Logopédus és zeneigazgató interakciója a javító-nevelő munkában. Kapcsolat a zeneigazgató és a logopédus tanár munkájában a beszéd- és mozgáskorrekció érdekében A logopédus tanár közötti interakció formái és típusai

A korrekciós és fejlesztő munka hatékonyságának elérése a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének, különösen a tanár-logopédus és a zeneigazgató interakciójával lehetséges. A tanárok tevékenységében sok közös vonás van, és az oktatási, oktatási és korrekciós problémák megoldására irányul.
A beszédzavarral küzdő gyermekek korrekciós osztályainak rendszerében a zenei foglalkozások kiemelt helyet foglalnak el.
Tárgy: beszédpatológiás gyermek.
A téma a pszichomotoros funkciók és a mozgásrendszer különböző zavarai zenével és szavakkal kombinálva.
A cél a beszédzavarok leküzdése a motoros szféra fejlesztésével, oktatásával és korrekciójával, szavakkal és zenével kombinálva.
Az interakció alapelvei:
- a foglalkozások a fejlődésben akadályozott óvodásokkal végzett javító- és pedagógiai munka általános rendelkezései alapján zajlanak;
- az órákat szisztematikusan tartják, mert csak ilyen feltételek mellett alakítják ki és szilárdítják meg az óvodások a helyes motordinamikai sztereotípiákat;
- átfogó befolyásolás elve
- az akadálymentesítés és az egyéni megközelítés elve. A közös órák lebonyolításának tartalmi és didaktikai technikáit differenciáltan választják ki és hajtják végre, a gyermekek életkorának, a beszédzavarok szerkezetének és összetételének megfelelően;
- az egyértelműség elve;
- a motoros, beszéd- és zenei feladatok fokozatos bonyolításának elve.
Feladatok:
Wellness:
Erősítse a mozgásszervi rendszert.
A légzés fejlesztése.
Fejleszti a mozgáskoordinációt és a motoros funkciókat.
Helyes testtartás kialakítása.
Oktatás és nevelés:
A ritmusérzék, a zenei és mozdulatok ritmikus kifejezőkészségének nevelése, fejlesztése.
A zenei képek észlelésének képességének fejlesztése.
A személyes tulajdonságok és a csapatmunka érzésének fejlesztése.
Javító:
A beszédlégzés fejlesztése.
Az artikulációs apparátus fejlesztése.
A beszéd prozódiai összetevőinek kialakítása.
Fejleszti a fonemikus tudatosságot.
Nyelvtani szerkezet és koherens beszéd kialakítása.
A javító és fejlesztő munka fő irányai:
Logopédus tanár:
- a rekeszizom-beszéd légzés szakaszolása;
- a beszédszervek izomapparátusának erősítése logopédiai masszázzsal;
- artikulációs alap kialakítása a helytelenül kiejtett hangok kijavításához;
- zavart hangok korrekciója, automatizálása, differenciálása;
- a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése;
- a beszéd lexikai és grammatikai aspektusainak fejlesztése;

A gondolatok koherens kifejezésének képességének elsajátítása;

Írás-olvasás képzés, diszgráfia és diszlexia megelőzése;

A beszéd pszichológiai alapjainak fejlesztése;

Finommotoros készségek fejlesztése;

Órák és rutinpillanatok logopédiai.

Zenei rendező:

Fejlődés és formálás:

Auditív figyelem és hallási memória;

Optikai-térbeli ábrázolások;

A kiejtési készségek kialakítása és megszilárdítása;

Vizuális orientáció a beszélgetőpartnerhez;

A mozgások koordinálása;

Egyszerű zenei ritmusminta közvetítésének képessége.

Nevelés:

A légzés és a beszéd sebessége és ritmusa;

Orális gyakorlat és önkéntes arcmotorika;

Prozódika;

Fonémikus hallás.

A zeneigazgató és a logopédus közötti interakció formái és típusai:

A logopédus és a zeneigazgató közötti interakciós terv közös tervezése a tanévre, a közös problémák megoldásához igazítása;

Interakciós jegyzetfüzet;

A módszertani irodalom, kézikönyvek és repertoár közös válogatása;

Logopédus részvétele tematikus szórakozások, ünnepek, nyílt rendezvények előkészítésében és lebonyolításában;

Beszédjátékok, szójátékok stb. kártyafájljainak összeállítása;

A zeneigazgató beszéde a pedagógiai tanácsokon javító gyakorlatokkal, szójátékokkal, énekléssel stb. beszédzavarok megelőzésére;

Logopédiai énekek, beszédjátékok, logoritmikus gyakorlatok, szójátékok, ujjjátékok, mese- és daldramatizálások, ének- és kórusmunka alkalmazása zenei foglalkozásokon, ünnepeken, szórakozáson.

