Kualitas program pendidikan sekolah 2100. Sistem dan program sekolah dasar

• menjawab

Kelas kami adalah salah satu yang pertama

Saya berumur 22 tahun, saya mulai bersekolah pada tahun 1997. Kelas kami eksperimental, kami belajar menurut Peterson, kami tidak memiliki buku teks dalam bahasa Rusia sampai kelas 3 SD, dan banyak omong kosong lainnya yang tidak lagi saya ingat dengan jelas. Sejujurnya, sekolah dasar menjadi trauma psikologis yang sangat besar bagi saya, khususnya matematika. Sekarang saya seorang mahasiswa di VGIK, jurusan studi film, belajar penuh waktu dengan anggaran terbatas. Adik perempuan saya belajar dari buku teks matematika klasik dan merupakan siswa yang sangat baik sepanjang hidupnya, tidak seperti saya. Hal terburuknya adalah membuat anak enggan belajar. Hal yang paling konyol adalah kondisi tugas dan persyaratan yang tidak dapat dipahami oleh anak. Seolah-olah penerjemahannya dilakukan oleh penerjemah buruk yang tidak peduli dengan anak-anak, apalagi mereka sudah punya masalah dengan penglihatan dan logika. Tidak perlu menyiksa anak; selain sekolah, ada buku, permainan, dan klub untuk pengembangan; mereka harus senang bersekolah, dan tidak menderita dan histeris karena duduk sampai larut malam mengerjakan pekerjaan rumah dan tidak punya waktu untuk melakukannya. Jaga anak-anak Anda dan sistem saraf mereka.

“Sekolah 2100” merupakan salah satu program massal untuk pengembangan pendidikan menengah umum.

Saat ini, School 2100 menguasai 37% pasar sekolah.

Pada awal tahun 1990-an, guru R.N. Buneev dan E.V. Buneev menyiapkan serangkaian buku teks membaca untuk sekolah dasar. Buku “Tetesan Matahari”, “Pintu Kecil Menuju Dunia Besar”, “Dalam Satu Masa Kecil yang Bahagia”, “Dalam Lautan Cahaya” menjadi perwujudan praktis dari teori yang menjadi dasar pendidikan School-2100. sistem.

Keluarga Buneev mulai memiliki orang-orang yang berpikiran sama: T.A. Ladyzhenskaya, yang mengembangkan kursus unik untuk mengajarkan komunikasi “Retorika Anak”; A A. Vakhrushev, yang mempersiapkan kursus “Dunia di Sekitar Kita”; DD. Danilov, yang menciptakan kursus sejarah yang berorientasi pada kepribadian, dll.

Pada tahun 2008, sekelompok ilmuwan yang mengembangkan dan menerapkan sistem School 2100 ke dalam praktik sekolah massal dianugerahi Penghargaan Pemerintah Rusia di bidang pendidikan.

Selama bertahun-tahun, pemimpin kelompok tersebut adalah Akademisi A.A. Leontyev, psikolog, seorang pria dengan pengetahuan ensiklopedis dan reputasi dunia.

Tentang direktur ilmiah sistem Pendidikan - A.A. Leontiev

Alexei Alekseevich Leontyev (1936-2004) lahir pada 14 Januari 1936 di keluarga psikolog terkenal Rusia Alexei Nikolaevich Leontyev.

• Pada tahun 1958 ia lulus dari departemen Romantis-Jerman di Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov, jurusan bahasa Jerman.
• Dari tahun 1958 hingga 1975 ia bekerja di Institut Linguistik dari SSS Academy of Sciences.
• Pada tahun 1963 ia mempertahankan disertasinya untuk gelar kandidat ilmiah.
• Pada tahun 1968 - disertasi doktoral dalam ilmu filologi.
• Pada tahun 1975 ia mempertahankan disertasi doktoralnya di bidang ilmu psikologi dengan topik “Psikologi Komunikasi Pidato”.
• Sejak 1975, kepala departemen metodologi dan psikologi di Institut Bahasa Rusia. SEBAGAI. Pushkin, sejak 1976 - profesor.
• Sejak 1986 - Profesor Departemen Metode Pengajaran Bahasa Asing di Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai demikian. DALAM DAN. Lenin (sekarang Universitas Negeri Pedagogis Moskow), dan sejak 1997 - Profesor di Departemen Psikologi Kepribadian, Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov.
• Pada tahun 1992 ia terpilih sebagai anggota penuh Akademi Pendidikan Rusia, dan pada tahun 1997 - anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis dan Sosial.
• Penulis banyak buku, termasuk: “Language, Speech, Speech Activity” (1969); Psikologi dan Pengajaran Bahasa (1981, dalam bahasa Inggris); “Komunikasi Pedagogis” (1979, 1996); “Psikologi Komunikasi” (1974, 1997, 1999); “Dasar-Dasar Psikolinguistik” (1997); “Aktivitas bahasa dan bicara secara umum dan psikologi pendidikan” (2001). Penulis banyak artikel ilmiah dan populer tentang pendidikan sekolah dan universitas, termasuk di Surat Kabar Guru, majalah Keluarga dan Sekolah, dan Pengetahuan adalah Kekuatan.
• Ia telah berkecimpung dalam masalah pedagogi dan psikologi pendidikan sejak tahun 70-an. Selama bertahun-tahun ia berkolaborasi dengan Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Vasily Vasilyevich Davydov dan psikolog serta guru terkemuka lainnya.
• Sejak 1997 - direktur ilmiah dari asosiasi “School 2000…” (sekarang Program Pendidikan “School 2100”). Ketua tim penulis dan penulis utama Program Pendidikan “Sekolah 2100”.

Ciri-ciri Umum Program Pendidikan “Sekolah 2100”

Tim penulis Program Pendidikan “Sekolah 2100”, yang dipimpin oleh Presiden organisasi publik antar daerah untuk mendukung sistem pendidikan “Sekolah 2100”, anggota APSN yang sesuai, Profesor R.N. Buneev, mengembangkan sistem pendidikan yang:

• adalah penerus tradisi pendidikan perkembangan, mempersiapkan tipe siswa baru - bebas secara internal, mandiri, mampu berhubungan secara kreatif dengan kenyataan
• dapat diakses oleh sekolah umum, tidak mengharuskan guru untuk melakukan pelatihan ulang lagi
• dikembangkan sebagai suatu sistem yang integral - mulai dari landasan teori, buku teks, program, pengembangan metodologi hingga sistem pelatihan lanjutan guru, sistem pemantauan dan pemantauan hasil pengajaran, sistem implementasi di sekolah tertentu
• memecahkan salah satu masalah paling menyakitkan dalam pendidikan kita: kesinambungan dan suksesi di semua tingkat pendidikan. Saat ini telah dibuat 186 buku pelajaran dan alat peraga untuk semua mata pelajaran kurikulum sekolah dari kelas 1 sampai kelas 11.

Dalam sistem pendidikan “Sekolah 2100” salah satu prinsip utama yang menentukan isi, teknologi, metode dan teknik bekerja dengan anak adalah prinsip kegiatan mengajar.

Sejalan dengan itu, pembelajaran penemuan pengetahuan di sekolah disusun sesuai dengan teknologi pengajaran dialogis masalah.

Anak-anak tidak hanya diberikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi kegiatan-kegiatannya juga diorganisasikan, di mana mereka sendiri melakukan “penemuan”, mempelajari sesuatu yang baru dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memecahkan masalah-masalah kehidupan.

Ketentuan metodologis Program Pendidikan “Sekolah 2100”

Prinsip psikologis dan pedagogis

• Prinsip kemampuan beradaptasi. Bukan anak untuk sekolah, tapi sekolah untuk anak! Ini harus menjadi sistem yang sangat fleksibel, sehingga anak-anak berbakat dan anak-anak dengan kesiapan berbeda dan minat berbeda dapat mendapat tempat di dalamnya.
• Prinsip pengembangan. Menurut kami, tugas utama sekolah adalah pengembangan siswa, dan pertama-tama, pengembangan kepribadiannya secara holistik dan kesiapan individu untuk pengembangan lebih lanjut.
• Prinsip kenyamanan psikologis. Hal ini mencakup, pertama, penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan. Kedua, prinsip ini melibatkan penciptaan suasana santai dalam proses pendidikan yang merangsang aktivitas kreatif siswa.

Prinsip berorientasi budaya

• Prinsip citra dunia. Gagasan siswa tentang dunia harus bersatu dan holistik. Sebagai hasil dari pengajarannya, ia harus mengembangkan semacam skema tatanan dunia, alam semesta, di mana pengetahuan subjek yang spesifik mengambil tempat yang spesifik.
• Prinsip integritas konten pendidikan. Isi pendidikan pada awalnya seragam. Struktur isi pendidikan tidak didasarkan pada konsep mata pelajaran, tetapi pada konsep “bidang pendidikan”.
• Prinsip sistematika. Sejak awal, pendidikan harus terpadu dan sistematis, sesuai dengan pola perkembangan pribadi dan intelektual anak dan remaja, dan menjadi bagian dari sistem umum pendidikan seumur hidup. Secara khusus, pendidikan sekolah harus secara logis dan konsisten “mengikuti” pendidikan prasekolah dan “mengalir” ke pendidikan tinggi.

Prinsip berorientasi aktivitas

• Prinsip pembelajaran aktivitas. Kami mengajarkan aktivitas - menetapkan tujuan, mampu mengontrol dan mengevaluasi tindakan Anda sendiri dan orang lain. Betapapun benarnya kita mengkritisi pengurangan muatan pendidikan menjadi pengetahuan-kemampuan-keterampilan, tidak mungkin kita membayangkan pembelajaran, khususnya pendidikan dasar, tanpa pembentukan keterampilan dan keterampilan yang mendasarinya. Dengan satu atau lain cara, kita harus mengajarkan kegiatan praktis kepada anak sekolah (proses kerja sederhana, berhitung, membaca dan menulis, setidaknya komunikasi praktis dasar dalam bahasa asing, dll.). Di sisi lain, mereka harus mengembangkan metode dan teknik untuk aktivitas pendidikan murni (seperti menuliskan kondisi tugas atau teknik penguraian dengan benar) dan aktivitas kognitif (misalnya, metode bekerja dengan kamus). Keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri harus dikembangkan. Siswa harus mampu menetapkan tujuan secara mandiri dan mengatur kegiatannya untuk mencapainya.
• Prinsip transisi terkendali dari aktivitas pendidikan dan kognitif bersama ke aktivitas siswa mandiri. Kegiatan belajar, secara umum proses pembelajaran, pada tahap tertentu mengandaikan adanya aktivitas pendidikan dan kognitif bersama suatu tim (kelompok) siswa di bawah bimbingan seorang guru. Apa yang mula-mula muncul dalam bentuk aktivitas kolektif siswa, kemudian mulai ada sebagai cara berpikir internal anak.
• Prinsip mengandalkan perkembangan sebelumnya (spontan).. Andalkan perkembangan “sehari-hari” yang spontan, mandiri, dan mandiri! Pendekatan ini sangat relevan untuk pengajaran literasi, bahasa ibu, dan, sampai batas tertentu, bahasa asing.
• Prinsip kreatif. Sesuai dengan apa yang telah dikatakan sebelumnya, kreativitas harus diajarkan di sekolah, yaitu. “menumbuhkan” kemampuan dan kebutuhan siswa untuk secara mandiri menemukan solusi terhadap masalah-masalah akademik dan ekstrakurikuler yang sebelumnya tidak diketahui. Saat ini, sikap anak sekolah terhadap dunia dalam skema “Saya tahu - saya tidak tahu”, “Saya bisa - saya tidak bisa”, “Saya memiliki - saya tidak memiliki” harus diganti dengan parameter “Saya cari - dan saya temukan”, “Saya pikir - dan saya temukan”, “Saya mencoba - dan saya melakukannya” "

Teknologi (sarana dan teknik) pelatihan

Yang kami maksud dengan teknologi adalah teknik dan alat khusus yang digunakan dalam proses pendidikan.

Pendekatan frontal-individual adalah hal yang asing bagi pendidikan perkembangan. Ia dicirikan oleh bentuk-bentuk pekerjaan yang mengandalkan kegiatan pendidikan dan kognitif bersama atau mandiri siswa, dibimbing oleh guru.

Dominasi latihan (pelatihan) murni merupakan kontraindikasi untuk pendekatan perkembangan. Konsep “olahraga” juga dipertanyakan: mengikuti D.B. Elkonin dan V.V. Davydov, kami menganggap lebih tepat berbicara tentang sistem yang saling berhubungan tugas pendidikan.

