Pszichológiai és pedagógiai támogatás az óvodáskorú gyermekek számára a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésének feltételei szerint. „Módszertani támogatás a tanároknak a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben” módszertani fejlesztés a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésének támogatása az óvodai nevelés témakörében.

Tatiana Kashina
Módszertani támogatás a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokhoz

MÓDSZERTANI BEVEZETÉS NYÚJTÁSA

SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNY AZ ÓVODAI OKTATÁSRA

2. dia. Szövetségi állami oktatási szabvány

óvodai nevelés

A 2013. szeptember 1-jén hatályba lépett szövetségi törvény követelményeinek megfelelően kidolgozva 273-FZ sz

3. dia. Jogi támogatás GEF DO

1. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. január 30-i 57. számú „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozásáról” szóló rendelete.

2. 2012. december 29-i szövetségi törvény 273. sz „Az oktatásról az Orosz Föderációban”.

3. Terv az óvodai oktatás állami oktatási szabványának kidolgozására (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyva, D. Livanov 2013 februárjában).

4. Az Orosz Föderáció kormányának 2013. május 15-i 792-r számú rendelete „Az Orosz Föderáció állami programjának jóváhagyásáról "Az oktatás fejlesztése 2013-2020 között".

5. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i rendelete. 1014. sz. „Az általános nevelési alapprogramok - óvodai nevelési programok nevelési-oktatási tevékenységének szervezésére és lebonyolítására vonatkozó eljárásrend jóváhagyásáról.” Belép Kényszerítés: 2013. november 1

6. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i rendelete. 1155. sz. „Az óvodai nevelés szövetségi oktatási szabványának jóváhagyásáról”.

4. dia. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által szabályozott tárgy

olyan kapcsolatok az oktatás területén az oktatási folyamat résztvevői között, amelyek az óvodai nevelés fő oktatási programjának az oktatási tevékenységet végző szervezet által történő végrehajtása során jönnek létre.

A szabvány alapján készült

az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye, az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció jogszabályai; Az OOP kidolgozása és végrehajtása során a DO lehetőséget biztosít az Orosz Föderáció népeinek regionális, nemzeti, etnokulturális és egyéb jellemzőinek figyelembevételére.

A szabvány kidolgozásakor figyelembe venni:

bizonyos kategóriájú gyermekek sajátos nevelési igényei, beleértve a fogyatékkal élőket is;

a gyermek képessége a Program elsajátítására annak végrehajtásának különböző szakaszaiban.

5. dia. A szabvány kimondja a fő elveket:

a gyermekkori sokszínűség támogatása;

az óvodai gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos szakasza;

a gyermek teljes értékű megélhetése az óvodáskor minden szakaszában, a gyermek fejlődésének gazdagítása;

minden gyermek életkori és egyéni sajátosságainak, hajlamainak megfelelő fejlődéséhez kedvező szociális helyzet megteremtése;

a gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése a gyermekek fejlődési folyamatában, valamint az emberekkel, a kultúrával és az őket körülvevő világgal való interakciójukban;

a gyerekek megismertetése a szociokulturális normákkal,

a család, a társadalom és az állam hagyományai;

a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különféle tevékenységekbe való bevonása révén;

figyelembe véve a gyermekek fejlődésének etnokulturális és társadalmi helyzetét.

6. dia. A szabvány a következőket követi célokat:

az állam által minden gyermek számára egyenlő esélyek biztosítása a minőségi óvodai nevelésben;

az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciáinak biztosítása az alapoktatási programok végrehajtásának feltételeire, szerkezetére és fejlesztési eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján;

az Orosz Föderáció oktatási tere egységének fenntartása az óvodai nevelés szintjét illetően;

a leányvállalatok társadalmi státuszának növelése

7. dia. A szabvány dönt feladatokat:

a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;

egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez óvodáskorban, lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől, pszichofiziológiai jellemzőktől függetlenül (beleértve a fogyatékosokat is);

az óvodai és alapfokú általános nevelési alapoktatási programok folyamatosságának biztosítása;

kedvező feltételek megteremtése a gyermekek fejlődéséhez életkoruknak és egyéni sajátosságaiknak megfelelően, valamint az egyes gyermekek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztésére, mint az önmagával, más gyerekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanyaként;

a képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint társadalmilag elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében;

a gyermekek személyiségének általános kultúrájának kialakítása, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztése, a gyermek kezdeményezőkészsége, önállósága és felelőssége, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása;

az óvodai nevelési szint oktatási programjainak és szervezeti formáinak változatosságának és sokszínűségének biztosítása, a különböző irányú oktatási programok létrehozásának lehetősége, figyelembe véve a gyermekek nevelési igényeit és képességeit;

a gyermekek életkori, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;

a család pszichológiai és pedagógiai támogatása és a szülők kompetenciájának növelése (jogi képviselők) a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén

8. dia. A szabvány az alap Mert:

Az OOP DO fejlesztése és megvalósítása

Oktatói állomány képzése, szakmai átképzése, továbbképzése, minősítése

Példaértékű nevelési programok kidolgozása az óvodai nevelés számára

Az államalapító általi megalakítás (városi) Szervezetekkel kapcsolatos megbízások

Objektív értékelése annak, hogy a szervezet oktatási tevékenysége megfelel-e a szabvány követelményeinek

Segítségnyújtás a szülőknek (jogi képviselők) a gyermeknevelésben, az egyéni képességek fejlesztésében

9. dia. Bevezetési nehézségek Szövetségi állami oktatási szabvány egésze

A tanárok jelentős részének az innovációs tevékenység iránti motiváció csökkenése (a 90-es évekhez képest,

ami negatívan befolyásolhatja a bevezetést GEF DO.

Az oktatáspolitika prioritásainak megváltozása, figyelem a szövetségi kezdeményezésekre (gyakran szinten "végrehajtási jelentés") a regionális és önkormányzati növekedési pontok támogatásának rovására

Mind a tanárok, mind a vezetői struktúrák nem ismerik az eszközöket, amelyek segítségével (erőforrások) eredményeket lehet elérni GEF DO.

A tanárok, egyesületeik felkészületlensége, módszertanosok interakcióra az oktatás tartalmának frissítése terén

A bevezetés nehézségei Szövetségi állami oktatási szabvány DO az óvodai intézményekben.

Pszichológiai: az ideológia elutasítása GEF DO; a tanár felkészületlensége a viselkedési paradigma megváltoztatására.

Didaktikus: a tanárok nem hajlandóak megszervezni a gyerekek tevékenységét

Szervezeti módszertani: tapasztalat hiánya az OOP tervezésében és megvalósításában; ellenállás oktatási program létrehozásának új követelményei

Logisztikai és személyzet: elégtelen anyagi és technikai támogatás; a tanárok nem hajlandóak a rendelkezésre álló szoftverek és hardverek, elektronikus források használatára

10. dia. Hatóság módszertani szolgálat

„Az oktatásról az Orosz Föderációban”

Az oktatási rendszerben az Orosz Föderáció jogszabályaival összhangban oktatási tevékenységet folytató, tudományos kutatást végző szervezetek hozhatók létre és működhetnek. módszeres, módszeres, az oktatási tevékenység és az oktatási rendszer irányításának erőforrás- és információtechnológiai támogatása, az oktatás minőségének felmérése.

11. dia. Cél módszertani munka -

Személyi, szervezeti és módszertani,

információs feltételek,

a kialakulás biztosítása

felkészültség a bemutatkozásra GEF DO;

tudományos módszertani valamint a pedagógusok szervezési és pedagógiai támogatása a bevezetési problémák megoldásában GEF DO

12. dia. Bevezető modell Szövetségi állami oktatási szabvány

Információ módszeres

Diagnosztikai és analitikai

Logisztika

Személyzet (kiképzés)

Szervezeti módszeres

Koordináció módszeres

14. dia Információk módszeres szövetségi szintű rendelkezés

15. dia Tájékoztató módszeres regionális és önkormányzati szintű ellátás

16. dia Tájékoztató módszeresóvodai szintű ellátás

17. dia. Bevezetési terv Szövetségi állami oktatási szabvány Az óvoda előtti időszak magában foglalja szakaszok:

19. dia. Módszeres anyagok és mintaprogramok.

