Opsi literasi membaca 4 sistem bilangan Sirilik. Tes Literasi Membaca

Pembentukan kompetensi membaca siswa sekolah dasar melalui penggunaan metode dan teknik pengajaran modern ke arah “literasi membaca anak sekolah” dalam kegiatan praktik guru

Abedchanova Gulsara Murzabaevna

guru sekolah dasar,

Erdenova Nazgul Babashevna

guru bahasa dan sastra Kazakh

sekolah - bacaan No.1, Kostanay

“Orang-orang berhenti berpikir

D.Diderot

Modernisasi sistem pendidikan di Kazakhstan terutama melibatkan penyediaan layanan pendidikan berkualitas tinggi yang disediakan oleh organisasi pendidikan.

Keberhasilan pendidikan anak sekolah tidak hanya ditentukan oleh ujian nasional, namun juga oleh studi pemantauan komparatif internasional yang dilakukan secara independen terhadap prestasi pendidikan siswa.

Program Negara untuk Pengembangan Pendidikan Republik Kazakhstan untuk tahun 2011-2020 menguraikan partisipasi anak-anak sekolah Kazakh dalam Proyek Internasional “Mempelajari Kualitas Membaca dan Pemahaman Teks”PIRLS – Kemajuandi dalamInternasionalMembacamelek hurufBelajar.

Sanding kata"membaca literasi" muncul dalam konteks pengujian internasional pada tahun 1991.Di ruang kerja PISA“membaca literasi - kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan membaca untuk mencapai tujuannya, memperluas pengetahuan dan kemampuannya, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.”

Memperluas konsep"membaca literasi" kita dapat menyimpulkan bahwa untuk mengandalkan membaca sebagai jenis kegiatan pendidikan utama di sekolah, lulusan sekolah harus mengembangkan keterampilan membaca khusus yang diperlukan untuk bekerja penuh dengan teks.

Seorang pembaca yang maju harus memiliki kedua kelompok keterampilan:

keterampilan, sepenuhnya berdasarkan teks, untuk mengekstrak informasi dari teks dan membangun penilaian sederhana berdasarkan teks tersebut:

kemampuan untuk menemukan informasi dan merumuskan kesimpulan langsung yang sederhana:

menemukan informasi yang disajikan secara eksplisit dalam teks;

menarik kesimpulan sederhana berdasarkan teks; keterampilan berdasarkan refleksi diri sendiri terhadap apa yang telah dibaca: mengintegrasikan, menafsirkan dan mengevaluasi informasi teks dalam konteks pengetahuan pembaca sendiri”:

menjalin hubungan yang tidak dinyatakan secara langsung oleh penulis;

menafsirkannya dalam kaitannya dengan gagasan umum teks;

Tingkat literasi membaca berhubungan dengan karakteristik kualitatif kemandirian membaca lulusan sekolah dasar.

Level tinggi Literasi membaca menunjukkan kesiapan seorang siswa untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang pendidikan berikutnya. Siswa seperti itu tidak lagi memerlukan banyak bantuan untuk memahami dan mengevaluasi pesan-pesan teks sastra dan informasional yang tidak melampaui batas pengalaman dan pengetahuan verbal dan sehari-hari mereka. Pembaca tingkat tinggi siap untuk menguasai komponen-komponen membaca yang memungkinkan mereka memperluas dan mentransformasikan pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri dengan bantuan informasi, pemikiran, dan pengalaman baru yang dikomunikasikan secara tertulis.

Level rata-rata Pemahaman teks merupakan ciri khas pembaca yang belum sepenuhnya menguasai dasar-dasar membaca. Untuk membaca pesan-pesan sebuah teks dan membangun maknanya sendiri dari teks tersebut, mereka semua membutuhkan bantuan. Ini adalah bantuan dalam memahami pesan-pesan teks yang tidak bertentangan dengan pengalaman mereka sendiri dan bantuan dalam menguasai komunikasi tertulis dan kerjasama dengan lawan bicara yang pengalaman hidup dan pandangan dunianya berbeda dengan mereka.

Level rendah Pemahaman terhadap teks membuat siswa tidak mungkin menerima bantuan guru dalam menggunakan bentuk komunikasi tertulis tentang perasaan, pikiran, dan pengetahuan manusia untuk pendidikan mandiri.

Tugas terpenting sekolah Kazakh modern adalah pengembangan tren humanistik dalam pendidikan dan pemulihan fungsi multikultural bahasa. Pendidikan bahasa merupakan bagian dari sistem pendidikan kemanusiaan, yang hakikatnya adalah studi tentang manusia dalam hubungannya dengan dunia. Sikap seseorang terhadap dunia diwujudkan dalam tutur katanya.

Meningkatnya keterbukaan negara kita, perkembangan dan penguatan ikatan antarnegara, politik, ekonomi dan budaya, internasionalisasi semua bidang kehidupan berkontribusi pada fakta bahwa multibahasa menjadi sangat diminati di masyarakat. Ketidaktahuan akan bahasa akan menyebabkan generasi mendatang tidak dapat berpartisipasi penuh dalam dialog budaya.

Salah satu tugas terpenting sekolah modern adalah pembentukan manusia yang melek huruf secara fungsional. Apa itu “literasi fungsional”?Literasi fungsional merupakan kemampuan seseorang untuk menjalin hubungan dengan lingkungan luar, cepat beradaptasi dan berfungsi di dalamnya. Fondasi literasi fungsional diletakkan di sekolah dasar, di mana pelatihan intensif dilakukan dalam berbagai jenis aktivitas bicara - menulis dan membaca, berbicara dan mendengarkan.

Saat ini pengajaran membaca dan menulis di sekolah tidak dapat dibatasi pada tujuan akademis saja, melainkan harus mencakup tujuan fungsional dan operasional yang berkaitan dengan kehidupan dan aktivitas kerja sehari-hari. Kurikulum negara bagian yang baru memfokuskan guru pada pengembangan literasi fungsional siswa. Ketika mengajar bahasa ibu, penekanannya adalah pada studi tekstual, pendekatan komunikatif diperbarui, dan ciri-ciri lingkungan multikultural diperhitungkan.

Dalam program siklus mata pelajaran “Bahasa dan Sastra” pada bagian “Kompetensi Bahasa dan Sastra”, keterampilan dan kemampuan diduplikasi di berbagai tingkat pendidikan, yang tanpanya saat ini tidak mungkin untuk mengatasi pemecahan masalah-masalah penting:

dapat memperoleh informasi dari berbagai sumber;

belajar mencari dan mengevaluasi secara kritis informasi dari media dan internet;

dapat menggunakan sumber dan merujuknya;

menerapkan strategi membaca yang berbeda saat bekerja dengan teks.

Sekolah harus mendidik siswanya untuk menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Dalam arah “literasi membaca”, teks menempati tempat khusus dalam proses pendidikan. Ini membantu untuk melakukan tidak hanya tugas-tugas pendidikan, tetapi juga tugas-tugas pendidikan. Dalam pembentukan kualitas spiritual dan moral seseorang. Teks sastra berfungsi sebagai dasar latihan pengembangan tuturan koheren. Metode utama dalam meningkatkan kemampuan mempersepsikan teks adalah analisis teks.

Di lingkungan saat ini, ada banyak metode dan teknik untuk bekerja dengan teks. Misalnya, metode diskusi dan debat dapat dipraktikkan pada siswa kelas 3-4. Pada masa remaja yang lebih tua, metode yang diusulkan paling menarik, karena berkontribusi pada pembentukan keterampilan untuk berhubungan dengan semua jenis lawan bicara dan mempertahankan kontak dalam komunikasi, mematuhi norma dan aturan, mendengarkan lawan bicara, merangsang lawan bicara untuk melanjutkan. komunikasi, ubah perilaku bicara jika perlu

Gagasan tentang literasi membaca sebagai salah satu hasil rencana pendidikan dasar menimbulkan masalah dalam memilih metode pengembangan keterampilan membaca dalam praktik pendidikan.

Pendekatan pembelajaran modern menekankan pentingnyaAkibat belajar, terjadilah perubahan-perubahan pada diri anak, yang ditentukan tidak hanya oleh pengalaman hidup yang diperolehnya, tidak hanya oleh pengetahuan yang diperolehnya selama proses belajar, tetapi juga oleh sifat kegiatannya, sikapnya terhadapnya, tingkat minat kognitif, kesiapan untuk belajar mandiri dan pendidikan mandiri. Sementara itu, pada usia ini bidang utama perkembangan kepribadian anak adalah komunikatif. Dia sangat membutuhkan komunikasi positif dari orang lain. Dalam hal ini, pendekatan aktivitas komunikatif menjadi relevan., yang mengandaikan pengorganisasian proses pendidikan di mana komunikasi aktif siswa dengan guru dan di antara mereka sendiri, dan kerja sama pendidikan semua peserta pelajaran dikedepankan.

Di kelas 3–4, ketika siswa sudah mengembangkan keterampilan membaca, isi pelajaran menjadi karya sastra itu sendiri dan maknanya. Penerapan pendekatan aktivitas komunikatif dipastikan dengan mengisi pelajaran dengan konten tertentu, memilih teknologi dan metode penguasaan pekerjaan yang sesuai dengan tugas, memungkinkan seseorang untuk mengembangkan keterampilan membaca yang diperlukan.

Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk bebas mengungkapkan pikiran, pendapat, sudut pandang, dan juga menghubungkannya dengan kehidupan. Dalam pembelajaran Anda juga dapat menggunakan metode proyek, mempertahankan presentasi, membuat dan mendemonstrasikan presentasi komputer, yang membantu mengatasi kesulitan yang berhubungan dengan pengalaman pribadi, perasaan canggung, dan ketidakpastian. Suatu bentuk karya individu dalam pembelajaran dengan menggunakan teknik “Fishbone” (tulang ikan), “Insert”, “Evaluation window”, “Sinquain” membantu siswa menafsirkan, mensistematisasikan, mengevaluasi secara kritis, menganalisis informasi dari perspektif masalah yang sedang dipecahkan, dan menarik kesimpulan yang masuk akal.

Tempat khusus dalam pengembangan pidato siswa adalah milik bekerja dengan teks.

Dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia kami menggunakan strategi pembelajaran aktif berikut:

pertanyaan “tebal” dan “tipis”; "Kursi panas"; "Hanya satu menit"; "Wawancara tiga langkah"; "Enam Topi"; "Memikirkan! Temukan! Membagikan!"; “Mendengarkan Troika” dan lainnya.

Strategi-strategi ini digunakan dalam pembelajaran dengan anak-anak, memotivasi mereka untuk terlibat dalam aktivitas dan mengerjakan kata-kata. Kami bekerja dengan teks menggunakan contoh literatur terbaik dan menghubungkannya dengan konsep-konsep seperti teks, sarana komunikasi, desain pidato.

Strategi “Six Hats” dapat digunakan terutama ketika bekerja dengan teks. Menjamin kemandirian dan keaktifan siswa dalam kerja sama dalam proses kegiatan pendidikan, mengembangkan pemikiran kritis, dan membantu dalam menguasai budaya bekerja dengan teks.

Metode ini diusulkan untuk digunakan sepanjang pembelajaran: dari awal sampai akhir. Memasuki kelas, setelah momen organisasi, mood psikologis dan pemanasan, dimana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, anak-anak disuguhi hal-hal berikut:

- Teman-teman, hari ini kita akan melihat keseluruhan pelajaran kita dari sudut pandang enam topi berpikir.

Setiap kelompok menerima dua topi. Siswa tahu cara menjalankan strategi ini. Di bawah topi putih terdapat fakta yang kita ketahui. Di bawah topi hijau - apa ide kreatif untuk diterapkan, di bawah topi kuning - kelebihan dan aspek positifnya. Di bawah topi hitam adalah aspek negatif, di bawah topi biru adalah kontrol atas apakah semua pernyataan sesuai dengan topi yang dinyatakan: generalisasi dan kesimpulan.

Kelompok yang menerima “topi putih” harus mengumpulkan informasi, fakta, dan angka sepanjang pembelajaran. Siswa yang mendapat “topi hitam” harus menuliskan kesulitan apa saja yang ditemuinya. Kelompok “topi kuning” mengidentifikasi aspek-aspek positif dari pembelajaran, dan kelompok “topi merah” di akhir pembelajaran mengungkapkan emosi dan perasaannya. Si Topi Hijau memunculkan ide kreatif, mengubah sesuatu, melampaui ide lama. Orang-orang di bawah “topi biru” mengontrol proses persepsi, membuat generalisasi dan kesimpulan.

Penggunaan strategi pembelajaran aktif dalam pembelajaran memberikan hasil yang baik: mengembangkan kemampuan kreatif dan penelitian siswa, meningkatkan aktivitasnya; mempromosikan studi materi yang lebih bermakna, perolehan keterampilan mengatur diri sendiri, meningkatkan minat pada subjek, dan berkontribusi pada pembentukan tindakan pendidikan universal di atas pada anak-anak. Hal ini juga membuat tingkat pengajaran guru sesuai dengan kebutuhan pendidikan modern.

Dengan menggunakan bentuk dan metode kerja tertentu dalam pembelajaran membaca sastra, siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan refleksi, yang merupakan komponen penting dari konsep “literasi membaca”.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa penggunaan berbagai metode dan teknik dalam pelajaran membaca bahasa dan sastra Rusia ke arah “membaca literasi fungsional anak sekolah” memungkinkan untuk mengajar siswa mencari pola dan alasan dengan analogi, yang tentunya meningkatkan motivasi belajar, anak lebih banyak membaca dan belajar mengontrol hasil, belajar bekerjasama, mandiri mencari jawaban atas pertanyaan melalui penalaran yang logis, merasa bertanggung jawab atas perilaku dan tindakan diri sendiri dan orang lain, mengemukakan pendapat, mendengarkan pendapat mereka. lawan bicara dan melakukan dialog. Cara kerja seperti itu memungkinkan kita untuk mengintensifkan aktivitas kreatif siswa, mengembangkan posisi hidup aktif, dan membentuk kepribadian kreatif.

EEfektivitas pekerjaan ini terutama tergantung pada guru, yang tugasnya bertindak sebagai penyelenggara kegiatan pendidikan adalah menjadi peserta yang tertarik dan menarik dalam proses ini. Kemudian dia dengan yakin dapat mengatakan:« Murid-murid saya akan belajar hal-hal baru tidak hanya dari saya; mereka akan menemukan hal baru ini sendiri" ( AKU G. Pestalozzi).

Glosarium

Kemajuan di dalam Internasional Membaca melek huruf Belajar PIRLS - pemantauan internasionalpenelitian literasi membaca. Perbandingan tingkat pemahaman teks pada siswa kelas empat.

Algoritma adalah urutan tindakan yang jelas dengan informasi yang ditujukan untuk mencapai suatu tujuan atau memecahkan suatu masalah.

Kompetensi - Ini adalah tingkat literasi tertinggi, yang memungkinkan Anda memecahkan masalah di berbagai bidang kehidupan berdasarkan pengetahuan teoretis yang diperoleh. Dengan kata lain, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan tersebut dalam kegiatan praktis, untuk secara mandiri mengembangkan keterampilan praktis berdasarkan pengetahuan tersebut.

