Meseterápia a korrekciós munkában fogyatékos gyerekekkel. A meseterápia, mint a fogyatékos gyermekekkel való munka módszerének alkalmazása az inkluzív nevelésben Meseterápia, mint a fogyatékos gyerekekkel való munka módszere

A meseterápia, mint a fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés módszerének alkalmazása az inkluzív nevelésben

A mese egy nép nagy szellemi kultúrája, amit apránként gyűjtünk, és egy mesén keresztül tárul elénk a nép ezeréves története. (Aleksej Nyikolajevics Tolsztoj)

A „fogyatékos” gyermekek egy összetett, egyedi populáció, amelynek fizikai és (vagy) szellemi fogyatékosságai vannak, amelyek tanulási nehézségeket okoznak. Ebbe a kategóriába tartoznak a különböző fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek: hallás-, látás-, mozgásszervi, és értelmi fogyatékos, késleltetett és összetett fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek.

Az érzelmi, testi és magatartási nehézségekkel küzdő fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés egyik hatékony módszere a meseterápia. Ez a módszer az egyik leguniverzálisabb és legelérhetőbb a gyermekek észlelése számára. A foglalkozásokon nemcsak a gyerekek érzelmi és viselkedési problémáinak (neurózisok, félénkség, félelmek, agresszió) megoldására nyílik lehetőség, hanem könyvekkel is megismerkedhetnek, megismerkedhetnek a meseírók munkásságával. A meseterápiás foglalkozások motivációt adnak az irodalmi kreativitáshoz (a meseíráson keresztül), ezáltal elősegítik a beszédfejlődést.

A meseterápia az a folyamat, amely kapcsolatot teremt a mesebeli események és a való életben való viselkedés között. Ez a mesebeli jelentések valósággá átvitelének folyamata. Az inkluzív nevelés lényege, hogy felismerjük az összes gyermek különbségeit és képességüket, hogy az adott gyermeknek leginkább megfelelő módon tanuljanak. Maradjunk a fogyatékos gyerekekkel való munka egyik módszerénél - a játékkal kombinált meseterápián.

A meseterápia fő célja:

Az érzelmi stressz enyhítése;

Megfelelő önbecsülés kialakítása a gyermekekben, a negatív oldalaik elfogadásának képessége, a saját maguk és mások tetszésére irányuló vágy kialakulása;

A gyermek önbizalmának és önbizalmának fejlesztése.

Az állatokról szóló népmesék olvasása segít a pozitív hős kiválasztásában és döntéseinek követésében, szabályozza az emberek és a „kistestvéreink” kapcsolatát.

A mindennapi tündérmesék tanulságos történeteket tartalmaznak arról, hogyan lehet fájdalommentesen megoldani az aktuális konfliktushelyzetet és megtanítani apró családi trükköket.

Az ijesztő tündérmesék többszöri olvasásával, amelyekben az egyik főszereplő vén boszorkányok, ghoulok, vérfarkasok, a gyermek megtanulja modellezni és különböző módon átélni egy stresszes helyzetet.

Végül pedig a fogyatékos gyermekek problémáinak megoldására leginkább alkalmas, tisztán specifikus mesék a pszichokorrekciós és pszichoterápiás mesék.

A pszichokorrekciós tündérmeséket maguk a tanárok hozzák létre, hogy megoldják a gyermek konkrét problémáit.

Egy ilyen tündérmese létrehozásához szüksége van:

Azonosítsa a gyermek problémáját (tudja a diagnózisát);

Helyettesítő választás felajánlása a gyermeknek problémája megoldására (egy hozzá hasonló hős, aki mesebeli országban él, egy bizonyos helyzetbe kerül, hasonló egy adott kórterem problémáihoz);

Javasoljon egy mesebeli cselekmény fejlesztését egy bizonyos sorrendben.

A meseterápia a pszichoterápia egyik legkevésbé „traumás” és fájdalommentes módszere.

A pszichoterápiás tündérmesék nem mindig egyértelműek, és nem mindig boldog véget érnek. Az ilyen mesék célja, hogy elgondolkodtassa a gyermeket élet és halál, jó és rossz, igazság és hazugság problémáin.

A mese segíti a gyermek alkalmazkodását az élethez: a mesebeli konfliktusok megoldásával a gyermek tompítja belső pszichés stresszét, önbizalmat, biztonságérzetet szerez. A gyerekek nem szeretik az instrukciókat, és a mese nem tanítja meg közvetlenül, érdekes képeket kínál, és a létfontosságú információk észrevétlenül maguktól szívódnak fel. Egy mesén keresztül könnyű elmagyarázni a gyermeknek az első erkölcsi fogalmakat - mi a jó és mi a rossz. A hősök képeiben élénken bemutatva, megszilárdulnak a való életben és a szeretteivel való kapcsolatokban.

Minden mese szociális és pedagógiai hatásra irányul: tanít, nevel, aktivitásra ösztönöz, sőt gyógyít is. A mesebeli képek érzelmileg gazdagok, színesek és szokatlanok, ugyanakkor egyszerűek és hozzáférhetőek a gyermekek számára. A meseterápiának köszönhetően javulnak a gyerekek kifejezőeszközei, például az arckifejezés, a gesztusok, az intonáció, a beszédlégzés. Fejlődnek a személyes tulajdonságok, rendszeresül a szókincs, kialakul a helyes kiejtés, fejlődik a figuratív beszéd, a leírás, az elbeszélés, a mese- és meseírás (beleértve a valószerűtleneket és a kitaláltakat is) készsége.

KÖVETKEZTETÉS: Ebből arra következtethetünk, hogy a meseterápia hatékony módszer a speciális gyerekekkel való munkavégzésre. A meseterápia sokrétű befolyásolással fejleszti a gyermek személyiségét, fejleszti a beszédet, a képzelőerőt, a gondolkodást, valamint segít megszüntetni az olyan kedvezőtlen tulajdonságokat, mint: határozatlanság, félelmek, agresszió. Elmondhatjuk, hogy a meseterápia elősegíti a gyermekek szellemi fejlődését. Nekünk, tanároknak pedig az a legfontosabb, hogy boldog mosolyt lássunk a gyerekek arcán.

Irodalom.

1. Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése. – M., 1997.

2. Smirnova E.O. Gyermek – felnőtt – kortárs. – M., 2004.

3. Bartashnikova I.A. Tanulj játszva. – Harkov, 1997.

4. Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése. – Jaroszlavl, 1996.

5. Lyutova E.K. Kommunikációs tréning gyermekkel. – Szentpétervár, 2000.

5. Inkluzív oktatás. szám, 4. – M., 2010.

6. Leontyeva I.G. Program egy meseterápiás foglalkozássorozathoz fejlődési fogyatékos gyermekek számára // Pszichológus az óvodában. – 2006. - 2. sz. – 83 – 98. o.

Tanár-defektológus

A.V. Mishagina

A „fogyatékos” gyermekek összetett, egyedi kontingenst alkotnak. A kognitív tevékenység fejletlensége a fő tünet,

a mentális retardáció tünete és az érzelmi-akarati szféra egyes jellemzői.

A „különleges gyerekek” érzelmei instabilok és változékonyak. Ugyanarra a visszatérő jelenségre eltérően reagálhatnak. Ezért a mese elmondása előtt pozitív érzelmi hangulatot kell teremteni, meg kell nyugtatni a gyermeket, varázslatos állapotba kell helyezni, érdeklődni kell valami szokatlan látvány és hallás iránt.

A tündérmesék nagy szerepet játszanak a „különleges gyerekek” érzelmi szférájának korrigálásában. Az érzelmi háttér, amit a pszichológus létrehoz egy meseolvasás során, a szereplők hangjának változása, a pszichológus arcán a mese szereplőinek érzelmi állapotának tükröződése – mindez hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek öntudatlanul elkezdi „tükrözni” az arcán azokat az érzéseket, amelyeket a mese hallgatásakor tapasztal.

Ez a munka a nemzetközi osztályozás terminológiáját használja, amely szerint a súlyosan értelmi fogyatékos gyermekeket „súlyos mentális retardációjú gyermekek”, „speciális szükségletű gyermekek”, „fogyatékos gyermekek”, „speciális” gyermekek jellemzik.

A munkatapasztalat és a hosszú távú megfigyelések elemzése arra a következtetésre vezetett, hogy a mese korrekciós hatással van a gyermekek érzelmi szférájára.