Az FGT-ben felvázolt korszerű óvodai nevelési célokat és célkitűzéseket a pedagógiai folyamat minden résztvevője egyénileg nem tudja megvalósítani. Ezért minden óvodában meg kell oldani a szakemberek és a pedagógusok közötti együttműködés problémáját a gyermek holisztikus fejlesztése keretében.

Így a pedagógus - logopédus és zeneigazgató közös javító és fejlesztő munkája eredményesen járul hozzá a gyermekek általános érzelmi állapotának javításához, a motoros szféra fejlődéséhez, korrekciójához, a helyes rekeszizom-beszédlégzés kialakításához, a fejlesztéshez. a beszédpatológiás gyermekek hangereje, magassága, hangszíne, kifejezőkészsége, érzékszervi képességei, segít megszüntetni a beszédzavarokat és biztosítja minden gyermek szocializációját. A korrekciós pedagógiai befolyásolás technikáinak és tartalmának differenciált választékának eredményeként pedig optimalizálódik a beszédjavítás és -fejlesztés folyamata.

Az interakciónak köszönhetően sikerült kialakítani a folytonosságot, ami pozitívan hatott a munka minőségére (a végzettek 85%-a tiszta beszéddel ment iskolába), a javítómunkára fordított idő harmadával csökkent, a visszaesések gyakorlatilag minimálisra csökkentek. .

„Pedagógus-logopédus és zeneigazgató interakciója” 68-as összevont típusú önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézményben dolgozunk. Javítócsoportokban különböző szintű általános beszédfejlődésű gyermekek korrekciós oktatása és nevelése folyik. A súlyos beszédhibák a nem beszédfunkciók különféle patológiáival kombinálódnak (fokozott ingerlékenység, fáradtság, térbeli tájékozódás és általános, finom motoros készségek, figyelem és memóriazavar).

Ha nehéz számodra a beszéd, a zene mindig segít! A logoritmia egy egyedülálló aktív terápia egyik formája, amely a mozgás, a zene és a szavak kapcsolatán alapul. A beszédcsoportban folyó nevelő-javító fejlesztő munka része. A logoritmia célja a gyermek fejlődésében meglévő eltérések korrekciója és megelőzése. Célok: általános, finom és artikulációs motoros készségek fejlesztése; - a helyes légzés kialakítása; - a térben való eligazodás képességének fejlesztése; - világos, összehangolt mozgások fejlesztése a beszéddel együtt; - a fonémás hallás fejlesztése; - relaxációs készségek kialakítása; - zenei-ritmikus mozgások fejlesztése, korrekciója A beszédzavarral küzdő gyermekekkel végzett javítómunkában pozitív szerepet játszik a logopédus és a zenei vezető közös tevékenysége, amely a mozgást, a beszédet és a zenét ötvözi, hozzájárul a beszédzavarral küzdő gyermekekkel végzett korrekciós munkához. motoros készségek és a beszéd ritmikus oldala. A közös tevékenységek során a beszédfejlődés a szavak, a mozgás és a zene szintézisén keresztül történik. A mozgás segít a szó megértésében. A szó és a zene szervezi és szabályozza a gyermekek motoros szféráját, ami viszont aktiválja kognitív tevékenységüket és érzelmi szférájukat. Az ízületi korrekciós beavatkozás megszünteti a beszédzavart és fejleszti a gyermek funkcionális rendszereit: mozgást, vokális funkciót, artikulációs apparátust, figyelmet, a beszéd- és motoros anyag memorizálásának és reprodukálásának folyamatait, amelyet a lexikai témáknak megfelelően terveznek.

Logopédus és zeneigazgató interakciója a javító-nevelő munkában

A különféle beszédhibákban szenvedő gyermekekkel végzett javítómunkában pozitív szerepet játszik a logopédus és a zenei vezető tevékenysége, amely a mozgásrendszer, a zenei háttér és a szókincs tartalom kombinációját jelenti. Valójában a korrekciós célok mellett a nem beszéd- és beszédfunkciók fejlesztésének hatékonysága is megvalósul, ami hozzájárul a gyermekek intenzívebb alkalmazkodásához.

Az órákon a beszédfejlesztés a szavak, a mozgás és a zene szintézisén keresztül történik. A mozgás segít a szó megértésében. A szó és a zene rendezi és szabályozza a gyermekek motoros szféráját, ami aktiválja kognitív tevékenységüket, érzelmi szférájukat, segíti a környezeti feltételekhez való alkalmazkodást.

Munkájuk végzése során a logopédusnak és a zeneigazgatónak is figyelembe kell vennie:

a beszédzavar szerkezete;

egyéni megközelítést kell alkalmazni a kollektív tevékenység hátterében;

a logopédiai foglalkozásokon megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket megszilárdítani;

átfogóan fejleszteni az óvodás személyiséget.

