang tepat adalah persyaratan yang paling penting, karena indikator yang dipilih secara salah tidak memungkinkan tercapainya hasil yang ditentukan oleh tujuan.

Kompleks kriteria mencakup empat kelompok kriteria, yang ditentukan dalam indikator dan indikator (fitur) terpentingnya (Gambar 7).

Gambar 7 – Kompleks kriteria.

Penilaian efektivitas pengelolaan menurut indikator yang dipilih dilakukan atas dasar perbandingan parameter yang dinilai dengan standar (standar) tertentu.

Dengan demikian, setelah mengkaji efektivitas manajemen suatu lembaga pendidikan dan menyoroti serangkaian kriteria yang ditentukan dalam indikator terpenting, terlihat bahwa semua fungsi manajemen mempengaruhi efektivitas manajemen. Pengendalian merupakan salah satu cara untuk meningkatkan efisiensi. Sekarang mari kita perhatikan struktur pengendalian intra-sekolah.

Kontrol di sekolah

Pengendalian intrasekolah merupakan salah satu fungsi manajemen yang paling penting, yang berhubungan langsung dengan fungsi analisis dan penetapan tujuan: menurut Yu.A.Konarzhevsky, data tanpa analisis adalah mati, dan tanpa adanya tujuan tidak ada yang dapat dikendalikan. .

“Gagasan modern tentang pengendalian intrasekolah didasarkan pada pendekatan diagnostik, yaitu pendekatan di mana keadaan suatu sistem atau proses diidentifikasi secara keseluruhan dengan mempelajari bagian-bagian, unsur-unsur, pihak-pihak dan keseluruhan sistem sebagai semua."

Karena sekolah menengah modern adalah lembaga yang kompleks dan sangat terorganisir, untuk menyelesaikan tugas yang diberikan, pengendalian harus berupa:

§ Serba guna– yaitu, ditujukan untuk memeriksa berbagai masalah (kegiatan pendidikan, metodologis, eksperimental dan inovatif, meningkatkan basis pendidikan dan materi sekolah, memenuhi persyaratan sanitasi dan higienis, kepatuhan terhadap peraturan keselamatan, dll.);

§ Multilateral– berarti penerapan berbagai bentuk dan metode pengendalian pada objek yang sama (frontal, tematik, pengendalian pribadi terhadap kegiatan guru, dll);

§ Multitahap– kendali atas objek yang sama oleh tingkat pemerintahan yang berbeda (pekerjaan seorang guru selama proses pendidikan dikendalikan oleh direktur, wakil direktur, ketua asosiasi metodologi, perwakilan dari departemen pendidikan daerah, dll.).

Hakikat dan tujuan pengendalian intra sekolah adalah sebagai berikut:

§ memberikan bantuan metodologis kepada guru dalam rangka meningkatkan dan mengembangkan keterampilan profesional;

§ interaksi antara administrasi dan staf pengajar, yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi proses pedagogi;

§ sistem hubungan, tujuan, prinsip, ukuran, sarana dan bentuk dalam keterkaitannya;

§ jenis kegiatan manajer bersama dengan perwakilan organisasi publik untuk menetapkan kepatuhan fungsi dan pengembangan sistem pekerjaan pendidikan berdasarkan diagnostik dengan persyaratan nasional.

Struktur pengendalian intrasekolah terhadap proses pendidikan di sekolah terdiri dari unsur-unsur sebagai berikut:

1) Persyaratan umum penyelenggaraan pengendalian pada lembaga pendidikan modern:

§ perencanaan - perencanaan pengendalian jangka panjang, saat ini dan operasional;

§ multilateralisme – terciptanya sistem pengendalian yang menjamin keteraturan, optimalitas, dan kelengkapannya;

§ diferensiasi – memperhatikan karakteristik individu guru dalam proses pemantauan;

§ intensitas - kegiatan pengendalian harus direncanakan untuk periode akademik dan minggu akademik dengan tingkat keteraturan yang sama untuk mencegah kelebihan beban pimpinan dan pegawai lembaga pendidikan;

§ organisasi - prosedur pengendalian harus didefinisikan dengan jelas, dikomunikasikan kepada mereka yang diinspeksi dan harus dipatuhi secara ketat sesuai dengan persyaratan hukum;

§ objektivitas – inspeksi kegiatan guru berdasarkan standar negara, program pendidikan, serta program pengendalian, yang menunjukkan indikator dan kriteria yang dikembangkan, harus mempertimbangkan karakteristik kondisi di mana orang yang diinspeksi bekerja, serta karakteristiknya. tentang kepribadiannya;

§ efektivitas – adanya perubahan positif dalam kegiatan guru, penghapusan kekurangan yang diidentifikasi selama pengendalian;

§ kompetensi inspektur - pengetahuannya tentang pokok bahasan dan cara-cara pengendalian, kemampuan melihat kelebihan dan kekurangan dalam pekerjaan selama pengendalian, meramalkan perkembangan hasil pengendalian, menganalisis hasil pengendalian dengan orang yang diperiksa sedemikian rupa sehingga membangkitkan gairah dalam dirinya. keinginan untuk meningkatkan kegiatan dan menghilangkan kekurangan secepat mungkin.

2) Prinsip efektivitas pengendalian intra sekolah:

§ prinsip arah pengendalian strategis;

prinsip kepatuhan terhadap kasus (kecukupan metode pengendalian terhadap objek dan situasinya);

§ prinsip pengendalian pada titik-titik kritis;

§ prinsip penyimpangan yang signifikan;

prinsip tindakan (orientasi kendali terhadap perubahan situasi yang konstruktif);

prinsip ketepatan waktu, kesederhanaan dan efektivitas biaya pengendalian.

3) Tujuan pengendalian:

§ verifikasi yang kompeten atas pelaksanaan keputusan badan pengatur di bidang pendidikan dan dokumen peraturan;

§ pengumpulan dan pemrosesan informasi tentang keadaan proses pendidikan;

§ memberikan umpan balik dalam pelaksanaan seluruh keputusan manajemen;

§ koreksi yang terampil, benar dan cepat atas kekurangan dalam kegiatan pelaku;

§ meningkatkan kegiatan pengelolaan pimpinan lembaga pendidikan berdasarkan pengembangan kemampuan analisisnya;

§ identifikasi dan generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

4) Tugas pengendalian:

§ menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan lembaga pendidikan;

§ memastikan interaksi antara kontrol dan sistem yang dikelola;

§ membuat bank informasi data tentang pekerjaan setiap guru, keadaan proses pendidikan, tingkat pendidikan, dan perkembangan siswa;

§ mendorong penghapusan kekurangan yang ada dan pemanfaatan peluang baru;

§ memotivasi guru untuk meningkatkan hasil kerjanya.