Semua hal lain dianggap sama, suatu bentuk pekerjaan yang memerlukan aktivitas mental siswa lebih disukai daripada aktivitas “melakukan” murni. Lebih baik menyelesaikan satu soal matematika sendiri daripada menyelesaikan sepuluh soal dari buku teks. Esai selalu lebih efektif daripada presentasi.

Sangat relevan teknik menghilangkan stres dalam proses pendidikan. Sadisme pedagogis - survei terhadap anak-anak sekolah yang lebih muda, dan tidak hanya yang lebih muda, di papan tulis.

Posisi kami dirumuskan secara singkat: nilai maksimum - nilai minimum. Saat ini tanda(bukan nilai!) hampir tidak diperlukan sama sekali. Total (misalnya, seperempat) masuk akal, seperti halnya Sh.A. Amonashvili, pameran dengan partisipasi kelas.

Saat membahas masalah pengendalian, kami menganggapnya perlu meminimalkan ujian. Sistem tes dan tes tertulis sudah cukup memadai. Namun, penghapusan ujian lisan secara menyeluruh atau hampir menyeluruh hampir tidak mungkin dilakukan pada tingkat budaya pedagogis dan kognitif saat ini, di mana ujian menjalankan fungsi yang tidak disediakan oleh komponen lain dari proses pendidikan (misalnya, motivasi).

Tentang pekerjaan rumah, maka paradigma perkembangan mengandaikan pengembangan maksimal tugas-tugas pelatihan dalam pembelajaran. Jika Anda memberikan pelajaran di rumah, maka hanya untuk satu dari tiga tujuan:

• a) leveling (jika siswa tertinggal di belakang kelas, dll.)
• b) diferensiasi (misalnya, tugas-tugas dengan tingkat kesulitan tertentu untuk siswa dengan kemampuan matematika yang menonjol)
• c) organisasi independen dari kegiatannya.

Berbicara tentang volume beban belajar Perlu diingat bahwa beban ini tidak murni bersifat fisiologis dan tidak dapat diukur hanya dalam jam kerja, apalagi dalam jumlah halaman buku teks atau volume materi. Beban optimal (atau kelebihan beban) siswa tergantung pada sikap psikologis siswa terhadap proses pembelajaran: apa yang menarik, apa yang membuat motivasi belajar tinggi, tidak boleh menimbulkan efek kelebihan beban. Begitu pula sebaliknya – sesuatu yang menimbulkan penolakan pada siswa, sesuatu yang siswa tidak melihat prospeknya, yang tidak ada artinya dan tidak ada tujuannya baginya, dapat menimbulkan akibat yang demikian walaupun dengan jumlah materi pendidikan yang relatif sedikit. Dalam pengertian ini, masalah beban pengajaran bergantung pada isi pendidikan, struktur isi tersebut, dan pada metode mata pelajaran serta teknologi pedagogi yang digunakan. Terakhir, dampak kelebihan beban sangat bergantung pada karakteristik individu anak dan remaja.

Di akhir bagian ini, kita akan fokus pada teknologi dukungan motivasi dari proses pendidikan. Di sini perlu disoroti dua pendekatan utama.

• Pertama, ini adalah suatu hal yang pasti dinamika ketergantungan pada motivasi internal, mempertimbangkan dalam proses pendidikan motif nyata (internal) kegiatan pendidikan, diferensiasinya dalam kaitannya dengan mata pelajaran dan bidang pendidikan yang berbeda dan perubahannya pada berbagai tahap pendidikan.
• Kedua, ini ketergantungan pada motif sukses, dengan perasaan siswa untuk bergerak maju.

Ciri-ciri pendidikan dasar

Aktivitas mental seorang siswa yang telah menyelesaikan sekolah dasar hendaknya dicirikan oleh tiga formasi baru: kesewenang-wenangan, refleksi,rencana aksi internal.

Salah satu jalur pengembangan sasaran konten yang paling penting dalam pendidikan dasar, yang memastikan persyaratan akhir (target) bagi seorang anak untuk menyelesaikan tahap awal pendidikan, harus dipertimbangkan pembentukan kegiatan pendidikan dan kognitif anak. Pada usia sekolah dasar anak menguasai sistem tindakan (operasi) yang diperlukan untuk keberhasilan aktivitas kognitif pada tahap selanjutnya. Pada saat yang sama, penting bahwa sistem yang diusulkan untuk asimilasi tidak memiliki sifat algoritmik yang ketat, atau lebih tepatnya, sifat algoritmiknya tidak menghalangi, melainkan berkontribusi pada pembentukan tindakan heuristik pada anak; Pikiran anak harus tetap fleksibel, mandiri, kreatif, dan tidak terikat pada kerangka aturan universal yang ketat. Persyaratan ini sepenuhnya dipenuhi, khususnya, oleh sistem D.B. Elkonina-V.V. Davydova.

“Paradoks kegiatan pendidikan adalah ketika memperoleh ilmu, anak sendiri tidak mengubah apapun dalam ilmu tersebut. Untuk pertama kalinya, pokok bahasan perubahan kegiatan pendidikan adalah kegiatan yang mengarahkan anak pada dirinya sendiri, memerlukan refleksi, penilaian terhadap “apa aku dulu” dan “jadi apa aku” (L.F. Obukhova. Dikutip cit., hal. 273). Oleh karena itu jalur pengembangan kedua - pembentuk kepribadian (pembentuk subjek).

Terbentuknya kegiatan pendidikan tidak dapat dipisahkan dari dua jalur perkembangan lagi.

• Pertama, ini penguasaan materi pendidikan: tidak ada pembelajaran yang mungkin terjadi tanpa akumulasi pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, yang mendasari konstruksi gambaran dunia.
• Kedua, ini pembentukan keterampilan untuk transisi bebas dari kegiatan pendidikan ke kegiatan non-pendidikan, transisi dari pemecahan suatu sistem masalah pendidikan ke orientasi dalam situasi masalah aktivitas nyata, pengenalan dan pemecahan masalah yang timbul di dalamnya.

Selanjutnya adalah garis ketergantungan pada materi dalam perkembangan bertahap anak. Tidaklah cukup hanya menyampaikan pengalaman sosial kepada anak sekolah yang lebih muda: ini harus dilakukan sedemikian rupa sehingga titik balik dalam perkembangan kecerdasan anak dan, secara umum, fungsi mental yang lebih tinggi, sesuai dengan kecenderungan khusus (sensitivitas) anak. untuk mengasimilasi tindakan (operasi) tertentu, diberikan materi yang diperlukan dan mencukupi.

Sederhananya, agar seorang siswa dapat berkembang secara normal pada tahap selanjutnya, tahap awal ini harus diselenggarakan secara optimal. Secara khusus, restrukturisasi semua fungsi mental yang lebih tinggi yang terjadi pada tahap ini berdasarkan perkembangan pemikiran sangatlah penting.

Dalam hal ini, mari kita kutip pernyataan paradoks dari V.V. Davydov: “...Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian para psikolog... pemikiran anak sekolah [di sekolah tradisional non-perkembangan] berakhir dalam perkembangannya pada usia 12 tahun. Dan seseorang lulus dari universitas berdasarkan tingkat perkembangan yang dicapainya pada usia 12 tahun. Bagi sebagian besar siswa, pendidikan tampaknya berjalan menyimpang dan tidak berdampak signifikan terhadap perkembangan mental mereka.”

Sudah pada tahap “pra-sekolah dasar”, dua garis lagi dapat dibedakan, yang diteruskan ke sekolah dasar, bisa dikatakan, melalui warisan.

• Ini adalah garisnya Dengan orientasi sosio-psikologis dalam realitas manusia, dalam kelompok kecil dan masyarakat “besar”, yang sumbernya tidak hanya transmisi langsung norma, standar, dan larangan sosial. Di sini pembelajaran berbatasan langsung dengan pendidikan.
• Dan inilah garisnya dukungan, pemantapan dan pengembangan nilai-nilai budaya dan sosial yang diperoleh pada masa prasekolah .

Kandidat Filologi

Selamat siang teman! Saya tidak pernah menyerah untuk berusaha menghadapi anak-anak sekolah kecil kami. Ada banyak program, semuanya berbeda. Dan jika saya sudah banyak mendengar tentang atau “”, karena diajarkan di sekolah tempat putri saya bersekolah, maka, misalnya, “program pendidikan sekolah dasar 2100” adalah misteri alam bagi saya. Atau lebih tepatnya, dia memang begitu. Sekarang saya punya gambaran tentang apa itu.

Tidak, saya tidak menemukan informasi ini di Internet, saya tidak membacanya di buku. Saya melakukan sesuatu yang lebih keren: Saya menemui seorang guru berpengalaman dan memintanya memberikan penilaiannya terhadap program pelatihan ini.

Penulis teks di bawah ini adalah seorang guru. Benar, dia tidak menggunakan School 2100 secara profesional. Tapi mungkin ini yang lebih baik. Tidak ada bias yang sering menjadi ciri mereka yang menganggap perlu melindungi segala sesuatu yang mereka gunakan secara profesional dari kritik.

Rencana belajar:

Apa itu “Sekolah 2100”?

Tidak ada kurikulum yang sempurna di dunia ini. Setiap anak adalah individu yang cerdas. Dan program apa pun dirancang untuk siswa “rata-rata” tertentu.

Setiap program didasarkan pada beberapa ide konseptual, yang sebagiannya selalu salah. Ini adalah sifat manusia. Tidak ada seorang pun yang mengetahui Kebenaran hakiki.

Selain itu, program bukanlah hal yang terpenting. Sangatlah penting orang seperti apa yang akan menjadi guru pertama anak Anda. Ini bahkan lebih penting daripada kualitas profesionalnya, meskipun kualitas itu juga sangat penting. Suasana di sekolah itu penting. Program ini tidak memainkan peran yang menentukan. Namun, tentu saja, ada sesuatu—terkadang banyak hal—yang bergantung padanya.

Tidak mungkin untuk mengatakan dengan pasti apakah itu baik atau buruk. Penting untuk memahami fitur-fiturnya.

Fitur “Sekolah 2100”

Program School 2100 inovatif. Buku pelajaran di dalamnya tidak termasuk dalam daftar wajib yang direkomendasikan Kementerian. Artinya, hasil pengerjaannya kurang bisa diprediksi. Bahwa dengan menyekolahkan anak Anda ke kelas seperti itu, Anda ikut berisiko.

Izinkan saya menjelaskan. Ini tidak berarti bahwa program “lama” lebih baik. Mereka lebih mudah ditebak. Seringkali dapat diprediksi bahwa mereka tidak akan memberikan sesuatu yang baik kepada anak. Namun hal ini juga bisa ditebak.

Inovasi sampai batas tertentu selalu merupakan eksperimen. Dan eksperimen tersebut menunjukkan hasil yang tidak jelas.

Siapa penulisnya?

“Sekolah 2100” dikembangkan di bawah bimbingan orang-orang terkenal di dunia pedagogi. Ini adalah Alexei Alekseevich Leontyev, David Iosifovich Feldshtein, Shalva Aleksandrovich Amonashvili dan Svetlana Konstantinovna Bondyreva. Saya kenal dua di antaranya: D.I. Feldshtein dan S.A. Amonashvili secara pribadi. Saya punya ide bagus siapa A.A. Leontiev. Tapi tentang S.K. Bondyreva saya harus mencari informasi di Internet.

• D.I. Feldshtein adalah seorang guru karir, doktor ilmu pengetahuan dan akademisi yang sangat sukses. Ini adalah orang yang memahami situasi, cerdas, tetapi, seperti semua orang seperti itu, tidak berprinsip. Yang penting baginya bukanlah apakah hal itu bermanfaat bagi anak-anak, tetapi apakah hal itu akan diminati dan disetujui oleh manajemen.
• Sh.A.Amonashvili adalah guru praktik yang sangat baik, tetapi ahli teori yang lemah. Artinya, ini adalah orang yang bekerja dengan baik dengan anak-anak tertentu. Namun ketika dia mulai berbicara tentang topik teoretis, dia tidak melakukannya dengan baik. Ia menjadi terkenal sebagai seorang inovator, sehingga ia menyukai segala macam inovasi, tetapi ia tidak mengetahui pedagogi ilmiah.
• A A. Leontiev adalah seorang psikolog akademis, putra ilmuwan besar A. N. Leontiev. Tumbuh di lingkungan akademis. Memiliki sedikit gambaran tentang realitas sekolah dan kehidupan anak-anak.
• Terakhir, S.K. Bondyreva juga merupakan orang dari lingkungan akademis.