Mind a logopédus, mind a zenei vezető azonos követelményeket támaszt a gyerekekkel közös foglalkozások lebonyolításával kapcsolatban.

A közös osztályok felépítésének alapelvei:

A foglalkozások a fejlődésben akadályozott óvodásokkal végzett javító és pedagógiai munka általános rendelkezései alapján zajlanak.

Az órákat szisztematikusan tartják, mert Csak ilyen feltételek mellett alakítják ki és szilárdítják meg az óvodások a helyes motordinamikai sztereotípiákat.

Az átfogó befolyásolás elve

Az akadálymentesítés és az egyéni megközelítés elve. A közös foglalkozások lebonyolításának tartalmi és didaktikai technikáit a gyermekek életkorának, a beszédzavarok szerkezetének és összetételének megfelelően differenciáltan választják ki és hajtják végre.

A láthatóság elve.

A motoros, beszéd- és zenei feladatok fokozatos bonyolításának elve.

Kiemelhetjük a logopédus és a zeneigazgató előtt álló főbb feladatokat a javító-nevelő munka során:

A légzés fejlesztése.

Fejleszti a mozgáskoordinációt és a motoros funkciókat.

A ritmusérzék, a zenei és mozdulatok ritmikus kifejezőkészségének nevelése, fejlesztése.

A zenei képek észlelésének képességének fejlesztése;

A beszédlégzés fejlesztése.

Az artikulációs apparátus fejlesztése.

A beszéd prozódiai összetevőinek kialakítása.

Fejleszti a fonemikus tudatosságot.

Nyelvtani szerkezet és koherens beszéd kialakítása.

Ugyanakkor a korrekciós és fejlesztő munka alanyai mindegyike a következő területek fejlesztését végzi:

Logopédus tanár:

rekeszizom-beszéd légzés stádiumba állítása;

a beszédszervek izomrendszerének erősítése logopédiai masszázzsal;

artikulációs alap kialakítása a helytelenül kiejtett hangok kijavításához;

zavart hangok korrekciója, automatizálása, differenciálása;

a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztése;

a beszéd lexikai és grammatikai aspektusainak fejlesztése;

a gondolatok koherens kifejezésének képességének elsajátítása;

írás-olvasás képzés, diszgráfia és diszlexia megelőzése;

a beszéd pszichológiai alapjainak fejlesztése;

finom motoros készségek fejlesztése;

osztályok és rutinpillanatok logopédiai.

Zenei rendező:

Fejlődés és formálás:

hallási figyelem és hallási memória;

optikai-térbeli ábrázolások;

vizuális orientáció a beszélgetőpartnerhez;

a mozgások koordinációja;

egyszerű zenei ritmusminta közvetítésének képessége.

Nevelés:

a légzés és a beszéd üteme és ritmusa;

orális gyakorlat;

verstan;

fonemikus hallás.

A logopédiai csoportok gyermekeivel végzett korrekciós munka hatékonyságát az óvodai tartózkodás egyértelmű megszervezése, a terhelés napközbeni helyes elosztása, valamint a logopédus és más óvodai szakemberek munkájának folyamatossága határozza meg.

Koordinációs terv

AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS FŐ FELADATAI
ZENEI VEZETŐ ÉS TANÁRI – Logopédus.
1. Auditív percepció, zenei hallás, fonéma fejlesztése
észlelés;
2. A beszédhangkultúra fő összetevőinek fejlesztése: intonáció,
ritmikai és dallami oldal;
3. Helyes beszéd- és éneklégzés kialakítása, változásai
a hang erőssége és magassága a kontextustól függően;
4. FFND-s óvodások szókincsének gazdagítása a pedagógus által kidolgozottak szerint
– logopédus lexikális témákban;
5. Készségek fejlesztése a zenehallgatás, éneklés, musical területén
ritmikus mozgás, gyermekhangszeres játék.

Előkészítő logopédiai csoport
MBDOU 8. számú óvoda „Tündérmese”
20152016 tanév év.

