Molekuláris biológiai és genetikai feladatok megoldása. Molekuláris biológiai és genetikai feladatok megoldása Az analitikus keresztezés problémái

több hiba, ami nyilvánvalóan a feladat figyelmetlen olvasásához kapcsolódik, mert Sok diák az embriók összehasonlítása helyett megpróbálta azonosítani a különbségeket a madarak és emlősök zigótafejlődésének embrionális folyamatában.

A felfelé járás megjelenésével összefüggő emberi szerkezeti jellemzők azonosítását célzó kérdésre adott válaszok azt mutatták, hogy a témában a válaszadók alacsony szintű ismeretei vannak. A kérdés teljes körű megválaszolásához legalább négy olyan jelet kellett felsorolni, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy egy személy átálljon a függőleges járásra. A vizsgázók azonban rendszerint egy-két olyan pozíciót neveztek meg, amelyek az emberi gerinc görbületeinek megjelenéséhez és a láb íves lábfejéhez kapcsolódnak, válaszukért 0, illetve egy pontot kaptak. A vizsgázók kevesebb mint 8,0%-a tudta általánosítani mindazokat a progresszív jeleket, amelyek az emberi mozgásszervi rendszer evolúciója következtében jelentkeztek, és végül az egyenes testtartás megjelenéséhez vezettek.

A 38. feladat a környezeti mintákkal és a szerves világ fejlődésével kapcsolatos ismeretek általánosítását és alkalmazását célozza egy új helyzetben. Ebben a feladatcsoportban minden évben nehézséget okoznak a végzősöknek a kérdések, ez alól az idei év sem volt kivétel. A vizsgázók valamivel több mint 11%-a tudta megmagyarázni a mezei nyúl szőrének színváltoztatási képességének kialakulását, amely az evolúció során keletkezett. A kérdés megválaszolásához az egész folyamatot részletesen elemezni kellett, és ennek az adaptációnak a megjelenését összekapcsolni az egyes egyedekben a természetes szelekció által a következő generációkban rögzített véletlenszerű mutációk előfordulásával, miközben figyelembe kell venni a fittség relatív természetét. Mint a vizsgálat során kiderült, a végzősök nem tudják lépésről lépésre nyomon követni ennek a tulajdonságnak a kialakulását, miközben sokan súlyos hibát követtek el, a módosulási változékonyság megnyilvánulásának nevezve ennek a képességnek a hegyinyúlban való megjelenését.

Az a kérdés, amely magyarázatot igényelt az oxigénnek a földi élet evolúciójára gyakorolt ​​hatásáról, nehéznek bizonyult a válaszolók számára. A végzősök kevesebb, mint 10%-a tudott olyan teljes választ bemutatni, amely minden szükséges komponenst tartalmazott, kezdve a fotoszintézis folyamatának és az aerob organizmusok megjelenésével, egészen az ózonszűrő kialakulásáig, amely lehetővé tette az élőlények számára a szárazföldi fejlődést. A felvetett kérdés nemcsak az egyes biológiai jelenségek és folyamatok ismeretét kívánta bemutatni, amelyek az oxigén képződésével kapcsolatban a bolygón megjelentek, hanem azt is, hogy képesek vagyunk-e közöttük ok-okozati összefüggéseket megállapítani, egyetlen evolúciós folyamattá általánosítani. .

BAN BEN A harmadik kérdés azt követelte a vizsgázóktól, hogy a moha külső jellemzőinek és életfolyamatainak leírását tartalmazó szöveg alapján azonosítsák azokat a kritériumokat, amelyek alapján a fajt biológiai kategóriaként lehet jellemezni. A válaszok eredménye szerint a végzősöknél nehézséget okoz a szöveges információk elemzése, a szükséges szövegrészek kiemelése és az egyes típuskritériumok leírásával való összevetése. A végzősök azonban sikeresebben válaszoltak erre a kérdésre, mint a 38. feladat többi kérdésére.

A 39. feladat az örökletes információ realizálási folyamataival kapcsolatos citológiai feladatokat tartalmazza

És sejtosztódás, mitózis. Az idei vizsgadolgozatban a genetikai kóddal kapcsolatos ismeretek alkalmazásáról volt szó. Az ilyen típusú feladatok megoldása során a vizsgázók tipikus hibákat követtek el. Így a válaszadók többsége nem figyelt arra, hogy maga a feltétel határozza meg a probléma megoldásának sorrendjét, ami azt jelzi, hogy minden típus A tRNS-eket DNS-templáton szintetizálják. A válaszadók azonban nem vették észre ezt a tisztázást, és a standard algoritmus szerint jártak el, t-RNS helyett i-RNS-t építettek fel egy DNS-mátrixon. Az ilyen típusú feladatok megoldása során a végzettek egy másik súlyos hibát követnek el: a tRNS segítségével megtalálják a szükséges aminosavat a genetikai kódtáblázatban. Az elkövetett hibák azt jelzik, hogy a végzettek nem sajátították el a magas komplexitású citológiai problémák megoldásához szükséges oktatási technikákat.

Az egyik halfajnál a spermatogenezis során a különböző zónák sejtjeiben lévő kromoszómák számának meghatározására irányuló számítási feladat nagyon nehéznek bizonyult a végzősök számára. A probléma megoldása során durva biológiai hibákat követtek el a spermatogenezis során a növekedési és érési zónákban fellépő mitózis és meiózis folyamatainak sajátosságairól, és ennek megfelelően a sejtekben a kromoszómák számában bekövetkező változásokról való ismeretek hiánya miatt. amelyek ezeket a felosztásokat kísérik.

A 40. feladat a klasszikus genetika magas szintű bonyolultságú problémáit reprezentálja. A végzősöknek az összefűzött öröklődés és az átlépés problémájának megoldása volt a legnagyobb gond. A probléma megoldása során a végzősök legnagyobb hibája az volt, hogy nem figyeltek a feladatkörülmények között megadott utódok fenotípusok számszerű arányára, ami csak a gén allélok kapcsolódása és az ivarsejtek keresztezése következtében fordulhat elő. A figyelmetlenség és az állapot biológiai lényegének meg nem értése miatt a középiskolások ezt a problémát dihibrid keresztezési problémaként oldották meg, az eredményért 0 pontot kaptak. A vizsgázók összlétszámából csak kevesen tudták megoldani.

BAN BEN Egy másik, a nemhez kötött öröklődésre vonatkozó genetikai feladatban a vizsgázók hibát követtek el az autoszomális és nemhez kötött gének azonosításában, bár ezek eloszlását a feladat feltételei tartalmazták. Egyes diplomások a probléma megfogalmazásakor a genetikában nem elfogadott jelöléseket használtak, amelyek igen

Xia bruttó biológiai hiba, mint pl.

