Rekomendasi metodologis untuk pengembangan program mata kuliah pilihan. Manual pendidikan dan metodologi tentang teknologi dengan topik: Rekomendasi metodologis untuk guru teknologi Daftar disertasi yang direkomendasikan

Unduh:

Pratinjau:

Institusi Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Universitas Negeri Kurgan"

Fakultas Pendidikan

Departemen “Pelatihan Kejuruan, Teknologi dan Desain”

Untuk membantu guru teknologi

Pelajaran teknologi modern

Kurgan 2017

Pelajaran teknologi modern: Rekomendasi metodologis / Universitas Negeri Kurgan. – Kurgan 2017.−

Pengulas: Alekseene E.P., Associate Professor Departemen POT&D, Kandidat Pedagogik. Sains.

Rekomendasi tersebut berisi informasi terkini yang mengungkapkan fitur-fitur pelajaran modern sesuai dengan Federal State Educational Standard LLC yang diterapkan saat ini. Teknik tersendiri telah dikembangkan untuk tahapan pembelajaran teknologi dengan menggunakan teknologi pedagogi untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa. Rekomendasi ini mungkin berguna bagi para guru teknologi dan ahli metodologi yang sedang mengembangkan masalah penerapan Federal State Educational Standards LLC di bidang mata pelajaran.

Lampiran…………………………………………………………………………………23.

Perkenalan

Dalam konteks penerapan Standar Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES LLC), guru teknologi harus memperkenalkan banyak inovasi ke dalam proses pendidikan. Pertama-tama, penting bagi semua peserta dalam proses pendidikan untuk menyadari bahwa standar “generasi baru” difokuskan pada pencapaian hasil pendidikan yang baru secara kualitatif dan, oleh karena itu, proses pendidikan perlu didekati secara berbeda.

Standar “generasi kedua” (FSES LLC) menetapkan persyaratan untuk hasil pendidikan: pribadi, mata pelajaran meta, mata pelajaran. Akibatnya, tuntutan kualitas persiapan pendidikan siswa semakin meningkat secara signifikan. Dalam kondisi seperti itu, guru menghadapi kebutuhan untuk menata kembali seluruh aspek pengajaran, namun masalah peningkatan pembelajaran - tahap utama interaksi pendidikan antara guru dan siswa - menjadi prioritas utama.Penetapan tujuan, struktur, pemilihan konten, teknologi, metode dan teknik, logistik - semuanya harus ditujukan untuk mencapai hasil yang direncanakan.

Pembelajaran modern harus menarik, kaya informasi, dan materi dapat dipahami siswa. Tugas guru adalah menemukan cara untuk mengatur proses pendidikan yang tidak hanya menggabungkan pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis siswa, namun juga berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia mereka secara keseluruhan.

Rekomendasi ini menunjukkan pendekatan utama untuk merencanakan pembelajaran modern dalam hal penerapan Standar Pendidikan Negara Federal LLC, dan juga mengembangkan tahapan pembelajaran teknologi individu menggunakan teknik teknologi pedagogis untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa.

1 Pelajaran teknologi modern sesuai dengan persyaratan Federal State Educational Standard LLC

Kehidupan modern memberikan tuntutan yang ketat pada seseorang - pendidikan berkualitas tinggi, keterampilan komunikasi, tekad, kreativitas, kualitas kepemimpinan, dan, yang paling penting, kemampuan untuk menavigasi arus informasi yang besar. Persiapan seseorang untuk hidup ditetapkan di sekolah, sehingga persyaratan pendidikan saat ini mengubah prioritasnya: tujuan dan isi pendidikan berubah, sarana dan teknologi pengajaran baru bermunculan, namun terlepas dari semua keragaman, pelajaran tetap menjadi yang utama. bentuk penyelenggaraan proses pendidikan.

Dalam kerangka Federal State Educational Standards LLC, fungsi peserta dalam proses pendidikan berubah: guru dari penyampai informasi menjadi manajer. Hal utama bagi seorang guru dalam sistem pendidikan baru adalah mengelola proses pembelajaran, bukan mentransfer ilmu. Fungsi siswa sebagai sosok yang aktif, yaitu siswa menjadi pribadi yang aktif, mengetahui bagaimana menetapkan tujuan dan mencapainya, mandiri mengolah informasi dan menerapkan pengetahuan yang ada dalam praktik. .

Ciri mata pelajaran “Teknologi” sesuai dengan Federal State Educational Standard LLC adalah pengenalan siswa ke dalam dunia budaya spiritual dan material, yang berinteraksi erat dan saling mempengaruhi, menjadi komponen penting dalam kehidupan manusia.

Studi tentang "Teknologi" sesuai dengan standar baru pendidikan umum harus memastikan pencapaian hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran.

Studi tentang mata pelajaran itu sendiri (pengalaman memperoleh, mentransformasikan dan menerapkan pengetahuan teknologi) didasarkan pada kegiatan pendidikan universal khusus mata pelajaran.

Tujuan dari mata pelajaran “Teknologi” dalam sistem pendidikan umum, dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal LLC, meliputi: pembentukan budaya kerja dan teknologi siswa, sistem pengetahuan dan keterampilan teknologi, pendidikan kualitas tenaga kerja, kewarganegaraan dan patriotik individu, penentuan nasib sendiri profesional dalam kondisi pasar tenaga kerja, pembentukan pandangan dunia yang humanistik dan berorientasi pragmatis.

Isi pendidikan teknologi sesuai dengan standar baru mengatur siswa untuk mempelajari materi di bidang pendidikan berikut: budaya teknologi; teknologi umum produksi modern; budaya estetika kerja; menerima, memproses, menyimpan dan menggunakan informasi teknis; dasar-dasar menggambar, grafik, desain; mengenal dunia profesi, menyusun rencana pendidikan vokasi dan ketenagakerjaan; dampak proses teknologi terhadap lingkungan dan kesehatan manusia; seni dan kerajinan, kegiatan proyek; sejarah, prospek dan konsekuensi sosial dari perkembangan teknologi dan teknologi.

Dalam proses pembelajaran teknologi sesuai dengan Federal State Educational Standard LLC, siswa menguasai:

• keterampilan dalam mempersiapkan dan menyelenggarakan kegiatan kerja di tempat kerja; kepatuhan terhadap budaya kerja;
• keterampilan aktivitas konstruktif, transformatif, kreatif;
• keterampilan membaca dan menyusun dokumentasi teknis untuk mengukur parameter teknologi dan produk tenaga kerja; memilih metode pemodelan, konstruksi, perancangan suatu objek kerja dan teknologi dengan menggunakan komputer, desain artistik;

• metode dasar dan sarana transformasi dan penggunaan bahan, energi dan informasi, objek lingkungan sosial dan alam;
• kemampuan mengenali dan mengevaluasi sifat-sifat bahan hias struktural dan alam;
• kemampuan untuk menavigasi tujuan dan penggunaan perkakas dan perangkat tangan;
• keterampilan organisasi tempat kerja;
• kemampuan untuk mengkorelasikan kebutuhan dan karakteristik pribadi dengan persyaratan pelatihan dan kualitas pribadi seseorang yang dikenakan oleh berbagai profesi.

Sarana didaktik utama teknologi pengajaran adalah kegiatan pendidikan dan praktik kreatif siswa, dan metode prioritasnya adalah latihan fisik, praktik laboratorium, kerja praktik pendidikan, dan kerja desain. Untuk kerja praktek, guru sesuai dengan kemampuan yang ada memilih objek, proses atau topik pekerjaan proyek untuk siswa agar mencakup seluruh rangkaian operasi teknologi yang dipelajari. Pada saat yang sama, ia harus mempertimbangkan kelayakan objek pekerjaan untuk siswa pada usia yang sesuai, serta signifikansi sosial atau pribadinya.

Oleh karena itu, untuk mewujudkan persyaratan standar “generasi kedua”, pembelajaran teknologi harus modern. Segala kegiatan pendidikan hendaknya dibangun atas dasar pendekatan kegiatan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan kepribadian siswa berdasarkan pengembangan metode kegiatan yang bersifat universal.

2 Struktur pelajaran modern

Elemen dan tahapan baru telah diperkenalkan ke dalam tipologi dan struktur pelajaran teknologi modern, oleh karena itu tugas terpenting guru dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

LLC merupakan pengembangan teknologi desain pembelajaran dengan mempertimbangkan pendekatan aktivitas. Sesuai dengan standar baru, ada empat jenis pembelajaran berorientasi aktivitas (tergantung tujuannya):

• pelajaran dalam “menemukan” pengetahuan baru; tujuan kegiatan: mengembangkan keterampilan siswa untuk menerapkan metode tindakan baru; tujuan substantif: memperluas landasan konseptual dengan memasukkan unsur-unsur baru ke dalamnya;
• pelajaran refleksi; tujuan kegiatan: mengembangkan pada siswa kemampuan untuk merefleksikan tipe kontrol pemasyarakatan dan menerapkan norma pemasyarakatan (memperbaiki kesulitan mereka sendiri dalam kegiatan, mengidentifikasi penyebabnya, membangun dan melaksanakan proyek untuk mengatasi kesulitan tersebut, dll); tujuan yang berarti:konsolidasi (dan, jika perlu, koreksi) metode tindakan, konsep, algoritma yang dipelajari;
• pelajaran orientasi metodologi umum; tujuan kegiatan: mengembangkan kemampuan aktivitas siswa dan kemampuan menyusun dan mensistematisasikan isi mata pelajaran yang dipelajari; tujuan konten: membangun norma-norma kegiatan yang digeneralisasi dan mengidentifikasi landasan teoretis untuk pengembangan konten dan jalur metodologis kursus;
• pelajaran pengendalian perkembangan; tujuan kegiatan: mengembangkan kemampuan siswa dalam menjalankan fungsi pengendalian;

• tujuan yang berarti:kontrol dan pengendalian diri terhadap konsep dan algoritma yang dipelajari.

Pelajaran modern mencakup tahapan strukturnya sebagai berikut:

• motivasi kegiatan pendidikan;
• pemutakhiran dan pencatatan kesulitan individu dalam suatu tindakan percobaan;
• mengidentifikasi lokasi dan penyebab kesulitan;
• membangun proyek untuk keluar dari kesulitan;
• pelaksanaan proyek yang dibangun;
• fiksasi primer;
• kerja mandiri dengan self test sesuai standar;
• inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan;
• cerminan kegiatan pendidikan.

Diasumsikan bahwa struktur pembelajaran seperti itu akan ditujukan pada aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa serta pembentukan semua jenis aktivitas belajar universal (UAL).

