Laporan dengan topik: “Pendekatan sistematis terhadap pelatihan dan pendidikan. Pendekatan sistematis dalam pedagogi

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Perkenalan

1. Pendekatan sistematis. Karakter utama

2. Prinsip aksesibilitas pelatihan

3. Ciri-ciri metode praktis

5. Pendidikan dan ilmu pedagogi pada tahun 60an – 90an.

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Kata “pedagogi” berasal dari bahasa Yunani berbayaragogike, yang secara harafiah berarti “pendidikan anak, membesarkan anak”. Perkembangan pedagogi tidak terlepas dari sejarah umat manusia. Pemikiran pedagogis berasal dan berkembang selama berabad-abad dalam teologi dan filsafat Yunani kuno, Timur kuno, dan abad pertengahan. Untuk pertama kalinya, pedagogi diisolasi dari sistem pengetahuan filosofis pada awal abad ke-17. oleh filsuf dan naturalis Inggris Francis Bacon dan dikonsolidasikan sebagai ilmu melalui karya guru Ceko terkemuka Jan Amos Kamensky. Sampai saat ini pedagogi telah menjadi ilmu multidisiplin yang berfungsi dan berkembang erat dengan ilmu-ilmu lain.

1. Pendekatan sistematis. Karakter utama

Metodologi ilmiah umum dapat diwakili oleh pendekatan sistematis, yang mencerminkan hubungan universal dan saling ketergantungan fenomena dan proses realitas di sekitarnya. Hal ini mengarahkan peneliti dan praktisi pada perlunya mendekati fenomena kehidupan sebagai sistem yang memiliki struktur tertentu dan hukum fungsinya sendiri.

Inti dari pendekatan sistem adalah bahwa komponen-komponen yang relatif independen tidak dipertimbangkan secara terpisah, tetapi dalam keterkaitan, perkembangan dan pergerakannya. Hal ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sifat-sifat sistem integratif dan karakteristik kualitatif yang tidak ada dalam elemen-elemen yang membentuk sistem. Aspek substantif, fungsional dan historis dari pendekatan sistem memerlukan penerapan kesatuan prinsip-prinsip penelitian seperti historisisme, kekhususan, dengan mempertimbangkan hubungan dan perkembangan yang komprehensif.

Pendekatan sistematis terhadap kognisi dan transformasi suatu objek adalah pendekatan ilmiah umum yang terkemuka; Ini adalah arah metodologi pengetahuan ilmiah khusus dan praktik sosial, yang didasarkan pada studi objek sebagai sistem. Penerapan pendekatan ini dalam pedagogi memungkinkan kita untuk mengidentifikasi komponen variabel dari pengetahuan ilmiahnya sebagai sistem pedagogis dengan semua karakteristiknya: integritas, koneksi, struktur dan organisasi, tingkat sistem dan hierarkinya, manajemen, tujuan dan perilaku yang sesuai. sistem, pengorganisasian diri sistem, fungsi dan pengembangannya.

Praktek penerapan pendekatan sistem dalam pedagogi seringkali menunjukkan kesalahan yang cukup umum, yang intinya adalah kegagalan untuk membedakan antara objek pedagogi yang sistemik (terorganisir secara kompleks) dan studi sistematis terhadap objek tersebut. Pada tingkat analisis yang berbeda dan ketika memecahkan masalah yang berbeda, objek yang sama dapat dipelajari baik yang sistemik maupun non-sistemik.

Dengan kata lain, dalam analisis metodologis suatu objek pedagogis, sejak awal, dua posisi ilmiah pandangan dunia penulis yang berbeda dimungkinkan: pernyataan niatnya untuk menerima objek ini sebagai sesuatu yang utuh dan menyoroti unsur-unsur di dalamnya, atau pengakuan sistematisitas sebagai karakteristik kualitatif dari objek pedagogi ini. Bergantung pada pilihan posisi tertentu, guru akan menerapkan berbagai strategi kognisi dan transformasi objek:

Jelaskan sistem pedagogis, mis. secara konsisten mempertimbangkan semua elemen objek dalam beberapa opsi tipikal untuk interaksinya (memeriksa keadaan atau situasi objek pedagogis) dan menentukan bagaimana dan sejauh mana elemen (atau situasi - ini tergantung pada pilihan struktur) disubordinasikan ke tujuan sistem;

Jelaskan karakteristik kualitatif sistem pedagogis: integritasnya, strukturnya, saling ketergantungan sistem dan lingkungannya, hierarki, deskripsi ganda dari setiap sistem, dll.

Dengan mempertimbangkan perkembangan pendekatan sistem yang cukup rinci dalam literatur ilmiah, kami hanya akan menunjukkan dua keadaan berikut. Pertama: pemilihan jabatan oleh seorang guru-peneliti merupakan langkah awal dalam penerapan pendekatan sistematis. Ada perbedaan besar antara subjek sistem dan proses sistem. Kedua: pendekatan sistem memiliki sejumlah besar arah yang relatif independen, yang masing-masing memecahkan masalahnya sendiri: sistem-genetik, sistem-historis, sistem-struktural, sistem-konten, sistem-fungsional, sistem-metodologis, sistem-informasi, dll.

Jadi, pendekatan sistematis memerlukan penerapan prinsip kesatuan teori, eksperimen, dan praktik pedagogi. Praktik pedagogis adalah kriteria efektif untuk kebenaran pengetahuan ilmiah, ketentuan yang dikembangkan oleh teori dan sebagian diverifikasi melalui eksperimen. Praktek juga menjadi sumber permasalahan baru yang mendasar dalam pendidikan. Oleh karena itu, teori memberikan dasar bagi solusi praktis yang benar, namun masalah dan tugas global yang timbul dalam praktik pendidikan menimbulkan pertanyaan baru yang memerlukan penelitian mendasar.

2. Prinsip aksesibilitas pelatihan

Prinsip adalah ekspresi instrumental dari konsep pedagogi yang diberikan dalam kategori aktivitas.

Prinsip pembelajaran. Sejarah didaktik dicirikan oleh keinginan yang terus-menerus dari para peneliti untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip umum pengajaran dan, atas dasar prinsip-prinsip tersebut, merumuskan persyaratan-persyaratan yang paling penting, dengan memperhatikan guru mana yang dapat mencapai hasil yang tinggi dan bertahan lama. Prinsip didaktik adalah hukum objektif mendasar yang digunakan dalam pengajaran sebagai metode umum. Keseluruhan sistem asas dan hukum suatu bidang didaktik tertentu disebut pola. Analisis terhadap berbagai upaya para peneliti untuk mengembangkan sistem prinsip-prinsip didaktik memungkinkan kita untuk mengidentifikasi hal-hal berikut sebagai hal mendasar: kesadaran dan aktivitas; visibilitas; sistematisitas dan konsistensi; kekuatan; karakter ilmiah; aksesibilitas; hubungan antara teori dan praktik; pelatihan perkembangan dan pendidikan.

Prinsip aksesibilitas pembelajaran didasarkan pada hukum pengetahuan: pengetahuan selalu berpindah dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari yang sederhana ke yang kompleks; kesesuaian materi pendidikan dengan usia, karakteristik individu, dan tingkat kesiapan siswa. Aturan pembelajaran: a) proses pendidikan harus dilaksanakan dengan kecepatan yang optimal; b) latihan memerlukan intensitas tertentu (bekerja dengan kapasitas penuh); c) perlu menggunakan analogi, perbandingan, perbandingan, kontras: mereka memberikan dorongan pada pemikiran, membuat pemikiran kompleks dapat diakses oleh pemahaman; d) hindari ucapan yang monoton, ilustrasikan fakta yang jelas.

Ketika disajikan dengan materi yang tidak dapat diakses untuk diasimilasi, suasana motivasi untuk belajar menurun tajam, upaya kemauan melemah, kinerja menurun, dan kelelahan cepat timbul. Pada saat yang sama, penyederhanaan materi yang berlebihan juga mengurangi minat belajar, tidak berkontribusi pada pembentukan keterampilan belajar dan, yang paling penting, tidak berkontribusi pada perkembangan siswa.

Jadi, sesuai dengan prinsip aksesibilitas, pelatihan dan pendidikan anak sekolah, kegiatan mereka harus didasarkan pada mempertimbangkan peluang nyata, mencegah beban intelektual, fisik dan neuro-emosional yang berdampak buruk pada kesehatan fisik dan mental mereka.

3 . Ciri-ciri metode praktis

Metode berarti suatu cara untuk mencapai suatu tujuan, suatu kegiatan yang teratur tertentu.

Metode pengajaran adalah suatu cara tertib kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa, kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan dalam proses pembelajaran.

Metode pengajaran merupakan salah satu komponen terpenting dalam proses pendidikan. Tanpa metode kegiatan yang tepat, mustahil tercapainya maksud dan tujuan pembelajaran, tercapainya asimilasi oleh siswa terhadap muatan materi pendidikan tertentu.

Kelas praktik (lokakarya) sangat mirip sifat dan strukturnya dengan pekerjaan laboratorium. Persyaratan yang sama berlaku untuk mereka. Keunikan mereka adalah bahwa mereka, pada umumnya, bersifat berulang atau menggeneralisasi.

Metode ini digunakan terutama setelah menyelesaikan beberapa topik dan bagian besar. Hal ini sangat penting dalam mengembangkan keterampilan budaya teknis pada peserta didik yang akan bekerja dalam dunia berbagai perangkat teknis, dalam dunia teknologi komputer.

Ada lima tahap yang biasanya dilalui aktivitas kognitif siswa selama kelas praktik.

1. Penjelasan guru. Tahap pemahaman teoritis karya.

2. Menunjukkan. Tahap instruksi.

3. Mencoba. Tahap dimana dua atau tiga orang siswa mengerjakan pekerjaan, dan sisanya mengamati dan di bawah bimbingan guru memberi komentar jika terjadi kesalahan dalam pekerjaan.

4. Penyelesaian pekerjaan. Tahap di mana setiap orang secara mandiri menyelesaikan tugas. Guru hendaknya memberikan perhatian khusus kepada siswa yang tidak dapat menyelesaikan tugas dengan baik.

5. Kontrol. Pada tahap ini hasil karya siswa diterima dan dinilai.

Jadi, metode pengajaran praktis didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Metode-metode ini membentuk keterampilan praktis. Metode praktikum meliputi latihan, laboratorium dan kerja praktek.

4. Isi “kegiatan pendidikan”

Studi tentang seorang anak melibatkan pengamatan dan studi yang diselenggarakan secara khusus tentang kondisi fisik dan perkembangan spiritual anak-anak dan penentuan cara-cara rasional untuk mengatur proses pendidikan atas dasar ini. Yang khusus dari pendidikan adalah guru berupaya mempelajari anak dalam keutuhan batinnya: mempelajari ciri-ciri usia anak, mengenal setiap anak sebagai wakil dari lingkungan sosial budaya tertentu. Untuk lebih memahami anak, ia menempatkan dirinya pada tempatnya, membenamkan dirinya dalam kenangan masa kecilnya sendiri, menggunakan metode evolusi komparatif, yang memungkinkannya mencatat dinamika perkembangan setiap anak, menganalisis objek kreativitas anak, mengamati secara sistematis. anak-anak dalam perwujudan bebasnya dalam berbagai kegiatan , memadukan kegiatan pendidikan dengan penelitian.

Teori pendidikan merumuskan prinsip-prinsip kegiatan penelitian yang mempunyai arti strategis dan berjangka panjang. Kita berbicara tentang minat pada anak, menerima dia apa adanya, menghormati harga dirinya, optimisme pedagogis, dipahami sebagai mengandalkan hal-hal positif, memperlakukan anak sebagai pribadi seutuhnya, dll. Prinsip penting dalam belajar adalah penolakan untuk membandingkan keberhasilan dan kegagalan anak. Perbandingan hanya mungkin dilakukan dengan pengalamannya sendiri di tahun-tahun sebelumnya.

Menciptakan kondisi realisasi diri anak sebagai tujuan dan hasil kegiatan pendidikan guru

Rasa hormat terhadap anak dari pihak guru penting dilakukan karena merupakan landasan untuk membangkitkan harga diri anak. Isi kegiatan pendidikan untuk melaksanakan prinsip ini adalah penciptaan kondisi bagi perkembangan kepribadian anak yang sistematis dan terarah, pembentukan kesadaran diri dalam dirinya, dan penanaman keyakinan dalam diri anak bahwa dirinya sendirilah yang sekaligus pencipta. dirinya sendiri dan pencipta keadaannya.

