Kegunaan dan perlunya standar pendidikan negara. Standar pendidikan

Konsep dan sifat hukum GOS. Seiring dengan asas dan kriteria pemilihan muatan pendidikan, standar pendidikan negara saat ini menjadi pedoman yang dapat diandalkan dalam penentuannya. Standar pendidikan di Federasi Rusia saat ini menjadi kenyataan dalam teori dan praktik pendidikan, serta hukum pendidikan. Namun tidak selalu demikian. Untuk pertama kalinya dalam sejarah standardisasi di bidang pendidikan, suatu ketentuan dimasukkan ke dalam teks UUD yang menyatakan hal itu Federasi Rusia menetapkan standar pendidikan negara(ayat 43). Dengan demikian, masalah standardisasi pendidikan yang sudah berlangsung lama dipindahkan ke tingkat yang baru secara kualitatif. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa sekolah, penulis buku teks, guru, menerima hak prerogatif eksklusif untuk mengembangkan dan menggunakan dokumen peraturan dasar di bidang pendidikan (kurikulum, program pendidikan, buku teks).

Perluasan konsep standar pendidikan negara melibatkan peralihan ke konsep awal standar pendidikan, yang salah satu variasinya adalah standar negara. Peneliti terkenal standar pendidikan negara V.I. Bidenko memberikan daftar lengkap makna semantik dari istilah “standar pendidikan”:

Sarana untuk memikirkan kembali pada tahap sekarang tujuan dan isi pendidikan, cara memperbaruinya;

Suatu bentuk peningkatan tanggung jawab negara terhadap taraf pendidikan bangsa dan tercapainya konsensus mengenai muatan pendidikan nasional yang signifikan secara sosial;

Metode refleksi masyarakat mengenai tujuan terkini dan peran pendidikan sebagai proyek sosiokultural modern dan teknologi sosial;

Sebuah cara untuk menjaga keragaman pendidikan, menyederhanakan praktik pendidikan yang bervariasi dan terdiversifikasi (dan bukan cara, yang kami catat, untuk mengekang kebebasan, keragaman inovasi dan kreativitas dalam pendidikan, yang sangat ditakuti oleh para penentang standar);

Kunci pemecahan masalah objektifikasi pengendalian efektivitas sistem pendidikan dan mutu pendidikan;

Faktor dinamika (dalam kecepatan dan bentuk yang optimal untuk setiap negara) pertumbuhan pendidikan warga negara pada setiap tahapan, tahapan dan jenjang pendidikan yang dianut di negara-negara tersebut;

Suatu metode desain prediktif suatu produk pendidikan nasional yang paling menyelaraskan kebutuhan individu, masyarakat, dan negara;

Mekanisme penataan kembali pendidikan secara paradigmatik dalam budaya pendidikan nasional;

Arah demokratisasi kebijakan pendidikan dan perjuangan melawan diskriminasi dalam pendidikan;

Sarana untuk memelihara tingkat pendidikan peradaban umum di dunia;

Dasar tipologi lembaga pendidikan menurut jenis, tipe dan kategori, yang mana standar pendidikan itu sendiri tidak mengarah pada standardisasi lembaga pendidikan;

Salah satu cara untuk mengefektifkan pengakuan akademik dan profesional terhadap dokumen pendidikan.

Menurut definisi UNESCO, dalam arti sempit, standar pendidikan didefinisikan sebagai standar hasil pembelajaran yang harus dibantu oleh program pendidikan untuk dicapai oleh siswa. Dalam arti yang lebih luas dan deskriptif, dapat diartikan sebagai tingkat pembelajaran yang menjadi sasaran standar ini, dengan mempertimbangkan seluruh kompleks karakteristik program pendidikan, misalnya rasio siswa/guru, kualifikasi guru, buku teks yang dibutuhkan, kondisi material dan teknis, dll. terkait dengan standar ini. Dalam arti luas, istilah “standar pendidikan” sebenarnya identik dengan “mutu pendidikan”.

Para pengembang standar pendidikan selalu menghadapi banyak pertanyaan, yang jawabannya mengungkapkan sifat pendidikan dan politik-hukum dari fenomena ini. Beberapa permasalahan yang paling signifikan meliputi, khususnya:

· Mekanisme hukum dan administratif apa yang perlu diciptakan untuk mendorong kesetaraan dalam pendidikan?

· Perlindungan apa yang perlu diberikan bagi siswa dari kelompok minoritas dan keluarga berpenghasilan rendah?

· Bagaimana mengatasi permasalahan perbedaan budaya dan bahasa?

· Bagaimana memastikan distribusi sumber daya yang cukup dan adil?

· Bagaimana memastikan akuntabilitas akademik dan keuangan sekolah dan otoritas pendidikan di semua tingkatan terhadap masyarakat?

· Bagaimana mencapai keseimbangan antara budaya bersama dan kebutuhan umum masyarakat secara keseluruhan serta beragam perspektif, kebutuhan dan kemampuan subkelompok dan individu di dalamnya?

· Prinsip dan metode apa yang harus digunakan untuk memilih isi standar?

· Apakah model penilaian yang dikembangkan di sekolah memenuhi persyaratan modern, atau, mengikuti contoh negara maju, haruskah model tersebut diganti dengan sistem ujian nasional?

· Apakah kondisi pendidikan menengah Rusia saat ini menyediakan akses terhadap pendidikan tinggi di Eropa?

Terakhir, perhatian harus diberikan pada ide-ide yang, di satu sisi, mengungkapkan sifat hukum standar pendidikan dan, di sisi lain, mencontohkan tindakan para pengembangnya. Para ahli memasukkan gagasan-gagasan berikut ini.

1. Standar harus ringkas dan fokus. Pengalaman dalam dan luar negeri membuktikan kesulitan yang timbul dalam proses pengembangan dan penerapan standar dan, sebagai suatu peraturan, semua upaya berakhir pada standar minimum dengan daftar panjang indikator yang mudah diukur, tetapi seringkali sama sekali tidak diperlukan. Singkatnya, yaitu Memiliki berbagai standar berdasarkan model konseptual yang jelas dan dapat dipertahankan mengenai apa yang ingin kita ukur akan membantu memecahkan masalah ini. Pada saat yang sama, dengan menggunakan terminologi internasional yang diterima secara umum, masalah dimensi pendidikan menengah Eropa, perbandingan internasional standar Rusia dan pemenuhan kewajiban Rusia berdasarkan konvensi dan perjanjian internasional UNESCO dan Dewan Eropa, termasuk Standar Internasional Klasifikasi Pendidikan (ISCED) UNESCO, sedang diselesaikan.

2. Tujuan dari standar berbasis konten adalah untuk mengembangkan definisi operasional dan rinci untuk menilai apakah sekolah memberikan kesempatan bagi siswanya untuk mempelajari konten dan menguasai keterampilan yang ditetapkan dan kurikulum inti. Fokus isi kurikulum dan pengajaran inti memastikan bahwa standar tersebut ringkas dan jelas.

3. Standar memiliki potensi untuk menyelaraskan komponen-komponen utama infrastruktur pendidikan (pelatihan guru, sertifikasi, pengembangan profesional berkelanjutan, materi kurikulum dan penilaian), yang menjadi dasar untuk mengidentifikasi inti sumber daya yang diperlukan untuk memastikan kesetaraan dalam pendidikan dan semua siswa kesempatan untuk menguasai isi rencana kurikulum dasar, terlepas dari lokasi geografis sekolah dan pendapatan keluarga.

3. Standar terdiri dari 3 bagian, yang secara jelas dan komprehensif menjelaskan kriteria yang mendefinisikan:

a) standar sumber daya;

b) standar pelaksanaan praktis;

c) standar kinerja dan hasil.

4. Standar merupakan fenomena dinamis yang memberikan kontribusi dari waktu ke waktu terhadap peningkatan kualitas pendidikan di seluruh sistem sekolah.

5. Standar ini mencakup komponen-komponen berikut: kelembagaan, lokal, regional, federal, internasional.

6. Standar menjamin akuntabilitas akademik otoritas pendidikan, sekolah, guru dan siswa kepada masyarakat, karena orang tua, perwakilan semua kelompok sosial, gerakan dan partai, serta komunitas akademik mengambil bagian dalam pengembangannya.

7. Standar menjamin akuntabilitas keuangan sekolah.

8. Sebagai cerminan dari tradisi, pengalaman, budaya, hubungan sosial ekonomi, norma dan nilai nasional, standar Rusia harus ditujukan kepada masyarakat dunia agar dapat diakui dan menjamin terbentuknya keterampilan komunikasi antar budaya, karena Pendidikan harus menjalin hubungan yang lebih erat antar masyarakat, memupuk pemahaman internasional dan kerja sama yang harmonis dalam masyarakat multikultural.

9. Standar-standar tersebut mencerminkan pengetahuan terbaik mengenai pembelajaran dan cara mengajar yang paling efektif dalam bidang tertentu.

10. Standarnya kompetitif secara internasional dan sebanding dengan yang terbaik di dunia.

Salah satu prinsip utama “moral dan pedagogis”, di mana semua gagasan yang disebutkan di atas untuk pengembangan standar pendidikan negara dikumpulkan, adalah dan tetap menjadi prinsip “ tidak membahayakan Artinya, standar tersebut tidak dapat dan tidak boleh mencakup standar dan komponen muatan pendidikan yang tidak dapat dibenarkan secara teoritis dan belum teruji dalam praktik.

Dalam sistem pendidikan Rusia, standar pendidikan, yang “pantas” menempati tempat paling penting, adalah standar negara, karena disetujui oleh peraturan negara. Dan hal ini wajar dan dapat dibenarkan, karena negara, sebagai institusi sosial-politik utama, mampu mencerminkan, menyediakan dan menjamin secara maksimal dan memadai kebutuhan dan kepentingan sosial yang paling mendesak, termasuk yang bersifat pendidikan. Oleh karena itu, ketika berbicara tentang jenis pendidikan apa yang harus kita dapatkan di Rusia - negara, publik, atau negara publik, terdapat campuran (seringkali dibuat-buat, dipolitisasi) dari berbagai makna dan konsep. Dalam “situasi” apa pun, pendekatan apa pun, negara tidak dapat dan tidak boleh lepas dari penyelesaian permasalahan pendidikan, dan yang terpenting, terkait dengan penyelesaian hukumnya. Dalam pengertian inilah pendidikan itu sendiri selalu, sedang dan akan tetap menjadi kepentingan nasional, dan standar pendidikan juga akan selalu bersifat nasional.