Di antara penulis buku teks ada orang yang sangat berbeda. Misalnya, ini adalah ilmuwan dan penulis hebat G.G. Granik dan L.G. Peterson: mereka adalah penulis buku teks bahasa Rusia dan matematika untuk kelas 1, 2, 3 dan 4. Namun, masih banyak penulis dari lingkungan akademis yang kurang fokus terhadap permasalahan nyata sekolah.

Apa tujuan penulisnya?

Apa tujuan orang-orang ini? Mereka ingin membuat kurikulum baru yang dapat mengimbangi sebagian besar kurikulum lama.

Jika dalam program lama tujuan pendidikan dasar adalah untuk mengajar anak-anak belajar, serta mengembangkan keterampilan sederhana (menulis, membaca, berhitung) dan keterampilan, ditambah juga pengetahuan yang cukup sederhana, maka “Sekolah 2100” menetapkan tujuan yang jauh lebih ambisius.

Ia berusaha untuk menumbuhkan kemandirian (intelektual, pertama-tama), dan mengajarkan cara berpikir, dan mengembangkannya dalam jangkauan yang luas, serta memberikan informasi yang cukup banyak. Dan tentu saja, jika kita berbicara tentang sisi metodologis, dia biasanya menolak metode tradisional yang “membosankan”. Meskipun ia memperhitungkan Standar Pendidikan Negara Federal (standar federal), mencoba memanfaatkan kuda birokrasi dan rusa betina inovatif yang gemetar ke dalam satu kereta.

Tentang Kalusha dan Butyavka

Ternyata sistem pendidikannya agak kontradiktif.

Izinkan saya memberi Anda contoh sederhana. Anak-anak diminta memberi tanda baca pada kalimat berikut: “Kalusha dan Kalushaty mengambil bulu itu dan mengambil Butyavka dan menghendaki Oee - Oee Butyavka itu keren.”

Apa artinya ini? Ahli bahasa terkenal, L.V. Shcherba, pernah mengemukakan ungkapan “Glokaya kuzdra shteko budlanul bokra dan kurdyachit bokrenok” untuk memperjelas bahwa bentuk kata dan hubungannya dalam sebuah kalimat juga penting untuk memahami maknanya.

Namun, L. Shcherba sama sekali tidak membayangkan metode seperti itu akan digunakan dalam mengajar anak-anak usia sekolah dasar.

Ini sepertinya menarik. Namun hal itu mengganggu anak, mengalihkan perhatiannya, menjauhkannya dari hal yang perlu difokuskan, pada sesuatu yang tidak ada hubungannya dengan tugas pendidikan. Anak itu mulai berpikir tentang siapa Kalusha, seperti apa penampilannya (mungkin sangat lucu!), dll.

Ya, Anda memang bisa menambahkan tanda pada kalimat ini. Terlepas dari kepalsuan kata-kata itu sendiri. Dan ini menarik bagi para akademisi. Namun tidak untuk anak kecil.

Hampir semua buku teks dibuat dengan gaya ini.

Penulis program tidak khawatir tentang kepatuhan terhadap prinsip-prinsip dasar didaktik umum: bahkan prinsip kompleksitas yang meningkat secara bertahap. Mereka tidak memikirkan secara spesifik usianya, berapa banyak waktu yang akan dihabiskan siswa tersebut, atau apakah dia akan lelah. Mereka tertarik pada hal lain: menciptakan sesuatu yang tidak biasa, sekaya dan semodern mungkin.

Haruskah saya menyekolahkan anak saya ke program Sekolah 2100?

Hanya seorang ibu yang bisa menjawab pertanyaan ini.

Menurut saya, hal itu tidak akan merugikan anak yang kecerdasannya sudah berkembang, rasa ingin tahunya, dan tidak ada masalah kesehatan. Tapi bayi biasa, dan bahkan bayi yang sakit, kemungkinan besar akan lelah.

Sekolah 2100 tidak jahat. Tapi itu juga tidak baik untuk anak-anak. Seorang guru yang baik dapat berhasil menggunakan program seperti itu. Tidak ada program yang dapat membantu orang jahat.

Jadi, jika tidak ada pilihan lain, Anda perlu melakukan pendekatan filosofis terhadap program yang diajarkan kepada anak Anda.

Teman-teman, izinkan saya mengingatkan Anda bahwa ini adalah pendapat seorang guru yang berpengalaman. Apakah menarik untuk dibaca? Saya sangat) Jadi saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada guru karena telah berbagi pandangannya.

Anda juga dapat mempelajari lebih lanjut tentang program pelatihan lainnya, misalnya "", "", "".

Saya yakin akan banyak komentar pada artikel ini, saya nantikan. Sementara itu, izinkan saya mendoakan yang terbaik untuk Anda dan mengucapkan selamat tinggal sampai kita bertemu lagi di halaman blog ShkolaLa.

Selalu milikmu, Evgenia Klimkovich.

Oh ya, saya hampir lupa) Halo anak-anak!

Anda sering mendengar: “Kami belajar menurut Vinogradova…”, “Dan kami memiliki Perspektif.” Sayangnya, sebagian besar orang tua hanya dapat menyebutkan nama penulis kurikulum tersebut, yang lain akan mengatakan “kami dipuji karenanya”, dan yang lain lagi, mungkin, akan berbicara tentang pro dan kontra tertentu. Namun secara umum, rata-rata orang tua mengalami kesulitan memahami perbedaan semua program ini. Dan tidak mengherankan. Sangat sulit untuk memahami gaya ilmiah dan terminologi teks pedagogi. Para orang tua yang anaknya akan duduk di bangku kelas satu tahun ini dibingungkan oleh pertanyaan: apakah anaknya akan memulai perjalanan pendidikannya dengan program tradisional atau program perkembangan? Memang penting untuk memilih sekolah dan program pelatihan yang tepat, karena pembelajaran di sekolah dasarlah yang menentukan sikap anak selanjutnya terhadap proses pendidikan. Jadi apa yang dimaksud dengan program tradisional dan program pembangunan, apa kelebihan dan kekurangannya, dan apa perbedaannya satu sama lain?

Jadi mari kita cari tahu bersama dan coba pahami.

Pertama, ada sistem pedagogi dan program pedagogi.

Hanya ada 2 sistem: perkembangan dan tradisional (lihat Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 21 Oktober 2004 N 93). Program tradisionalnya meliputi: "Sekolah Rusia", "Sekolah Dasar Abad 21", "Sekolah 2100", "Harmoni", "Sekolah Dasar Calon", "Sekolah Dasar Klasik", "Planet Pengetahuan", "Perspektif" dan lain-lain.

Sistem pengembangan mencakup dua program: L.V. Zankova dan D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Masih banyak lagi program lainnya. Selain Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang diakui secara resmi, terdapat banyak sistem eksperimental, serta sistem kepemilikan di sekolah.

Ada daftar buku teks Federal, yang menurutnya sekolah dapat memilih bahan ajar. Jika buku pelajaran tidak termasuk dalam KB, maka sekolah tidak berhak mengajar dengan menggunakan buku tersebut. Daftarnya berubah setiap tahun. Jika ada buku pelajaran yang dihapus dari KB, sekolah akan beralih ke sekolah lain mulai dari kelas 1 SD, dan mengajar anak-anak lainnya menggunakan buku pelajaran tersebut hingga kelas 4 SD.

Sistem pendidikan

Semua sistem dan program yang disetujui memenuhi persyaratan utama: memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan minimum yang diperlukan. Kepengarangan diwujudkan dalam cara penyajian materi, informasi tambahan, dan penyelenggaraan kegiatan pendidikan.

Setiap sistem dan program memiliki pembuatnya sendiri. Namun bukan berarti semua buku pelajaran di semua mata pelajaran ditulis olehnya sendiri. Tentu saja, seluruh tim bekerja untuk menyusun perangkat pendidikan dan metodologi! Oleh karena itu, nama-nama di buku pelajaran anak Anda tentu akan berbeda-beda. Namun, terlepas dari “kreativitas kolektif”, semua buku teks dalam satu program memiliki hal yang sama:

Tujuan (yaitu hasil yang harus diperoleh, kualitas yang pada akhirnya harus dimiliki oleh lulusan yang telah belajar di program tertentu)
Tujuan (yaitu langkah-langkah yang digunakan untuk mencapai tujuan)
Prinsip (yaitu ciri-ciri penyelenggaraan pelatihan, penyajian materi, pilihan metode yang membedakan satu program dengan program lainnya).
Isi (pada hakikatnya sama dengan materi pendidikan yang akan dipelajari anak selama proses pembelajaran. Misalnya isi pendidikan filologi, matematika, IPS, dan IPA. Pada bagian program ini berbeda-beda, ada yang terbatas pada standar minimum negara, yang lain-lain mencakup berbagai tambahan pengetahuan, konsep, literatur, serta tata cara penyajian materi pendidikan, yang tidak dapat dipisahkan dengan prinsip-prinsip.)

Tidak ada program yang buruk atau bagus. Semua program yang dibahas dalam artikel tersebut disetujui oleh Kementerian Pendidikan. Dan sistem pembangunannya tidak lebih baik atau lebih buruk dari sistem tradisional. Faktanya, setiap sistem dirancang untuk pola pikir tertentu, atau dengan kata lain, cara memahami dan memproses informasi secara mental. Dan proses ini bersifat individual untuk setiap anak. Seperti metabolisme, atau katakanlah, warna rambut. Oleh karena itu, dalam uraian setiap program, kami telah memperkenalkan bagian “Fitur yang memungkinkan seorang anak berhasil belajar dalam program ini”, di mana kami akan menjelaskan kualitas-kualitas yang diinginkan untuk dimiliki seorang anak agar dapat menunjukkan hasil yang baik. tanpa memaksakan diri.

Kelas yang berbeda di sekolah yang sama mungkin belajar menurut program yang berbeda, terutama jika pilihan program ditentukan oleh gurunya sendiri. Dan itu bahkan bagus. Program dan sistem yang berbeda mengharuskan anak-anak memiliki pengetahuan dan keterampilan awal yang berbeda, dan itu sangat bergantung pada kualitas pribadi guru apakah ia dapat melaksanakan program tersebut secara penuh. Oleh karena itu, guru memilih program yang memungkinkan dia bekerja dalam situasi saat ini dengan tim khusus ini.

Program pendidikan sekolah dasar

Proses pembelajaran di sekolah dasar didasarkan pada program pendidikan yang dikembangkan oleh para ahli metodologi pendidikan dan diadopsi untuk sekolah atau kelas individu tertentu. Program yang diizinkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk tahun akademik 2019-20, sesuai dengan daftar buku teks federal, adalah:

Program "Calon Sekolah Dasar" (penerbit Akademkniga);

Program "Planet Pengetahuan" (ed. Astrel);

Program "Perspektif" (ed. Pendidikan);

Program "Sekolah Rusia" (ed. Prosveshchenie);

Program tentang sistem pendidikan perkembangan oleh D.B. Elkonin-V.V.

Program "Sekolah Dasar abad ke-21" (sistem Vinogradova, Rudnitskaya - matematika, penerbit Ventana-graf);

Program "Irama" (Ramzaeva - Rusia, Muravin - matematika, ed. Bustard)

Program sekolah 2000 dalam matematika (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

Program "Spheres" (Ed. "Pencerahan")

Sekolah inovatif dasar (Rumah Penerbitan Russkoe Slovo)

Harmoni (Diterbitkan oleh "21st Century Association")

Program untuk anak-anak penyandang disabilitas.

Program pengembangan umum L.V. Zankova, Sekolah 2100 pada tahun 2019 tidak termasuk dalam FP, tetapi karena daftarnya berubah setiap tahun, maka program tersebut mungkin juga disertakan, jadi kami akan memberi tahu Anda tentangnya juga.

Menurut Pasal 32 dan 55 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, seorang guru sekolah dasar berhak memilih sistem hanya sesuai dengan program pendidikan yang disetujui di lembaga pendidikan. Saat memilih program sebagai dasar, guru memantaunya selama empat tahun.

“Sekolah Rusia” (Pleshakov)

Ini adalah set untuk sekolah dasar tempat kita semua belajar di masa Soviet, dengan beberapa perubahan.

Tujuan: pendidikan anak sekolah sebagai warga negara Rusia.
Tugas. Tujuan utama sekolah dasar menurut penulis adalah pendidikan. Oleh karena itu tugasnya:

• pengembangan kualitas manusia pada anak yang sesuai dengan gagasan tentang kemanusiaan sejati: kebaikan, toleransi, tanggung jawab, kemampuan berempati, kesiapan membantu orang lain
• mengajar anak secara sadar membaca, menulis dan berhitung, ucapan yang benar, menanamkan keterampilan kerja dan penyelamatan kesehatan tertentu, mengajarkan dasar-dasar hidup aman
• pembentukan motivasi belajar alami

Prinsip: fundamentalitas, keandalan, stabilitas, keterbukaan terhadap hal-hal baru.