5) Fungsi pengendalian intra sekolah:

§ memberikan umpan balik, karena tanpa informasi yang obyektif dan lengkap yang terus mengalir ke manajer dan menunjukkan bagaimana tugas yang diberikan diselesaikan, manajer tidak dapat mengelola atau membuat keputusan yang tepat;

§ diagnostik, yang dipahami sebagai pemotongan analitis dan penilaian keadaan objek yang diteliti berdasarkan perbandingan keadaan ini dengan parameter yang telah dipilih sebelumnya untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi pengendalian;

§ merangsang, yang melibatkan mengubah kontrol menjadi alat untuk mengembangkan kreativitas dalam aktivitas guru.

6) Komponen kontrol utama:

§ komponen kontrol yang pertama adalah orang-orang yang bertindak sebagai objek dan subjeknya;

§ kondisi yang menentukan volume, luasnya dan fokus pengendalian (kondisi yang mempengaruhi proses pengendalian harus mencakup sumber daya material, waktu, dan personel);

§ penentuan tujuan pengendalian, kriteria, indikator dan standar untuk menilai parameter yang dikendalikan;

§ pemilihan metode pengendalian berdasarkan prinsip-prinsip yang dinyatakan;

§ mengidentifikasi dan memastikan informasi tentang keadaan saat ini;

§ evaluasi hasil yang diperoleh;

§ perbandingan hasil pengendalian yang diperoleh dengan standar;

§ analisis dan penilaian situasi ini, dan pengembangan serta penerapan koreksi untuk membawa objek yang dikendalikan ke keadaan yang direncanakan.

7) Organisasi pengendalian intra sekolah.

Dalam praktik pengorganisasian pengendalian, perlu diselesaikan beberapa masalah: mengidentifikasi peserta pengendalian, memberikan instruksi kepada mereka, menguraikan program pengendalian, mempelajari dokumentasi awal yang diperlukan terkait dengan objek inspeksi, mendistribusikan waktu kerja, dan menggunakan observasi secara optimal. dari objek pengendalian yang diidentifikasi dalam rencana, rencanakan hubungan pengendalian intra-sekolah dan pekerjaan metodologis.

Segala bentuk pengendalian dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

§ pembenaran untuk pemeriksaan;

§ perumusan tujuan;

§ pengembangan algoritma, diagram struktural pemeriksaan yang akan datang;

§ pengumpulan dan pemrosesan informasi tentang keadaan objek yang diperiksa sesuai dengan skema yang dikembangkan;

§ menarik kesimpulan utama berdasarkan hasil pemeriksaan:

o alasan utama keberhasilan (kegagalan) terungkap;

o keputusan manajemen diambil: perombakan personel, generalisasi pengalaman dan lain-lain;

o waktu pengendalian selanjutnya ditentukan;

§ pembahasan hasil pemeriksaan pada tingkat yang sesuai (dewan pengajar, pertemuan asosiasi metodologi, departemen mata pelajaran, dll.)

Jika berbicara tentang pengendalian, perlu dibedakan antara jenis, bentuk dan cara pengendalian.

8) Jenis pengendalian.

Jenis pengendalian adalah sekumpulan bentuk pengendalian yang dilakukan untuk tujuan tertentu. Ciri-ciri jenis pengendalian ditentukan oleh kekhususan objek dan tugasnya, serta cara yang digunakan untuk pengendalian.

§ berdasarkan skala tujuan: strategis, taktis, operasional;

§ berdasarkan tahapan proses: awal atau kualifikasi, pendidikan atau menengah, final atau final;

§ berdasarkan arah waktu: preventif atau antisipatif, terkini, final;

§ berdasarkan frekuensi: satu kali, periodik (input, perantara, terkini, pendahuluan, final), sistematis;

§ menurut garis lintang wilayah yang dikendalikan: selektif, lokal, berkelanjutan;

§ menurut bentuk organisasi: individu, kelompok, kolektif;

§ berdasarkan objek: personal, generalisasi kelas, generalisasi subjek, generalisasi tematik, frontal, generalisasi kompleks.

Ada dua jenis kontrol utama: tematik dan frontal.

Kontrol tematik ditujukan untuk mempelajari secara mendalam suatu masalah tertentu dalam sistem kegiatan staf pengajar, sekelompok guru, atau individu guru; pada tingkat sekolah menengah pertama atau atas; dalam sistem pendidikan moral atau estetika anak sekolah. Oleh karena itu, isi pengendalian tematik terdiri dari berbagai bidang proses pedagogis, isu-isu spesifik yang dipelajari secara mendalam dan terarah. Isi pengendalian tematik terdiri dari inovasi yang diperkenalkan di sekolah, hasil penerapan pengalaman pedagogi tingkat lanjut.

Kontrol depan ditujukan untuk studi komprehensif tentang kegiatan staf pengajar, asosiasi metodologi atau guru individu. Karena intensitas tenaga kerja dan jumlah pemeriksa yang besar, disarankan untuk menggunakan jenis kontrol ini tidak lebih dari dua atau tiga kali per tahun ajaran. Dengan kontrol frontal atas aktivitas seorang guru, semua bidang pekerjaannya dipelajari - pendidikan, pendidikan, sosial-pedagogis, manajerial. Selama pengendalian frontal kegiatan sekolah, semua aspek pekerjaan lembaga pendidikan ini dipelajari: pendidikan universal, organisasi proses pendidikan, bekerja dengan orang tua, kegiatan keuangan dan ekonomi.

9) Bentuk pengendalian utama yang digunakan di sekolah.

Bentuk pengendalian adalah cara pengendalian diorganisasikan.

pengendalian diri (penggagas dan penyelenggara - guru mengenai kegiatannya sendiri);

§ saling mengontrol (saling melatih yang sederajat);

pengendalian administratif (spontan dan terencana): pemrakarsa dan penyelenggara adalah administrasi sekolah;

§ kontrol kolektif;

§ kontrol eksternal.