A genetikai problémák megoldása során a vizsgázók másik gyakori hibája volt, hogy a madarak heterogametikus és homogametikus ivarának kijelölése során az elemi zavar volt, ami nem tette lehetővé a maximális pontszám elérését a feladat elvégzéséért.

A 2. részben található feladatok mindegyikének teljesítésének eredményét összevetve az erre a részre vonatkozó átlagértékkel, kiderült, hogy két sor (37. és 38.) feladatát a végzősök a többinél alacsonyabb szinten teljesítették. Ugyanakkor további öt sor (34., 35., 36., 39. és 40.) feladatvégrehajtási szintje meghaladja az átlagos szintet (11. ábra).

1. ábra 1. A 2. rész feladatvégzési eredményeinek összehasonlítása az átlagértékkel

A 2. rész feladatvégzési eredményeit négy évre összevetve arra a következtetésre juthatunk, hogy az idei tesztmunka csak a 34. és 40. feladat teljesítési szintje alacsonyabb a tavalyi eredménynél (11. és 12. ábra). ). A középiskolások minden más feladatot jobban teljesítettek, mint 2014-ben.

1 2. ábra. A 2. rész 2012–2015. évi feladatellátási eredményeinek összehasonlítása.

A 2013-as adatokkal összehasonlítva meg kell jegyezni, hogy 2015-ben nem minden feladattípusnál tudták felülmúlni a végzettek. Idén azonban – 37 kivételével – minden feladatot sikeresebben teljesítettek, mint 2012-ben.

1 3. ábra. A 2. rész 2012–2015. évi feladatellátási eredményeinek összehasonlítása.

A 2. rész feladatellátásának négy évre vonatkozó eredményeit elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a vizsgamunka ezen részének teljesítési szintje az idén végzettek körében kis mértékben csökkent. Ha feltárjuk azokat az okokat, amelyek miatt a vizsgázók nem tudtak jobb eredményeket felmutatni a 2. részben található nagy bonyolultságú feladatok elvégzése során, feltételezhetjük, hogy egyrészt az e csoportot alkotó kérdések állandóan bonyolódnak. vizsgafeladatokat, másrészt maguk a végzettek által elkövetett hibák képzettségük nem kellően magas színvonalát jelzik.

A 2015-ös vizsgafeladatok elvégzésének eredményeinek elemzése arra enged következtetni, hogy a végzettek többsége elsajátította a biológiai oktatás tartalmának alapvető magját, amint azt az állami oktatási szabvány szövetségi komponense előírja. A biológia alapfokú egységes államvizsga-pontszámának minimumhatárát teljesítő vizsgázók a biológiai objektumok legfontosabb jellemzőit, a biológiai folyamatok és jelenségek lényegét megértették; a biológiai terminológia és szimbolika ismerete; az élő természet vizsgálati módszereinek ismerete, a biológiai elméletek alapelvei, törvények, szabályok, hipotézisek, minták; az emberi szervezet jellemzői, a higiéniai normák és az egészséges életmód szabályai, a környezetvédelem ökológiai alapelvei; a biológiai ismeretek gyakorlati tevékenységben való felhasználásának képessége, leírásukból, rajzaikból biológiai tárgyak felismerése, egyszerű biológiai problémák megoldása.

A vizsgamunka eredményét nagyban meghatározza a feladatok típusa: a végzettek az 1. rész feladatait teljesítették a legeredményesebben, ami a deklarált nehézségi foknak felel meg. A munka ezen részének feladatainak teljes elvégzése azonban rendkívül ritka. A leggyakoribb hibák ebben a részben továbbra is megmaradnak:

 a rajzokkal való munkavégzés készségeinek hiánya (hibás olvasás, a tárgyak szerkezeti elemei alapján való felismerésének képtelensége, a rajzon, diagramon található információk értelmezésének képtelensége);

 az ok-okozati összefüggéseket megalapozó feladatok elvégzéséhez szükséges készségek fejlesztésének hiánya;

 képtelenség integrálni a tudást a biológiatudomány különböző területein.

Az elkövetett hibák a végzősök elégtelen tényismeretével, az egységes államvizsgára való felkészülés során a szemléltető taneszközök (elsősorban a tankönyvek) nem teljesen hatékony felhasználásával, a multimédiás segédeszközök vizuális képességeivel, valamint az alapvető logikai műveletek algoritmusának ismeretével ( okok és hatások azonosítása, összehasonlítások, összehasonlítások).

Az 1. rész feleletválasztós, párosítási és szekvenciális, magasabb nehézségi fokú feladatokat 2015-ben rosszabbul teljesítettek, mint a korábbi években. Ez a feladatkérdések tartalmi összetettségének és az e feladatok által irányított különféle típusú mentális cselekvések végrehajtásának szükségességével magyarázható. E feladatok elvégzésének eredményét feltehetően befolyásolta az alapiskolai kurzus elméleti anyagának megismétlésére és a középiskolai képzésben az általános biológiai törvényszerűségek tanulmányozására fordított munka elégtelensége.

Továbbra is különösen nehéz a végzősök számára a 2. rész emelt szintű feladatainak teljesítése. E rész teljesítésének eredménye idén 14,32% volt, ami összevethető a 2012-es és 2014-es szinttel.

dov, de alacsonyabb, mint a 2013-as eredmények. A vizsgamunka ezen részében a végzősök által elkövetett tipikus hibák abból adódnak, hogy a vizsgázók:

 gyakran homályos válaszokat adnak, és nem határozzák meg azokat;

 ugyanazt a gondolatot megfogalmazva azt fejezik ki eltérően, a válasz különböző elemeiként bemutatva;

 az objektumok jellemzőinek felsorolásakor azok nem lényeges tulajdonságait idézik;

 egyszótagú vagy hiányos válaszokat adjon az elméleti matematika elégtelen ismerete miatt

 elismerik a pontatlanságokat a genetikai szimbolikában, a keresztezési sémák írásában a genetika megoldása során

égbolt feladatok.

A biológia egységes államvizsga 2015. évi eredményeinek elemzése során nyert adatok alapján a pedagógusok számára az alábbiak ajánlhatók fel:

1. Tekintse át és vitassa meg az Egységes Államvizsga 2015 biológiából eredményeit az ShMO, GMO ülésén, azonosítsa és elemezze azokat a tényezőket, amelyek befolyásolták a legutóbbi vizsga eredményeit, kérje meg a tanárokat, hogy munkaprogramjaikba oktatási anyagok blokkjait építsék be. amely segít megoldani a vizsgán azonosított problémákat.

