Interakció logopédus tanár és pedagógusok, valamint zenei igazgató között az AOPDO GBDOU megvalósítása keretében. A zeneigazgató és a logopédus tanári munka kapcsolata a beszéd- és mozgáskorrekcióban Konzultáció a témában.

Köztudott, hogy a gyerekek szinte mindig mozdulatokkal reagálnak a zenére: hol önkéntelen, hol tudatosan. A gyermekek számára érdekesek a zenei és didaktikai játékok, amelyek elősegítik a fonetikus hallás és figyelem fejlesztését, a zenei hangok hangmagasság szerinti megkülönböztetésére, a hangok egy adott zenei hanghoz való igazítására szolgáló gyakorlatok, a hangok automatizálására szolgáló énekek, amelyeket a gyerekek a logopédiai órákon tanulnak. A tanárok hosszú távú tervet dolgoztak ki egy logopédus és zenei igazgató létrehozására az idősebb gyermekek számára.

Az oktatási rendszer jelenlegi helyzete, amelyben változások mennek végbe a pedagógiai folyamat értékalapjai felé való orientációval, annak humanizálásával és individualizálásával az adott gyermek problémáinak megoldásában, új modellek megalkotására ösztönzi a tanárokat és a szakembereket. , a fejlesztési, tanulási, kommunikációs és viselkedési problémákkal küzdő gyermekek speciális segítségnyújtásának új formáinak és technológiáinak keresése. Az óvodáskori hangkiejtési zavarok leküzdése nagy jelentőséggel bír a gyermek további életében. A hangkiejtési hiányosságok eltéréseket okozhatnak a mentális folyamatok, például a memória, a gondolkodás, a képzelet fejlődésében, és kisebbrendűségi komplexumot is alkothatnak, amely kommunikációs nehézségekben nyilvánul meg. A kiejtési hiányosságok időben történő megszüntetése segít megelőzni az olvasási és írási készségek elsajátításának nehézségeit. A beszédzavarral küzdő gyerekekkel foglalkozó szakembereknek az a feladatuk, hogy megtalálják a leghatékonyabb módszereket a kiejtési képességek fejlesztésére, olyan artikulációs alapot teremtve, amely biztosítja a normatív kiejtési készségek legsikeresebb elsajátítását. A beszédzavarral küzdő gyerekekkel foglalkozó pedagógusoknak törekedniük kell a zavar lényegének megértésére, értelmes, nem szabványos munkaszemléletre, és fokozatosan erős készségek kialakítására a gyermekben. Ki kell alakítaniuk a gyermekben azokat a motívumokat, akaraterős tulajdonságokat, amelyek szükségesek a hosszú távú, stabil eredményt hozó munkához. És mindezt egyszerűen, természetesen, játékos módon kell megtenni, érdekelni a gyermeket anélkül, hogy az órákat unalmas edzéssé változtatná. Az elmúlt évek adatai azt mutatják, hogy a logopédiai csoportba kerülő gyermekek többségénél általános beszédfejlődést diagnosztizálnak dysartriás komponenssel.

Az ilyen gyerekek gyakran szenvednek a magánhangzók kiejtésétől, és nem tisztán ejtik ki őket, mintha tompítanák a hangjukat. Mindeközben nagyon fontos a magánhangzók helyes kiejtése, hiszen a magánhangzók a hangzás, a hang-szótagelemzés készségének fejlesztésének alapjául szolgálnak, amely felkészíti a gyermeket az írás-olvasás tanulására. A korrekciós logopédiai munka legfontosabb iránya az artikulációs motoros készségek fejlesztése. A munkát két irányban javasolt elvégezni: a mozgás kinesztetikus alapjainak kialakítása, a mozgás kinetikai alapjainak kialakítása.

A jól ismert módszertan mellett a beszédmotorika fejlesztését javasolták a tanárok a gyermek ép képességei alapján. Köztudott, hogy a gyerekek szinte mindig mozdulatokkal reagálnak a zenére: hol önkéntelen, hol tudatosan. A gyerekeknek ezt a spontán motoros-érzelmi reakcióját értelmessé kell tenni. Az éneklés és a mozgás pozitív hatással van a különféle beszédzavarokkal küzdő gyermekekre. A gyermekek számára érdekesek a zenei és didaktikai játékok, amelyek elősegítik a fonetikus hallás és figyelem fejlesztését, a zenei hangok hangmagasság szerinti megkülönböztetésére, a hangok egy adott zenei hanghoz való igazítására szolgáló gyakorlatok, a hangok automatizálására szolgáló énekek, amelyeket a gyerekek a logopédiai órákon tanulnak.

A témával kapcsolatos szakirodalmi elemzések azt mutatták, hogy elsősorban a logoritmikus órák vezetésére szolgáló programokat dolgoztak ki. A zenei órák hangkiejtésének javítására irányuló munka iránya egyetlen irodalmi forrásban sem került rendszerezésre.

Cél : a hang kiejtésének javítására irányuló munka hatékonyságának növelése a gyermekek kognitív tevékenységben való feltétlen tevékenységének törvénye alapján.

Az általunk kínált tervezés a következők megvalósítását segíti elő feladatok:

Ezt a hosszú távú tervezést G. A. Kashe „Beszédhibás gyermekek felkészítése az iskolára” programja, valamint T. B. Filicheva, T. V. Tumanova „Általános beszédfejlődésű gyermekek felkészítése” című programja alapján dolgozták ki. Oktatás és képzés” és két évre szól.