A meseterápia a pszichoterápia egyik legkevésbé traumatikus és fájdalommentes módszere. A mese nemcsak aggodalomra, örvendésre és együttérzésre tanítja a gyerekeket, hanem verbális kapcsolatteremtésre is ösztönzi őket. Jelentése kibővül a „társadalmi alkalmazkodás” fogalmára, ami azt jelenti, hogy a mese fontos szerepet játszik a durva fejlődési anomáliák korrekciójában, kompenzálásában, a „speciális” igényű gyermekek életre és munkára való felkészítésében. A programot a Szeverszkaja (speciális) javítóintézeti nevelőintézetben állította össze, tesztelte és alkalmazta az 1. képesítési kategóriájú pszichológus, R.G. Deryabina.

Cél: Az érzelmi szféra fejlesztése „fogyatékos” gyermekeknél.

Feladatok.

• Tanuld meg azonosítani a tárgyakat csoportban (mese), vizuális kép alapján.
• A mesefigurák érzelmi állapotainak megértése, az érzelmi állapotokkal kapcsolatos ismeretek átadása konkrét képekre
• A verbális kommunikációs készségek fejlesztése.

Tanórák szervezése

A meseterápiás órákat egyénileg tartjuk. A foglalkozások időtartama 15-20 perc, de erős pozitív motiváció mellett akár 30 percig is tarthat az óra.

A program befejezése után mesét állíthatunk színpadra a gyerekekkel. Az előadásra készülve a gyerekek kamatoztathatják megszerzett tudásukat, készségeiket, és bemutathatják eredményeiket a közönségnek.

A kijelölt feladatok megvalósításához a következő módszertani technikákat alkalmaztuk:

Különféle érzelmek, érzések megismerését célzó beszélgetések. Verbális, táblás és szabadtéri játékok. Tündérmese rajzolása. Lejátszás.

A mesén való munka főbb állomásai

1. A mese szereplőinek bemutatása.

2. Ismerkedj meg a mese főszereplőjével.

3. A mese elsődleges elmondása.

4. A mese másodlagos elmondása.

5. A mese elemzése.

6. A gyerekek „titkai” bátorítása. Egy pszichológus ismételt elmesélése egy meséről.

7. Egy pszichológus és egy gyerek közös mesemondása.

8. Játékok tartása

A program hatékonysági kritériumai

Diagnosztikai feladatok gyermekek elvégzése.

Program A „Meseterápia” a magyarázó jegyzeten kívül tematikus tervet, az óra rövid tartalmi összefoglalóját, szakirodalmi jegyzéket tartalmaz.

Tematikus terv

Játék „Meséljünk együtt egy mesét”

Cél. Folytassa a gyermekek verbális kommunikációs készségeinek fejlesztését, törekedjen arra, hogy a gyermekek valódi kommunikációt folytassanak, azaz érzelmileg cselekedjenek.

Felszerelés. Képek, amelyek a „répa” mese egymást követő epizódjait ábrázolják.

A játék előrehaladása. A pszichológus lassan elmondja a „répa” című mesét. A gyermek egymás után megjeleníti a mese epizódjait a flanellegráfon. Ezután, amikor a mese összes epizódja helyesen van elhelyezve, a pszichológus újra elmondja a mesét, miközben a mese minden epizódjára rámutat, és azt a mese szövegével támasztja alá.

Irodalom

1. Chernyaeva S.A. Pszichoterápiás mesék és játékok. Szentpétervár. Beszéd 2004.
2. Bevezetés a mesék pszichológiájába. Iskolapszichológus 12/2001.
3. Pszichokorrekciós és fejlesztő munka különböző életkorú gyerekekkel. Tankönyv Alatt. szerk.I. V. Dubrovina. Szerk. „Akadémia” Központ, 1997.
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

Olga Balotnyikova
A meseterápia, mint modern technológia a fogyatékos gyermekek korrekciójára és oktatására

Az elmúlt években különböző művészetterápiás technológiákat: zeneterápia, izoterápia, homokterápia, meseterápia stb.. stb., egyre inkább felkeltik a figyelmet jelentős kilátásokkal "társadalmi gyógyítás" gyermekek fogyatékkal élőkkel.

Sok innovatív tanulmányozást követően technológiákat, arra a következtetésre jutott meseterápia hatékony gyógymód fogyatékos gyermekek korrekciója és oktatása. V.Z

Meseterápia közötti kapcsolat kialakításának folyamata mesés események és viselkedés a való életben, az átvitel folyamata mesés jelentések valósággá válnak. Lehetővé teszi számos felmerülő probléma megoldását gyermekekóvodás korú. Főleg, keresztül meseterápia Dolgozhat agresszív érzésekkel, szorongó élményekkel, valamint különféle pszichoszomatikus betegségekkel. Ezen kívül a folyamat meseterápia lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egészséges interperszonális interakciókat alakítson ki társaival és felnőttekkel.

Megkülönböztető és pozitív tulajdonság meseterápia partnerkapcsolat kialakítása a tanár és tanulók, amelyek segítenek bizalmi kapcsolatok kialakításában a résztvevők között oktatási folyamat.

Meseterápia egy izgalmas oktató játék más gyerekekkel és felnőttekkel. Ma meseterápia több dolgot is meg tud oldani feladatokat:

A beszédfejlesztés és érzelmi kiigazítás, mentális, akarati mutatók, nagy- és finommotorika fejlesztése;

Képes problémákat megoldani és kiutat találni különféle helyzetekből;

A szükséges viselkedési modell meghatározása;

A spirituális világ fejlődése.

Vannak bizonyos követelmények a szervezés során meseterápia:

1. Helyes adagolás (először hadd ismerkedjen meg a gyermek tündérmese, Nézd meg a képeket).

2. Nem feltűnés (a hős viselkedésének elemzésekor a gyerekek azt mondják, tanár irányítja és a megfelelő irányba tereli az elemzést).

3. Olvassa el a szöveget (meg kell felelnie a kijelölt feladatnak és életkornak! gyermekek).

4. Olvass és játssz (ne felejtsd el dramatizálni az olvasottakat, értékelni, hanglejtéssel kifejezni véleményedet).

Terápiás szerként nevelési anyag óvodásoknak mi választotta:

1. Közvetítő tündérmesék, amelyet a gonosz hősök és a konfliktusok hiánya jellemez.

2. Képzés, fejlődési lehetőség biztosítása. Ilyen a mesék megtaníthatják az írást, olvasni, helyesen viselkedni.

3. Diagnosztika. Ezek a történetek lehetővé teszik, hogy értékelje a gyermek jellemzőit, minek köszönhetően jobban szereti a meséket.

4. Népi tündérmesék, felelős a gyermek esztétikai és erkölcsi érzéseinek kialakításáért.

5. Pszichológiai. Ez a típus tündérmesék lehetővé teszi az óvodásnak, a főszereplővel együtt, hogy intelligensen legyőzze a közös félelmeket ölelni kudarcot.

A gyerekekkel való munka során a következőket használtuk mód:

1. Történet mesefigurákról.

Egy doboz (képeket tartalmazó doboz) hozzáadódik a csoporthoz mesehősök, és arra biztatjuk a gyerekeket, hogy válasszák ki kedvenceiket. Gyermekek ők mondják, miért választották ezt vagy azt a karaktert, írja le a karakterét, ők mondják, mit szeretnek benne és mi a közös bennük.

2. Tündérmese újramondása.

Különös figyelmet fordítanak arra, hogyan gyermek újra elmesél egy mesét.

3. Mesemondás körben.

Mindegyikének mondja a gyerekeknek egy rövid részlet egy jól ismert tündérmesék.

4. Mesemondás különböző karakterek szemszögéből.

Itt kell figyelni a gyerekek érzéseit amit a hősök egy adott helyzetben átélnek.

5. Nyomkövetés – a régi átírása tündérmesékúj módon egy teljesen más műfajban.

Ennek köszönhetően meseterápia módszerrel a gyermeknek lehetősége van bármelyiket befejezni egy ilyen mese ahogy ő maga kívánja.

6. Tündérmese„belül kifelé” – adás mesés ellentétes jellemvonású hősök.

7. Dramatizálás mese - dramatizálás. A dramatizálás lehet a legtöbb különböző: bábszínház, árnyék- vagy ujjszínház, életnagyságú bábok stb.