Suatu gagasan penting dalam teori pendidikan yang membantu guru untuk memahami anak lebih mendalam adalah bahwa tingkah laku anak tidak identik dengan hakikatnya. Membantu mengembangkan potensi spiritual, bukan menekan “bahan mentah kepribadian” adalah menciptakan kondisi bagi realisasi diri anak.

Aktivitas anak dianggap sebagai prasyarat bagi perkembangan kemampuan anak, bakatnya, sebagai sarana untuk mencapai keberhasilan. Di sisi lain, aktivitas dipandang sebagai kebutuhan vital anak dan indikator prestasinya. Dan terakhir, dalam aktivitas anak terlihat manifestasi aktivitas mentalnya, pandangan-pandangan yang diperoleh secara mandiri.

Yang dimaksud dengan kegiatan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas anak adalah membantu anak membangun kepribadiannya sendiri melalui kegiatan kreatif. Guru-pendidik sangat mementingkan sifat komunikasi interpersonal anak dalam proses kegiatan ini. Dalam menyelenggarakan kegiatan kerja, permainan, pertunjukan teater, kreativitas seni: musik, menggambar, modeling, dll, guru menitikberatkan pada minat anak dan kemampuannya. Pengalaman menunjukkan bahwa kegiatan seperti inilah yang membantu melunakkan akhlak, mencegahnya menjadi kasar, dan membentuk akhlak anak.

Kondisi pedagogis untuk meningkatkan rasa aman anak di komunitas anak

Syarat utama terbentuknya hubungan dalam tim anak adalah: realisasi diri anak dalam berbagai kegiatan; pengetahuan diri anak - anggota tim, mengisi kegiatan tim anak dengan konten humanistik; diagnosis sistematis tentang keadaan hubungan interpersonal dan memperkirakan perkembangan selanjutnya; memperkenalkan transparansi dalam kehidupan lembaga anak; pembentukan iklim emosional yang mendukung perkembangan pribadi anak; memastikan, melalui sistem hukum masyarakat, jaminan keamanan bagi setiap anak; menyelenggarakan kehidupan lembaga anak berdasarkan hukum kesetaraan.

Dengan demikian, isi kegiatan pendidikan guru adalah pembelajaran terhadap anak; menciptakan kondisi untuk realisasi diri, pengembangan diri dan pendidikan diri; pengorganisasian kehidupan anak yang aktif dan kreatif; penyediaan pedagogis untuk kesejahteraan anak yang nyaman dan penerimaan oleh komunitas anak.

5. Pendidikan dan ilmu pedagogi pada tahun 60an – 90an.

Menemukan cara yang optimal untuk membentuk kepribadian yang berkembang secara menyeluruh dan harmonis, kaya spiritual, bermoral tinggi, sempurna jasmani, merupakan arah utama penelitian modern dalam ilmu pedagogi pada tahun 60-90an. Ilmu pedagogi mendukung cara-cara untuk mengembangkan konten pendidikan, menyelaraskannya dengan kebutuhan ekonomi, budaya, dan sains sosialis. Era revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi ditandai dengan pesatnya peningkatan ilmu pengetahuan di segala bidang ilmu pengetahuan, yang berarti perluasan volume pendidikan ilmu pengetahuan yang harus diberikan sekolah dengan hampir tidak ada perubahan pada kemampuan dirinya dan siswanya ( lama belajar, lamanya hari sekolah, kekuatan fisik dan kelelahan siswa, dan sebagainya). Ilmu pedagogi sedang mengembangkan prinsip dan kriteria baru untuk memilih isi pendidikan umum: masalah pemantapan satuan asimilasi, generalisasi pengetahuan dalam kaitannya dengan kebutuhan pendidikan umum, penguatan sifat sistematis dan teoritisnya, penerapan prinsip politeknik secara konsisten sebagai satu kesatuan. kriteria utama dalam memilih materi ilmiah untuk dipelajari di sekolah, dan lain-lain.

Arah penelitian di bidang penyelenggaraan pekerjaan pendidikan dikaitkan dengan pencarian cara untuk mengaktifkan siswa, mengembangkan kemandirian dan inisiatifnya dalam proses memperoleh pengetahuan. Sehubungan dengan itu, penelitian dilakukan dengan tujuan untuk memodernisasi bentuk pembelajaran klasikal dengan memperkenalkan ke dalam strukturnya berbagai jenis pekerjaan kelompok dan individu siswa dengan tetap mempertahankan peran utama guru, serta penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan. sarana dan metode pengajaran untuk pengembangan maksimal minat dan kemampuan kognitif siswa, pengembangan keterampilan organisasi kerja yang rasional. Bidang penelitian terpenting dalam ilmu pedagogi pada tahun 60-90an adalah perkembangan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan ideologi, politik dan moral kaum muda, dengan terbentuknya pandangan dunia komunis di dalamnya (isi dan pola proses). pembentukan pandangan dan keyakinan komunis, sarana pedagogis yang efektif yang menjamin pengembangan kesatuan kesadaran dan perilaku komunis). Kemajuan lebih lanjut pedagogi sebagai suatu ilmu sangat bergantung pada perkembangan permasalahan teoritis yang berkaitan dengan klarifikasi subjek, kategori, terminologi, penyempurnaan metode penelitian dan penguatan hubungan dengan ilmu-ilmu lain.

Jadi, tahun 60-90an. ditandai dengan cakupan yang belum pernah terjadi sebelumnya terhadap anak-anak, remaja dan orang dewasa dalam berbagai bentuk pendidikan. Periode inilah yang disebut ledakan pendidikan. Hal ini dimungkinkan karena mesin otomatis menggantikan mesin mekanis mengubah posisi manusia dalam proses produksi. Kehidupan telah menimbulkan pertanyaan tentang jenis pekerja baru, yang secara harmonis menggabungkan fungsi mental dan fisik, kerja manajerial dan eksekutif dalam aktivitas produksinya, terus meningkatkan teknologi dan hubungan organisasi dan ekonomi. Pendidikan telah menjadi syarat penting bagi reproduksi angkatan kerja. Seseorang yang tidak mempunyai pelatihan pendidikan sebenarnya kehilangan kesempatan memperoleh suatu profesi.

Oleh karena itu, pemisahan pendidikan menjadi cabang produksi spiritual tertentu memenuhi kondisi sejarah dan memiliki signifikansi progresif.

Kesimpulan

Dalam kondisi modern, pedagogi dianggap sebagai ilmu dan praktik mengajar dan mendidik seseorang pada semua tahap usia perkembangan pribadi dan profesionalnya, karena:

1) sistem pendidikan dan pengasuhan modern mempengaruhi hampir semua orang;

2) di banyak negara telah diciptakan sistem pendidikan manusia yang berkelanjutan;

3) mencakup semua tingkatan - mulai dari prasekolah hingga pelatihan kejuruan dan kursus pelatihan lanjutan. Cakupan cabang “pedagogi” baru berkembang pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20.

Saat ini, bidang-bidang berikut sedang berkembang secara aktif: pedagogi pendidikan tinggi, pedagogi orang dewasa, sejarah pedagogi, pedagogi komparatif dan sosial, dll.

Karena objek pelatihan dan pendidikan adalah seseorang, karena pedagogi termasuk dalam ilmu-ilmu kemanusiaan, maka ia menempati tempat tertentu dalam sistem studi manusia dan humaniora.

Bibliografi

1. Bordovskaya N.V., Pedagogi. - SPb.: Peter, 2000.-401s

2. Latinina D.N. Sejarah pedagogi. Pendidikan dan pendidikan di Rusia. - M.: Forum ID, 2008.-315s

3. Likhachev B. T. Hakikat, kriteria dan fungsi pedagogi ilmiah/Pedagogi. 2001. Nomor 6.

4. Slastenin V.A. Pedagogi. M.: Shkola-Press, 2009-512c

5. Kharlamov I.F. Pedagogi. - M.: Sekolah Tinggi, 2000.-356s

Dokumen serupa

Mengungkap esensi individualisasi dalam pengetahuan ilmiah dan pedagogis. Pertimbangan peran individualisasi pembelajaran dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian. Pengungkapan usia dan aspek psikologis pengajaran siswa sekolah dasar dalam proses ini.

tesis, ditambahkan 06/08/2015


abstrak, ditambahkan 17/11/2011


Pendekatan sistem: konsep dasar dan prinsip pelaksanaan. Hakikat dan struktur teori pendidikan. Konsep dan sumber pengembangan pendekatan sistem dalam teori pendidikan. Prasyarat, tahapan utama dan kecenderungan perkembangan pendekatan sistematis dalam teori pendidikan.

monografi, ditambahkan 08/10/2011


Landasan teori pendekatan kognitif-visual dalam pengajaran geometri di sekolah dasar. Karakteristik landasan psikofisiologis dan kognitif belajar siswa. Metode pembelajaran geometri di kelas 8 berdasarkan pendekatan kognitif-visual.

tesis, ditambahkan 13/12/2017


Penilaian keunggulan teknologi informasi modern dan kemungkinan penggunaannya dalam pengajaran bahasa asing. Efektivitas pendekatan proyek dalam mengajar mahasiswa. Proyek web dan kelebihannya dibandingkan metode pengajaran tradisional.

artikel, ditambahkan 05/08/2010


Hakikat pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing. Tujuan dan isi pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar. Metode dan teknik dalam pengajaran tata bahasa Inggris. Pengembangan rencana pembelajaran. Hasil pelatihan uji coba.

tesis, ditambahkan 27/07/2017


Konsep individualisasi dalam pengajaran bahasa asing. Analisis keberhasilan penguasaan bahasa asing bila diterapkan pendekatan individual. Latihan pidato lisan, mengerjakan teks buku dan teks audio menggunakan pendekatan individual.

tugas kursus, ditambahkan 26/04/2012


Konsep “konteks” dan “pembelajaran kontekstual” sebagai kategori pembentuk makna. Hakikat teori dan praktik pendekatan kontekstual dalam pelatihan vokasi. Tempat bermain peran dalam belajar bahasa asing. Permainan bisnis sebagai bentuk pembelajaran kontekstual.

tugas kursus, ditambahkan 17/05/2011


Konsep pendekatan yang berbeda terhadap pendidikan dan pelatihan. Kajian ciri-ciri kepribadian individu untuk mengidentifikasi kriteria diferensiasi. Penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian siswa dan adaptasi terhadap kondisi sosial ekonomi baru.

tes, ditambahkan 01/03/2010


Konsep dan komponen pelatihan khusus. Pengalaman dalam dan luar negeri. Geografi: pentingnya dalam mendidik generasi masa depan. Tempat geografi dalam pendidikan khusus. Analisis pengalaman melaksanakan pelatihan khusus pada contoh Komsomolsk-on-Amur.

Prinsip pendekatan sistematis dalam mengajarkan prinsip-prinsip analisis memungkinkan untuk menghilangkan kelebihan beban anak sekolah dan menghemat waktu yang ditentukan oleh program saat ini untuk mempelajari prinsip-prinsip analisis, yang cadangannya dapat diarahkan untuk memecahkan berbagai masalah “ matematika sekolah” atau dapat menjadi dasar untuk memasukkan dalam mata kuliah matematika wajib bagian “awal penghitungan probabilitas” "pada tingkat yang mendalam. Dengan menggunakan pendekatan pengajaran yang sistematis, dimungkinkan untuk mengurangi waktu yang dialokasikan untuk mengajar anak-anak sekolah permulaan analisis menggunakan program saat ini untuk pendidikan umum dan kelas khusus sekitar 30%, dan untuk kelas lanjutan sebesar 50%.

Perkembangan masyarakat modern memerlukan transformasi kualitatif sistem pendidikan. Perlu mempelajari materi pendidikan, mengembangkan pemikiran (kecerdasan) anak sekolah; menumbuhkan unsur budaya matematika. Sarana untuk mencapai tujuan tersebut adalah perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Asimilasi pengetahuan teoritis oleh anak sekolah harus didasarkan pada lima bentuk pengembangan pandangan dunia ilmiah:

• 1. Mengajarkan materi baru kepada anak sekolah harus didasarkan pada pertimbangan kurikulum, penalaran, yang penyelesaiannya akan membawa mereka pada pemahaman yang jelas bahwa pengetahuan yang diketahui tidak cukup untuk akhirnya menyelesaikan masalah-masalah tersebut.
• 2. membentuk sikap dan gagasan pada anak sekolah bahwa konsep dan metode matematika harus dikuasai dalam keterkaitan dan pengembangannya.
• 3. menunjukkan asal usul konsep dan penerapan konsep dan metode yang dibentuk dalam menyelesaikan masalah-masalah terapan praktis.
• 4. membentuk gagasan di kalangan anak sekolah bahwa aktivitas teknologi, industri, dan sosial masyarakat dapat menjadi pendorong munculnya ide dan permasalahan baru dalam matematika.
• 5. membentuk gagasan di kalangan anak sekolah tentang peran abstraksi yang bermanfaat, sehingga transisi ke pemikiran abstrak, yaitu formalisasi dan penelitian logis, dipahami oleh mereka sebagai mata rantai yang diperlukan dalam pengetahuan pendidikan.