1. Ontogenetikai elv. A hang kiejtésének fejlődésével a fonémaelsajátítás rendje egyre inkább alá van vetve az elsajátított nyelv fonémarendszerének törvényszerűségeinek. Először azok a hangok keletkeznek, amelyek az orosz nyelv fonológiai rendszerének magját meghatározzák. Később megjelennek a perifériát alkotó hangok. A szakembereknek figyelniük kell a nyelvi egységek normál elsajátításának alapvető mintáit.

2. A következetesség elve. A logopédiai munkának hozzá kell járulnia a nyelv egészének, mint egymással összefüggő és egymástól függő egységek rendszerének kialakulásához.

3. Az érintetlen funkciókra való támaszkodás elve vagy a megkerülő megoldás elve. A beszédhangok egyetlen fonetikai rendszerhez való tartozása és az artikulációs alap, amelyen kialakulnak, kapcsolatuk és egymásrautaltságuk alapja. Ennek az összefüggésnek az eredménye, hogy az egyik hangon végzett munka előkészíti és elősegíti más hangok, ugyanazon fonetikai csoport és más csoportok hangjainak helyes kiejtését (az „s” hang előállítása teljesen előkészíti a „z” hang artikulációs szerkezetét, ill. részben a sziszegő hangok szerkezetei). Ez a kölcsönös kapcsolat lehetővé teszi az egészséges hangok felhasználását gyengén kiejtett hangok előállítására.

4. A gyermek fejlettségi szintjének figyelembevételének elve . L. S. Vygotsky javasolta a gyermek fejlődésének két fő szintjének megkülönböztetését: a tényleges fejlődés szintjét (a javasolt problémák önálló megoldása) és a potenciális fejlődés szintjét (a problémák megoldásának képességét a tanár megfelelő segítségével). a gyermeket tanítani kell arra, hogy egy feladatot a tanár segítségével önállóan oldjon meg. Minden javasolt feladatnak nyilvánvalóan könnyen végrehajthatónak kell lennie, figyelembe véve a gyermek fejlettségi szintjét és a korrekciós beavatkozás szakaszát.

5. Patogenetikai elv . A korrekciós logopédiai munka fő tartalma a beszédhiba kóros mechanizmusának leküzdése.

6. A következetesség elve . A korrekciós irányok mindegyike lépésről lépésre történő munkafolyamatban valósul meg.

7. A nyelvi anyag kiválasztásának elve . A helyesen kiválasztott nyelvi anyag a javítás egyik fontos alapfeltétele. Könnyen kiejthető szöveg, amelyben hiányoznak vagy ritkán fordulnak elő nehéz hangkombinációk, és sok magánhangzó van.

A javító foglalkozások formája csoportos, heti két alkalommal. A fonetikai gyakorlatok (hangok, szótagkombinációk, szavak és kifejezések kiejtése az intonáció, a hangerő és a hangmagasság változásával) időtartama 5-7 perc.

A munka az extra- és beszédlégzés kialakításával kezdődött. Amikor a gyerekeket a beszéd nélküli légzésre tanítják, megtanították őket arra, hogy nyugodtan, kellően mélyen lélegezzenek be, és egyenletesen és hosszan lélegezzenek ki, anélkül, hogy különböző erősségű hangokat kiadnának. A „Melegítsd meg a tenyeredet”, a „Szél”, „Kinek a pitypang repül tovább?” játékokat használtuk. Majd kidolgozták az artikulációs szerkezetű szervek kapcsolhatóságát a hang- és szótagkombinációk anyagán, tisztán ejtett hangokkal, mozgás és arckifejezés bevonásával. A hang- és szótagsorozatok reprodukálása az áttekinthetőség alapján történik, és játékos formában kerül bemutatásra. Lúdanyó például arra kéri a kislibát, hogy ne menjen messzire, a szótagokat halkan ejtik: Ga-ga-ga. A kisliba nem hallgatott. A gya-gya-gi szótagokat magas hangon ejtik. Elment és eltévedt. A szótagokat szomorúan ejtik. Egy kakukk (kakukk) meglátta, és elmondta neki, hol van a kisliba. A liba dühös hanglejtéssel szidja a kislibát (ha-ha-ha). A következő hangkombinációkat használjuk: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda -bdo -bdu, bde, fta-fto-ftu-fte, mna-mno-mnu-mny, pti-pty-pte-pty, bdi-bdya-bde-bdu, pa-ta-ka, to-ko-ho . Az ajak izmainak megerősítése érdekében erőteljesen ejtjük a „p-b”, „p-b” kifejezést. A „t-d”, „t-d” nyelv izmainak erősítésére, a garatüreg izmainak erősítésére - a nyelvet kinyújtva erőteljesen ejtse ki a „p-b”-t. A hangok előállítása során a munka bonyolultabbá válik.

Figyelmébe ajánljuk a hosszú távú tervezést a felső tagozatban.

Az idősebb csoportban végzett vizsgálat során kiderült, hogy 10 gyermeknél nehézségekbe ütközik az artikulációs testtartás, a nyelv erőssége, pontossága, hangereje és eltérése. 5 gyermeknél a mozgások hangerejében, erejében és pontosságában kisebb változásokat tártak fel. MINDEN GYERMEKNÉL A HANGKIJELÉS CSÖKKENÉS, ÖSSZESEN 106 HANG GYÁRT.