8. Illusztráció tündérmesék, mikor, rajzolás és kézműves készítés alapján tündérmesék közös tevékenységekben egyesül gyerekek és felnőttek.

9. Készítse el sajátját tündérmesék.

Építési példa tündérmesék:

Rajt. – Élt egyszer…, – Valamelyik királyságban…, - (ebben a fázisban a gyermek megismerkedik a szereplőkkel, a területtel stb.

A csúcspont. "És hirtelen…", "Egy nap…" - (probléma adódik, akadályok a hős előtt).

Kifejlet (a főszereplő megbirkózik a feladattal, megmutatja a szükséges tulajdonságokat). Tündérmese pozitívan végződik.

Erkölcs (a karakter levonja a leckét a történtekből, és az élete jobb lesz).

Befejezésül szeretném megjegyezni, hogy az osztályteremben meseterápia a gyerekek érzelmi állapotokat élnek át, verbalizálják saját élményeiket, megismerkednek a különféle érzelmi állapotokat jelző szavakkal, ennek köszönhetően fejlődik az önmaguk és más emberek jobb megértésének képessége, az érzelmi valóságban való eligazodás képessége.

Publikációk a témában:

Az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése, erősítése korunk egyik legégetőbb problémája. Amikor egészségről beszélünk, a definíciót használjuk...

Technológia az idősebb óvodások beszédkultúrájának nevelésére A gyermekek beszédzavarai változatosak. Egyes hiányosságok csak a kiejtést érintik, mások a fonémaképzési és -kifejezési folyamatokat érintik.

IKT - pedagógiai technológia, mint az oktatás és nevelés hatékonyságának növelésének alapja A művelt ember az, aki tudja, hol találja meg azt, amit nem ismer. Georg Simmel (1858 – 1918) Az oktatási reformok szükségessége.

Konzultáció az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak az innovatív technológiáról „A gyermekfejlesztés korszerű formája – kísérletezés” Meghatározódnak az óvodáskor területén végbemenő jelentős változások, a gyermekkorról alkotott felfogás változásai a társadalom és az állam szintjén.

Pedagógiai technológia idősebb óvodás korú gyermekek önszerveződésének ápolására szabadtéri játékokban SL 1.- Kedves Tanúsító Bizottsági Tagok, figyelmükbe ajánlunk egy záró minősítő munkát a „Pedagógiai.

... ügyesen, intelligensen, bölcsen, finoman, szívből

érintse meg az ezer él mindegyikét,

találj olyat, amit, ha gyémántként csiszolod

az emberiség egyedi kisugárzásától fog csillogni

tehetség, és ez a kisugárzás személyes boldogságot hoz az embernek...

A 20. század végén a világ számos fejlett országában (USA, Egyesült Királyság, Svédország, Németország, skandináv országok) az inkluzív oktatás vált a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatásának fejlesztésének vezető stratégiájává, amelyben a kiegészítő gyógypedagógia az általános nevelési folyamatba bevont fogyatékos gyermekek számára jön létre.tanulást elősegítő feltételeket, segítséget, támogatást. Az inkluzív nevelés magában foglalja a korrekciós osztályok létrehozását az állami iskolákban és csoportok létrehozását az óvodákban. Ez az első lépés a klasszikus gyógypedagógiai rendszertől (amely magában foglalja a „speciális” és „normális” gyermekek teljes elkülönítését) egy olyan oktatás felé, amely értékként ismeri el az emberek közötti különbségeket, és minden embert az oktatási folyamat teljes résztvevőjeként értelmez. . Az inkluzív nevelés lényege, hogy felismerjük az összes gyermek különbségeit és képességüket, hogy az adott gyermeknek leginkább megfelelő módon tanuljanak. A gyerekekkel való munka során különféle módszereket alkalmaztak. Az egyik ilyen módszer a játékkal kombinált meseterápia.

A mese közvetítőként szolgál a gyermek számára a valóság és a belső világ között. A tündérmese, ha észleljük és megértjük (általában tudattalan szinten), megold, pontosabban segít megoldani néhány pszichológiai problémát, biztosítva az ember belépését a társadalmi kapcsolatokba. Minden mese szociális és pedagógiai hatásra irányul: tanít, nevel, aktivitásra ösztönöz, sőt gyógyít is. A mesebeli képek érzelmileg gazdagok, színesek és szokatlanok, ugyanakkor egyszerűek és hozzáférhetőek a gyermekek számára. Éppen ezért a mesék és szereplőik a valóság (események, viselkedés, emberek jelleme) megismerésének egyik fő forrása a gyermek számára. A gyermek mesebeli formában találkozik összetett jelenségekkel és érzésekkel: szerelem és gyűlölet, harag és együttérzés, árulás és megtévesztés.

A fogyatékkal élő gyermekek összetett, egyedi kontingenst alkotnak. A kognitív tevékenység fejletlensége - mint a mentális retardáció fő jele, tünete - és az érzelmi-akarati szféra néhány jellemzője.

A „különleges” gyerekek érzelmei instabilok és változékonyak. Ugyanarra a visszatérő jelenségre eltérően reagálhatnak. Ezért a mese elmondása előtt pozitív érzelmi hangulatot kell teremteni, meg kell nyugtatni a gyermeket, „varázslatos állapotba” kell helyezni, érdeklődni kell valami szokatlan látvány és hallás iránt.

A „különleges” gyerekek érzelmi szférájának korrigálásában nagy szerepe van a meséknek. Az érzelmi háttér, amit a pszichológus létrehoz egy meseolvasás során, a szereplők hangjának változása, a pszichológus arcán a mese szereplőinek érzelmi állapotának tükröződése – mindez hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek öntudatlanul elkezdi „tükrözni” az arcán azokat az érzéseket, amelyeket a mese hallgatásakor tapasztal.

A tapasztalatok és a hosszú távú megfigyelések elemzése arra a következtetésre vezetett, hogy a mesék koordináló hatással vannak a gyermekek érzelmi szférájára. A meseterápia a pszichoterápia egyik legkevésbé „traumás” és fájdalommentes módszere. A mese nemcsak aggodalomra, örvendésre és együttérzésre tanítja a gyerekeket, hanem verbális kapcsolatteremtésre is ösztönzi őket. Jelentése kibővül a „társadalmi alkalmazkodás” fogalmára, ami azt jelenti, hogy a mese fontos szerepet játszik a durva fejlődési anomáliák korrekciójában, kompenzálásában, a speciális igényű gyermekek életre és munkára való felkészítésében.

A mese segíti a gyermek alkalmazkodását az élethez: a mesebeli konfliktusok megoldásával a gyermek tompítja belső pszichés stresszét, önbizalmat, biztonságérzetet szerez. A gyerek nem szereti az instrukciókat, a mese pedig nem közvetlenül tanítja, érdekes képeket kínál, és a létfontosságú információk észrevétlenül maguktól szívódnak fel. Egy mesén keresztül könnyű elmagyarázni a gyermeknek az első erkölcsi fogalmakat - mi a jó és mi a rossz. A hősök képeiben élénken bemutatva, megszilárdulnak a való életben és a szeretteivel való kapcsolatokban.

A mesékben „utazva” a gyerekek felébresztik a képzeletet és a képzeletbeli gondolkodást, megszabadulnak a sztereotípiáktól és sablonoktól. A különféle érzelmek kifejezésére és megnyilvánulására szolgáló, folyamatosan használt vázlatok javítják és aktiválják a kifejező eszközöket - plaszticitást, arckifejezéseket és beszédet. A gyermek teljes fejlődéséhez fontos az érzelmi szférájának táplálása és az érzések fejlesztése, a mese pedig az egyik leginkább elérhető eszköz a gyermek érzelmeinek fejlesztéséhez.

A fogyatékos gyerekekkel való munka során a fő célunk az érzelmi szféra fejlesztése, a szociális és esztétikai attitűdök, a kollektivizmus nevelése, a gondolkodás, a figyelem, a beszéd, a memória és a finommotorika fejlesztése. A meséken keresztül a természet szeretetét, a szerénységet, a kedvességet, a felelősséget és sok más olyan tulajdonságot igyekszünk meghonosítani a gyerekekben, amelyek egyetemes emberi értékekkel bírnak.