Buku teks yang ada saat ini tentang permulaan analisis tidak mencakup semua bidang ini. Proses penyajian materi pada umumnya merupakan rangkaian fakta teoritis dan bukti dari fakta tersebut. Ada kebutuhan untuk merancang suatu sistem dengan mempertimbangkan prinsip tujuan yang sistemik. Di bawah “pendekatan pembelajaran sistematis” kita dapat mengambil proses pembentukan pandangan dunia ilmiah modern di kalangan anak sekolah, sebagai pandangan dunia yang mengandaikan kemampuan subjek untuk berpikir secara sistematis. Sebuah "pendekatan sistem untuk penyelidikan" adalah teknologi yang digunakan untuk mengembangkan "pendekatan sistem untuk pembelajaran."

Untuk menerapkan pendekatan sistematis dalam mengajar anak sekolah dasar-dasar analisis, perlu:

• 1. secara sistematis secara historis, metodologis dan eksperimental membuktikan fakta bahwa konsep “batas suatu fungsi harus dipelajari tidak hanya pada tingkat kajiannya yang mendalam, tetapi juga pada tingkat pendidikan umum dan khusus.
• 2. Tugas pokok yang membawa anak sekolah pada konsep turunan adalah tugas menentukan “koefisien sudut garis singgung grafik fungsi”.
• 3. merumuskan konsep turunan untuk anak sekolah sebagai abstraksi identifikasi setidaknya dua konsep: “koefisien sudut tangen” dan “kecepatan sesaat”, dan “koefisien sudut tangen” harus dikedepankan.
• 4. mata kuliah permulaan analisis dapat dibatasi hanya pada permulaan kalkulus diferensial (pada jenjang pendidikan umum).
• 5. mengembangkan “sistem untuk menyajikan permulaan analisis.” Ini harus menjadi sistem hierarki tiga tingkat, yang merupakan dasar pendidikan dan metodologis untuk memecahkan masalah diferensiasi profil.

Tingkat pertamanya sesuai dengan tingkat pendidikan umum (dasar). Materi pendidikan dan metodologi dirancang untuk siklus pelatihan pertama (mempelajari hanya permulaan kalkulus diferensial) dan tambahan (mempelajari permulaan studi integral). Materi pendidikan dan metodologi berfungsi sebagai landasan propaedeutik untuk materi baru tingkat kedua.

Tingkat kedua berisi materi ilmiah dari materi pendidikan pertama dan baru dan sesuai dengan tingkat pelatihan yang mendalam. Materi tingkat kedua menjadi dasar yang sama untuk materi baru tingkat ketiga.

Penyajian materi dalam blok-blok besar memudahkan proses pemecahan rangkaian masalah pendidikan yang berkaitan dengan unsur pencarian, memperoleh dan menggunakan fakta teoritis baru dalam proses tersebut.

Koneksi tertentu telah dibangun antara elemen-elemen tertentu dari aljabar, geometri dan fisika.

Tautan bibliografi

UDC 37.013

A.R.Kamalev

PENDEKATAN SISTEM DALAM PEDAGOGI

Perkembangan metodologi pendekatan sistem dalam pedagogi dalam negeri dipertimbangkan dalam kaitannya dengan konsep “sistem pedagogis” berdasarkan prinsip dasar pendekatan sistem: tujuan akhir, kesatuan, koherensi, konstruksi modular, hierarki, fungsionalitas , pembangunan, desentralisasi, ketidakpastian, dengan mempertimbangkan fakta bahwa tujuan (pendidikan, pendidikan dan pengembangan) adalah salah satu faktor pembentuk sistem utama dari sistem sosial mana pun. Perhatian diberikan pada perlunya hubungan yang erat antara sistem didaktik, yang meliputi kegiatan pendidikan anak sekolah dan kerja metodologis guru, dan sistem kerja pendidikan, yang biasanya dipahami sebagai seperangkat kegiatan pendidikan ekstrakurikuler. Konsep “proses pedagogis” (sebagai objek penelitian sistemik) dipertimbangkan; Dalam model pendidikan baru, struktur proses pendidikan menjadi berbeda: siswa - panggilan - mata pelajaran - pelajaran - siswa.

Kata kunci: pendekatan sistematis dalam pedagogi, sistem pedagogi, proses pedagogi.

Hanya pendekatan sistematis yang memungkinkan untuk mengintegrasikan masalah-masalah partikular yang heterogen, membawanya ke suatu penyebut yang sama, dan dengan demikian menyajikan sekelompok masalah yang berbeda yang sangat kompleks sebagai satu masalah.

V.G.Afanasiev

Filsafat adalah dasar obyektif bagi pengembangan ide-ide pedagogis. Dialah yang menentukan pendekatan umum, arah, dan menunjukkan metode kognisi fenomena pedagogis. Dan, seperti disebutkan di atas, para filsuf dari segala arah mengakui pendekatan sistem sebagai arah universal analisis ilmiah. Selain itu, “versi pedagogis” dari pendekatan sistem dikembangkan dari dua sisi: oleh ilmuwan-guru dalam kerangka pedagogi itu sendiri dan oleh para filsuf dalam kerangka pendekatan sistem ilmiah umum. Para filsuf memperjelas ciri-ciri pendekatan sistem bukan pada ilmu-ilmu tertentu, tetapi pada ilmu-ilmu masyarakat, alam, dan pemikiran, menurut klasifikasi K. Marx. Sejak awal peralihan pedagogi domestik ke pendekatan sistem, tiga baris “pekerjaan pendekatan sistem dalam pedagogi” telah muncul:

Pengembangan metodologi pedagogi khusus dengan pendekatan sistematis;

Menggunakannya untuk pengembangan metodologi sebagai bidang ilmu pedagogi yang independen;

Penggunaan pendekatan sistematis dalam penelitian pedagogi konkrit (M.A. Danilov, F.F. Korolev).

Karena pedagogi termasuk dalam ilmu-ilmu sosial, mari kita memikirkan pertimbangan gagasan tentang keunikan pendekatan sistem dalam penelitian sosial. A. G. Kuznetsova dalam monografinya “Pengembangan metodologi pendekatan sistem dalam pedagogi domestik” menyoroti “karakteristik sistem sosial sebagai objek spesifik penelitian sistem berikut:

Reproduksi;

Hubungan yang beragam dan dinamis antara suatu fenomena sosial dengan makrosistem sosial yang menentukannya;

Kesatuan objektif dan subjektif yang tidak dapat dipisahkan;

Struktur internal yang kompleks di mana sebab-akibat hanyalah salah satu jenis saling ketergantungan;

Kemampuan untuk merespon proses kognisi, peramalan dan desain sistem;

Kemungkinan;

Organisasi mandiri;

Manajemen diri;

Cerminan;

Orientasi nilai;

Fokus;

Keunikan;

Keberagaman, dll.” .

Perkembangan metodologi pedagogi pendekatan sistem dimulai dengan menentukan ciri-ciri fenomena dan proses pedagogis sebagai objek penelitian sistemik, yaitu perlu mengidentifikasi kelas khusus objek sistem - sistem pedagogis - dan memberikan karakteristik spesifiknya. Salah satu ciri paling penting dari sistem pedagogi adalah sifat kemanusiaannya. Pencarian kekhususan sistem pedagogis dikaitkan dengan pencarian kontradiksi utama yang menentukan fitur kualitatif objek pedagogis. Dan, menurut pendapat kami, posisi yang didukung oleh M. A. Danilov bahwa kekuatan pendorong utama proses pedagogis adalah kontradiksi tetap relevan:

Antara persyaratan yang diajukan kepada siswa dan kemungkinan pemenuhannya;

Antara tugas kognitif dan praktis yang diajukan selama pelatihan dan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa saat ini, yaitu tingkat perkembangan mental mereka.

Dan yang paling penting, “kontradiksi menjadi kekuatan pendorong pembelajaran jika hal tersebut bermakna, yaitu masuk akal di mata siswa, dan menyelesaikan kontradiksi tersebut merupakan kebutuhan yang jelas-jelas mereka sadari.” Klarifikasi inilah yang menjadikan kontradiksi yang dirumuskan oleh para ahli metodologi menjadi benar-benar mendasar, yakni mengungkap hakikat proses pembelajaran yang bersifat humanistik.

Dalam ilmu pedagogi, konsep "sistem pedagogis" relatif jarang dibahas (F.F. Korolev, V.P. Bespalko, Yu.K. Babansky, G.N. Alexandrov, dll.). Oleh karena itu, setelah kemunculan artikel F. F. Korolev dalam jurnal “Soviet Pedagogy” (1976) tentang kemungkinan penggunaan pendekatan sistematis dalam pedagogi, gagasan yang diungkapkannya segera diimplementasikan oleh para peneliti di bidang pendidikan dalam dua arah: 1) dalam studi tim, dianggap sebagai sistem psikologis dan pedagogis, dan 2) dalam organisasi sistematis pekerjaan pendidikan.

Sampai saat ini, ada dua sistem yang dibedakan dalam praktik sekolah massal:

Sistemnya bersifat didaktik, meliputi kegiatan pendidikan anak sekolah dan pekerjaan metodologis guru;

Suatu sistem kerja pendidikan, yang biasanya dipahami sebagai seperangkat kegiatan pendidikan ekstrakurikuler.

Seringkali kedua sistem ini dalam kehidupan sekolah nyata ada dan berkembang secara paralel, hampir tanpa bersinggungan.

Pada tahun 1980-an Ada kecenderungan untuk secara umum membatasi kegiatan sekolah hanya pada penyelesaian masalah pengajaran, menghilangkan fungsi pendidikan dari sekolah. Kita sudah mulai menerima akibat dari kesalahpahaman pedagogis ini berupa rendahnya tingkat pendidikan di kalangan anak sekolah modern.

Dalam teori dan praktik pedagogi “masuk akal” Rusia dan asing, telah terbukti bahwa bidang pendidikan - bidang khusus - sama sekali tidak dapat dianggap sebagai tambahan pada pelatihan dan pendidikan. Tugas-tugas pelatihan dan pendidikan tidak dapat diselesaikan secara efektif tanpa guru memasuki bidang pendidikan. Dengan kata lain, sistem didaktik sekolah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sistem yang lebih luas, yaitu sistem pendidikan sekolah, yang merupakan suatu kesatuan proses pendidikan dan pendidikan, disatukan oleh tujuan pendidikan yang dirumuskan dengan jelas dan kegiatan bersama guru dan guru. siswa. Sistem pendidikan di sekolah mana pun mencakup, pertama-tama, tujuan tertentu, yang dipahami dan diterima oleh staf pengajar dan siswa. Kalau tidak ada maka tidak ada sistemnya. Tujuan menetapkan sistem dan menentukan sifat kegiatan pendidikan dan pendidikan sekolah.

Baru-baru ini, minat terhadap masalah ini telah meningkat secara signifikan, dan bahkan dalam salah satu buku teks pedagogi yang diedit oleh P. I. Pidkasisty (1996), bersama dengan definisi subjek pedagogi yang diterima secara umum, penulis menganggap sistem pedagogi sebagai subjeknya. Pendekatan ini sepenuhnya dibenarkan dan signifikan, terutama dalam hal penetrasi analisis sistem ke dalam bidang teori dan praktik pedagogi. Dan dalam buku teks pedagogi tahun 2004, V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko dan E. N. Shiyanov sudah mengusulkan definisi sistem yang diberikan oleh T. A. Ilyina: “... sebuah sistem - sekumpulan elemen yang saling berhubungan, diidentifikasi berdasarkan ciri-ciri tertentu, disatukan oleh tujuan bersama yaitu fungsi dan kesatuan kendali serta bertindak dalam interaksi dengan lingkungan sebagai suatu fenomena yang integral.” Hal ini juga menekankan bahwa sistem pedagogi berada di bawah “kendali” masyarakat secara konstan, yaitu sistem sosial di mana masyarakat menjadi bagiannya. Masyarakat, yang membentuk suatu tatanan sosial, membangun sistem pendidikan yang sesuai dengannya sebagai sistem pedagogi yang paling umum.