Mengingat pengendalian dilakukan terhadap kegiatan seorang guru, sekelompok guru, seluruh staf pengajar atau suatu pelayanan administrasi, maka dibedakan beberapa bentuk pengendalian: personal, generalisasi kelas, generalisasi mata pelajaran, tematik. -generalisasi, generalisasi kompleks. Penggunaan berbagai bentuk pengendalian memungkinkan untuk mencakup lebih banyak guru dan staf pengajar, berbagai bidang pekerjaan sekolah, menggunakan faktor waktu secara rasional, dan menghindari kemungkinan kelebihan beban pimpinan sekolah dan guru.

Kontrol pribadi dilakukan oleh pekerjaan seorang guru individu, guru kelas, pendidik. Ini bisa bersifat tematik dan frontal. Pekerjaan tim guru terdiri dari pekerjaan masing-masing anggotanya, sehingga diperlukan pengendalian pribadi. Dalam aktivitas seorang guru, pengendalian pribadi menjadi penting sebagai sarana pemerintahan diri guru dan faktor pendorong dalam pengembangan profesionalnya.

Bentuk kontrol generalisasi kelas berlaku ketika mempelajari sekumpulan faktor yang mempengaruhi pembentukan tim kelas dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. Subyek kajian dalam hal ini adalah aktivitas guru yang bekerja dalam satu kelas, sistem kerjanya pada individualisasi dan diferensiasi pengajaran, perkembangan motivasi dan kebutuhan kognitif siswa, dinamika kinerja siswa dari tahun ke tahun atau dalam satu tahun. tahun, keadaan disiplin dan budaya perilaku.

Bentuk kontrol yang menggeneralisasi subjek digunakan dalam kasus di mana keadaan dan kualitas pengajaran mata pelajaran tertentu di satu kelas, atau di kelas paralel, atau di sekolah secara keseluruhan dipelajari. Untuk melaksanakan pengendalian tersebut, baik administrasi maupun perwakilan dari asosiasi metodologi sekolah dilibatkan.

Bentuk kontrol yang digeneralisasikan secara tematis memiliki tujuan utama untuk mempelajari pekerjaan guru yang berbeda dan kelas yang berbeda, tetapi dalam bidang proses pendidikan yang terpisah.

Bentuk kendali yang menggeneralisasi kompleks diperlukan ketika memantau penyelenggaraan pembelajaran beberapa mata pelajaran akademik oleh sejumlah guru dalam satu kelas atau lebih. Bentuk ini mendominasi dengan kontrol frontal.

Nama formulir kontrol mengulangi istilah “generalisasi”. Hal ini menekankan tujuan pengendalian sebagai fungsi pengelolaan proses pedagogis, menyediakan informasi yang andal, obyektif, dan menggeneralisasi. Informasi inilah yang diperlukan pada tahap analisis pedagogis, penetapan tujuan, pengambilan keputusan dan pengorganisasian pelaksanaannya.

Semua bentuk pengendalian di atas menemukan penerapan praktisnya melalui metode pengendalian.

10) Metode pengendalian.

Metode pengendalian adalah suatu metode pelaksanaan praktis pengendalian untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan. Metode pengendalian yang paling efektif untuk mempelajari keadaan kegiatan pendidikan adalah:

§ observasi (menghadiri kelas, kegiatan ekstrakurikuler);

§ analisis (analisis dengan identifikasi penyebab, penentuan arah pembangunan);

§ percakapan (percakapan bebas dan wawancara yang ditargetkan sesuai dengan program yang disiapkan khusus);

§ studi dokumentasi (bekerja dengan majalah kelas, buku harian siswa, rencana pelajaran, arsip pribadi, majalah keselamatan);

§ angket (metode penelitian melalui tanya jawab);

§ waktu (pengukuran waktu kerja yang dihabiskan untuk operasi berulang);

§ tes lisan atau tertulis terhadap pengetahuan, kemampuan, keterampilan siswa (tes untuk menentukan tingkat pelatihan dan metode lainnya).

Metode-metode tersebut saling melengkapi untuk pengetahuan objektif tentang keadaan sebenarnya. Jika memungkinkan, metode pengendalian yang berbeda harus digunakan.

Dalam melakukan pengendalian, dimungkinkan untuk menggunakan metode mempelajari dokumentasi sekolah, yang mencerminkan karakteristik kuantitatif dan kualitatif dari proses pendidikan. Dokumentasi pendidikan dan pedagogi sekolah meliputi:

§ buku catatan siswa berdasarkan abjad;

§ arsip pribadi siswa;

§ majalah: ? Dingin;

· kegiatan ekstrakulikuler;

· kelompok hari yang diperpanjang;

· pendidikan tambahan;

§ buku: ? akuntansi penerbitan sertifikat pendidikan;

· akuntansi pengeluaran medali emas dan perak;

· risalah rapat dewan pedagogi;

· pesanan untuk sekolah;

· akuntansi staf pengajar;

· Log ketidakhadiran dan pergantian pelajaran.

Fakta melimpahnya dokumentasi sekolah menunjukkan keragaman dan kekayaan informasi yang diperoleh dalam proses penggunaannya. Dokumentasi sekolah berisi informasi selama beberapa tahun, jika perlu, Anda dapat membuka arsip, yang memungkinkan analisis komparatif, yang sangat berharga untuk kegiatan prediktif.

Dalam praktik sekolah, kontrol lisan dan tertulis paling sering digunakan. Dengan tersedianya metode pengendalian ini, tidak mungkin membatasi diri pada penggunaannya saja, oleh karena itu digunakan sekelompok metode pengumpulan informasi sosiologis.

Penggunaan metode sosiologis dalam pengendalian intrasekolah - kuesioner, survei, wawancara, percakapan, metode penilaian eksperimental - memungkinkan inspektur dengan cepat memperoleh informasi yang menarik baginya.

Metode ketepatan waktu digunakan untuk mempelajari jam operasional sekolah, pemanfaatan waktu pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler secara rasional, mengidentifikasi penyebab kelebihan siswa dan guru, menentukan jumlah pekerjaan rumah, dan kecepatan membaca.

Studi tentang pengalaman pedagogi tingkat lanjut dan metode diagnostik melengkapi informasi di sekolah tentang karakteristik guru tertentu, sistem pedagogi mereka, dan cara menunjukkan kreativitas pedagogi.