Berpikir kritis – kemampuan menganalisis informasi dari sudut pandang logika dan pendekatan psikologis pribadi untuk menerapkan hasil yang diperoleh pada situasi, pertanyaan dan masalah standar dan non-standar, kemampuan mengajukan pertanyaan baru, mengembangkan berbagai argumen, dan membuat keputusan yang independen dan bijaksana.

Budaya membaca - penguasaan teknik penggunaan publikasi yang paling rasional dan bijaksana, yang mengandaikan pengetahuan yang baik tentang komponen-komponen publikasi, kemampuan tidak hanya memahami apa yang dicetak, tetapi juga memahaminya, menonjolkan hal utama, membandingkannya dengan apa yang telah dibaca sebelumnya, mengingat intisari dari apa yang dibaca, dan membuat sari-sarinya; literasi bibliografi dan kemampuan menggunakannya untuk memilih publikasi yang diperlukan, menyusun rencana bacaan, pengetahuan tentang kondisi kerja perpustakaan dan perpustakaan, katalognya, file kartu, referensi dan peralatan bibliografi.

Literasi fungsional - ini adalah tingkat pendidikan yang memungkinkan, berdasarkan pengetahuan yang berorientasi pada praktik, untuk memecahkan masalah standar kehidupan di berbagai bidang kegiatan.

Orang yang melek huruf secara fungsional adalah orang yang mampu menggunakan segala pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh secara terus-menerus sepanjang hidupnya untuk memecahkan seluas-luasnya permasalahan kehidupan di berbagai bidang aktivitas manusia, komunikasi, dan hubungan sosial.

Membaca literasi – kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan membaca untuk mencapai tujuannya, memperluas pengetahuan dan kemampuannya, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Minat pembaca - minat terarah, diwujudkan dalam sikap aktif pembaca terhadap pengalaman manusia yang terkandung dalam buku, dan terhadap kemampuannya untuk mandiridapatkan pengalaman ini dari buku.

milik pembaca kemerdekaan - ini adalah milik pribadi yang dicirikan oleh pembaca yang memiliki motif yang mendorongnya untuk membaca buku, dan sistem pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang memberinya kesempatan untuk mewujudkan motifnya dengan sedikit usaha dan waktu yang sesuai. dengan kebutuhan sosial dan pribadi (N. Rubakin. )

Di bawah kompetensi membaca memahami pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan yang memungkinkan anak menavigasi keragaman buku, literasi bibliografi, dan sikap positif terhadap membaca.

Membaca – aktivitas kognitif, yang tujuan utamanya adalah memahami teks tertulis.

literatur

Pesan dari Presiden Republik Kazakhstan - Pemimpin Bangsa Nursultan Nazarbayev kepada rakyat Kazakhstan “Strategi “Kazakhstan-2050”: arah politik baru dari negara mapan.”

Laporan nasional hasil studi internasional PISA-2009 di Kazakhstan.

Peta bacaan anak Kazakhstan dalam aspek pengembangan literasi fungsional anak sekolah. Perangkat. - Astana: Akademi Pendidikan Nasional dinamai menurut namanya. I. Altynsarina, 2013

Menilai kualitas membaca dan pemahaman teks pada siswa sekolah dasar. Perangkat. – Astana: NTSOSO, 2013. – 175 halaman

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Perkembangan minat membaca anak sekolah dasar. – M. : Pembimbing, - 2007. - No.1.

Alekseevskaya A.T. Terbentuknya minat membaca anak SMP. – M., 2008.

Kushnir A.M. Cara mengenalkan anak membaca. - Sekolah Dasar. - 2007. - Nomor 5.

Khutorskoy A. Kompetensi utama sebagai komponen pendidikan berorientasi kepribadian // Pendidikan publik, 2003.

Voitelev T.M. Teori dan metodologi pengajaran bahasa Rusia. - M.: Bustard. 2006

Majalah “Bahasa Rusia di sekolah dan universitas Kazakhstan” 2009

Elkonin D.B. Karya psikologis terpilih. – M.: Pedagogi, 1989. 560 halaman

Aplikasi

Teknik untuk digunakan dalam kegiatan pendidikan

1. Teknik membaca aktif:

Penerimaan “Membaca dengan catatan”

Saat membaca teks, Anda harus meminta pembaca untuk membuat catatan di pinggir,

"V" – aku tahu itu

"+" adalah hal baru bagi saya

"-" - Menurutku sebaliknya

"?" – diperlukan klarifikasi

"!!" – ini sangat menarik minat saya, dll.

Teknik “Pertanyaan Tebal dan Tipis”

(Agar adaptasi yang lebih berhasil di masa dewasa, anak harus diajar untuk membedakan antara pertanyaan yang dapat dijawab dengan jelas (pertanyaan tipis) dan pertanyaan yang tidak dapat dijawab dengan pasti (pertanyaan tebal). Pertanyaan tebal adalah pertanyaan problematis yang memerlukan jawaban ambigu).

Teknik "Membaca dengan berhenti".

Teknik ini berisi semua tahapan teknologi:

Tahap 1 - tantangan. Pada tahap ini, hanya berdasarkan judul teks dan informasi tentang penulisnya, anak harus menebak isi teks tersebut.

Tahap 2 - pemahaman . Di sini, setelah membaca bagian teks, siswa memperjelas pemahaman mereka tentang materi. Kekhasan teknik ini adalah momen klarifikasi gagasan (tahap pemahaman) sekaligus merupakan tahap tantangan untuk mengenal penggalan berikutnya. Pertanyaan wajibnya adalah: “Apa yang akan terjadi selanjutnya dan mengapa?”

Tahap 3 - refleksi . Menutup pembicaraan. Pada tahap ini teks kembali mewakili satu kesatuan. Bentuk kerja sama dengan siswa bisa bermacam-macam: menulis, berdiskusi, pencarian bersama, tesis, memilih peribahasa, karya kreatif.

Karya dengan teks seperti itu mengembangkan kemampuan menganalisis teks, mengidentifikasi hubungan antara unsur-unsur individu (tema, gambar, cara mengungkapkan posisi penulis), mengembangkan kemampuan mengungkapkan pikiran, dan mengajarkan pemahaman dan pemahaman.

2. Teknik mengaktifkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya:

Penerimaan "Asosiasi"

Apa yang mungkin dibahas dalam pelajaran ini?

Asosiasi apa yang Anda miliki ketika mendengar ungkapan “---”?

Siswa mendaftar semua asosiasi yang muncul, yang juga dituliskan oleh guru di selembar kertas atau papan.

Teknik "Kata Kunci"

Setelah mengumumkan topik pelajaran, siswa diminta menyusun kalimat atau cerita mini dari kata-kata yang diajukan. Mereka harus menggunakan pengetahuan mereka sebelumnya tentang topik yang sedang dipelajari, membuat prediksi dan, secara umum, menentukan tujuan pekerjaan mereka di masa depan.

Teknik "Ya - Tidak", atau permainan universal untuk semua orang

“Ya - tidak” mengajarkan:

menghubungkan fakta-fakta yang berbeda menjadi satu gambaran;

mensistematisasikan informasi yang ada;

mendengarkan dan mendengarkan rekan-rekan praktisi.

3. Teknik pengorganisasian grafis materi pendidikan:

Teknik “Membuat cluster”

Cluster dapat digunakan pada berbagai tahapan pembelajaran.

Pada tahap tantangan - untuk merangsang aktivitas mental.

Pada tahap pemahaman - untuk menyusun materi pendidikan.

Pada tahap refleksi – saat merangkum apa yang telah dipelajari siswa.Teknik “Rantai logis yang membingungkan”

Kutipan benar dan salah ditulis di papan tulis, siswa harus melakukannya

4. Teknik yang memerlukan kreativitas siswa:

Penerimaan "Cinquain" dan "Diamond"

Menulis puisi menggunakan algoritma adalah salah satu metode kerja yang menarik di kelas. Ini adalah teknik universal, karena... penggunaannya dimungkinkan tidak hanya dalam pelajaran sastra, tetapi juga dalam mata pelajaran lainnya. Lebih tepat digunakan pada akhir pembelajaran atau sebagai pekerjaan rumah untuk merefleksikan apa yang telah dipelajari di kelas. Di kelas saya, saya menggunakan dua algoritma untuk menulis puisi seperti itu.

Teknik psikodrawing memungkinkan untuk mengekspresikan pemahaman tentang konsep abstrak dan dunia batin melalui gambar visual. Anda dapat memberikan tugas untuk menggambar karakter pahlawan, hati nurani, balas dendam, baik, jahat dan kemudian menjelaskan gambar Anda.

Teknik "Esai Lima Menit".

Jenis tugas menulis ini digunakan di akhir pembelajaran untuk membantu siswa merangkum pengetahuannya tentang topik yang sedang dipelajari. Arti dari teknik ini dapat diungkapkan dengan kata-kata berikut: “Saya menulis untuk memahami apa yang saya pikirkan.” Ini adalah surat gratis tentang topik tertentu, di mana kemandirian, manifestasi individualitas, diskusi,

orisinalitas pemecahan masalah dan argumentasi. Biasanya esai ditulis langsung di kelas setelah pembahasan masalah dan memakan waktu tidak lebih dari 5 menit.

5.Metode dan teknik yang digunakan dalam kerja kelompok:

Metode Enam Topi Berpikir Kritis

Enam Topi didasarkan pada gagasan berpikir paralel. Pemikiran tradisional didasarkan pada kontroversi, diskusi dan benturan pendapat. Namun, dengan pendekatan ini, sering kali bukan solusi terbaik yang menang, melainkan solusi yang lebih berhasil dikemukakan dalam diskusi. Berpikir paralel adalah berpikir konstruktif, di mana berbagai sudut pandang dan pendekatan tidak bertabrakan, tetapi hidup berdampingan.

Enam Topi adalah cara sederhana dan praktis untuk mengatasi kesulitan tersebut dengan membagi proses berpikir menjadi enam mode berbeda, yang masing-masing diwakili oleh topi dengan warna berbeda.

Tujuannya adalah untuk menjamin berkembangnya pemikiran kritis melalui inklusi interaktif siswa dalam proses pendidikan.

Teknik “Latihan Brainstorming”

Tujuan utama dari “brainstorming pendidikan” adalah pengembangan tipe pemikiran kreatif. Oleh karena itu, pilihan topik untuk implementasinya secara langsung bergantung pada jumlah kemungkinan solusi untuk suatu masalah tertentu.

Teknik "Menulis dalam lingkaran".

Melibatkan bentuk kerja kelompok. Anak tidak hanya perlu memikirkan suatu topik tertentu, tetapi juga mengoordinasikan pendapatnya dengan anggota kelompok.

6. Menandai tabel:

Teknik “Saya tahu - saya ingin tahu - saya tahu”

Ini bekerja dengan tabel. Saat mempelajari suatu topik, pada tahap tantangan, siswa dapat diminta untuk berpasangan, berunding dan mengisi 1 kolom tabel “Apa yang aku tahu" pada topik ini. Ini bisa berupa asosiasi, informasi spesifik yang sebelumnya diperoleh dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler.

Lalu muncul pertanyaan:"Apa yang ingin kamu ketahui?" Rumusan tersebut juga dituliskan pada kolom “Saya ingin tahu” (tanpa rating!). Catatan tersebut tetap ada di papan sampai akhir pelajaran.

Pada tahap refleksi dilakukan kembali ke tahap tantangan: penyesuaian dilakukan pada kolom pernyataan pertama dan jawaban pertanyaan kolom kedua diperiksa. Anda dapat menuliskan kolom ketiga “Dipelajari” secara terpisah, jika perlu, atau menyusun catatannya dalam bentuk tabel tersendiri.

Teknik “Membaca dengan catatan dan tabel INSERT”.

Ini adalah markup sistem yang "mengaktifkan diri sendiri" untuk membaca dan berpikir secara efektif."

Kerjakan teknik membaca.

1. Anak harus dibangunkan kecintaan membaca.

2. Kosakata mereka harus terus diperluas; Ketika anak memahami arti kata, mereka tertarik untuk membaca.

4. Anak tidak perlu terburu-buru saat membaca. Penting untuk memperhitungkan kemampuan setiap anak.

5. Di kelas 1, Anda tidak boleh menanyai siswa dengan membaca secara individu di depan seluruh kelas.

6.Pekerjaan rumah harus bersifat kreatif: membuat gambar berdasarkan materi yang dibahas di kelas; membuat aplikasi, mempelajari teka-teki, peribahasa, ucapan.

7. Pentingnya mendidik orang tua untuk membacakan cerita pendek kepada anak-anaknya tentang kehidupan binatang (Sladkova, Charushina.) Mengapa Anda perlu membaca tentang binatang? Anak akan lebih mudah membentuk kalimat dan mendeskripsikan binatang dengan lebih mudah. Selain itu, anak senang menceritakan apa yang dibacanya di depan kelas. Minat membaca merupakan kunci dari teknik membaca yang tinggi.

8. Membaca tidak dapat digantikan dengan pelajaran matematika dan bahasa Rusia, yang sering terjadi sebelum ujian mata pelajaran tersebut.

9. Selama pelajaran pengembangan wicara, Anda dapat berdiskusi dan mengoreksi jawaban lisan.

10. Mulai semester 2, siswa kelas 1 wajib membaca buku perpustakaan.

11.Di kelas 2-3, orang tua hendaknya membaca artikel dari majalah, surat kabar dan berdiskusi bersama.

12.Anda tidak dapat menugaskan teks berukuran besar untuk pekerjaan rumah. Di rumah, Anda perlu membaca apa yang dikerjakan di kelas: Anda tidak boleh melelahkan anak-anak dengan membaca seluruh teks berukuran besar.

13. Selalu bekerja secara kreatif: biarkan anak mengutarakan pendapatnya tentang tokohnya, membicarakan apa yang akan mereka lakukan sendiri.

14.Membaca selektif sebaiknya dilakukan lebih sering.

15. Bahkan di kelas 3 SD, tidak perlu dipisahkan dengan membaca secara paduan suara, seluruh kelas harus membaca, dalam kolom, berpasangan, satu per satu.

16. Mengadakan lomba membaca atau kuis sastra.

17.Mengadakan pameran buku dan poster karya penulis berbeda dengan tema yang sama.

18. Buatlah poster atau album dengan topik: “Musim Gugur”, “Musim Dingin”, “Musim Semi”, “Musim Panas” di mana anak-anak menempatkan puisi atau kutipan dari puisi dan cerita klasik, potret, gambar mereka.

19. Dramatisasi puisi, cerita (Dragunsky, Chukovsky)

20. Menyelenggarakan malam musik dan sastra berkostum, hiburan bertema dengan undangan orang tua.

Latihan untuk meningkatkan teknik membaca.

Pemanasan suara yang meliputi pekerjaan artikulasi:

vokal: A, O, U, Y, I, E.

kombinasi: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

konsonan: G-S-Zh, Sh-Zh-S;

konsonan dan vokal: ZHE, CHE, SHCHA, ZHRA, EAT;

twister lidah: Sasha berjalan di sepanjang jalan raya dan menyedot pengering.

Latihan-latihan ini mengembangkan mobilitas alat bicara dan berfungsi sebagai pemanasan sebelum membaca.

"Foto Mata": Dalam waktu yang ditentukan, siswa harus “memotret” kolom kata dan menjawab pertanyaan apakah kata tersebut ada di dalamnya.

