Teszt tanárok mentorának. Diagnosztikai anyagok a fiatal tanárok szakmai nehézségeinek azonosításához

Tashimova A.A. Tanár-pszichológus a Kijevi Középiskolában,

Észak-Kazahsztán régió, Akzhar körzet.

Lecke fiatal tanárokkal és tapasztalt tanárokkal „Tanár úr! A neved előtt..."

Cél: a tanári szakma presztízsének növelése, valamint a fiatal tanár és a mentorok közötti kommunikáció hatékonyságának növelése. Feladatok: javítja a tanárok pszichológiai kompetenciáját, segíti őket a legeredményesebben megvalósítani magukat a viselkedésben és a tevékenységben. Felszerelés: A4-es papírlapok a résztvevők számának megfelelően, diák, kérdőívek, bizonyítványok. Vezető. Kedves kollégák! Azt javaslom, köszöntsétek egymást, mutatkozzatok be, és folytassátok a mondatot: „Légy...” Gyakorlat „Tanárnak lenni azt jelenti...” Cél: bizalom légkörét alakítsa ki, bátorítsa a résztvevőket csoportmunkára, és érezze a csoport egységét és támogatását. A résztvevők körben ülve felváltva köszönnek mindenkit, bemutatkoznak és egészítik ki a „Tanárnak lenni azt jelenti...” mondatot (fejtsd ki, mit jelent számukra a szakmájuk).

Bevezető rész. Kedves kollégák! Örömmel köszöntöm Önöket a mai kerekasztalon, a résztvevők körben ülnek (fiatal szakemberek mentoraikkal szemben). A tanár egy nehéz helyzetről beszél a tanítási gyakorlatában. A kerekasztal-találkozók nemcsak a kezdő tanárok, hanem maguk a mentorok szakmai látókörét is szélesítik. Általában a tanár szakmai adaptációjának egy, legáltalánosabb problémáját választják ki, amely vitatémává válik. Ez problémát jelenthet a fegyelem fenntartásával, a szülőkkel való hatékony interakció megszervezésével, az oktatási folyamat megszervezésének formáinak és módszereinek megválasztásával, a pedagógusok jogaival és kötelezettségeivel.

Az első beszélgetési kérdés: - Milyen legyen egy fiatal tanár? Milyennek kell lennie egy mentornak? Második kérdés a megbeszéléshez: - Milyen nehézségekkel találkozik munkája során?

Harmadik kérdés a beszélgetéshez: - Milyen legyen a 21. század modern tanára?

A csoportban véleménycsere zajlik.

A tanár-mentor feladatai: 1. A mentornak világosan meg kell értenie tevékenységének céljait, és ismernie kell az iskola követelményeit és igényeit a tanítási gyakorlat ezen területén. 2. A mentornak optimális pedagógiai segítségnyújtási programot kell kidolgoznia és felkínálnia minden fiatal pedagógus számára, figyelembe véve egyéni sajátosságait, szakmai tudását és kommunikációs készségeit. 3. A mentornak képesnek kell lennie arra, hogy minden hallgatójával pozitív interperszonális kapcsolatot létesítsen, és konstruktív interakciós formákat és módszereket ajánljon fel. 4. A mentor diagnosztizálja, megfigyeli, elemzi és ellenőrzi mentorált tevékenységét. 5. A mentor erkölcsi és adminisztratív felelősséggel tartozik önmagával és az oktatási intézmény vezetőségével szemben a fiatal szakember képzéséért. 6. A mentornak példaképnek kell lennie mind az interperszonális kapcsolatok, mind a személyes önszerveződés és szakmai kompetencia tekintetében.

Mentor– pedagógusról van szó: - az elsőnél nem alacsonyabb képesítési kategóriával; - oktatási intézményben szerzett legalább 5 éves munkatapasztalat; - magas szakmai felkészültség; - folyamatosan magas munkaeredmények; - tekintélyt és tiszteletet élvezni a kollégák, az adminisztráció, a tanulók és szüleik körében; - folyamatosan fejleszti szakmai színvonalát.