Definisi simbolis yang diterima secara umum dari suatu sistem adalah sebagai berikut:

dimana (M) adalah himpunan elemen sistem; (x) - banyak koneksi dan hubungan di antara mereka; F adalah fungsi (properti baru) dari sistem, yang mencirikan keterintegrasian dan integritasnya.

Bahkan VN Sadovsky menekankan sifat integratif dari pendekatan sistem, menyebutnya “bersifat interdisipliner, yang, khususnya, berarti bahwa kita bisa mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang ada hanya dengan mengambil sudut pandang interdisipliner yang umum.” Untuk semua sistem pedagogis, sifat-sifat umum telah ditetapkan: fleksibilitas, dinamisme, variabilitas, kemampuan beradaptasi, stabilitas, prediktif, kontinuitas, integritas.

Proses inovatif dalam praktik pendidikan sering dikaitkan dengan transformasi sistemik dari sistem pedagogi nyata.

Sebagai prinsip dasar pendekatan sistem, sejumlah penulis - V. A. Gubanov, V. V. Zakharov, A. N. Kovalenko (1988) - menyoroti beberapa pernyataan yang bersifat sangat umum yang menggeneralisasi pengalaman manusia dengan sistem yang kompleks (pernyataan ini memiliki arti tertentu dan dalam bidang analisis sistem fenomena pedagogis):

Prinsip tujuan akhir: prioritas mutlak dari tujuan akhir (global);

Asas kesatuan: pertimbangan bersama terhadap sistem secara keseluruhan dan sebagai kumpulan bagian-bagian (elemen);

Asas koherensi: pertimbangan suatu bagian beserta hubungannya, dengan lingkungan;

Prinsip konstruksi modular: berguna untuk mengidentifikasi modul dalam sistem dan menganggapnya sebagai sekumpulan modul;

Prinsip hierarki: berguna untuk memperkenalkan hierarki bagian (elemen) dan (atau) peringkatnya;

Prinsip fungsionalitas: pertimbangan bersama atas struktur dan fungsi, dengan fungsi lebih diutamakan daripada struktur;

Prinsip pengembangan: dengan mempertimbangkan variabilitas sistem, kemampuannya untuk mengembangkan, memperluas, mengganti elemen, mengumpulkan informasi;

Prinsip desentralisasi: kombinasi sentralisasi dan desentralisasi dalam pengambilan keputusan dan pengelolaan;

Prinsip ketidakpastian: memperhitungkan ketidakpastian dan keacakan dalam sistem.

Sekarang mari kita pertimbangkan konsep “proses pedagogis” sebagai objek penelitian sistemik. Penulis (G.N. Aleksandrov, N.I. Ivankova, N.V. Timoshkina, T.L. Chshieva) melanjutkan dari gagasan yang diterima secara umum tentang suatu proses sebagai seperangkat keadaan sistem yang sesuai dengan perubahan kontinu atau diskrit yang teratur dalam beberapa parameter yang menentukan karakteristik ( sifat-sifat sistem. V. N. Sadovsky menyebut serangkaian keadaan sistem yang berurutan sebagai perilakunya.

Dengan demikian, proses pedagogik dipahami sebagai suatu proses yang terjadi dalam sistem pedagogik dan mencerminkan perubahan-perubahan yang terjadi pada objek yang dikuasai (siswa), yang dinilai dengan indikator-indikator sebagai berikut:

Kualitas perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

Indikator perkembangan mental;

Indikator pendidikan.

Definisi yang jelas tentang proses pedagogi diberikan oleh V. A. Slastyonin (2004): “... proses pedagogis adalah interaksi yang terorganisir secara khusus dan bertujuan antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan.” Definisi ini menekankan faktor pembentuk sistem dari proses pedagogis - tujuannya, dipahami sebagai fenomena multi-level.

Dengan demikian, sistem pedagogi diselenggarakan dengan fokus pada tujuan pendidikan dan pelaksanaannya tunduk pada tujuan pendidikan.

Sifat integratif utama dari proses pedagogis sebagai sistem yang dinamis dan berubah pada tahap sekarang adalah kemampuannya untuk menjalankan fungsi-fungsi yang ditentukan secara sosial (tatanan sosial). Ketertarikan masyarakat terhadap pemenuhan tatanan sosialnya yang berkualitas tinggi hanya mungkin terjadi di bawah kondisi integritas proses pedagogis, suatu kualitas yang mencirikan “tingkat tertinggi perkembangannya, hasil dari stimulasi tindakan sadar dan aktivitas subjek yang berfungsi. di dalamnya." Integritas proses pedagogis dipertimbangkan dalam dua aspek utama:

2. Dalam istilah organisasi, integritas dijamin melalui kesatuan tiga komponen proses yang relatif independen:

Proses penguasaan dan perancangan (adaptasi didaktik) isi pendidikan dan materi dasar;

Proses interaksi bisnis antara guru dan siswa pada tataran hubungan personal (komunikasi informal);

Proses penguasaan siswa terhadap isi pendidikan tanpa partisipasi langsung guru (self-education dan self-education).

Tujuan dalam sistem pedagogis. “Dalam suatu sistem sosial, tujuan adalah salah satu faktor utama pembentuk sistem.” Sistem pedagogi dan proses yang terjadi di dalamnya ditujukan untuk mencapai tujuan tertentu. Apalagi tujuan yang diwujudkan dalam sistem pedagogi membentuk hierarki. Hirarki tujuannya adalah sebagai berikut:

Tujuan masyarakat (tatanan sosial, menurut V.P. Bespalko);

Posisi pribadi;

Tujuan umum berfungsinya sistem pedagogis;

Tujuan berfungsinya sistem pedagogis pada berbagai tingkat manifestasi dan keberadaannya;

Tujuan dari proses pedagogis yang terjadi dalam bentuk dasarnya (pelajaran, pelajaran, tindakan pendidikan, acara pendidikan).

Hubungan antar tujuan terlihat seperti ini:

tujuan pengendalian global (tatanan sosial masyarakat)

berkontribusi pada pembentukan posisi individu,

yang kemudian mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap tugas-tugas pembentukan kualitas kepribadian baik dalam setiap bidang pendidikan (mental, tenaga kerja, jasmani, moral, estetika) maupun secara integratif.

Perkembangan lebih lanjut dari ciri-ciri kepribadian terjadi pada tingkat bentuk konvensional dari proses pedagogis yang terkait dengan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Jika kita berbicara tentang sistem didaktik (sistem pelatihan), maka biasanya ada tiga kelompok tujuan: pendidikan, perkembangan, pendidikan.

Tujuan pendidikan mengungkapkan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pengetahuan mencakup berbagai komponen: fakta, konsep umum, hubungan sebab-akibat, prinsip dan aturan, hukum, pola. Tujuan pendidikan mengacu pada berbagai komponen pengetahuan.

Pengetahuan tentang hal yang sama mungkin mempunyai perbedaan kualitatif. Kualitas pengetahuan memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara. Keanekaragamannya diungkapkan dengan cukup jelas oleh I. I. Lerner (kelengkapan dan kedalaman; kebermaknaan atau kesadaran; efisiensi dan fleksibilitas; konsistensi dan sistematisitas; konvolusi dan perluasan; kekhususan dan generalisasi; kekuatan). Peningkatan kualitas pengetahuan merupakan proses yang panjang, dan pada tahapan tertentu, tujuan mungkin tidak berlaku untuk semua, namun hanya untuk beberapa indikator kualitas. Pengetahuan dapat diekspresikan pada berbagai tingkat aktivitas kognitif, yang dinyatakan dalam istilah berikut: mengenali, mengenali, mereproduksi, menjelaskan, mengubah, mentransfer, membangun, membangun, mencipta, dll.

Mengelola proses pedagogi mengharuskan tujuan dinyatakan dalam hasil dan tindakan pembelajaran tertentu. Tujuan perkembangan dibentuk sebagai tugas-tugas khusus (dasar), terutama perkembangan mental:

Kuasai tindakan mental: mengisolasi, menghubungkan, memahami esensi (ide), dll.;

Mengidentifikasi ciri-ciri (properti), di antaranya yang paling penting, ciri-ciri esensial;

Mentransfer pengetahuan ke situasi yang berubah;

Merumuskan kembali tugas (kondisi, persyaratan);

Temukan dan soroti tugas tambahan;

Kuasai operasi mental: analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, sistematisasi;

Kuasai teknik pemecahan masalah yang digeneralisasi;

Menguasai struktur proses intelektual (algoritmik, semi algoritmik, semi heuristik, heuristik).

Pada akhirnya, guru harus menetapkan perubahan dalam perkembangan siswa, yang tercermin dalam satu atau lain aktivitas.

Perkiraan rumusan tujuan pembelajaran pendidikan adalah sebagai berikut:

Perkembangan perasaan moral dan estetika siswa (menimbulkan rasa empati, simpati, rasa bangga, kagum, gembira, hormat, jijik, marah, dan lain-lain);

Pembentukan penilaian (membentuk penilaian..., mengarah pada pemahaman..., mengarah pada suatu kesimpulan, mengajarkan mengevaluasi berbagai objek dari sudut pandang pandangan dunia ilmiah, dll);

Bentuk pandangan (membentuk., mencapai., mengasimilasi., mengarah pada pemahaman., mengarah pada jalan keluar.);

Dalam lingkup interpersonal saling sepakat (melakukan kontak, mengutarakan pikiran, menyatakan setuju (tidak setuju), menyikapi, mengucapkan terima kasih, ikut serta, bekerja sama, ikut serta, dan sebagainya).

Sebagai penutup pertimbangan kami tentang penetapan tujuan dan pembentukan tujuan dalam sistem pedagogis, kami menekankan bahwa makna pengaturan diri aktivitas tentu melibatkan koreksi tujuan yang diterima oleh subjek aktivitas. Hal ini terjadi atas dasar diagnosa kesenjangan yang timbul (pencapaian tujuan) antara tujuan program kegiatan yang diambil dengan hasil pelaksanaannya.

Sistem pedagogi berinteraksi dengan lingkungan, khususnya lingkungan sosial, secara kompleks. Interaksi ini tidak hanya mempengaruhi karakteristik (properti sistem), tetapi juga faktor utama pembentuk sistem. Menganalisis pendekatan V. N. Sadovsky, N. V. Blauberg, E. G. Yudin (Sadovsky, 1974; Blauberg, Yudin, 1973), kita dapat menyebutkan ciri-ciri sistem pedagogis berikut: organik, berorientasi pada tujuan, sosial, pengorganisasian diri, dinamis, probabilistik, membuka. Selain itu, berdasarkan faktor-faktor berikut, sistem pedagogi dapat digolongkan besar, yaitu:

a) ketidakmungkinan memformalkan sepenuhnya objek pengelolaan;

b) ketidakstabilan struktur dan fungsi objek pengendalian itu sendiri;

c) pengelolaan multikriteria dan ketidakjelasan spesifikasi kriteria kelayakan itu sendiri;

d) kehadiran dalam sistem orang-orang yang memiliki kebebasan bertindak dalam kerangka berfungsinya sistem.

Tugas membangun sistem pendidikan berkelanjutan (profesional) berdasarkan sekolah menengah lanjutan, yang akan secara aktif merespons perubahan cepat dalam teknologi produksi, menurut pendapat kami, akan memungkinkan terciptanya komunikasi yang efektif dengan pasar tenaga kerja yang menjanjikan dan adaptasi. setiap anggota masyarakat kita di dunia modern. Pentingnya pendekatan sistematis dalam pedagogi dan sistematisasi ilmiah tidak hanya terletak pada “memilah” hal-hal khusus yang dipelajari, tetapi pada

bahwa fenomena-fenomena yang diteliti diasumsikan terletak dalam hubungan-hubungan yang mengungkapkan hubungan-hubungan esensial dan landasan-landasan yang dalam. Dalam hal ini, mari kita tekankan peran faktor pembentuk sistem yang semakin meningkat secara signifikan. Jadi, di bidang hubungan interpersonal, dalam kondisi pembentukan tim, aktivitas mediasi (A.V. Petrovsky) menjadi faktor seperti itu, dalam psikologi pengalaman (F. Vasilyuk) - interaksi tingkat demi tingkat dari individu dengan dunia luar dalam kondisi keadaan tegangnya, dalam fenomena antisipasi yang terjadi - prinsip interaksi antara fungsi kognitif dan pengaturan jiwa.