Misalnya:

kota pelajaran

mengubah hutan

jalan sekolah

buku yang indah

kekayaan pena

mobil guru

belajar bermain

3. Temukan kata tambahannya .

Pisau Birch

Garpu bunga

sendok

Piring Aspen

Tepi piring

sapi rumput

Cangkir tas kerja

Menggunakan teknik ini membantu siswa belajar membaca seluruh kata.

Tujuan latihan: pengembangan bidang membaca, persepsi visual kata-kata.

4. Membaca “Lari Cepat”

Dengan kecepatan maksimum, membaca teks asing untuk diri Anda sendiri, Anda perlu menemukan jawaban atas pertanyaan. Dalam hal ini, Anda perlu mengompres bibir dan gigi dengan erat saat membaca.

Tujuan latihan: pelatihan membaca cepat.

Anda juga dapat menggunakan latihan untuk meningkatkan teknik membaca sistem I.G. Palchenko.

Membaca setelah pembicara mendorong perkembangan artikulasi dan pengembangan keterampilan membaca kata bersama-sama.

Membaca berpasangan melatih kemampuan mendistribusikan perhatian dan berpengaruh positif terhadap peningkatan kualitas membaca siswa lemah.

Membaca berulang-ulang berkontribusi pada akumulasi harian gambaran visual kata-kata dalam ingatan siswa dan mengajarkan membaca yang benar, cepat dan ekspresif. Pembacaan berulang satu kalimat dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

1 kali - membaca perlahan dengan seorang guru, mengucapkan suku kata dengan jelas;

2 kali - membaca berulang kali tanpa guru;

Pembacaan kata yang lancar dan berkelanjutan sebanyak 3 kali;

4 kali - membaca dengan kecepatan percakapan;

5,6,7 - kali - kalimat dibaca ulang dengan penekanan logis ditempatkan pada setiap kata penting secara bergantian;

8,9,10 kali - kecepatan membaca dibawa ke tingkat twister lidah.

Menurut metode profesorI. T. Fedorenko dapat menggunakan dikte visual untuk meningkatkan teknik membaca.

Masing-masing dari 18 set berisi 6 penawaran.

6 kalimat dari salah satu set ditulis di papan tulis dan ditutup dengan selembar kertas. Kemudian lembaran itu dipindahkan ke bawah sehingga kalimat pertama terlihat, dan anak-anak membaca sendiri selama waktu tertentu, mencoba mengingat kalimat tersebut.

Setelah itu, kalimat tersebut dihapus dan siswa diminta menuliskannya pada selembar kertas. 6 kalimat dalam satu set membutuhkan waktu 5 hingga 8 menit.

Juga mengembangkan bidang penglihatan dengan sangat baikmeja Schulte.

Pekerjaan selesai dalam 10 detik.

Setiap siswa mempunyai kartu, di setiap selnya tertulis angka dari 1 sampai 10 dan dari 1 sampai 20 (kelas 1) dan dari 1 sampai 25 (kelas 2.3). Saat bekerja dengan tabel, gunakan pengingat berikut:

1. Secepat mungkin, sebutkan semua nomor secara berurutan, tandai dengan pensil.

2. Cobalah mengingat letak dua atau tiga angka berurutan sekaligus.

3. Ingat: mata melihat ke tengah meja dan melihat keseluruhannya.

Juga lakukan sesi membaca lima menit setiap hari. Mulailah pelajaran apa pun dengan membaca lima menit.

Cadangan untuk belajar membaca .

Yang penting bukanlah durasinya, tetapi frekuensi latihannya.

Ingatan manusia disusun sedemikian rupa sehingga yang diingat bukanlah apa yang selalu ada di depan mata, melainkan apa yang terlintas: yaitu, apa yang tidak ada. Hal inilah yang menimbulkan kejengkelan dan diingat. Oleh karena itu, jika kita ingin membantu anak-anak menguasai beberapa keterampilan dan membawanya ke otomatisme, ke tingkat keterampilan, kita perlu melakukan latihan skala kecil bersama mereka setiap hari, dengan interval tertentu.

Bacaan berdengung.

Buzz reading adalah membaca ketika semua siswa membaca secara bersamaan dengan suara keras, dengan suara pelan.

3. Sesi membaca lima menit setiap hari.

Setiap anak memiliki sebuah buku di mejanya (buku seni dengan pembatas buku). Dan pelajaran apa pun - baik itu membaca, bahasa Rusia, matematika, pekerjaan - dimulai dengan anak-anak membuka buku, membaca selama 5 menit dalam mode membaca cepat, menandai dengan pensil di mana mereka telah membaca, menandai, menutup buku. Dan kemudian pelajaran biasa dilanjutkan.

5 menit per pelajaran. 4 pelajaran sehari, 5 hari seminggu. 5x4x5=100 (menit)= 1 jam 40 menit.

4. Membaca sebelum tidur .

Faktanya adalah peristiwa-peristiwa terakhir pada hari itu dicatat oleh ingatan emosional, dan selama 8 jam ketika seseorang tidur, dia berada di bawah kesan mereka. Tubuh terbiasa dengan keadaan ini.

5. Jika anak tidak suka membaca, maka diperlukan rutinitasbacaan yang lembut. Padahal, jika seorang anak tidak suka membaca, berarti ia mengalami kesulitan dalam membaca.

Mode membaca lembut adalah mode ketika anak membaca satu atau dua baris kemudian istirahat sejenak. Mode ini secara otomatis tercapai jika seorang anak menonton strip film: dia membaca dua baris di bawah bingkai, melihat gambarnya, dan bersantai. Jika anak lelah, Anda dapat melanjutkan membacakan untuk orang tuanya.

Ada baiknya jika rekomendasi keempat dan kelima digabungkan, yaitu menonton strip film sebelum tidur.

Permainan untuk belajar membaca.

1. Bantu kata menemukan huruf terakhir.

Peralatan: kotak huruf dan suku kata.

Deskripsi permainan: Guru menuliskan awal kata dan huruf terakhirnya di papan tulis dalam dua kolom.

SLO Z

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI V

Siswa ketika dipanggil oleh guru menghubungkan awal kata dengan huruf dan membaca kata yang dihasilkan.

2. Suku kata atau kata .

Deskripsi permainan: Guru menulis suku kata dan kata yang terdiri dari tiga huruf di papan tulis. Anak hendaknya membaca materi secepat mungkin dan menuliskan kata-katanya saja di buku catatan.

Misalnya: KEBUN

POPPY
MULUT

MIMPI

KEBISINGAN

KRO

SINAR

SHKI

NIT

3. Setiap kata mempunyai suku kata tersendiri

Deskripsi permainan : guru memanggil sebuah kata, anak-anak menentukan suku kata pertama, menyusunnya atau menemukan kartu yang sesuai di kotak surat dan menunjukkannya.

Peralatan: kotak huruf dan suku kata.

Deskripsi permainan: 4-5 kata ditulis dalam satu kolom di papan. Di sebelahnya masing-masing, di belakang garis vertikal, kata itu sendiri dan beberapa kata yang berdekatan dengannya dalam susunan huruf ditulis dalam satu baris. Siswa yang dipanggil membaca kata tersebut dan menemukannya di antara kata yang diletakkan di belakang garis dan menggarisbawahi atau melingkarinya.

Misalnya:

FOX linden, rubah, kecapi, rubah, kucing
Bawang LAC, pernis, dahan, opium, kanker, pernis

Cakar linden, cakar, ayah, rubah

5. Kata atau tanpa kata ?

Peralatan : skema suku kata, kartu dengan materi kosa kata.

Deskripsi permainan: Guru menunjukkan sebuah kartu dengan kata atau kumpulan suku kata yang tidak ada artinya tertulis di atasnya. Anak-anak membaca materi yang disajikan pada kartu dan meneriakkan “Kata” dan mengangkat strip dengan pola suku kata yang sesuai jika kartu berisi kata, atau berteriak “Tidak ada kata” dan tidak mengangkat strip jika kombinasi huruf pada kartu bukanlah sebuah kata.

6. Surat tugas.

Deskripsi permainan : Guru menunjukkan surat itu, anak-anak membacanya secara serempak. Atas isyarat guru, setiap orang menuliskan kata-kata yang diawali dengan huruf yang ditunjukkan dalam huruf besar. Setelah 2-3 menit, guru memberi isyarat untuk menyelesaikan pekerjaan. Pemenangnya adalah orang yang menulis kata terbanyak yang dimulai dengan huruf tertentu.

7. Temukan kata tersebut.

Deskripsi permainan: Tiga kolom kata ditulis di papan tulis. Siswa yang dipanggil ke papan harus menemukan kata yang disebutkan oleh guru pada kolom yang ditunjukkan.

8. Pilih kata-kata Anda.

Peralatan: kartu kata.

Deskripsi permainan: Pada kanvas penyusunan huruf ada dua kolom kata, kolom pertama berisi kata benda, kolom kedua berisi kata sifat. Anda perlu membuat frasa dari kata-kata yang sesuai artinya.

BOW TINGGI

SUNGAI BIRU

BUKU INI DALAM

POHON MENARIK

Seorang siswa yang dipanggil ke papan tulis memasang sepasang kata lain: busur biru, sungai yang dalam, buku yang menarik, pohon yang tinggi.

9. Apa yang berubah?

Deskripsi permainan: kata-kata ditulis di papan berpasangan yang berbeda satu sama lain dalam urutan suku kata atau huruf (misalnya: koni-kino, sleep-nose, linden-saw) atau susunan huruf (elephant-moan, crayfish-poppy, crayfish- tangan). Siswa yang dipanggil membacakan beberapa kata dan menjelaskan apa yang berubah pada kata kedua dibandingkan kata pertama.

10. Mari kita temukan kesalahannya.

Deskripsi permainan: Kanvas penyusunan huruf berisi kalimat tentang bagaimana suara binatang, tetapi nama tindakannya tercampur: “Sapi menggonggong”, “Anjing mengeong”, “Kucing berkokok”, “Ayam melenguh”, dll. siswa yang dipanggil mengoreksi kesalahan dalam satu kalimat. Kelas membacakan kalimat yang disusun dengan benar secara paduan suara. Siswa lain melanjutkan pekerjaan memperbaiki kesalahan.

11. Pembaca "petir".

Deskripsi permainan: 4-5 kata ditulis dalam satu kolom di papan yang ditutup dengan layar. Guru membuka layar selama 4-5 detik dan menutupnya kembali. Siswa harus menyebutkan kata-kata pada kolom yang dibaca sesuai urutan penulisannya di papan tulis.

Kami membentuk keterampilan dasar. Literasi membaca: hasil dan penilaian, masalah dan solusi G. S. Kovaleva 20 Oktober 2015

Isi : 1. Apa yang dimaksud dengan literasi membaca 2. Dari pengalaman menilai literasi membaca. Hasil dan penilaian 3. Pendekatan dasar pengembangan bahan pengukuran penilaian literasi membaca 4. Interpretasi dan pemanfaatan hasil penilaian literasi membaca

Literasi membaca (studi PISA) adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Membaca untuk belajar Ketika berpindah dari sekolah dasar ke sekolah dasar, seperti yang ditulis G. A. Tsukerman tentang hal ini, belajar membaca berakhir dan membaca untuk belajar dimulai - penggunaan teks tertulis sebagai sumber utama pendidikan mandiri, memperoleh pengetahuan baru dan ide-ide baru dengan bantuan teks informasi. Justru sehubungan dengan pentingnya penguasaan membaca sadar di antara sistem “keterampilan belajar” selama masa studi yang sedang dipertimbangkan, di antara semua hasil meta-subjek, membaca sadar dan bekerja dengan informasi dipilih sebagai objek utama. penilaian. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Apakah anak-anak sekolah di Rusia bisa membaca dengan baik? // Masalah pendidikan. Nomor 4 Tahun 2007, Hal.245.

solusi pemecahan masalah Membaca bacaan pribadi Membaca dan mempelajari Bacaan umum untuk belajar

Membaca dan memahami teks (PIRLS) Literasi membaca (PISA) Ketergantungan pada teks 1. menemukan dan mengekstrak (informasi) Ketergantungan pada pengetahuan ekstra tekstual 2. mengintegrasikan dan menafsirkan (pesan teks) 3. memahami dan mengevaluasi isi teks bentuk teks dari teks tersebut

Pembagian siswa ke dalam kelompok-kelompok tergantung pada jangkauan bacaan mereka dan penguasaan strategi pendidikan untuk bekerja dengan teks

Dari pengalaman menilai literasi membaca ü Studi banding internasional PIRLS, PISA; ü Teknik “Tarik-Push” ü Pekerjaan kompleks di sekolah dasar ü Penilaian literasi membaca di sekolah dasar

Informasi singkat tentang pembelajaran PIRLS dan PISA w PIRLS - Penilaian kualitas membaca dan pemahaman teks siswa sekolah dasar (kelas 4) w PISA - Penilaian literasi fungsional siswa usia 15 tahun di bidang matematika, membaca dan sains w PIRLS&PISA: Mengidentifikasi dinamika hasil (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Yu 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Identifikasi faktor-faktor yang menjelaskan perbedaan hasil w penilaian kualitas dan efektivitas pendidikan, kesetaraan akses terhadap pendidikan

Literasi membaca PIRLS PISA kemampuan memahami dan menggunakan teks tertulis untuk membangun maknanya berdasarkan berbagai teks dan terlibat dalam membaca DALAM RANGKA belajar memperluas pengetahuan dan kesempatan berpartisipasi dalam komunitas membaca di sekolah dan dalam kehidupan sehari-hari untuk berpartisipasi dalam kehidupan sosial

Hasil Siswa Kelas 4 SD (PIRLS/TIMSS) Membaca Matematika Sains Negara Nilai rata-rata Negara Hong Kong 571 (2, 3) Singapura 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rusia 568 (2, 7) 605 (1 , 9 ) Finlandia 568 (1, 9) Republik Korea Singapura 583 (3, 4) Singapura 567 (3, 3) Hong Kong 602 (3, 4) Finlandia 570 (2, 6) Taiwan 591 (2, 0) Rusia 552 ( 3, 5) Jepang Rusia 585 (1, 7) 542 (3, 7) Skor rata-rata Nilai rata-rata skala PIRLS dan TIMSS – 500 45 negara 35 negara 44 negara

Alasan Keberhasilan: Guru Rusia Menggunakan Aktivitas Efektif dalam Pelajaran Membaca Data menunjukkan bahwa 82% siswa Rusia dalam penelitian ini diajar oleh guru yang sering menggunakan aktivitas efektif. Lebih dari separuh siswa Rusia, dalam penilaian mereka sendiri, menganggap diri mereka sebagai peserta aktif dalam pelajaran membaca, sementara hanya 5% siswa yang praktis tidak berpartisipasi dalam proses pendidikan dalam pelajaran membaca, seperti yang diharapkan, hasil dari siswa-siswa ini lebih rendah.

Alasan keberhasilan: menggunakan metode pengajaran yang efektif Data dari penelitian PIRLS menunjukkan bahwa 82% siswa Rusia yang mengikuti penelitian ini belajar dari guru yang sering menggunakan metode pengajaran yang efektif. Lebih dari separuh siswa Rusia, dalam penilaian mereka sendiri, menganggap diri mereka sebagai peserta aktif dalam pelajaran membaca, sementara hanya 5% siswa yang praktis tidak berpartisipasi dalam proses pendidikan dalam pelajaran membaca, seperti yang diharapkan, hasil dari siswa-siswa ini lebih rendah.

