A szocializáció kockázatai. Szocializációs zavarok

A cikk azonosítja a tanulók oktatási szervezetben való szocializációs kockázatának minimalizálásának jellemzőit. Elemezzük azokat a főbb szabályozási dokumentumokat, amelyek frissítik a vizsgált probléma tanulmányozását. A szerző álláspontja a „hallgatói szocializációs kockázatok” fogalmának meghatározásában alátámasztott, és a hallgató és a társadalom közötti személyes-környezeti interakció problématerületeinek érdemi leírása. Az oktatási szervezetben a tanuló szocializációs kockázatának minimalizálásának fő gondolata az oktatási folyamat speciális szocializációs terének létrehozása, amely a hallgató másokkal való aktív interakciójának rendszerének célirányos kombinációján alapul. külvilág a tartalmi területek ("Social learning" - "Social communication" - "Social gyakorlat") keretein belül az oktatási erőforrások, a társadalmi erőforrások és a személyes erőforrások optimális felhasználásával a fiatalok személyes-környezeti interakciójának problémáinak hatékony azonosítása és megoldása érdekében személy a külső szociokulturális környezettel. Meghatározzák a tanár fő pozícióit a tanulói szocializáció kockázatainak minimalizálásában (facilitátor, moderátor, mentor, motivátor).

szocializáció

diák

oktatási szervezet

a személyes-környezeti interakció problémás területeinek minimalizálása.

1. Avdeeva I.N. A tanár-facilitátor értelmes attitűdjei: alapvető tartalmak és formálási módok // A pszichológia világa. – 2013. – 3. sz. – P. 177–190.

2. Belova E.S. Az egyetemisták szocializációjának pedagógiai támogatása: disz. ...folypát. ped. Sci. – Orenburg, 2015. – 212 p.

3. Lezhneva N.V., Pishchulina T.V. Pedagógiai segítségnyújtás technológiája a hallgató képzéséhez a folyamatos szakmai képzés tárgyává // A Dél-Urali Állami Egyetem közleménye. Sorozat: Oktatás. Pedagógiai tudományok. – 2012. – 26. sz. – P. 66–70.

4. Maksimova S.G. Az Altáj Terület lakosságának társadalmi viselkedésének kockázati szempontjainak elemzése / S.G. Maksimova, G.S. Avdeeva, N.P. Goncharova, O.E. Noyanzina, D.A. Omelchenko, M.I. Cherepanova, N. Yu. Kaiser // Az Altai Állami Egyetem hírei. – 2011. – 2-2. – 231–235.

6. Pak L.G. Egyetemisták szociálisan orientált tevékenységei: az ötlettől a megvalósításig. – Orenburg: Orenb. Közgazdaság- és Kulturális Intézet, 2013. – 312 p.

7. Pak L.G. Egyetemista szubjektív fejlődési szocializációja: elméleti és módszertani alapok: monográfia. – M., 2010. – 180 p.

8. Rudensky E.V. A tanuló személyiségének szocializációjának hibája az iskolai oktatási folyamatban, mint az általános pedagógia problémája / Novoszibirszk. állapot ped. univ. – Novoszibirszk: NGPU Kiadó, 2002. – 133 p.

10. Toleráns tudat és toleráns kapcsolatok kialakítása (elmélet és gyakorlat): gyűjtés. tudományos módszer. Művészet. – M.: MSSI Kiadó; Voronyezs: NPO „MODEK”, 2003. – 367 p.

11. Feldshtein D.I. Az ember, mint egyén fejlődésének pszichológiája. Válogatott művek: 2 kötetben - M.: MPSI; Voronyezs: NPO „MODEK”, 2005. – 456 p.

A modern társadalom főbb szféráiban végbemenő dinamikus változások meghatározzák az oktatási rendszer reformjának többdimenziós fókuszát, és meghatározzák a posztindusztriális társadalom társadalmi rendjének átalakulását a személyes tulajdonságok, a társadalmi tudás, a viselkedésminták és az életszemléletek fejlődésével összefüggésben. a fiatalabb generáció sikeres szocializációja érdekében. A modern társadalomban igény van a szocializálódó személyiségre, amely optimálisan alkalmazkodik a társadalmi és oktatási valóság változó területeihez, önmeghatározó az életpálya megválasztása szempontjából a fő társadalmi intézmények működésében bekövetkezett változások során, aktívan cselekvő és a környező valóság átalakítása az innovatív társadalom progresszív hatásainak megfelelően.

Az állam és társadalom oktatáspolitikájának különösen jelentős társadalmi eredménye a fiatal generáció szocializálódása, amelynek vizsgálata az alapvető dokumentumok elemzése keretében aktualizálódik. Az Orosz Föderáció 2020-ig tartó hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója felvázolja a szocializáció elősegítésének szükségességét a fiatalabb generáció kontextusában, amely elsajátítja a társadalmi kapcsolatok és a piacgazdaság területén ismereteket és normákat. Az Orosz Föderáció Állami Ifjúságpolitikai Stratégiája 2025-ig hangsúlyozza a fiatalabb nemzedék lehetőségeinek bővítésének fontosságát a hatékony önmegvalósítás, a sikeres szocializáció és a humántőke növekedése érdekében a fenntartható társadalmi-gazdasági fejlődés, versenyképesség és nemzeti fejlődés elérése érdekében. az ország biztonsága. Az „Orosz oktatás – 2020. Oktatási modell a tudásalapú gazdaságért” projekt tisztázza a fiatalok sikeres szocializációjának fontosságát és relevanciáját a 21. század posztindusztriális gazdaságának és társadalmának egységének biztosítása érdekében. Az Orosz Föderáció állami programjában „Az oktatás fejlesztése 2013-2020 között”. Felhívták a figyelmet a korszerű oktatási eredmények és szocializációs eredmények elérését célzó oktatási programok korszerűsítésére.

E tekintetben a pedagógiatudományban és a gyakorlatban különösen fontos a tanulók szocializációját segítő pedagógiai támogatás tartalmának tudományos megalapozása egy oktatási szervezetben, amely meghatározza a fiatal személy személyes-környezeti interakciójának kockázatainak minimalizálását a posztindusztriális társadalom valósága. Meg kell azonban jegyezni, hogy a modern diák a szocializáció útján halad a társadalmi valóság új feltételei között, amelyekre jellemzőek: instabilitás, bizonytalanság, végtelen változások és kockázatosság; az orosz oktatási rendszer válsága a szocializációs intézmények diákjaira gyakorolt ​​pozitív hatás hiányával összefüggésben (D.I. Feldshtein); növekvő intolerancia a társadalomban; az értékvilág inkonzisztenciája, az alapvető és származtatott értékirányelvek szétszóródása, a kultúra kommercializálódása, a nyugati hatás a fiatalokra, a média hatása, zavart okozva, hogy mi legyen és mi az, ami illegális és legális (A.A. Savenkov); jelentős különbségek életmódban, végzettségben, szakmában, családi destabilizáció; az előző generációk által a modern valóságban felhalmozott szociokulturális tapasztalatok iránti kereslet hiánya stb. A modern helyzet szélsőséges jellege a diákok szocializációjának számos kockázatának megjelenéséhez vezet, mint olyan események valószínűségével összefüggő körülményekhez, amelyek negatív következményekkel járhatnak a fiatalokra és a társadalomra nézve (befolyásolják, korlátozzák, megnehezítik a fiatalok társadalmi fejlődésének menetét). egyéni és életlehetőségeinek megvalósulását veszélyezteti). A tanulók szocializációjának kockázatait nemcsak a külső környezet objektív, a nevelési alanyok akaratától függetlenül fennálló befolyása okozza, hanem szubjektív döntésük is, amely meghatározza a cselekvési módok kiválasztásának szükségességét a sok közül. elérhető alternatív lehetőségek.

A következő jelek a tanulói szocializáció kockázatainak indikátorai: a kommunikáció megszakadása a „diák-tanár”, „diák-társak”, „diák-szociális intézmények” kapcsolatrendszerben; egy fiatal társadalmi teljesítményének alacsony szintje, amely jelentősen eltér a lehetőségeitől; az önbecsülés deformációja; fogyasztói pszichológia; az egyén érzelmi stressztapasztalata; empátia hiánya, legyengült szégyenérzet, közömbösség mások tapasztalatai iránt; válságos élethelyzetek jelenléte; a társadalmi normáktól és követelményektől eltérő személyes viselkedés; az informális egyesületekben való részvételhez kapcsolódó nem hivatalos pozíciók bővítése ("Szocializáció és oktatás" oktatási program). A fenti kockázatok következményei a pozitív szocializáció megsértését okozzák, amelyet a társadalmi kirekesztés (W. Wilson) és a „szocializáció defektusa” (E.V. Rudensky) fogalmai jellemeznek, ami a hallgató ontológiai bizonytalanságát, krónikus kudarcát, pszichológiai beágyazódását, társadalmi beágyazódását okozza. infantilizmus, elidegenedés a társadalomban való működés normáitól, agresszivitás, deperszonalizáció, derealizáció, dezintegráció, deindividuáció, eskapizmus, heteronómia, frusztráció és személyes szorongás, személyes anómia, anapsziózis, i.e. egy fiatalt kiszorítani a „normális” társadalomból.

