Az oktatási komplexum egységes módszertani terének kialakítása, mint a pedagógusok szakmai felkészültségének megvalósításának feltétele. Információs és módszertani tér kialakítása, mint a szakmai potenciál sikeres megvalósításának fő feltétele

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

„Nyitott (cserélhető) 1. számú általános iskola”

Bratsk város önkormányzata

(MBOU "O (C) OSH No. 1")

Az oktatás program-módszertani tere

a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben

Készítette:

VR igazgatóhelyettes

Kaftonova A. V.

Tehát a szövetségi állami oktatási szabvány szerint az egyén oktatási és szocializációs programját fel kell venni az iskola oktatási programjába, amely magában foglalja:

Szellemi és erkölcsi fejlesztési program (irányok: személyiség, hazaszeretet, család, tolerancia, erkölcs, etika, esztétika, munka, környezeti nevelés);

Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának formáló programja (irányok: egészséges életmód, jogi oktatás);

Társadalmi-pedagógiai támogatási program;

Szakmai orientációs program diákoknak;

Szocializációs program (társadalmi interakció).

Iskolánk nevelési-oktatási programja jelenleg is tartalmazza és megvalósul: az egészséges és biztonságos életmód kultúráját formáló program), a szociális és pedagógiai támogató program., Szocializációs program.

Az iskolában is az elmúlt három évben olyan programokat valósítottak meg, mint „Család”, „Személyiség”, „Csapat”, „Egészség”. E programok tevékenységeit az iskolában egész iskolai formában, vagy a tantermi nevelő-oktató munka terveinek megvalósítása során végzik.

De mindezeket a tevékenységeket tanórán kívüli tevékenységekben valósítják meg. Ez nem elég. Az oktatási problémákat komplexen kell megoldani. Így a nevelési és szocializációs programot az órai tevékenységekben kell megvalósítani.

A tanulók nevelési és szocializációs programja

A tanulók általános műveltségi szintű nevelési és szocializációs programja biztosítja az erkölcsi iskolai életforma kialakítását, amely biztosítja a tanulók fejlődéséhez megfelelő társadalmi környezet kialakítását, és magában foglalja a nevelési, oktatási, tanórán kívüli, szociális. a diákok jelentős tevékenységei, amelyek az oroszországi soknemzetiségű emberek szellemi eszményrendszerén, az alapvető nemzeti értékeken, a hagyományos erkölcsi normákon alapulnak, amelyeket az iskola, a család és a közélet egyéb tárgyai közös társadalmi és pedagógiai tevékenységében valósítanak meg.

A tanulók nevelésének, szocializációjának fő irányai, értékbázisai

1. Állampolgárságra, hazaszeretetre nevelés, az ember jogainak, szabadságainak és kötelességeinek tiszteletben tartása

2. Társadalmi felelősségre és kompetenciára nevelés

3. Erkölcsi érzésekre, meggyőződésekre, etikai tudatra nevelés

4. Ökológiai kultúra nevelése, egészséges és biztonságos életmód kultúrája 5. Szorgalmasságra, oktatáshoz, munkához és élethez való tudatos, kreatív hozzáállás nevelése, tudatos szakmaválasztásra való felkészítés.

6. A szépséghez való értékszemlélet nevelése, az esztétikai kultúra alapjainak kialakítása - esztétikai nevelés

Az oktatás és a tanulók szocializációja tartalmi szervezésének elvei, sajátosságai Az ideálra való orientáció elve

axiológiai elv.

Az erkölcsi példa követésének elve

A jelentős másokkal való párbeszédes kommunikáció elve

Azonosítás elve

A nevelés és a szocializáció poliszubjektivitásának elve

A személyes és társadalmilag jelentős problémák közös megoldásának elve. Az oktatás rendszer-tevékenység-szervezésének elve.

Mindegyik irány ábrázolható modul, amely tartalmazza a feladatokat, a megfelelő alapértékrendszert, a tartalomszervezés sajátosságait (tevékenységtípusok és a tanulókkal való foglalkozások formái). Ezenkívül meg kell határozni az iskola a tanulók családjaival, a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődését és nevelését szolgáló közintézményekkel való közös tevékenységének feltételeit, meg kell jelölni a tervezett eredményeket, és bemutatni azokat a sémákat, amelyek tükrözik ennek megvalósítási módjait. modult.

Az egyes modulok befejezésekor figyelemmel kísérik a hallgatók oktatási és szocializációs programjának végrehajtásának hatékonyságát ebben a szakaszban.

Példa: "ÉN ÉS TERMÉSZET" modul

Irány.A természethez, a környezethez való értékszemléletre nevelés.

Cél: a környezeti ismeretek népszerűsítése, a tanulók részvétele a környezeti problémák megoldásában.

A modul feladatai:

a természet, a természeti jelenségek és életformák iránti érdeklődés fejlesztése, az ember természetben betöltött aktív szerepének megértése;

tudatosítani a személy szerepét és tevékenységét a környező valóság átalakulásában;

ökológiai kultúra oktatása, a növények és állatok tisztelete;

a természettel és az élet minden formájával szembeni értékszemléletre nevelés;

elemi tapasztalatok megszerzése a környezetvédelmi tevékenységben.

Értékek:élet, szülőföld; visszafogott természet; Föld bolygó; ökológiai tudat.

A természet, a természeti jelenségek és életformák iránti érdeklődés fejlesztése, az ember természetben betöltött aktív szerepének megértése;

A természet és az élet minden formája iránti értékszemléletre nevelés;

Környezetvédelmi tevékenységben szerzett elemi tapasztalatok megszerzése;

A növények és állatok tisztelete;

Lírai költők, írók, tájfestők és állatfestők munkásságának tanulmányozása, feltárva a természeti világ és az emberi világ közösségét;

A „Természettéma” megértése saját munkában, a közvetlen környezet fényképes rögzítése, különös esztétikai értékű nézetek;

Részvétel kollektív környezetvédelmi projektekben;

Mély behatolás a környezeti problémákba, azok megoldásának vágya, önmagunktól kezdve;

A természethez való értékszemlélet asszimilációja;

intoleráns hozzáállás más emberek állatkínzásaival szemben;

A tanulók ilyen irányú eredményeinek ösztönzése, ösztönzése.

Menő óra:

– Viselkedési szabályok a természetben.

Védeni kell a háziállatokat?

"Mi az ökológiai biztonság?"

"A Föld hidroszférájának titkai".

"Utazás szobanövényekkel a világ körül."

"Milyen szakmákra van szüksége a természetnek?"

Ökológiai ünnepek.

Környezetismereti Iskola.

"A munka az anyagi és szellemi értékek teremtésének, létrehozásának, megőrzésének és gyarapításának forrása."

Helytörténeti tevékenységek, videós túrák:

„Az ökológiai úton”.

– Az iskola természetes környezetében.

Kivel barátkoznak a fák?

„Az állatkertbe – Állatok a Vörös Könyvből”.

"A mező, mint a talaj, a növények és az állatok közössége".

– Ideje fákat és cserjéket ültetni.

Látogatás az "Angarskaya falu" helytörténeti múzeumban

Környezetvédelmi akciók:

"Virágokat termeszteni" (szobanövények anyának).

– Takarítsd ki a telkedet.

– Gyűjtsük össze a vadon élő gyógynövények magjait.

"Miért gyomok virágoskert?".

– Akassunk etetőt tollas barátainknak.

Ökológiai akció "Segíts a könyvtárnak".

– Adjuk jó kezekbe.

Akció "Egy műanyag palack második élete".

Ökológiai ünnepek:

Január - "Elment a dal."

Február - "Húshagyó".

Július - Az óceánok napja.

Szeptember - "Ősz" (szüreti fesztivál).

2017 az ökológia éve.

Munkaügyi tevékenység:

Közös munkavégzés.

Ökológiai környezet kialakítása.

Ökológiai szubbotnik.

Játéktevékenység:

KVN "Mi? Ahol? Amikor?".

KVN "Ki találkozik a tavaszsal?".

Bray gyűrű "Természet és mi".

Talk show "Városökológia".

Projekt tevékenység:

Ökológiai projektek: "Részei vagyunk a természetnek", "Madarak a faluban", "Hóvirág növények az iskola telkén", "Ételeink" (a hazai és külföldi konyha története).

Alkotó tevékenység (versenyek, kiállítások, olimpiák):

Ökológiai versenyek, olimpiák, kiállítások.

„Ősz – vörös hajú barátnő” fotópályázat.

„Csodálatos közel van” fotópályázat.

Az ökológiai biztonság napjai:

Tanórán kívüli rendezvény „Az autó próbája”.

Oktatási technológiák:

- tantárgyi órák, beszélgetés, kirándulások, önkéntes tevékenységek, akciók, projekt tevékenységek.

Tervezett eredmények:

tapasztalattal rendelkezik a természethez való esztétikai, érzelmi és erkölcsi viszonyulásról;

ismeri az oroszországi népek kultúrájában a természethez való erkölcsi és etikai hozzáállás hagyományait, a környezeti etikai normákat;

tapasztalattal rendelkezik az iskolában, az iskola telephelyén, lakóhelyén környezetvédelmi tevékenységben való részvételben;

rendelkezik személyes tapasztalattal környezetvédelmi kezdeményezésekben, projektekben való részvételről;

a Föld bolygó sorsáért való személyes felelősség tudata, aktív szerepvállalás a természet megőrzéséért folytatott küzdelemben.

Kialakult kompetenciák:

kezdeti tapasztalatok megszerzése a környezetbarát magatartás elősegítésében, a környezetbarát iskolai életforma kialakításában való részvételről;

az a képesség, hogy bármely tevékenységnek, projektnek ökológiai orientációt adjunk; a környezeti gondolkodást és a környezeti műveltséget demonstrálni a tevékenység különböző formáiban.

MONITORING

1. Módszertan Stepanov S. P. (a személyes növekedés dinamikája ezen a területen)

Az év végén ellenőrzik az oktatási folyamattal való elégedettséget (szülők, tanárok)

A munka hatékonyságának értékelése:

Módszertani tér - a tanári professzionalizmus fejlesztésének feltétele (módszertani ajánlások a GMO és KKV pedagógusok vezetőinek segítésére)

Orenburg, 2011

A Tudományos és Módszertani Tanács ülésén jóváhagyva

2011.06.16-án kelt jegyzőkönyv 5. sz.

Összeállította:

Antyufeeva N.K. - A MUDPO (PC) C "Oktatási, Tudományos és Informatikai Menedzsment Erőforrás Központja" igazgatója

Markova N.I.- MUDPO (PC) C "Oktatási, Tudományos és Informatikai Menedzsment Forrásközpont" módszerész

Magazin „Az iskola igazgatóhelyettesének kézikönyve”, 2010. 9. sz

"Zavuch" tudományos és gyakorlati folyóirat, 2011. 3. szám

Az iskola modern vezető tanárának új kézikönyve, 2009

Szedés és számítógépes elrendezés: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

Nyomtatásra aláírva: 16.06.2011

Keringés: 55 példányban

Kiadó: MUDPO (PK) S "Resource Center for Education Management,

Tudomány és információs technológia"

460000, Orenburg, st. Postnikova, 24 éves,

tel./fax: 77-05-50,

Email: [e-mail védett]

Weboldal: http :// oren - rc . hu MUDPO(PC)S "Oktatási, Tudományos és Informatikai Menedzsment Erőforrás Központ"

Nem érünk el semmit az iskolában, ha nem engedjük át a gondolatainkat a tanár fején.

K.D. Ushinsky

A városi módszertani társulásról szóló rendelet elfogadásáról

Orenburg város közigazgatásának 2009. november 16-án kelt 284-p rendeletével jóváhagyott, Orenburg város oktatásának fejlesztésére vonatkozó hosszú távú célprogram 2010-2012. Orenburg Város Közigazgatásának Oktatási Osztálya, amelyet az Orenburgi Városi Tanács 2011. június 28-i 191. sz. határozata hagyott jóvá a folyamatos oktatás és továbbképzés önkormányzati rendszerének fejlesztéséhez szükséges feltételek biztosítása érdekében. pedagógusok, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeni igényeit figyelembe véve tudományos és oktatási támogatása a folyamatos pedagógiai oktatás önkormányzati rendszerének korszerűsítéséhez, a meglévő rendszer optimalizálásához, az oktatási-nevelési interakció infrastrukturális (hálózati) szerveződésének lehetőségeinek bővítéséhez. a város intézményei, a pedagógiai és vezetői állomány magas szakmai színvonalát támogató ösztönzők kialakítása:

melléklete szerinti városi módszertani társulásról szóló rendelet elfogadása.

E rendelet végrehajtásának ellenőrzése az Oktatási Főosztály helyettes - Személyzeti Támogatási és Önkormányzati Szolgálat Osztály vezetőjére - Kalinina L.V.

Főnök

Oktatási Osztály N.A. Gordeeva

L. V. Kalinina

Függelék

rendelni

oktatási osztály

2011.06.28-án kelt 397. sz

Pozíció

a pedagógusok városi módszertani egyesületéről

1. Általános rendelkezések.

A Pedagógusok Városi Módszertani Egyesülete (továbbiakban GMO) az önkormányzati módszertani szolgálat állami alosztálya, amely oktatási, módszertani, kísérleti és tanórán kívüli munkát végez.

A GMO összetételében pedagógusok, az oktatási folyamatot támogató pedagógiai dolgozók (pszichológusok, szociálpedagógusok, osztályfőnökök, pedagógusok stb.)

A GMO-k számának és számának meghatározása az önkormányzati oktatási rendszerrel szemben támasztott feladatok átfogó megoldásának igénye alapján történik, és az oktatási osztály határozatával (rendelésével) kerül megállapításra.

A GMO-k közvetlenül a MUDPO (PC) C "Oktatási, Tudományos és Informatikai Menedzsment Erőforrás Központja" igazgatójának tartoznak.

A GMO-k tevékenységük során megfelelnek a gyermekek jogairól szóló egyezménynek, az Orosz Föderáció alkotmánya és törvényei, az Orosz Föderáció elnökének rendeletei, az Orosz Föderáció kormányának határozatai, valamint minden szintű oktatási hatóság vezérli őket. a tanulók oktatásáról és neveléséről.

2. A GMO-oktatók tevékenységének céljai

A GMO az oktatási intézményekre és az önkormányzati módszertani szolgálatra háruló alábbi feladatok megoldására jön létre:

• a tanulók értelmi, kulturális és erkölcsi fejlesztési igényeinek kielégítése;
• oktatási, módszertani és kísérleti munka szervezése és lebonyolítása magas szakmai színvonalon egy vagy több kapcsolódó tudományterületen;
• a különböző típusú foglalkozások lebonyolításának módszertanának és oktatási, módszertani és logisztikai támogatásának fejlesztése;
• a pedagógusok pedagógiai képzettségének javítása;
• pedagógiai kísérletek lefolytatása;
• a végzettek szakmai orientációját és a továbbtanulásra való felkészítését szolgáló munka szervezése, lebonyolítása.