Alasan Sukses: Pembelajar yang Termotivasi “Alasan manakah di bawah ini yang Anda baca? Seberapa setuju atau tidak setuju Anda dengan pernyataan-pernyataan berikut ini? 1) Saya suka membaca hal-hal yang membuat saya berpikir 2) Penting untuk membaca dengan baik 3) Orang tua saya suka jika saya membaca 4) Saya belajar banyak hal baru dalam proses membaca 5) Saya perlu membaca dengan baik, itu akan berguna bagi saya di masa depan 6) Saya suka jika sebuah buku membantu saya membayangkan dunia lain."

Hasil siswa berusia 15 tahun dalam literasi membaca Akademi Pendidikan Rusia Negara dan wilayah terkemuka: Shanghai (Tiongkok), Hong Kong (Tiongkok), Singapura, Jepang, Republik Korea 35 negara yang skor rata-ratanya secara statistik jauh lebih tinggi daripada rata-rata skor Rusia 6 negara yang skor rata-ratanya tidak berbeda dengan skor Rusia (Israel, Swedia, Slovenia, Lituania, Yunani, Turki) Wilayah Perm - 482 poin 23 negara, skor rata-ratanya secara statistik jauh lebih rendah daripada skor rata-rata dari Rusia

Penurunan tajam tingkat literasi membaca selama transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah (PIRLS-2006 – PISA -2012) Akademi Pendidikan Rusia

Apa yang seharusnya terjadi di sekolah dasar (2010 -2011) Kerugian utama (untuk instrumen ini) dalam keterampilan: mengintegrasikan dan menafsirkan pesan teks, merefleksikan pesan teks dan mengevaluasinya Kemampuan untuk mengintegrasikan dan menafsirkan pesan teks

Dinamika literasi membaca di kalangan siswa di Okrug Otonom Yamal-Nenets, 2014 100% 80% 47. 9% 60% Tidak ada dinamika 40% 46. 8% 20% 0% Dinamika positif 5. 4% Dinamika nilai 7-9 Dinamika negatif

Komposisi kelompok siswa dengan dinamika negatif M+Sd merupakan kelompok siswa yang paling berhasil membaca (total hasil jawaban soal teknik Tarik-Push pada dimensi 1 berada di atas rata-rata + simpangan baku). M+ - pembaca sukses (hasil siswa di atas rata-rata dalam standar deviasi) M- - pembaca kurang sukses (hasil siswa di bawah rata-rata dalam standar deviasi) M-Sd - pembaca kurang sukses (hasil siswa di bawah rata-rata standar deviasi)

Membaca semantik dan bekerja dengan teks Teks sains populer isu sejarah "Alexander Nevsky" Pemahaman umum, orientasi dalam pencarian teks dan identifikasi berbagai jenis informasi kesimpulan langsung dan kesimpulan berdasarkan fakta pemahaman ide utama Pemahaman rinci tentang isi dan bentuk teks ilmu pengetahuan alam mengeluarkan "Eksperimen yang menghibur" , "Hewan Luar Biasa" ilmu sosial mengeluarkan analisis "Keluarga", interpretasi dan sintesis informasi kesimpulan yang kompleks penilaian nilai Melampaui teks, menggunakannya untuk memecahkan berbagai masalah tanpa melibatkan informasi tambahan menggunakan tambahan informasi 32

Ciri-ciri penilaian: membaca bermakna dan bekerja dengan informasi. Fokus pada mengidentifikasi keterampilan yang dikembangkan siswa: - membaca dan memahami berbagai teks, termasuk teks pendidikan; - bekerja dengan informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk; - menggunakan informasi yang diperoleh dalam teks untuk memecahkan berbagai masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan-praktis.

Hasil pertama pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal: Perbandingan hasil penyelesaian tugas akhir membaca semantik oleh siswa yang belajar dan tidak belajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru

Apa yang harus dipertimbangkan ketika mengembangkan alat ü Literasi membaca tidak dapat diuji dengan tes mata pelajaran tradisional! ü Literasi membaca dikembangkan jika didemonstrasikan pada materi yang berbeda! 36

Fitur pekerjaan kompleks untuk menilai literasi membaca (sekolah dasar, kelas 5-9) Setiap versi pekerjaan kompleks mencakup blok yang terkait dengan empat bidang konten (bahasa Rusia, matematika, ilmu alam, sejarah dan ilmu sosial). Setiap blok mencakup teks dengan tugas yang bertujuan menilai perkembangan keterampilan membaca. Misalnya, versi demonstrasi untuk kelas 5 mencakup blok berikut: Negara kita (sejarah dan ilmu sosial) Kata dalam teks (bahasa Rusia) Kumparan kecil, tapi mahal (matematika) Bisnis sampah (ilmu alam) 37

Susunan buku pedoman 1. Buku untuk guru yang berisi pedoman pelaksanaan pekerjaan, serta aplikasi dalam bentuk CD dengan program komputer untuk memasukkan dan mengolah hasilnya 2. Handout berupa buku catatan dengan dua pilihan untuk pekerjaan yang kompleks (untuk siswa) 38

Persyaratan bahan ukur 1. Tujuan utama CMM harus sesuai dengan konsep meta-subjek hasil pendidikan dan mencakup konten bidang studi utama di mana tindakan meta-subjek dibentuk. 2. Struktur keterampilan penilaian yang bahan pengukurannya dikembangkan harus mengintegrasikan keterampilan membaca dasar yang diperlukan untuk membaca sadar, dan juga memperhatikan tugas-tugas tahap pendidikan saat ini, di mana membaca dianggap sebagai dasar. sedang belajar. Artinya salah satu bidang pengukurannya adalah penilaian kemampuan menggunakan informasi yang diperoleh dari teks bacaan untuk memecahkan masalah pendidikan dan kognitif. 3. Mutu bahan ukur yang dikembangkan harus memenuhi persyaratan bahan ukur yang terstandar (struktur pekerjaan, jumlah tugas, serta jumlah poin untuk setiap mata pelajaran atau setiap kelompok keterampilan yang dinilai. yang dilakukan harus memungkinkan konstruksi skala yang andal secara keseluruhan untuk konstruksi gabungan “membaca semantik dan bekerja dengan teks”, dan sesuai dengan indikator individu yang hasilnya disajikan. Saat mengembangkan bahan pengukuran, korelasi yang andal antara kelompok tugas yang dipilih harus diidentifikasi dan dikonfirmasi. 4. Penelitian ilmiah digunakan sebagai dasar pengembangan bahan ukur atau teks informasi.

Ciri-ciri pekerjaan kompleks Pekerjaan menilai pembentukan tiga kelompok keterampilan: Kelompok keterampilan pertama mencakup bekerja dengan teks: pemahaman umum tentang teks dan orientasi di dalamnya. Contoh: “Apa isi teks tersebut? » Kelompok keterampilan kedua juga mencakup bekerja dengan teks: pemahaman teks yang lebih dalam dan mengidentifikasi informasi rinci. Contoh: “Bagaimana Anda memahami kata-kata berikut dari teks tersebut.” . "? Kelompok keterampilan ketiga meliputi penggunaan informasi dari teks untuk berbagai tujuan. Contoh: “Analisis situasi yang diusulkan dan jelaskan perilaku masyarakat dengan menjawab pertanyaan: Mengapa?” » 41

Fokus pada kelas 5! Potensi sekolah dasar Transisi ke tingkat yang lebih “dewasa” Guru baru Masih memiliki keinginan untuk belajar Materi pendidikan – dimulai dengan pengulangan Buku teks baru dengan banyak teks

Topik teks matematika dalam pekerjaan kompleks: kelas 5: “Dari lebah pintar hingga lantai parket yang indah”, “Kumparan kecil, tapi mahal”, “Kristal”, “Pecahan Mesir” Kelas 6: “Tongkat Napere”, “Angka Romawi” , “ Dalam kasus terburuk”, “Kalender Gregorian” Kelas 7: “Segitiga Pascal”, Menggambar garis dan membangun jembatan”, “Gambar dengan lebar konstan”, Sistem bilangan” Kelas 8: “Di lingkaran tertinggi ... matematika ”, “Sejarah Kincir Ria”, “Apa yang menghubungkan bahasa mati dengan manusia penari”, “Bagian Emas” kelas 9: “Persamaan Diophantine”, “Rumus Girikh”, “Labirin Yin-Yang”, “Musuhku Musuh"

Contoh tugas: matematika, teks “Dalam skenario terburuk”, kelompok 2 Baca tugas: “Di saku Anda ada karamel yang terasa sama saat disentuh: 6 apel dan 2 ceri. Berapa banyak karamel yang harus dikeluarkan dari saku Anda tanpa melihat, sehingga di antara mereka harus ada paling sedikit satu karamel apel dan paling sedikit satu karamel ceri? » Apakah tugas ini sesuai dengan tugas yang dijelaskan dalam teks? Lingkari nomor jawaban. 1) hanya sesuai dengan Tugas 1 2) hanya sesuai dengan Tugas 2 3) sesuai dengan Tugas 1 dan Tugas 2 4) tidak sesuai dengan keduanya

Contoh tugas: sejarah, teks “Duel Yudisial”, kelompok 3 Roma percaya bahwa duel yudisial menunjukkan bahwa pada Abad Pertengahan orang lebih mempercayai penghakiman Tuhan daripada hukum. Tanya percaya bahwa pada Abad Pertengahan hanya ada sedikit undang-undang, sehingga mereka harus menempuh jalur hukum. Sudut pandang siapa yang Anda bagikan? Tandai jawaban Anda dan justifikasi menggunakan teks. Alasan:

Indikator utama yang hasilnya disajikan 1. Keberhasilan pengembangan literasi membaca 2. Keberhasilan pengembangan keterampilan kelompok individu dalam bekerja dengan teks: pemahaman umum teks, orientasi dalam teks; pemahaman yang mendalam dan rinci terhadap isi dan bentuk teks; menggunakan informasi dari teks untuk berbagai tujuan.

Penilaian perkembangan literasi membaca di masing-masing organisasi pendidikan Sebagian besar kelas (sekitar 60%-70%) yang berpartisipasi dalam survei menunjukkan hasil yang tidak berbeda signifikan secara statistik dari hasil rata-rata seluruh wilayah dan memenuhi kriteria pencapaian a pelatihan tingkat dasar (setidaknya 50% siswa ). Zona 4 -7. 15-20% kelas dapat diklasifikasikan sebagai berhasil dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, hasil rata-rata mereka secara statistik jauh lebih tinggi daripada hasil rata-rata untuk semua kelas yang berpartisipasi. Zona 10. Kelompok risiko mencakup 10%-25% kelas. Rata-rata, siswa di kelas-kelas ini 54 menyelesaikan kurang dari setengah tugas di tingkat dasar (zona 3).

Interpretasi dan pemanfaatan hasil untuk kelompok siswa dengan tingkat literasi membaca yang berbeda (dari laporan (FSES NO, L.A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Menyajikan data pelaksanaan tugas akhir literasi membaca (termasuk data yang diberikan kepada masing-masing organisasi pendidikan ) memberikan kesempatan kepada guru sekolah dasar, sejak awal, untuk mendapatkan gambaran tentang keterampilan membaca apa saja yang telah dikembangkan pada setiap siswa (sehingga dapat diandalkan dalam proses pembelajaran), dan keterampilan apa saja. 55 masih memerlukan pekerjaan khusus.

Peningkatan tingkat literasi membaca (39,9%, kelas 4, 2015) Mencapai peningkatan tingkat tersebut berarti siswa dapat: menemukan informasi spesifik dalam teks, disajikan baik secara eksplisit maupun implisit; menghubungkan informasi dari berbagai bagian teks, termasuk informasi visual (foto, gambar) menjadi pesan yang utuh; menetapkan urutan kejadian; hubungan sebab-akibat; menafsirkan informasi dari teks; gunakan teks untuk membuktikan pendapat Anda; memahami makna alegoris dari pesan tersebut; menonjolkan hal yang pokok, menentukan gagasan pokok dan topik pernyataan; menghubungkan teks yang dibaca dengan sejumlah literatur tertentu; menggunakan informasi dari teks untuk memikirkan situasi lain, termasuk yang berkaitan dengan pengalaman pribadi. Kesulitan: Siswa yang menunjukkan peningkatan mengalami kesulitan dalam melakukan tugas tertentu, biasanya berkaitan dengan mengkorelasikan informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk, merumuskan hipotesis, 56 membaca informasi implisit dan menghubungkannya dengan pengalaman pribadi.

Tingkat literasi membaca dasar (51,8%, kelas 4, 2015) Siswa yang hanya mencapai tingkat dasar mampu: mengekstrak informasi eksplisit dari teks, serta informasi implisit yang dapat diperoleh melalui inferensi langsung; menonjolkan gagasan pokok dan topik pernyataan; menghubungkan informasi dari berbagai bagian teks, termasuk informasi visual (foto, gambar) menjadi pesan yang utuh; menghubungkan teks dengan rangkaian literatur tertentu. Mereka kesulitan menentukan urutan kejadian; simpan detailnya, hubungkan dengan peristiwa dan karakter utama; membangun hubungan sebab-akibat; membedakan makna literal dan alegoris dari sebuah pesan, memahami metafora; menghubungkan informasi dari teks dengan situasi lain, kehidupan modern, pengalaman pribadi; mengungkapkan dan membenarkan pendapat Anda secara tertulis. 57

Berkurangnya tingkat literasi membaca (6,1%, kelas 4, 2015) Siswa yang menunjukkan penurunan tingkat membaca semantik dan bekerja dengan informasi mampu: menemukan dan mengekstrak informasi yang dirumuskan secara eksplisit dalam teks, memahami gagasan utama dan tema teks , memahami berdasarkan konteks, arti kata asing dari kalimat pasif. Siswa-siswa ini mengalami kesulitan menghubungkan informasi dari teks dengan situasi lain dan pengalaman mereka; menghubungkan informasi berbeda yang mereka baca ke dalam gambaran yang koheren; menetapkan urutan kejadian; menghubungkan detail dengan peristiwa dan karakter; mengungkapkan dan membenarkan pendapat mereka secara tertulis (mereka tidak berhasil dalam hampir semua tugas di mana mereka perlu memberikan jawaban yang rinci). 58

Tingkat literasi membaca (untuk pendidikan lebih lanjut) tidak mencukupi (2,1%, kelas 4, 2015) Siswa dengan tingkat membaca dan bekerja dengan informasi yang tidak mencukupi dapat mengurangi informasi faktual tertentu dari teks yang dikomunikasikan secara eksplisit. 59