A fentiekkel összefüggésben sürgetővé válik az oktatási szervezetben a tanuló szocializációs kockázatainak minimalizálásának eszközeinek, módszereinek, formáinak megtalálása a környezet értékkonstrukcióinak tudatos megértését célzó segítségnyújtás keretében. valóság, önmagunk, célunk és önmegvalósítási módok megértése a társadalom modern társadalmi struktúrájában, a személyes-környezeti interakció negatív következményeinek csökkentése (kommunikációs, tanulási, tevékenységi nehézségek). A hallgató szocializációs folyamatának optimálissága a modern társadalom sikeres működése és fejlődése szempontjából jelentős, hiszen ebből a szempontból a posztindusztriális társadalom új tantárgyakat sajátít el innovatív kompetenciákkal (csapatmunka képessége, kockázatos és felelősségteljes cselekvés képessége). , alkalmazzon innovációkat, legyen szakmailag és társadalmilag mobil, képes a társadalom kulturális örökségének megőrzésére és továbbadására stb.).

Az oktatási szervezetben a hallgató szocializációs kockázatának minimalizálásának alapvetően fontos ötlete az oktatási folyamat speciális szocializációs terének létrehozása, amely a hallgató másokkal és a külsővel való aktív interakció rendszerének célirányos kombinációján alapul. világ tartalmi területek ("Társadalmi tanulás" - "Szakmai kommunikáció" - "Társadalmi gyakorlat") keretein belül, az oktatási erőforrások, a társadalmi erőforrások és a személyes erőforrások optimális felhasználásával a személyes-környezeti interakció problémáinak hatékony azonosítása és megoldása érdekében. fiatalt a külső szociokulturális környezettel (negatív hatást kiváltó tényezők gyengítése, megszüntetése, segítségnyújtás), a társadalomba való sikeres beilleszkedése.

A tanulói szocializáció kockázatainak minimalizálása az alábbi rendelkezések végrehajtásának szükségességét tükrözi az oktatási folyamat szocializációs irányultságának biztosítása érdekében:

A társas tanulás céltudatos megvalósítása, amely lehetővé teszi a fiatal tudáskonstrukcióinak a környező valóságról alkotott összességének gazdagítását – interaktív tanulási módszerek és tanulási formák (szociális gyakorlatok, oktató- és információs foglalkozások, információs online klubok, speciálisan szervezett szituációk-események, szituációk) segítségével. értékelések, helyzetek- problémák, helyzetek-illusztrációk, helyzetek-gyakorlatok, kreatív találkozók-párbeszédek, interkulturális társulások), a társadalmi tapasztalatok felhalmozásának biztosítása az értelmes élettevékenységek kialakításában a személyes és társadalmi valóság sokrétű területein;

Az oktatási szervezet társadalmi és oktatási tevékenységében rejlő lehetőségek kiaknázása (melynek kiemelt területei a civil, hazafias, erkölcsi és esztétikai, az egészséges életmód népszerűsítése, aktív élethelyzet kialakítása, kutatás, önkormányzati fejlesztés), a tanulói kezdeményezőkészség, a társadalmi aktivitás, az alkotó önállóság, az állampolgári felelősségvállalás, a stabil társadalmi és erkölcsi pozíció kialakításának biztosítása, az egyén társadalmi orientációjának folyamatának, társadalmi igényének aktiválása, a kommunikáció és a nemzeti öntudat stabil humanista pozíciójának kialakítása ;

A társadalom erőforrásainak (gyakorlati bázisok, oktatási és kulturális intézmények, közigazgatási szervek, társadalmi és oktatási szervezetek, társadalmi és szociálpolitikai mozgalmak és szervezetek stb.) felhasználása a tanulók értékasszimilációját meghatározó társadalmi kapcsolatok és interakciók rendszereként oktatási és kommunikációs szférák konstrukciói, olyan társadalmilag jelentős tevékenységek módszereinek elsajátítása, amelyek lehetőséget adnak a diák másokhoz, társadalmi valósághoz és önmagához fűződő produktív kapcsolatainak kialakításához.

Ugyanakkor a tanulói szocializáció kockázatának minimalizálása egy oktatási szervezetben a következők fontosságát tükrözi:

Az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai biztonságának megszervezése (a tanuló biztonságos pszichológiai légkörének kialakítása; kedvező kapcsolatok kialakítása a nevelési tevékenység és a társas interakció különböző területein; sikerhelyzetek kialakítása; empatikus észlelés; nem ítélkezés külső mércék szerint önbizalom építése);

A tanulóval szembeni humánus attitűd megvalósításának irányai, belső világa eredetiségének elfogadása, a tekintélyelvű módszerek és a kényszer- és rákényszerítési formák elutasítása, méltósága megalázásának módszerei;

Időben történő „fejlesztési segítségnyújtás” a társadalmi és személyi-nevelési kockázatok csökkentésének közeli, közép- és hosszú távú feladatainak megértése keretében az önelemzés, az önszerveződés, az önértékelés optimális eszközeinek és módszereinek megválasztása keretében. oktatás és az élet létezésének megértésének keresése; olyan feltételek megteremtése, amelyek biztosítják a tanuló gazdagító kommunikációját, társas aktivitását, önmegvalósítását, és meghatározzák társas tapasztalatainak felhalmozódását, az önálló gondolkodás kialakítását, az ön- és önfejlesztés igényét;

A tanuló lényeges jellemzőinek kialakítása: reflexivitás a személyes jellemzők, előnyök és hátrányok mélyreható ismeretében, a lelki és erkölcsi világképnek való megfelelésük megállapítása; felelősség - mint a belső erő megnyilvánulása az optimális döntéshozatal elérésében, azok hatékony megvalósítása a közéleti és személyi követelményrendszer alapján; önbizalom - saját erősségeinek és képességeinek megfelelő felmérése keretében, a szocializáció problémás területeinek leküzdésének és minimalizálásának lehetőségébe vetett hit; önkontroll - önkontroll, érzelmek, cselekvések kontrollja; variabilitás - többdimenziós megközelítés a modern valóság értékeléséhez és a mindenkori körülményeknek megfelelő döntések meghozatalához; észlelések - az emberek különféle tulajdonságainak észrevételének és kiemelésének képessége, belső világuk behatolása és produktív kapcsolatok kialakítása; empátia - empátia mások problémái iránt, az események érzelmi értékelése.

Az oktatási folyamat csak akkor valósul meg eredményesen a tanuló szocializációs kockázatainak minimalizálása keretein belül, ha az a fiatal társadalom szociokultúrájának megértésére, a többszólamú morális-ökológiai világkép és világkép kialakítására irányul, az életpálya-konstruálás szelektív és tudatos megválasztásának szociális képességeinek fejlesztése az erkölcs, a kreativitás, a felelősségvállalás és az innovációs gondolkodás szempontjából.

A célzott, időszerű és átfogó szocio-pedagógiai hatás megszervezése a fiatal személyiségének minden területén (motivációs, kognitív, működési) vezető tényezőnek tekinthető a tanuló szocializációs kockázatainak minimalizálásában. Megjegyzendő, hogy a szocializációs kockázatok minimalizálásának eredménye nem annyira bizonyos szociális készségekben, tulajdonságokban, tulajdonságokban, jellegzetes viselkedési módszerekben, hanem személyes új formációk formájában fejeződik ki, amelyek újjáépítik egy fiatal kapcsolatainak és kapcsolatainak kialakítását. az embert a környező valósággal, és lehetővé teszi számára, hogy kialakítsa társadalmi és személyes vitalitását.

Ugyanakkor a tanuló oktatási szervezetben való szocializációjának kockázatának minimalizálása érdekében a tanárnak facilitátorként (kezdeményezőként, aki elősegíti és csökkenti a felmerülő problémákat a megismerés, a társadalmi interakció, a szociális gyakorlat területén), moderátorként kell fellépnie. (a fiatal személy személyes potenciáljának és tartalék képességeinek feltárása), mentor (mentor, segít felmérni a társadalmi fejlődés fontosságát, mint a sikeresség különböző területein szükséges tényezőt), motivátor (a tanulót orientáló stimulátor acme csúcsok elérése és az önfejlesztés igénye az egész életen át). A tanár az oktatási szervezetben a tanuló szocializációs kockázatainak optimális minimalizálása keretében valósítja meg a pedagógus kulcsfontosságú attitűdjei értékszemantikai mezejének koncepcióit: „Elfogadhatóság vélelme” (a felismerés prioritása keretében). fiatal személy választott magatartási módszereihez való joga); „A különbség méltósága” (az interakció alanyainak egyéni viselkedési és értéktartalmi különbségeinek tudatosítása és elfogadása keretében); „A bizonytalanság toleranciája” (a tanuló társadalmi formációjának kilátásai és önmegvalósítási módjainak lehetséges kétértelműségének elfogadásával összefüggésben); „Munka a lehetőségek terében” (az oktatás és a szocializáció folyamatának, mint dinamikus lehetőségtérnek a megértése keretében); „Közös reflexió” (a tudatos személyes tevékenység aktualizált szintjének „csoportos” megértéséhez való csatlakozással összefüggésben); „Módszertani variabilitás” (a módszertani technikák, a befolyásolási eszközök és a nevelési tárgyak közötti interakció megszervezésének módjainak szabad megválasztása keretében); „Kontextuális interakció” (a tanuló fejében a lehetőségek személyes térének reflexív tudatosítási folyamatainak frissítése, segítségnyújtás az élethelyzet kontextusának bővítésében).