2. Amikor felkészíti a hallgatókat az egységes államvizsgára, használja a FIPI webhelyén közzétett szövetségi tesztfeladatok nyílt szegmenséből származó feladatokat.

3. Hallgassa meg és beszélje meg az ShMO találkozón azoknak a tanároknak a tapasztalatait, akik olyan diplomásokat képeztek ki, akik az egységes államvizsga letételekor magas eredményeket értek el.

4. A tanév elejétől azonosítsa be az egységes biológia államvizsgát tervező tanulókat, és készítsen számukra egyéni tervet (útvonaltervet) a vizsgára való felkészüléshez.

5. Ha az iskolában megfelelő számú leendő USE vizsgázó van biológiából, dolgozzon ki és tartson számukra csoportos konzultáció-sorozatot.

6. A módszertani téma keretében a középiskolai tanár dolgozzon ki anyagot (módszertani ajánlásokat

És képzési kérdések/feladatok) a 2016-ban egységes államvizsgát tervező hallgatók önálló munkájához. 7. Részletesen elemezze a vizsgamunka új modelljét, és gyakorolja a megfelelő kitöltési készségeket

ennek megfelelő formák.

8. Végezzen biológia gyakorlati vizsgát valós időben.

9. A biológia tanteremben helyezzen el egy „Graduate Corner - 2016”-t az egységes államvizsga tartalmával és formátumával kapcsolatos információkkal.

10. Ösztönözze a leendő USE vizsgázókat biológiából, hogy vegyenek részt a próba államvizsgán

Val vel a vizsga eljárási és tartalmi szempontjainak utólagos elemzése.

A BIOLÓGIAI VIZSGA RÉSZTVEVŐI SZÁMÁRA A LEGNAGYOBB PROBLÉMÁT OKOZÓ 2. RÉSZ FELADATOK ELEMZÉSE

A 2. részben végzett feladatokat teljesítők eredményeinek elemzése során kiderült, hogy a legnagyobb problémát az emberrel és az élőlények sokféleségével kapcsolatos ismeretek általánosításával és alkalmazásával, a környezeti mintákkal kapcsolatos ismeretek általánosításával és alkalmazásával kapcsolatos feladatok elvégzése okozta. a szerves világ evolúciója, valamint bizonyos típusú genetikai problémák megoldása során. A jelzett blokkokhoz hasonló feladatok példáit az alábbiakban tárgyaljuk.

Példák a feladatokra 37.

1. példa Milyen aromorf tulajdonságok jellemzőek az emlősökre? Adjon meg legalább négy jelet.

Válaszelemek:

1) sejtszerkezettel, sűrű sejtfallal rendelkeznek;

2) ülő vagy ülő életmódot vezet;

3) egész életen át nő (korlátlan növekedés);

Példák a feladatokra 38.

1. példa. Tegyük fel, hogy a magasabb rendű növények kivételével minden élőlény eltűnik a Földről. Képesek lesznek létezni a Földön? Magyarázza meg válaszát. Adjon meg legalább négy indokot.

4. példa A tűlevelű erdőkben a hosszúszarvú bogarak populációi hosszú ideig élnek, amelyek egy része világosbarna, mások sötétbarna színűek. Mely hosszúszarvú bogarak fognak uralkodni a lucfenyőben és melyek a fenyvesekben? Mi a szelekciós tényező, és a természetes szelekció milyen formája tartja fenn két bogárpopuláció létezését? Magyarázza meg válaszát.

Példák a feladatokra 40.

Problémák a láncolt örökléssel keresztezés hiányában:

A szürke testű és normál szárnyú Drosophila hím legyeket fekete testű és rövidített szárnyú nőstényekkel keresztezték. Az első generációban minden egyed egységes volt, szürke testtel és normál szárnyakkal. A kapott hibridek egymással való keresztezésekor a szürke testű és normál szárnyú egyedek 75%-a, míg a fekete testű és rövidített szárnyú egyedek 25%-a jelent meg. Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Határozza meg a szülők és az utódok F1 és F2 genotípusát. Ismertesse a tulajdonságok öröklődésének természetét!

1) a szülők AABB (AB ivarsejtek) és aABB (AB ivarsejtek) genotípusai;

2) utódok genotípusai F 1: AaBb szürke test és normál szárnyak (AB és av ivarsejtek); a testszín és a szárnyhossz gének öröklöttek;

3) utódok genotípusai F 2: 3 szürke test, normál szárnyak (AABB, AaBB): 1 fekete test, rövidített szárnyak

lya (aaww). 2. példa

Kukoricában a recesszív gén „rövidített internódiumok” (b) ugyanazon a kromoszómán található, mint a recesszív gén „kezdődő páncélja” (v). Amikor analitikai keresztezést végeztünk egy normál internódiummal és normál szárral rendelkező növénnyel, az összes utód hasonló volt az egyik szülőhöz. A létrejövő hibridek egymással való keresztezése során kiderült, hogy az utódok 75%-a normális internódiummal és normál szárú növények, 25%-a pedig rövidült internódiumú és kezdetleges szárú növények. Határozza meg a szülők és az utódok genotípusát két keresztezésben! Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Magyarázza el az eredményeket. Milyen öröklődési törvény nyilvánul meg a második esetben?

3) a gének össze vannak kötve, átlépés nem történik. Megjelenik a tulajdonságok összekapcsolt öröklődésének Morgan törvénye.

3. példa Élénk színű virágokkal és indákkal rendelkező édes borsó keresztezésekor egy halvány színű növénnyel

3) az F1-ben a hibrid egységesség, az F2-ben a kapcsolt öröklődés törvénye nyilvánul meg. Az AB és AB gének összekapcsolódása két fenotípusos csoport kialakulásához vezet.

Problémák a láncolt örökléssel keresztezés jelenlétében: 1. példa.

Amikor a szürke testű és normál szárnyú (domináns tulajdonságok) nőstény Drosophila legyeket fekete testű és lerövidített tulajdonságú (recesszív tulajdonságú) hímekkel keresztezték, nem csak szürke testű, normál szárnyú és fekete testű egyedeket találtak, hanem rövidített szárnyakat is. az utódokban, de kevés a szürke testű, rövidített szárnyú és fekete testű, normál szárnyú egyedek száma is. Ha ismert, hogy ezeknek a tulajdonságoknak a domináns és recesszív génjei párban kapcsolódnak egymáshoz, határozzuk meg a szülők és az utódok genotípusát. Készítsen keresztezési diagramot! Magyarázza el az eredményeket.

