Követelmények az óvodapedagógusokkal szemben. A pedagógus szakma korszerű követelményei korai korosztályban

« Óvodapedagógus szakmai standard“- mostanában egyre gyakrabban kerül be ilyen lekérdezés a keresőkbe. Nem csoda: eljön az idő, amikor az ajánlásokból származó szakmai standardok kötelező normákká válnak. Nézzük meg, mi a tanár szakmai színvonala és mi a jelentősége.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard és a szakmai szabvány szerinti óvodapedagógusra vonatkozó követelmények kapcsolata

Az oktatás mindig is olyan terület volt, amelyet a kormány nem hanyagolt el. Éppen ezért annak érdekében, hogy a szakemberek foglalkozzanak az oktatással, egy időben bevezették a szakmai szabványosítást a pedagógus képzettségi szintjére vonatkozóan. Ez alól az óvodai nevelési intézmények sem kivételek. Ebbe a kategóriába tartoznak a bölcsődék, óvodák és egyéb, a 7 év alatti gyermekek nevelésével foglalkozó szervezetek, amikor iskolák, tornatermek stb.

Jelenleg kétféle szabványt alkalmaznak az óvodai nevelési intézményekre (pedagógusok, tanárok stb.):

Nem ismeri a jogait?

• Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott szövetségi állami oktatási szabvány;
• az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériuma által jóváhagyott szakmai szabvány.

Mindkét szabványt 2013-ban dolgozták ki, de különböző területekre vonatkoznak: a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány általában az oktatási intézményekre vonatkozik, a szakmai szabvány pedig a személyzeti politikákra, a tanúsítási munkára, a munkautasítások kidolgozására és az egyes alkalmazottakkal kapcsolatos egyéb intézkedésekre vonatkozik. Emellett a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány már érvényben van, a pedagógusok szakmai standardja pedig csak 2017-ben lép életbe.

Azonban mind a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány, mind tanári szakmai színvonal Az óvodai nevelési intézmények szorosan kapcsolódnak egymáshoz. A helyzet az, hogy 2017-től, amikor életbe lépnek a tanári kar szakmai standardjai, a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokat a szakmai szabványban meghatározott követelmények figyelembevételével kell kidolgozni.

Mit tartalmaz az óvodapedagógus szakmai színvonala?

Tanári szakmai színvonal az óvodában és más óvodai nevelési intézményekben a következő szerkezeti részeket tartalmazza:

1. Általános információk a szabványról
   Ez a szakasz meghatározza, hogy milyen típusú tevékenységről van szó óvodapedagógus szakmai színvonala, mely OKZ és OKVED kódokat kell használni az ilyen típusú tevékenység rögzítésekor. Itt kell megjegyezni, hogy a szakmai színvonal szerint a „tanár” fogalma tágabb, mint a „pedagógus”. A pedagógusok közé tartoznak az iskolák és más általános oktatási intézmények pedagógusai és tanárai egyaránt. A felosztás OKZ kódok (a 3320 kód a pedagógusokra vonatkozik) és OKVED (80.10.1 - óvodai nevelési szolgáltatások) szintjén történik.
2. Funkcionális térkép
   Ez leírja azokat a funkciókat, amelyeket a tanárnak el kell látnia a munkája során. Alkalmazva óvodapedagógus szakmai színvonala A gyerekekkel kapcsolatos fő funkciók a következők lesznek:
   • kiképzés;
   • oktatás;
   • fejlesztés.
3. A függvények jellemzői
   Ebben a részben óvodapedagógus szakmai színvonala A funkcionális térképen említett funkciókat részletesen jellemzi. Ezen túlmenően itt rögzítik a munkakörök hivatalos megnevezéseit ("oktató", "tanár" stb.), az iskolai végzettség követelményeit és egyéb képesítési feltételeket. Meg kell jegyezni, hogy itt is az Orosz Föderáció Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériuma által 2010-ben jóváhagyott egységes képesítési jegyzék adatait használják.
4. Információ arról, hogy mely szervezetek dolgoztak ki szakmai standardokat
   A szakmai szabvány kidolgozóinak megemlítése külön rovatban található. Így, az óvodai nevelési intézmény pedagógusának szakmai színvonala a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az MGPPU fejlesztette ki a Moszkvai 109. számú Központi Választási Bizottság részvételével.

Végezetül annyit kell még elmondani, hogy a 2017-ben bevezetésre kerülő óvodapedagógus szakmai standard új és hatékony eszközzé kell, hogy váljon az óvodai és más óvodai intézmények munkájának racionalizálásában, a nevelési-oktatási tevékenység hatékonyságának növelésében. és nagyobb kompetenciát érjenek el az alkalmazottaktól. Az idő megmutatja, mennyire lesz hasznos a szakmai standardok bevezetése...