A fiatal szakembernek: - lelkiismeretesen ellátják funkcionális feladataikat;
- tanulmányozza a nevelési-oktatási intézményben a pedagógus tevékenységét szabályozó szabályozó dokumentumokat, módszertani ajánlásokat, oktatóleveleket; - aktívan részt venni a nevelési-oktatás-szervezési, kreatív és kezdeményező csoportok munkájában az oktatási folyamat javítása és az iskola egészének fejlesztése érdekében; - munkája során korszerű pedagógiai technológiákat (információs, egészségmegőrző, tevékenységalapú) alkalmazni;
- meghallgatni tapasztalt tanárok ajánlásait az oktatási folyamat megszervezésével kapcsolatban;
- elméleti ismereteket és gyakorlati ismereteket szerezni a pedagógiai kompetenciák fejlesztéséhez;
- javítsa kulturális színvonalát; - munkája eredményéről beszámol a mentornak, az igazgatóhelyettesnek, a nevelési-oktatási intézményvezetőnek.
Fiatal szakember– iskolai alkalmazottról van szó: - tanítási gyakorlat nélkül: - középfokú vagy felsőoktatási intézményben végzett „általános iskolai tanári” vagy szaktanári végzettséggel; - felsőfokú pedagógiai oktatási intézmény 3. – 5. évfolyamos hallgatója; - „tanár” szakirányú átképzésen részt vevő hallgató; - oktatási intézményben 3 évnél kevesebb tanítási gyakorlattal rendelkezik.

Pedagógiai ötletek aukciója.

Fontosnak kell lennie, hogy az adminisztráció mielőbb felszámolja a korlátokat az „újoncok” és a „régiek” között. Az iskolába sok évvel ezelőtt dolgozni érkezett tanárok kaptak szót, hogy beszéljenek az akkori szakmai nehézségeikről (kívánatos, hogy a történet humoros vagy akár egy kis adag iróniával is legyen), és megosszák a megoldásukkal kapcsolatos tapasztalataikat, egy rövid történet az iskola hagyományairól, a tanárokról, eredményeikről stb. Ez a kommunikációs forma segít az újoncoknak felismerni, hogy nehézségeik nem elszigeteltek és megoldhatók, szorongásuk normális állapot minden olyan ember számára, aki munkába áll. új hely.

Az óra előtt felmérést végeznek, a formálási módszer: „Mentor - fiatal tanár?” A tanár-mentor kérdőív segít meghatározni a tanár felkészültségét a mentori pozíció betöltésére, az interperszonális kommunikációs készségeket és a szakmai kompetencia szintjét meghatározza, mennyire készen áll szakmai színvonalának javítására.

KÉRDŐÍV TANÁRI-MENTORHOZ

1. Hogyan érti a „mentorálás” szó jelentését?

2. Ismertesse a pedagógus-mentor fő tevékenységi területeit egy általános nevelési intézményben!

3. Ön szerint milyen képességekkel kell rendelkeznie egy tanár-mentornak?

4. Az alábbiak közül melyik szó (vagy több szó) köthető a legjobban a „mentorálás” fogalmához: útmutató, szponzor, tanácsadó, szakértő, tudásforrás, asszisztens, oktató, katalizátor, példakép, stimulátor, energiaforrás, barát, szakember időmenedzser, diagnoszta, cél kitűző, témavezető, tervező, problémamegoldó, tanár?

5. Készen állsz arra, hogy az éjszaka közepén fogadd a tanulód telefonhívását, és segíts neki jegyzetelni az órán?

6. Tudod, hogyan kell meghallgatni beszélgetőpartneredet anélkül, hogy megzavarnád?

7. Megvan az empátia ajándéka?

8. Milyen embereket nem szeretsz? Sorolja fel azokat a negatív tulajdonságokat, amelyek leginkább irritálnak egy személyben.

9. Inkább tanácsot adsz, vagy példával mutatod meg a helyes döntést?

A kérdések száma változhat, de általában 10 válasz az a minimum, amely lehetővé teszi, hogy ésszerűen láthassa a mentor képességeit egy tanárban. KÉRDŐÍV FIATAL PEDAGÓGUSOKNAK

1. A tanítás mely vonatkozásai foglalkoztatnak leginkább?

2. Szükségesnek tartja-e a tanár-mentor segítségét?

3. Milyen könnyen tud kapcsolatot teremteni másokkal?

4. Mennyire valószínű, hogy megsértődik az igazságos kritika miatt?

5. Százalékosan fejezze ki a tanár-mentor lehetséges hozzájárulását az Ön szakmai fejlődéséhez (Ez a kérdés különösen fontos a tanár-mentor szerepének megválasztásához: „útmutató”, „érdekképviselő”, „bálvány”, „tanácsadó” ” vagy „vezérlő”.)