20. dia Diagnosztikai és elemzési irány.

21. dia. Az oktatói gárda bemutatkozási készenléti diagnosztikájának eredményei GEF DO diagram

Kész 24 30 42 48

Valószínűleg kész 45 45 51 45

Valószínűbb, hogy nem, mint igen 22 16 7 7

Nincs kész 9 9 0 0

22. dia Logisztikai irány

23. dia. Megvásárolták:

44 példányban módszertani program előnyeit "Gyermekkor", beleértve magát a 2014-es programot is. ,

5 laptop, 1 asztali számítógép (összesen 3, 3 MFP, 1 színes nyomtató,

Multimédiás projektor képernyővel.

Van egy email

elektronikus dokumentumáramlás történik,

Internet hozzáférés modemekkel.

Az RPPS fejlesztését a Gosstandart forrásaiból tervezik

24. dia. Személyzet (kiképzés)

25. dia. Elvégzett továbbképzési tanfolyamokat ben GEF DO:

A 2013-2014-es tanévben. év: 5 tanár, köztük a vezető és a vezető tanár. tanár;31%;

A 2014-2015-ös tanévben. év: 8 pedagógus, köztük logopédus, zeneigazgató és testnevelő tanár 81%;

A 2015-2016-os tanévben. év: 3 tanár. 100%

Jelenleg minden tanár végzett továbbképzéseken GEF DO.

26. dia. Tanúsítvány

2013-2014 2014-2015 2015-2016

SZD 6,6/1 25/4 62,4/10

27. dia Szervezeti módszeres

Szervezés és tartás módszertani rendezvények tanárokkal (tantanácsok, szemináriumok, módszeres óra, konzultációk stb.)

Pedagógusok, szakemberek, vezetők RPS szervezése, lebonyolítása óvoda bázison

Az óvodapedagógusok RPS-ben való részvételének megszervezése egyéb intézmények alapján

A pedagógusok minősítésének megszervezése és lebonyolítása

28. dia. Koordináció módszeres

Az óvodai nevelési program kidolgozására irányuló munka megszervezése a példaértékű nevelési programoknak megfelelően

Az oktatási folyamat szervezésének optimális modelljének kidolgozása összhangban GEF DO;

Egyéni konzultáció szervezése pedagógusok számára pszichológiai és pedagógiai kérdésekben a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésének támogatása.

29. dia. Az oktatási folyamat megszervezésének modellje

30. dia. Viszonylag új irány módszertani munka:

Az oktatási rendszer informatizálása

A vezető tanárnak kell tud: „…a szövegszerkesztőkkel, táblázatokkal, e-mailekkel és böngészőkkel, multimédiás eszközökkel való munkavégzés alapjai”

31. dia. Bevezető tevékenységek Szövetségi állami oktatási szabvány

32-39. dia. A megvalósításukra vonatkozó célok és tevékenységek tanévenként.

40. dia. A felsoroltakon kívül egy ciklust is végrehajtottak módszertani tevékenységek

* szabályozó dokumentumok tanulmányozása

* -webináriumok, prezentációk megtekintése erről GEF DO

* - követelmények tanulmányozása Szövetségi állami oktatási szabvány DO az oktatási folyamat megszervezéséhez

41. dia. A következő űrlapok bizonyultak a leghatékonyabbnak munka:

Módszertani szemináriumok, szemináriumok - workshopok, amelyeken a tanárok új ismereteket kapnak, a meglévő ismereteket tisztázzák, gyakorlati feladatok elvégzése során gyakorolják a tudás alkalmazását

Módszertani támogatás tanárok az eseményekre, beleértve a versenyeket is. Véleményem szerint ez egy nagyon hatékony egyéni munkaforma, amely nemcsak az egyes tanárok tapasztalatainak összegzését és támogatását teszi lehetővé, hanem a pozitív szakmai összetevők azonosítását és fejlesztését is. Az anyagok tanulása, igazítása, finomítása során a tanár fejleszti magát, magasabb szintre jut. módszertani műveltség, új szakmai készségekre tesz szert.

A tanárok eseményeinek nyílt megtekintése elemzéssel és önelemzéssel segít minden tanárnak látni az oktatási folyamatot "oldalról", megfelelnek a követelményeknek GEF DO, elemezze a GCD összetevőit, gondolja át, hogyan változtassa meg és javítsa a gyermeki tevékenységek szervezési formáit, mit módés a használandó technikák stb.

A mesterkurzusok - egy szűk témán belül konkrét példák felhasználásával - lehetővé teszik a szakmai tapasztalatok átadását egyik tanárról a másikra. A mesterkurzust vezető tanárnak lehetősége van arra, hogy tökéletesítse készségeit, növelje önbecsülését és ösztönözze a további önfejlesztés iránti vágyat.

Módszertani támogatás -

kölcsönhatás kísérve és kísérve, amelynek célja a tanár számára releváns szakmai tevékenységi problémák megoldása, a probléma lényegének aktualizálása és diagnosztizálása, információkeresés a probléma megoldásának lehetséges módjáról, konzultációk az útválasztás szakaszában, cselekvési terv készítése és a terv kezdeti megvalósítása.

Cél módszertani támogatás bevezetés feltételei között Szövetségi állami oktatási szabvány –

biztosítsa a tantestület szakmai felkészültségét a megvalósításra Szövetségi állami oktatási szabvány DO a folyamatos szakmai fejlődés rendszerének kialakításával.

43-46. dia. Terv módszertani támogatás a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetéséhez

a 2014-2015-ös tanévre.

47. dia. Hatékony munkatechnikák

Gyakorlati feladatok

Kínai közmondás olvas: "Mondd, és elfelejtem, mutasd meg és emlékezni fogok, hadd próbáljam meg, és megértem."

Gyakorlati feladatok

A megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását célozza; (Műhelytanároknak)

A meglévő tudás kreatív felhasználását célozza; (Töltse ki a rendszer weblapot)

Célja a látottak vagy hallottak elemzése (Különbségek és hasonlóságok)

Videókat nézni

Megtekintés megjegyzésekkel

Tekintse meg és válaszoljon az előre beérkezett kérdésekre

Megtekintés, majd a vitás vagy tisztázatlan kérdések megvitatása

Megtekintés a gyakorlati alkalmazás lehetőségének megbeszélésével

A témával kapcsolatos ismeretek azonosítása és tisztázása

(szemináriumi teszt)

51. dia. Emlékeztetők

Emlékeztető a tanárnak az RPPS megszervezéséről egy óvodás gyermekek csoportjában.

Memo „Hogyan foglalja össze tapasztalatait”

Tervezési segédlet

szerinti GCD szervezésének követelményei GEF DO

Emlékeztető minta a lecke önelemzéséhez

a pedagógusok és a szakemberek szakmai tevékenységének önelemzése alapján

(táblázatok)

Megjósolt eredmények.

* - Az oktatási folyamatban részt vevő valamennyi résztvevő tevékenységének összehangolása a bevezetés részeként Szövetségi állami oktatási szabvány A DO az éves terv tevékenységeinek megvalósításával valósult meg, melynek céljai összhangban vannak megfogalmazva GEF DO, a jóváhagyott bevezetési terv végrehajtásával is GEF DO az óvodában.

* -Szabványok megalkotása és forrástámogatás a megvalósítás folyamatához az oktatási intézményben GEF DO

Szabályozási támogatás áll rendelkezésre, beleértve a következőt is módszertanilag, szöveges és elektronikus változatban is, minden tanárral közöljük. A források biztosítása továbbra is elégtelen, minden a finanszírozáshoz kapcsolódik.

* -Az oktatói és vezetői személyzet szakmai kompetenciájának növelése

A pedagógusok szakmai kompetenciájának emelését átképző tanfolyamok elvégzése ill módszertani tevékenységekóvodában töltött

* -A megvalósításban résztvevők motivációs felkészültségének kialakítása GEF DO

A pedagógusok motivációs felkészültsége nőtt, az eredmények már korábban is megmutatkoztak.