Julia Golovleva
A pedagógus szakma korszerű követelményei korai korosztályban

« A modern gyereknek - a modern tanárnak!» - a mai nap szlogenje!

Ki ő? « modern pedagógus» ! Találgassunk.

Manapság minden eddiginél jobban nő a tanár felelőssége a társadalom felé a minőségért. kisgyermekek oktatása és képzése. A tanárnak Fejleszteni kell pedagógiai képességeit, új megközelítéseket kell keresni a gyermekek elméjéhez és szívéhez, követendő mintává és példává kell válnia. Személyes tulajdonságaitól és szakmai A készségek nagymértékben függenek a pszichológiai légkörtől csoport, az egyes gyermekek érzelmi kényelmét, a között kialakuló kapcsolatok jellegét tanulók, a gyermek tevékenységi sikere.

fontoljuk meg korszerű kor követelményei a pedagógus szakmával szemben a korai korosztályban:

1. Pedagógusőszintének és spontánnak kell lennie. Végül is a gyerekek nagyon érzékenyek, és gyorsan felismerik a hazugságokat, a közömbösséget és a rosszindulatot.

2. Rendkívül fontos, hogy a pedagógus pozitívan fogadja a gyerekeket, és kedvesen bánjon velük. Ez pozitív hozzáállást feltételez a tanár részéről, függetlenül attól, hogy mit és hogyan csinál a gyerek. Szabadon kell kommunikálnia a felnőttekkel. Éreznie kell, hogy a felnőtt nyitott feléje. A gyereknek az kell lennie biztos: bármit csinál, bármit mond, mindenképpen odafigyelnek rá. Egy felnőtt megpróbálja megérteni és segíteni.

3. A kisgyermekekkel való pedagógiai kommunikáció fontos feltétele az empátia, azaz a szimpátia és az empátia. Pedagógus Aki rendelkezik ezzel a tulajdonsággal, az könnyen beléphet a gyermek belső világába, hogy jobban megértse érzéseit, gondolatait és tapasztalatait. Az empátia nemcsak azt jelenti, hogy hallani kell a baba szavait, hanem azt is, hogy megértsük, amit nem mond.

4. Minden pedagógus szembesül a gyermek óvodai adaptációjának problémájával. Sok gyereknek nagy nehézségei vannak az elválásnak anya: Sírj sokat, és állj ellen minden olyan kísérletnek, hogy belekösse magát bármilyen játéktevékenységbe. Ebben a helyzetben től tanár szükséges türelem és a képesség, hogy bizalmat keltsenek nemcsak a gyermekben, hanem az anyjában is.

5. A gyerekekkel való munka másik fontos jellemzője fiatalon a gyermek iránti személyes figyelem szükségessége. Az egyéni megközelítés szükségessége mindenben nyilvánvaló korok. Azonban in fiatalon kritikus a személyre szabott megközelítés. Mivel egy kisgyerek képes érzékelni csak egy felnőtt befolyása, amely személyesen neki szól, és nem az egésznek csoport.

6. Gyermekek fiatalon nem tudják szavakkal szabályozni viselkedésüket. Ők nem törvény: mindenféle utasítás, engedelmességre való felszólítás, szabályok magyarázata stb. követelmények a pedagógus cselekedeteivel szemben. Rendkívül kifejezőnek és érzelmesnek kell lenniük. Ez bizonyos művészi készségeket igényel tanár. Egy modern tanárnak nem szavakkal kell nevelnie, hanem az érzéseiddel és tetteiddel.

7. A korai korosztályban tanító tanárnak tudnia kell játszani. A játék egy univerzális módszer kisgyermekek nevelése. Ő igényel a felnőtt nélkülözhetetlen részvétele, aki nemcsak a játékhoz szükséges szabályokat és módszereket közvetíti a gyerekeknek, hanem "fertőz" tevékenységek iránti érdeklődésüket, serkenti és támogatja tevékenységüket.

Így az elemzés a tanári hivatással szemben támasztott modern követelmények megmutatták mit a személyiségnek tanár a társadalom számos komoly követelményeknek. Vannak fő, stabil követelményeknek, állandóan velejárója minden korszak nevelője, idők és népek. Az ilyenekre követelmények közé tartozik: gyermekszeretet, tanítás, speciális ismeretek az óvodapedagógia és pszichológia területén, széles műveltség, pedagógiai intuíció, fejlett intelligencia, magas szintű általános kultúra és erkölcs, szakmai a különféle oktatási módszerek elsajátítása és gyerekeket nevelni. Kiegészítő, de viszonylag stabil követelményeknek, bemutatva tanár, társaságkedvelő, művészi, vidám kedélyűek, jó ízlésűek stb.