Berdasarkan apa yang telah dikatakan, di bawah standar pendidikan negara dipahami sebagai tingkat persyaratan wajib yang diberlakukan oleh negara (dalam bentuk peraturan perundang-undangan) untuk pelatihan siswa dari berbagai kategori dan isi, metode, bentuk, sarana pelatihan dan pengendalian yang memenuhi persyaratan tersebut. Dengan kata lain, standar pendidikan negara adalah “norma”, “model”, “ukuran” pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pendidikan yang ditentukan dan ditetapkan oleh negara. Peneliti lainnya adalah pakar di bidang pembuktian ilmiah standardisasi pendidikan V.S. Lednev berpendapat bahwa standar pendidikan adalah suatu sistem parameter dasar yang digunakan sebagai standar pendidikan negara, yang mencerminkan cita-cita sosial dan mempertimbangkan kemampuan individu nyata dan sistem pendidikan untuk mencapai cita-cita tersebut.

Di tingkat legislatif, Pasal 7 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” dikhususkan untuk standar pendidikan negara. Ketentuan pokok pasal ini adalah sebagai berikut.

1) Di Federasi Rusia, standar pendidikan negara bagian ditetapkan, termasuk komponen federal dan nasional-regional.

2) Prosedur untuk pengembangan, persetujuan dan pengenalan standar pendidikan negara ditentukan oleh Pemerintah Federasi Rusia, kecuali ditentukan lain oleh hukum.

3) Standar pendidikan negara dikembangkan secara kompetitif dan diperbarui atas dasar yang sama setidaknya setiap sepuluh tahun sekali. Kompetisi ini diumumkan oleh Pemerintah Federasi Rusia.

4) Standar pendidikan negara merupakan dasar penilaian obyektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan, apapun bentuk pendidikannya.

Terlihat dari teks undang-undang tersebut, isi standar pendidikan bersifat heterogen dan mencakup komponen: federal dan nasional-regional. Namun, dalam kegiatan praktik lembaga pendidikan, terdapat komponen standar ketiga yaitu komponen lembaga pendidikan (kadang disebut lokal(sehubungan dengan institusi pendidikan tinggi – Universitas)komponen).

Mari kita pertimbangkan secara singkat isi dan tujuan masing-masing komponen.

Komponen federal dari standar mencakup standar yang menjamin kesatuan ruang pedagogis Rusia dan integrasi individu ke dalam sistem budaya dunia. Hal ini terkait dengan disiplin akademis yang memiliki signifikansi budaya dan nasional secara umum. Misalnya, untuk sekolah menengah - ini adalah bahasa Rusia, matematika, fisika, kimia, sejarah Rusia, untuk lembaga pendidikan tinggi - filsafat, bahasa asing, konsep ilmu pengetahuan alam modern.

Komponen nasional-daerah menyusun standar yang sesuai dengan bagian isi pendidikan yang mencerminkan signifikansi budaya nasional dan daerah (bahasa ibu dan sastra asli, sejarah, geografi, seni daerah).

Komponen Institusi Pendidikan mencerminkan kekhasan lembaga pendidikan tertentu dan dengan demikian memungkinkannya untuk secara mandiri mengembangkan dan melaksanakan program dan kurikulum pendidikan, yang, sesuai dengan Pasal 32, paragraf 2 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan,” merupakan hak prerogatif eksklusif dari lembaga pendidikan tersebut. lembaga pendidikan.

Di tingkat federal dan nasional-regional, standar pendidikan mencakup :

· uraian tentang isi pendidikan pada setiap jenjangnya, yang wajib diberikan negara kepada peserta didik;

· persyaratan untuk pelatihan minimum yang diperlukan siswa dalam lingkup konten yang ditentukan;

· beban mengajar maksimum yang diperbolehkan berdasarkan tahun studi.

1) penguasaan konsep dan keterampilan dasar;

a) mengenal dan memperbanyak konsep dasar cabang ilmu yang dipelajari; b) memberi mereka definisi; c) mengungkapkan isi konsep, ruang lingkupnya; d) menjalin hubungan interkonseptual dengan konsep yang lebih tinggi, lebih rendah, dan berdekatan; e) memberikan interpretasi praktis terhadap konsep tersebut;

2) pengetahuan tentang teori, konsep, hukum dan pola dasar-dasar ilmu pengetahuan, sejarahnya, metodologi, permasalahan dan prakiraannya;

3) kemampuan menerapkan pengetahuan ilmiah dalam praktik ketika memecahkan masalah kognitif (teoretis) dan praktis baik dalam situasi stabil (standar) maupun berubah (non-standar);

4) mempunyai penilaian sendiri dalam bidang teori dan praktek bidang pendidikan tersebut;

5) pengetahuan tentang masalah utama masyarakat (Rusia) dan pemahaman tentang peran seseorang dalam menyelesaikannya: sosial, politik, ekonomi, lingkungan, moral, produksi, manajerial, nasional, internasional, budaya, keluarga, dll.

6) penguasaan teknologi pendidikan mandiri secara berkesinambungan pada cabang ilmu pengetahuan, ilmu pengetahuan dan jenis kegiatan.

Standar pendidikan negara menjadi kenyataan di pembentukan isi pendidikan dalam dokumen peraturan sebagai berikut: kurikulum, kurikulum dan literatur pendidikan (buku teks, alat peraga, buku soal, dll). Masing-masing dokumen peraturan ini sesuai dengan tingkat desain konten pendidikan sekolah tertentu. Kurikulum - tingkat konsep teoretis; kurikulum – hingga tingkat mata pelajaran akademik; literatur pendidikan – ke tingkat materi pendidikan.

Karakteristik standar pendidikan negara tidak akan lengkap tanpa mendefinisikan peran dan signifikansinya dalam masyarakat dan sistem pendidikan, yang tercermin secara langsung fungsi standar. Fungsi utama tersebut antara lain:

· Kriteria-evaluatif– standar adalah standar yang menjadi tujuan proses pendidikan.

· Melestarikan kesatuan ruang pendidikan tanah air– standar menetapkan volume dan tingkat pendidikan dasar yang lengkap dalam konteks berbagai jenis dan tipe lembaga pendidikan.

· Meningkatkan kualitas pendidikan– standar menetapkan tingkat mutu pendidikan yang harus dicapai.

· Menjamin hak konstitusional warga negara atas pendidikan penuh, yang dijamin oleh standar pendidikan negara.

· Humanisasi pendidikan– standar membuka jalan menuju pendidikan bertingkat, di mana isi program pendidikan dapat melebihi norma standar. Hal ini mengedepankan pembelajaran yang berpusat pada siswa sesuai dengan minat, kemampuan, dan kemampuan siswa.

· Pengelolaan proses dan mutu pendidikan– standar digunakan oleh otoritas pendidikan untuk menciptakan sistem yang efektif dalam memantau kualitas pendidikan.

Hal tersebut di atas merupakan landasan umum bagi pembakuan pendidikan menurut tahapan, jenjang pendidikan dan ditentukan menurut bidang pendidikan, disiplin ilmu tertentu, dan berdasarkan persyaratan tingkat penyajian materi pendidikan dan persiapan wajib siswa, sistem tugas (tes) dikembangkan yang berfungsi sebagai alat untuk memantau dan mengevaluasi tingkat pelatihan siswa.

Tentu saja, pendekatan standardisasi pendidikan yang digariskan akan mengalami perubahan, klarifikasi, dan penyesuaian seiring berjalannya waktu selama restrukturisasi sistem pendidikan seiring dengan bertambahnya pengalaman dalam menggunakan standar tersebut sebagai dokumen normatif. Namun fakta penerapan standar pendidikan menimbulkan pertanyaan tentang jaminan pencapaian setiap siswa pada tingkat pelatihan dasar tertentu yang telah ditentukan sebelumnya, memungkinkan setiap siswa untuk belajar pada tingkat setinggi mungkin, dan menciptakan motif positif untuk belajar.

PROGRAM EDUKASI

Konsep, sifat hukum dan struktur program pendidikan. Konsep “program pendidikan” sudah dikenal luas, namun isinya sangat beragam. Di bawah ini kami akan mencoba memberikan definisi paling umum dari konsep ini:

Program pendidikannya adalah:

· Sebuah dokumen yang mencatat tujuan proses pendidikan, rencana tematik dan kurikulum, metode dan metode pelaksanaannya, kriteria untuk menilai hasil dalam kondisi lembaga pendidikan tertentu dan disajikan secara logis dan masuk akal;

· Teks peraturan yang menjelaskan tujuan, nilai-nilai pendidikan, kurikulum, program pelatihan, teknologi pedagogis dan metode pelaksanaan praktisnya dan penentuan hasilnya;

· Jalur pendidikan individu bagi seorang siswa, setelah menyelesaikannya ia dapat mencapai satu atau beberapa tingkat pendidikan, sesuai dengan standar yang dijamin oleh program ini;

· Seperangkat program pendidikan, rekreasi dan lainnya yang memenuhi kebutuhan pendidikan anak, yang ditujukan untuk realisasi diri, pencapaian tingkat pendidikan tertentu, perkembangan harmonis dan adaptasi dalam lingkungan sosial;

· Pengetahuan organisasi dan manajerial, yang memungkinkan penerapan prinsip orientasi pribadi dalam proses pendidikan melalui penentuan kondisi yang berkontribusi terhadap pencapaian standar pendidikan yang ditetapkan oleh siswa dengan kebutuhan dan kemampuan pendidikan yang berbeda.

· Mendefinisikan “citra masa depan” dan mengatur aktivitas seseorang untuk mencapainya.

Diterjemahkan dari bahasa Yunani, kata “program” berarti “perintah, pengumuman.” Undang-Undang “Tentang Pendidikan” tidak secara langsung mendefinisikan program pendidikan, tetapi menetapkan tempat dan signifikansinya dalam sistem pendidikan. Program pendidikan menentukan tingkat dokumen pendidikan atau tingkat pendidikan individu. Kompetensi dan tanggung jawab suatu lembaga pendidikan, pengelolaan dan pengaturan kegiatannya ditetapkan tergantung pada indikator program pendidikan.

Jadi, suatu lembaga pendidikan disebut demikian jika menyelenggarakan proses pendidikan – menyelenggarakan satu atau lebih program pendidikan. Isi proses pendidikan di suatu lembaga dibagi menjadi kursus-kursus pelatihan, disiplin ilmu dan tahun-tahun studi di dalamnya, yang wajib disediakan oleh kurikulum dan program kursus.

Dengan demikian, program pendidikan merupakan suatu dokumen peraturan dan manajemen yang bersama-sama dengan piagam berfungsi sebagai dasar perizinan, sertifikasi, perubahan parameter pembiayaan anggaran dan pengenalan layanan pendidikan berbayar sesuai dengan kebutuhan dan kepentingan anak dan orang tua.

Jenis program pendidikan. Ada beberapa kategori program pendidikan:

· Program pendidikan teladan dikembangkan berdasarkan standar pendidikan negara.