Mari kita lihat lebih dekat tahapan-tahapan dalam struktur pelajaran ini (sesuai dengan Federal State Educational Standards LLC):

• motivasi kegiatan pendidikan (tahap organisasi yang memakan waktu 1-2 menit); tujuan tahapan: masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan pendidikan; motivasi siswa untuk kegiatan pendidikan dalam pembelajaran terorganisir, yaitu persyaratannya untuk kegiatan pendidikan diperbarui; kondisi diciptakan untuk kebutuhan internalnya untuk diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan; kerangka tematik ditetapkan;

• pemutakhiran dan pencatatan kesulitan individu dalam tindakan uji coba (4-5 menit); tujuan tahapan: kesiapan berpikir dan kesadaran akan perlunya membangun cara bertindak baru;
• mengidentifikasi lokasi dan penyebab kesulitan (4-5 menit); tujuan tahapan: mengidentifikasi lokasi dan penyebab kesulitan; pada tahap ini guru mengorganisir siswa untuk mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan yang timbul berdasarkan analisis situasi masalah;
• membangun proyek untuk keluar dari kesulitan (7-8 menit); tujuan tahapan: menetapkan tujuan kegiatan pendidikan, memilih metode dan sarana pelaksanaannya; siswa dalam bentuk komunikatif memikirkan proyek kegiatan pendidikan di masa depan: mereka menetapkan tujuan, merumuskan topik, membangun rencana untuk mencapai tujuan dan menentukan cara (proses ini dipimpin oleh guru);
• pelaksanaan proyek yang dibangun (4-5 menit); tujuan tahapan: konstruksi dan pencatatan pengetahuan baru; pada tahap ini, siswa mengajukan hipotesis dan membangun model dari situasi masalah semula; pada akhir tahap, sifat umum dari pengetahuan baru diklarifikasi dan pemecahan kesulitan yang timbul dicatat;
• konsolidasi primer (4-5 menit); tujuan tahapan: penerapan pengetahuan baru dalam tugas-tugas standar; siswa, dalam bentuk interaksi komunikatif (depan, berpasangan, berkelompok), menyelesaikan tugas-tugas standar untuk metode tindakan baru, mengucapkan algoritma penyelesaian dengan lantang (konsolidasi primer dapat dilakukan dalam bentuk pengujian);
• kerja mandiri dengan self-test menggunakan standar (4-5 menit); tujuan tahapan: pengujian mandiri terhadap kemampuan menerapkan pengetahuan baru dalam kondisi standar; selama tahap ini, individu

• bentuk pekerjaan: siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas jenis baru dan mengujinya sendiri, membandingkannya selangkah demi selangkah dengan standar;
• dimasukkan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan (7-8 menit); tujuan tahapan: dimasukkannya pengetahuan baru ke dalam sistem pengetahuan, pengulangan dan konsolidasi yang dipelajari sebelumnya; pada tahap ini, batas-batas penerapan pengetahuan baru diidentifikasi dan tugas-tugas dilaksanakan di mana cara tindakan baru disediakan sebagai langkah perantara, memberikan kesempatan untuk mempersiapkan pengenalan topik-topik selanjutnya; siswa ditawari tugas-tugas yang berisi algoritma baru, konsep baru, dll., kemudian pengetahuan baru digunakan dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya;
• refleksi kegiatan belajar dalam pembelajaran (2-3 menit); tujuan tahapan: kesesuaian dengan tujuan pembelajaran dan hasil-hasilnya, penilaian diri terhadap pekerjaan dalam pembelajaran, kesadaran akan metode mengkonstruksi pengetahuan baru; pada tahap ini, konten baru yang dipelajari dalam pelajaran dicatat, dan refleksi serta penilaian diri terhadap kegiatan belajar siswa sendiri diatur; pada akhir tahap, tujuan dan hasil yang ditetapkan dikorelasikan, tingkat kepatuhannya dicatat, dan tujuan kegiatan selanjutnya diuraikan.

Jadi, seorang guru yang menerapkan standar “generasi kedua” harus melakukan perubahan dalam kegiatannya, dalam struktur pembelajaran dan penyampaiannya.

3 Pengembangan tahapan individu pelajaran teknologi (menurut Federal State Educational Standards LLC)

menggunakan teknik teknologi pedagogi untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa

Sarana paling penting untuk menjamin pencapaian hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran serta manajemen instrumental yang tepat dari proses pendidikan adalah penggunaan teknologi pendidikan modern dari jenis kegiatan dalam proses pendidikan, yang bertujuan untuk mengembangkan intelektual, kreatif dan sosio- potensi psikologis kepribadian anak, mencapai hasil yang direncanakan dari Federal State Educational Standard LLC.

Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis adalah sistem holistik yang mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan informasi. Ini adalah seperangkat teknik yang pertama-tama bertujuan untuk membangkitkan minat siswa (membangkitkan penelitian dan aktivitas kreatif dalam dirinya), kemudian memberinya kondisi untuk memahami materi dan, akhirnya, membantunya menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh.

Landasan konstruktif dari “teknologi berpikir kritis” adalah model dasar dari tiga tahap pengorganisasian proses pendidikan: “Tantangan - pemahaman - refleksi.”Setiap tahap memiliki tujuan dan sasarannya sendiri, serta serangkaian teknik karakteristik,yang membantu mengikutsertakan siswa dalam kegiatan bersama.

Sisipkan adalah suatu teknik untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa melalui membaca bermakna, yang digunakan dalambekerja dengan teks . Teknik tersebut digunakan dalam pembelajaran untuk memperbaharui pengetahuan dan keterampilan baru dan menuntut siswa untuk tidak pasif, tetapi membaca dengan cermat apa yang sedang dipelajari. informasi . Dan jika sebelumnya siswa melewatkan beberapa paragraf, kalimat dan kata dalam teks, maka teknik insert memaksanya untuk memperhatikannya.

perhatian, berkonsentrasi pada setiap baris teks. Siswa membaca teks, menandainya dengan ikon khusus:

V – “Saya tahu itu!!”;

+ – “Ini adalah informasi baru bagi saya!”;

- - “Saya berpikir secara berbeda, ini bertentangan dengan apa yang saya ketahui!?”;

? - “Ini tidak jelas bagi saya, saya memerlukan penjelasan dan klarifikasi.”

Siswa kemudian mengisi tabel:

Tabel tersebut dibahas dalam kolom: terdapat analisis tentang bagaimana pengetahuan terakumulasi, sedangkan jalur dari lama ke baru, dari tidak diketahui ke diketahui menjadi lebih jelas.

Teknik "Kata kunci". Guru menyebutkan kata-kata pokok (istilah) yang berkaitan dengan topik yang dipelajari. Siswa secara bergantian mencoba menebak apa yang akan dibahas dalam pembelajaran, permasalahan apa yang akan dibahas.

"Lingkaran di atas air" - ehTeknik ini merupakan cara yang efektif untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa. Kata kunci dari teknik ini dapat berupa konsep atau fenomena yang sedang dipelajari. Ditulis dalam kolom dan kata-kata (kata benda, kata kerja, kata sifat, frasa) yang berkaitan dengan topik yang dipelajari dipilih untuk setiap huruf. Ini adalah eksplorasi singkat yang bisa dimulai di kelas dan dilanjutkan di rumah..

Sinkwine adalah teknik mengarang puisi yang terdiri dari lima baris. Apalagi penulisannya masing-masing tunduk pada prinsip dan aturan tertentu. Dengan demikian, terdapat rangkuman dan rangkuman singkat dari materi pendidikan yang dipelajari. Menulis syncwine adalah kreativitas bebas yang mengharuskan siswa menemukan dan menyoroti elemen paling penting dalam topik yang sedang dipelajari, menganalisisnya.

Saat mengkompilasi syncwine di kelas:

• minat terhadap materi yang dipelajari meningkat;
• pemikiran imajinatif berkembang;
• kemampuan kreatif siswa, pemikiran dan imajinasinya berkembang;
• keterampilan komunikasi ditingkatkan untuk mengungkapkan pikiran secara ringkas;
• kemampuan menganalisis dikembangkan;
• kosa kata berkembang.

Contoh sinkronisasi:

Proyek.

Bisa dilakukan, kreatif.

Kami mendesain, memotong, menjahit.

Proyek ini memungkinkan kami mencapai banyak hal.

Aktivitas.

Memasak.

Beragam, nasional!

Masak, hias, sajikan.

Seni memasak.

Cucian piring.

Mari kita tunjukkan dengan contoh (tabel E.1; E.2; E.3) penerapan metode teknologi pedagogis yang dijelaskan untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa pada tahap individu pelajaran teknologi di kelas 5 ke arah “Rumah tangga Teknologi”.

Tabel E.1 – Penerapan teknologi pedagogi untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa pada tahap “Tantangan”.

Tabel E.2 – Penerapan teknologi pedagogi untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa pada tahap “Pemahaman”.

Tabel E.3 – Penerapan teknologi pedagogi untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa pada tahap “Refleksi”.

Dengan demikian, karena beragamnya teknik yang termasuk dalam teknologi berpikir kritis, setiap guru dapat memilih teknik yang sesuai dengan tugas pedagogi yang harus diselesaikan. Itu semua tergantung profesionalisme, motivasi, keinginan untuk berkembang, menerapkan inovasi dan meningkatkan keterampilan.

Kesimpulan

Pendekatan baru dalam pendidikan sesuai dengan konsep pembelajaran modern, dimana guru bersama-sama dengan siswa bekerja secara setara untuk mencari dan memilih kandungan ilmiah dari pengetahuan yang akan dipelajari. Hanya dalam hal ini pengetahuan menjadi signifikan secara pribadi, dan siswa dianggap oleh guru sebagai pencipta pengetahuannya. Pelajaran inilah yang memungkinkan penerapan standar pendidikan baru dan memenuhi karakteristik modern saat ini.

Pengembangan tindakan pendidikan universal pribadi, kognitif, regulasi dan komunikatif siswa adalah komponen terpenting dari proses pendidikan sesuai dengan Federal State Educational Standard LLC. Pengenalan UUD ke dalam proses pendidikan memungkinkan untuk mempersiapkan manusia kompetitif yang memiliki kemampuan berpikir out of the box dan mampu mencapai kesuksesan di bidang apapun. Guru dan siswa bertindak sebagai mitra, memecahkan masalah yang signifikan. Tujuan guru adalah mengatur pencarian solusi dengan benar, dan bukan mentransfer pengetahuan.

Daftar sumber yang digunakan

1 Asmolov A. G. Pembentukan tindakan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Sistem tugas: manual untuk guru - M.: Pendidikan. – 2010. – 159 hal.

2 Avgusmanova T.A.. Pengembangan pemikiran kritis dalam pelatihan profesional guru sosial: Panduan pendidikan dan metodologi. – Irkutsk: Rumah Penerbitan Irkut. negara ped. batalkan. – 2008. – 148 hal.

3 Zair-Bek S.I. Pengembangan berpikir kritis di kelas: Sebuah manual untuk guru. M.: Pencerahan. – 2004. – 175 hal.

4 Zelenskaya E.Yu. Program kerja. Teknologi kelas 5-8: manual pendidikan dan metodologi - M.: Bustard. – 2014.− 150 hal.

5 Kopoteva G.L. Merancang model kegiatan pembelajaran teknologi berdasarkan peta teknologi [Teks]. Sekolah dan produksi. – No.4. – 2013. – Hal.24-28.

6 Krylova O.N., Mushtavinskaya I.V. Didaktik baru dari pelajaran modern dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal LLC: Panduan metodologis / O.N. Mushtavinskaya. – SPb., KARO. – 2013.− 29 hal.