6. Milyen konkrét eredményeket vár a mentortanárral való kapcsolatától?

7. Milyen mentortulajdonságokra lenne leginkább szüksége: empátia, érzékenység, szigorúság, éleslátás, tekintély, komolyság, egyén tisztelete, pontosság, önkritika, kezdeményezésre ösztönző, igényesség, figyelmesség... (a felsorolás folytatódik) ?

8. Elég neked, ha munkahelyeden érintkezsz egy tanár-mentorral, vagy szeretnél kötetlen keretek között kommunikálni vele?

9. Az iskola tanári karának melyik tagja a legalkalmasabb arra, hogy mentorként szolgáljon? Miből gondolod?

10. Készen állsz a tanulásra és a szakmai tudásod fejlesztésére?

A végső szakaszCél: következtetéseket levonni, a fiatal szakemberekkel folytatott kommunikáció hatékonyságának dinamikáját diagnosztizálni, a résztvevőket tanúsítványokkal jutalmazni. Vezető: Beszélgetésünket összefoglalva arra szeretném felhívni a figyelmet, hogy a fiatalság az álmok, a beteljesülésük reményének, a megállíthatatlan energiának, a siker vágyának kora. Egy fiatal férfi tevékenysége, aki megtalálta és fellobbantotta magában a személyes és szakmai egyéniség szikráját, hozzájárul az oktatás progresszív fejlődéséhez. "A tanár addig él, amíg tanul, ha abbahagyja a tanulást, a benne lévő tanár meghal." A nagyszerű tanár, K. Ushinsky szavai a Fiatal Tanító Iskola munkájának vezérmotívumai.

Köszönöm a figyelmet!

HOGYAN ÉRTÉKELHETŐ A MENTOR MUNKÁJÁT?

E. Lyakhova

A vállalatoknál tapasztalható munkaerőhiány esetén szükségessé válnak az új munkavállalók számára adaptációs programok. A mentorok kulcsszerepet játszanak ebben a folyamatban. A mentorok szakterületükön magasan professzionális alkalmazottak, akik képesek információkat közvetíteni mások felé. A mentorok általában a szervezeten belül nőnek fel, őket is képezni kell, fejleszteni kell sajátos mentori kompetenciáikat, és motiválni is kell őket. Ezen feladatok megvalósításához mentorértékelő rendszer kiépítése szükséges.

Mentorértékelő rendszer kiépítése

A mentor feladatainak leírása

Az első lépés a mentor felelősségének meghatározása. Általános szabály, hogy a közvetlen felettes, a személyzeti szolgálat és a mentor részt vesz az újonnan érkezők alkalmazkodási folyamatában. A felelősségi területeket egyértelműen meg kell határozni és az adaptációs vagy mentori rendelkezésben meg kell határozni.

Az előírásokon kívül használható a mentori feljegyzés – egy olyan dokumentum, amelyben a szabályzattól eltérően nem általánosságban, hanem részletesen le vannak írva a felelősségi körök: mit kell pontosan és mennyi időn belül tennie a mentornak, milyen információkkal kell rendelkeznie. hogy a munkavállaló számára milyen tevékenységeket végezzen.

Például, ha a pozíció azt mondja:
„A mentor átfogó segítséget és támogatást nyújt az új munkatársnak az aktuális napi tevékenységek megvalósításában: segít új kapcsolatok kialakításában, kapcsolatépítésben, szakmai tanácsokat ad.”

Erről a feljegyzés pontosabban szól: „Az első munkanapon: Mutassuk be az új munkatársat a kollégáknak. Ismerkedjen meg a munkaköri leírással. Mutasd meg az ebédlőt és menjetek együtt ebédelni. Mutassa be a vállalati portált és a következő dokumentumokat: alkalmazotti telefonkönyv, új dolgozói névjegyzék.

Ismerkedjen meg ezen osztály/részleg feladataival és funkcióival.” E két dokumentum - a mentorálásra vonatkozó rendelkezések és a mentori feljegyzések együttesen - gyakorlati haszna, hogy a rendelkezéseknek sokat kell leírniuk: a különböző osztályok feladatait az új munkatárssal kapcsolatban, az értékelés menetét és a mentor motivációját, ill. Ha részletesen leírja a mentor feladatait is, akkor a rendelkezések túlterheltté válhatnak. A felelősségek részletes leírása egyszerűen szükséges, mert a mentornak világosan meg kell értenie, hogy mit várnak el tőle, milyen szempontok szerint értékelik, és miért kap jutalmat, és ez a mentor feljegyzésében megvalósítható.