szeptember
1. lecke (4. hét)
„Bip” beszédmozgásos gyakorlat
Cél: Hallási és vizuális figyelem, erő és időtartam fejlesztése
beszéd kilégzés
A játék anyaga: a "Vonatok" című színházi zaj hangsávja
Az óra menete: A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Ma megyünk
utazás. Mit fogunk folytatni?” Megszólal a „vonat” teátrális zaja. Gyermekek
határozzák meg, min üljenek, és utánozzák a mozdony sípját. A hangerősség állítható
karmesteri mozdulattal: „Aha!
október
2. lecke (1 hét)


hangberendezés.
Játékanyag: ütős hangszerek (fonogram)

a vizsgált lexikális téma (zöldség, gyümölcs, bogyós gyümölcs, gomba megnevezése). Aztán mindenki
a gyermeket felkérik, hogy mondja ki „az ő” szavát, a tanár cselekedeteire összpontosítva.
A tanár elmagyarázza, hogy a kezek helyzete a térben szabályozó
hangerő. Amikor a kezek fel vannak emelve, a hang felerősödik, amikor a kezek fel vannak emelve
alacsonyabb - a hang halkabb lesz, amikor a kezek „zárba” vannak szorítva, csend van.
Lexikai anyag a „Kert. Kert. Szeresd a Földanyát"
"Bogyó, gomba":
Szüret, burgonya, sárgarépa, káposzta, hagyma, cékla, uborka, paradicsom,
padlizsán, cukkini, fokhagyma; alma, körte, szilva, őszibarack, sárgabarack, kerti ágy,
üvegház, üvegház; gumók, gyümölcsök, magvak, káposzta, cékla, vinaigrette, gyümölcslé,
doboz, kártevők, ültetés, russula, vargánya, vargánya, mézgomba,
rókagomba, légyölő galóca, gombagomba, áfonya, málna, gomba, bogyós gyümölcsök.
Cél: Partnerségi kapcsolatok ápolása, beszédkoordináció fejlesztése ill
3. lecke (2. hét)
mozgások
Zenei anyag: éneklés két hangon
Az óra menete: A gyerekek körben állnak, két hangon énekelnek szavakat,
kísérő mozdulatok
Gyúrjuk, gyúrjuk a tésztát,
Van hely a sütőben.
Majd sütünk egy cipót
Lépj túl rajta, lépj túl rajta!
Végezzen kéznyújtást.
Fogja meg a kezét, és szűkítse a kört
Kezeket a szomszédok vállára tenni
Lábról lábra imbolyognak. Nem
leengedve a kezeimet.

A következő szavak alatt: „Fújj fel, buborékolj, fújj fel, nagy, maradj így és ne
robbanás!" a lehető legszélesebb körben eltérnek, megpróbálva megtörni a kört
4. lecke (3. hét)
Beszédjáték "Erdő"
Cél: Az észlelés aktiválása, a hallásmotorika és a tapintás fejlesztése
memória, artikulációs motoros készségek.
Az óra menete A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Eljöttünk az erdőbe. Hallgat,
a fák beszélnek hozzánk:
„U-o-o” az erdő megriadt, „O-o-o” az erdő meglepődött, „A-a-a”
– örvendezett az erdő. (Vendégek érkeztek)
A zenei vezető intonációs támogatást nyújt az előadáshoz
tiszta beszéd. A gyerekek egy hangon énekelnek:
Sa - a - a - egy róka szaladgál az erdőben
A gyerekek úgy tesznek, mintha róka lennének a soft használatával
kézmozdulatok.
Szóval - o - o - a sündisznó kerékbe gömbölyödött. Ábrázoljon egy sündisznót összeszorított és összeszorított ujjakkal
Boo - y - y - egy holló ül egy tölgyfán
Zenére közvetítve alacsony ütemben
játék egy körben
Annak a gyereknek kell kitalálnia, akinek a zene után is a kezében van a játék. WHO
még mindig az erdőben él (az állatot a zenei szövegrész alapján azonosíthatja)
5. lecke (4. hét)
Játék torna „Szél és szellő”
Cél: A hallási percepció, a mozdulatok kifejezőkészségének fejlesztése.
Zenei anyag: Beethoven zenéje
A lecke menete: „Mutasd meg, hogyan rázza meg a szellő a fák ágait!” Gyermekek
emeljék fel karjukat, és kis amplitúdóval lendüljenek oldalra
zene. – Ó, most erős szél fúj…………………………………………………………………………….
A gyerekek a zenei kifejezéseknek megfelelően ringató mozdulatokat hajtanak végre.
különböző amplitúdójú.
november
5. lecke (1 hét)
Logopédiai ének „Pants”