De a társadalomban kialakult új társadalmi-politikai és gazdasági helyzet új tanulási célokat és oktatás. Ők viszont meghatározzák követelményeknek az egyénre vonatkozó követelmények tanár az idők diktátumának megfelelően. Jelenleg a társadalomnak szüksége van új típusú pedagógus, melyik jellemez: magas állampolgári felelősségvállalás és társadalmi aktivitás; gyerekek iránti szeretet, szükségés a képesség, hogy átadd nekik a szívedet; valódi intelligencia, spirituális kultúra, vágy és képesség a másokkal való együttműködésre; magas szakmaiság, innovatív természettudományos és pedagógiai gondolkodásmód; kreatív és kutatási problémák megoldására való hajlandóság; kísérletező; szakmailag kompetens az információs és kommunikációs tevékenységek területén; jártas az új technológiákban és kész a piacgazdaságban való munkavégzésre; képes folyamatosan fejleszteni magát és javítani az oktatásban.

Milyen legyen egy óvónő a mai valóságban? Ez a szakma jelentőségében és lényegében különleges.

A szakma jellemzői

A munka sajátossága abban rejlik, hogy a fő tárgy a gyermek, aki a természet egyedi alkotása. A pedagógusnak részt kell vennie a gyermek lelki, szellemi és testi fejlődésében. Emiatt az óvónői munka az egyik legfelelősségteljesebb és legfontosabb a modern világban.

A pedagógiai tevékenység sajátosságai

A tanár minden munkája olyan alapvető tevékenységek kialakítására irányul, amelyek hozzájárulnak az óvodás gyermek harmonikusan fejlett személyiségének fejlődéséhez. A tanárra bízott összes feladat sikeres végrehajtásához valódi szakmai felkészültséggel kell rendelkeznie. Nem minden pedagógiai oktatási intézmény oklevelének tulajdonosa lesz képes az óvodai oktatási intézmények jó alkalmazottjává válni. Az óvodai tanári munka magában foglalja a zenei, játék-, munka-, kutatási és projekttevékenységek elvégzését a diákokkal.

Tanári munkaprogram

A képzettségi szintre, valamint az óvodai intézményben a tanári dolgozó közvetlen tevékenységére vonatkozóan meghatározott követelmények vonatkoznak. A középfokú szakképzésen vagy felsőfokú szakirányú végzettségen túlmenően a pedagógus számára külön munkaprogramot kell készíteni. Jelzi a tanulókkal való munka fő céljait: nevelési, fejlesztési, oktatási. Itt vannak leírva a tanár által egy bizonyos időszakra kitűzött feladatok és azok megvalósításának módjai. Az óvodai nevelés új szabványai szerint a tanár előírja mindazokat az alapvető univerzális készségeket, amelyeket tanulóinak el kell sajátítaniuk a tanfolyam elvégzése után. Attól függően, hogy az óvodai intézmény milyen profilt választ, a pedagógusok programjai szűken fókuszálhatnak. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a legelterjedtebb területek közül a hazafias, a környezet- és a testnevelés a vezető.

A pedagógus nevelési tevékenységének végrehajtására szolgáló funkciók

A modern orosz oktatási rendszer által a pedagógus számára meghatározott feladatok végrehajtásához bizonyos funkciókra van szüksége. A kommunikatív-stimuláló funkció feltételezi a pedagógus képességét a gyermekekkel való kapcsolatteremtésre és a gyerekekkel való baráti kapcsolatok fenntartására. Az óvónő szakmai tulajdonságai közé tartozik a melegség, gondoskodás, melegség, szeretet és tisztelet a gyermekek iránt. Ez a funkció magában foglalja a teljes körű kommunikációt nem csak az osztályokkal, hanem a szülőkkel, más alkalmazottakkal és kollégákkal is.

A diagnosztikai funkció összekapcsolódik az egyes gyermekek jellemzőinek tanulmányozásával, valamint oktatási és fejlettségi szintjének megállapításával. Az óvodapedagógus szakmai kvalitásai közé tartozik a gyermekfejlődéslélektani jellemzők ismerete. Ha a pedagógusnak nincs információja a gyermek erkölcsi, szellemi, testi fejlettségi szintjéről, nincs helye az óvodában. Egy igazi szakember tanulmányozza a csoportja minden gyermekének személyes jellemzőit, megismeri a szülőket, elemzi az életkörülményeket, a családi légkört, hogy tisztában legyen mindennel, ami a gyerekeivel történik.