7 Mushtavinskaya I.V. Teknologi pengembangan berpikir kritis di kelas dan dalam sistem pelatihan guru: Metode pendidikan. uang saku. – Sankt Peterburg. : KARO. – 2009. – 144 hal.

8 Chernobay S.V. Teknologi persiapan pelajaran dalam lingkungan pendidikan informasi modern (seri “Kami bekerja sesuai dengan standar baru”). – M.: Pencerahan. – 2012. – 46 hal.

Aplikasi

Hasil mempelajari mata pelajaran “Teknologi”

(sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal LLC)

Hasil pribadi: sosialisasi; sikap peduli terhadap sumber daya alam dan ekonomi; manifestasi minat kognitif dan aktivitas kreatif di bidang aktivitas teknologi subjek; ekspresi keinginan untuk belajar dan bekerja di bidang produksi untuk memenuhi kebutuhan saat ini dan masa depan; pengembangan kerja keras dan tanggung jawab terhadap kualitas kegiatan seseorang; menguasai sikap, norma, dan kaidah organisasi ilmiah kerja mental dan fisik; penilaian diri terhadap kemampuan mental dan fisik seseorang untuk bekerja di berbagai bidang dalam perspektif sosialisasi di masa depan; perencanaan karir pendidikan dan profesional; kesadaran akan perlunya pekerjaan yang bermanfaat secara sosial sebagai syarat untuk mendapatkan sumber daya yang aman dan efisien; kesiapan untuk tata graha yang rasional; perwujudan pemikiran teknis, teknologi dan ekonomi dalam menyelenggarakan kegiatannya.

Hasil meta-subjek: merencanakan proses aktivitas kognitif; sikap bertanggung jawab dalam memilih pangan yang memenuhi standar gaya hidup sehat; penentuan metode penyelesaian tugas pendidikan atau pekerjaan yang sesuai dengan kondisi berdasarkan algoritma yang ditentukan; manifestasi pendekatan non-standar untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis dalam proses pemodelan suatu produk atau proses teknologi; penampilan mandiri berbagai karya kreatif untuk menciptakan produk asli seni dekoratif dan terapan; pemodelan virtual dan alami dari proses dan objek artistik dan teknologi; pembelaan yang beralasan secara lisan atau tertulis

hasil kegiatannya; mengidentifikasi kebutuhan, merancang dan menciptakan objek yang memiliki kepentingan konsumen atau sosial; pemilihan berbagai sumber informasi untuk memecahkan masalah kognitif dan komunikatif, termasuk ensiklopedia, kamus, sumber internet dan database lainnya; penggunaan informasi tambahan ketika merancang dan membuat objek yang memiliki nilai konsumen yang signifikan secara pribadi atau sosial; koordinasi dan koordinasi aktivitas kognitif dan kerja bersama dengan peserta lain; penilaian obyektif atas kontribusi seseorang dalam menyelesaikan tugas-tugas umum tim; penilaian aktivitas kognitif dan kerja seseorang dari sudut pandang moral, norma hukum, nilai estetika sesuai dengan persyaratan dan prinsip yang diterima dalam masyarakat dan tim; pembenaran cara dan sarana untuk menghilangkan kesalahan atau menyelesaikan kontradiksi dalam proses teknologi yang sedang berlangsung; kepatuhan terhadap norma dan kaidah budaya kerja sesuai dengan budaya teknologi produksi; kepatuhan terhadap metode aktivitas kognitif dan tenaga kerja yang aman serta kerja kreatif.

Hasil subjek: penggunaan rasional informasi pendidikan dan teknis dan teknologi tambahan untuk desain dan pembuatan objek kerja; penilaian sifat teknologi bahan dan area penerapannya; orientasi pada sarana dan teknologi teknis yang tersedia dan memungkinkan untuk menciptakan objek kerja; pengetahuan tentang algoritma dan metode untuk memecahkan masalah teknis dan teknologi; pengenalan jenis perkakas, perangkat dan perlengkapan serta kemampuan teknologinya; pengetahuan tentang metode membaca dan metode penyajian grafis informasi teknis dan teknologi; penerapan pengetahuan ilmiah umum dalam proses pelaksanaan kegiatan teknologi rasional; penguasaan metode organisasi ilmiah

tenaga kerja, bentuk kegiatan yang sesuai dengan budaya kerja dan budaya teknologi serta budaya teknologi produksi; penerapan unsur ekonomi terapan ketika membenarkan teknologi dan proyek; merencanakan proses teknologi dan proses ketenagakerjaan; organisasi tempat kerja; pemilihan bahan dengan mempertimbangkan sifat objek kerja dan teknologi; melakukan percobaan dan penelitian yang diperlukan dalam pemilihan bahan dan desain objek kerja; pemilihan alat dan perlengkapan dengan mempertimbangkan kebutuhan teknologi dan sumber daya material dan energi; merencanakan urutan operasi dan menyusun peta teknologi; melakukan operasi teknologi sesuai dengan norma, standar dan batasan yang ditetapkan; penetapan mutu bahan baku dan produk pangan dengan cara organoleptik dan laboratorium; menyiapkan masakan kuliner dari susu, sayuran, ikan, daging, unggas, sereal, dengan memperhatikan persyaratan gaya hidup sehat; mengembangkan sikap bertanggung jawab dalam menjaga kesehatan; menciptakan menu remaja yang memenuhi persyaratan menjaga kesehatan; penyiapan produk untuk penyimpanan jangka panjang dengan pelestarian nilai gizinya secara maksimal; kepatuhan terhadap praktik ketenagakerjaan yang aman, keselamatan kebakaran, sanitasi dan peraturan kebersihan; kepatuhan terhadap disiplin tenaga kerja dan teknologi; penilaian terhadap kemampuan dan kesiapan seseorang untuk bekerja dalam suatu kegiatan mata pelajaran tertentu; memilih profil pelatihan teknologi di sekolah menengah atas atau profesi di lembaga pendidikan khusus dasar atau menengah; menyatakan kesiapannya untuk bekerja di bidang produksi material; koordinasi kebutuhan dan kebutuhan seseorang dengan peserta lain dalam aktivitas kognitif dan tenaga kerja; kesadaran akan tanggung jawab terhadap mutu hasil kerja; adanya budaya lingkungan dalam membenarkan objek pekerjaan dan melaksanakan pekerjaan; keinginan untuk berhemat dan berhemat dalam penggunaan waktu, bahan, uang dan tenaga; desain produk; penggunaan berbagai teknologi seni dan kerajinan dalam penciptaan benda budaya material; pemodelan desain artistik objek kerja; kemampuan untuk memilih gaya pakaian Anda sendiri, dengan mempertimbangkan karakteristik sosok Anda; desain estetika tempat kerja dan pakaian kerja; kombinasi pemikiran figuratif dan logis dalam proses aktivitas kreatif; penciptaan gambar artistik dan perwujudannya dalam materi; pengembangan imajinasi artistik spasial; pengembangan pemikiran komposisi; pengembangan rasa warna; pengembangan rasa proporsi, ritme, gaya, bentuk; memahami peran cahaya dalam pembentukan bentuk dan warna; kemampuan untuk menjadi pemimpin dan anggota tim biasa; pembentukan kelompok kerja dengan mempertimbangkan kepentingan dan kemampuan bersama anggota angkatan kerja di masa depan; kemampuan untuk memecahkan masalah kreatif secara kolektif; pengembangan keterampilan motorik dan koordinasi gerakan tangan saat bekerja dengan perkakas dan perangkat tangan; kepatuhan terhadap jumlah gaya yang diperlukan yang diterapkan pada pahat, dengan mempertimbangkan operasi teknologi. Aktivitas

guru

Kegiatan kemahasiswaan

Modul 1

Modul 2

Modul 3

Kognitif

Komunikatif

Peraturan

Tindakan yang diambil

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk Modul 4

Kognitif

Komunikatif

Peraturan

Pribadi

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk

Modul 3

Modul 4

Modul 5

Kognitif

Komunikatif

Peraturan

Pribadi

Modul 1

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk

Tindakan yang diambil

Metode kegiatan yang terbentuk

Tugas tingkat dasar

Pencarian tingkat lanjut

DEPARTEMEN TEORI DAN METODE TEKNOLOGI PENGAJARAN

O.V.Shatunova, A.B.Sergeeva

PROGRAM KULIAH PILIHAN

BERDASARKAN TEKNOLOGI

Manual pendidikan dan metodologi

untuk guru teknologi

Diterbitkan berdasarkan keputusan dewan editorial dan penerbitan

Universitas Pedagogi Negeri Elabuga

(Berita Acara No. 38 tanggal 26/11/2009)

Pengulas: A.E. ISLAMOV,

wakil Dekan Fakultas Teknologi dan Ekonomi

Universitas Pedagogi Negeri Elabuga;

M.I. DEVYATOVA,

guru teknologi kategori kualifikasi tertinggi

Sekolah menengah No.34, Naberezhnye Chelny

Shatunova, O. V. Program mata kuliah pilihan di bidang teknologi: manual pendidikan dan metodologi untuk guru teknologi / O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva. – Yelabuga: Penerbit EGPU, 2009. – 42 hal.

Manual pendidikan dan metodologi, yang disusun untuk guru teknologi yang bekerja di kelas khusus, berisi informasi yang diperlukan tentang pengembangan program kursus pilihan. Penulis menyajikan contoh kurikulum pilihan yang dapat digunakan dalam proses pendidikan di kelas teknologi

© O.V. Shatunova, A.B. Sergeeva

© Rumah Penerbitan EGPU, 2009

Konsep pendidikan khusus pada tingkat senior pendidikan umum menguraikan tujuan transisi ke pendidikan khusus, di antaranya yang utama adalah memecahkan masalah menciptakan kondisi untuk membedakan konten pendidikan bagi siswa sekolah menengah dengan peluang yang luas dan fleksibel untuk siswa untuk membangun lintasan pendidikan dan profesional individu. Untuk mencapai tujuan ini, selain mata kuliah pendidikan umum khusus, mata kuliah pilihan diperkenalkan - mata kuliah wajib pilihan siswa. Mata kuliah pilihan memiliki potensi besar untuk menerapkan konten pendidikan baru: mata kuliah tersebut bersifat mobile, menciptakan situasi pilihan bagi siswa dan guru, merangsang mereka untuk membuat keputusan, menganalisis hasil, dan membuat pilihan yang tepat mengenai lintasan pendidikan dan profesional di masa depan.

Tingkat senior dari sekolah komprehensif harus berkontribusi pada penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah, keberhasilan sosialisasinya, dan memastikan kesinambungan antara sekolah dan pendidikan profesional. Perlu diciptakan kondisi bagi siswa untuk secara sadar memilih profesi masa depannya, memberikan kesempatan kepada mereka untuk mencoba sendiri dalam berbagai jenis kegiatan. Hal ini dapat dilakukan melalui penyelenggaraan berbagai mata kuliah pilihan.

Mata kuliah pilihan pada dasarnya adalah sarana paling penting untuk membangun lintasan pendidikan dan profesional individu, karena mata kuliah tersebut sebagian besar terkait dengan pilihan konten pendidikan oleh setiap siswa sekolah menengah tergantung pada minat, kemampuan, dan rencana kehidupan pasca sekolah.