Ez a nadrág Iljusának való, kétszer tapos, először a jobb lábbal, majd a bal lábbal.
Nagymama plüssből varrta.
Ilja sétálni megy bennük,
Nagy, mint te és én...
Megmutatják, hogyan varrta a nagyi nadrágot.
Körben járnak, kézen fogva,
Emelje fel a karját, nyújtsa a lábujjakon.
6., 7. lecke (2 3 hét)
Ujjtorna zenei kísérettel „Tányér”
Cél: izomfeszültség oldása játékmasszázzsal
8. lecke (4. hét)
Mimic gyakorlat
Cél:
érzelmek kifejezése

ismételje meg utána.
Khmurilka itt él
Tease itt él
Smeshilka itt él
Itt lakik a Madárijesztő

kötött szemöldök

Ez Bibka orra!
Hol a mosolyod?
szétterülve, nyitott szájjal


december
9 10. lecke (1 2 hét)
1. Játék-torna „Séta”
Cél: Térbeli tájékozódás, ritmus- és tempóérzék fejlesztése.
Zenei anyag: „march” vagy bármilyen ritmusos zene
Az óra menete: A gyerekek zenére körbejárják a termet (körben, a kerület mentén). Által
A zene végén megállnak a székek előtt.
Logopédiai ének „Karácsonyfa”
január
11. lecke (2. hét)
Cél: empátia, kommunikációs készség, auditív figyelem, érzés fejlesztése
tempó és ritmus, a mozdulatok és a zene koordinációja.

Zenei anyag: „Zsebkendő átadása” gyakorlat, zene: T. P. Lomova
Bármely zene használható mérsékelt tempóban, tisztán és tisztán
megfogalmazása
Az óra menete: a tanár verset olvas a gyerekekkel:
Te gurulsz, vicces labda,
Gyorsan, gyorsan adja át a kezét,
Kinek van vicces labdája?
Táncolni fog nekünk.
A gyerekek körben állva adják át a labdát a jobb oldali szomszédnak (a leütésen
zeneművet adott elő). Akinél a labda a végén, az lesz
korábban tanult táncmozdulatokat mutat be, tempóhoz és ritmushoz illesztve
zenei kíséret, a többi pedig utána ismétlődik.
12., 13. lecke (34. hét)
Cél: a hallási figyelem, a tempó- és ritmusérzék fejlesztése
Logopédiai ének „Feeder”
Kora reggel etetőt akasztottunk az erdő szélére,
Aranypintyeknek és cinegeknek és minden éhes madárnak.
február
14. lecke (1 hét)
Autók
Cél: a vokális apparátus felszabadítása, az artikulációs motoros készségek fejlesztése,
hallási figyelem és reakciósebesség
Módszertan:
A játékosok körben ülnek, a gyerekeket megkérik, hogy emlékezzenek két parancsra: „Drynnnn” és „És
AI", hogy elindítsa az autót, a játékos a szomszédjához fordul, és

mondja: drinn, akihez jöttél, mondja iii, tovább egyenesedve, mondja drinn
stb.
A játékot gyors tempóban kell játszani. A hallható mozgásjelnek kell lennie
folyamatos, azaz. a játékos kimondja a saját verzióját a következőig
A magántulajdonos nem folytatja a hangot.
Fonopédikus gyakorlat: „Fly”
1516. lecke (2 3 hét)
Cél: Fonémikus hallás, beszédfigyelem és beszédlégzés fejlesztése.
Egy légy zümmögött egész nap a medve fölött a fül közelében: ZHZHZHZH
Szúnyogok repülnek, repülnek és nyikorognak: Zzzzzzzzzzz, Zzzzzzzzz csíp! ZZZZZZZZZ
LJJ – ZZZZZ (a szöveget különböző hangokon mondják – halk és magas,
Hangok Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzés Zzzzzzzzzs különböző hangnemben éneklik)

17. lecke (4. hét)
Március 18. lecke (1 hét)
Logopédiai ének „ANYA”