Olyan óvodapedagógusi szakmai kvalitásokat feltételez, mint a nevelő-fejlesztő munka tervezése. Ezenkívül az óvodai nevelési-oktatási intézmény alkalmazottainak szakmai érdekei között szerepelnie kell a tevékenységük kreatív megközelítésének vágyának.

A konstruktív és tervező funkció jellemzi az óvodapedagógus szakmai tulajdonságait a nevelési tevékenységek és az oktatási játékok, a gyerekekkel végzett projektek szervezésében.

A szervezeti funkciót tekintik a legnehezebbnek, ez a funkció teszi lehetővé, hogy bemutassa személyes tulajdonságait a tanárnak. Csak a hivatása iránt szenvedélyes ember vezetheti a gyerekeket és „gyújthatja fel” bennük a tudás szikráját. A tanár a gyerekekkel folytatott kommunikáció során válogatja és strukturálja az információkat, különféle tevékenységeket szervez számukra, elemzi a gyermekek új ismeretek és készségek elsajátítására irányuló vágyát.

A kutatói funkció feltételezi magának a pedagógusnak azt a képességét, hogy az önképzésben részt vegyen, szakmai érdeklődését kibontakoztassa annak érdekében, hogy valódi példa lehessen a gyermek számára.

Amit egy tanárnak tudnia kell

Vannak bizonyos személyes tulajdonságok, amelyekkel egy óvónőnek rendelkeznie kell. Az ilyen profilú végzettség pedagógiai főiskolán vagy egyetemen szerezhető meg. Először is meg kell jegyezni a domináns tulajdonságokat. Ha egy tanár nem akar velük dolgozni, akkor nem is kérdés a pedagógiai kompetenciája.

Emberiség

Ez a minőség különösen fontos e szakma képviselői számára. A tanárnak kell időben támogatást és segítséget nyújtania a gyermeknek, segítenie kell neki a más gyerekekkel való kommunikációval kapcsolatos problémák leküzdésében. Egy érzékeny mentor irányítása alatt a baba „csúnya kiskacsából” gyönyörű „hattyúvá” változik. Az óvodába járás során a gyermek személyes fejlődésének meg kell történnie, és növekednie kell az új ismeretek és készségek elsajátítására irányuló vágynak.

Megértés

A tanárnak toleránsnak kell lennie gyermekeivel szemben. Nem megengedettek olyan helyzetek, amikor a tanár felemeli a szavát a gyerekekre óra közben.

Pedagógiai tapintat és tisztesség

Ez a minőség azt feltételezi, hogy a mentor betartja az óvodásokkal való interakció és kommunikáció egyetemes emberi normáit. Ezenkívül egy hivatásos tanár figyelembe veszi minden gyermek egyéni tulajdonságait és pszichológiai jellemzőit. Az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok szerint minden óvodás saját oktatási pályát épít ki, amelyen mentora irányításával halad előre. A tisztesség a modern iskolai tanár kötelező tulajdonsága. Minden gyermekkel szemben köteles pártatlanul viselkedni. Milyen személyes tulajdonságokkal kell még rendelkeznie egy jó tanárnak? Optimistának kell lennie, nem tévedhet el az extrém helyzetekben, legyen bája és személyes bája, humorérzéke és világi bölcsessége. Társadalmi aktivitás szempontjából az ilyen pedagógusnak mindig készen kell állnia arra, hogy segítse kollégáit elsősorban az oktatási szférával kapcsolatos közéleti és társadalmi problémák megoldásában.

Az óvodapedagógus munkaköri feladatai

Az Oktatási Minisztérium olyan követelményeket dolgozott ki, amelyeknek egy korszerű óvodapedagógusnak meg kell felelnie.

• Köteles a gyermekek óvodai tevékenységét, nevelését megtervezni, megszervezni, végrehajtani.
• A pedagógus napi munkát végez, melynek célja az óvodáskorú gyermekek szociális és pszichológiai rehabilitációjának feltételeinek biztosítása.
• Munkája során köteles korszerű technikákat, módszereket, taneszközöket alkalmazni.
• Gyermekpszichológus javaslatai, személyes kutatások eredményei alapján egyénileg, csoportosan foglalkozik gyermekekkel, korrekciós, fejlesztő tevékenységet folytat.
• Egészségügyi szakemberrel közösen olyan intézkedéscsomagot dolgoz ki és valósít meg, amely az óvodáskorú gyermekek testi egészségének megelőzését és erősítését célozza.