Pendekatan pencarian masalah. Ini melibatkan penciptaan situasi masalah, membuat asumsi, mencari bukti, merumuskan kesimpulan, dan membandingkan hasil dengan standar.

Fitur-fitur yang memungkinkan seorang anak berhasil belajar dalam program ini: Tidak diperlukan kualitas khusus dari seorang anak. Tentu saja, semakin banyak kemampuan yang dimiliki seorang anak, semakin baik pula. Misalnya, kemampuan harga diri dan kemauan untuk bekerja dalam situasi bermasalah akan berguna. Tetapi bahkan anak-anak yang paling tidak siap untuk sekolah pun dapat belajar dengan baik dalam program ini.

Program sekolah dasar “Sekolah Rusia” dianggap tradisional; sebagian besar anak menguasainya tanpa masalah.

Pendapat ahli

“Saya telah bekerja di sekolah dengan anak-anak selama bertahun-tahun sesuai dengan program tradisional “Sekolah Rusia”,” kata Tatyana Mikhailovna Bobko, guru sekolah dasar di sekolah menengah No. 549 di Moskow. “Orang tua kami, saya, dan anak-anak saya belajar di bawah program ini. Setiap orang tumbuh menjadi orang yang cukup terpelajar.

Saya percaya bahwa program ini perlu, dulu, sekarang, dan akan selalu begitu. Program tradisional memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan akademik secara menyeluruh (membaca, menulis, berhitung) yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah menengah. Dalam beberapa tahun terakhir, perangkat pendidikan menarik telah diterbitkan yang memenuhi persyaratan pengajaran modern (matematika - penulis M.I. Moro, bahasa Rusia - penulis T.K. Ramzaev), yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa.

Pendapat kami: matematika yang konsisten dan tidak terlalu rumit, program yang terstruktur secara logis dalam bahasa Rusia, tetapi banyak “air” tentang subjek dunia sekitar kita.

"Perspektif"

Pembimbing ilmiah, Doktor Ilmu Pedagogis, Direktur Pusat Pedagogi Aktif Sistem “Sekolah 2000” AIC dan PPRO, penerima Hadiah Presiden RF di bidang pendidikan L.G. Peterson. Ngomong-ngomong, buku pelajaran pribadinya tidak termasuk dalam kompleks pendidikan ini.

Tujuan pelaksanaan program pendidikan “Perspektif” adalah untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan dan pengasuhan kepribadian anak sekolah menengah pertama sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar.

Tujuan pelaksanaan program pendidikan “Perspektif”:

Landasan ideologis dari kompleks pendidikan “Perspektif” adalah “Konsep pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia”, yang bertujuan untuk membentuk pada generasi muda suatu sistem nilai humanisme, kreativitas, diri. -pembangunan, moralitas sebagai landasan keberhasilan realisasi diri siswa dalam hidup dan bekerja serta sebagai syarat keamanan dan kesejahteraan negara.

Dasar metodologis adalah seperangkat metode dan teknik pelatihan dan pendidikan modern yang diterapkan di kompleks pendidikan “Perspektif” (kegiatan proyek, bekerja dengan informasi, dunia aktivitas, dll.)

Semua buku teks dari sistem "Perspektif" termasuk dalam daftar buku teks Federal yang direkomendasikan atau disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan umum.

Matematika Dorofeev, Mirakova, Buk.

Bahasa Inggris "Bahasa Inggris dalam Fokus" ("Sorotan"). Penulis: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Kompleks pendidikan dan metodologi buku teks "Perspektif" diciptakan oleh tim ilmuwan dan guru dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, Akademi Pendidikan Rusia, Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan bekerja sama erat dengan penerbit "Prosveshchenie".

Program ini tidak memiliki situs web resmi, ada situs web penerbit old.prosv.ru/umk/perspektiva

Ulasan orang tua:

Programnya terlalu sederhana, matematikanya lemah, dan sedikit waktu yang dicurahkan untuk menulis. Di sekolah, anak kelas satu masa depan diajar menurut Peterson, anak tersebut belajar lebih banyak daripada di seluruh kelas satu menggunakan “Perspektif”. Tapi ini cocok untuk anak-anak yang tidak punya banyak pekerjaan sebelum sekolah. Semua topik “dikunyah” dalam waktu lama oleh guru. Pekerjaan rumah mudah diselesaikan tanpa masukan orang tua kecuali dari dunia luar. Digunakan untuk menugaskan laporan atau presentasi secara sistematis yang tidak dapat diselesaikan sendiri oleh anak;

Pendapat kami: materi dalam buku teks matematika dan bahasa Rusia disajikan secara tidak konsisten. Mereka “mengunyah” topik sederhana untuk waktu yang lama, setelah itu mereka memberikan tugas kompleks tentang topik yang sama sekali berbeda tanpa terlebih dahulu mempelajari algoritma untuk menyelesaikannya. Ada banyak “air” di seluruh dunia. Teknologi kerajinan tangan dalam buku teks belum diverifikasi oleh penulisnya; petunjuk langkah demi langkah dan templat seringkali tidak sesuai dengan kenyataan.

Sekolah Dasar yang Menjanjikan

Standar ini didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem.

Tujuan utama pendidikan umum dasar: pengembangan kepribadian siswa, kemampuan kreatifnya, minat belajar, pembentukan keinginan dan kemampuan belajar; pendidikan perasaan moral dan estetika, sikap positif emosional dan berharga terhadap diri sendiri dan orang lain. Pemecahan permasalahan tersebut dimungkinkan jika kita berangkat dari keyakinan humanistik berdasarkan data psikologi pendidikan: semua anak mampu berhasil belajar di sekolah dasar jika kondisi yang diperlukan diciptakan bagi mereka. Dan salah satu syarat tersebut adalah pendekatan yang berorientasi pada pribadi anak berdasarkan pengalaman hidupnya.

Usulan rangkaian pendidikan dan metodologi “Calon Sekolah Dasar” didasarkan pada kenyataan bahwa PENGALAMAN seorang anak bukan hanya usianya, tetapi juga gambaran dunia yang ditentukan oleh akarnya pada lingkungan alam dan mata pelajaran. PENGALAMAN anak (penerima pendidikan) yang penting untuk diperhatikan, tidak hanya pengalaman hidup kota dengan infrastruktur yang berkembang, berbagai sumber informasi, tetapi juga pengalaman hidup pedesaan – dengan alam. ritme kehidupan, pelestarian gambaran holistik dunia, dan jarak dari objek budaya besar.

Seorang anak sekolah menengah pertama yang tinggal di desa hendaknya merasa bahwa dunia di sekitarnya diperhitungkan oleh penulis bahan ajar, bahwa setiap manual dalam kumpulan ini ditujukan kepadanya secara pribadi.

Gagasan utama dari kompleks pendidikan “Calon Sekolah Dasar” adalah perkembangan optimal setiap anak berdasarkan dukungan pedagogis individualitasnya (usia, kemampuan, minat, kecenderungan, perkembangan) dalam kondisi kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, di mana Siswa bertindak baik sebagai siswa atau sebagai guru, kemudian berperan sebagai pengatur situasi belajar.

Prinsip dasar konsep “sekolah dasar yang menjanjikan”.

1. Asas perkembangan umum yang berkesinambungan setiap anak mengandaikan orientasi isi pendidikan dasar terhadap perkembangan emosi, spiritual, moral dan intelektual serta pengembangan diri setiap anak. Perlu diciptakan kondisi pembelajaran yang memberikan “kesempatan” bagi setiap anak untuk menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan atau klub.
2. Prinsip keutuhan gambaran dunia mengandaikan pemilihan konten pendidikan yang akan membantu siswa menjaga dan menciptakan kembali keutuhan gambaran dunia, menjamin kesadaran anak akan berbagai hubungan antara objek dan fenomenanya. Salah satu cara utama untuk menerapkan prinsip ini adalah dengan mempertimbangkan hubungan interdisipliner dan mengembangkan kursus terpadu dalam bahasa Rusia dan bacaan sastra, lingkungan dan teknologi.
3. Prinsip memperhatikan kemampuan dan kemampuan individu anak sekolah difokuskan pada dukungan pedagogis yang terus menerus kepada semua siswa (termasuk mereka yang karena satu dan lain hal tidak dapat menguasai seluruh muatan pendidikan yang disajikan). Oleh karena itu, representasi pengetahuan multi-level perlu dipertahankan sepanjang tahun pendidikan dasar. Pemenuhan persyaratan ini menjadi mungkin di bawah kondisi pengenalan komponen Federal dari standar pendidikan umum negara bagian. Standar tersebut memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk menguasai seluruh muatan pendidikan pada tingkat minimal wajib. Pada saat yang sama, “Persyaratan untuk tingkat pelatihan siswa yang lulus dari sekolah dasar” telah ditetapkan, yang mencatat tingkat pelatihan yang memuaskan.
4. Prinsip kekuatan dan visibilitas. Prinsip-prinsip ini, yang menjadi dasar sekolah tradisional selama berabad-abad, mengimplementasikan gagasan utama dari rangkaian pendidikan dan metodologi: MELALUI pertimbangan KHUSUS (pengamatan khusus) hingga pemahaman UMUM (pemahaman pola), dari UMUM, yaitu dari pola yang dipahami, ke KHUSUS, yaitu ke metode penyelesaian tugas pendidikan tertentu. Reproduksi struktur dua tahap ini, transformasinya menjadi mekanisme kegiatan pendidikan dalam kondisi pembelajaran VISUAL, menjadi dasar penerapan prinsip KEKUATAN. Prinsip kekuatan mengandaikan sistem pengulangan yang dipikirkan dengan matang, yaitu kembalinya berulang kali ke materi yang sudah dibahas. Namun, penerapan ketentuan ini atas dasar perkembangan siswa yang terus-menerus mengarah pada struktur khusus bahan ajar buku teks yang secara fundamental baru.
   Penerapan prinsip-prinsip pembelajaran kekuatan dan perkembangan memerlukan mekanisme yang dipikirkan dengan matang yang memenuhi gagasan utama: setiap pengembalian berturut-turut ke hal-hal khusus akan produktif hanya jika tahap generalisasi telah dilewati, yang memberikan anak-anak sekolah alat untuk tahap selanjutnya. kembali ke hal yang khusus.
   Misalnya, algoritma untuk pengurangan, penjumlahan, perkalian, dan pembagian panjang pertama kali “ditemukan” oleh anak sekolah berdasarkan tindakan yang sesuai dengan angka-angka dalam satu baris. Mereka kemudian dirumuskan sebagai pola dan, akhirnya, digunakan sebagai mekanisme untuk operasi matematika yang sesuai. Dalam “Dunia di Sekitar Kita”: dari berbagai hewan (tumbuhan), karena satu dan lain hal, kelompok-kelompok yang terpisah dibedakan, kemudian setiap hewan (tumbuhan) yang baru dipelajari dikorelasikan dengan kelompok-kelompok yang diketahui. Dalam "Bacaan Sastra": satu atau beberapa genre sastra disorot, dan kemudian, ketika membaca setiap teks baru, teks tersebut termasuk dalam salah satu genre sastra ditentukan, dll.
5. Prinsip melindungi dan memperkuat kesehatan mental dan fisik anak. Penerapan prinsip ini dikaitkan dengan pembentukan kebiasaan kebersihan, ketertiban, kerapian, ketaatan terhadap rutinitas sehari-hari, dan penciptaan kondisi bagi partisipasi aktif anak dalam kegiatan rekreasi (olahraga pagi, istirahat dinamis pada jam sekolah, alam). tamasya, dll.).

Implementasi praktis dari prinsip-prinsip PENGAJARAN PERKEMBANGAN dan prinsip-prinsip KEKUATAN dan VISUALITAS menjadi mungkin melalui sistem metodologis, yang mewakili kesatuan sifat-sifat khas yang melekat baik dalam metodologi pengajaran literasi, bahasa Rusia, membaca sastra, matematika, dan semuanya. mata pelajaran lainnya. Sifat-sifat khas ini, pada gilirannya, menentukan struktur khusus buku teks, satu set untuk keseluruhan.