Efektivitas mata kuliah pilihan hanya akan tercapai jika mahasiswa mempunyai kesempatan untuk secara sadar memilih mata kuliah pilihan. Untuk membenarkan pemilihan mata kuliah pilihan, mahasiswa memerlukan syarat-syarat tertentu. Pertama, mereka harus menyadari dengan jelas kepentingan dan rencana mereka. Kedua, siswa harus memiliki kesempatan untuk mengenal terlebih dahulu isi mata kuliah pilihan yang diusulkan dengan mempelajari penjelasan singkatnya dalam bentuk perangkat pendidikan dan metodologi. Ketiga, guru yang akan melaksanakan mata kuliah pilihan harus melakukan presentasi mata kuliah pilihan tersebut agar siswa SMA mempunyai pemahaman yang utuh tentang isi mata kuliah pilihan yang diusulkan. Fitur utama dari mata kuliah pilihan adalah variabilitas, yang memberikan siswa kesempatan untuk secara bebas memilih jalur pendidikan individu yang berkontribusi pada penentuan nasib sendiri profesional seorang siswa sekolah menengah. Mata kuliah pilihan dilaksanakan melalui komponen sekolah dalam kurikulum dan bersifat eksklusif.

Namun dalam praktiknya, guru tidak selalu mampu secara kompeten dan ringkas memasukkan materi pendidikan yang diperlukan ke dalam kerangka mata kuliah pilihan kecil. Manual pendidikan dan metodologi ini berisi rekomendasi untuk merancang program mata kuliah pilihan yang ditujukan bagi guru teknologi. Selain itu, manual ini memberikan contoh program pilihan teknologi yang dapat digunakan dalam proses pendidikan di kelas khusus.

Konsep pendidikan khusus pada tingkat senior pendidikan umum, yang disetujui dengan Perintah Menteri Pendidikan Rusia No. 2783 tanggal 18 Juli 2002, menguraikan tujuan transisi ke pendidikan khusus, salah satunya adalah tujuan menciptakan kondisi untuk diferensiasi konten pendidikan yang signifikan bagi siswa sekolah menengah atas dengan kesempatan yang luas dan fleksibel bagi siswa untuk membangun program pendidikan individu. Untuk tujuan ini, selain mata pelajaran pendidikan umum khusus, mata kuliah pilihan diperkenalkan di sekolah menengah - mata kuliah wajib pilihan siswa.

Seperangkat mata kuliah khusus dan pilihan berdasarkan mata pelajaran pendidikan umum dasar merupakan lintasan pendidikan individu bagi setiap siswa.

Mata kuliah pilihan– mata kuliah wajib yang dipilih oleh mahasiswa dari komponen lembaga pendidikan yang merupakan bagian dari profil pelatihan. Mata kuliah pilihan menjalankan tiga fungsi utama:

1) adalah "superstruktur" dari kursus profil, ketika kursus khusus tambahan tersebut menjadi sangat mendalam (dan sekolah (kelas) di mana kursus tersebut dipelajari berubah menjadi sekolah tradisional dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu);

2) mengembangkan konten salah satu mata kuliah dasar, yang studinya dilakukan pada tingkat pendidikan umum minimum, yang memungkinkan Anda untuk mendukung studi mata pelajaran akademik terkait di tingkat profil atau menerima pelatihan tambahan untuk lulus ujian negara terpadu dalam mata pelajaran yang dipilih di tingkat profil;

3) berkontribusi pada kepuasan kepentingan kognitif dalam berbagai bidang aktivitas manusia.

Konsep pelatihan khusus dengan jelas menyatakan:

1. Mata kuliah pilihan– mata kuliah pilihan wajib bagi siswa yang merupakan bagian dari profil studi di tingkat senior sekolah.

2. Mata kuliah pilihan diimplementasikan melalui komponen sekolah dalam kurikulum, dimaksudkan untuk memberikan dukungan yang berarti untuk studi mata pelajaran inti dasar atau berfungsi untuk spesialisasi pendidikan intra-profil dan untuk membangun lintasan pendidikan individu.

3. Jumlah mata kuliah pilihan harus melebihi jumlah mata kuliah yang harus diambil oleh mahasiswa.

Mata kuliah pilihan harus ditujukan untuk mengatasi hal-hal berikut tugas:

· mempromosikan penentuan nasib sendiri siswa dan/atau pilihan kegiatan profesional lebih lanjut;

· menciptakan motivasi positif untuk belajar dalam profil yang direncanakan;

· memperkenalkan siswa pada kegiatan utama untuk profil ini;

· untuk mengintensifkan aktivitas kognitif anak sekolah;

· meningkatkan kompetensi informasi dan komunikatif siswa.

Fakta bahwa rangkaian mata kuliah pilihan ditentukan oleh anak sekolah itu sendiri menempatkan siswa dalam situasi pilihan independen atas lintasan pendidikan individu dan penentuan nasib sendiri secara profesional.

Alasan utama pemilihan yang harus dipertimbangkan ketika mengembangkan dan melaksanakan mata kuliah pilihan:

· persiapan Ujian Negara Bersatu dalam mata pelajaran khusus;

· memperoleh pengetahuan dan keterampilan, menguasai metode kegiatan untuk memecahkan masalah-masalah praktis dan kehidupan, menjauh dari “akademisisme” sekolah tradisional;

· peluang untuk karier yang sukses dan kemajuan di pasar tenaga kerja;

· rasa ingin tahu;

· dukungan untuk mempelajari kursus dasar;

· bimbingan profesional;

· integrasi ide-ide yang ada ke dalam gambaran dunia yang holistik.

Vaskova Irina Dmitrievna
Judul pekerjaan: ahli metodologi senior
Lembaga pendidikan: FGKOU "Sekolah Militer Suvorov Kaukasus Utara"
Lokalitas: Vladikavkaz.dll
Nama bahan: pengembangan metodologi
Subjek: Organisasi mata kuliah pilihan
Tanggal penerbitan: 28.07.2016
Bab: menyelesaikan pendidikan

Organisasi mata kuliah pilihan
Vaskova Irina Dmitrievna, ahli metodologi senior dari departemen pendidikan Sekolah Militer Suvorov Kaukasus Utara dari Kementerian Pertahanan Federasi Rusia 1. Ketentuan umum 2. Fitur kursus pilihan untuk pelatihan pra-profil 3. Karakteristik kursus pilihan untuk pelatihan khusus 4. Penyelenggaraan mata kuliah pilihan 5. Pengembangan program mata kuliah pilihan pada mata kuliah umum dasar dan mata kuliah pilihan di sekolah menengah umum
1. Ketentuan Umum
Sesuai dengan Perintah "Atas persetujuan kurikulum federal dan kurikulum model untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia yang melaksanakan program pendidikan menengah umum", kursus pilihan diselenggarakan untuk penentuan nasib sendiri siswa kelas 9 sehubungan dengan arah utama mereka sendiri. kegiatan di tingkat pendidikan senior. Mata kuliah pilihan (mata kuliah pilihan yang wajib diikuti siswa dalam profil tertentu) merupakan bagian penting dari pendidikan khusus di tingkat senior. Sesuai dengan “Konsep pelatihan khusus pada pendidikan umum tingkat senior”, pembedaan isi pelatihan di kelas senior dilakukan atas dasar kombinasi tiga jenis mata kuliah (dasar, khusus, pilihan), dimana mata kuliah pilihan dirancang untuk memenuhi minat, kebutuhan, dan kecenderungan pendidikan individu setiap siswa, menjadi sarana penting untuk membangun program pendidikan individu di sekolah khusus. Mata kuliah pilihan (dari bahasa Latin electus - terpilih, yaitu mata kuliah pilihan) merupakan komponen kurikulum dasar lembaga pendidikan. Tidak ada standar pendidikan untuk mata kuliah pilihan. Tetapi mata kuliah pilihan dalam pelatihan pra-profesional dan mata kuliah pilihan untuk pelatihan khusus berbeda satu sama lain.
2. Fitur kursus pilihan untuk pelatihan pra-profesional
Waktu yang diberikan untuk mata kuliah pilihan untuk persiapan praprofesional siswa kelas IX terdiri dari jam komponen lembaga pendidikan dan jam mata pelajaran “Teknologi”. Sebagai hasil pembelajaran mata kuliah pilihan, siswa kelas IX harus siap untuk menjawab dua pertanyaan: “Apa yang saya inginkan dalam hidup saya dalam waktu dekat? dan “Bisakah saya siap melanjutkan pelatihan di profil yang dipilih?” Dalam proses mempelajari mata kuliah tersebut, siswa kelas 9 hendaknya mempunyai kesempatan untuk: – memperoleh pengalaman dalam melakukan upaya penguasaan materi pendidikan dan menguasai kompetensi yang diperlukan dalam pelatihan khusus dan pendidikan pasca sekolah menengah;
– memperoleh informasi tentang pentingnya pelatihan khusus untuk kelanjutan lebih lanjut dari pendidikan khusus, kehidupan, penentuan nasib sendiri sosial dan profesional; – untuk membentuk orientasi nilai yang terkait dengan profil pendidikan dan bidang pendidikan pasca sekolah yang relevan. Sekolah harus memberikan kesempatan kepada siswanya untuk mengambil beberapa mata kuliah pilihan dalam setahun, sehingga mata kuliah tersebut tidak boleh besar. Durasi optimalnya adalah 8–16 jam. Kisaran mata kuliah pilihan sekolah dasar dibentuk dari:  profil sekolah;  pilihan;  lingkaran;  pekerjaan pendidikan dan penelitian;  sekolah mata pelajaran;  laboratorium dan bagian praktis dari program pelatihan;  permintaan publik;  minat dan hobi guru dan siswa. Ada beberapa pendekatan untuk membuat mata kuliah pilihan.
Pendekatan mendasar
melibatkan pengembangan isi kursus dalam logika transisi dari hukum dan teori fundamental ke pola-pola tertentu, yang bertujuan untuk mempelajari subjek secara mendalam, berfokus terutama pada anak-anak berbakat dalam bidang studi tertentu, dan secara langsung berkaitan dengan mata pelajaran akademis khusus tingkat tinggi. sekolah.
Metodologis

pendekatan
berdasarkan metode kognisi ilmiah, yang ciri-cirinya ditunjukkan pada materi sejarah dan ilmiah. Oleh karena itu tujuan utama mempelajari mata kuliah pilihan berdasarkan pendekatan metodologis: pengenalan metode pengetahuan ilmiah, penguasaan beberapa keterampilan penelitian. Pendekatan ini melibatkan penggunaan teknologi pembelajaran berbasis proyek, pengorganisasian laboratorium dan kelas praktik, lokakarya, dll.
Universal

pendekatan
ditandai dengan pengelompokan konten di sekitar sejumlah konsep terpenting yang memiliki makna universal bagi sains. Pendekatan ini lebih disukai untuk mata kuliah interdisipliner yang mempertimbangkan satu masalah, fenomena, konsep dari sudut yang berbeda berdasarkan ilmu yang berbeda. Penggunaan teknologi pembelajaran reflektif, pemikiran kritis, metode kasus, dll mungkin lebih disukai baginya.
Pragmatis