19 20. lecke (23. hét)
Beszédmozgásos gyakorlat „Kénekek”
Cél: A beszédkilégzés erejének és időtartamának fejlesztése, emancipáció
hangberendezés.
Zenei anyag: ütős hangszerek (fonogram)
Az óra menete: A játék megkezdése előtt a tanár megkéri a gyerekeket, hogy nevezzék el a szavakat a szerint
a vizsgált lexikális téma. Ezután minden gyermeket megkérnek, hogy mondja el
„a te” szavad, a tanár cselekedeteire összpontosítva. A tanár elmagyarázza a helyzetet
kezek a térben a hangerőszabályzó. Amikor a kezed felemelkedik
a hang erősödik, ha leengedik a kezeket - a hang halkabb lesz, ha a kezek össze vannak szorulva
Csend van a „kastélyban”.
Lexikai anyag az „Északi és forró országok állatai” témában
Mókus, kenguru, orrszarvú, fóka, medve, oroszlán, tigris, antilop, párduc,
elefánt, zsiráf, zebra, északi, déli, rozmár, leopárd, víziló, kenguru.
21. lecke (4. hét)
Logoritmikus gyakorlat „Idegesítő legyek”:
Cél: A ritmusérzék fejlesztése
Illatos teát iszunk, puffanunk, vízszintesen tenyérrel dörzsöljük
Ufufuf, oufufuf. Ének egy hangon
Egy ággal elűzzük a legyeket. Ritmikusan integetnek a kezükkel.
Muhmuhmuh, muhmuhmuh. . Ének egy hangon
És beültek a lekvárba, ütemesen ütögették ujjukat a tenyerükön
Eliel, eliel. . Ének egy hangon
Nagyon elfáradtunk a legyekben, gyorsan megettük a lekvárt! Dörzsölje a tenyerét vízszintesen a tenyeréhez
április
22 23. lecke (1 2 hét)
Logoritmikus gyakorlat „Cseppek”
Cél: A ritmusérzék fejlesztése
Zenei anyag: egy csepp fonogramja, madárdal (választható)
Egy, kettő (két taps).
Cseppgyűrű (egyik kezének mutatóujjával kétszer üsse meg a tenyerét
egy másik)
Három, négy (két taps)
Elkezdtünk énekelni (2-szer nyomjuk a tenyerünket a mellkashoz)
Repülnek a seregélyek, repülnek felénk a tavasz hírnökei (kezüket hadonászva)
Hét, nyolc (két taps)
A dalok folynak (nyújtsd előre a karjaidat)
Kilenc, tíz (két taps)
Mindenki nevet (felemeli a kezét)
Volt. "Gondoskodó nap"
2425. lecke (34. hét)
Cél: A mozgáskoordináció fejlesztése, a ritmusérzék fejlesztése
A gyerekek a napot küldik az égből, ritmikusan keresztbe teszik a karjukat a fejük fölött

Ray, ray, ray. . Ének egy hangon
És merészen gyorsulnak, simán rázzák a kezüket fent
Felhők, felhők, felhők. Ének egy hangon
Nyáron finoman felmelegíti az orcát ritmikusan dörzsölve
Pofa, pofa, pofa. Ének egy hangon
Tavasszal pedig az orrára teszi, és ütemesen az orrára ütögeti az ujját.
Pontok, pontok, pontok. Ének egy hangon
25. lecke (4. hét)
Arcmozgások elvégzése utánzással, kifejező
Mimic gyakorlat
Cél:
érzelmek kifejezése
Az óra menete: A tanár elmond egy verset, megmutatja a mozdulatokat és a gyerekeket
ismételje meg utána.
Khmurilka itt él
Tease itt él
Smeshilka itt él
Itt lakik a Madárijesztő
Ez Bibka orra!
Hol a mosolyod?
A gyerek a homlokát ráncolta, mutatóujja közel volt
kötött szemöldök
Volt. "Pinokió", a gyerek kinyújtja a nyelvét
Mutatóujjak az arcokon, gyermek mosolyog
Tágra nyílt szemek, előre nyújtott karok, ujjak
szétterülve, nyitott szájjal
Mutatóujjak az orr hegyén
A gyerekek mosolyogva válaszolnak a tanár kérdésére
Lehet
26. lecke (1 hét)
"Szél, szél..."
Cél: a nem-beszéd és a beszédlégzés fejlesztése, az erőkontroll képessége és
a kilégzés időtartama.
Módszertan: A gyerekek az év különböző szakaszaiban fújó szellőt utánozzák,
különböző fonémák használatával
A tavasznak enyhe és lágy szele van, meleg fffffffff
A nyár forró, felmelegszik - xxxxxxxxxxxxx
Hűvös az ősz – sssssssss
A tél hideg, jeges - vvvvvvvvvvvvvvv
Lélegezz be az orron keresztül, lélegezz ki a szájon keresztül - feszültség nélkül
27. lecke (2. hét)
Felkészülés az érettségi bulira

Hivatkozások
1. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Logopédiai ritmus: munkamódszerek
beszédfejlődésben szenvedő óvodásokkal
2. Gogoleva M. Yu., Logoritmia az óvodában. Előkészítő csoport
3. Volkova G. A. Logopédiai ritmika

Az elmúlt években sajnos megnőtt a beszédzavarral küzdő gyermekek száma.

A beszédfunkció az ember egyik legfontosabb mentális funkciója. A beszédfejlődés folyamatában kialakulnak a kognitív tevékenység magasabb formái és a fogalmi gondolkodás képessége. A szavak jelentése önmagában is általánosítás, és ebből a szempontból nemcsak a beszéd, hanem a gondolkodás egységét is képviseli.

A gyermek beszédkészsége hozzájárul viselkedésének tudatosításához, megtervezéséhez és szabályozásához. A beszédkommunikáció megteremti a szükséges feltételeket a különféle tevékenységi formák fejlesztéséhez és a kollektív munkában való részvételhez.