* - Gazdagítás modern oktatási technológiákkal

A tanárok aktívan használják a tervezési technológiát, a játéktechnológiákat, a kutatási készségek fejlesztésére szolgáló technológiát, a TRIZ technológia elemeit, és használják az IKT-t. Kicsit később látni fog néhány példát.

Dia 54.55 Egy oktatási szervezet bevezetési készségének kritériumai Szövetségi állami oktatási szabvány

56. dia. Óvodai felkészültség elemzése

57. dia Problémák és útmutatások a munkában

Az oktatási technológiák további tanulmányozása és megvalósítása

A tervezési technológiák használatának fejlesztése

Az OOP DO véglegesítése

A fő nevelési program megvalósításának tárgyi, technikai és egyéb feltételeinek biztosítása a követelményeknek megfelelően Szövetségi állami oktatási szabványóvodai nevelés

58. dia. A jövő az információs technológiáé.

Új formák módszertani IKT alapú munkavégzés

online konferenciák, szemináriumok

webináriumok;

Skype konzultáció;

mesterkurzusok, tematikus konzultációk ben

interaktív mód a webhelyeken;

virtuális módszertani oktatási források kiállításai;

óvodai honlap karbantartása stb.

Köszönöm a figyelmet!

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány KÖVETELMÉNYEKET állapít meg: 1. a Program szerkezetére vonatkozóan 2. feltételekre, beleértve a pszichológiai és pedagógiai, személyi, pénzügyi feltételekre és a tantárgyi-térkörnyezetre vonatkozó követelményeket; 3. az óvodai nevelési célok formájában bemutatott eredményekhez.

A SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁS CÉLJAI: minden gyermek esélyegyenlőségének állami biztosítása az óvodai nevelésben; az Orosz Föderáció oktatási tere egységének fenntartása az óvodai nevelés szintjét illetően; az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciáinak biztosítása az alapoktatási programok végrehajtásának feltételeire, szerkezetére és fejlesztési eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján.

A szövetségi állami oktatási szabványban az előképzésre nem az eredmény a fő, hanem a feltételek! Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa a gyermek átfogó fejlesztését célozza, és gyermekközpontú. Biztosítja a gyermek egészségét, biztonságát és egészséges életmódját. Mi változik? Növekszik a vezető felelőssége. Megőrződik az óvodáskor egyedisége, sajátossága, változékonysága. Az óvodáskor nem kötődik az iskolához.

A Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Szabvány fejlesztői egy (egyetlen) program ellen vannak! Biztosan van választási lehetőség! Az alapképzési program (BEP) meghatározása: „Pszichológiai és pedagógiai támogatási program a gyermek fejlődésének pozitív szocializációjához és individualizálásához, nem tanuláshoz!” A szabvány nem írja elő a gyermekek bizonyítványát, értékelik a gyermekkel végzett munka feltételeit, hatékonyságát és minőségét.

A módszertani szolgáltatások céljai: - egyedi információs rendszer létrehozása az oktatási folyamat minden tantárgya számára az információhoz való hozzáférés érdekében; - pedagógiai információs bank létrehozása, amely a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével kapcsolatos problémák megoldását célozza; - a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével kapcsolatos tapasztalatok elemzése és általánosítása; - innovatív pedagógiai tapasztalatok terjesztése (előállítása és sokszorosítása); - az oktatók megismertetése és biztosítása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kérdéseivel kapcsolatos legújabb szakirodalommal.

Munkaformák Az óvodai nevelési intézmények felkészültségének és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványra való áttérés eredményeinek nyomon követése Óvodai nevelési intézmények távoli támogatási formáinak kidolgozása, pedagógushálózati közösségek A pedagógusok továbbképzése és átképzése (beleértve a régióbeli oktatókat is) Információs és tudományos és módszertani támogatás az óvodai nevelési intézmények tevékenységéhez - innovatív platformok a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok bevezetéséhez Ügy előkészítési dokumentumok és módszertani fejlesztések a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásához (osztályközi interakció alapján) médiatár, innovatív javaslatok bankja az „Információ mindenkinek” platformon (virtuális óvoda) Az óvodai nevelés hatékony tapasztalatainak terjesztése

A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEIRE VONATKOZÓ ELŐÍRÁSOK Az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételeinek követelményei A fejlődő tantárgyi-téri környezet követelményei Az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósításához szükséges személyi feltételek Követelmények az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósításának tárgyi és technikai feltételeihez Pénzügyi feltételek óvodai nevelési alap nevelési program megvalósítása

A GYERMEKEK OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGÉNEK MODELLE AZ ECE-GONDOZÁSI ALAPELVEKBEN A -Fejlesztő nevelés alapelvei; -integráció; - tudományos jelleg A pedagógus és a gyermek közös tevékenysége A gyermekek önálló tevékenysége Gyermek: az integratív tulajdonságok elsajátítása Munkaformák Cél: optimális feltételek megteremtése a kompetencia alapú megközelítéshez az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődése terén, figyelembe véve a számon kéri testi-lelki egészségét, értelmi fejlődését az iskolai tanulásra és a környező társadalomhoz való alkalmazkodásra való pszichológiai és pedagógiai felkészültség megvalósításához Olvasás Problémahelyzetek megoldása Beszélgetés Kísérlet-titrálás Megfigyelés Játék Megközelítés - kulturális; -aktív -személyes

Módszertani támogatás Szabályozási és jogi feladatok: dokumentációs bank készítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének kérdéseiről, naprakészen és működőképes állapotban tartása, az oktatási hatóságok és az önkormányzati módszertani honlapokon történő elhelyezése. szolgáltatások, módszertani ajánlások kidolgozása egy program megtervezéséhez és az oktatási intézmények helyi szabályozási jogi aktusainak csomagjának elkészítéséhez, biztosítva a szabvány bevezetését

Az oktatási programok kidolgozásának és megvalósításának módszertani támogatása Tájékoztatási feladatok: a régió, város oktatási térképének elkészítése a hálózati interakció hatékony megszervezése céljából a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása keretében; tájékoztatás nyújtása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásáról (nyilvános jelentések, statisztikai adatok, önkormányzati programok az oktatási rendszer fejlesztésére).

Az EP kidolgozásának és megvalósításának módszertani támogatása Tanácsadói feladatok: az óvodai nevelési EP kidolgozását és megvalósítását szolgáló önkormányzati konzultációs központ munkájának megszervezése; tanácsadási támogatás nyújtása óvodai nevelési szervezeteknek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével kapcsolatban; képzés lebonyolítása, tervezés, gyakorlatorientált szemináriumok, vitafelületek; virtuális oktatótermek tevékenységének szervezése, webináriumok, internetes fórumok lebonyolítása; mesterkurzusok vezetése az óvodai nevelési szervezetek tanárai számára.

Az IKT-n alapuló új módszertani munkaformák elektronikus anyagterjesztés, online konferenciák, szemináriumok, webináriumok; Skype konzultáció; mesterkurzusok, tematikus konzultációk online az önkormányzati módszertani szolgálatok weboldalain; oktatási források virtuális módszertani kiállításai

Útmutató a szövetségi állami oktatási szabvány önkormányzati szintű bevezetéséhez nyújtott módszertani támogatáshoz Módszertani támogatás az alapvető oktatási programok kidolgozásához és végrehajtásához; Módszertani munka a tanári karral, amely biztosítja a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetését; Oktatási szervezetek támogatása, egymással és szociális partnerekkel való interakciójuk; Az önkormányzati oktatási rendszer és az óvodai nevelési-oktatási intézmények információs támogatása.