Le van írva a mentor felelőssége, de hogyan lehet megállapítani, hogy eredményesen dolgozott-e? Miben kell fejlődnie a munkájában? És ami a legfontosabb, hogyan lehet objektíven értékelni a mentor munkáját, és az értékelési eredményeket a javadalmazás mértékéhez kötni?

A mentori munkájának értékelése

A mentor hatékonyságának felmérésére meglehetősen gyakori kritérium az új munkavállaló próbaidejének sikeressége. Szem előtt kell tartani, de ez a megközelítés nem hagyja meg a lehetőséget a mentor érdemi értékelésére, mert a próbaidő sikeres teljesítése a munkavállaló érdeme is.

A mentor értékeléséhez ellenőrizni kell, hogy valóban hatékonyan és időben végezte-e el minden feladatát. Az értékelési szempont ebben az esetben a mentori feljegyzésben felsorolt ​​feladatok megfelelő mértékben és határidőre történő teljesítése lesz. A mentor értékelésének módszeréül a munkavállalói és a vezetői felmérést választottuk, amelyet a próbaidő végén hajtunk végre.

Hogyan írjunk felmérési kérdéseket?

A kérdőív kérdései között szerepel minden, a mentorral szemben támasztott követelmény, felelősség, a mentor feljegyzésében leírt határidő. Az értékelés szubjektivitásának kiküszöbölése érdekében a kérdőíves kérdéseket úgy kell kialakítani, hogy azok a valóságban megfigyelhető és mérhető tényeket, a mentor magatartását írják le. Vagyis a kérdések megfogalmazása ne tartalmazzon gondolkodási folyamatok leírását (gondolkodik, reflektál), érzéseket és kapcsolatokat (jól bánik, aggodalmat mutat stb.)
Nézzünk egy példát:

• A mentorral szemben támasztott követelmény, hogy „minden nap 30 percet tartson megbeszélést egy új munkatárssal”, a következő kérdésre fogalmazódik meg: „Hogyan jellemezhető a mentorral való kommunikáció gyakorisága?”
• A kérdésre válaszlehetőségeket alakítunk ki:
• meghatározza a rendkívül hatékony viselkedést;
• elfogadható viselkedés;
• elfogadható viselkedés, de hatástalan;
• elfogadhatatlan viselkedés;
• viselkedés hiánya.

A válaszlehetőségek egy skála, amelyen a mentor munkájának eredményességét értékeljük ennek érdekében, minden lehetőséghez pontot adunk. Lásd az alábbi táblázatot.

A munkavállaló és a vezető kérdőíveket tölt ki, kiválasztva a megfelelő válaszlehetőséget. A kérdőív feldolgozása során az egyes kérdésekhez létrehozott skála szerint minden opcióhoz pontot adunk.

Példák az alkalmazottak által kitöltött felmérési kérdésekre.

Kedves alkalmazott!

Erre a kérdőívre azért van szükség, hogy javítsuk az új munkatársak alkalmazkodását cégünknél. A próbaidőre egy mentort jelöltek ki Önhöz.

Válaszoljon a mentorával való interakció felépítésére vonatkozó kérdésekre.

1. Hogyan jellemezheti a mentorával való kommunikáció gyakoriságát (jelölje be a megfelelő opciót, vagy írja meg a sajátját)?

Minden nap.
- heti 2-3 alkalommal.
- Hetente egyszer.
- havonta 2-3 alkalommal.
- Egyáltalán nem találkoztunk.

2. Átlagosan hetente mennyi időt töltött a mentorával való kommunikációval?

heti 3,5-2,5 óra.
- heti 2,5-2 óra.
- heti 1,5 óra.
- heti 1 óra.
- heti 0 perc.

3. Melyik alkalmazottnak mutatta be mentorod az első munkanapon?

Bemutattam Önt az Ön osztályának dolgozóinak és más osztályok dolgozóinak (akikkel munkavégzésük jellegéből adódóan a kommunikáció folyamatosan történik).

Bemutattalak az osztályod összes dolgozójának.

Csak az osztály néhány alkalmazottjának mutattam be.