1) a szülők genotípusai: nőstény AaBv (ivarsejtek AB, Av, aB, av) x hím aavv (ivarsejtek ab);

2) utódok genotípusai: AaBv (szürke test, normál szárnyak), aavv (fekete test, rövid szárnyak), Aavv (szürke test, rövid szárnyak), aaBv (fekete test, normál szárnyak);

3) mivel a gének összekapcsolódnak, a nősténynek kétféle AB és av ivarsejtet, a hímnek pedig egyfajta av ivarsejtet kell termelnie. Más genotípusok megjelenése az utódokban a nőstényben a csírasejtek képződése során bekövetkező keresztezéssel, valamint további A és AB ivarsejtek képződésével és képződésével magyarázható.

Az egereknél az egyenes szőr dominál a hullámos szőrnél, a normál hosszúságú szőr pedig a hosszú szőrnél. Egy hibrid egeret, amelyet úgy hoztak létre, hogy egy normál hosszúságú, hullámos szőrzetű egérvonalat kereszteztek egy tiszta vonallal, amelynek hosszú szőrzete egyenes volt, és egy hímmel kereszteztek, amelynek hosszú szőrzete hullámos volt. Az utódokban az egyedek 40%-ának volt egyenes, hosszú haja; 40% - normál hosszúságú hullámosított gyapjú, 10% - normál hosszúságú egyenes gyapjú

hossza és 10% - hullámos hosszú gyapjú. Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Határozza meg az összes egyed genotípusát! Magyarázat

Ha egy diheterozigóta kukoricanövényt színes maggal és keményítőtartalmú endospermiummal, valamint egy színtelen magot és viaszos endospermiumot tartalmazó növényt kereszteztek, az utódok fenotípus-hasadást eredményeztek: 9 növény színes maggal és keményítőtartalmú endospermiummal; 42 – színes maggal és viaszos endospermiummal; 44 – színezetlen maggal és keményítőtartalmú endospermiummal; 10 – színezetlen maggal és viaszos endospermiummal. Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Határozza meg az eredeti egyedek genotípusát és az utódok genotípusait! Magyarázza meg négy fenotípusos csoport kialakulását!

3) két csoport jelenléte az utódokban (42 - színes viaszos endospermiummal; 44 - színtelen viaszos endospermiummal) körülbelül egyenlő arányban - az A és b, valamint az a és B allélok egymáshoz kapcsolódó öröklődésének eredménye. A másik két fenotípusos csoport az átkelés eredményeként jön létre.

1. http://www.fipi.ru

2. www.rustest.ru – Szövetségi Állami Intézmény „Szövetségi Tesztközpont”

3. http://obrnadzor.gov.ru

4. Aktuális dokumentumok az Egységes Államvizsga hivatalos információs portálján http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/

5. www.drofa.ru

6. www.vgf.ru

7. http://bioturnir.ru - az oldal tájékoztatást nyújt a Kirov Központi Gyermekiskola évenként megrendezett összoroszországi iskoláiról, biológiai versenyeiről és olimpiáiról.

8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net „Mendeleev Heritage Charitable Foundation” non-profit szervezet a Moszkvai Állami Egyetemmel közösen. Lomonoszov és más egyetemek össz-oroszországi biológia képzést folytatnak a diákok számára

9. G.S. Kalinova, A.N. Myagkova, V.Z. Egységes államvizsga 2015. Biológia. Optimális feladatbank az egységes államvizsgára való felkészüléshez - M.,"Intellektus-központ", 2015.

A TÖRTÉNELMI KÖZÉPKÉPZÉS OKTATÁSI PROGRAMJAI ÁLLAMI ZÁRÓBIZONYÍTVÁNY EREDMÉNYÉNEK ELEMZÉSE

Az egységes államvizsga történelemből (orosz történelem) egy választható vizsga az általános oktatási szervezetek végzőseinek.

„Az egységes államvizsga (a továbbiakban: egységes államvizsga) az általános középfokú oktatási programokat elsajátított személyek képzési minőségének objektív értékelésének formája, szabványos formájú feladatok (ellenőrző mérési anyagok) felhasználásával. Az egységes állami vizsgát az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvénnyel összhangban végzik.

E szabályozó dokumentum alapján a Szövetségi Történeti Tantárgyi Bizottság és a Szövetségi Pedagógiai Mérési Intézet elkészítette a történelem vizsgadolgozat szerkezetét meghatározó specifikációt, a történelem vizsgadolgozat tartalmát meghatározó kodifikátort. Ezeket a dokumentumokat a 2015. évi egységes államvizsga ellenőrző mérési anyagainak összeállításához használták fel. Ezek a dokumentumok megtalálhatók a www.fipi.ru weboldal Egységes államvizsga részében (Demóverziók, kodifikátorok, specifikációk alfejezet).

A 2015-ös moszkvai régióban (a továbbiakban - MO) a történelem (Oroszország története) egységes államvizsga eredményeinek elemzése lehetővé teszi, hogy a még nem teljesen megoldott problémák megoldására összpontosítsunk. A rendelkezésre bocsátott statisztikák lehetővé teszik a tanár számára, hogy azonosítsa a tanulási hiányosságokat, és fejlessze a nehézségeket okozó feladatok elvégzéséhez szükséges készségeket.

AZ EGYESÜLT ÁLLAMVIZSGÁLAT FELADATAI ÉS VIZSGÁLATÁNAK JELLEMZŐI TÖRTÉNETBEN (ORROSZORSZÁG TÖRTÉNETE) 2015-BEN

2015-ben a történelemvizsga felépítésében nincs globális kiegészítés vagy változás. A Szövetségi Pedagógiai Mérések Intézete azonban 2015-ben a következő változtatásokat hajtotta végre az Egységes Állami Történelemvizsga vizsgálati és mérési anyagaiban:

Módosult a KIM egységes államvizsga céljának megfogalmazása és a szövetségi törvényen alapuló indoklás: „Az egységes államvizsga (a továbbiakban: egységes államvizsga) a személyek képzési minőségének objektív értékelésének egyik formája. aki a középfokú általános műveltség oktatási programjait elsajátította, szabványosított formájú feladatok (ellenőrző mérőanyagok) felhasználásával. Az egységes állami vizsgát a 2012. december 29-i 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” (Leírás) szövetségi törvénnyel összhangban végzik.

pontosítás került az alap- és profilszintre vonatkozóan: „Az ellenőrző mérőanyagok lehetővé teszik a történelem középfokú (teljes) általános oktatásának állami szabványának szövetségi komponensének, az alap- és profilszintnek a diplomások elsajátításának szintjét. " (Leírás).

specifikáció, 2. bekezdés. Az egységes államvizsga KIM tartalmát meghatározó dokumentumok a következő szavakkal egészülnek ki: „Történelmi és kulturális szabvány, amely része az orosz történelem új oktatási és módszertani komplexumának koncepciójának”

A CMM opció felépítése módosult: mindegyik opció két részből áll (1. rész - feladatok rövid válasszal, 2. rész - feladatok részletes válasszal).