Egészségügyi dolgozókkal együtt gondoskodik a gyermekek egészségének megőrzéséről, erősítéséről, pszichofizikai fejlődésüket elősegítő tevékenységet végez, felelős életükért, egészségükért.

A tanár köteles ismerni és betartani az Orosz Föderáció törvényeit, az Orosz Föderáció kormányának az óvodai neveléssel kapcsolatos rendeleteit és határozatait, valamint ismerni a Gyermekjogi Egyezmény rendelkezéseit.

Következtetés

Az olyan szó, mint a „nevelő” a „táplálni”, azaz a táplálékból származik. A modern szótár ezt a szakmát olyan személyként értelmezi, aki valakit felnevel, és teljes felelősséget vállal egy másik személy személyiségének fejlődéséért és létfeltételeiért. Ennek a tanári hivatásnak a kialakulásának objektív okai voltak. A társadalom teljes körű fejlődéséhez fontos volt, hogy az idősebb generációk által felhalmozott tapasztalatokat átadják a gyerekeknek. Ez a szakma először az ókori Görögországban jelent meg. Abban a távoli időben egy rabszolga volt felelős a gyermek fejlődéséért. Ő vigyázott először a babára, majd miután felnőtt, elkísérte az iskolába. A rabszolga feladatai közé tartozott a gyermek fejlődésének, viselkedésének és cselekedeteinek figyelemmel kísérése. A rabszolgát fokozatosan felváltották az otthoni nevelők (kormányzónők), majd az óvónők. A modern DU tanárok kreatív és ragyogó személyiségek. Az érzelmi stabilitás, a kitartás, a türelem, az egyensúly és a megfigyelés jellemzi őket. Ennek a szakmának a képviselői kiváló kommunikációs készségekkel rendelkeznek, a tanár pedig kiváló szervező, világosan beszél, és tudja, hogyan kell felkelteni beszélgetőpartnere figyelmét. Ennek a fontos és felelősségteljes szakmának minden képviselője fejlett személyes felelősségtudattal rendelkezik. Aktívak, proaktívak, kedvesek diákjaikkal és kollégáikkal. Vannak bizonyos orvosi korlátozások is, amelyek nem teszik lehetővé az óvodapedagógusi munkát. A tanári állásra jelölt orvosi vizsgálaton esik át. Mentális zavarokkal, súlyos mozgásszervi, légzőrendszeri, szív- és érrendszeri betegségben szenvedők, illetve súlyos dadogásban szenvedők nem láthatnak gyermekeket. Óvodában nem dolgozhatnak olyan személyek, akik bőr- nemi és fertőző betegségekben szenvednek, és vírushordozók.

Az óvodai nevelés új szabványa követelményeket támaszt a nevelés tartalmára, annak eredményeire, valamint a nevelési folyamat megvalósításának feltételeire. Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása tekintetében különös figyelmet fordítanak az óvodai pedagógusok személyzetére és képzésére. A pedagógusokkal szemben támasztott alapvető követelményeket a Pedagógus Szakmai Standard szövege határozza meg. A rábízott nevelési, nevelési feladatok végrehajtására alkalmas fő személy a pedagógus. És nem csak tanár, hanem magas szintű szakmai kompetenciával rendelkező szakember.

Bármilyen modern óvoda fő funkciója a gyermek személyiségének céltudatos szocializálása, azaz bevezetni a természeti és emberi kapcsolatok és kapcsolatok világába, átadni neki a legjobb példákat, módszereket és viselkedési normákat minden téren. az életé. Az óvodáskorú gyermek nevelésének és fejlesztésének minőségi szintje attól függ, hogy az óvodai intézményben mennyire kompetens az oktatási folyamat felépítése.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard és a szakmai szabvány szerinti óvodapedagógusra vonatkozó követelmények kapcsolata

Az oktatás mindig is olyan terület volt, amelyet a kormány nem hanyagolt el. Éppen ezért annak érdekében, hogy a szakemberek foglalkozzanak az oktatással, egy időben bevezették a szakmai szabványosítást a pedagógus képzettségi szintjére vonatkozóan. Ez alól az óvodai nevelési intézmények sem kivételek. Ebbe a kategóriába tartoznak a bölcsődék, óvodák és egyéb, a 7 év alatti gyermekek nevelésével foglalkozó szervezetek, amikor iskolák, tornatermek stb.

Jelenleg kétféle szabványt alkalmaznak az óvodai nevelési intézményekre (pedagógusok, tanárok stb.):

• Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott szövetségi állami oktatási szabvány;
• az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériuma által jóváhagyott szakmai szabvány.