3. A GMO tanárok munkájának megszervezése

A GMO-k munkáját a következők alapján szervezik:

• az Oktatási Osztály és a MUDPO (PC) C „Oktatás, Tudomány és Információtechnológia Menedzsment Forrásközpontja” munkatervének részét képező terv;
• az oktatási intézmény tantestülete által fejlesztésre elfogadott módszertani témák.

A GMO tervet a MUDPO (PC) C „Oktatás, Tudomány és Információtechnológia Menedzsment Forrásközpontja” igazgatója hagyta jóvá.

A GMO munkáját a vezető szervezi, akit a MUDPO (PC) C „Oktatási, Tudományos és Informatikai Menedzsment Erőforrás Központ” igazgatójával egyetértésben az oktatási osztály vezetője nevez ki.

GMO vezetője:

• szervezi a módszertani egyesület munkáját;
• szakmai fejlődést biztosít a pedagógusok számára;
• módszertani segítséget nyújt a pedagógusoknak, felkeresi óráikat, egyéni konzultációt folytat;
• szervezési és módszertani segítséget nyújt a minősítés alatt álló pedagógusoknak;
• tanulmányozza a tantárgyak oktatásának helyzetét és az oktatási tevékenységek eredményeit;
• tantárgyon kívüli munkát szervez, tantárgyi olimpiát tart;
• fejlett pedagógiai tapasztalatokat, korszerű oktatási technológiákat tanulmányoz és terjeszt;
• tanévi munka elemzését és az új tanév munkatervét tárgyév június 10-ig benyújtja a Forrásközpontnak;
• az elvégzett munka ösztönzéseként a szabadságon felül legalább 5 fizetett napot kap.

GMO-tanári értekezletek gyakorisága (egységes módszertani napok): negyedévente legalább egyszer. A GMO találkozóit jegyzőkönyvben dokumentálják. Az ülések jegyzőkönyveit a GMO-fájlokban tárolják.

1. A GMO tanárok tevékenységének tartalma

• Az oktatás normatív és módszertani dokumentációjának tanulmányozása.
• Oktatási-tematikus és egyéni munkatervek jóváhagyása
• A szerzői programok és módszerek elemzése.
• Átigazolási és érettségi osztályok végső ellenőrzéséhez szükséges tanúsító anyag jóváhagyása.
• Ismerkedés a tantárgy oktatásának helyzetének elemzésével az iskolán belüli kontroll eredményei alapján.
• Kölcsönös látogatás a módszertani egyesület tagjainak egy-egy témában tartott óráin, majd önvizsgálat és az elért eredmények elemzése.
• Nyílt órák szervezése meghatározott témában annak érdekében, hogy a módszertani egyesület tagjai megismerkedjenek a pedagógusok fejlesztéseivel.
• A tantervek elsajátításának eredményeinek értékelésére vonatkozó egységes követelmények kialakítása a kidolgozott oktatási standardok alapján.
• A témával kapcsolatos módszertani fejlesztések megismerése, oktatási módszerek elemzése.
• Beszámolók a pedagógusok szakmai önképzéséről.
• Tantárgyhetek szervezése, lebonyolítása.
• Tantárgyi olimpiák iskolai és önkormányzati fordulóinak szervezése, lebonyolítása, versenyek, szemle, tanórán kívüli foglalkozások a témában (körök, szabadon választható tárgyak).
• A tantermek tárgyi bázisának erősítése, a taneszközök korszerű követelményekhez való igazítása.

1. A GMO tanárok jogai

A GMO-nak joga van:

• javaslatokat készít, és javaslatokat tesz a tanároknak képzettségük javítására;
• javaslatokat tegyen az oktatási intézmények oktatási folyamatának javítására;
• felveti a GMO-ban felhalmozott fejlett pedagógiai tapasztalatokról szóló anyagok közzétételének kérdését;
• kérdést tegyen fel az oktatási főosztály, oktatási intézmények adminisztrációja előtt a GMO-tanárok kísérleti tevékenységekben való aktív részvételére való ösztönzéséről;
• a tanárok számára a továbbképzés különféle formáit ajánlani;
• kérjen tanácsot az oktatási tevékenységek problémáival kapcsolatban a MUDPO (PC) C „Oktatás, Tudomány és Információtechnológia Menedzsment Forrásközpontjában”;
• javaslatot tesz a pedagógusok minősítésének megszervezésére és tartalmára;
• GMO tanárokat nevezzenek szakmai versenyeken való részvételre.

1. A módszertani társulás tagjainak feladatai

A módszertani egyesület minden tagja köteles:

• ismeri az oktatott tantárgy oktatási színvonalát és módszereinek fejlesztési irányait;
• részt vesz a módszertani egyesület munkájában, ülésein;
• törekedjenek a szakmai készségek szintjének javítására, saját szakmai önképzési programjuk legyen;
• részt venni a módszertani egyesület tevékenységének kidolgozásában.

1. GMO tanárok dokumentációja

A GMO normál működéséhez a következő dokumentumokat kell elkészíteni:

1. Parancs a GMO-k felfedezéséről.

2. Rendelet a GMO vezetőjének kinevezéséről.

3. A GMO-król szóló rendelet.

4. A GMO tanárok funkcionális felelőssége.

5. Az elmúlt év munkájának elemzése.

6. A módszertani munka témája, célja, kiemelt területei és feladatai az új tanévre.

7. GMO munkaterv a jelen tanévre.

8. A GMO-munka terv-rácsa minden hónapra.

9. Adatbank a GMO tanárokról: mennyiségi és minőségi összetétel (életkor, iskolai végzettség, szak, oktatott tantárgy, összesített tapasztalat és oktatás, minősítési kategória, kitüntetések, cím, lakcím, telefon).

10. Tájékoztatás a GMO pedagógusok önképzésének témáiról.

11. Találkozók, konferenciák, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, kreatív beszámolók, üzleti játékok stb. a GMO-kban.

12. Perspektivikus terv a GMO tanárok minősítésére.

13. A GMO tanárok minősítésének ütemterve a tárgyévre.

14. Perspektivikus terv a GMO tanárok továbbképzésére.

15. Grafikon a GMO tanárok továbbképzéséhez a tárgyévre.

16. A témában a GMO-tanárok nyílt tanóráinak és tanórán kívüli foglalkozásainak ütemezése.

17. A GMO-kkal kapcsolatos szakmai tapasztalattal foglalkozik.

18. Tájékoztatás a GMO-oktatók szakmai igényeiről.

19. Tájékoztatás a tantárgyi tantervekről és azok oktatási, módszertani támogatásáról.

20. Naptári-tematikus tervezés (tantárgyból, egyéni, fakultatív órákon, szakkörön a témában).

21. Munkaterv fiatal és újonnan érkezett GMO-szakemberekkel.

22. Információs és elemző referenciák, diagnosztika.

23. GMO ülések jegyzőkönyvei.

AZ ISKOLAI TUDOMÁNYOS ÉS MÓDSZERTANI MUNKA SZERVEZÉSE

A módszertani munka a tudomány eredményein, a fejlett pedagógiai tapasztalatokon és az oktatási intézmény oktatási folyamatának eredményeinek elemzésén alapuló integrált rendszer. Ez magában foglalja az egymással összefüggő intézkedéseket, cselekvéseket és tevékenységeket, amelyek célja a tanár szakmai készségeinek növelése, az iskola egészének tanári karának kreatív potenciáljának fejlesztése. A felnőttképzés új – a pedagógustársadalom valamennyi tagjának interakcióját, összekapcsolódását elősegítő – feltételek megszervezését igényli. Szükséges, hogy a tanárok ne csak a megszokott feladatok megoldását tanulják meg különböző helyzetekben, hanem olyan újakat is, amelyekkel korábban nem találkoztak.

Az oktatási intézmények módszertani szolgáltatásának megszervezésének módszertani alapjai

Az iskola módszertani szolgáltatásának megszervezésének és fejlesztésének irányainak meghatározásához a következőkre kell összpontosítani:

A szövetségi követelményekről (állami oktatási szabványok, előírások, utasítások, Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendeletei stb.);

Az oktatási tér regionális és önkormányzati jellemzői;

Magának az oktatási intézménynek és tantárgyainak (diákok és tanárok) igényei és lehetőségei.

A modern pedagógiában elért tudományos eredmények, a tanárok gyakorlati tapasztalata és kreatív kezdeményezőkészsége a módszertani munka tevékenységének tartalmi megválasztásának alapja. A tartalom a következő források alapján készült:

Az Orosz Föderáció törvényei, szabályozó dokumentumok, utasítások, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának, az Orosz Föderációt alkotó egységeinek oktatási hatóságainak utasításai, amelyek meghatározzák a módszertani munka céljait és célkitűzéseit;

A térség fejlesztését szolgáló programok, intézmények, szerzői programok, tankönyvek és taneszközök, amelyek lehetővé teszik az oktatási intézmény módszertani szolgáltatásának hagyományos tartalmának aktualizálását;

Új pszichológiai, pedagógiai és módszertani kutatások, a módszertani szolgáltatás tudományos színvonalának emelése;

A módszeres munka lényegét teljes mértékben feltáró innovációk és innovációk;

Az EDG állapotának és az oktatási intézmény tanulóinak fejlettségi szintjének diagnosztizálására és előrejelzésére szolgáló adatok, amelyek lehetővé teszik a módszertani téma, a fő feladatok, a módszertani tevékenység és a tanárok önképzésének problémáinak helyes meghatározását;

Tájékoztatás a módszertani szolgáltatás tömegéről és bevált gyakorlatairól, amely lehetővé teszi az oktatási intézmény tevékenységében előforduló tipikus hibák megtekintését;

Alkotó szemlélet pedagógiai tapasztalata a módszertani munka tartalomválasztásában és tervezésében.

A tanár önképzése és önképzése befolyásolja szakmai felelősségének kialakulását, javítja a tevékenységek minőségét és eredményességét.

A módszertani szolgáltatás szabályozási támogatása az oktatási intézményben

Az oktatási intézményben folyó tudományos és módszertani munkát szabályozó dokumentumokkal kell ellátni: szabályzatok, utasítások stb. Különösen a következő fő rendelkezéseket kell kidolgozni:

Az iskolai módszeres munkáról;

az iskola módszertani tanácsa;

Iskola MO;

problémacsoport;

Információs-módszeres iroda;

Óra a tárgy elmélyült tanulmányozásával;

Kezdő szakember iskolája;

A tanár egyéni oktatási programja;

A pedagógusok folyamatos továbbképzésének formáiról (1. sz. melléklet);

A tanár egyéni gyűjtő módszertani mappája (2. sz. melléklet);

A tanári kar tanúsításának eljárása;

Pedagógiai innovációk iskolai versenye;

Diákok kutatási tevékenységei;

Diákok Tudományos Társasága;

Iskolai Tantárgyi Olimpia;

Különféle tantárgyi versenyek lebonyolítása;

Tárgy évtizedekről;

Az oktatási színvonal által nem biztosított tanórán kívüli tevékenységek végzése.

Az oktatási intézményekben folyó tudományos és módszertani munka modellje és felépítése

A módszertani munka felépítése az oktatási intézményben

A tudományos és módszertani munka megszervezésének és lebonyolításának fő irányítói feladatait az oktatási intézmény igazgatója, helyettese látja el. vízgazdálkodási igazgatók, pedagógiai és tudományos-módszertani tanácsok, az MO vezetői (1. táblázat).

Asztal 1

Az oktatási intézményekben folyó tudományos és módszertani munka irányítása

2. táblázat

A tudományos és módszertani munka típusai

3. táblázat

A tudományos és módszertani munka formái

oktatási intézményekben folyó tudományos és módszertani munka

1. Oktató és módszertani munka

Magába foglalja:

Az UVP oktatási és módszertani bázisának biztosítása - programok, alternatív módszerek, taneszközök és tankönyvek; a személyzet megfelelő időben történő képzése a munkájukhoz;

A ZUN hallgatók minőségének javítása;

Az iskolások tanítása a különféle oktatási technológiák elsajátítására;

Városi, területi és közigazgatási munkák elvégzése;

Ellenőrző és mérőanyagok fejlesztése;

Az oktatás tartalmi folytonosságára irányuló munka szervezése;

Tanórán kívüli munka szervezése a témában;

Részvétel kreatív csoportokban, konferenciákon, tudományos kiállításokon stb.;

A képzés, nevelés, fejlesztés nyomon követésének szervezése, a tanulók kulcskompetenciáinak képzési szintjének meghatározása.

2 . Az iskolai MO-k tevékenysége

Magába foglalja:

Az iskolai MO-k munkájának szervezése az oktatási intézmények kiemelt területeinek megvalósítása érdekében;

Naptári és tematikus tervek, tanfolyami programok, fakultatív és körös foglalkozások, egyéni óratervek megbeszélése;

Bevezetés a korszerű pedagógiai technológiák és taneszközök oktatási folyamatába;

Tantárgyhetek, olimpiák, versenyek, konferenciák stb. lebonyolítása;

A Honvédelmi Minisztérium tematikus üléseinek lebonyolítása;

Konferenciákon, szemináriumokon, a pedagógiai tanács ülésein a kollégák beszámolóinak, beszédeinek megvitatása;

Vizsgaanyagok megbeszélése;

Pedagógusok beszámolói az önképző munkáról;

Tantermek felszereltségének javítása;

A módszertani irodalom újdonságaival való ismerkedés;

3. Pedagógusok innovatív tevékenysége

Magába foglalja:

Oktatási intézmények fejlesztési modelljének kidolgozása, program-, tankönyv- és taneszköz-választás;

Közreműködés az oktatási és módszertani dokumentáció kidolgozásában;

Segítségnyújtás a regionális szabványok jóváhagyásához;

Kreatív csoportok munkájának megszervezése az innovatív technológiák, a fejlett pedagógiai tapasztalatok tesztelésére;

Felsőfokú pedagógiai gyakorlat vizsgálata;

Segítségnyújtás a tanároknak kutatási tevékenységeik megszervezésében;

Az innovációk bevezetésének előrehaladásának és eredményeinek elemzése;

Pedagógiai innovációk bankjának létrehozása;

Szabályozó dokumentumok, innovációs szakirodalom tanulmányozása.