Ciri khas bahan ajar antara lain penempatan perangkat metodologis secara maksimal, termasuk bentuk kerja organisasi, pada badan buku teks itu sendiri; penggunaan sistem simbol terpadu di seluruh kompleks pendidikan; sistem referensi silang antar buku teks; penggunaan karakter lintas sektoral yang umum (kakak dan adik); pengenalan terminologi langkah demi langkah dan motivasi penggunaannya.

Fitur metodologi utama bahan ajar:

Bahan ajar setiap mata pelajaran pada umumnya meliputi buku teks, antologi, buku catatan untuk kerja mandiri, dan pedoman metodologi untuk guru (ahli metodologi).

Setiap manual metodologi terdiri dari dua bagian: teoritis, yang dapat digunakan oleh guru sebagai landasan teori untuk meningkatkan kualifikasinya, dan perencanaan tematik pembelajaran itu sendiri, yang menguraikan jalannya setiap pembelajaran, merumuskan tujuan dan sasarannya, dan juga berisi ide untuk jawaban atas SEMUANYA yang ditanyakan dalam pertanyaan buku teks.

Situs web penerbit tentang program akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Pendapat kami: program yang sederhana, terstruktur cukup logis, tetapi dalam bahasa Rusia beberapa aturan bertentangan dengan apa yang akan dipelajari anak-anak di kelas 5.

Sistem pendidikan Elkonin-Davydov

Sistem pendidikan D.B.Elkonina-V.V. Davydov memiliki sejarah keberadaan lebih dari 40 tahun: pertama dalam bentuk pengembangan dan eksperimen, dan pada tahun 1996, dengan keputusan Dewan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, sistem pendidikan Elkonin-Davydov diakui sebagai salah satu sistem negara.

Tujuan: terbentuknya sistem konsep keilmuan, kemandirian dan inisiatif pendidikan. Perkembangan kemampuan berpikir anak secara luar biasa dan mendalam

• membentuk pada lulusan sekolah dasar kemampuan berefleksi, yang pada usia sekolah dasar terungkap melalui:
• pengetahuan tentang ketidaktahuan seseorang, kemampuan membedakan yang diketahui dari yang tidak diketahui;
• kemampuan, dalam situasi yang tidak dapat ditentukan, untuk menunjukkan pengetahuan dan keterampilan apa yang hilang agar tindakan berhasil;
• kemampuan untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi pikiran dan tindakan seseorang “dari luar”, tanpa menganggap sudut pandangnya sebagai satu-satunya yang mungkin;
• kemampuan untuk menilai secara kritis, tetapi tidak kategoris, pikiran dan tindakan orang lain, dengan mengacu pada alasan mereka.
• mengembangkan kemampuan untuk analisis yang bermakna dan perencanaan yang bermakna.

Kematangan kemampuan tersebut terungkap jika:

1. siswa dapat mengidentifikasi suatu sistem masalah di kelas yang sama yang memiliki satu prinsip konstruksinya, tetapi berbeda dalam ciri-ciri eksternal dari kondisinya (analisis isi);
2. Siswa secara mental dapat menyusun rangkaian tindakan, dan kemudian melaksanakannya dengan lancar dan tanpa kesalahan.
3. mengembangkan potensi kreatif dan imajinasi siswa.

Prinsip:

Prinsip utama sistem ini adalah mendidik anak untuk memperoleh ilmu, mencarinya sendiri, dan bukan menghafal kebenaran sekolah.

Subjek pembelajaran adalah metode tindakan umum – cara memecahkan masalah suatu kelas. Di sinilah pembelajaran subjek dimulai. Di masa depan, metode tindakan umum ditentukan dalam kaitannya dengan kasus-kasus tertentu. Program ini dirancang sedemikian rupa sehingga pada setiap bagian berikutnya metode tindakan yang sudah dikuasai dikonkretkan dan dikembangkan.

Penguasaan metode umum diawali dengan tindakan objektif-praktis.

Pekerjaan siswa disusun sebagai pencarian dan pengujian sarana untuk memecahkan suatu masalah. Oleh karena itu, penilaian seorang siswa yang berbeda dengan penilaian yang berlaku umum, dianggap bukan sebagai kesalahan, melainkan sebagai ujian pemikiran.

Fitur-fitur yang memungkinkan seorang anak berhasil belajar dalam program ini: sama seperti yang dijelaskan untuk program Zankov. Pengecualian: kecil kemungkinan Anda harus bekerja dengan kecepatan tinggi. Sebaliknya, ketelitian, perhatian terhadap detail, dan kemampuan menggeneralisasi akan berguna.

Program sekolah dasar menurut sistem pendidikan perkembangan D.B. Elkonin - V.V. Davydov Sistem D.B. Elkonin - V.V. Davydov cocok untuk mereka yang ingin mengembangkan kemampuan menganalisis pada seorang anak, tetapi kemampuan berpikir yang tidak biasa, dalam.

Namun, dalam sistem Elkonin-Davydov, kurangnya nilai dapat menjadi hal yang menakutkan. Namun para ahli memastikan bahwa semuanya terkendali: guru mengkomunikasikan semua rekomendasi dan keinginan yang diperlukan kepada orang tua dan mengumpulkan semacam portofolio karya kreatif siswa. Ini berfungsi sebagai indikator kemajuan akademis, bukan buku harian biasa. Dalam sistem Elkonin-Davydov, penekanannya bukan pada hasil - pengetahuan yang diperoleh, tetapi pada metode pemahamannya. Dengan kata lain, siswa mungkin tidak mengingat sesuatu, tetapi harus mengetahui di mana dan bagaimana, jika perlu, untuk mengisi kekosongan tersebut.

Fitur lain dari program Elkonin-Davydov: siswa sekolah dasar tidak hanya belajar bahwa dua dan dua menghasilkan empat, tetapi juga mengapa empat dan bukan tujuh, delapan, sembilan atau dua belas. Di kelas dipelajari prinsip-prinsip konstruksi bahasa, asal usul dan struktur bilangan, dll. Pengetahuan tentang kaidah-kaidah, berdasarkan pemahaman alasannya, tentu lebih kuat di kepala. Namun, apakah perlu membenamkan anak-anak di hutan ini sejak usia muda mungkin masih menjadi pertanyaan kontroversial.

Penulis sistem ini sangat menekankan kerja tim dan pengembangan keterampilan komunikasi: anak-anak melakukan penelitian kecil dalam kelompok yang terdiri dari 5-7 orang, dan kemudian, di bawah bimbingan seorang guru, mendiskusikan hasilnya dan sampai pada kesimpulan bersama.

Namun tidak adil untuk mengatakan bahwa keterampilan yang sama tidak dikembangkan dalam sistem lain yang disebutkan.

Pendidikan perkembangan menurut sistem D.B Elkonina - V.V. Davydova

Perhatian khusus diberikan pada pengetahuan teoretis dan sisi logis pembelajaran. Tingkat mata pelajaran yang diajarkan sangat sulit. Sistem pendidikan Elkonin-Davydov melibatkan pembentukan berbagai keterampilan pada lulusan sekolah dasar. Anak harus belajar mencari informasi yang hilang ketika dihadapkan pada tugas baru dan menguji hipotesisnya sendiri. Selain itu, sistem ini mengasumsikan bahwa siswa yang lebih muda akan secara mandiri mengatur interaksi dengan guru dan siswa lain, menganalisis dan mengevaluasi secara kritis tindakannya sendiri dan sudut pandang mitranya.

Pendapat orang tua tentang program Elkonin-Davydov:

“Kami memulai kelas satu pada tahun 2010 dan memilih metodologi perkembangan Elkonin-Davydov, mungkin masih terlalu dini untuk membicarakan hasilnya, tetapi faktanya program ini sangat serius dan Anda harus bekerja dengan anak terus-menerus. menurut saya, ini tentang matematika. Meskipun anak saya sangat cerdas, ada beberapa hal yang perlu dijelaskan beberapa kali. Pada prinsipnya, kami sudah siap untuk ini, jadi kami sedang mengerjakannya sendiri, boleh dikatakan program ini harus dipersiapkan untuk banyak bekerja dengan anak."

Program "Planet Pengetahuan"

Kumpulan buku teks dan program pertama untuk sekolah dasar, yang sepenuhnya menerapkan standar negara - “Planet Pengetahuan”. Di antara penulisnya adalah 4 guru terhormat Rusia.

Pendapat ahli

“Programnya menarik,” komentar guru SD SMP No. 353 tersebut.

SEBAGAI. Pushkin, Moskow Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Berbagai teks tentang bahasa dan bacaan Rusia dipilih dengan sangat baik. Selain teks bacaan yang bagus, pertanyaan-pertanyaan menarik dan tugas-tugas pengembangan telah disusun. Anak harus membuat dongeng, memikirkan teksnya, dan membuat gambar. Matematika menarik karena setiap tugas mengarahkan siswa secara mandiri pada jawabannya. Tidak seperti pada program standar: guru menjelaskan - siswa menyelesaikannya. Inilah pendekatan yang berbeda. Izinkan saya menarik perhatian Anda pada fakta bahwa ada transisi lembut dari “Planet Pengetahuan” ke program tradisional. Untuk siswa kelas empat kami memperkenalkan tugas dari kelas lima, jadi menurut saya program ini memiliki beberapa kelebihan. Mengenai membaca, semua orang serempak berkata: “Anak-anak membaca dengan baik.”

Saya ingin mencatat bahwa, sebagai yang terdepan dalam program standar, “Planet Pengetahuan” tidak membebani siswa. Jika kita mengambil matematika favorit semua orang menurut L.G. Peterson, memerlukan pendekatan fisik dan intelektual. Untuk belajar di bawah “Program 2100” atau “Harmoni”, anak harus sudah siap. “Planet Pengetahuan” dapat diajarkan kepada semua anak yang telah menjalani pelatihan taman kanak-kanak, termasuk balita. Anak-anak yang belajar menurut program ini sangat berbeda dengan anak-anak yang belajar menurut program klasik. Anak-anak ini kreatif. Hanya ada satu kelemahan dari program ini - ini adalah perubahan bagi seorang guru yang telah bekerja di program tradisional selama bertahun-tahun. Meskipun kursus khusus diadakan untuk guru-guru tersebut di Distrik Pusat.

“Sekolah Dasar abad ke-21” (Vinogradova)

Sasaran: menyelenggarakan kegiatan pendidikan anak sekolah menengah pertama sedemikian rupa untuk memberikan kondisi yang nyaman bagi perkembangan anak dalam proses perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

• pembentukan komponen utama kegiatan pendidikan (jika kita membahas kedudukan siswa, maka inilah jawaban atas pertanyaan “mengapa saya belajar”, ​​“apa yang harus saya lakukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan ini”, “dengan cara apa saya melakukannya? melaksanakan tugas pendidikan dan bagaimana saya melakukannya”, “ apa keberhasilan saya dan apa kegagalan saya?
• mengatur proses pendidikan sedemikian rupa untuk menjamin situasi keberhasilan bagi setiap siswa dan kesempatan untuk belajar dengan kecepatan individu.

Prinsip: prinsip dasar pendidikan adalah sekolah dasar harus sesuai dengan alam, yaitu memenuhi kebutuhan anak pada usia tersebut (dalam kognisi, komunikasi, berbagai kegiatan produktif), dengan memperhatikan tipologis dan karakteristik individu dari kognitifnya. aktivitas dan tingkat sosialisasi. Mahasiswa bukan sekedar “penonton”, “pendengar”, tetapi “peneliti”.

Isi: Sesuai dengan prinsip utama (kesesuaian dengan alam), penulis memberikan perhatian khusus pada pelaksanaan fungsi adaptasi “lunak” anak terhadap aktivitas baru. Sebuah sistem untuk menggunakan permainan peran dalam pengajaran telah dikembangkan, yang memungkinkan untuk mengembangkan berbagai aspek perilaku bermain peran, dan juga imajinasi serta kreativitas siswa. Semua buku teks memberikan muatan pendidikan tambahan, memberikan kesempatan kepada setiap orang untuk bekerja sesuai dengan kemampuannya (misalnya memperkenalkan teks-teks menarik sejak awal pelatihan pada buku teks materi alfabet lengkap untuk anak yang pandai membaca).

Fitur-fitur yang memungkinkan seorang anak berhasil belajar dalam program ini: berdasarkan prinsip, dapat diasumsikan bahwa program ini akan nyaman bagi anak-anak yang memerlukan adaptasi yang lembut terhadap segala sesuatu yang baru bagi mereka, baik itu kelompok atau jenis kegiatan. . Semua kursus memiliki masa persiapan yang panjang.