Szabályozó dokumentumok adatbankjának kialakítása szövetségi, regionális, önkormányzati szinten, a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetését és végrehajtását szabályozó helyi törvények. Terv kidolgozása a szövetségi állami oktatási szabvány óvodai oktatási intézményekben történő bevezetésének módszertani támogatására. Folyamatos képzés szervezése a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésének kérdésében; a tanári kar továbbképzése belső képzési rendszeren keresztül. Oktatási és módszertani értekezletek és képzési szemináriumok lebonyolítása a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetéséről. A módszertani támogatás kiemelt területei az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok óvodai nevelési szervezetekben történő bevezetéséhez

AZ FSES DO BEVEZETÉSÉNEK BIZTOSÍTÁSA Tevékenységi irány Szabályozási és jogi támogatás Az intézmény különböző infrastrukturális létesítményeinek tárgyi és műszaki előírásai, figyelembe véve az FSES DO oktatási intézményekre vonatkozó követelményeit az oktatási folyamat minimális felszereltsége és a helyiségek felszerelése tekintetében . -Módszertani szoba (támogatás) szabályzata (a módszertani szoba általános rendelkezései, feladatai és tevékenységi irányai, a módszertani szoba irányítása és munkájának tervezése, a módszertani szoba felszerelése) -A zeneszoba szabályzata. - Szabályzat az edzőteremben. -A művészeti stúdió szabályzata. stb.

AZ FSES BEVEZETÉSÉNEK BIZTOSÍTÁSA Tevékenységi irány Jogi támogatás Pénzügyi 1. A nevelési-oktatási intézményben dolgozók javadalmazására és tárgyi ösztönzésére vonatkozó szabályzat 2. A nevelési-oktatási intézményben dolgozók béralapjának ösztönző részének felosztására vonatkozó szabályzat. 3. Kiegészítő oktatási szolgáltatások végrehajtására vonatkozó engedély megszerzése 4. Fizetős kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szabályzat (Az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 15-i N 706 határozata „A fizetős szolgáltatások nyújtására vonatkozó szabályok jóváhagyásáról oktatási szolgáltatások”).

FSES BEVEZETÉSÉNEK BIZTOSÍTÁSA Szabályozási és jogi támogatás Tájékoztató 1. A nevelési-oktatási intézmény önvizsgálatának és nyilvános beszámolójának közzétételének megszervezésére, lebonyolítására vonatkozó szabályzat. 2. Az oktatási intézmény webhelyére vonatkozó szabályok (szövetségi törvény a szövetségi törvény 29. cikkéből; az Orosz Föderáció kormányának 2013. július 10-i N 582 rendelete „A oktatási szervezet az „Internet” információs és távközlési hálózatban, és frissíti az oktatási szervezetre vonatkozó információkat")

AZ FSES DO BEVEZETÉSÉNEK BIZTOSÍTÁSA Tevékenység iránya Szabályozási és jogi támogatás Személyzet 1. Oktatási intézmény alkalmazottainak munkaköri leírása (az Orosz Föderáció Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának „Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának az Egységes Beosztási Névtár jóváhagyásáról szóló rendelete Vezetők, szakemberek és alkalmazottak”). 2. Rendelet az oktatási intézmények oktatói és vezetői alkalmazottai továbbképzésének ütemtervének jóváhagyásáról az oktatási oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével kapcsolatban. 3. Versenyrendezvényeken résztvevők tapasztalatainak összegzésére vonatkozó előírások, szabályzatok 4. Fiatal szakemberek oktatói, mentori munkájáról szóló szabályzatok, rendeletek

AZ FSES DO BEVEZETÉSÉNEK BIZTOSÍTÁSA Tevékenységi irány Szabályozási támogatás Szervezeti 1. Az oktatási intézmény alapszabálya (szövetségi törvény, 25. cikk). 2. A nevelési-oktatási intézmény belső szabályzata. 3. Megállapodás az oktatási intézmény és az alapító között. 4. Megállapodás az oktatási intézmény és a tanulók szülei (törvényes képviselői) között. 5. Rendelet a szövetségi állami oktatási szabvány oktatási intézményben történő bevezetésére vonatkozó ütemterv (hálózati ütemterv, ütemterv) jóváhagyásáról. 6. Rendelet munkacsoport létrehozásáról egy oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetéséről 7. Rendelet szemináriumok szervezéséről a tanári személyzet képzéséről 8. Rendelet a szülőknek nyújtott tanácsadás megszervezéséről

AZ FSES DO BEVEZETÉSÉNEK BIZTOSÍTÁSA Tevékenységi irány Szabályozási és jogi támogatás Tudományos és módszertani 1. Rendelet az oktatási intézmény óvodai nevelésének alapképzési programjának jóváhagyásáról (szövetségi törvény a szövetségi törvényből, 12. cikk). 2. A nevelési-oktatási intézményben folyó oktatás minőségének belső ellenőrzési rendszerének szabályzata. 3. Rendelet az óvodapedagógus szakmai standard kialakítására irányuló munkacsoport létrehozásáról 4. Rendelet az indikátorok és teljesítménykritériumok jóváhagyásáról stb.

A képzésben részt vevők körében végzett felmérés a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének problémáiról Oktatási anyagokból 90 moderátort képeztek ki helyszíni órákat. Kurcsatovban 4,7,12,14 óvodai és 33,76,77,97,98,116,122,128 kurszki óvodai intézmény vesz részt aktívan a módszertani videótár kialakításában és a továbbképzések lebonyolításában A Rainbow progimnázium, az oktatási folyamat modelljét a „Gyermekkor világa” példaértékű oktatási program alapján tesztelik, beleértve a szülőkkel való interakciót (gyermeknaptár) Módszertani ajánlásokat tettek közzé, amelyek összefoglalják a Kurchatov és Kursk óvodáinak tapasztalatait. AZ FSES TUDOMÁNYOS ÉS MÓDSZERTANI TÁMOGATÁSÁNAK TELJESÍTÉSE ELŐTT

Jelenlegi oldal: 1 (összesen 21 oldal) [elérhető olvasmányrészlet: 14 oldal]

T. P. Avdulova
Pszichológiai és pedagógiai támogatás a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok Óvodai Oktatáshoz (FSES DO) végrehajtásához

T. P. Avdulova, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens; O. V. Gavrichenko, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens; L. A. Grigorovics, d. pskh. n, professzor; E. I. Izotova, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens; O. A. Komarova, Ph.D., egyetemi docens; T. V. Kostyak, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens; G. V. Molcsanova, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens; E. V. Ponevazs, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens; G.N. Tolkacseva, Ph.D., egyetemi docens; G. R. Khuzeeva, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens; E. A. Shvets; N. B. Fakhrutdinova

© Avdulova T. P. et al., 2016

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2016

Bevezetés

Kedves kollégák!

Az Ön kezében van egy módszertani kézikönyv, amely feltárja az óvodások fejlesztéséhez nyújtott pszichológiai és pedagógiai támogatás tartalmának és megszervezésének kérdéseit az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban. Arra készült, hogy segítse az óvodai nevelési programokban oktatási tevékenységet végző oktatási szervezetek tanárait.

A kézikönyv módszertani támogatást tartalmaz, beleértve a szerző gyakorlati fejlesztéseit, diagnosztikai anyagokat, amelyek lehetővé teszik a gyermekek érzelmi, kommunikációs, etikai, szociokulturális fejlődésének azonosítását és megvalósítását, valamint az identitás kialakulását, a szocializációs és individualizációs folyamatokat, az óvodások önmagukról alkotott elképzeléseit. és a világ képe a Szövetségi Állami Oktatási Standard ELŐTT szerint. Figyelembe veszik a családok pszichológiai és pedagógiai támogatásának kérdéseit a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásával összefüggésben. Az összes bemutatott anyagot sikeresen tesztelték a moszkvai óvodai nevelési szervezetekben.

M. R. Bityanova meghatározása szerint a kíséret egy bizonyos munkaideológia, amely egyesíti a pszichológiai és pedagógiai gyakorlat céljait, és a fő dologra - a gyermek személyiségére - összpontosít. A támogatás fő célja olyan szociális és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyekben minden gyermek saját tevékenységének, kommunikációjának és belső világának alanya lesz. Pszichológiai és pedagógiai támogatás– a felnőttek szakmai tevékenysége a gyermekkel oktatási környezetben. A támogató tevékenységek tehát olyan kedvező szociálpszichológiai feltételek megteremtésére irányulnak, amelyek hozzájárulnak a gyermekek sikeres fejlődéséhez.