Analisis sistem memungkinkan kita mengidentifikasi beberapa subsistem yang sangat penting untuk berfungsinya sistem pedagogi secara efektif. Jelas sekali bahwa di sini subsistem “guru - murid” didahulukan, kemudian “siswa - isi”, “siswa - sarana”, “guru - isi”, “guru - sarana”, “siswa - murid”. Misalnya, jika kita melihat lebih dekat pada subsistem “guru-siswa”, maka faktor-faktor berikut, misalnya, akan tampak paling jelas:

a) tingkat hubungan antara siswa dan guru (dari kebebasan memilih sepenuhnya hingga tekad yang ketat);

b) interaksi keadaan biologis (bawaan) dengan pengaruh dan sifat sosial (yang didapat);

Semua subsistem berinteraksi dengan cara yang kompleks secara dialektis. Analisis sistem memandu peneliti untuk mempelajari kemungkinan jenis interaksi antar subsistem dan untuk mengidentifikasi kondisi yang paling menguntungkan bagi berfungsinya keseluruhan sistem. Misalnya, Anda dapat melihat bagaimana, dalam bentuk paling umum, interaksi subsistem di atas dapat terjadi bahkan tanpa memperhitungkan segala macam pengaruh internal dan eksternal (Gbr. 1):

Beras. 1. Fragmen hubungan beberapa subsistem dalam sistem pedagogi

mata pelajaran - guru - siswa, maka dalam model pendidikan baru struktur proses pendidikan menjadi berbeda: siswa - panggilan - mata pelajaran - pelajaran - siswa.

Dan hal ini dapat dimaklumi: peran vokasi sebagai ciri utama perkembangan kepribadian siswa sangat relevan dalam kaitannya dengan profiling jenjang sekolah menengah atas.

Dalam berbagai sistem penulis, aktivitas, hubungan, dan hubungan antar elemen sistem memperoleh satu atau beberapa arah, bentuk, dan tipe khusus. Sistem pedagogis yang sesuai diketahui: Ya.A.Komensky, K.D.Ushinsky, L.N.Tolstoy, V.A.Sukhomlinsky dan banyak sistem guru klasik lainnya. Sistem didaktik atau pendidikan penulis modern meliputi sistem didaktik L. V. Zankov, L. B. Elkonin, V. V. Davydov, M. M. Makhmutov, P. Ya. Erdniev dan sistem pendidikan I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky dan lain-lain.

Keuntungan utama dari pendekatan sistematis di bidang fenomena pedagogis adalah karena pendekatan tersebut muncul masalah-masalah baru, tugas-tugas baru, dan arah pencarian baru dimulai.

Dengan menggunakan pendekatan sistematis dalam pedagogi (Kuzmin, 1980), perlu menggunakan prosedur metodologi umum yang dikembangkan dari pendekatan ini:

Hukum pembentukan keseluruhan,

Hukum struktur keseluruhan,

Hubungan sistem dengan sistem generik,

Hubungan suatu sistem dengan sistem lainnya,

Hubungan sistem dengan dunia luar.

Apa kelemahan utama sistem pendidikan kita saat ini? Hal ini, pertama-tama, adalah kesenjangan antara pengetahuan teoritis, yang sangat terspesialisasi di bidang ilmu pengetahuan alam, yang terpisah dari praktik, dan kurangnya pemahaman anak-anak tentang mengapa pengetahuan ini diperlukan dan bagaimana pengetahuan tersebut dapat digunakan. Keadaan ini diperparah dengan sangat buruknya perlengkapan ruangan untuk melakukan eksperimen dan kurangnya instrumen dan bahan. Akibatnya, proses perolehan pengetahuan sebagai sarana pengembangan berpikir berubah menjadi proses penyimpanan pengetahuan tersebut dalam ingatan siswa.

Apa yang ditawarkan sebagai imbalannya? Tugas sistem pendidikan sekolah adalah mempersiapkan generasi baru untuk menerima pendidikan kejuruan. Program sekolah komprehensif sepuluh tahun yang diadopsi di negara-negara CIS secara bertahap membengkak karena kelebihan siswa dengan diperkenalkannya mata pelajaran dan jam tambahan, terutama di sekolah menengah - hingga 40 per minggu. Namun itu pun tidak cukup. Sekolah khusus, kamar bacaan dan gimnasium telah muncul - fisika dan matematika, humaniora, hukum, dan lain-lain, di mana studi mendalam tentang beberapa mata pelajaran terjadi dengan mengorbankan pengenalan dangkal dengan mata pelajaran lain. Namun pembagian menjadi “fisikawan” dan “penulis lirik” menyebabkan hilangnya persepsi holistik tentang dunia. Kontradiksinya telah dipertajam hingga batasnya, metode-metode ekstensif telah kehabisan tenaga. Kontradiksi ini hanya dapat diselesaikan dengan satu cara - dengan mengubah sistem pendidikan yang ada, memindahkannya ke tingkat kualitatif yang baru. Terciptanya sistem pendidikan IPA terpadu di sekolah menengah didasarkan pada kenyataan bahwa volume pengetahuan dasar yang mendasari ilmu-ilmu alam dan tulang punggungnya meningkat jauh lebih lambat dibandingkan total volume pengetahuan. Hal ini memungkinkan untuk menyelesaikan kontradiksi yang ada dengan menciptakan sistem khusus untuk membentuk gambaran ilmu pengetahuan alam tentang dunia, di mana sistem hukum alam yang umum dipertimbangkan dari sudut pandang pendekatan sistem sebagai kebutuhan manusia akan pengetahuan - di untuk memahami proses alam yang terjadi di sekitarnya dan menggunakannya untuk kelangsungan hidup dan kehidupan yang lebih nyaman. Jadi, dalam upaya untuk mengetahui penyebab fenomena alam dan sebagai pengetahuan khusus yang terakumulasi dari mata kuliah terpadu “Dunia di Sekitar Kita”, fisika (ilmu tentang sifat dan struktur materi, bentuk pergerakan dan perubahannya, ilmu hukum umum fenomena alam) lahir secara organik di tingkat sekolah menengah kimia (ilmu tentang komposisi, struktur, sifat-sifat materi dan transformasinya), biologi (himpunan ilmu kehidupan)

alam, hukum-hukum kehidupan organik), geografi (seperangkat ilmu yang mempelajari permukaan bumi dengan kondisi alamnya, persebaran penduduk dan sumber daya ekonomi di dalamnya), ekologi (ilmu tentang hubungan antara manusia dan alam) Dengan kata lain, dalam upaya mencari tahu penyebab terjadinya gejala alam, siswa tidak mempunyai cukup pengetahuan yang ada, sehingga terpaksa memperoleh pengetahuan baru, mengulangi sejarah perkembangan dan pembagian ilmu pengetahuan. Pendekatan sistematis juga memungkinkan untuk secara alami memperkenalkan ilmu-ilmu humaniora dan teoritis ke dalam mata kuliah yang terintegrasi - juga sebagai konsekuensi dari munculnya kebutuhan seseorang untuk memperoleh gambaran lengkap tentang dunia dan memahami tempatnya di dalamnya. Pendekatan yang demikian mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran pada kesadaran setiap alur pemikirannya, dan pada umumnya terhadap terbentuknya budaya berpikir dalam dirinya. Akibatnya, siswa mengembangkan pemikiran integratif – pemikiran yang mampu beroperasi dengan hukum-hukum dasar yang paling umum, menguasai hukum-hukum partikular dari berbagai ilmu yang menjadi landasannya dan menjelaskan fenomena-fenomena realitas yang melingkupinya. Dan kemudian, di kelas khusus senior, usulan kursus terpadu “Ilmu Pengetahuan Alam” (khususnya di kelas humaniora) merupakan kelanjutan logis dari pekerjaan guru sebelumnya.

Analisis paling umum menunjukkan bahwa kursus terintegrasi dapat secara signifikan meringankan kurikulum sekolah menengah pertama dan atas karena waktu yang dihabiskan untuk menyajikan topik-topik umum dalam berbagai mata pelajaran, memutus urutan penyajiannya, menyusun pengetahuan, dll. Menurut perhitungan kami , program pembelajaran IPA Tahap II (kelas 5-9) dapat diselesaikan dalam waktu 4 tahun bahkan sebagian mencakup sejumlah topik di kelas 1011.

Untuk menjamin kemungkinan diperkenalkannya mata kuliah semacam itu, perlu disusun isi metodologi penerapan pendekatan sistem dalam pedagogi dan metodologi pelatihan guru yang mampu menggunakan pendekatan sistem. Dalam sistem yang kami usulkan, proses integrasi dan diferensiasi ilmu pengetahuan yang saling berhubungan dan saling melengkapi terlihat seperti ini (Gbr. 2):

Beras. 2. Hubungan proses integrasi dan diferensiasi ilmu pengetahuan

Jadi, sejak kemunculannya dalam sains, pendekatan sistem berarti sudut pandang khusus terhadap objek penelitian dan membangun program penelitian khusus atas dasar ini, yang selanjutnya mengkonkretkan program ini dalam metode khusus.

Bibliografi

1. Afanasyev V. G. Sistematisitas dan masyarakat. M.: Politizdat, 1980.368 hal.

2. Kuznetsova A. G. Pengembangan metodologi pendekatan sistematis dalam pedagogi domestik: monografi. Khabarovsk: Penerbitan HC IPPK PK, 2001. 152 hal.

3. Danilov M. A. Metodologi umum sains dan metodologi pedagogi khusus dalam hubungannya. M.: APN Uni Soviet, 1971.36 hal.

4. Ilyin V. S. Pembentukan kepribadian anak sekolah (proses holistik). M.: Pedagogika, 1984.144 hal.

5. Pedagogi: buku teks. manual untuk siswa pedagogis. buku pelajaran institusi / V. A. Slastyonin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shi-yanov. edisi ke-4. M.: School Press, 2004. 512 hal.

6. Sadovsky V. N. Landasan teori umum sistem. M.: Nauka, 1974.280 hal.

7. Podlasy I. P. Pedagogi: 100 pertanyaan - 100 jawaban: buku teks. panduan untuk mahasiswa. M.: Penerbitan VLADOS-PRESS, 2001.368 hal.

8. Averyanov A. N. Pengetahuan sistematis tentang dunia: masalah metodologis. M.: Politizdat, 1985.263 hal.

Kamaleeva A.R., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Madya, Profesor Akademi Ekonomi Rusia. Institut Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Kejuruan RAO.

St. Isaeva, 12, Kazan, Rusia, 420038. Email: [dilindungi email]

Materi telah diterima redaksi pada 27 Januari 2015.

PENDEKATAN SISTEM A. R. Kamaleeva DALAM PEDAGOGIKA

Artikel ini membahas tentang pengembangan metodologi pendekatan sistem dalam pedagogi dalam negeri dalam kaitannya dengan konsep "sistem pedagogis" berdasarkan prinsip dasar pendekatan sistem: tujuan akhir, kesatuan, konektivitas, konstruksi modular, hierarki, fungsionalitas, pengembangan, desentralisasi, ketidakpastian, dengan mempertimbangkan bahwa tujuan (pelatihan, pendidikan dan pengembangan) adalah salah satu faktor tulang punggung utama dari sistem publik mana pun. Perhatian diberikan pada perlunya keterkaitan yang erat antara sistem didaktik, yang meliputi kegiatan pendidikan siswa sekolah dan kerja metodologis guru serta sistem kerja pendidikan, yang biasanya dipahami sebagai seperangkat kegiatan pendidikan ekstrakurikuler. Mempertimbangkan konsep "proses pedagogis" (sebagai objek penelitian sistem) dalam model pendidikan baru, struktur proses pendidikan menjadi berbeda: murid - panggilan - mata pelajaran - pelajaran - murid.

Kata kunci: pendekatan sistem dalam pedagogi, sistem pedagogi, proses pedagogi.

1. Afanas"ev V.G. Sistemnost"dan obshchestvo. Moskow, Politizdat Publ., 1980.368 hal. (dalam bahasa Rusia).

2. Kuznetsova A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy pedagogike: monografiya. Khabarovsk, HK IPPK PK Publ., 2001.152 hal. (dalam bahasa Rusia).

3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial"naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyakh. Moskow, APN SSSR Publ., 1971. 36 hal. (dalam bahasa Rusia).