4. A tanulók profilelőkészítő képzésének, profiloktatásának tudományos és módszertani támogatása

Magába foglalja:

Feltételek megteremtése az „Iskolás tanulók profilelőkészítő képzésének és profiloktatásának szervezése” című innovatív projekt megvalósításához;

Az orosz oktatás fejlődési kilátásainak tanulmányozása;

Választható kurzusok, szabadon választható kurzusok programjainak kidolgozása és vizsgálata;

Módszertani tanácsok, módszertani konferenciák, elméleti és módszertani szemináriumok lebonyolítása a profil- és profiloktatás kérdéseiről;

A Honvédelmi Minisztérium munkája az állami oktatási szabványok tanulmányozásával és tesztelésével;

Valamennyi tanár képzése a szakmai tevékenység módszereire szakosított képzés feltételei között;

Pedagógiai információs bank létrehozása a szakképzés problémájáról (a pedagógusok legjobb pedagógiai tapasztalatainak terjesztésére irányuló tevékenységek végzése);

osztályos tanulók munkájának megszervezése egyéni oktatási útvonalak szerint.

5. Az állampolgári nevelési munka rendszerének tudományos és módszertani támogatása

Magába foglalja:

Tudományos és módszertani feltételek megteremtése a „Diákok állampolgári nevelése” program megvalósításához;

A „Választásom – siker az életben” tanfolyam programjának megvalósítása;

A tudatos állampolgári álláspont kialakítását elősegítő pedagógiai technológiák alkalmazása tanórai és tanórán kívüli foglalkozásokon;

Pedagógusok tapasztalatcseréje az állampolgári nevelés elképzeléseinek megvalósításában;

Pedagógiai információs bank létrehozása az állampolgári nevelés kérdéseiről;

Nyílt órák vezetése ebben a témában;

Tanári beszédek szemináriumokon, konferenciákon, városi MO-k ülésein stb.

6. Az „Oktatás és egészségügy” program módszertani támogatása

Magába foglalja:

Pedagógusképzés szervezése az egészségkultúra kialakításában;

Információs tér kialakítása az egészségügyi kérdésekről;

Módszertani tanácsok, évtizedek, szemináriumok, stb. tervezése, lebonyolítása;

Egészségügyi témájú iskolai rendezvények, konferenciák tervezése és lebonyolítása;

Részvétel városi versenyeken, konferenciákon, szemináriumokon stb.;

Iskolai rendezvények, konferenciák, versenyek, vetélkedők tervezése és lebonyolítása egészségügyi témákban;

Gyermekek közéleti szervezetek munkájának megszervezése az egészségmegőrzés, a rossz szokások megelőzése kérdésében;

Életvédelem, ökológia tanítása, „Az egészségem” szabadon választható tantárgy 10. évfolyamon; külön osztályok olyan tantárgyak keretén belül, mint a természetrajz, ökológia, biológia, testkultúra, az „Én választottam” kurzus;

Az egészséges életmód kérdéseinek figyelembevétele a tanórákon;

Az életbiztonságról, valeológiáról, ökológiáról szóló képzések integrálása a tudományos tudományágakba (természettudomány és életbiztonság; biológia és valeológia; földrajz és ökológia; kémia és valeológia; fizika és valeológia; technológia és valeológia);

Fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése.

7. A „Tehetséges gyerekek” program módszertani támogatása

Magába foglalja:

A program végrehajtásával kapcsolatos munka megszervezése;

Személyzet biztosítása a program végrehajtásához;

Tanárok képzésének szervezése a tehetséges gyerekekkel való foglalkozásra;

Iskolai tanulók tudományos társaságának szervezése;

Kiegészítő oktatás rendszerének meghatározása, új körök nyitása, tanfolyamok, szabadon választható tárgyak lebonyolítása;

Választható kurzusok, szabadon választható kurzusok programjainak korrekciója, tehetséges gyermekekkel való munkára való orientációja;

Integrált kurzusok kialakítása a hallgatók kötelező terheinek csökkentése érdekében;

A tanulók kognitív tevékenységének szervezése iskolai tantárgyi olimpiák, versenyek, konferenciák stb. lebonyolításával;

Információs bank kialakítása és a haladó pedagógiai tapasztalatok általánosítása.

8. A hallgatók kutatási tevékenységének tudományos és módszertani támogatása

Magába foglalja:

Kutatómunka szervezése hallgatókkal;

Diákok és tanárok képzésének szervezése kutatási tevékenységekről;

Modern interaktív technológiák alkalmazása a tanórákon;

Választható kurzusok, szabadon választható kurzusok programjainak tartalmi átirányítása magas motivációjú, kutatási tevékenységre hajlamos hallgatók számára;

Tanórán kívüli munka a témában;

Pedagógiai információs bank létrehozása.

9. Szakértői és tanúsítási tevékenység

Magába foglalja:

Az állami oktatási szabványok végrehajtása feletti ellenőrzés végrehajtása;

Tanúsítási eljárások alkalmazása a tanárok pedagógiai kreativitásának ösztönzésére;

OS engedélyezési tevékenységek végzése;

Az UVP eredményességének iskolán belüli pedagógiai ellenőrzésének megszervezése;

Tanárok tanácsadása tanúsító anyagok elkészítésében;

Részvétel versenyek, versenyek stb. szervezésében és lebonyolításában, lehetővé téve a tanár kreatív potenciáljának feltárását;

Részvétel az anyagok analitikai feldolgozásában a tanúsítás eredményei alapján.

Módszertani munka dokumentálása

Az iskolai módszertani munkát a következő formában dokumentáljuk (rögzítjük):

Módszertani tanácsok jegyzőkönyvei;

A Honvédelmi Minisztérium munkatervei, problémacsoportok, laboratóriumok „mesterkurzusa”;

Az iskola legjobb módszertani tevékenységeinek feljegyzései, fejlesztései;

A tanári tevékenységet tükröző írásos anyagok, MO, problémacsoportok, laboratóriumok "mesterkurzusa" a pedagógiai tevékenység elemzéséről és önvizsgálatáról;

Elemző hivatkozások a tanulók képzettségi szintjéről (grafikonokkal, diagramokkal);

Kivonatok, jelentések szövegei, üzenetek;

Módosított, adaptált módszerek, egyedi technológiák, programok kidolgozása;

Általánosított anyagok az iskolai tanárok munkarendszeréről, sajtóanyagok oktatási kérdésekről;

Információk regionális (városi) módszertani szemináriumokról;

Oklevelek, kitüntetések (melyek az egyes oktatók, hallgatók, MO, problémacsoportok, laboratóriumok "mesterkurzus" munkájának eredményességének nyilvános elismerése).

Az iskola dokumentált módszertani munkája bekerül az iskolai pedagógusok pedagógiai tapasztalatainak információs bankjába.

Az aktív munkaformák alkalmazása a pedagógus szakmai kultúrája fejlesztésének feltétele

Az oktatás modernizálása visszafordíthatatlan folyamat, és nagyon fontos az oktatási rendszer jelenlegi fejlődési szakaszában. Megköveteli a tanártól szakmai színvonalának emelését, a modern élet igényeinek megfelelő pedagógiai kultúra kialakítását, fejlesztését, a modern pedagógus szakmai kompetenciájának aktualizálását, humanitárius és személyes orientációját. A szakmai kompetencia a pedagógusok szakmai fejlődésének alapja, kiegészítve módszertani, szociális és személyes kompetenciával. A pedagógusok szakmai fejlődése a szakmai ismeretek, készségek és képességek folyamatos frissítésének folyamata. Az oktatás fejlődésének modern körülményei között ez a tudásból a készségek és az elsajátítás felé való átmenet tendenciája, mert szükséges a tudás cseréje, átültetése az életbe, a munkahelyi helyzetekbe, azok átalakítására, i. átültetni őket a gyakorlatba.

A tanárnak nemcsak át kell adnia, reprodukálnia kell a felhalmozott tudást és készségeket, hanem szinte folyamatosan alkalmazkodnia kell az oktatási környezet változásaihoz, az információáramlás sűrűségének növekedéséhez, az oktatás folyamatos reformjához és egyéb, az oktatási tér konfigurációját meghatározó tényezőkhöz. .

A modern iskola tanárának meg kell találnia a módját, hogy pedagógiai tevékenységét úgy tervezze meg, hogy biztosítsa az oktatási folyamat stabilitását és folytonosságát, meg kell találnia a módját és formáit az oktatás változékonyságának és tudományos dominanciájának ötvözésére. A tanár szakmai kompetenciáját az alapképzés produktív szintézise határozza meg a pedagógiai tervezés tapasztalatával, amelyet a pedagógiai reflexió képessége alakít ki. A tanár szakmai kompetenciájának mindezek az összetevői közvetlenül a gyakorlati tevékenység során alakulnak ki, és maga a tanár kompetenciája abban nyilvánul meg, hogy cselekvései mennyire megfelelnek a felmerülő problémáknak.

A pedagógusok továbbképzésének alapja a többdimenziós oktatási rendszer, i.e. ismeretek, képességek és készségek fejlesztése a gondolkodás, a motiváció, a gyakorlati alkalmazás területén.

Ezeket a feladatokat a pedagógusok városi módszertani egyesületei látják el.

A GMO-k előtt az a feladat áll, hogy a tanárokat a megfelelő kompetencia szinten tartsák, hiszen ahhoz, hogy a változásokat kiállhassák, hosszú távú perspektívát kell látni, meg kell tudni határozni a fő tevékenységi területeket, folyamatosan javítani kell képzettségüket. , céltudatosan „alkotja meg” magát. Az oktatási folyamatot hagyományos, klasszikus, szakmai és pedagógiai képzésben részesült pedagógusok végzik. Ellentmondás keletkezik tehát a társadalom oktatási igényei, az oktatási rendszer fejlesztési kilátásai és a pedagógiai környezetben való tényleges megvalósítás között. Ennek az ellentmondásnak a feloldásához hozzá kell járulnia az oktatói képzési és átképzési rendszer fejlesztésének, valamint a módszertani munka javításának.

A pedagógusok városi módszertani egyesülete egy pedagógusoktatási forma, amely egyszerre informatív és gyakorlatorientált. A meglévő rendszerben a fő figyelem az egyik vagy másik irány módszertani kérdéseire irányul, hiszen A tanár szakmai kompetenciája valós gyakorlati problémákhoz és feladatokhoz kapcsolódik, a pedagógiai, oktatási technológiák elsajátítására összpontosítva, amelyek biztosítják a kívánt eredmény elérését a szakmai tevékenységben. A professzionalizmus szintje nagymértékben függ a tanár aktivitási szintjétől, a környezetből való felülemelkedés és az önképzés folytatásának képességétől, a GMO keretein belüli módszertani munka rendszerétől.

Jelenleg Orenburg oktatási rendszerében 51 GMO található, amelyek több mint 8 ezer tanárt egyesítenek.

A GMO-k tevékenysége sokrétű: tanácsadás, elméleti szemináriumok (beszámolók, üzenetek), workshopok (üzenetek tanítási gyakorlati bemutatókkal, tanórán kívüli, tanórán kívüli tevékenységek), viták, viták ("kerekasztal", párbeszéd-vita, vita, fórum) , "üzleti játékok", szerepjátékok, különféle tanórák (utánzó órák, panoráma órák), a modern legújabb módszerek, technológiák, a pszichológiai és pedagógiai tudomány vívmányainak megbeszélése, egyéni nyílt órák, rendezvények vagy azok ciklusának megbeszélése, beszélgetés és szerzői programok, tankönyvek értékelése, tantárgyi olimpiák eredményeinek megvitatása tanulóknak, tanulók felkészítése az USE-ra, tanári tanácsadás USE kérdésekben, egyesületi vezetői konferenciák szervezése és lebonyolítása.

A módszertani társulás oktatási formájának megválasztása a pedagógusok képzettségétől, az innovatív munkaformák elsajátítása iránti érdeklődésétől, a pozíciók aktivitásától és a kreatív potenciáltól függ. A GMO tevékenység rendszere a modern munkaformák felkutatására, az innovatív szellem és a kreatív keresés fenntartására, a kidolgozottak tökéletesítésére, új megközelítések és ötletek alkalmazására irányul. Csak egy fejlődő rendszer képes aktiválni a pedagógusok szakmai és személyes fejlődésének, önfejlesztésének folyamatait. Ha pedig azt akarjuk, hogy a pedagógus élete során kreatív maradjon, új problémákat tudjon felvetni, régieket új módon megoldani, akkor a szakmai kompetencia növelésének rendszere a pedagógus személyiségének folyamatos fejlesztésére irányuljon. Ezen az úton a tanárnak legalább négy érettségi fokozaton kell átesnie:

1. szakasz - a kezdő tanárnak a saját tudományterületén belül kell maradnia;

2. szakasz - szakember képzése (a tanár a tapasztalatok gyarapításának számos formáját alkalmazza);

3. szakasz - a szakmai kockázat mértékének növekedése és a saját tapasztalatok jóváhagyásának kezdete;

A 4. szakasz a legnehezebb időszak, amikor a szakember ráfekszik az elért eredményekre.

Amikor a tanár elérte kompetenciája csúcsát, és megmarad a régi poggyászon, a tanár ismét a hozzá nem értés lépcsőjén találhatja magát. Ehhez meg kell szervezni a pedagógus önképzési rendszerét, éreztetni kell vele a kutatómunkát.

A pedagógiai tevékenység sikere nagymértékben függ attól, hogy minden tanár képes-e mozgósítani erőfeszítéseit szisztematikus szellemi munkára, racionálisan felépíteni a tevékenységeket, kezelni érzelmi és pszichológiai állapotát, kiaknázni a benne rejlő lehetőségeket és kreatív tevékenységet mutatni. A tanár önfejlődését lehet és kell is ellenőrizni, mert a professzionalizmus szintje nem csak a tanár személyes dolga.

A szakmai önfejlesztés tudatos tevékenység, amely a szakma követelményeinek megfelelően a személyiség fejlesztésére irányul, ezért az oktatás minőségének javítására irányul.

A pedagógiai interakció technológiája segíti a módszertani szolgálat vezetői tevékenységének megszervezését. A pedagógiai interakció technológiája megvalósításának első lépése annak útja, céljainak, elveinek és tartalmának tudatosítása, amelyek különféle tevékenységi formákban valósulnak meg. Ennek egyik formája a kreatív csoport. Általában maguk a tanárok is alkotó csoportokba tömörülnek a módszertani témához való közelség kritériuma szerint, és munkatervvel jönnek a GMO-találkozóra. Az alkotócsoport munkaterve egy évre készül. Az alkotócsoportok tagjaira jellemző a kötetlen kommunikáció, a minimum találkozás (évente 3-4), mert elsősorban a keresőmunkára kell fordítaniuk a figyelmet. Nem szabad elnyomni azon tanárok kezdeményezését, akik kreatív, kutatómunkát szeretnének végezni egy őket érdeklő problémán.