Így a tanuló szocializációjának kockázatainak minimalizálása egy oktatási szervezetben meghatározza: a fiatal személy szociális tapasztalatának gazdagítását a társadalommal való interakció tartományának bővítésével összefüggésben a környező valóság aktív fejlesztésébe és átalakításába való beilleszkedés révén; a tanuló aktív, felelősségteljes élethelyzetének fejlesztése, felelősségteljes megoldáskereső és következményeik megértő képessége; a másokkal való produktív kapcsolatok kialakításához és fenntartásához szükséges készségek fejlesztése; egyre nagyobb hangsúlyt fektetve a sikerre a társadalmi és oktatási gyakorlat különböző területein; a fenntartható szocialitás megőrzése (a modern társadalom és az oktatási intézmény által támogatott értékkonstrukciók, társadalmi normák újratermelése), előfeltételek megteremtése ahhoz, hogy a hallgató beléphessen a nyitott információs és oktatási térbe, a tudás piacgazdaságának realitásaiba, innováció, vezetés.

Bibliográfiai link

A szocializáció vizsgálatának megközelítései

1. Tárgy-tárgy megközelítés : internalizálás, elfogadás, fejlesztés, alkalmazkodás. De nem veszi figyelembe, hogy az ember befolyásolhatja a környezet normáit és a vele való kapcsolatait.

Alapító: E. Durkheim, 19. század. „A nevelés az a nyomás, amelyet a gyermek minden percében megtapasztal a szociális környezetből, amely a saját képére igyekszik formálni, és amelynek képviselői és közvetítői a szülők és a tanárok.” Az oktatásnak bizonyos mértékű homogenitást kell biztosítania a társadalom tagjai között. A társadalom aktív elvének és a szocializációs folyamatban betöltött prioritásának felismerése.

T. Parsons: „a szocializáció annak a társadalomnak a kultúrájának internalizálása, amelyben a gyermek megszületett, mint az orientáció kialakítása, amely egy szerepben való kielégítő működéshez szükséges.

1. Alany-szubjektum megközelítés: nemcsak a társadalom, hanem maga az ember is aktív szerepet játszik

W.I. Thomas és F. Znanetsky: a társadalmi jelenségeket és folyamatokat az emberek tudatos tevékenységének eredményének kell tekinteni.

J. Mead: szimbolikus interakcionizmus, egy általánosított másik fogalma – ugyanaz, mint a tükör, de az ember valaki más szemével próbál önmagára nézni; a játék jelentősége a tanulási normákban

Szocializáció– az ember fejlődése és önváltozása a kultúra asszimilációs és újratermelődésének folyamatában, amely a különböző életkörülményekkel való kölcsönhatásban következik be. A szocializáció lényege az egyén alkalmazkodásának és elszigetelődésének kombinációja egy adott társadalom körülményei között.

Eszköz az egyén társadalmi lénnyé válásának folyamata és eredménye.

Elválasztás az emberi egyéniség kialakulásának folyamata és eredménye.

A szocializációs folyamat összetevői:

• Spontán szocializáció. Az egész életen át a társadalommal való interakció folyamatában fordul elő. Előfordul mind a személy szelektív interakciójában a társadalom bizonyos szegmenseivel, mind bizonyos szegmensekkel (iskola, hadsereg), valamint bizonyos szegmensekkel való kényszerű interakció (börtön) esetén.
• Viszonylag irányított szocializáció . A folyamat során és a társadalmat közösen irányító állammal és kormányzati szervekkel való emberi interakció eredményeként jön létre. Eltér a spontántól és az irányítotttól: a spontán szocializáció a társadalom egyes részeivel való, nem szándékos interakció.
• Viszonylag társadalmilag ellenőrzött szocializáció – ez az oktatás, amely úgy definiálható, mint egy ember viszonylag értelmes és céltudatos művelése azon szervezetek, csoportok sajátos céljainak megfelelően, amelyekben ezt végzik. Az oktatás a családi, a vallási, a szociális, az antiszociális és a javítóintézeti nevelés kombinációja.
• Az emberi én változásai: - Ez az ember többé-kevésbé tudatos, szisztematikus erőfeszítéseinek folyamata és eredménye, amelyek célja önmaga megváltoztatása. Ennek oka: a társadalom elvárásainak és követelményeinek való megfelelés, a társadalom követelményeinek való ellenállás és a problémák hatékony megoldása, a szocializáció veszélyeinek elkerülése és leküzdése, a valódi én képének közelítése a társadalom képéhez. vágyott én. Az erőfeszítések kifelé és befelé is irányulhatnak. Ez lehet önfejlesztés, önépítés, önpusztítás

A különbség a spontán szocializáció és az oktatás között:

1. A spontán szocializáció nem szándékos interakciók és kölcsönös hatások folyamata
2. A spontán szocializáció folyamatos folyamat
3. A spontán szocializáció holisztikus jellegű, i.e. a környezet állandó befolyása az emberre, a műveltség pedig részleges, i.e. A különböző oktatási ágenseknek más-más céljaik és eszközeik vannak.

A szocializáció szakaszai:

1. Egészen a 60-as évekig. 20. század
   • Elsődleges – a gyermek szocializációja
   • Marginális – tinédzserek
   • Fenntartható vagy konceptuális – 17-25 éves korig
2. 60-as évek után

• Elsődleges
• Másodlagos

1. G.M.Andreeva

• Szülés előtti
• Munkaerő
• utómunka

1. Mudrik A.V.

• Gyermekkor:
  • csecsemőkor (0-1)
  • kisgyermekkor (1-3)
  • óvodás gyermekkor (3-6)
  • alsó tagozatos korosztály (6-10)
• Serdülőkor:
• Fiatal serdülőkor (10-12)
• Idősebb serdülőkor (12-14)
• Ifjúság:
• Korai serdülőkor (15-17)
• Ifjúsági (18-23)
• Ifjúsági (23-30)
• Érettség
• Korai érettség (30-40)
• Késői lejárat (40-55)
• Idős kor (55-65)
• Öreg kor
• Idős kor (65-70)
• Élettartam (70 év felett)

A szocializáció tényezői (feltételei):

A tényező egy adott folyamat egyik szükséges működési feltétele.

• Megafaktorok (űr, bolygó, világ)
• Makrotényezők (ország, etnikai csoport, állam)
• Mezofaktorok (településtípusok, szubkultúrák)
• Mikrotényezők (család, szomszédság, kortárs csoportok, szervezetek)

Minden tényező szorosan összefonódik, és hatásuk egymással összefügg. Lehetetlen egyetlen abszolút tényezőt kiemelni.

A szocializáció ágensei:

A mikrotényezők a szocializációs ágenseken keresztül befolyásolják az embert – közvetlen interakcióban lévő személyeken keresztül, akikkel az élete zajlik. Az ágensek a gyermek különböző életkorában eltérőek

A szocializációs ágensek típusai

A hatás jellege szerint (egy személyben kombinálható):

• Gyámok (gondozók)
• Hatóság
• Fegyelmezők és mentortanárok

Családi hovatartozás szerint:

• Szülők és más családtagok
• Nem rokonok (szomszédok, barátok stb.)

Életkorod szerint:

• Felnőttek
• Társak
• Senior vagy junior partnerek

A szocializáció eszközei

A szocializáció eszközei különbözőek és életkoronként változnak. Az eszközök közé tartozik az etetés módja, a szocializációs szerek nyelve, az ágensek háztartási és higiénés ismeretei, a lelki kultúra elemei stb.

A szocializáció eszközei közé tartoznak a társadalomban elfogadott pozitív és negatív formális és informális szankciók is.

A szocializáció mechanizmusai

G. Tarde a mechanizmust utánzásnak tartotta. W. Bronfenbrenner – progresszív kölcsönös alkalmazkodás az aktív, növekvő ember és a változó környezeti feltételek között. N. Smelser – utánzás, azonosulás, szégyen és bűntudat. V.S. Mukhina – azonosítás és elválasztás. A.V. Petrovsky – természetes változás az alkalmazkodás, az individualizáció és az integráció fázisában a személyiségfejlődés folyamatában. A.V.Mudrik a következő univerzális szocializációs mechanizmusokat foglalta össze és azonosította.