Mindkét szabványt 2013-ban dolgozták ki, de különböző területekre vonatkoznak: a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány általában az oktatási intézményekre vonatkozik, a szakmai szabvány pedig a személyzeti politikákra, a tanúsítási munkára, a munkautasítások kidolgozására és az egyes alkalmazottakkal kapcsolatos egyéb intézkedésekre vonatkozik. Emellett a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány már érvényben van, a pedagógusok szakmai standardja pedig csak 2017-ben lép életbe.

Ennek ellenére mind a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány, mind az óvodapedagógus szakmai színvonala szorosan összefügg egymással. A helyzet az, hogy 2017-től, amikor életbe lépnek a tanári kar szakmai standardjai, a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokat a szakmai szabványban meghatározott követelmények figyelembevételével kell kidolgozni.

Mit tartalmaz az óvodapedagógus szakmai színvonala?

Az óvodai és más óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógus szakmai standardja a következő szerkezeti részeket tartalmazza:

1. Általános információk a szabványról

Ez a rész azt határozza meg, hogy az óvodapedagógus szakmai színvonala milyen konkrét tevékenységtípusra vonatkozik, milyen OKZ és OKVED kódokat kell használni az ilyen jellegű tevékenység rögzítésekor. Itt kell megjegyezni, hogy a szakmai színvonal szerint a „tanár” fogalma tágabb, mint a „pedagógus”. A pedagógusok közé tartoznak az iskolák és más általános oktatási intézmények pedagógusai és tanárai egyaránt. A felosztás OKZ kódok (a 3320 kód a pedagógusokra vonatkozik) és OKVED (80.10.1 - óvodai nevelési szolgáltatások) szintjén történik.

1. Funkcionális térkép

Ez leírja azokat a funkciókat, amelyeket a tanárnak el kell látnia a munkája során. Az óvodapedagógus szakmai színvonalához kapcsolódóan a gyermekekkel kapcsolatos fő funkciók a következők lesznek: tanítás; oktatás; fejlesztés.

1. A függvények jellemzői

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógus szakmai standardjának e részében a funkcionális térképen szereplő funkciókat részletesen jellemzi. Ezen túlmenően itt kerülnek meghatározásra a munkakörök hivatalos megnevezései ("oktató", "tanár" stb.), az iskolai végzettség és egyéb képesítési feltételek. Meg kell jegyezni, hogy itt is az Orosz Föderáció Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériuma által 2010-ben jóváhagyott egységes képesítési jegyzék adatait használják.

1. Információ arról, hogy mely szervezetek dolgoztak ki szakmai standardokat

A szakmai szabvány kidolgozóinak megemlítése külön rovatban található. Így a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óvodai tanár szakmai standardját a Moszkvai Állami Pszichológiai és Nevelési Egyetem dolgozta ki a Moszkva 109. számú Központi Oktatási Intézményének részvételével.

A 2017-ben bevezetésre kerülő óvodapedagógus szakmai standard új és hatékony eszközzé kell, hogy váljon az óvodák és más óvodai intézmények munkájának racionalizálásához, a bennük folyó nevelési-oktatási tevékenység hatékonyságának növeléséhez, valamint a dolgozók nagyobb kompetenciájának eléréséhez.

SZAKMAI SZABVÁNY (részlet).

3.2.1. Munkaügyi funkció

TANÁRI KÖVETELMÉNYEK SZERINTA GEF MEGVALÓSÍTÁSA DOW-BAN.

A Szövetségi Oktatási Standard (FSES) szilárdan beépült az ország oktatási rendszerének életébe. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása szempontjából kiemelt figyelmet fordítanak az óvodapedagógusok személyzetére és képzésére. És nem csak tanár, hanem magas szintű szakmai kompetenciával rendelkező szakember.

Az oktatók képesítésének meg kell felelnie az Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztérium rendeletével jóváhagyott, az Egységes Vezetői, Szakorvosi és Alkalmazotti Beosztási Képesítési Jegyzék „Oktatási dolgozók munkaköreinek képesítési jellemzői” című fejezetében meghatározott képesítési jellemzőknek. Orosz Föderáció, 2010. augusztus 26., 761n.

A pedagógusokkal szemben támasztott alapvető követelményeket a 2015. január 1-től hatályba lépett Pedagógusok Szakmai Standard szövege határozza meg.