4. Il "dalam V. S. Formirovaniye lichnosti shkol"nika (tselostnyy protsess). Moskow, Peda-gogika Publ., 1984.144 hal. (dalam bahasa Rusia).

5. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. Ed. oleh V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. edisi ke-4 Moskow, Shkol"naya Pressa Publ., 2004. 512 hal. (dalam bahasa Rusia).

6. Sistem teori Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey. Moskow, Nauka Publ., 1974. 280 hal. (dalam bahasa Rusia).

7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. Moskow, VLADOS-PRESS Publ., 2001. 368 hal. (dalam bahasa Rusia).

8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: metodologicheskiye problemy. Moscow, Politizdat Publ., 1985. 263 hal. (dalam bahasa Rusia).

Institut Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Profesi Akademi Pendidikan Rusia.

jalan. Isaeva, 12, Kazan, Rusia, 420038. Email: [dilindungi email]

Pendidikan Rusia telah mengalami banyak perubahan dalam beberapa tahun terakhir. Pemerintah sedang melakukan banyak reformasi di bidang ini. Jumlah informasi yang diterima siswa meningkat secara signifikan, dan dasar metodologi pedagogi juga berubah.

Institusi pendidikan modern banyak menggunakan metode interaktif, serta sarana modern untuk memperoleh informasi: komputer, Internet, papan tulis interaktif, dan banyak lagi. Dalam kondisi seperti ini, penting untuk secara aktif mempraktikkan pendekatan pembelajaran baru. Diantaranya, yang paling efektif dan telah terbukti sejak lama adalah pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan. Saat ini, ini dijadikan dasar Standar Pendidikan Negara Federal.

Konsep pendekatan aktivitas sistem dan tujuannya

Pendekatan aktivitas sistem adalah suatu metode di mana siswa merupakan subjek aktif dari proses pedagogi. Pada saat yang sama, penting bagi guru untuk memiliki penentuan nasib sendiri dalam proses pembelajaran.

Tujuan utama dari pendekatan aktivitas sistem dalam mengajar adalah untuk membangkitkan minat seseorang terhadap mata pelajaran dan proses pembelajaran, serta untuk mengembangkan keterampilan pendidikan mandiri. Pada akhirnya, hasilnya adalah mendidik seseorang dengan posisi hidup yang aktif tidak hanya dalam pembelajaran, tetapi juga dalam kehidupan. Orang seperti itu mampu menetapkan tujuan, memecahkan masalah pendidikan dan kehidupan serta bertanggung jawab atas hasil tindakannya. Untuk mencapai tujuan ini, guru harus memahami: proses pedagogi, pertama-tama, merupakan kegiatan bersama antara anak dan guru. Kegiatan pendidikan hendaknya didasarkan pada prinsip kerjasama dan saling pengertian.

Dasar Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal menetapkan tugas baru bagi guru.

• Pengembangan pribadi dan pendidikan sesuai dengan kebutuhan masyarakat informasi modern.
• Mengembangkan kemampuan anak sekolah untuk secara mandiri menerima dan mengolah informasi tentang masalah pendidikan.
• Pendekatan individual kepada siswa.
• Pengembangan keterampilan komunikasi pada siswa.
• Fokus pada penggunaan pendekatan kreatif ketika melaksanakan kegiatan mengajar.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal membantu melaksanakan tugas-tugas ini secara efektif. Syarat utama untuk menerapkan standar ini adalah pelibatan anak-anak sekolah dalam kegiatan-kegiatan tersebut, ketika mereka akan secara mandiri melakukan algoritma tindakan yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dan menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diberikan kepada mereka. Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal membantu mengembangkan kemampuan anak untuk pendidikan mandiri.

Prinsip dasar

Pendekatan sistem aktivitas di sekolah hanya akan efektif jika metode tertentu digunakan, daftarnya diberikan di bawah ini. Ini adalah metodenya:

• kegiatan;
• sistematis;
• minimal;
• kenyamanan psikologis;
• kreativitas.

Masing-masing dirancang untuk membentuk kualitas serbaguna dari kepribadian anak yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan.

Prinsip operasi

Pendekatan sistem-aktivitas terhadap pendidikan justru didasarkan pada prinsip ini. Untuk melaksanakannya, guru harus menciptakan kondisi dalam pembelajaran dimana siswa tidak hanya menerima informasi yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri.

Anak sekolah menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan. Mereka juga belajar menggunakan berbagai sumber informasi dan menerapkannya dalam praktik. Dengan demikian, siswa tidak hanya mulai memahami volume, bentuk, dan norma kegiatannya, tetapi juga mampu mengubah dan menyempurnakan bentuk-bentuk tersebut.

Prinsip sistematis

Prinsip terpenting kedua dari pendekatan aktivitas sistem adalah prinsip konsistensi. Maknanya adalah guru memberikan siswa informasi yang holistik dan sistematis tentang dunia. Untuk tujuan ini, dimungkinkan untuk mengadakan pembelajaran di persimpangan ilmu pengetahuan.

Sebagai hasil dari penerapan prinsip ini, siswa mengembangkan gambaran dunia yang holistik.

Prinsip minimaks

Untuk menerapkan prinsip minimax, lembaga pendidikan harus memberikan kesempatan belajar yang maksimal kepada siswa dan memastikan bahwa materi dikuasai pada tingkat minimum yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal.

Prinsip kenyamanan psikologis dan kreativitas

Penting untuk memiliki kenyamanan psikologis di dalam kelas. Untuk melakukan ini, guru harus menciptakan suasana bersahabat di kelas dan meminimalkan kemungkinan situasi stres. Kemudian siswa akan dapat merasa santai di kelas dan memahami informasi dengan lebih baik

Ketaatan guru terhadap prinsip kreativitas sangatlah penting. Untuk melakukan hal ini, ia harus merangsang pendekatan kreatif dalam belajar dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengalaman dari aktivitas kreatifnya sendiri.

Teknologi Inti

Agar metode aktivitas sistem dapat bekerja secara efektif, berbagai teknologi telah dikembangkan dalam pedagogi. Dalam praktiknya, guru menggunakan teknologi pendekatan aktivitas sistem berikut ini.

• Teknologi dialog masalah ditujukan untuk mengajukan masalah pendidikan dan mencari solusinya. Selama pembelajaran, guru bersama anak merumuskan topik pelajaran dan mereka, dalam proses interaksi, menyelesaikan tugas pendidikan yang diberikan. Dari hasil kegiatan tersebut terbentuklah pengetahuan baru.
• Berkat penggunaan teknologi penilaian, siswa mengembangkan pengendalian diri, kemampuan mengevaluasi tindakan dan hasilnya secara mandiri, serta menemukan kesalahannya. Sebagai hasil dari penggunaan teknologi ini, siswa mengembangkan motivasi untuk sukses.
• Teknologi membaca produktif memungkinkan Anda belajar memahami apa yang Anda baca, mengekstrak informasi berguna dari teks, dan membentuk posisi Anda sebagai hasil dari pengenalan informasi baru.

Dengan demikian, teknologi ini mengembangkan banyak kualitas penting: kemampuan untuk menerima dan memproses informasi secara mandiri, membentuk opini berdasarkan informasi yang diterima, secara mandiri memperhatikan dan memperbaiki kesalahan mereka. Penting bagi seorang guru modern untuk menguasai teknologi ini, karena teknologi ini membantu menerapkan persyaratan untuk penerapan proses pedagogis, yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal.

Implementasi pendekatan sistem-aktivitas dalam praktik

Penggunaan pendekatan ini hanya efektif jika prinsip-prinsipnya diterapkan dengan benar dalam praktik. Guru harus menyusun rencana pembelajaran dan melaksanakannya sesuai dengan prinsip dasar pendekatan aktivitas sistemik dalam mengajar. Pelajaran harus terdiri dari beberapa tahap.

Pada tahap pertama, guru merumuskan isi dan tujuan pengembangan pelajaran. Ia harus dengan jelas menunjukkan apa sebenarnya yang akan dipelajari siswa dalam pelajaran tertentu dan bagaimana ia akan melakukannya, serta menjelaskan kegiatan apa yang harus dilakukan siswa untuk memperoleh dan mengasimilasi pengetahuan baru.

Tahap selanjutnya adalah motivasi. Guru secara aktif menggunakan metode dan teknik yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, menciptakan kondisi untuk aktivitas kognitif mandiri anak, mendorong terciptanya suasana kerjasama dalam pembelajaran dan “situasi sukses” bagi setiap siswa secara individu.

Dilanjutkan dengan tahap dimana guru memilih isi materi pendidikan yang sesuai dengan topik dan tujuan pengembangan pembelajaran. Bersama siswanya, ia merancang metode, diagram dan algoritma untuk menyelesaikan masalah yang diajukan di kelas.

Pada tahap selanjutnya, guru mengatur aktivitas kognitif dan kerjasama antar anak, serta pekerjaan individu setiap siswa.

Pada tahap pemilihan metode pengajaran, guru menerapkan metode pengajaran terkini dan menunjukkan kepada siswa bagaimana memperoleh informasi dari buku, internet dan sumber lainnya. Hal ini juga mengajarkan mereka untuk mensistematisasikan informasi yang diterima: membuat diagram, tabel, grafik dan diagram. Guru harus menggunakan metode pengajaran interaktif terkini dan bentuk pembelajaran non-tradisional.

Tahap terakhir adalah refleksi. Pada saat ini guru bersama siswa merangkum pembelajaran, menganalisis kegiatannya selama pembelajaran dan mengajarkan mereka untuk secara mandiri mengevaluasi hasil pekerjaannya sesuai dengan kriteria yang telah disiapkan sebelumnya. Tergantung pada hasil kegiatan dalam pembelajaran, guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa.

Agar penerapan pendekatan sistem-aktivitas dapat tuntas, maka perlu tidak mempelajari setiap mata pelajaran secara terpisah, tetapi melakukan kajian interdisipliner. Jika dalam pembelajaran siswa diberikan permasalahan praktis dari kehidupan nyata yang bersinggungan dengan ilmu pengetahuan, maka proses pembelajaran akan lebih berkesan dan menarik bagi mereka. Oleh karena itu, program tersebut akan diserap lebih aktif. Siswa juga akan lebih memahami hubungan antar disiplin ilmu yang berbeda.

Ciri-ciri pendekatan sistem aktivitas di sekolah dasar

Sekolah dasar merupakan tahapan pendidikan yang paling penting, tempat meletakkan dasar kepribadian anak. Biasanya pada periode ini kemampuan komunikasinya dan kemampuan memperoleh informasi dari berbagai sumber terbentuk. Harga diri siswa dan sikapnya terhadap proses pendidikan juga berkembang.

Seorang guru sekolah dasar harus merencanakan pembelajaran dengan cermat, dengan memperhatikan karakteristik psikologis anak sekolah dasar sebagai berikut:

• anak-anak pada usia ini lebih mudah memahami informasi dalam bentuk permainan;
• keterampilan komunikasi yang kurang berkembang pada siswa yang lebih muda;
• Anak-anak di sekolah dasar belum memiliki keterampilan mendidik diri sendiri.

Dengan memperhatikan ciri-ciri kepribadian anak sekolah menengah pertama tersebut, maka guru harus melakukan pendekatan kreatif dalam pembelajaran dan memasukkan unsur permainan ke dalam kegiatan pendidikan semaksimal mungkin. Guru hendaknya mengatur dialog antar siswa selama pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan komunikasi. Perlu diingat bahwa mungkin sulit bagi anak-anak untuk bekerja dengan beberapa teman sekelas pada waktu yang bersamaan. Oleh karena itu, ketika membentuk kelompok, ada baiknya membagi anak menjadi berpasangan. Penting untuk mengenalkan anak pada cara memperoleh informasi secara mandiri. Namun perlu diingat bahwa mereka belum mampu melakukan kegiatan belajar mandiri secara utuh dan seringkali membutuhkan nasihat dari guru.