pendekatan
melibatkan perolehan pengetahuan dan keterampilan tertentu yang memberikan tingkat budaya dasar siswa dan digunakan secara luas di kemudian hari. Baginya, kelas praktik dan serangkaian lokakarya di bidang profesional tertentu lebih diutamakan.
Nilai aktivitas

pendekatan
melibatkan pengenalan metode kegiatan yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan konten profil pelatihan tertentu. Ada hubungan tertentu
antara pemilihan rasional metode kegiatan dan bentuk pengorganisasian proses pendidikan, di satu sisi, dan kemampuan serta kecenderungan siswa pada profil tertentu, di sisi lain. Membangun mata kuliah pilihan berdasarkan pendekatan ini melibatkan pertimbangan kecenderungan siswa terhadap metode kegiatan yang sesuai. Dengan demikian, mahasiswa IPA menunjukkan kegemaran terhadap banyak metode kegiatan dan bentuk proses pembelajaran kimia dan biologi. Profil kemanusiaan dicirikan oleh kegiatan-kegiatan seperti membuat catatan, rencana, tesis, abstrak, dan bentuk pelatihan yang disukai adalah tamasya, demonstrasi, diskusi, dan permainan peran. Matematika ditandai dengan menggambar diagram, tabel, dan menemukan pola.
Pendekatan berbasis kompetensi
memiliki banyak pendukung saat ini, dan mungkin banyak pengembang akan memberikan preferensi ketika mengembangkan mata kuliah pilihan untuk sekolah dasar. Dalam hal ini, mungkin ada urutan tindakan berikut: mengidentifikasi masalah yang penting bagi siswa pada usia tertentu, mengidentifikasi keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikannya, menentukan kompetensi yang diperlukan untuk memecahkan masalah jenis ini, memilih konten yang diperlukan, mengembangkan metode pengajaran, mengembangkan sistem penilaian. Mata kuliah pilihan dalam persiapan pra-profil dibagi menjadi berorientasi mata pelajaran (trial) dan interdisipliner (orientasi)
.

(slide 3)

Kursus berorientasi mata pelajaran memecahkan masalah berikut
: 1) terwujudnya minat siswa terhadap mata pelajaran akademik; 2) memperjelas kesiapan dan kemampuan menguasai mata pelajaran pada tingkat yang meningkat; 3) menciptakan kondisi untuk lulus ujian pilihan, yaitu. ke item yang paling mungkin untuk pembuatan profil di masa mendatang. Untuk mata kuliah berorientasi mata pelajaran, buku teks yang ada, program pilihan, mata kuliah khusus, penggalan buku teks untuk persiapan masuk universitas dan kelas dengan kajian mendalam mata pelajaran akademik dapat digunakan sebagai alat bantu pengajaran.
Kursus interdisipliner (orientasi).
melibatkan melampaui mata pelajaran akademis tradisional. Mereka memperkenalkan siswa pada masalah dan tugas kompleks yang memerlukan sintesis pengetahuan dalam sejumlah mata pelajaran akademik, dan cara mengembangkannya di berbagai bidang profesional. Tujuan mata kuliah pilihan jenis ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1) menciptakan landasan untuk mengarahkan mahasiswa pada dunia profesi modern; 2) pengenalan praktik dengan aktivitas khas yang spesifik sesuai dengan profesi yang paling umum; 3) menjaga motivasi untuk profil tertentu.
Literatur ilmiah populer, laporan media, Internet, dll. digunakan sebagai bahan pendidikan untuk kursus interdisipliner untuk persiapan pra-profesional. Ciri khas mata kuliah pilihan untuk siswa kelas sembilan adalah non-standarisasi, variabilitas dan durasi jangka pendek. Keberagaman mata kuliah pilihan diwujudkan dalam kenyataan bahwa selama persiapan pra-profesional, seorang siswa kelas 9, yang fokus pada profil tertentu atau, sebaliknya, masih ragu-ragu dalam memilih, harus mencoba menguasai berbagai mata kuliah pilihan, yang mana ada harus banyak secara kuantitatif dan bermakna. Kehadiran sejumlah besar kursus yang berbeda satu sama lain dalam konten, bentuk organisasi dan teknologi penyampaiannya merupakan salah satu kondisi pedagogis yang penting untuk persiapan pra-profil yang efektif. Mata kuliah pilihan untuk persiapan pra-profesional di kelas 9 harus memenuhi persyaratan sebagai berikut: harus disajikan dalam jumlah yang memungkinkan siswa untuk membuat pilihan nyata; harus membantu siswa menilai potensinya dari perspektif pendidikan
("Aku akan pergi

sosial dan kemanusiaan

profil bukan karena saya mendapat nilai C dalam matematika, tetapi karena

bermaksud menjadi pengacara atau jurnalis")
; harus membantu menciptakan motivasi positif untuk belajar dalam profil yang direncanakan, membantu siswa menguji diri sendiri, menjawab pertanyaan:
“Bolehkah saya, apakah saya ingin mempelajari ini, melakukan ini?”
Pada saat yang sama, kita harus ingat bahwa kursus yang terlalu banyak diisi dengan konten baru mungkin tidak memungkinkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan utama ini; Saat memilih konten, guru harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
"Bagaimana

akan

Kursus ini berguna bagi siswa untuk membuat pilihan profil yang tepat

belajar di sekolah menengah?
Yang menjanjikan adalah penggunaan teknologi pendidikan modern, yang perannya akan meningkat dalam pendidikan khusus di sekolah menengah tingkat ketiga; Anda harus menggunakan kesempatan untuk mengajar kursus pelatihan pra-profesional oleh guru lain yang melaksanakan kursus dasar dalam mata pelajaran ini atau mata pelajaran terkait; kursus harus memperkenalkan siswa dengan jenis kegiatan spesifik yang akan mengarahkannya jika ia membuat pilihan ini atau itu (sejarawan, filolog, fisikawan, dll.), yaitu, mempengaruhi pilihan siswa dalam bidang kegiatan profesional. Mereka harus mencakup tes pada kegiatan utama untuk profil tertentu (untuk menunjukkan secara spesifik profil tertentu melalui kegiatan - bekerja dengan teks, menganalisis sumber, menggunakan dokumen hukum, dll.) Mata kuliah pilihan, jika memungkinkan, harus didasarkan pada beberapa jenis dari manual. Hal ini akan menghilangkan monopoli guru atas informasi. Mata kuliah pilihan untuk persiapan pra-profesional tidak boleh menduplikasi mata kuliah dasar. Mereka harus mempersiapkan siswanya bukan untuk lulus ujian, tetapi untuk sukses di sekolah menengah.

3. Karakteristik mata kuliah pilihan untuk pelatihan khusus
Di kelas 10–11, jumlah mata kuliah pilihan ditentukan oleh kurikulum masing-masing profil. Kisaran mata kuliah pilihan ditentukan oleh sekolah itu sendiri. Mata kuliah pilihan menjalankan tiga fungsi utama: 1) superstruktur mata kuliah akademik khusus, mengubahnya sepenuhnya menjadi mata kuliah yang mendalam; 2) pengembangan isi salah satu mata pelajaran akademik dasar, yang pembelajarannya dilakukan pada jenjang pendidikan minimal umum, yang memungkinkan untuk menunjang pembelajaran mata pelajaran akademik terkait pada tingkat profil atau memperoleh pelatihan tambahan untuk lulus ujian negara terpadu dalam mata pelajaran yang dipilih di tingkat profil; 3) kepuasan kepentingan kognitif dalam berbagai bidang aktivitas manusia. Mata kuliah pilihan dicirikan oleh fakta bahwa dari rangkaian mata kuliah yang ditawarkan, mahasiswa dapat memilih mata kuliah yang menarik atau perlu baginya. Begitu suatu mata kuliah dipilih, maka menjadi sama dengan mata kuliah normatif dengan kewajiban hadir dan melaporkan. Mata kuliah pilihan di sekolah khusus juga bersifat jangka pendek, namun volumenya dalam jam (maksimum 35 jam) lebih tinggi dari volume mata kuliah pilihan yang direkomendasikan untuk siswa kelas sembilan (maksimum 17 jam). Mata kuliah pilihan di sekolah menengah, ketika siswa telah memutuskan suatu profil dan telah memulai pelatihan pada profil tertentu, harus lebih sistematis (sekali atau dua kali seminggu), jangka panjang (setidaknya 36 jam) dan, yang paling penting, ditetapkan tujuan yang benar-benar berbeda dibandingkan saat kelas 9 sebagai bagian dari pelatihan pra-profesional. Di kelas 10–11, tujuan mata kuliah pilihan adalah untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan khusus, dan mengenal bidang ilmu baru dalam profil yang dipilih. Inilah perbedaan utama antara mata kuliah pilihan di kelas 9 dan mata kuliah pilihan di kelas 10–11, dan persyaratan untuk pengembangan dan desainnya serupa. Ketika mengembangkan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (menengah), motif siswa dalam memilih mata kuliah tertentu harus diperhitungkan. Hal ini dapat berupa persiapan untuk lulus ujian negara terpadu dalam suatu mata pelajaran akademik yang dipelajari siswa pada tingkat dasar, perolehan pengetahuan dan keterampilan, penguasaan metode kegiatan untuk memecahkan masalah praktis, kehidupan, kemungkinan karir yang sukses, dll.
4. Penyelenggaraan mata kuliah pilihan
1. Pada saat menyelenggarakan mata kuliah pilihan, diperbolehkan membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Jumlah siswa dalam satu kelompok minimal 5-7 orang dan tidak lebih dari 15-20 orang. Kelompok dapat terdiri dari siswa dari berbagai kelas 9, lembaga pendidikan lain, dan juga sementara hanya untuk jangka waktu mata kuliah pilihan tersendiri. 2. Volume dasar pelatihan pra-profil adalah 68 jam, yang ditujukan untuk mata kuliah pilihan (elektif course).
3. Kursus pelatihan pra-profesional (mata kuliah pilihan) yang diselenggarakan di sekolah dibagi menjadi tiga jenis utama: 1. mata pelajaran pilihan; 2. mata kuliah pilihan interdisipliner; 3. mata kuliah pilihan pada mata pelajaran yang tidak termasuk dalam kurikulum dasar.
Tujuan kursus:
1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mewujudkan minat kognitif pribadi dalam bidang pendidikan pilihannya. 2. Menciptakan kondisi bagi terbentuknya lintasan individu bagi pengembangan kepentingan profesional peserta didik. 3. Memperjelas kesiapan dan kemampuan siswa dalam menguasai mata pelajaran pilihan pada tingkat profil. 4. Menciptakan kondisi untuk persiapan berkualitas tinggi untuk sertifikasi akhir, termasuk ujian pilihan. 5. Mengembangkan keterampilan dan metode kegiatan siswa untuk memecahkan masalah-masalah penting secara praktis (praktik pendidikan, teknologi desain, kegiatan penelitian). 6. Menjaga motivasi mahasiswa dengan mengedepankan spesialisasi di bidangnya.
Isi kursus:
1. Program mata kuliah pilihan melampaui mata pelajaran akademik tradisional, termasuk pendalaman topik individu, mata kuliah modular dan memberikan peningkatan tingkat studi mata pelajaran akademik tertentu. Mereka memperkenalkan anak-anak sekolah pada masalah dan tugas kompleks yang memerlukan sintesis pengetahuan di sejumlah mata pelajaran, dan metode pengembangan mereka di berbagai bidang profesional, mempromosikan bimbingan karir, kesadaran akan peluang dan cara untuk mengimplementasikan rencana hidup. 2. Bentuk pelatihan pada mata kuliah pilihan dapat bersifat akademis dan terfokus pada teknologi pedagogi inovatif (komunikatif, kelompok, penelitian proyek, dll). Kursus ini dapat diajarkan oleh guru sekolah atau oleh spesialis universitas dalam lingkungan jaringan. 3. Perangkat lunak untuk mata kuliah pilihan. Implementasi konten pelatihan pra-profil disediakan oleh program yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Rusia. Dengan tidak adanya program dalam profil yang dinyatakan oleh siswa, pengajaran dilakukan sesuai dengan program yang dikembangkan oleh guru sekolah dan disetujui oleh dewan ilmiah dan metodologi sekolah pada tahap awal pekerjaan, kemudian di pusat metodologi sekolah. kota. Program mata kuliah pilihan harus memenuhi ketentuan sebagai berikut: 1. Memperhatikan karakteristik siswa yang berminat terhadap profil sekolah. 2. Memperkenalkan metode penelitian ilmiah yang digunakan pada ilmu-ilmu yang diminati siswa. 3. Mengandalkan kurikulum sekolah, tetapi tidak menduplikasinya, tetapi melengkapinya dan berkontribusi pada pembentukan keterampilan penelitian. 4. Fokus pada persiapan Ujian Negara Bersatu dan Olimpiade.
5. Memperhatikan pembentukan keterampilan seperti mencatat materi pendidikan, observasi, analisis, generalisasi, refleksi, sistematisasi. Mata kuliah pilihan diajarkan sesuai dengan jadwal khusus, yang diketahui siswa 3 hari sebelum dimulainya.
Dukungan metodologis untuk mata kuliah pilihan meliputi:
1. Program kursus, buku pedoman siswa, bahan untuk guru, literatur referensi. 2. Sistem tugas kreatif siswa, karya kreatif siswa yang diselesaikan pada aliran sebelumnya, bahan untuk membantu siswa dalam melakukan praktik pendidikan, kegiatan proyek, dan penelitian. 3. Peralatan untuk melakukan eksperimen dan kegiatan proyek. 4. Alat pedagogi untuk menjalankan kursus (termasuk pengembangan untuk guru di kota, wilayah, dll). Efektivitas pengajaran suatu mata kuliah pilihan tertentu dapat dibuktikan dengan: 1. Analisis nilai mata pelajaran yang berkaitan dengan mata kuliah pilihan tersebut. 2. Analisis kuantitatif poin yang diperoleh siswa selama kelas. 3. Analisis kuantitatif kegiatan proyek mahasiswa, jumlah karya penelitian yang dilakukan pada mata kuliah pilihan. 4. Melakukan survei terhadap siswa dan guru yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kepuasan anak sekolah terhadap mata kuliah pilihan. 5. Hasil keikutsertaan anak sekolah dalam olimpiade, konferensi, dan kompetisi. Prestasi mahasiswa pada mata kuliah pilihan dimasukkan dalam penilaian kumulatif individu - portofolio
5. Pengembangan program mata kuliah pilihan dasar umum dan