Fő célok

Felkelteni a gyerekekben az érzelmi kommunikáció igényét a meséken keresztül. Tanuljon meg tárgyakat verbális leírással felismerni anélkül, hogy a tárgyak vizuális észlelésére hagyatkozna. Térbeli tájékozódás fejlesztése a tárgyak vizuális észlelése alapján. Tanuld meg azonosítani a tárgyakat csoportban (mese), vizuális kép alapján. A mesefigurák érzelmi állapotainak megértése, az érzelmi állapotokkal kapcsolatos ismeretek átadása konkrét képekre. A verbális kommunikációs készségek fejlesztése.

A kijelölt feladatok megvalósításához olyan módszertani technikákat alkalmaztak, mint a különféle érzelmek, érzések megismerését célzó beszélgetések: verbális, táblás és szabadtéri játékok: meserajzolás, játék. Munkánk során a hatékonyság elérésének fő elvének az egyéni megközelítést tekintjük minden gyermekhez, figyelembe véve az életkort, a pszichofizikai és beszédképességeket. Próbáltuk a meséket a gyermekekkel végzett pszichokorrekciós munkában játék- és játékterápiával kombinálva alkalmazni, amikor felmerült az igény, hogy segítsük a fogyatékossággal élő gyermekek alkalmazkodását ép intelligenciájú társaik között.

Munkánk során igyekszünk jól ismert cselekményeket, témákat felhasználni. A munka egy átfogó tematikus módszerre épül, vizuális és játéktechnikával kombinálva, amely segít fenntartani az érdeklődést és a figyelmet, valamint pozitív érzelmi hátteret biztosít az óráknak. A tanórára való felkészülés során az anyag bemutatásának különféle formáit gondolják át. Ez lehetővé teszi a folyamatos figyelem elérését és az érdeklődés fenntartását az egész óra alatt. Pszichológiai korrekció céljából pszichodiagnosztikai vizsgálatot végeztek - egy kilenc alkalomból álló ciklust, amely kombinálja a meseterápiát és a játékterápiát.

Első lecke. Ennek a leckének az a célja, hogy egyesítse a csoportot önmaguk és mások jobb megismerése érdekében. Első alkalommal kínáltak gyakorlatokat a gyerekeknek "Bókok" ami nagyon tetszett nekik. Ezután arra kérték a gyerekeket, hogy emlékezzenek rá, milyen meséket olvastak vagy hallgattak korábban. Miért mondtuk el újra a Teremok című mesét a gyerekekkel, javasolták a bemutatását. A szerepeket véletlenszerűen osztották ki. Megjegyzendő, hogy egyetlen előadás sem készült. Az általános hangulat derűs és kellemes volt.

Második lecke. Ezen a leckén javasolták a „Gomba alatt” című mesét. A szerepeket a gyerekek kívánsága szerint osztották el. A mese dramatizálása után a beszélgetésben levonták a konklúziót, és megfogalmazták a mese erkölcsi tanulságát: „Szűk körülmények között, de nem sértve”. A csoport hangulata az óra után derűsnek és kellemesnek mondható.

Harmadik lecke. A „belépési” rituálé után a gyerekek a „Kolobok” című mesét játszották el, önállóan kiosztva a szerepeket. Aztán arra kérték őket, hogy váltsanak szerepet, és játsszák el újra a mesét. A kortárs kapcsolatok sokszor változhatnak a nap folyamán. A kapcsolatokat a jelenlegi interakciós helyzet korlátozza.

Negyedik lecke. A „belépő” rituálé után a gyerekek meghallgathatták a „Zayushkina kunyhója” című mesét, majd önállóan asztali színházi szereplőket készítettek, hogy eljátsszák a mesét. Ennek a kreatív tevékenységnek a megszervezésére nem adtak utasítást. Ezen a leckén igyekeztünk fejleszteni a gyerekekben az érdeklődést, a jóakaratot, az egymás iránti bizalmi kapcsolatok kialakítását, a társaikkal való érzelmi együttérzést, az együttműködést és a közös cselekvést.

Az alkotó tevékenység eredményeként a gyermekcsapat fejlődésének, összetartásának jelei jelentek meg. De figyelembe véve, hogy a gyerekek nem csak a „mese” órákon kommunikálnak egymással, hanem öngondoskodás, séták és különféle rendezvények során is, elmondhatjuk, hogy csoportok jönnek létre köztük, amelyekben a kommunikáció még mindig rövid életű. .

Ötödik lecke. Javasolták, hogy hallgassák meg a „Libák és hattyúk” című mesét. Ezután a gyerekek, akik szerepeket választottak maguknak és társaiknak, eljátszották a mesét. A hangulatdiagnózis után azonban világossá vált, hogy néhány résztvevő elégedetlen a tevékenységgel. Nem szerették azokat a szerepeket, amelyekre elvtársaik választották őket: választásuk legtöbbször spontán, és a gyerekek általában nem tudják megmagyarázni. A tekintélyes felnőtt hozzáállása fontos szerepet játszik a gyerekek másokhoz való viszonyulásában. Ezért a gyermekekkel kapcsolatos meggondolatlan megjegyzéseket a többi gyerek valaki vagy valami vitathatatlan jellemzőjeként érzékeli. A gyerekek leggyakrabban az ilyen tulajdonságok hatására változtatják meg véleményüket játszópartnereikről.

Hatodik lecke. A következő mese eljátszásához csoportokra osztottuk a gyerekeket, és mindegyikhez kiosztottunk egy-egy szerepet. A szereplés után a gyerekek kedvük szerint más csoportokba költöztek, és ismét eljátszották a mesét. Az óra ilyen felépítése megmutatta, hogy a gyerekcsoport már viszonylag stabil kiscsoportokat alkotott, minden csoportnak megvolt a maga vezetője. Megjegyzendő, hogy a szabad csoportok kialakításakor különböző szellemi fejlettségű gyerekeket vonnak be.

Hetedik lecke. Ezen a leckén a „A farkas és a hét kiskecske” című mesét javasolták. A gyerekek filmszalagot néztek meg, majd minden gyereket megkérték, hogy osszák el a szerepeket a csoport diákjai között, és magyarázzák el a választásukat.

Nyolcadik lecke. A barátságról szóló meséknek szentelték. Miután eljátszották őket, a gyerekek válaszoljanak kérdésekre.

A csoportban minden órán nyugodt, derűs és békés volt a hangulat.

Kilencedik lecke. Ezen a leckén sorsolással osztották ki a „Réparépa” című mese szerepeit. A mese fő jelentése az, hogy a barátság a legértékesebb. A srácok azoknak a gyerekeknek akartak szerepet adni, akik jelenleg szorosabb kapcsolatban állnak velük.

A pszichodiagnosztikai vizsgálat jó eredményeket mutatott: minden gyerek csoportos kapcsolatban volt. Ezek az eredmények természetesen nem csak a „mesebeli” tevékenységeknek tulajdoníthatók, hiszen a gyerekek mind ez idõ alatt különféle rutinpillanatok, munka- és játéktevékenységek során kerültek kapcsolatba egymással.

Minden foglalkozás után kiderült az egyes csoporttagok hangulata és a csoport egésze. Az órák eredményességének megállapítására ismételt pszichodiagnosztikai vizsgálatot végeztünk.

A korrekciós és fejlesztő felépítése

meseterápiás óra.

1. A mesébe való „belépés” rituáléja (a csapatmunka hangulata, bármilyen „egyesítő” gyakorlat).

2. Ismétlés (emlékezzen múltbeli tapasztalatokra, leckére).

3. Bővítés (bővítse a gyermek elképzeléseit valamiről, meséljen vagy mutasson mesét).

4. Konszolidáció (új játékélmény megszerzése, szimbolikus utazás).

5. Integráció (új tapasztalatok összekapcsolása a valós élettel).

6. Összegzés (a megszerzett tapasztalatok összegzése, összekapcsolása a meglévő tapasztalatokkal).

7. A meséből való „kilépés” rituáléja (egy új élmény megszilárdítása, a gyermek felkészítése az ismerős társas környezetben való interakcióra, érzelmi attitűd meghatározása (színfestés)).

A fogyatékos óvodások oktatásának teljes módszertana magában foglalja az egyéni munkát mind a programanyag elsajátításában lemaradt, mind a társaikat megelőző gyerekekkel. A gyengébb gyerekekkel való munkához didaktikai játékok és játékgyakorlatok formájában adunk anyagot. Az érdekes, izgalmas formában lebonyolított órák hozzájárulnak a szükséges ötletek kialakításához, segítik a barátok „felzárkóztatását”, a gyermekben a képességeik iránti bizalmat, a kognitív érdeklődés kialakítását. A gyerekekkel párhuzamosan az agresszió enyhítésére, a beszéd és a mentális funkciók fejlesztésére irányuló munka folyt.