Program “Sekolah Dasar Abad 21” (diedit oleh Prof. N.F. Vinogradova) adalah salah satu yang paling populer saat ini. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa tim penulis proyek mungkin menerima penghargaan tertinggi di bidang pendidikan - Hadiah Presiden Federasi Rusia. Saat ini, anak-anak sekolah dari sebagian besar entitas konstituen Federasi Rusia belajar di bawah program “Sekolah Dasar Abad ke-21”.

Salah satu perbedaan utama antara program “Sekolah Dasar Abad 21” dan proyek sekolah dasar lainnya adalah pembangunan sistem diagnostik pedagogis yang ditujukan khusus untuk kelas 1 hingga 4.

Diagnosis ini tidak menggantikan, tetapi melengkapi diagnosis psikologis, karena mempunyai tugas dan tujuan lain. Diagnostik pedagogis memungkinkan untuk mengetahui kesiapan siswa untuk belajar di sekolah pada tahap awal. Dan kemudian - untuk melihat seberapa kuat pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh; apakah memang ada perubahan dalam perkembangan anak tertentu, atau hanya perubahan yang dangkal; Upaya guru harus diarahkan ke mana - apakah kelas memerlukan pengulangan materi yang sudah dibahas secara rinci atau dapatkah dilanjutkan.

Diagnostik pedagogis tidak hanya memeriksa dan tidak begitu banyak pengetahuan, tetapi juga proses penyelesaian tugas pendidikan tertentu, cara siswa bertindak. Dalam konteks ini, diagnostik semacam itu memiliki keunggulan yang tidak diragukan lagi dibandingkan dengan pekerjaan pengujian konvensional. Antara lain, siswa merasa lebih bebas selama itu, karena mereka tidak dinilai. Jika Anda melakukan diagnosis ini secara rutin selama empat tahun di sekolah dasar, Anda dapat dengan jelas mengamati dinamika kemajuan siswa dan membantu mereka tepat waktu, jika diperlukan.

Program “Sekolah Dasar Abad 21” menerapkan prinsip dasar pendidikan: sekolah dasar harus natural, yaitu memenuhi kebutuhan anak pada usia tersebut (dalam kognisi, komunikasi, berbagai kegiatan produktif), dengan memperhatikan karakteristik tipologis dan individu dari aktivitas kognitif dan tingkat sosialisasi mereka.

Pendapat orang tua tentang program Sekolah Dasar Abad 21

“Kami menyelesaikan belajar sesuai program Vinogradova. Awalnya kami menunggu lama hingga anak-anak benar-benar mulai belajar. Pada kelas dua kami menyadari bahwa itu tidak mudah mereka tidak punya waktu untuk menyelesaikannya. Nah, bagi kami Mereka yang belajar di bawah program Soviet tidak menyukai segala hal tentang pendidikan mereka saat ini, jadi kami mencari-cari kesalahan pada hal-hal kecil."

Perangkat pendidikan dan metodologi “Sekolah Dasar Abad 21” (diedit oleh N. Vinogradova) bertujuan untuk memastikan adaptasi “lunak” anak-anak terhadap kondisi baru kehidupan sekolah.

Pendapat ahli

“Saya telah mengerjakan program ini selama tiga tahun, saya sangat menyukainya,” kata Irina Vladimirovna Tyabirdina, seorang guru sekolah dasar di sekolah menengah No. 549 di Moskow. – Sejujurnya, materi ini dirancang untuk anak-anak yang kuat dan terpelajar. Pengetahuan apa yang akan dimiliki seorang siswa ketika melanjutkan ke sekolah menengah tergantung pada guru sekolah dasar. Oleh karena itu, tujuan utamanya adalah mendidik anak untuk belajar. Penting agar perangkat Vinogradova menyadari hak anak atas individualitasnya: anak-anak ditempatkan dalam kondisi di mana mereka dapat secara mandiri memperoleh pengetahuan, menerapkannya, berpikir, berfantasi, bermain (buku catatan khusus disediakan “Belajar berpikir dan berfantasi”, “Belajar berfantasi” memahami dunia di sekitar kita”).

Sekolah 2000 (Peterson)

Sebuah program yang diuji pada tahun 90an, yang dikeluarkan dari FP, dan baru-baru ini dimasukkan lagi ke dalamnya. Buku teks matematika L.G. Tua, terbukti, konsisten. Namun program ini cukup kompleks dibandingkan program lainnya. Ini memberikan awal yang baik bagi anak-anak yang berpikiran matematika. Tapi itu sama sekali tidak cocok untuk anak-anak yang lemah.

Di kelas satu, penekanannya adalah pada logika, dari kelas dua mereka sudah mempelajari persamaan dengan yang tidak diketahui, pada kelas empat anak-anak memecahkan persamaan kompleks seperti kacang-kacangan dan memecahkan contoh dengan bilangan multi-digit dan sejumlah operasi berapa pun, seperti serta bebas beroperasi dengan pecahan.

Nilai tambah yang besar adalah buku pelajarannya berurutan dari kelas 1 hingga 11 (dan jika diinginkan, bahkan ada buku untuk anak-anak prasekolah).

Program ini ditujukan terutama untuk mengembangkan dan meningkatkan konten pendidikan tradisional.
Tujuan: untuk memastikan integrasi anak secara alami dan efektif ke dalam masyarakat.
Tugas:

• mengembangkan kesiapan untuk kerja produktif
• untuk membentuk kesiapan untuk pendidikan lebih lanjut dan, lebih luas lagi, untuk pendidikan seumur hidup secara umum.
• untuk mengembangkan pandangan dunia ilmiah-alam dan kemanusiaan umum.
• memastikan tingkat perkembangan budaya umum tertentu. Contohnya adalah pembentukan (pengembangan) keterampilan siswa dalam persepsi artistik yang memadai, setidaknya terhadap sastra
• untuk membentuk sifat-sifat pribadi tertentu yang menjamin keberhasilan adaptasi sosio-psikologisnya dalam masyarakat, keberhasilan aktivitas sosial, dan keberhasilan pengembangan sosial dan pribadi
• memberikan kesempatan yang sebesar-besarnya untuk mengembangkan dalam diri siswa sikap terhadap aktivitas kreatif dan keterampilan aktivitas kreatif
• membentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan dasar kegiatan pedagogi.

Prinsip.

Prinsip kemampuan beradaptasi. Sekolah berupaya, di satu sisi, untuk semaksimal mungkin beradaptasi dengan karakteristik individu siswa, dan di sisi lain, untuk merespons perubahan sosial budaya di lingkungan sefleksibel mungkin.

Prinsip pembangunan. Tugas utama sekolah adalah pengembangan siswa, dan pertama-tama, pengembangan kepribadiannya secara holistik dan kesiapan individu untuk pengembangan lebih lanjut.

Prinsip kenyamanan psikologis. Hal ini mencakup, pertama, penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan. Kedua, prinsip ini mengandaikan terciptanya aktivitas kreatif siswa yang tanpa hambatan dan merangsang dalam proses pendidikan.

Prinsip citra dunia. Gagasan siswa tentang dunia objektif dan sosial harus bersatu dan holistik. Sebagai hasil dari pengajarannya, ia harus mengembangkan semacam skema tatanan dunia, alam semesta, di mana pengetahuan subjek yang spesifik mengambil tempat yang spesifik.

Prinsip integritas konten pendidikan. Dengan kata lain, semua “objek” saling berhubungan.

Prinsip sistematika. Pendidikan harus sistematis, sesuai dengan pola perkembangan pribadi dan intelektual anak dan remaja, dan menjadi bagian dari sistem umum pendidikan seumur hidup.

Prinsip hubungan semantik dengan dunia. Gambaran dunia bagi seorang anak bukanlah pengetahuan yang abstrak dan dingin tentangnya. Ini bukan ilmu bagiku, tapi inilah pengetahuanku. Ini bukanlah dunia di sekitarku: ini adalah dunia dimana aku menjadi bagiannya dan entah bagaimana aku mengalami dan memahaminya sendiri.

Prinsip fungsi orientasi pengetahuan. Tugas pendidikan umum adalah membantu siswa mengembangkan kerangka indikatif yang dapat dan harus ia gunakan dalam berbagai jenis aktivitas kognitif dan produktifnya.

Fitur yang memungkinkan seorang anak berhasil belajar dalam program ini: Karena program ini, menurut penulis, memiliki kesamaan dengan sistem Elkonin-Davydov, semua kualitas yang dijelaskan di bawah ini akan berguna. Namun karena ini masih merupakan program tradisional yang dirancang untuk “siswa rata-rata”, hampir semua anak dapat belajar dengan sukses dengan menggunakannya.

Program School 2000 dirancang untuk mengajar anak-anak belajar mandiri, mengatur kegiatan mereka, memperoleh pengetahuan yang diperlukan, menganalisisnya, mensistematisasikannya dan menerapkannya dalam praktik, menetapkan tujuan dan mencapainya, serta mengevaluasi kegiatan mereka secara memadai.

Tiga posisi utama dan mendasar dari program School 2000:

Sistematisitas. Anak-anak dari usia 3 tahun hingga lulus belajar dalam sistem pendidikan holistik, yang secara maksimal membantu anak mengungkapkan kemampuannya, dalam bahasa yang mudah dipahami memberikan jawaban kepada siswa atas pertanyaan-pertanyaan paling penting: “Mengapa belajar?”, “Apa yang harus dipelajari? ”, “Bagaimana cara belajar?”, Mengajari Anda cara menggunakan pengetahuan dan keterampilan Anda secara efektif. Semua buku teks dan alat bantu pengajaran didasarkan pada pendekatan yang seragam terhadap konten, mempertahankan kesatuan metodologis, didaktik, psikologis dan metodologis, mereka menggunakan teknologi pendidikan dasar yang sama, yang, tanpa mengubah esensinya, diubah pada setiap tahap pendidikan.

Kontinuitas. "Sekolah 2000" adalah serangkaian mata pelajaran dari pendidikan prasekolah hingga sekolah menengah atas. Kontinuitas dipahami sebagai adanya rangkaian tugas pendidikan yang konsisten sepanjang pendidikan, yang bertransformasi satu sama lain dan memastikan kemajuan siswa yang konstan, obyektif dan subyektif pada setiap periode waktu yang berurutan.

Kontinuitas. Kontinuitas dipahami sebagai kesinambungan pada batas-batas berbagai tahapan atau bentuk pendidikan: taman kanak-kanak - sekolah dasar - sekolah dasar - sekolah menengah atas - universitas - pendidikan pascasarjana, yang pada akhirnya merupakan kesatuan organisasi dari tahapan atau bentuk tersebut dalam kerangka suatu sistem pendidikan integral.

Sistem pendidikan School 2000 membekali siswa dengan pengetahuan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian. Namun menurut pengembangnya, yang lebih penting bukanlah pengetahuan itu sendiri, melainkan kemampuan menggunakannya.

Situs web resmi www.sch2000.ru

Peterson memiliki matematika yang kuat, logis, dan konsisten. Jika Anda sedang mempelajari Perspektif atau Planet Pengetahuan, kami sangat menyarankan agar Anda juga mempelajari Peterson bersama anak Anda.

Bola

Keunggulan besar program ini dibandingkan program lainnya adalah kelangsungan pendidikan dari kelas 1 hingga 11.

Buku teks:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

Bahasa Inggris Alekseev, Smirnova

Bacaan sastra Kudin, Novlyanskaya

bahasa Rusia Zelenina, Khokhlova

Sekolah inovatif dasar

Juga buku teks yang benar-benar baru, program yang belum teruji. Penerbitan kata Rusia

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Bahasa Rusia Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Dunia di sekitar kita Romanova N.E., Samkova V.A.

“Harmoni” diedit oleh N.B. Istomina

Sistem ini berkorelasi dengan ide-ide dasar pendidikan perkembangan dan, khususnya, dengan sistem Zankov, di mana Natalya Borisovna Istomina sendiri bekerja untuk waktu yang sangat lama.

Sasaran: perkembangan anak secara multilateral, kenyamanan belajar, mempersiapkan alat berpikir anak untuk pembelajaran selanjutnya. Mengatasi perbedaan antara skema pelatihan tradisional dan pengembangan.

Tujuan: untuk memastikan pemahaman anak tentang masalah yang dipelajari, untuk menciptakan kondisi hubungan yang harmonis antara guru dan siswa dan anak satu sama lain, untuk menciptakan situasi keberhasilan dalam aktivitas kognitif bagi setiap siswa.