mata kuliah pilihan di sekolah menengah

Program pelatihan
– dokumen normatif yang mencerminkan tujuan, isi, dan ciri-ciri penilaian efektivitas hasil proses pembelajaran suatu kursus pelatihan tertentu
Persyaratan untuk mata kuliah pilihan
1. Redundansi (harus banyak). 2. Durasi pendek (6–16 jam). 3. Orisinalitas isi dan judul. 4. Kursus harus diakhiri dengan hasil tertentu (esai kreatif, proyek...). 5. Non-standardisasi. 6. Mata kuliah pilihan dapat dirancang oleh guru, karena mata kuliah tersebut dibentuk melalui komite sekolah program pendidikan.
Desain program mata kuliah pilihan
 Berdasarkan materi muatan apa dan melalui bentuk pekerjaan apa tugas-tugas tersebut dapat dilaksanakan secara maksimal.
 Apa perbedaan isi mata kuliah pilihan dengan mata kuliah dasar? (Tidak ada duplikasi.)  Materi pengajaran dan dukungan apa yang disediakan dalam kursus ini? (Di perpustakaan, di ruang guru...)  Jenis kegiatan apa yang mungkin dilakukan dalam mengerjakan konten ini?  Jenis pekerjaan apa yang dapat diselesaikan siswa untuk menunjukkan keberhasilan mereka dalam studi di masa depan?  Berapa porsi kemandirian siswa, dengan cara apa dia dapat menunjukkan inisiatif?  Kriteria apa yang memungkinkan Anda mengevaluasi keberhasilan Anda dalam mempelajari kursus ini? (Nilai tidak diberikan untuk mata kuliah tersebut, namun tinjauan dan hasilnya dapat dimasukkan ke dalam portofolio.)  Bagaimana siswa dapat menyelesaikan mata kuliah tersebut? Apa formulir pelaporannya? Program mata kuliah pilihan untuk mata kuliah dasar dan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (lengkap) serupa
struktur:
 halaman judul;  catatan penjelasan;  konten;  perencanaan kasar materi pendidikan;  rekomendasi metodologis;  aplikasi. Mari kita perhatikan persyaratan untuk masing-masing elemen program mata kuliah pilihan.
Judul

lembaran
memuat keterangan tentang organisasi tempat mata kuliah itu dikembangkan, misalnya nama lembaga pendidikan; informasi tentang dimana, kapan dan oleh siapa program tersebut disetujui; nama mata kuliah pilihan; kelas dimana program tersebut dirancang; nama dan jabatan pengembang program; nama kota (pemukiman) dan tahun pembangunan program.
Catatan penjelasan
harus berisi informasi berikut:  Relevansi program, justifikasi perlunya program (argumen tentang pentingnya komponen yang dipelajari, kurangnya pembelajaran pada kursus dasar, kesesuaian usia, hubungan dengan sains...).  Maksud dan tujuan program (mengembangkan minat, memberikan bantuan dalam memilih profesi...), tujuannya harus mencerminkan hasil (membuat proyek...).  Justifikasi pemilihan konten menurut logikanya (elemen program harus saling berhubungan, konten harus ditonjolkan).  Karakteristik umum dari proses pendidikan (...termasuk psikologi di tingkat menengah, pelatihan modular...).  Indikasi koneksi intra-mata pelajaran dan antar mata pelajaran.  Informasi tentang siswa yang menjadi tujuan program ini.  Karakteristik waktu dan sumber daya material (program ini menyediakan peralatan standar, memerlukan kunjungan...).  Petunjuk teknis untuk teks program (satu teks untuk semua orang, satu lagi untuk tingkat lanjutan).  Informasi tentang persetujuan program.
Volume catatan penjelasan harus kecil, tetapi harus memuat informasi yang diperlukan dan cukup bagi guru dan siswa untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang mata kuliah pilihan yang diusulkan.
Bagian konten
 Daftar topik yang berurutan dengan ringkasannya dan indikasi waktu yang diperlukan untuk mempelajarinya.  Daftar demonstrasi, kerja praktek dan laboratorium, tamasya.
Bagian metodologis
 Rekomendasi metodologis.  Persyaratan tingkat pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil pelatihan.  Pengembangan kompetensi.  Teknologi dan metode pengajaran untuk setiap topik disajikan secara lebih rinci.  Kriteria efektivitas pelaksanaan program.  Bentuk dan cara pengendaliannya.  Daftar literatur yang direkomendasikan.
Aplikasi
 Perencanaan tematik.  Materi didaktik.  Floppy disk dengan presentasi elektronik.
Pemeriksaan program
 Pemeriksaan program dapat dilakukan di dewan metodologi tingkat kota sekolah.
Kriteria evaluasi program mata kuliah pilihan
1. Relevansi isi program. 2. Potensi motivasi (seberapa menarik). 3. Penetapan tujuan diagnostik dan prosedural. 4. Kesesuaian isi dengan tujuan yang telah ditetapkan. 5. Isinya sistematis (konsistensi logis). 6. Invariance of content (isinya satu, tetapi cara pelaksanaannya berbeda-beda
Isi
mata kuliah pilihan untuk sekolah dasar dan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (lengkap) dijelaskan menurut skema yang sama. Ini mencakup daftar topik dengan perkiraan distribusi waktu berdasarkan topik dan deskripsi abstraknya. Namun isi bagian ini akan berbeda pada program yang berbeda, karena perbedaan fungsi mata kuliah pilihan untuk dasar dan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (lengkap) menentukan perbedaan isinya. Isi mata kuliah pilihan untuk kelas 9 harus sesuai dengan kemampuan kognitif siswa kelas sembilan dan, pada saat yang sama, mengembangkan motivasi pendidikan mereka dan mempersiapkan mereka untuk secara sadar memilih profil untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah menengah (tinggi). Isi kursus dapat berupa: a) versi yang diperluas dan mendalam dari beberapa bagian mata pelajaran akademik dasar (“Mekanika”, “Hubungan Internasional”, “Lautan”, dll.);
b) pengenalan salah satu ilmu dan profesi yang berkaitan dengan mata pelajaran tersebut (astronomi, arkeologi, jurnalisme, dll); c) sekumpulan penggalan dari berbagai bagian suatu mata pelajaran atau lebih, jika mata kuliah tersebut difokuskan pada tingkat generalisasi tertentu (misalnya, “Ilmu Pengetahuan Alam”) atau penguasaan jenis kegiatan tertentu (misalnya, “Eksperimen dalam fisika , kimia, biologi”, “Bekerja dengan sumber informasi” ). Isi mata kuliah pilihan untuk SMA tergantung pada jenisnya. Anda sudah tahu bahwa mata kuliah pilihan dapat berupa mata pelajaran dan interdisipliner. Mata kuliah pilihan, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi beberapa kelompok: 1) mata kuliah tingkat lanjutan yang bertujuan untuk memperdalam mata kuliah akademik tertentu, yang memiliki koordinasi tematik dan temporal dengan mata kuliah akademik tersebut (pilihan mata kuliah pilihan tersebut akan memungkinkan Anda untuk belajar. subjek yang dipilih bukan pada profil, tetapi pada tingkat yang mendalam; dalam hal ini, semua bagian kursus diperdalam kurang lebih merata); 2) mata kuliah di mana bagian-bagian individual yang termasuk dalam program wajib suatu mata pelajaran tertentu dipelajari secara mendalam; 3) mata kuliah di mana bagian-bagian tertentu dari mata kuliah utama yang tidak termasuk dalam program wajib mata kuliah tersebut dipelajari secara mendalam; 4) mata kuliah pilihan terapan yang memperkenalkan siswa pada cara dan metode terpenting dalam menerapkan pengetahuan dalam praktik, mengembangkan minat siswa terhadap teknologi dan produksi modern; 5) kursus yang ditujukan untuk mempelajari metode kognisi alam; 6) mata kuliah sejarah ilmu pengetahuan, teknologi, seni, agama; 7) mata kuliah yang didalamnya mahasiswa mengenal metode pemecahan masalah (matematika, fisika, kimia, biologi, dll), menyusun dan memecahkan masalah berdasarkan eksperimen fisika, kimia, biologi. Uraian isi mata kuliah pilihan disusun dalam bentuk tradisional untuk mata kuliah akademik. Mari kita ilustrasikan hal ini dengan beberapa contoh.
Metodis