Az elvégzett munka során az előkészítő csoport végén a következő mutatókkal rendelkezünk: a hang kiejtése minden gyermeknél korrigálásra került, egy gyermeknél kisebb beszédmotorikus nehézségek tapasztalhatók. A gyermekek fonemikus hallásának fejlettségi szintje közel áll az életkori normához.

Így a gyermekek helyes hangkiejtésének kialakítása érdekében végzett munka eredményeként a tanulási sikeresség eltérő növekedését tapasztaljuk. Nézzük az összehasonlító táblázatban.

A kapott eredményeket elemezve megjegyezzük, hogy a beszédmotorika fejlettségi szintje 93,4%-kal, a fonémaészlelés 86,7%-kal javult, a hangkiejtés kialakulásának szintje 100%-os volt. A kapott mutatók bizonyítják a logopédus és a zeneigazgató közös munkájának eredményességét a hangkiejtés javításában.

Irodalom

1. Pravdina O. V. „Beszédterápia” Moszkva „Felvilágosodás” 1973 119. o.
2. Pozhilenko E. A Módszertani ajánlások a hangok színpadra állításához 25-30. o
3. Karelina I. B. „A hangzavarok korrekciója óvodáskorú gyermekeknél” Moszkva 2005 Iris-press 83. o
4. Tseytlin S. N. Nyelv és a gyermek. A gyermekek beszédének nyelvészete. M., „Vlados”, 2000
5. Maksakov A. „A beszédhang fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél” „D/oktatás” 1984
6. Del S.V. „Zenei gyakorlatok a dadogás korrekciójában” „logopédus az óvodában” 3(6), 2005.
7. Gavrisheva L. B., Nishcheeva N. V. „Beszédterápiás énekek” - Szentpétervári Gyermeksajtó, 2005
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. „Általános beszédfejlődésű gyermekek. Oktatás és képzés” M. „Gnome and D”, 2000
9. Zheleznova E. Zheleznov S. „ABC gyerekvers” M. „Gnome and D.” 2001

További óvodai órajegyzetek:
Logopédiai foglalkozás előkészítő csoportban | munka logopédus | zenei | Zeneiskola | fej | osztályos tanár | képződés | kultúra kialakulása | hangos kiejtések | hang kiejtésének korrekciója | óvodások | óvodáskorú gyermekek fejlesztése | gyerekeknek | óvoda | Logopédus oldal| Logopédus tanár és zeneigazgató interakciója az óvodáskorú gyermekek hangkiejtésének kialakításában

„Pedagógus-logopédus és zeneigazgató interakciója” 68-as összevont típusú önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézményben dolgozunk. Javítócsoportokban a különböző szintű általános beszédfejlődésű gyermekek javító-nevelése, nevelése folyik. A súlyos beszédhibák a nem beszédfunkciók különféle patológiáival (fokozott ingerlékenység, fáradtság, térbeli tájékozódás és általános, finom motoros készségek, figyelem és memóriazavarok) társulnak.

Ha nehéz számodra a beszéd, a zene mindig segít! A logoritmia egy egyedülálló aktív terápia egyik formája, amely a mozgás, a zene és a szavak kapcsolatán alapul. A beszédcsoportban folyó nevelő-javító fejlesztő munka része. A logoritmia célja a gyermek fejlődésében meglévő eltérések korrekciója és megelőzése. Célok: általános, finom és artikulációs motoros készségek fejlesztése; - a helyes légzés kialakítása; - a térben való eligazodás képességének fejlesztése; - világos, összehangolt mozgások fejlesztése a beszéddel együtt; - a fonémás hallás fejlesztése; - relaxációs készségek kialakítása; - zenei-ritmikus mozgások fejlesztése, korrekciója A beszédzavarral küzdő gyermekekkel végzett javítómunkában pozitív szerepet játszik a logopédus és a zenei vezető közös tevékenysége, amely a mozgást, a beszédet és a zenét ötvözi, hozzájárul a beszédzavarral küzdő gyermekekkel végzett korrekciós munkához. motoros készségek és a beszéd ritmikus oldala. A közös tevékenységek során a beszédfejlődés a szavak, a mozgás és a zene szintézisén keresztül történik. A mozgás segít a szó megértésében. A szó és a zene szervezi és szabályozza a gyermekek motoros szféráját, ami viszont aktiválja kognitív tevékenységüket és érzelmi szférájukat. Az ízületi korrekciós beavatkozás megszünteti a beszédzavart és fejleszti a gyermek funkcionális rendszereit: mozgást, hangfunkciót, artikulációs apparátust, figyelmet, a beszéd- és motoros anyag memorizálásának és reprodukálásának folyamatait, amelyet a lexikális témáknak megfelelően terveznek.

Az elmúlt években sajnos megnőtt a beszédzavarral küzdő gyermekek száma.

A beszédfunkció az ember egyik legfontosabb mentális funkciója. A beszédfejlődés folyamatában kialakulnak a kognitív tevékenység magasabb formái és a fogalmi gondolkodás képessége. A szavak jelentése önmagában is általánosítás, és ebből a szempontból nemcsak a beszéd, hanem a gondolkodás egységét is képviseli.

A gyermek beszédkészsége hozzájárul viselkedésének tudatosításához, megtervezéséhez és szabályozásához. A beszédkommunikáció megteremti a szükséges feltételeket a különféle tevékenységi formák fejlesztéséhez és a kollektív munkában való részvételhez.