Prinsip: penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa yang berkaitan dengan rumusan tugas pendidikan, penyelesaiannya, pengendalian diri dan penilaian diri; penyelenggaraan komunikasi produktif yang merupakan syarat mutlak bagi terbentuknya kegiatan pendidikan; pembentukan konsep-konsep yang memberikan, pada tingkat yang dapat diakses oleh usia sekolah dasar, kesadaran akan hubungan sebab-akibat, pola dan ketergantungan.

Fitur-fitur yang memungkinkan seorang anak berhasil belajar dalam program ini: persyaratan untuk fitur-fitur proses berpikir anak muncul dari hubungan dengan sistem Zankov yang dinyatakan oleh penulis. Namun seperti sistem tradisional lainnya, program ini melunakkan persyaratan yang dikenakan pada siswa oleh program Zankov.

Program "Harmoni" Program pelatihan di sekolah dasar "Harmoni" berkorelasi dengan ide-ide dasar pendidikan perkembangan, dan khususnya, dengan sistem Zankov.

Tujuan dari program “Harmoni” adalah tumbuh kembang anak secara multilateral, kenyamanan belajar, dan mempersiapkan alat berpikir anak untuk pembelajaran selanjutnya. Dalam proses pelaksanaan program “Harmoni”, pemahaman anak terhadap permasalahan yang dipelajari terjamin, tercipta kondisi untuk hubungan yang harmonis antara guru dan siswa serta anak satu sama lain, dan tercipta situasi keberhasilan dalam aktivitas kognitif untuk setiap siswa.

Banyak orang tua dan guru mencatat presentasi kursus bahasa dan sastra Rusia yang sangat bagus. Fitur-fitur yang memungkinkan seorang anak berhasil belajar dalam program ini: persyaratan untuk fitur-fitur proses berpikir anak muncul dari hubungan dengan sistem Zankov yang dinyatakan oleh penulis. Namun seperti sistem tradisional lainnya, program ini melunakkan persyaratan yang dikenakan pada siswa oleh program Zankov.

Perangkat pendidikan dan metodologi "Harmoni" (diedit oleh N.B. Istomin (matematika), M.S. Soloveichik dan N.S. Kuzmenko (bahasa Rusia), O.V. Kubasov (bacaan sastra), O.T. Poglazova (dunia di sekitar kita), N.M. Konysheva (pendidikan tenaga kerja)) adalah berhasil dipraktikkan di banyak sekolah. Peralatan metodologis perangkat “Harmoni” telah menjalani pengujian eksperimental pada skala yang berbeda: pada tingkat penelitian diploma, yang diawasi oleh penulis perangkat mata pelajaran, pada tingkat penelitian kandidat dan doktoral, dan pada tingkat penelitian massal. pengujian dalam praktik sekolah.

Pendapat terapis wicara

Karena pengabaian sosial dan pedagogis, 80% anak-anak dengan berbagai jenis gangguan bicara naik ke kelas satu. “Masalahnya juga adalah kurangnya waktu yang dicurahkan orang tua untuk beraktivitas bersama anak-anaknya.”

Perangkat pendidikan dan metodologi dalam matematika untuk sekolah dasar empat tahun N.B. Istomina dianugerahi Penghargaan Pemerintah Rusia di bidang pendidikan pada tahun 1999.

Menurut para ahli, gagasan utama dari program ini adalah pengembangan menyeluruh anak, pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental, pengembangan bidang intelektual, kreatif, emosional dan moral-kehendak individu. Banyak perhatian diberikan untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk memahami masalah yang dipelajari, untuk hubungan yang harmonis antara guru dan siswa, dan anak satu sama lain.

Pendapat ahli

“Ini adalah tahun kedua saya bekerja dengan anak-anak di bawah program Harmoni,” komentar guru sekolah dasar di sekolah No. 549 di Moskow, Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. “Saya dan anak-anak sangat menyukai program ini.” Menurut saya semua materi dalam kit ini telah disesuaikan dengan baik untuk anak sekolah. Kelebihan: pertama, terjadi pembelajaran tingkat lanjut. Kedua, buku teks yang disertakan dalam kit berisi bagian metodologis, yang dengannya orang tua dapat mempelajari dan menjelaskan kepada anak topik yang terlewat. Program ini menggunakan teknologi pengajaran baru yang memungkinkan Anda mengembangkan kemampuan berpikir logis anak Anda. Misalnya, pada sebuah kata yang siswanya tidak tahu huruf mana yang harus ditulis, ia memberi tanda “jendela” (penulis M.S. Soloveichik). Selanjutnya anak bersama guru memilah-milah pertanyaan yang muncul, mengingat aturan dan mengisi “jendela”. Patut dicatat juga bahwa set ini menawarkan tugas-tugas yang dirancang untuk anak-anak dari berbagai tingkat kesiapan. Namun ada juga kelemahannya: dalam matematika (penulis N.B. Istomina), pemecahan masalah hanya dimulai di kelas dua, dan tes yang ditawarkan sama untuk semua kelas. Masalah isi tes dan kepatuhannya terhadap program dan sistem pelatihan kini sedang diselesaikan.

"Sekolah 2100"

Sistem pendidikan “Sekolah 2100” merupakan salah satu program pengembangan pendidikan menengah umum. Direktur ilmiah program ini dari tahun 1990 hingga Agustus 2004 adalah Akademisi Akademi Pendidikan Rusia A. A. Leontyev, sejak September 2004 - Akademisi Akademi Pendidikan Rusia D.I. Feldstein.

Keuntungan utama dari perangkat pendidikan dan metodologi “Sekolah 2100” adalah kesinambungan dan kesinambungan pendidikan yang mendalam. Di bawah program ini, anak-anak dapat belajar dari usia prasekolah hingga akhir sekolah menengah (terutama pada jurusan bahasa dan sastra Rusia).

Semua buku teks dalam program ini dibuat dengan mempertimbangkan kekhususan psikologis usia. Ciri khas program pendidikan ini adalah prinsip “minimax”: materi pendidikan diberikan kepada siswa secara maksimal, dan siswa harus mempelajari materi tersebut sampai batas minimal. Dengan cara ini, setiap anak mempunyai kesempatan untuk mengambil sebanyak yang dia bisa.

Pertama, akan ada sistem pendidikan perkembangan yang mempersiapkan siswa tipe baru - bebas secara internal, penuh kasih sayang dan mampu secara kreatif berhubungan dengan kenyataan, dengan orang lain, tidak hanya mampu memecahkan masalah lama, tetapi juga mengajukan masalah baru. mampu membuat pilihan berdasarkan informasi dan mengambil keputusan secara independen;

Kedua, hal ini dapat diakses oleh sekolah-sekolah massal dan tidak mengharuskan guru untuk melakukan pelatihan ulang;

Ketiga, akan dikembangkan secara tepat sebagai suatu sistem yang integral - mulai dari landasan teori, buku teks, program, pengembangan metodologi hingga sistem pelatihan lanjutan bagi guru, sistem pemantauan dan pemantauan hasil pengajaran, sistem penerapan di sekolah tertentu;

Keempat, adanya sistem pendidikan yang holistik dan berkesinambungan.

Telah dikembangkan teknologi pengajaran dialogis masalah yang memungkinkan penggantian pembelajaran “menjelaskan” materi baru dengan pembelajaran “menemukan” pengetahuan. Teknologi dialog masalah merupakan uraian rinci tentang metode pengajaran dan hubungannya dengan isi, bentuk dan sarana pengajaran. Teknologi ini efektif karena menjamin perolehan pengetahuan yang berkualitas tinggi, pengembangan kecerdasan dan kemampuan kreatif yang efektif, pendidikan kepribadian yang aktif dengan tetap menjaga kesehatan siswa. Teknologi dialog masalah bersifat pedagogis umum, yaitu. diterapkan pada konten mata pelajaran apa pun dan pada tingkat pendidikan apa pun.

Ada satu hal penting lagi yang perlu diperhatikan. Program ini sering disebut “Sekolah 2000-2100”. Dan mereka menggabungkan matematika L.G. Peterson ke dalamnya. dan bahasa Rusia Bunneva R.N. Saat ini ini adalah dua program yang berbeda. UMK "Sekolah 2100" memuat buku teks matematika untuk kelas 1-4 karya T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P.

Keuntungan utama dari rangkaian pendidikan dan metodologi “School 2100” (diedit oleh A.A. Leontiev) terletak pada kesinambungan dan kesinambungan pendidikan yang mendalam. Di bawah program ini, anak-anak dapat belajar sejak usia tiga tahun (perangkat pelatihan telah dibuat untuk anak-anak prasekolah - manual yang mengembangkan pemikiran logis) dan hingga universitas. Semua buku teks dalam program ini dibuat dengan mempertimbangkan kekhususan psikologis usia. Ciri khas program pendidikan ini adalah prinsipnya sebagai berikut: materi pendidikan diberikan kepada siswa secara maksimal, dan siswa harus mempelajari materi tersebut sampai batas minimal. Dengan cara ini, setiap anak mempunyai kesempatan untuk mengambil sebanyak yang dia bisa.

Pendapat ahli

“Saya telah bekerja di berbagai program; saya telah bekerja dengan anak-anak dalam sistem pengembangan “Sekolah 2100” selama enam tahun sekarang,” kata Nadezhda Ivanovna Titova, seorang guru sekolah dasar di sekolah No. 549 di Moskow. - Saya suka. Anak-anak belajar bertindak mandiri. Aturan dan kesimpulan yang sudah jadi tidak diberikan di sini. Program ini bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis, ucapan, imajinasi, dan memori. Saya akan mencatat tugas-tugas dalam matematika (penulis L.G. Peterson). Sangat menarik; dengan menyelesaikan tugas, siswa dapat memperoleh informasi tambahan: mengetahui pepatah atau nama gunung tertinggi di dunia, dll. Pendekatan yang tidak biasa untuk mempelajari topik ditawarkan oleh perangkat pelatihan bahasa Rusia (penulis R.N. Buneev), tetapi, sayangnya, daftar karya sastra tidak mencakup sastra klasik Rusia. Ada kesulitan ketika mempelajari topik-topik tertentu di dunia sekitar kita (penulis A.A. Vakhrushev). Saya mempersiapkan pelajaran dalam mata pelajaran ini lebih lama daripada pelajaran lainnya, dan kadang-kadang saya bahkan meminta bantuan guru geografi saya. Anak-anak aktif dalam pelajaran dan bersemangat belajar.

Situs web sekolah2100.com

Sistem pendidikan Zankov

Sasaran: perkembangan umum siswa, yang dipahami sebagai perkembangan pikiran, kemauan, anak sekolah dan sebagai landasan yang dapat diandalkan bagi perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya.

Tugas: salah satu tugas terpenting adalah menanamkan pada siswa sekolah dasar sikap terhadap dirinya sebagai suatu nilai. Pelatihan harus difokuskan tidak hanya pada seluruh kelas secara keseluruhan, tetapi pada setiap siswa. Dalam hal ini tujuannya bukan untuk “membesarkan” siswa yang lemah ke tingkat yang kuat, tetapi untuk mengungkapkan individualitas dan mengembangkan secara optimal setiap siswa, terlepas dari apakah ia dianggap “kuat” atau “lemah” di kelas.

Prinsip: kemandirian siswa, pemahaman materi secara kreatif. Guru tidak memberikan kebenaran kepada anak-anak sekolah, tetapi memaksa mereka untuk “mencapai dasar” sendiri. Skema ini kebalikan dari skema tradisional: contoh pertama diberikan, dan siswa sendiri yang harus menarik kesimpulan teoretis. Materi yang dipelajari juga diperkuat dengan tugas praktek. Prinsip didaktik baru dari sistem ini adalah penguasaan materi yang cepat, tingkat kesulitan yang tinggi, dan peran utama pengetahuan teoritis. Pemahaman konsep harus terjadi dalam pemahaman hubungan yang sistemik.

Pekerjaan sistematis sedang dilakukan pada perkembangan umum semua siswa, termasuk siswa yang kuat dan lemah. Penting bagi anak sekolah untuk menyadari proses belajarnya.

Ciri-ciri yang memungkinkan seorang anak berhasil belajar dalam program ini: kemauan untuk bekerja dengan kecepatan tinggi, kemampuan berefleksi, mandiri mencari dan mengasimilasi informasi, dan kemauan untuk menunjukkan pendekatan kreatif dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

Sistem pendidikan dasar L.V. Zankova. Konsep program oleh L.V. Zankov dirumuskan pada tahun 60an abad ke-20.