Az óvodai nevelési szervezetben a gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatása elsősorban pedagógiai eszközökkel, a tanáron és a felnőttek és gyermekek közötti interakció hagyományos formáin keresztül történik. A tanár az, aki figyelemmel kíséri a gyermek fejlődésének dinamikáját az oktatási folyamatban, és szociálpszichológiai feltételeket teremt személyisége fejlődéséhez. Diagnosztikai módszereket használnak az információk megszerzésére és elemzésére. A kapott adatok alapján a pedagógus minden gyermek számára egyéni fejlődési pályákat dolgoz ki, kiválasztja a nevelési tevékenység megszervezésének eszközeit és formáit, tanácsot ad és oktat a szülőknek, együttműködési helyzeteket teremt velük.

Az óvodások fejlesztési folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatása különösen fontos manapság, az orosz oktatási rendszerben végbemenő radikális változások időszakában. Az oktatási rendszer minden részének és az oktatási tevékenység területének reformjához és átfogó megújításához kapcsolódnak. Az oktatási rendszer korszerűsítésének folyamatát a szabályozási és jogi keretek frissítése kíséri. Az elmúlt években alapvetően új dokumentumok jelentek meg az óvodai nevelés területén végzett tevékenységek szabályozásáról. 2013 szeptemberében életbe lépett az új „Oktatásról az Orosz Föderációban” törvény; 2013 novemberében - „Az általános nevelési alapprogramok oktatási tevékenységeinek szervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás - óvodai nevelési programok”; 2014 januárjában – az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa. A Pedagógusok Szakmai Standardja 2017 januárjában jelenik meg. Felmerül a természetes kérdés: milyen sajátosságai vannak az óvodai nevelési-oktatási szervezetek tevékenységét szabályozó dokumentumoknak? Az 1. táblázatban bemutatott információk tanulmányozásával megértheti a kiadott dokumentumok fókuszát és jellemzőit.

Az új dokumentumok bevezetésével új kifejezések kerültek használatba, amelyeket a tanárnak ismernie kell:

az iskolai végzettség– egy befejezett oktatási ciklus, amelyet bizonyos egységes követelményrendszer jellemez;

Általános oktatás– olyan oktatási forma, amely a személyes fejlődést és az alapvető általános nevelési programok elsajátítása során a társadalomban való élethez szükséges ismeretek, képességek, készségek és kompetenciák megszerzését, a tájékozott szakmaválasztást és a szakképzettség megszerzését célozza. oktatás;

Asztal 1

Az oktatás területén fennálló kapcsolatokat szabályozó szabályozó dokumentumok jellemzői

kiegészítő oktatás- olyan típusú oktatás, amelynek célja egy személy oktatási szükségleteinek átfogó kielégítése a szellemi, szellemi, erkölcsi, fizikai és (vagy) szakmai fejlődésben, és nem jár együtt az oktatás szintjének emelésével;

Szövetségi állami oktatás szabvány - egy bizonyos szintű oktatásra és (vagy) egy szakmára, szakterületre és képzési területre vonatkozó kötelező követelmények készlete, amelyet az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás fejlesztési funkcióit gyakorló szövetségi végrehajtó szerv hagy jóvá. ;

Diák – oktatási programot tanuló személy;

oktatási tevékenységek– oktatási programok megvalósítására irányuló tevékenységek;

oktatási szervezet– olyan nonprofit szervezet, amely főtevékenységként engedély alapján oktatási tevékenységet folytat, azon céloknak megfelelően, amelyek érdekében az ilyen szervezetet létrehozták;

Beleértve oktatás– az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása minden tanuló számára, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni képességek sokféleségét;

oktatási kapcsolatok résztvevői– tanulók, kiskorú tanulók szülei (törvényes képviselői), pedagógusok és képviselőik, nevelési-oktatási tevékenységet folytató szervezetek;

bébiszitter és gyermekfelügyelet– intézkedéscsomag a gyermekek táplálkozási és háztartási szolgáltatásainak megszervezésére, a személyes higiéniának és a napi rutinnak való megfelelés biztosítására.

A modern tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy eligazodjon a szabályozási dokumentumokban és szakmai tevékenységet végezzen az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban. Továbbá az 1. fejezetben az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának szerkezetét és tartalmát ismertetjük.

Reméljük, hogy a kézikönyv anyagai segítséget nyújtanak a tanároknak az óvodáskorú gyermekek fejlesztési folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatásával kapcsolatos munka megszervezésében, összhangban a szövetségi állam oktatási szabványával.

I. fejezet
A kérdések és válaszok oktatására vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványának szerkezete és tartalma
G. N. Tolkacheva, a pedagógiai tudományok kandidátusa, professzor

Miben különbözik az új szabvány?

Mit kell tudni a Szövetségi Állami Oktatási Standard sikeres végrehajtásához?

A Federal State Educational Standard for Education alapfogalmai és szerkezete

Az új dokumentumok életbe lépése megköveteli a tanári kar szakmai tevékenységének átalakítását. Megállapítható, hogy a szabványosítás az oktatásfejlesztés modern korszakának jellemzője. Jelenleg a szövetségi állam oktatási szabványait az oktatás minden szintjére, beleértve az óvodát is, megállapították.

A tanároknak jogosan sok kérdésük van az oktatási tevékenységek megszervezésével kapcsolatban, az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összhangban. A fejezet a leggyakrabban feltett kérdésekre ad választ.

Miért van szükség szabványokra az oktatási rendszerben?

A szabványok a következők:

– az oktatási rendszer rendjének és stabilitásának megőrzésének egyik módja;

– szükséges feltétele az oktatási rendszer, mint szervezett integritás kialakulásának és működésének;

– a nemzetközi kommunikáció egyfajta univerzális nyelve a globális információs térben.

A szövetségi állami oktatási szabványok előírják:

1) az Orosz Föderáció oktatási területének egysége;

2) az alapképzési programok folyamatossága;

3) az oktatási programok tartalmának változatossága az oktatás megfelelő szintjén, különböző szintű komplexitású és fókuszú oktatási programok létrehozásának lehetősége, figyelembe véve a tanulók oktatási igényeit és képességeit;

4) az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciái az alapoktatási programok végrehajtásának feltételeire és fejlesztésük eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján.

Mi az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa?

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa egy szabályozási dokumentum, amely az óvodai nevelés kötelező követelményeit tartalmazza. Fő funkciója A.G. Asmolov szerint a gyermek személyiségének formálása és fejlesztése.

Mi határozza meg a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének szükségességét az óvodai nevelésben?

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény szerint az óvodai oktatás az általános oktatás első szintjévé vált, és megkövetelte az óvodai oktatás szövetségi állami szabványának (a továbbiakban: szabvány) bevezetését, mint egy halmazt meghatározó szabályozó dokumentumot. az óvodai nevelés kötelező követelményeiről. A szabvány szabályozza az óvodai nevelés nevelési programjának végrehajtása során felmerülő nevelési-oktatási kapcsolatokat.

Mi az óvodai nevelési program?

Oktatási program– az oktatás alapvető jellemzőinek összessége (volumen, tartalom, tervezett eredmények), szervezeti és pedagógiai feltételek.

Minta alapoktatási program- oktatási és módszertani dokumentáció, amely meghatározza az oktatás ajánlott mennyiségét és tartalmát egy bizonyos szinten és (vagy) fókuszban, az oktatási program elsajátításának tervezett eredményeit, az oktatási tevékenységek hozzávetőleges feltételeit, beleértve a közszolgáltatások nyújtásának standard költségeinek hozzávetőleges számításait. az oktatási program megvalósítása. Az óvodai nevelési szervezetek alapvető oktatási programjainak kidolgozásának jogalapja, figyelembe véve a példamutatókat, az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény”.

Melyek a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének várható eredményei?

A szabvány bevezetése lehetővé teszi:

– az óvodai nevelés társadalmi helyzetének javítása;

– egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek számára a minőségi óvodai neveléshez;

– állami garanciát nyújtani az óvodai nevelés színvonalára és minőségére;

Milyen követelményeket támaszt a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az óvodai oktatással kapcsolatban?