rekomendasi
untuk mata kuliah pilihan merupakan bagian opsional (opsional) dari program dan mewakili penyajian yang sangat ringkas tentang bentuk, metode dan sarana pengajaran yang direkomendasikan oleh penulis. Saat bekerja dengan program mata kuliah pilihan yang berisi rekomendasi metodologis, harus diingat bahwa ini adalah rekomendasi, bukan instruksi, dan tentunya bukan persyaratan bagi guru.
Bacaan yang direkomendasikan
biasanya ditunjukkan pada akhir program dan dapat diberikan sebagai daftar tunggal atau daftar terpisah untuk guru dan siswa. Saat menyusun daftar tersebut, ketersediaan literatur untuk sekolah harus diperhitungkan. Kecil kemungkinannya seorang guru, apalagi seorang siswa, akan dapat menemukan buku yang diterbitkan dalam edisi kecil pada pertengahan tahun 50-an abad ke-20. Program kursus pelatihan tradisional mencakup persyaratan untuk tingkat persiapan siswa, dan terkadang rekomendasi penilaian diberikan
pengetahuan dan keterampilan anak sekolah. Ciri mata kuliah pilihan untuk mata kuliah dasar dan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (lengkap) adalah bahwa baik pengetahuan maupun keterampilan yang diperoleh anak sekolah tidak dinilai secara formal. Namun bukan berarti hasil pekerjaan pendidikan tetap berada di luar jangkauan pandangan guru. Penilaian kualitatif terhadap keberhasilan mahasiswa dalam menguasai isi mata kuliah pilihan harus selalu dilakukan, karena mengandung potensi pendidikan dan motivasi yang sangat besar.

Bagian pengantar.

Strategi pendidikan inovatif modern terutama ditentukan oleh tiga proses perubahan peradaban yang sudah terlihat jelas oleh seluruh masyarakat dunia:

• transisi menuju masyarakat informasi pasca-industri;
• globalisasi;
• membangun masyarakat sipil.

Pembentukan masyarakat informasi sebagai salah satu inovasi global utama abad ke-21 memerlukan peningkatan kualitatif potensi manusia dan intelektual sehingga membawa bidang pendidikan ke garis depan pembangunan sosial. Pengenalan pelatihan pra-kejuruan di kelas 8-9 sekolah pendidikan umum dan pelatihan khusus di kelas 10-11 memungkinkan terciptanya kondisi untuk kesadaran pendidikan mandiri dan belajar mandiri sebagai bentuk pendidikan unggulan dan untuk mewujudkan nilai dan pentingnya pendidikan serta pilihan jalan yang sesuai, pengenalan juga mendukung portofolio prestasi individu siswa. Selain itu, portofolio memungkinkan Anda memperhitungkan berbagai macam hasil kegiatan pendidikan siswa – pendidikan aktual, kreatif, sosial, komunikatif, dan lain-lain.

Bagian utama.

Kata sifat “pilihan” dalam bahasa Latin berarti “dipilih, dipilih.” Mata kuliah apa pun yang ditetapkan sebagai mata kuliah pilihan dalam kurikulum harus diambil.

Pengujian pada mata kuliah pilihan yang berbeda dari skala penilaian tradisional dapat memberikan materi yang memungkinkan staf pengajar mengambil langkah selanjutnya menuju pemahaman prinsip-prinsip pedagogi yang manusiawi dan berorientasi pada kepribadian yang berhasil menerapkan teknologi pengajaran bukan dengan tongkat, tetapi dengan sukses.

Saat ini kita hidup di masa dimana akses terhadap informasi tersebar luas. Konsekuensinya adalah guru modern (yang merupakan tren global) telah kehilangan posisinya sebagai “sumber pengetahuan yang tiada habisnya”, “panduan menuju kuil ilmu pengetahuan”. Jika sebelumnya guru harus menjawab semua pertanyaan yang diajukan siswa kepadanya, kini ia tidak bisa melakukannya. Saat ini, guru dipanggil untuk menciptakan kondisi dan situasi yang memfasilitasi penguasaan siswa terhadap cara memperoleh informasi dan mengajar siswa untuk bekerja secara efektif dengannya. Dalam kurikulum sekolah mana pun harus ada tempat untuk karya pendidikan kreatif gratis. Rencananya tempat di sekolah nasional modern ini harus ditempati oleh mata kuliah pilihan. Mata kuliah pilihan mewakili tempat unik untuk penelitian guru, refleksi, yaitu pendidikan mandiri.

Sekolah khusus merupakan “organisme” yang harus ditata sedemikian rupa agar siswa selama berada di dalamnya dapat mencapai keberhasilan yang semaksimal mungkin.

Setiap staf pengajar, ketika membuat proyek sekolah menengah, harus memahami bahwa program pendidikan yang dilaksanakannya kini harus mempertimbangkan tidak hanya kepentingan negara, tetapi juga elit profesional universitas dan siswa sekolah menengah itu sendiri.

Sekolah khusus akan berbeda dari sekolah pendidikan umum karena sekolah tersebut harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh seperangkat keterampilan yang diperlukan dalam serangkaian kursus pelatihan (profil) yang lebih dekat dan menarik bagi siswa.

Dimasukkannya mata kuliah pilihan dalam Kurikulum Dasar merupakan tindakan inovatif untuk sekolah-sekolah Rusia. Mata kuliah pilihan memungkinkan Anda memperoleh hasil yang menjadi dasar Anda dapat mengambil langkah selanjutnya menuju penciptaan standar pendidikan yang beradab. Sekolah mendapat kesempatan untuk berdialog dengan keluarga tidak hanya soal kualitas pembelajaran. Guru mendapat kesempatan bekerja berbeda dari biasanya. Mata kuliah pilihan dapat berupa uji coba, orientasi dan mendalam. Setiap mata kuliah pilihan adalah hak milik. Isi program mata kuliah pilihan, pertama-tama, bergantung pada karakteristik kumpulan profil pada studi tahap ketiga di sekolah tertentu. Apapun tugas yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri, dia tidak bisa tidak mengingat perlunya mematuhi ketentuan berikut:

• kursus harus disusun sedemikian rupa sehingga memungkinkan penggunaan penuh bentuk-bentuk pengorganisasian kelas yang aktif, bentuk-bentuk proyek informasi;
• isi kursus dan bentuk organisasinya harus membantu siswa, melalui praktik yang sukses, untuk menilai potensinya dari sudut pandang pendidikan;
• mata kuliah pilihan harus membantu menciptakan motivasi positif;
• kursus harus memperkenalkan siswa dengan aktivitas spesifik yang akan dipimpinnya. Mereka harus menyertakan contoh jenis kegiatan utama untuk profil tertentu;
• kursus harus, jika memungkinkan, didasarkan pada sesuatu yang akan menghilangkan monopoli guru atas informasi.

Sebelum mulai menyusun program mata kuliah pilihan, ada baiknya guru menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

• tentang materi konten apa dan melalui bentuk pekerjaan apa saya dapat melaksanakan tugas pelatihan khusus secara maksimal;
• bagaimana isi kursus akan berbeda secara kualitatif dari kursus yang disyaratkan;
• materi pendidikan dan tambahan apa yang disediakan untuk kursus ini;
• jenis pekerjaan apa yang dapat dan harus dilakukan oleh siswa untuk memastikan keberhasilan mereka dalam studi masa depan dan kegiatan profesional;
• kriteria apa yang memungkinkan Anda mengevaluasi keberhasilan Anda dalam mempelajari kursus ini;
• bagaimana kursus dapat berakhir bagi siswa, apa bentuk pelaporannya.

Setelah menjawab semua pertanyaan tersebut, guru sebenarnya akan mempersiapkan diri untuk menyusun catatan penjelasan program tersebut. Setelah ini, Anda dapat mulai menjadwalkannya.

Guru yang bekerja di sekolah Rusia modern harus berlatih menggunakan kurikulum dan manual yang secara fundamental baru. Penting untuk mengajarkan siswa teknik pencarian mandiri, pembentukan keterampilan intelektual dan praktis umum. Anda dapat mulai menyelesaikan masalah siswa dan guru ini hanya dalam pelajaran yang “bebas dari standar”, yaitu mata kuliah pilihan.

Seorang guru sejarah yang juga seorang guru IPS dapat menawarkan kepada anak-anak sekolah mata kuliah pilihan yang tidak hanya akan membimbing lulusan dalam memilih profesi, tetapi juga akan berkontribusi pada pengembangan orientasi nilai dan ciri-ciri kepribadian yang relevan dengan kehidupan di zaman modern. dunia.

Prasyarat pembangunan masyarakat madani menyebabkan terjadinya perubahan yang serius di berbagai bidang kehidupan manusia, terutama di bidang pendidikan, yang sebagai lembaga sosial menjadi landasan norma dan nilai kesusilaan masyarakat, budaya hukum, dan kompetensi hukum. dan, secara umum, pendidikan warga negara.

Untuk mencapai tujuan tersebut, pada tahun ajaran 2005-2006 saya membuka mata kuliah pilihan PKn. Saat menyusun rencana, saya kira-kira dipandu oleh skema ini:

1. Sistem tugas diagnostik pada “input” dan “output” mata kuliah pilihan.
2. Lembar kerja, handout dan bahan ajar.
3. Kalender dan perencanaan tematik.
4. Bibliografi.
5. Daftar topik karya kreatif akhir siswa.
6. Kriteria penilaian karya kreatif dan prestasi pendidikan mahasiswa pada mata kuliah pilihan.

Setelah menyerahkan rencana tematik dan daftar literatur tentang kewarganegaraan yang memadai, pihak administrasi sekolah mengizinkan pembukaan mata kuliah pilihan tentang kewarganegaraan. Lebih dari dua puluh siswa mulai mengikuti kursus ini. Kami menyebut kelas kami 9 “El”. Selain pekerjaan pokok, menurut rencana, diberikan bagian praktis: menghadiri persidangan, pertemuan dengan hakim, jaksa penuntut umum, kepala departemen kepolisian, pengacara, dll.

Setelah mendengarkan materi utama, anak-anak mulai mempersiapkan dan mengumpulkan portofolionya. Untuk menyusun portofolio, diberi nama tema karya kreatif akhir, misalnya: “Bangsa Manusia. Siapa yang melindungi hak-hak kami dan bagaimana caranya”, “Kepribadian. Apa ini?”, “Terorisme adalah ancaman abad ke-21”, dll.