Így a fogyatékossággal élő gyermekek társaik körében történő befogadásának különféle módjai elérhetik az inkluzív nevelés fő célját - megteremtve a feltételeket minden gyermek egyenlő részvételéhez a tudományos és társadalmi életben. A meseterápiás foglalkozások során fejlődik a finom- és általános motoros készségek, a hangulati háttér, az öngondoskodás, a rajzolás, a modellezés, az írás. A meseterápiának köszönhetően javulnak a gyerekek kifejezőeszközei (arckifejezés, mozdulatok, gesztusok, intonáció, tempó, ritmus, beszédlégzés), fejlődnek a személyes tulajdonságok, a motivációs-akarati folyamatok, gazdagodik és rendszeresül a szókincs, formálódik a helyes kiejtés, figuratív. fejlesztik a beszédet, a leírási készségeket, az elbeszéléseket, a mesék és történetek írását (beleértve a valószerűtleneket és a kitaláltakat is).

A vegyes csoportokban (gyerekek és szüleik) normális családi kapcsolatok alakulnak ki (helyre állnak), a szülőkben megjelenik az empátia gyermekeikkel, a gyerekekben a szüleikkel szemben, a gyermek elfogadása olyannak, amilyen. Ez lehetővé teszi a technika alkalmazását különféle rendellenességekkel küzdő gyermekek szüleiből álló csoportokban. A játék összehozza a gyerekeket, fejleszti a kollektivizmus érzését, felszabadít, a gyerekek társaságkedvelőbbé válnak, fejlődik a képzelet, a gondolkodás, a figyelem, a memória, a beszéd.

A mesebeli forgatókönyvek és azok eljátszása nélkülözhetetlenek a játéktevékenység fejlesztéséhez, a csoportban a funkcionális-szerep viszonyok kialakításához. Elmondhatjuk, hogy a meseterápia elősegíti a gyermekek szellemi fejlődését. Nekünk, tanároknak pedig az a legfontosabb, hogy lássuk a gyerekek boldog szemét.

Irodalom.

1. Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése. - M., 1997.

2. Panfilova M.A. A kommunikáció játékterápiája. - M., 2001.

3. Smirnova E.O. Gyermek - felnőtt - kortárs. - M., 2004.

4. Bartashnikova I.A. Tanulj játszva. - Harkov, 1997.

5. Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése. - Jaroszlavl, 1996.

6. Lyutova E.K. Kommunikációs tréning gyermekkel. - Szentpétervár, 2000.

7. Inkluzív oktatás. szám, 4. - M., 2010.

8. Leontyeva I.G. Program egy meseterápiás foglalkozássorozathoz fejlődési fogyatékos gyermekek számára // Pszichológus az óvodában. - 2006. - 2. sz. - 83 - 98. o.

Téma: „A MESETERÁPIA MINT A FOGYATÉKOS GYERMEKEK VALÓJABÍTÓ MUNKA EGYIK MÓDSZERE”

A mese hazugság, de van benne utalás, tanulság a jófiúknak!

Ez a kifejezés minden ember számára ismerős gyermekkora óta. A mese a művészi kreativitás egyik első típusa, amellyel a gyermek megismerkedhet. Valószínűleg nincs olyan gyerek, aki közömbös lenne egy mese iránt. A felnőttek pedig élvezni fogják, hogy belemerüljenek a csodálatos és varázslatos világába. Bármely mese, még a legegyszerűbb is, magában hordozza a nemzedékek bizonyos tapasztalatait, az ősök bölcsességét, mély értelmet és fejlődési potenciált. A mese nemcsak abban segít a gyermeknek, hogy kívülről szemlélje a meseszereplők bonyolult kapcsolatait, viselkedését, cselekedeteit, hanem ez alapján helyes értékeléseket, következtetéseket tudjon tenni, és ami a legfontosabb, hogy ezeket a mindennapi életben is megvalósítsa.

Az ősök nem siettek megbüntetni a gyereket, hanem mesét mondtak neki, amiből egyértelmű volt a cselekvés értelme. A mesék erkölcsi és erkölcsi törvényként szolgáltak, megóvták a gyerekeket a szerencsétlenségektől, életre tanítottak.

Minden mese szociális és pedagógiai hatásra irányul: tanít, nevel, aktivitásra ösztönöz, sőt gyógyít is. A mesebeli képek érzelmileg gazdagok, színesek és szokatlanok, ugyanakkor egyszerűek és hozzáférhetőek a gyermekek számára. Éppen ezért a mesék és szereplőik a valóság (események, viselkedés, emberek jelleme) megismerésének egyik fő forrása a gyermek számára. A gyermek mesebeli formában találkozik összetett jelenségekkel és érzésekkel: szerelem és gyűlölet, harag és együttérzés, árulás és megtévesztés.

A téma relevanciája

BAN BEN A modern világban a gyermekek nevelésének és nevelésének leghatékonyabb és bevált módszerei és eszközei méltatlanul feledésbe merültek.

VAL VEL A kazki az erkölcsi és etikai nevelés egyik legősibb eszköze, viselkedési sztereotípiákat alakít ki a jövő tagjairól

felnőtt társadalom. Meseterápia:

a legkedvezőbb, elérhető és legérdekesebb technológia a gyermekekkel való munkavégzéshez;

csökkenti a szorongás szintjét, az agresszivitást, segít kikapcsolni a stresszt, visszaállítani az erőt;

megteremti a beszédmegnyilatkozások kommunikációs orientációját;

elősegíti a gyermekek beszédtevékenységének fejlődését;

Alkalmas minden korosztály számára, különböző beszéd- és értelmi fejlettségű gyermekek számára.

A „fogyatékos” gyermekek egy összetett, egyedi populáció, amelynek fizikai és (vagy) szellemi fogyatékosságai vannak, amelyek tanulási nehézségeket okoznak. Ebbe a kategóriába tartoznak a különböző fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek: hallás-, látás-, mozgásszervi, értelmi fogyatékos, késleltetett és összetett kognitív tevékenység-, mentális-, beszédfejlődési zavarokkal küzdő, az érzelmi-akarati szféra és viselkedés súlyos zavaraival küzdő gyermekek.

A „különleges” gyerekek érzelmei instabilok és változékonyak. Ugyanarra a visszatérő jelenségre eltérően reagálhatnak.

A fogyatékkal élő gyermekeknek megvannak a sajátosságai a műalkotás észlelésében és reprodukálásában, és nem állnak készen arra, hogy az oktatási anyagokat a normálisan fejlődő gyermekek szintjén sajátítsák el. Ennek ellenére az ilyen gyerekek nagyon érzékenyen érzékelik a mese érzelmi hátterét és szándékát, a hősök karakterét és kapcsolatait, a jó és a rossz képeit a mese cselekményében. A fogyatékos gyermek személyiségfejlődésének korrekciós feladatai pedig mesével való munkával oldhatók meg. A gyermek képességeibe vetett hit, az iránta érzett szeretet, problémáitól függetlenül, hozzájárul az önmagával és más emberekkel szembeni pozitív attitűd kialakulásához, önbizalom és mások iránti bizalom érzetét kelti.

Ahhoz, hogy a gyermek boldognak érezze magát, jobban tudjon alkalmazkodni és leküzdeni a nehézségeket, pozitív képet kell alkotnia önmagáról. A negatív önértékelésű fogyatékos gyerekek szinte minden feladatban leküzdhetetlen akadályokat találnak. Nagy a szorongásuk, rosszabbul alkalmazkodnak az élethez, és nehezen jönnek ki társaikkal. A passzivitás, a gyanakvás, a fokozott sebezhetőség és a tapintottság gyakran jellemző az alacsony önbecsülésű gyerekekre. Nem akarnak részt venni a játékokban, mert félnek, hogy rosszabbak lesznek, mint mások, és ha részt vesznek benne, gyakran megsértődnek és elmennek.