A feladatok a CMM verzióban folyamatos számozási módban jelennek meg, A, B, C betűjelölések nélkül.

Módosult az 1-21. feladatok válaszrögzítésének űrlapja: a 2015-ös KIM-ben a helyes válasz számának megfelelő számot kell leírni.

a mű szakaszainak periodizálását összhangba hozzák a Történelmi és Kulturális Standardhoz (a harmadik rész 1914-ben kezdődik, és nem 1917-ben, mint korábban).

A XX. századi Oroszország történetével kapcsolatos tudásvizsgálat optimalizálása érdekében. feladattal egészítette ki az 1914–1941 közötti időszakra vonatkozó, különböző típusú forrásokban való történelmi információk keresésének képességét. és 1945–1991 (19). A munkából két, a 8–17. századi időszakra vonatkozó alapvető tények, folyamatok és jelenségek ismeretére vonatkozó feladatot kizártak. és XVIII - XIX. század közepe. (2014-es számozás szerint A 2 és A 7). Hasonló 1. és 5. feladatok (2014-es számozás szerint A 1 és A 6) megmaradtak a munkában.

A 39. és 40. feladat megfogalmazása, valamint a 40. feladat értékelési szempontjai pontosításra kerültek.

BAN BEN 2015-ben 5336-an tettek egységes államvizsgát történelemből (orosz történelem) a moszkvai régió területén, ebből 4951-en a tárgyévben végzettek, ami 72-vel több, mint tavaly. Megjegyzendő, hogy ebben az évben a vizsgát az idei és a korábbi évek végzőseinek egyszerre tartották. A Rosobrnadzor 2015. évi rendje létrejött

Frissítésre került a történelem (Oroszország történelme) egységes államvizsga vizsgapontjainak minimális száma, amely megerősíti, hogy a végzős 32 ponton elsajátította a középfokú általános oktatás alapvető általános oktatási programjait.

Asztal 1

Az egységes államvizsga résztvevői, akik 2015-ben nem erősítették meg a középfokú (teljes) általános oktatás alapfokú általános oktatási programjainak elsajátítását (korai és fő szakaszok résztvevői kategóriánként) a történelemből

Sajnos 542 fő, ami az összes vizsgázó 10,16%-a, nem erősítette meg a középfokú (teljes) általános közoktatás általános műveltségi programjainak elsajátítását 2015-ben (a résztvevők kategóriái szerinti korai és fő szakaszaiban). Az idén végzettek közül 463-an nem erősítették meg a történelem szak elvégzését, ami 9,35%. A tavalyi évhez képest ez a szám jelentősen javult (626; a 2014-ben végzettek 12,43%-a). A statisztikák azt mutatják, hogy a korábbi években végzettek lényegesen rosszabb eredményeket értek el. A 375 résztvevőből 78-an nem igazolták a programok elvégzését, ami 20,8%-ot tett ki, és ez 2-szer rosszabb, mint az idén végzettek. Igaz, ha tavaly 10 végzős szerzett 100 pontot, akkor idén már csak 6-an.

2. táblázat

Statisztikai adatok a moszkvai régió átlagos tesztpontszámáról az egységes állami vizsga résztvevőinek kategóriái szerint 2015-ben (korai és fő szakaszban) a történelemben

A moszkvai régióban az egyesített államvizsga résztvevőinek minden kategóriájában (korai és fő szakaszban) az átlagos tesztpontszám 51,19% volt 2015-ben, az általános oktatási szervezetek idén végzett hallgatóinál pedig 51,75%, ami 1,52%-kal magasabb a tavalyinál .

Válasz

Egy sima magvú, indás diheterozigóta borsónövényt egy indás, ráncos magvú növénnyel kereszteztek. Ismeretes, hogy mindkét domináns gén (sima magvak és indák jelenléte) ugyanazon a kromoszómán lokalizálódik, keresztezés nem fordul elő. Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Határozza meg a szülők genotípusát, az utódok fenotípusait és genotípusait, a különböző genotípusú és fenotípusú egyedek arányát! Milyen törvény nyilvánul meg ebben az esetben?

Válasz

A - sima magvak, a - ráncos magvak
B - antennák jelenléte, b - antennák nélkül

AB

ab

ab

ab

AB

ab

ab

ab

sima
magvak,
bajusz

ráncos
magvak,
bajusz nélkül

50%

50%

Ha a keresztezés nem történik meg, akkor a diheterozigóta szülő csak kétféle ivarsejtet termel (teljes kapcsolódás).

Kukoricában a recesszív gén „rövidített internódiumok” (b) ugyanazon a kromoszómán található, mint a recesszív gén „kezdődő páncélja” (v). Amikor analitikai keresztezést végeztünk egy normál internódiummal és normál szárral rendelkező növénnyel, az összes utód hasonló volt az egyik szülőhöz. A létrejövő hibridek egymással való keresztezése során kiderült, hogy az utódok 75%-a normál internódiumú és normál szárú növények, 25%-a pedig rövidült internódiumú és kezdetleges szárú növények. Határozza meg a szülők és az utódok genotípusát két keresztezésben! Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Magyarázza el az eredményeket. Milyen öröklődési törvény nyilvánul meg a második esetben?

Válasz

Ha az elemző keresztezés során az összes utód azonosnak bizonyult, akkor a vizsgált organizmus domináns homozigóta volt (az egységesség törvénye).

bv

bv

B.V.

B.V.

B.V.

bv

B.V.

bv

B.V.

B.V.

B.V.

bv

B.V.

bv

bv

bv

Normál
Normál

Normál
Normál

Normál
Normál

rövidített
fogant

A második keresztezésben megjelenik a kapcsolt öröklődés törvénye, mivel a BV/bv organizmus csak kétféle BV és bv ivarsejtet termel, a Bv és bV ivarsejtek nem képződnek.