A szabvány három követelménycsoportot tartalmaz:

– a program felépítésére és terjedelmére;

– a program végrehajtásának feltételei;

– a program elsajátításának eredményei.

Melyek az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának megkülönböztető jegyei?

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa jelentős eltéréseket mutat az általános oktatás egyéb szabványaitól, amelyek a következők:

– az oktatási program elsajátításának eredményeit célpontok formájában mutatják be;

– nem tartoznak közvetlen értékelés alá, ideértve a pedagógiai diagnosztika (monitoring) formáját is, és nem képezik formális összehasonlítás alapját a gyermekek valós teljesítményével;

– a célok nem szolgálnak alapul a nevelési tevékenység és a gyermekek képzése során megállapított követelményeknek való megfelelés objektív értékeléséhez.

– a program elsajátítását nem kíséri a hallgatók közbenső és záró értékelése.

Milyen kulcsfontosságú pszichológiai és pedagógiai gondolatok szerepelnek a szabványban?

Az óvodai nevelés alapvető értékei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint:

1) a gyermekkor sajátosságainak és sokszínűségének támogatása;

2) a gyermekkor megértése az élet olyan időszakaként, amely önmagában is jelentős, minden feltétel nélkül; amiatt jelentős, ami most történik a gyerekkel, és nem azért, mert ez az időszak felkészülés a következőre;

3) a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos szakasza;

4) a felnőttek (szülők (törvényes képviselők), a tanárok és a szervezet egyéb alkalmazottai) és a gyermekek közötti interakció személyes fejlesztési és humanista jellege;

5) a gyermek személyiségének tisztelete;

6) az oktatási folyamat szervezése az adott korcsoportba tartozó gyermekek sajátos formáiban, elsősorban játék, kognitív és kutató tevékenység formájában, kreatív tevékenység formájában, amely biztosítja a gyermek művészi és esztétikai fejlődését.

A szabvány figyelembe veszi:

– a gyermek élethelyzetéhez, egészségi állapotához kapcsolódó egyéni szükségletei, amelyek nevelésének speciális feltételeit meghatározzák (a továbbiakban: sajátos nevelési igény),

– bizonyos kategóriájú gyermekek egyéni szükségletei, beleértve a fogyatékkal élőket is;

– a gyermek képessége a program elsajátítására a megvalósítás különböző szakaszaiban.

Milyen alapelveket hagy jóvá az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványa?

1) a gyermek teljes értékű megtapasztalása a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése);

2) nevelési tevékenység felépítése az egyes gyermekek egyéni sajátosságai alapján, amikor a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (az óvodai nevelés individualizálása);

3) a gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);

4) a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben;

5) együttműködés a szervezet és a család között;

6) a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;

7) a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különféle tevékenységek során;

8) az óvodai nevelés életkori megfelelősége (a feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési jellemzőinek való megfelelése);

9) a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevétele.

Mi a szövetségi állami oktatási szabvány felépítése az óvodai oktatásra vonatkozóan, vagy hogyan navigálhat a tanár a dokumentumban?

A Szövetségi Állami Oktatási Standard négy részből áll:

1. Általános rendelkezések. Ez a rész feltárja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány koncepcióját, a szabványban alkalmazott elveket, az óvodai nevelés alapelveit, a Szövetségi Állami Oktatási Standard céljait és célkitűzéseit, valamint az óvodai nevelés alapvető követelményeinek listáját.

2. Az óvodai nevelési főprogram felépítésére és terjedelmére vonatkozó követelmények. Ez a rész bemutatja az óvodai nevelési program jellemzőit, felépítését, főbb tartalmát, bemutatja a javító-nevelő munka és az inkluzív nevelés tartalmi sajátosságait.

3. Az óvodai nevelés alapfokú nevelési programja megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények. Ez a rész a program megvalósításának pszichológiai, pedagógiai, személyi, tárgyi, technikai és pénzügyi feltételeiről, valamint a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet követelményeiről tartalmaz tájékoztatást.

4. Az óvodai nevelés alapvető nevelési programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények. Ez a rész a gyermekek lehetséges teljesítményeit jellemzi, figyelembe véve az életkori sajátosságokat. A program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények az óvodai nevelés célpontjaiként kerülnek bemutatásra, amelyek nem tartoznak közvetlen értékelés alá, beleértve a pedagógiai diagnosztikát (monitoringot).

Milyen problémákat hivatott megoldani a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány?

A szabvány a következő problémák megoldására irányul:

1) a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;

2) egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez az óvodáskorban, tekintet nélkül lakóhelyre, nemre, nemzetre, nyelvre, társadalmi helyzetre, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőkre (beleértve a fogyatékosságot is);

3) a különböző szintű nevelési-oktatási programok keretében megvalósuló oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folytonosságának biztosítása (a továbbiakban: az óvodai és alapfokú általános nevelés-oktatás főbb nevelési programjainak folyamatossága);

4) kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő oktatásához, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztéséhez, mint az önmagával, a többi gyermekkel, a felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanyaként;

5) a képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint társadalmilag elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében;

6) a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségét, formálását. az oktatási tevékenységek előfeltételei;

7) az óvodai nevelés programjainak és szervezeti formáinak tartalmi változatosságának és változatosságának biztosítása, a különböző irányú programok létrehozásának lehetősége, figyelembe véve a gyermekek nevelési igényeit, képességeit és egészségi állapotát;

8) a gyermekek életkori, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;

9) a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.

Fő oktatási program

Mit kell tudnia a pedagógusnak az óvodai nevelés alapvető nevelési programjáról?

A program az óvodai nevelés szintjén határozza meg az oktatási tevékenységek tartalmát és szervezését.

Az egy szervezeten belüli strukturális egységek (csoportok) különböző programokat valósíthatnak meg.

A programot a szervezet önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá a jelen szabványnak megfelelően és a mintaprogramok figyelembevételével.

A program a pozitív szocializáció és individualizáció, az óvodáskorú gyermekek személyiségfejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának programjaként jön létre, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit (volumen, tartalom és tervezett eredmények az óvodai nevelés céljainak formájában).

– szociális és kommunikációs fejlődés;

– kognitív fejlődés;

– beszédfejlesztés;

– művészi és esztétikai fejlődés;

- fizikai fejlődés.

A program egy kötelező és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részből áll. Mindkettő kiegészíti és szükséges a szabvány követelményeinek megvalósítása szempontjából.

A program három fő részből áll: cél, tartalmi és szervezeti, amelyek mindegyike tükrözi a kötelező részt, illetve az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított részt.

Milyen követelmények vonatkoznak a fő oktatási program végrehajtásának feltételeire a szövetségi állam oktatási szabványában?

A program megvalósítása a következő követelményeket tartalmazza:

– pszichológiai és pedagógiai feltételek;

– személyi feltételek;

– tárgyi és műszaki feltételek;

– pénzügyi feltételek;

– tantárgyi-térkörnyezet fejlesztése.

A program végrehajtásának feltételeinek biztosítaniuk kell a gyermekek személyiségének teljes kibontakozását minden fő oktatási területen, a világgal, önmagukkal és más emberekkel szembeni érzelmi jólétük és pozitív hozzáállásuk hátterében.

A követelmények az oktatási kapcsolatokban résztvevők társadalmi fejlődési helyzetének megteremtésére irányulnak, ezen belül az oktatási környezet kialakítására.

Milyennek kell lennie egy óvodai nevelési szervezetben végzettnek?

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának 4.6 szakasza tartalmazza a gyermek lehetséges eredményeinek társadalmi és normatív életkori jellemzőit az óvodai nevelés befejezésének szakaszában. Ezek közé tartozik: a kulturális tevékenységi módok elsajátítása és a világhoz való pozitív hozzáállás, kezdeményezőkészség, aktivitás és függetlenség, önbizalom, fejlett beszéd, képzelőerő, kreativitás, durva és finom motoros készségek, társaikkal és felnőttekkel való interakció képessége, akaratkifejtési képesség, kíváncsiság stb.