Szinte mindenkit bemutattam, de nem az első munkanapon.

nem mutattam be senkinek.

4. Hogyan épült fel a mentorával folytatott kommunikációja (értékelje százalékban, mikor kezdeményezte a kommunikációt, és mikor ő)?

TE MENTOR VAGY
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%

5. Mentorod mindig tudott válaszolni a kérdéseidre?

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

6. Mentorod adott-e visszajelzést a munkaeredményeidről, elmondta, mit csináltál jól, mit rosszul, és miben tudnál javítani?

Igen, minden alkalommal a feladat befejezése után.
- Igen, hetente egyszer, függetlenül a feladat végétől, összegeztem.
- Igen, havonta egyszer.
- Igen, de kevesebb, mint havonta egyszer.
- Nem.

Példák a vezető által kitöltendő kérdőíves kérdésekre.

Kedves vezető!

Erre a kérdőívre azért van szükség, hogy javítsuk cégünknél az új alkalmazottak adaptációs és mentorálási folyamatát. Az új alkalmazottjához próbaidőre mentort rendeltek.

Kérem, válaszoljon, hogyan épült fel a mentor és az új alkalmazott közötti interakció.

1. A mentor készségesen vállalja egy új munkatárs betanítását.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

2. A munkavállaló produktivitása a fő funkció és a mentori funkciók ötvözésének időszakában a megfelelő munkaidő-tervezés miatt nem csökken.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

3. A mentor rendszeresen beszámol az új munkatárs sikereiről.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

4. A mentor havi jelentést adott időben az új munkavállaló munkájának eredményéről.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

5. A mentor képzési tervet tervezett az új munkavállaló számára a próbaidőre.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

Annak érdekében, hogy ne csak mennyiségi, hanem minőségi információkhoz jusson, a kérdőívben nyílt végű kérdéseket használhat. A tőlük nyert információkat strukturálják és ajánlások formájában juttatják el a mentorhoz.

Példák nyitott kérdésekre.

2. Javaslatai a mentori munkához.

Feladatként beállíthatja, hogy részletesebb visszajelzést kapjon a mentor munkájáról. Ebben az esetben javasoljuk, hogy kérdőíves kérdések, valamint nyílt végű kérdések segítségével készítsenek szóbeli interjút az új munkatárssal.

Kérjük, vegye figyelembe, hogy az orosz nép közmondásai közül melyik felel meg leginkább az Ön tevékenységével kapcsolatos elképzeléseinek:

1. Az óvodapedagógus:

V. Egy jó ló mindent visz.

B. Királynő nélkül a méhek elveszett babák.

B. Trombiták alá burkolva, palást alatt nevelve, végével
másolás táplált.

2. A tanári kar:

V. A tengerben lévő világban.

B. Egy báránynak hét pásztora van.

B. A ragasztott edények két évszázadig kitartanak.

3. A gyermekek oktatása a következőket jelenti:

V. Ami körbejár, az jön.

B. Ha volt egy szál, akkor elérjük a labdát.

B. Az úton menni – szőni öt szárú cipőt.

4. A gyermeknevelés a következőket jelenti:

V. Hét évig szolgált, hét kört szolgált, és még ezek is eltűntek.

B. Ha őröl, akkor mind liszt lesz.

V. A kormányzó a parancs szerint erős.

5. A fejlődő gyermekek a következőket jelentik:

V. Ez a nap nincs holnap nélkül.

B. Magasan repülsz, de alacsonyan ülsz.

B. Kétélű kard.

6. A szülőkkel való együttműködés:

A. Meg nem vásárolt papír, házi levél.

B. Jó időkben ne mondj semmit, rossz időkben csendben maradj.

B. A járás módszere szerint.

A teszt kulcsa
Ha a válaszai érvényesülnek:

"A" – Inkább a pedagógus oktatói, javító-fejlesztő és kulturális-nevelői funkcióinak ellátására koncentrál. Ezért elmondhatjuk, hogy már megvan a saját, egyéni pszichológiai és pedagógiai tevékenységi stílusa. Mentori munkád előnye, hogy a fiatal szakemberekkel való munka kognitív gyakorlatára koncentrálsz, vagyis meg tudod mutatni, mit kell tanítani a gyerekeknek, és hogyan lehet ezt a legjobban megtenni. Egy fiatal szakember Önnel való kommunikációjának negatív aspektusa lehet a didaktikus, „tanulságos” interakciós stílus túlsúlya. Próbálj meg demokratikusabb lenni!