A beszédzavarok bizonyos mértékig negatívan befolyásolják a gyermek teljes mentális fejlődését, és hatással vannak tevékenységére és viselkedésére. A súlyos beszédkárosodás befolyásolhatja a mentális fejlődést, különösen a kognitív tevékenység magasabb szintjének kialakulását, ami a beszéd és a gondolkodás szoros kapcsolatának, valamint a korlátozott szociális, különösen beszédkontaktusoknak köszönhető, amelyek során a gyermek megismeri a környező valóságot.

Csoportunkban olyan beszédzavarban szenvedő gyerekek vannak, mint a különböző szintű beszéd általános fejletlensége, a pseudobulbaris dysarthria egy kitörölt formája. Az ilyen diagnózisban szenvedő gyermekeknél a beszédrendszer összes összetevője, valamint számos, nem beszéddel kapcsolatos mentális funkció zavart szenved. A gyerekek megsértik az általános és orális gyakorlatot, a fonemikus érzékelés elégtelensége, az egyik mozdulatról a másikra való váltás nehézségei, az ujjak finom differenciált mozgásának elégtelensége, és az egyszerű ritmusok automatizált végrehajtása lehetetlen. Az érzelmi-akarati szféra éretlensége alacsony szellemi teljesítménnyel és érzelmi labilitással párosul.

Az SLD-vel küzdő óvodások korrekciós munkája nehéz problémát jelent a szakemberek számára, mivel ebben a kategóriában a gyermekek a beszédrendszer minden összetevőjében, valamint számos, nem beszéddel kapcsolatos mentális funkcióban károsodnak. Minél változatosabbak a munkavégzés formái az óvodáskorú gyermekkel, annál sikeresebben küszöbölik ki fejlődésében az eltéréseket. Ezért a gyermek egészének beszédére és személyiségére gyakorolt ​​átfogó korrekciós hatás megszervezésekor a logoritmikus foglalkozások bekerültek óvodánk munkarendszerébe.

A szakirodalomban a logoritmikát zenei-motoros, beszédmotoros és zenei-beszédjátékok és gyakorlatok rendszerének tekintik, amelyeket logopédiai korrekció céljából végeznek (Volkova G.A. Logopédiai ritmus. - M.: Prosveshchenie, 1985). . Így a beszédfejlődés a szavakon, a mozgáson és a zenén keresztül formálódik és korrigálódik. A mozdulatok segítenek mélyen átélni egy szó zenei és érzelmi jellemzőit és megérteni azt. A szó és a zene szervezi és szabályozza a gyermek motoros szféráját, ami aktiválja a kognitív tevékenységet, hozzájárulva a beszédpatológiás gyermekek szociális rehabilitációjához. Ez azért lényeges, mert A beszédpatológiában szenvedő gyermekeknél rendszerint számos motoros és mentális funkció nem illeszkedik. Ebben a hármasban különleges helyet foglal el a ritmus, amely nélkül sem zene, sem szervezett mozgás nem létezhet. Nem véletlen, hogy a ritmus fogalma már a kurzus elnevezésébe is bekerült - logoritmika. A ritmus befolyásolásának két módja ismert. Mindkettőt használjuk, és következetesen. A korai szakaszban a motoros fertőzés dominál, majd a ritmus a lelki folyamatok időtartamának szabályozásához kapcsolódik. Amikor a gyermek megtanul beszélni, először is megtanul énekelni. Nem a szót tanulja meg, hanem a hangformákat, amelyeket hangban reprodukál. Így a zenei beszéd és a gondolat verbalizálása ugyanúgy szervesen összefügg egymással, mint a fonémikus és a zenei hallás. Ugyanilyen fontos fejlesztési tényező az irányított elemi mozgások. Ahogy a gyermek ujjai ügyessé és erőssé válnak, növekszik az intelligenciája és az intelligenciája.

Ismeretes, hogy az óvodáskorban a valóság érzékelésének megfelelőségét, beleértve a nevelési és pedagógiai hatást is, a gyermek érzelmi hozzáállása határozza meg. A magas érzelmi aktivitás serkenti az észlelés megfelelőségét, az állandóan kifejezett negatív érzelmi állapot pedig fiziológiai változásokhoz, betegségekhez vezet a szervezetben, ami végső soron rombolóan hat az egyén információs és energiastruktúráira. És itt a nagy érzelmi serkentő – a zene – jön segítségül. Bebizonyosodott, hogy minden érzelmi reakciónak van egy vagy másik mozgása a végső szakasza. Minden érzelmi aktusnak ez a kötelező motoros befejezése pszichofiziológiai állandó. Vagyis egy bizonyos mozdulatrendszer gyakorlásával, szabályozásával, irányításával közvetlenül befolyásoljuk a gyermek érzelmi szféráját.