Amikor egy élénk színű virágú és indás borsót kereszteztek egy halvány virágszínű, indák nélküli növénnyel (a gének össze vannak kapcsolva), az F1-ben minden növénynek fényes virágai és indái voltak. Az F1 hibridek egymással való keresztezésekor növényeket kaptak: fényes virágokkal és bajusszal, halvány virágokkal és bajusz nélkül. Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Határozza meg a szülők, utódok F1 és F2 genotípusát. Milyen öröklődési törvények nyilvánulnak meg ezekben a keresztekben? Magyarázza meg az egyedek két fenotípusos csoportjának megjelenését az F2-ben!

Válasz

Az F1-ben minden utód egyformának bizonyult. Ebből következően két homozigóta kereszteződött, az F1-ben megnyilvánuló tulajdonságok a dominánsak.

A - fényes virágok, a - halvány virágok
B - bajusz, b - bajusz nélkül.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

fényes
bajusz

AB

ab

AB

ab

AB

AB

AB

ab

AB

ab

ab

ab

fényes virágok
bajusz

halvány virágok.
bajusz nélkül

Az első keresztezésben megjelent az egységesség törvénye, a másodikban a kohézió törvénye. Két (nem négy) fenotípusos csoport keletkezett a genetikai kapcsolódás miatt.

Amikor szürke testű és normál szárnyú (domináns tulajdonságú) Drosophila legyeket kereszteztek fekete testű és rövidített szárnyú hímekkel (recesszív tulajdonságok), nem csak szürke testű, normál szárnyú és fekete testű egyedeket találtak, hanem rövidített szárnyakat is. az utódokban, de kevés a szürke testű, rövidített szárnyú és fekete testű, normál szárnyú egyedek száma is. Ha ismert, hogy ezeknek a tulajdonságoknak a domináns és recesszív génjei párban kapcsolódnak egymáshoz, határozzuk meg a szülők és az utódok genotípusát. Készítsen keresztezési diagramot! Magyarázza el az eredményeket.

Válasz

A - szürke test, a - fekete test
B - normál szárnyak, b - rövidített szárnyak

AB

ab

ab

ab

Normál
ivarsejtek

rekombináns
ivarsejtek

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

szürke
Normál

fekete.
rövidített

szürke
rövidített

fekete
Normál

A szürke testű, rövidített szárnyú és fekete testű, normál szárnyú egyedek kis száma azzal magyarázható, hogy tojásokból származtak, amelyekben az átkelés következtében rekombináció történt.

Amikor a sima, színes szemű kukoricanövényeket olyan növénnyel keresztezték, amely ráncos, színezetlen magokat termel, az első generációban minden növény sima, színes magot termelt. Az F1-ből származó hibridek keresztezésének elemzésekor négy fenotípusos csoportot találtunk az utódokban: 1200 sima színű, 1215 ráncos színtelen, 309 sima színtelen, 315 ráncos színű. Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Határozza meg a szülők és az utódok genotípusát két keresztezésben! Magyarázza meg négy fenotípusos csoport kialakulását a második keresztezésben!

Válasz

Mivel az első generációban egységességet kaptunk (Mendel első törvénye), ezért homozigótákat kereszteztek, az F1-ben pedig egy diheterozigótát kaptunk, amely domináns tulajdonságokat hordozott.

A - sima szemcsék és - ráncos szemek.
B - színes szemek, b - színezetlen szemek.

Az elemzési kereszt egy recesszív homozigóta keresztezése. Mivel a második nemzedékben egyenlőtlen számú fenotípusos csoport volt, ezért az összekapcsolt öröklődés ment végbe. Azok a fenotípusos csoportok, amelyek nagy mennyiségben vannak jelen, normál ivarsejtekből, kapcsolt génekkel származnak, a kis mennyiségben reprezentált csoportok pedig olyan rekombináns ivarsejtekből származnak, amelyekben a kapcsolódás megszakadt a meiózisban bekövetkező átkelés miatt.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

sima
festett.

AB

ab

ab

ab

normál ivarsejtek
kuplunggal, sokat

rekombináns ivarsejtek
sérültekkel
kuplung, nem elég

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

sima
festett,
sokat (1200)

ráncos
festetlen,
sokat (1215)

sima
festetlen,
kicsi (309)

ráncos
festett.,
kevés (315)

Négy fenotípusos csoport kialakulása a keresztezés következtében következett be, ami a kapcsolódás részleges felbomlásához vezetett.

Egy lekerekített termésű diheterozigóta magas paradicsomnövény és egy körte alakú termésű törpe (a) növény (b) keresztezésekor fenotípusos hasadást kaptunk az utódokban: 12 magas, lekerekített termésű növény; 39 – magas, körte alakú gyümölcsökkel; 40 – törpe lekerekített gyümölcsökkel; 14 – törpe körte alakú termésekkel. Készítsen keresztezési sémát, és határozza meg az utódok genotípusait. Magyarázza meg négy fenotípusos csoport kialakulását!

Válasz

a – törpe növény, A – magas növény
b – körte alakú termések, B – lekerekített termések

A diheterozigóta növénynek AaBb genotípusa van, míg a körte alakú gyümölcsű törpe növénynek az aabb genotípusa. Mivel a leszármazottak száma egyenlőtlennek bizonyult (nem 1:1:1:1), ezért létrejön a kapcsolódás. A nagy számban (39+40) képviselt fenotípusos csoportok normál ivarsejtekből származnak kapcsolt génekkel, a kis mennyiségben (12+14) pedig olyan rekombináns ivarsejtekből származnak, amelyekben a kapcsolódás megszakadt a keresztezés miatt. meiózisban. A normál utódok jellemzői a „magas körte alakú” és a „törpe kerek”, ezért ezek a gének ugyanazon a kromoszómán helyezkednek el, a diheterozigóta szülő Ab//aB.

Ab

aB

ab

ab

G normál

G rekomb.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

magas
körte.
(39)

törpe.
lekerekített
(40)

magas
lekerekített
(12)

törpe.
körte.
(14)

Egy diheterozigóta kukoricanövény sima színű magvakkal és egy ráncos (a) színtelen (b) magvakkal rendelkező növény keresztezésekor fenotípusos hasadást kaptunk az utódokban: 100 növény sima színű magvakkal; 1500 – ráncos színesekkel; 110 – ráncos, festetlen; 1490 – simával festetlen. Készítsen keresztezési sémát, és határozza meg az utódok genotípusait. Magyarázza meg négy fenotípusos csoport kialakulását!