Hogyan készítik fel a gyerekeket az iskolára?

A szabvány megjegyzi, hogy amennyiben a program megvalósításának feltételei teljesülnek, a célirányelvek feltételezik az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakítását az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.

Fontos megjegyezni, hogy a program céljai az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának alapjául szolgálnak.

Mi a szülők szerepe egy óvodai nevelési szervezet oktatási folyamatában?

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény megjegyzi, hogy a szülők kötelesek gondoskodni arról, hogy gyermekeik általános oktatásban részesüljenek, joguk legyen megválasztani az oktatási formát, valamint joguk legyen módszertani, pszichológiai, pedagógiai, diagnosztikai és tanácsadás az oktatási szervezetekben szervezett konzultációs központokban. A szülők az oktatási kapcsolatok résztvevői.

A szabvány az alapja a szülők (törvényes képviselők) segítségnyújtása a gyermeknevelésben, testi-lelki egészségük védelmében, erősítésében, az egyéni képességek fejlesztésében, fejlődési zavaraik szükséges korrekciójában. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványban meghatározott egyik feladat a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, valamint a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.

Milyen követelményeket támaszt a Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Szabvány az óvodai oktatási rendszerben dolgozó tanárokkal szemben?

Az óvodai nevelési szervezet modern tanárának a következő kompetenciákkal kell rendelkeznie:

1) az érzelmi jólét biztosítása:

– közvetlen kommunikáció minden gyermekkel;

– tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez;

2) a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása:

– feltételek megteremtése a gyermekek számára a tevékenységek és a közös tevékenységek résztvevőinek szabad megválasztásához;

– feltételek megteremtése a gyermekek számára a döntéshozatalhoz, az érzések és gondolatok kifejezéséhez;

– a gyermekeknek nyújtott non-direktív segítségnyújtás, kezdeményezésük és önállóságuk támogatása különféle tevékenységekben (játék, kutatás, projekt, kognitív stb.);

3) az interakció szabályainak megállapítása különböző helyzetekben:

– a pozitív, baráti kapcsolatok feltételeinek megteremtése a különböző nemzeti, kulturális, vallási közösségekhez, társadalmi rétegekhez tartozó, valamint az eltérő (beleértve a korlátozott) egészségi képességű gyermekek között is;

- a gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése, lehetővé téve számukra a konfliktushelyzetek megoldását társaikkal;

– a gyermekek kortárscsoportban való munkavégzési képességének fejlesztése;

4) változó fejlesztő nevelés felépítése, amely arra a fejlettségi szintre fókuszál, amely a gyermekben a felnőttekkel és tapasztaltabb társaikkal folytatott közös tevékenységekben megnyilvánul, de egyéni tevékenységeiben nem aktualizálódik (a továbbiakban mindegyik proximális fejlődési zóna). gyermek), keresztül:

– feltételek megteremtése a kulturális tevékenységi eszközök elsajátításához;

- olyan tevékenységek szervezése, amelyek elősegítik a gondolkodás, a beszéd, a kommunikáció, a képzelet és a gyermekek kreativitásának, valamint a gyermekek személyes, testi és művészeti-esztétikai fejlődését;

– a gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és -tér biztosítása;

– a gyermekek egyéni fejlődésének felmérése;

5) a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) való interakció a gyermek oktatásával kapcsolatos kérdésekben, közvetlen részvételük az oktatási tevékenységekben, beleértve a családdal közös oktatási projektek létrehozását a szükségletek azonosítása és a család oktatási kezdeményezéseinek támogatása alapján.

A pedagógusnak tudnia kell, hogy 2017. január 1-től életbe lép a Pedagógus (óvodai, alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú általános nevelési-oktatási tevékenység) Pedagógus Szakmai Standard (nevelő, pedagógus), amely meghatározza a Pedagógus Szakmai Standard képesítések.

Miért van szükségünk tanári szakmai szabványra?

A tanári szakmai standard érvényes:

a) általános nevelési-oktatási intézményben „pedagógus” munkakör betöltésére történő jelentkezéskor;

c) az oktatási területen irányítást gyakorló területi végrehajtó hatóságok által a nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak minősítése során;

d) a pedagógusok oktatási szervezet általi minősítése során, ha megfelelő felhatalmazást kapnak.

Ezért a szakmai szabvány lehetővé teszi:

– gondoskodjon arról, hogy a tanár kellően tájékozott legyen a vele szemben támasztott követelményekről;

– meghatározza azokat a szükséges végzettségeket, amelyek befolyásolják a gyermek oktatásának, nevelésének és fejlődésének eredményeit.

A szakmai szabvány megadja az óvodai nevelési szervezetben a tanár munkavégzésének jellemzőit, a szükséges készségeket és ismereteket, amelyekkel rendelkeznie kell. Ezek a paraméterek szolgálnak majd alapul a tanár képzettségi szintjének meghatározásához.

Olga Djatchina
Pszichológiai és pedagógiai támogatás az óvodáskorú gyermekek számára az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben

Rendszerben iskola előtti Az oktatás nagy változásokon ment keresztül.

2013. szeptember 1-jén új törvény lépett életbe „Az oktatásról az Orosz Föderációban”, amelyben először iskola előtti az oktatás az általános műveltség szintjeként van rögzítve.

Ez a megközelítés szükségessé tette egy szövetségi állami oktatási szabvány kidolgozását óvodai nevelés, amely 2014. január 1-jén lépett hatályba.

A szabvány kidolgozói több alapelvet rögzítettek a dokumentumban, amelyek közül a legfontosabb az egyediség és a belső érték megőrzése. óvodás gyermekkor, mint az ember általános fejlődésének fontos állomása.

Kulcsvonal iskola előtti A gyermekkor a kulturális értékek megismerése, a gyermek szocializációja a társadalomban, nem pedig az írás, számolás és olvasás megtanítása. És ez a megismerés a gyermeki tevékenység vezető típusán, a játékon keresztül történik.

Rendszerben iskola előtti az oktatás egyre keresettebb az oktatási folyamat összes résztvevője között. Ezért a gyermek teljes és szabad fejlődéshez való jogának érvényesülése iránti törődés ma már minden tevékenységének szerves részét képezi. iskola előtti.

Fókuszcsoportos felmérés eredményei alapján "Mit vársz tőle óvodai nevelés?» a következők érkeztek eredmények:

A szülők számára a legfontosabb és legértékesebb nem bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátítása, hanem olyan tulajdonságok jelenléte, amelyek meghatározzák sikeres szocializációját.

A pedagógusok a szűk tantárgyi ismeretek, készségek és képességek helyett inkább bizonyos tulajdonságok fejlesztésére helyezik a hangsúlyt a gyermekben. Fő körülmények A pedagógusok az oktatási folyamatban sikeresnek tartják a biztonságos fejlődési környezet kialakítását, a pedagógusok szakmai kompetenciáját.

Ellentétben a szülőkkel és a pedagógusokkal óvodai intézmények, az általános iskolai tanárok előnyben részesítik bizonyos tantárgyi ismeretek meglétét és a gyermek azon képességét, hogy betartsa a megállapított szabályokat.

Kire hallgasson?

Fejlesztők Szövetségi állami oktatási szabvány DO a saját útjukat járták.

Életre taníts, ne iskolára!

Így mindenben iskola előtti az intézménynek ki kell építenie a megfelelő fejlődési pályát óvodások.

Gyermek kísérése óvodáskorban a képzés a következők megvalósítását foglalja magában elveket:

A gyermek természetes fejlődését követve ezen koréletútjának állomása.

A kíséret azokra a mentálisokra támaszkodik személyes teljesítmények, amelyekkel a gyermek ténylegesen rendelkezik, és személyiségének egyedi poggyászát alkotják. Pszichológiai a környezet nem hordoz befolyást és nyomást. A gyermeki belső világ céljainak, értékrendjének, fejlesztési szükségleteinek prioritása.