· Program dasar dan tambahan dalam struktur pendidikan umum dan kejuruan mempunyai tingkat fokus tertentu terhadap muatan pendidikan.

· Program pendidikan tambahan, sebagai program dari berbagai arah, dilaksanakan:

a) pada lembaga pendidikan umum dan lembaga pendidikan pendidikan vokasi di luar program pendidikan utama yang menentukan statusnya;

b) di lembaga pendidikan pendidikan tambahan;

c) melalui kegiatan pendidikan individu.

Perlu diketahui bahwa pembagian menjadi program pendidikan dasar dan pendidikan tambahan diberikan dalam kerangka dua struktur pendidikan, di mana terdapat konten minimum wajib dari program utama (pendidikan umum atau profesional), yang ditetapkan sesuai dengan standar pendidikan negara. Program pendidikan utama telah dengan jelas menetapkan tenggat waktu penyelesaian di lembaga pendidikan, yang disetujui oleh Undang-Undang “Tentang Pendidikan” dan Model Peraturan Lembaga Pendidikan, atau standar pendidikan.

Berdasarkan hal tersebut maka program pendidikan tambahan pendidikan umum dan kejuruan mengembangkan, memperdalam, mengubah, membenahi standar pendidikan dan menyesuaikan waktu pengembangannya.

Munculnya sekolah-sekolah inovatif dan alternatif, pengakuan negara atas hak bereksperimen dalam pendidikan menjadi faktor serius dalam mendukung kreativitas pedagogi.

Semua staf pengajar berhak atas program penulis. isi, sifat dan karakteristik organisasi mengubah hak ini terlebih dahulu menjadi suatu kebutuhan, dan kemudian menjadi kebutuhan yang disadari. Guru mempunyai hak untuk memilih secara mandiri; mereka dapat menggunakan program pendidikan teladan dari berbagai tingkat dan bidang pendidikan umum untuk kegiatan mereka, atau mereka dapat mengembangkan program baru sesuai dengan minat profesional dan kemampuan kreatif mereka. Ini dapat berupa kurikulum mata pelajaran dengan fokus tematik yang sama atau program terpadu yang kompleks yang menggabungkan bidang tematik, bidang pendidikan, atau bidang kegiatan yang berbeda.

Saat ini mereka banyak digunakan program pendidikan yang dimodifikasi, di mana parameter dasar isi program mata pelajaran dipertahankan, tetapi cara, metode, metode, dan bentuk pencapaian tujuan dan sasaran diubah, yang tidak memerlukan banyak upaya kreatif dari guru.

Saat ini, sekolah-sekolah Rusia menggunakan dua jenis kurikulum: kurikulum standar dan kurikulum kerja. Dalam beberapa kasus, program penulis pribadi dan individu dipraktikkan, yang disusun dan diterapkan oleh guru inovatif, ahli pekerjaan pedagogis.

Program standar menguraikan hanya rangkaian pengetahuan pendidikan umum, keterampilan, kemampuan dan sistem ide-ide pandangan dunia ilmiah yang paling umum dan mendasar, serta rekomendasi paling umum yang bersifat metodologis, mencantumkan sarana dan metode pengajaran yang diperlukan dan memadai khusus untuk suatu hal tertentu. subjek akademik. Program teladan menjadi dasar penyusunan sekolah kerja dan program pendidikan individu. Mereka disetujui oleh Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia dan bersifat penasehat.

Berdasarkan standar, mereka dikompilasi program kerja, yang biasanya mencerminkan komponen nasional-daerah, lokal atau sekolah, dengan mempertimbangkan potensi metodologis guru, serta informasi dan dukungan teknis dan, tentu saja, tingkat kesiapan siswa. Adapun program penulisnya berbeda dalam logika konstruksi kursus, kedalaman pertanyaan dan teori yang diangkat di dalamnya, dan sifat liputannya oleh penulis program. Mereka paling sering digunakan ketika mengajar mata kuliah pilihan khusus, mata kuliah pilihan wajib dan mata pelajaran akademik lainnya. Program semacam itu, tergantung pada tinjauannya, disetujui oleh dewan sekolah.

Kurikulum secara struktural terdiri dari tiga komponen utama:

· catatan penjelasan atau pendahuluan, yang menentukan arah sasaran mempelajari suatu mata pelajaran akademik tertentu dalam sistem disiplin akademik sekolah komprehensif;

· komentar metodologis tentang cara pelaksanaan program, berkaitan dengan metode, bentuk organisasi, alat peraga, serta penilaian terhadap pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh siswa dalam proses mempelajari suatu mata pelajaran akademik tertentu. Perhatian khusus dalam program dekade terakhir diberikan pada hubungan interdisipliner, yang disajikan dalam bentuk umum di akhir isi bagian utama. Hal ini memungkinkan guru untuk melakukan pendekatan kreatif dalam mengembangkan program kerja, perencanaan pembelajaran dan penerapan hubungan interdisipliner dalam realitas pedagogi nyata.

Masalahnya, kelemahan pendidikan sekolah yang terkenal adalah siswa dituntut untuk menguasai dan menghafal berbagai informasi yang tidak mempunyai arti pribadi atau kehidupan bagi mereka. Cara berpikir dan bertindak budaya, yang dikembangkan oleh generasi masa lalu dan dikonsolidasikan dalam pengetahuan ini untuk memecahkan masalah-masalah praktis secara eksklusif, masih belum diketahui oleh lulusan sekolah menengah atas dan sekolah teknik. Asimilasi keterampilan dan kemampuan siswa direduksi menjadi latihan dan pencapaian otomatisme tertentu dari serangkaian operasi khusus sederhana dalam situasi standar. Kemampuan untuk berimprovisasi, bereaksi secara fleksibel terhadap perubahan situasional yang tidak standar, menyusun tindakan secara kompeten, dan menindaklanjuti keputusan praktis tidak ditanamkan pada tingkat pribadi. Sayangnya, tren ini terkadang masih terlihat saat ini.

Untuk menentukan dengan benar isi pendidikan, penting untuk mengalihkan perhatian dari hasil kegiatan ke kegiatan itu sendiri dan melangkah lebih jauh - ke pengakuan isi pendidikan sebagai cara pengembangan pribadi.

Program pendidikan yang disusun secara benar dan kreatif merupakan sarana pengembangan motivasi dan kemampuan kognitif anak dalam proses kegiatan sukarela bersama dengan teman sebaya dan orang dewasa. Sarana komunikasi aktif. Ini bukanlah dokumen program yang dibuat satu kali saja dan mengikat setiap orang yang akan melakukan apa yang tertuang di dalamnya.

Yang tidak kalah pentingnya adalah tujuan program, seperti pengembangan individualitas melalui penciptaan lingkungan bagi “kelahiran dan perkembangan” individu, melalui penguasaan budaya, nilai-nilai dan definisi diri oleh anak dalam hal ini. budaya, proses sejarah tertentu. Artinya dalam belajar mengajar, setiap orang memperoleh kemampuan untuk membangun berbagai jenis kegiatan, cara berpikir, dan gaya berperilaku, dengan memperhatikan norma-norma yang relevan dan atas dasar refleksi. Dengan kata lain, untuk mempelajari sesuatu, penting tidak hanya untuk mengasimilasi, mengumpulkan dalam ingatan Anda, sejumlah informasi, keterampilan, kemampuan, tetapi juga perlu untuk menguasai cara, cara berpikir dan bertindak, cara. kemampuan untuk menggunakan dan mereproduksinya dalam hidup Anda, yaitu e. menjadi kompeten.

Berdasarkan praktik dan keadaan program kegiatan lembaga saat ini, dapat ditelusuri kecenderungan kesadaran masyarakat yang memahami program pendidikan sebagai alternatif yang mengembalikan fungsi pembangunan kepada pendidikan.

Program pendidikan juga beragam dan membentuk struktur hierarki yang unik dan jenis hubungan tertentu (modular, asosiasi kompleks, integrasi, otonomi) antara tingkat individu di setiap lembaga tertentu.

Selain program pendidikan utama, lembaga pendidikan juga dapat berfungsi program pendidikan tambahan. Dalam Model Regulasi, istilah program pendidikan tambahan juga digunakan sebagai bentuk bantuan kepada staf pengajar lembaga pendidikan lain dalam menyelenggarakan kegiatan rekreasi dan ekstrakurikuler, serta kepada perkumpulan dan organisasi masyarakat anak dan remaja yang berada di bawah perjanjian dengan mereka (klausul 24). Dalam hal ini program pendidikan tambahan merupakan suatu jenis pelayanan yang bersifat sementara atau tetap yang dapat diberikan oleh suatu lembaga. Pada bagian yang menjelaskan dasar-dasar kegiatan lembaga, diperkenalkan konsepnya program kegiatan. Ini adalah program yang dikembangkan secara mandiri oleh lembaga, dengan mempertimbangkan kebutuhan anak, keluarga, lembaga pendidikan, berbagai organisasi publik, kekhasan perkembangan sosial ekonomi daerah dan tradisi nasional dan budaya. Tentunya isi semantik konsep ini sangat berbeda dibandingkan dengan konsep “program pendidikan”, dan memerlukan penjelasan khusus. Untuk suatu program pendidikan, penetapan maksud dan tujuan kegiatan pendidikan sangatlah penting. Program kegiatan adalah bagian teknis dan instrumental yang dipikirkan dengan matang, terorganisir secara sistematis untuk memastikan implementasi tujuan dan sasaran yang masuk akal secara konseptual. Hubungan antara program pendidikan dan program kegiatan lembaga terlihat jelas.

Setiap sekolah mengembangkan program pendidikannya sendiri, yang dipahami oleh Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" sebagai dokumen peraturan dan manajemen lembaga pendidikan, yang mencirikan kekhususan konten pendidikan dan ciri-ciri organisasi pendidikan. proses. Program pendidikan menunjukkan bagaimana, dengan mempertimbangkan kondisi tertentu, suatu lembaga pendidikan menciptakan model pelatihan, pendidikan, dan pengembangan peserta didiknya sendiri. Program pendidikan sekolah bersifat individual, karena dirancang dengan mempertimbangkan kebutuhan spesifik siswa dan orang tua mereka. Oleh karena itu program pendidikan harus mempunyai awal yang kreatif.

· Metode dan prosedur yang diselenggarakan secara khusus untuk mengoptimalkan kegiatan lembaga pendidikan dalam kondisi peningkatan interkoneksi, dinamika dan pembaharuan proses sosial.

· Suatu metode untuk mengembangkan program pendidikan berdasarkan pembagian rasional ke dalam prosedur dan operasi dengan koordinasi selanjutnya dan sinkronisasi pemilihan cara dan metode yang optimal untuk pelaksanaannya.