E szabvány szerint az óvodapedagógusnak kell:

• Ismerje az óvodai nevelés sajátosságait, a kis- és óvodás korú gyermekekkel való nevelő-oktató munka megszervezésének sajátosságait.
• Ismerje a gyermek korai és óvodáskori fejlődésének általános mintáit; a gyermeki tevékenységek kialakulásának és fejlesztésének jellemzői korai és óvodáskorban.
• Legyen képes megszervezni az óvodás korban a főbb tevékenységtípusokat: tárgyi, manipulatív és játékos, a gyermekek fejlődését biztosító. Az óvodások közös és önálló tevékenységeinek megszervezése.
• Rendelkezik a kis- és óvodáskorú gyermekek testi, kognitív és személyes fejlesztésének elméletével és pedagógiai módszereivel.
• Legyen képes megtervezni, végrehajtani és elemezni a korai és óvodás korú gyermekekkel végzett oktatási munkát a Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Standard (FSES) szerint.
• Legyen képes monitorozási eredmények alapján a nevelési feladatokat (pszichológussal és más szakemberekkel közösen) megtervezni, igazítani az egyes kora- és/vagy óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődési sajátosságait figyelembe véve.
• Szakemberek (pszichológus, logopédus, logopédus stb.) pedagógiai ajánlásainak végrehajtása a program elsajátítási nehézséggel küzdő vagy sajátos nevelési igényű gyermekekkel való foglalkozás során.
• Részvétel a pszichológiailag kényelmes és biztonságos nevelési környezet kialakításában, a gyermekek életbiztonságának biztosításában, egészségének megőrzésében és erősítésében, a gyermek érzelmi jólétének támogatásában nevelési-oktatási szervezetben való tartózkodása során.
• Jártasnak kell lennie a pszichológiai és pedagógiai monitorozás elemzésének módszereiben és eszközeiben, amely lehetővé teszi a gyermekek oktatási programok elsajátításának eredményeinek felmérését, valamint azt, hogy milyen mértékben fejlesztették ki az óvodáskorú gyermekeknek az általános iskolai továbbtanuláshoz és fejlődéshez szükséges integrációs tulajdonságait. .
• Ismerje a kis- és óvodáskorú gyermekek szülei (törvényes képviselői) pszichológiai és pedagógiai nevelésének módszereit és eszközeit, tudjon velük partneri kapcsolatokat építeni nevelési problémák megoldására.
• Rendelkezik a kis- és óvodás korú gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tervezéséhez, végrehajtásához és értékeléséhez szükséges és elégséges IKT-kompetenciákkal.

A gyermekek fejlődéséhez szükséges, az óvodás kor sajátosságainak megfelelő szociális helyzet megteremtéséhez szükséges feltételek feltételezik:

1) Az érzelmi jólét biztosítása:

Közvetlen kommunikáció minden gyermekkel;

Tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez;

2) A gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása:

Feltételek megteremtése a gyermekek számára a tevékenységek és a közös tevékenységekben résztvevők szabad megválasztásához;

Feltételek megteremtése a gyermekek számára a döntéshozatalhoz, érzéseik, gondolataik kifejezéséhez;

Nem direkt segítségnyújtás a gyermekeknek, a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különféle tevékenységekben (játék, kutatás, projekt, kognitív stb.);

3) Az interakció szabályainak felállítása különböző helyzetekben:

A pozitív, baráti kapcsolatok feltételeinek megteremtése a gyermekek között, ideértve a különböző nemzeti, kulturális, vallási közösségekhez, társadalmi rétegekhez tartozó, valamint az eltérő (beleértve a korlátozott) egészségi képességűeket is;

A gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése, lehetővé téve számukra a társaikkal való konfliktushelyzetek megoldását;

A gyermekek kortárscsoporti munkaképességének fejlesztése;

4) Változó fejlesztő nevelés felépítése, amely arra a fejlettségi szintre fókuszál, amely a gyermekben a felnőttekkel és tapasztaltabb társaikkal folytatott közös tevékenységekben megnyilvánul, de egyéni tevékenységeiben nem aktualizálódik (a továbbiakban mindegyik proximális fejlődési zóna). gyermek), keresztül:

A kulturális tevékenységi eszközök elsajátításának feltételeinek megteremtése;

A gondolkodás, a beszéd, a kommunikáció, a képzelet és a gyermeki kreativitás, a gyermekek személyes, testi és művészeti-esztétikai fejlődését elősegítő tevékenységek szervezése;

A gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és -tér biztosítása;

A gyermekek egyéni fejlődésének felmérése;

5) interakció a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) a gyermek oktatásának kérdésében, közvetlen részvételük az oktatási tevékenységekben, ideértve a családdal közös oktatási projektek létrehozását a család oktatási kezdeményezéseinek támogatására irányuló igények azonosítása alapján.