Néha a családban negatív értékelést kapott gyerekek ezt kompenzálni próbálják a többi gyermekkel való kommunikáció során. Mindig és mindenhol elsők akarnak lenni, és ha ezt nem teszik meg, az ilyen gyerekek agresszívek lehetnek társaikkal szemben, és minden negatív érzelmüket kivehetik másokon. Az ilyen gyermekeknél nagyon nagy a kockázata annak, hogy saját magukkal vagy a körülöttük lévő emberekkel szemben romboló magatartást tanúsítanak; belső potenciáljuk kihasználatlan marad. Így nyilvánvalóvá válik, hogy időben kell szociális és pszichológiai segítséget nyújtani a gyermekek ezen kategóriájának.

A meseterápia az egyik leghatékonyabb módszer a fizikai, viselkedési és intellektuális téren nehézségekkel küzdő általános iskolás korú fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés egyik leghatékonyabb módszere.

A meseterápia egészségmegőrző technológia, átfogó rendszer, amely a beszédzavarok korrigálását, a gyermek személyiségfejlődését, egészségének megőrzését célozza, és mese keretein belül lehetővé teszi nevelési, korrekciós, nevelési problémák megoldását.

Meseterápia- ez az az irány, amelynek segítségével a gyermek leküzdheti félelmeit, negatív személyiségjegyeit, nevel, fejleszti a személyiséget, korrigálja a magatartást. Ez a legősibb nevelési és nevelési módszer. A meseterápia manapság nagyon népszerű, és aktívan alkalmazzák a súlyos értelmi fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés során.

A mese nemcsak aggodalomra, örvendésre és együttérzésre tanítja a gyerekeket, hanem verbális kapcsolatteremtésre is ösztönzi őket. Jelentése kibővül a „társadalmi alkalmazkodás” fogalmára, ami azt jelenti, hogy a mese fontos szerepet játszik a speciális igényű gyermekek életre és munkára való felkészítésében.

A mese segíti a gyermek élethez való alkalmazkodását: a mesebeli konfliktusok megoldásával a gyermek önbizalmat és biztonságérzetet nyer. Egy mesén keresztül könnyű elmagyarázni a gyermeknek az első erkölcsi fogalmakat - mi a jó és mi a rossz.

A mesékben utazva a gyerekek felébresztik fantáziájukat és képzeletbeli gondolkodásukat, megszabadulva a sztereotípiáktól és sablonoktól. A különféle érzelmek kifejezésére és megnyilvánulására szolgáló, folyamatosan használt vázlatok javítják és aktiválják a kifejező eszközöket - plaszticitást, arckifejezéseket és beszédet.

Célmeseterápiás technológia alkalmazásaa fogyatékos gyerekekkel való munkavégzésben - ez az érzelmi szféra fejlődése, pozitív érzelmek és érzések kialakulása, különféle állapotok megtapasztalása, amelyeket valamilyen oknál fogva nem tapasztaltak; a psziché értékirányelvei és erkölcsi szempontjainak kialakítása;a szociális és esztétikai attitűdök nevelése, a kollektivizmus érzése, a gondolkodás, a figyelem, a beszéd, a memória, a finommotorika fejlesztése,a kreatív potenciál fejlesztése és az érzelmi állapot stabilizálása.

A meséken keresztül a gyerekekben kialakul a természetszeretet, a szerénység, a kedvesség, a felelősségvállalás és sok más olyan tulajdonság, amelyek egyetemes emberi értékekkel bírnak.

A meseterápia kisiskolás korban a leghatékonyabb, ekkor már nagyon fejlett a gyermek identifikációs mechanizmusa, pl. önmaga és a karakter érzelmi egyesítése. A gyerekek saját normáikat, értékeiket és problémáikat rendelik kedvenc hősükhöz. A feltűnés nélküli meseképek segítségével a gyermek különféle kiutakat kínál a nehéz helyzetekből, a felmerült konfliktusok megoldását, képességeinek és önbizalmának pozitív támogatását.

A gyerek fantáziálhat, álmodozhat, és mesebeli képeket „próbálva” lovagról, vályúnál mohó öregasszonyról, gyáva kisnyúlról, megtanulhatja a valós élethelyzetek kijátszását. De a szereposztást szelektíven kell megközelíteni. Például egy király, királynő vagy hercegnő szerepére alacsony önbecsülésű gyereket kell választani, mert A játék során a gyerekek azt mondják: „Te vagy a legjobb király!”, „Te vagy a legszebb hercegnő!” A gyáva nyuszi szerepére egy félénk fiút vagy lányt kell választani, mert... A gyermeknek mozdulatokkal és gesztusokkal kell beszélnie a félelmeiről, a többi résztvevő pedig tanácsokkal és tettekkel segít megbirkózni a bizonytalansággal és hinni önmagában.

A meseterápia azért is érdekes, mert lehetővé teszi, hogy teljesen elmerüljünk a mesében és érezzük azt. Hiszen a gyerekeket többnyire meglehetősen monoton módon mutatják be a mesékkel - olvasnak vagy rajzfilmet néznek, és a tömegtelevízió fejlődésével a gyerekeknek való felolvasás is sokkal ritkább lett. A foglalkozások segítik a gyerekeket, hogy belülről lássák a mesét, és résztvevőivé váljanak az eseményeknek.

A foglalkozásokon nemcsak a gyerekek érzelmi és viselkedési problémáinak (neurózisok, félénkség, félelmek, agresszió) megoldására nyílik lehetőség, hanem könyvekkel is megismerkedhetnek, megismerkedhetnek a meseírók munkásságával. A meseterápiás foglalkozások motivációt adnak az irodalmi kreativitáshoz (a meseíráson keresztül), ezáltal elősegítik a beszédfejlődést.

A meseterápia nemcsak a gyermek jobb megértését, vágyainak és álmainak, rejtett élményeinek megismerését segíti elő, hanem természetes módon is közelebb hozza egymáshoz a felnőttet és a gyermeket. De ahhoz, hogy kényelmes pszichológiai légkört alakítsunk ki az osztályteremben, semmi sem fontosabb, mint a tanár és a gyermek közötti bizalmi és szoros kapcsolat.

A mese szimbolikus formában információkat tartalmaz a következőkről:

· hogyan működik ez a világ, ki teremtette;

· mi történik az emberrel élete különböző időszakaiban;

· milyen nehézségekbe, akadályokba ütközhetünk az életben, és hogyan kezeljük ezeket

· hogyan szerezzünk és értékeljünk barátságot és szerelmet;

· milyen értékek vezérlik az életét;

· hogyan építsünk kapcsolatokat a szülőkkel és a gyerekekkel;

· hogyan kell megbocsátani.

A meséknek hat fajtája van:

Művészeti,

népi,

Didaktikus,

Pszichokorrekciós mesék

Pszichoterápiás mesék.

NÉPMESÉK

A legősibb népmeséket mítoszoknak nevezik. A mítoszok és mesék legősibb alapja az ember és a természet egysége. A népmesék cselekményei változatosak. Közülük a következő típusok különböztethetők meg.

Mesék állatokról, emberek és állatok kapcsolatairól.

Az öt éven aluli gyermekek az állatokkal azonosítják magukat, és próbálnak olyanok lenni, mint ők. Ezért az állatokról szóló mesék közvetítik legjobban az élettapasztalatot a kisgyermekek számára.

Mindennapi mesék.

Gyakran beszélnek a családi élet viszontagságairól, és mutatják meg a konfliktushelyzetek megoldásának módjait. Józan ész és egészséges humorérzéket alakítanak ki a viszontagságokkal kapcsolatban, és apró családi trükkökről beszélnek. Ezért a mindennapi mesék nélkülözhetetlenek a tinédzserekkel való munka során, amelyek célja a családi kapcsolatok képének kialakítása.

Mesék az átalakulásról, átalakulásról.

Ilyen tündérmese például a mese. Ezzel a mesével való munka azok számára alkalmas, akik bizonyos okok miatt alacsony önbecsüléssel rendelkeznek.

Ijesztő mesék.

Mesék a gonosz szellemekről: boszorkányokról, lidércekről, ghoulokról és másokról. A modern gyermekszubkultúrában a horror történeteket is megkülönböztetik. Itt láthatóan a gyermeki önterápia élményével van dolgunk: a mesében egy-egy riasztó szituáció többszöri modellezésével, átélésével a gyerekek megszabadulnak a feszültségtől, új válaszmódokat sajátítanak el.