Jika guru memperhatikan karakteristik psikologis anak, pendekatan aktivitas sistem di sekolah dasar akan membuahkan hasil positif dan membantu anak sekolah memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam mata pelajaran sekolah

Anak-anak menguasai kurikulum sekolah dengan tingkat intensitas yang berbeda-beda. Ada pula yang lebih condong ke mata pelajaran humaniora. Anak-anak ini lebih mudah menguasai mata pelajaran seperti sastra, sejarah, IPS, dll. Yang lain lebih mudah menguasai disiplin ilmu eksakta. Pendekatan aktivitas sistem membantu memperhalus perbedaan-perbedaan ini. Matematika, fisika, kimia, dan ilmu-ilmu eksakta lainnya akan lebih mudah dipahami oleh anak-anak di bidang humaniora jika mereka sendiri yang menemukan materi yang diperlukan, mensistematisasikannya, dan mendiskusikan permasalahan-permasalahan dalam diskusi pendidikan. Dengan menggunakan metode aktif maka dilakukan integrasi berbagai bidang ilmu pengetahuan. Selain itu, pendekatan aktivitas sistem dan metodenya akan membantu siswa yang memiliki pola pikir matematis dan lebih menyukai ilmu eksakta untuk menguasai mata pelajaran kemanusiaan. Dengan demikian, metode dan teknologi baru memungkinkan setiap siswa untuk menguasai pengetahuan minimum wajib yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal.

Hasil aplikasi

Hasil penerapan pendekatan aktivitas sistem dapat dibagi menjadi 3 kelompok: personal, meta-subjek, dan subjek.

Hasil pribadi meliputi kemampuan siswa untuk belajar dan mengembangkan diri, berkembangnya motivasi anak untuk memperoleh pengetahuan baru, dan terbentuknya pandangan dan nilai individu.

Hasil meta-mata pelajaran antara lain menguasai kegiatan belajar dasar: kemampuan belajar IPA, mengatur kegiatan belajar seseorang, dan berkomunikasi dengan teman sekelas dan guru selama proses pembelajaran.

Hasil mata pelajarannya adalah perolehan pengetahuan dasar pada mata pelajaran dasar, kemampuan mentransformasikan pengetahuan yang diperoleh, dan menerapkannya dalam praktik. Selain itu, hasil substantif dari pendekatan ini adalah terbentuknya gambaran holistik tentang dunia, berdasarkan pengetahuan ilmiah modern.

Dengan demikian, pendekatan sistem-aktivitas dalam mengajar memungkinkan Anda untuk secara efektif mencapai hasil yang menjadi dasar perkembangan pribadi anak yang harmonis.

Pentingnya pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan modern

Pendekatan sistem-aktivitas membantu memecahkan masalah pendidikan penting di zaman kita - perkembangan anak-anak, pembentukan individu yang aktif dan profesional yang kompeten. Sebagai hasil dari pelatihan tersebut, anak-anak tidak hanya menguasai kurikulum sekolah, tetapi juga memperoleh banyak keterampilan berguna yang akan membantu mereka dalam kehidupan dan aktivitas profesional. Selain itu, dalam proses pembelajaran tersebut terbentuklah sistem nilai budaya seseorang.

Semua kualitas ini sangat penting dalam kondisi pembaruan informasi yang konstan. Internet, pers, dan televisi beroperasi dengan sejumlah besar informasi. Penting bagi seseorang untuk dapat menemukan pengetahuan yang relevan, mensistematisasikan dan mengolahnya. Seseorang dengan kualitas seperti itu sangat dibutuhkan dalam masyarakat modern dan akan berkontribusi pada perkembangannya.

Itulah sebabnya pendekatan sistem-aktivitas menjadi dasar pendidikan Rusia modern.

TREN PERKEMBANGAN SISTEM PENDIDIKAN RUSIA

UDC 37.01-024.84:37.026 BBK 74.00

L.P.Nazarova

Pendekatan sistematis sebagai landasan metodologis proses interaksi antar sistem pendidikan didaktik di suatu universitas

Artikel ini mengkaji interaksi dua sistem didaktik: sistem pengajaran, yang dikuasai siswa di universitas, dan sistem pembelajaran, yang akan mereka terapkan di sekolah. Pendekatan metodologis terhadap interaksi bersifat sistemik.

Artikel ini membahas interaksi dua sistem didaktik - sistem pelatihan yang dikuasai siswa di universitas dan sistem pelatihan yang akan mereka penuhi di sekolah. Pendekatan metodologis interaksi adalah pendekatan yang sistematis.

Kata kunci: pendekatan sistem, interaksi, sistem didaktik, pendekatan metodologis.

Kata kunci: pendekatan sistematis, interaksi, sistem didaktik, pendekatan metodologis.

Modernisasi sistem pendidikan selalu dikaitkan dengan pemikiran ulang ide-ide teoretis dan metodologis, prinsip, konten dan metode kegiatan pedagogis. Proses inilah yang menghadapkan kita pada kebutuhan untuk memahami interaksi sistem yang ada dan sistem didaktik khusus untuk pengembangan persepsi pendengaran, yang didasarkan pada pendekatan sistematis dalam pengajaran.

Dalam hal ini, dalam penelitian kami, sebagai titik awal

Posisi metodologis adalah pendekatan sistematis. Dalam logika ini kita akan mempertimbangkan interaksi kedua sistem didaktik. Teori sistem klasik berisi gagasan bahwa semua sistem, mekanis dan organik, terdiri dari sekumpulan sistem yang saling berinteraksi.

Perkembangan ilmu pengetahuan modern merupakan suatu tugas yang mendesak saat ini. Ilmu pengetahuan apa pun tidak dapat berkembang tanpa sistem. Oleh karena itu, berbagai bidang ilmu yang menggunakan penelitian sistem mewakili bidang ilmu pengetahuan yang luas dan terus berkembang.

Namun, sistem tersebut bukanlah produk modernitas. Sistem, sistematika, pendekatan sistematis muncul dalam sejarah pemikiran manusia seiring dengan perkembangan masyarakat, kebudayaannya, serta

percaya pendiri dan ahli teori teori sistem umum L. von Bertalanffy. Dia berpendapat bahwa teori sistem dapat diterapkan dalam pemodelan, khususnya dalam proses biofisik dan lainnya. Sejalan dengan sistem tersebut, terjadi perkembangan sibernetika, ilmu sosial, teori informasi, teori permainan dan teori keputusan. Ini berarti bahwa teori sistem umum adalah analogi konseptual dari ilmu pengetahuan dan pedagogi apa pun, khususnya. Model apapun tidak bisa dibuat sembarangan. Oleh karena itu, pemodelan dan sistem saling terkait erat. Teori sistem umum, pendekatan sistem mewakili metodologi pemodelan apa pun.

Para filsuf mencatat bahwa ada perbedaan antara teori sistem umum dan pendekatan sistem. Dengan bantuan teori sistem umum, dasar-dasar penelitian sistem jenis apa pun dibentuk, ketika hukum-hukum umum dan prinsip-prinsip universal yang dapat diterapkan pada sistem apa pun dibuktikan. Pada saat yang sama, teori sistem umum tidak selalu dapat diterapkan pada fenomena nyata yang terpisah, pada sistem yang lebih kecil, atau pada subkelas sistem. Dalam hal ini disarankan untuk menggunakan pendekatan sistem sebagai metodologi.

Pendekatan sistem, menurut E.G. Yudin, merupakan metodologi ilmiah umum, bukan metodologi ilmiah khusus. Pada saat yang sama, efektivitas metodologis pendekatan sistem, seperti metodologi ilmiah umum lainnya, diukur dari seberapa mampu pendekatan tersebut memainkan peran konstruktif dalam konstruksi dan pengembangan subjek penelitian tertentu, yaitu penerapannya pada jenis tertentu. dari objek studi.

Contohnya adalah interaksi antara sistem pelatihan guru dan sistem khusus untuk anak tunarungu.

Pendekatan sistem semakin merambah ke pedagogi. Tidak ada satu pun fenomena penting dalam pedagogi yang tidak dipertimbangkan dari perspektif pendekatan sistem. Di bidang pedagogi tuna rungu, pendekatan sistemik belum cukup tercermin. Oleh karena itu, pendekatan sistematis untuk menciptakan dan memahami sistem didaktik untuk pengembangan persepsi pendengaran menentukan metodologi penelitian kami.

Arti penting dari pendekatan sistem adalah memungkinkan kita untuk mengidentifikasi komponen dan hubungan, struktur sistem, interaksi bagian-bagian dan keseluruhan, dan perkembangan fenomena secara keseluruhan. Oleh karena itu, interaksi unsur-unsur dalam sistem merupakan suatu bentuk interkoneksi, interaksi, hubungan. Tanpa ini, sistem tidak akan ada. Artinya sistem dan interaksinya saling berhubungan. Keduanya secara langsung dan tidak langsung saling mempengaruhi.

Bentuk pergerakan dan pembangunan yang obyektif dan universal menentukan keberadaan dan organisasi struktural sistem material apa pun.” Pemahaman tentang kategori interaksi ini tercermin dalam Kamus Ensiklopedis Universal.

Rumusan yang lebih rinci dari kategori ini ditawarkan dalam Kamus Filsafat, di mana interaksi dianggap sebagai proses saling mempengaruhi benda satu sama lain melalui transfer materi dan gerak, bentuk universal, dan perubahan keadaan benda. Interaksi menentukan eksistensi dan struktural

organisasi sistem material apa pun, sifat-sifatnya, sifatnya

penyatuan bersama dengan badan-badan lain ke dalam sistem tatanan yang lebih besar. Tanpa kemampuan untuk berinteraksi, materi tidak akan bisa

ada. Dalam sistem integral mana pun, interaksi disertai dengan saling mencerminkan sifat-sifat satu sama lain oleh benda-benda, sehingga dapat berubah. Ada banyak bentuk interaksi di dunia objektif. Ini termasuk “Fenomena Lingkup Umum”, “Gerakan”, “Perubahan”, “Ketergantungan Fungsional”.

Para ilmuwan mengkarakterisasi interaksi dengan cara yang berbeda. V. G. Afanasyev memandang fenomena ini sebagai bentuk komunikasi antar sistem. Sudut pandang ini menarik bagi kami, karena kami tertarik pada interaksi dua sistem - sistem pembelajaran, yang ditujukan untuk mempersiapkan guru masa depan, dan sistem pengajaran, terkait dengan sistem yang akan diterapkan oleh calon guru dalam kegiatan praktiknya ketika bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas pendengaran.

Dalam karya A. N. Averyanov, I. I. Zhbankova, Ya.L. Kolomensky, interaksi dianggap sebagai suatu proses. Proses interaksi ditandai dengan adanya hubungan alami antar sistem, hidup berdampingan dua sistem, dan pengaruh sistem yang hidup berdampingan satu sama lain.

NF Radionova menganggap interaksi sebagai hubungan tindakan, yang mengasumsikan bahwa tindakan satu pihak menghasilkan tindakan pihak lain, dan pada gilirannya, lagi-lagi tindakan pihak pertama.

Menurut E. S. Zair-Bek, desain pedagogis dikaitkan dengan hubungan antarmanusia, yang diwujudkan dalam proses interaksi pedagogis.

Analisis rumusan yang ada memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa interaksi berkaitan dengan fenomena material dan kondisional, baik proses statis maupun dinamis, baik hubungan jangka panjang maupun jangka pendek, baik dunia hidup maupun dunia mati. Interaksi dicirikan dan selalu dikaitkan dengan keutuhan, kesatuan, suatu sistem, dengan struktur, sifat, gerak, perkembangan, pengaruhnya. Pada

Dalam hal ini, interaksi dipandang sebagai suatu proses dan aktivitas, ketika kedua momen tersebut menyatu secara organik. Oleh karena itu, wajar bila dalam sastra (filosofis, pedagogis) interaksi dipahami sebagai interaksi,

hubungan, interkoneksi.

Keteraturan interaksi sebagai suatu proses ditentukan oleh adanya sifat objektif dalam sistem material. Tanda, kondisi; adanya kondisi tertentu, salah satunya adalah saluran transmisi interaksi nyata; sifat proses yang berulang (awal, langkah, kecepatan, ruang lingkup pelaksanaan, waktu pelaksanaan) dan adanya hasil berulang yang berkelanjutan.

Berbeda dengan pengertian filosofis tentang interaksi yang dipahami sebagai interaksi fenomena alam, sosial, pola, proses yang menentukan tingkah laku manusia, cara berpikir, komunikasi, pembelajaran, pendidikan, pengembangan pribadi, interaksi pedagogis hanya mencakup pengaruh timbal balik yang subjektif.

Dengan demikian, interaksi pedagogis hanya mencirikan salah satu aspek pemahaman filosofis tentang interaksi. Proses interaksi diamati baik di alam hidup maupun mati. Namun, dengan satu atau lain cara, mereka dipengaruhi oleh seseorang dalam bentuk, tipe, kondisi yang dibutuhkan seseorang. Namun pada saat yang sama, interaksi dapat dilakukan tanpa campur tangan manusia. Kami tertarik pada interaksi pedagogis.