Dengan demikian, pemilihan bentuk dan metode pengendalian intra sekolah ditentukan oleh maksud, tujuan, karakteristik objek dan subjek pengendalian, serta ketersediaan waktu. Penggunaan berbagai bentuk dan metode dimungkinkan dengan adanya perencanaan arah dan tahapan pengendalian yang jelas dan masuk akal serta melibatkan perwakilan administrasi dan guru dalam pelaksanaannya.

Berdasarkan uraian di atas, struktur proses pengendalian (Gambar 8, Gambar 9, Gambar 10) dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Angka 8? Klasifikasi pengendalian berdasarkan jenisnya.

Gambar 9? Klasifikasi pengendalian berdasarkan metode.

Gambar 10? Klasifikasi pengendalian berdasarkan periode).

Semua jenis pengendalian berujung pada pengembangan proposal untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi. Usulan tersebut hendaknya ditujukan untuk meningkatkan kegiatan pendidikan dan sesuai dengan kemampuan nyata lembaga pendidikan.

11) Hasil pengendalian dapat diringkas:

§ pada pertemuan dengan direktur atau wakilnya;

§ pada pertemuan asosiasi metodologi guru;

§ di dewan pedagogis.

Cara untuk menyimpulkan: sertifikat, sertifikat-laporan, wawancara, akumulasi materi metodologi, dll. Berdasarkan hasil pengendalian internal sekolah, tergantung bentuk, maksud dan tujuannya, dengan memperhatikan keadaan sebenarnya:

§ pertemuan dewan pedagogis atau metodologi diadakan;

§ komentar dan saran yang disampaikan dicatat dalam dokumentasi sesuai dengan nomenklatur urusan sekolah;

§ Hasil pengendalian di sekolah dapat diperhitungkan pada saat melakukan sertifikasi tenaga pengajar, tetapi tidak menjadi dasar kesimpulan kelompok ahli.

12) Objek pengendalian internal sekolah adalah jenis kegiatan pendidikan berikut (Gambar 11):

§ proses pendidikan;

§ pekerjaan metodologis, kegiatan eksperimental dan inovatif;

§ keadaan psikologis siswa dan guru;

§ penyediaan proses pendidikan dengan kondisi yang diperlukan (kepatuhan terhadap persyaratan perlindungan tenaga kerja, kondisi sanitasi dan higienis, penyediaan literatur pendidikan dan metodologi, peralatan pendidikan dan teknis).

Gambar 11? Objek pengendalian intra sekolah.

Saat menyusun rencana pengendalian internal sekolah, unsur-unsur berikut diperhitungkan: pekerjaan pendidikan:

§ menyelesaikan pelatihan;

§ keadaan mata pelajaran yang diajarkan;

§ kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa;

§ pelaksanaan keputusan dewan guru, rapat, dll;

§ kualitas dokumentasi sekolah;

§ pelaksanaan program dan minimum yang ditentukan;

§ mempersiapkan dan melaksanakan ujian.

pekerjaan metodologis:

§ pelatihan lanjutan untuk guru dan administrasi;

§ karya asosiasi metodologis;

§ bekerja dengan spesialis muda;

§ bekerja dengan guru yang berasal dari lembaga pendidikan lain.

13) Teknologi pengendalian di sekolah.

§ guru mengisi “Paspor Pribadi”;

§ mengoordinasikan rencananya dengan para pemimpin asosiasi metodologi;

§ kepala asosiasi metodologi mensistematisasikan rencana pribadi guru dan menyusun peta teknologi untuk memantau asosiasi metodologisnya;

§ kepala sekolah, bersama dengan ketua asosiasi metodologi, menganalisis dan menyusun rencana pengendalian di tingkat asosiasi metodologi;

§ administrasi menganalisis rencana asosiasi metodologis, menentukan rencana inspeksi, kontrol administratif dan individu, dan memperkenalkan guru ke dalamnya;

§ Direktur menyetujui rencana konsolidasi pengendalian internal sekolah.

Keberhasilan penerapan pengendalian intrasekolah di sekolah difasilitasi oleh penciptaan insentif untuk aktivitas kreatif yang aktif melalui pencarian bersama untuk pilihan optimal untuk mengatur proses pendidikan dan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengujinya dalam praktik, serta diseminasi praktik terbaik dan temuan kreatif, sorotan guru.

Efisiensi pengelolaan organisasi pendidikan

Sistem pendidikan dianggap sebagai dasar kehidupan kita, kesejahteraan kita. Hal ini sebagian besar menjadi dasar bagi pertumbuhan pribadi seseorang, sehingga ia dapat menetapkan dan mencapai tujuan, serta merespons berbagai situasi kehidupan.

Mengelola suatu organisasi pendidikan dalam dunia dan kondisi modern berarti tindakan yang dibenarkan tidak hanya oleh pihak administrasi, tetapi juga oleh para guru.

Ini adalah proses dengan sejumlah masalah, seperti masalah pedagogis, ekonomi, hukum, keuangan dan ekonomi, serta masalah mengenai sistem perencanaan rasional, kegiatan organisasi, memilih cara terbaik untuk meningkatkan tingkat pelatihan, kontrol, dll. .

Penyelesaian masalah tergantung pada kemampuan pemimpin dan tim dalam menggunakan prestasi ilmu informasi, pengalaman, hubungan dalam tim dan bekerja dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan.

Teknologi informasi saat ini menjadi faktor penting dalam perbaikan manajemen yang memberikan banyak peluang baru. Faktor ini memungkinkan peningkatan efisiensi pengelolaan lembaga pendidikan melalui pengumpulan otomatis informasi yang dapat dipercaya, materi pelaporan, penyajian informasi terstruktur, dan penggunaan manajemen dokumen elektronik untuk mengoptimalkan waktu dan uang.

Elemen penting dari sistem manajemen yang efektif bagi suatu organisasi pendidikan adalah gaya manajemen.

Gaya manajemen adalah suatu sistem perilaku seorang pemimpin dalam hubungannya dengan rekan-rekannya, untuk mencapai hasil tertentu dari kegiatan manajemen danmenciptakan suasana kepercayaan dan kerja sama. Hal ini dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap bawahan dan kinerja seluruh institusi secara keseluruhan. Dan pengembangan tanggung jawab fungsional bagi manajer (manajer, wakil kepala) akan menjamin kejelasan dan koherensi dalam manajemen pengembangan suatu organisasi pendidikan dan akan menghilangkan peralihan tanggung jawab dari satu pejabat ke pejabat lainnya. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan budaya kegiatan pengelolaan. Hasil penyelesaian masalah ini, dengan mempertimbangkan fakta bahwa masalah tersebut tidak boleh berubah seiring berjalannya waktu dan dalam masyarakat, juga merupakan kriteria utama untuk menilai efektivitas sistem manajemen.