A stresszállóság növelése és a feszültség „eljátszása” érdekében célszerű horror történeteket mesélni egy csoportban (7 évesnél idősebb) és serdülőkorúak körében. Ebben az esetben általában két szabályt vezetnek be: „ijesztő” hangon kell elmesélni a történetet, magánhangzók kihúzásával, intonáció „nyújtásával”; Egy horror sztori végének váratlannak és viccesnek kell lennie.

Tündérmesék.

A legizgalmasabb mesék 6-7 éveseknek. A meséknek köszönhetően az ember életbölcsességet és információkat kap a lelki fejlődésről.

FIKCIÓS MESÉK

Ide tartoznak a nép évszázados bölcsessége által létrehozott mesék és eredeti történetek. Pontosan az ilyen történeteket szokták meséknek, mítoszoknak és példázatoknak nevezni.

Például egy gyerek, aki szeret hazudni az apróságokról, olvassa el a „A kérkedő nyúl” című mesét, egy komolytalan és játékos gyermek „Dunno kalandjai”, egy önző és kapzsi gyereknek jót fog tenni, ha meghallgatja a „Rólunk a nyúl” című mesét. Halász és a hal”, valamint egy félénk és félénk gyerek - „A gyáva nyúlról””.

Annak érdekében, hogy a gyermek megértse belső élményeit, ajánlatos egy szerző tündérmeséjét választani a vele való munkához.

Így például L. Pantelejev meséje akkor alkalmazható, ha egy céllal dolgozik, amikor az ember elveszti utolsó reményét, nem akar élni, vagy elveszti utolsó erejét. A végsőkig meg kell küzdened az életedért, az egészségedért, a céljaidért, mert... Mindannyiunknak mindig megvan az egyetlen esélye, belső erőforrásai, amelyek segítenek megbirkózni az ember életútjában felmerülő nehézségekkel.

A gyerekek, mint a felnőttek, mind különbözőek. Mindegyiknek saját kulcsa kell, hogy legyen. Az egyik gyerek hajlamosabb a történetírásra és mesélésre, a másik nem tud egy helyben ülni, és vele kell mozognia, így a meseterápiában különféle

munkaformák:

Tündérmese olvasása és elemzése.

Mesét mondani:

Elbeszélés 1. és 3. személyben

Mesélés és folytatás kitalálása.

Meseírás.

Egy mese dramatizálása.

Képterápia (azonnali átalakulás jelmezek segítségével).

Tündérmese rajzolása.

Bábterápia (ujjszínház, bábok).

Meditáció egy mesén (bármilyen folyamatba való belemerülés).

Például a leggyakoribb tündérmesék:
1) Kolobok - egyedül ment el otthonról, és valami rossz történt vele (mese a viselkedés korrekciójához).
2) A farkas és a hét kiskecske - azt tanítja, hogy nem nyithatod ki az ajtót idegeneknek (10-szer elmondhatod, hogy nem nyithatod ki az ajtót idegeneknek, de a mesét a gyermek könnyebben érzékeli és emlékszik rá).
3) Piroska - azt tanítja, hogy ne beszélj idegenekkel az utcán.
4) Aranyfésű kakas - azt tanítja, hogy a barátok mindig segítenek egymásnak a bajban.
5) Fehérrépa - megtanítja, hogy mindenki együtt bármilyen feladattal megbirkózik, és a legkisebb segítsége is fontos.
6) Mása és a medve - tanít. Hogy minden nehéz helyzetből mindig megtalálja a kiutat, a lényeg nem az erő, hanem a találékonyság.

Ne feledje, hogy a mese mindig érthető, mindig örömmel hallgatható, könnyen megjegyezhető, és tudatalatti szinten hat. Jobb 10-szer elmesélni egy mesét, mint 10-szer szidni egy gyereket. Több haszna van a mesének, nincs negatívum veled szemben. Próbáld ki, és meg fogod érteni, milyen nagyszerű.

A meseterápiával kapcsolatos munka általános didaktikai alapelveken alapul: szisztematikusság, következetesség, életkori sajátosságok figyelembe vétele, egyéni sajátosságok figyelembe vétele, hiba szerkezetének figyelembe vétele, az erkölcsi tulajdonságok kialakításának fokozatossága.

A tanulás könnyebb, érdekesebb, örömtelibb, kényszer nélkül.

A munkát ben végziktöbb szakasz:

1.Tündérmese felolvasása a tanár által; mesét olvasnak a diákok.

2. Olvasás szerepek szerint, intonációval való munka.

3. Szerepek tanulása.

4.Próbák.

5.Beszéd.

Órafelépítés meseterápia elemeivel

1. „Elmerülés a mesében” rituálé („Három út”, „A jó tündér” gyakorlatok, hangfelvételek a természet hangjaival, varázslabda átadása körben, áthaladás varázskarikán, rituális mondás „A jó tündér meghívott minket látogatóba, csendesen megnyílnak előttünk egy mese ajtaja” kicsit kinyitotta”)

2. Fő rész:

ismerkedés egy műalkotással (mese, mese, vers, példázat, mese);

a mese megbeszélése (a szereplők pozitív és negatív tulajdonságainak értékelése, élettel való kapcsolat, tanulói élmény, piktogramok használata).

újramondás;

rajz, modellezés, rátét;

mese dramatizálása, újrajátszása (alkotó képzelőerő fejlesztése, érzések nevelése).

Összegzés. Összegzés.

A „Kilépés a meséből” szertartása. („Vigyünk magunkkal minden fontosat, ami ma történt velünk, mindent, amit tanultunk”

A gyakorlatok közötti összekötő kapocs a mese szövege. A szöveg rövidíthető, tartalma módosítható. A mesék bizonyos időközönként megismételhetők.

A mesék attribútumai és letisztultsága változatosak, leegyszerűsítettek vagy bonyolultak lehetnek.

A dramatizálás során ösztönözni kell a tanulók észrevételeit, mozdulatait, érezzék magukat szabadok, higgyenek képességeikben.

Az óra végén gyakorlatok segítségével kell „kivenni a meséből” a tanulókat, például arra kérik a tanulókat, hogy fogják egymás kezét, gondoljanak valami jóra, csukják be a szemüket, majd nyissák ki és találják meg magukat. a való világban.

A meseterápia elemeit használó leckében kineziológiai (motoros) gyakorlatokat is tartalmazhat ("Hóember", "Élő baba", "Búvár").

Az ilyen órákon a testnevelés leckéknek cselekményalapúaknak kell lenniük, kapcsolódniuk a mese tartalmához ("Egy csepegtető" - a gyerekek csepegtetővé válnak, és az osztályban mozognak, kézen fogva, leküzdve az akadályokat).

Az óra végén tanácsos elmélkedést tartani („Mi tetszett az órán?”, „Hangulatfa”).

Azonban ragaszkodnia kell az alapelvhez - ne vitatkozz, ne győzzön, ne gyakoroljon nyomást, ne vonja be erőszakkal a gyermeket az óra forgatókönyvébe.

Hasznos tanulságok egy meséből

A mese azt tanítja: a világ fel van osztva jó és rossz emberekre, állatokra és egyéb lényekre. De mindig van több jó, és ő szereti őket

szerencse. A gonoszok pedig rosszul fejezik be életrajzukat.

A mese egy pozitív hős képét formálja meg:

kedves, okos, erős, szavához híven.

A mese arra tanít, hogy ne féljünk a nehézségektől.

A főszereplő mindig bármilyen feladatot elvállal,

bármennyire is lehetetlennek tűnik.

És abban, hogy nyer, az önbizalomnak jelentős szerepe van,

bátorság és baráti segítség.

A mese arra tanít, hogy ne a külsejük alapján ítéljük meg az embereket.

Amikor tesztelik, Ivan, a Bolond mindig Iván, a cárevics,

és a békahercegnő - a gyönyörű hercegnő.

És a szörnyű Baba Yaga nem minden tündérmesében szerepel -

negatív karakter.

A mese azt tanítja: a jó cselekedet nem sikerül elsőre. A mesehősnek háromszor kell elmennie a Gorynych kígyóhoz
vagy egy másik szörnyeteg, de bátorság és kitartás
szükségképpen győzelemmel jutalmazzák.

A mese hazaszeretetre tanít.

A főszereplő mindig készen áll a védekezésre

szülőföld a szörnyeteg megszállóktól.

A mese a szülők szeretetére tanít.

Mindig tisztelik azt a hőst, aki parancsot teljesít apjának vagy anyjának

több, mint gondatlan testvéreik.