A pedagógus szakmai és kognitív érdeklődésének megjelenése, a fejlődés, az előrelépés vágya a Városi Módszertani Szolgálat (GMO) pedagógusok szakmai kultúráját javító munkájának közvetlen eredménye.

Az oktatás korszerűsítésének részeként és a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése érdekében a GMO-k számára az alábbi feladatokat kell kiemelten kezelni:

A módszertani munka hatékony szerkezetének megszervezése, amely a modern oktatási folyamat céljaira és célkitűzéseire épül;

Módszertani platformok kialakítása interakciójukhoz konkrét tantárgyi, tantárgyközi és szubjektum feletti szinten;

Ideiglenes alkotócsoportok létrehozása egyéni és kollektív projektek megvalósítására a pedagógusok szakmai fejlődésének fokozása érdekében;

Tudományos és módszertani anyagok szisztematikus áttekintésének lebonyolítása a pedagógusok tudatosságának növelése, a szakmai színvonal fejlesztése, a pedagógusok önképzési igényének ösztönzése érdekében;

Információs szolgáltatási rendszer bővítése Internet segítségével;

Az új információs és kommunikációs technológiák oktatási alkalmazásának hatékonyságának javítása és a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése;

Az oktatási intézmények, pedagógusok innovációs tevékenységének legjobb eredményeinek megismertetése;

Az új oktatói képesítési modell módszertani támogatása.

POZÍCIÓ

a pedagógusok folyamatos képzésének formáiról

1. Általános rendelkezések

1.1. Ezt a rendeletet az Orosz Föderáció oktatási törvénye, az oktatási intézményekre vonatkozó mintaszabályzat, az iskola alapító okirata és az iskolai módszertani munkáról szóló rendelet alapján dolgozták ki.

1.2. Az iskola tantestületének továbbképzése az iskola igazgatója rendeletével jóváhagyott intézkedési végrehajtási terv szerint történik.

1.3. A rendelet meghatározza az emelt szintű képzés formáit és az emelt szintű képzés eredményeire vonatkozó követelményeket.

1.4. Az iskolai pedagógusok szakmai fejlődése alatt szakmai kompetenciáik és pedagógiai képességeik céltudatos folyamatos fejlesztését értjük.

1.5. A továbbképzés a pedagógus közvetlen, pályafutása során végzett hivatalos feladata, a szakmai problémák megoldásának korszerű módszereinek elsajátítása miatt. A „képzés” fogalmát egyrészt folyamatnak, másrészt oktatási eredménynek tekintik.

2. A pedagógusok szakmai fejlesztésének feladatai

2.1. A pszichológiai, pedagógiai, szakmai tevékenységekben a tudomány és a pedagógia korszerű eredményeire épülő ismeretek frissítése és elmélyítése;

2.2. Konkrét javaslatok kidolgozása az oktatási folyamat javítására, a tudomány és a pedagógia haladó vívmányainak a tanítási gyakorlatba való bevezetésére;

2.3. A tanárok felkészítése elsősorban a főbb tudományágakban, a legújabb oktatási technológiák megismertetése;

2.4. Innovatív technológiák, képzési formák, módszerek és eszközök elsajátítása, hazai és külföldi tapasztalatok tanulmányozása ebben a kérdésben.

3. A pedagógus jogai és kötelezettségei

3.1. Minden tanárnak ötévente egyszer joga van kinyilvánítani, hogy tanúsítványt kíván szerezni, ami lehetőséget ad számára, hogy javítsa képesítési kategóriáját.

3.2. Az interminősítési időszakban a tanár köteles profiljában és a tanulók fejlesztésének, oktatásának problémáiról, az oktatás korszerűsítéséről szóló tanfolyamon részt venni.

3.3. Minden tanár a MO tagja.

3.4. Minden tanár köteles önképzést végezni az általa kidolgozott program szerint, amely előírja:

Önképzési téma megléte (önállóan vagy az NMR igazgatóhelyettes javaslatára választva);

Az ezzel kapcsolatos munka szakaszai (irodalom tanulmányozása, a kérdésben meglévő tapasztalatok, jóváhagyás);

módszertani termékek.

3.5. Minden tanárnak joga van általánosítani sikeres tapasztalatait.

3.6. Minden pedagógus köteles időszakonként beszámolni önképzéséről a MO, a módszertani tanács, a pedagógiai tanácsok stb.

3.7. A tanár köteles állandó módszertani szemináriumon, gyakorlatorientált szemináriumokon részt venni az iskolában, városban.

3.8. A pedagógus a szakmai kompetencia fejlesztése érdekében jogosult az iskolai könyvtárban található módszertani és időszaki szakirodalom felhasználására.

4. A továbbképzés formái

Az iskola az alábbi továbbképzési formákat alkalmazza:

4.1. Gyógypedagógiai képzés: egyetemeken és egyéb oktatási intézményekben felsőfokú végzettség vagy második szak megszerzése céljából nappali, levelező, levelező képzés rendszerében.

Az oktatási intézmény adminisztrációja a távollétében felsőfokú végzettséget szerző pedagógusok számára megteremti a feltételeket: megállapodás szerinti és terheléstől függő ingyenes tanítási nap, tanulmányi szabadság, rendkívüli szabadság és fizetés nélküli (feltételekhez kötött) lehetőség pedagógus kérésére. távollétében tanulnak, és az adminisztráció engedélyével.

4.2. A pedagógusok szakmai továbbképzése és a személyzet átképzése.

4.2.1. A tanárok továbbképzése a KIPK és a PRO (Kirov) továbbképző tanfolyamain történik. A tanfolyam gyakorisága ötévente egyszer. A kurzusok irányítása a tanár kérésére, az iskola vezetésével egyetértésben történik. A pedagógus-továbbképzési tanévre szóló pályázatot minden tanév szeptemberében kiállítják és benyújtják a városi módszertani irodához.

4.2.2. A szakmai fejlődés a munkahelyi szemináriumokon vagy más iskolákban történhet.

4.2.3. A város és a térség pedagógusainak haladó pedagógiai tapasztalatainak, más iskolák gyakorlati tapasztalatainak megismerése érdekében a város iskoláiban a városi módszertani iroda órarendje szerint műhelymunkákon vesznek részt a pedagógusok.

4.2.4. Az oktatási intézményekben a továbbképzés formái a következők:

Állandó elméleti és módszertani szeminárium. Munkájának gyakorisága - havonta 1 alkalommal;

Iskolai MO-k tevékenysége;

Az iskola egyetlen módszertani témáján (problémáján) dolgozzon;

A felsőfokú pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása és terjesztése (a továbbiakban - PPO);

Mentori rendszer: a fiatal szakemberek megismerkednek mentoruk óráival, tanórán kívüli tevékenységeivel, munkaterveivel és egyéb módszertani dokumentumaival, meghívják a mentort óráikra, közösen terveznek tanórákat, tanórán kívüli foglalkozásokat;

Nyílt órák előkészítésének, lebonyolításának, látogatásának, elemzésének munkája. A munka gördülékenyebbé tétele, az iskolában lezajlott tanórák eredményessége érdekében évente egy alkalommal műhelyfoglalkozásra kerül sor, amelyen legalább 10 pedagógus és osztályfőnök vesz részt.

4.2.5. A továbbképzés egyik formája a tanári képesítés.

4.3. A pedagógus egyéni önképző munkája.

4.3.1. A tanár maga határozza meg az önképzés témáját, és a témával kapcsolatos munkát tervez.

4.3.2. A terv előírja a szakirodalom kiválasztását, a PPO-címek felkutatását, a problémáról kapott adatbank áttanulmányozásának idejét, más iskolák gyakorlati tapasztalatainak megismerését, óralátogatást stb.

4.3.3. Az önképzési folyamat az elvégzett munka eredményességének elemzésével, értékelésével, önértékelésével, szükség esetén a pedagógiai tevékenység korrekciójával zárul.

4.3.4. A munka következő szakaszának eredménye lehet jelentések és beszédek a kollégáknak az önképzés témájával kapcsolatos jelentés részeként, valamint jelentések és beszédek találkozókon, konferenciákon, a moszkvai régió találkozóin, kreatív csoportokban stb. Az önképzés témakörében végzett munka dokumentált.

POZÍCIÓ

a tanár egyéni halmozó módszertani mappájáról

1. Általános rendelkezések

1.1. Ezt a rendeletet az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye, az oktatási intézményekre vonatkozó mintaszabályzat, az iskola alapító okirata, az iskolai módszertani munkáról szóló rendelet, a folyamatos oktatás formáiról szóló rendelet alapján dolgozták ki. tanárok.

1.2. A tanári módszertani mappa a tanár gyakorlati pedagógiai munka (didaktikai arzenál, alkotómunka, kutató-kutató munka, technológiai fejlesztések stb.) terén elért eredményeit tartalmazó egyéni bank.

1.3. A tanári módszertani mappa a pedagógiai és vezetői állomány egyéni teljesítményeinek külső értékelésére és önértékelésére egyaránt alkalmas multifunkcionális eszköz, amely lehetővé teszi egy egyéni oktatási útvonal tudatos és ésszerű előrejelzését és adaptálását szakmai kompetenciájának növelése érdekében.

2. A tanári módszertani mappa bemutatásának feladatai

A tanári módszertani mappa bemutatásának feladatai alapot adnak:

Az oktatási intézmények oktatói és vezetői állományának tanúsítására;

Oktatási intézmények akkreditációja és engedélyezése;

Ösztönző kifizetések kijelölése az oktatói és vezetői személyzet számára új bérrendszer bevezetésével.

3. A tanári módszertani mappa felépítése

A tanári módszertani mappa 7 blokkból áll:

- „A nyújtott oktatási tartalom szintje”;

- „A tanár szakmai kultúrájának szintje”;

- „A tanulók oktatási eredményeinek dinamikája”;

- „A tanórán kívüli tevékenységek eredményessége az oktatott tárgyakban”;

- „A pedagógus osztályfőnöki tevékenységének eredményessége”;

- „A tanár módszertani és kutatómunkában való részvételének eredményessége”;

- „Pedagógiai dolgozó közéleti tevékenysége”.

4. A pedagógusok módszertani mappáinak tárolásának, ellenőrzésének feltételei

4.1. A pedagógus egyéni módszertani mappáját a helyettes őrzi. NMR igazgató.

4.2. MO vezetője és helyettese. Az NMR igazgatók évente legalább egyszer ellenőrzik a tanár felhalmozott anyagát a módszertani mappában, hogy nyomon kövessék a tanár szakmai fejlődését, a tanári kreatív poggyász felhalmozódását.

tanári portfólió összeállításához

A portfólió olyan anyagok halmaza, amelyek bemutatják a tanár azon képességét, hogy megoldja szakmai tevékenysége problémáit, megválasszon egy stratégiát és a szakmai magatartás taktikáját, és célja a tanár professzionalizmusának felmérése.

Kínálunk lehetséges portfólió szakaszokat.

1. szakasz: "Saját eredményeim"

1.1. „Hivatalos dokumentumok” (iskolai érettségi okmányok másolata, hivatalosan elismert nemzetközi, orosz, regionális, városi, egyetemközi és egyetemen belüli olimpiák, versenyek, fesztiválok, egyéb rendezvények bizonyítványai, ösztöndíjakban való részvételre vonatkozó dokumentumok, zenei, művészeti, sport-, ill. más iskola, szakmai gyakorlatról, gyakorlatról, tesztelésről, projektekben és programokban való részvételről szóló igazolások, folyóirat-, újság- és fotódokumentumok és egyéb sikerességet jelző dokumentumok másolatai).

1.2. "Élettapasztalat" (önéletrajz, vélemények azokról a munkahelyekről, ahol dolgozott stb.)

1.3. "Oktatás az egyetemen". Szakmai és szakmai képzés (az egyetemi tanulmányok minden szakaszában elért érdemjegyek, megjegyzések azokhoz, kedvenc tantárgyak, tanárok, tanulási motívumok, főbb tanulmányi időszakok és szakaszok, a jövőbeli szakmával, egyetemével kapcsolatos nézetek változása, tanévlista dolgozatok és szakdolgozatok, tanárok és témavezetők visszajelzései, oktatási, diplomaszerzési és diplomaszerzési gyakorlatok témavezetői, gyakorlati helyek és elvégzett munka listája).

1.4. "Tudományos tevékenység" (tudományos közlemények listája, tudományos levelezés, megjegyzések saját dolgozatokhoz, mások tudományos munkáinak áttekintése, monográfiák, tankönyvek és kézikönyvek, az Ön munkájának ismertetése) 1.5. „Választható kurzusok és kreatív munkák” (további kurzusok listája, osztályzatok, bizonyítványok, megjegyzések, megszerzett kompetenciák, kreatív munkáinak listája vagy strukturált bemutatása ilyen vagy olyan formában, kritikák azokról, beleértve a médiát is stb.) .

Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni fejlődési folyamatának megítélését.

Fejezet 2. "Az emberek világában vagyok"

2.1. „Részvétel a közéletben” (közéleti tevékenységének jellege, betöltött pozíciói, projektek és programok, amelyekben részt vett, ezek eredményessége).

2.2. „Hobbijak, érdeklődési körök” (szabad érdeklődési köre, tevékenységei, hobbijai, ezek példái, illusztrációi, az élet értelme általában és a szakmai életben különösen).

3. szakasz "Nézd magad és a jövőt"

3.1. „Értékeim és eszményeim” (amit értékelsz, fontosnak tartasz, amire törekszel, tisztelsz).

3.2. „Életterveim” (az ön elképzelése saját küldetéséről, élet- és szakmai céljairól, stratégiáiról, terveiről, módjairól, eszközeiről és idejéről ezek elérésére stb.)

3.3. "Az én mottóm" (az ön mottója, hitvallása az élet új szakaszában).

4. szakasz A pedagógiai tevékenység eredményei

E szakasz anyagainak képet kell adniuk a tanár pedagógiai tevékenységének eredményeinek dinamikájáról az oktatási intézményben végzett munka időtartamára.

5. szakasz Tudományos és módszertani tevékenységek

Ez a rész olyan módszertani anyagokat tartalmaz, amelyek a tanár professzionalizmusáról tanúskodnak:

· az oktatási program, valamint az oktatási és módszertani irodalom készlet kiválasztásának megalapozása;

az alkalmazott oktatási technológiák kiválasztásának indoklása;

· a pedagógiai diagnosztika egyes eszközeinek gyakorlati alkalmazásának megalapozása a nevelési eredmények értékelésére;

· az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban, a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek tanítására szolgáló technológiák stb.;

az oktatási intézmények módszertani egyesületében dolgozni,

szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvétel;

módszertani és tantárgyi heteken, szemináriumokon, konferenciákon való részvétel;

tudományos kutatások lefolytatása;

kéziratok írása a jelöltről;

kreatív riport, absztrakt, riport, cikk készítése;

egyéb dokumentumok.