1. Pszichológiai mechanizmusok
   • Impresszum - a személy rögzítése az őt érintő létfontosságú tárgyak jellemzőinek receptori és tudatalatti szintjén. Elsősorban csecsemőkorban fordul elő, vagy traumatikus élmény bármely életkorban, élénk, lenyűgöző kép bármely életkorban lenyomatozható.
   • Egzisztenciális nyomás - az ember életkörülményeinek befolyása, amely meghatározza anyanyelvének és nem anyanyelvének elsajátítását, valamint a társadalomban megváltoztathatatlan és a benne való túléléshez szükséges társadalmi viselkedési normák tudattalan asszimilációja.
   • Utánzás – önkéntes vagy akaratlan ragaszkodás minden olyan példához és viselkedési mintához, amellyel egy személy a körülötte lévő emberekkel való interakció során találkozik, valamint a QMS javasolt eszközeivel.
   • Azonosítás – (azonosítás) az az érzelmi-kognitív folyamat, amelynek során egy személy normákat, attitűdöket, értékeket, viselkedési mintákat sajátjaként asszimilál a jelentős személyekkel és referenciacsoportokkal való interakció során.
   • Visszaverődés – belső párbeszéd, amelyben egy személy figyelembe vesz, értékel, elfogad vagy elutasít bizonyos normákat és értékeket. A reflexió lehet belső párbeszéd egy személy különböző „én”-ei között, valós vagy fiktív személyekkel.
2. Szociális és pedagógiai mechanizmusok

• Hagyományos mechanizmus – (spontán szocializáció) az ember olyan normák, normák stb. asszimilációja, amelyek családjára és közvetlen környezetére jellemzőek. Konkrét régiókban, településeken, népcsoportokban, felekezetekben, társadalmi rétegekben elterjedt társadalmi szokások (hagyományok, szokások stb.), amelyek proszociális, aszociális és antiszociális elemeket is tartalmaznak. Tudattalan asszimiláció, bevésődés. A hagyományok vagy normák gyakran ellentmondhatnak annak, hogy „hogyan legyen” és „mi a helyes”.
• Intézményi mechanizmus - az embernek a társadalom intézményeivel és különféle szervezetekkel való interakciójában működik, mind a kifejezetten a szocializációjára létrehozott, mind a szocializációs funkciót megvalósító szervezetekkel párhuzamosan főbb intézményeikkel (ipari, közösségi klubok, QMS, stb.). Az emberi interakció folyamatában egyre gyarapodik a társadalmilag jóváhagyott viselkedésre vonatkozó releváns tudás és tapasztalat, valamint a társadalmilag jóváhagyott viselkedés utánzás és a konfliktusok, illetve a társadalmi normák teljesítésének konfliktusmentes elkerülésének tapasztalata.
• Stilizált mechanizmus – egy bizonyos szubkultúra keretein belül cselekszik (egy bizonyos korú, szakmai vagy kulturális szint stb. emberére jellemző erkölcsi és pszichológiai vonások, viselkedési megnyilvánulások komplexuma). De maga a szubkultúra nem az egyént, hanem a csoport tagjait befolyásolja, a szubjektumhoz fűződő szerepük - utánzás és azonosulás - keretein belül.
• Interperszonális mechanizmus – funkciók egy személy és a számára jelentős személyekkel való interakció folyamatában – azonosítás, utánzás. Ezt a mechanizmust külön izolálják, mert egy adott személy olyan befolyást gyakorolhat, amely ellentétes a csoport normáival.

Az ember mint alany– magának az embernek az aktív szerepe. De az ember a szocializáció áldozata is lehet - konformizmus, elidegenedés, disszidencia, bűnözés. Az ember mint tárgy a szocializációnak rendelkeznie kell bizonyos lókusz szabályozás- ez az ember hajlama arra, hogy élete irányításának forrásait elsősorban a környezetében vagy önmagában lássa.

A lokuszvezérlés típusai:

• Belső – az ember felelősséget vállal önmagáért, viselkedésével, cselekedeteivel stb.
• Külső - egy személy a felelősséget az életéért külső tényezőknek tulajdonítja - sors, más emberek stb.

A kedvezőtlen szocializációs körülmények áldozatainak tipológiája:

• Az igazi áldozatok a fogyatékkal élők, pszichoszomatikus fogyatékossággal élők és deviációk, árvák vagy hátrányos helyzetű családok gyermekei.
• Potenciális áldozatok - határmenti állapotok, migránsok, alacsony gazdasági, erkölcsi, iskolai végzettségű családban született gyermekek, meszticek stb.
• A látens áldozatok olyan emberek, akik szocializációjuk objektív körülményei miatt nem tudták megvalósítani a bennük rejlő hajlamokat.

Az ember szocializációja az őt körülvevő körülményektől függ. Attól függően, hogy a körülmények áldozatává válhat. Az ilyen negatív szocializáció következményei változatosak. Ezeket tanulmányozni, ismerni és figyelembe kell venni, biztosítva a megelőzést és a következmények leküzdését.

A 11. fejezet tanulmányozásának eredményeként a hallgatónak:

tud

• a szociálpedagógiai viktimológia fogalma, lényege és tartalma;
• a fő előfeltételei annak, hogy egy személyt a kedvezőtlen szocializációs körülmények áldozatává váljanak, és ezek megelőzését;
• a gyermek nehéz (áldozatos) élethelyzetének lényege, szociális és pedagógiai segítségnyújtás szükségessége;

képesnek lenni

• figyelembe kell venni az alapvető előfeltételeket annak, hogy egy személy a kedvezőtlen szocializációs feltételek áldozatává váljon;
• figyelembe veszi a gyermek nehéz (áldozatos) élethelyzetének bekövetkezését, szociális és pedagógiai segítségnyújtás szükségességét;

saját

• hogyan lehet figyelembe venni a személyt a kedvezőtlen szocializációs körülmények áldozatává válásának előfeltételeit;
• a gyermek nehéz (áldozatos) élethelyzetének kialakulásának előfeltételei, valamint a szociális és pedagógiai segítségnyújtás szükségességének figyelembevételének módjai.

Szociálpedagógiai viktimológia: lényege és tartalma

A szociálpedagógiában az ember kedvezőtlen szocializációjával kapcsolatos problémákat tanulmányozzák viktimológia.

Alatt szociálpedagógiai viktimológia alatt olyan ismeretágat értünk, amely a szocializáció kedvezőtlen körülményeinek tényleges vagy potenciális áldozatait, fejlődésüket és oktatásukat, valamint a deszocializáció következményeinek megelőzését és leküzdését vizsgálja.

Így a viktimológia, mint a szociálpedagógiai tudástudomány ága:

• – a szociálpedagógiai viktimológia fogalma, lényege és tartalma;
• – személy, mint a szociálpedagógiai viktimizáció alanya vagy tárgya;
• – a szociálpedagógiai viktimizáció, mint egy személy deszocializációs folyamata;
• – az emberi szocializációs folyamat viktimgén tényezői (veszélyei) életkortól, nemtől, nevelési környezettől (család, nevelőszülő, bentlakásos iskola), egyéb jellemzőktől függően;
• – a szociális és pedagógiai tevékenység általános és speciális céljai, tartalma, alapelvei, formái és módszerei a deszocializáció megelőzésére, negatív következményeinek minimalizálására;
• – a szociális és pedagógiai tevékenységek általános és konkrét céljai, tartalma, alapelvei, formái és módszerei a társadalmi fejlődés serkentése, a különböző életkorú testi, szellemi, szociális fogyatékossággal élők szocializációja, a másodlagos eltérések megelőzése, minimalizálása, kiegyenlítése, kompenzálása és korrekciója interdiszciplináris szinten;
• – az áldozatok különböző életkorú típusai, egyik vagy másik nem érzékenysége, életkora bizonyos viktimogenikus tényezőkkel és veszélyekkel szemben;
• – szociálpedagógiai és pszichológiai ajánlások az áldozattá válás megelőzésére;
• - annak okai, hogy egy személy a szocializáció áldozataként érzékeli önmagát, előrevetíti további fejlődését, és segítséget nyújthat az önészlelés korrigálásához, ha reszocializációra van szükség;
• – a különböző típusú viktimizáció megelőzésének és leküzdésének lehetősége az emberi szocializáció mindennapi körülményei között.

Egy személy (embercsoport) az áldozattá válás alanyaként és tárgyaként is működik.

Az áldozattá válás tárgya- ez egy személy (csoport), amelyet egy adott személyre gyakorolt ​​viktimizációs (elsöprő, dezorganizáló, destruktív) befolyásolási lehetőségei különböztetnek meg. Az alany hozzájárul az áldozattá váláshoz (társadalmi deformáció, deszocializáció). Úgy viselkedik, mint áldozattá tevő(áldozatosítás; a másik szocializációjának jólétébe való beavatkozás). Céltudatos cselekedetei áldozati állapotba juttatják a tárgyat, aminek eredménye a disadaptáció és a negatív deszocializáció. Az áldozat helyzete külsőleg romboló.

Az áldozat és az áldozat szerepei a következők lehetnek:

• – egyértelműen kifejezve (meghatározva): például a katonai személyzet közötti ködösítés esetén; túszejtés; egyik személy szándékos erőszaka a másikkal szemben);
• – kifelé nem kifejezett (nem egyértelműen kifejezett): például pszichológiai inkompatibilitást átélő emberek közös tevékenysége, amikor az egyik pszichológiailag elnyomja a másikat, visszahúzódóvá teszi, nem tud koncentrálni, vagy tevékenyen kifejezni magát.