Indikator penting lainnya dari pengelolaan lembaga pendidikan yang efektif adalah stabilitas staf pekerja dan mahasiswa. Untuk melakukan ini, manajer harus terus-menerus menemukan cara untuk memecahkan masalah personel, menciptakan sistem insentif perusahaan, tunjangan, strategi keberhasilan, dan menjaga faktor-faktor tertentu dari stabilitas tim.

Oleh karena itu, konsep manajemen, yang diartikan sebagai komando beberapa tahun lalu, berubah secara dramatis saat ini: manajemen mengatur arus dan proses informasi, bukan memberi perintah. Ini adalah pembagian kekuasaan dan penyelesaian bersama atas isu-isu yang muncul; penekanan pada kompetensi dan wewenang pemimpin.

Sertifikasi organisasi pendidikan sebagai sistem manajemen eksternal belum mendapatkan pemahaman teoritis yang diperlukan. Kajian yang tersebar tentang pentingnya sertifikasi bagi pengembangan pendidikan tidak memungkinkan kita untuk menciptakan gambaran sertifikasi yang holistik terhadap kegiatan suatu lembaga dan proses pendidikan yang terjadi di dalamnya.

Sertifikasi sebagai suatu proses manajemen merupakan sarana untuk meningkatkan mutu proses pendidikan dan ditujukan untuk meningkatkan tingkat budaya profesional dan pedagogik tim, menciptakan sikap terhadap pengembangan dan pengembangan diri guru.

Saat ini, kepala lembaga pendidikan, serta seluruh sistem pendidikan Rusia, harus bekerja secara signifikan untuk mengatasi fenomena negatif dalam manajemen:

• menarik dan membelanjakan dana ekstra-anggaran;
• meningkatkan budaya inovatif guru;
• meningkatkan motivasi karyawan;
• menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan inovasi, organisasi yang tepat, persiapan dan metode implementasi.

Menghilangkan fenomena negatif dalam manajemen membuat pengembangan lembaga pendidikan menjadi lebih efektif.

Pada topik: perkembangan metodologi, presentasi dan catatan

Pengembangan kompetensi informasi peserta didik berdasarkan efektivitas pengelolaan dan penyelenggaraan proses pendidikan.

Pekerjaan penelitian. Organisasi proses pendidikan dengan kemungkinan siswa memilih topik kerja mandiri, terutama dalam pemrograman, dipertimbangkan. Membuat tugas "penulis", itu...

Partisipasi siswa dalam pengelolaan organisasi pendidikan

Artikel oleh Anna Aleksandrovna Vavilova: “Partisipasi siswa dalam pengelolaan organisasi pendidikan berdasarkan Undang-Undang Federal baru “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”...

Daftar pesanan "Partisipasi dalam desain dan implementasi inisiatif pedagogis terkait dengan efektivitas organisasi pendidikan"

Daftar perintah "Partisipasi dalam desain dan implementasi inisiatif pedagogis terkait dengan efektivitas organisasi pendidikan" (partisipasi dalam dewan pedagogis, seminar...

Tugas manajemen adalah menciptakan suasana kepercayaan, memprakarsai, mengakui dan mendorong kontribusi karyawan terhadap tujuan bersama, dan mendukung hubungan yang terbuka dan jujur ​​dalam perusahaan. Suasana seperti itu memaksimalkan pengembangan potensi kreatif karyawan dan solusi efektif terhadap masalah kualitas. Manajemen harus terus-menerus menjaga pelatihan staf, serta menyediakan sumber daya yang diperlukan untuk mencapai tujuan mutu.

Pengelolaan

manajemen sekolah

1. Konarzhevsky Yu.A. Manajemen dan manajemen intra sekolah. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2000. – 224 hal.

2. Pimenovsky V.Ya. Persyaratan kepribadian guru dalam masyarakat teknologi tinggi // Pedagogi. 1997. – Nomor 5. – Hal.97–103.

3. Pugachev V.P. Tes, permainan bisnis, pelatihan manajemen personalia. – M.: Aspek Pers, 2001.

4. Oderyshev B.S., Frolova O.I. Pengembangan kualitas pribadi pemimpin sebagai sarana peningkatan efektivitas pengelolaan staf pengajar. – Sankt Peterburg, 2007. – 29 hal.

5. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Dasar-dasar kegiatan manajemen: manajemen personalia, kegiatan manajemen, manajemen perusahaan. – M.: Sekolah Tinggi, 1999. – 304 hal.

Sebagaimana diketahui, pendidikan merupakan landasan dimulainya sosialisasi seseorang, dimulainya kehidupan mandiri dalam masyarakat. Mungkin nasib masa depan seseorang, tempatnya dalam kehidupan bernegara, prioritas dan aturan internalnya bergantung pada pendidikan. Dalam kaitan ini, tugas utama negara adalah menyelenggarakan pendidikan yang bermutu. Anda tidak boleh menyisihkan uang atau waktu untuk meningkatkan kualitasnya, karena ini adalah pekerjaan untuk masa depan. Kesejahteraan suatu negara berhubungan langsung dengan tingkat pendidikan dan keterampilan penduduknya.

Pemecahan masalah pengelolaan lembaga pendidikan semakin mendapat bobot sehubungan dengan humanisasi dan demokratisasi, meningkatnya peran dan pentingnya perlindungan hak asasi manusia dan kebebasan, perkembangan hubungan pasar, pembentukan struktur sosial baru dan bentuk-bentuk manajemen. Oleh karena itu, agar dapat mempengaruhi aktivitas bawahan secara efektif, seorang pemimpin modern memerlukan pemahaman yang mendalam tentang landasan psikologis manajemen. Meskipun mekanisme ini masih kurang dipahami, hasil penelitian ilmiah yang ada dapat secara signifikan memperluas kemampuan manajer untuk menciptakan kondisi yang mendorong terbentuknya minat di antara anggota tim terhadap pekerjaan produktif organisasi.