A tevékenység orientációja az alkotás felé körülmények, lehetővé téve a gyermek számára, hogy önállóan kiépítse kapcsolatrendszerét a világgal, az őt körülvevő emberekkel és önmagával, és személyesen jelentős pozitív életválasztásokat hozzon.

Munkám során meghatározom pszichológiai és pedagógiai támogatás mint a szakmai tevékenység rendszere, amelynek célja a társadalmi pszichológiai állapotok a gyermek mindenkori sikeres neveléséért, képzéséért és fejlesztéséért életkori szakasz.

Cél kíséretóvodai nevelési intézményünkben - hozzon létre pszichológiai és pedagógiai feltételek keretein belül a gyermek személyiségének teljes kibontakoztatására és nevelésére korés az egyéni képességek.

Feladatok pszichológiai és pedagógiai támogatás:

Biztonság és megerősítés a gyermekek mentális egészsége, beleértve érzelmi jólétüket;

Kedvező kialakítása a gyermekek életkorának megfelelő fejlődésének feltételeit valamint az egyéni jellemzők és hajlamok, az egyes gyermekek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, más gyerekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya;

Megfelelő szociokulturális környezet kialakítása kor, Egyedi, pszichológiaiés fiziológiai jellemzői gyermekek;

Biztonság pszichológiailag- a családok pedagógiai támogatása és a szülők kompetenciájának növelése (jogi képviselők) fejlesztési és oktatási, egészségvédelmi és -fejlesztési kérdésekben gyermekek.

főbb tantárgyak pszichológiai expozíció az óvodában vannak:

Pedagógusok, tanárok;

Szülők.

Fő szakaszok pszichológiai és pedagógiai támogatás:

1. diagnosztikai;

2. a gyermek azonosított nehézségeinek vagy tehetségének tisztázása;

3. korrekciós - fejlesztő;

4. köztes eredmények elemzése.

A diagnosztikai szakasz magában foglalja a gyermek vagy érdeklődési körének fejlődésében felmerülő nehézségek felfedezését és azonosítását, amelyek a szülők és a pedagógusok részéről származhatnak.

Ebben a szakaszban a tanárok és én bemutatjuk a szülőket a gyermekek életkori sajátosságai. Ugyanakkor a tanárok és a szülők meghatározzák minden gyermek egyéni jellemzőit, amely 5 területet vesz figyelembe óvodai nevelés:

Szociális - kommunikatív

Kognitív

Beszéd

Művészi és esztétikai

Fizikai

A diagnosztikai szakasz egyben alkalmazkodási szakasz is. Az alkalmazkodás a gyermek új környezetbe való belépése és ahhoz való alkalmazkodása.

Az adaptációs időszakban megismertetjük a szülőkkel a gyermek óvodai életének megszervezését, étrendjét, napi rutinját, nevelési programját, a gyermek kulturális, higiénés és öngondoskodási készségeinek nevelését, az adaptációs időszak jellemzőit, az alkalmazkodási mutatókat.

A szülőknek ajánlunk egy alkalmazkodási ívet, amelyet egy hónapon belül, sőt néhányan még tovább is töltenek ki, egészen a gyermek adaptációs időszakának végéig.

Az óvodában klub működik "Fészek", ahol a szülők egyéni tanácsokat kaphatnak gyermekük adaptációjával kapcsolatban.

A gyermek azonosított nehézségeinek, adottságainak tisztázásának szakaszában a pedagógusok további információkat gyűjtenek be más óvodapedagógusoktól, szülőktől, és szakirodalmat tanulmányoznak, hogy tisztázzák a gyermek azonosított nehézségeit vagy képességeit.

A pedagógusok kérésére és a szülők beleegyezésével a kognitív és érzelmi-akarati fejlődés diagnosztikáját végzik. óvodások annak érdekében, hogy minden gyermek számára fejlesztési programokat készítsenek.

Minden gyermeknek az óvodába érkezéskor a "Napló a gyermek fejlődésének támogatása» , ahol a pedagógusok és a tanárok pszichológus információkat gyűjt a gyermek családjáról, alkalmazkodási lapokat, következtetéseket és ajánlásokat kíséri a gyermeket a fejlődés minden korszakában.

A korrekciós és fejlesztő szakasz a gyermekkel való munka, a tanácsadó és egyéb munka a szülőkkel és a pedagógusokkal.

Ebben a szakaszban a pedagógusok és a tanárok - pszichológus Fejlődési nehézségekkel küzdő gyermekekkel korrekciós, fejlesztő munkát végez. Konzultációs munka folyik az óvodapedagógusokkal, nevelőkkel, szülőkkel. Például konzultációk és szemináriumok az agresszió kérdéseiről óvodások, szorongás, kognitív folyamatok fejlődése, akarati erőfeszítések fejlődése stb.

A feladatok megoldásához ebben a szakaszban a következő javító és fejlesztő módszert alkalmazom programokat:

Yu V. Ostankova „Javító és fejlesztő képzési osztályok rendszere gyerekek az iskolába»

I. Yarushin „Szociális – pszichológiai, korrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel"

I. L. Artsishevskaya „Osztályok hiperaktív gyerekekkel”

E. O. Szevasztyanova „Osztályok az intelligencia fejlesztéséről 5-7 éves gyerekek» stb.

A közbenső eredmények elemzésének szakaszában kíséret gyermekfejlesztő pedagógusok, tanárok – pszichológus, az óvodapedagógusok módosítják az egyéni programot vagy ajánlásokat kíséret minden gyermek fejlődése.

A pedagógusok a tehetségfejlesztés bemutatásának különféle formáit szervezik gyermekek: szerzői alkotások kiállításai, koncertek, monoelőadások stb.

Elmagyarázzuk azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei felkészítő csoportba járnak, hogy az iskolai élethez való sikeres alkalmazkodáshoz a számolási és írási képességnél sokkal fontosabb a gyermeknek pszichológiai stabilitás, magas önbecsülés, önbizalom. Ezek a prioritások be vannak ágyazva GEF DO.

Ezért a szabványban az oktatási kapcsolatok minden résztvevője számára célpontként vannak kijelölve.

A gyermekek oktatási programjának elsajátítása eredményeinek meghatározásának okai iskola előtti szerinti nevelés a célokon keresztül GEF DO:

1. sajátosság óvodás gyermekkor(a gyermek fejlődésének rugalmassága, plaszticitása, fejlődési lehetőségeinek széles skálája, spontaneitása és önkéntelensége);

2. rendszer jellemzői óvodai nevelés(opcionális szint iskola előtti oktatás az Orosz Föderációban; annak lehetőségének hiánya, hogy az eredményért felelősséget a gyermeknek tulajdonítsanak).

CÉLOK ÓVODAI NEVELÉS:

A folytonosság alapjául szolgáljon iskola előttiés általános általános oktatás;

A követelmények betartásától függően körülmények program végrehajtását iskola előtti oktatás, amelynek kialakítását magukban foglalják óvodás gyermekek előfeltételei az oktatási tevékenységeknek a befejezésük szakaszában óvodai nevelés.

Bármilyen szabvány feltételez valamilyen eredményt, vagyis ha bevezetnek egy szabványt, akkor feltételezik, hogy ez a szabvány megváltoztat valamit az oktatási rendszerben, és ilyen vagy olyan tervezett eredményt kapunk.

Ez tehát az eredmény – hangsúlyozzák a fejlesztők –, hogy a szocializációnak lennie kell gyermekek.

Nem nevelési eredmény, hanem a béke kultúrájának életbevágóan fontos alapértékeinek kialakítása a gyermekben.

Különös figyelmet kell fordítani a motivációs szféra fejlesztésére (ez a kíváncsiság igénye, a világ megismerése, a miért, miért kérdések növekedése, a kreativitás vágya és igénye, az eredmények iránti igény és motiváció, a büszkeség eredményei stb.)

Minden gyermek ok számunkra, és lényegében nem az okokat kell eloltanunk, hanem lehetőséget kell adnunk arra, hogy magabiztos embernek érezzék magukat.

Mindez akkor lehetséges, ha megfelelően van megépítve pszichológiai és pedagógiai támogatás nem csak az óvodások számára, hanem az oktatási folyamat minden résztvevője is.