6. rész Tanórán kívüli tevékenységek a tantárgyban

A rész dokumentumokat tartalmaz:

· a témában a hallgatók által elkészített kreatív munkák, esszék, ismeretterjesztő és kutatómunkák, projektek listája;

· olimpiák, versenyek, versenyek, szellemi maratonok stb. győzteseinek listája;

A tanórán kívüli tevékenységek forgatókönyvei, fényképek és videokazetták a megtartott eseményekről (kiállítások, tantárgyi kirándulások, KVN, agygyűrűk stb.);

körök és szabadon választható tárgyak munkaprogramjai

egyéb dokumentumok.

7. szakasz Oktatási és tárgyi alap

Ez a rész tartalmazza a tanulószoba útlevelének kivonatát (ha van):

a szótárak és a témával kapcsolatos egyéb referenciairodalom listája;

vizuális segédeszközök listája (elrendezések, táblázatok, diagramok, illusztrációk, portrék stb.);

technikai oktatási segédeszközök (TV, videomagnó, zenei központ, írásvetítő stb.) elérhetősége;

számítógép és számítógépes oktatási segédanyagok (virtuális kísérlethez szükséges programok, tudáskontroll, multimédiás tankönyvek stb.) rendelkezésre állása;

audio és video segédeszközök;

didaktikai anyagok jelenléte, feladatgyűjtemények, gyakorlatok, esszé- és esszépéldák stb.;

A tanulói tanulás minőségének mérése;

· egyéb dokumentumok a pedagógus kérésére.

A portfólió fő célja, hogy értékelje a pedagógus önképzés témakörben végzett munkáját, tevékenységének jellegét, nyomon kövesse a tanár kreatív és szakmai fejlődését, hozzájáruljon a reflexiós képességek (önértékelés) kialakításához. A portfólió szerkezete változatos lehet.

Módszeres tér - a fejlődés feltétele

a tanár professzionalizmusa.

Az oktatás-korszerűsítés kiemelt területeinek megvalósítása: elérhetőség, minőség És hatékonyság elválaszthatatlanul összefügg egy oktatási intézmény módszertani szolgáltatásának fejlesztésével.

Az iskolai oktatás korszerűsítésében a módszertani szolgálat kapocs a tantestület élete, az állami oktatási rendszer, a pszichológiai és pedagógiai tudomány között, ígéretes pedagógiai tapasztalattal nemcsak ennek az iskolának, hanem más oktatási intézményeknek is.

Az oktatás minőségének elérése és fenntartása magában foglalja a tanári kar folyamatos képzését és szakmai felkészültségének javítását. A pedagógusok folyamatos oktatásának rendszerének része egy olyan módszertani tér kialakítása az oktatási intézményben, amely lehetővé teszi a szakmai ismeretek és készségek hiányának kompenzálását, megteremtve a gyakorlati tevékenységekben szükséges kreativitás fejlesztésének feltételeit.

Számos oktatási intézményben szórványosan folyik a módszertani munka, és nem mindig vezet eredményes tanári tevékenységhez a modern oktatás korszerűsítésével összefüggésben, a különböző tanulási potenciállal rendelkező tanulókra összpontosítva.

megjegyzi, hogy a módszertani tér a tudomány eredményein és a magas szintű pedagógiai tapasztalaton alapuló, egymással összefüggő intézkedések holisztikus rendszere, amelynek célja az egyes tanárok és oktatók képzettségének és szakmai felkészültségének átfogó fejlesztése, a tanári kar kreatív potenciáljának fejlesztése és növelése. teljes egészében, és végső soron - az oktatási folyamat minőségének és hatékonyságának javítása.

Az oktatási intézményben a módszertani tér a következő funkciókat látja el:

Szervezeti és módszertani;

Tudományos és módszertani;

Információs;

Szakértő;

Oktatási és tanácsadó.

A felsorolt ​​funkciók lehetővé teszik az oktatási rendszer fejlesztését célzó program megvalósításának tudományos és módszertani támogatását, valamint feltételek megteremtését a pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztéséhez.

Az oktatási intézményben a módszertani tér fő feladatai:

Az iskolai módszertani munka hálózatának kialakítása;

Normatív, program- és módszertani dokumentumok tanulmányozása és kreatív megértése;

Tevékenységének főbb irányainak meghatározása;

A módszertani munka, továbbképzés, oktatói képesítés tartalmi összehangolása az oktatás aktuális problémáinak megfelelően;

Tanácsadó szolgáltatások nyújtása tanárok számára a tanítási és nevelési módszerek különböző problémáival kapcsolatban;

A tanári kar képzése az oktatási folyamat megszervezésének korszerű formáira: tervezési és kutatási tevékenységek, információs technológia, nyílt oktatási technológiák stb.;

A pedagógusok szakmai szövetségei tevékenységének elemzése;

1. A ped önálló vizsgálata. irodalom.

2.Konzultációk.

3. Tanfolyamjavítás.

A saját nehézségek összefüggése más tanárok tapasztalataival.

1. Módszertani anyagok kartotéka.

2. Információbank a legjobb tanítási tapasztalatról.

"Kollektív" (kreatív csoportok, fiatal tanárok iskolái stb.)

1. Az oktatás-korszerűsítés problémáinak megoldására szolgáló módszertani tér tantárgyainak összehangolása.

2. Közös tevékenységi módszerek kialakítása.

Pedagógiai megállapítások felhasználása a gyakorlatban.

Az interakció különféle formái.

1.Algoritmusok.

2. Munkamódszerek.

3. Projektek.

4. Programok.

"Szakmai"

A „Fővárosi oktatás” programok főbb irányainak megvalósítása.

1. A pedagógus szervezeti és vezetői kultúrája.

2. Kommunikatív normák.

3.Nrmativno-jogi dokumentumok.

1. A tanulók által elkövetett hibák elemzése.

2. Saját nehézségek elemzése.

3. Keressen módokat a tanítás aktuális problémáinak megoldására.

1. A tanár szakmai kompetenciáját igazoló kártyák.

2. Az elhangzott órák elemzése.

3. Az oktatási folyamat eredményeinek elemzése.

"Fejlődés" (kutatócsoportok a nehéz témák, problémák stb. kidolgozására)

1. Gyors válasz a felmerülő problémákra.

2. A legjobb tanítási tapasztalat növelése.

3. Új pedagógiai eszközök fejlesztése.

A kognitív függetlenség és a kreatív gondolkodás fejlesztésének technikái.

Eszközök, technikák, munkamódszerek fejlesztése.

A felhalmozott tapasztalatok leírása és általánosítása.

"Kreatív" (pedagógiai műhelyek, mesterkurzusok, kísérleti helyszínek, tanszékek stb.)

1. Pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése.

2.Hasonló gondolkodású emberek kreatív csapatának kialakítása.

1. Kreatívan dolgozó tanárok anyagai.

2.Egyetlen módszertani témában szerzett munkatapasztalat.

1. Ismerkedés a felhalmozott anyaggal.

2. A tapasztalat és a munkagyakorlat összefüggése.

Pedagógiai tapasztalatok anyagai.

"Vezetői" (pedagógiai tanács, módszertani tanács)

Egységes módszertani tér kialakítása.

Pedagógustanács, konferenciák, ped. olvasás stb.

Kommunikáció ped-vel. kereteket különböző formákon keresztül.

1.Fogalmak.

2. Projektek.

3. Programok.

4. Menedzsment technológiák.

Tekintsük részletesebben egyes osztályok feladatait, amelyek biztosítják az oktatási intézmény módszertani munkájának minőségét.

módszertanács –

testületi testület, amely koordinálja az iskola módszertani munkáját, közreműködik a nevelés kiemelt pszichológiai, pedagógiai és információs, módszertani problémáinak megoldásában, irányítja az iskola különböző osztályainak munkáját az iskola nevelési programjának biztosítása érdekében stb.

A Módszertani Tanács tagjai: igazgató; helyettes tudományos és módszertani munka igazgatója; helyettes oktatási munka igazgatója; osztályvezetők, módszertani egyesületek, alkotócsoportok.

A módszertani tanács munkájának fő irányai.

Megjegyzendő, hogy az iskola egyetlen módszertani témáját 3-5 évre dolgozzák ki, és az iskolai módszertani szolgáltatás minden részét át kell hatnia. Nagyon fontos, hogy a megvalósítással kapcsolatos munka a tanári kar minden tagja számára elérhető legyen.

A módszertani tanács munkaterve a következő részeket tartalmazhatja:

1. A Módszertani Tanács munkájának elemzése.

2. A szerkezeti részlegek munkaszervezése.

3. Oktatási és módszertani értekezletek lebonyolítása.

4. Az iskolai pedagógusok pedagógiai munkájának diagnosztikája.

6. A pedagógusok pedagógiai képességeit javító munka szervezése (pedagógusok önképzése, interakció a kerület, város más oktatási intézményeivel, tanfolyam előkészítése).

7. A pedagógiai tapasztalatok általánosítása.

8. Nevelési intézmény tevékenységének eredményeinek értékelése.

osztály -

az iskola egy vagy több kapcsolódó tudományterületen folyó oktató és tudományos-módszertani munkát irányító szerkezeti alosztálya. Ez a kutatói munkát végző tanárok és kutatók egyesülete.

Jelenleg a tanszékek a módszertani munka egyik legelterjedtebb formájává váltak.

Az osztály fő feladatai:

A hagyományos megközelítések és innovációk hatékonyságának tanulmányozása az iskolások oktatásában és nevelésében;

A tanulók tudásának monitorozásán alapuló összehasonlító elemzés megvalósítása;

Javaslatok megfogalmazása az oktatási folyamat javítására.

Az osztályok tudományos és módszertani munkát végeznek, amely nemcsak a tudomány és az oktatási módszerek legújabb vívmányainak megismerését jelenti, hanem kutatásokat is végez ezen a területen.

A tanszéki munka fő irányai.

A fej szerkezeti elemei. osztály.

A PTG tevékenységének eredménye lehet módszerek, technológiák, szerzői programok, leckék, didaktikai anyagok stb.

Napjainkban az oktatási intézmény kiemelt céljainak meghatározása, a pedagógusok pedagógiai tevékenysége lehetővé teszi az adaptív szervezeti struktúra teljes körű kihasználását, ideértve a strukturális felosztások bármilyen összetételét is, amelyek célja a csapat részvételének feltételei megteremtése a felkészítésben, vezetői döntések végrehajtása és az oktatási folyamat valamennyi résztvevője vezetői kompetenciájának növelése. Előtérbe kerülnek a módszeres munkavégzés azon formái, amelyek az oktatási folyamat különböző szintű megszervezésével hatékonyabbak lehetnek. Az egyik vagy másik forma megválasztása a tanári kar fejlettségétől, a tanárok és az iskolavezetők képzettségi szintjétől függ. A módszertani munka formáinak megválasztását az aktualizált tantárgyi kurzusok elsajátításának sajátosságai is meghatározzák.

A módszertani munka formái.

A módszertani munka kollektív jellege, az egész iskolai, csoportos és egyéni, formális és informális, kötelező és önkéntes formái és módszertani munka, valamint önképzés ésszerű kombinációjával hozzájárul a pedagógusok kreatív keresésbe való bevonásához.

Íme néhány módszertani munka, amelyet az oktatási intézményekben alkalmaznak.

kollektív formák.

Pedagógiai Tanács.

Holdingjának célja a vezetői döntés együttes kidolgozása

megteremteni az iskola tagjainak hatékony együttműködésének feltételeit

csapat az oktatási intézmény módszertani témájának megvalósításában. A tevékenység tartalma: pedagógusok kreatív beszámolóinak meghallgatása, elméleti beszámolók egy konkrét módszertani problémáról, az elvégzett munka eredményeinek bemutatása, a problémával kapcsolatos vezetői döntés meghozatala. Az alkalmazott módszerek a történetmesélés, a bemutató, a bemutató, az ajánlások elkészítése stb.

Tanítási Kiválóság Iskolája.

Célja a tapasztalatcsere, a pedagógiai tevékenység elemeinek szakmai közegben történő megbeszélése, minél hatékonyabb megszervezése.

Nyilvános óra.

A cél a legjobb tanárok által megszerzett tapasztalatok, pedagógiai készségek bemutatása. A tevékenység tartalma: új tartalmi elemek és az ehhez kapcsolódó új módszerek haladó megjelenítése, a kurzus néhány legnehezebb szakaszának bemutatása. A nyílt óra leggyakrabban valamilyen rendezvény eleme, például egy tantárgyi tematikus hónap, egy tapasztalatcsere szeminárium, vagy egy pedagógiai kiválósági iskola következő órája. Módszerként alkalmazzák a show-t, a történetet, a bemutatót, a kiállítást stb.. A számos más formában és módszerrel megtervezett, meghatározott célnak alárendelt nyílt óra adja a legnagyobb hatást. Az oktatási intézményekben a kezdő tanárok szakmai felkészültségének javítását célzó munkavégzés leggyakoribb formái a következők: fiatal szakember iskola, kezdő pedagógus iskola, mentorálás, ahol fiatal szakemberek vagy alapfokú végzettséggel nem rendelkező tanárok vannak.

csoportos formák.

Tanács-

ez egy találkozó, szakértők, egy adott tudásterület szakembereinek kölcsönös konzultációja. A pszichológiai és pedagógiai tanács rendszeres időközönként megvitatja és értékeli például minden tanuló tanulási képességét, tanulási képességét, valós tanulási lehetőségeit a proximális fejlődési zónájában, meghatározza a kiszámítható értékelés eredményparamétereit.

A tanács tagjai elsősorban az adott osztályban dolgozó pedagógusok, pszichológus, iskolaorvos, pszichiáter, lehetőség szerint neurofiziológus és szociológus, osztályfőnök, ezekkel a gyerekekkel foglalkozó pedagógusok stb. A tanács évente egyszer vagy kétszer ülésezik minden osztálynál, ahol kísérletet folytatnak az oktatás minőségének kezelésére vagy a tanulási folyamat optimalizálására. Munkamódszer - megbeszélés és szakértői értékelés. A tanácsülésen nemcsak a tanulmányi teljesítmény előrejelzését tárgyalják, hanem a kudarc okait is, döntés születik az általános műveltségi készségekben és ismeretek hiányosságainak felszámolására kidolgozott intézkedési rendszerről.