Proses pengelolaan selalu berlangsung dimana kegiatan-kegiatan bersama orang-orang dilakukan untuk mencapai hasil-hasil tertentu. Karena sekolah adalah organisasi sosial dan merupakan suatu sistem kegiatan bersama orang-orang (guru, siswa, orang tua), maka disarankan untuk membicarakan pengelolaannya. Saat ini konsep manajemen dari bidang bisnis semakin merambah ke berbagai bidang aktivitas manusia, termasuk pendidikan. Namun konsep manajemen lebih sempit daripada konsep manajemen, karena manajemen terutama menyangkut berbagai aspek aktivitas manajer, sedangkan konsep manajemen mencakup seluruh bidang hubungan manusia dalam sistem “manajer-eksekutif”. Dengan demikian, teori manajemen sekolah, khususnya staf pengajar, sangat dilengkapi dengan teori manajemen intrasekolah.

Teori manajemen menarik, pertama-tama, karena orientasi pribadinya, ketika aktivitas seorang manajer (manajer) dibangun atas dasar rasa hormat yang tulus, kepercayaan terhadap karyawannya, dan menciptakan situasi sukses bagi mereka. Aspek manajemen inilah yang secara signifikan melengkapi teori manajemen intrasekolah.

Berbicara lebih jauh tentang manajemen tenaga pengajar, yang dimaksud dengan sistem manajemen, yaitu menerapkan pendekatan sistematis terhadap pemahaman teoritis kegiatan manajemen. Yang kami maksud dengan sistem manajemen adalah serangkaian kegiatan yang terkoordinasi dan saling berhubungan yang bertujuan untuk mencapai tujuan penting organisasi. Kegiatan tersebut mencakup fungsi manajemen, penerapan prinsip-prinsip dan penerapan metode manajemen yang efektif.

Pengenalan dan pengoperasian sistem manajemen kegiatan lembaga pendidikan yang berfokus pada mutu pendidikan akan membantu menjamin daya saing sistem pendidikan secara keseluruhan dan meningkatkan daya saing masing-masing lembaga pendidikan pada khususnya. Efektivitas kegiatan manajemen sangat ditentukan oleh bagaimana pemimpin sekolah menguasai metodologi analisis pedagogis, seberapa dalam mereka dapat mempelajari fakta-fakta yang ada, dan mengidentifikasi ketergantungan yang paling khas. Analisis yang tidak tepat waktu atau tidak profesional dalam kegiatan direktur sekolah menyebabkan, pada tahap pengembangan tujuan dan pembentukan tugas, ketidakjelasan, ketidakjelasan, dan kadang-kadang keputusan yang diambil tidak berdasar. Ketidaktahuan akan keadaan sebenarnya dalam tim pengajar atau siswa menimbulkan kesulitan dalam membangun sistem hubungan yang benar dalam proses pengaturan dan penyesuaian proses pedagogi.

Proses pengelolaan sistem pedagogis apapun melibatkan penetapan tujuan (goal setting) dan perencanaan (decision sampling). Meningkatkan penetapan tujuan dan perencanaan pekerjaan manajemen ditentukan oleh kebutuhan akan pengembangan dan pergerakan sistem pedagogis yang konstan. Berdasarkan sifatnya, aktivitas organisasi manusia adalah aktivitas praktis yang didasarkan pada penggunaan operasional pengetahuan psikologis dan pedagogis dalam situasi tertentu. Interaksi yang terus-menerus dengan kolega dan siswa memberikan aktivitas organisasi fokus yang berorientasi pada kepribadian tertentu.

Dalam struktur kegiatan organisasi manajer, tempat penting ditempati dengan memotivasi kegiatan yang akan datang, menginstruksikan, mengembangkan keyakinan akan perlunya melaksanakan tugas ini, memastikan kesatuan tindakan tim pengajar dan siswa, memberikan bantuan langsung dalam proses melakukan pekerjaan, dan memilih bentuk aktivitas stimulasi yang paling memadai. Aktivitas organisasi seorang manajer juga mencakup tindakan yang diperlukan seperti menilai kemajuan dan hasil dari suatu kasus tertentu.

Semua kualitas pribadi seorang pemimpin diwujudkan dalam gaya manajemennya. Gaya manajemen adalah suatu sistem cara, metode dan bentuk kegiatan manajemen tertentu yang disukai oleh manajer. Pilihan gaya kepemimpinan tertentu ditentukan oleh banyak faktor obyektif dan subyektif yang saling berinteraksi. Faktor obyektif antara lain seperti isi kegiatan yang dilakukan, tingkat kesulitan tugas yang diselesaikan, kompleksitas kondisi di mana penyelesaiannya dilakukan, struktur hierarki kepemimpinan dan subordinasi, situasi sosial politik, iklim sosio-psikologis dalam tim, dll. Faktor subjektif meliputi sifat tipologis sistem saraf (temperamen), sifat karakter, orientasi, kemampuan manusia, kebiasaan aktivitas, komunikasi, pengambilan keputusan, pengetahuan, pengalaman, kepercayaan. Salah satu indikator budaya organisasi seorang pemimpin adalah kemampuannya mengatur waktu dan bawahannya secara rasional.

Penting untuk diingat bahwa direktur sekolah, selain fungsi administratif, juga menjalankan kegiatan pedagogis, tetap menjadi guru mata pelajaran apa pun. Waktu utama direktur disibukkan dengan pekerjaan administrasi, namun kegiatan mengajarnya harus menjadi contoh bagi semua guru lainnya, hanya dalam hal ini direktur dapat menjadi guru dari gurunya. Keadaan ini memerlukan investasi waktu yang signifikan dalam mempersiapkan pelajaran dan membaca literatur psikologis dan pedagogis baru. Kemampuan menggunakan waktu secara bijak menjadi landasan organisasi kerja ilmiah bagi guru dan kepala sekolah. Hal ini menjadi lebih penting untuk diingat mengingat banyaknya guru dan administrasi sekolah yang kelebihan beban.

Saat ini tidak mungkin seorang pemimpin dapat menyelesaikan seluruh tugas manajemen, sehingga perlu dibangun struktur organisasi suatu lembaga pendidikan. Dengan menentukan struktur organisasi, subjek kepengurusan mengatur wewenang dan tanggung jawab para peserta kegiatan bersama, serta aturan interaksinya secara vertikal dan horizontal.