Anak-anak berhasil menyelesaikan tugas dan banyak dari mereka dengan cemerlang membela diri di konferensi ilmiah dan praktis seluruh sekolah tentang mata kuliah pilihan. Memang saya yakin bahwa pelatihan harus berhasil. Setelah itu, banyak bermunculan anak-anak di sekolah yang ingin membuat portofolio sendiri.

Bentuk penguasaan pengetahuan selama perkuliahan sangat beragam: kuis, pesan, clustering, permainan asosiasi, tugas problematis, latihan tanya jawab, tes, meja bundar.

Bentuk utama pemantauan tingkat prestasi siswa:

• sistem tanpa tanda;
• lulus – gagal;
• penentuan peringkat;
• harga diri;
• penilaian bersama;
• tes;
• karya desain, presentasi mereka.

Mata kuliah pilihan mengajarkan Anda cara belajar, mengharuskan Anda berpikir dan bekerja kreatif, serta mengajarkan Anda kemandirian dan tanggung jawab.

Perkiraan perencanaan kursus "Kewarganegaraan" dengan unsur-unsur program penulis.

Bagian 1. “Tentang manusia dan warga negara.”

• Apa itu kepribadian?
• Budaya manusia.
• Kewarganegaraan Rusia (Konsep warga negara. Kewarganegaraan. Kewarganegaraan ganda).
  Meja bundar “Saya adalah warga negara Rusia.”
• Kapasitas hukum dan kapasitas warga negara.

Bagian 2. “Tentang hak dan kebebasan warga negara.”

• Tindakan hukum PBB dan internasional.
• Hak dan kebebasan politik.
• Hak dan kebebasan ekonomi.
• Hak budaya.
• Mekanisme internasional dan nasional untuk perlindungan hak asasi manusia.

Bagian 3. “Warga Negara dan Negara” (Konstitusi Federasi Rusia)

• Konstitusi adalah kesepakatan antar warga negara.
• Kedaulatan Federasi Rusia.
• Rusia adalah negara federal.
• Masalah federasi.
• Pemerintahan yang demokratis
• Pemisahan kekuatan.
• Presiden Federasi Rusia dan kekuasaannya
• Majelis Federal.
• Pemerintah Federasi Rusia, Republik Dagestan.
• Otoritas kehakiman yang lebih tinggi dan kantor kejaksaan.

Bagian 4. “Keluarga modern.”

• Pernikahan (dari buku “Family and Morality”, aspek umum dan etnopsikologis, penulis A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Balueva, Grozny, 2003).
• Hak milik dan akad nikah.
• Perempuan dalam masyarakat dan keluarga (hlm. 33-34)
• Manusia dalam masyarakat dan keluarga (hlm. 33-48)
• Perceraian. (Menurut mata kuliah IPS)

Bagian 5. “Apa itu hukum perdata?”

• Apa itu hukum perdata?
• Kepemilikan.
• Pembelian dan penjualan.
• Hak konsumen.
• Perlindungan Konsumen.
• Deposit bank.

Bagian 6. “Kejahatan dan Hukuman”

• Tanggung jawab pidana.
• Kejahatan akuisisi.
• Kejahatan terhadap kesehatan dan kehidupan.
• Uji coba.

Topik portofolio:

• "Bangsa dan hubungan nasional".
• “Korupsi dan penyuapan.”
• "Toleransi dalam masyarakat modern."
• "Kepribadian. Status pribadi."
• "Hak asasi Manusia. Siapa yang melindungi hak-hak kami dan bagaimana caranya.”

Literatur:

1. PKn, buku teks untuk sekolah menengah, Asosiasi Penulis dan Penerbit “Tandem”, Moskow, 1998.
2. Hak-hak dasar, mata kuliah pilihan studi disiplin ilmu hukum, Panorama Publishing House,
3. Studi perkotaan. Pilihan kami: tanpa narkoba., kelas 9-11, penulis: A.N. Musaev, M.A. Dalsaev, E.A. Isaev, Moskow, Pengawal Muda, 2005.
4. “Keluarga dan Moralitas; Aspek umum dan etnopsikologis”, penulis: A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Bulueva, Grozny, G.U. "Rumah Penerbitan Buku", 2003.
5. Hukum dan Politik, “Pencerahan”, Moskow, 2000, Volgograd, 2006.
6. IPS, kelas 9, perencanaan pembelajaran, menurut buku teks karya L.N. Bogolyubova, Volgograd, 2006.

Kami menekankan bahwa buku teks untuk mata kuliah pilihan, untuk kerja klub, serta literatur sains populer dan publikasi referensi juga dapat digunakan sebagai literatur pendidikan untuk mata kuliah pilihan.

Konsep pendidikan khusus ditujukan pada pelaksanaan proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan melibatkan meluasnya penggunaan mata pelajaran pilihan, praktik pendidikan, dan proyek penelitian siswa.

Kurikulum dasar federal untuk menyelenggarakan pendidikan khusus bagi siswa di kelas 10-11 menyediakan, bersama dengan pengajaran kursus dasar dan khusus, mata kuliah pilihan wajib pilihan siswa. Catatan penjelasan Kurikulum Dasar Federal untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia menyatakan: “Mata pelajaran pilihan adalah mata pelajaran wajib yang dipilih oleh siswa dari salah satu komponen lembaga pendidikan.

Mata pelajaran pilihan menjalankan tiga fungsi utama:

1) pengembangan konten salah satu mata pelajaran akademik dasar, yang memungkinkan Anda untuk mendukung pembelajaran mata pelajaran akademik terkait di tingkat profil atau menerima pelatihan tambahan untuk lulus Ujian Negara Bersatu;

2) “superstruktur” suatu mata pelajaran pendidikan khusus, ketika mata pelajaran pendidikan khusus tambahan tersebut menjadi sangat mendalam;

3) memuaskan minat kognitif siswa dalam berbagai bidang aktivitas manusia.”

Jumlah jam minimal yang dialokasikan oleh kurikulum dasar untuk pembelajaran mata pelajaran pilihan adalah 4 jam per minggu selama dua tahun, yaitu. total 280 jam Rasio volume dasar: profil: pilihan ditentukan dengan proporsi 50:30:20. Misalnya, dalam kurikulum profil biologi-geografis atau kimia-biologis, mata kuliah pilihan harus memakan waktu 4-6 jam pengajaran. beban per minggu.

Persyaratan dasar untuk mata kuliah pilihan

1. Ciri-ciri mata kuliah pilihan:

– redundansi – kehadiran informasi tersebut dalam kursus pelatihan, yang penguasaannya tidak membantu pencapaian tujuan pembelajaran, tetapi meningkatkan keandalan pengetahuan, menyederhanakan pemahaman dan asimilasi;

– variabilitas – kemampuan sistem pendidikan untuk memberikan siswa beragam pilihan lintasan pendidikan yang lengkap, berkualitas tinggi dan menarik;

– jangka pendek – suatu bentuk pelatihan yang tersebar luas karena durasi pelatihan yang singkat: dari 4 minggu (kursus 8 jam) hingga beberapa bulan (kursus 16-34 jam);

– orisinalitas – ditentukan oleh kontribusi pribadi penulis;

– non-standar – penyimpangan dari standar.

2. Dari segi struktur dan isi, mata kuliah pilihan harus:

– mempunyai arti sosial dan pribadi bagi guru dan siswa;

– fokus pada perolehan hasil pendidikan untuk kemajuan yang sukses di pasar tenaga kerja, penentuan nasib sendiri secara profesional;

– berfungsi untuk spesialisasi pelatihan intra-profil dan untuk membangun lintasan pendidikan individu untuk siswa sekolah menengah;

– melengkapi isi kursus profil, dalam hal ini kursus profil tambahan tersebut menjadi lebih mendalam;

– ditujukan untuk memuaskan minat kognitif yang melampaui profil pilihan siswa;

– untuk membentuk tindakan pendidikan universal;

– memiliki potensi pengembangan yang signifikan, berkontribusi pada pembentukan gambaran dunia yang holistik.

3. Penyelenggaraan mata kuliah pilihan:

– program mata kuliah pilihan dikembangkan, diterima dan dilaksanakan oleh lembaga pendidikan secara mandiri;

– jumlah mata kuliah pilihan yang ditawarkan sebagai bagian dari profil harus sedemikian rupa sehingga terdapat banyak pilihan;

– durasi kursus bisa sewenang-wenang, tetapi tidak lebih dari 70 jam: seperempat – 8–10 jam, setengah tahun – 16–18 jam, satu tahun – sekitar 34 jam;

– tidak ada persyaratan untuk lulus ujian, tetapi harus ada bentuk pelaporan.

4. Dimungkinkan untuk menggunakan struktur berbeda untuk menyajikan konten: linier, konsentris, spiral, campuran, modular.

Jenis mata kuliah pilihan utama

1. Berorientasi pada subjek:

– memberikan peningkatan tingkat pembelajaran suatu mata pelajaran tertentu, mengembangkan isi salah satu mata kuliah dasar, termasuk memperdalam topik-topik tertentu dari program pendidikan umum dasar;

– memberikan kesempatan kepada siswa untuk mewujudkan minat kognitif pribadi dalam bidang pendidikan pilihannya;

– menciptakan kondisi untuk persiapan berkualitas tinggi untuk sertifikasi akhir.

2. Berorientasi pada profil:

– berfokus pada memperoleh hasil pendidikan untuk keberhasilan kemajuan di pasar tenaga kerja, yaitu. kursus-kursus ini merupakan tambahan terhadap konten kursus profil;

– memperjelas kesiapan dan kemampuan siswa untuk menguasai mata pelajaran yang dipilih pada tingkat profil.

3. Interdisipliner:

– menyediakan koneksi interdisipliner dan memberikan kesempatan untuk mempelajari mata pelajaran terkait di tingkat profil;

– mendukung motivasi siswa, mempromosikan spesialisasi intra-profil.

4. Subyek:

– memastikan terwujudnya minat kognitif anak sekolah yang melampaui mata pelajaran tradisional dan meluas ke bidang aktivitas manusia di luar profil pilihan mereka;

– mengenalkan anak sekolah pada masalah-masalah kompleks yang memerlukan sintesis pengetahuan di sejumlah mata pelajaran dan cara mengembangkannya di berbagai bidang profesional, dan mendorong bimbingan karir.

5.Pendalaman: memecahkan masalah penguasaan materi pendidikan mendalam yang secara signifikan melebihi persyaratan standar negara, tingkat dasar dan khusus.

6. Bimbingan karir: ditujukan untuk siswa memperoleh ide-ide tentang kemungkinan profesi dan keterampilan praktis untuk keberhasilan kemajuan di pasar tenaga kerja.

7.Pragmatis: berkontribusi pada adaptasi sosial siswa terhadap persyaratan objektif kehidupan modern, membentuk pengetahuan dan keterampilan relevan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari seseorang.

8. Epistemologis: Orientasi “sebenarnya siswa”, berkontribusi pada pengembangan keterampilan gnostik, kemampuan untuk mengetahui, belajar, memperoleh, mengatur dan menerapkan pengetahuan dalam praktik.

Elemen kurikulum