Kiválósági Iskola

Az iskola munkája a pedagógiai képességek fejlettségi szintjét tekintve a pedagógusok szakmai felkészültségére épül. Bármely csapatban négy tanárcsoport jól látható (függetlenül az oktatott tárgytól):

Aki akar és tud kreatívan dolgozni, lelkesen és eredményesen dolgozik, az mestere a mesterségének;

A lelkiismeretesen dolgozók kreatívan szeretnének dolgozni, de eddig nehezen érik el ezt a szintet;

Azok, akik fiatal szakemberek;

Azok, akik nem törekszenek kreativitásra, formálisan dolgoznak, ezért szakszerűtlenek, írástudatlanok és nem hatékonyak. Ezeken a csoportokon belül lehetnek alcsoportok.

Első csoport egyesül és a „Felsőfokú Pedagógiai Kiválóság Iskolája”-ba jár. Az iskola keretein belül az oktatásfejlesztés és az innovációk legösszetettebb kérdéseit tanulmányozzák és dolgozzák fel. Itt a tudományos ismeretek új komplex területeit sajátítják el, új oktatási tartalmakat és a megfelelő tanítási technológiákat hoznak létre, új gyermekfejlődési diagnosztikát, új kézikönyveket és tankönyveket stb. az alábbiak szerint: új ötlet nyílt óra - elemzés - ötletek kreatív fejlesztése. A kutatómunka önállóan is végezhető.

Második csoport A tanárok a „Tanítási Kiválóságot Javító Iskolába” járnak, ahol a program és a munkaterv a tanárok nehézségeinek tanulmányozásán alapul.

Munkaalgoritmus: nehézségek elemzése, elkülönítése és a probléma megfogalmazása - önképzés - gyakorlati gyakorlatok oktatása gyermek nélkül (szerepjátékok stb.) - pedagógiai tevékenység, saját tapasztalatteremtés - elemzés - a fejlődés kilátásainak meghatározása tapasztalatból – készségekké hozzuk.

Harmadik csoport pedagógusok közül a „Fiatal Pedagógusképző Iskolába” jár, ahol elsősorban a korszerű óra technológiájával és a kapcsolódó problémákkal foglalkoznak (tanulási, tanulási és tanulói valós tanulási lehetőségek diagnosztikája, célok kitűzése, a fő kiválasztásának módszerei, lényeges az oktatási anyagok tartalmában, a tanulási módszerek optimális kombinációjának megválasztása és indoklása, a tanulás differenciálásának módjai stb.). Az igazgató és helyettesei, egyesületi vezetők, tapasztalt pedagógusok szerepe a csoporttal való munkavégzésben kiemelkedően nagy, hiszen nem csak és nem annyira a csoportos foglalkozások különböző formáinak lebonyolításáról van szó, hanem egy egyéni program kidolgozásáról és megvalósításáról. minden tanár művelése – e csoport tagja.csoportok.

Negyedik csoport a „közigazgatás fokozott figyelmének csoportja”. Itt a képzéssel együtt a lelkiismeretes munkavégzés ösztönzésére és ösztönzésére szolgáló intézkedési rendszer, a jobban dolgozni tudó, de egyértelműen a képességei alatt dolgozó pedagógusok tevékenységének szükséges adminisztratív ellenőrzése valósul meg.

Kiválósági Iskola -

A pedagógusok szakmai szövetségének ez a formája lehet elég sok, vagy egyéni mentorálást is eredményezhet, azaz csak két főből állhat.

I lehetőség: tapasztalt tanár, aki a tanfolyam minden témájában van fejlemény, maga köré gyűjt mindenkit, aki tanulni szeretne tőle, ötleteket kölcsönözni a tapasztalataiból. Az órákat rendszeres időközönként, változatos formában tartjuk, de ezek többnyire előadások, ahol egy-egy témában vagy kurzusban az összes óra lebonyolításának lehetséges lehetőségei sorra kerülnek bemutatásra. A legnehezebb témákról is lehet előadásokat tartani. Az ilyen órákat beszélgetések, szemináriumok, nyílt órák egészítik ki, tapasztalt szerzőjük által készített kész órafejlesztéseket tartanak és kommentálnak.

I lehetőség: A Kiválósági Iskolához legalább két tanár szükséges: az egyik tapasztalt tanár, aki egy adott osztályban már többször részt vett a programban, a másik pedig kezdő. Egy kezdő tanár az év során minden órára egy tapasztalt tanárral jár egy párhuzamosan, egy héttel azelőtt, hogy ő maga tartsa ezeket az órákat az óráin. Ehhez úgy kell összeállítani az órarendet, hogy óráik soha ne essen egybe. A tapasztalt tanárok minden témát egy héttel korábban tárgyalnak, a kezdők pedig egy héttel később. Miután meglátogatta a következő leckét a mentorral, majd megbeszélte vele a téma jellemzőit, óráit stb., a kezdő megszerkeszti az első leckét ebben a témában. Lehetősége van a modellel való összehasonlításra, reflektálni, a mester helyébe helyezve magát, és így megérteni, mit nem szabad még megtennie, sőt, talán meglátja kreatív megközelítésének lehetőségeit.

Szervezeti-aktív játék.

Minden játék sokféle feladat megoldását teszi lehetővé. Ugyanakkor fontos, hogy a játék egyfajta tanulási forma és egyben egy bizonyos tartalommal is legyen megtöltve. A játékok az aktív tanulási módszerek egyik leghatékonyabb összetevője, ebből a szempontból a vezetői tevékenység fontos elemét jelentik. A játékok során közvetlen és közvetett célok valósulnak meg.

Az ötletek és a vezetői döntési lehetőségek játékfejlesztése során megvalósul a csoportos interakció hatása, a lehetséges konfliktusokból kivezető utak keresése, az informális vezetésért való küzdelem, a munkavállalók mélyreható tulajdonságainak és tulajdonságainak feltárása, a képességek elsajátítása. a kompromisszumos környezetben végzett munka, az új kapcsolatok kialakítása, mint alapérték a fejlődő iskola építésében .

Így a játék bizonyos értékek megegyezésére és elfogadására szolgál, mind a kommunikáció, mind pedig a szakmai problémák megoldásának megközelítési módjai, lehetőségei és technológiáinak meghatározása szempontjából.

Paradoxon játékok az, hogy maga a játék és annak tartalma kevesebbet jelenthet, mint az eredmény, amely elemzést ad a résztvevők játék közbeni viselkedéséről és tevékenységeiről. A reflexió megvalósítása a játék minden szakasza után: a pszichológiai pozíciók, konfrontációk, érdekek, interakciók, motívumok elemzése a vezetői tevékenység fontos eleme.

A játékok lehetővé teszik:

Diagnosztizálja a csapat állapotát

Határozza meg a pszichológiai légkört a csapatban,

Közvetlen és visszacsatolás végrehajtása, melynek során a menedzser megkapja a szükséges információforrást, és egyúttal befolyását is felhasználja ötletei népszerűsítésére, a csapat „hangolására”, vezetési stratégia felépítésére,

A csapatban a képzési, fejlesztési és nevelési funkció ellátására,

A kreatív tevékenység feltételeinek megteremtése paritás körülményei között a következő képlet szerint: nem a pozíció számít - fontosak az ötletek,

Függetlenséget, felelősséget és ésszerű individualizmust tanulni,

Határozza meg a kiemelt cselekvési területeket,

Fejleszti a fejlesztési és vezetői döntések meghozatalának képességét,

Tanuld meg megfogalmazni a gondolataidat

Tanulj meg koncepciókat kidolgozni és felépíteni,

Megszokja a különböző helyzeteket és szerepköröket,

Tanulj meg kiscsoportban és kiscsoportban dolgozni,

Tanuld meg legyőzni a félénkséget és a határozatlanságot,

Határozza meg a tanári kar tagjainak élethelyzetét, és határozza meg mindegyikük szerepét és helyét a valós tevékenységben,

Válasszon ki és alakítson ki egy hasonló gondolkodású emberekből álló csapatot,

Megtanulni elemezni és megtalálni a kiutat a problémás helyzetekből,

Rögtön tanulni idő- és információhiányos körülmények között.

Nál nél Az üzleti játék lebonyolításának feltételei páros számú résztvevő részvételét jelentik a játékasztalnál. Megfelelő ösztönzőket kell kigondolni, és játékra hívni azokat, akik eléggé érdeklődnek a status quo megváltoztatásához. A résztvevőket 6-8 fős mikrocsoportokra osztják.

A kollektív szellemi tevékenység szabályai:

1. Meg kell állapodni azokban az alapfogalmakban, amelyekről a játékban szó lesz.

2. Az ideiglenes előírások elfogadása és szigorú betartása szükséges.

3. Semmi esetre sem szabad beleavatkozni a beszélőbe (megszakításokkal félbeszakítani, tagadásokat kiabálni, félbeszakítani, összezavarni, kérdezni).

4. Minden gondolatnak joga van létezni, még akkor is, ha rossznak tűnik számodra.

5. A beszédek után eljárást hajtanak végre annak tisztázására, hogy a beszélő a szövegbe milyen jelentéseket adott, és mennyire érthető.

6. Csak ötletekről beszélünk, emberekről soha.

7. A szöveg kritikája csak pontosítás után lehetséges.

8. A kritika lehet kemény, de a kritika hangneme legyen lágy, tiszteletteljes.

9. A kritikának konstruktívnak kell lennie: a tagadással együtt megoldásokat kell kínálni.

10. Egyszerre csak egy kérdést vetnek fel és vitatnak meg.

11. A vezető követelményeit a játékban résztvevőknek teljesíteniük kell (csak a rezsimkövetelmények értendők).

12. Az előadót csak az előadó szakíthatja meg és csak az előírásoknak megfelelően.

13. Meg kell állapodni egy sürgős bekötési táblában - mindenki joga a sürgősségi rendkívüli részvételhez a játékba a házigazda engedélyével (általában felemelt ujjal).

14. A csoporton belüli megbeszéléseket rögzíteni kell absztraktok formájában, vagy grafikusan kell ábrázolni.

15. A nyilvános megzavarástól tartva tilos az elhangzottakat megismételni és a gondolatot a fán terjeszteni.

16. A beszéd hangossága és időtartama nem szinonimája az elmének.

a „Diagnosztikai-analitikai eljárások és aktív játékformák az iskolavezetésben” ajánlásban az üzleti játékok lebonyolításának technológiáit idézi: „Tanár”, „Probléma”, „Ítélet”, „Pályázó”, „Projekt”, „Sajtótájékoztató”, „Siker”, „Torna”, „Pedagógiai elemzés” stb.

egyéni formák.

A leggyakoribb forma az önképzés. Az önképzés, az önálló irodalomolvasás az elméleti ismeretek megszerzésének, a saját következtetések és hipotézisek alátámasztásának fő forrása, a nagy mennyiségű új információ megszerzésének módja. A tudományos és módszertani szakirodalommal végzett önálló munka teremti meg a legjobb lehetőségeket az egyéni oktatási igények kielégítésére. A kommunikáció és a speciális órák erőteljes motivációs forrást jelentenek a további tanárképzéshez. Például egy neves tanár tapasztalatát megismerve a tanár megpróbálhatja azt a gyakorlatában kamatoztatni, és nem érve el a várt eredményt, a szakirodalom felé fordulhat, speciális tanfolyamokra jöhet.

Információforrások használata a tanárok által

szakmai fejlődésért. Keressen új ötleteket és ismereteket szakmai problémáik megoldásához.

Új ismeretek megszerzése.

Új saját ötletek generálása.

A speciálisan szervezett órákon elsajátított új ötletek és tevékenységek finomítása és csiszolása.

Az ötletek érvényességének ellenőrzése.

Új ismeretek adaptálása saját problémáik megoldására, beágyazása saját tevékenységük egyéni stílusába.

Az új ismeretek hasznosságának, eredményességének értékelése a korábbiakhoz képest.

A módszertani munka egyéni formái: mentorálás, korrepetálás, melyek közvetlenül kapcsolódnak fiatal és frissen érkezett szakemberekhez.

Ma már a szakmai környezet néhány olyan tényezőjét azonosíthatjuk, amelyek kedvezően befolyásolják a pedagógus pedagógiai képességeinek fejlesztését:

A csapatban elismert pedagógiai és vezetői tevékenységi modelleket létrehozó személyzet jelenléte;

Képes és hajlandó személyzet rendelkezésre állása, hogy megosszák velük tapasztalataikat;

Az iskola összes tanárának, vagy legalábbis a legtöbb tanárának képzése;

A tapasztalatcserére és együttműködésre összpontosító mikroklíma;

Professzionális kommunikációs lehetőségek;

Közös tevékenységet igénylő feladatok jelenléte;

Változások jelenléte a szakmai környezetben;

A tantárgyi környezet összhangba hozása az új oktatási technológiákkal.

Szószedet a "Projekt tevékenység" témában

A mű relevanciája- a relevancia indoklása abból áll, hogy megmagyarázzák, miért kell ezt a problémát jelenleg tanulmányozni.

Projekt kérdések -kérdések, amelyeket a projektcsapat tagjainak meg kell válaszolniuk a projekt témájának kellő megértése és feltárása érdekében.

Hipotézis- hipotetikus (evidenciák nélküli) ítélet a vizsgálat tárgyáról és a jelenségek rendszeres összefüggéséről, tényeken és a forrásinformációk elemzésén alapulva, elengedhetetlen eleme a kutatási projekt felépítésének.

Csoportos projektmunka- közös problémával küzdő partnertanulók közös oktatási és kognitív, kutatói, kreatív vagy játéktevékenysége, ennek megoldására egyeztetett módszerek és módok.

Tervezés(tervezési specifikáció) a tervezés legfontosabb típusa, a termék elkészítésének holisztikus folyamata az ötlettől a megvalósításig, amelynek célja, hogy a termék az emberi igényeket kielégítve ötvözze a szépséget és a funkcionalitást.

Hosszú távú projekt- egy tanulmányi negyedévig vagy tovább tartó projekt.

Feladatok- a munka céljának eléréséhez szükséges intézkedések összessége. A célok kitűzése a cél részcélokra bontásán alapul, melynek eredményeként több cél is megfogalmazható.

Munkavédelem- az eredmények bemutatásának folyamata, a munka bemutatása, beleértve a kérdések és válaszok, valamint a viták szakaszait.

Játék (szerepjáték) projektek- a résztvevők bizonyos szerepeket vállalnak, amelyeket a projekt jellege és tartalma, a megoldandó probléma sajátossága határoz meg. A tevékenység eredménye lehet almanach, teatralizálás, videófilm.

Tájékoztató- olyan típusú projekt, amelyben a hallgatók a felvetett problémára vonatkozó információkat gyűjtik ki és elemzik, a kapott információkat késztermék (prezentáció, füzet, videó) formájában rendszerezik. Egy kutatási projekt része lehet.

Kutatás -valódi tudományos kutatáshoz közeli felépítésű projekttípus, amelynek kötelező lépése a kutatási módszerek alkalmazása, kísérletek a végtermékben elért eredmények rögzítésére.