Efektivitas proses manajemen, suasana hati orang-orang dalam organisasi, dan hubungan antar karyawan bergantung pada banyak faktor: kondisi kerja langsung, profesionalisme personel, tingkat manajemen, dll. Dan salah satu peran pertama di antara faktor-faktor ini adalah dimainkan oleh kepribadian manajer.

Dalam bentuk yang paling umum, kita dapat menentukan persyaratan yang harus dipenuhi oleh seorang pemimpin dari semua tingkatan manajerial di berbagai organisasi sosial.

Persyaratan ini ditentukan melalui kualitas-kualitas penting secara profesional, yang kami maksud adalah kualitas-kualitas individu dari subjek kegiatan yang mempengaruhi efektivitas kegiatan dan keberhasilan pengembangannya. Jawaban atas pertanyaan tentang kualitas yang seharusnya dimiliki seorang pemimpin telah mengalami evolusi yang signifikan seiring dengan perkembangan teori manajemen.

Jadi, efektivitas organisasi mana pun, termasuk sekolah menengah, bergantung pada gaya manajemen tim. Gaya manajemen mengungkapkan kualitas pribadi pemimpin. Oleh karena itu, dalam meningkatkan efisiensi suatu lembaga perlu memperhatikan kepribadian pemimpinnya. Dengan mengembangkan dan meningkatkan kualitas pribadi pemimpin serta mengubah gaya kepemimpinan, efisiensi suatu lembaga pendidikan dapat ditingkatkan.

Tautan bibliografi

Martynova Oksana Aleksandrovna- dosen senior di departemen disiplin kemanusiaan umum dan sosial ekonomi, cabang Universitas Negeri Tyumen. (Noyabrsk)

Anotasi: Artikel ini membahas berbagai pendekatan terhadap konsep “manajemen”, termasuk analisis literatur asing, serta maksud, fungsi, tugas manajemen, dan ciri-ciri pengelolaan proses pendidikan.

Kata kunci: Manajemen, maksud, fungsi, tugas, ciri-ciri pengelolaan proses pendidikan.

Sistem pendidikan di berbagai negara berkontribusi terhadap pelaksanaan tugas pokok pembangunan budaya dan sosial ekonomi masyarakat, karena universitas mempersiapkan seseorang untuk bekerja aktif di berbagai bidang kehidupan budaya, ekonomi dan politik masyarakat. Yang cukup penting adalah kemampuan lembaga pendidikan untuk merespons kebutuhan masyarakat secara fleksibel dan tepat waktu, dengan tetap mempertahankan akumulasi pengalaman positif. Lulusan suatu perguruan tinggi yang akan hidup dan bekerja di milenium kita, dalam masyarakat pasca industri, harus memiliki ciri-ciri kepribadian tertentu, yaitu:
- beradaptasi dengan situasi kehidupan yang terus berubah, memperoleh pengetahuan, mampu terampil menerapkannya dalam praktik, memecahkan berbagai persoalan dan permasalahan;
- mampu berpikir kritis, melihat apa yang muncul dan secara mandiri menemukan cara rasional untuk mengatasinya dengan menggunakan teknologi modern; mampu menghasilkan ide-ide baru dan berpikir kreatif;
- bekerja dengan informasi, mampu memilih fakta-fakta yang diperlukan untuk mempelajari masalah-masalah tertentu, menganalisisnya, mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah, membuat generalisasi yang diperlukan, menetapkan pola, menarik kesimpulan dan, atas dasar itu, mengidentifikasi dan memecahkan masalah baru. ;
- keterampilan komunikasi dan kontak dalam berbagai kelompok masyarakat, kemampuan bekerja sama di berbagai bidang dan mencegah situasi konflik;
- kemandirian dalam pengembangan tingkat moralitas, kecerdasan dan budaya sendiri.

Untuk mencapai tujuan proses pendidikan dan pembentukan kualitas kepribadian yang diperlukan untuk keberhasilan kegiatannya dalam kehidupan masyarakat, perlu mempelajari masalah pengelolaan proses pendidikan, mengidentifikasi kekhususannya, pertama-tama terkait dengan klarifikasi konsep kunci “manajemen”, serta ciri-ciri penggunaan kontekstual istilah ini.

Menganalisis literatur asing tentang masalah dan ciri-ciri manajemen, kita dapat menyimpulkan bahwa para peneliti dalam situasi yang sama menggunakan istilah "manajemen" dan istilah "manajemen", memberikan muatan semantik yang hampir sama ke dalamnya (M. Albert, M. Meskon , F. Khedouri, W. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Francis, dll.). Fakta ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang kesamaan tertentu dari konsep-konsep ini dan menjelaskan legitimasi analisis setara mereka.

Pendekatan yang dikembangkan dalam kerangka teori manajemen klasik menawarkan definisi “manajemen” yang berbeda. Dengan demikian, M. Albert, M. Meskon, F. Khedouri mengartikan manajemen sebagai “proses perencanaan, pengorganisasian, motivasi, pengendalian, yang diperlukan untuk merumuskan dan mencapai tujuan organisasi”. Yang juga menarik adalah pandangan P. Drucker, yang memandang manajemen sebagai jenis kegiatan khusus yang mengubah kelompok yang tidak terorganisir menjadi kelompok yang efektif, fokus, dan produktif.” Menurutnya, manajemen merupakan unsur pendorong perubahan sosial dan contoh perubahan sosial yang signifikan.

W. Siegert, L. Lang, yang bekerja dengan konsep “manajemen”, memasukkan di dalamnya metode dan taktik pengelolaan suatu perusahaan dan organisasi, “pemerintahan mandiri” dan “pengaturan mandiri”, serta bekerja dengan tujuan. Pada akhirnya, mereka sampai pada kesimpulan bahwa manajemen adalah “pengarahan manusia dan penggunaan sarana sehingga memungkinkan penyelesaian tugas yang diberikan dengan cara yang manusiawi, ekonomis dan rasional.”

Menurut definisi M. Woodcock dan D. Francis, manajemen adalah salah satu bidang aktivitas manusia yang paling kompleks, di mana hubungan yang dipersonalisasi antara orang-orang yang disatukan oleh proses kerja diwujudkan.