Menggunakan hasil Di sekolah dasar, tugas utama administrasi dan tim guru mata pelajaran yang bekerja dengan kelas adalah membangun pekerjaan dengan teks yang tidak selalu mengembalikan siswa, di satu sisi, ke apa yang telah dia kuasai. , dan di sisi lain, karena masalah yang sudah mengakar. Ini adalah tahap baru, dengan guru-guru baru dan sistem hubungan baru, yang memberikan kesempatan kepada siswa yang lemah untuk “memulai dari awal.” Tentu saja sangat sulit untuk memperbaiki kekurangan sekolah dasar pada tingkat dasar. Tapi mungkin. Syarat pertama adalah menunjang motivasi belajar dan menciptakan situasi sukses bagi siswa. Misalnya, Anda dapat: - mengajukan pertanyaan tentang teks yang dapat dijawab singkat oleh anak; - memberikan tugas untuk mencari informasi eksplisit; - melibatkan dalam kerja kelompok di mana anak dapat mengekspresikan dirinya, - mengatur partisipasi dalam diskusi dan menerima pengakuan dan bantuan dari teman sekelas, dll. Yang kedua adalah pemilihan metode pengajaran dan tugas pendidikan yang berbeda untuk membuat kemajuan dalam pekerjaan. subjek mungkin. 60

Bagi siswa yang memasuki kelas 5 dengan tingkat membaca yang rendah atau buruk, hendaknya mereka tidak diminta membaca dengan suara keras di depan seluruh kelas. Anak-anak kelompok ini hendaknya terlibat aktif dalam bekerja sama membaca informasi dari teks yang dikomunikasikan secara eksplisit. Siswa harus menerima tugas berdasarkan minat dan kemampuannya: jika kelas mengerjakan teks yang besar, misalnya paragraf tentang sejarah, mereka harus ditugaskan untuk mengerjakan teks yang lebih kecil, mungkin salah satu bagian paragraf, dan tugasnya harus berbeda bentuknya. Ini bisa berupa menyiapkan tabel kronologis, menyorot informasi penting dalam teks, dll. Penting untuk secara teratur meminta siswa merumuskan ulang tugas atau pertanyaan untuk melihat apa yang dia pahami dengan benar dan apa yang tidak akurat. Siswa-siswa ini memerlukan bantuan untuk memahami logika teks. Ini bisa berupa pertanyaan khusus yang dengannya siswa akan melihat dan mempertahankan rantai sebab-akibat, serta bekerja dalam kelompok dengan teman sekelas yang secara psikologis cocok dengan siswa tersebut, di mana ia dapat membangun kerja sama pendidikan, melihat cara orang lain, menerima nasihat dan dukungan praktis. Setiap keberhasilan siswa harus dirayakan dan ditekankan agar harga diri dan sikap teman sekelasnya terhadapnya berubah.

Untuk siswa dengan tingkat literasi membaca dasar dan lanjutan. Siswa dengan tingkat dasar, biasanya, mengalami kesulitan yang terkait dengan beberapa keterampilan tertentu: beberapa mengalami masalah dalam meringkas apa yang mereka baca; seseorang tidak dapat bekerja dengan informasi dalam tabel; Beberapa orang mempunyai masalah dengan pidato tertulis. Dalam hal ini, perlu untuk secara hati-hati merencanakan dukungan yang ditargetkan untuk siswa tersebut di dalam kelas. Disarankan untuk membentuk lintasan belajar individu bagi siswa yang menunjukkan tingkat mahir, dengan mempertimbangkan minat siswa tersebut, untuk memasukkan dalam rencana pembelajaran tugas-tugas jenis penelitian, tugas-tugas ketika informasi yang dibaca perlu ditransfer ke situasi baru. , untuk menawarkan hipotesis yang berbeda, pilihan berbeda untuk memecahkan masalah. Bagi siswa dengan tingkat persiapan dasar dan lanjutan, diperlukan bentuk karya dan teks yang memerlukan pengembangan keterampilan membaca yang sedang dalam proses pembentukan. Ini berarti beralih ke teks di mana Anda perlu mengikuti pemikiran dan pertanyaan penulis, yang jawabannya tidak terbatas pada pencarian dan reproduksi informasi faktual. 62

Untuk perkembangan setiap siswa Ketika merencanakan pembelajaran, perlu diperhitungkan berapa banyak anak dengan tingkat membaca semantik dan bekerja dengan informasi dasar, meningkat, menurun dan tidak mencukupi yang diajarkan di kelas. Pembelajaran hendaknya diselenggarakan sebagai ruang kerjasama yang membuka peluang perwujudan prestasinya dan menetapkan zona perkembangan proksimal bagi setiap siswa. 63

Tes B

Baca teks dan selesaikan tugasnya. Teks No.1

(1) Saya yakin bahwa untuk menguasai bahasa Rusia sepenuhnya, agar tidak kehilangan rasa bahasa ini, Anda tidak hanya memerlukan komunikasi terus-menerus dengan orang-orang Rusia biasa, tetapi juga komunikasi dengan padang rumput, hutan, daerah sungai, daerah tua. pohon willow, dengan siulan burung dan setiap bunga yang mengangguk dari bawah semak hazel. (2) Setiap orang pasti mempunyai saat-saat bahagianya masing-masing dalam menemukan sesuatu. (3) Saya juga mengalami suatu penemuan pada musim panas di sisi hutan dan padang rumput di Rusia Tengah - musim panas yang penuh dengan badai petir dan pelangi. (4) Musim panas ini saya belajar lagi - melalui sentuhan, rasa, penciuman - banyak kata yang sampai saat itu, meskipun diketahui, masih jauh dan belum berpengalaman. (5) Sebelumnya mereka hanya membangkitkan satu gambaran biasa yang sederhana. (6) Namun kini ternyata setiap kata mengandung jurang gambaran hidup. (7) Kata-kata apa ini? (8) Ada begitu banyak, lebih dari cukup, sehingga orang bahkan tidak tahu harus memulai dengan kata apa. (9) Mungkin cara termudah adalah dengan cara “hujan”. (10) Saya tentu tahu bahwa ada gerimis, hujan lebat, hujan terus menerus, hujan jamur, hujan spora, hujan datang belang – belang, hujan miring, hujan deras bergulung dan terakhir hujan deras. (11) Tetapi mengetahui secara spekulatif adalah satu hal, dan mengalami sendiri hujan ini dan memahami bahwa masing-masing hujan mengandung puisinya sendiri, tanda-tandanya sendiri, berbeda dari tanda-tanda hujan lainnya. (12) Kemudian semua kata yang mendefinisikan hujan menjadi hidup, menjadi lebih kuat, dan dipenuhi dengan kekuatan ekspresif. (13) Kemudian dibalik setiap kata tersebut kamu melihat dan merasakan apa yang kamu bicarakan, dan kamu tidak mengucapkannya secara mekanis, karena kebiasaan. (14) Omong-omong, ada semacam hukum pengaruh perkataan penulis terhadap pembaca. (15) Jika seorang penulis, ketika sedang bekerja, tidak melihat di balik kata-kata yang ditulisnya, maka pembaca tidak akan melihat apa pun di balik kata-kata itu. (16) Tetapi jika penulis melihat dengan baik apa yang dia tulis, maka kata-kata yang paling sederhana dan kadang-kadang bahkan terhapus memperoleh kebaruan, bertindak atas pembaca dengan kekuatan yang luar biasa dan membangkitkan dalam dirinya pikiran, perasaan, dan keadaan yang ingin disampaikan oleh penulis. dia. (Menurut K.Paustovsky)

1. Pernyataan manakah yang sesuai dengan isi teks? Mohon berikan nomor jawaban.

A) Teks merumuskan hukum pengaruh perkataan penulis terhadap pembaca.

C) Penulis harus mampu menggambarkan secara gamblang dan kiasan bahkan apa yang belum pernah dilihatnya.

C) Seorang penulis dapat mempengaruhi pembacanya hanya jika dia sendiri telah merasakan dan mengalami segala sesuatu yang ditulisnya.

D) Untuk menguasai suatu bahasa dengan sempurna, Anda harus terus berkomunikasi di dalamnya.

E) Hanya kata-kata yang memiliki kekuatan pengaruh yang dirasakan dan disadari oleh pengarangnya, di mana pengarang melihat gambaran yang hidup.

2. Manakah dari pernyataan berikut yang benar? Mohon berikan nomor jawaban.

A) Proposisi 15 – 16 memuat pembuktian terhadap apa yang dinyatakan dalam kalimat 14.B) Kalimat 1 – 2 mengandung penalaran.

C) Kalimat 6 – 7 menunjukkan alasan dari apa yang diucapkan dalam kalimat 5.

D) Kalimat 11 – 13 mengandung narasi.

E) Kalimat 10 berisi keterangan.

3. Tunjukkan satuan fraseologis yang digunakan dalam kalimat 4 – 10.

A) Lebih dari cukupB) Saya belajar lagiC) Jurang gambar hidup

D) Gambar minimE) Sampai saat itu

4. Cocokkan kalimat dengan kesalahan tata bahasa yang dibuat di dalamnya.

PENAWARAN

1.Saya. S. Turgenev menempatkan Bazarov pada ujian yang paling sulit - "ujian cinta" - dan dengan demikian mengungkapkan esensi sejati dari pahlawannya.

2. Setiap orang yang mengunjungi Krimea membawa serta, setelah berpisah, kesan yang jelas tentang laut, pegunungan, rerumputan selatan, dan bunga.

3. Karya “The Tale of a Real Man” didasarkan pada peristiwa nyata yang terjadi pada Alexei Maresyev.

4.S. Mikhalkov berpendapat bahwa dunia pedagang Zamoskvorechye dapat disaksikan di panggung Teater Maly berkat akting para aktornya yang luar biasa.

5.Pada tahun 1885 V.D. Polenov memamerkan di pameran keliling sembilan puluh tujuh sketsa yang dibawa dari perjalanan ke Timur.

6. Teori kefasihan untuk semua jenis komposisi puisi ditulis oleh A.I. Galich, yang mengajar sastra Rusia dan Latin di Tsarskoe Selo Lyceum.

7. Dalam lanskap “Pemandangan Moskow” karya I. Mashkov, ada perasaan keindahan jalan kota.

8. Berbahagialah orang yang, setelah menempuh perjalanan jauh yang dingin dan berlumpur, melihat rumah yang dikenalnya dan mendengar suara kerabatnya.

9. Membaca literatur klasik, Anda memperhatikan betapa berbedanya “kota Petrov” digambarkan dalam karya A.S. Pushkin, N.V.Gogol, F.M.

A) Pelanggaran konstruksi kalimat dengan frase partisipatif

C) Kesalahan dalam menyusun kalimat kompleks

C) Pelanggaran konstruksi kalimat dengan penerapan yang tidak konsisten

D) Terganggunya hubungan antara subjek dan predikat

E) Pelanggaran korelasi tipe-temporal bentuk kata kerja

5. Di antara kalimat 4–13, temukan kalimat yang terkait dengan kalimat sebelumnya menggunakan kata ganti demonstratif.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Membaca teks dan menyelesaikan tugas Teks No.3

(1) Tidak ada yang lebih indah dari semak rosehip! (2) Apakah Anda mengingatnya, pembaca yang budiman? (3) Pertanyaan saya tidak terlalu sopan; Lagi pula, memang benar bahwa banyak orang melewati banyak hal indah sambil berdiri atau bergerak di sepanjang jalan. (4) Melewati pepohonan, semak-semak, burung, wajah anak-anak, mengawasi kita di suatu tempat di ambang gerbang... (5) Seekor burung merah sempit berputar ke segala arah di dahan - apakah kita melihatnya? (6) Bebek membalikkan kepalanya terlebih dahulu ke dalam air – apakah kita memperhatikan betapa lucu dan menawannya gerakan ini, apakah kita tertawa, apakah kita menoleh ke belakang untuk melihat apa yang salah dengan bebek tersebut?

(7) Dia pergi! (8) Dimana dia? (9) Dia berenang di bawah air... (10) Tunggu, dia akan muncul sekarang! (11) Dia muncul ke permukaan, membuang segenggam tetesan berkilau dengan kepalanya sehingga sulit untuk menemukan metaforanya. (12) Setelah muncul, dia membuat gerakan dengan kepalanya untuk mengibaskan air, dan sepertinya dia menyeka dirinya dengan seluruh langit setelah berenang!

(13) Betapa jarangnya kita memperhatikan dunia! (14) Jadi saya membiarkan diri saya mengingatkan pembaca betapa indahnya bunga mawar. (15) Hari itu dia tampak sangat tampan bagiku. (16) Mungkin karena saya sudah beberapa tahun tidak bertemu dengannya dalam perjalanan.

(17) Apa hal terindah yang pernah saya lihat di dunia?

(18) Suatu ketika saya ingin menjawab pertanyaan ini, bahwa hal yang paling indah adalah pepohonan. (19) Mungkinkah ini benar-benar pohon? (20) Beberapa di antaranya sangat indah. (21) Saya ingat sebatang pohon pinus di suatu bukit yang melewati saya di jendela kereta. (22) Bagian belakangnya agak miring, yang sangat indah mengingat tingginya, diterangi oleh matahari terbenam - dan tidak semuanya, tetapi hanya di bagian atasnya, di mana batangnya menjadi kemerahan karena matahari terbenam, dan jarumnya berwarna hijau tua. ... (23) Batang ini miring, seperti tangga, ke langit. (24) Jarum ini - mahkotanya - berwarna biru gelap dan tampak berjalan di sana, membentuk lingkaran. (25) Saya ingat pohon ini selama sisa hidup saya, yang kemungkinan besar masih berdiri di bukit yang sama, masih bersandar...

(26) Saya sering berjalan sendirian, namun koneksi saya dengan stasiun tertentu tidak terputus. (27) Jelasnya, setiap langkah yang saya ambil sejak saya datang ke dunia, saya dikendalikan oleh lingkungan luar, tentu saja matahari yang menggerakkan saya adalah stasiun pengisian abadi saya.

(28) Apa ini - matahari? (29) Tidak ada apa pun dalam kehidupan manusia saya yang dapat terjadi tanpa partisipasi matahari, baik nyata maupun metaforis. (30) Apa pun yang saya lakukan, ke mana pun saya pergi, baik dalam mimpi, saat terjaga, muda, tua, saya selalu berada di puncak sinar.

1. Pernyataan manakah yang tidak sesuai dengan isi teks? Mohon berikan nomor jawaban.

2. Manakah dari pernyataan berikut yang benar? Mohon berikan nomor jawaban.

A) Kalimat 22-24 mengandung uraian.

C) Kalimat 1-3 mengandung penalaran.

C) Kalimat 13-16 mengandung narasi.

D) Kalimat 26-29 mengandung penalaran.

E) Kalimat 18-20 mengandung narasi.

3. Kalimat manakah yang mengandung antonim.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Di antarapenawaran 18-26temukan yang terkait dengan yang sebelumnya menggunakan kata ganti orang.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5.Jenis pidato apa yang disajikan dalam teks?

D) penalaran E) deskripsi dengan unsur narasi.