Válasz

a – ráncos magvak, A – sima magvak
b – színezetlen magvak, B – festett magvak

A diheterozigóta növénynek AaBb genotípusa van, a ráncos, színezetlen magvakkal rendelkező növénynek az aabb genotípusa. Mivel a leszármazottak száma egyenlőtlennek bizonyult (nem 1:1:1:1), ezért létrejön a kapcsolódás. A nagy számban (1500+1490) képviselt fenotípusos csoportok kapcsolt génekkel rendelkező normál ivarsejtekből származnak, a kis mennyiségben (100+110) pedig olyan rekombináns ivarsejtekből származnak, amelyekben a kapcsolódás megszakadt az átkelés miatt. meiózisban. A normál utódok jellemzői a „ráncos színű” és a „sima színtelen”, ezért ezek a gének ugyanazon a kromoszómán, a diheterozigóta szülő Ab//aB-n helyezkednek el.

Ab

aB

ab

ab

G normál

G rekomb.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

sima
festetlen
(1490)

ráncok
festett
(1500)

sima
festett
(100)

ráncok
festetlen
(110)

Az egyik szülő négyféle ivarsejtet termel, a másik pedig egyet. A kombináció négy fenotípusos utódcsoportot eredményez. Több a normális ivarsejt, mint a rekombináns, így több a normális utóda (normál ivarsejtekből származik), mint a rekombináns (rekombináns ivarsejtekből).

Amikor egy sima, színes magokkal rendelkező kukoricanövényt kereszteztek egy olyan növénnyel, amely ráncos, színezetlen magokat termelt (a gének összekapcsolódtak), az utódok sima, színes magokat kaptak. Az F1-ből származó hibridek keresztezésének elemzésekor sima színű magvakkal, ráncos színezetlen magvakkal, ráncos színes magvakkal és sima színezetlen magvakkal rendelkező növényeket kaptunk. Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Határozza meg a szülők, utódok F1 és F2 genotípusát. Milyen öröklődési törvények nyilvánulnak meg ezekben a keresztekben? Magyarázza meg négy fenotípusos egyedcsoport megjelenését az F2-ben!

Kulcs a "Hurdle" játékhoz

Analitikai keresztezési problémák

29. számú feladat

A vörös szín a róka domináns tulajdonsága, a fekete-barna szín recesszív. Két vörös róka analitikus keresztezését végezték el. Az első 7 rókakölyköt szült - mind piros színű, a második - 5 rókakölyköt: 2 vörös és 3 fekete-barna. Milyen az összes szülő genotípusa?

Válasz: a hím fekete-barna színű, a nőstények homo- és heterozigóták.

30. számú feladat

A spánieleknél a fekete szőrszín dominál a kávé felett, a rövid szőr a hosszú szőrnél. A vadász vett egy fekete, rövid szőrű kutyát, és hogy megbizonyosodjon arról, hogy fajtatiszta, elemző keresztezést hajtott végre. 4 kiskutya született: 2 rövid szőrű fekete, 2 rövid szőrű kávés. Milyen genotípusú a vadász által vásárolt kutya?

Válasz: a vadász által vásárolt kutya az első allélra heterozigóta.

A problémák átlépése

31. számú feladat

Határozza meg a gaméták gyakoriságát (százalékát) és típusait egy diheterozigóta egyedben, ha ismert, hogy a gének AÉs BAN BENössze van kötve, és a köztük lévő távolság 20 Morganid.

Válasz: keresztező ivarsejtek – AhhÉs aB– egyenként 10%, nem keresztezés – ABÉs ab– egyenként 40%.

32. számú feladat

A paradicsomban a magas növekedés dominál a törpe növekedéssel szemben, a termés gömbalakja pedig a körte alakúval szemben. Az ezekért a tulajdonságokért felelős gének kapcsolt állapotban vannak 5,8 morgand távolságra. Egy diheterozigóta növényt egy körte alakú termésű törpe növénnyel kereszteztek. Milyen lesz az utód?

Válasz: 47,1% – magas, gömbölyű terméssel; 47,1% – körte alakú terméssel rendelkező törpék; 2,9%-uk magas, körte alakú termésű, 2,9%-a gömb alakú termésű törpe.

33. számú feladat

Egy diheterozigóta nőstény Drosophilát kereszteznek egy recesszív hímmel. Utódban kapott AaBb – 49%, Ааbb – 1%, aaBb – 1%, aabb– 49%. Hogyan helyezkednek el a gének a kromoszómán?

Válasz: a gének öröklődően kapcsolódnak, pl. ugyanazon a kromoszómán vannak. Hiányos a kuplung, mert vannak keresztezett egyedek, amelyek egyszerre hordozzák az apa és az anya jellemzőit: 1% + 1% = 2%, ami azt jelenti, hogy a gének távolsága 2 Morganid.

34. feladat

Két egérsort kereszteztek: az egyikben normál hosszúságú göndör szőrű állatok, a másikban pedig hosszú és egyenes szőrű állatok. Az első generációs hibridek normál hosszúságú egyenes hajúak voltak. Az első generációs hibridek analitikai keresztezése során a következőket kaptuk: 11 normál egyenes szőrű, 89 normál hullámos szőrű, 12 hosszú, hullámos szőrű, 88 hosszú egyenes szőrű egér. Keresse meg a géneket a kromoszómákon.

Válasz: AbÉs aB; a gének távolsága 11,5 Morganidae.

35. számú feladat (kromoszómatérképek készítéséhez)

Kísérletek kimutatták, hogy a gének közötti keresztezés százalékos aránya egyenlő:

Határozza meg a gének helyzetét a kromoszómán.

Szükséges pontosítások: Először rajzoljon egy vonalat, amely a kromoszómát ábrázolja. Középre kerülnek a legalacsonyabb rekombinációs gyakoriságú gének, majd a rekombinációs gyakoriság növekedésének sorrendjében meghatározzuk az összes összekapcsolt gén helyét.

Válasz:

1 – A B és C között;
2 – CH N A;
4 – D A C F B;
3 – R S P, a gén pontos helyzete nem határozható meg – nincs elég információ.

Egy lekerekített termésű diheterozigóta magas paradicsomnövény és egy körte alakú termésű törpe (a) növény (b) keresztezésekor fenotípusos hasadást kaptunk az utódokban: 12 magas, lekerekített termésű növény; 39 - magas körte alakú gyümölcsökkel; 40 - törpe lekerekített gyümölcsökkel; 14 - törpe körte alakú gyümölcsökkel. Készítsen keresztezési sémát, és határozza meg az utódok genotípusait. Magyarázza meg négy fenotípusos csoport kialakulását!