Program pendidikan harus dengan jelas dan jelas menyajikan ciri-ciri unik dari sistem pedagogi dan peluang pendidikan yang menarik atau mungkin menarik di masa depan bagi anak-anak dan orang tua. Isi program pendidikan suatu institusi tidak bisa tetap tidak berubah dan menjadi “dokumen terpisah” yang dibuat secara formal untuk selamanya. Perubahan dalam masyarakat, dalam sistem pendidikan karena munculnya variabilitasnya, munculnya sistem pedagogi yang inovatif dan jenis lembaga pendidikan baru. Namun, isi dokumen ini harus selalu menjaga dasar-dasar yang sesuai dengan tujuan utamanya – misi.

Arah program pendidikan- ini adalah definisi hasil yang ideal dan umum - hasil (tujuan) dari pelaksanaan program pendidikan, yang menjadi sandaran konten, metode, teknologi, bentuk organisasi proses pendidikan. Isi minimum wajib dari setiap program pendidikan dasar ditetapkan oleh standar pendidikan yang relevan.

Menurut Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, program pendidikan umum ditujukan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya umum individu, penyesuaian individu dengan kehidupan di masyarakat, dan menciptakan dasar bagi pilihan dan penguasaan program pendidikan profesional.

Program pendidikan profesional ditujukan untuk memecahkan masalah peningkatan tingkat pendidikan profesional dan umum secara konsisten, pelatihan spesialis dengan kualifikasi yang sesuai (Pasal 9).

Hasil penguasaan konten program pendidikan oleh siswa bergantung pada tahap studi (tingkat program), tetapi bagaimanapun juga, itu adalah sejumlah pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu yang menjamin adaptasi dan pembuatan profil sosial individu.

Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” merumuskan persyaratan umum untuk konten pendidikan. Mereka mewajibkan seluruh lembaga pendidikan dalam kegiatan programnya (fokus program pendidikan) tidak hanya fokus pada tujuan pelestarian dan reproduksi potensi sipil dan profesional masyarakat, tetapi juga pada tujuan sebagai berikut:

· Memastikan penentuan nasib sendiri pribadi, menciptakan kondisi untuk realisasi diri;

· Perkembangan masyarakat;

· Memperkuat dan meningkatkan supremasi hukum.

· Budaya masyarakat umum dan profesional tingkat global yang memadai;

· Pembentukan gambaran dunia yang memadai untuk tingkat pengetahuan modern di kalangan siswa;

· Pembentukan pribadi dan warga negara yang terintegrasi ke dalam masyarakat kontemporernya dan bertujuan untuk memperbaiki masyarakat tersebut;

· Integrasi individu ke dalam budaya nasional dan dunia;

· Pengembangan potensi sumber daya manusia masyarakat.

Ini adalah misi utama sistem pendidikan di Federasi Rusia, yang menetapkan arah umum program pendidikan yang dilaksanakan oleh semua lembaga pendidikan di wilayah Federasi Rusia.

_________________

Soal untuk tes diri dan refleksi, tugas praktek

Evplova Ekaterina Viktorovna,
Kandidat Ilmu Pedagogis, Profesor Madya dari Departemen Ekonomi, Manajemen dan Hukum, Universitas Pedagogi Negeri Chelyabinsk

anotasi
Artikel tersebut memperkuat relevansi transisi pendidikan umum dasar ke standar generasi baru. Karakteristik utama dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar tercantum. Sebuah upaya telah dilakukan untuk menganalisis kelemahan sistem pendidikan tradisional dan kelebihan standar generasi kedua. Gambaran perbandingan standar generasi lama dan generasi baru dilakukan berdasarkan indikator berikut: peran guru, tugas pendidikan, struktur konsep “pendidikan”, isi pendidikan, transfer ilmu. , sikap orang tua terhadap sekolah, hasil belajar, materi dan peralatan teknis organisasi pendidikan, tahap akhir pembelajaran, dokumenter pendukung pembelajaran, pembedaan tujuan pembelajaran, metode pengajaran yang digunakan, bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif siswa. Definisi dari konsep-konsep berikut terungkap: “hasil pribadi”, “hasil meta-mata pelajaran”, “hasil mata pelajaran”, “tindakan pembelajaran universal” (kognitif, regulasi, komunikatif)”, “tugas belajar”, ​​“tindakan belajar”. Peran guru dalam sistem pendidikan sedang berubah. Saat ini, guru tidak lagi menjadi sumber informasi. Peran guru semakin meluas. Seorang guru modern adalah peneliti, konsultan, penyelenggara, manajer proyek, navigator kerja efektif dengan pengetahuan, tutor. Tugas utama guru adalah menciptakan dan mengatur kondisi yang mengawali kegiatan belajar mandiri anak sekolah, sehingga membuahkan hasil pendidikan. Berdasarkan hasil kajian masalah tersebut, disimpulkan bahwa sudah terlihat perbedaan yang signifikan antara standar generasi lama dan baru. Namun perbedaan terbesar dapat dilihat ketika membandingkan kepribadian siswa yang dipersiapkan menurut standar lama dan standar baru. Efektivitas Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar dapat dinilai hanya setelah diperkenalkan secara luas.

Kata kunci: Standar pendidikan negara bagian federal, hasil yang direncanakan, sekolah dasar, siswa, guru, dll.

Saat ini, Federasi Rusia sedang melakukan transisi bertahap ke pelatihan sesuai dengan standar generasi kedua - “Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar” (FSES LLC).
Namun, dalam proses pengenalan dan penerapan Federal State Educational Standards LLC, guru praktik dan administrasi organisasi pendidikan memiliki pengalaman banyak pertanyaan:
1) Apa relevansi standar ini?
2) Apa perbedaan standar generasi baru dan standar lama?
3) Bagaimana cara bekerja sesuai standar baru? dan banyak lagi.
Jawaban atas pertanyaan ini dan beberapa pertanyaan lainnya disajikan dalam artikel ini.
Relevansi peralihan sistem pendidikan ke standar baru ditentukan oleh kebutuhan yang timbul. Kenyataannya saat ini teknologi produksi barang sedang berubah, sistem politik, sistem ekonomi pun berubah, bahkan batas-batas negara pun ikut berubah. Lingkungan berubah secara dramatis, menjadi lebih mobile dan informatif. Sejalan dengan itu, masyarakat pun berubah. Terlebih lagi, perubahan yang terjadi di masyarakat paling terlihat jika kita membandingkan anak-anak di tahun 1980an dan 90an. dan anak-anak dari “era nol” dan setelahnya. Anak-anak modern, hampir sejak buaian, fasih dalam teknologi informasi, tidak sulit bagi mereka untuk membuka internet dan mencari informasi apa pun yang mereka minati, mereka mudah beradaptasi dengan lingkungan luar, mudah mengasimilasi informasi baru (dengan mempertimbangkan fakta bahwa itu menarik bagi mereka), dll. .
Seiring dengan perubahan masyarakat, standar yang kita gunakan dalam mendidik dan mendidik generasi muda juga harus berubah.
Pengenalan standar generasi kedua juga disebabkan oleh semakin parahnya kekurangan pendidikan dalam format lama.
Pendidikan dalam format lama sebagian besar ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran. Lulusan sekolah mengetahui dengan baik materi mata pelajarannya, namun tidak semuanya mampu bekerja dalam kelompok, kompeten melakukan proses komunikasi, mempertahankan sudut pandang, menyelesaikan konflik, dan cepat belajar kembali.
Keadaan tersebut diperparah dengan menurunnya aktivitas kognitif anak sekolah modern. Dalam dekade terakhir, usia hilangnya kognitif telah menurun menjadi 10–11 tahun dan terus menurun.
Relevansi penerapan standar generasi baru juga terletak pada apa yang disebut “paradoks siswa berprestasi”. Praktek menunjukkan bahwa siswa berprestasi saat ini tidak mampu mencapai kesuksesan di dunia nyata. Dia tahu dan (secara teoritis) bisa melakukan lebih dari teman-temannya, tetapi memberikan kesan sebagai orang yang kurang berkembang, kurang dewasa, dan jauh lebih bergantung. Kemudian orang-orang yang biasanya mendapat nilai kurang memuaskan di sekolah seringkali mencapai lebih banyak dalam hidup hanya karena kemampuan komunikasinya yang berkembang, kemampuan berinteraksi dalam kelompok, mengambil risiko, dan masih banyak lagi.
Gagasan ini sama sekali tidak mengkompromikan pendidikan dasar umum, namun mengusulkan untuk mengalihkan penekanan di dalamnya.
Bahkan peran guru dalam sistem pendidikan pun mengalami perubahan. Saat ini, guru tidak lagi menjadi sumber informasi. Peran guru semakin meluas. Guru masa kini - peneliti, konsultan, penyelenggara, manajer proyek, navigator kerja efektif dengan pengetahuan, tutor.
Tugas utama guru adalah penciptaan dan pengorganisasian kondisi yang mengawali kegiatan belajar mandiri anak sekolah, yang mengarah pada hasil pendidikan.
Selain itu, sehubungan dengan diperkenalkannya standar generasi baru, konsep-konsep baru telah muncul dalam kosakata pekerja sistem pendidikan: pribadi, mata pelajaran, hasil meta-mata pelajaran dari kegiatan pendidikan, kegiatan pendidikan universal, dll.
Mari kita cirikan konsep-konsep di atas.
Ya, di bawah hasil pribadi dari kegiatan pendidikan Standar tersebut memahami sistem hubungan nilai siswa - dengan dirinya sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses pendidikan itu sendiri dan hasil-hasilnya, yang terbentuk dalam proses pendidikan.
Merupakan kebiasaan untuk memasukkan karakteristik seperti hasil pribadi:
penentuan nasib sendiri;
motivasi kegiatan pendidikan;
cinta untuk keluarga;
penilaian moral dan estetika;
patriotisme, dll.
Di bawah hasil meta-subjek memahami metode kegiatan yang dapat diterapkan baik dalam proses pendidikan maupun ketika memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, yang dikuasai siswa berdasarkan satu, beberapa atau seluruh mata pelajaran akademik. Dengan kata lain, hasil meta-subjek - kegiatan pembelajaran universal (UAL), pembentukannya akan memungkinkan siswa untuk secara mandiri menguasai mata pelajaran akademik apa pun, bersosialisasi di masyarakat, terus belajar mandiri, dll, yaitu “melakukan” dan bukan “mengetahui”.
Jenis-jenis UUD biasanya diklasifikasikan menjadi:
kognitif – kemampuan untuk memperoleh, mengubah dan menyajikan informasi, dll.;
peraturan – kemampuan untuk mengatur urusan seseorang: menetapkan tujuan, merencanakan, memperoleh dan mengevaluasi hasil, dll.;
komunikatif – kemampuan menyampaikan pendirian, memahami orang lain, mencapai kesepakatan untuk melakukan sesuatu bersama, dll.
Dapat kita simpulkan, yang utama bukanlah pencapaian hasil pendidikan mata pelajaran, melainkan pengembangan hasil personal dan meta mata pelajaran.
Dan ini bukan satu-satunya perbedaan antara standar generasi lama dan generasi baru. Selanjutnya, kami menyajikan gambaran komparatif dari dua standar yang kami minati (Tabel 1).