Valós példát ad a tanárnak a gyermekre – általános iskolásra – gyakorolt ​​áldozatos hatására Vaszilij Alekszandrovics Szuhomlinszkij(1918–1970) a "Nehéz gyerekek" című cikkében. Hangsúlyozta: vannak kifejezetten érzékeny gyerekek. Izgatja őket az iskolai nyüzsgés - a rohangálás, a zaj, főleg a tanár sikoltozása, még akkor is, ha az nem vele kapcsolatos. A tanuló elzsibbad a sikoltozástól. A félelem annyira korlátozza a gyereket, hogy még a saját nevét sem hallja. A tanár beszéde elveszti számára értelmét, nem tudja megérteni, miről beszél. Előfordul, hogy egy óra 15-20 perce eltűnik a tanuló tudatából. Gépiesen folytatja, amit tett, egészen addig, amíg a félelem megsüketítette és elkábította a tudatát. Időnként a tanár kiáltása közvetlenül megszólítja. Ha a tanár tudná, hogy azokban a pillanatokban, amikor közeledik, a fiú lába remeg!

Az áldozattá válás tárgya- olyan személyről van szó, akit (jelenleg ki van téve) az elkövető bizonyos tényezők, állapotok, helyzetek, cselekedetek befolyásának, amelyek hátrányosan befolyásolták (befolyásolják) szocializációját, és meghatározzák deszadaptációját és deszocializációját (deszadaptációhoz, ill. deszocializáció). Ő lesz a szocializáció áldozata – áldozattá vált személy.

Az emberek egy bizonyos kategóriája állapotukból és egyediségükből adódóan hajlamos bizonyos életkörülmények áldozatává válni, ami helytelen alkalmazkodáshoz, társadalmi eltérésekhez és deszocializációhoz vezet. Leggyakrabban áldozattá válnak.

Az ilyen embereket általában megkülönböztetik a társadalmi vagy egyéb eltérések, a negatív, agresszív lakókörnyezet, a konkrét, leggyakrabban bűnözői környezettel való kapcsolatok, bizonyos szerepet játszanak a bűncselekményben (bűntárs - tanú), valamint személyes tulajdonságaik. (szerencsejáték, kapzsiság), jellemvonások (agresszió, forró indulat) és viselkedés (arrogancia, gyávaság), kedvező belső környezetet teremtve az áldozattá váláshoz. Ugyanakkor vannak köztük olyanok is, akiknek egyéni sajátosságai oda vezethetnek, hogy egy teljesen boldogult ember vesztesnek, boldogtalannak tartja magát, és az életkörülmények áldozataként kezeli magát. Ez az állapot a legkedvezőbb az áldozattá válásra.

A szakirodalom a következőket azonosítja Az áldozattá válás típusai:

• – személyes - mint egy személy szociálpszichológiai tulajdonságainak összessége, amelyek meghatározzák hajlamát arra, hogy valamiben kudarc áldozatává váljon, és egy pusztító természetű személy befolyásolja;
• – csoport– mint egy csoport pusztító hatása a tagjaira. Megtörténhet tömegben, gyermek "csomagban", valamint különféle ifjúsági és egyéb informális negatív asszociációkban, amelyek romboló potenciált és megnyilvánulást hordoznak;
• – egyetemes– a bűnözés társadalomban való megléte határozza meg, amely objektíven bármely személyt potenciális áldozat helyzetébe hoz.

Nagyon sok áldozata van az áldozattá válásnak. Hagyományosan fel vannak osztva valósra, potenciálisra és látensre, amelyek különböző típusú (kategóriájú) embereket foglalnak magukban.

Az áldozattá válás valódi áldozatai- olyan emberekről van szó, akik eredetiségük következtében már olyan állapotban vannak, mint a deszocializáció. Ez a csoport a következőket tartalmazza:

• - a fogyatékos emberek;
• - Tiltva;
• – mentális és szomatikus hibákkal és eltérésekkel;
• – szociális árvák, utcagyerekek.

Az áldozattá válás lehetséges áldozatai- olyan emberekről van szó, akiknek bizonyos okok miatt negatív következményei lehetnek a szocializációnak. Ez a csoport a következőket tartalmazza:

• – határ menti állapotú és karakterhangsúlyos gyerekek, serdülők, fiatal férfiak;
• – olyan depressziós helyzetben lévő gyermekek, amelyek kiszolgáltatottá teszik őket. Folyamatosan történik velük valami - vagy jégcsap esik rájuk, vagy „bűnbaknak” nevezik ki őket az óvodában vagy az iskolában. A kudarcok sorozata pesszimista életvonalat eredményez. Úgy tűnik, az ember megpróbálja megbüntetni magát a bűneiért, amelyek elnyomását a szüleitől kapta, külső és belső erőkkel;
• – migránsok gyermekei, országról országra, régióról régióra költözni kényszerült emberek stb.;
• – alacsony gazdasági, erkölcsi, iskolai és kulturális színvonalú családban született gyermekek;
• – meszticek és külföldi nemzetiségű csoportok képviselői más etnikai csoport kompakt lakóhelyein;
• – állami és nem állami intézetben, nevelő- és nevelőszülői családban nevelkedett gyermekek, amelyek feltételei nem felelnek meg társadalmi fejlődésük, szocializációjuk szükségleteinek.

Az áldozattá válás látens áldozatai- ezek azok, akik a szocializáció objektív körülményei miatt nem tudták megvalósítani a bennük rejlő hajlamokat. Normálisan fejlett emberekről lehet szó, akik olyan nehéz élethelyzetbe, vagy negatív szocializációs környezetbe kerülnek, amelynek befolyását nem tudják ellensúlyozni. Ebbe a csoportba tartoznak a rendkívül tehetségesek, akiknek a szocializációs feltételei nem elégségesek a bennük rejlő tehetség kibontakozásához, kibontakozásához, amit sem ők, sem szeretteik nem sejtenek.

A megnevezett áldozatcsoportok nem mindig kerülnek bemutatásra tiszta formájukban. Gyakran az elsődleges hibák, a normától való eltérések, vagy valamilyen objektív körülmény (nem működő család, árvaság, fogyatékosság) másodlagos változásokat okoznak az emberi fejlődésben, nem megfelelő vagy hibás attitűdöt alakítanak ki a világgal és önmagunkkal szemben. Gyakran előfordul, hogy több kedvezőtlen tényező átfedésben van. Például:

• – fogyatékosság és kedvezőtlen lakókörnyezet;
• – sok árva, árvaházat végzett (többségük szociális árva, azaz szülő vagy közeli hozzátartozó nélkül) válik a társadalom kitaszítottjává (a statisztikák szerint akár 30%-uk hajléktalanná, 20%-uk bűnelkövetővé, legfeljebb 10 fő) % öngyilkosságot követ el).

A szociálpedagógiai viktimológia tehát lehetővé teszi, hogy megértsük az áldozattá válás jelenségének, fajtáinak és megnyilvánulási jellemzőinek lényegét. Fel kell tárni az e folyamatot leginkább befolyásoló tényezőket, megelőzésének, leküzdésének lehetőségeit.

• cm: Sukhomlinsky V. A. Problémás gyerekek // Hazai szociálpedagógia: antológia / összeáll. L. V. Mardahaev. M., 2003. 375–376.

A valóság az, hogy kivétel nélkül minden társadalomnak szembe kell néznie bizonyos veszélyekkel, amelyeket a minket körülvevő világ rejteget. Különböző származási forrásaik vannak, eltérőek a természetükben és az intenzitásukban, de egyesíti őket, hogy figyelmen kívül hagyva a következmények katasztrofálisak lehetnek. Az első pillantásra legjelentéktelenebb társadalmi fenyegetés is néplázadáshoz, fegyveres konfliktusokhoz és akár egy ország eltűnéséhez is vezethet a Föld térképéről.

A „veszély” definíciója

Ahhoz, hogy megértsük, mi ez, először meg kell határozni a fogalmat. A „veszély” az életbiztonsági tudomány egyik alapvető kategóriája. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a legtöbb szerző egyetért abban, hogy a fenyegetések, valamint az ellenük való védekezés módszerei ugyanannak a tudománynak a tárgyát képezik.

S.I. Ozhegov szerint a veszély valami rossz, valamiféle szerencsétlenség lehetősége.

Ez a meghatározás nagyon feltételes, és nem fedi fel a vizsgált fogalom teljes összetettségét. Az átfogó elemzéshez szükséges a kifejezés mélyebb meghatározása. A tág értelemben vett veszély olyan valós vagy potenciális jelenségként, folyamatként vagy eseményként értelmezhető, amely ténylegesen károsíthatja az egyént, az emberek egy bizonyos csoportját, egy adott ország teljes lakosságát vagy a világközösség egészét. Ezt a kárt anyagi kár, a szellemi és erkölcsi értékek és elvek lerombolása, a társadalom leépülése és involúciója formájában fejezheti ki.

A „veszély” kifejezést nem szabad összetéveszteni a „fenyegetéssel”. Bár a kettő rokon fogalom, a „fenyegetés” egy személy nyíltan kifejezett szándékára utal, hogy fizikailag vagy anyagilag károsítson egy másik személyt vagy a társadalom egészét. Ez tehát a valószínűségi szakaszból a valóság, vagyis már aktív, létező szakaszba lépő veszély.

A veszély tárgya és alanya

A veszélyek mérlegelésekor figyelembe kell venni egyrészt alanyuk, másrészt az objektum interakcióját.