"B" – Téged elsősorban a gyerekekkel, szülőkkel, kollégákkal való személyes kommunikáció motivál. Ez abban nyilvánul meg, hogy Ön tudja a legjobban megvalósítani a tanár tudományos, módszertani és oktatási funkcióit. A fiatal szakemberek mentorának az az előnye, hogy a velük való munka kreatív gyakorlatára koncentrál, vagyis képes pszichológiai támogatást nyújtani, és bemutatni mentoráltja teljes pedagógiai potenciálját. Egy fiatal szakember Önnel való kommunikációjának negatív aspektusa lehet a túlzottan demokratikus és liberális interakciós stílus túlsúlya. Előfordulhat, hogy tanulójának világos utasításokra van szüksége a nehéz pedagógiai helyzetekben való eligazodáshoz.

"BAN BEN"– az óvodai nevelési intézményben végzett tevékenységének kiemelt területei a menedzsment és a szociálpedagógiai. A fiatal szakemberek mentorának az az előnye, hogy megtaníthatja őket a pedagógiai probléma különböző megnyilvánulásaiban való meglátására és leegyszerűsítésére (bonyolult helyzetekben kiemelheti a probléma 1-2 kulcsfontosságú elemét), valamint erőfeszítéseiket kombinálhatja. más óvodai nevelési szakemberekkel és a gyermekek szüleivel a pedagógiai folyamat optimális eredményének elérése érdekében. Egy fiatal szakember Önnel való kommunikációjának negatív aspektusa lehet, hogy olyan elképzeléseit formálja meg önről, mint ideális tanárról, aminek a szintjét egyszerűen lehetetlen elérni. Próbáld a megszokott humorérzékeddel elmagyarázni, hogy te is pontosan ugyanígy kezdted.

Kérdőív „Az egyén tanítási tevékenységre való felkészültségének és alkalmazkodóképességének felmérése”.

Ez a kérdőív lehetővé teszi olyan tulajdonságok diagnosztizálását, amelyek hozzájárulnak a tanár szakmai személyes önmeghatározásához. Teszteléskor válassza ki azoknak a kérdéseknek a számát, amelyekre pozitív választ ad, és írja le egymás után egy oszlopba. A kérdőív kulcsa és egy példa a diagnózisra a végén található.