Szaktanácsadó- a szakértői munkát végző, a szükséges információforrásokhoz való hozzáférést szervező pedagógus vagy szakember. A tanácsadót akkor vonják be a projektmunkába, ha a vezető kompetenciája bizonyos kérdésekben nem elegendő a választott téma megvalósításához.

Koordináció -diákcsoport munkájának irányításának módja.

Rövid távú projekt -Külön tantárgy tanóráin történik, esetenként más tudományterület ismereteinek bevonásával.

Monoprojekt - Ez egy tantárgy keretein belül megvalósuló projekt.

Nemzetközi projekt - A projekt résztvevői különböző országok képviselői, a megvalósításhoz informatikai eszközök szükségesek.

Interdiszciplináris a projekteket általában tanítási időn kívül fejezik be. Ezek lehetnek kisebb projektek, amelyek két-három tantárgyat érintenek, valamint meglehetősen terjedelmes, hosszú távú, iskolai szintű, egy-egy meglehetősen összetett, minden projekt résztvevő számára jelentős probléma megoldását tervező.

Nyílt (explicit) koordináció - a koordinátor saját funkciójában vesz részt a projektben, észrevétlenül irányítja annak résztvevőit, szükség esetén megszervezi a projekt egyes szakaszait, az egyes résztvevők tevékenységét.

Ellenfél- az a hallgató vagy tanár, aki a projekt védése során kifogást emel annak tartalmával szemben a benyújtott munka esetleges ellentmondásainak vagy egyéb hiányosságainak feltárása érdekében.

Gyakorlatorientált (alkalmazott) — projekttípus esetén a fő cél a projektben résztvevők vagy külső megrendelők érdekeit tükröző társadalmi problémák megoldása, amelyek célja a társadalmi élet valamely aspektusának javítása.

Portfólió (projekt mappa)- válogatott munkaanyagok és formalizált munkaeredmények a választott témában.

A mű bemutatása - a projektmunka eredményeinek nyilvános bemutatásának folyamata a megrendelő vagy a nyilvánosság számára.

Probléma- bonyolult elméleti vagy gyakorlati kérdés, amely tanulmányozást, megoldást igényel.

Projekt tevékenység termék - valódi eszköz a projektcsapat tagjai által felvetett probléma megoldására.

Projekt: 1 ) A vágyott jövő reális elképzelése. Racionális indoklást és konkrét megvalósítási módot tartalmaz.

2) Társadalmilag jelentős cél kitűzésére és gyakorlati megvalósítására épülő oktatási módszer. A tervezéstől eltérően a projekt mint oktatási módszer nem kötődik konkrét tartalomhoz, bármely tantárgy tanulása során felhasználható, illetve interdiszciplináris is lehet..

Tervezők - a projektcsapat tagjai, egy adott projekten végzett munka résztvevői.

Projekt tevékenység- ez egy hallgató vagy hallgatói projektcsoport célirányosan szervezett gyakorlati kutatómunkája a közélet egy-egy sürgető problémájának (vagy aspektusának) megoldására.

Projekthelyzetek (tanárnak) - projektmódszerrel megoldható különféle társadalmi problémák.

Regionális projekt -ez egy iskolán belül, egy tantárgy tanóráin, vagy interdiszciplinárisan, vagy egy régión, egy országon belüli iskolák, osztályok között szervezett projekt.

Projekt eredményei: 1 ) projekt output; 2) projektportfólió; 3) a pedagógiai eredmény, amely a tanuló személyes és intellektuális szférájának fejlesztésében, bizonyos készségek és képességek kialakításában nyilvánul meg.

Bíráló- szakember, aki a projekt védésekor ismerteti az elkészített tervezési és kutatómunkát.

Projekt menedzser - olyan tanár, aki közvetlenül koordinálja egy csoport vagy egyéni előadó projektmunkáját.

rejtett koordináció - A koordinátor teljes jogú résztvevőként jár el a projektben.

Társadalmi projekt -egy projekt, amely egyik vagy másik valós társadalmi probléma megoldására irányul.

Középtávú projekt -egy-két hónapon belül alakult ki. Egy ilyen projektet általában az iskolai órák után hajtanak végre.

Projekt felépítése - az oktatási projekt szakaszainak sorrendje. Ebbe szükségszerűen beletartozik egy-egy társadalmilag jelentős probléma megfogalmazása, az elérése érdekében végzett tevékenységek tervezése, a szükséges információk felkutatása, ezek alapján termék előállítása, a termék bemutatása, a projekt értékelése, elemzése.

kreatív projekt — ez egy önálló oktatói és alkotói feladat, amelyet pedagógus irányításával végeznek, és olyan társadalmilag hasznos termék (termék) létrehozását szolgálják, amely szubjektív vagy objektív újdonsággal bír.

Oktatási projekt -olyan projekt, amelyet a diákok pedagógus irányításával hajtanak végre, és amelynek nemcsak pragmatikai, hanem pedagógiai célja is van.

A projektmunka célja - a tevékenység kívánt végeredményének modellje.

A tervezési munka szakaszai- a tervezési és kutatási munkák főbb időszakai.

A RÉGIÓ EGYESÜLT INFORMÁCIÓS ÉS MÓDSZERTANI TÉRE MINT Frolov Ilja Nikolajevics TANÁR MÓDSZERTANI KOMPETENCIA SZINTJÉNEK JAVÍTÁSÁNAK MÓDJA,

a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens, vezető. Alkalmazott Matematika és Informatika Tanszék, levelező tag. Oktatási Informatizáló Akadémia,

Lipecki Állami Pedagógiai Egyetem,

Lipetsk, Oroszország [e-mail védett] hu

A cikk a tanár módszertani kompetenciájának emelésére irányul, egységes információs és módszertani tér kialakításával, valamint regionális hálózatos módszertani közösség kialakításával.

Kulcsszavak: módszeres kompetencia; információs oktatási tér; hálózati módszertani közösség.

EGYESÍTETT INFORMÁCIÓS MÓDSZERTANI TÉR RÉGIÓ, MINT A SZINT MÓDSZERTANI SZINTFEJLESZTÉSI MÓDJA KÉPES TANÁR Ilja Frolov,

neveléstudomány kandidátus, egyetemi docens, Alkalmazott Matematika és Informatika Tanszékvezető, az Oktatási Informatizálási Akadémia levelező tagja,

Lipecki Állami Pedagógiai Egyetem, Lipetsk, Oroszország [e-mail védett] hu

A dolgozat célja a tanár módszertani kompetenciájának emelése egy egységes információs és módszertani tér kialakításán, valamint a módszertani közösség regionális hálózatának kialakításán keresztül.

Kulcsszavak: módszertani szakértelem; információs oktatási tér; hálózati módszertani közösség.

A modern pedagógia tudományának 21. századi paradigmája, amikor az információ elavulttá válik és a lehető leggyorsabban elveszíti relevanciáját, a tanulás megértése, mint ismeretek, készségek és képességek átadásának folyamata helyett a tanulás felé, mint a tanulási képesség, az én formálása felé mozdul el. -nevel, a kognitív szükségletek fejlesztésére.

2011. február 19-én kelt interjújában. Az Orosz Föderáció oktatási és tudományos minisztere, A. Fursenko a következőképpen határozta meg a modern oktatási folyamat célját az iskolában: "Szükséges, hogy tanítani kell, hogyan kell tanulni."

Így az oktatás didaktikai alapjaiban, céljainak változása következik be, ami természetes és a legnagyobb hazai didaktikusok is elemzik: „... a célok változnak a világban és az emberiségben folyamatosan végbemenő változások miatt. Ezek lassú változások, de vannak. Például egy olyan globális folyamat, mint az informatizálás, változásokat hoz az oktatási célmeghatározásban.

Az oktatás céljainak megváltoztatása természetesen az oktatás feltételeinek, formáinak, módszereinek stb. megfelelő változásával jár. Az elmúlt évek állami kezdeményezései keretében: "Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra" - 2001, "Új iskolánk" - 2009 - megtörtént a legújabb eszközök beszerzése, aktívan bevezették a távoktatás elemeit, bevezették a tudásellenőrzés új formáját - az egységes államvizsga stb.

Paradox módon azonban ezek a változások nem érintették az oktatási folyamat olyan fontos tárgyát, mint a tanárokat. De professzor A.V. Mogilev, „A modernizációs programok prioritása a

feleségek tanárnak. Csak egy új típusú tanár, egy új generáció megjelenésével lehetséges az orosz iskola valódi modernizációja.”

Az új nevelési célt megvalósító pedagógusnak képesnek kell lennie a folyamatos nevelésre, beleértve az ön- és önképzést is, amit mi „pedagógiai értékek, technológiák, kreativitás egy halmazának önálló elsajátításaként” fogunk fel.

Az iskola, körzet, régió módszertani szolgálata közvetlen segítségnyújtásra hivatott a folyamatos oktatás, továbbképzés, szakmai felkészültség megszervezésében, a pedagógus alkotói kezdeményezésének fejlesztésében.

A módszertani munka szervezési formáinak átalakítási folyamata azonban az új modernizációs „síneken” nehézkes.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszerében végbement radikális változások ellenére a módszertani szolgáltatás minden szintjén a legtöbb esetben változatlan maradt az elmúlt évtizedekben.

A városi és vidéki nagyiskolákban a tantárgyak és a tantárgyi ciklusok, valamint az oktató-nevelő munka típusa szerint módszertani egyesületek (tagozatok) működnek. Az ilyen társulások lehetnek iskolai szintűek, vagy szükség esetén iskolai végzettség szerint differenciáltak. Az egyesületeken belül szemináriumokat, konferenciákat, pedagógiai felolvasásokat, stb. De természetesen a módszertani munka fő formája a nyílt órák és a tanórán kívüli foglalkozások látogatása, majd a pedagógiai elemzés és megbeszélés. Sajnos nem beszélhetünk annak a szaktanárnak a módszertani műveltségéről, akinek az óráját egy iskolán belül, vagy egy módszertanos elemezte. Ugyanez történik a kis tagozatos iskolák tanáraival, akik rendszerint az oktatási hatóságok által a sarkalatos iskolák alapján létrehozott iskolaközi módszertani egyesületekben dolgoznak.

A fentieket összegezve elmondható, hogy sem a kötelező továbbképző tanfolyamok (ötévente egyszer!), amelyek témái gyakran nem érdeklik a tanárt, sem a szaktanári módszertani társulások, amelyek nagyrészt nem tájékoztató jellegűek. kommunikáció szűk

korlátozott kör – „saját levében forr”, nem felel meg az oktatás korszerűsítésének elveinek, és nem járul hozzá a tanár szakmai fejlődéséhez.

A módszertani szolgálat alacsony mobilitása az oktatási rendszer modern korszerűsítési folyamataival összefüggésben, „rugalmatlansága” annál is riasztóbb és azonnali radikális változtatásokat igényel, mert a módszertani szolgáltatás keretein belül kerül sor a fejlesztésre. A modern tanárok szakmai kompetenciáinak meghatározása zajlik, beleértve a kulcsfontosságú módszertani kompetenciát, amely közvetlenül befolyásolja a modern oktatás minőségét, és meghatározza az orosz iskola "arcát". Szóval, T.A. Zagrivnaya és számos más kutató a módszertani munkát a módszertani kompetencia kialakításának vezető tényezőjeként emeli ki, amely a tanárok szakmai kompetenciájának fontos összetevője.

V.A. Adolf a pedagógus szakmai kompetenciáját tekintve megjegyzi, hogy ez szervesen összefüggő, meghatározott kompetenciatípusok rendszerét foglalja magában: módszertani, speciális, kommunikációs, tantárgyi, pszichológiai-pedagógiai és módszertani kompetenciát. Sőt, a különböző típusú kompetenciák között a módszertani kompetencia az, amely vezető helyet foglal el: „... bizonyos mértékig integrálja a speciális tudományos, pszichológiai, pedagógiai ismeretek és készségek teljes rendszerét”.

Orosz kutatók S.G. Azarishvili, T.N. Gushchina, T.A. Zagrivnaya, T.E. Kocharyan, I.Yu. Kovaleva, A.A. Mayer, A.V. Mogilev, T.I. Sha-mova és még sokan mások.

T.N. Gushchina a módszertani kompetenciát a pedagógiai dolgozó személyiségének és tevékenységének integrált, többszintű szakmailag jelentős jellemzőjeként határozza meg, amely hatékony szakmai tapasztalatot közvetít; mint a tudás, készségek rendszerszintű oktatása, pedagógiai

ha a módszertan és a pedagógiai szakmai tevékenység módszereinek optimális kombinációja területén.

V.A. Adolf a pedagógus módszertani kompetenciája alatt megérti személyiségének egy integráló, többszintű, szakmailag jelentős jellemzőjét, amely a tanári pályához való értékszemléletben, a szakmai tudásban és készségekben, egységben kifejezve nyilvánul meg.

Sőt, érdemes megjegyezni, hogy az oktatási innovációk a módszertani kompetencia fő jellemzőjét az „aktualizációban” határozzák meg, amely Yu.V. Vardanyan "az egyén aktualizált képességének állapotában nyilvánul meg, hogy felismerjen, gondolkodjon, kommunikáljon, cselekedjen, felvegyen és megoldjon bizonyos típusú problémákat, elemezze megoldásuk menetét és eredményeit, folyton a megfelelő kiigazításokat hajtsa végre az alapján. az elmélet és a gyakorlat szintézise." Ezen értelmezés szerint a felsőfokú végzettségű szakembert a szabály vezérelheti: "Ha kompetens akarsz lenni, tanulj meg naprakésznek lenni minden helyzetben."

A tanár módszertani kompetenciájának, mint a szakmai kompetencia fő összetevőjének a legfontosabb jellemzőivé válik a nagy rugalmasság és alkalmazkodóképesség, az innovációkra való nyitottság.

Így az orosz oktatás módszertani rendszerében egy „gordiuszi csomó” tárul fel, egy nagyon összetett ellentmondás, amely azonnali feloldást igényel. Egyrészt a társadalom, az oktatás megrendelője a legmagasabb követelményeket támasztja a pedagógus szakmai és mindenekelőtt módszertani kompetenciájával szemben, a folyamatos önképzési hajlamú folyamatos nevelés folyamatának sikeres megvalósításához. és az önálló tanulás. Másrészt a módszertani szolgáltatás, amely arra hivatott, hogy minden segítséget megadjon a tanárnak a módszertani kompetencia fejlesztésében, tudásának és készségeinek frissítésében, az önképzés vektorának meghatározásában innovatív környezetben, önmagában távol áll a gyors ütemtől. folyamatban lévő modernizációs folyamatok, többnyire a "bevált" formák és módszeres munkaszervezési módszerek alkalmazását részesíti előnyben

és figyelmen kívül hagyja az innovatív technológiákon alapuló folyamatszervezési lehetőségeket.