Tabel 1

Karakteristik komparatif standar generasi lama dan baru

Seperti yang disajikan dalam tabel, "tugas belajar" dari sudut pandang standar baru, inilah tujuan yang ditetapkan siswa untuk dirinya sendiri. Oleh karena itu, konsep seperti "kemerdekaan", karena bekerja sesuai standar baru mengandaikan peran mandiri aktif siswa. Karena ini, kegiatan pendidikan dipahami sebagai kegiatan mandiri siswa dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, di mana ia berubah dan menyadari perubahan tersebut.
Pada gilirannya, konsep "tindakan belajar" berarti algoritma yang dibangun siswa untuk menyelesaikan tugas secara mandiri.
Inovasi dalam sistem pendidikan membawa ke dalam sirkulasi aktif konsep-konsep seperti "kontrol diri" Dan "harga diri". Sesuai dengan standar yang ada, agar kegiatan pendidikan berhasil, anak sekolah harus mampu menentukan kualitas pekerjaannya, tingkat kesesuaian hasil kegiatan dengan standar, dan melakukan refleksi.
Karakteristik komparatif standar generasi lama dan baru dapat dilanjutkan. Namun, sekarang, dengan menggunakan tabel yang disajikan, perbedaan standar yang signifikan sudah terlihat.
Tentu saja perbedaan terbesar terlihat ketika membandingkan kepribadian siswa yang dipersiapkan menurut standar lama dan standar baru. Namun, efektivitas Standar Pendidikan Negara Federal LLC hanya dapat dinilai setelah diperkenalkan secara luas.

Bibliografi:
1. Standar pendidikan negara bagian federal. Glosarium [Sumber daya elektronik]. – Mode akses: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Tutup. dari layar.

IMPLEMENTASI FSES SEBAGAI SALAH SATU ARAH MODERNISASI PENDIDIKAN RUSIA

Standar pendidikan negara diperkenalkan ke dalam sistem dukungan peraturan untuk pengembangan kualitas pendidikan berdasarkan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”. Dalam hal ini, standar pendidikan bertindak sebagai tindakan hukum pengaturan paling penting di Federasi Rusia, yang menetapkan sistem norma dan aturan yang wajib diterapkan di lembaga pendidikan mana pun yang menyelenggarakan program pendidikan dasar.

Tujuan prioritas pendidikan Rusia modern adalah pembentukan penuh dan pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menguraikan masalah pendidikan, merumuskan algoritma untuk menyelesaikannya, mengendalikan proses dan mengevaluasi hasil yang diperoleh - untuk mengajarkan cara belajar.

Pengenalan wajib Standar Pendidikan Negara Federal sesuai dengan Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan” dimulai pada 1 September 2011, dan transisi bertahap ke standar baru selama bertahun-tahun adalah salah satu ketentuan utama dari inisiatif presiden “Sekolah Baru Kita ”, yang menjamin kelangsungan arah utama Konsep modernisasi pendidikan Rusia, yang implementasinya selesai tahun ini.

Menurut pengembang inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kita”, hasil utama pendidikan sekolah haruslah sesuai dengan tujuan pembangunan yang lebih maju. Penekanannya adalah pada siswa menguasai metode dan teknologi yang akan berguna bagi mereka di masa depan.

Hasil utama pendidikan di sekolah dasar, menurut Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru, adalah:

· pembentukan metode tindakan khusus mata pelajaran dan universal yang memberikan kesempatan untuk melanjutkan pendidikan di sekolah dasar;

· mengembangkan kemampuan belajar – kemampuan mengatur diri untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan;

· kemajuan individu dalam bidang utama pengembangan pribadi.

Pengenalan standar baru pendidikan umum akan memperkenalkan sejumlah inovasi yang telah lama dibahas ke dalam pendidikan, memastikan dampak terkoordinasi dan positif pada tingkat sistem terhadap proses pendidikan, hasil pendidikan dan pendidikan. Inovasi-inovasi tersebut antara lain: diperkenalkannya berbagai bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa; kemungkinan menyelenggarakan kegiatan kemahasiswaan berdasarkan minat pada sore hari; penggunaan berbagai jenis penilaian prestasi siswa; meningkatkan porsi bagian variabel dari kurikulum.

Standar pendidikan baru memastikan bahwa kekhawatiran utama yang ada di masyarakat seputar pengembangan pendidikan tidak terbendung:

· pendidikan tidak akan dibayar - standar ini mencakup jaminan dan mekanisme untuk menjamin hak atas pendidikan gratis;

· standar untuk pertama kalinya akan menetapkan batasan medis dan sanitasi dan higienis untuk muatan;

· standar ini didasarkan pada pendekatan variabel terhadap pemilihan program dan buku teks.

Sasaran strategis pengembangan pendidikan Rusia saat ini adalah memperbarui isinya dan, yang terpenting, mencapai kualitas baru. Tugasnya adalah mengarahkan seluruh sistem pendidikan menuju hasil pendidikan baru yang dikaitkan dengan pemahaman tentang pengembangan pribadi sebagai tujuan dan makna pendidikan. Standar pendidikan generasi kedua dirancang untuk menciptakan kondisi untuk mencapai tujuan tersebut.

· dukungan dan pengembangan potensi kreatif guru;

· pengembangan ikatan sosial antara sekolah dan keluarga, lembaga sosial, budaya dan kesehatan, dan berbagai organisasi publik.

Standar generasi baru dapat dan harus membantu sistem pendidikan Rusia berkontribusi pada pembangunan negara sesuai dengan skenario inovatif melalui pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dan kompetitif. Ada prinsip yang baik: “Lakukan apa yang harus Anda lakukan, dan apa pun yang terjadi.” Mari kita berpegang teguh pada prinsip ini, menerapkan standar generasi baru dan terus percaya pada yang terbaik.

Standar generasi kedua di sekolah dasar

Standar pendidikan merupakan alat untuk menjamin mutu pendidikan generasi muda. Penulis artikel memperkenalkan konsep standar negara federal yang baru, memberikan rekomendasi untuk mempelajari bahan dan dokumen yang memastikan implementasinya.

Pengembangan dan penerapan standar pendidikan, peningkatan sistem pendidikan merupakan masalah global bagi komunitas pedagogis di negara-negara maju di planet kita. Hingga akhir tahun 90an. abad XX di sebagian besar negara, standar pendidikan tidak digunakan sebagai alat untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan. Di Jerman, Swiss, dan Austria, reformasi pendidikan berdasarkan standar sedang dilakukan. Gambarannya serupa di negara-negara lain. Oleh karena itu, menjelang diperkenalkannya standar generasi kedua di sekolah dasar, pengalaman internasional dalam memecahkan masalah ini menjadi menarik.

Banyak pengalaman telah dikumpulkan dalam hal ini di Amerika Serikat: pada tahun 1984, setelah penerbitan laporan Departemen Pendidikan AS “A Nation Reacts: Tindakan Terbaru untuk Meningkatkan Sistem Pendidikan,” reformasi sistem pendidikan negara dimulai: standar dan tes muncul. Dan diskusi masih belum mereda. Para guru dan politisi di seluruh dunia berdebat tentang perlunya dan perlunya menerapkan standar pendidikan yang seragam. Publikasi “Will State Standards Save Education” oleh D. Mayer, seorang profesor di Fakultas Pendidikan di Universitas New York, direktur sebuah sekolah di Boston, dan seorang ilmuwan internasional terkemuka, menyatakan bahwa lebih dari 25 tahun reformasi Amerika sekolah belum menyelesaikan semua permasalahannya.

Standar pendidikan negara bagian yang baru untuk pendidikan umum dasar (selanjutnya disebut Standar) disiapkan di Akademi Pendidikan Rusia oleh tim ilmuwan-guru Rusia dengan melibatkan berbagai pekerja praktik. Standar pendidikan adalah salah satu elemen utama modernisasi pendidikan Rusia. Konsep baru penataan standar pendidikan telah mendapat nama umum “Tiga T” di komunitas pedagogis. Intinya adalah bahwa struktur standar mencakup tiga persyaratan utama:

kondisi pelaksanaan program pendidikan dasar (kepegawaian, keuangan, materi dan teknis, dll);

hasil penguasaan program pendidikan dasar.

Pengembangan Standar ini didasarkan pada penetapan target yang menyediakan transisi dari model pengembangan pendidikan Rusia yang “mengejar ketertinggalan” menjadi “terdepan”. Prioritas dalam pembuatan Standar adalah nilai Rusia, komponen ilmu pengetahuan dan budaya, dengan mempertimbangkan karakteristik nasional dari sistem pendidikan dalam negeri. Pada saat yang sama, Standar ini dikembangkan sebagai alat untuk menerapkan kebijakan negara di bidang pendidikan, yang memastikan:

menjaga kesatuan ruang pendidikan Rusia;

kesetaraan dan aksesibilitas pendidikan pada peluang awal yang berbeda;

kelangsungan jenjang pendidikan umum.

Dalam pengembangan Standar, proses pembentukan model pendidikan didaktik baru berdasarkan paradigma pendidikan berbasis kompetensi, yang secara objektif terjadi dalam masyarakat informasi, sepenuhnya diperhitungkan. Hasil pendidikan yang utama dalam paradigma ini adalah terbentuknya kepribadian yang termotivasi dan kompeten. Tujuan utama Standar ini adalah untuk secara normatif mengkonsolidasikan di tingkat federal persyaratan untuk kondisi yang diperlukan untuk mencapai tujuan strategis pendidikan Rusia, untuk memenuhi tatanan sosial - membesarkan generasi warga negara yang sukses yang memiliki pengetahuan yang sesuai dengan waktu. , keterampilan dan kompetensi.

Mari kita bahas beberapa aspek substantif dari konsep yang diusulkan, khususnya tentang “Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar” (selanjutnya disebut Persyaratan). Ini adalah sumber pendidikan yang akan digunakan anak-anak untuk mencapai kelas 5 sekolah dasar.

Persyaratan tersebut memuat gambaran tentang tujuan dan kompetensi lulusan sekolah dasar, yang ditentukan oleh kebutuhan dan kemampuan pribadi, keluarga, sosial, dan negara anak usia sekolah dasar, karakteristik individu perkembangan dan status kesehatannya.