A beszédzavarok bizonyos mértékig negatívan befolyásolják a gyermek teljes mentális fejlődését, és hatással vannak tevékenységére és viselkedésére. A súlyos beszédkárosodás befolyásolhatja a mentális fejlődést, különösen a kognitív tevékenység magasabb szintjének kialakulását, ami a beszéd és a gondolkodás szoros kapcsolatának, valamint a korlátozott szociális, különösen beszédkontaktusoknak köszönhető, amelyek során a gyermek megismeri a környező valóságot.

Csoportunkban olyan beszédzavarban szenvedő gyerekek vannak, mint a különböző szintű beszéd általános fejletlensége, a pseudobulbaris dysarthria egy kitörölt formája. Az ilyen diagnózisban szenvedő gyermekeknél a beszédrendszer összes összetevője, valamint számos, nem beszéddel kapcsolatos mentális funkció zavart szenved. A gyerekek megsértik az általános és orális gyakorlatot, a fonemikus érzékelés elégtelensége, az egyik mozdulatról a másikra való váltás nehézségei, az ujjak finom differenciált mozgásának elégtelensége, és az egyszerű ritmusok automatizált végrehajtása lehetetlen. Az érzelmi-akarati szféra éretlensége alacsony szellemi teljesítménnyel és érzelmi labilitással párosul.

Az SLD-vel küzdő óvodások korrekciós munkája nehéz problémát jelent a szakemberek számára, mivel ebben a kategóriában a gyermekek a beszédrendszer minden összetevőjében, valamint számos, nem beszéddel kapcsolatos mentális funkcióban károsodnak. Minél változatosabbak a munkavégzés formái egy óvodás korú gyermekkel, annál sikeresebben küszöbölik ki fejlődésében az eltéréseket. Ezért a gyermek egészének beszédére és személyiségére gyakorolt ​​átfogó korrekciós hatás megszervezésekor a logoritmikus foglalkozások bekerültek óvodánk munkarendszerébe.

A szakirodalomban a logoritmikát zenei-motoros, beszédmotoros és zenei-beszédjátékok és gyakorlatok rendszerének tekintik, amelyeket logopédiai korrekció céljából végeznek (Volkova G.A. Logopédiai ritmus. - M.: Prosveshchenie, 1985). . Így a beszédfejlődés a szavakon, a mozgáson és a zenén keresztül formálódik és korrigálódik. A mozdulatok segítenek mélyen átélni egy szó zenei és érzelmi jellemzőit és megérteni azt. A szó és a zene szervezi és szabályozza a gyermek motoros szféráját, ami aktiválja a kognitív tevékenységet, hozzájárulva a beszédpatológiás gyermekek szociális rehabilitációjához. Ez azért lényeges, mert A beszédpatológiában szenvedő gyermekeknél rendszerint számos motoros és mentális funkció nem illeszkedik. Ebben a hármasban különleges helyet foglal el a ritmus, amely nélkül sem zene, sem szervezett mozgás nem létezhet. Nem véletlen, hogy a ritmus fogalma már a kurzus elnevezésébe is belekerült - logoritmika. A ritmus befolyásolásának két módja ismert. Mindkettőt használjuk, és következetesen. A korai szakaszban a motoros fertőzés dominál, majd a ritmus a lelki folyamatok időtartamának szabályozásához kapcsolódik. Amikor a gyermek megtanul beszélni, először is megtanul énekelni. Nem a szót tanulja meg, hanem a hangformákat, amelyeket hangban reprodukál. Így a zenei beszéd és a gondolat verbalizálása ugyanúgy szervesen összefügg egymással, mint a fonémikus és a zenei hallás. Ugyanilyen fontos fejlesztési tényező a kontrollált elemi mozgások. Ahogy a gyermek ujjai ügyessé és erőssé válnak, intelligenciája és intelligenciája növekszik.

Ismeretes, hogy az óvodáskorban a valóság érzékelésének megfelelőségét, beleértve a nevelési és pedagógiai hatást is, a gyermek érzelmi hozzáállása határozza meg. A magas érzelmi aktivitás serkenti az észlelés megfelelőségét, az állandóan kifejezett negatív érzelmi állapot pedig fiziológiai változásokhoz, betegségekhez vezet a szervezetben, ami végső soron rombolóan hat az egyén információs és energiastruktúráira. És itt a nagy érzelmi serkentő – a zene – jön segítségül. Bebizonyosodott, hogy minden érzelmi reakciónak van egy vagy másik mozgása a végső szakasza. Minden érzelmi aktusnak ez a kötelező motoros befejezése pszichofiziológiai állandó. Vagyis egy bizonyos mozdulatrendszer gyakorlásával, szabályozásával, irányításával közvetlenül befolyásoljuk a gyermek érzelmi szféráját.

A logoritmikus órák tervezésénél a koncentrikus anyagfelépítés elvét alkalmaztam az évente tanulmányozott lexikális témák minden részében (évszakok, betakarítás, újévi ünnep, telelő madarak stb.). Az órák alapja nagyon sokrétű lehet: mesebeli cselekmény, képzeletbeli utazás vagy kirándulás, folklórforrások, cselekmény és didaktikai játékok.

Az általam javasolt tematikus fókusz és az osztályok szervezett változatossága hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekekben fenntartható érdeklődés alakuljon ki a zenei és beszédtevékenységek iránt, támogatja a gyerekek pozitív érzelmi hozzáállását a logoritmikus gyakorlatokhoz, és ezáltal segíti a jobb eredmények elérését a képzésben és az oktatásban. .