Dalam penelitian kami, interaksi pedagogis

dianggap sebagai proses saling mempengaruhi subjek, mereka

aktivitas dan hubungan sistem didaktik.

Kontribusi terbesar, dari sudut pandang kami, terhadap teori

interaksi diperkenalkan oleh N.F. Radionova yang berpendapat bahwa interaksi antara guru dan anak sekolah harus dianggap berkembang dan berkembang. Menurut N.F. Radionova, mengorganisir interaksi “berarti mengefektifkan, menghubungkan dengan cara tertentu seluruh komponennya (tujuan, isi, metode, bentuk organisasi, hasil dan kedudukan guru dan anak sekolah dalam kaitannya dengan unsur-unsur tertentu dari proses untuk satu sama lain), untuk membawa mereka ke dalam satu kesatuan yang menjamin tercapainya tujuan. Tatanan ini dapat dilakukan dalam bentuk tindakan-tindakan yang saling berhubungan, kegiatan-kegiatan yang saling berhubungan,

kegiatan bersama dan komunikasi interpersonal di tingkat komunitas sekolah, perkumpulan individu, dan tingkat pribadi. Itu bisa bersifat spontan dan terarah, eksternal dan internal.

Dengan demikian, interaksi pedagogis adalah suatu proses, aktivitas, saling pengaruh antara dua mata pelajaran dalam proses pendidikan.

N. F. Radionova memandang interaksi sebagai interkoneksi aktivitas, dimana subjek aktivitasnya adalah interaksi. Interaksi dapat dibangun atas dasar berbagai jenis hubungan: aktivitas bersama, “pembagian kerja”, kerja sama, hubungan subjek-subjek. Pada saat yang sama, hubungan antara guru dan siswa dapat dibangun dari posisi hubungan peran fungsional dan hubungan personal. Interaksi dapat terjadi dalam berbagai bentuk (individu, kelompok, kolektif) dan pilihan (guru – kelompok siswa, kelompok guru – kelompok siswa, dan lain-lain). Interaksi sebagai suatu jenis hubungan khusus muncul dalam bentuk proses pertukaran informasi, yang merepresentasikan isi interaksi dalam bentuk praktis.

Kami tertarik pada interaksi dua sistem - sistem pengajaran, yang diterapkan oleh calon guru, dan sistem pembelajaran, yang dikuasai siswa selama proses pembelajaran di perguruan tinggi.

Dalam aspek ini kita mempertimbangkan interaksi didaktik dari sudut pandang mempersiapkan calon guru sebagai pembelajar dalam rangka penguasaan sistem pedagogi umum dan didaktik khusus, yaitu baik sebagai objek pelatihan profesional maupun dari posisi guru yang mampu. melaksanakan interaksi didaktik dengan siswa sesuai dengan isi sistem didaktik khusus .

Berkat bentuk gerak dan perkembangan materi sebagai interaksi, seseorang mempelajari fenomena realitas di sekitarnya, menyadari kebutuhan pengembangan diri, pendidikan diri dan pendidikan secara umum.

Jadi, interaksi dipahami sebagai proses orang-orang mempengaruhi hubungannya satu sama lain dalam berbagai jenis aktivitas kehidupan.

Untuk mengungkap interaksi sistem, perlu diperhatikan konsep “sistem”. Sistem sebagai fenomena proses dialektis merepresentasikan interaksi, interkoneksi unsur-unsur yang bercirikan keteraturan internal dan stabilitas relatif. Stabilitas relatif sistem dipertahankan dalam batas-batas tertentu perkembangannya. Hubungan antar elemen suatu sistem mewakili struktur strukturalnya. Oleh karena itu, sistem apa pun dapat bertindak dalam bentuk elemennya, yaitu subsistem, atau, dalam bentuk yang lebih luas, suatu sistem.

Peran dialektika dalam pengembangan penelitian sistem adalah menciptakan teori pertentangan sistemik dan teori interaksi antara keberadaan dan perubahan berbagai sistem. Jadi,

Yu.A.Urmantsev menggunakan hukum persatuan dan “perjuangan” pertentangan sebagai prinsip metodologi awal, serta dialektika secara umum sebagai doktrin pembangunan. Teorinya tentang pertentangan sistemik didasarkan pada kategori-kategori seperti sistem dan kekacauan. Harmoni dan ketidakharmonisan, simetri dan asimetri, polimorfisme dan isomorfisme, perubahan dan pelestarian, ketergantungan dan kemandirian, kebangsaan dan rasionalitas, dll. .

Kami menganggap sistem pedagogis sebagai interaksi dua sistem didaktik melalui aktivitas subjek proses pendidikan berupa guru dan calon guru, yang sifat probabilistik dan dinamisnya ditentukan oleh penentuan motivasi perilaku pesertanya. Sifat determinasi ini ditentukan oleh isi substantif motif para partisipan dalam interaksi pedagogis.

Untuk kelangsungan kegiatan pendidikan diperlukan struktur organisasi dan teknologi tertentu yang saling berinteraksi. Pemeliharaan subsistem organisasi memerlukan interaksi komponen-komponennya, yang meliputi hubungan empat komponen internal:

Tujuan organisasi merupakan hasil rencana kegiatan peserta yang sesuai dengan tujuan pembelajaran;

Struktur untuk mengatur sistem tindakan yang diurutkan dengan cara tertentu, mewakili serangkaian peran yang saling berhubungan, hubungan yang teratur;

Teknologi organisasi yang menentukan koordinasi sasaran program dan urutan operasi proses pendidikan;

Organisasi karyawan yang melakukan tanggung jawab pekerjaan tertentu.

Dasar dari sistem pedagogis adalah interaksi peserta dalam proses pedagogis, aktivitas pedagogis seorang guru, pendidik, siswa tertentu. Kegiatan ini mempunyai tujuan dan didasarkan pada hukum dan keteraturan proses pedagogi, dan dilaksanakan melalui konten dengan menggunakan metode tertentu, teknik khusus dan khusus serta alat peraga.

Untuk penelitian kami, penting untuk mengungkap sifat sistemik dan prosedural dari fenomena “Perkembangan persepsi pendengaran”, yang mencakup dua kategori mental - perkembangan, persepsi.

Dalam pedagogi, pembangunan dipahami sebagai akumulasi perubahan kuantitatif dan transisinya ke perubahan kualitatif; peningkatan kualitas kepribadian yang ada dan diperoleh, penerapan dana genetik dan aktivitas mental di

hasil pelatihan dan pendidikan dalam arti pedagogis dan sosial yang sempit dan luas.

Persepsi pendengaran adalah persepsi ucapan dan suara di sekitarnya oleh penganalisis pendengaran manusia. Pendengaran dalam proses pedagogis berperan sebagai fenomena sistemik yang beragam dan multifungsi. Ia dapat berfungsi sebagai sumber pengetahuan, dasar penguasaan tuturan dan produksinya, dasar berfungsinya teknologi pengajaran, penguasaan isi. Dalam hal terdapat gangguan pendengaran yang merupakan gangguan sistemik, aktivitas penganalisis pendengaran dimungkinkan dengan menguasai teknik khusus untuk persepsi ucapan dan suara lingkungan. Kami percaya bahwa aktivitas pendengaran sebagai fenomena sistemik adalah serangkaian tindakan untuk mengaktifkan potensi pendengaran seseorang, kode fisik (genetik) yang dikombinasikan dengan asimilasi teknik khusus untuk menerima ucapan dan suara sekitar oleh seseorang yang mengalami gangguan pendengaran. Ini adalah pembentukan prinsip baru aktivitas penganalisa pendengaran pada persepsi pendengaran terhadap bunyi ujaran dan lingkungan. Prinsip operasi ini didasarkan pada partisipasi aktif pendengaran utuh dalam proses persepsi ucapan dan dukungan proses ini oleh penganalisa visual. Persepsi pendengaran-visual dengan peningkatan porsi persepsi pendengaran merupakan proses paling efektif yang menjamin kehidupan anak-anak dengan gangguan pendengaran.

Jadi, dengan perkembangan persepsi pendengaran, kita memahami tindakan kompleks dalam mempersepsi ucapan dan suara lingkungan oleh penganalisis pendengaran yang terganggu sebagai aktivitas pendengaran, sebagai akibatnya terjadi perubahan kualitatif pada objek yang dirasakan (ucapan, non-ucapan). bunyi), klarifikasi dan penyempurnaan objek-objek tersebut melalui pembedaan bunyi secara konsisten dari yang sederhana ke yang kompleks, mengembangkan tindakan mendengarkan dan menumbuhkan perhatian pendengaran terhadap bunyi ujaran dan bunyi lingkungan.

Pengembangan persepsi pendengaran sengaja dilakukan dalam proses pendidikan, yang salah satu bagian pentingnya adalah sistem didaktik khusus untuk pengembangan persepsi pendengaran. Sistem ini secara organik termasuk dalam sistem pedagogi pengajaran anak tunarungu.

Saat ini, definisi paling umum dalam dokumen peraturan adalah “penyandang disabilitas.”

Dari perspektif pendekatan sistem, sistem didaktik khusus adalah bagian dari sistem pedagogi, memiliki semua fiturnya, tetapi memecahkan tujuan dan sasaran spesifik yang lebih sempit.

Sistem didaktik untuk pengembangan persepsi pendengaran dicirikan oleh tujuan, sasaran, prinsip,

Menurut hemat kami, sistem didaktik khusus untuk pengembangan persepsi pendengaran pada anak tunarungu adalah suatu sistem konsep ilmiah dan praktis yang mencakup proses pembelajaran dengan objek, mata pelajaran, isi, prinsip pengajaran yang unik, teknologi khusus untuk pelaksanaannya. isi, dengan ciri khas penggunaan metode dan bentuk penyelenggaraan proses pembelajaran yang berlaku umum.

Sistem didaktik khusus untuk pengembangan persepsi pendengaran pada anak tunarungu memiliki kualitas pembentuk sistem. Hal ini terkait dengan perkembangan ketajaman pendengaran, perluasan kemampuan menerima informasi, dan perkembangan aktivitas mental siswa. Perkembangan persepsi pendengaran sebagai sistem didaktik khusus “menembus” seluruh proses pendidikan di lembaga pemasyarakatan tipe II, seperti yang dilaksanakan di kelas khusus, pelajaran pendidikan umum, dan acara pendidikan. Dalam sistem pendidikan tambahan, pengembangan persepsi pendengaran tidak ditargetkan. Namun, cara informal untuk mengembangkan ketajaman pendengaran juga dimungkinkan, terutama dalam kasus di mana keterampilan yang diperoleh dikonsolidasikan selama proses pembelajaran.

Sistem pedagogis dan didaktik khusus beroperasi dalam satu ruang pendidikan.

Oleh karena itu, kami percaya bahwa pendekatan sistem mewakili dasar metodologis untuk memodelkan interaksi sistem didaktik belajar mengajar, yang diterapkan dalam proses pelatihan guru-defectologist di universitas.

Bibliografi

1. Afanasyev V. G. Manajemen ilmiah masyarakat. Pengalaman dalam penelitian sistem / V.G. Afanasiev. - M., 1973. - 520 hal.

2. Bertalanffy L. von Sejarah dan status teori umum sistem // Penelitian Sistem. - M.: Nauka, 1973. - Hal.20-38.

3. Zair-Bek E.S. Pedoman pedagogi untuk sukses / E.S. Zair-Bek, E.I. Kazakova. - SPb.: RSPU im. A. I. Herzen, 1995. - 234 hal.

4. Radionova N. F. Interaksi antara guru dan anak sekolah menengah atas. - L.: LGPI im. AI Herzen, 1989. - 57 hal.

5. Radionova N.F. Standar pendidikan / Proses inovatif dalam pendidikan. Integrasi pengalaman Rusia dan Eropa Barat // Materi internasional. seminar. - SPb: RSPU im. A. I. Herzen, 1997. - Hal. 27-46.

6. Kamus ensiklopedis universal. - M.: TSB, 2002. - 1550 hal.

7. Urmantsev Yu A. Awal mula teori umum sistem / Analisis sistem dan pengetahuan ilmiah. - M.: Nauka, 1978. - Hal.7-41 hal.

8. Kamus Filsafat. - M.: Politizdat, 1987. - 589 hal.

9. Yudin E. G. Sifat metodologis pendekatan sistem // Penelitian sistem. - M.: Nauka, 1973. - Hal.38-52.