És ő az, aki „ráadásul egy fél királyságot” örököl.

A mese rejtett, nem feltűnő erkölcsi, erkölcsi tanítást tartalmaz: nem lehet becsapni, nem lehet kapzsi, nem árulhatja el barátait. És ami a legfontosabb: a mese azt tanítja, hogy a jó ciklikus, mindig visszatér azokhoz, akik segítenek másokon, és a jó mindig legyőzi a rosszat.

Befejezésül Irina Tokmakova szovjet költőnő szavait szeretném idézni: „Akinek nincs meséje gyermekkorában, az száraz, szúrós emberré nő fel, és az emberek úgy bántják magukat rajta, mint a kő hever út."

Most nézze meg a „Mese a halászról és a halról” című videólecke töredékeit a meseterápia elemeivel.

Gyakorlatok „elmerülni a mesében”.

1. számú gyakorlat-játék „Szürke farkas és aranyhal”

Ezt a gyakorlatot másként is nevezhetjük: „Találkozás a különböző mesék hőseivel”.

Egy háromfős csoport (legfeljebb ember) kap egy egyszerű feladatot: emlékezzen és nevezze meg egy mesebeli szereplő nevét. Miután minden résztvevő megnevezett egy karaktert, a nevüket felírják a táblára és jóváhagyják. Megkérhet mindenkit, hogy tartson rövid „bemutatót” a hőséről: mondja el, melyik meséből származik, beszéljen róla, „mutassa meg”... Ez azért történik, hogy felállítsák a játékot, és ne tudjanak a hősök. vissza kell „játszani”.

A szereplők jóváhagyása után az előadó megadja a 2. feladatot: mesélj egy mesét, amelyben ezek a szereplők mind részt vennének. Általában egy személy meséli el a történetet, a többiek pedig segítik őt vezető kérdésekben és felvilágosítási kérésekben. Így egy személyt „hívnak” elbeszélői szerepre. Ha azt szeretné, hogy minden gyermek részt vegyen egy mese kitalálásában, akkor a meséket jegyzetfüzetbe írják le, esszéként találják ki csendben, és csak ezután „hangosítják fel” és egyenként olvassák fel.

Ez 10-11 éves gyermekek számára készült. Ha azonban a gyermekeddel, családdal játszol, akkor nincs korhatár.

2. számú gyakorlat-játék „Hét varázsszó”

A játék legegyszerűbb változatában nem hét, hanem csak három szó van. A meseterápia e technikájával a legjobb ezzel az egyszerűsített változattal kezdeni az ismerkedést.

A játékosok azt a feladatot kapják, hogy közösen találjanak ki hét (három) szót, amelyeknek véleményük szerint feltétlenül meg kell jelenniük a valódi mesékben. Ezeket a szavakat felírják a táblára (egy nagy Whatman papírra), majd mindenki kitalál egy mesét ezekkel a szavakkal.

Ha a családod tud közösen mesélni és kitalálni a meséket, akkor a közös mesekészítés mindig érdekesebb.

3. számú gyakorlat-játék „Tömeges tündérmese”

Ez egy nagyon régi és elismert technika a képzelet fejlesztésére.

Egy jól ismert és nem túl bonyolult, világos cselekményű mesét választanak, általában egy tankönyvi mesét. Feladat: mondd el hogy minden fordítva legyen. Például a kis farkaskölyök az apjával él az erdőben. És egy szép napon elküldi apját a városba, hogy meglátogassa nagyapját, aki egyáltalán nem beteg, hanem éppen ellenkezőleg, ötödik alkalommal megy férjhez. A farkaskölyök figyelmezteti apát, hogy veszélyes a városban, és arra kéri, hogy semmi esetre se beszéljen a Piroska nevű személlyel. Ám a naiv farkaspapa találkozik Piroska, aki megtudja nagyapja címét, és a címre siet. ...

A tündérmesék „ellenkezőleg” erősen érintettek a nevetés karneváli kultúrájában – az alulról építkező humoron és a kétértelmű poénokon – ilyen a humor természete – éppen ellenkezőleg. Ezért ezt a játékot a legjobban tinédzserek és felnőttek játszhatják.

4. számú gyakorlat-játék „Pitetöltelék”

A műsorvezető (ebben a játékban kettő is lehet) „két tortát süt”, vagyis kiejti a leendő mese első és utolsó mondatát. Ezeknek abszolút „nem mesebeli” őrült frázisoknak kell lenniük, abszurdnak.

Például:

Korzh először

Egy teherautó haladt az utcán.

Korzh második

Így növesztett zöld szakállt a Mikulás.

Korzh először

A Csendes-óceán egyik szigetén ezer éve szunnyadó vulkán tört ki.

Korzh második

Ezért macskánk egész nyárra a faluba ment a nagymamához.

Minden játékosnak az a feladata, hogy találjon ki valamit, ami középre kerül - e két kifejezés közé. A tündérpite töltelékét elkészítjük.

Játék "Találd meg mozgással"

Először a gyerekek körbe állnak, és a tanárral közösen mozdulatokkal, arckifejezéssel, testtartással mutatják meg, milyen szerepet vállaltak: nagymama és nagyapa, nagymama és nagypapa sír, Burenka alszik.

Később, amikor a szerepjáték mozdulatait rendezik, a gyerekek székekre ülnek. A tanár felhívja a gyereket, a fülébe mondja, hogy kit és milyen helyzetben kell megmutatnia. A nézők különféle helyzetekben kitalálják és leírják a mesehőst. A tanár irányító kérdésekkel segíti a gyerekeket a hős leírásában.

Tanár: „Nézze meg alaposan Galyát. Kitalálod, melyik mesehőst mutatja be?”

Gyerekek: "Nagymama."

Tanár: Helyes. Hogy találtad ki? UBoldog vagy szomorú a szemed? Gyermekek. Vidám.

Tanár: U A karjaid le vannak engedve vagy előre nyújtva?

Gyerekek: „Előre nyújtózva.”

Tanár: "Galya gyorsan vagy lassan jár?"

Gyerekek: "Lassan."

„A tenger hangja” gyakorlat.

Hallgassuk a tenger szörfének hangját. Álljunk fel és lélegezzünk, mint a tenger. Vegyünk egy csendes, lágy lélegzetet a hasunkba, és simán emeljük fel karjainkat. Most fújjuk ki a levegőt: „sh-sh-sh-sh-sh”... És óvatosan engedjük el a kezünket. Hosszú-hosszú ideig kilélegzünk, behúzzuk a pocakunkat, hogy minden levegő kijöjjön. Szép munka. És megint v-ó-ó..."

„Békakórus” gyakorlat. A tanár lejátssza a békák károgását bemutató hangfelvételt. Most mesébe fogunk szállítani, figyelmesen hallgasd a békakórust. Lazítsd el a tested, csukd be a szemed és hallgass... Nyisd ki a szemed: már mesében vagyunk. A békakórus egy csodálatos füves mocsárba vitt minket. Érzed a nedvesség szagát? A mi mesénk ebben a mocsárban kezdődik.”

„Varázslatos virág” gyakorlat.

„Egy varázslatos virág erőt ad ahhoz, hogy végigutazzuk a mesét (a tanár bemutat egy gyönyörű nagy virágot). Nagyon-nagyon nézd meg ezt a virágot, és érezd, hogyan árad át szépsége és ereje a testedbe: fej... nyak... kar... mellkas... has... lábak.

Tele vagy varázserővel, és készen állsz az utazásra.”

„Három út” gyakorlat.

Ahhoz, hogy bekerülhessünk egy mesébe, egy varázslatos utat kell választanunk magunknak. Nekünk három van belőlük.

Az első út a legkönnyebb, egyenletes és sima (egy sálat helyeznek a padlóra).

A második út nehezebb: göröngyökből áll, nem kell végigmenni rajta, hanem ugrani, pontosan eltalálva a célt (a padlón ütések vannak - kartonkörök vagy karikák). De ez az út több mágikus erőt ad a rajta haladóknak, mint az első.

A harmadik út a legnehezebb. Szúrós és fájdalmas (Kuznyecov applikátorok vannak behelyezve). De hatalmas erőt ad, sokkal többet, mint az első kettő.

Most alaposan gondolja át, melyik utat válassza. Amikor végighaladsz az utadon, figyelj, érezd, ahogy tested megtelik varázserővel."