A bemutatott logoritmikus foglalkozások egészségjavító fókuszú elemeket tartalmaznak (általános fejlesztő gyakorlatok, éneklő légzés és az énekhang fejlesztése, egyszerű masszázstechnikák, szemtorna). A légzőgyakorlatok B. Tolkachev módszerén (hangos kilégzés), M. Lazarev hangos légzésén, elérhető technikákon alapulnak, V. Emelyanov módszere szerint. Minden lecke tartalmaz ujjjátékokat vagy ujjmasszázst. Az akupunktúrás zónák telítettségét tekintve a kéz nem rosszabb, mint a fül és a láb. A keleti gyógyászatban az a hiedelem, hogy a hüvelykujj masszírozása fokozza az agy funkcionális aktivitását, a mutatóujj pozitívan hat a gyomor állapotára, a középső ujj a belekre, a gyűrűsujj a májra és a vesére, és a kisujj a szíven. Amikor szemgyakorlatokat veszünk az órákon, először ajánlatos a gyakorlatokat úgy kiválasztani, hogy ne szegezzük tekintetünket ujjunkra, botra vagy más tárgyra, mert A gyerekek nehezen tudják kezelni a tárgyakat és a szemükkel követni a mozgásukat anélkül, hogy elfordítanák a fejüket.

A gyakorlati munka eredményeként a logoritmikus óra következő felépítése alakult ki:

• Mozgások zenére, különböző típusú séta és futás gyakorlása;
• Tánc (körtánc);
• Négysorosok tanulása mozdulatokkal kísérve;
• Gesztusokkal kísért dal;
• Logopédiai gimnasztika (T.V. Budennaya szerint);
• Mimikai gyakorlatok;
• Masszázs (hát, karok, lábak stb.) vagy szemtorna;
• Ujjjáték;
• Aktív vagy kommunikatív játék.

A cselekménytől függően az óra tartalmazhat relaxációs gyakorlatokat zenével, beszélt nyelvvel, beszéddel vagy zenés játékokkal; osztályokon a ritmusérzék vagy a figyelem fejlesztése érdekében.

A bemutatott logoritmikus órákon a következő feladatok valósulnak meg:

1. Az artikuláció tisztázása - az ajkak, a nyelv, a fogak helyzete a vizsgált hang kiejtésekor;
2. Fonémikus tudatosság és fonémikus reprezentációk fejlesztése;
3. Szókincs bővítése;
4. A hallási figyelem és a vizuális memória fejlesztése;
5. A durva és finom motoros készségek fejlesztése;
6. Világos, összehangolt mozgások fejlesztése a beszéddel együtt;
7. A dallam-intonáció és a prozódiai komponensek, a kreatív képzelőerő és a képzelőerő fejlesztése.

Minden gyakorlatot utánzással hajtanak végre. A beszédanyag nem előtanult. Óra közben a gyerekeknek tanácsos körbe állni a tanárral, vagy félkörben ülni. Ez az elrendezés lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy tisztán lássák a tanárt, vele szinkronban mozogjanak és kiejtsék a beszédanyagot.

Célszerű az óra közepén egy új játék bemutatását beiktatni bonyolultabb kategóriákból - a térbeli képzelet fejlesztésére, logikai elemzésre, osztályozásra, szimbolizációra vagy verbális, kreatív játékokra, amelyek általában nagyobb nehézségeket okoznak, mint az összes többi. Ezek után jó beiktatni a leckébe egy mozgással kapcsolatos játékot, például a ritmikus játék részből. A következő szakaszban zenés, aktív, kreatív játékokat tartanak. Az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére kreatív gimnasztikát alkalmaznak, különösen a felszíni relaxációt, amely játékos önmasszázzsal vagy ujjtornával zárul. Ezek után a beszédmotoros gyakorlatok után általában hangszeres zenélést vagy játék-táncot végeznek. Az óra utolsó szakaszának feladata a kapott pozitív érzelmi töltés fenntartása. Ehhez a gyerekek kedvenc játékfeladatait használjuk. Az óra végén a logopédus összegzi és értékeli minden gyermek tevékenységét.

A korrekciós és fejlesztő munka hatékonyságának elérése a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének, különösen a tanár-logopédus és a zeneigazgató interakciójával lehetséges. A tanárok tevékenységében sok közös vonás van, és az oktatási, oktatási és korrekciós problémák megoldására irányul.
A beszédzavarral küzdő gyermekek korrekciós osztályainak rendszerében a zenei foglalkozások kiemelt helyet foglalnak el.
Tárgy: beszédpatológiás gyermek.
A téma a pszichomotoros funkciók és a mozgásrendszer különféle zavarai zenével és szavakkal kombinálva.
A cél a beszédzavarok leküzdése a motoros szféra fejlesztésével, oktatásával és korrekciójával, szavakkal és zenével kombinálva.
Az interakció alapelvei:
- a foglalkozások a fejlődésben akadályozott óvodásokkal végzett javító- és pedagógiai munka általános rendelkezései alapján zajlanak;
- az órákat szisztematikusan tartják, mert csak ilyen feltételek mellett alakítják ki és szilárdítják meg az óvodások a helyes motordinamikai sztereotípiákat;
- átfogó befolyásolás elve
- az akadálymentesítés és az egyéni megközelítés elve. A közös foglalkozások lebonyolításának tartalmi és didaktikai módszereit a gyermekek életkorának, a beszédzavarok szerkezetének és összetételének megfelelően differenciáltan választják ki és hajtják végre;
- az egyértelműség elve;
- a motoros, beszéd- és zenei feladatok fokozatos bonyolításának elve.
Feladatok:
Wellness:
Erősítse a mozgásszervi rendszert.
A légzés fejlesztése.
Fejleszti a mozgáskoordinációt és a motoros funkciókat.
Helyes testtartás kialakítása.
Oktatás és nevelés:
A ritmusérzék, a zenei és mozdulatok ritmikai kifejezőkészségének nevelése, fejlesztése.
A zenei képek észlelésének képességének fejlesztése.
A személyes tulajdonságok és a csapatmunka érzésének fejlesztése.
Javító:
A beszédlégzés fejlesztése.
Az artikulációs apparátus fejlesztése.
A beszéd prozódiai összetevőinek kialakítása.
Fejleszti a fonemikus tudatosságot.
Nyelvtani szerkezet és koherens beszéd kialakítása.
A javító és fejlesztő munka fő irányai:
Logopédus tanár:
- a rekeszizom-beszéd légzés színpadra állítása;
- a beszédszervek izomrendszerének erősítése logopédiai masszázzsal;
- artikulációs alap kialakítása a helytelenül kiejtett hangok kijavításához;
- zavart hangok korrekciója, automatizálása, differenciálása;
- a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése;
- a beszéd lexikai és grammatikai aspektusainak fejlesztése;