A szakmai tevékenység sajátosságai bizonyos követelményeket támasztanak az óvodapedagógussal szemben. És ahhoz, hogy szakmai feladatait el tudja látni, rendelkeznie kell bizonyos személyiségi tulajdonságokkal:

Szakmai orientáció, melynek alapja a tanári pálya iránti érdeklődés és a gyermekszeretet.

Ezek a tényezők ösztönzik a pedagógiai ismeretek elsajátításának és szakmai színvonaluk folyamatos fejlesztésének vágyát. A tanárnak képesnek kell lennie együtt érezni és együtt érezni, és érzelmileg reagálni kell a gyermek élményeire.

Ismerje az óvodások életkori sajátosságait, gondosan vegye észre a legkisebb változást a gyermek viselkedésében, mutasson érzékenységet, gondoskodást, jóindulatot, tapintatot a kapcsolatokban. Amellett, hogy az óvodapedagógus igényes a nevelési folyamat résztvevőivel (gyermekekkel, szülőkkel, kollégákkal) szemben, továbbra is barátságos marad velük, hisz erősségükben és képességeikben. A gyerekeket szerető tanár mindig arra van hangolva, hogy érzékelje a pozitív tulajdonságaikat.

Feltételeket teremteni az egyes gyermekek képességeinek megnyilvánulásához, és elősegíteni az óvodás személyes potenciáljának feltárását. Egy optimista tanár nem fog rosszat beszélni a gyerekről, és nem panaszkodik róla a szülőknek. Az optimista tanárt vidámság és humorérzék jellemzi. Amikor a tanár cselekedetei megtalálják a ragaszkodás és a határozottság, a kedvesség és az igényesség, a bizalom és kontroll, a humor és a szigorúság, a viselkedés rugalmassága és a nevelési cselekvések optimális kombinációját, akkor beszélhetünk a tanár tapintatáról.

A pedagógusnak képesnek kell lennie megfelelő kapcsolatokat kialakítani mind a gyerekekkel és a szülőkkel, mind a kollégákkal, vagyis a pedagógiai folyamat minden résztvevőjével. A tanárnak kifogástalan magatartást kell tanúsítania diákjai számára. Hiszen a gyerekek elsősorban a tanár viselkedését utánozzák. A tanárnak törekednie kell a szülőkkel való partneri kapcsolatok kialakítására, valamint a konfliktushelyzetek megelőzésére és megoldására.

Tisztelettel és odafigyeléssel kezelje kollégáit, ossza meg tapasztalatait, fogadja el a kritikát. A gyerekek, a szülők és a kollégák körében tekintélyt élvezni azt jelenti, hogy értékelést kapunk erkölcsi és szakmai tulajdonságairól, kultúrájáról, műveltségéről és a szakma iránti elkötelezettségéről.

Legyen elkötelezett a munkája iránt, és küzdjön tekintélyéért, értékelje azt. A tanár szakmai tevékenységének sikere nagymértékben függ a pedagógiai reflexió képességétől. Végül is a reflexió magában foglalja a megtett lépések elemzésének, a kapott eredmények értékelésének és a tervezett céllal való összehasonlításának képességét. Az eredmények alapján az óvodapedagógus módosítja a további tevékenységeket a jobb eredmények érdekében. - - Az óvodapedagógusnak járatosnak kell lennie a legújabb technológiákban a gyermeknevelés és oktatás területén, valamint széleskörű műveltséggel, pedagógiai intuícióval, fejlett intelligenciával és magas szintű erkölcsi kultúrával kell rendelkeznie.

Legyen lelkiismeretes, igényes önmagával szemben, mutasson kezdeményezőkészséget, türelmet és kitartást. Jó, ha az óvodapedagógus tud kézműveskedni, jól rajzol, énekelni, és van színészi készsége. Ebben az esetben mindig érdekes lesz tanítványai számára.

Megállapítható tehát, hogy egy mai modern tanárnak speciális szakmai felkészültségre van szüksége. Ehhez pedig komolyan kell dolgoznunk a tanárok kompetenciájának fejlesztésén, ami lehetővé teszi számukra, hogy a szabvány szerint dolgozzanak. És ezért a tanár kompetenciája– ez a szabvány egyik fő követelménye.

Ezen követelmények alapján pedagógusképzési rendszert építenek ki, amely magában foglalja a tematikus irodalom tanulmányozását, a képzési szemináriumok lebonyolítását, valamint az oktatás és nevelés új megközelítéseinek, módszereinek és technológiáinak elsajátítását. Tanári tanácsok és nyílt vetítések, mesterkurzusok lebonyolítása. A továbbképző intézetek úgy építik át tananyagukat, hogy az óvodai nevelési rendszer a korszerű követelményeknek megfelelően működhessen.