E.P. Berkaki kurus, V.G. Shipunov, E.N. Kishkel memahami manajemen sebagai pengaruh yang bertujuan pada sekelompok orang untuk mengatur dan mengoordinasikan aktivitas dalam sistem dinamis yang kompleks.

Definisi manajemen yang paling mapan dalam pendekatan domestik diberikan oleh VG Afanasyev, yang memahami manajemen sebagai pengaruh orang-orang yang sadar dan terarah terhadap sistem sosial secara keseluruhan atau pada hubungan individualnya, yang dilakukan atas dasar pengetahuan dan penggunaan tujuan. pola dan tren demi kepentingan fungsi dan perkembangannya yang efektif. Posisi ilmuwan ini dianut oleh LI Umansky, dengan memperhatikan sifat pengaruh yang bertujuan dan sistematis terhadap tim, berdasarkan penggunaan secara sadar hukum objektif masyarakat, alam, dan pengelolaan itu sendiri untuk mengatur dan memastikan proses sosial. tenaga kerja.

Jadi, sebagian besar peneliti dalam definisi manajemen sepakat bahwa manajemen bertujuan untuk mencapai tujuan: pengorganisasian, pengaturan dan memastikan proses sosial kerja, dampak yang ditargetkan pada sistem sosial secara keseluruhan atau pada hubungan individualnya; secara fungsional dimaksudkan untuk menjamin: perumusan dan pencapaian tujuan organisasi, arah tindakan sekelompok orang yang bekerja sama menuju tujuan bersama, dampak subjek pengelolaan terhadap objeknya; mungkin memiliki objek: individu, kelompok individu, seluruh organisasi, proses; syarat keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan ini adalah penggunaan secara sadar hukum-hukum objektif alam dan masyarakat, serta hukum-hukum pengelolaan.

Jadi, setelah menganalisis pendekatan-pendekatan ini, kami akan menarik kesimpulan penting dalam memahami manajemen. Manajemen adalah suatu proses yang dicirikan oleh poin-poin mendasar seperti: fokus; dinamisme; konsistensi pengaruh subjek pengelolaan terhadap objeknya; memastikan berfungsinya dan berkembangnya objek pengelolaan secara efektif.

Mari kita simpulkan bahwa tujuan utama manajemen adalah penggunaan tenaga, waktu, uang, dan sumber daya manusia secara efektif dan sistematis untuk mencapai hasil yang optimal. Oleh karena itu, arah utama manajemen harus diakui sebagai tujuan – hasil.

Secara fungsional, manajemen bertujuan untuk menjamin perumusan dan pencapaian tujuan organisasi, mengarahkan tindakan sekelompok orang menuju tujuan bersama, dan dampak subjek manajemen terhadap objeknya.

Manajemen adalah pelaksanaan beberapa fungsi yang saling terkait: perencanaan, pengorganisasian, motivasi dan pengendalian karyawan.

Tujuan dari proses pembelajaran di suatu lembaga pendidikan adalah untuk mempersiapkan seorang spesialis dengan kualifikasi yang dibutuhkan, di satu sisi ditentukan oleh standar pendidikan negara, dan di sisi lain oleh persyaratan pasar tenaga kerja. Sarana untuk mencapai tujuan tersebut dapat berupa: “kepatuhan terhadap jadwal”, “produksi bahan ajar yang diperlukan”, “menjamin kualifikasi guru”, “jumlah siswa yang tidak lulus” dan masih banyak lagi yang merupakan sarana untuk mencapai tujuan tersebut. sasaran.

Pencapaian tujuan pembelajaran dicapai melalui manajemen operasional proses pendidikan, dengan memperhatikan munculnya ide-ide baru, inovasi ilmiah, bentuk-bentuk modern pengorganisasian proses pendidikan, meluasnya penggunaan teknologi informasi dalam teknologi pendidikan, pendekatan sistematis untuk menilai kualitas pendidikan dan pemantauan terus-menerus.

Tugas proses manajemen adalah mencapai tujuan dengan kualitas proses yang terjadi dalam sistem. Teknologi informasi membuka peluang baru yang mendasar dalam pengorganisasian dan pengelolaan proses pendidikan, khususnya integrasi berbagai sistem yang digunakan di lembaga pendidikan (sistem manajemen proses pendidikan - sistem pendukung keputusan (DSS), sistem e-learning, sistem psikodiagnostik , dll.).

Jadi, mari kita soroti ciri-ciri pengelolaan proses pendidikan:
- pengelolaan ditentukan sebelumnya oleh tatanan sosial;
- proses manajemen mempunyai karakter pendidikan yang menonjol;
- manajemen dicirikan oleh keserbagunaan dan kompleksitas tujuannya;
- kontrol terdiri dari utas paralel;
- pengelolaan dilakukan pada berbagai tingkatan, beberapa di antaranya adalah: administrasi, guru, siswa.

Oleh karena itu, dalam konteks informatisasi pendidikan, perlu ditonjolkan peluang peningkatan efisiensi proses pendidikan universitas secara keseluruhan melalui integrasi sistem pelatihan dengan sistem manajemen.

Dengan mempertimbangkan semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pengelolaan proses pendidikan menjamin, di satu sisi, terpeliharanya integritasnya dan kemungkinan mempengaruhi komponen-komponen penyusunnya, dan di sisi lain, berfungsinya secara efektif, indikatornya. diantaranya adalah tercapainya tujuan proses pendidikan. Dengan demikian, pengelolaan proses pendidikan adalah suatu proses yang terarah dan terorganisir secara sistematis untuk mempengaruhi komponen strukturalnya dan hubungan di antara mereka, memastikan integritasnya dan pelaksanaan fungsi yang efektif, dan pengembangannya yang optimal.

Bibliografi:

1. Afanasyev V.G. Manusia dalam pengelolaan masyarakat. M., 1977.382 hal.
2. Woodcock M., Francis D. Manajer yang dibebaskan. Untuk seorang manajer - latihan: trans. dari bahasa Inggris M.: Delo LTD, 1994.320 hal.
3. Siegert W., Lang L. Memimpin tanpa konflik. M.: Ekonomi, 1990. Hal.25
4. Mangustov I.S., Umansky L.I. Penyelenggara dan kegiatan organisasi. L.: Universitas Negeri Leningrad, 1975.312 hal.
5. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Dasar-dasar manajemen. M., 1997.704 hal.
6. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Dasar-dasar kegiatan manajemen. M., 1996.271 hal.