Membaca teks dan menyelesaikan tugas Teks No.3

(1) Semua orang tahu bahwa jarum penunjuk jam pada pelat jam bergerak, tetapi tidak mungkin untuk melihat bagaimana gerakannya. (2) Hal yang sama terjadi dengan bahasa. (3) Itu berubah. (4) Namun kami tidak merasakan bagaimana hal ini terjadi. (5) Sekarang telah tiba saatnya dalam sejarah kita ketika kita melihat bagaimana bahasa Rusia berubah. (6) Dan ini pasti membuat takut. (7) Kita sangat ingin menjauh dari era kehidupan kita sebelumnya, membangun hubungan sosial baru, ekonomi baru, bahkan ingin memiliki bahasa baru. (8) Dulu mereka mengatakan "menjauhkan diri", sekarang mereka mengatakan "menjauhkan diri", kita bosan dengan ungkapan "menjadi gila" - kita mengatakan "atapnya menjadi gila". (9) Atau mereka berhenti menyukai kata “pertemuan”, mereka mulai mengucapkan “tusovka”. (10) Bahasa Rusia, menurut A.S. Pushkin, “tidak dewasa dan mudah bergaul”, dia dengan mudah menerima kata-kata asing jika diperlukan. (11) Dan tidak ada salahnya bila segala sesuatunya dilakukan secukupnya. (12) Dan takarannya hilang. (13) “Sandwich”, “makan siang”, “pajangan” muncul dalam pidato kita. (14) Biasanya 20-30 kata berubah dalam setahun, tetapi sekarang kami mungkin memiliki 20 kata dalam seminggu. (15) Selain itu, penting dari sumber mana kata-kata baru dalam bahasa tersebut muncul. (16) Sekarang, misalnya, ada aliran kata-kata dari sumber yang agak meragukan, khususnya jargon kriminal: “showdown”, “freebie”. (17) Banyak media cetak yang menggunakan kata-kata “tidak dapat dicetak”, yang disebut demikian karena tidak perlu dicetak. (18) “Hukum bahasa Rusia” dibahas di Duma selama beberapa tahun. (19) Undang-undang tentu saja diperlukan. (20) Tapi kalau kita serius bicara hukum, maka harus ada mekanisme sanksi atas pelanggarannya. (21) Namun, usulan untuk membentuk polisi filologis dan menetapkan denda atas kesalahan dalam bahasa Rusia tampaknya tidak serius. (22) Apapun yang Anda katakan, masyarakatlah yang membuat bahasa tersebut, dan sulit memaksa mereka untuk mematuhi norma administratif terkait bahasa. (23) Sudah ada upaya yang sia-sia. (24) Pada suatu waktu, pada abad ke-19 dan bahkan ke-20, fiksi menjadi bahasa yang patut dicontoh. (25) Jika seseorang tidak tahu cara berbicara dengan benar, maka dia membuka Turgenev dan menemukan jawabannya di sana. (26) Tentu saja, bukan fiksi yang membentuk selera linguistik kita. (27) Suasana saat ini terutama ditentukan oleh televisi dan radio. (28) Hal ini berlaku untuk pengucapan bunyi, tekanan, dan intonasi. (29) Dan penyiar modern menyukai intonasi Amerika. (30) Dan generasi muda mulai meniru mereka. (31) Kebetulan Tuhan yang memimpin mengetahui apa yang Dia katakan dan bagaimana Dia mengatakannya, tetapi manusia menyukainya. (32) Dan ini, tentu saja, tidak berlaku untuk semua program, saluran, dan penyiar, tetapi banyak di antaranya yang mengikuti tren. (33) Kami sekarang tidak puas dengan bahasanya, namun sangat penting untuk mengetahui apakah bahasa yang harus disalahkan atau ada hal lain. (34) Bagaimanapun, bahasa tunduk pada orang yang menggunakannya. (35) Ia menyesuaikan dengan kebutuhan masyarakat. (Menurut V.Kostomarov)

1. Pernyataan manakah yang sesuai dengan sudut pandang penulis yang diungkapkan dalam teks?

A) Penting untuk memisahkan diri dari era sebelumnya dan menciptakan bahasa yang benar-benar baru.

C) Bahasa tersebut perlu dilindungi dari segala perubahan dan dilestarikan seperti pada zaman sebelumnya.

C) Perubahan negatif dalam masyarakat menyebabkan perubahan negatif dalam bahasa.

D) Perubahan negatif dalam bahasa menyebabkan perubahan negatif dalam masyarakat.

E) Bahasa menyesuaikan dengan kebutuhan masyarakat.

2. Jenis pidato apa yang disajikan dalam teks?

A) narasi B) deskripsi C) penalaran dan deskripsiD) Penalaran E) deskripsi dengan unsur naratif

3. Sebutkan arti kata SIA-SIA pada kalimat 23.

A) tanpa tujuan B) tidak berhasil C) rajinD) berbahaya E) tidak berguna

4. Di antara kalimat 30 – 35, temukan kalimat yang berhubungan dengan kalimat sebelumnya menggunakan kata ganti.

A)32 B)34 C)35D)33E)30

5. Tunjukkan unit fraseologis.

A) Atapnya sudah hilangB)RamahC) Menjadi gila

D)MemisahkanE) Jarak

Membaca teks dan menyelesaikan tugas Teks No.4

1) Itu adalah salah satu hari musim gugur ketika kemurungan yang melemahkan meremukkan hati, ketika kelembapan lembap menembus jiwa dan di sana, seperti di ruang bawah tanah, menjadi gelap dan dingin. (2) Angin bertiup kencang, air deras yang tak bergerak di genangan air mulai dipenuhi jerawat hitam. (3) Bongkahan es berwarna putih seperti tulang ikan yang digerogoti, bergemerincing tipis di pinggir aspal. (4) Langit kendur berwarna semen, pepohonan aspen yang dingin terbungkus balutan embun beku pagi yang kelabu kotor, tulang pipi bangunan yang memutih karena dinginnya malam... (5) Pada hari-hari seperti itu seolah-olah matahari tidak akan pernah muncul lagi, bahwa cahaya telah menjadi gelap selamanya, bahwa hidup kita tidak akan bahagia membara di antara kelabu yang mencengangkan, kesuraman linu panggul... (6) Saya sedang menunggu bus di halte, kembali dari perjalanan bisnis: di kota kecil di Volga Saya memeriksa keamanan peralatan gas di ruang ketel kota. (7) Ada setumpuk instruksi di tas saya, dan cek ini mengancam seseorang dengan pemecatan dari pekerjaannya. (8) Itu sebabnya saya disambut dan diantar dengan senyum masam dan setengah masam, seolah-olah saya adalah bakteri antraks yang mustahil untuk dilepaskan. (9) Mereka dengan takut-takut mencoba memberikan saya tas berisi suvenir dan mengundang saya ke liburan keluarga yang konon bertepatan dengan kedatangan saya, namun saya dengan tegas menolak. (10) Meskipun saya melakukan semua pemeriksaan dengan ketat sesuai dengan uraian tugas, ada batu di jiwa saya. (11) Orang-orang yang berada di halte, seolah-olah tangan dan kaki para tahanan diikat, membeku di tempat dan dengan apatis melihat ke arah mana seharusnya bus yang terlambat itu muncul. (12) Bukan kata-kata yang menjengkelkan, bukan lelucon lucu, bukan tawa... (13) Kita semua telah menjadi bagian integral dari cuaca buruk yang suram. (14) Tiba-tiba, dari suatu tempat di luar gang, seorang pria jangkung dan montok keluar, menggandeng tangan dua gadis gemuk. (15) Mereka mengelilingi ayah mereka, saling menepuk bahu dan tertawa tanpa pamrih. (16) Sang ayah tertawa bersama mereka sambil meluruskan tudung anak perempuan yang terus menerus menutupi mata mereka. (17) Trio yang asyik mengobrol ini berhenti. (18) Melawan anak-anak, sang ayah melihat jadwal, lalu dengan cepat melirik arlojinya dan, tampaknya menyadari bahwa dia masih punya waktu, menyerahkan dirinya sepenuhnya pada permainan tersebut. (19) Mereka berlari dengan berisik satu sama lain, berputar-putar dengan menghentakkan kaki di sekitar tumpukan lempengan beton. (20) Anak-anak tertawa terbahak-bahak sehingga kadang-kadang mereka berhenti dan sambil membungkuk, berpegangan pada ayahnya agar tidak terjatuh. (21) Dia, besar dan gemuk, dengan wajah lebar dan berdaging, dengan tergesa-gesa, hampir bersemangat, menceritakan sesuatu yang lucu kepada mereka, dan mereka, sambil mengangkat tangan, mulai tertawa lebih keras. (22) Wanita tua itu, menyembunyikan wajahnya dari angin, memandang ke samping ke arah keluarga yang gembira ini dan menggelengkan kepalanya dengan nada mencela: (23) - Nah, apakah itu benar-benar mungkin?! (24) Dan saya memandang mereka dan iri pada mereka. (25) Anda sangat iri pada orang-orang yang tinggal di desa yang nyaman dan hangat, melewati lampu-lampu tempat Anda bergegas dengan kereta api di malam musim dingin yang beku... (26) Sebuah bus mendekat, salah satu gadis, setelah membaca tandanya di kaca depan, dengan gembira melambaikan tangannya kepada ayahnya, yang mengangguk penuh tanya:( 27) – Bukan milik kami! (28) Ayo bermain! (29) Dengan murung kami naik bus dan pergi, tapi mereka tetap tinggal, saling berkejaran di sekitar halte bus yang kosong dengan jeritan gembira. (Menurut I.Novikov)

1. Pernyataan manakah yang bertentangan dengan isi teks?

A) Melihat keluarga yang gembira, pahlawan cerita juga ingin menikmati hidup.

C) Cuaca buruk musim gugur membuat jiwa orang-orang putus asa.

C) Seorang pria yang mendekat dan kedua putrinya membuat jengkel beberapa orang yang berdiri di halte bus dengan kegembiraan yang tak terkendali.

D) Pahlawan cerita berada dalam keadaan tertekan karena selama pemeriksaan dia melanggar uraian tugasnya.

E) Pahlawan cerita bermimpi bepergian.

2. Pilihan jawaban manakah yang mencantumkan jenis tuturan yang disajikan dalam kalimat 14 – 25?

A) narasi B) deskripsi dan penalaran C) narasi dan penalaran

D) deskripsi E) penalaran

3. Tunjukkan jumlah kalimat yang mengandung participle?

A)3 B)22 C)25D)14E)1

4. Di antara kalimat 19 – 25, temukan kalimat yang berhubungan dengan kalimat sebelumnya menggunakan kata ganti.

A)19 B)23 C)21D)20E)25

5. Apa isi tas narator?

A) dokumen B) instruksi C) bukuD)instruksi E)tindakan

Kunci

Teks No.1

1-C,E

2-A,B

3-A,B

4-A)-5

PADA jam 9

DENGAN)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Teks No.2

1-B,E

2-A,B

3-B

4- D,E

5-A,D

Teks No.3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Teks No.4

D,E

A, E

A, C

A, C

A, B

Program Internasional Penilaian Prestasi Pendidikan Siswa Literasi membaca adalah kemampuan seseorang dalam memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) – Pusat EQA (Penilaian Kualitas Pendidikan)

Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. Apa itu literasi membaca? Secara historis, istilah “literasi” mengacu pada kepemilikan alat (media budaya) yang memungkinkan seseorang menerima dan mengirimkan informasi dalam bentuk teks tertulis. Berbicara tentang literasi membaca, kami ingin menekankan sifat aktif, terarah dan konstruktif dalam menggunakan membaca dalam situasi yang berbeda dan untuk tujuan yang berbeda.

Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca mencakup kompetensi yang lebih luas: mulai dari decoding dasar, pengetahuan kata, pengetahuan tata bahasa, pengetahuan struktur teks, hingga pengetahuan tentang dunia.

Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding - menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca mencakup kompetensi yang lebih luas: mulai dari decoding dasar, pengetahuan kata, pengetahuan tata bahasa, pengetahuan struktur teks, hingga pengetahuan tentang dunia. "Kusirnya duduk di bangku, mengenakan mantel kulit domba, dengan ikat pinggang merah." Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca mencakup kompetensi yang lebih luas: mulai dari decoding dasar, pengetahuan kata, pengetahuan tata bahasa, pengetahuan struktur teks, hingga pengetahuan tentang dunia. “seseorang sedang duduk di atas sesuatu dengan pakaian berwarna merah…”. Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca mencakup kompetensi yang lebih luas: mulai dari decoding dasar, pengetahuan kata, pengetahuan tata bahasa, pengetahuan struktur teks, hingga pengetahuan tentang dunia. Pelancong hebat Rusia N.M. Przhevalsky memberikan kontribusi besar terhadap perkembangan ilmu geografi Rusia. Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca mencakup kompetensi yang lebih luas: mulai dari decoding dasar, pengetahuan kata, pengetahuan tata bahasa, pengetahuan struktur teks, hingga pengetahuan tentang dunia. Pelancong hebat Rusia N.M. Przhevalsky memberikan kontribusi yang besar, yaitu. memberikan dukungan keuangan (melakukan investasi) dalam pengembangan ilmu geografi Rusia. Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca mencakup kompetensi yang lebih luas: mulai dari decoding dasar, pengetahuan kata, pengetahuan tata bahasa, pengetahuan struktur teks, hingga pengetahuan tentang dunia. Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. ...Saya sedang dalam shift informasi, dan saya merumuskan pesan untuk siaran tersebut. Para pengikut Twitter saya, yang selama menjalankan tugas informasi saya terdapat feed berita yang menarik dan signifikan, saya rasa mereka ingat hari ini, karena publikasi survei tersebut menyebabkan banyak retweet dan tayangan ulang.

Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca mencakup kompetensi yang lebih luas: mulai dari decoding dasar, pengetahuan kata, pengetahuan tata bahasa, pengetahuan struktur teks, hingga pengetahuan tentang dunia. Keluarga, bersama-sama dengan sekolah, merupakan sarana untuk menciptakan serangkaian faktor dan kondisi lingkungan pendidikan terpenting yang menentukan efektivitas seluruh proses pendidikan. Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca mencakup kompetensi yang lebih luas: mulai dari decoding dasar, pengetahuan kata, pengetahuan tata bahasa, pengetahuan struktur teks, hingga pengetahuan tentang dunia. Glok kuzdra shteko telah menumbuhkan bokr dan menggulung bokrenka. Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca mencakup kompetensi yang lebih luas: mulai dari decoding dasar, pengetahuan kata, pengetahuan tata bahasa, pengetahuan struktur teks, hingga pengetahuan tentang dunia. ...Saya memecah teks menjadi frasa yang mudah. Lebih banyak poin! Setiap frase adalah satu pemikiran, satu gambaran. Paragrafnya sangat bagus. Ini memungkinkan Anda mengubah ritme dengan mudah. Isaac Babel, penulis Rusia Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca juga mencakup kompetensi metakognitif: memahami kesalahpahaman seseorang, kemampuan memulihkan dan mempertahankan pemahaman pada tingkat yang tepat. Tingkat pemahaman yang diinginkan tergantung pada tugas yang ditetapkan pembaca untuk dirinya sendiri.

Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. Mengapa istilah literasi membaca digunakan dibandingkan membaca? Membaca (terutama dalam konteks pedagogi) sering dipahami sebagai decoding – menerjemahkan huruf menjadi suara. Kemampuan membaca sering dikaitkan dengan membaca nyaring. Literasi membaca juga mencakup kompetensi metakognitif: memahami kesalahpahaman seseorang, kemampuan memulihkan dan mempertahankan pemahaman pada tingkat yang tepat. Tingkat pemahaman yang diinginkan tergantung pada tugas yang ditetapkan pembaca untuk dirinya sendiri.

Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. Teks tertulis dapat berupa: gambar, diagram, grafik, peta, tabel, komik dengan keterangan verbal Teks tertulis adalah semua teks koheren yang bahasanya digunakan dalam simbolisme grafis: tulisan tangan, cetakan, elektronik. Teks tulisan tangan dimasukkan dalam definisi ini hanya untuk kelengkapan saja: teks tersebut pada dasarnya sama dengan teks cetak dalam strukturnya dan memerlukan keterampilan dan strategi membaca yang sama. Untuk mendefinisikan literasi membaca dalam tes PISA, kata “teks” dipilih daripada kata “informasi”, yang sering digunakan untuk mendefinisikan membaca, karena kata tersebut mencakup teks sastra dan teks lainnya.

Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. Teks elektronik berbeda dari teks cetak dalam banyak hal: kondisi fisiologis membaca yang berbeda, volume teks berbeda yang tersedia bagi pembaca pada setiap saat membaca, hubungan berbeda antara bagian teks dan teks berbeda (koneksi hiperteks), cara berbeda dalam membaca. mengikutsertakan pembaca dalam kegiatan membaca. Pembaca teks elektronik, yang berupaya melaksanakan dan menyelesaikan tugas membaca apa pun, dituntut memiliki kemandirian yang lebih besar dalam menelusuri teks.

Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. Pembaca yang berkembang tidak hanya tahu cara membaca, tetapi juga menghargai membaca dan secara aktif menggunakannya untuk memecahkan berbagai masalah. Tujuan pengajaran adalah untuk menumbuhkan kemahiran dan keinginan membaca. Kita berbicara tentang motivasi membaca, yang meliputi sekelompok karakteristik emosional dan perilaku pembaca, seperti minat, kesenangan membaca, rasa kebebasan memilih lingkaran membaca, praktik membaca yang bervariasi dan sering, keterlibatan dalam hubungan sosial. ..

Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. ...identifikasi dalam situasi penuh di mana membaca tidak dapat dihindari. Ini adalah situasi kehidupan pribadi dan publik; dan sipil, dan bisnis, dan pendidikan - dari pelatihan formal hingga belajar mandiri seumur hidup. Literasi membaca membantu seseorang “mencapai tujuannya, memperluas pengetahuan dan kemampuannya”, memberikan, misalnya, kesempatan untuk lulus dari lembaga pendidikan, mencari pekerjaan, memuaskan keinginan yang kurang spesifik dan dekat – memperluas dan memperkaya kehidupan pribadinya.

Literasi membaca adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks tertulis, memikirkannya dan terlibat dalam membaca untuk mencapai tujuan, memperluas pengetahuan dan kemampuan, serta berpartisipasi dalam kehidupan sosial. ...identifikasi dalam situasi penuh di mana membaca tidak dapat dihindari. Ini adalah situasi kehidupan pribadi dan publik; dan sipil, dan bisnis, dan pendidikan - dari pelatihan formal hingga belajar mandiri seumur hidup. Misalnya, lebih mudah bagi orang yang melek huruf untuk menavigasi institusi yang kompleks - medis, hukum, perbankan. Mereka lebih mudah mengambil keputusan yang masuk akal dalam pemilu sipil, karena literasi membaca menjadikan seseorang lebih kritis dan mandiri, sehingga menciptakan kondisi kebebasan pribadi.

Tujuan pengajaran adalah untuk menumbuhkan kemahiran dan keinginan membaca. Kita berbicara tentang motivasi membaca, yang meliputi sekelompok karakteristik emosional dan perilaku pembaca, seperti minat, kesenangan membaca, rasa kebebasan memilih lingkaran membaca, praktik membaca yang bervariasi dan sering, keterlibatan dalam hubungan sosial. ..

Jadi, kami memiliki fakta berikut. 1. Siswa kelas empat Rusia (menurut Pemantauan Internasional PIRLS 2001 dan 2006) memiliki tingkat kesiapan membaca yang sangat tinggi untuk belajar. 2. Membaca dasar untuk pembelajaran (terutama pembelajaran dari buku teks sejarah, geografi, biologi, dll) dimulai pada kelas 5-7. 3. Pada kelas 9-10 (menurut PISA 2000, 2003, 2006, 2009), literasi membaca siswa Rusia jauh lebih rendah daripada standar dunia. Pada masa peralihan dari sekolah dasar ke sekolah dasar, perlu dipastikan kondisi peralihan dari kesiapan siswa membaca untuk belajar ke keterampilan membaca yang dikembangkan – membaca untuk belajar.

Dalam pemantauan internasional PIRLS, pendidikan dalam negeri menunjukkan keberhasilan yang luar biasa pada lulusan sekolah dasar. PIRLS mempelajari literasi membaca siswa empat tahun. Tahun keempat studi dianggap sebagai tonggak terpenting dalam pembentukan hasil utama pendidikan modern - kemampuan belajar. Dalam lingkungan pendidikan yang menguntungkan, antara tahun ketiga dan kelima sekolah, terjadi transisi kualitatif dalam pembentukan komponen terpenting kemandirian pendidikan: pembelajaran membaca (teknik membaca) berakhir, membaca untuk pembelajaran dimulai - penggunaan teks tertulis sebagai sumber utama pendidikan mandiri. Studi Internasional Kualitas Membaca dan Pemahaman Teks (PIRLS) Teks oleh Roeld Dahl “Tikus Terbalik”

1. Kata kunci pertanyaan dan jawaban yang terdapat dalam teks hampir sama. Transformasi sinonim yang signifikan dari isi pertanyaan dan jawaban tidak diperlukan. Dengan kata lain, Anda dapat mempelajari teknik formal untuk menemukan jawaban atas suatu pertanyaan (pencarian kata kunci). Dalam beberapa kasus, jawaban atas pertanyaan yang diperoleh dengan cara ini secara formal benar, tetapi tidak menunjukkan bahwa siswa memahami pertanyaan tersebut dan mampu menjelaskan jawabannya. Keterampilan membaca pertama: menemukan dan mengekstrak informasi dari teks. Sifat pertanyaan yang dijawab siswa Rusia lebih baik daripada teman-temannya: 2. Untuk menjawab pertanyaan ini, tidak perlu memahami maknanya (misalnya memahami maknanya). arti kata dan istilah yang digunakan dalam pertanyaan). Cukup dengan melokalkan tempat dalam teks di mana kata kunci yang sama digunakan seperti dalam pertanyaan. 3. Tidak perlu memahami penggalan teks yang secara objektif berfungsi sebagai jawaban atas pertanyaan. Cukup dengan mengutipnya. 4. Jawaban atas pertanyaan yang terdapat dalam teks terletak secara kompak, dalam satu paragraf teks. Untuk menjawab suatu pertanyaan, tidak perlu mengekstraksi beberapa informasi dari teks yang terletak di tempat berbeda dalam teks.

Keterampilan membaca kedua: mengintegrasikan dan menafsirkan pesan teks 1. Pertanyaan yang dapat diatasi oleh siswa Rusia lebih baik daripada rekan-rekan mereka: berhubungan dengan teks berkelanjutan, di mana tidak perlu menggabungkan informasi verbal dan grafis. 2. Membangun hubungan sebab-akibat antara unit informasi teks, membedakan yang utama dari yang sekunder - Siswa Rusia melakukan operasi mental ini dan operasi mental serupa dengan informasi teks dengan cukup berhasil di mana teks tidak mengandung kontradiksi dan kemungkinan interpretasi yang berbeda. 2. Tugas pembaca yang menimbulkan kesulitan: menjawab pertanyaan yang memiliki beberapa jawaban benar, menemukan persamaan sudut pandang yang berlawanan, membedakan interpretasi penulis yang diterima secara umum dan asli. 1. Apa yang ternyata jauh lebih buruk atau apa kelemahan pelatihan di rumah dalam kemampuan menafsirkan teks? Ambiguitas informasi menyebabkan kesulitan yang jauh lebih besar bagi pelajar Rusia dibandingkan rekan-rekan mereka.

Keterampilan membaca ketiga: memahami dan mengevaluasi pesan teks Berpikir tentang informasi yang disampaikan dalam teks melibatkan dialog antara pembaca dan penulis teks. Setelah memahami posisi penulis, pembaca dapat setuju atau tidak setuju dengannya, berdasarkan pengalaman atau pengetahuan pribadinya yang tidak terkandung dalam teks. Bagian penting dari pertanyaan tes yang mendiagnosis kemampuan pembaca untuk berpikir tentang informasi yang terkandung dalam teks melibatkan penggunaan pengetahuan ekstra-tekstual (pengetahuan sebelumnya) pembaca dalam situasi yang memungkinkan sudut pandang yang berbeda dan saling eksklusif. pembaca (termotivasi setuju dan tidak setuju).

Keterampilan membaca ketiga: memahami dan mengevaluasi pesan teks. Siswa Rusia mengatasi setengah (48%) pertanyaan jenis ini jauh lebih buruk daripada rekan-rekan mereka. Kesulitan: 1. dalam situasi yang tidak pasti dan kontradiktif (ketika tidak mungkin menebak jawaban mana yang benar, “Ya” atau “Tidak”, karena ada argumen yang mendukung dan menentang sudut pandang penulis). 2. Pengalaman sehari-hari dan pengetahuan pembaca sendiri harus diterapkan pada situasi pengujian yang diformalkan (mengungkapkan pendapat sendiri, berdasarkan teks yang dibaca dan pengetahuan ekstra-tekstual). Dalam kesulitan seperti itu, siswa sering kali mengembangkan sikap berikut: pengetahuan dari kehidupan dan pengetahuan yang dapat diterima dalam situasi sekolah (misalnya, selama ujian) tidak bersinggungan. Sayangnya, “apel dari suatu masalah” masih tidak mematuhi hukum yang sama dengan “apel dari kehidupan”.

Jadi, kami memiliki fakta berikut. 1. Siswa kelas empat Rusia (menurut PIRLS 2001 dan 2006) memiliki tingkat kesiapan membaca yang sangat tinggi untuk belajar. 2. Membaca dasar untuk pembelajaran (terutama pembelajaran dari buku teks sejarah, geografi, biologi, dll) dimulai pada kelas 5-7. 3. Pada kelas 9-10 (menurut PISA 2000, 2003, 2006, 2009), literasi membaca siswa Rusia jauh lebih rendah daripada standar dunia. Masuk akal untuk berasumsi bahwa selama transisi dari sekolah dasar ke sekolah dasar, kondisi pedagogis harus disediakan yang mengubah kesiapan siswa membaca untuk belajar menjadi keterampilan membaca, memastikan pembelajaran mandiri bagi generasi muda di luar ambang batas sekolah. Apakah ada analisis terhadap teks buku pelajaran sekolah: yang mana? Oleh siapa? Kapan? Berdasarkan kriteria apa?

TELECOMING Beginilah masa depan dunia Bayangkan betapa indahnya menggunakan “telecommuting” – tanpa meninggalkan rumah, berpindah ke tempat kerja melalui saluran elektronik dan melakukan semua tugas Anda menggunakan komputer atau telepon! Tidak perlu lagi berdesak-desakan di bus atau kereta api yang penuh sesak, atau menghabiskan waktu berjam-jam dalam perjalanan ke dan dari tempat kerja. Anda dapat bekerja di mana pun Anda mau - bayangkan saja kemungkinan yang terbuka! Maria Dunia berada di ambang bencana Mengurangi waktu perjalanan ke dan dari tempat kerja serta mengurangi biaya energi tentu merupakan ide yang bagus. Namun tujuan tersebut harus dicapai dengan meningkatkan transportasi umum atau dengan mendekatkan lapangan kerja ke tempat tinggal masyarakat. Gagasan yang berani bahwa telecommuting akan menjadi bagian dari gaya hidup setiap orang akan mengarah pada fakta bahwa masyarakat akan semakin terpecah belah. Apakah kita benar-benar ingin kehilangan rasa memiliki terhadap komunitas manusia? Novel __________________________________ “Telecommuting” adalah istilah yang diciptakan oleh Jack Niles pada awal tahun 1970-an untuk menggambarkan situasi di mana pekerja melakukan pekerjaan mereka menggunakan komputer yang tidak terletak di kantor pusat, tetapi, misalnya, di rumah, dan mengirimkan data atau dokumen ke kantor pusat melalui saluran telepon.

Pertanyaan 1. Bagaimana teks “Ini akan menjadi dunia masa depan” dan “Dunia berada di ambang bencana” berhubungan satu sama lain? A. Mereka menggunakan argumen yang berbeda untuk mencapai kesimpulan yang sama. B. Mereka ditulis dengan gaya yang sama, tetapi dikhususkan untuk topik yang sama sekali berbeda. C. Mereka mengungkapkan sudut pandang umum yang sama tetapi mencapai kesimpulan yang berbeda. D. Mereka mengungkapkan pandangan yang berlawanan tentang topik yang sama. TELECOMING Beginilah masa depan dunia Bayangkan betapa indahnya menggunakan “telecommuting” – tanpa meninggalkan rumah, berpindah ke tempat kerja melalui saluran elektronik dan melakukan semua tugas Anda menggunakan komputer atau telepon! Tidak perlu lagi berdesak-desakan di bus atau kereta api yang penuh sesak, atau menghabiskan waktu berjam-jam dalam perjalanan ke dan dari tempat kerja. Anda dapat bekerja di mana pun Anda mau - bayangkan saja kemungkinan yang terbuka! Maria Dunia berada di ambang bencana Mengurangi waktu perjalanan ke dan dari tempat kerja serta mengurangi biaya energi tentu merupakan ide yang bagus. Namun tujuan tersebut harus dicapai dengan meningkatkan transportasi umum atau dengan mendekatkan lapangan kerja ke tempat tinggal masyarakat. Gagasan yang berani bahwa telecommuting akan menjadi bagian dari gaya hidup setiap orang akan mengarah pada fakta bahwa masyarakat akan semakin terpecah belah. Apakah kita benar-benar ingin kehilangan rasa memiliki terhadap komunitas manusia? Novel

Pertanyaan 7. Jenis pekerjaan apa yang sulit dilakukan di lingkungan telecommuting? Berikan satu contoh. Benarkan jawaban Anda. TELECOMING Beginilah masa depan dunia Bayangkan betapa indahnya menggunakan “telecommuting” – tanpa meninggalkan rumah, berpindah ke tempat kerja melalui saluran elektronik dan melakukan semua tugas Anda menggunakan komputer atau telepon! Tidak perlu lagi berdesak-desakan di bus atau kereta api yang penuh sesak, atau menghabiskan waktu berjam-jam dalam perjalanan ke dan dari tempat kerja. Anda dapat bekerja di mana pun Anda mau - bayangkan saja kemungkinan yang terbuka! Maria Dunia berada di ambang bencana Mengurangi waktu perjalanan ke dan dari tempat kerja serta mengurangi biaya energi tentu merupakan ide yang bagus. Namun tujuan tersebut harus dicapai dengan meningkatkan transportasi umum atau dengan mendekatkan lapangan kerja ke tempat tinggal masyarakat. Gagasan yang berani bahwa telecommuting akan menjadi bagian dari gaya hidup setiap orang akan mengarah pada fakta bahwa masyarakat akan semakin terpecah belah. Apakah kita benar-benar ingin kehilangan rasa memiliki terhadap komunitas manusia? Konstruksi Romawi. Sulit untuk bekerja dengan kayu gelondongan atau batu bata saat jauh darinya. Atlet. Olahraga memerlukan kehadiran fisik di lokasi. Tukang kunci. Anda tidak dapat memperbaiki wastafel seseorang sambil duduk di rumah Anda sendiri! Menggali parit karena di situlah Anda harus berada. Perawat – Anda tidak dapat memeriksa perasaan pasien di Internet.