A szubjektum a hordozója vagy forrása, amely az egyének, a társadalmi környezet, a technikai szféra és a természet is.

A tárgyak pedig azok, amelyeket a fenyegetés vagy veszély érint (személy, társadalmi környezet, állam, világközösség).

Meg kell jegyezni, hogy az ember egyszerre lehet a veszély alanya és tárgya. Sőt, kötelessége gondoskodni a biztonságról. Más szóval, ő a „szabályozója”.

Veszélyességi besorolás

Ma körülbelül 150 név létezik a lehetséges veszélyeknek, és ez egyes szerzők szerint nem teljes lista. A leghatékonyabb intézkedések kidolgozása érdekében, amelyek megelőzik, vagy legalább csökkentik azok negatív következményeit és az emberekre gyakorolt ​​negatív hatását, célszerű ezeket rendszerezni. A veszélyek osztályozása az egyik központi téma a szakemberek körében. Az eddigi heves vita azonban nem hozta meg a várt eredményt – általánosan elfogadott osztályozást nem dolgoztak ki.

Az egyik legteljesebb tipológia szerint a következő típusú veszélyek léteznek.

A származás természetétől függően:

• természetes, természeti jelenségek és folyamatok, domborzati jellemzők, éghajlati viszonyok okozta;
• környezeti, amelyet a természeti környezetben bekövetkező olyan változások okoznak, amelyek negatívan befolyásolják annak minőségét;
• antropogén, amely az emberi tevékenység eredményeként keletkezik, és annak különböző technikai eszközök alkalmazásával a környezetre gyakorolt ​​közvetlen hatása;
• technogén, amely az emberek termelési és gazdasági tevékenységei következtében alakul ki a technoszférához kapcsolódó objektumokon.

Az intenzitás alapján megkülönböztetik őket:

• veszélyes;
• nagyon veszélyes.

A lefedettség mértéke szerint a következők:

• helyi (egy meghatározott területen belül);
• regionális (egy adott régión belül);
• interregionális (több régión belül);
• globális, az egész világot érinti.

Időtartam szerint:

• időszakos vagy ideiglenes;
• állandó.

Az emberi érzékszervek szerint:

• filc;
• nem érezte.

A veszélyeztetettek számától függően:

• Egyedi;
• csoport;
• tömeges.

Mit mondhatunk a társadalmi veszélyek osztályozásáról

A társadalmi veszélyek vagy más néven társadalmi veszélyek heterogének természetükben. Van azonban egy vonás, amely mindegyiket egyesíti: rengeteg ember számára jelentenek veszélyt, még akkor is, ha első pillantásra úgy tűnik, hogy közvetlenül egy adott személyre irányulnak. Például a drogozó nem csak magát kárhoztatja szenvedésre, hanem családját, barátait, rokonait is, akik félelemben kénytelenek élni az általuk érdekelt és szeretett személy „bűnje” miatt.

A fenyegetések számosak, ami szükségessé teszi azok elrendelését. Ma nincs általánosan elfogadott osztályozás. Ugyanakkor az egyik legelterjedtebb tipológia a következő típusú társadalmi veszélyeket jegyzi meg.

1. Gazdasági - szegénység, hiperinfláció, munkanélküliség, tömeges migráció stb.
2. Politikai - szeparatizmus, a nacionalizmus túlzott megnyilvánulása, sovinizmus, a nemzeti kisebbségek problémája, nemzeti konfliktusok, szélsőségesség, népirtás stb.
3. Demográfiai - a bolygó népességének óriási ütemű növekedése, az illegális migráció, amely jelenleg rémisztő méreteket ölt, egyrészt túlnépesedés egyes országokban, másrészt a nemzetek kihalása, másrészt az úgynevezett társadalmi betegségek, amelyek közé tartozik például a tuberkulózis és az AIDS stb.
4. Család - alkoholizmus, hajléktalanság, prostitúció, családon belüli erőszak, drogfüggőség stb.

A társadalmi veszélyek alternatív osztályozása

Számos egyéb elv szerint osztályozhatók.

Természeténél fogva vannak társadalmi veszélyek:

• az emberi pszichére hat (zsarolás, zsarolás, csalás, lopás stb.);
• fizikai erőszakkal kapcsolatosak (bandritizmus, zsarolás, terrorizmus, rablás stb.);
• kábítószer vagy egyéb pszichoaktív anyagok (kábítószer, alkohol, dohánytermékek, tiltott dohányzási keverékek stb.) tárolása, használata és terjesztése során keletkezett;
• főként védekezés nélküli szexuális kapcsolat eredményeként (AIDS, szexuális úton terjedő betegségek stb.).

Nem és életkor szerint a következőkre jellemző veszélyek:

• gyermekek;
• tinédzserek;
• férfi nő;
• idősek.

Az előkészítéstől (szervezettől) függően:

• tervezett;
• akaratlan.

Fontos a veszélytípusok ismerete. Ez lehetővé teszi az időben történő intézkedések megtételét ezek megelőzésére vagy gyors megszüntetésére.

A társadalmi veszélyek forrásai és okai

Az emberek egészségét és életét nemcsak természeti, hanem társadalmi veszélyek is veszélyeztethetik. Figyelmet kell fordítani minden típusra, mivel ezek figyelmen kívül hagyása katasztrofális következményekkel járhat. A veszélyforrásokat előfeltételeknek is nevezik, amelyek fő része a társadalomban előforduló, gazdasági jellegű események. Ezek a folyamatok viszont nem spontánok, hanem az emberi cselekedetek, vagyis az ő cselekedetei határozzák meg őket. Egyes cselekvések az ember értelmi fejlettségi szintjétől, előítéleteitől, etikai és erkölcsi értékrendjétől függenek, amelyek összessége végső soron meghatározza és körvonalazza viselkedését a családban, a csoportban és a társadalomban. A helytelen viselkedés, vagy inkább deviáns viselkedés a normától való eltérés, és valós veszélyt jelent másokra. Így vitatható, hogy az emberi természet tökéletlensége a társadalmi veszélyek egyik legfontosabb forrása.

A társadalmi veszélyek és a konfliktusokká fejlődő nyugtalanságok okai gyakran valaminek a szükségében vagy hiányában rejlenek. Ilyen például a kóros pénzhiány, a megfelelő életkörülmények hiánya, a figyelem hiánya, a szerettei iránti tisztelet, szeretet hiánya, az önmegvalósítás lehetetlensége, az elismerés hiánya, a társadalmi egyenlőtlenség folyamatosan súlyosbodó problémája, a tudatlanság, ill. a hatóságok nem hajlandók megérteni és megoldani azokat a nehézségeket, amelyekkel az ország lakossága nap mint nap szembesül stb.

A társadalmi fenyegetések okainak mérlegelésekor a „minden mindent befolyásol” elvre kell támaszkodni, vagyis a veszélyforrás minden élő és élettelen, ami az embert vagy a természetet a maga sokféleségében fenyegeti.

A fentieket összefoglalva megállapíthatjuk, hogy a fő veszélyforrások:

• folyamatok, valamint természetes eredetű jelenségek;
• a technogén környezetet alkotó elemek;
• emberi cselekedetek és cselekedetek.

Az, hogy egyes tárgyak miért szenvednek többet, mások pedig egyáltalán nem, ezeknek a tárgyaknak a sajátos tulajdonságaitól függenek.

Mi a bűnözés társadalmi veszélye?

A világ bűnözésének éves növekedését bemutató számok egyszerűen elképesztőek, és önkéntelenül is elgondolkodtatnak az élet értelmén. Bárki válhat törvénytelen, erőszakos cselekmények áldozatává, nemre, korra, fajra vagy vallásra való tekintet nélkül. Itt inkább esetről, mint mintáról beszélünk. Felismerve a helyzet súlyosságát és a felnőttek felelősségét a gyermekek életéért, egészségéért, igyekeznek minél részletesebben elmagyarázni gyermekeiknek, hogy mi a bűnözés társadalmi veszélye, milyen gondatlanság, komolytalanság következménye lehet. Minden gyermeknek meg kell értenie, hogy a bűncselekmény egy személy vagy személyek csoportja ellen irányuló szándékos cselekmény. Társadalmilag veszélyes, és a bűncselekményt elkövető bűnözőnek megfelelő büntetést kell elszenvednie.

Klasszikus értelemben a bűnözés a deviáns viselkedés legveszélyesebb megnyilvánulása, amely jelentős károkat okoz a társadalomban. A bűnözés viszont törvénysértésnek minősül – ezek nem természetes veszélyek. Nem az emberen kívül álló természeti jelenségek miatt keletkeznek, hanem tudatosan az egyénből fakadnak és ellene irányulnak. A bûnözés „virágzik” egy olyan társadalomban, amelyben a szegények vannak túlsúlyban, a csavargás elterjedt, a számuk növekszik, és a kábítószer-függõséget, az alkoholizmust és a prostitúciót a társadalom nagy része nem tekinti szokatlan dolognak.

A társadalmilag veszélyes bűncselekmények főbb típusai

A bûnözés kétségtelenül komoly társadalmi veszélyeket rejt magában. felhívja a figyelmet a következő leggyakoribb bűncselekményekre, amelyek negatív hatással vannak a környezetre: terror, csalás, rablás, zsarolás, nemi erőszak.