Persyaratan ini tidak berubah dan mengikat di seluruh Federasi Rusia. Mereka dapat dilengkapi dalam kerangka sumber daya umum waktu pendidikan dengan persyaratan entitas konstituen Federasi Rusia, lembaga pendidikan, guru, orang tua dan peserta lain dalam proses pendidikan agar lebih mencerminkan kebutuhan mata pelajaran. kegiatan pendidikan.

Persyaratan tersebut menentukan rencana hasil pendidikan dasar umum, yang kemungkinan pencapaiannya harus dijamin oleh semua lembaga penyelenggara program pendidikan utama pendidikan umum dasar, apapun jenis, lokasi, dan bentuk hukumnya. Hasil yang direncanakan merupakan komponen wajib program pendidikan dasar pendidikan umum dasar.

Persyaratan tersebut menetapkan pedoman untuk menilai hasil pembelajaran pribadi, meta-mata pelajaran, dan mata pelajaran. Persyaratannya ditulis sesuai dengan bidang pendidikan yang dipelajari di sekolah dasar, yaitu disajikan, misalnya, peluang apa untuk mencapai hasil yang direncanakan yang disediakan oleh mata pelajaran tertentu "bahasa Rusia", dll. Hasil pembelajaran pribadi dan meta-mata pelajaran dicapai melalui penguasaan seluruh mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler.

Hasil belajar pribadi adalah tingkat orientasi nilai yang terbentuk pada lulusan sekolah dasar, yang mencerminkan posisi pribadi individu, motif kegiatan pendidikan, perasaan sosial, dan kualitas pribadi.

Hasil belajar metasubjek merupakan tindakan pembelajaran universal dan konsep interdisipliner yang dikuasai selama mempelajari beberapa atau seluruh mata pelajaran.

Hasil belajar mata pelajaran adalah pengalaman yang diperoleh siswa selama mempelajari suatu mata pelajaran akademik dalam kegiatan khusus mata pelajaran tertentu untuk memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, serta sistem unsur-unsur dasar pengetahuan ilmiah yang mendasari ilmu pengetahuan modern. gambaran dunia.

Persyaratan syarat terselenggaranya program pendidikan utama pendidikan umum dasar merupakan suatu sistem standar dan peraturan personel, keuangan, materi, teknis, dan dukungan lain yang diperlukan untuk terselenggaranya program pendidikan utama dan pencapaian hasil pendidikan dasar yang direncanakan. pendidikan umum.

Proses sosialisasi para pimpinan dan guru sekolah dasar dengan materi standar tentunya akan dibarengi dengan pelatihan lanjutan besar-besaran bagi staf pengajar di lembaga regional untuk pelatihan lanjutan dan layanan metodologis. Namun, hasil positif dari segala bentuk penguasaan standar yang terorganisir melalui kursus dan seminar dimungkinkan dengan pengenalan pribadi awal guru dengan materi pengembangan. Pernyataan ini, di satu sisi, didasarkan pada kajian menyeluruh terhadap materi standardisasi yang disajikan, dan di sisi lain, pada pengalaman bertahun-tahun dalam sistem pendidikan guru tambahan. Setiap pegawai sekolah dasar harus mempelajari konsep standar dengan penerapannya secara pribadi. Lampiran berisi daftar rancangan dokumen dan bahan yang menjamin penerapan standar. Ini adalah kasus ketika setiap orang harus mengingat perlunya pendidikan mandiri. Mungkin tidak semuanya akan jelas; ada sesuatu yang mengharuskan diskusi masalah dengan rekan kerja di meja bundar atau pada pertemuan (atau serangkaian pertemuan) asosiasi metodologi sekolah guru sekolah dasar.

Bekerja sama dengan orang tua juga penting, karena di sekolah dasar mereka hampir selalu berusaha membantu anak mengerjakan pekerjaan rumah dan berpartisipasi dalam kegiatan pendidikannya. Sekarang praktik ini lebih banyak merugikan daripada membantu guru, karena tidak hanya persyaratan proses pendidikan yang berubah, tetapi juga isi pendidikan itu sendiri.

Aplikasi

Daftar rancangan dokumen dan bahan,

memastikan penerapan Standar

Konsep standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum.

Konsep pendidikan spiritual dan moral anak sekolah Rusia.

Kebutuhan keluarga, masyarakat dan negara dalam pendidikan dasar.

Koordinasi permintaan peserta proses pendidikan pada pendidikan umum dasar sebagai dasar kontrak sosial. Rekomendasi.

Risiko memperkenalkan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum. Tinjauan analitis.

Organisasi pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar (pendekatan utama).

Inti mendasar dari isi pendidikan umum.

Hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar.

Rencana dasar lembaga pendidikan Federasi Rusia yang melaksanakan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar.

Program teladan pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar. Panduan untuk guru “Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar.

Dari tindakan hingga pemikiran."

Contoh program pendidikan umum dasar.

Penilaian pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar.

Contoh program pendidikan dan sosialisasi siswa.

Persyaratan syarat terselenggaranya program pendidikan dasar pendidikan umum dasar.

Persyaratan syarat terselenggaranya program pendidikan dasar pendidikan umum dasar. Persyaratan higienis.

Dalam pendidikan Rusia, konsep “standar pendidikan” pertama kali muncul pada awal tahun 90an. Selama beberapa tahun terakhir, sekolah telah ditawari beberapa versi standar generasi pertama, yang menjadi dasar kerja para ilmuwan dan praktisi, membangun rantai norma dan aturan yang menyederhanakan konten pendidikan.

Kemampuan orang yang termotivasi dan kompeten:

dengan cepat menavigasi ruang informasi yang berkembang secara dinamis dan terkini;

menerima, menggunakan dan menciptakan berbagai informasi;

membuat keputusan yang tepat dan memecahkan masalah kehidupan berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh.

Persyaratan struktur program pendidikan dasar pendidikan umum dasar menentukan:

perbandingan bagian program pendidikan utama pendidikan umum dasar yang wajib dilaksanakan pada suatu lembaga pendidikan, dinyatakan dalam jumlah sesi pelatihan, dan bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan;

komposisi mata pelajaran wajib yang dipelajari di sekolah dasar;

2) rencana hasil penguasaan siswa terhadap program pendidikan utama;

3) kurikulum;

4) program pembentukan tindakan pendidikan universal di kalangan siswa;

5) program mata pelajaran akademik individu, kursus;

6) program pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral siswa;

7) program penciptaan budaya hidup sehat dan aman;

9) sistem penilaian pencapaian hasil penguasaan program pendidikan utama yang direncanakan.

Program pendidikan utama pada lembaga pendidikan terakreditasi negara dikembangkan berdasarkan Program Pendidikan Dasar Model.

Posisi ketiga : hasil pendidikan tidak hanya berupa pengetahuan pada disiplin ilmu tertentu, tetapi juga kemampuan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dan menggunakannya dalam pendidikan selanjutnya. Siswa harus memiliki pandangan holistik tentang dunia dalam kesatuan dan keragamannya. Hal ini hanya mungkin dilakukan dengan menggabungkan upaya para guru dari mata pelajaran yang berbeda.

Standar tersebut menetapkan persyaratan hasil penguasaan program pendidikan utama:

pribadi, meliputi kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi belajar dan kognisi, nilai dan sikap semantik siswa, yang mencerminkan posisi pribadi individu, kompetensi sosial, kualitas pribadi; pembentukan fondasi identitas sipil.

meta-subjek, meliputi kegiatan pembelajaran universal yang dikuasai peserta didik, menjamin penguasaan kompetensi utama yang menjadi dasar kemampuan belajar, dan konsep interdisipliner.

substantif , termasuk pengalaman yang diperoleh mahasiswa selama mempelajari suatu mata pelajaran akademik dalam kegiatan khusus suatu mata pelajaran tertentu dalam memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, serta sistem unsur-unsur dasar pengetahuan ilmiah yang mendasari gambaran ilmiah modern. Dunia.

Posisi keempat : sekolah harus menciptakan kondisi personel, keuangan, material, teknis dan lainnya untuk menjamin pembangunan infrastruktur pendidikan sesuai dengan kebutuhan saat itu.

Hasil integratif dari penerapan persyaratan ini adalah terciptanya lingkungan pendidikan perkembangan yang nyaman:

menjamin pendidikan yang bermutu tinggi, aksesibilitas, keterbukaan dan daya tariknya bagi siswa, orang tuanya (perwakilan hukum) dan seluruh masyarakat, pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan siswa;

menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik, psikis, dan sosial peserta didik;

nyaman dalam hubungannya dengan siswa dan staf pengajar.

Untuk menjamin terselenggaranya program pendidikan utama dalam suatu lembaga pendidikan, harus diciptakan kondisi bagi peserta proses pendidikan untuk menjamin kesempatan:

tercapainya hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar oleh seluruh peserta didik, termasuk anak penyandang disabilitas;

mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan siswa melalui sistem klub, seksi, studio dan lingkaran, menyelenggarakan kegiatan yang bermanfaat secara sosial, termasuk praktik sosial, menggunakan kemampuan lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak;

bekerja dengan anak-anak berbakat, menyelenggarakan kompetisi intelektual dan kreatif, kreativitas ilmiah dan teknis serta kegiatan desain dan penelitian;

partisipasi siswa, orang tua (perwakilan hukum), staf pengajar dan masyarakat dalam pengembangan program pendidikan dasar, perancangan dan pengembangan lingkungan sosial intra sekolah, serta dalam pembentukan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu bagi siswa ;

penggunaan waktu yang dialokasikan secara efektif untuk pelaksanaan sebagian program pendidikan utama, yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, sesuai dengan permintaan siswa dan orang tuanya (perwakilan hukum), kekhususan lembaga pendidikan, dan mempertimbangkan memperhitungkan karakteristik entitas konstituen Federasi Rusia;

penggunaan teknologi pendidikan modern dari jenis aktivitas dalam proses pendidikan;

karya mandiri siswa yang efektif dengan dukungan staf pengajar;

pelibatan siswa dalam proses pemahaman dan transformasi lingkungan sosial luar sekolah (permukiman, kabupaten, kota) untuk memperoleh pengalaman dalam pengelolaan dan tindakan nyata;

pemutakhiran isi program pendidikan dasar, serta metode dan teknologi pelaksanaannya sesuai dengan dinamika perkembangan sistem pendidikan, permintaan anak dan orang tuanya (kuasa hukum), serta memperhatikan karakteristik entitas konstituen Federasi Rusia;

pengelolaan lembaga pendidikan yang efektif dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, serta mekanisme pembiayaan modern.