A gondolatok koherens kifejezésének képességének elsajátítása;

Írás-olvasás képzés, diszgráfia és diszlexia megelőzése;

A beszéd pszichológiai alapjainak fejlesztése;

Finommotoros készségek fejlesztése;

Órák és rutinpillanatok logopédiai kezelése.

Zenei rendező:

Fejlődés és formálás:

Auditív figyelem és hallási memória;

Optikai-térbeli ábrázolások;

A kiejtési készségek kialakítása és megszilárdítása;

Vizuális orientáció a beszélgetőpartnerhez;

A mozgások koordinálása;

Képes egyszerű zenei ritmusminta közvetítésére.

Nevelés:

A légzés és a beszéd sebessége és ritmusa;

Orális gyakorlat és önkéntes arcmotorika;

Prozódika;

Fonémikus hallás.

A zeneigazgató és a logopédus közötti interakció formái és típusai:

A logopédus és a zeneigazgató közötti interakciós terv közös megtervezése a tanévre, a közös problémák megoldásához igazítása;

Interakciós jegyzetfüzet;

A módszertani irodalom, kézikönyvek és repertoár közös válogatása;

Logopédus részvétele tematikus szórakozások, ünnepek, nyílt rendezvények előkészítésében és lebonyolításában;

Beszédjátékok, szójátékok stb. kártyafájljainak összeállítása;

A zeneigazgató beszéde a pedagógiai tanácsokon korrekciós gyakorlatokkal, szójátékokkal, énekléssel stb. beszédzavarok megelőzésére;

Logopédiai énekek, beszédjátékok, logoritmikus gyakorlatok, szójátékok, ujjjátékok, mese- és daldramatizálások, ének- és kórusmunka alkalmazása zenei foglalkozásokon, ünnepeken, szórakozáson.

Az FGT-ben felvázolt korszerű óvodai nevelési célokat és célkitűzéseket a pedagógiai folyamat minden résztvevője egyénileg nem tudja megvalósítani. Ezért minden óvodában meg kell oldani a szakemberek és a pedagógusok közötti együttműködés problémáját a gyermek holisztikus fejlesztése keretében.

Így a pedagógus - logopédus és zeneigazgató közös javító és fejlesztő munkája eredményesen járul hozzá a gyermekek általános érzelmi állapotának javításához, a motoros szféra fejlődéséhez, korrekciójához, a helyes rekeszizom-beszédlégzés kialakításához, a fejlesztéshez. a beszédpatológiás gyermekek hangereje, magassága, hangszíne, kifejezőkészsége, érzékszervi képességei, segít a beszédzavarok megszüntetésében és minden gyermek szocializációjában. A korrekciós pedagógiai befolyásolás technikáinak és tartalmának differenciált választékának eredményeként pedig optimalizálódik a beszédjavítás és -fejlesztés folyamata.

Az interakciónak köszönhetően sikerült kialakítani a folytonosságot, ami pozitívan hatott a munka minőségére (a végzettek 85%-a tiszta beszéddel ment iskolába), a javítómunkára fordított idő harmadával csökkent, a visszaesések gyakorlatilag minimálisra csökkentek. .

Logopédus és zeneigazgató interakciója a javító-nevelő munkában

Ha nehéz beszélned -
a zene mindig segít!

A különféle beszédhibákban szenvedő gyerekekkel végzett javítómunkában pozitív szerepet töltenek be a logopédus és a zeneigazgató közös foglalkozásai, amelyek a mozgásrendszer, a zenei háttér és a szókincs tartalom kombinációja. Valójában a korrekciós célok mellett a nem beszéd- és beszédfunkciók fejlesztésének hatékonysága is megvalósul, ami hozzájárul a gyermekek intenzívebb alkalmazkodásához.

Az ilyen órákon a beszédfejlesztés a szavak, a mozgás és a zene szintézisén keresztül történik. A mozgás segít a szó megértésében. A szó és a zene rendezi és szabályozza a gyermekek motoros szféráját, ami aktiválja kognitív tevékenységüket, érzelmi szférájukat, segíti a környezeti feltételekhez való alkalmazkodást.