Ketentuan-ketentuan berikut tetap mendasar di dalamnya:

Materi pendidikan di semua buku teks disajikan dalam bentuk yang melibatkan aktivitas mandiri siswa;

Sistem Zankov bertujuan untuk menemukan dan mengasimilasi pengetahuan baru;

Yang paling penting adalah pengorganisasian materi pendidikan dalam berbagai bentuk perbandingan, termasuk untuk menetapkan tugas-tugas yang bermasalah. Buku teks memastikan dimasukkannya latihan-latihan tersebut secara teratur dalam proses pembelajaran siswa;

Materi pendidikan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan aktivitas mental: mengklasifikasikan (objek dan konsep melalui pembentukan operasi yang sesuai), merumuskan kesimpulan, menganalisis kondisi tugas dan tugas.

Kerugian dari sistem Zankov, serta sistem Elkonin-Davydov, adalah bahwa mereka tidak menerima kelanjutan yang layak di tingkat pendidikan sekolah yang lebih tinggi. Dan jika Anda memilih salah satunya, bersiaplah bahwa setelah sekolah dasar anak Anda masih harus beradaptasi dengan pengajaran tradisional, dan hal ini mungkin menimbulkan masalah baginya pada awalnya.

Pendapat orang tua tentang program Zankov:

"Kami belajar menurut Zankov. Kelas satu cukup mudah bagi kami. Bahkan dengan beberapa orang tua, kami tidak terlalu senang. Anak-anak menghabiskan waktu yang sangat lama untuk mempelajari apa yang telah mereka ketahui. Sekarang mereka tampaknya telah melewati tahap ini dan mulai bergerak. melanjutkan studi mereka. Semua orang sangat takut dengan apa yang akan terjadi. Sulit untuk mempelajarinya, tapi sejauh ini kami telah berhasil."

“Kelas kami telah menyelesaikan pelatihan tahun pertama menurut Zankov.

Tapi... Seluruh kelas mengikuti kursus untuk calon siswa kelas satu, dan ketika guru menawarkan program reguler atau menurut Zankov (saya membaca di Internet bahwa itu agak rumit), saya bertanya apakah anak-anak dapat mengatasinya dia. Dia menjawab bahwa mereka bisa mengatasinya, tetapi orang tua harus membantu mengerjakan pekerjaan rumah, dan sebagian besar menyetujui program ini. Saya membantu anak saya selama sekitar enam bulan, dan kemudian dia mulai mengatasinya sendiri, saya baru memeriksanya. Pada akhir tahun kami mengikuti tes. Kebanyakan ada 5, sedikit 4. Seperti yang dijelaskan guru kepada kami, dalam program ini anak mencari solusi dengan cara yang berbeda-beda atau mungkin ada beberapa solusi. Sejauh ini hasilnya bagus menurut saya. Mari kita lihat bagaimana kelanjutannya."

Sistem perkembangan L.V. Zankova bertujuan untuk mengembangkan pikiran, kemauan, perasaan, dan kebutuhan spiritual anak sekolah yang lebih muda, membangkitkan minat mereka untuk belajar tentang gambaran dunia yang lebih luas, semangat belajar, dan pengembangan rasa ingin tahu. Tugas mengajar adalah memberikan gambaran umum tentang dunia berdasarkan ilmu pengetahuan, sastra, dan seni. Program ini bertujuan untuk memberikan kondisi realisasi diri, untuk mengungkapkan individualitas anak dan dunia batinnya.

Ciri khas sistem Zankov adalah pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi, penyampaian materi pendidikan “dalam bentuk spiral”. Saat menyelesaikan tugas, anak belajar menarik kesimpulan teoretis dan memahami materi secara kreatif.

Pendapat ahli

– Saya sangat menyukai sistem L.V. Zankova,” kata Nadezhda Vladimirovna Kazakova, wakil direktur pekerjaan pendidikan sekolah menengah No. 148 di Moskow. “Anak-anak yang saya ajar dalam program ini sekarang duduk di kelas tujuh. Sebagai seorang spesialis, saya melihat hasil yang sangat baik dalam studi saya. Anak-anak sekolah sangat baik dalam bernalar dan berargumentasi, perkembangan wawasan mereka lebih baik dibandingkan dengan teman-temannya, dan mereka memiliki kapasitas kinerja yang lebih tinggi.

“Program ini ditujukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh, mengajarkan anak untuk memperoleh informasi sendiri, dan bukan menerima informasi yang sudah jadi,” tambah L.V. Zankova, kepala asosiasi metodologi guru sekolah dasar No. 148 di Moskow, Tatyana Vladimirovna Korsakova. “Setelah menyelesaikan sekolah dasar dengan sistem ini, anak-anak menjadi lebih bebas; mereka memiliki pengetahuan sekitar tiga kali lebih banyak dibandingkan teman-temannya.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem dijelaskan dengan jelas dan lengkap, Anda tidak bisa mengatakannya dengan lebih baik

sekolah.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Program lain untuk sekolah dasar

Namun secara umum: huruf dan angka tidak sepenuhnya diajarkan dalam program mana pun yang disetujui oleh Standar Pendidikan Negara Federal; mereka tampaknya percaya bahwa orang tua atau tutor harus mengajarkan hal ini kepada anak sebelum sekolah. Dan dalam buku teks modern banyak terdapat ketidakakuratan bahkan kesalahan. Inilah sebabnya mengapa jumlah anak penderita disgrafia terus bertambah. Ada kesan bahwa ketika program tersebut dimasukkan dalam Standar Pendidikan Negara Federal, kepentingan orang-orang tertentu yang tidak ada hubungannya dengan pendidikan anak dilobi.

Namun tetap saja, seorang anak dapat mengikuti program apapun jika ia dibantu oleh orang tua atau tutornya.

“Guru kami bersikeras dalam pertemuan orang tua-guru bahwa anak harus mengerjakan pekerjaan rumahnya di depan orang tuanya di kelas 1 SD, karena dia harus belajar bekerja di rumah dengan benar sejak awal. Semua program ini sulit, pertama-tama,. untuk orang tua, karena orang tua harus mendalami , tetapi semuanya masih sedikit berbeda dengan di sekolah Soviet Biasanya, di sekolah dengan program pengembangan, diadakan pertemuan mingguan untuk orang tua di mana mereka menjelaskan materi yang sedang dipelajari anak-anak belajar. Di sekolah kami ada metodologi pengembangan Elkonin, tetapi kami menolaknya. Kami pergi ke Sekolah Rusia justru untuk kenyamanan saya, karena saya tidak memiliki kesempatan untuk sering berada di sekolah, saya dapat menjelaskannya kepada dia tanpa bantuan seorang guru. kemudian, saya mencoba mencari tahu grafik matematika. Saya pikir dia salah. Dan putri saya berkata kepada saya: Tidak, begitulah mereka menjelaskannya kepada kami , bu. Baiklah, menurutku, buatlah kesalahan, kita lihat saja apa yang akan mereka berikan padamu. Saya melihat keesokan harinya dan guru tidak mencoretnya. Secara umum, saya serahkan matematika, membaca, dan semua gambar kepadanya. Dia membuatnya saat saya sedang bekerja. Dan dia meninggalkan tulisan tangannya untuk dirinya sendiri. Inilah titik lemahnya. Dia dan saya duduk sepanjang malam sambil membaca buku salinan ini. Terkadang hal itu membuatku menangis (milikku juga). Hasilnya, saya menulis ulangan akhir secara tertulis tanpa satu kesalahan atau noda pun, tetapi dalam matematika favorit saya, saya membuat sebanyak 2 kesalahan.”

Jadi, para orang tua yang terkasih dari calon siswa kelas satu, apa pun program yang Anda pilih, belajarlah bersama anak-anak Anda di rumah, dan kemudian anak tersebut akan mengatasi program apa pun.

Saya harap Anda dan saya setidaknya dapat memahami secara kasar apa itu program pendidikan dan mana yang lebih dekat dengan anak Anda. Dan sekarang kita dapat secara sadar mendekati pilihan sekolah, kelas, guru. Secara kasar kita dapat membayangkan pertanyaan apa yang harus diajukan untuk menilai apakah seorang guru di sekolah tertentu akan mampu menerapkan sepenuhnya prinsip-prinsip program yang dipilih... Kita akan dapat mempersiapkan anak dengan baik untuk mulai bersekolah, dengan mempertimbangkan, jika mungkin, kecenderungan dan karakter kepribadian kita yang kecil namun. Semoga sukses dan nilai bagus untuk anak Anda!"

pertanyaan Anda

Kami menjawab pertanyaan populer

Seorang ahli metodologi dari International Educational Company Highlight menjawab pertanyaan Anda

Itu semua tergantung pada tingkat bahasa yang ingin Anda peroleh. Jika diperlukan kursus dasar, maka 1 kursus (tidak intensif) memakan waktu 6-9 bulan. Mungkin lebih lama jika instruksi membaca diperlukan. Total ada 7 level yang masing-masing membutuhkan waktu 6-9 bulan. Prosesnya dapat dipercepat dengan mengikuti semua rekomendasi guru, menggunakan sumber daya internet, selain membaca fiksi, menonton film aslinya, berkomunikasi dengan penutur asli.

Sayangnya, tidak ada pil ajaib. Setiap metode memiliki pro dan kontra. Tidak diragukan lagi, mendalami lingkungan bahasa adalah salah satu metode yang paling efektif, terutama jika Anda memiliki tingkat pengetahuan tertentu yang diperoleh di ruang kelas.

Hampir tidak mungkin untuk berbicara tentang kurangnya kemampuan, karena... Anda, pada waktunya, menguasai bahasa ibu Anda. Mungkin ada ketidakjelasan tugas belajar bahasa asing. Anda perlu memutuskan apa tujuan Anda: kehidupan sehari-hari untuk berkomunikasi saat bepergian, lulus ujian internasional, belajar di universitas atau bekerja, mis. rumuskan sendiri apa yang pada akhirnya ingin Anda dapatkan. Begitu tujuan muncul, akan lebih mudah untuk mengevaluasi hasilnya, misalnya lulus ujian Internasional dan menerima ujian mandiri atas pengetahuan Anda.

Baik metode kelompok maupun individu memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Dalam kelompok Anda memiliki lingkungan bahasa “bersyarat”; Anda berkomunikasi tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan siswa lain, memahami bahasa dalam semua manifestasinya. Ada peluang untuk memandang siswa yang lebih kuat, atau, dengan membantu siswa yang lebih lemah, untuk memahami subjek dengan lebih baik. Dengan belajar secara individu, Anda menerima perhatian penuh dari guru dan dapat bekerja sesuai kecepatan Anda sendiri. Pilihannya mungkin juga bergantung pada kualitas pribadi Anda: seorang introvert mungkin lebih condong ke pelajaran individu, seorang ekstrovert ke pelajaran kelompok. Selain itu, masalah harga tidak dapat diabaikan - pelajaran individual lebih mahal.

Itu semua tergantung seberapa cepat Anda ingin menguasai program tersebut. Salah satu pendekatan standar yang telah teruji waktu adalah 2 kali seminggu dengan seorang guru dan sebaiknya setiap hari sendirian. Ingatan kita dirancang sedemikian rupa sehingga tanpa mengulangi apa yang telah kita pelajari lagi dalam 48 jam ke depan, kita cenderung melupakannya. Oleh karena itu, perlu untuk belajar secara mandiri, mengikuti rekomendasi guru, dan juga menggunakan sumber daya Internet, membaca fiksi, mendengarkan pemain berbahasa Inggris, menonton film aslinya, berkomunikasi dengan penutur asli. Prosesnya mirip dengan bagaimana kita berolahraga setiap hari untuk menjaga kebugaran jasmani. Jika tidak dilakukan maka wujud fisiknya akan hilang. Bahasa juga akan hilang jika tidak dijaga. Dianjurkan untuk melakukan ini untuk bersenang-senang, misalnya dengan menyalakan radio atau program TV berbahasa Inggris di latar belakang, atau memilih buku dalam bahasa Inggris sesuai selera Anda.

Di sekolah kami, pendidikan dilakukan sejak usia tiga tahun. Metode mengajar anak-anak pada usia ini, tentu saja, berbeda dengan metode mengajar anak-anak yang lebih besar, karena metode ini didasarkan pada pendekatan intuitif daripada pendekatan kognitif; prinsip-prinsip yang sama berlaku seperti ketika mengajar bahasa ibu kita, ketika kita masih belum bisa membaca atau menulis. Bentuk utamanya adalah bermain, yang merupakan kegiatan utama anak pada usia ini. Dan seperti yang dikatakan para ahli dari Keahlian Bahasa Cambridge: “Pengetahuan yang diperoleh pada masa kanak-kanak akan tetap kita ingat seumur hidup.”