1. Tudod, hogyan uralkodj magadon nehéz vagy kellemetlen élethelyzetekben?
2. Egyformán könnyen elalszol, amikor a nap különböző szakaszaiban fekszel le?
3. Mindig türelmesen és együtt érzően hallgatod meg az általad ismert tanuló válaszát.
hogy mindent kiírt?
4. Élvezed a nyüzsgő osztálytermi környezetet?
5. Szívesen felszólal találkozókon, konferenciákon, szemináriumokon?
6. Alkalmaz-e nem hagyományos módszereket, technikákat az oktató-nevelő munkában?
7. Könnyen megszokja az eltérő napi rutint?
8. Gyorsan össze tudtok szervezni és össze tudtok jönni?
9. Elkéstél már az óráról?
10. El tudod végezni a munkádat a nap végén olyan könnyen és szabadon, mint az elején?
11. Képes vagy rákényszeríteni magad egy olyan cselekvés végrehajtására, amely kockázatos az Ön számára?
12. Nem tudsz lemondani a szándékaidról, ha ez nem tetszik a vezetőségnek?
13. Hajlandó-e részt venni versenyeken, versenyeken stb.?
14. Könnyen mozog a nap folyamán az egyik tevékenységtípusról a másikra?
15. Mindig szilárdan meg van győződve arról, hogy bármilyen feladattal megbirkózik?
16. Tartózkodsz attól, hogy beleavatkozz egy vitába, ha megérted, hogy jobb nem „olajat önteni a tűzre”?
17. Könnyen visszaadja lelki békéjét egy vereség után?
18. Gyorsan megszokja az új tartalmat vagy az új munkahelyet?
19. Tudsz-e sokáig várni, például a sorban?
20. Képes-e kockázatot vállalni a mindennapi életében?
21. Képes vagy-e gyorsan összeszedni magát a hiba elkövetése után és kijavítani?
22. Gyakran sikerül kordában tartanod a haragodat?
23. Mindig követi a vezetői ajánlásokat?
24. Tartózkodsz ettől vagy attól a lépéstől, amíg azt a vezetőség jóvá nem hagyja?
25. Könnyen változtat a munkamódszeren és a munka ritmusán?
26. Szüksége van egy rövid pihenőre a gyógyuláshoz?
27. Tud-e alkalmazkodni a kedvezőtlen és nehéz körülmények között végzett munkához?
28. Szeretnél publikációt?
29. Mindig megbocsátasz az embereknek a hibáikat?
30. Tudod, hogyan kell alkalmazkodni másokhoz, ha szükséges?
31. Vannak publikált műveid?
32. Tudsz-e hosszú ideig szünet nélkül dolgozni?
33. Képes-e tartózkodni az érzelmi és nem specifikus vitáktól vita közben?
34. Bevezette-e valaha saját kezdeményezésére az újdonság elemeit a munkájába?
35. Könnyen alkalmazkodik a vezetői különböző munkastílusaihoz?
36. Azonnal és teljes kapacitással kezdi a munkát az osztályban?
37. Könnyű-e Önnek egyszerre több cselekvést végrehajtani (segíteni egy tanulót, meghallgatni a választ?
és egyúttal válaszol a kérdésekre stb.)?
38. Lehetséges-e új, ismeretlen feladatra provokálni?
39. Sikerül leküzdenie a felgyülemlett fáradtságot, amikor a következő leckére lép?
40. Könnyen kijön az új munkatársakkal?
41. Tudsz-e hosszú ideig intenzíven dolgozni?
42. Magasabb eredményeket ér el a nyílt órákon, mint a normál órákon?
43. Meg tud-e változtatni egy már meghozott döntést a vezetői vélemény hatására?
44. Mondhatjuk, hogy Ön vezető beosztású alkalmazott?
45. Hajlandó-e felszólalni tanári tanácsokon, konferenciákon és szülői értekezleten?
46. ​​Nehéz kiegyensúlyoztatni?
47. Gyorsan bekapcsolódik a munkába némi szünet után (betegség, szabadság, szabadság, stb.)?
48. Könnyen alkalmazkodik a felettesei hangulatváltozásaihoz?
49. Képes vagy-e különösebb erőfeszítés nélkül elviselni a hosszú, monoton munkát?
50. Könnyen végez olyan tevékenységeket, amelyek némi erőfeszítést igényelnek az Ön részéről?
51. Mindig a kolléga segítségére siet?
52. Sikerül-e visszafognia haragját vagy ingerültségét, ha a körülmények úgy kívánják?
53. Képes vagy hat-nyolc órát folyamatosan tanítani a nap folyamán?
54. Hajlandó-e szórakozó- és kikapcsolódási helyet váltani?
55. Képes vagy hosszú ideig koncentrálni valamire?
konkrét feladat?
56. Szereti-e felvenni a versenyt kollégáival a szakmai tevékenységekben?
57. Ha szükséges, gyorsan be tud dolgozni?
58. Könnyen átvált az új tantervek, kézikönyvek stb.
59. Könnyen tud alkalmazkodni a munkája feletti pedagógiai kontrollhoz?
60. Van valamilyen ösztönzője a tanítási tevékenységéhez?
61. Tud-e türelmet és tapintatot tanúsítani, amikor lassú felfogású emberekkel foglalkozik?
62. Mindig könnyen tudsz kommunikálni olyan emberekkel, akiket nem kedvelsz?
63. Mindig nyugodtan viseli a vereségeit, kudarcait, kudarcait?
64. Gyorsan tudsz koncentrálni a következő órák előtt?
65. Hajlandó-e új elemeket bevezetni az órák menetébe és módszertanába?
66. A munkája során alapvetően meg tud-e lenni mások segítsége nélkül?
67. Könnyen alkalmazkodik a lassabb munkatempóhoz, ha szükséges?
68. A munkatársak és a tanulók megváltoztathatják-e rossz hangulatát?
69. Könnyen kerül kapcsolatba új közönséggel?
70. Könnyen beszédbe kezd az útitársakkal?
71. Tudsz-e nyugodtan viselkedni, amikor egy fontos döntésre vársz?
72. Mersz-e szót emelni az általánosan elfogadott vélemény ellen, ha úgy látod, hogy igazad van?
73. Gyorsan megszokja az új csapatot?
74. A kudarc motivál?
75. Képes vagy elnyomni a szórakozásodat, ha valakit megbánt?
76. Tudsz-e gyorsan alkalmazni új dolgokat érdekes tapasztalatok megismerése után?
77. Gyorsan reagál az órán zajló eseményekre?
78. Könnyű megszervezni a vakáció első napjait?
79. Könnyen nyugodt maradsz valamire való hosszú és fárasztó várakozás közben?
80. Türelmes vagy, amikor lassú emberekkel dolgozik?
81. Gyakran bízol a képességeidben?
82. Szeretsz nyaralóhelyet váltani?
83. Gyorsan munkába áll, miután új utasításokat kapott az adminisztrációtól?
84. Hajlamos vagy kezdeményezni, ha valami szokatlan történik?
85. Képes tartózkodni attól, hogy észrevételeket tegyen kollégáinak munkájuk hiányosságairól?
86. Képes vagy gyorsan uralni magad az életed nehéz pillanataiban?
87. Türelmes-e, amikor „nehéz” tanulókkal bánik?
88. Gyorsan átnézed az újságokat, folyóiratokat, könyveket?
89. Tudsz nyugodtan várni egy késői hívást az órára vagy onnan?
90. Nagy belső habozás nélkül beleegyezik a fájdalmas orvosi eljárásokba?
91. Jól érzi magát az órarendben, napi rutinban stb. bekövetkezett váratlan változásoknak?
92. Hajlandó-e olyan tevékenységeket vállalni, amelyek kitartást és kitartást igényelnek?
93. Könnyen eltávolodsz a munkád során a régi sablonmódszerektől?
94. Gyorsan vissza tudod állítani az erődet?