A terror olyan erőszak, amely fizikai erőszakot alkalmaz, beleértve a halált is.

A csalás olyan bűncselekmény, amelynek lényege, hogy megtévesztés útján valaki más tulajdonát elveszik.

A rablás olyan bűncselekmény, amelynek célja egyben valaki más tulajdonának birtokbavétele is. A csalással ellentétben azonban a rablás olyan erőszak alkalmazását jelenti, amely veszélyes az emberek egészségére vagy életére.

A zsarolás olyan bűncselekmény, amely azzal a fenyegetéssel jár, hogy egy személyt lelepleznek annak érdekében, hogy különféle anyagi vagy nem anyagi előnyöket szerezzenek tőle.

A nemi erőszak olyan erőszakos szexuális aktus, amely során az áldozat tehetetlen állapotban van.

A társadalmi veszélyek főbb típusainak rövid ismertetése

Emlékezzünk vissza, hogy a társadalmi veszélyek közé tartoznak: kábítószer-függőség, alkoholizmus, szexuális úton terjedő betegségek, terror, csalás, rablás, zsarolás, nemi erőszak, stb. Nézzük meg részletesebben ezeket a közrendet fenyegető veszélyeket.

• A kábítószer-függőség az egyik legerősebb emberi szenvedély. Az ilyen anyagoktól való függőség súlyos betegség, amely gyakorlatilag nem kezelhető. Az a személy, aki kábítószert használ ilyen ittas állapotban, nincs tudatában tetteinek. Tudata elhomályosult, mozgása gátolt. Az eufória pillanatában a valóság és az alvás közötti határ elmosódik, a világ szépnek tűnik, az élet pedig rózsás. Minél erősebb ez az érzés, annál gyorsabban jelentkezik a függőség. A gyógyszerek azonban nem olcsó „öröm”. A következő adag megvásárlásához pénzt keresve egy kábítószer-függő lopásra, zsarolásra, haszonszerzési célú rablásra, sőt gyilkosságra is képes.
• Az alkoholizmus egy olyan betegség, amely az alkoholtartalmú italok függőségéből ered. Az alkoholistát fokozatos mentális leépülés jellemzi, amely számos specifikus betegség megjelenésével jár. A perifériás és a központi idegrendszer jelentősen érintett. Az alkoholista nemcsak magát, hanem az egész családját is kínra ítéli.
• Szexuális úton terjedő betegségek - AIDS, gonorrhoea, szifilisz stb. Társadalmi veszélyük abban rejlik, hogy óriási sebességgel terjednek, és nemcsak a közvetlenül betegek egészségét és életét veszélyeztetik, hanem az egész emberiséget is. Többek között a betegek gyakran eltitkolják az igazságot egészségi állapotukkal kapcsolatban mások elől, és felelőtlenül vesznek részt velük nemi érintkezésben, ezáltal óriási sebességgel terjesztik a fertőzést.

Védelem a társadalmi veszélyekkel szemben

Mindennapi életében az ember elkerülhetetlenül szembesül bizonyos fenyegetésekkel. Ma a társadalmi veszélyekkel foglalkozunk. A BZD, vagyis az ellenük való védelem minden állam egyik legfontosabb funkciója. A tisztviselők és más kormánytisztviselők kötelesek gondoskodni azon lakosság biztonságáról, akik az uralkodási jogot rájuk ruházták. Közvetlen feladataik közé tartozik az intézkedések kidolgozása és végrehajtása, valamint a megelőző intézkedések, amelyek célja a különböző típusú veszélyek megelőzése, illetve megszüntetése. A gyakorlat azt mutatja, hogy a társadalmi fenyegetések figyelmen kívül hagyása vagy figyelmen kívül hagyása oda vezet, hogy a társadalom helyzete jelentősen romlik, gyakorlatilag ellenőrizhetetlenné válik, és idővel extrém stádiumba kerül, elsajátítva az emberiségre mindenütt leselkedő társadalmi veszélyek jellemzőit, jellemzőit. A drogosok, alkoholisták és bűnözők életének példái mindig emlékeztessenek bennünket arra, hogy felelősek vagyunk a körülöttünk zajló eseményekért, és kötelesek vagyunk a rászorulóknak és hátrányos helyzetűeknek lehetőségeinkhez mérten segíteni. Csak közös erőfeszítésekkel tehetjük jobb hellyé a világot.

Az ember mint a szocializáció tárgya, alanya és áldozata .

Minden ember, különösen gyermek-, serdülő- és ifjúkorban, a szocializáció tárgya. Ezt bizonyítja, hogy a szocializációs folyamat tartalmát meghatározza a társadalom érdeke, hogy az ember sikeresen elsajátítsa a férfi vagy női szerepeket (gender-role szocializáció), erős családot hozzon létre (családi szocializáció), és képes legyen. és hajlandó volt hozzáértően részt venni a társadalmi és gazdasági életben (szakmai szocializáció), törvénytisztelő állampolgár volt (politikai szocializáció) stb.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a szocializáció egyik vagy másik aspektusában az emberrel szemben támasztott követelményeket nemcsak a társadalom egésze, hanem meghatározott csoportok és szervezetek is támasztják. Egyes csoportok és szervezetek jellemzői és funkciói meghatározzák e követelmények sajátos és nem azonos jellegét. A követelmények tartalma annak a személynek az életkorától és társadalmi helyzetétől függ, akinek bemutatják.

Emile Durkheim, A szocializáció folyamatát tekintve úgy véltem, hogy a benne lévő aktív elv a társadalomé, és a társadalom a szocializáció tárgya. „A társadalom csak akkor maradhat fenn” – írta –, ha tagjai között jelentős mértékű homogenitás van. Ezért arra törekszik, hogy az embert „saját képére” formálja, azaz. E. Durkheim a társadalom elsőbbségét az emberi szocializáció folyamatában hangsúlyozva az utóbbit a társadalom szocializáló hatásainak tárgyának tekintette.

E. Durkheim nézetei nagyrészt alapjává váltak a kidolgozottnak Talcott Parsons a társadalom működésének részletes szociológiai elmélete, amely az emberi társadalmi rendszerbe való beilleszkedés folyamatait is leírja.

T. Parsons úgy határozta meg a szocializációt, mint „a társadalom kultúrájának internalizálását, amelyben a gyermek született”, mint „az orientáció kellékeinek elsajátítását egy szerepben való kielégítő működéshez”. A szocializáció egyetemes feladata, hogy a társadalomba belépő „újoncok” között legalább a lojalitás és legfeljebb a rendszer iránti odaadás érzése kialakuljon. Nézete szerint az ember a „jelentős másokkal” való kommunikáció során „felszívja” a közös értékeket. Ennek következtében motivációs struktúrájának, szükségletének részévé válik az általánosan elfogadott normatív normák betartása.

E. Durkheim és T. Parsons elméletei sok szocializációkutatóra nagy hatást gyakoroltak és gyakorolnak. Eddig sokan közülük az embert csak a szocializáció tárgyának tekintik, magát a szocializációt pedig szubjektum-objektum folyamatnak (ahol a szubjektum a társadalom vagy annak összetevői). Ezt a megközelítést a szocializáció tipikus definíciója foglalja össze, amelyet az International Dictionary of Educational Terms (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987) ad meg: „A szocializáció a szerepek elsajátításának és az elvárt viselkedésnek a folyamata a családdal való kapcsolatokban. és a társadalom, és kielégítő kapcsolatok kialakítása más emberekkel.”

Az ember mint a szocializáció alanya. Az ember a társadalom teljes jogú tagjává válik, nemcsak tárgya, hanem – ami még fontosabb – alanya a szocializációnak, asszimilálja a társadalmi normákat és kulturális értékeket, aktív, önfejlesztő és önmegvalósító a társadalomban.

Az embernek a szocializáció alanyaként való tekintetbe vétele az amerikai tudósok Ch.X. koncepcióin alapul. Cooley, W.I. Thomas és F. Znaniecki, J. G. Mead.

Charles Cooley a "tükör" elmélet szerzője ÉN"és a kiscsoport-elmélet, úgy vélték, hogy az egyén én szociális minőséget szerez a kommunikációban, az interperszonális kommunikációban az elsődleges csoporton belül (család, kortárscsoport, szomszédsági csoport), azaz. az egyéni és csoportos alanyok közötti interakció folyamatában.

William ThomasÉs Flórián Znaniecki azt az álláspontot képviseli, hogy a társadalmi jelenségeket, folyamatokat az emberek tudatos tevékenységének eredményének kell tekinteni, hogy bizonyos társadalmi helyzetek tanulmányozása során nemcsak a társadalmi körülményeket, hanem az egyén nézőpontját is figyelembe kell venni. szerepelnek ezekben a helyzetekben, azaz . tekintsd őket a társadalmi élet alanyainak.

George Herbert Mead A szimbolikus interakcionizmusnak nevezett irány kialakítása során a szociálpszichológia központi fogalmának az „individuális interakciót” tekintette. Az interakciós folyamatok halmaza Mead szerint alkotja (feltételesen formálja) a társadalmat és a társadalmi egyént. Egyrészt az adott egyén számára elérhető gazdagság és eredetiség én reakciók és hatásmódok az interakciós rendszerek sokféleségétől és szélességétől függenek, amelyekben én részt vesz. Másrészt a szociális egyén a társadalom mozgásának és fejlődésének forrása.