A közös korrekciós órák egyrészt kiküszöbölik a károsodott beszédfunkciókat, másrészt fejlesztik a gyermek funkcionális rendszereit: a légzést, a hangfunkciókat, az artikulációs apparátust, általában az akaratlagos figyelmet, a beszéd- és motoros anyagok memorizálásának és reprodukálásának folyamatait.

A logopédus és a zeneigazgató közötti interakció két irányban valósul meg:

1. korrekciós és fejlesztő;

2. tájékoztató és tanácsadó.

Munkájuk végzése során a logopédusnak és a zeneigazgatónak is figyelembe kell vennie:

Mind a logopédus, mind a zenei vezető azonos követelményeket támaszt a gyerekekkel közös foglalkozások lebonyolításával kapcsolatban.

A közös osztályok felépítésének alapelvei:

1. A foglalkozások a fejlődésben akadályozott óvodásokkal végzett javító-nevelő pedagógiai munka általános előírásai alapján.

2. Az órákat szisztematikusan vezetik, mert Csak ilyen feltételek mellett alakítják ki és szilárdítják meg az óvodások a helyes motordinamikai sztereotípiákat.

3. Az átfogó befolyásolás elve

4. Az akadálymentesítés és az egyéni megközelítés elve. A közös foglalkozások lebonyolításának tartalmi és didaktikai technikáit a gyermekek életkorának, a beszédzavarok szerkezetének és összetételének megfelelően differenciáltan választják ki és hajtják végre.

5. Az egyértelműség elve.

6. A motoros, beszéd- és zenei feladatok fokozatos bonyolításának elve.

Meg tudjuk határozni a logopédus és a zeneigazgató előtt álló főbb feladatokat a javító-nevelő munka végzése során. Ezek egészségügyi, nevelési és korrekciós feladatok.

Wellness

Nevelési

Javító

Erősítse a mozgásszervi rendszert.
A légzés fejlesztése.
Fejleszti a mozgáskoordinációt és a motoros funkciókat.
Helyes testtartás kialakítása.

A ritmusérzék, a zenei és mozdulatok ritmikai kifejezőkészségének nevelése, fejlesztése.
A zenei képek észlelésének képességének fejlesztése.
A személyes tulajdonságok és a csapatmunka érzésének fejlesztése.

A beszédlégzés fejlesztése.
Az artikulációs apparátus fejlesztése.
A beszéd prozódiai összetevőinek kialakítása.
Fejleszti a fonemikus tudatosságot.
Nyelvtani szerkezet és koherens beszéd kialakítása.

Ugyanakkor a korrekciós és fejlesztő munka alanyai mindegyike a következő területek fejlesztését végzi:

Logopédus tanár:

Zenei rendező:

Fejlődés és formálás:

Nevelés:

A logopédiai csoportok gyermekeivel végzett korrekciós munka hatékonyságát az óvodai tartózkodás egyértelmű megszervezése, a terhelés napközbeni helyes elosztása, valamint a logopédus és más óvodai szakemberek munkájának folyamatossága határozza meg.

A zeneigazgató és a logopédus közötti interakció formái és típusai.

A közös tevékenységek koordinációs terve

Pedagógiai feladatok

Beszédterapeuta

Zenei igazgató

Finommotorika fejlesztése

Gyakorlatok különféle didaktikai anyagokkal.
Ujjjátékok.

Gyermek hangszereken játszani.
Tánclépések.
Színház Bibabo bábokkal

Az arckifejezések fejlesztése

Arcmasszázs.
Az arcizmok gimnasztikája.
Bizonyos arcpózok önkényes kialakítása.
Az arckifejezés és az intonáció kapcsolata

Az expresszivitás fejlesztése énekben és táncban

A beszédlégzés fejlesztése

Nyelvtörők. Fújó gyakorlatok. Az orális és nazális légzés megkülönböztetése. Alsó rekeszizom légzés kialakulása

Fúvós hangszerek használata. Énekek. Légzőgyakorlatok a táncban.

Hanggimnasztika. Gyakorlatok a lágy szájpadlás rugalmasságának fejlesztésére

Kóruséneklés.
Mozdulatok beszéddel zenére.
Karakterszerepek használata.

Fonémikus hallás fejlesztése

Fonémákat kiemelő versek olvasása. A keletkezés módjában és helyében, valamint akusztikai jellemzőiben hasonló fonémák megkülönböztetése. A hang akusztikai-artikulációs képének oktatása. Beszédvezérlés kialakítása akusztikus vezérléssel.

Az énekek használata. Kórus- és egyéni éneklés. Zenei és ritmikus mozgások.

Artikuláció fejlesztés

Gyakorlatok tükörrel.
Artikulációs gimnasztika.
Tiszta beszéd.
Az artikulációs apparátus masszázsa (egyéni)

Dalok tanulása és éneklése. Éneklés névadóval

A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése

Szóalkotási és ragozási készség kialakítása.
Az agrammatizmus leküzdése

Dalszöveg tanulása. Dramatizálás.
Zenés előadások, dramatizálások.
Bábjáték.

Szótárfejlesztés

A különböző beszédszerkezetek és nyelvtani formák megértésének fejlesztése.
A névleges, predikatív és melléknévi szókincs fejlesztése.

A szótár kiegészítése zenei terminológiával.
Szókincs gyarapítása az órákon.

A dialogikus beszéd fejlesztése

Dialógusalkotási készségek kialakítása

Dramatizálás.
Bábszínház és bibabo babák. Zenés előadások.

A monológ beszéd fejlesztése

A gyermek beszélni vágyának fejlesztése.
A monológ beszéd elsajátításának képességeinek fejlesztése.