Válasz

a – törpe növény, A – magas növény
b – körte alakú termések, B – lekerekített termések

A diheterozigóta növénynek AaBb genotípusa van, míg a körte alakú gyümölcsű törpe növénynek az aabb genotípusa. Mivel a leszármazottak száma egyenlőtlennek bizonyult (nem 1:1:1:1), ezért létrejön a kapcsolódás. Azok a fenotípusos csoportok, amelyek nagy számban (39+40) vannak jelen, normál ivarsejtekből származnak kapcsolt génekkel, a kis mennyiségben (12+14) pedig olyan rekombináns ivarsejtekből származnak, amelyekben a kapcsolódás az átkelés miatt megszakadt. meiózis. A normál utódok jellemzői a „magas körte alakú” és a „törpe kerek”, ezért ezek a gének ugyanazon a kromoszómán helyezkednek el, a diheterozigóta szülő Ab//aB.

Egy diheterozigóta kukoricanövény sima színű magvakkal és egy ráncos (a) színtelen (b) magvakkal rendelkező növény keresztezésekor fenotípusos hasadást kaptunk az utódokban: 100 növény sima színű magokkal; 1500 - ráncos színesekkel; 110 - ráncos festetlen; 1490 - simával festetlen. Készítsen keresztezési sémát, és határozza meg az utódok genotípusait. Magyarázza meg négy fenotípusos csoport kialakulását!

Válasz

a – ráncos magvak, A – sima magvak
b – színezetlen magvak, B – színes magvak

A diheterozigóta növénynek AaBb genotípusa van, a ráncos, színezetlen magvakkal rendelkező növénynek az aabb genotípusa. Mivel a leszármazottak száma egyenlőtlennek bizonyult (nem 1:1:1:1), ezért létrejön a kapcsolódás. A nagy számban (1500+1490) képviselt fenotípusos csoportok kapcsolt génekkel rendelkező normál ivarsejtekből származnak, a kis mennyiségben (100+110) pedig olyan rekombináns ivarsejtekből származnak, amelyekben a kapcsolódás megszakadt az átkelés miatt. meiózis. A normál utódok jellemzői a „ráncos színű” és a „sima színtelen”, ezért ezek a gének ugyanazon a kromoszómán, a diheterozigóta szülő Ab//aB-n helyezkednek el.

Az egyik szülő négyféle ivarsejtet termel, a másik pedig egyet. A kombináció négy fenotípusos utódcsoportot eredményez. Több a normális ivarsejt, mint a rekombináns, így több a normális utóda (normál ivarsejtekből származik), mint a rekombináns (rekombináns ivarsejtekből).

Amikor egy sima, színes magokkal rendelkező kukoricanövényt kereszteztek egy olyan növénnyel, amely ráncos, színezetlen magokat termelt (a gének összekapcsolódtak), az utódok sima, színes magokat kaptak. Az F1-ből származó hibridek keresztezésének elemzésekor sima színű magvakkal, ráncos színezetlen magvakkal, ráncos színes magvakkal és sima színezetlen magvakkal rendelkező növényeket kaptunk. Készítsen diagramot a probléma megoldásához! Határozza meg a szülők, utódok F1 és F2 genotípusát. Milyen öröklődési törvények nyilvánulnak meg ezekben a keresztekben? Magyarázza meg négy fenotípusos egyedcsoport megjelenését az F2-ben!

Válasz

Az első generációban minden utód azonosnak bizonyult (Mendel első törvénye) - ezért a homozigóták keresztezték, az utód heterozigóta, és a benne megjelenő tulajdonságok dominálnak.

A – sima magvak és – ráncos magvak.
B – színes magvak, b – festetlen magvak.

Amikor az F1 utódok ivarsejtjei képződnek, az átkelés következtében rekombináció következik be, 4 féle ivarsejt keletkezik, ennek köszönhetően az F2-ben 4 fenotípusos csoport keletkezik.

Az első átkelésnél Mendel első törvénye (az egységesség törvénye) működött. A második keresztben a kapcsolt öröklés jelent meg.

A paradicsomban a virágzat típusát és a termés alakját kapcsolt gének határozzák meg, amelyek távolsága 24 morganid. A termés normál alakja dominál a hosszúkás, az egyszerű virágzat pedig az összetett felett. Egy diheterozigóta növényt, amely különböző szülőktől örökölte a domináns géneket, keresztezték egy recesszív dihomozigóta növénnyel. Milyen utódot kaptál és milyen arányban?

Válasz

A - normál magzati alak, a - hosszúkás magzati forma
E - egyszerű virágzat, e - összetett virágzat
Diheterozigóta növény, amely különböző szülőktől örökölte a domináns géneket - Ae//aE. Dihomozigóta a recesszív ae//ae számára.
A 24 morganid távolság azt jelenti, hogy 24% rekombináns ivarsejt lesz (mindegyik 12%), ezért a normál ivarsejtek 100-24 = 76% (mindegyik 38%).

Egy hibrid egeret, amelyet úgy állítottak elő, hogy egy tiszta egérvonalat kereszteztek egy normál hosszúságú (a) hullámos szőrrel (B) egy tiszta vonallal, amelynek egyenes hosszú szőrzete volt, és egy hímmel kereszteztek, amelynek hosszú szőrzete hullámos volt. Az utódokban az egerek 40%-ának volt egyenes hosszú szőrzete, 40%-ának normál hosszúságú, 10%-ának egyenes, normál hosszúságú, 10%-ának pedig hosszú, hullámos szőre volt. Határozza meg az összes egyed genotípusát! Készítsen keresztezési sémákat. Milyen törvény nyilvánul meg ebben az átkelésben?

Válasz

A fenotípusos osztályok egyenlőtlen száma kapcsolt öröklődésre utal: az egyenes és a hosszú haj génjei 20 morgand távolságra kapcsolódnak egymáshoz. Megjelenik a kapcsolt öröklődés törvénye.

A – egyenes gyapjú és – hullámos gyapjú.
B – normál hosszúságú gyapjú, b – hosszú haj.

A színvakság gén és az éjszakai vakság génje az X kromoszómán keresztül öröklődik, és egymástól 34 morganidnyi távolságra találhatók. Mindkét tulajdonság recesszív. Határozza meg annak valószínűségét, hogy egyidejűleg két anomáliával születik gyermeke egy olyan családban, ahol a feleség normális látású, de édesanyja éjszakai vakságban szenvedett, apja pedig színvak. A férj normális mindkét jel tekintetében.

Válasz

A-normál, a-színvakság
E-norma, e-éjszakai vakság
Feleség X Ae X aE, férj X AE Y
Rekombináns ivarsejtek 34% (egyenként 17%), tehát normál ivarsejtek 66% (mindegyik 33%)