Ötletek Ch.X. Cooley, W.I. Thomas, F. Znaniecki és J.G. Mead erőteljes befolyást gyakorolt ​​az ember, mint a szocializáció alanya tanulmányozására, a szocializációról alkotott fogalmak kialakítására a szubjektum-szubjektum megközelítéssel összhangban. A tízkötetes International Encyclopedia on Education (1985) szerzői kijelentik, hogy „a legújabb tanulmányok a szocializációt a társadalom és az egyén közötti kommunikációs interakció rendszereként jellemzik”.

Az ember a szocializáció alanyává válik tárgyilagosan, ugyanis élete során minden életkorban olyan feladatok elé néz, amelyek megoldására többé-kevésbé tudatosan, gyakrabban öntudatlanul is megfelelő célokat tűz ki maga elé, i.e. megmutatja az övét szubjektivitás(pozíció) és szubjektivitás(egyéni eredetiség).

Az ember mint a szocializációs folyamat áldozata. Az ember nemcsak a szocializáció tárgya és alanya. Az áldozatává válhat. Ez annak köszönhető, hogy a szocializáció folyamata és eredménye belső ellentmondást tartalmaz.

A sikeres szocializáció egyrészt feltételezi az ember hatékony alkalmazkodását a társadalomban, másrészt azt a képességet, hogy bizonyos mértékig ellenálljon a társadalomnak, pontosabban azoknak az életütközéseknek egy részének, amelyek megzavarják a fejlődést, az önmagukat. egy személy felismerése és önigazolása.

Kijelenthető tehát, hogy a szocializáció folyamatában belső, nem teljesen feloldható konfliktus van az ember társadalomban való alkalmazkodásának foka és a társadalomban való elszigeteltségének foka között. Más szóval, a hatékony szocializáció bizonyos egyensúlyt feltételez a társadalomban való alkalmazkodás és a benne való elszigetelődés között.

Olyan ember, aki teljesen alkalmazkodott a társadalomhoz, és nem tud annak bizonyos mértékig ellenállni, pl. alkalmazkodó, a szocializáció áldozatának tekinthetjük. Ugyanakkor a társadalomhoz nem alkalmazkodott ember is a szocializáció áldozatává válik - szakadár(disszidens), delikvens, vagy más módon eltér az ebben a társadalomban elfogadott életmódtól.

Bármely modernizált társadalom ilyen vagy olyan mértékben a szocializáció mindkét típusát okozza. De szem előtt kell tartanunk a következő körülményt. A demokratikus társadalom főként céljaival ellentétes szocializáció áldozatait termeli. Míg egy totalitárius társadalom, még ha deklarálja is az egyedi személyiség kibontakozásának szükségességét, valójában céltudatosan produkál konformistákat, és ennek elkerülhetetlen következményeként a belé ültetett normáktól eltérõ embereket. A totalitárius társadalom működéséhez szükséges kreatív emberek is gyakran válnak a szocializáció áldozataivá, mert csak „szakemberként” fogadják el őket, egyéniségként nem.

A leírt konfliktus nagysága, súlyossága és megnyilvánulása összefügg mind a társadalom típusával, amelyben egy személy fejlődik és él, valamint a társadalom egészére jellemző oktatási stílussal, bizonyos társadalmi-kulturális rétegekre, meghatározott családokra és oktatásra. szervezetekkel, valamint magának a személynek az egyéni jellemzőivel.

Az ember, mint a szocializáció kedvezőtlen körülményeinek áldozata. Az egyes emberek szocializációja bármely társadalomban különféle körülmények között megy végbe, amelyeket bizonyos személyek jelenléte jellemez veszélyek, befolyásolja az emberi fejlődést. Ezért objektíven egész embercsoportok jelennek meg, akik a szocializáció kedvezőtlen körülményeinek áldozataivá válnak vagy válhatnak.

A szocializáció minden életkori szakaszában azonosíthatjuk azokat a legtipikusabb veszélyeket, amelyekkel az ember a legnagyobb valószínűséggel találkozik.

A magzat méhen belüli fejlődésének időszakában: a szülők rossz egészségi állapota, részegsége és (vagy) kaotikus életmódja, az anya rossz táplálkozása; a szülők negatív érzelmi és pszichés állapota, orvosi hibák, kedvezőtlen ökológiai környezet.

Óvodás korban(0-6 év): betegségek és testi sérülések; a szülők érzelmi tompasága és (vagy) erkölcstelensége, a szülők figyelmen kívül hagyják a gyermeket és annak elhagyását; családi szegénység; a gyermekgondozási intézményekben dolgozók embertelensége; társak elutasítása; antiszociális szomszédok és (vagy) gyermekeik; videó megtekintése.

Általános iskolás korban(6-10 év): szülők erkölcstelensége és (vagy) részegsége, mostohaapa vagy mostohaanya, családi szegénység; hipo- vagy hiperprotekció; videó megtekintése; gyengén fejlett beszéd; a tanulási készség hiánya; a tanár és (vagy) társaik negatív hozzáállása; a kortársak és (vagy) idősebb gyermekek negatív hatása (vonzalom a dohányzás, ivás, lopás iránt); fizikai sérülések és hibák; a szülők elvesztése; nemi erőszak, molesztálás.

Serdülőkorban(11-14 év): részegség, alkoholizmus, szülők erkölcstelensége; családi szegénység; hipo- vagy hiperprotekció; videó ellenőrzés; számítógépes játékok; a tanárok és a szülők hibái; dohányzás, kábítószer-használat; nemi erőszak, molesztálás; magányosság; fizikai sérülések és hibák; társak általi zaklatás; antiszociális és bűnözői csoportokban való részvétel; előrehaladása vagy elmaradása a pszichoszexuális fejlődésben; gyakori családi költözések; a szülők válása.

Korai fiatalságban(15-17 évesek): antiszociális család, családi szegénység; részegség, kábítószer-függőség, prostitúció; korai terhesség; bűnözői és totalitárius csoportokban való részvétel; erőszak; fizikai sérülések és hibák; dysmorfofóbia rögeszmés téveszméi (nem létező testi hibának vagy hiányosságnak tulajdonítása); mások félreértése, magány; társak általi zaklatás; kudarcok az ellenkező nemű emberekkel való kapcsolatokban; öngyilkos hajlamok; az ideálok, attitűdök, sztereotípiák és a való élet közötti eltérések, ellentmondások; életperspektíva elvesztése.

Serdülőkorban(18-23 év): részegség, kábítószer-függőség, prostitúció; szegénység, munkanélküliség; nemi erőszak, szexuális kudarc, stressz; részvétel illegális tevékenységekben, totalitárius csoportokban; magányosság; a törekvések szintje és a társadalmi státusz közötti szakadék; Katonai szolgálat; képtelenség továbbtanulni.

Az, hogy egy adott személy szembesül-e e veszélyek bármelyikével, nem csak az objektív körülményektől függ, hanem az egyéni jellemzőitől is. Természetesen vannak olyan veszélyek, amelyeknek egyéni adottságaitól függetlenül bárki áldozatává válhat, de az ezekkel való találkozás következményei ebben az esetben is összefüggésbe hozhatók az ember egyéni tulajdonságaival.

1. A szociálpedagógia oroszországi megjelenésének kulturális és történelmi előfeltételei

   Absztrakt >> Pedagógia

   ... . Emberi Hogyan egy tárgy, tantárgyÉs áldozat szocializáció. Emberi Hogyan egy tárgy szocializáció– passzív résztvevő, átsegítik szocializációügynökök, intézmények. 2 megközelítés az interakciós folyamatban: Tantárgy –> egy tárgy Tantárgy tantárgy Emberi Hogyan áldozat ...

2. Áldozatok erőszakos bűncselekmények a probléma szociológiai nézete

   Szakdolgozat >> Pedagógia

   Figyelembe kell venni: „hozzáállás személy Hogyan az eszközökhöz Hogyan egy végső, előre meghatározott... ricochetingre áldozatokÉs tantárgyak nincsenek bűncselekmények áldozatok a totalitásból tárgyakat, amelyre a "fogalom" vonatkozik áldozat...a korai szakaszban szocializáció domináns befolyása van...

3. Szocializáció személyiségek (11)

   Absztrakt >> Szociológia

   Oktatás. Így a folyamatban szocializáció Emberi beszél és Hogyan neki egy tárgy, És Hogyan tantárgy. Sőt, ennek a... ellenállni képes (konformista) hatékonysága az áldozat szocializáció. Emberi, nem alkalmazkodott a társadalomhoz, szintén...

4. Szocializáció agresszív gyermekek az óvodai nevelési intézményekben

   Szakdolgozat >> Pszichológia

   ... , Emberi kezdetben bevezették a társadalmi életbe Hogyanélő szervezet a környezetben. Második szint szocializáció - « tantárgy - egy tárgy"...: 1) amikor vannak pusztító áldozatok következmények; 2) ha megsértik a viselkedési normákat...