Pertanyaan 4. Pernyataan manakah yang disetujui oleh Maria dan Roman? A. Masyarakat harus diperbolehkan bekerja sebanyak yang mereka inginkan. B. Tidak baik menghabiskan terlalu banyak waktu dalam perjalanan ke tempat kerja. C. Telecommuting tidak mungkin dilakukan oleh semua orang. D. Membentuk hubungan sosial adalah bagian terpenting dari pekerjaan. TELECOMING Beginilah masa depan dunia Bayangkan betapa indahnya menggunakan “telecommuting” – tanpa meninggalkan rumah, berpindah ke tempat kerja melalui saluran elektronik dan melakukan semua tugas Anda menggunakan komputer atau telepon! Tidak perlu lagi berdesak-desakan di bus atau kereta api yang penuh sesak, atau menghabiskan waktu berjam-jam dalam perjalanan ke dan dari tempat kerja. Anda dapat bekerja di mana pun Anda mau - bayangkan saja kemungkinan yang terbuka! Maria Dunia berada di ambang bencana Mengurangi waktu perjalanan ke dan dari tempat kerja serta mengurangi biaya energi tentu merupakan ide yang bagus. Namun tujuan tersebut harus dicapai dengan meningkatkan transportasi umum atau dengan mendekatkan lapangan kerja ke tempat tinggal masyarakat. Gagasan yang berani bahwa telecommuting akan menjadi bagian dari gaya hidup setiap orang akan mengarah pada fakta bahwa masyarakat akan semakin terpecah belah. Apakah kita benar-benar ingin kehilangan rasa memiliki terhadap komunitas manusia? Novel Distractor C sesuai dengan akal sehat dan pengalaman hidup banyak pembaca. Namun, baik Maria maupun Roman tidak memikirkan hal ini. Sementara itu, pertanyaan tersebut justru mengarahkan pembaca pada sudut pandang mereka. Dengan kata lain, dalam menjawab pertanyaan ini, pembaca harus membedakan dengan jelas antara sudut pandangnya sendiri dan sudut pandang penulis teks.

Pertanyaan 4. Pernyataan manakah yang disetujui oleh Maria dan Roman? A. Masyarakat harus diperbolehkan bekerja sebanyak yang mereka inginkan. B. Tidak baik menghabiskan terlalu banyak waktu dalam perjalanan ke tempat kerja. C. Telecommuting tidak mungkin dilakukan oleh semua orang. D. Membentuk hubungan sosial adalah bagian terpenting dari pekerjaan. TELECOMING Beginilah masa depan dunia Bayangkan betapa indahnya menggunakan “telecommuting” – tanpa meninggalkan rumah, berpindah ke tempat kerja melalui saluran elektronik dan melakukan semua tugas Anda menggunakan komputer atau telepon! Tidak perlu lagi berdesak-desakan di bus atau kereta api yang penuh sesak, atau menghabiskan waktu berjam-jam dalam perjalanan ke dan dari tempat kerja. Anda dapat bekerja di mana pun Anda mau - bayangkan saja kemungkinan yang terbuka! Maria Dunia berada di ambang bencana Mengurangi waktu perjalanan ke dan dari tempat kerja serta mengurangi biaya energi tentu merupakan ide yang bagus. Namun tujuan tersebut harus dicapai dengan meningkatkan transportasi umum atau dengan mendekatkan lapangan kerja ke tempat tinggal masyarakat. Gagasan yang berani bahwa telecommuting akan menjadi bagian dari gaya hidup setiap orang akan mengarah pada fakta bahwa masyarakat akan semakin terpecah belah. Apakah kita benar-benar ingin kehilangan rasa memiliki terhadap komunitas manusia? Roman Jumlah siswa (dalam%) yang memilih jawaban berbeda Distraktor: Rusia OECD A 6.9 7.0 B (jawaban benar) 47.6 60.1 C 28.1 19.6 D 13.1 9.8 Tidak ada jawaban 4.4 3.6

Masalah: pengembangan literasi membaca sebagai keterampilan pendidikan universal Alasan obyektif tingkat 1: Ketersediaan sumber informasi alternatif dan cara memperolehnya; Kurangnya kebutuhan membaca sebagai kegiatan yang berkontribusi terhadap realisasi diri individu dan sosialisasinya; Kurangnya kebutuhan membaca sebagai kegiatan yang berkontribusi dalam memecahkan masalah dalam situasi kehidupan sosial, kehidupan sehari-hari, bisnis, pendidikan dan lain-lain; ...

Masalah: terbentuknya literasi membaca sebagai keterampilan pendidikan universal Alasan obyektif tingkat 2: Kurangnya (?)/adanya (?) kerja sistematis di sekolah untuk membentuk kebutuhan membaca, mengembangkan minat membaca; Ketiadaan (?)/kehadiran (?) dalam keluarga kerja sistematis untuk menciptakan kebutuhan membaca, mengembangkan minat membaca; ...Jika satu faktor tidak berhasil? ...dua faktor? ...tidak ada faktor?...

Tujuan membaca: memperoleh informasi untuk reproduksinya; memperoleh informasi untuk pekerjaan mencari pengetahuan baru; menerima instruksi untuk menyelesaikan tugas...? Masalah: terbentuknya literasi membaca sebagai keterampilan belajar universal.

Pekerjaan membaca terakhir. kelas 4
pilihan 2
PERPUSTAKAAN DI BAWAH KAKI ANDA
Pada musim panas 1951, di kota kuno Veliky Novgorod, dekat Sungai Volkhov, beberapa lokasi dipagari dan penggalian dimulai. Namun bukan tukang bangunan atau tukang reparasi yang bekerja di sini, melainkan para arkeolog. Ini adalah ilmuwan yang mempelajari masa lalu dalam benda-benda yang tersisa dari kehidupan orang-orang kuno.
Di tempat-tempat yang sudah lama ditinggali manusia, banyak sekali benda-benda seperti itu yang menumpuk di dalam tanah. Lapisan bumi yang menyimpan jejak kehidupan manusia bertambah sekitar satu sentimeter per tahun, disebut lapisan budaya. Di Novgorod sangat tebal - delapan meter, lebih dari rumah dua lantai! Bagaimanapun, Novgorod tiga ratus tahun lebih tua dari Moskow. Di Rus Kuno, kota ini adalah kota perdagangan yang kaya, bahkan disebut “Tuan Veliky Novgorod”; Di sinilah lapisan budaya terakumulasi! Gali saja dan cari!
Dan para arkeolog mulai melakukan pencarian. Sisa-sisa trotoar kayu dan sistem pasokan air kayu digali. Mereka menemukan bahwa sebagian besar penduduknya tidak memakai sepatu kulit pohon1, seperti di tempat lain di Rus, melainkan sepatu kulit. Untuk seribu sepatu bot kulit, mereka hanya menggali sepasang sepatu kulit pohon.
19202381
Dan pada tanggal 26 Juli 1951, para arkeolog menemukan gulungan kulit kayu birch (birch kulit kayu) dengan tulisan tulisan di atasnya. Dan ada banyak catatan seperti itu pada kulit kayu (disebut huruf kulit kayu birch)! Tanah di Novgorod sangat lembab, begitu pula benda-benda yang jatuh ke dalamnya
jangan roboh seperti di tempat lain. Para sejarawan terkejut. Mereka mengira bahwa di Rus Kuno, hanya pangeran dan pendeta yang melek huruf. Dan sertifikat tersebut menunjukkan bahwa semua orang di Novgorod bisa menulis! Pada dokumen yang ditemukan pada 13 Juli 1956, misalnya, ditemukan gambar anak laki-laki. Dia menggambarkan dirinya di atas kuda dengan tombak, di bawah kaki kuda dia menggambar musuh yang kalah dan menandatangani: “Onfim.” Onfim berusia tujuh tahun dan hidup sekitar 700 tahun yang lalu.
Jika di Novgorod mereka bisa membaca dan menulis, apakah itu berarti semua orang bersekolah sejak kecil? Memang, pada abad kesebelas, sebuah sekolah untuk tiga ratus siswa beroperasi di kuil utama kota. Pasti ada yang lain. Anak-anak belajar di sana sejak usia tujuh tahun.
Tetapi hanya ada sedikit surat kulit kayu birch berisi latihan sekolah. Dari apa anak-anak belajar menulis? Dan apa yang mereka gunakan untuk menulis di kulit kayu birch?
Para arkeolog juga telah menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Mereka menemukan tablet seukuran lembaran buku catatan, yang memiliki lekukan di tengah dan tepi kecil di tepinya. Ternyata lilin dituangkan ke tengah papan tersebut dan dihaluskan dengan spatula yang terbuat dari tulang atau logam. Spatula itu memiliki gagang yang panjang dengan ujung yang tajam. Lilin itu membeku, dan dengan ujung pena yang tajam, orang-orang itu menggoreskan huruf dan angka di atasnya. Jika perlu menulis sesuatu yang lain, lilin itu diratakan lagi dengan spatula (seperti sekarang Anda menghapus kapur dari papan tulis dengan lap) dan ditulis lagi. Tablet berisi lilin disebut tsera, dan spatula dengan ujung tajam disebut piso. Dengan tulisan-tulisan inilah orang dewasa dan anak-anak menggoreskan teks pada huruf kulit kayu birch. Menulis di atas kulit kayu birch lebih sulit daripada di atas lilin, dan di sekolah ini adalah pembelajaran tahap kedua.
Dan tahukah Anda, penduduk Novgorod menulis tanpa kesalahan: hampir tidak ada satu pun di dokumen kulit kayu birch. Pembaca!
Inilah yang telah digali oleh para arkeolog!
Berdasarkan buku karya R. Aldonina
1 Lapti terlihat seperti sandal dalam; ditenun dari kulit pohon - lapisan dalam tipis dari kulit kayu linden.
UJI BACAAN AKHIR. PILIHAN 2.
Nama belakang, nama depan _____________________________________ siswa____ kelas 4____
dalam kasus nominatif
sekolah (gimnasium, bacaan) No._____ kota (desa, kota) ______________________
1. Teks ini terutama membahas tentang apa? Lingkari nomor jawaban yang Anda pilih.
1) Tentang bagaimana para arkeolog melakukan penggalian.
2) Tentang bagaimana sekolah diselenggarakan di Novgorod kuno.
3) Tentang penemuan apa yang dilakukan para arkeolog di Veliky Novgorod.
4) Tentang mengapa hampir seluruh Rusia Utara berada di bawah Novgorod.
2. Bagaimana para ilmuwan mengetahui nama anak laki-laki yang melukis di kulit kayu birch?
3. Pada abad berapa anak laki-laki Onfim hidup? Hitung dan tuliskan jawabannya.
Pada abad _____.
4. Mengapa menulis di atas kulit kayu birch merupakan pendidikan tahap kedua, dan bukan tahap pertama, di sekolah-sekolah Novgorod kuno?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Apa yang dipelajari anak-anak sekolah Novgorod kuno untuk menulis pada tahap pertama pendidikan mereka?
______________________________________________________________
6. Teks tersebut menyatakan bahwa selama penggalian di Veliky Novgorod, banyak ditemukan sepatu kulit dan sedikit sepatu kulit pohon. Apa artinya ini? Lingkari nomor jawaban pilihan Anda.
1) Veliky Novgorod tidak berdagang dengan kota-kota Rusia lainnya.
2) Penduduk Veliky Novgorod bukanlah orang miskin.
3) Selalu ada cuaca buruk di Veliky Novgorod.
4) Banyak orang asing datang ke Veliky Novgorod.
7. Mengapa para ilmuwan mulai mencari korespondensi Rusia kuno di Veliky Novgorod? Berikan setidaknya dua alasan.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. Di dalam teks Anda menemukan kata-kata dan ungkapan yang mungkin belum pernah Anda temui sebelumnya, tetapi maknanya cukup jelas dari teks tersebut.
Untuk setiap kata (ekspresi) dari kolom pertama, temukan interpretasi yang benar maknanya dari kolom kedua, yang ditunjukkan dengan angka.
INTERPRETASI KATA TERHADAP KATA
A) lapisan budaya 1) lapisan bumi dibersihkan dari puing-puing dan gulma
2) lapisan bumi dengan sisa-sisa benda purbakala
B) arkeolog 3) ilmuwan yang mempelajari masa lalu berdasarkan peristiwa yang digambarkan dalam kronik
4) ilmuwan yang mempelajari masa lalu dengan menggunakan benda-benda yang ditemukan di dalam tanah
Jawaban: SEBUAH – ________ B – ________.
9. Sepatu kulit pohon di Rus Kuno terbuat dari apa?
______________________________________________________________
10. Pernyataan manakah yang sesuai dengan isi teks? Lingkari nomor jawaban pilihan Anda.
1) Sertifikat bergambar anak laki-laki Onfim ditemukan pada tanggal 26 Juli 1951.
2) Di Novgorod kuno, anak-anak mulai belajar lebih lambat dari sekarang.
3) Veliky Novgorod didirikan sebelum Moskow.
4) Veliky Novgorod adalah kota kuno Rusia selatan.
11. Foto tersebut menunjukkan dua objek dari Novgorod kuno, yang Anda baca di teks. Siapa nama mereka?
1)______________________
2)______________________
12. Bagaimana Anda bisa menjelaskan ungkapan “apa yang mereka dapatkan” dalam kalimat “Itulah yang para arkeolog dapatkan!”? Lingkarilah angka dari dua kemungkinan jawaban.
1) Ini adalah lapisan terdalam yang telah dicapai oleh penggalian!
2) Begitulah gigihnya para arkeolog!
3) Inilah yang ditemukan para arkeolog!
4) Betapa lambatnya para arkeolog bekerja!
13. Pada kedalaman yang berbeda, para arkeolog menemukan beberapa potongan huruf kulit kayu birch. Bagaimana cara mengetahui huruf mana yang lebih kuno?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Bacalah bagian di bawah ini dari laporan sejarah. Apa yang perlu diperbaiki di dalamnya? Garis bawahi kesalahan dalam teks dan tulis kalimat yang diperbaiki di bawah ini.
“Tulisan muncul di Rus lebih dari seribu tahun yang lalu. Tapi hanya penguasa kota, pendeta, dan warga kaya yang melek huruf. Orang biasa tidak bisa membaca dan menulis.”
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Spatula tulis ditemukan di banyak kota di Rusia, dan huruf kulit kayu birch terutama ditemukan di Veliky Novgorod. Sasha menyimpulkan: “Artinya di kota-kota lain, penduduk biasa tidak bisa menulis atau membaca.” Olya tidak setuju: "Tidak, mungkin surat-surat kulit kayu birch tidak ditemukan di sana karena alasan lain."
Kamu setuju dengan pria yang mana? Tandai jawaban yang dipilih dengan :
□ dengan Sasha
□ dengan Olya
Benarkan jawaban Anda. ____________________________________________________________________________________________________