Posisi kelima : Agar pengerjaan standar dapat efektif, perlu dikembangkan sistem penilaian mutu pendidikan. Penilaian independen terhadap pengetahuan anak sekolah diberikan, termasuk selama transisi dari kelas empat ke kelas lima dan dari kelas sembilan ke kelas sepuluh. Selain itu, pemantauan dan penilaian komprehensif terhadap prestasi akademik siswa serta kompetensi dan kemampuannya juga diperkenalkan.

Posisi keenam : bidang hukum untuk memperkenalkan standar pendidikan. Program pendidikan khusus yang diselenggarakan di setiap lembaga pendidikan sesuai dengan Pasal 114 ayat 5 Undang-Undang “Tentang Pendidikan” berdasarkan Model Program Pendidikan Dasar, harus menjamin tercapainya hasil penguasaan program pendidikan dasar yang ditetapkan oleh peserta didik. oleh standar pendidikan negara bagian federal yang relevan.

Melalui standar pendidikan negara bagian federal di bidang pendidikan, arah utama kebijakan negara bagian dilaksanakan:

1) penciptaan kondisi persamaan kesempatan untuk menggunakan hak warga negara atas pendidikan;

2) persetujuan bersama antara individu (keluarga), masyarakat dan negara di bidang pengembangan, penerapan dan penerapan standar pendidikan negara (Standar sebagai kontrak sosial);

3) mencapai kualitas baru pendidikan umum di Federasi Rusia, menciptakan kondisi untuk pengembangan penuh individu, pendidikan berkelanjutan, untuk integrasi individu ke dalam budaya nasional dan dunia;

4) sifat humanistik dari isi standar, fokus pada pengembangan bebas individu dan warga negara, pembentukan dan manifestasi individunya, padanan norma dan aturan yang signifikan secara subyektif, nilai-nilai moral, etika, sosial dan hukum yang diterima di a masyarakat demokratis;

5) menjaga kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia. Pengembangan sistem pendidikan nasional-regional sebagai syarat pembangunan berkelanjutan pendidikan di negara multinasional Rusia;

6) memastikan hak siswa atas pendidikan berkualitas dan melindungi staf pengajar dari penilaian bias terhadap pekerjaan mereka;

7) keseimbangan kewajiban bersama dan keseimbangan persyaratan di bidang standar negara. Kewajiban negara untuk menyediakan kondisi yang diperlukan untuk mencapai hasil yang diharapkan. Tanggung jawab peserta didik untuk memanfaatkan kesempatan yang diberikan untuk memperoleh pendidikan yang bermutu;

8) pengendalian dan tanggung jawab negara atas kegunaan pendidikan yang diterima warga negara dalam batas standar pendidikan negara.

Dengan berlakunya Undang-undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” pada tahun 1992, masyarakat pertama kali mendengar konsep “standar pendidikan negara”. Kekuasaan untuk mengembangkan dan menyetujui kompleks terkait adalah milik badan eksekutif tertinggi.

Kebutuhan akan standar pendidikan muncul

Politisi dan tokoh berpengaruh di bidang pendidikan pada akhir abad ke-20 menganggap inovasi sebagai langkah pasti menuju modernisasi. Namun, menurut mereka, standarisasi bidang ini seharusnya berarti penerapan sistem di daerah secara nasional, bukan dengan hadirnya komponen daerah tersendiri.

Beberapa tahun setelah posisi “standar pendidikan negara” dikonsolidasikan di tingkat legislatif, transisi yang intensif ke standardisasi yang sesuai menyebabkan banyak kemarahan dan perlawanan di antara para pegawai sistem pendidikan.

Tahapan pengembangan standardisasi

Selama 7 tahun, ketentuan sementara dan komponennya terus dikembangkan. Standar pendidikan negara yang muncul pada tahun 2000 tergolong generasi pertama. Ketentuan dan norma yang mengatur tata cara pelaksanaan program pelatihan dimaksudkan secara terpisah baik untuk pendidikan tinggi maupun pendidikan umum.

Sejarah terbentuknya unsur penting sistem pendidikan tersebut berlangsung dalam beberapa tahapan, yang terakhir berakhir pada tahun 2011. Semua periode pembentukan lembaga “standar pendidikan negara” disertai dengan kebutuhan terus-menerus untuk melakukan sedikit penyesuaian atau amandemen mendasar, yang dasarnya adalah kebijakan pembangunan umum di bidang ini.

Munculnya konsep “Standar Pendidikan Negara Federal”

Istilah “standar pendidikan negara bagian federal” mulai digunakan pada tahun 2009. Perubahan yang diadopsi dalam Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menentukan ketentuan-ketentuan generasi sebelumnya bukan sebagai ketentuan federal, tetapi hanya sebagai komponen kompleks standar.

Undang-undang baru “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, yang mulai berlaku pada tanggal 1 September 2013, menetapkan pendidikan prasekolah sebagai tingkat pertama dalam sistem keseluruhan bagi seorang anak untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Standar di bidang pendidikan prasekolah

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, yang dikembangkan sesuai dengan undang-undang peraturan baru, mengharuskan lembaga untuk menganalisis secara menyeluruh pelaksanaan kegiatan pengajaran. Prinsip dasar Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah adalah intensifikasi kerja metodologis pendidik dan guru.

Pada saat yang sama, tujuan utama pengembangan pendidikan dan metodologi dianggap sebagai penciptaan lingkungan yang sesuai di taman kanak-kanak di mana setiap guru akan dapat mewujudkan potensi profesionalnya sendiri.

Fitur Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk anak-anak prasekolah

Peningkatan kualifikasi setiap anggota staf pengajar di Taman Kanak-kanak merupakan komponen penting dalam kegiatan profesional. Selain itu, status pendidikan anak-anak prasekolah yang mengajar dan pendekatan kreatif mereka juga memainkan peran besar. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah dapat diterapkan jika kondisi optimal diciptakan untuk staf taman kanak-kanak dan anak-anak. Tidak mungkin dilakukan tanpa peralatan modern, bahan ajar, literatur pendidikan, manual, dll.

Dikembangkan untuk taman kanak-kanak Rusia, Standar Pendidikan Negara Federal menyiratkan interaksi guru dengan orang tua dan keluarga anak-anak prasekolah. Dengan mempertimbangkan kemampuan individu setiap anak, kecenderungannya dan kesehatan fisik atau mental khusus, lembaga harus menciptakan kondisi yang paling nyaman bagi anak pada masanya.

Kekhasan standar pendidikan dalam proses pendidikan sekolah

Adapun standar pendidikan negara untuk pendidikan umum, semuanya agak berbeda di sini.

Sekolah adalah tingkat tertinggi dari pengetahuan minimum yang harus dimiliki setiap warga masyarakat modern. Tidaklah mengherankan bahwa di bidang pendidikan umum perubahan paling signifikan terus terjadi yang mempengaruhi struktur sistem, karakteristik organisasi dan isinya. Pengenalan pendekatan inovatif dalam proses pendidikan sekolah ditujukan terutama untuk memastikan diferensiasi.

Variabilitas unik dari standar pelatihan yang dikembangkan, dengan mempertimbangkan kualitas individu setiap siswa, sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan masyarakat saat ini. Masyarakat modern menuntut guru sekolah untuk memaksimalkan kemampuan dan bakat yang dimiliki setiap siswanya. Hasil kerja mereka akan menjadi landasan dasar yang kuat untuk menciptakan individu yang berkelanjutan secara sosial, kompeten, dan bertanggung jawab.

Daftar mata pelajaran wajib sekolah

Standar pendidikan negara bagian federal di sekolah menengah terdiri dari daftar disiplin ilmu, yang secara kondisional dibagi menjadi dasar dan khusus.

Kelompok pertama mencakup mata pelajaran yang bertujuan untuk membentuk pandangan dunia dan budaya masyarakat sekitar. Tugas yang ditetapkan oleh para guru dari kompleks disiplin ini adalah pendidikan umum dan perkembangan anak-anak, serta pembentukan posisi sosial yang benar.

Blok mata pelajaran akademik khusus bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan pribadi siswa. Berdasarkan kualitas individu anak, disiplin khusus membimbingnya menuju pendidikan kejuruan lebih lanjut dan kemudian bekerja.

Standar negara bagian untuk pendidikan menengah atau komponen federalnya menetapkan mata pelajaran wajib berikut di sekolah-sekolah Rusia:

• bahasa Rusia, sastra, bahasa asing;
• sejarah, ilmu sosial, ilmu pengetahuan alam, budaya seni dunia;
• matematika, ilmu komputer dan TIK, Fisika;
• kimia, biologi, teknologi, geografi;
• ekonomi, hukum;
• Keamanan hidup, pendidikan jasmani.

Disiplin ilmu lainnya belum menemukan percandian wajib dalam standar pendidikan negara bagian federal untuk kurikulum sekolah. Siswa yang telah menyelesaikan seluruh jalur pelatihan menyelesaikan pendidikan umum dengan lulus sertifikasi akhir wajib. Setelah itu, setelah memutuskan jenis kegiatan selanjutnya, mereka dapat melanjutkan studi untuk memperoleh pendidikan kejuruan khusus yang lebih tinggi dan menengah.

Komponen federal standardisasi dalam kegiatan universitas

Persetujuan standar pendidikan negara untuk pendidikan tinggi (untuk universitas, institut, akademi, dll) belum lama ini berpindah dari generasi kedua ke generasi ketiga.

Pada tahun 2011, ketentuan-ketentuan tersebut memperoleh makna hukum yang ciri utamanya adalah penolakan untuk membuat pernyataan-pernyataan singkat yang menjelaskan tentang persyaratan minimal penyusunan program pendidikan. Pada saat yang sama, standar pendidikan negara untuk pendidikan kejuruan memuat bagian-bagian yang bervariasi dan mendasar dalam setiap siklus.

Penerapan undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” yang disebutkan di atas pada tahun 2012 menjadi faktor utama yang menentukan perlunya penyesuaian segera terhadap seperangkat standar saat ini. Hasilnya, apa yang disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi ketiga yang diperbarui dikembangkan.

Kekurangan Standar Pendidikan Negara Federal di bidang pendidikan profesional yang lebih tinggi

Standar pendidikan negara bagian yang ditingkatkan untuk pendidikan tinggi mempertahankan kontennya sendiri beberapa aspek negatif yang dialihkan ke paket norma dan peraturan dari versi Standar Pendidikan Negara Federal sebelumnya.