Dalszöveg tanulás

Kommunikációs készségek fejlesztése

Pszichológiai tanulmányok és kommunikációs játékok

Gyermekek részvétele zenei előadásokon.

Zenés ujjjátékok általános és felső óvodás korú gyermekek számára.

1. Manipulációs játékok: „Oké, oké" - a gyerekek ritmikusan tapsolják a kezüket, "Szarka - fehér oldalú" - körkörös mozdulatokat végeznek a mutatóujjával. „Ujj-fiú, hol voltál?”, „Megosztottunk egy narancsot”, „Ez az ujj aludni akar”, „Ez az ujj a nagypapa”, „Egy, kettő, három, négy, aki a lakásomban lakik”, „Az ujjak „sétálnak” - a gyermek minden ujját meghajlítja. Ezeket a gyakorlatokat önállóan vagy egy felnőtt segítségével fejleszti: a gyermek minden ujjban lát egy vagy másik képet.

2. Tantárgyi ujjgyakorlatok "Az ujjak köszönnek" - az ujjbegyek érintik a hüvelykujjat (jobb, bal kéz, kettő egyszerre). „Virágzik egy virág” - egymás után „megjelennek” az ujjak az ökölbe szorított ökölből. „Ház” – a testrészeket tanulmányozzuk, tapintással megtapintva. Fal, fal, (érintse meg az orcát) Mennyezet, (érintse meg a homlokát) Két lépés, (ujjakkal járjon az ajkakon) Csengő - csengő! (nyomja meg az orrát) Ebbe a csoportba olyan gyakorlatok is tartoznak, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy ábrázoljanak közlekedési tárgyakat és bútorokat, vad- és háziállatokat, madarakat, rovarokat, fákat,

3. Hangtornával kombinált ujjgyakorlatok idősebb óvodás korban. A gyermek felváltva összekötheti mindkét kezének ujjait egymással, vagy felváltva kiegyenesítheti az ujjait, vagy ökölbe szorítja ujjait és kioldja, és ekkor kiejtheti a hangokat: b-p; stb; k-g.

4. Ujjkineziológiai gyakorlatok(„agytorna”) Az ilyen gyakorlatok segítségével a bal agyfélteke munkája kompenzálódik. Megvalósításuk figyelmet és koncentrációt igényel a gyermektől. A „gyűrű” egy jó gyakorlat keringővel (zene 3/4-ben). Felváltva mozgassa ujjait úgy, hogy a hüvelykujjával simán és váltakozva csatlakoztassa a mutatót, a középsőt stb. gyűrűvé. A tesztet közvetlen (a mutatóujjtól a kisujjig) és fordított sorrendben (a kisujjtól a mutatóujjig) végezzük. Először a technikát minden kézzel külön-külön, majd együtt, majd az egyik kézről a másikra való átmenettel - ebben az esetben a bal kisujjal kezdjük, elérjük a mutatóujjat, majd a mutatóból a jobb kézre lépünk. ujját, érje el a kisujját, és térjen vissza a bal kisujjhoz. „Ököl-borda-tenyér” - ezt a gyakorlatot jókedvű menetzene mellett lehet végrehajtani, például a jól ismert „Libák a nagymamánál” dal alatt. A gyermek kezének három pozíciója látható az asztal síkján, egymás után felváltva. Tenyér az asztal síkján; ökölbe szorított tenyér; tenyér éllel az asztal síkján. (Ezeket a gesztusokat feltételesen nevezhetjük „kőnek”, „késnek”, „papírnak” vagy bármi másnak.) Először megtanuljuk ezeket a mozdulatokat külön kézzel, majd együtt, majd bal kézről jobbra való átmenettel végezni. . "Tükör rajz" Helyezzen egy tiszta papírlapot az asztalra (elég nagynak kell lennie, hogy elkerülje az elcsúszást), vagy ragassza fel a felületre. Helyezzen ceruzát vagy filctollat ​​a baba mindkét kezébe. Fogja meg a kezét a kezével, és kezdjen el tükörszimmetrikus rajzokat rajzolni mindkét kezével egyszerre. Bármilyen nyugodt, sima zenét hallgatva jó rajzolni. Ne felejtsen el feliratokat írni a rajzra, és később olvassa el. „Szimmetrikus rajzok” - rajzoljon tükörszimmetrikus rajzokat a levegőben mindkét kezével (jobb egy kerek tárggyal kezdeni: alma, görögdinnye stb.) A lényeg az, hogy a gyerek a kezét nézze „rajzolás közben”. Vízszintes nyolcas figura - vízszintes síkban háromszor húzza be a levegőbe a nyolcas számot - először az egyik kezével, majd a másikkal, majd mindkét kezével,

5. Ujjgyakorlatok a kezek és az ujjak önmasszírozásával kombinálva. Ezek a gyakorlatok hagyományos masszázsmozgásokat alkalmaznak - dagasztás, dörzsölés, préselés, csípés (a perifériától a középpontig). Végezetül szeretném megjegyezni, hogy a zenei nevelés problémáinak megoldásán végzett következetes, szisztematikus munka a korrekciós problémák megoldásával kombinálva fejleszti a gyermekek képzelőerejét, alkotó tevékenységét, megtanítja az észlelt zenéhez való tudatos hozzáállást, a mozgások érzelmi és dinamikus megértését, elősegíti a motoros szféra, a szenzoros képességek fejlesztése és korrekciója, segít megelőzni és megszüntetni a gyermekek beszédzavarait.