Űrlap a kérdésekre adott válaszok kitöltéséhez

Igen

Nem

№ kérdés

Igen

Nem

Ez a teszt egy leendő vagy jelenlegi tanár alábbi személyes jellemzőit diagnosztizálja, megmutatva szakmai személyes tulajdonságainak kialakulásának és fejlődésének mértékét.

Kulcs a kérdések megválaszolásához

6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93

2. Teljesítmény

10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94

3. Végrehajtás

7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91

4. Kommunikációs készségek

4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87

5. Alkalmazkodóképesség

2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89

6. Önbizalom

5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92

7. Az önkormányzatiság szintje

1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90

8. Igazságtényező (K)

3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79

Vizsgaeredmények a továbbképző tanár számára ____________________ Teljes név

1 2 3 4

gyenge

5 6 7 8

Bírság

9 10 11 12

erősen

1. Kreativitás

2. Teljesítmény

3. Végrehajtás

4. Kommunikációs készségek

5. Alkalmazkodóképesség

6. Önbizalom

7.Az önszabályozás szintje

Következtetés: A bemutatott grafikonon jól látható, hogy a tanár kifejezett szorgalmassággal rendelkezik, ami az elvégzett munkához való felelősségteljes hozzáállást, valamint az alkalmazkodóképesség magas szintjét jelzi, ami segít a tanárnak nyugodtan alkalmazkodni az intézmény változó körülményeihez. A tanár jól fejlett kommunikációs készségekkel rendelkezik, amely lehetővé teszi számára, hogy kapcsolatot létesítsen a diákokkal, a szülőkkel és az adminisztrációval. Egy fiatal tanár önbizalma és önszabályozási szintje bizonyos korrekciót igényel.

Vizsgálati eredmények

1 2 3 4

gyenge

5 6 7 8

Bírság

9 10 11 12

erősen

1. Kreativitás

2. Teljesítmény

3. Végrehajtás

4. Kommunikációs készségek

5. Alkalmazkodóképesség

6. Önbizalom

7.Az önszabályozás szintje

továbbképző tanár ____________________teljes név

Következtetés: A bemutatott grafikonon jól látható, hogy a tanár kifejezett kreativitási képességgel rendelkezik, ami lehetővé teszi számára, hogy érdeklődését felkeltse a tanulók társaságában. A kellően jó kommunikációs készségek lehetővé teszik a tanár számára, hogy kapcsolatot létesítsen az oktatási folyamat minden résztvevőjével, a jó teljesítmény pedig segít a tanárnak jó eredmények elérésében a tanítási tevékenységek során. A leggyengébb láncszem az önszabályozás szintje, az önbizalom, a szorgalom és az alkalmazkodóképesség szintje pedig megköveteli a szükséges korrekciót.