Ennek az ellentmondásnak a feloldása csak az Orosz Föderáció egyes régióiban az oktatási rendszer módszertani szolgálatának újjászervezésével lehetséges, figyelembe véve annak társadalmi, kulturális, geopolitikai és gazdasági sajátosságait, innovációs alapon.

Nagyon rövid távon hasonló átalakításokat igényel az általunk vizsgált regionális módszertani szolgálat tevékenysége is, és nemcsak elméletileg, hanem az iskolai tantárgytanári és a Tanszék Hitelesítési Osztályának szakértői gyakorlati tevékenységében is. A Lipecki régió oktatása és tudománya.

Jelenleg vitatható, hogy a lipecki régióban valóban csak az egyes iskolák szintjén létezik módszertani munka. Nem beszélhetünk azonban arról, hogy az ilyen típusú pedagógiai tevékenységben teljesen hiányoznak az innovációk bevezetésére irányuló kísérletek. Vannak ilyen próbálkozások, de hatékonyságuk alacsony. Így Lipetsk város oktatási portálján a tanárok központosított támogatásának részeként az órák módszertani fejlesztéseinek bankja jött létre (http://www.edu.doal.ru). A tanárok módszertani támogatásának egyik láncszemeként, egyfajta „ötletmalac bankként” kétségtelenül megvan a létjogosultsága. De csak a módszeres munka általános vázlatában. Míg abszolutizálása éppen ellenkezőleg, sokkal több negatív vonatkozást generál. Ez a fajta munkavégzés egyirányú kommunikáció alapján történik, a tanárnak nincs lehetősége sem véleményt nyilvánítani a bemutatott fejlesztésről, sem a kollégák véleményét meghallgatni. A pedagógiában a „párbeszéd” legfontosabb elvét figyelmen kívül hagyják, és a bemutatott fejlesztések csak a „minta” funkcióit töltik be. Mindez számos ponton nem felel meg sem a pedagógiai didaktika alapjainak, sem a Szövetségi Oktatásfejlesztési Program elveinek.

Véleményünk szerint ma a térség módszertani munkájának megszervezése, a pedagógusok folyamatos képzésének rendszere részeként megköveteli

határozott intézkedések megtétele az innovációk bevezetése és az egységes információs és módszertani tér (UIMP) kialakítása érdekében.

Az oktatási rendszer egységes információs és módszertani tere (UIMP) alatt a régió információs oktatási terének szerves részét értjük, amely magában foglalja a pedagógusok módszertani támogatásának megszervezését és a tanítás minőségének javítását célzó tevékenységeket. információs technológiák felhasználásával.

Az egységes információs és módszertani teret a lényeg kötelező strukturális alkotóelemeként fogjuk fel, amelyet a modern pedagógiában az „információs oktatási tér” kifejezéssel határozunk meg, amely vele kapcsolatban „rész – egész”.

Az oktatási rendszer egységes információs terének kialakítása az orosz oktatás innovatív folyamatainak korszerűsítésének egyik központi feladata, amelyet az Orosz Föderáció oktatási szektora informatizálásának fogalmi alapjait rögzítő törvényi aktusok és rendeletek rögzítenek. szövetségi szinten.

Ennek a pedagógiai iránynak a relevanciáját bizonyítja az is, hogy az utóbbi időben megszaporodtak az oktatás informatizálásával foglalkozó tanulmányok (K.K. Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva stb.).

A pszichológiai, pedagógiai és műszaki irodalom elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük az oktatási információs teret, mint bankok és adatbázisok összességét, azok karbantartását és felhasználását szolgáló technológiákat, információs távközlési rendszereket, amelyek általános elvek alapján működnek, és információs interakciót biztosítanak a szervezetek között. a polgárok és kognitív szükségleteik kielégítése.

Mivel az információs oktatási tér működésének egyik feladata a pedagógus módszertani kompetenciájának növelése az oktatás általános színvonalának javítása érdekében, az információs oktatási tér szükséges összetevője éppen az egységes információs, ill. az oktatás módszertani tere.

a régió rendszere, a szaktanárok hálózati interakcióján alapul.

Sőt, az EIMP sikeres működésének fő alapelve a több szintű "párbeszéd" megvalósítása: tanár - tanár, tanár - módszertanos, módszertanos - módszertanos, tanár - oktatási rendszer irányító testületei, módszertani szakember - oktatási rendszer irányító testületei. A párbeszéd magában foglalja a továbbképzést a hálózati információcsere révén, a régió más oktatási intézményeiből származó kollégákkal való együttműködést, a tanár saját pozíciójának kialakítását a módszertanossal kapcsolatban, a módszertanosok közötti információcserét, a tanár és a módszertanos lehetőségét. saját álláspontjuk kifejtése a régió oktatási rendszerének irányításával kapcsolatban (a relevanciára és az utóbbi iránti igényre példa az „Oktatási törvény” tervezetének országos nyílt vitája az Oktatási és Tudományos Minisztérium honlapján Orosz Föderáció).

A legmagasabb szintű párbeszéd lehetőségét, sőt szükségességét az AIC és a PPRO rektorának szavai is alátámasztják.

EM. Nyikitina: „Pontosan így, az iskolai tanárok önkéntes egyesületeivel folytatott kommunikáció révén az Oktatási és Tudományos Minisztérium új partnerségeket fog kiépíteni. Ugyanakkor, mint tudjuk, a pedagógusokat a minisztérium, a minisztériumot pedig a tanárok hallgathatják meg.

Csak ennek a folyamatnak a dialogizálása jelenthet új szakaszt a módszertani szolgáltatás fejlődésében, a szubjektivitástól való eltérést és bizonyos modellek erőltetését a tanár önálló egyéni és kreatív megközelítése felé a szükséges formák és módszerek kiválasztásában. ki a tevékenységét.

A módszertani munka dialogizálása mellett az EIMP működésének főbb elveibe beépítjük a nyitottság elvét, amely alatt az információhoz való nyílt hozzáférést értjük, ugyanakkor szerzői jogok is szabályozzák; a függetlenség elve a tanítási formák és módszerek önálló megválasztása szempontjából; a kezdeményezés elve.

Fogalmi változás a módszertani működési elvekben

A szolgáltatás a módszertani egység, mint szerkezeti egység és alany funkcionalitásának és szerepének változását vonja maga után. Az EIMP-ben egy módszertanos hálózatmódszerészként fogható fel, és az "előadó" szerepéből a "tanár a tanárokért" szerepkörből mentor, tutor pozícióba kerül, aki ellátja a folyamat megszervezésének és a tanár segítségének meghatározását. fejlődés vektora. A hálózatmetodológus feladatai közé tartozik:

Az új információk megjelenésének nyomon követése az Interneten

erőforrások;

Hálózati kommunikáció fenntartása a pedagógiai Internetben

közösség

A hálózati közösség tagjai tevékenységének koordinálása.

A régió oktatási rendszerének módszertani szolgáltatásának elvégzett elemzése és megalkotott modellje lehetővé teszi annak legfontosabb összetevőinek meghatározását. A jogi komponens olyan jogi aktusok összessége, amelyek regionális szinten szabályozzák az EIMP-alanyok tevékenységét, és nem mondanak ellent azokkal a szövetségi jogi aktusokkal, amelyek meghatározzák az Orosz Föderáció oktatási rendszerének informatizálásának és korszerűsítésének elveit. A szoftver és hardver komponens az EIMP működéséhez megfelelő műszaki bázis meglétét jelenti: PC, nyílt hozzáférés az Internet hálózathoz, szükség esetén helyi hálózat, hálózati szoftverek és oktatási szoftvertermékek bankjai. Az információs és módszertani komponens magában foglalja a folyamatosan feltöltött jogi, pedagógiai, pszichológiai, módszertani és didaktikai anyagok jelenlétét.

A tantárgyi komponens két csoportra oszlik: „Koordinátorok” és „Tanárok”. Az elsőt egy különböző szintű módszertani csoport képviseli: a régió módszertani szolgálatának kurátora, a koordináló regionális módszertani központ képviselői (körzeti módszertanosok, módszertanos-teoretikusok,

a régió pedagógiai egyetemeinek módszertani szakemberei), a regionális módszertani központ koordinátora, a régió módszertani hálózatának koordinátora, hálózati módszertanosok. A „Tanárok” csoportot hálózati módszertanosok és a tanítási környezet kezdeményező képviselői alkotják, hálózati közösségekbe tömörülve. Sőt, érdemes hangsúlyozni, hogy az ilyen jellegű közösségeket nem lehet speciálisan kialakítani, szervezni vagy megrendelésre létrehozni. Csak olyan feltételeket lehet teremteni, amelyek elősegítik azok kialakulását. A hálózatépítés új lehetőségeket kínál a tudásmegosztó közösségek számára digitális archívumaik bemutatására és új tagok vonzására. A számítástechnika fejlődésével a tudásmegosztó közösségek új tudástárolási formáival és új szoftverszolgáltatásokkal rendelkeznek, amelyek megkönnyítik a tudás kezelését és a tudás felhasználását a közösség perifériáján lévő újonnan érkezők számára.

Tárgytanári hálózati közösség kialakítása az oktatási rendszer minden szintjén:

1) lehetővé teszi a legkifejezettebb problémák azonosítását a formák és a

tanítási módok;

2) biztosítja a teljes oktatási rendszer funkcionális fejlesztését;

3) az oktatás minőségének javítása;

4) rendezi a továbbképzéssel kapcsolatos vitákat;

5) hozzáférést biztosít az oktatási formák és módszerek megválasztására vonatkozó információkhoz.

A teljes módszertani szolgálat munkájának irányának fő vektorát a Koordinációs Központ határozza meg, amelybe tudósok és körzeti módszerészek tartoznak.

Véleményünk szerint a Koordinációs Központnak a régió egyes körzeteinek módszertani szolgáltatásaira és a régió vezető pedagógiai egyetemeire kell épülnie. Képviseli a hálózatszervezés működési törvényszerűségeit és a fejlesztési prioritásokat, az általános módszertani kérdésekben saját szerzői tartalommal, a tartalom megvalósításához saját forrásokkal és infrastruktúrával rendelkezik.

Lehetetlen nem figyelembe venni a regionális módszertani központok munkáját. Őket bízzák meg a régió módszertani hálózatos közösségének koordinátori szerepével. A körzeti módszertanos az, aki kapocs a tantárgyak elmélete és gyakorlata között, meghatározza a terület oktatási módszereinek fejlesztési stratégiáját.

A módszertani munka hálózatos megszervezése nemcsak egy-egy oktatási intézmény, hanem az egész járás, régió pedagógusai közötti jobb tapasztalatcseréhez járul hozzá.

A módszertani munka hálózatos szervezésének fő feladatai:

■ az oktatási folyamat, a tudományos, innovációs és módszertani munka információs támogatása a hálózati szervezet valamennyi intézményében;

■ a módszertani források felhasználásának hatékonyságának javítása;

■ az oktatói kar szakmai továbbképzési lehetőségeinek bővítése a fejlődő oktatási rendszer igényeinek megfelelően;

■ a módszertani és egyéb intézmények erőfeszítéseinek és képességeinek összekapcsolása a korszerű információs és kommunikációs technológiák beiktatására tevékenységükbe.

A régió oktatási rendszerének egységes információs és módszertani terét kialakítva, az elfogultságtól az óraelemzés felé mozdulunk el, a tantárgytanárok különböző formáit és módszereit láthatják majd az azonos témában lebonyolított óra lebonyolításában, és választhatják meg a megfelelő módszert. amely a legpozitívabb jegyeket kapja. Egységes oktatástechnológiát is kialakíthatunk majd - a tanári és tanulói tevékenység rendszerét, amely meghatározott tartalomra és tanítási módszerekre épül.

Így az oktatás korszerűsítésének fontos lépése, amely a szakember kulcsfontosságú szakmai minőségének - módszertani kompetenciának - növekedéséhez vezet, egy általános koncepció kidolgozása az egységes információs és módszertani tér kialakítására és fejlesztésére. a régió oktatási rendszere.

Irodalom

1. Pedagógiai szótári segédkönyv / Auth.-összeáll. V.A. Mizserikov; összesen alatt szerk. P.I. hanyagul. - M.: TC Sphere, 2004. - 448s.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. Modern didaktika: tankönyv. juttatás. - 2. kiadás, Átdolgozva / A.V. Hutorszkaja. - M.: Feljebb. iskola, 2007. - 639s.

4. Pedagógia: számla. juttatás diákoknak. ped. uch. létesítmények / V.A. Slastyonin., I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 3. kiadás - M.: Iskola-Nyomda, 2000.

5. Zagrivnaya T.A. A pedagógusok tudományos és módszertani kompetenciájának kialakítása a szakmai tevékenység folyamatában [Elektronikus forrás]: Diss... cand. ped. Tudományok. / T.A. Zagrivnaya. - Szentpétervár: RSL, 2006 - 178 p.

6. Adolf V.A. A leendő tanár szakmai kompetenciájának kialakulása / V.A. Adolf // Pedagógia. - 1998. - 1. sz.

7. Gushchina T.N. A továbbképzésben részt vevő gyermekek kiegészítő nevelési intézményei pedagógiai dolgozóinak módszertani kompetenciájának formálása: Az értekezés kivonata. dis... cand. ped. Tudományok. - Jaroszlavl, 2001.

8. Adolf V.A. Egy modern tanár szakmai kompetenciája: monográfia. - Krasznojarszk: KSU, 1998. - 310-es évek.

9. Vardanyan Yu.V. A tanár és a pszichológus szakmai kompetenciájának kialakulása és fejlesztése / Yu.V. Vardanyan. - M., 1998.-179.

10. Frolov I.N. A régió oktatási rendszerének egységes információs és módszertani terének koncepciója // TÁV- ÉS VIRTUÁLIS TANULÁS. Moszkva, 2008. 5. sz.

11. Frolov I.N. A régió oktatási rendszerének EIMP kialakításának kérdései // Az Oroszországi Népi Barátság Egyetem közleménye. „Az oktatás informatizálása” sorozat. / BAN BEN. Frolov. - Moszkva, 2008. 4. sz.

12. Nikitin E.M. A tanárok egyesülnek, hogy meghallgassák // Oktatási Közlöny, 2011. 1. szám [Elektronikus forrás]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Bíráló:

Mogilev Alekszandr Vladimirovics, a pedagógiai tudományok doktora, professzor, az Oktatási Informatizálási Akadémia rendes tagja, a Pedagógiai és Társadalomtudományi Akadémia levelező tagja, a Voronyezsi Állami Pedagógiai Egyetem Új Információs Technológiák és Taneszközök Tanszékének vezetője