Ini termasuk yang berikut:

• mengikatkan standar tertentu pada bidang pelatihan dan spesialisasi mempunyai dampak yang signifikan terhadap peningkatan jumlah spesialisasi;
• seperti pada Standar Pendidikan Negara Federal versi sebelumnya, terdapat kekurangan rumusan yang jelas, sehingga menyebabkan redundansi yang berlebihan dalam hasil penguasaan kurikulum (kita berbicara tentang kompetensi lulusan);
• tingkat afiliasi kompetensi kurang terekspresikan sehingga mempengaruhi kelangsungan hasil penguasaan program pada berbagai jenjang pendidikan;
• hubungan antara potensi bidang kegiatan profesional dan kompetensi lulusan yang dinyatakan sulit dilihat;
• bidang objek, jenis dan tugas kegiatan kerja pada bagian deskriptif mempunyai detail yang berlebihan, beban semantik yang berlebihan, sering terjadi pengulangan, sehingga mempengaruhi persepsi dan kurang mencerminkan karakteristik profesi yang diperoleh.

Evplova Ekaterina Viktorovna, Ph.D., dosen senior di Universitas Pedagogis Negeri Chelyabinsk

– Apakah Anda ingin bahagia, kaya dan sukses?
- Tentu saja.
– Apakah mereka mengajarimu ini di sekolah?
- TIDAK.
-Lalu kenapa kamu pergi ke sana?
- Benar, semua orang pergi ke sana...
Candaan.

Abstrak: Artikel ini menyajikan relevansi penerapan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) untuk pendidikan umum dasar. Kerugian format pendidikan lama dan kelebihan standar generasi kedua yang baru dicantumkan.
Kata kunci: Standar pendidikan negara bagian federal, hasil yang direncanakan, sekolah dasar, siswa, guru, dll.

Sesuai dengan keputusan Pemerintah Federasi Rusia, pada tahun 2005, pengembangan standar pendidikan umum generasi kedua dimulai, yang kemudian dikenal sebagai “Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) untuk pendidikan umum dasar.”

Menurut penulis standar, ini adalah salah satu elemen kunci modernisasi sekolah Rusia. Namun, dalam proses pengenalan dan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar, guru praktik dan administrasi organisasi pendidikan mengembangkan rasa ketidakpercayaan terhadap standar baru tersebut, karena pekerja sistem pendidikan tidak selalu memahami relevansi standar kedua. standar generasi.

Artikel ini menyajikan upaya untuk menunjukkan relevansi penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, dan upaya dilakukan untuk menghilangkan ketidakpercayaan guru dan administrasi mengenai pengenalan standar baru.

Ketidakpercayaan para pekerja di bidang pendidikan cukup dimengerti. Ketika standar generasi kedua dikuasai, banyak istilah dan konsep baru muncul di lingkungan informasi pendidikan - program pendidikan utama, hasil yang direncanakan, kegiatan pendidikan universal, proyek, kegiatan proyek, portofolio, peta teknologi, refleksi, dll.

Inovasi-inovasi tersebut tentu membuat takut komunitas pengajar.

Namun, gagasan utama yang ingin disampaikan oleh standar generasi baru adalah sebagai berikut: “Dari pengakuan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagai hasil utama pendidikan, telah terjadi pergeseran pengertian belajar sebagai proses persiapan menghadapi kehidupan nyata, kesiapan mengambil posisi aktif, berhasil memecahkan masalah nyata, mampu untuk bekerja sama dan bekerja dalam kelompok, dan siap untuk belajar kembali dengan cepat sebagai respons terhadap pengetahuan terkini dan persyaratan pasar tenaga kerja" .

Ide yang disajikan dalam standar ini sangat relevan. Pendidikan dalam format lama sebagian besar ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran. Lulusan sekolah mengetahui dengan baik materi mata pelajarannya, namun tidak semuanya mampu bekerja dalam kelompok, kompeten melakukan proses komunikasi, mempertahankan sudut pandang, dan cepat belajar kembali.

Memang tanpa menyinggung perasaan generasi tua, patut dikatakan bahwa mereka masih mengingat materi dari kurikulum sekolah, namun mereka takut menguasai teknologi baru, sulit berbicara di depan umum, tidak selalu mampu kompeten. melakukan diskusi, menyelesaikan situasi konflik, dll.

Kenyataan pahitnya juga adalah 95% dari seluruh materi yang diberikan kepada seorang anak selama belajar di sekolah sama sekali tidak dapat diterapkan dalam kehidupan. Dalam hal ini, banyak ilmu yang akan terlupakan, karena kehilangan relevansinya. Keadaan ini semakin diperparah oleh kenyataan bahwa anak memperoleh pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan yang penting bagi kehidupan bukan dalam proses pembelajaran, yang mana ia mencurahkan lebih dari 60% waktunya, tetapi pada waktu istirahat, di jalan, di keluarga. , dll. Namun, anak tidak selalu mendapatkan pengalaman positif ketika berada di daerah tertinggal di kota, perusahaan yang kurang beruntung, keluarga yang disfungsional…

Keadaan tersebut diperparah dengan menurunnya aktivitas kognitif anak sekolah modern. Dalam dekade terakhir, usia hilangnya kognitif telah menurun menjadi 10–11 tahun dan terus menurun. Sehubungan dengan fenomena negatif yang terjadi, patut disimpulkan bahwa disarankan untuk memperkenalkan standar baru, yang mungkin akan meningkatkan aktivitas kognitif siswa.

Relevansi penerapan standar generasi baru juga terletak pada apa yang disebut “paradoks siswa berprestasi”. Praktek menunjukkan bahwa siswa berprestasi saat ini tidak mampu “bertahan” di dunia nyata. Dia tahu dan (secara teoritis) bisa melakukan lebih dari teman-temannya, tetapi memberikan kesan sebagai orang yang kurang berkembang, kurang dewasa, dan jauh lebih bergantung. Sedangkan “pecundang”, sebaliknya, seringkali mencapai lebih banyak dalam hidup hanya karena kemampuan komunikasi mereka yang berkembang, kemampuan berinteraksi dalam kelompok, mengambil risiko, dan banyak lagi.

Banyak orang terhormat di seluruh dunia telah berulang kali menekankan betapa pentingnya pendidikan menengah dalam mencapai kesuksesan dalam hidup mereka. Misalnya, investor dan pengusaha terkenal Robert Kiyosaki menulis buku terlarisnya, yang terjual jutaan eksemplar di seluruh dunia. Buku terlaris ini berjudul “Jika Anda ingin kaya dan bahagia, jangan pergi ke sekolah.”

Gagasan ini sama sekali tidak mengkompromikan pendidikan dasar umum, namun mengusulkan untuk mengalihkan penekanan pada pendidikan.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa selama beberapa dekade terakhir, masyarakat telah mengalami perubahan mendasar dalam penyajian tujuan pendidikan dan cara pelaksanaannya. Perlu dipahami bahwa Standar Pendidikan Negara Federal tidak mengecualikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di kalangan siswa, namun penekanannya beralih dari hasil pendidikan biasa (mata pelajaran) ke pengembangan hasil pribadi dan meta-mata pelajaran.

Di bawah hasil pribadi Kegiatan pendidikan dalam standar memahami sistem hubungan nilai siswa – dengan dirinya sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses pendidikan itu sendiri dan hasil-hasilnya, yang terbentuk dalam proses pendidikan.

Merupakan kebiasaan untuk memasukkan karakteristik seperti hasil pribadi: penentuan nasib sendiri, motivasi kegiatan pendidikan, cinta keluarga, penilaian moral dan estetika, patriotisme, dll.

Di bawah hasil meta-subjek memahami metode kegiatan yang dapat diterapkan baik dalam proses pendidikan maupun ketika memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, yang dikuasai siswa berdasarkan satu, beberapa atau seluruh mata pelajaran [ibid]. Dengan kata lain, hasil meta mata pelajaran adalah kegiatan belajar universal (ULA), yang pembentukannya memungkinkan siswa menguasai mata pelajaran akademik apa pun secara mandiri, bersosialisasi di masyarakat, terus belajar mandiri, dan lain-lain, yaitu. "melakukan" daripada "tahu".

Jenis-jenis UUD biasanya diklasifikasikan menjadi:
̶ UUD kognitif (kemampuan memperoleh, mentransformasikan dan menyajikan informasi, dll);
̶ manajemen regulasi (kemampuan mengatur urusan seseorang: menetapkan tujuan, merencanakan, memperoleh dan mengevaluasi hasil, dll);
̶ keterampilan komunikatif (kemampuan menyampaikan pendirian, memahami orang lain, menyetujui melakukan sesuatu bersama, dsb).

Tentu saja, inovasi yang datang ke dalam sistem pendidikan memaksa kita untuk melihat secara berbeda banyak konsep yang sudah dikenal, seperti guru, aktivitas pendidikan, tugas pendidikan, tindakan pendidikan, dll.

Guru masa kini - bukan sumber pengetahuan, seperti sebelumnya, seorang guru modern - peneliti, konsultan, penyelenggara, manajer proyek, navigator kerja efektif dengan pengetahuan, tutor.

Tugas utama guru adalah penciptaan dan pengorganisasian kondisi yang mengawali kegiatan belajar mandiri anak sekolah, yang mengarah pada hasil pendidikan.

Kegiatan pendidikan dianggap sebagai kegiatan mandiri siswa dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, di mana ia berubah dan menyadari perubahan tersebut.

Konsep kunci dari definisi ini adalah konsep “aktivitas mandiri”.

Karena kegiatan pendidikan dipahami sebagai kegiatan mandiri siswa, maka tugas belajar mulai saat ini akan disajikan bukan sebagai tujuan yang ditetapkan oleh guru, tetapi sebagai tujuan yang ditetapkan siswa untuk dirinya sendiri.

Pada gilirannya, di bawah konsep tersebut "Kegiatan Pembelajaran" akan memahami algoritma yang dibangun siswa untuk menyelesaikan tugas secara mandiri.

Inovasi dalam sistem pendidikan membawa ke dalam sirkulasi aktif konsep-konsep seperti "kontrol diri" Dan "harga diri". Sesuai dengan standar yang ada, agar kegiatan pendidikan berhasil, anak sekolah harus mampu menentukan kualitas pekerjaannya, tingkat kesesuaian hasil kegiatan dengan standar, dan melakukan refleksi.

Sebagai penutup, saya ingin mengajukan pertanyaan retoris yang sekali lagi akan memusatkan perhatian pada relevansi penerapan standar baru: “Kualitas apa yang ingin Anda lihat pada anak Anda ketika lulus sekolah agar ia sukses dalam kehidupan modern - pengetahuan tentang mata pelajaran atau pembentukan tindakan pendidikan universal yang akan memungkinkan anak berhasil bersosialisasi dan secara mandiri menguasai mata pelajaran akademik apa pun? ”

Bibliografi

1. Standar pendidikan negara bagian federal. Glosarium [Sumber daya elektronik]. – Mode akses: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Tutup. dari layar.
2. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar. Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897.