A logoritmikus órák tervezésénél a koncentrikus anyagfelépítés elvét alkalmaztam az évente tanulmányozott lexikális témák minden részében (évszakok, betakarítás, újévi ünnep, telelő madarak stb.). Az órák alapja nagyon sokrétű lehet: mesebeli cselekmény, képzeletbeli utazás vagy kirándulás, folklórforrások, cselekmény és didaktikai játékok.

Az általam javasolt tematikus fókusz és az osztályok szervezett változatossága hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekekben fenntartható érdeklődés alakuljon ki a zenei és beszédtevékenységek iránt, elősegíti a gyerekek pozitív érzelmi hozzáállását a logoritmikus gyakorlatokhoz, ezáltal elősegíti a jobb eredmények elérését a képzésben és az oktatásban. .

A bemutatott logoritmikus foglalkozások egészségjavító fókuszú elemeket tartalmaznak (általános fejlesztő gyakorlatok, éneklő légzés és az énekhang fejlesztése, egyszerű masszázstechnikák, szemtorna). A légzőgyakorlatok B. Tolkachev módszerén (hangos kilégzés), M. Lazarev hangos légzésén, elérhető technikákon alapulnak, V. Emelyanov módszere szerint. Minden lecke tartalmaz ujjjátékokat vagy ujjmasszázst. Az akupunktúrás zónák telítettségét tekintve a kéz nem rosszabb, mint a fül és a láb. A keleti gyógyászatban az a hiedelem, hogy a hüvelykujj masszírozása fokozza az agy funkcionális aktivitását, a mutatóujj pozitívan hat a gyomor állapotára, a középső ujj a belekre, a gyűrűsujj a májra és a vesére, és a kisujj a szíven. Amikor szemgyakorlatokat veszünk az órákon, először ajánlatos a gyakorlatokat úgy kiválasztani, hogy ne szegezzük tekintetünket ujjunkra, botra vagy más tárgyra, mert A gyerekek nehezen tudják kezelni a tárgyakat és a szemükkel követni a mozgásukat anélkül, hogy elfordítanák a fejüket.

A gyakorlati munka eredményeként a logoritmikus óra következő felépítése alakult ki:

• Mozgások zenére, különböző típusú séta és futás gyakorlása;
• Tánc (körtánc);
• Négysorok tanulása mozdulatokkal kísérve;
• Gesztusokkal kísért dal;
• Logopédiai gimnasztika (T.V. Budennaya szerint);
• Mimikai gyakorlatok;
• Masszázs (hát, karok, lábak stb.) vagy szemtorna;
• Ujjjáték;
• Aktív vagy kommunikatív játék.

A cselekménytől függően az óra tartalmazhat relaxációs gyakorlatokat zenével, tiszta beszéddel, beszéddel vagy zenés játékokkal; osztályokon a ritmusérzék vagy a figyelem fejlesztése érdekében.

A bemutatott logoritmikus órákon a következő feladatok valósulnak meg:

1. Az artikuláció tisztázása - az ajkak, a nyelv, a fogak helyzete a vizsgált hang kiejtésekor;
2. Fonémikus tudatosság és fonémikus reprezentációk fejlesztése;
3. Szókincs bővítése;
4. A hallási figyelem és a vizuális memória fejlesztése;
5. A durva és finom motoros készségek fejlesztése;
6. Világos, összehangolt mozgások fejlesztése a beszéddel együtt;
7. A dallam-intonáció és a prozódiai komponensek, a kreatív képzelőerő és a képzelőerő fejlesztése.

Minden gyakorlatot utánzással hajtanak végre. A beszédanyag nem előtanult. Óra közben a gyerekeknek tanácsos körbe állni a tanárral, vagy félkörben ülni. Ez az elrendezés lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy tisztán lássák a tanárt, vele szinkronban mozogjanak és kiejtsék a beszédanyagot.

Célszerű az óra közepén egy új játék bemutatását beiktatni bonyolultabb kategóriákból - a térbeli képzelet fejlesztésére, logikai elemzésre, osztályozásra, szimbolizációra vagy verbális, kreatív játékokra, amelyek általában nagyobb nehézségeket okoznak, mint az összes többi. Ezek után jó beiktatni a leckébe egy mozgással kapcsolatos játékot, például a ritmikus játék részből. A következő szakaszban zenés, aktív, kreatív játékokat tartanak. Az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére kreatív gimnasztikát alkalmaznak, különösen a felszíni relaxációt, amely játékos önmasszázzsal vagy ujjtornával zárul. Ezek után a beszédmotoros gyakorlatok után általában hangszeres zenélést vagy játék-táncot végeznek. Az óra utolsó szakaszának feladata a kapott pozitív érzelmi töltés fenntartása. Ehhez a gyerekek kedvenc játékfeladatait használjuk. Az óra végén a logopédus összegzi és értékeli minden gyermek tevékenységét.